自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)評價(jià)意見精選(九篇)

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第1篇：自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)評價(jià)意見范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號】G633.7

在高中教學(xué)中，物理是一門十分重要的學(xué)科，高中物理知識比較難，具有抽象性，學(xué)生理解起來有一定的難度，如果只靠單純的講解，很難有準(zhǔn)確的理解和把握，我們可以借助于物理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能夠更加積極主動(dòng)的參與到物理學(xué)習(xí)中來。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1、忽視學(xué)生的主體地位

在高中物理教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師依然把自己作為教學(xué)的主體，在物理實(shí)驗(yàn)中，只是自己演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在一旁觀看，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來，他們只是看到了實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，不能夠真正體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)的樂趣，所以使得許多學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)物理，對物理失去興趣，物理教學(xué)的效果也就很難達(dá)到。

2、實(shí)驗(yàn)中缺乏必要的指導(dǎo)，搞形式主義

隨著新課程改革的推進(jìn)，許多教師意識到學(xué)生的主體作用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，沒有很好的落實(shí)這一理念，在高中物理實(shí)驗(yàn)中，教師為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，但是教師在探究過程中，沒有有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，自由散漫，有些學(xué)生還出現(xiàn)打鬧的情況，教師缺少必要的管理，只是為了貫徹一種理念，忽視了實(shí)際的教學(xué)效果，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的根本達(dá)不到。[1]

二、促進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

1、樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

由于長時(shí)間受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)時(shí)，仍然以自己為課堂的主人，對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識，學(xué)生的積極性得不到調(diào)動(dòng)，沒有學(xué)習(xí)的興趣，物理教學(xué)的效果就很難達(dá)到。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅是教師演示實(shí)驗(yàn)，也要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在操作過程中，感受實(shí)驗(yàn)的奇妙和樂趣，而且也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在實(shí)驗(yàn)中很容易出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或其他實(shí)驗(yàn)方法，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，提高他們的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多教師只是進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的積極性得不到調(diào)動(dòng)，加之物理知識比較難，學(xué)生理解起來有一定的難度，如果只是教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生容易出現(xiàn)走神的情況，學(xué)生不知道教師演示的是什么，也不明白其中的原理，教學(xué)效果就很難達(dá)到。所以教師就應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，在教學(xué)時(shí)，向?qū)W生提出一些問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引起他們的興趣，然后教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)教師提問的問題，有針對性的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠全身心的投入到實(shí)驗(yàn)中，提高學(xué)習(xí)的效率。

在學(xué)習(xí)《曲線運(yùn)動(dòng)》這一問題時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析曲線運(yùn)動(dòng)的速度、方向，使學(xué)生對曲線運(yùn)動(dòng)有一定的了解，然后提出問題，沿水平直線滾動(dòng)的小球，若在它前進(jìn)的方向或相反方向施加外力，小球的運(yùn)動(dòng)情況將如何？若在其側(cè)向施加外力，運(yùn)動(dòng)情況將如何？指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鋼珠在磁鐵作用下做曲線運(yùn)動(dòng)的情況，或鋼珠沿水平直線運(yùn)動(dòng)之后飛離桌面的情況。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明確物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。[2]

3、組織學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作探究，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和意識，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)探究中，教師要讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，自己選擇實(shí)驗(yàn)的儀器，制定實(shí)驗(yàn)步驟和內(nèi)容，自己分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生真正感受到自己的主體地位，積極的參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮自己的思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生的效果效果得到明顯的提高。這種自主探究的模式，不再束縛學(xué)生的思想，使他們能夠說出自己的意見，表達(dá)自己的想法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的作用，使物理教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，教師先把紙片團(tuán)成一個(gè)小紙團(tuán)，再讓它和小石子同時(shí)下落的現(xiàn)象。提問：如果沒有空氣阻力，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢如何？教師演示"牛頓管"的實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生自主分析自由落體的含義，在此基礎(chǔ)上提問自由落體運(yùn)動(dòng)使一種怎樣的運(yùn)動(dòng)呢？它遵循什么樣的規(guī)律呢？讓學(xué)生根據(jù)一系列的學(xué)習(xí)，自己進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)所需的器材，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行分析和討論，探究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)。[3]

4、積極評價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)評價(jià)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一部分，并且起著十分重要的作用。教師在教學(xué)時(shí)，要積極的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)情況，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，更好的進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)，要多給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評價(jià)，用激勵(lì)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相的鼓勵(lì)和正面評價(jià)，使他們共同進(jìn)步。

結(jié)束語：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)方式，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，努力提高學(xué)生的物理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李育民.新課程理念下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（1）.

第2篇：自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)評價(jià)意見范文

物理教學(xué)課改的目標(biāo)就是提高全體學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握物理知識與技能、過程與方法，并培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這就對高中物理情境創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求。要求教師必須精神設(shè)計(jì)課堂情境，利用課堂情境讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)當(dāng)中來，提高教學(xué)的實(shí)效性。為此，在教學(xué)情境設(shè)計(jì)上要考慮多數(shù)學(xué)生的需要，以物理基礎(chǔ)知識教育為主，通過教學(xué)情境深化學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的理解。比如說在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備幾個(gè)體積差不多的物體如毛筆、鋼筆等，讓其在樓上落下，計(jì)算其下落的時(shí)間，并比較時(shí)間上的差異，看看那個(gè)物體下落的比較快，觀察當(dāng)中讓學(xué)生講解物體下落的過程中下落的速度與質(zhì)量、體積、阻力等因素之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上講解自由落體運(yùn)動(dòng)的公式等基礎(chǔ)知識。如初速度Vo＝0，末速度Vt＝gt等，讓學(xué)生對公式當(dāng)中變量之間的關(guān)系有更加深刻的理解。這樣的教學(xué)情境，針對的是全體學(xué)生，是一種全體學(xué)生都能接受和參與的課堂情境。當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容對于課堂情景設(shè)置的要求是不同的，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求確定課堂情境創(chuàng)設(shè)的形式，最大程度地將全部學(xué)生納入到教學(xué)體系當(dāng)中。

二、有選擇地進(jìn)行課堂情境設(shè)計(jì)

在高中物理教學(xué)當(dāng)中，并不是所有的內(nèi)容都適合情境教學(xué)法，在使用情境教學(xué)法上應(yīng)該有選擇性，選擇最適合的內(nèi)容進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)。這一點(diǎn)，與高中物理新課改的基本要求相一致，在新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)出課程的選擇性，這就要求高中物理教師必須詳細(xì)分析高中物理課程的特點(diǎn)，掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，并對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的梳理，從中篩選出適合情境教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)。至于哪些內(nèi)容可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，筆者認(rèn)為必須符合“基礎(chǔ)性”和“選擇性”的要求。所謂的基礎(chǔ)性，也就是要針對高中物理的基礎(chǔ)性知識點(diǎn)，主要是指教材上要求必須掌握的知識點(diǎn)，比如說直線運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)等等，這些知識具有基礎(chǔ)性的特征，知識點(diǎn)難度并不高，但是要想熟練地掌握，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)過程當(dāng)中來，只有這樣才能讓全部學(xué)生熟練地掌握知識點(diǎn)。所謂的選擇性是指在基礎(chǔ)性知識當(dāng)中，選擇一些具有代表性的知識進(jìn)行課堂情境設(shè)計(jì)，使課堂情境始終保持對學(xué)生的吸引力，避免因?yàn)殚L時(shí)間使用讓學(xué)生對這種教學(xué)方式產(chǎn)生厭倦的情緒。

三、在課堂情境創(chuàng)設(shè)上必須不斷創(chuàng)新

創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的基本形式，也是提高高中物理教學(xué)水平的重要條件和因素。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，利用教學(xué)情境提高課堂教學(xué)的效率，是高中物理應(yīng)用情境教學(xué)法的基本目的。但是一種教學(xué)方法如果在內(nèi)容和形式上不進(jìn)行創(chuàng)新，久而久之學(xué)生對這種教學(xué)方式就會(huì)產(chǎn)生審美上的疲勞感，這種疲勞感會(huì)讓學(xué)生的注意力下降，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)習(xí)的興趣。在物理教學(xué)課改當(dāng)中，提倡的是教學(xué)手段的多樣化，在這里也包括教學(xué)方法的多樣化，除了類型上的多樣化之外，還包括教學(xué)內(nèi)容和形式上的多樣化。因此，高中物理教師在運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，必須不斷地創(chuàng)新課堂情境的內(nèi)容和形式，利用課堂情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新，保持對學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力，只有這樣才能達(dá)到物理教學(xué)課改的基本要求。為此，高中物理教師要采取多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情況，既可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)，也可以利用課堂模式的方式創(chuàng)設(shè)，還可以利用戶外活動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)，保持課堂情境創(chuàng)設(shè)的新穎性。同時(shí)，為了創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，教師還要廣泛地收集教學(xué)素材與資料，并與教學(xué)結(jié)合起來，利用教學(xué)素材和資料的創(chuàng)新，讓學(xué)生在不同的課堂情境當(dāng)中來學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)的專注度和學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，有條件的學(xué)校可以直接在物理實(shí)驗(yàn)室中教學(xué)，在真實(shí)的情境當(dāng)中可以有效地提高學(xué)生的專注度，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、在課堂情境創(chuàng)設(shè)中增加評價(jià)的環(huán)節(jié)

第3篇：自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)評價(jià)意見范文

1.1書面測試的考試方式對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響

目前對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾槎贾辉跁鏈y試中體現(xiàn)。雖說高考試卷中有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)試題，但受到測試形式的制約，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹄y以在試卷中比較完整地得到體現(xiàn)，這就導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)不用做實(shí)驗(yàn)而只通過“講實(shí)驗(yàn)”也能應(yīng)付考試的現(xiàn)象。另外，對高中生的實(shí)驗(yàn)操作能力的現(xiàn)場考查也取消了，更不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

1.2教學(xué)時(shí)間的影響

現(xiàn)在新課程設(shè)置的學(xué)科課程模塊化，選科分班之前物理學(xué)科的周課時(shí)數(shù)只有兩節(jié)，要完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及完成一定數(shù)量的鞏固習(xí)題，這就促使教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡可能地少花時(shí)間：將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)、將探究實(shí)驗(yàn)改為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、將定量實(shí)驗(yàn)改為定性實(shí)驗(yàn)，少做或是不做實(shí)驗(yàn)。

1.3高考方案的影響

現(xiàn)在江蘇省的“3+學(xué)業(yè)水平+綜合素質(zhì)評價(jià)”的高考模式，使物理學(xué)科處于比較尷尬的地位，甚至出現(xiàn)擔(dān)心學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)生語數(shù)外學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。而在高校錄取中，選修學(xué)科的等級計(jì)量方法和不同高校對于等級要求的差異，也弱化了學(xué)生主觀上對物理學(xué)科的重視程度。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與熱情勢必也將影響對于實(shí)驗(yàn)的投入與專注。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)知中的幾個(gè)誤區(qū)

2.1做實(shí)驗(yàn)總比不做好

案例：在“幾種常見的磁場”課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，利用細(xì)鐵屑顯示條形磁體和蹄形磁體周圍的磁場分布情況。

許多教師總認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)總比不做實(shí)驗(yàn)更能體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)，因此在課堂中總是盡可能地引入實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。其實(shí)，一節(jié)課是否需要實(shí)驗(yàn)，要看該實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是否符合本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是否能為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2.2分組實(shí)驗(yàn)比演示實(shí)驗(yàn)好

案例：在“簡諧振動(dòng)”的課堂教學(xué)中，利用提供的漏沙擺和長木板，教師讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)去探究振子的位移隨時(shí)間的變化規(guī)律。但實(shí)驗(yàn)過程中有些小組漏沙擺的擺角偏大，有些小組沙子漏的太快，有些小組長木板拉動(dòng)的速度不恒定，導(dǎo)致許多小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想。

分組實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力，提高學(xué)生的參與程度，能讓每個(gè)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)操作過程。但分組實(shí)驗(yàn)過程中不確定因素較多，特別是一些條件比較苛刻的實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)的效果更加難以預(yù)測。再加上現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間偏緊，教學(xué)任務(wù)重，不妨將某些學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改成教師的演示實(shí)驗(yàn)，同樣也能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。該案例中的實(shí)驗(yàn)采用教師演示的方式，實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。

2.3定量的實(shí)驗(yàn)比定性的實(shí)驗(yàn)好

案例：在“幾種常見的磁場”課堂教學(xué)中，教師借助于傳感器精確地測量出了通電螺旋管內(nèi)部一些點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度，然后就下結(jié)論說“通電螺旋管內(nèi)部的磁場是勻強(qiáng)磁場”。

定量的實(shí)驗(yàn)?zāi)鼙容^準(zhǔn)確地揭示物理規(guī)律，而且許多物理規(guī)律也都是采用定量化的表示方法，因此實(shí)驗(yàn)過程中容易導(dǎo)致對定量化的一種依賴與追求。但定性的表示能比較宏觀地反應(yīng)物理規(guī)律，也具有定量實(shí)驗(yàn)所無法比擬的優(yōu)勢。案例中的定量實(shí)驗(yàn)固然準(zhǔn)確直觀，但僅從幾個(gè)測量點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度就得出結(jié)論，顯得不夠全面。若用鋪有細(xì)鐵屑的紙片插到螺旋管內(nèi)部，就會(huì)發(fā)現(xiàn)紙片上的細(xì)鐵屑基本上是分布均勻的，由此也可以直觀地得到螺旋管內(nèi)部磁場的分布特征。這種定性的演示能直觀、完整地顯示螺旋管內(nèi)部各部分磁場的分布特征，相比于定量實(shí)驗(yàn)更具有說服力。

2.4技術(shù)含量高的實(shí)驗(yàn)比傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)好

案例：在“探究功與物體速度變化的關(guān)系”課堂教學(xué)中，在得出了功和物體速度的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，教師就借助于計(jì)算機(jī)對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合，發(fā)現(xiàn)功和速度的關(guān)系圖像是曲線，功和速度的平方關(guān)系圖像是直線。由此得出該實(shí)驗(yàn)過程中功與速度的平方成正比這一結(jié)論。

案例中借助于計(jì)算機(jī)擬合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理過程固然快捷、直觀，但學(xué)生卻不能理解各個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的取舍、擬合的依據(jù)。讓學(xué)生使用傳統(tǒng)的在方格紙上描點(diǎn)作圖的方法去找規(guī)律，雖費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但卻可以讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的具體處理過程。

2.5學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)教師可以“忙中偷閑”

案例：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要么在教室內(nèi)來回走動(dòng)、要么參與小組交流討論，對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師的行為顯得比較隨意。

在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要完成三項(xiàng)任務(wù)：一是面上巡視，查看各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組是否能正常開展實(shí)驗(yàn)。若存在實(shí)驗(yàn)儀器故障等不能正常實(shí)驗(yàn)的，需及時(shí)給予幫助，使其能順利開展實(shí)驗(yàn)；二是查看實(shí)驗(yàn)操作過程中技術(shù)或程序出現(xiàn)問題的小組，及時(shí)加以記載并提出修改意見；三是尋找實(shí)驗(yàn)過程中操作規(guī)范、效果顯著的實(shí)驗(yàn)小組，或者實(shí)驗(yàn)過程中有創(chuàng)新之處的一些做法，及時(shí)加以記錄。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)適當(dāng)對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和值得推廣的一些做法加以總結(jié)，給更多的學(xué)生以提醒和參考。

2.6課堂中實(shí)驗(yàn)安排的時(shí)機(jī)具有隨意性

案例：“自由落體”這一節(jié)的課堂教學(xué)中，上課開始教師就說“下面我們來看一個(gè)實(shí)驗(yàn)”，然后就演示了將一張白紙裁成相同的兩半，將其中一片揉成紙團(tuán)，讓其同時(shí)從同一高度由靜止釋放，比較紙片和紙團(tuán)下落的快慢。在得出了自由落體的概念后，教師就說“下面讓我們用實(shí)驗(yàn)探究的方法來研究自由落體的規(guī)律”，就讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究重錘自由落體運(yùn)動(dòng)過程的速度、加速度特征。

諸如此類的課堂教學(xué)中借助于實(shí)驗(yàn)引入新課和探究物理規(guī)律，好像是很自然的事情。但若仔細(xì)考慮一下，為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)候做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣的問題很少被教師所重視。物理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，所以需要通過對一些物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察引發(fā)對現(xiàn)象背后物理本質(zhì)的思考，需要通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證或探究一些隱性的物理規(guī)律。比如案例中的背景是需要研究“物體下落快慢的規(guī)律”，需要總結(jié)不同的物體下落的快慢與哪些因素有關(guān)系。然后再比較“相同質(zhì)量不同形狀的物體下落快慢情況”、“質(zhì)量不同的物體下落快慢情況”等。紙片和紙團(tuán)的對比實(shí)驗(yàn)，在這樣的背景下才有意義。這就需要教師在做實(shí)驗(yàn)前給出適當(dāng)?shù)慕淮Ｔ趯?shí)驗(yàn)前沒有鋪墊，沒有適當(dāng)?shù)倪^渡性解釋而直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)與概念、規(guī)律的教學(xué)有拼湊之感，顯得不自然。

3對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的教學(xué)功能

首先，教學(xué)的任務(wù)不僅僅是應(yīng)對考試，若教學(xué)淪落為考什么就教什么，勢必導(dǎo)致教學(xué)的片面性，教學(xué)的三維目標(biāo)難以得到落實(shí)。若只是通過“講實(shí)驗(yàn)”肯定不能提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與能力。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程不是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過程中除了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、合作交往能力之外，分析能力、判斷能力、邏輯推理能力等也能得到提升。最后，江蘇省的高考方案出發(fā)點(diǎn)是好的，只是在對教學(xué)結(jié)果過度的功利化追求會(huì)導(dǎo)致物理學(xué)科教學(xué)的異化。物理教師的職責(zé)之一是要不斷提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰褪潜貍涞奈锢硭仞B(yǎng)之一。所以，教師不僅僅是幫助學(xué)生追求更高的考試成績，更應(yīng)該站在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的高度去認(rèn)識課程，能動(dòng)地、智慧地踐行課程。

3.2明晰實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該有具體的教學(xué)目標(biāo)。首先，可以將實(shí)驗(yàn)分為記憶（實(shí)驗(yàn)儀器的名稱、用途、主要結(jié)構(gòu)和操作規(guī)則等）、理解（實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟等）、綜合（結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)等）、運(yùn)用（創(chuàng)造性地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律，解決問題等）四個(gè)認(rèn)知層面的目標(biāo)。從操作層面可以將實(shí)驗(yàn)分為模仿（學(xué)生對教師所做的示范性動(dòng)作進(jìn)行仿造的行為活動(dòng)）、定勢（學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，能連貫地完成操作并基本符合要求）、熟練（學(xué)生在具備了定勢操作之后達(dá)到熟練自如的操作程度）、自動(dòng)化（學(xué)生在掌握一定數(shù)量的操作技能的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地完成實(shí)驗(yàn)操作）等四個(gè)操作層面的目標(biāo)。任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都對應(yīng)有具體的教學(xué)目標(biāo)，有了目標(biāo)才能對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，才能對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

第4篇：自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)評價(jià)意見范文

本節(jié)課是《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》必修二第七章第七節(jié)中所涉及的內(nèi)容， “動(dòng)能和動(dòng)能定理”的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生深入理解功能關(guān)系，是高中物理的核心概念之一，也是本章乃至整個(gè)力學(xué)的重點(diǎn)之一，為其他學(xué)科和今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

2 學(xué)情分析

本課針對高一學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)較好，思維比較活躍，從知識準(zhǔn)備上，由于學(xué)生在初中對物理有一定了解，并學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律相關(guān)知識，且對功和能的概念有了認(rèn)識，并且通過第六節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識到做功和物體速度變化的關(guān)系即W正比于速度的平方的基礎(chǔ)上，但是由于初中學(xué)生還沒有深入學(xué)習(xí)功能關(guān)系，所以容易憑借生活經(jīng)驗(yàn)形成錯(cuò)誤的潛概念理解，本課的內(nèi)容與我們的生活實(shí)際息息相關(guān)，所以本節(jié)課，我將在培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際力求將STS的理念以及辯證關(guān)系滲透到本課的教學(xué)中.

3 教學(xué)目標(biāo)

知識和技能方面.第一，學(xué)生要理解動(dòng)能的概念，理解動(dòng)能定理的物理意義，并進(jìn)行相關(guān)的分析和計(jì)算，第二，深入理解合外力做功的含義，第三，學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用和解決動(dòng)能定理相關(guān)問題的步驟.

在過程和方法上，掌握恒力和變力分別作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo)，并且學(xué)會(huì)對比分析動(dòng)力學(xué)知識與動(dòng)能定理的應(yīng)用優(yōu)勢.

在情感和價(jià)值觀方面，學(xué)生通過類比學(xué)習(xí)，歸納推導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣，逐漸形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度.

4 教學(xué)重難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：對動(dòng)能概念的理解；動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用

（2）難點(diǎn)：[JP3]深入理解功能關(guān)系并利用動(dòng)能定理解決實(shí)際問題.

5 教學(xué)過程

5.1 復(fù)習(xí)回顧，引入新課

教師活動(dòng)1 運(yùn)用視頻資料，1998年上海虹橋機(jī)場一飛機(jī)緊急迫降時(shí)，由于巨大機(jī)身與軌道摩擦產(chǎn)生爆炸這段視頻，讓學(xué)生回顧初中對動(dòng)能的認(rèn)識，以及思考為什么會(huì)引發(fā)爆炸這一現(xiàn)象，進(jìn)而引出課題.

學(xué)生活動(dòng)1 讓學(xué)生交流，思考飛機(jī)迫降的巨大動(dòng)能最后為什么消失了？

設(shè)計(jì)意圖 調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生從現(xiàn)象探究本質(zhì)的思維，并且體會(huì)我們生活中處處存在物理.

教師活動(dòng)2 提出以下問題：

（1）在必修一學(xué)習(xí)速度這一物理量的時(shí)候，為什么會(huì)引入速度這一物理量？

（2）我們初中對物理的了解，知道物體會(huì)由于運(yùn)動(dòng)而具有能量，那么我們用什么來描述這一物理量呢？

學(xué)生活動(dòng)2 學(xué)生代表發(fā)言回答問題1，并思考問題2，能明確為了描述物體空間運(yùn)動(dòng)變化快慢而引入速度.

設(shè)計(jì)意圖 回顧知識，并通過思考從“為什么引入這一物理量的角度”，用類比的思維方式引出對動(dòng)能的學(xué)習(xí).

5.2 新課教學(xué)

5.2.1 動(dòng)能

教師活動(dòng)3 利用多媒體展示以下問題

一個(gè)物體在只受牽引力作用下，從A位置沿直線經(jīng)過位移x到B位置，A點(diǎn)初速度為va，B點(diǎn)速度為vb，這一過程中物體的動(dòng)能如何變化？發(fā)生這種變化的原因是什么？

學(xué)生活動(dòng)3 學(xué)生動(dòng)腦思考，頭腦中建立模型，交流討論后發(fā)言.得出物體速度越來越大，所以動(dòng)能越來越大和由于這個(gè)過程牽引力做功，導(dǎo)致動(dòng)能增加.

教師活動(dòng)4 教師歸納總結(jié)動(dòng)能的定義，公式，單位以及注意事項(xiàng).

5.2.2 動(dòng)能定理

教師活動(dòng)5 給學(xué)生展示以下物理情境，計(jì)算，討論并總結(jié)以下過程中功能關(guān)系的關(guān)系式.

（1）一物體質(zhì)量為m，從高度h處，做自由落體運(yùn)動(dòng)，下落h后，速度變?yōu)関1.

（2）物體質(zhì)量m，在只受力F的作用下，沿初速度v0的方向運(yùn)動(dòng)，經(jīng)s位移，速度到v2.

學(xué)生活動(dòng)4 分別計(jì)算并歸納兩種情境下，物體各自所受的力做的功與他們對應(yīng)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)過程中的動(dòng)能的變化.

設(shè)計(jì)意圖 讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)，同一運(yùn)動(dòng)過程中，物體所受力做的功同動(dòng)能的變化的關(guān)系，從理性上，認(rèn)識功能關(guān)系，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識與物理內(nèi)容之間的交叉運(yùn)用.并且鍛煉了學(xué)生的歸納推導(dǎo)能力.

教師活動(dòng)6 教師評價(jià)并總結(jié)單個(gè)力作用下，功和能的具體計(jì)算關(guān)系.再引發(fā)學(xué)生思考，如果多個(gè)外力的合力做功，它會(huì)導(dǎo)致什么能量發(fā)生變化.舉例，物體質(zhì)量為M，在受拉力F′和地面給的摩擦力f的作用下，沿直線由速度v0，經(jīng)s的位移，速度達(dá)到到vt，在這樣的物理情境下，分析計(jì)算各個(gè)外力做的功，以及合力做的功，同時(shí)計(jì)算初狀態(tài)和末狀態(tài)時(shí)分別的動(dòng)能大小.

學(xué)生活動(dòng)5 分組討論并計(jì)算，將推導(dǎo)總結(jié)出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)同一過程中合外力做的功數(shù)值上等于這一過程初末狀態(tài)動(dòng)能的變化.

設(shè)計(jì)意圖 從單個(gè)的力作功與動(dòng)能變化多少的關(guān)系深入并類比到合力作功引起的動(dòng)能變化，讓學(xué)生思維循序漸進(jìn)，并且自己計(jì)算推導(dǎo)的過程，加深對功能關(guān)系的理解.

教師活動(dòng)7 評價(jià)學(xué)生分組交流討論后的結(jié)果，總結(jié)動(dòng)能定理的定義，公式，以及單位.并且總結(jié)：從數(shù)學(xué)角度動(dòng)能變化有正有負(fù)，也恰恰符合之前所學(xué)習(xí)的做功有正有負(fù).繼續(xù)提出問題：讓學(xué)生在以一物塊做勻速圓周運(yùn)動(dòng)從起點(diǎn)A繞一圈又回到A點(diǎn)這個(gè)背景下，從三個(gè)角度嘗試探究功能關(guān)系：

（1）全過程運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析；

（2）運(yùn)動(dòng)過程中找一中間點(diǎn)，分為兩部分運(yùn)用動(dòng)能定理分析；

（3）全過程中運(yùn)用動(dòng)能定理.

學(xué)生活動(dòng)6 分組交流討論，并且計(jì)算分析，這個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中三個(gè)角度分析問題的優(yōu)缺點(diǎn).

教師活動(dòng)8 評價(jià)學(xué)生結(jié)果，并總結(jié)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和動(dòng)

驗(yàn)現(xiàn)象要突出、明顯，給學(xué)生出乎意料的震撼，也可以在實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生猜測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，若猜對，可以培養(yǎng)學(xué)生自信心；若猜錯(cuò)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲.如在“慣性”一節(jié)教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如圖2的實(shí)驗(yàn)：塑料球和金屬球分別懸于礦泉水瓶中，當(dāng)瓶子向一方移動(dòng)時(shí)，兩個(gè)球分別向相反方向移動(dòng)；在說明“靜電除塵”效果時(shí)，用銅棒穿過礦泉水瓶軸線、鋁箔紙粘于瓶內(nèi)壁分別作為除塵的兩極，如圖3.

2.3 設(shè)計(jì)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論的問題

[TP4GW41.TIF，Y#]如何引導(dǎo)學(xué)生分析、討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是本教學(xué)設(shè)計(jì)的.教師在課堂教學(xué)前，預(yù)設(shè)有梯度的問題，指導(dǎo)學(xué)生討論的方向.如在瞬時(shí)速度教學(xué)中，針對學(xué)生難以理解“當(dāng)Δt0時(shí)，[SX（]Δx[]Δt[SX）]就表示瞬時(shí)速度”這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)了圖4實(shí)驗(yàn)，采集了表1所示數(shù)據(jù)，預(yù)設(shè)如下問題.

問1：第一組實(shí)驗(yàn)得到的速度比車頭速度大還是小？

問2：[JP3]表中四組實(shí)驗(yàn)得到的速度呈現(xiàn)出什么規(guī)律？如何解釋？

問3：猜一下車頭通過光電門時(shí)的速度約是多少？

問4：怎樣精確測定車頭通過光電門時(shí)的速度？

問5：若實(shí)驗(yàn)中，對速度要求“精確到兩位有效數(shù)字”，哪一組可以表示車頭通過光電門速度？

問6：由此可得出什么結(jié)論？

討論過程中，指向明確且有梯度的問題，既可以指導(dǎo)和駕馭學(xué)生討論方向，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力.在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生受到心智、經(jīng)歷等因素的限制，有些在教師看來順理成章結(jié)論，卻無法提煉出來，這時(shí)候教師切勿越俎代庖，一定要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生展開充分討論.討論的過程就是對物理規(guī)律和概念的理解過程，充分的討論使學(xué)生更加牢固的理解知識的內(nèi)涵和外延，有利于學(xué)生應(yīng)用知識，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，杜絕思維很快、但思考很淺的現(xiàn)象.

2.4 形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論

經(jīng)過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深刻討論，得出客觀的規(guī)律，是本教學(xué)設(shè)計(jì)最終目的.在層層深入的問題的引導(dǎo)下，逐漸剔除表面、膚淺的認(rèn)識，學(xué)生在腦海中慢慢形成概念和理解規(guī)律.雖然學(xué)生不能用流暢的語言完整的概括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象揭示的規(guī)律性的東西，但這不影響對規(guī)律的理解.概念的形成是首要的，其次才是名稱（趙凱華語）.

3 基于實(shí)驗(yàn)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

3.1 讓教學(xué)設(shè)計(jì)充滿挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要根據(jù)《教學(xué)大綱》、《學(xué)科指導(dǎo)意見》等確定的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程.作為一般性的教學(xué)指導(dǎo)用書，《教學(xué)大綱》或《學(xué)科指導(dǎo)意見》僅從知識本身分析教學(xué)，缺乏對學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)研，針對性不強(qiáng)，依據(jù)此設(shè)計(jì)的教學(xué)過程往往無法回答學(xué)生的疑惑，教學(xué)效果較差.“調(diào)查問卷”形成“反饋單”反映了學(xué)生中普遍的又具有個(gè)性化的問題，這些問題是無法預(yù)設(shè)的.針對學(xué)生的問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明問題或引發(fā)思考和討論，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)過程對教師充滿了挑戰(zhàn).如在“電表的改裝”一節(jié)教學(xué)中，筆者把問卷調(diào)查前后的教案中一個(gè)片段做了對比.

問卷調(diào)查前

環(huán)節(jié)一：靈敏電流計(jì)的內(nèi)阻

展示靈敏電流計(jì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如圖5.告訴學(xué)生線圈由很長的銅導(dǎo)線繞成，所以電流計(jì)有內(nèi)阻.

問卷調(diào)查后

環(huán)節(jié)一：靈敏電流計(jì)的內(nèi)阻

①設(shè)計(jì)如圖6所示電路，在A、B間接發(fā)光二極管，二極管正常發(fā)光.說明A、B之間有電壓（很?。?

②問：能否將靈敏電流計(jì)接在A、B之間？

③把靈敏電流計(jì)接在A、B之間，電流計(jì)偏轉(zhuǎn)一定角度.

④展示圖5，介紹電流計(jì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu).

修改目的

在初中教學(xué)中，認(rèn)為電流表內(nèi)阻為零.所以學(xué)生在“問卷反饋單”非常集中的反映無法理解“電流表有內(nèi)阻”.

兩個(gè)教案都重視了對電流表內(nèi)阻的教學(xué).但修改后的教案更注重用實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的直觀體驗(yàn)，同時(shí)在操作實(shí)驗(yàn)前的設(shè)問，激發(fā)了學(xué)生的迫切看到實(shí)驗(yàn)效果的欲望，教學(xué)效果顯著，給學(xué)生留下深刻印象.

基于實(shí)驗(yàn)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)榱私鈱W(xué)生的問題，所以在課堂教學(xué)中緊緊抓住學(xué)生.在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，形成了探究問題，創(chuàng)造了思維環(huán)境，通過對實(shí)驗(yàn)的討論破解學(xué)生的疑惑.

3.2 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

第5篇：自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)評價(jià)意見范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂培養(yǎng)能力

一、巧用實(shí)驗(yàn)激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)綜合了實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)思想和方法、實(shí)驗(yàn)操作和觀察、數(shù)據(jù)分析處理等多個(gè)方面的知識和能力。同時(shí)實(shí)驗(yàn)最能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師最好設(shè)計(jì)一些探究性、開放性的實(shí)驗(yàn)，在教師的適度引導(dǎo)下，通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不但構(gòu)建了知識，提高了實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.為了學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和細(xì)致的觀察能力，把部分教師演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實(shí)驗(yàn)改為堂上實(shí)驗(yàn)是比較有效的方法。例如，我在高中物理教學(xué)中，把“用彈簧秤研究作用力與反作用力的關(guān)系”（試驗(yàn)本第一冊圖5-9）、“平拋運(yùn)動(dòng)的豎直分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)”（試驗(yàn)本第一冊圖6-13）、“觀察擺動(dòng)機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)”（試驗(yàn)本第一冊圖9-23）、“單擺簡諧振動(dòng)圖象”（試驗(yàn)本第一冊圖11-4）等實(shí)驗(yàn)全部改為課堂學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手獨(dú)立操作，通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論，實(shí)踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動(dòng)手獨(dú)立操作，通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論。實(shí)踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，細(xì)致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實(shí)驗(yàn)的效果好得多。

2．把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢物實(shí)踐和善于創(chuàng)新的精神，既探求科學(xué)的精神。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般是在對研究對象有了一定認(rèn)識之后，根據(jù)已知的理論，對一些現(xiàn)象過程的存在、原因或規(guī)律檢驗(yàn)其是否正確而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，它在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于?chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。我在物理教學(xué)中嘗試將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)思想上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識。

如在高一物理“牛頓第二定律”一節(jié)教學(xué)中，我進(jìn)行了如下創(chuàng)新設(shè)計(jì)：①把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，定性研究小車的加速度與哪些因素有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生用分析法總結(jié)出小車的加速度與小車質(zhì)量和所受外力有關(guān)。②鼓勵(lì)學(xué)生猜想加速度與質(zhì)量、外力三者間的定量關(guān)系。③運(yùn)用較精密的氣墊導(dǎo)軌進(jìn)行定量測定實(shí)驗(yàn)，利用傾斜導(dǎo)軌上的滑塊重力的下滑分力代替砂桶的拉力，研究滑塊質(zhì)量不變時(shí)加速度與外力（改變導(dǎo)軌的傾斜度來改變外力）的關(guān)系，借助多媒體電腦軟件自動(dòng)計(jì)算出加速度和外力的數(shù)值，這些數(shù)據(jù)在大屏幕電視上顯示出來；保持砂桶重力（近似認(rèn)為是滑塊受的外力）不變，改變在水平導(dǎo)軌上滑塊的質(zhì)量，研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系，同樣利用電腦軟件得出不同質(zhì)量時(shí)應(yīng)加速度的數(shù)值。并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用“比值法”或“作圖法”直觀得到“質(zhì)量一定時(shí)，加速度與外力成正比；外力一定時(shí)，加速度與質(zhì)量成反比”這一結(jié)論。④引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論思維，推導(dǎo)出牛頓第二定律。⑤進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“特殊”“一般”的科學(xué)思維方法得出牛頓第二定律的更一般表達(dá)式F合=ma，并由“一般”“特殊”導(dǎo)出F合=0時(shí)，物體處于平衡狀態(tài)這一結(jié)論。這種以學(xué)生操作和思維活動(dòng)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，增大了課堂容量，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的探索功能，從定性的研究到利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行比較精密的定量探索，突出了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，展現(xiàn)了知識和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過程，對學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探索物理規(guī)律起到了積極影響。

二、引導(dǎo)自行探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我們在實(shí)踐中總結(jié)出了"設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)思維、評價(jià)總結(jié)、應(yīng)用遷移"的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動(dòng)過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。

1.設(shè)疑激趣，提出假說

布魯納說過："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。"因此，在教學(xué)中教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制造"懸念"，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，多而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

比如在《物體的熱脹冷縮（二）》教學(xué)中，課伊始，我便對學(xué)生說："咱們用塑料瓶和硬幣做一個(gè)游戲，"講清游戲規(guī)則后，學(xué)生們懷著好奇心開始玩，不大功夫，只聽學(xué)生驚喜地叫道："呀，硬幣跳起來了！""還‘撲撲’地發(fā)出聲音呢！""硬幣為什么會(huì)跳起來呢？"我不失時(shí)機(jī)地問："你認(rèn)為是怎么回事呢？"提出一個(gè)開放的發(fā)散思維的問題，學(xué)生的情緒一下子活躍起來，對這個(gè)問題作出了種種假設(shè)：可能是水槽中的熱氣將它頂起來了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了；可能是瓶內(nèi)的空氣將它頂起來了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來了……。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，既促進(jìn)了學(xué)生積極思維，又能形成下面探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.指導(dǎo)探究，豐富感知．

實(shí)踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實(shí)踐，勇于探索。如何保證學(xué)生能夠圍繞中心問題進(jìn)行實(shí)踐、探索呢？在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，是指這些材料在使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。

如《物體的熱脹冷縮（二）》教學(xué)中，我給學(xué)生提供這些實(shí)驗(yàn)材料：燒瓶、帶直（彎）玻璃管的膠塞，紅墨水、肥皂水、滴管、毛巾、軟塑料瓶、瓶蓋、汽球、飲料盒、膠帶、水槽、熱水、冷水。讓學(xué)生熟悉這些材料后，根據(jù)思考提綱自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。由于準(zhǔn)備的這些材料緊緊圍繞揭示"氣體的熱脹冷縮"這一主題，從課堂教學(xué)效果看，各個(gè)組都設(shè)計(jì)出了比較理想的方案：有的用汽球套在塑料瓶上，放入熱水和冷水中實(shí)驗(yàn)；有的先把塑料瓶捏癟，蓋好蓋，再放入熱水和冷水中實(shí)驗(yàn)；有的用膠帶把飲料盒的口封住，放入熱水和冷水中實(shí)驗(yàn)；有的用燒瓶和帶玻璃管的膠塞，用手捂和包冷毛巾實(shí)驗(yàn)；有的將紅墨水用滴管滴入玻璃管放入熱水中，，但紅墨水流了出來……學(xué)生在足夠的時(shí)間內(nèi)充分地實(shí)踐和探索，獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的感性體驗(yàn)，為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生的這些行為，對平常人來說是極其普通而簡單的，可對小學(xué)生，自己找出來，不能不說是他們創(chuàng)造活動(dòng)的結(jié)晶，"行雖微而旨趣遠(yuǎn)"，是學(xué)生創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。

3.啟發(fā)思維，討論探究

學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、加工事實(shí)，進(jìn)行思維加工。

(1)整理事實(shí)，以說促思

學(xué)生獲得的感性事實(shí)是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過語言把各自收集到的事實(shí)以及對事實(shí)的看法進(jìn)行相互交流，活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。如在《物體的熱脹冷縮（二）》教學(xué)中，有這樣一個(gè)討論片斷：一個(gè)學(xué)生答："飲料盒放入熱水中，盒鼓起來了，放入冷水中，又癟了。"另一個(gè)學(xué)生馬上反駁到："我們組的飲料盒放入熱水中鼓不起來。"這時(shí)，我插話到："你們兩個(gè)組的實(shí)驗(yàn)條件中�熱水中�相同，但出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象，是不是盒子的原因呢？"接著引導(dǎo)兩組同學(xué)對飲料盒進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鼓起的飲料盒口被密封了，沒有鼓起的口開著，宣布完這一發(fā)現(xiàn)后，又有同學(xué)立刻說："沒有封口的飲料盒里的空氣從口上跑走了。"這樣，通過對事實(shí)材料的引導(dǎo)、梳理，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知過程，并使創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)取得創(chuàng)造性成果。

(2)研究事實(shí)，發(fā)展思維

在學(xué)生整理事實(shí)時(shí)，教師見機(jī)提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學(xué)生發(fā)表不同意見，將討論的中心置于學(xué)生之中，使學(xué)生結(jié)合自己和別人收集的信息，進(jìn)行分析、判斷、歸納、甚至爭論，從而找出其中的規(guī)律。如在《彈性》一課教學(xué)中，學(xué)生對收集到的事實(shí)進(jìn)行整理后，一個(gè)學(xué)生答："我發(fā)現(xiàn)皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性，木塊……沒有彈性。"三個(gè)同學(xué)同時(shí)反駁："不對，橡皮泥沒有彈性"我適時(shí)引導(dǎo)："說說你們的理由。"學(xué)生立刻說："橡皮泥雖然能捏扁、搓長，但松手后它還是扁的、長的，不能再變成原樣。"……這樣，學(xué)生在不同意見的發(fā)表與爭論中，用自己的語言概括出科學(xué)結(jié)論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認(rèn)識過程。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉。

4.評價(jià)總結(jié)，歸納達(dá)標(biāo)

通過前三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，學(xué)生得到了信息與思維的結(jié)果，教師對小組和個(gè)體的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，將假說上升到結(jié)論、規(guī)律。如《物體的熱脹冷縮（二）》中這樣設(shè)計(jì)："剛才同學(xué)們和老師的實(shí)驗(yàn)都成功了，說明我們只要掌握了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，都能設(shè)計(jì)出成功的實(shí)驗(yàn)。通過這些成功的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了什么？"

5.應(yīng)用遷移，釋疑解難

第6篇：自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)評價(jià)意見范文

1．必須從科學(xué)的本質(zhì)來把握科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

人們通常從對科學(xué)的狹義觀的認(rèn)識出發(fā)，總是把科學(xué)教育僅僅理解為科學(xué)知識的傳授，把科學(xué)素養(yǎng)僅僅理解為具有一定的科學(xué)知識，而在我國的傳統(tǒng)教育中相應(yīng)地也就把自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能，即所謂“雙基”作為科學(xué)素養(yǎng)的唯一內(nèi)涵。顯然這種認(rèn)識是有局限性的。這是因?yàn)?，倘若教師在科學(xué)教育中僅僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)事實(shí)，那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)為科學(xué)是事實(shí)的堆積；倘若只強(qiáng)調(diào)科學(xué)的概念，那么學(xué)生就會(huì)以為科學(xué)是一連串的概括；倘若教師只強(qiáng)調(diào)科學(xué)的原理，那么學(xué)生就體驗(yàn)不到科學(xué)探究的過程和科學(xué)對自然現(xiàn)象的解釋與預(yù)見的功能。因此，在我們的科學(xué)教育中，如果不能超越事實(shí)、概念與原理的局限，是難以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成的。

與此不同，如果我們能從對科學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識出發(fā)，效果就兩樣了，這是因?yàn)椋杭热豢茖W(xué)探究是科學(xué)過程的本質(zhì)特征，是科學(xué)的核心所在，當(dāng)然過程、方法與能力就成為學(xué)習(xí)科學(xué)者必須培養(yǎng)的素養(yǎng)；既然科學(xué)就其結(jié)果講是通過探究活動(dòng)取得的對自然的認(rèn)識，科學(xué)知識與技能當(dāng)然應(yīng)當(dāng)是一個(gè)重要素養(yǎng)，科學(xué)活動(dòng)應(yīng)經(jīng)受科學(xué)道德與一般社會(huì)道德的雙重約束，這種約束的結(jié)晶就是科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，也就是科學(xué)精神，它正是科學(xué)活動(dòng)的規(guī)范，所以，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀應(yīng)成為科學(xué)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)的又一科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是全社會(huì)的事業(yè)，對科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識也就很自然地構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的又一要素。這樣，科學(xué)課程，以全面培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教育，其科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵就應(yīng)該包含四個(gè)方面：一是科學(xué)知識與技能，二是科學(xué)過程、方法與能力，也就是科學(xué)探究，三是科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，也就是科學(xué)精神，四是對科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識。

在教學(xué)中如能緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將四個(gè)方面整合好，我們的科學(xué)教育就必然會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成、科學(xué)素養(yǎng)的提高。近年來，在我國教育部基礎(chǔ)教育司直接領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的科學(xué)課程改革，在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確把上列四個(gè)要素作為構(gòu)成課程目標(biāo)的四個(gè)方面，并提出了具體要求，從教改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施的效果看，成效是明顯的，其中最可喜的一點(diǎn)是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究自然的濃厚興趣。

2．對科學(xué)與科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識

科學(xué)是反映自然界客觀規(guī)律的知識體系，這是不少人對科學(xué)的一種普遍的理解，但是應(yīng)當(dāng)指出，這是一種狹義的理解，是不全面的?？茖W(xué)作為對自然界客觀規(guī)律的認(rèn)識，不能離開認(rèn)識過程，所以如果從廣義上看，科學(xué)實(shí)際上是一種特殊的社會(huì)文化探究活動(dòng)，這里有兩點(diǎn)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)：一是科學(xué)就其過程來說是一種對自然的探究活動(dòng)，而作為知識體系的科學(xué)理論只是這種探究活動(dòng)的結(jié)果；二是科學(xué)是一種特殊的社會(huì)文化現(xiàn)象，它是只有在特殊條件下才有可能得以產(chǎn)生和發(fā)展的探究活動(dòng)。因此，我們認(rèn)為對科學(xué)更為全面的理解應(yīng)當(dāng)是，從科學(xué)活動(dòng)的結(jié)果講是科學(xué)理論——一種知識體系，而從科學(xué)活動(dòng)的過程講是科學(xué)探究。

如果我們綜觀人類社會(huì)的發(fā)展歷史，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各種文化形態(tài)的神話、宗教、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)和科學(xué)作為人的認(rèn)知活動(dòng)，都曾經(jīng)各自在一定程度上刻意描述和說明自然現(xiàn)象，試圖具有認(rèn)識自然的功能，但是歷史證明，在這眾多的文化形態(tài)中只有科學(xué)才為人類提供了認(rèn)識自然的精確而有效的工具，雖然科學(xué)不是絕對真理，但是自從科學(xué)產(chǎn)生以來，人類對自然的認(rèn)識總是愈益正確和深入。原因正是由于科學(xué)在認(rèn)識自然上所具有的一種“探究性”使然。科學(xué)的目的在于求真，科學(xué)家對自然的認(rèn)識決不停留在事實(shí)的層次上，更不是采用引經(jīng)據(jù)典、詮釋經(jīng)典，然后邏輯地演繹出關(guān)于自然現(xiàn)象的論述，而是進(jìn)一步透過現(xiàn)象，深入事物的內(nèi)部，提煉出反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的各種“概念”和“定律”來，而這個(gè)過程正是通過探究來完成的。所以，我們認(rèn)為“探究性”是科學(xué)作為科學(xué)的核心所在，是科學(xué)所具有的首要特征。

進(jìn)一步分析，我們必須回答的是科學(xué)的本質(zhì)屬性究竟還包含哪些內(nèi)容，哪些方面?搞清這些，對于深刻而全面地認(rèn)識科學(xué)，進(jìn)而教好、學(xué)好科學(xué)都是很重要的。

一是多樣統(tǒng)一的自然界是科學(xué)探究的對象。

自然界不同物質(zhì)形態(tài)之間，不同運(yùn)動(dòng)形式之間呈現(xiàn)出的是一幅多樣又統(tǒng)一的畫面，各個(gè)系統(tǒng)之間通過物質(zhì)、能量與信息的交換而發(fā)生相互作用，并且相互交織、滲透，從而不斷運(yùn)動(dòng)變化著，為我們展示出一個(gè)瞬息萬變、絢麗多彩、多樣統(tǒng)一的面貌。以人體的生命活動(dòng)為例，一方面人體內(nèi)部的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿、運(yùn)動(dòng)、生殖、神經(jīng)和內(nèi)分泌八個(gè)系統(tǒng)，密切聯(lián)系，相互配合、制約，共同完成人體的新陳代謝、生長發(fā)育、生殖與運(yùn)動(dòng)等生命活動(dòng)，從而使人體成為一個(gè)統(tǒng)一的整體；另一方面人體又與外界環(huán)境之間進(jìn)行著物質(zhì)、能量與信息的交換，體現(xiàn)出人體與環(huán)境的統(tǒng)一。自然界的這種運(yùn)動(dòng)變化是有規(guī)律的，而這種規(guī)律是可以被人們所認(rèn)識的，科學(xué)家們通過智慧并借助擴(kuò)展感覺的工具，在探究自然的科學(xué)實(shí)踐中確認(rèn)了這一點(diǎn)，宇宙作為一個(gè)巨大的孤立系統(tǒng)，其中的基本規(guī)律各處是一致的，探究宇宙一部分所獲得知識也適用于其他地方。例如，關(guān)于運(yùn)動(dòng)與重力的同一規(guī)律既可解釋地球表面的自由落體運(yùn)動(dòng)，也可解釋月球和其他行星表面的自由落體運(yùn)動(dòng)，科學(xué)家就據(jù)此計(jì)算出了人造衛(wèi)星的運(yùn)行軌道。所以，更全面地講，我們所探究的自然界這個(gè)對象是一個(gè)可以被人們所認(rèn)識的，多樣統(tǒng)一、有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)變化著的整體（綜合體）。這一點(diǎn)告訴我們，對科學(xué)教育來說，單純地分門劃類的學(xué)科教育是不夠的，還必須創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生也能從整體上來認(rèn)識自然，了解科學(xué)。這一點(diǎn)還告訴我們，在科學(xué)教育中重要的是引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象中通過觀察、分析去探究規(guī)律，認(rèn)識它并學(xué)會(huì)應(yīng)用它，把握好科學(xué)的基本觀念而不是死記一個(gè)個(gè)定義、公式與定理。

二是科學(xué)是一個(gè)具有可驗(yàn)證性、真理性和開放性的系統(tǒng)，它的可驗(yàn)證性與真理性決定了它對自然現(xiàn)象具有解釋與預(yù)見功能。

由于人們認(rèn)識的局限性，在一定歷史條件下，所獲得的關(guān)于自然界的科學(xué)知識只能是相對真理，但它包含著絕對真理的顆粒。由于科學(xué)理論是通過邏輯推理與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)而獲得的，并經(jīng)受過經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的檢驗(yàn)，所以它是客觀真理，也就是說科學(xué)具有真理性的特征，反映的是人們對自然規(guī)律，亦即自然本質(zhì)的認(rèn)識，并且它還具有相對的穩(wěn)定性。這從科學(xué)規(guī)范里可以看得很清楚。一般而言，科學(xué)的規(guī)范總是修正而不是擯棄，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)往往是保留、培育更為精確和變幻被更為廣泛的認(rèn)同。例如愛國斯坦在表述相對論時(shí)并沒有拋棄牛頓的運(yùn)動(dòng)定律，而是進(jìn)一步說明，它只是在更為普遍的概念中一個(gè)有限范圍內(nèi)應(yīng)用的近似。為此，科學(xué)對自然現(xiàn)象具有解釋與預(yù)見的功能。而可驗(yàn)證性正是科學(xué)與偽科學(xué)的根本區(qū)別所在。

另一方面，已有的科學(xué)理論因?yàn)槭窍鄬φ胬恚杂种荒茉谝欢ǖ臈l件下與范圍內(nèi)適用，牛頓力學(xué)就是如此。隨著客觀條件的變化，人們認(rèn)識能力的提高，科學(xué)知識會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，新的觀察常常會(huì)對已有理論提出挑戰(zhàn)，知識的變化就不可避免。在客體作高速運(yùn)動(dòng)情況下，牛頓力學(xué)就得由相對論力學(xué)來代替，因此，科學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng)。當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)指出科學(xué)也不能解決所有證明或反證。

以上，明確回答了科學(xué)的內(nèi)在基本屬性與作用。這一點(diǎn)告訴我們，在科學(xué)教育中必須重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)與邏輯思維能力的培養(yǎng)；它還告訴我們既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)已有理論，又要防止把它視為永遠(yuǎn)不可逾越的認(rèn)識頂峰，從而扼殺學(xué)生對科學(xué)進(jìn)一步探索的向往與尋求發(fā)展的樂趣。即使科學(xué)方法也不是一成不變的，所以科學(xué)方法教學(xué)也不應(yīng)程式化。

三是科學(xué)活動(dòng)應(yīng)經(jīng)受科學(xué)道德與一般社會(huì)道德的雙重約束。

科學(xué)的目的在于追求真理；科學(xué)是理智的探索與追求；科學(xué)是實(shí)事求是的事業(yè)，創(chuàng)新是科學(xué)的生命，這就要求科學(xué)家必須在其個(gè)性、情感、態(tài)度等方面體現(xiàn)出一種求真、理性、務(wù)實(shí)與創(chuàng)新的科學(xué)精神，自覺接受科學(xué)道德的約束。同時(shí)科學(xué)家共同體也是一個(gè)小社會(huì)，要使這個(gè)小社會(huì)正常而有效地運(yùn)行，科學(xué)家也需要由一些社會(huì)化的規(guī)范來約束，也就是科學(xué)道德的約束，否則就會(huì)產(chǎn)生種種越軌現(xiàn)象，不利于科學(xué)事業(yè)健康、有序地發(fā)展。這里有一個(gè)科學(xué)家正確對待自己、正確對待他人和正確對待科學(xué)事業(yè)的問題。另一方面，科學(xué)活動(dòng)就像一把雙刃劍，對社會(huì)既有正面作用，也有負(fù)面影響。像原子能利用、克隆技術(shù)等都是如此。我們就是要讓科學(xué)技術(shù)成為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的力量，防止與抑制其對社會(huì)的負(fù)面影響，所以科學(xué)活動(dòng)還必須接受一般社會(huì)道德的約束。這里揭示的是科學(xué)與人文不可分割的關(guān)系。

作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的合格公民，面對社會(huì)各種問題同樣有一個(gè)如何對待的問題：解決日常生活、工作中的各種問題，都有一個(gè)如何去解決的思路與探究過程。特別是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，并且滲透到人們的工作、生活乃至思維領(lǐng)域各個(gè)方面的今天，每個(gè)公民都會(huì)面臨各種如何對待與運(yùn)用科學(xué)去處理各種問題的決策與過程，所以基本的科學(xué)道德與一般的社會(huì)道德對于現(xiàn)代合格公民，不論從事什么職業(yè)同樣都是必不可少的，差別僅在于程度與著重點(diǎn)不同而已。

這里從精神方面回答了科學(xué)的外在屬性，它告訴我們科學(xué)本身就蘊(yùn)含著道德因素、人文因素，我們在教學(xué)中不應(yīng)把科學(xué)精神與人文精神分割開來，而應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一起來，和其他課程與教育環(huán)節(jié)一起，共同為提高學(xué)生的思想、道德水平與社會(huì)責(zé)任感而努力。

四是科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是一項(xiàng)全社會(huì)的事業(yè)。

科學(xué)可以轉(zhuǎn)化為技術(shù)，變?yōu)楦脑焓澜绲奈镔|(zhì)力量，科學(xué)技術(shù)不僅是第一生產(chǎn)力，而且是先進(jìn)生產(chǎn)力的集中體現(xiàn)與主要標(biāo)志。今天，它已經(jīng)對經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展起著決定性的作用，正因?yàn)榭茖W(xué)在促進(jìn)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明中的作用和科學(xué)的發(fā)展也有賴于社會(huì)各方面的支持，科學(xué)的社會(huì)功能與它的這種和社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系，才使我們清楚地看到科學(xué)不僅僅是科學(xué)家的事業(yè)，而且是一項(xiàng)全社會(huì)的事業(yè)，每個(gè)公民都應(yīng)當(dāng)關(guān)注科學(xué)的發(fā)展。

這里進(jìn)一步揭示了科學(xué)的性質(zhì)和它與技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系，或者說從社會(huì)文化方面闡明了科學(xué)的外在屬性。這一點(diǎn)告訴我們，在科學(xué)教育中不應(yīng)把科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)分割開來，就科學(xué)談科學(xué)，脫離學(xué)生生活實(shí)際與社會(huì)實(shí)際，從而抑制學(xué)生學(xué)好科學(xué)服務(wù)自身、社會(huì)、振興中華的意識與實(shí)踐，進(jìn)而為全人類奉獻(xiàn)服務(wù)的意愿。

二、立足學(xué)生的發(fā)展，全面提高其科學(xué)素養(yǎng)

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長、社會(huì)進(jìn)步與科技發(fā)展對我們的挑戰(zhàn)，全面提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)我國科技創(chuàng)新能力，我國正在進(jìn)行著一場意義深遠(yuǎn)的基礎(chǔ)教育課程改革。在改革實(shí)踐中，我們愈益深刻地認(rèn)識到科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)把全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為目標(biāo)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)它，下列幾個(gè)方面是很重要的。

1．精選科學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性、整體性、開放性與時(shí)代性的統(tǒng)一，使學(xué)生獲得最有價(jià)值的知識

在科學(xué)技術(shù)知識迅速增長的今天，學(xué)習(xí)什么樣的知識愈益成為科學(xué)教育必須回答的問題。為了給學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育中的科學(xué)教育內(nèi)容必須精選，這里有幾點(diǎn)值得關(guān)注，一是要適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律；二是對每一個(gè)學(xué)生的共同需求來說，應(yīng)當(dāng)對他們的終身發(fā)展是必須的和基本的（適應(yīng)個(gè)性發(fā)展、供學(xué)生自選的拓展內(nèi)容則不受此限，但同樣必須認(rèn)真精選）；三是要反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果，讓學(xué)生了解一些他們能夠接受的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識；四是注重與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、自然之間的關(guān)系有一基本的認(rèn)識；五是要反映自然的統(tǒng)一性、科學(xué)的整體性，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識與技能之間的融通與連接，通過科學(xué)的統(tǒng)一概念和原理（如物質(zhì)、信息、能量、運(yùn)動(dòng)、系統(tǒng)等）、科學(xué)探究活動(dòng)和科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的專題進(jìn)行整合，使學(xué)生不僅了解各分科知識，還對科學(xué)有一整體的認(rèn)識；六是對已有的科學(xué)知識要認(rèn)真對待，但又不要把它人為地構(gòu)成封閉系統(tǒng)，必須重視科學(xué)開放性與發(fā)展性的特點(diǎn)。

為此，我們在新的基礎(chǔ)教育7—9年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，精選了生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙與空間科學(xué)領(lǐng)域的最基本的內(nèi)容；對生命科學(xué)領(lǐng)域提出了生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次，生物的新陳代謝，生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)行為，生命的延續(xù)與進(jìn)化，人、健康與環(huán)境的關(guān)系等最基本的要求；對物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域提出了常見的物質(zhì)，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用，能與能源等最基本的要求；在地球、宇宙與空間科學(xué)領(lǐng)域中則介紹了地球、太陽和宇宙的基本情況，人類在空間科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的成就，地球環(huán)境中的陽光、大氣、水、生物、地殼、土壤的相互聯(lián)系、影響、制約的最基本的關(guān)系，并力圖通過科學(xué)的統(tǒng)一概念與原理，科學(xué)探究，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系對構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)四個(gè)方面的整合，讓學(xué)生從中學(xué)好科學(xué)，發(fā)展能力，培養(yǎng)素養(yǎng)。

2．突出科學(xué)探究，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的認(rèn)識過程，科學(xué)過程的本質(zhì)是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，為學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究，提供充分的條件和機(jī)會(huì)，使他們得以在科學(xué)探究的實(shí)踐中，感受、領(lǐng)悟和理解的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)一些重要科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，而不只是被動(dòng)地接受一些科學(xué)的結(jié)論。這是因?yàn)榭茖W(xué)探究的學(xué)習(xí)過程能有效保持學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，使他們體驗(yàn)探究過程的喜悅與艱辛，培養(yǎng)科學(xué)精神；能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建具有個(gè)體意義的科學(xué)知識與技能，習(xí)得科學(xué)探究思維的方式、方法和能力；科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程還有利于學(xué)生更多地接觸生活和社會(huì)，從而領(lǐng)悟科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。為此，在我國新的科學(xué)課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。例如在7—9年級科學(xué)課程及其教材中把科學(xué)探究作為學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程、理解科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)能力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主要學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生多用探究的方式獲取科學(xué)知識，掌握科學(xué)研究方法，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)然，我們也不是把科學(xué)探究視為唯一的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以是多樣的，教學(xué)中要求運(yùn)用各種教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生將探究方式的學(xué)習(xí)與其他方式的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3．強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)各要素間的結(jié)合與滲透，體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

正如前面已指出的，在當(dāng)代，科學(xué)技術(shù)對社會(huì)進(jìn)步的作用越來越明顯?？茖W(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活和工作的方方面面，正在迅速改變著人們的生活方式和工作方式，人們應(yīng)積極順應(yīng)這種變化，將自己的生活和工作導(dǎo)入文明、科學(xué)的軌道，形成一種科學(xué)、文明、健康的生活方式。我國自古以來雖然有著偉大而豐富的文明成果和優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，但相對來說，全社會(huì)的科學(xué)精神不足乃是一個(gè)缺陷，改革開放以來，實(shí)事求是的科學(xué)精神得到極大的發(fā)揚(yáng)，近年來相繼出現(xiàn)的一些與現(xiàn)代文明相悖的迷信、愚昧活動(dòng)甚至，卻干擾、破壞了健康的主流，嚴(yán)重阻礙著社會(huì)主義物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)。在學(xué)術(shù)界，科學(xué)道德的基本情況是好的，但在一定程度上也存在著急于求成、追求論文數(shù)量的情況和評價(jià)與宣傳中一些浮夸不實(shí)的現(xiàn)象，一些違背科學(xué)道德的行為也偶有發(fā)生。這應(yīng)當(dāng)引起我們的極大警惕與關(guān)注。現(xiàn)代社會(huì)又一突出特點(diǎn)是人類在獲得了改造自然甚至改造生命的巨大能力的同時(shí)，也產(chǎn)生了生態(tài)環(huán)境惡化、資源日益匱乏等一系列問題。因此，基礎(chǔ)教育新課程改革中的科學(xué)教育，更應(yīng)重視挖掘科學(xué)課程本身所蘊(yùn)含的德育因素，將科學(xué)知識與技能、科學(xué)精神、過程方法與能力進(jìn)行結(jié)合、滲透，努力反映科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)，注重培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、尊重科學(xué)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)探索的熱情，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系，有一個(gè)健康的心理和獻(xiàn)身事業(yè)，服務(wù)社會(huì)、祖國與人類的胸懷與情操，把科學(xué)精神的培養(yǎng)與人文精神的塑造統(tǒng)一起來，從而為大面積提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我們7—9年級的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材中對此都作出了具體要求與呈現(xiàn)。

三、以科學(xué)的探究對象與歷史發(fā)展為依據(jù)，構(gòu)建科學(xué)課程體系

在義務(wù)教育階段采用“綜合型”，在高中階段則以“分科型”為主，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置以綜合實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)課程，這就是我們對基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程體系的意見。這種安排的認(rèn)識依據(jù)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1．從科學(xué)探究客觀對象進(jìn)行考察

正如前面已經(jīng)指出的，自然界是一個(gè)有規(guī)律的、不斷運(yùn)動(dòng)變化著的、多樣統(tǒng)一的綜合體，而就人工制成的事物來說，只要仔細(xì)觀察剖析，也無一不蘊(yùn)涵著多種物質(zhì)形態(tài)或多種運(yùn)動(dòng)形式，是多種機(jī)制的綜合體。譬如一個(gè)具有一定功率的電動(dòng)機(jī)，從物理機(jī)制講是一個(gè)電磁運(yùn)動(dòng)向機(jī)械運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換的問題，而它的構(gòu)成和質(zhì)量就涉及構(gòu)成它的材料、機(jī)械加工的過程、絕緣的措施、安全防護(hù)與環(huán)保等多個(gè)方面。這里既有物理、化學(xué)問題，也有生物、環(huán)境問題。這樣，對自然界包括其他物質(zhì)客體的認(rèn)識，就需要我們既要從分析的角度去剖析，又要從綜合、整體的角度去探究。

2．從人類對自然認(rèn)識發(fā)展的歷史進(jìn)行考察

再就認(rèn)知規(guī)律來講，從人類對整個(gè)自然界認(rèn)知發(fā)展的歷史考察：最初，人們把自然界作為一個(gè)整體從總的方面來觀察，科學(xué)是籠統(tǒng)的自然哲學(xué)，它為人們把握自然界提供了一個(gè)總的畫面；16世紀(jì)以后才進(jìn)行分門別類的研究，形成各門學(xué)科分支，它使人們的認(rèn)識得到深化；從19世紀(jì)至今，自然科學(xué)技術(shù)在總體上出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性的綜合化、整體化趨勢，它使人們在更高層次從總體上去把握自然界。由此可見，人們對自然界的認(rèn)識正經(jīng)歷著一個(gè)螺旋式前進(jìn)上升的過程，由于個(gè)體認(rèn)識的發(fā)展過程與人類認(rèn)識的發(fā)展過程是一致的，所以，基礎(chǔ)教育的科學(xué)課程按照“合—分—合”的思路來設(shè)計(jì)體系，是符合認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的，也反映了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展歷程。

3．從科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢進(jìn)行考察

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一方面不斷分化，一方面不斷綜合，但從總體上說，表現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)性的綜合化、整體化趨勢。在新的世紀(jì)，雖然學(xué)科本身的進(jìn)一步分化和繼續(xù)向微觀深入仍然是發(fā)展的重要方面，但是，進(jìn)入現(xiàn)代科學(xué)時(shí)期以來，特別是近二、三十年，另一個(gè)新的方向正成為更具旺盛生命力的重要方面，甚至成為主流。這就是向著宏觀、交叉、復(fù)雜的綜合集成、整體化方向發(fā)展。像系統(tǒng)科學(xué)、生命科學(xué)、能源科學(xué)、地球科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)與腦科學(xué)及行為科學(xué)等綜合性、交叉性、邊緣性學(xué)科都已成為一批不斷迅速發(fā)展的學(xué)科?！翱茖W(xué)—技術(shù)—生產(chǎn)”的一體化和“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”日益緊密相連的趨勢，更突出地呈現(xiàn)在人們面前。分化和綜合可以講是并駕齊驅(qū)。

4．從“綜合型”與“分科型”兩類科學(xué)課程各自的特點(diǎn)進(jìn)行考察

前者力圖超越學(xué)科界限，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域知識的相互滲透和聯(lián)系整合。它有利于改變長期以來初中課程存在的門類過多、學(xué)科間相互脫節(jié)、缺乏聯(lián)系的弊病。這樣的課程，有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識自然和科學(xué)，根據(jù)統(tǒng)一的科學(xué)概念和原理與各領(lǐng)域知識之間的聯(lián)系來構(gòu)建開放型的知識結(jié)構(gòu)；有利于學(xué)生知識的遷移和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；有利于對學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的總體安排，使學(xué)生得到比較全面的科學(xué)方法的訓(xùn)練；有利于學(xué)生較為全面地關(guān)注和分析與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)生活問題，獲得對科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解，加深對人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體認(rèn)識。但綜合型課程對任課教師與教學(xué)組織提出了更高的要求，為實(shí)施、推廣帶來了一定難度，必須作出更多、更大的努力。后者作為一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)凋不同學(xué)科門類之間的相對獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。其開發(fā)以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點(diǎn)，其組織則以學(xué)科知識的邏輯體系為線索，這樣的課程，有利于突出教學(xué)的邏輯性與連續(xù)性，使學(xué)生能比較簡捷有效地獲取學(xué)科的系統(tǒng)知識，有利于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性與結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)，也有利于組織教學(xué)與評價(jià)，便于提高教學(xué)效率。但分科課程易輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，導(dǎo)致學(xué)科之間的割裂，從而限制學(xué)生的視野，束縛學(xué)生思維的廣度。應(yīng)該承認(rèn)我國原有分科課程的這些缺點(diǎn)是比較突出的。而采取義務(wù)教育階段與高中階段綜合與分科各有側(cè)重的科學(xué)課程體系，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又使兩者可以互補(bǔ)，從而讓學(xué)生得到比較全面的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這次新課程改革中，即使“分科型”的科學(xué)課程，像義務(wù)教育階段在初中開設(shè)的物理、化學(xué)與生物也都強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)各要素之間的整合，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性，從而使課程內(nèi)容存在繁、難、偏、舊和過于注重書本知識傳授的傳統(tǒng)分科課程有了顯著改善。在義務(wù)教育階段，3—6年級作為科學(xué)啟蒙教育，統(tǒng)一采取綜合型，而進(jìn)入科學(xué)入門教育的7—9年級則采取了“分科型”與“綜合型”并存的組織形式（主要是照顧到我國當(dāng)前師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀），各地區(qū)、各學(xué)?？筛鶕?jù)各自條件任選。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)條件使“綜合型”課程逐步得到推開。

參考文獻(xiàn)：

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[4]教育部師范教育司組織編寫，袁運(yùn)開、王順義主編：《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)——初中科學(xué)》，東北師范大學(xué)出版社，2003年版。

摘要：從對科學(xué)的全面認(rèn)識出發(fā)，揭示科學(xué)的本質(zhì)屬性，并據(jù)此導(dǎo)引出科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提出立足學(xué)生發(fā)展的三條教育實(shí)施意見。最后通過對科學(xué)的探究對象、歷史發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律以及“綜合”與“分科”兩類課程特點(diǎn)的考察，對中學(xué)階段構(gòu)建“合—分—合”科學(xué)課程體系作了論證。