籃球課程教學(xué)目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：籃球課程教學(xué)目標(biāo)范文

論文關(guān)鍵詞：普通高校籃球選項(xiàng)課程創(chuàng)新教學(xué)模式理論模型

論文摘要：傳統(tǒng)的籃球技術(shù)課程教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要，通過(guò)對(duì)高?；@球教學(xué)相關(guān)資料的調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查，以目前普通高?；@球選項(xiàng)課程技術(shù)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題為邏輯起點(diǎn)，以教學(xué)模式理論為框架，以創(chuàng)新思路為主線，建構(gòu)了普通高校籃球選項(xiàng)課程技術(shù)教學(xué)的理論模型。

本文擬以目前普通高?；@球選項(xiàng)課程技術(shù)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題為邏輯起點(diǎn)，以教學(xué)模式理論為框架，以創(chuàng)新思路為主線，建構(gòu)普通高?；@球選項(xiàng)課程技術(shù)教學(xué)的理論模型，為以后的實(shí)踐驗(yàn)證提供理論基礎(chǔ)。

1目前普通高?；@球選項(xiàng)課程技術(shù)教學(xué)模式的主要弊端分析

本文采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端進(jìn)行了調(diào)查分析。共發(fā)放問(wèn)卷270份，回收260份，回收率96％，其中有效問(wèn)卷255份，有效問(wèn)卷中學(xué)生203份，籃球教師27份，教練級(jí)和籃球相關(guān)人員25份，有效率98％。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在著很多弊端。下列問(wèn)題尤為嚴(yán)重：在教育學(xué)相互適應(yīng)問(wèn)題上，學(xué)生不能很好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)力量；學(xué)生們對(duì)自然分組以及集體授課有很大的抵觸情緒；并且大多數(shù)學(xué)生反對(duì)講解示范的傳統(tǒng)教學(xué)手段以及以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法；學(xué)生們普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)的技術(shù)比較單一等等。

2創(chuàng)新教學(xué)模式建構(gòu)的理論依據(jù)

2．1籃球選項(xiàng)技術(shù)課程的教學(xué)原理

從宏觀上看，籃球技術(shù)教學(xué)必須符合籃球運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，適應(yīng)籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生的年齡、生理、心理、知識(shí)、技術(shù)、智力等最佳發(fā)展鄰近區(qū)的現(xiàn)狀。從微觀上說(shuō)，“教什么，如何教”與“學(xué)什么，如何學(xué)”應(yīng)當(dāng)相互適應(yīng)，亦就是使教師的知識(shí)、技能、能力和性格轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和性格；而學(xué)生是否掌握了知識(shí)、技能和是否具備了能力、性格，又要看學(xué)生能否將知識(shí)、技能、能力和性格轉(zhuǎn)化出來(lái)，成為現(xiàn)實(shí)的力量。

2．2籃球選項(xiàng)技術(shù)課程的教學(xué)原則

根據(jù)籃球動(dòng)作技能形成的基本規(guī)律，依據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)球性、動(dòng)作技術(shù)和攻守關(guān)系的認(rèn)知規(guī)律，遵循技術(shù)多樣性以及高強(qiáng)度、高速度攻防直接對(duì)抗的現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽發(fā)展趨勢(shì)，籃球課程技術(shù)的教學(xué)原則應(yīng)該有：(1)注重基本功的教學(xué)原則；(2)注重基本動(dòng)作規(guī)格的教學(xué)原則；(3)注重弱手弱腳運(yùn)用技術(shù)的教學(xué)原則；(4)注重技術(shù)組合的教學(xué)原則；(5)注重對(duì)抗中運(yùn)用技術(shù)的原則；(6)注重適度內(nèi)部與外部負(fù)荷相結(jié)合的教學(xué)原則；(7)注重智能開(kāi)發(fā)的教學(xué)原則；(8)注重非智力因素培養(yǎng)的教學(xué)原則；(9)注重競(jìng)爭(zhēng)與合作的教學(xué)原則；(10)注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)原則。

3創(chuàng)新教學(xué)模式建構(gòu)的操作層面

3．1創(chuàng)新教學(xué)模式的課程教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)當(dāng)前籃球技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)存在“課程的任務(wù)”與“課程的目標(biāo)”不分，課程目標(biāo)的陳述含糊不請(qǐng)的現(xiàn)狀，可采用“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”的理論和技術(shù)，即教學(xué)設(shè)計(jì)者自覺(jué)運(yùn)用分類學(xué)習(xí)論思想，通過(guò)任務(wù)分析(終點(diǎn)目標(biāo)被細(xì)分為一系列彼此關(guān)聯(lián)的子目標(biāo))，進(jìn)而確定由若干教學(xué)單元組成的終點(diǎn)目標(biāo)的技術(shù)制定課程目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域；其次，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量；最后，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性和類型。例如，“通過(guò)本次突破技術(shù)課的學(xué)習(xí)(可省略)，學(xué)生能夠在緊逼盯人的條件下，至少突破3次?！闭l(shuí)?——學(xué)生；做什么?——突破過(guò)人；在什么條件下?——緊逼盯人；做到什么程度?——至少突破3次。這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作技能形成領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，它的構(gòu)成要素齊備，目標(biāo)明確、具體，具有可測(cè)量性和可操作性。

3．2創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容

首先，在選擇諸如最為基本、最常用又易掌握的個(gè)人技術(shù)中的徒手動(dòng)作——急停、側(cè)身跑、變向跑、滑步、持球技術(shù)——胸前雙手傳、接球、頭上雙手傳球、體側(cè)傳球、單手勾手傳球、運(yùn)球急停急起、運(yùn)球轉(zhuǎn)身、體前變向運(yùn)球、單手肩上投籃、急停跳投、低手上籃、搶籃板球、交叉運(yùn)步、持球突破等籃球技作為基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，突出諸如接球一急停一投籃；接球一急停一突破一上籃；接球一急停一突破分球等一個(gè)動(dòng)作按攻守情況組織成幾套組合技術(shù)的教學(xué)。其次，通過(guò)概念模式充實(shí)籃球意識(shí)的培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。所謂概念模式是運(yùn)動(dòng)員的知識(shí)和比賽經(jīng)驗(yàn)整體化的一種形式。它是運(yùn)動(dòng)員對(duì)賽場(chǎng)變化的分析，以概念模式為依據(jù)，經(jīng)過(guò)瞬間判斷，迅速做出高度預(yù)見(jiàn)性和目的性的反映行動(dòng)的一種策略。因此，通過(guò)諸如強(qiáng)調(diào)沖搶籃板球、防守首先判斷落點(diǎn)、卡位后再搶籃板球、搶到籃板球落地后緩沖保護(hù)球、準(zhǔn)備攻擊的進(jìn)攻行為概念模式以及控制對(duì)手直接運(yùn)球上籃得分，迫使其向邊線、場(chǎng)角或擁擠的地方運(yùn)球，運(yùn)球者一停球，應(yīng)立即上前封堵其傳球或投籃的防守行為概念模式等內(nèi)容的教學(xué)，以提高技術(shù)的運(yùn)用能力。

3．3創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)步驟

將籃球選項(xiàng)技術(shù)課程教學(xué)合理地劃分為三個(gè)階段。第一階段以基本掌握主要教材內(nèi)容為目的。第二階段是在復(fù)習(xí)提高第一階段所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加組合技術(shù)和對(duì)抗練習(xí)的內(nèi)容，提高運(yùn)用的能力。第三階段主要通過(guò)教學(xué)比賽的形式強(qiáng)化所學(xué)的技術(shù)達(dá)到能運(yùn)用的目的。3個(gè)教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的安排采用“循環(huán)組合階梯”式教學(xué)基本形式，即把教學(xué)大綱中規(guī)定的籃球技術(shù)的單個(gè)動(dòng)作組合起來(lái)，進(jìn)行循環(huán)練習(xí)，使動(dòng)作之間的轉(zhuǎn)化有連貫性，更有實(shí)用價(jià)值。

3．4創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)組織形式

為了體現(xiàn)面向全體學(xué)生因材施教的思想，解決課堂統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)更緊密更協(xié)調(diào)地相互配合，有利于培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，身心全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育要求的新一代大學(xué)生，采用正式授課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)、身體條件等方面指標(biāo)的測(cè)試，將測(cè)試結(jié)果實(shí)行綜合評(píng)定。然后根據(jù)成績(jī)，分為若干層次，將籃球水平接近的學(xué)生安排在同一班組進(jìn)行“分層遞進(jìn)”教學(xué)。

第2篇：籃球課程教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：微課程；高校體育教學(xué)；籃球項(xiàng)目；應(yīng)用

作為高校體育教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，體育課程的構(gòu)建對(duì)高校體育教學(xué)的質(zhì)量及培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有著直接影響。通過(guò)調(diào)查資料顯示，在我國(guó)體育課程形成與發(fā)展的過(guò)程中，微課程對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新型高等教育的進(jìn)一步發(fā)展起到了極為重要的作用。微課程最早是由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）所提出，采用構(gòu)建主義方法，將移動(dòng)或在線學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)等。在我國(guó)，微課程在體育教學(xué)中的應(yīng)用，符合新課程改革要求與標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)載體主要為教學(xué)視頻，涵蓋了知識(shí)點(diǎn)涉及教與學(xué)的全過(guò)程。并且，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高校體育教學(xué)融合程度的加深，微課程正處于快速發(fā)展階段，因而研究其在高校體育教學(xué)的具體應(yīng)用，符合新形勢(shì)的發(fā)展趨勢(shì)。

1當(dāng)前普通高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1體育課程教學(xué)觀念較為滯后，教學(xué)方法單一

目前，國(guó)內(nèi)大部分高校體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上，仍以體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)作為主要任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生體能的鍛煉，將提升大學(xué)生的身體素質(zhì)作為體育教學(xué)的唯一目標(biāo)，并不斷較大運(yùn)動(dòng)鍛煉的強(qiáng)度，致使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)行項(xiàng)目產(chǎn)生一定的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，許多體育教師在教學(xué)中，依舊使用傳統(tǒng)單一的講述、灌輸方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，體育項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量不高，并最終影響到高校體育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。因此，對(duì)于高校體育教學(xué)中存在的教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一問(wèn)題，不僅需要相關(guān)教育部門及高校體育科研部門深化推行體育改革，還需要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特征，積極引進(jìn)多媒體技術(shù)，并建立體育教學(xué)激勵(lì)機(jī)制及現(xiàn)代化教師培訓(xùn)體系，以促進(jìn)體育教師教學(xué)水平的提高。

1.2大學(xué)生在體育教學(xué)實(shí)踐及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的參與度較低

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)許多高校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門主任都還未認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要性，在高校教學(xué)資源分配上，體育科研及基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施投入所占比重較少，一些高校甚至在大三或大四時(shí)，直接取消體育課程。高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在課堂教學(xué)中練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，也很少組織參與體育課程教學(xué)外的各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，體育教師對(duì)學(xué)生課外體育運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)也較為缺乏。雖然在部分高校內(nèi)，為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體能鍛煉，會(huì)定期舉辦校園運(yùn)動(dòng)會(huì)，會(huì)組織策劃足球、籃球、排球等多種類型的體育比賽，并設(shè)置豐厚的獎(jiǎng)品，但這些比賽的參與對(duì)象是以各院系為單位的形式進(jìn)行，而每個(gè)院校的學(xué)生眾多，為了在比賽中取得較好的成績(jī)，往往都會(huì)直接委派體能較好、體育運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生參加，其他大部分普通學(xué)生仍舊沒(méi)能參與到這類具有群體性特征的校園體育活動(dòng)中去。

1.3體育課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，涉及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較多

高校的體育教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容松散、混雜的問(wèn)題。具體而言，是指大部分高校在體育課程設(shè)置上，將其劃分為體育必修課與體育項(xiàng)目選修課兩種形式，但體育必修課課程內(nèi)容較為繁雜，基本為延續(xù)基礎(chǔ)義務(wù)教育中體育教學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)，大部分高校在體育課程教學(xué)上，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生體育技能及能力的培養(yǎng)較不全面。此外，高校體育課程教學(xué)內(nèi)容涉及項(xiàng)目較多，教師為確保在限定學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，通常會(huì)在完成一些項(xiàng)目的技能示范及基本教學(xué)后，并會(huì)馬上開(kāi)始下一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)，留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間極少，使得學(xué)生在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)疲于應(yīng)付的狀況，并最終使得學(xué)生在長(zhǎng)期的體育課程學(xué)習(xí)中，對(duì)各類體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都略有知曉，但卻沒(méi)有自身較為感興趣的項(xiàng)目，也沒(méi)有一項(xiàng)較為精通的運(yùn)動(dòng)技能，甚至連最為簡(jiǎn)單、基本的體育運(yùn)動(dòng)鍛煉方法都沒(méi)能完成掌握。

2微課程的特征

在當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊應(yīng)用普及的背景下，新的媒介環(huán)境逐步形成，“微時(shí)代”也隨之到來(lái)，而作為“微時(shí)代”中教育的主要表現(xiàn)，微課程的產(chǎn)生與應(yīng)用完全符合快節(jié)奏社會(huì)發(fā)展需求。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)資源的整理與錄制，包含的內(nèi)容都極為全面且冗長(zhǎng)，使得學(xué)生在汲取其中知識(shí)時(shí)，難以準(zhǔn)確找到其重點(diǎn)所在，并在大量知識(shí)學(xué)習(xí)中滋生厭倦心理。而微課程的產(chǎn)生與應(yīng)用，能有效解決這些問(wèn)題，對(duì)比于傳統(tǒng)教學(xué)資源，存在較大的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在以下方面：1）微課程相比于傳統(tǒng)課程而言，內(nèi)容較為單一，為體育教師所精選，容量相較傳統(tǒng)課堂教學(xué)要少一些，但針對(duì)性較強(qiáng)；2）微課程教學(xué)的主要方式為視頻教學(xué)，并且教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，以教學(xué)視頻而言，時(shí)間基本為10min左右；3）微課程內(nèi)容相對(duì)較簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更充分的理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。并且，在微課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目的、教學(xué)價(jià)值以及教學(xué)信息均能體現(xiàn)出來(lái)；4）微課程作為一項(xiàng)基本單元，存在完整性與獨(dú)立性，不可進(jìn)行再分割；5）微課程擁有其既定的教學(xué)模式，即可傳播的媒介格式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大便利。

3微課程在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

3.1課程教學(xué)時(shí)間較短，利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)技術(shù)要點(diǎn)

在微課程教學(xué)中，教學(xué)視頻是最為關(guān)鍵的部分，將微課程應(yīng)用于高校體育教學(xué)中，需要體育教師結(jié)合高校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況及不同院系學(xué)生之間存在的群體差異，有針對(duì)性地錄制一些較為精短的教學(xué)視頻，視頻教學(xué)的時(shí)間通常都不會(huì)超過(guò)10min，并且隨著當(dāng)前多媒體技術(shù)的不斷成熟，各項(xiàng)功能的一體化，對(duì)教師視頻錄制操作水平的要求也不斷降低，教師只需通過(guò)簡(jiǎn)單的幾步操作，便可順利進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制。教師通過(guò)視頻錄制，可針對(duì)學(xué)生在體育運(yùn)行項(xiàng)目練習(xí)中反饋的問(wèn)題及教學(xué)難點(diǎn)，全方位地向?qū)W生展示一些關(guān)鍵動(dòng)作，并讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)播放，逐漸熟悉其技術(shù)動(dòng)作、掌握要領(lǐng)。同時(shí)，低于10min的微課程視頻為學(xué)生的實(shí)時(shí)播放提供了較大便利，學(xué)生可在課余休息時(shí)間觀看到完整的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前高校體育課程設(shè)置不合理、課時(shí)較少的現(xiàn)狀，學(xué)生難以在限定時(shí)間內(nèi)完成掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)采用微課程視頻這種教學(xué)模式，能有效解決這一問(wèn)題。

3.2有助于明確體育教學(xué)內(nèi)容，因材施教

在微課程教學(xué)中，所選取的教學(xué)內(nèi)容主要是課堂教學(xué)中涉及的一些難點(diǎn)疑點(diǎn)，通過(guò)微課程，能有效增強(qiáng)體育課程教學(xué)的針對(duì)性，為學(xué)生練習(xí)中遇到的難點(diǎn)，提供合理的解決途徑。同時(shí)，利用微課程不僅可為體育課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，做好前期導(dǎo)入工作，便于課堂教學(xué)的順利實(shí)施，還可針對(duì)體育課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的拓展延伸，充實(shí)體育教學(xué)知識(shí)，突出體育課堂教學(xué)的主題，確保教學(xué)內(nèi)容的完整、全面。高校體育教師在微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可根據(jù)教學(xué)要求及高校學(xué)生發(fā)展需求，來(lái)進(jìn)行微課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的組合，讓教學(xué)層次順序變得更為合理，將教學(xué)目標(biāo)更好地融入在體育教學(xué)中去。此外，微課程教學(xué)充分運(yùn)用了視頻、聲效、圖形等多種方式，讓教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)、有趣，有效避免了以往體育教學(xué)中極易出現(xiàn)的沉悶、枯燥氛圍，為學(xué)生提供了多感官體驗(yàn)，讓學(xué)生形成對(duì)體育教學(xué)知識(shí)更深刻的印象。

3.3提高學(xué)生興趣，激發(fā)積極性和自覺(jué)性

高校學(xué)生正處于一個(gè)自我個(gè)性宣揚(yáng)、尋求新突破的階段，敢于嘗試新的事物。而微課程作為一種新的教學(xué)方式，在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，能有效吸引大學(xué)生的注意力，通過(guò)微平臺(tái)便捷、多元化的互動(dòng)交流方式，更好地調(diào)動(dòng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在微課程教學(xué)中，教學(xué)的主要載體為教學(xué)視頻，教師圍繞教學(xué)視頻片段，進(jìn)行教學(xué)素材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及教學(xué)課件的制作，并在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)測(cè)試、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)反思，師生互動(dòng)交流，構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容充實(shí)、類型豐富的體育教學(xué)主題單元資源包，為高校學(xué)生營(yíng)造出具有加強(qiáng)感官體驗(yàn)的情景化體育項(xiàng)目教學(xué)資源環(huán)境。此外，通過(guò)微課程還可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，合理設(shè)置一些有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增進(jìn)體育教師與學(xué)生之間的情感交流，幫助師生之間更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)地向教師提出自身學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。而體育教師則可通過(guò)互動(dòng)，及時(shí)了解與掌握學(xué)生的體育項(xiàng)目練習(xí)狀況，并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方式，進(jìn)而提升體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)體育教與學(xué)之間良性循環(huán)模式的形成。因此，微課程在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，存在較高的實(shí)用價(jià)值。

4高校體育教學(xué)中微課程的設(shè)計(jì)

在高校體育教學(xué)中，微課程的應(yīng)用前提是進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，而對(duì)微課程的設(shè)計(jì)必須遵循體育教學(xué)特征及高校的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行，并結(jié)合高校教育資源及人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理劃分不同的課程類型。如，籃球項(xiàng)目的微課程設(shè)計(jì)，需考慮到其項(xiàng)目?jī)?nèi)容涉及到投籃、運(yùn)球急停跳投、傳接球、跑位等，有針對(duì)性地制作教學(xué)視頻，做到主次分明、重點(diǎn)突出。同時(shí)，還需注意課程分支間知識(shí)點(diǎn)的有限銜接，明確其教學(xué)路徑，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并能在較短的時(shí)間內(nèi)找到不同課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。微課程的設(shè)計(jì)人員在課程設(shè)計(jì)中，還要善于將體育教學(xué)、體育精神及技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，熟練運(yùn)用多種鏡頭語(yǔ)言將其充分呈現(xiàn)出來(lái)。高校體育微課程的設(shè)計(jì)制作涉及環(huán)節(jié)較多，設(shè)計(jì)過(guò)程較為復(fù)雜，為確保其微課程制作的高水平，必須綜合考慮到資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多方面因素。為此，本文以籃球項(xiàng)目為例，詳細(xì)探討了其微課程的設(shè)計(jì)：1）教學(xué)目標(biāo)。高?；@球教學(xué)首先需要讓學(xué)生了解與掌握籃球的基本動(dòng)作概念及進(jìn)間傳球的技術(shù)特點(diǎn)；其次，傳授學(xué)生基本的進(jìn)攻步伐及訣竅；最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并熟練其行進(jìn)間傳接球動(dòng)作。2）教學(xué)策略?；@球教學(xué)可在傳球、接球等概念教學(xué)中合理引入NBA短片，并以簡(jiǎn)述的方式講解最主要的接球動(dòng)作及技巧，對(duì)NBA短片展現(xiàn)出的各個(gè)接球動(dòng)作、位置、步伐以及時(shí)機(jī)等一一進(jìn)行分解，同時(shí)設(shè)置一些練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能更好地鞏固知識(shí)。增加單元測(cè)試環(huán)節(jié)，測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并建立討論區(qū)，便于學(xué)生與教師之間的交流探討，加強(qiáng)課外籃球指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種性質(zhì)的籃球比賽。3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)習(xí)題，并添加學(xué)生互評(píng)、自評(píng)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程及途徑。同時(shí)，掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。4）師生交互。通過(guò)利用社交軟件，如QQ、微信等，建立學(xué)習(xí)同步交流平臺(tái)，也可利用郵箱、論壇等實(shí)現(xiàn)異步在線討論。教師在充分掌握學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供及時(shí)指導(dǎo)。5）資源開(kāi)發(fā)。體育教師可結(jié)合教學(xué)需求，參與到微課程視頻的編輯中去，深入挖掘更多的教學(xué)資源，同時(shí)也可靈活運(yùn)用現(xiàn)有的公開(kāi)課視頻。

5微課程在體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

5.1明確微課程教學(xué)目標(biāo)

在高校體育教學(xué)中，籃球?qū)I(yè)課程教學(xué)是極為重要的一部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)有著較大作用，也是學(xué)生最感興趣的體育項(xiàng)目之一。微課程在籃球項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要明確其教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的重點(diǎn)集中于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在確保學(xué)生掌握扎實(shí)籃球運(yùn)動(dòng)基本功的前提下，盡可能提升學(xué)生的綜合體育素質(zhì)。同時(shí)，還可根據(jù)高校實(shí)際教學(xué)狀況及學(xué)生的發(fā)展需求，將娛樂(lè)性比賽作為籃球教學(xué)的主線，以營(yíng)造更為活躍、積極的教學(xué)環(huán)境。

5.2豐富微課程教學(xué)資源，便于學(xué)生練習(xí)

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)籃球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)興趣，在籃球項(xiàng)目微課程應(yīng)用中，還需制定科學(xué)的教學(xué)策略，以確保微課程應(yīng)用教學(xué)的質(zhì)量。其中，教師可將極具代表性的NBA籃球賽精彩片段作為教學(xué)資源，并配備相應(yīng)的解說(shuō)，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。同時(shí)，在微課程中，教師可利用相關(guān)軟件向?qū)W生展示球星投球、扣球的慢動(dòng)作，通過(guò)輔助講解，為學(xué)生提供更詳細(xì)、直觀的學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生的自學(xué)及練習(xí)參考。利用NBA比賽視頻進(jìn)行教學(xué)，能有效避免普通視頻教學(xué)可能造成的枯燥感，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地提升籃球課程教學(xué)質(zhì)量。此外，視頻教學(xué)對(duì)所有學(xué)習(xí)者一視同仁，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的教學(xué)偏差缺陷，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的充分共享。

5.3加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)開(kāi)放性

在傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)只局限于課堂內(nèi)，學(xué)生如果在課外練習(xí)中產(chǎn)生了一些疑惑，也難以在第一時(shí)間尋求教師的指點(diǎn)。而通過(guò)微課程學(xué)習(xí)，打破了以往的時(shí)間與空間限制，學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將自身存在的問(wèn)題公布開(kāi)來(lái)，不僅教師能解答問(wèn)題，一些籃球?qū)I(yè)領(lǐng)域的人士也能對(duì)問(wèn)題提出自己的看法。同時(shí)，學(xué)生還可到各名校的課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)與不同高?；@球?qū)I(yè)課程教師的視頻對(duì)話，在很大程度上提升了學(xué)習(xí)的開(kāi)放性與自由性。在這個(gè)過(guò)程中，體育教師可靈活運(yùn)用多種教學(xué)措施，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并注重教學(xué)講解的方式，盡可能通過(guò)簡(jiǎn)單易懂、輕松愉悅的講解與對(duì)話，營(yíng)造和諧、生動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生能以更輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，并最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生更深層的體育愛(ài)好及體育晉升，最終形成自我鍛煉的習(xí)慣。

5.4多元化微課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

微課程在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，還涉及到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的籃球教學(xué)評(píng)價(jià)，將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生籃球技術(shù)的考核上，忽視了對(duì)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)過(guò)程的考核以及學(xué)生原本的個(gè)體差異，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式極為單一，難以反映出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。而微課程的應(yīng)用，讓籃球課程的評(píng)價(jià)方式也隨之發(fā)生變革。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核內(nèi)容不僅包含學(xué)生的課堂表現(xiàn)、技術(shù)掌握程度，還包括學(xué)生線下對(duì)微課程教學(xué)知識(shí)的掌握狀況，主要為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一階段，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，能充分展現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)自信心，有利于學(xué)生的自我反思及自我調(diào)節(jié)。而體育教師也可通過(guò)學(xué)生的微課程學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況及遇到的問(wèn)題，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

6結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課程在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式，促使體育教師將更多精力投入到課程資源應(yīng)用及電子備課中去，具備較強(qiáng)的實(shí)效性和針對(duì)性，能有效提升體育教學(xué)的質(zhì)量。但同時(shí)，體育教學(xué)中微課程的應(yīng)用也存在較高的挑戰(zhàn)性，教師只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身專業(yè)水平，并積極探索教育規(guī)律，認(rèn)真履行教師職責(zé)，塑造良好的教師形象，贏得學(xué)生的敬重，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，發(fā)揮出微課程教學(xué)的最大功效，并讓學(xué)生在體育項(xiàng)目中得到自我鍛煉并終身受益。

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第3篇：籃球課程教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞:籃球選項(xiàng)；目標(biāo)改革；科學(xué)施教；高職學(xué)院

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）07-0290-02

籃球運(yùn)動(dòng)是當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生最為喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，籃球運(yùn)動(dòng)正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一部分。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院籃球教學(xué)中深受前蘇聯(lián)體育教學(xué)模式體質(zhì)教育和運(yùn)動(dòng)教育的深刻影響，忽視了教學(xué)主體心理與生理同步發(fā)展的基本要求，忽視籃球運(yùn)動(dòng)的教育功能。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活條件和方式發(fā)生了很大變化，這使得學(xué)生對(duì)體育的需要也隨之發(fā)生了改變。反映到高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院籃球教學(xué)上，很多原有的籃球教學(xué)思想、目標(biāo)、任務(wù)、方法、手段、具體要求等已難以滿足學(xué)生的需要，也不太適合時(shí)代的要求，因此高職籃球教學(xué)必須做出相應(yīng)改變。

如何使籃球選修課更加適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，讓它真正成為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高健康水平，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的體育課程，是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)展籃球選項(xiàng)課亟待解決的問(wèn)題。

一、目前中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院籃球課教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下：課程的設(shè)置面向全體學(xué)生，開(kāi)設(shè)多種類型的體育課程，打破班級(jí)建制，重組上課，以滿足不同層次，不同水平，不同興趣的學(xué)生需要。學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，自選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、自選任課教師，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的籃球?qū)W習(xí)氛圍。在一定程度上促進(jìn)籃球課程向科學(xué)化、現(xiàn)代化方向發(fā)展，但是還有很多需要改進(jìn)的地方。

1.理論知識(shí)與實(shí)踐沒(méi)有機(jī)結(jié)合。理論知識(shí)、技術(shù)、技能的傳授同學(xué)生能力、習(xí)慣的培養(yǎng)與素質(zhì)教育三者還缺少有機(jī)的聯(lián)系。從而導(dǎo)致學(xué)生“知其然而不知其所以然，結(jié)果勢(shì)必不利于學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力的建設(shè)。比如，在實(shí)際教學(xué)中重技術(shù)，輕理論，學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作占用絕大部分時(shí)間，對(duì)理論知識(shí)講解過(guò)少，造成學(xué)生不能將籃球?qū)嵺`與規(guī)則、裁判法相結(jié)合。導(dǎo)致一部分學(xué)生在選項(xiàng)課結(jié)束時(shí)對(duì)籃球規(guī)則和裁判法一知半解；有的學(xué)生甚至連籃球比賽都看不懂，大大降低了理解籃球運(yùn)動(dòng)和觀賞籃球比賽的興趣。

2.教學(xué)方法、手段落后。目前高職籃球教學(xué)基本還沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)模式，基本技術(shù)練習(xí)占用了大部分的時(shí)間，學(xué)生根據(jù)“填鴨式”教學(xué)模式被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏教與學(xué)的互動(dòng)。在教學(xué)安排上強(qiáng)調(diào)一刀切，沒(méi)有實(shí)施因材施教，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，在一定程度上抑制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，制約了學(xué)生愛(ài)好、特長(zhǎng)與潛力的發(fā)揮，造成了體育課上“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。使得學(xué)生很喜歡籃球課，但是不喜歡籃球老師的現(xiàn)象，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性。

3.學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)單一，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。考核內(nèi)容缺乏科學(xué)性。大多還是以身體素質(zhì)和技術(shù)考試為主；沒(méi)有把重視學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)進(jìn)步、積極參與納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，以“量化”指標(biāo)來(lái)判斷學(xué)生成績(jī)，嚴(yán)重挫傷了身體素質(zhì)差，積極參加學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，有的學(xué)生，特別重視考試成績(jī)，過(guò)早和過(guò)多地進(jìn)行了考試內(nèi)容練習(xí)，忽視了上課內(nèi)容的練習(xí)，造成了“高分低能”的現(xiàn)象。籃球選項(xiàng)教學(xué)考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是為了更好地促進(jìn)和保證教學(xué)，圍繞健康第一、終身體育的思想。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，應(yīng)重視籃球運(yùn)動(dòng)的價(jià)值、終身體育的行為。

現(xiàn)有的籃球課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)形式單一，激勵(lì)作用不明顯，多以“量化”指標(biāo)來(lái)評(píng)定學(xué)生成績(jī)。不管你是什么基礎(chǔ)，也不管進(jìn)步如何，用同一把尺子來(lái)評(píng)價(jià)你的體育成績(jī)，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)一直在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院籃球課程評(píng)價(jià)中盛行。教師重視考試，學(xué)生無(wú)奈地接受考試，考試作為學(xué)生體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的最終結(jié)果，學(xué)生、教師圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，從而消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，扼殺了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力。

二、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院籃球選項(xiàng)課教學(xué)改革的措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)?；@球教學(xué)目標(biāo)是籃球教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，與學(xué)生的身心發(fā)展緊密相關(guān)。傳統(tǒng)的增強(qiáng)體質(zhì)，傳授“三基”，注重技、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，目標(biāo)已與當(dāng)今時(shí)展不相適應(yīng)。因?yàn)樗兄鴱?qiáng)烈的競(jìng)技化特征，把運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的一套方法直接引入到籃球教學(xué)中，把籃球教學(xué)課搞成了培養(yǎng)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課。我們高職籃球教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是普通的學(xué)生，教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握進(jìn)行日常體育鍛煉的方法與技能，而不是培養(yǎng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員。因此學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作是否規(guī)范并不重要，重要的是使他們有個(gè)可以長(zhǎng)期從事、終身受益的體育鍛煉方式以及在參與這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。規(guī)范技術(shù)的形成是個(gè)長(zhǎng)期、艱苦、枯燥、乏味的過(guò)程，如果我們一味用競(jìng)技體育的觀點(diǎn)與方式去組織實(shí)施教學(xué)的話，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果，對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)施及終身體育的培養(yǎng)都是極其不利的。這就要求我們?cè)诨@球教學(xué)中不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范程度，不必過(guò)分看重技術(shù)細(xì)節(jié)，更多的是調(diào)動(dòng)同學(xué)們的練習(xí)興趣，使同學(xué)們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中不斷得到提高。

建立與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，使其將積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力緊密結(jié)合在一起。因此，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院籃球選項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面內(nèi)容：（1）了解籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展概況。（2）掌握籃球基本技術(shù)動(dòng)作及方法。（3）掌握籃球主要攻防基礎(chǔ)配合戰(zhàn)術(shù)。（4）掌握基本的裁判規(guī)則以提高籃球比賽和觀賞能力。（5）掌握簡(jiǎn)易實(shí)用的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷處理方法。

2.科學(xué)分組，相互促進(jìn)?；@球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)配合性比較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，配組時(shí)要將相互比較熟悉且又實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一組，活動(dòng)中才能配合默契，比賽活動(dòng)的趣味才能體現(xiàn)出來(lái)。為此，要在分層的基礎(chǔ)上，將籃球基礎(chǔ)相近，并且相互之間比較熟悉的學(xué)生分成同組。以便教學(xué)活動(dòng)中有共同語(yǔ)言，互相幫助，共同提高。在實(shí)際操作中，我們可以將籃球基礎(chǔ)比較好，知己知彼的學(xué)生分成同組；并且與實(shí)力相當(dāng)對(duì)方在同一籃球場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；然后將帶著美好的愿望來(lái)到籃球課的無(wú)籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生分成一個(gè)組，由體育教師進(jìn)行籃球基礎(chǔ)的運(yùn)球、傳球、投籃等技術(shù)動(dòng)作教學(xué)。這樣這些學(xué)生很快就會(huì)融入到籃球教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)推動(dòng)籃球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展起到了積極的作用。可見(jiàn)，在籃球教學(xué)的科學(xué)分組教學(xué)活動(dòng)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生不僅能在集體性比較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)中齊心協(xié)力、密切配合，還能在個(gè)人的技戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮上創(chuàng)造無(wú)限機(jī)會(huì)。另外，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)感興趣，并且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也可以在體育教師熱情的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和掌握籃球入門技術(shù)，這樣學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)籃球技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，又能促進(jìn)力量、速度、耐力、靈敏等身體素質(zhì)的全面發(fā)展，這對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)在高職中開(kāi)展起到了積極的作用。

3.通過(guò)籃球教學(xué)活動(dòng)塑造學(xué)生優(yōu)秀的心理素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，健康心理是不可缺少的。籃球教學(xué)要把身心健康教育融入之中，使學(xué)生自覺(jué)利用籃球運(yùn)動(dòng)來(lái)鍛煉身體，保持心理健康和增強(qiáng)健康意識(shí)?；@球教學(xué)可以通過(guò)教學(xué)比賽中的競(jìng)爭(zhēng)和拼搏，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志品質(zhì)和勇猛頑強(qiáng)、敢于獲勝的心理素質(zhì)。通過(guò)在球場(chǎng)上的奔跑、跳躍、爭(zhēng)奪與對(duì)抗，使學(xué)生產(chǎn)生一種自信、奔放、舒暢的感覺(jué)，把他們?cè)诜泵Φ膶W(xué)習(xí)生活中可能產(chǎn)生的郁悶感和壓力感得到釋放與化解，久而久之磨煉出在激烈的現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中能夠從容應(yīng)對(duì)、開(kāi)放樂(lè)觀、積極向上和敢于拼搏的心態(tài)和素質(zhì)。

4.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。現(xiàn)代化教學(xué)手段是指為提高教學(xué)效果、傳遞教學(xué)信息而采用的設(shè)備。校園課程網(wǎng)站，將實(shí)踐仿真模擬軟件在網(wǎng)上運(yùn)行等形式以及多媒體教學(xué)，會(huì)極大地提高籃球教學(xué)方法的改革空間。如學(xué)生可以通過(guò)課程網(wǎng)站、多媒體教學(xué)對(duì)某個(gè)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分析，可以觀看全國(guó)和世界頂級(jí)籃球比賽等等，這些都會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)籃球課中學(xué)習(xí)的技、戰(zhàn)術(shù)的理解，擴(kuò)大籃球知識(shí)面，拓寬學(xué)生的視野，尤其是規(guī)則、裁判方面的知識(shí)，對(duì)最新的籃球理念有所了解，使學(xué)生了解到籃球運(yùn)動(dòng)的魅力，正確合理運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作。也可以根據(jù)某些比賽與學(xué)生一起探討攻防特點(diǎn)、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、裁判判罰，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球知識(shí)的探索，引導(dǎo)學(xué)生向高層次的綜合素質(zhì)發(fā)展。這樣，既可以提高學(xué)生對(duì)籃球課的興趣，又可充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.改革考試方式，建立多元化形成性考核機(jī)制。在傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院籃球教學(xué)考核制度中，往往將學(xué)期結(jié)束的一次性考試作為最終成績(jī)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，使有的身體素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生能輕而易舉地得到高分；而一些平時(shí)認(rèn)真積極參加鍛煉，有很大進(jìn)步的學(xué)生，由于身體素質(zhì)的原因，不能取得良好的成績(jī)，甚至不及格。這種評(píng)分方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種沉重打擊，也不符合終身體育的思想。為此，要對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院籃球選項(xiàng)課程考核制度進(jìn)行改革，創(chuàng)造一個(gè)多元化且合理的形成性考核制度。確立一個(gè)既重視學(xué)習(xí)效果，把學(xué)習(xí)進(jìn)步、積極參與納入評(píng)價(jià)內(nèi)容；并且又能全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和專項(xiàng)能力的形成性考核方案：如，出勤20%、平時(shí)表現(xiàn)30%、身體素質(zhì)20%、專項(xiàng)技能30%。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)論

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生對(duì)體育的需要發(fā)生了很大的變化。所以，籃球選項(xiàng)課程教學(xué)目標(biāo)也要作出相應(yīng)的調(diào)整。將“健康第一”和終身體育為指導(dǎo)思想融入到籃球教學(xué)目標(biāo)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉興趣為先導(dǎo)，科學(xué)分組施教，相互促進(jìn)；通過(guò)教學(xué)比賽，提高學(xué)生在對(duì)抗中運(yùn)用籃球技術(shù)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生從容應(yīng)對(duì)、開(kāi)放樂(lè)觀、積極向上和敢于拼搏的心理素質(zhì)，接軌社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：籃球課程教學(xué)目標(biāo)范文

摘 要 籃球是極受高校學(xué)子們喜愛(ài)的一種球類運(yùn)動(dòng)，籃球教學(xué)隨之也成為了高校體育教育的一項(xiàng)重要訓(xùn)練項(xiàng)目。伴隨著高等教育體系架構(gòu)的調(diào)整與完善，高校體育教育開(kāi)始迎來(lái)了良好的發(fā)展契機(jī)，在此過(guò)程中，籃球教學(xué)也發(fā)生了巨大變革，我們?cè)诳吹交@球教學(xué)可喜變化的同時(shí)，也應(yīng)正視傳統(tǒng)籃球教學(xué)存在的不足。基于此，文章從高校籃球教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)新形勢(shì)下高?；@球教學(xué)的創(chuàng)新方向，提出了改革策略。

關(guān)鍵詞 新形勢(shì) 高?；@球教學(xué) 創(chuàng)新改革策略

盡管近年來(lái)隨著高等教育改革的不斷深入，高校體育教育取得了一定的發(fā)展，但是傳統(tǒng)的以基本戰(zhàn)術(shù)傳授和練習(xí)運(yùn)用為主的籃球教學(xué)，已難以滿足學(xué)生對(duì)身心綜合素質(zhì)全面發(fā)展的需求，并極大地阻礙了籃球教學(xué)發(fā)展的進(jìn)度?；诖耍滦蝿?shì)下，高校相關(guān)籃球教學(xué)工作者，應(yīng)在實(shí)施籃球教學(xué)活動(dòng)中，順應(yīng)教學(xué)改革理念的發(fā)展趨勢(shì)，從教學(xué)工作的方方面面推進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓籃球教學(xué)成為既能注重培養(yǎng)學(xué)生興趣又可以養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力的一門專項(xiàng)活動(dòng)，從而提升高?；@球教學(xué)質(zhì)量。

一、高校籃球教學(xué)現(xiàn)狀

立足我國(guó)高?；@球教學(xué)實(shí)際，學(xué)生雖然喜愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)，但是對(duì)籃球教學(xué)課程卻缺乏足夠的熱情。歸其根底，主要是因?yàn)榻處熢陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，只注重籃球技戰(zhàn)術(shù)及規(guī)則的講授，而忽略了籃球自身所具備的娛樂(lè)性，從而使學(xué)生在枯燥、乏味的練習(xí)中產(chǎn)生厭煩情緒，參與籃球教學(xué)的積極性也逐步下降。除外，高校的籃球教學(xué)模式依舊停留在講解――示范――練習(xí)的三部曲上，整個(gè)過(guò)程基本上是教師與學(xué)生之間的單向傳遞，課程較為單調(diào)，教學(xué)氣氛也過(guò)于沉悶和壓抑，這挫傷了不少學(xué)生的積極性，部分熱愛(ài)籃球的學(xué)生也逐漸放棄，喪失學(xué)習(xí)的信心。在此影響下，籃球教學(xué)陷入困境，處于為難的境地。

二、高校籃球教學(xué)創(chuàng)新的特點(diǎn)

高?；@球教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)突出以下特點(diǎn)：創(chuàng)新性。推行高?；@球教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)先有創(chuàng)新之義，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中，引入心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)滲透的過(guò)程中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、“人性化”的實(shí)質(zhì)，從而深入學(xué)生心理深層，理解學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的心理特征和心理規(guī)律，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)籃球知識(shí)和掌握籃球技術(shù)。理論性。籃球教學(xué)所涉及到的各種知識(shí)，最初基本都是以理論知識(shí)的形式出現(xiàn)的，并以此為基礎(chǔ)，顯示出相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐的最佳融合。

三、新形勢(shì)下高?；@球教學(xué)改革的創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)體系

一個(gè)科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)體系，是高校實(shí)現(xiàn)籃球教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效果的重要前提。為此，高?？梢葬槍?duì)籃球教學(xué)中“重技術(shù)、輕理論”、“重分?jǐn)?shù)、輕能力”、“重技能、輕表現(xiàn)”等“三重三輕”現(xiàn)象，采用必理論與實(shí)踐結(jié)合的課程設(shè)置模式，讓學(xué)生不僅接受在籃球?qū)用娴倪\(yùn)動(dòng)技能，還可以提高學(xué)生的籃球理論知識(shí)。除外，高校還可以組織由教育主管部門牽頭，相關(guān)一線籃球教學(xué)的體育老師共同參與的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，讓各人員以相應(yīng)的規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，以及社會(huì)的實(shí)際需求，在保證理論知識(shí)基本夠用的基礎(chǔ)上，增添相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和版塊，以綜合發(fā)展學(xué)生的籃球理論知識(shí)和籃球技能。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)因材施教

由于受到學(xué)生自身?xiàng)l件以及客觀環(huán)境的影響，學(xué)生的身體素質(zhì)條件、性格以及文化修養(yǎng)等方面都存在一定的差異性，這同時(shí)也導(dǎo)致他們?cè)诨@球?qū)W習(xí)方面的技能和水平的不同。教師要懂得尊重學(xué)生自身的差異性以及他們的個(gè)性化發(fā)展，改變教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，針對(duì)不同層次基礎(chǔ)、不能能力水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)符合他們層次水平發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的身體條件和特長(zhǎng)，進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓不同的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握不同的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)。同時(shí)，教師在對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)，還應(yīng)積極地參與到籃球運(yùn)動(dòng)中，切身地圍繞教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地與學(xué)生融為一體，然后進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情以及培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和習(xí)慣。

（三）豐富教學(xué)手段，采用科學(xué)的訓(xùn)練方法

對(duì)于地方高校的籃球教學(xué)來(lái)說(shuō)，是難以像北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院等著名專業(yè)體育高校一樣，采取師生“1對(duì)1”課堂教學(xué)模式的。其主要原因是因?yàn)槠胀ǜ咝：瓦@些專業(yè)體育學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向是截然不同的。為此，高校應(yīng)針對(duì)自身實(shí)際，在課堂教學(xué)形式的沿用方面力求多樣化，盡最大程度提高學(xué)生的籃球技能。如：在理論教學(xué)方面，可以采用多媒體教學(xué)法、觀看NBA籃球賽等；而在提高學(xué)生籃球技能方面，則可以采用游戲教學(xué)法、籃球接力、運(yùn)球互搶、運(yùn)球穿越障礙等。通過(guò)這些形式豐富的教學(xué)手段，把籃球理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有效融合，以激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球的興趣，擴(kuò)展他們對(duì)籃球的知識(shí)面。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高等教育改革深入推進(jìn)的今天，面對(duì)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的大環(huán)境，高校籃球教學(xué)能否趕上時(shí)代的列車，已成了有關(guān)教學(xué)工作者的重要課題。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，相關(guān)教學(xué)工作者，只有立足籃球教學(xué)現(xiàn)狀，以學(xué)生的發(fā)展需求為基點(diǎn)，革新教學(xué)理念，不斷對(duì)籃球教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，采用多樣化的教學(xué)手段，才能達(dá)到促進(jìn)高?；@球教學(xué)質(zhì)量提升的目的，才能促進(jìn)籃球課程教學(xué)更加健全和切合實(shí)際地向前發(fā)展。

第5篇：籃球課程教學(xué)目標(biāo)范文

摘 要 本文以籃球課程為研究對(duì)象，明確了對(duì)籃球課程的認(rèn)識(shí)，對(duì)籃球教學(xué)過(guò)程的技能學(xué)習(xí)，籃球課程的情感體驗(yàn)，籃球課程的考核領(lǐng)域進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞 陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng) 高校 籃球課程

從2007年開(kāi)始，在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中廣泛、深入地開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)青少年學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，為了保證陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效，教育部明確提出陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展要求：陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)要和學(xué)校體育活動(dòng)，與體育課緊密相連，通過(guò)體育鍛煉，培養(yǎng)終身體育意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣。但是隨著陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的不斷深入開(kāi)展，不難發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，部分的教育、體育領(lǐng)導(dǎo)部門為了彰顯政績(jī)，迎合上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查，過(guò)于重視陽(yáng)光體育開(kāi)展的形式、規(guī)模、影響力，從而導(dǎo)致陽(yáng)光體育在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“形式主義”傾向。具體到當(dāng)前高校體育中，不難發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)在體育課程教學(xué)中并沒(méi)有真正落到實(shí)處，存在著課程設(shè)置單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊，大學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉的意識(shí)淡薄等諸多問(wèn)題?；@球課程作為高校體育課程中的一個(gè)重要課程，也存在著同樣的問(wèn)題。本文就陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)背景下的籃球課程教學(xué)改革進(jìn)行論述。

一、陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)賦予高?；@球課程的內(nèi)涵及籃球課教學(xué)的困境

目前，高校體育籃球課教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。相關(guān)調(diào)查研究表明，我國(guó)普通高校體育籃球課教學(xué)存在籃球教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容選擇片面、教材使用人為因素的影響較大、教學(xué)形式單一、教學(xué)方式和手段落后、體育成績(jī)考核評(píng)價(jià)不科學(xué)等問(wèn)題。長(zhǎng)期困擾籃球教學(xué)改革發(fā)展，進(jìn)而影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，對(duì)高?；@球課教學(xué)重新審視和改革，使之適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)大環(huán)境，是當(dāng)前亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。

二、陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)背景下籃球課程教學(xué)的改革

（一）籃球課程的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域

體育教師對(duì)籃球課程的認(rèn)識(shí)高度，它決定著教師、學(xué)生從事籃球教學(xué)的一切行為活動(dòng)，對(duì)籃球教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)作用。如果不能認(rèn)清籃球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，就不能按其規(guī)律辦事。

當(dāng)代的教育是教育與人文精神的融合是時(shí)代，大學(xué)生學(xué)習(xí)打籃球不僅通過(guò)籃球的學(xué)習(xí)鍛煉獲得健壯的體魄，同時(shí)還應(yīng)該擁有豐富的籃球人文知識(shí)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。當(dāng)前，體育人文精神的缺失在高?；@球教學(xué)中比較常見(jiàn)，這不僅導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)籃球的認(rèn)識(shí)不足，還直接致使大學(xué)生知識(shí)涵養(yǎng)不足。當(dāng)前的籃球教學(xué)中所滲透的籃球文化的教學(xué)很少。加強(qiáng)籃球文化的滲透，籃球課教學(xué)不能僅僅定位在學(xué)科課程的范疇內(nèi)，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、技巧，而應(yīng)該重視它作為一種學(xué)校文化的價(jià)值[1]。

（二）籃球課程的技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域

當(dāng)前，高校籃球課程教學(xué)仍然秉承著以傳統(tǒng)的以技術(shù)教學(xué)為中心的體育教學(xué)理念，通過(guò)籃球課程的教學(xué)使大學(xué)生習(xí)得簡(jiǎn)單技術(shù)動(dòng)作。傳統(tǒng)的教學(xué)方法減弱了籃球的娛樂(lè)性、知識(shí)性，大學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球的過(guò)程中體驗(yàn)不到籃球的真正內(nèi)涵，體會(huì)不到籃球之中團(tuán)結(jié)、堅(jiān)強(qiáng)、快樂(lè)的精神；不能實(shí)現(xiàn)體育教育的最終目標(biāo)，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力不能得到很大的提高。此外，陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)所提倡的“以人為本”“健康第一”“終身體育”等指導(dǎo)思想根本沒(méi)有真正貫徹到實(shí)際的籃球教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中，學(xué)生們不能通過(guò)籃球課的學(xué)習(xí)深入了解、認(rèn)識(shí)籃球。

（三）籃球課程的情感體驗(yàn)領(lǐng)域

陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生恒久的體育習(xí)慣。通過(guò)體育鍛煉培養(yǎng)每一位學(xué)生成為一個(gè)健康、積極、樂(lè)觀、主動(dòng)、自信、友善的和諧個(gè)體，讓學(xué)生更好地了解生命的價(jià)值、生命的意義、生命的質(zhì)量和生命尊嚴(yán)的意識(shí)，使每個(gè)人都能擁有和諧、美好的人生。

陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)背景下的籃球課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)中興奮、滿足、成功、自由、愉悅等良好的心理感受；能夠自主地選擇能滿足自身需求的籃球活動(dòng)；提高自我控制能力，學(xué)會(huì)情緒的自我調(diào)節(jié)；能夠公正看待自己、評(píng)價(jià)他人，形成正確的自我概念，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，正確看待成功與失敗、競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，培養(yǎng)合作精神和交往能力。

（四）籃球課程的考核領(lǐng)域

在中國(guó)應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，當(dāng)前體育課教學(xué)的評(píng)價(jià)仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，在這種終結(jié)性達(dá)標(biāo)的考核中，我們往往忽視了對(duì)學(xué)生的情感表現(xiàn)、態(tài)度和進(jìn)步幅度等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

當(dāng)前，傳統(tǒng)的籃球考核方法已不能適應(yīng)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的要求，必須建立科學(xué)的籃球成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系。首先，要重新認(rèn)識(shí)考試的功能作用，充分發(fā)揮教學(xué)考試原本具有的教育功能、教養(yǎng)功能、發(fā)展功能、診斷功能等等，淡化分?jǐn)?shù)意識(shí)，樹(shù)立考試真正服務(wù)教學(xué)的思想，把異化了的考試再糾正過(guò)來(lái)，樹(shù)立科學(xué)的考試觀。其次，為全面實(shí)現(xiàn)終身體育目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)和多種能力，改變單一考試方法為多種考試方法的綜合運(yùn)用。全面認(rèn)識(shí)各種不同考試方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生不同方面能力及素質(zhì)的特殊作用。因此，理論與技術(shù)、技能考試相結(jié)合，把考查與考試相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法，建立科學(xué)而全面的籃球成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系，為高校體育教育開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝蓓里，季瀏.體育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社.2000：30-34.

第6篇：籃球課程教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：高校教育；分層教學(xué)；策略

近年來(lái)由于高考教育制度的改革，我國(guó)高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校接受高等教育，他們有著不一樣的文化背景、不一樣的知識(shí)水平、不一樣的身體狀況，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我國(guó)目前大多數(shù)高校仍然采用的是大眾化的教學(xué)方式，即根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行育，而忽略了學(xué)生本身的知識(shí)水平和接受能力。就拿高校籃球課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，籃球教師根據(jù)學(xué)目標(biāo)對(duì)所有學(xué)生實(shí)行體能訓(xùn)練、籃球技巧、組隊(duì)打賽等課程的教學(xué)，對(duì)于在高中已經(jīng)有一定的籃球基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于不喜歡籃球的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式無(wú)疑是一種折磨，無(wú)法激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，所以就實(shí)際情況而言，由于高校學(xué)生自身能力和身體素質(zhì)的重大差異，大眾化的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于目前的高校教學(xué)。特別是高校體育教學(xué)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際能力和身體狀況發(fā)出，引入分層的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)自信心，更加全面的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。本文以高校教學(xué)體育課程中的籃球教學(xué)為例，探討在高校教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)的策略。

一、分層教學(xué)法在高中教學(xué)中的必要性

分層教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生個(gè)體能力和身體素質(zhì)的差異，遵循因材施教的教學(xué)理念，從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將學(xué)生化為不同的層次，然后分別采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教育，這種教學(xué)方式在一定程度上否定了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是卻體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更加合理和全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在素質(zhì)教育的理念之下，我國(guó)的高校教學(xué)面臨著一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，特別是對(duì)我國(guó)籃球教學(xué)模式的探討，不少教育學(xué)家提出了分層教學(xué)的方法，提出從學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性能力出發(fā)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的內(nèi)容教學(xué)[1]，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。高?；@球教學(xué)不僅要有理論知識(shí)的傳授，而且需要教師教授學(xué)生一定的籃球技巧和技能，相對(duì)于高中籃球教學(xué)來(lái)說(shuō)具備一定的難度，這就必然給身體素質(zhì)較差的學(xué)生帶來(lái)一定的壓力，所以教師必須采用分層教學(xué)的方法進(jìn)行籃球教學(xué)，這不僅可以極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)于籃球課程的興趣，而且能夠針對(duì)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和個(gè)性能力為他們制定相對(duì)應(yīng)的籃球技能訓(xùn)練，更好的促進(jìn)學(xué)生籃球技巧的提高，最后分層教學(xué)法還可以促進(jìn)高?；@球教學(xué)質(zhì)量的提高，為我國(guó)籃球事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更加全面更加專業(yè)性的人才。

二、高校教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）合理劃分學(xué)生層級(jí)，因材施教

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層級(jí)劃分是高校教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)法的重要基礎(chǔ)，就籃球課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，在開(kāi)學(xué)初期，對(duì)于選擇籃球教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生教師可以讓他們通過(guò)體能測(cè)試和技能展示進(jìn)行基礎(chǔ)班和提高班的層次劃分，然后根據(jù)班級(jí)的不同能動(dòng)性的選擇不同的教學(xué)材料和制定不同的教學(xué)目標(biāo)[2]。對(duì)于基礎(chǔ)班的學(xué)生要注重培養(yǎng)他們的體能和基礎(chǔ)的籃球運(yùn)球、投球的訓(xùn)練，通過(guò)一定的課程游戲和競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的身體素質(zhì)。對(duì)于提高班的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)慕淌谒麄兓@球戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)比賽和訓(xùn)練，不斷提高他們的籃球技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從思想和技能上整體培養(yǎng)他們的籃球素養(yǎng)，真正為我國(guó)的籃球事業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性人才。這有這樣才能真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的訓(xùn)練，充分尊重學(xué)生對(duì)于籃球?qū)W習(xí)的意愿和興趣，有效的提高我國(guó)高校籃球教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)師生之間的情感交流。

（二）提高教師教學(xué)素質(zhì)和能力培訓(xùn)

一個(gè)好的教師必然同時(shí)具備高水平的思想道德素質(zhì)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣教學(xué)面對(duì)學(xué)生不同的求學(xué)欲望才能夠進(jìn)行因材施教，能夠挖掘和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，并駕馭培訓(xùn)和發(fā)展。在分層教育理念之下，需要教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平的不同制定不同的教學(xué)方法和目標(biāo)[3]，這就勢(shì)必要求教師具有一定寬度和深度的教學(xué)知識(shí)，能夠應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生的求學(xué)欲望。所以學(xué)校要充分加大對(duì)教師的培訓(xùn)工作，就拿籃球教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)校要定期的對(duì)學(xué)生的籃球理論知識(shí)和籃球?qū)崙?zhàn)技能進(jìn)行培訓(xùn)，充分提高他們對(duì)當(dāng)下籃球技能的發(fā)展和把握，主動(dòng)要求他們關(guān)注籃球事業(yè)的發(fā)展，從而能夠在教學(xué)的過(guò)程中能動(dòng)性的創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)課堂，真正滿足不同層次學(xué)生求知欲和好奇心。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異

在分層教育理念之下，盡管對(duì)學(xué)生進(jìn)行的不同的層次劃分，但是每一個(gè)層次里學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性能力也有所不同，這就需要教師具備一定的教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和整合能力[4]。以高?；@球教學(xué)為例，教師應(yīng)該充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，積極挖掘和發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中享受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，由于我國(guó)高校教學(xué)中學(xué)生個(gè)性能力和身體素質(zhì)的差異，需要開(kāi)展分層的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠更具學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和身體的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和愛(ài)好。在高校籃球教學(xué)中，可以通過(guò)劃分學(xué)生層次、提高教師教學(xué)素質(zhì)和能力、尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教的培養(yǎng)具備不同籃球技巧的專業(yè)型人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)籃球事業(yè)的騰飛發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝冰. 分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 運(yùn)動(dòng)，2011，02：84-85.

[2]曾琪智. 論分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 當(dāng)代體育科技，2014，25：62-63.

第7篇：籃球課程教學(xué)目標(biāo)范文

籃球普修課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了提高該課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，即思考如何通過(guò)該課程的課堂的教學(xué)，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)更多地、更有效率地掌握籃球的基本理論和實(shí)踐技能的理性設(shè)計(jì)。該課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教材分析、教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)組成部分，這六個(gè)部分互相支持，辯證統(tǒng)一，共同完成這項(xiàng)以優(yōu)化對(duì)籃球理論與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)為目的的特殊教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)思想：籃球普修課針對(duì)的主要是體育教育專業(yè)的免費(fèi)師范生，這就決定了該課程的教學(xué)思想必須符合免費(fèi)師范生的實(shí)際和將來(lái)教學(xué)實(shí)踐的要求。具體而言有三方面：（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)扎實(shí)籃球基本技術(shù)?；@球基本技術(shù)不容易掌握，如一些變向運(yùn)球和投籃等均需要經(jīng)常聯(lián)系，并需要進(jìn)行千百次的重復(fù)才能熟練掌握，沒(méi)有熟練地基本功，就不能勝任籃球課的老師。（二）理論學(xué)習(xí)與技術(shù)學(xué)習(xí)相結(jié)合?；@球普修課需要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練兩者有機(jī)結(jié)合，缺一不可，技戰(zhàn)術(shù)水平的提高有賴于理論學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助，理論學(xué)習(xí)的進(jìn)步有賴于實(shí)踐技能的提高。（三）吃苦耐勞，敢于拼搏，以做一名人民教師為根本目的?；@球普修課主要以實(shí)踐技術(shù)訓(xùn)練課為主，有時(shí)候還要面對(duì)高溫等而略天氣，訓(xùn)練疾苦又累，學(xué)生和教師必須學(xué)會(huì)吃苦耐勞，完成該課程的教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生則更應(yīng)以做一名優(yōu)秀人民體育教師為己任，頑強(qiáng)拼搏，自強(qiáng)不息。

二、教學(xué)目標(biāo)：該課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)三個(gè)方面。具體來(lái)講，（一）知識(shí)技能目標(biāo)主要包括：熟悉掌握籃球運(yùn)動(dòng)的基本理論。包括：籃球運(yùn)動(dòng)概述、籃球文化、籃球教學(xué)、中學(xué)籃球隊(duì)訓(xùn)練與比賽指導(dǎo)、籃球裁判工作 、籃球運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的組織與編排工作等：和熟練掌握籃球運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)。包括：移動(dòng)技術(shù)、傳接球技術(shù)、投籃技術(shù)、運(yùn)球技術(shù)、持球突破技術(shù)、防守技術(shù)、搶籃板球技術(shù)等；以及初步了解籃球基本戰(zhàn)術(shù)如：攻守戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合、快攻與防守快攻技術(shù)、人盯人防守與進(jìn)攻人盯人防守戰(zhàn)術(shù)、區(qū)域聯(lián)防與進(jìn)攻區(qū)域聯(lián)防等。（二）能力目標(biāo)：掌握籃球運(yùn)動(dòng)基本理論和技戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)上，基本上勝任基礎(chǔ)教育的體育課籃球教學(xué)、課余訓(xùn)練、籃球比賽的裁判和組織與編排工作。（三）情感目標(biāo)主要有：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，互助意識(shí)、拼搏精神，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)等情感目標(biāo)。

三、教材分析：該部分內(nèi)容包括學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容分析兩部分。

（一）學(xué)情分析主要包括：1.籃球普修課的學(xué)生主要是體育教育專業(yè)的免費(fèi)師范生。他們通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一的體育加試和全國(guó)統(tǒng)一高考（文化課）考進(jìn)來(lái)的學(xué)生，大多數(shù)并未經(jīng)過(guò)專業(yè)的籃球訓(xùn)練，籃球技術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。更有甚者，從未接觸過(guò)籃球技術(shù)訓(xùn)練的有之，球也運(yùn)不起來(lái)的有之。之所以有這樣的情況，是因?yàn)楦呖贾笓]棒的作用——體育考生們訓(xùn)練中僅僅練習(xí)高考的幾個(gè)項(xiàng)目比如：100米跑、800米跑、鉛球、跳遠(yuǎn)等。2.求知欲強(qiáng)、愛(ài)開(kāi)動(dòng)腦筋理解、消化和吸收知識(shí)和技能。免費(fèi)師范生較之體育學(xué)院?jiǎn)握械倪\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生而言，文化水平高出許多，綜合素質(zhì)不錯(cuò)。上課比較積極上進(jìn)，課后訓(xùn)練艱苦努力，精神可嘉。3.責(zé)任心強(qiáng)，有理想。大多數(shù)免費(fèi)師范生有一定的責(zé)任心，能珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間，都有將來(lái)走上教師崗位，做一名優(yōu)秀體育教師的憧憬和愿望。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析：該課程所用的教材為教育部的指定教材，由王家宏主編得高等教育出版社出版的《球類運(yùn)動(dòng)：籃球》。本教材的主要特點(diǎn)是：以辯證唯物主義為指導(dǎo)思想，緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合中學(xué)體育教學(xué)工作的實(shí)際，較全面地介紹了籃球?qū)W科的基本知識(shí)、基本技術(shù)與基本戰(zhàn)術(shù)；注意基本技能與實(shí)踐能力培養(yǎng)。同時(shí)重視吸收當(dāng)代體育科學(xué)理論和籃球運(yùn)動(dòng)科學(xué)研究的新成果，充實(shí)了籃球運(yùn)動(dòng)的新概念、新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新戰(zhàn)術(shù)以及教學(xué)與訓(xùn)練的新方法。從而使本教材進(jìn)一步體現(xiàn)出時(shí)代感、先進(jìn)性、科學(xué)性和師范性的特點(diǎn)，可作為全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本、?？苹@球普修課教材，也可作為從事籃球教學(xué)和訓(xùn)練理論與實(shí)踐工作者的參考用書和廣大籃球愛(ài)好者的自學(xué)用書。

第8篇：籃球課程教學(xué)目標(biāo)范文

目前，我國(guó)各大高職院校都開(kāi)始將籃球教學(xué)直接當(dāng)作其重要的體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目，并且這類教學(xué)項(xiàng)目也直接獲得了廣大在校學(xué)生的喜愛(ài)。在籃球的運(yùn)動(dòng)和教學(xué)方面，多數(shù)高職院校始終堅(jiān)持健康第一的教學(xué)思想，并且這一思想都開(kāi)始在我國(guó)多數(shù)高等院校當(dāng)中獲得不斷的貫徹和深入。［1］這樣就最終促使籃球教學(xué)方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)變得越來(lái)越明確，從而保證學(xué)生能夠真正以籃球來(lái)作為其主要的發(fā)展手段，并成為其終身事業(yè)，通過(guò)科學(xué)長(zhǎng)期地堅(jiān)持體育鍛煉，真正培養(yǎng)出一種奮發(fā)向上的精神體魄，并以此來(lái)真正為國(guó)家方面的各項(xiàng)事業(yè)而服務(wù)。同時(shí)在當(dāng)前的高職籃球教學(xué)當(dāng)中教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法等多個(gè)方面亟待完善和改進(jìn)，特別是在多數(shù)高職院校當(dāng)中高職籃球教學(xué)觀念上仍然存在著落后及不明確的地方，這就必須要有效地結(jié)合高職籃球教學(xué)的實(shí)際基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行，并以此來(lái)促使其真正形成高職籃球教學(xué)方面的全新方法和途徑。同時(shí)通過(guò)高職籃球的教學(xué)實(shí)施來(lái)更快、更加有效地提升高職院校學(xué)生的生理及心理方面的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，最終促使其形成高職院校體育課程方面所規(guī)定的任務(wù)及目標(biāo)。

二、高職院?；@球教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在問(wèn)題

首先是教學(xué)模式存在問(wèn)題，目前大多數(shù)高職院校中籃球教學(xué)的教學(xué)模式顯得非常單調(diào)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師進(jìn)行示范，而學(xué)生進(jìn)行模仿的一種教學(xué)方式。這種方式很容易直接導(dǎo)致沉悶、枯燥的課堂氣氛。另外，由于近年來(lái)多數(shù)高職院校的招生范圍開(kāi)始不斷拓展，多數(shù)班級(jí)里面的學(xué)生都直接超過(guò)了其預(yù)期的數(shù)量，同時(shí)這個(gè)數(shù)量也呈現(xiàn)一種不斷增加的趨勢(shì)。這些學(xué)生不但對(duì)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)地以及教師的能力等多個(gè)方面提出了巨大的要求和挑戰(zhàn)，同時(shí)直接在一定程度上阻礙了教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的有效交流和溝通，因此教師就很難真正顧及到全體學(xué)生所存在的差異性。其次就是評(píng)價(jià)模式方面的問(wèn)題，在多數(shù)高職籃球教學(xué)當(dāng)中仍然統(tǒng)一缺乏相應(yīng)的完善評(píng)價(jià)模式，這主要表現(xiàn)在其評(píng)價(jià)方式過(guò)于形式化，同時(shí)缺乏相應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)，從而直接忽略了階段性評(píng)價(jià)的重要性。［2］

(二)課程教學(xué)模式存在一定的缺陷

我國(guó)大多數(shù)的高職院?；@球教學(xué)都是根據(jù)其體育教學(xué)的大綱設(shè)定來(lái)展開(kāi)的，依據(jù)大綱中的相關(guān)要求，高職籃球教學(xué)是以學(xué)生是否能夠真正掌握知識(shí)和技術(shù)以及技能來(lái)作為其教學(xué)方面的主要目標(biāo)。但是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，這種教學(xué)模式及方式本身所存在的弊端也開(kāi)始變得越來(lái)越明顯。因此，這種教學(xué)模式很難真正促使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持對(duì)籃球方面的興趣，一些復(fù)雜的理論知識(shí)、繁重的教學(xué)內(nèi)容以及相對(duì)枯燥和單一的練習(xí)等，都會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于籃球方面的熱情開(kāi)始不斷消退。而另一方面，這種教學(xué)模式通常都很容易與高職院校整體性的教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生一定的沖突和矛盾。另外，高職學(xué)生通常也需要直接參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，像學(xué)生離校以及時(shí)間矛盾等多方面的因素都將直接導(dǎo)致這種教學(xué)模式系統(tǒng)的最終目標(biāo)受到嚴(yán)重的干擾，進(jìn)而導(dǎo)致高職院?；@球教學(xué)的課時(shí)受到較大的壓縮，難以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方面的效果。

(三)籃球教學(xué)方面的投入明顯不足

高職院校在籃球教學(xué)方面的投入不足主要表現(xiàn)在:1．師資方面的投入不足。目前，我國(guó)多數(shù)高職院校內(nèi)部的籃球教師基本上都是來(lái)自各地普通高校內(nèi)體育院校畢業(yè)的本科生。但是這些本科生相對(duì)于高職院校其他學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，不論是在學(xué)歷還是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著非常明顯的差異性。而高職院校的籃球教學(xué)都需要理論知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)兩者兼?zhèn)涞膶I(yè)性人才。但是因?yàn)樵诨@球教師的薪金方面仍然存在一定的問(wèn)題，所以高職院校通常很難真正找到這種類型的人才，師資力量嚴(yán)重匱乏。2．在籃球教學(xué)的條件方面存在著明顯的投入不足的情況，近年來(lái)，我國(guó)各個(gè)高職院校都開(kāi)始不斷地完善運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地及運(yùn)動(dòng)設(shè)施，但是相對(duì)于數(shù)量不斷增長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通常教學(xué)條件的優(yōu)化和改善的過(guò)程都表現(xiàn)出一種明顯的落后趨勢(shì)。［3］

三、高職院?；@球教學(xué)改革的思考

(一)改革教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)目標(biāo)及身心健康目標(biāo)

這主要包括:1．學(xué)生認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就要求學(xué)生必須通過(guò)直接或者間接的方式來(lái)學(xué)習(xí)籃球方面的知識(shí)，掌握籃球運(yùn)動(dòng)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，并以此來(lái)充分地了解籃球戰(zhàn)術(shù)的方法以及相應(yīng)的技術(shù)動(dòng)作和裁判的手勢(shì)等。2．教師可以在進(jìn)行籃球教學(xué)的過(guò)程中，有計(jì)劃地進(jìn)行理論知識(shí)講解、學(xué)生討論以及課堂實(shí)踐操作等，同時(shí)可以通過(guò)組織籃球比賽培養(yǎng)學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)方面的能力及創(chuàng)新能力，有效地鍛煉學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3．通過(guò)一些非智力方面的教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的籃球教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)改善學(xué)生體質(zhì)、形態(tài)以及籃球技術(shù)的目的，同時(shí)還必須嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的協(xié)作能力、毅力以及意志力等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化教育，從而不斷地完善學(xué)生的意志、形態(tài)以及相應(yīng)的理論等，最終促使學(xué)生能夠更深層次地理解籃球運(yùn)動(dòng)的真諦。

(二)評(píng)價(jià)模式多元化的發(fā)展

評(píng)價(jià)模式的正確與否對(duì)于教學(xué)模式的明確走向來(lái)說(shuō)影響非常大，相對(duì)正確和多元化的評(píng)價(jià)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)籃球也能產(chǎn)生相應(yīng)的積極指導(dǎo)作用。但是，大多數(shù)高職院校的籃球教學(xué)考核模式都非常單一，特別是針對(duì)籃球方面的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)都主要是在學(xué)期方面的末尾，所以通?？己四Ｊ揭捕际遣捎靡淮涡缘目荚嚹Ｊ?。但是，這種考核模式通常都存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題和弊端，最主要的就是其直接忽略了針對(duì)籃球?qū)W習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和考核，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所作出的具體表現(xiàn)都無(wú)法真正獲得及時(shí)的評(píng)價(jià)，這就很不利于指導(dǎo)學(xué)生重視籃球方面的學(xué)習(xí)。所以籃球考核模式必須進(jìn)行多元化的改革，可以增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，這種考核方式才更加真實(shí)，才能真正有效地掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。［4］

(三)優(yōu)化配置教學(xué)模式和籃球資源的改革方式

第9篇：籃球課程教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；有效性；正當(dāng)性

中圖分類號(hào)：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編 號(hào)：1007-3612(2011)03-0090-04

Discussion on the Effectiveness and Legitimacy of Physical Educa tion Teaching

LI Qi di， SHAO Wei de

(Research Institute of School Sports， Zhejiang Normal Universi ty， Jinhua 321004，Zhejiang China)

Abstract: The effectiveness of teaching is a spotlight issue in the education sector sincethe implementation of the new curriculum. And legitimacy of the teaching is th e core issue derived from teaching effectiveness. In the teaching of P.E. cou rse， the issue of teaching effectiveness and legitimacy also exist. The charac teristics of P.E discipline decide the uniqueness of its effectiveness and legi timacy. The article combines the characteristics of physical education to explo re the effectiveness of physical education at the foundation of the on the legit imacy of their relationships. It reckons that the legitimacy of teaching is pr emise of effectiveness while the effectiveness is the core of its legitimacy. A nd the two factors shall be based on the student centered concept.

Key words: P.E. teaching; effectiveness; legitimacy

有效教學(xué)是近年來(lái)教育界各學(xué)科教學(xué)中一個(gè)比較關(guān)注的問(wèn)題，也是引入體育教學(xué)課堂的 一個(gè)新的詞語(yǔ)，隨著體育新課程的深化改革，有效教學(xué)已引起了廣大體育教師極大的關(guān)注， 但由于對(duì)它的研究并不深入，在理論上還是比較含糊不清的，同時(shí)可能會(huì)造成實(shí)踐中的一些 偏差，因此有必要弄清一些有關(guān)體育課堂教學(xué)有效性的理論問(wèn)題。本文提出了體育課堂教學(xué) 的兩個(gè)核心概念――有效性與正當(dāng)性。在體育教學(xué)中，提法較多的是教學(xué)的有效性，很少提 到教學(xué)正當(dāng)性。但教學(xué)的正當(dāng)性是一個(gè)不可忽視的事實(shí)，因?yàn)橹赶蚰骋荒康牡慕虒W(xué)行為通常 總會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生其他方面的隨帶影響作用，教師在教學(xué)過(guò)程中的任何舉動(dòng)都將不可避免地會(huì) 對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響：積極的影響或消極的影響，有效性的價(jià)值取向往往使得教師只看到 教學(xué)本身對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的意義，而忽略它所可能產(chǎn)生的隨帶影響作用，從而使得有效的 教學(xué)可能轉(zhuǎn)化為不正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，因此討論體育教學(xué)的有效性與體育教學(xué)的正當(dāng)性問(wèn)題是事在 必行。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法針對(duì)體育教學(xué)的有效性與正當(dāng)性問(wèn)題進(jìn)行了深入分 析。

1 教學(xué)的有效性與教學(xué)的正當(dāng)性的內(nèi)涵

一般來(lái)說(shuō)，有效總是指活動(dòng)的有效，是在對(duì)活動(dòng)的結(jié)果判斷后作出的結(jié)論，反映的是教 學(xué)實(shí)踐預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度。如果某項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施之后，達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目 的，并且為獲得所期望的結(jié)果而投入的資源(時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)等)較少，則可以說(shuō)此項(xiàng)活動(dòng) 是有效的；反之，則是低效或無(wú)效的。

有研究指出，對(duì)有效教學(xué)的界定主要有兩類：一類是從教學(xué)投入（或教學(xué)所耗）與教學(xué) 產(chǎn)出（或教學(xué)所得)的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)。從這個(gè)視角來(lái)看,有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投 入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力）帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)［1］；或者是指教師遵循教學(xué) 活動(dòng)的客 觀規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的 教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求的教學(xué)［2］。另一類界定，是從學(xué)生的學(xué)習(xí) 出發(fā)的， 在這一意義上，有效教學(xué)被界定為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)好；教學(xué)成 功實(shí)現(xiàn)了確定的目標(biāo)，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)，教學(xué)的 有效性體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上［3］。

有效教學(xué)的正當(dāng)性是指教育者的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐符合人類最基本道德的屬性。這包 括四個(gè)方面的含義［4］：1)正當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)應(yīng)該是合乎法律要求的，合法性乃 是有效教學(xué)的最低限度的要求，不合法便談不上正當(dāng)（性），它要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生 的各項(xiàng)受教育的權(quán)利；2)正當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)應(yīng)該是符合倫理道德要求的，每一個(gè)社會(huì)都對(duì) 其成員的特定要求，它通常以某些道德原則的形式而表現(xiàn)出來(lái)。基本的道德原則，如向善原 則、尊重生命原則、誠(chéng)實(shí)原則、公正原則等，應(yīng)當(dāng)成為評(píng)判教學(xué)在道德上的基本準(zhǔn)則。教學(xué) 應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)學(xué)生的道德性發(fā)展，使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)有德之人；3)正當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)應(yīng) 該是公平的，所謂公平的教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)基礎(chǔ)不一、學(xué)業(yè)成績(jī)不一的學(xué) 生，能夠平等對(duì)待、一視同仁，這里所謂的平等對(duì)待、一視同仁，并不意味著同等對(duì)待，而 是說(shuō)，教師不因?qū)W生的學(xué)業(yè)成績(jī)的不良，而放棄對(duì)學(xué)生的教育；也不因?qū)W生的品行的不良， 而對(duì)學(xué)生實(shí)行差別對(duì)待，對(duì)于每個(gè)兒童來(lái)說(shuō)，如果他是一名學(xué)校的學(xué)生，那么，他就應(yīng)該受 到教師對(duì)他如同對(duì)待其他學(xué)生一樣的教育；第四，正當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為目的，而不 是把學(xué)生看做是實(shí)現(xiàn)某種外在目的的手段，為此，正當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，在教學(xué)過(guò) 程中能夠真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位。

2 對(duì)體育教學(xué)有效性與正當(dāng)性基本內(nèi)容的理解

2.1 體育教學(xué)有效性基本內(nèi)容體育課程教學(xué)的有效性源于教育學(xué)中的“教學(xué)有效性”概念，但筆者認(rèn)運(yùn)用教育學(xué)中的 “教學(xué)有效性”概念為本身來(lái)理解課程教學(xué)的效果是有一定偏頗；其次，體育課程教學(xué)的特 殊性也要求體育教學(xué)有效性與其它課程教學(xué)有效性不同并體現(xiàn)一定的特點(diǎn)。

結(jié)合體育教學(xué)的特殊性，筆者認(rèn)為雖然有效性概念從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度沿用而來(lái)，但是經(jīng)濟(jì)學(xué) 角度的有效性概念與教學(xué)中的有效性概念是有本質(zhì)區(qū)別的，我們不能運(yùn)用非常精確的公式算 法進(jìn)行計(jì)算教學(xué)有效性的數(shù)值，因?yàn)樵谖镔|(zhì)世界概念中，人主要的對(duì)象是物質(zhì)，而教學(xué)過(guò)程 中人（教師）的主要對(duì)象還是人（類學(xué)生），因此區(qū)分教學(xué)與其他人類物質(zhì)活動(dòng)對(duì)于研究教 學(xué)有效性具有重要的意義。而體育課堂教學(xué)中的有效性應(yīng)體現(xiàn)“教與學(xué)”的統(tǒng)一，把教與學(xué) 割裂開(kāi)來(lái)談?wù)摗坝行Ы虒W(xué)”是不夠準(zhǔn)確的，因此應(yīng)從教師教學(xué)行為實(shí)施與學(xué)生的運(yùn)動(dòng)行為改 變兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)“有效教學(xué)”――教師實(shí)施教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)組織與 管理的有效性；學(xué)生則在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)會(huì)、學(xué)懂、學(xué)樂(lè)”。

2.1.1 體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有效性就體育教學(xué)三大目標(biāo)而言，最重要的也是最能體現(xiàn)體育教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的目標(biāo)理應(yīng)是運(yùn)動(dòng) 技能目標(biāo)，其它目標(biāo)（情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)）也是圍繞此目標(biāo)而展開(kāi)。

從教學(xué)目標(biāo)體系上分析，體育教學(xué)目標(biāo)具有復(fù)雜性，既要考慮到各個(gè)層面的目標(biāo)，如學(xué) 校體育目標(biāo)、體育課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)，而課堂教學(xué) 目標(biāo)是各個(gè)層次目標(biāo)中的最小單位，筆者認(rèn)為以教材性質(zhì)、課型作為體育教學(xué)目標(biāo)的邏輯起 點(diǎn)。

2.1.2 體育教學(xué)方法與方法配備的有效性由于教學(xué)方法具有多樣性，因此體育教學(xué)方法經(jīng)常被混淆，即容易把教學(xué)方法與教法、 學(xué)法、練習(xí)方法、教學(xué)手段等混為一談。從理論上說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同的活動(dòng)， 如在課堂教學(xué)中先有教師的示范與講解；后有學(xué)生的徒手模仿練習(xí)、初步練習(xí)；接著可能又 是教師的直觀演示，因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)；經(jīng)過(guò)演示，再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí) ；學(xué)生集中觀看正誤對(duì)比；教師進(jìn)一步示范等等，這些教學(xué)過(guò)程穿插了學(xué)生的各種活動(dòng)、教 師的各種活動(dòng)。

體育教學(xué)手段則是達(dá)成運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)目標(biāo)在物質(zhì)方面的要求，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)是課堂 教學(xué)的重點(diǎn)所在，但由于運(yùn)動(dòng)技術(shù)難度不同造成了教學(xué)手段的復(fù)雜性各異，要完成難度較大 的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，就需要體育教師去挖掘運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)的細(xì)節(jié)，充分了解運(yùn)動(dòng)技術(shù)的重 點(diǎn)與難點(diǎn)，來(lái)構(gòu)思與設(shè)計(jì)一些特殊的教學(xué)手段。體育教學(xué)手段運(yùn)用的特殊性也是衡量一個(gè)教 師教學(xué)水平、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果的很重要的評(píng)價(jià)因素。

2.1.3 身體練習(xí)形式組織的有效性教學(xué)組織的主要目的是合理組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，減少不必要的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)時(shí)間，嚴(yán)密組織 與管理，爭(zhēng)取更多的時(shí)間讓學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)練之中，從而達(dá)到掌握運(yùn)動(dòng)技能的目的。 體育教學(xué)組織形式應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)人數(shù)、練習(xí)要求、場(chǎng)地器材特點(diǎn)、學(xué)生掌握 運(yùn)動(dòng)技術(shù)情況而定。

2.1.4 場(chǎng)地器材布置的有效性場(chǎng)地器材的布置的最終目的是為有效實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此不同的 教學(xué)內(nèi)容對(duì)場(chǎng)地器材的要求也各有所異。首先需要滿足教學(xué)內(nèi)容必需的場(chǎng)地器材，如籃球教 學(xué)內(nèi)容需要有籃球場(chǎng)地（籃球架、盡量標(biāo)準(zhǔn)的籃球場(chǎng)等）、若干籃球等；其次，在滿足必需 的場(chǎng)地器材條件下，還需要一些輔助場(chǎng)地與器材，如在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，基本的場(chǎng)地器材滿足之 后，有的老師還需要低跳箱、標(biāo)槍與橡皮筋、氣球、各顏色線條，有的老師則需要高處場(chǎng)地 （空中動(dòng)作所需）等。

2.1.5 運(yùn)動(dòng)負(fù)荷預(yù)計(jì)的有效性有實(shí)驗(yàn)證明：心率超過(guò)180次／min的運(yùn)動(dòng)，對(duì)增進(jìn)健康不利。因此，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)家把18 0次／min的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度價(jià)值閾的上限。［5］由于體育課面對(duì)的是中小學(xué)生群體，他們 的發(fā)育狀況 顯然沒(méi)有成年人完善，因此必然要比180次／min低一些。參照體育課生理負(fù)擔(dān)量等級(jí)評(píng)定的 K%值計(jì)算：K%= （體育課平均心率-課前安靜心率）×100%／（180-課前安靜心率）。假設(shè) 某學(xué)生的安靜心率是60次／min，那么該學(xué)生中――大（40%～70%）運(yùn)動(dòng)心率指標(biāo)的參考值 為108～144次／min。因此我們可以認(rèn)為，參考值110～150次／min既是實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的 需要，又起到持續(xù)性發(fā)展學(xué)生體能的作用。

2.1.6 體育課堂教學(xué)氣氛調(diào)節(jié)的有效性體育教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，其中教師與學(xué)生皆是教學(xué)的主體，失去任何一方都 不能構(gòu)成課堂教學(xué)行為。因此，加強(qiáng)師生、生生間的情感交流，建立融洽的師生關(guān)系，愉悅 的教學(xué)氣氛，形成和諧課堂教學(xué)氛圍對(duì)于提高教學(xué)效果具有良好的促進(jìn)作用。另一方面，學(xué) 生是否喜愛(ài)體育課，在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)老師的喜歡程度，因此一個(gè)事業(yè)心強(qiáng)、自信 樂(lè)觀、幽默風(fēng)趣、富有激情、關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師必定善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，而形成和諧、融洽、 愉悅的課堂氛圍，又是實(shí)施“有效教學(xué)”的重要保證。

2.2 體育教學(xué)正當(dāng)性基本內(nèi)容課堂教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)是有效的，而且還應(yīng)該是道德的或正義的，這是KennethStrike所提 出的有關(guān)有效教學(xué)的正當(dāng)性問(wèn)題［1］。

然而，教學(xué)正當(dāng)性問(wèn)題卻沒(méi)有引起人們的足夠關(guān)注，因“發(fā)展至上觀”帶來(lái)的效率、效 益和效能取向，使得教學(xué)有效性似乎已經(jīng)足以表明教學(xué)的正當(dāng)性，人們很少去追問(wèn)，有效的 教學(xué)是否就一定是正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)這樣的問(wèn)題。有效的教學(xué)都是正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)嗎？例如，當(dāng)教師課 堂上以壓制和強(qiáng)制的方式而對(duì)學(xué)生施以有效影響時(shí)，這樣的教學(xué)可能是有效的，但能否稱得 上是正當(dāng)?shù)哪?或者當(dāng)教師以損害學(xué)生身心健康的方式使學(xué)生在課堂上有效地獲得教師所期 望的教育結(jié)果時(shí)，這樣的有效教學(xué)能否稱得上是正當(dāng)?shù)哪?？在體育課堂教學(xué)中，體育老師往 往比較重視體育成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)于運(yùn)動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生或者是“體育學(xué)習(xí)困難生”，則 較少去關(guān)注或干脆撇開(kāi)不管。這樣的教學(xué)可能會(huì)提高整體效率，但它是正當(dāng)?shù)膯幔?/p>

鑒于以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為有效教學(xué)并非正當(dāng)教學(xué)，正當(dāng)教學(xué)也并非一定有效。其次，與 其它課程教學(xué)相比，體育課程教學(xué)有比較鮮明的特殊性，教學(xué)的正當(dāng)性問(wèn)題就更顯得更為重 要。在教學(xué)正當(dāng)性問(wèn)題上，體育課程教學(xué)的特殊性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.2.1 每個(gè)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)權(quán)益的正當(dāng)性體育課程是一門中小學(xué)的必修課程，也就是說(shuō)每一個(gè)中小學(xué)生都具備上體育課的權(quán)益 ，體育老師沒(méi)有禁止學(xué)生參加體育活動(dòng)的權(quán)力，這在相關(guān)的體育法規(guī)中已有明確的規(guī)定。但 在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，特別是師資力量比較薄弱的農(nóng)村中小學(xué)，由于體育老師專業(yè)化程度不 夠或因沒(méi)有對(duì)此類問(wèn)題引起足夠的重視，有的老師還以為體育老師在決定學(xué)生能否上體育課 問(wèn)題上具有生殺大權(quán)，特別是對(duì)于一些經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，為了提高教學(xué)的有效性，就無(wú) 故停止他們參加體育活動(dòng)，這在體育活動(dòng)過(guò)程中也時(shí)有發(fā)生，由于學(xué)生的不守紀(jì)律而禁止他 們參加教學(xué)比賽等。

體育教師的職責(zé)不是禁止學(xué)生上體育課，而是積極鼓勵(lì)學(xué)生參與體育活動(dòng)，對(duì)于那些不 愿參與體育活動(dòng)或不愿參與練習(xí)的學(xué)生，應(yīng)積極做好思想工作，對(duì)于確有身體原因的學(xué)生， 也應(yīng)安排好見(jiàn)習(xí)；對(duì)于體育活動(dòng)過(guò)程中那些不守紀(jì)律的學(xué)生，則應(yīng)耐心勸解，循循善誘， 運(yùn)用自己的智慧與良好的教法去感染與影響學(xué)生。

2.2.2 實(shí)施差異性教學(xué)的正當(dāng)性因?yàn)橥话嗉?jí)、同一層次的學(xué)生可能在智力方面差異不大，但是身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技術(shù) 方面的能力與水平卻會(huì)相差很遠(yuǎn)，在課堂教學(xué)中勢(shì)必會(huì)造成運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的快慢問(wèn)題，如果 體育教師為了提高教學(xué)的有效性只重視那些學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，而忽視那些學(xué)生較慢或?qū)W習(xí)困 難的學(xué)生，那么這樣的教學(xué)也是不正當(dāng)?shù)摹Ｒ鉀Q這樣的問(wèn)題，就應(yīng)實(shí)施差異性教學(xué)，重點(diǎn) 關(guān)注學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生與學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，當(dāng)然這樣做會(huì)影響教學(xué)的效率，但體育教師需要 在教學(xué)有效性與正當(dāng)性問(wèn)題上把握好一個(gè)度，才能既提高教學(xué)的有效性，同時(shí)確保教學(xué)的正 當(dāng)性。實(shí)施差異性教學(xué)的方略主要是根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、技術(shù)水平、身體素質(zhì)、興趣愛(ài)好 等進(jìn)行合理的分組，實(shí)施分層次教學(xué)、差異性教學(xué)。

其次，教學(xué)過(guò)程是生成的，教學(xué)手段的實(shí)施是根據(jù)學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程是否產(chǎn)生問(wèn)題 而展開(kāi)的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中并不是所有的學(xué)生都有出現(xiàn)同樣的技術(shù)錯(cuò)誤與問(wèn)題，當(dāng)體育教 師為所有學(xué)生施予同樣的教學(xué)手段與方法時(shí)，有些學(xué)生運(yùn)用了教師提供的方法后，改進(jìn)了運(yùn) 動(dòng)技術(shù)并產(chǎn)生了效果，此時(shí)教學(xué)是正當(dāng)?shù)?；但是有些學(xué)生使用了同樣的教學(xué)手段后，運(yùn)動(dòng)技 術(shù)不僅沒(méi)有改進(jìn)，相反，在理解與操作上卻更混亂了，此時(shí)的教學(xué)又是不正當(dāng)?shù)牧恕?/p>

2.2.3 體育教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)的正當(dāng)性家長(zhǎng)的作風(fēng)對(duì)孩子產(chǎn)生一定的影響，下表在一定程度上反應(yīng)了父母的教養(yǎng)態(tài)度與兒童性格關(guān) 系：

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)創(chuàng)始人德國(guó)心理學(xué)家勒溫（Le win,kurt,1890-1947）在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，根據(jù)行使權(quán)利和發(fā)揮影響力的方式不同，將領(lǐng)導(dǎo) 分為三類：專制型、放任型與民主型。美國(guó)心理學(xué)家李克特把領(lǐng)導(dǎo)方式分為四類：剝削式集 權(quán)領(lǐng)導(dǎo)、慈善式集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)商式民主領(lǐng)導(dǎo)、參與式民主領(lǐng)導(dǎo)。以上這些領(lǐng)導(dǎo)的方式是根據(jù) 領(lǐng)導(dǎo)者的特征來(lái)進(jìn)行劃分的，說(shuō)明了不同人格領(lǐng)導(dǎo)具備不同管理作風(fēng)。

在體育課程教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)者是教師，教師與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)有一定的共性，也有一定差異性， 教師雖然是教學(xué)的組織者、實(shí)施者與管理者，但他們的職權(quán)是受限的，并不像企業(yè)那樣等級(jí) 分明。其次，由于教學(xué)活動(dòng)是雙向的，教師與學(xué)生時(shí)刻都處于雙向的互動(dòng)之中，而教師是課 堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，體育教師的言行無(wú)時(shí)不刻對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生影響，這樣不經(jīng)意的 影響有的是良好的，有的則是負(fù)面的。因此對(duì)習(xí)慣于運(yùn)用強(qiáng)權(quán)對(duì)待學(xué)生的老師應(yīng)加強(qiáng)自身的 修養(yǎng)，善于調(diào)整自己的心態(tài)與師德，不能動(dòng)輒施以粗暴的言行，使學(xué)生望而生畏，這樣的教 學(xué)即使再有效，也是不正當(dāng)?shù)模鴮?duì)過(guò)于放任學(xué)生的老師則應(yīng)加強(qiáng)教師的威嚴(yán)與影響力。總 之，教學(xué)只有寬嚴(yán)有度，松緊有法，才能保障教學(xué)正當(dāng)性的同時(shí)提高教學(xué)的有效性。

2.2.4 教學(xué)比賽與運(yùn)動(dòng)游戲的公平性、公正性從運(yùn)動(dòng)競(jìng)技的本質(zhì)而言，比賽應(yīng)該是公平、公正的，這也是體育的精神所在，但是體育 課堂教學(xué)并非競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，它經(jīng)常處于一種非正式化的情景之中開(kāi)展比賽的，“運(yùn)動(dòng)員”―― 即每個(gè)學(xué)生對(duì)于競(jìng)賽的規(guī)則并不十分了解，還經(jīng)常處于違規(guī)的行為，如在接力賽中有的學(xué)生 還沒(méi)有等老師發(fā)令就搶跑，還沒(méi)有過(guò)線就往回跑，第二位同學(xué)沒(méi)有擊掌就開(kāi)跑。對(duì)于這樣的 教學(xué)比賽行為，教師如果不加以糾正，則會(huì)場(chǎng)面與次序大亂，比賽也就失去了其公正性和公 平性。

再往深層次角度分析，公平性還體現(xiàn)在教學(xué)分組方面。如小學(xué)水平的教學(xué)比賽，四組 常規(guī)教學(xué)分組，男女生各兩組，比賽結(jié)果早有定論：男生比女生快，素質(zhì)較好的一組男生第 一。這樣的教學(xué)是通常的，但也是不正當(dāng)?shù)模驗(yàn)閷W(xué)生對(duì)于這樣早已知道結(jié)果的競(jìng)賽會(huì)索然 無(wú)味，這時(shí)如果在競(jìng)賽過(guò)程中增加一個(gè)“或然性因素”，如在隊(duì)伍的對(duì)面設(shè)置一個(gè)猜拳環(huán)節(jié) ，贏了對(duì)手才能通過(guò)管卡，這樣男女各組，素質(zhì)好差各組的輸贏就有了懸念，不僅學(xué)生的興 趣會(huì)極大的提高，教學(xué)的有效性更會(huì)得到加強(qiáng)。

3 體育教學(xué)有效性與正當(dāng)性之間的關(guān)系及其實(shí)施策略

3.1 體育教學(xué)有效性與正當(dāng)性的關(guān)系針對(duì)目前過(guò)于考慮體育教學(xué)有效性而忽視體育教學(xué)正當(dāng)性的狀況，筆者認(rèn)為要搞清楚他 們之間的關(guān)系是糾正這種狀況的前提，根據(jù)這個(gè)思路，我們把教學(xué)有效性與教學(xué)正當(dāng)性的關(guān) 系見(jiàn)圖1。圖1

教學(xué)正當(dāng)性與教學(xué)的有效性的關(guān)系是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，教學(xué)的正當(dāng)性是教學(xué)有效性的前 提，教學(xué)的有效性是教學(xué)正當(dāng)性的核心，只側(cè)重教學(xué)的正當(dāng)性或有效性都是殘缺的，不合理 的。

在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)的有效性與正當(dāng)性可以表述為幾種情況：教學(xué)有效且正當(dāng)；教 學(xué)有效但不正當(dāng)；教學(xué)正當(dāng)?shù)托?；教學(xué)不正當(dāng)又低效。其特征與實(shí)例見(jiàn)下表2。

3.2 實(shí)施體育教學(xué)有效性與正當(dāng)性的對(duì)策

3.2.1 實(shí)施體育教學(xué)有效性需以貫徹教學(xué)正當(dāng)性為前提與基礎(chǔ) 教學(xué)有效性概念過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值，忽略了參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中人的主觀能動(dòng) 性。在教學(xué)活動(dòng)中，作為參與活動(dòng)的主體不只是“一個(gè)”，而是有好幾個(gè)：一個(gè)教師、多個(gè) 學(xué)生，這里存在著教師與學(xué)生的交往、學(xué)生與學(xué)生之間的交往，在眾多互交過(guò)程中，人的主 觀能動(dòng)性會(huì)有很大的發(fā)揮。如果僅僅局限于從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)的效果，就會(huì)陷入否定 “人”在實(shí)踐過(guò)程中巨大作用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)論之中。因此在考慮教學(xué)有效性的同時(shí)，需要考察 人的思想、行為、情感意志等活動(dòng)的問(wèn)題，即這些具有人氣息的活動(dòng)是否符合建立在人類經(jīng) 濟(jì)基礎(chǔ)之上的社會(huì)倫理道德。這就是從教學(xué)的倫理性視角來(lái)考察教學(xué)的有效性問(wèn)題，即教學(xué) 的正當(dāng)性。

在體育課程教學(xué)實(shí)踐中，人的“互交”作用特別明顯，教師與學(xué)生在語(yǔ)言交流的同時(shí)， 還具有身體語(yǔ)言的間接與直接的交流，還有學(xué)生與學(xué)生之間的交流也特別頻繁，既有相互觀 察的學(xué)習(xí)，又有身體之間的直接的接觸，這些在體育活動(dòng)殊的交往形式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程 的多變性、不可預(yù)測(cè)性，因此在強(qiáng)調(diào)教學(xué)有效性前提下必須考察教學(xué)的正當(dāng)性。

3.2.2 實(shí)施體育教學(xué)的正當(dāng)性需要上升為教學(xué)的有效性層面在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)器材等各種因素互交作用過(guò)程中，體育教師首先考慮是 教學(xué)的正當(dāng)性，即以學(xué)生主體的角度考察教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)符合教學(xué)的倫理性規(guī)律，其次在此 基礎(chǔ)上，我們要考慮教學(xué)的有效性，因?yàn)橛行┙虒W(xué)行為是正當(dāng)?shù)模遣灰欢ǜ咝?，如新課 程改革以來(lái)，我們需要關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，即課程內(nèi)容的選擇要考慮到學(xué)生的興趣 ，這就 產(chǎn)生了高中階段的選項(xiàng)課程教學(xué)，但是這種單從學(xué)生的興趣出發(fā)的選項(xiàng)教學(xué)也導(dǎo)致了近年來(lái) 學(xué)生選擇內(nèi)容單一、鍛煉身體不足等狀況，例如某同學(xué)在高中三年內(nèi)都選擇籃球作為教學(xué)內(nèi) 容，那么這樣的選擇也是有問(wèn)題的，雖然籃球能發(fā)展各項(xiàng)身體素質(zhì)，也有耐力、力量等素質(zhì) ，但是與專門性的力量練習(xí)和長(zhǎng)跑練習(xí)所發(fā)展的力量與耐力是有本質(zhì)區(qū)別的。因此有些看似 正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，卻不是高效的行為，需要在關(guān)注體育教學(xué)有效性的前提下，努力提高教學(xué) 的有效性。即教師在貫徹課堂教學(xué)思想、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、選用教學(xué)方法與評(píng) 價(jià)方法等方面要考慮是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程 的正當(dāng)性前提下，充分發(fā)揮教學(xué)的效率，提高教學(xué)的有效性。

3.2.3 把握體育教學(xué)有效性的達(dá)成途徑影響體育教學(xué)有效性的因素眾多，如前所述，主要有教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)性、可操作性 ；教學(xué)內(nèi)容選擇的適應(yīng)性；教學(xué)方法與手段配置的合理性；組織學(xué)生練習(xí)的高效性；場(chǎng)地器 材布置的美觀性；運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排的適量性；課堂氣氛調(diào)節(jié)的藝術(shù)性等等，在關(guān)注眾多因素的 前提下，體育教師應(yīng)充分結(jié)合教師自身的特點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)機(jī)智，找到一個(gè)能充分表現(xiàn) 且符合教學(xué)正當(dāng)與有效性的個(gè)性化途徑，為體育教學(xué)服務(wù)。

3.2.4 把握體育教學(xué)正當(dāng)性的達(dá)成途徑教學(xué)的正當(dāng)性與教學(xué)的倫理價(jià)值相關(guān)，因此我們思考正當(dāng)性的邏輯起點(diǎn)是學(xué)生的主體性 與師生交往的互動(dòng)性。首先，學(xué)生在體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于不同的情感與情緒，會(huì)對(duì)教 學(xué)的效果直接起到不同的甚至相反的作用，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排 正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為；其次，在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的交互作用每時(shí)每刻都在進(jìn)行之中，教師 在指導(dǎo)學(xué)生、反饋學(xué)生等過(guò)程中，需要注重自身的言行舉止，既不能放縱學(xué)生，讓學(xué)生為所 欲為，成為“放羊式”的教學(xué)課堂，更不能謾罵、侮辱、毆打?qū)W生，使學(xué)生遭受陰影甚至身 心摧殘。

4 小 結(jié)

教學(xué)有效性與正當(dāng)性是體育課程教學(xué)中兩個(gè)不可或缺的因素，教學(xué)的正當(dāng)性是教學(xué)有效 性的前提，教學(xué)有效性是教學(xué)正當(dāng)性的核心，這個(gè)辨證的關(guān)系為目前教學(xué)只重視教學(xué)有效性 的現(xiàn)象給予一個(gè)警示：在追求教學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)效益的同時(shí)，不能違背教學(xué)的倫理性規(guī)則。貫徹既 正當(dāng)又有效體育教學(xué)是體育課程教學(xué)一種至高境界。

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