法學(xué)專業(yè)就業(yè)去向精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)；工業(yè)設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）02―0097―03

近兩年來(lái)，隨著我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求和企業(yè)對(duì)自主設(shè)計(jì)研發(fā)人才的需求，高等學(xué)校正在逐步轉(zhuǎn)變教育思想，重新定位教師角色，由此對(duì)研究型教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、討論式教學(xué)的研討和探索成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。隨著國(guó)內(nèi)高等教育逐步邁向高水準(zhǔn)，深入探索面向研究型教學(xué)的系統(tǒng)方法和評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)向“研究型大學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是高校實(shí)現(xiàn)向國(guó)際一流教學(xué)研究機(jī)構(gòu)跨越式發(fā)展的必由之路?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”作為研究型教學(xué)的主要方法之一，是國(guó)外先進(jìn)教學(xué)普遍采用的教學(xué)方法，歐美大學(xué)中大量課程是以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的研究型課程。國(guó)內(nèi)高等教育在開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、研究型教學(xué)方面起步較晚，我們無(wú)論在教學(xué)理念、過(guò)程及方法上，與國(guó)外大學(xué)相比都存在一定差距。因此，針對(duì)高等學(xué)校工程和設(shè)計(jì)類(lèi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的種種問(wèn)題，我們?cè)诠I(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程中開(kāi)展了一系列有關(guān)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的改革措施。本文著重討論在《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》系列課程中如何開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

1.對(duì)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)定位過(guò)低

實(shí)踐不僅僅是“提高動(dòng)手能力”，實(shí)踐是全面培養(yǎng)人格、人文和能力的主要途徑，實(shí)踐是培養(yǎng)專業(yè)思維行為方式的唯一有效途徑，實(shí)踐是學(xué)真本事的唯一途徑，實(shí)踐也是激發(fā)開(kāi)拓探索創(chuàng)新能力唯一有效的途徑[1]。

2.很多項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中教師仍然沒(méi)有擺脫“喂奶瓶”、“保姆式”的傳統(tǒng)思維，項(xiàng)目往往是由教師提出的，學(xué)生缺乏選題訓(xùn)練，實(shí)際上選題是科研活動(dòng)中最難的環(huán)節(jié)

項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)生遇到問(wèn)題，也是由教師想辦法解決。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是要建立學(xué)生自主做事的環(huán)境，而不是教師代替學(xué)生做事。這也是造成學(xué)生能力和責(zé)任感低下的主要原因。

3.項(xiàng)目缺乏企業(yè)實(shí)際工程背景，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏考慮企業(yè)真實(shí)情況下遇到的各種復(fù)雜問(wèn)題

和我國(guó)其他專業(yè)一樣，工業(yè)設(shè)計(jì)的大多數(shù)教師本身就缺乏實(shí)踐，不會(huì)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，不了解企業(yè)實(shí)際，設(shè)計(jì)作品變成了“紙上談兵”，“閉門(mén)造車(chē)”，最終停留于紙上。

4.結(jié)果缺乏實(shí)際應(yīng)用或企業(yè)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目的最終考核仍然由教師完成。是否被企業(yè)認(rèn)可、是否產(chǎn)品化應(yīng)作為項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

二、開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的目的

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)最重要的兩個(gè)問(wèn)題是：設(shè)計(jì)什么，如何設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)方法是傳授各種設(shè)計(jì)技能。設(shè)計(jì)專業(yè)最大的忌諱就是模仿，而這些設(shè)計(jì)技能課程幾乎都在傳授模仿技能，模仿無(wú)法培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)所需的創(chuàng)新能力和思維方式，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)是解決這一問(wèn)題的唯一途徑。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性知識(shí)和面向未來(lái)企業(yè)要求的工程師標(biāo)準(zhǔn)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生今后從事職業(yè)工作所需的基本人文素質(zhì)、行動(dòng)能力和認(rèn)知能力[2]。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是利用企業(yè)真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，目的是為了克服紙上談兵。主要是為了解決以下問(wèn)題[3]：

1.如何尋找和確定研究課題或設(shè)計(jì)項(xiàng)目。技術(shù)科學(xué)的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)和解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的技術(shù)與管理方面的普遍性問(wèn)題和難點(diǎn)性問(wèn)題，要求學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐中去尋找和解決問(wèn)題?？蒲泻蜕a(chǎn)中找課題是最難的環(huán)節(jié)。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)迫使學(xué)生參與實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)中的一些習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，逐漸變成閉門(mén)造車(chē)。解決辦法之一就是用企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和科研項(xiàng)目作為專業(yè)課程的訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)調(diào)查，承擔(dān)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過(guò)在項(xiàng)目完成過(guò)程中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生了解真實(shí)設(shè)計(jì)過(guò)程。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革內(nèi)容

西安交通大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系在開(kāi)設(shè)研究型課程中經(jīng)過(guò)了十余年的積極探索，已經(jīng)建立了數(shù)門(mén)具有獨(dú)特設(shè)計(jì)思維體系的研究型課程。研究型課程教學(xué)過(guò)程的共同特點(diǎn)是把傳授陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)學(xué)生自主選題，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)掌握過(guò)程性知識(shí)；主要的學(xué)習(xí)途徑是調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和討論，探索全局性知識(shí)。本專業(yè)主干課程――《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》系列課程的教學(xué)改革，旨在落實(shí)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，與企業(yè)緊密結(jié)合，進(jìn)一步探索校企合作的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)通過(guò)與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)品孵化平臺(tái)等建立合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案的產(chǎn)品化過(guò)程。

本次教學(xué)改革的具體內(nèi)容包括：

1.建立自主的開(kāi)放做事環(huán)境。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是“干中學(xué)（learning by doing）”[4]，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)該在和諧開(kāi)放的教育氛圍中實(shí)施。教師需要思考如何跳出自身知識(shí)體系的局限，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)機(jī)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該按照動(dòng)機(jī)心理學(xué)從設(shè)計(jì)過(guò)程的目的動(dòng)機(jī)、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)這四方面展開(kāi)[5]。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及具體的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主建立團(tuán)隊(duì)，選擇可行的實(shí)施項(xiàng)目，制定項(xiàng)目實(shí)施的相關(guān)方案、計(jì)劃和進(jìn)度。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐、合作項(xiàng)目、企業(yè)調(diào)研參觀、學(xué)生實(shí)習(xí)等方法，進(jìn)一步探索校企合作的課程教學(xué)模式，為學(xué)生提供除課堂外的多種教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。

2.建立校企合作的課程培養(yǎng)體系。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)不僅是把企業(yè)真實(shí)課題帶入課堂教學(xué)，而且還要讓學(xué)生真正參與企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，或者由學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)企業(yè)的設(shè)計(jì)課題[6]。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，由教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程也是教師了解企業(yè)、行業(yè)情況，豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生參與企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生了解企業(yè)的設(shè)計(jì)流程，多方面考慮問(wèn)題，學(xué)會(huì)溝通合作。包括建立校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制定課程大綱，制定詳細(xì)的課程內(nèi)容，建立教學(xué)評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容。

（1）按照卓越工程師的標(biāo)準(zhǔn)，建立課程培養(yǎng)目標(biāo)：我們調(diào)查國(guó)內(nèi)外高端企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)從業(yè)人員的要求，提出工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)卓越工程師應(yīng)具備的人文素質(zhì)和專業(yè)能力。人文素質(zhì)包括團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、全局眼光、責(zé)任心、積極主動(dòng)、自學(xué)能力、抗壓能力、誠(chéng)信、探索創(chuàng)新和領(lǐng)導(dǎo)能力等。專業(yè)能力包括全局規(guī)劃、設(shè)計(jì)調(diào)查、設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)實(shí)施、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)管理等環(huán)節(jié)的職業(yè)能力。在課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)中，我們通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能夠從企業(yè)全局、技術(shù)及生產(chǎn)工藝、市場(chǎng)、用戶的需求等方面規(guī)劃項(xiàng)目，能夠通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查分析建立詳細(xì)設(shè)計(jì)規(guī)格，勝任產(chǎn)品外觀、結(jié)構(gòu)、模具設(shè)計(jì)的能力，能夠進(jìn)行項(xiàng)目組織、管理、成本與質(zhì)量控制。

（2）制定詳細(xì)的課程內(nèi)容：明確校企教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。由學(xué)生自己選題，自己選擇學(xué)?；蚱髽I(yè)的指導(dǎo)教師，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目或企業(yè)設(shè)計(jì)課題，逐步掌握各種產(chǎn)品從設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)立項(xiàng)、部件選型，到外觀設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和模具設(shè)計(jì)，以及樣機(jī)制作、測(cè)試的完整過(guò)程；或通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目，掌握軟件設(shè)計(jì)的基本過(guò)程，包括用戶需求調(diào)查分析、建立系統(tǒng)架構(gòu)、軟件邏輯設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、交互流程設(shè)計(jì)、圖形界面設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、測(cè)試評(píng)估。能夠初步掌握產(chǎn)品規(guī)劃的整體思路，編寫(xiě)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)與技術(shù)分析總結(jié)報(bào)告，制定產(chǎn)品的推廣策略的方案。

（3）建立教學(xué)評(píng)價(jià)方法：通過(guò)課程互動(dòng)建立關(guān)于教學(xué)效果的反饋機(jī)制，教師掌握每個(gè)學(xué)生的能力特點(diǎn)，隨時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，不僅看學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更重要的是評(píng)估學(xué)生在人文素質(zhì)、認(rèn)知能力和行動(dòng)能力方面的提升。根據(jù)承擔(dān)項(xiàng)目的難易程度，完成結(jié)果對(duì)企業(yè)的實(shí)際貢獻(xiàn)，以及設(shè)計(jì)作品是否產(chǎn)品化作為課程成績(jī)的主要依據(jù)。

3.建立實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。由學(xué)校和企業(yè)共建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，校內(nèi)教師要求有豐富的工程實(shí)踐背景，承擔(dān)過(guò)企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，與企業(yè)有長(zhǎng)期科技合作經(jīng)歷。校外企業(yè)導(dǎo)師，要求至少是中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)人員。教師必須具有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，在價(jià)值觀念和專業(yè)思維方向走在時(shí)代前面，這樣才能對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用。教師必須能夠向?qū)W生示范專業(yè)思維行為方式，具備全局思維能力和行動(dòng)能力，因此教師必須承擔(dān)過(guò)企業(yè)實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，促使青年教師進(jìn)一步豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、課程教學(xué)過(guò)程

該課程以學(xué)生實(shí)踐為主，大約占90%學(xué)時(shí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)查、用戶調(diào)查、設(shè)計(jì)實(shí)施、產(chǎn)品原型制作及測(cè)試等。

1.選題

自主選題的訓(xùn)練是為了使學(xué)生具備全局規(guī)劃能力：能夠從未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)愿景規(guī)劃下一時(shí)代的可持續(xù)發(fā)展、低碳科技、生態(tài)循環(huán)策略；能夠勝任新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，從行業(yè)、企業(yè)策略角度預(yù)測(cè)規(guī)劃產(chǎn)品；能夠進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃和預(yù)算，從生產(chǎn)制造角度設(shè)計(jì)產(chǎn)品；能夠從市場(chǎng)策略規(guī)劃產(chǎn)品；能夠準(zhǔn)確把握并預(yù)測(cè)用戶需求。只有學(xué)會(huì)探索未知問(wèn)題，才能擺脫跟隨式思維，才能為企業(yè)提高自主創(chuàng)新能力。

如何選題？沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有系統(tǒng)知識(shí)，針對(duì)問(wèn)題自己思考，自己建立方法。選題的過(guò)程是不斷嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。教師通過(guò)講座、帶領(lǐng)學(xué)生參觀、調(diào)查、討論，使學(xué)生了解某產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思想和國(guó)內(nèi)外行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；通過(guò)產(chǎn)品案例，讓學(xué)生開(kāi)展討論，分析產(chǎn)品設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)調(diào)查企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略、用戶和市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品的需求，逐漸形成新的設(shè)計(jì)思想，并通過(guò)討論、技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)性分析等確定選題的可行性。最終提出項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)。《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》系列課程分三個(gè)學(xué)期完成，設(shè)計(jì)對(duì)象涉及家電產(chǎn)品、儀器儀表、醫(yī)療產(chǎn)品、數(shù)字電子產(chǎn)品、交通工具、數(shù)控機(jī)床等產(chǎn)品大類(lèi)。

2.設(shè)計(jì)實(shí)施

（1）設(shè)計(jì)調(diào)查

通過(guò)調(diào)查用戶、市場(chǎng)和技術(shù)，分析得出產(chǎn)品的設(shè)計(jì)目標(biāo)，制定設(shè)計(jì)指南。

（2）產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)

將創(chuàng)新概念轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案，把人因素和美學(xué)融入到產(chǎn)品功能設(shè)計(jì)和機(jī)械設(shè)計(jì)中，提出全面的設(shè)計(jì)解決方案，將設(shè)計(jì)調(diào)查結(jié)果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品設(shè)計(jì)信息、研發(fā)要求、規(guī)格定義、實(shí)際生產(chǎn)工藝和價(jià)格目標(biāo)。包括產(chǎn)生概念方案、方案選擇、概念測(cè)試，最終確定產(chǎn)品的設(shè)計(jì)規(guī)格幾個(gè)階段。

（3）產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)、參觀，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，參與企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，了解產(chǎn)品開(kāi)發(fā)周期，熟悉常見(jiàn)的材料、加工和表面處理等制造工藝的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)產(chǎn)品拆裝、功能結(jié)構(gòu)分析，積累典型產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。最終將相關(guān)的工程技術(shù)知識(shí)運(yùn)用到項(xiàng)目中，完成產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和模具設(shè)計(jì)。

（4）原型測(cè)試

原型的主要作用是探索是否符合用戶需求，是否能正常工作；通過(guò)產(chǎn)品與相關(guān)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員、用戶、市場(chǎng)人員進(jìn)行交流；通過(guò)原型集成實(shí)現(xiàn)各功能的產(chǎn)品子系統(tǒng)及組件。原型包括產(chǎn)品的外觀原型、分析原型、完整產(chǎn)品或部分功能的實(shí)體化原型。對(duì)原型的測(cè)試包括單一或綜合功能的可行性測(cè)試，結(jié)構(gòu)和性能的可靠性測(cè)試。這一階段學(xué)生首先需要按照設(shè)計(jì)方案實(shí)際制作出不同的原型，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)及方法對(duì)不同結(jié)構(gòu)裝置、材料、整體模型進(jìn)行測(cè)試，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)品各個(gè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的驗(yàn)證。

3.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

所完成的設(shè)計(jì)項(xiàng)目最終是否產(chǎn)品化是評(píng)價(jià)該課程改革效果的主要指標(biāo)。設(shè)計(jì)方案不停留于紙上，設(shè)計(jì)活動(dòng)不局限于校內(nèi)。目前我們已經(jīng)建立了一些與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)品孵化平臺(tái)等的合作關(guān)系，利用其生產(chǎn)和市場(chǎng)渠道，同時(shí)設(shè)計(jì)方案經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)最終轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。

五、結(jié)論

目前我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，為了提高自主創(chuàng)新能力，企業(yè)急需大量工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)人才，而國(guó)內(nèi)的教育水準(zhǔn)和企業(yè)社會(huì)需求之間還存在著一定差距。我系在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革研究，建立了校企合作、產(chǎn)品孵化等新模式，所培養(yǎng)的學(xué)生在人文素質(zhì)和專業(yè)能力方面有了全面提升，學(xué)生能夠勝任工業(yè)設(shè)計(jì)師的職業(yè)需求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李樂(lè)山.研究型大學(xué)探索：PHA教育模式的理念與實(shí)踐[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2004（01）.

[2]李樂(lè)山.高等學(xué)校開(kāi)設(shè)研究型課程的新思維[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2004（02）.

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[4]李樂(lè)山.工業(yè)設(shè)計(jì)心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

第2篇：法學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

山東大學(xué)法學(xué)專業(yè)：法學(xué)類(lèi)即法學(xué)專業(yè)。該專業(yè)積極探索本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，現(xiàn)有普通法學(xué)班、國(guó)際型卓越法律人才實(shí)驗(yàn)班、中日經(jīng)貿(mào)法律特色班、知識(shí)產(chǎn)權(quán)特色班等特色班級(jí)。

法學(xué)專業(yè)以提升法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量為核心，全面實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略，致力于培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際法律事務(wù)的涉外法律人才和具備良好的法律職業(yè)素養(yǎng)及法律實(shí)務(wù)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才。

山東大學(xué)法學(xué)專業(yè)2006 年被評(píng)為山東省品牌專業(yè)，2009年獲批教育部、財(cái)政部第四批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)。

就業(yè)去向主要為國(guó)家行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、跨國(guó)公司、國(guó)有企業(yè)以及律師事務(wù)所等，其中許多畢業(yè)生已經(jīng)成為黨政機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、國(guó)際知名的法律專家或者學(xué)術(shù)英才。

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第3篇：法學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

隨著我國(guó)法治進(jìn)程的推進(jìn)，人們法律意識(shí)日益增強(qiáng)，法學(xué)專業(yè)也成為人們比較認(rèn)同的專業(yè)。傳統(tǒng)觀念里，法學(xué)專業(yè)與檢察官、法官是緊密聯(lián)系在一起的，因此，即使在法律專業(yè)就業(yè)壓力日趨加大的情況下，每年高考報(bào)考法學(xué)專業(yè)的學(xué)生也非常多。如何能夠讓這些學(xué)生成為合格的法律人才，教學(xué)工作成為最關(guān)鍵的一環(huán)。為了適應(yīng)新的就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)環(huán)境，改革教學(xué)方法、打造應(yīng)用型人才，成為許多法律教學(xué)工作者潛心鉆研的課題。作為一名講授法學(xué)專業(yè)課程的老師，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面探討法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，以提高學(xué)生就業(yè)技能，打造應(yīng)用型人才。

一、結(jié)合司法資格考試，夯實(shí)學(xué)生的

法學(xué)理論基礎(chǔ)與其他專業(yè)畢業(yè)生相比，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)帶有顯著的行業(yè)特點(diǎn)。一是職業(yè)化的門(mén)檻高。只有通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一司法資格考試，才可以獲得從事司法工作的初始資格，司法考試制度的實(shí)施提高了法律職業(yè)的門(mén)檻，而全國(guó)統(tǒng)一司法考試，因其是所有國(guó)家職業(yè)資格考試中過(guò)關(guān)率較低的，被民間譽(yù)為“天下第一考”?，F(xiàn)在，各院校法學(xué)專業(yè)都比較重視司法考試過(guò)關(guān)率，以其作為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)就業(yè)的一項(xiàng)重要措施。二是與法學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作較少，檢察官、法官、律師成為法學(xué)專業(yè)學(xué)生的首選。而從事其他工作則被認(rèn)為與本專業(yè)脫節(jié)。學(xué)生都比較看重司法工作崗位，無(wú)形中增大了法學(xué)專業(yè)的就業(yè)壓力。針對(duì)以上特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意結(jié)合司法資格考試，夯實(shí)學(xué)生法學(xué)理論基礎(chǔ)，為學(xué)生司法考試做好服務(wù)。法學(xué)學(xué)科教育要求學(xué)生具備基本的法律意識(shí)、理念和知識(shí)，而司法考試注重法律知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和分析判斷的能力。為此，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)上，可以將專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，專業(yè)必修課應(yīng)該只涉及專業(yè)基礎(chǔ)課，如法學(xué)理論、憲法、民法、刑法、行政法、訴訟法等。目的是培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，使學(xué)生具備法學(xué)專業(yè)的基本理論修養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的課程設(shè)置中，可以適當(dāng)增加如法律思想史等課程，以利于學(xué)生建立基本的法律理念和正確的思考方式?，F(xiàn)有的一些必修課，比如法學(xué)邏輯、中國(guó)法制史、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等，司法考試涉及的內(nèi)容不多，可以改為專業(yè)選修課。專業(yè)選修課的設(shè)置旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃職業(yè)生涯，對(duì)法律某一領(lǐng)域的知識(shí)作進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人喜好和特長(zhǎng)，確定未來(lái)的職業(yè)方向，并選擇學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)就業(yè)有直接影響和作用的專業(yè)課程。因此，法學(xué)本科生的第三、四學(xué)年，可以通過(guò)專業(yè)教育與職業(yè)教育的選修課等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)有必要的準(zhǔn)備，打下入門(mén)的基礎(chǔ)。比如，未來(lái)的職業(yè)去向是公檢法部門(mén)的，可以重點(diǎn)選修證據(jù)學(xué)、司法文書(shū)、司法邏輯、刑事偵查、訴訟程序、法庭論辯技巧等課程。在課時(shí)量的設(shè)計(jì)上，由于司法考試的范圍主要以專業(yè)必修課內(nèi)容為主，應(yīng)加大必修課的課時(shí)量，減少選修課的課時(shí)量;教學(xué)方式上，專業(yè)必修課應(yīng)注重考試輔導(dǎo)式教學(xué)，比如教學(xué)過(guò)程中加入司考特點(diǎn)、司考重點(diǎn)內(nèi)容以及歷屆司法考題的講解等;專業(yè)選修課應(yīng)采用如專題報(bào)告、講演、座談、社會(huì)調(diào)查等靈活的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，既節(jié)省課時(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。

二、加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，真正做到即學(xué)即用

傳統(tǒng)法學(xué)教育側(cè)重理論教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位往往需要一段較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程。這給畢業(yè)生及其所在單位都帶來(lái)一定的困擾?，F(xiàn)在的法學(xué)本科教育不僅要夯實(shí)學(xué)生法學(xué)理論基礎(chǔ)，而且要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，即要求學(xué)生不只會(huì)學(xué)而且會(huì)用。因此，在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)把加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)作為重中之重來(lái)抓。目前，英美法系國(guó)家的案例教學(xué)模式受到普遍推崇。然而，法學(xué)教育是在一定特定的文化環(huán)境中形成的，具有一定的自身獨(dú)特性。現(xiàn)有的以講授理論為主的教學(xué)方式與中國(guó)實(shí)行大陸法系的立法模式是分不開(kāi)的。大陸法強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、抽象性、理論性、概念化、科學(xué)性和純粹性，成文法的立法模式為系統(tǒng)的教育提供了現(xiàn)成的材料。法學(xué)教育不在于提供解決問(wèn)題的技術(shù)，而在于對(duì)基本概念和原理的教導(dǎo)。法學(xué)教育所要求的內(nèi)容并不是對(duì)實(shí)際情況的分析而是對(duì)法律組成部分的分析。筆者認(rèn)為，普通法系的案例教學(xué)方法源于其獨(dú)特的法律發(fā)展軌跡，如果對(duì)這些教育模式產(chǎn)生和發(fā)展的背景和環(huán)境把握和理解不足，勢(shì)必削弱其應(yīng)起到的效果和意義。在中國(guó)的立法體例和模式之下，摒棄現(xiàn)有的從一般到個(gè)別的法學(xué)教育方式，完全采用從個(gè)別到一般的案例教學(xué)方法并不可取，甚至有可能產(chǎn)生水土不服的效果。可以考慮在講授基本理論、原則的基礎(chǔ)上，適當(dāng)應(yīng)用案例作為對(duì)理論問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明和解釋的方法，加深對(duì)基本理論和原則的理解和認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)中基本應(yīng)做到每堂課都有案例分析，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，提高應(yīng)用理論知識(shí)的能力。就職業(yè)技能教育而言，法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生尤其應(yīng)加強(qiáng)分析、判斷、邏輯推理能力和語(yǔ)言、文字表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。對(duì)此，在課堂教學(xué)上可以選擇有代表性的案例，將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行角色分工，在教師的指導(dǎo)下，自行完成案情分析報(bào)告、證據(jù)收集和整理、庭審程序和內(nèi)容、主要爭(zhēng)論焦點(diǎn)的歸納和總結(jié)以及裁決意見(jiàn)，直至出具法律文件等。教師可以對(duì)每一組同學(xué)的表現(xiàn)，包括文字的和口頭表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判，并且應(yīng)該讓學(xué)生知道教師評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)和思路，以便總結(jié)進(jìn)步。這樣可以讓每一位同學(xué)都參與和配合集體的工作，并在對(duì)案件發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的過(guò)程中，每一個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)同學(xué)們擔(dān)任各種角色的表現(xiàn)，也可以進(jìn)行橫向比較，使得學(xué)生在職業(yè)角色的演練中，得到卓有成效的訓(xùn)練與提高。在實(shí)踐教學(xué)上，學(xué)校(學(xué)院)應(yīng)同司法機(jī)構(gòu)和相關(guān)單位廣泛聯(lián)系，建立了若干教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中不僅課堂上要經(jīng)常組織案例討論、模擬法庭等活動(dòng)，而且應(yīng)經(jīng)常聯(lián)系各教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行法庭審理的旁聽(tīng)活動(dòng)和其他觀摩、考察活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的專業(yè)興趣。

第4篇：法學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；應(yīng)用型高校；特色化；雙師型

本文系哈爾濱學(xué)院新世紀(jì)教改課題“應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向化設(shè)計(jì)——基于法學(xué)本科教學(xué)出口分流的考量”的階段性成果

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2013年10月6日

一、應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）缺少特色。目前，中國(guó)的應(yīng)用型本科高校，其法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案往往模仿自研究型大學(xué)，其理論課程的設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排也與研究型大學(xué)十分接近，即側(cè)重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)。就理論教學(xué)而言，受限于師資以及生源質(zhì)量，無(wú)法取得研究型大學(xué)的教學(xué)效果。就實(shí)踐教學(xué)而言，多停留在形式上面，難深入開(kāi)展，很難形成系統(tǒng)完備的教學(xué)考評(píng)體系。因而，缺少特色成了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校存在的通病。

（二）受司法考試培訓(xùn)和考研“高端”的沖擊。在應(yīng)用型高校中，希望考研的學(xué)生在專業(yè)課方面往往只能依靠自悟，或者參加考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的所謂“高端”（實(shí)際上就是考研的“一對(duì)一”輔導(dǎo)），價(jià)格昂貴。而希望通過(guò)司法考試、選擇就業(yè)的學(xué)生則往往選擇參加社會(huì)上的各種司法考試班。事實(shí)上，應(yīng)用型本科高校法學(xué)專業(yè)現(xiàn)行的課程設(shè)置既不能很好地滿足考研學(xué)生的需求，又不能很好地滿足參加司法考試的學(xué)生的需求，處于一種十分尷尬的境地。如何扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案難以滿足學(xué)生需求的現(xiàn)狀，使本科法學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的真實(shí)需求對(duì)于應(yīng)用型本科高校的法學(xué)專業(yè)建設(shè)而言具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

（三）因人設(shè)課。應(yīng)用型本科院?；蚨嗷蛏俚卮嬖谥蛉嗽O(shè)課的弊端，而忽略了學(xué)生整體學(xué)科體系的構(gòu)建。因人設(shè)課要辯證地看，既要發(fā)揮各個(gè)學(xué)校教師的專業(yè)特長(zhǎng)，又要統(tǒng)籌學(xué)生的整體學(xué)科體系構(gòu)建，形成學(xué)校的專業(yè)特色，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。

二、應(yīng)用型高校法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的定位原則

（一）以市場(chǎng)為導(dǎo)向——堅(jiān)持以出口為考量進(jìn)行課程設(shè)置。自1999年擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)教育已經(jīng)完成了從“精英教育”到“大眾教育”。法學(xué)專業(yè)這樣的市場(chǎng)化色彩并不濃烈的專業(yè)，其學(xué)生畢業(yè)時(shí)也難以避免接受市場(chǎng)的考驗(yàn)。目前，法學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)的出口主要有兩個(gè)：繼續(xù)深造和參加工作。法學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生如果選擇繼續(xù)深造，就需要參加并通過(guò)研究生考試，如果選擇參加工作，則往往會(huì)選擇在畢業(yè)之前參加司法考試，因?yàn)橥ㄟ^(guò)司法考試能夠極大增加就業(yè)的砝碼。因此，在本科的法學(xué)專業(yè)中，學(xué)生基本上就可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是準(zhǔn)備考研的；一類(lèi)是準(zhǔn)備參加司法考試的。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)的基本去向，進(jìn)行不同的課程設(shè)置，對(duì)提高學(xué)生的考研率和就業(yè)率無(wú)疑是最行之有效的辦法。

（二）發(fā)揮不同類(lèi)型教師的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，教師的科研優(yōu)勢(shì)并不明顯。如果一味地模仿高水平大學(xué)的教學(xué)型和科研型教師的分類(lèi)，效果未必見(jiàn)得好。但是確實(shí)存在著實(shí)務(wù)型和研究型的業(yè)務(wù)傾斜和側(cè)重。為避免因人設(shè)課，充分發(fā)揮兩種不同業(yè)務(wù)專長(zhǎng)的教師的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)出口不同分別進(jìn)行不同課程設(shè)置。

1、重視發(fā)揮“雙師型”教師的實(shí)務(wù)優(yōu)勢(shì)。目前進(jìn)行各種教學(xué)評(píng)估和專業(yè)建設(shè)時(shí)，往往把“雙師型”教師的比例作為一個(gè)很重要的考評(píng)參數(shù)，但是在課程設(shè)置上鮮有考慮?！半p師型”教師從事第一線的司法實(shí)務(wù)，有很多鮮活的案例和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，可以開(kāi)設(shè)些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，從而真正發(fā)揮“雙師型”教師的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)。

2、發(fā)揮研究型教師的科研優(yōu)勢(shì)。術(shù)業(yè)有專攻，很多法學(xué)教師熱衷于科研，對(duì)于很多法學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題有深入的研究，而如果單純地進(jìn)行科研而不從事教學(xué)，很難達(dá)到應(yīng)有的效果，這對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)也不實(shí)際。故而，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候可以考慮偏重一下理論教學(xué)。

綜上，對(duì)于考研出口的課程最好配備“研究型”教師進(jìn)行講授，而對(duì)于就業(yè)出口的課程最好配備“雙師型”師資。這樣既可以發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，又有助于提高學(xué)生的升學(xué)率和就業(yè)率，讓學(xué)生在更廣闊的專業(yè)平臺(tái)上展示自己的法學(xué)素養(yǎng)。

（三）注重學(xué)生整體綜合能力的提高。不管是對(duì)考研深造的學(xué)生還是參加司法考試就業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候都要注重學(xué)生綜合能力的提高，這些能力包括法學(xué)的邏輯思維能力（形式邏輯），基本的價(jià)值判斷能力，起碼的案例分析能力（請(qǐng)求權(quán)分析法和法律關(guān)系分析法）、撰寫(xiě)法律文書(shū)的能力。這些技能對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)，成為社會(huì)所需的人才將起到十分重要的作用。只是針對(duì)不同的出口在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)各有所側(cè)重。一個(gè)只懂得法律的人，只是一個(gè)十足的傻漢而已。如果一個(gè)法律工作者只知道審判程序之程規(guī)和精通實(shí)在法的專門(mén)規(guī)則，“他只能是一個(gè)法律工匠，的確不能成為第一流的法律工作者?！狈扇嗽趶臉I(yè)中既要具備法學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，又要具備某個(gè)行業(yè)的基本知識(shí)。因而，人才培養(yǎng)方案的制定要夯實(shí)學(xué)生的綜合能力，設(shè)法律以外的其他學(xué)科知識(shí)。筆者的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)表明，多修一些經(jīng)濟(jì)類(lèi)、社會(huì)類(lèi)課程對(duì)于從事法律事務(wù)而言不無(wú)裨益。所以，在課程設(shè)置上可以考慮一些如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、財(cái)務(wù)管理、社會(huì)學(xué)等相關(guān)課程。

三、以出口為考量進(jìn)行具體課程設(shè)置

（一）法學(xué)的十六門(mén)“核心”課程可以有選擇地進(jìn)行設(shè)置?，F(xiàn)在教育部規(guī)定的法學(xué)核心課程共十六門(mén)：法理學(xué)、中國(guó)法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、商法、經(jīng)濟(jì)法、民事訴訟法、環(huán)境法與資源保護(hù)法、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法。既然作為硬性規(guī)定，可見(jiàn)其在學(xué)科體系上的重要性。但由于課時(shí)有限又要體現(xiàn)特色，可以針對(duì)不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，以畢業(yè)出口為導(dǎo)向進(jìn)行不同的設(shè)置，對(duì)十六門(mén)核心課程進(jìn)行調(diào)整。比如，法理學(xué)、中國(guó)法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、經(jīng)濟(jì)法、民事訴訟法、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法作為基本的體系可以進(jìn)行設(shè)置，只是教學(xué)大綱可以根據(jù)出口不同進(jìn)行必要的調(diào)整。如對(duì)于考研的，可以注重總論部分等理論性較強(qiáng)的部分的講述，而對(duì)于就業(yè)的同學(xué)則側(cè)重分則等實(shí)用性較強(qiáng)的部分的介紹。以商法為例，對(duì)于考研的同學(xué)可以比較詳細(xì)地講述商法總論，而對(duì)于就業(yè)的同學(xué)可以只講述分論，或者很簡(jiǎn)要地介紹商法總論部分。對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、環(huán)境法與資源保護(hù)法、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法這樣的課程，或者屬于民法的二級(jí)法，或者屬于小眾高端的，可以有選擇地進(jìn)行設(shè)置。對(duì)于打算繼續(xù)考研深造的同學(xué)，可以設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、環(huán)境法與資源保護(hù)法，而對(duì)于就業(yè)的同學(xué)，可以將勞動(dòng)法與社會(huì)保障法作為必修課。

（二）根據(jù)不同出口進(jìn)行特色化的課程設(shè)置

1、考研出口的課程設(shè)計(jì)。現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案多重視理論教學(xué)，比較適合考研的同學(xué)厚基礎(chǔ)、寬口徑的需要，在進(jìn)行課程設(shè)置上可基本沿用原來(lái)的方案，只是在大綱上更加側(cè)重一些較難理解的專業(yè)理論，比如民法中的物權(quán)行為、債的轉(zhuǎn)讓，商法中民商關(guān)系、營(yíng)業(yè)、票據(jù)原理、保險(xiǎn)利益理論，婚姻法中的夫妻共同財(cái)產(chǎn)分割，繼承法中的代位繼承與轉(zhuǎn)繼承，訴訟法中的訴的識(shí)別、既判力理論、證據(jù)和證明問(wèn)題等等，這些要詳細(xì)講述。而對(duì)于一些實(shí)際性很強(qiáng)的可以不講或者少講。

2、就業(yè)出口的課程設(shè)計(jì)?！爸袊?guó)社會(huì)需要法學(xué)教育培養(yǎng)什么樣的人才？是主要培養(yǎng)法學(xué)研究人才，還是主要培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)型人才？我認(rèn)為主要是后者。明確了這一點(diǎn)，就明確了我國(guó)法學(xué)教育改革的方向?！庇绕湓谝跃蜆I(yè)為出口的課程設(shè)置中更要注重與職業(yè)資格考試——司法考試的銜接。以“司法考試”為指揮棒，并不是唯司法考試馬首是瞻，而是根據(jù)司法考試的大綱進(jìn)行課程安排，對(duì)于司法考試分值高的在課時(shí)上也相應(yīng)多些，司法考試分值低的課時(shí)安排上也相應(yīng)少些。就課程內(nèi)容而言，應(yīng)突出專業(yè)技能課程的開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)模擬法庭、律師實(shí)務(wù)、司法文書(shū)寫(xiě)作、司法口才等職業(yè)技能課程。就講授的內(nèi)容而言，少介紹理論爭(zhēng)議，簡(jiǎn)化觀點(diǎn)沖突，而多闡述通說(shuō)的觀點(diǎn)。教師授課時(shí)也應(yīng)加大授課的難度和準(zhǔn)確度。

（三）課程設(shè)置要配合課程的教學(xué)方法改革，力爭(zhēng)實(shí)效

1、對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，尤其對(duì)于考研出口的設(shè)置而言，也要求理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不能唯理論而理論，在對(duì)每門(mén)專業(yè)課程的總學(xué)時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)學(xué)時(shí)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)劃分基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)作出剛性規(guī)定，確保考研出口的學(xué)生基本實(shí)務(wù)素養(yǎng)。

2、對(duì)于實(shí)踐性課程。對(duì)于就業(yè)出口的課程設(shè)置而言，如模擬法庭、司法文書(shū)寫(xiě)作等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可以安排任課教師集中一段時(shí)間（比如1個(gè)月）對(duì)模擬審判和司法文書(shū)寫(xiě)作的理論部分進(jìn)行全面講述，然后讓學(xué)生到基層法院從事審判和司法文書(shū)寫(xiě)作方面的司法實(shí)踐?？荚嚂r(shí)，對(duì)于法律文書(shū)課，可以采取法律文書(shū)改錯(cuò)和撰寫(xiě)的考核模式。將法律文書(shū)中常煩的錯(cuò)誤挑出來(lái)，考核學(xué)生基本的業(yè)務(wù)能力；而司法文書(shū)撰寫(xiě)，是個(gè)更高層次的要求，可以考核學(xué)生基本的法律寫(xiě)作功底。對(duì)于模擬法庭課程，可以根據(jù)學(xué)生的模擬審判表現(xiàn)，系部組織有司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，根據(jù)每個(gè)同學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)打分，再結(jié)合提交的庭審材料，二者共同決定模擬法庭課程的分?jǐn)?shù)。對(duì)于采用虛擬模擬法庭教學(xué)軟件的院校，也可以采取網(wǎng)上模擬法庭的演練方式，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，通過(guò)局域網(wǎng)進(jìn)行演練和考核。這種方式更具靈活性，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。因?yàn)樵谶@種模式下，每個(gè)角色的學(xué)生如果不積極進(jìn)行到角色的演練，如遞交各種法律文書(shū)，下一個(gè)演練步驟就不能進(jìn)行，這樣迫使每個(gè)參與人積極參與到案件的模擬庭審中來(lái)。這樣改變了以往模擬法庭演練，一個(gè)班中只有極少數(shù)人參與，其他人被動(dòng)圍觀的被動(dòng)局面。

3、增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。切實(shí)打造學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，采取“3+1”模式，即三年專業(yè)授課，完成基本的法學(xué)理論教學(xué)；一年集中到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，完成司法文書(shū)、模擬法庭審判等課程的作業(yè)，還要撰寫(xiě)實(shí)習(xí)心得。在這三年的專業(yè)授課期間分別安排兩次專業(yè)見(jiàn)習(xí)周，利用見(jiàn)習(xí)周到法院等實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀摩庭審，切實(shí)感受法律的圣神威嚴(yán)，增加法學(xué)的職業(yè)自豪感，提升自信心。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論，深入實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，提高自己的專業(yè)技能。

4、切實(shí)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。王澤鑒曾指出：“實(shí)例最能訓(xùn)練、測(cè)試法律人的思考方法和能力。”切實(shí)發(fā)揮案例教學(xué)的作用，可以在民法、刑法、商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法等主干科目中設(shè)置經(jīng)典案例分析，圍繞各學(xué)科重點(diǎn)問(wèn)題，采取專題式討論，選擇當(dāng)?shù)卣鎸?shí)發(fā)生并且具有理論探的案例，層層設(shè)置問(wèn)題，拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生的思考。教師要高屋建瓴，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，并總結(jié)出案例分析的基本思路和方法。這樣可以將理論教學(xué)與實(shí)踐的案例分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，必要時(shí)可以和實(shí)踐性課程的法律文書(shū)和模擬法庭結(jié)合起來(lái)進(jìn)行交叉教學(xué)和考核，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

主要參考文獻(xiàn)：

[1][美]E.博登海默著.對(duì)正來(lái)譯.法理學(xué)法律哲學(xué)與法律方法[M].北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2004.

第5篇：法學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

筆者認(rèn)為，基于民族高等院校辦學(xué)宗旨和生源及其就業(yè)方向的特點(diǎn)，為更好地為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)法律人才，應(yīng)當(dāng)積極因應(yīng)國(guó)家開(kāi)展卓越法律人才培養(yǎng)的契機(jī)，改革現(xiàn)有的法學(xué)本科培養(yǎng)模式，積極探索培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，為民族地區(qū)和少數(shù)民族服務(wù)。

1民族高等院校辦學(xué)宗旨及本科人才培養(yǎng)特點(diǎn)

近年來(lái)，我國(guó)民族高等院校大多已發(fā)展成為綜合性大學(xué)，面向全國(guó)31個(gè)省(市、自治區(qū))招生，根據(jù)國(guó)家政策對(duì)少數(shù)民族學(xué)生實(shí)行同等條件下優(yōu)先錄取或按國(guó)家政策加分錄取相結(jié)合的政策，學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生占在校學(xué)生的比例始終保持在60%以上，如貴州民族大學(xué)少數(shù)民族學(xué)生和來(lái)自民族地區(qū)、西部地區(qū)的學(xué)生占80%以上。在辦學(xué)宗旨上，民族高等院校以兩個(gè)面向、兩個(gè)服務(wù)為宗旨，如西北民族大學(xué)、中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、北方民族大學(xué)以及大連民族學(xué)院等民族院校均秉承面向少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)，為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)的宗旨。在本科人才培養(yǎng)模式上，概言之，大多以厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的總體目標(biāo)構(gòu)建培養(yǎng)框架，培養(yǎng)高素質(zhì)少數(shù)民族人才，為少數(shù)民族和民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

從畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，民族高等院校學(xué)生一般來(lái)自少數(shù)民族或民族地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后選擇回到民族地區(qū)工作，這是其他普通高等院校無(wú)法比擬的?？傮w來(lái)看，民族院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況是較好的，因?yàn)槊褡逶盒５漠厴I(yè)生是少數(shù)民族和民族地區(qū)十分寶貴的人才資源，也可以說(shuō)是民族地區(qū)高層次人才隊(duì)伍的后備力量。民族院校都非常重視畢業(yè)生的就業(yè)間題，學(xué)校均通過(guò)完善就業(yè)指導(dǎo)體系，投人專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)就業(yè)信息管理和指導(dǎo)，為畢業(yè)生出謀劃策等措施，做好畢業(yè)生的就業(yè)工作。以筆者任教的大連民族學(xué)院為例，學(xué)校積極拓展就業(yè)市場(chǎng)，招生就業(yè)處通過(guò)搞調(diào)研、跑市場(chǎng)，廣泛聯(lián)系用人單位，建立了一批校企合作基地。同時(shí)，學(xué)校還廣泛聯(lián)系省市及各區(qū)人力資源和社會(huì)保障機(jī)構(gòu)，每年從3月份開(kāi)始，每月舉辦一次大中型校園雙選會(huì)，吸引眾多用人單位進(jìn)校招聘，各二級(jí)學(xué)院還結(jié)合專業(yè)實(shí)際，全員動(dòng)員加強(qiáng)就業(yè)工作。近年來(lái)，大連民族學(xué)院榮獲全國(guó)大學(xué)生志愿服務(wù)西部示范學(xué)校、遼寧省普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體、國(guó)家民委就業(yè)典型學(xué)校、遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)，本科學(xué)生就業(yè)率連續(xù)11年保持在90%以上，學(xué)生(包括法學(xué)專業(yè))本科畢業(yè)回到西北、西南、東北等民族地區(qū)就業(yè)的學(xué)生都受到其就業(yè)單位的認(rèn)可和好評(píng)，受到重點(diǎn)培養(yǎng)，在工作中發(fā)揮著積極作用。

2關(guān)于目前高等院校法律人才培養(yǎng)模式的評(píng)析

教育部2011年1月至3月對(duì)部分高校法學(xué)教育情況的調(diào)研顯示，目前法學(xué)高等教育存在的間題有:短期內(nèi)專、本設(shè)置過(guò)多且課程簡(jiǎn)單重復(fù);教育質(zhì)量監(jiān)控不力，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻;人才培養(yǎng)方式單一，難以滿足社會(huì)多元化需求;法學(xué)教育與法律實(shí)踐對(duì)接不充分;國(guó)際化水平偏低，很難適應(yīng)法律職業(yè)竟?fàn)巼?guó)際化的需要。對(duì)于我國(guó)法學(xué)教育出現(xiàn)的上述間題，許多專家學(xué)者認(rèn)為是由于法學(xué)教育模式發(fā)生了偏差。為此，有專家學(xué)者認(rèn)為我國(guó)法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育和精英教育;也有專家學(xué)者認(rèn)為我國(guó)法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是大眾教育和職業(yè)教育。

如張文顯教授認(rèn)為:我們的學(xué)生從高中進(jìn)人大學(xué)就學(xué)習(xí)法律，還有很多人文的東西未確立起來(lái)，且在大學(xué)期間僅有兩年半的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)，要成為法律職業(yè)人，是根本做不到的?，F(xiàn)在法科畢業(yè)生去向多元，只有一小部分是去了法院和律師事務(wù)所，所以應(yīng)該給學(xué)生提供更寬的學(xué)習(xí)平臺(tái)。徐顯明教授認(rèn)為，在以高中為起點(diǎn)的四年制法學(xué)教育中，恐怕是很難培養(yǎng)出合格的法律人來(lái)的。法律職業(yè)的高素質(zhì)要求和目前法學(xué)教育的低起點(diǎn)之間，存在著不可克服的矛盾。徐顯明教授指出，法學(xué)教育近十年的最大貢獻(xiàn)可能只是為高等教育貢獻(xiàn)了毛入學(xué)率，其表面繁榮的背后是深刻的質(zhì)量危機(jī)、就業(yè)危機(jī)和聲譽(yù)危機(jī)，人們已經(jīng)慢慢認(rèn)識(shí)到，未來(lái)的法學(xué)教育應(yīng)該向精英化方向發(fā)展。徐顯明教授提議把四年制的本科法學(xué)教育改為六年制的法律職業(yè)碩上教育。周祖成教授認(rèn)為，本科教育是奠定社會(huì)人文和法學(xué)專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵階段，是法學(xué)教育的基礎(chǔ)，構(gòu)成法學(xué)教育的第一階段，主要進(jìn)行法律基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的教育，奉行通識(shí)教育和素質(zhì)教育的原則，學(xué)生畢業(yè)后可以在法律職業(yè)外的各領(lǐng)域就業(yè);在本科教育和職業(yè)教育之間必須有達(dá)到分流效果的門(mén)檻。周祖成教授指出，從我國(guó)的情況看，以碩上研究生人學(xué)考試作為分流門(mén)檻比較合適，這就意味著法學(xué)本科畢業(yè)生不能直接從事法律職業(yè)，本科畢業(yè)后要從事法律職業(yè)，必須通過(guò)碩上研究生人學(xué)考試。王利明教授認(rèn)為，法學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)法律人才、傳播法律知識(shí)、弘揚(yáng)法律精神、涵養(yǎng)法律道德的重要任務(wù)，是提高公民法律素質(zhì)的重要管道，是培養(yǎng)法律人才的主要陣地，是構(gòu)建和諧社會(huì)、推進(jìn)民主法治進(jìn)程的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。

也有專家學(xué)者認(rèn)為法學(xué)教育是大眾教育和職業(yè)教育。如吳漢東教授認(rèn)為，法律人才是指具有法律素養(yǎng)、法律知識(shí)、法律技能并從事法律職業(yè)的專門(mén)人才，就此而言，法律人才的界定應(yīng)包含專業(yè)和職業(yè)兩方面的要素。法學(xué)教育是以法學(xué)專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以法律職業(yè)為取向的教育形態(tài)，或者直接將法學(xué)教育定位于法律職業(yè)教育，以強(qiáng)化法律人才的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的教育和訓(xùn)練。江國(guó)華教授也認(rèn)為，就其性質(zhì)而言，法學(xué)本科教育是一種職業(yè)教育，因此讓法學(xué)本科教育回歸職業(yè)教育之本位乃當(dāng)前中國(guó)法學(xué)教育改革所必須面對(duì)的間題。王健教授認(rèn)為，要深化法律教育體制改革，必須立足我國(guó)的歷史和現(xiàn)實(shí)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家法律人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，建立以法律職業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向的法律教育管理體制和法律人才培養(yǎng)模式。胡玉鴻教授認(rèn)為，法科學(xué)生的職業(yè)性和應(yīng)用性是法學(xué)教育中的重要任務(wù)，卓越法律人才所需的法學(xué)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)突出對(duì)法科生運(yùn)用法律原理能力的培養(yǎng)。基于這種考慮，當(dāng)下法學(xué)教育模式也面臨著轉(zhuǎn)軌，即法學(xué)教育的基本定位是職業(yè)教育，法學(xué)教育的中心任務(wù)是能力培養(yǎng)，法學(xué)教育的基本環(huán)節(jié)是技術(shù)訓(xùn)練。余濤博上認(rèn)為，從某種意義上說(shuō)，法學(xué)教育的主要目的是培養(yǎng)法律人，更為具體的說(shuō)，就是培養(yǎng)法律職業(yè)人，因?yàn)樗^的應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才，其實(shí)就是對(duì)法律人職業(yè)素養(yǎng)的一種要求，職業(yè)人才的培養(yǎng)當(dāng)然離不開(kāi)職業(yè)教育。從這一點(diǎn)出發(fā)，專業(yè)法學(xué)教育的基本定位應(yīng)該是一種職業(yè)教育。李磊博上認(rèn)為，中國(guó)法學(xué)教育應(yīng)走精英化、職業(yè)化之路。李磊博上指出，法律職業(yè)是以通曉法律知識(shí)和法律技能為基礎(chǔ)的職業(yè)，法律職業(yè)化是司法權(quán)的獨(dú)立性、專屬性和技術(shù)性的必然要求，是實(shí)現(xiàn)法治的重要條件，必須從法律職業(yè)化與法學(xué)教育的整體性出發(fā)，優(yōu)化我國(guó)法學(xué)教育模式，其核心是大學(xué)法學(xué)教育與法律職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的二元教育結(jié)構(gòu)。

筆者贊同吳漢東等專家學(xué)者的觀點(diǎn)，認(rèn)為我國(guó)法學(xué)教育(第一學(xué)歷/學(xué)位)應(yīng)該是大眾教育和法律職業(yè)教育。在很多法治化程度較高的國(guó)家，法學(xué)教育都是堅(jiān)持職業(yè)化的取向。法學(xué)專業(yè)本科生在修完通識(shí)教育必修課(含人文類(lèi)教育)J十完成教育部高校法學(xué)學(xué)科教育指導(dǎo)委員會(huì)要求的法學(xué)學(xué)科16門(mén)核心課程之后，可以加大法律職業(yè)技能和法律職業(yè)倫理的教育培養(yǎng)，以適應(yīng)國(guó)家法治建設(shè)及從事法律職業(yè)的需求。從我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，由于歷史及體制原因，公檢法司系統(tǒng)內(nèi)由非法律專業(yè)出身的人員擔(dān)任法官、檢察官等現(xiàn)象仍廣泛存在。2002年以來(lái)國(guó)家通過(guò)實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一司法考試來(lái)改善這種現(xiàn)狀，但實(shí)踐中，一方面存在法學(xué)教育與司法考試不協(xié)調(diào)現(xiàn)象;另一方面，也存在著法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生(本科及以上)就業(yè)偏重于東部和南部沿海地區(qū)以及大中城市的現(xiàn)象，全國(guó)2860多個(gè)縣區(qū)級(jí)基層司法機(jī)關(guān)中的法官、檢察官的學(xué)歷層次仍然比較低，縣區(qū)級(jí)基層法院、檢察院普遍存在引進(jìn)法學(xué)本科以上學(xué)歷畢業(yè)生比較困難的局面。對(duì)于民族高等院校而言，由于擔(dān)負(fù)著為少數(shù)民族和民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的重任，如法學(xué)教育采取六年制本碩連讀教育培養(yǎng)模式對(duì)于民族地區(qū)學(xué)生而言起點(diǎn)過(guò)高、學(xué)制過(guò)長(zhǎng)，不利于滿足少數(shù)民族和民族地區(qū)對(duì)法律職業(yè)人才的需求。

由此，筆者認(rèn)為，近年來(lái)，我國(guó)高中起點(diǎn)的法學(xué)本科教育在不斷地改革完善，逐漸形成比較合理的法律人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，高中起點(diǎn)的法學(xué)教育(第一學(xué)歷/學(xué)位)比較適合目前我國(guó)縣區(qū)級(jí)基層司法機(jī)關(guān)對(duì)法律人才的需要，適合少數(shù)民族和民族地區(qū)法制建設(shè)需要，從筆者任職的大連民族學(xué)院法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，能夠充分說(shuō)明這一點(diǎn)。我國(guó)法學(xué)專業(yè)精英教育適合設(shè)計(jì)在碩上研究生學(xué)習(xí)階段。

3民族院校卓越法律人才培養(yǎng)模式下的法學(xué)教育探索

2011年教育部、中央政法委出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若十意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《若十意見(jiàn)》)對(duì)卓越法律人才教育培養(yǎng)提出了為兩個(gè)方面的要求，這是教育部和中央政法委對(duì)卓越法律人才教育培養(yǎng)基地的基本要求，也是我們民族高等院校改革完善法律人才教育培養(yǎng)模式的依據(jù)和方向。實(shí)踐中，由于民族高等院校在教育對(duì)象、教育宗旨、教育目標(biāo)以及培養(yǎng)規(guī)格等方面的特殊性，決定了其法律人才培養(yǎng)模式與其他普通高等院校的法律人才培養(yǎng)模式不完全相同，必須采取高等教育一般規(guī)律與民族工作規(guī)律有機(jī)結(jié)合的方式。因而，民族高等院校與普通高等院校在法律人才培養(yǎng)模式上存在著不同。筆者認(rèn)為，民族高等院校應(yīng)當(dāng)主要從兩個(gè)方面培養(yǎng)卓越法律人才，以期更好地為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù):一是加強(qiáng)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，二是為民族地區(qū)尤其西部基層民族地區(qū)培養(yǎng)法律職業(yè)人才。

3.1進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位

民族高等院校法學(xué)專業(yè)在教育教學(xué)方面，重點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職、倫理教育，強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。同時(shí)，把培養(yǎng)西部基層法律人才作為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的著力點(diǎn)，適應(yīng)西部跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安的需要，結(jié)合政法人才培養(yǎng)體制改革，面向西部基層政法機(jī)關(guān)，培養(yǎng)一批具有奉獻(xiàn)精神、較強(qiáng)實(shí)踐能力，能夠下得去、用得上、留得住的基層法律人才。

3.2完善人才培養(yǎng)的方式與途徑

目前，我國(guó)法學(xué)教育出現(xiàn)了法學(xué)教育與法律職、之間相互脫節(jié)、法學(xué)教育與法律職業(yè)之間缺乏機(jī)制聯(lián)動(dòng)等間題，法學(xué)教育采取的是以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，兼設(shè)校外實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，這種模式對(duì)學(xué)生法律技能的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)存在明顯的不足。解決的途徑之一是使法律職業(yè)與法學(xué)教育之間相契合，使法學(xué)教育致力于法律職業(yè)目標(biāo)的確立，致力于法律職業(yè)的共同體建設(shè)和促進(jìn)法律職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

作為民族高等法學(xué)院校，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)法律職業(yè)者為目標(biāo)，法律職業(yè)者包括法官、檢察官、律師、企業(yè)法律工作人員及法律研究人員，但一名合格的法律人不僅要掌握法律專業(yè)知識(shí)，還要具備其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才有可能處理好不同專業(yè)領(lǐng)域的案件;同時(shí)還應(yīng)該具備較好的邏輯思維能力及較高的職業(yè)道德操守。上述專業(yè)知識(shí)與實(shí)際能力的培養(yǎng)需要日積月累、反復(fù)實(shí)踐，還需要經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師和足夠的教學(xué)資源。因而，應(yīng)當(dāng)以《若十意見(jiàn)》為指導(dǎo)，探索高校實(shí)務(wù)部門(mén)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)施雙師型培養(yǎng)計(jì)劃，課程體系和教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、高素質(zhì)、重創(chuàng)新的特點(diǎn)，培養(yǎng)法律專業(yè)應(yīng)用型人才，職業(yè)化是當(dāng)下我國(guó)法學(xué)教育要面向未來(lái)的一個(gè)趨勢(shì)。

3.3加強(qiáng)社會(huì)主義法治理念教育

對(duì)高校法科學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義法治理念教育非常必要，因?yàn)樗麄兪俏磥?lái)的法律職業(yè)人員。高校社會(huì)主義法治理念教育應(yīng)致力于樹(shù)立正確的法治觀念，培養(yǎng)法律思維習(xí)慣，形成堅(jiān)定的法律信仰，增強(qiáng)依法辦事能力。法治理念依托于公民共同體，公民意識(shí)的自由理性精神和自由、平等及權(quán)利的正義價(jià)值訴求，構(gòu)成了法治理念的生命根基。在法律教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)法科學(xué)生公民意識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生貫徹落實(shí)社會(huì)主義法治理念的自覺(jué)性和堅(jiān)定性，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)倫理教育，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)的責(zé)任感和使命感。

3.4強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

由于我國(guó)社會(huì)發(fā)展日益呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)各種人才，包括對(duì)法學(xué)人才的需求也愈加多樣性。不同層次、不同類(lèi)型、不同崗位群體對(duì)于法律人才要求的標(biāo)準(zhǔn)和類(lèi)型并不一樣。法學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不斷細(xì)化的行業(yè)向法學(xué)教育提出了挑戰(zhàn)，只有將法學(xué)教育與法律職業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)多樣性的法律人才，才能適應(yīng)社會(huì)需求的多元化。在校內(nèi)，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)法律方法課程，搞好案例教學(xué)，辦好模擬法庭、法律診所等。同時(shí)，充分利用法律實(shí)務(wù)部門(mén)的資源條件，建設(shè)一批校外法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，積極開(kāi)展覆蓋面廣、參與性高、實(shí)效性強(qiáng)的專業(yè)實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實(shí)的能力。

如吳漢東教授曾指出，我國(guó)當(dāng)下的法學(xué)教育，在法律人才的培育環(huán)節(jié)，比較注重專業(yè)因素，對(duì)職業(yè)因素關(guān)注不夠是普遍的問(wèn)題;在法律人才的養(yǎng)成環(huán)節(jié)，法學(xué)教育還沒(méi)有找到用武之地?？梢哉f(shuō)，我們的法學(xué)教育還只停留在法律人才的培育階段，雖然豐富了學(xué)徒式法律人才培養(yǎng)的培育內(nèi)涵和內(nèi)容，使專業(yè)教育更具系統(tǒng)性，卻丟失了學(xué)徒式法律人才培養(yǎng)的職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)養(yǎng)成功能。吳教授認(rèn)為，我們(中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué))已認(rèn)識(shí)到法學(xué)教育的職業(yè)取向和職業(yè)背景，通過(guò)學(xué)位論文、學(xué)年論文、試驗(yàn)課程、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)構(gòu)建了完整的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)占教學(xué)總時(shí)數(shù)的35%，這對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要作用。因此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)課程及內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)效性;加強(qiáng)與實(shí)踐部門(mén)的緊密合作，以發(fā)揮學(xué)校與實(shí)踐部門(mén)在卓越法律人才培養(yǎng)中的聯(lián)動(dòng)作用。

3.5推進(jìn)教學(xué)方式方法改革

第6篇：法學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

關(guān)鍵詞： 就業(yè)迷茫 心理指導(dǎo) 高校大學(xué)生

一、案例背景

隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)增大，而大學(xué)畢業(yè)生的初次就業(yè)率卻逐年下降，就業(yè)層次明顯降低，“人才高消費(fèi)”與“零工資就業(yè)”等就業(yè)不充分現(xiàn)象越來(lái)越多。這些情況充分體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，出現(xiàn)較嚴(yán)重的迷茫心理，而迷茫原因來(lái)自多個(gè)方面，從社會(huì)大背景看，高校擴(kuò)招導(dǎo)致我國(guó)高等教育已從“精英教育”進(jìn)入“大眾教育”，在供給與需求的關(guān)系上，出現(xiàn)“供大于求”的現(xiàn)象，造成嚴(yán)重的就業(yè)壓力;從高校角度看，專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案無(wú)法適應(yīng)社會(huì)人力資源需求，與社會(huì)脫節(jié)嚴(yán)重。整個(gè)大學(xué)中，“重理論，輕實(shí)踐”導(dǎo)致學(xué)生有較強(qiáng)的專業(yè)功底，但缺乏職業(yè)能力;從學(xué)生自身角度看，大學(xué)生多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)懈怠，并缺乏創(chuàng)業(yè)精神，就業(yè)觀念陳舊，不愿吃苦，一味追求“好單位”。心智尚未成熟的他們面對(duì)日趨激烈的學(xué)習(xí)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力時(shí)，感覺(jué)像只無(wú)頭蒼蠅，沒(méi)有頭緒。為幫助學(xué)生明確方向，輔導(dǎo)員需要在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及早做好職業(yè)規(guī)劃，幫助他們解決面臨的困惑與難題。

二、案例事件

學(xué)生張某，女，外地農(nóng)村家庭，法學(xué)專業(yè)大四學(xué)生，性格較為內(nèi)向，少有朋友，人際關(guān)系不佳。剛?cè)雽W(xué)時(shí)成績(jī)處于專業(yè)中等水平，隨著專業(yè)課的開(kāi)設(shè)及專業(yè)課內(nèi)容不斷加深，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這個(gè)專業(yè)不是很感興趣。曾向已畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)咨詢就業(yè)方向和未來(lái)發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)專業(yè)對(duì)口工作競(jìng)爭(zhēng)激烈，外地人在上海就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，很多畢業(yè)生簽約工作和專業(yè)方向大相徑庭，于是對(duì)是否要學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，對(duì)未來(lái)發(fā)展感到迷茫。經(jīng)常假想如果畢業(yè)以后找不到合適的工作該怎么辦，自己到底要做什么工作，在剩余的大學(xué)時(shí)光里，該順其自然還是應(yīng)該做些準(zhǔn)備。這種對(duì)未來(lái)的迷茫使該生思想進(jìn)入不穩(wěn)定期，焦慮不安，處于進(jìn)退兩難的抉擇中，不知路在何方。

三、案例分析

1.學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)、考研沒(méi)有充分了解，存在跟風(fēng)現(xiàn)象。

在選擇考研和直接工作的問(wèn)題上，不少同學(xué)有一定的盲從性。由于對(duì)就業(yè)、考研、出國(guó)等畢業(yè)去向不夠了解，導(dǎo)致很多人盲目跟風(fēng)，或者提出暫時(shí)性想法，結(jié)果花費(fèi)大量時(shí)間和精力，影響其他方面發(fā)展。

2.學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視度不夠。

當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱、規(guī)劃水平較低。多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)沒(méi)有規(guī)劃，少數(shù)進(jìn)行了職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生中，職業(yè)規(guī)劃時(shí)間較晚，多在最后一年才規(guī)劃。

3.家長(zhǎng)沒(méi)有給予正確指導(dǎo)。

相當(dāng)多的家長(zhǎng)不但沒(méi)有結(jié)合具體情況給予指導(dǎo)，而且觀念陳舊，過(guò)度干涉孩子的畢業(yè)、擇業(yè)選擇。有的家長(zhǎng)甚至放任孩子逃避就業(yè)，態(tài)度上給予孩子不良影響。

四、解決方法及結(jié)果

1.了解并幫助學(xué)生分析當(dāng)前問(wèn)題，給以相應(yīng)的解決方法指導(dǎo)。

學(xué)生遇到困難時(shí)，因缺乏經(jīng)驗(yàn)和全局觀念，常常出現(xiàn)如自暴自棄等較為極端的行為。這時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)方式與學(xué)生深入溝通。只有切實(shí)了解到學(xué)生的情況，才能采取更好的應(yīng)對(duì)措施。學(xué)生尋求幫助時(shí)，通過(guò)談心，了解到該生有“找不到努力的方向”、“沒(méi)有動(dòng)力”等迷茫想法，對(duì)此，我以曾經(jīng)是法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的身份就就業(yè)去向和就業(yè)形勢(shì)與該生進(jìn)行了深層次討論，對(duì)就業(yè)、考研、出國(guó)等學(xué)生畢業(yè)去向逐一分析，并結(jié)合該生實(shí)際情況，提出個(gè)人建議。此外，我向該生介紹多名優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐的案例，讓學(xué)生看到希望，并朝之努力，帶給學(xué)生正能量。

2.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃應(yīng)包括評(píng)估自我、確定短期和長(zhǎng)期目標(biāo)、制訂行動(dòng)計(jì)劃和內(nèi)容、選擇需要采取的方式和途徑四個(gè)階段。按照這一步驟，我借助職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)和性格測(cè)驗(yàn)等鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，使學(xué)生更好地了解自己，做好職業(yè)定位，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生確定短期目標(biāo)及長(zhǎng)期目標(biāo)，并制訂行動(dòng)計(jì)劃及內(nèi)容，最終監(jiān)督其按計(jì)劃實(shí)施。

3.積極正確地聯(lián)合周?chē)瑢W(xué)和學(xué)生家長(zhǎng)的力量。

在處理該名學(xué)生案例的過(guò)程中，積極與家長(zhǎng)保持溝通。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生極度迷茫、自暴自棄時(shí)，與其家長(zhǎng)交流反映孩子的表現(xiàn)和心理狀態(tài)，并積極動(dòng)員家長(zhǎng)給孩子加油打氣，指導(dǎo)孩子做好未來(lái)規(guī)劃，聯(lián)合家長(zhǎng)一起給予孩子正面鼓勵(lì);校園生活中，同學(xué)之間的關(guān)系比較密切。當(dāng)同學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，身邊同學(xué)的態(tài)度很重要。積極發(fā)動(dòng)樂(lè)觀、積極的同學(xué)，尤其班級(jí)干部和該生室友，給予他正面影響，鼓勵(lì)他認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)技能。

4.解決效果。

通過(guò)與輔導(dǎo)員的深入溝通，家長(zhǎng)的積極鼓勵(lì)及同學(xué)的有效幫扶，該名學(xué)生現(xiàn)已明確學(xué)習(xí)目的并確立自身目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃剩余大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，在日常交往中比較積極主動(dòng)，逐漸和同學(xué)打成一片，參與活動(dòng)熱情增加，同時(shí)該生在復(fù)習(xí)和鞏固專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，已準(zhǔn)備參加國(guó)家司法考試。同時(shí)隨著招聘季的來(lái)臨，該生也在積極完善簡(jiǎn)歷，鍛煉求職技能。

五、經(jīng)驗(yàn)與啟示

1.用愛(ài)創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

在一個(gè)充滿愛(ài)的大家庭中，每位成員的身心健康定能得到最大發(fā)展。輔導(dǎo)員作為這個(gè)大家庭的家長(zhǎng)，必然起到凝聚每位成員、帶領(lǐng)大家營(yíng)造和諧氛圍的作用。由于大多數(shù)輔導(dǎo)員與學(xué)生的年齡相差不大，溝通并不是太大的問(wèn)題，而情感投入和方法選擇等因素更為重要。班級(jí)內(nèi)部可以通過(guò)組織豐富多彩的文化娛樂(lè)活動(dòng)，開(kāi)展各種形式的教育活動(dòng)，如主題班會(huì)、心理健康專欄、就業(yè)指導(dǎo)講座、公益勞動(dòng)等，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)生活中克服不良心理障礙，重新認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)健康心理素質(zhì)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中成長(zhǎng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長(zhǎng)、陶冶情操、開(kāi)闊眼界，最大限度滿足他們的心理需要，為學(xué)生健康成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展提供廣闊空間。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)自己的學(xué)生抱有希望。

有的學(xué)生一入學(xué)就定下報(bào)考研究生的志向，也有一大部分同學(xué)根本沒(méi)有明確目標(biāo)，不知所從，需要有人幫助其制訂個(gè)性化長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃，進(jìn)行正面引導(dǎo)。面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)問(wèn)題越來(lái)越突顯，輔導(dǎo)員應(yīng)該在為人處世、學(xué)業(yè)、個(gè)人生活、就業(yè)諸方面提供指導(dǎo)和幫助。幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，豐富所學(xué)知識(shí)，獲得就業(yè)信息，拓寬就業(yè)渠道，最終幫助學(xué)生獲得滿意的工作機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，傳授求職技巧，推薦學(xué)生參加職業(yè)交流洽談會(huì)，組織校園招聘與面試活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道就業(yè)。輔導(dǎo)員是學(xué)生的老師，同時(shí)是學(xué)生的朋友，大學(xué)四年時(shí)間里，應(yīng)時(shí)刻對(duì)學(xué)生抱有希望，幫助學(xué)生迷茫時(shí)走出困境、克服困難，通過(guò)自身工作和服務(wù)使學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生影響意義深遠(yuǎn)，是輔導(dǎo)員最大的成就。

3.理性看待現(xiàn)今就業(yè)形勢(shì)，努力提升學(xué)生就業(yè)實(shí)力。

第7篇：法學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

一、畢業(yè)去向選擇的必要性

在當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻的大背景下,大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為中國(guó)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題、而現(xiàn)今不少在校大學(xué)生,缺乏對(duì)職業(yè)和自身的理性認(rèn)識(shí)和定位,其職業(yè)選擇和職業(yè)決策的能力不足,缺乏就業(yè)信息搜集渠道,面對(duì)畢業(yè)時(shí)的各種去向選擇會(huì)產(chǎn)生迷茫。

那么作為一名大學(xué)生,在畢業(yè)時(shí)究竟是選擇出國(guó)深造、考研,還是直接就業(yè)?是選擇工薪就業(yè)還是自主創(chuàng)業(yè)?這些選擇,顯然是每一位同學(xué)都無(wú)法回避并必須及時(shí)做出決定的。而正視自身?xiàng)l件和選擇機(jī)會(huì),做出理性決策,將有助于我們把握自己的人生發(fā)展。

事實(shí)證明,理性的畢業(yè)去向選擇,至少可以達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)。

1.避免職業(yè)生涯陷入“路徑依賴”

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),畢業(yè)去向選擇在很大程度上決定了未來(lái)的事業(yè)發(fā)展方向。如果是盲目的職業(yè)決策,很可能由于最初的選擇而對(duì)今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生“路徑依賴”。第一個(gè)明確提出“路徑依賴”理論的是道格拉斯•諾思。諾思認(rèn)為,路徑依賴類(lèi)似于物理學(xué)中的“慣性”,一旦進(jìn)入某一路徑(無(wú)論是“好”的還是“壞”的)就可能對(duì)這種路徑產(chǎn)生依賴。對(duì)大學(xué)生來(lái)講,如果畢業(yè)后選擇了一種發(fā)展領(lǐng)域,幾年后發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己并不適合這個(gè)領(lǐng)域,再想轉(zhuǎn)到另外一條路上的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn),不但前面走的路被浪費(fèi)了,而且要換另外一條路可能還要努力去適應(yīng)新的環(huán)境,甚至因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的背景和經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法轉(zhuǎn)型,很多人就按照最初的發(fā)展路徑走下去了。事實(shí)上,很多職場(chǎng)人士因“路徑依賴”陷入職業(yè)困惑,值得我們深思。

2.減少“機(jī)會(huì)成本”

我們的整個(gè)職業(yè)生涯應(yīng)該是個(gè)有計(jì)劃的過(guò)程,錯(cuò)誤的選擇會(huì)使我們付出巨大的時(shí)間和機(jī)會(huì)成本。在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們不斷地學(xué)習(xí)“如何”做事,但要意識(shí)到在畢業(yè)選擇的關(guān)口更重要的是能否選擇去做“正確”的事,也就是說(shuō)是不是能夠進(jìn)入自己真正適合的方向和領(lǐng)域。否則,進(jìn)入職場(chǎng)后的每一天都可能是沉悶或痛苦的,即便做出很大努力也無(wú)法得到太大的成績(jī),如果辭職重新選擇其他的職業(yè),那么很可能意味著放棄現(xiàn)在積累的一些專業(yè)知識(shí)、行業(yè)背景和人際關(guān)系,付出極高的 “機(jī)會(huì)成本 ”。 因此科學(xué)的“畢業(yè)去向決策”能夠避免擇業(yè)中的機(jī)會(huì)成本,提高我們自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.提高選擇的及時(shí)性及有效性

職業(yè)選擇具有時(shí)效性,在職業(yè)生涯的不同時(shí)期,我們的選擇可能會(huì)不一樣,然而不同時(shí)期也會(huì)遇到不同的選擇機(jī)會(huì),有些機(jī)會(huì)是可遇而不可求的,稍縱即逝。由此可見(jiàn),在做職業(yè)選擇的時(shí)候要充分考慮到選擇具有時(shí)效性。

二、大學(xué)生畢業(yè)去向選擇的原則與方法

1.畢業(yè)去向選擇的原則

對(duì)于每一位大學(xué)畢業(yè)生而言,個(gè)體上的差異是普遍存在的,每一位學(xué)生都具有自己的個(gè)性特征和興趣特點(diǎn)。而在另一方面,每一種畢業(yè)去向由于其工作性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式的不同,對(duì)畢業(yè)生的能力、知識(shí)、技能、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等也都提出了不同的要求。畢業(yè)去向選擇的一個(gè)很重要的原則是根據(jù)一個(gè)人的特質(zhì)、興趣、能力和價(jià)值觀,來(lái)選擇與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)種類(lèi),即進(jìn)行“人職匹配”。如果匹配得好,則個(gè)人的特征與職業(yè)環(huán)境協(xié)調(diào)一致,工作效率和成功的可能性就大為提高。反之,則工作效率和成功的可能性就很低。因此,對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生而言,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹叭寺毱ヅ洹本哂蟹浅Ｖ匾囊饬x。

2.畢業(yè)去向選擇的方法

畢業(yè)去向選擇作為生涯決策的一個(gè)方面,同樣可以應(yīng)用職業(yè)生涯決策的技巧。在眾多技巧中,SWOT分析法是一種簡(jiǎn)便有效的決策方法。

SWOT分析法最初是用來(lái)分析行業(yè)和市場(chǎng)情況的分析工具,應(yīng)用在職業(yè)決策上,可以幫助大學(xué)生更好地理清內(nèi)外部的各種信息,為決策提供依據(jù)。圖1是SWOT分析法的基本框架。首先逐條列出個(gè)體內(nèi)部所具有的優(yōu)、劣勢(shì)因素,包括經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、能力、專長(zhǎng)、教育背景等,再列出個(gè)體外部所面臨的機(jī)會(huì)和威脅因素,包括競(jìng)爭(zhēng)狀況、招聘計(jì)劃、人脈資源等。而后對(duì)所列的各項(xiàng)因素進(jìn)行分析,看看對(duì)于決策目標(biāo)來(lái)講,哪些因素更重要(關(guān)鍵因素),哪些因素可以改善或發(fā)展,形成一個(gè)總體評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行決策,并制定出決策的實(shí)施計(jì)劃。

三、大學(xué)畢業(yè)去向選擇的時(shí)間管理與步驟

作為一名學(xué)生,在校期間的事務(wù)非常繁忙,而可用的時(shí)間是寶貴的,特別是面臨畢業(yè)的時(shí)候,可以用“一寸光陰一寸金”來(lái)形容。如何合理地計(jì)劃和利用自己的時(shí)間,有效地完成自己的職業(yè)選擇,是每一位大學(xué)生都必然要思考的問(wèn)題,那么如何有效地利用時(shí)間,獲得良好的職業(yè)選擇的效果呢?

1.明確任務(wù)

在進(jìn)行時(shí)間管理的過(guò)程中首先要明確自己的任務(wù),即作為一個(gè)大學(xué)生首要任務(wù)是保證完成自己的學(xué)業(yè),不可因忙于求職或其他工作的準(zhǔn)備而本末倒置、荒廢學(xué)業(yè)。完成學(xué)業(yè)首先要保證按時(shí)完成必修、選修的課程,然后根據(jù)與導(dǎo)師約定的時(shí)間完成論文的調(diào)研、寫(xiě)作,最終順利答辯。這是每個(gè)人必經(jīng)的階段,無(wú)論將來(lái)畢業(yè)去向是什么,都要經(jīng)歷這一過(guò)程。而完成學(xué)業(yè)的這一階段幾乎涵蓋了大四后半學(xué)期的三分之二的時(shí)間,很多工作如求職、面試、簽約也同時(shí)在這一階段進(jìn)行,合理地分配時(shí)間在這時(shí)顯得尤為重要。

2.確定去向

大學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展方向有多種選擇,每個(gè)人可以根據(jù)自己的興趣、自身的條件等來(lái)選擇。

(1)保研與考研。有興趣繼續(xù)深造或者搞研究的同學(xué)可以選擇保研或者考研。對(duì)于保研,各個(gè)學(xué)校有不同的要求、流程和時(shí)間限制;對(duì)于考研,如何做好考試復(fù)習(xí)、考試報(bào)名的時(shí)間安排,及最后參加考試、等offer也是一個(gè)漫長(zhǎng)到階段,這些都需要同學(xué)們及早了解并做好準(zhǔn)備。

(2)自費(fèi)出國(guó)(境)留學(xué)。選擇自費(fèi)出國(guó)留學(xué)的同學(xué)則要從大三開(kāi)始準(zhǔn)備選擇學(xué)校,熟悉申請(qǐng)流程和必需的財(cái)力、物力的資源,準(zhǔn)備必要的考試,準(zhǔn)備護(hù)照、簽證等。

(3)即時(shí)或延時(shí)就業(yè)。選擇工薪就業(yè)的同學(xué)要經(jīng)歷長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃,從大四開(kāi)始進(jìn)入求職的實(shí)戰(zhàn)階段,在此階段要經(jīng)歷求職的材料準(zhǔn)備、求職信息搜索、求職模擬訓(xùn)練、正式參加招聘會(huì)、進(jìn)入筆試與面試,等待offer、選擇、比較,到最終簽署三方協(xié)議領(lǐng)取報(bào)到證等階段。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期,不但需要充分的準(zhǔn)備,還要有良好的心態(tài)和堅(jiān)定的信心。

(4)志愿服務(wù)西部或基層。近些年來(lái)越來(lái)越多的同學(xué)響應(yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召,志愿服務(wù)西部或基層,為自己的職業(yè)生涯增添光彩的一筆,這是值得每位同學(xué)關(guān)注的發(fā)展方向。具體政策可從學(xué)校就業(yè)發(fā)展中心了解。

(5)掛職鍛煉。不少同學(xué)本著腳踏實(shí)地的工作原則樂(lè)于參加掛職鍛煉,這無(wú)疑是一個(gè)了解社會(huì)、鍛煉能力的良好時(shí)機(jī),更是可遇而不可求的機(jī)遇。

(6)自主創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是同學(xué)們畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的良好途徑,同時(shí)還能為國(guó)家和社會(huì)解決就業(yè)問(wèn)題,在自主創(chuàng)業(yè)中需要選擇適當(dāng)?shù)男袠I(yè)和營(yíng)業(yè)模式,注意整合物力和人力資源。

畢業(yè)去向選擇的時(shí)間管理案例

小林是一名法學(xué)專業(yè)的學(xué)生。在大一剛?cè)雽W(xué)的一次班會(huì)上,通過(guò)老師和高年級(jí)同學(xué)的介紹,小林首先了解了本專業(yè)大學(xué)四年每學(xué)期具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度,并對(duì)本專業(yè)將來(lái)就業(yè)的情況有了大致的了解,在此基礎(chǔ)上,小林開(kāi)始計(jì)劃自己的大學(xué)生涯。

大一是專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化階段。在這段時(shí)間內(nèi),小林有意識(shí)地沒(méi)有過(guò)多參加社團(tuán)活動(dòng),而是花了較多的時(shí)間在專業(yè)學(xué)習(xí)上,并不斷加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)小林還嘗試了學(xué)校提供的職業(yè)測(cè)評(píng)工具來(lái)更多地了解自己,為設(shè)定自己的職業(yè)方向打基礎(chǔ)。

大學(xué)二年級(jí)后,很多同學(xué)逐漸參加了社團(tuán)活動(dòng),小林也在這個(gè)時(shí)候加入了學(xué)生會(huì),社團(tuán)活動(dòng)耽誤了他不少時(shí)間。很快小林覺(jué)得自己忙得理不出頭緒了,正在猶豫時(shí),輔導(dǎo)員與他分享的時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)使小林?jǐn)[脫了困境。小林開(kāi)始改變自己的策略,分清工作中的 “重要且緊急”的事情,然后集中精力先解決;剩下的重要但不緊急的事情可以緩一下做;不重要但緊急的事情放手交給干事同學(xué)去做;不重要且不緊急的事情干脆就不做。

另外,小林抓緊了身邊一切可以利用的“零碎”時(shí)間,每天清晨起床時(shí)可以背幾個(gè)外語(yǔ)單詞,將MP3里的音樂(lè)改為了外語(yǔ)錄音,中途下課可以閱讀時(shí)事新聞,中午午休前可以閱讀一些課外書(shū)籍,晚上睡覺(jué)前可以回憶整理一天學(xué)習(xí)的內(nèi)容,思考知識(shí)之間的聯(lián)系等等。周末大塊的休息時(shí)間除了運(yùn)動(dòng)及和同學(xué)聚會(huì)的時(shí)間,小林總會(huì)至少留出一天總結(jié)回顧自己這一段的學(xué)習(xí)工作并給自己充電。他還順利考下相應(yīng)的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)資格證書(shū)。當(dāng)然,每個(gè)假期小林從不會(huì)浪費(fèi),寒假和暑假時(shí)間加起來(lái)近3個(gè)月,從大二開(kāi)始,小林就在每個(gè)假期參加實(shí)習(xí)或者社會(huì)實(shí)踐,這樣既學(xué)習(xí)了知識(shí),豐富了經(jīng)驗(yàn),又提升了自己的職業(yè)技能,更重要的是在實(shí)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中,小林更清楚自己的興趣所在,為將來(lái)畢業(yè)選擇創(chuàng)造了條件。

第8篇：法學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

關(guān)鍵詞：地方高校；法學(xué)本科；職業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0196-02

隨著全國(guó)高校的擴(kuò)招，嶺南師范學(xué)院自2003起開(kāi)辦法學(xué)本科教學(xué)以來(lái)，畢業(yè)生累計(jì)已經(jīng)超過(guò)千人，為社會(huì)輸送了大量的人才，取得了一定的成績(jī)。但是和其他地方法學(xué)院校一樣也暴露出不少問(wèn)題，最主要的就是畢業(yè)生就業(yè)率偏低的問(wèn)題，法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率在整個(gè)學(xué)校長(zhǎng)期處于下游水平。雖然在全國(guó)范圍內(nèi)法學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)率偏低是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，但是就業(yè)率的偏低也確實(shí)給我們帶來(lái)了很大壓力，也促使我們做了以下幾點(diǎn)教學(xué)改革。

一、明確人才培養(yǎng)模式，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，側(cè)重職業(yè)教育

對(duì)于如何確定法學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，法學(xué)界歷來(lái)對(duì)此有不同的意見(jiàn)，一派主張法學(xué)本科教育應(yīng)該以素質(zhì)教育（也稱為通識(shí)教育、學(xué)術(shù)性教育）為主，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有一定學(xué)術(shù)背景的法律人，同時(shí)為法律高級(jí)人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。另一派則主張中國(guó)法學(xué)本科教育的定位是職業(yè)教育（或稱應(yīng)用型教育、精英教育），強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得從事法律職業(yè)所必須具備的能力，這種能力對(duì)于法官、律師、法學(xué)家具有同等重要的意義。兩種教育模式的取舍在法學(xué)教育界引起了激烈的爭(zhēng)論，各有一批法學(xué)家和法學(xué)院支持。[1]著名學(xué)者曾憲義、張文顯教授就認(rèn)為法學(xué)本科教育首先應(yīng)定位為素質(zhì)教育，應(yīng)以培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的公民為首要目的。[2]

這兩種模式體現(xiàn)在教學(xué)中，如果將法學(xué)本科教育視為通識(shí)教育或素質(zhì)教育，則教師應(yīng)著眼于對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)的普及、公民法律意識(shí)的培養(yǎng)和一般法律知識(shí)的傳授；若將法學(xué)本科教育視為職業(yè)教育，則教師應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生的法律職業(yè)能力或法律技能的培養(yǎng)。

嶺南師范學(xué)院法學(xué)系創(chuàng)立于2003年，開(kāi)辦之初，根據(jù)1998年教育部關(guān)于《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的要求，我國(guó)法學(xué)專業(yè)的任務(wù)是“培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí)，熟悉我國(guó)法律和黨的相關(guān)政策，能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體，特別是在立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律專業(yè)工作的高級(jí)專門(mén)人才。受當(dāng)初全國(guó)法學(xué)院教學(xué)模式的大環(huán)境的影響，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)上，基本上照搬“985”、“211”大學(xué)法學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)以通識(shí)教學(xué)為主，體現(xiàn)在課程設(shè)置上，課程開(kāi)設(shè)大而全，且注重理論方面。但是這樣的人才培養(yǎng)方案在實(shí)踐中的教學(xué)效果卻不理想，反映在就業(yè)率上，最初幾屆的畢業(yè)生的初次就業(yè)率都在30%左右。就業(yè)率的偏低主要有這么幾個(gè)原因，首先，就業(yè)率的偏低與當(dāng)時(shí)的司法考試的政策有直接關(guān)系。2009年以前，司法部規(guī)定只有取得本科文憑后才能夠參加司法考試，而廣東省屬于發(fā)達(dá)地區(qū)，很多地方特別是珠三角地區(qū)的法院和檢察院的招錄都必須以通過(guò)司法考試為前提，這就直接導(dǎo)致了很多以公務(wù)員為就業(yè)目標(biāo)的學(xué)生在畢業(yè)的當(dāng)年根本不可能就業(yè)，最理想的要先通過(guò)司法考試，再通過(guò)第二年的公務(wù)員考試實(shí)現(xiàn)就業(yè)。其次是我們的人才培養(yǎng)方案出現(xiàn)了問(wèn)題，作為地方高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，在畢業(yè)就業(yè)的選擇上根本和重點(diǎn)高校的畢業(yè)生不在一個(gè)檔次，課程設(shè)置盲目地貪大求全，一方面師資力量跟不上，另一方面過(guò)于理論的知識(shí)，學(xué)生的接受也是一個(gè)問(wèn)題。實(shí)際上這樣的培養(yǎng)的結(jié)果，就是學(xué)生的理論知識(shí)未必有多深厚，法律實(shí)務(wù)能力更是談不上，一旦進(jìn)入社會(huì)，很難被用人單位接受。

為此從2009年起，我們對(duì)人才培養(yǎng)方案做了大幅度的修改，明確了在法學(xué)教學(xué)中以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，側(cè)重職業(yè)教育。如在課程設(shè)置方面在保留教育部規(guī)定的14門(mén)法學(xué)骨干課程的基礎(chǔ)上，增加了法律文書(shū)寫(xiě)作、法律英語(yǔ)等一系列法律實(shí)務(wù)課程。同時(shí)大量增加學(xué)生的模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)開(kāi)設(shè)模擬法庭，增加學(xué)生實(shí)踐能力。

二、明確人才就業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)就業(yè)多元化

從1998年教育部關(guān)于《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的要求來(lái)看，教育部的對(duì)于法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是要求進(jìn)入立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)以及法學(xué)研究場(chǎng)所。就目前的實(shí)際情況來(lái)看，自從1999年的高校大擴(kuò)招以來(lái)，法學(xué)本科畢業(yè)生大量增加，目前已有640多所高校開(kāi)辦了法學(xué)本科教育，這么多的畢業(yè)生就業(yè)全部由上述部門(mén)解決顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此實(shí)現(xiàn)法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)的多元化是我們的必然選擇。

同時(shí)要實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)，法治社會(huì)建立不是簡(jiǎn)單地靠幾個(gè)法官或檢察官就能夠建立起來(lái)的，必須同時(shí)通過(guò)全社會(huì)的努力，首先就需要整個(gè)國(guó)家的公民自身也具有一定的法律知識(shí)，懂得用法律的手段來(lái)維護(hù)自己的權(quán)利，法治國(guó)家才有可能最終形成?？梢哉f(shuō)法學(xué)本科教育的目的首先是培養(yǎng)合格的高素質(zhì)公民，其次才是培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人。[2]

由于長(zhǎng)期以來(lái)的觀念，一般的人不管是學(xué)生還是家長(zhǎng)總是認(rèn)為工作的穩(wěn)定才是第一位，同時(shí)由于中國(guó)人長(zhǎng)期以來(lái)的官本位的思想，很多學(xué)生總是認(rèn)為以后考公務(wù)員才是唯一的就業(yè)道路。這樣就不利于法學(xué)畢業(yè)生多元化就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了端正部分學(xué)生的思想，首先我們?cè)趶男律娜雽W(xué)教學(xué)開(kāi)始到以后的日常的教學(xué)中，都不斷地開(kāi)展法律就業(yè)目標(biāo)教育，在學(xué)生心目中樹(shù)立多元化就業(yè)的目標(biāo)，鼓勵(lì)大家就業(yè)目標(biāo)多元化，不要將目光死死地盯在公務(wù)員這條獨(dú)木橋上。其次，我們經(jīng)常請(qǐng)一些往屆從事律師等其他社會(huì)工作的畢業(yè)生回校來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，用他們的成功的例子來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生改變就業(yè)思路，勇于進(jìn)入社會(huì)就業(yè)。

隨著法治環(huán)境的改善，律師等法律工作者的就業(yè)前景在不斷地改善，社會(huì)上也涌現(xiàn)了很多成功律師的例子，這些都有助于法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)多元化的實(shí)現(xiàn)。就我們的跟蹤調(diào)查顯示，我們往屆的畢業(yè)生以2007屆為例，最終有一半的人走上了律師的道路，可以預(yù)見(jiàn)越往后這一比例會(huì)越來(lái)越高，畢業(yè)生多元化就業(yè)的趨勢(shì)已經(jīng)初步形成，學(xué)生就業(yè)多元化目標(biāo)已經(jīng)初步達(dá)到。

三、明確人才培養(yǎng)方法，注重能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，過(guò)去我們的畢業(yè)生之所以無(wú)法得到用人單位的認(rèn)同，主要就在于我們培養(yǎng)的畢業(yè)生在法律實(shí)務(wù)上有很大的欠缺。為此我們主要通過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)改進(jìn)。

1.設(shè)立獨(dú)立的模擬庭審課程。模擬法庭教學(xué)是法律職業(yè)教育不可缺少的環(huán)節(jié)，目前越來(lái)越多的高校法學(xué)院系都采用了模擬法庭的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的規(guī)定，模擬法庭只是實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，各高校再通過(guò)自身情況，通過(guò)不同的方式將模擬法庭教學(xué)法運(yùn)用到法學(xué)教學(xué)過(guò)程中。

我們最初的模擬法庭的活動(dòng)，將模擬法庭定義為輔教學(xué)模式，僅僅作為學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，安排在程序法課程中占用實(shí)踐學(xué)時(shí)予以開(kāi)設(shè)。一般由學(xué)生自行模擬，學(xué)生自己分成原告組、被告組和法官組，最后在模擬法庭上演示一遍，全程沒(méi)有安排指導(dǎo)教師，僅僅在最后的庭審的中安排一位老師旁聽(tīng)。實(shí)踐中這樣的教學(xué)模式起不到應(yīng)有的作用。由于缺乏指導(dǎo)教師，參與模擬庭審過(guò)程的學(xué)生經(jīng)常自由發(fā)揮，具有很大的隨意性，這樣就不利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S的形成，對(duì)于庭審的過(guò)程也不能真正地熟悉。由于將模擬法庭定位為傳統(tǒng)的輔教學(xué)方式，模擬法庭知識(shí)只是作為程序法的輔內(nèi)容存在，缺乏規(guī)范化教學(xué)管理方法，導(dǎo)致模擬法庭偏向于程序法的運(yùn)用，忽略了對(duì)實(shí)體法的正確理解和適用，模擬法庭的表演成分過(guò)重。要改變這一思想，就有必要將模擬庭審獨(dú)立出來(lái)作為一門(mén)獨(dú)立的課程，配備不同學(xué)科的教師共同參與指導(dǎo)，才能取得預(yù)期的教育教學(xué)效果。事實(shí)上，在英美法系國(guó)家中，由于長(zhǎng)期重視法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，高校法學(xué)院均是把模擬法庭作為一門(mén)獨(dú)立的課程開(kāi)始，這一做法值得我們借鑒。

在具體的開(kāi)設(shè)中，我們將模擬法庭設(shè)置為必修課的形式，保證了每個(gè)學(xué)生都能充分地參與，同時(shí)將模擬法庭課程管理規(guī)范化，在人才培養(yǎng)方案中寫(xiě)入模擬法庭課程。將模擬法庭的教學(xué)目標(biāo)由依附于訴訟法教學(xué)的一元目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)綜合能力的多元目標(biāo)。在開(kāi)設(shè)時(shí)間上，一般設(shè)在大三的第二學(xué)期和大四的第一學(xué)期，這樣保證了學(xué)生在修完民法、刑法、行政法，以及相關(guān)訴訟法后再開(kāi)設(shè)，另外在模擬法庭的課程中結(jié)合法律文書(shū)寫(xiě)作訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合的法律職業(yè)能力。

2.實(shí)習(xí)基地設(shè)置多元化。過(guò)去我們的實(shí)習(xí)基地往往設(shè)置在法院或者檢察院。一方面由于學(xué)校與法院和檢察院存在較多的公務(wù)往來(lái)，所以在實(shí)習(xí)基地的簽訂上比較容易溝通，法院與檢察院由于業(yè)務(wù)上比較繁忙也愿意接受大量的實(shí)習(xí)生。另一方面，由于學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)上，多是以考取法院或檢察院的公務(wù)員作為就業(yè)的目標(biāo)，學(xué)生也愿意去以上單位實(shí)習(xí)。

但是這樣的實(shí)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐中也暴露出不少的問(wèn)題。最大的弊端在于，在法院和檢察院實(shí)習(xí)不利于畢業(yè)生就業(yè)多元化的實(shí)現(xiàn)。如前所述，就業(yè)多元化的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入律所或者企業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在法院和檢察院實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生未來(lái)做律師的來(lái)說(shuō)，其獲得的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)不如在律所實(shí)習(xí)來(lái)的更加直接，既然以后都要去律所工作，不如現(xiàn)在就直接去律所實(shí)習(xí)，一方面獲得直接的工作經(jīng)驗(yàn)，另一方面也可能獲得潛在的工作經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上很多實(shí)習(xí)生就是在實(shí)習(xí)期內(nèi)獲得用人單位的認(rèn)可，最后獲得了工作機(jī)會(huì)。在意識(shí)到這一問(wèn)題后，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，我們一方面鼓勵(lì)學(xué)生自己聯(lián)系律所分散實(shí)習(xí)，同時(shí)也與多個(gè)律所簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，最終解決了學(xué)生的實(shí)習(xí)的問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)以上三個(gè)方面的探索，我們確立了以職業(yè)教育為核心的法律本科教育模式，當(dāng)然實(shí)踐中也還存在著不少的問(wèn)題，還需要進(jìn)一步的完善，但是只要堅(jiān)持職業(yè)化教育的道路，我們一定可以實(shí)現(xiàn)與部屬院校不同的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：法學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)法務(wù)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置

企業(yè)法務(wù)一般是指企業(yè)內(nèi)部設(shè)置的管理法律事務(wù)，對(duì)各種經(jīng)營(yíng)行為進(jìn)行法律審查，預(yù)防法律風(fēng)險(xiǎn)，處理法律糾紛的職位以及受雇于該職位的人員和這些人員構(gòu)成的職業(yè)群體。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和法治社會(huì)的推進(jìn)，依法治企已經(jīng)逐步成為企業(yè)生存和發(fā)展的前提。企業(yè)依法經(jīng)營(yíng)、依法管理的理念日益深化。近些年，法律職業(yè)中企業(yè)法務(wù)這個(gè)新興的崗位悄然誕生，并迅速成長(zhǎng)，這需要大批既懂法律又懂管理的法務(wù)人才。企業(yè)法務(wù)人才以企業(yè)合規(guī)經(jīng)營(yíng)為己任，以預(yù)防糾紛產(chǎn)生為目的，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、思維方式等都與傳統(tǒng)的以解決糾紛為目的的司法法務(wù)人才不同。我國(guó)高等法律教育應(yīng)該積極回應(yīng)市場(chǎng)需求，從企業(yè)法務(wù)崗位需求出發(fā)，探討企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式,是高等學(xué)校在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力、素質(zhì)體系以及為實(shí)施這一體系而采取的活動(dòng)方式。這里包括兩部分：一是人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過(guò)程和方式的描述和設(shè)計(jì)；二是為全面落實(shí)培養(yǎng)方案而采取的教學(xué)手段和方法。

一、設(shè)計(jì)企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn)

首先，明確企業(yè)法務(wù)工作者與法官、檢察官等狹義法律人的區(qū)別。法官、檢察官作為國(guó)家公權(quán)力的行使者，代表國(guó)家依法承擔(dān)著定分止?fàn)帯?shí)現(xiàn)社會(huì)正義、維護(hù)社會(huì)秩序和法律尊嚴(yán)的重要職責(zé)。社會(huì)對(duì)他們的職業(yè)操守、專業(yè)能力等都寄予了很高的期望，一直把他們當(dāng)作正義的象征、公平的化身和法律的守護(hù)神。以法官為例，其職責(zé)的本質(zhì)所在，是其應(yīng)當(dāng)公正，即不偏袒某一方，不主動(dòng)介入事物，不主動(dòng)行為，而是只對(duì)向他提出的案件加以決斷。而企業(yè)法律工作不同，法律工作者作為企業(yè)內(nèi)部人員，立足于維護(hù)企業(yè)合法權(quán)益，防范企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)法律人首先是企業(yè)人，企業(yè)法務(wù)部門(mén)是企業(yè)內(nèi)設(shè)部門(mén)，是提供法律專業(yè)服務(wù)的管理部門(mén)，而不是國(guó)家派出部門(mén)。因此，企業(yè)法律人員在處理有關(guān)問(wèn)題時(shí)不能僅僅追求公平、正義，而是應(yīng)當(dāng)以在合法前提下實(shí)現(xiàn)企業(yè)最大利益為追求，甚至在很多情況下，應(yīng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理層期待的協(xié)助企業(yè)應(yīng)對(duì)突破經(jīng)濟(jì)法規(guī)模糊地帶的事業(yè)經(jīng)營(yíng)挑戰(zhàn)。因此，我們可以看出，企業(yè)法務(wù)工作者的特點(diǎn)。第一，信仰法律，但不應(yīng)只提示風(fēng)險(xiǎn)，更要為企業(yè)提出切實(shí)可行的解決方案；第二，追求正義，但不應(yīng)僅追求公平正義，更要切實(shí)維護(hù)本企業(yè)的利益；第三，崇尚秩序，但不應(yīng)僅遵循現(xiàn)成的法律條文、慣例、先例，而要有能力在法律模糊地帶創(chuàng)新性思考，為企業(yè)解決經(jīng)營(yíng)中的問(wèn)題。其次，改革培養(yǎng)方案專業(yè)課程設(shè)計(jì)路徑和方法。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)法學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置一直是以14門(mén)到16門(mén)核心課程為中心，即培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程設(shè)置是以部門(mén)法為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)核心課程和選修課程。這種以部門(mén)法為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案，根本無(wú)法滿足企業(yè)法務(wù)的職業(yè)崗位需求。我們可以借鑒加拿大CBE（CompetencyBasedEducation）教學(xué)思想，即“在充分研究職業(yè)崗位人才需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生從事這一職業(yè)必須具備的專業(yè)知識(shí)、基本技能、基本素養(yǎng)為核心的教育思想”。企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，應(yīng)該以企業(yè)法務(wù)職業(yè)崗位為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用DACUM（DevelopingaCurriculum）方法進(jìn)行工作分析，明確企業(yè)法務(wù)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。形成在法律人統(tǒng)一框架下的“企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)方案”。再次，調(diào)整課程體系，突出企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)特色。課程體系是由教學(xué)的基本科目按照一定的邏輯程序組成的有機(jī)聯(lián)系的整體。它是教學(xué)內(nèi)容的核心組成部分，決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的重要手段與媒介，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證?？紤]到企業(yè)法務(wù)管理的學(xué)科屬性，在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，要在法律人才培養(yǎng)框架下，注重法學(xué)與管理學(xué)的滲透與結(jié)合，打破學(xué)科相互孤立隔絕的狀態(tài)，進(jìn)行跨學(xué)科組織課程內(nèi)容。同時(shí)，也要考慮學(xué)生人格的完整性、知識(shí)的綜合性、能力的發(fā)展性。遵循課程體系設(shè)計(jì)原則，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)方案的課程體系

企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)方案的課程體系可以分為四大模塊，即理論知識(shí)課程模塊、實(shí)訓(xùn)課程模塊、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊。

1.理論知識(shí)課程模塊

一是通識(shí)課程。包括思想道德素養(yǎng)課程（如思想政治理論課類(lèi)）；文化素養(yǎng)課程（如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等）；職業(yè)素養(yǎng)課程（如專業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程）；身心素養(yǎng)課程（如心理與衛(wèi)生教育、體育、軍事與安全教育等課程）。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)企業(yè)法務(wù)崗位需求確定其跨學(xué)科的基礎(chǔ)課程（如法理學(xué)、憲法、法律方法、法學(xué)研究方法與論文寫(xiě)作、法律文書(shū)寫(xiě)作、法學(xué)名著導(dǎo)讀、法律職業(yè)道德；民法總論、刑法、商法概論、經(jīng)濟(jì)法概論、行政法、證據(jù)學(xué)；企業(yè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)法務(wù)概論等課程）；三是專業(yè)選修課程。此課程模塊中應(yīng)既包括企業(yè)公司治理、對(duì)外經(jīng)營(yíng)和內(nèi)部管理所涉及的法律法規(guī)（如合同法、物權(quán)法、環(huán)境法、勞動(dòng)法、廣告法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法），也包括經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理課程（如宏觀經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、企業(yè)與管理基本知識(shí)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、企業(yè)投資管理、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、稅法、統(tǒng)計(jì)分析等課程）。

2.實(shí)訓(xùn)課程模塊

實(shí)訓(xùn)課程模塊應(yīng)按照企業(yè)法務(wù)崗位技能設(shè)計(jì)校內(nèi)模擬操作課程。包括合同的起草與審核實(shí)務(wù)、商務(wù)談判理論與實(shí)務(wù)、企業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)管理與實(shí)務(wù)、企業(yè)案件管理與實(shí)務(wù)、重大項(xiàng)目管理與實(shí)務(wù)、企業(yè)人力資源管控與實(shí)務(wù)、企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理與實(shí)務(wù)等課程。

3.見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模塊

見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模塊是結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，按照教學(xué)計(jì)劃到實(shí)際單位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)。（1）見(jiàn)習(xí)。到企業(yè)法務(wù)部門(mén)、律師事務(wù)所、法院參觀，獲得企業(yè)法務(wù)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。（2）實(shí)習(xí)。分為課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)（綜合實(shí)習(xí)）。課程實(shí)習(xí)是結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，利用暑期小假期到企業(yè)相關(guān)部門(mén)實(shí)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)完勞動(dòng)法和企業(yè)人力資源管控與實(shí)務(wù)課程，到企業(yè)人力資源部門(mén)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)完合同法、合同管理和合同起草與審核課程，到企業(yè)合同管理部門(mén)實(shí)習(xí)，課程實(shí)習(xí)是企業(yè)法務(wù)職業(yè)崗位某一項(xiàng)工作實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。畢業(yè)實(shí)習(xí)是在全部課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生結(jié)合自己就業(yè)去向，自己選擇或由學(xué)校統(tǒng)一安排的一項(xiàng)綜合性實(shí)習(xí)。通常畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的寫(xiě)作相結(jié)合。其教學(xué)目的是使學(xué)生對(duì)未來(lái)要從事的工作和職業(yè)環(huán)境有更深入的了解，培養(yǎng)在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位過(guò)渡的一個(gè)準(zhǔn)備階段。也可以設(shè)置“法律診所”課程代替畢業(yè)實(shí)習(xí)。我們主張有條件的學(xué)校建立企業(yè)法務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)訓(xùn)模塊的課程即課程實(shí)習(xí)，可以在學(xué)校的模擬實(shí)驗(yàn)室完成。

4.實(shí)踐活動(dòng)模塊

實(shí)踐活動(dòng)模塊主旨是有計(jì)劃、有組織、有考評(píng)地進(jìn)行學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。包括走出去的送法下鄉(xiāng)，送法進(jìn)社區(qū)、進(jìn)廠區(qū)，普法宣傳及社會(huì)調(diào)查；也可包括請(qǐng)進(jìn)來(lái)的設(shè)置每周一講的法律實(shí)踐大講堂，聘請(qǐng)社會(huì)兼職教師，包括企業(yè)法律顧問(wèn)、律師、法官、政府管理人員等，講授他們的工作經(jīng)驗(yàn)和人生感悟；還可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段開(kāi)設(shè)法律實(shí)務(wù)放映廳，每周固定時(shí)間、地點(diǎn)，放映與專業(yè)有關(guān)的影視作品和庭審現(xiàn)場(chǎng)。法律人還應(yīng)該具備語(yǔ)言表達(dá)的能力，除在基礎(chǔ)課中設(shè)置法律文書(shū)寫(xiě)作外，我們還可以在大一的兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行講演、專題辯論等活動(dòng)。我們主張將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入培養(yǎng)方案，使其制度化、規(guī)范化，并計(jì)入學(xué)生所修學(xué)分。在教學(xué)方法上，應(yīng)以“案例教學(xué)”“問(wèn)題教學(xué)”為主。將學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)布置學(xué)生自學(xué)，課堂以分析問(wèn)題、研討案例為主，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?？傊?，通過(guò)四年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)該能夠深刻把握社會(huì)主義法治理念和企業(yè)法務(wù)職業(yè)倫理原則；在企業(yè)管理中，能夠運(yùn)用職業(yè)思維和法律原理來(lái)觀察問(wèn)題、分析、判斷和解決問(wèn)題；較熟練地運(yùn)用法律術(shù)語(yǔ)；較全面地掌握基本的法律知識(shí)與企業(yè)管理知識(shí)；較熟練地從事企業(yè)法律事務(wù)(如企業(yè)法律咨詢、商務(wù)談判、起草合同、審核合同、案件管理等)以及法律事務(wù)的組織與管理；有起草企業(yè)規(guī)范性法律文件的一般初步技能。

作者:馬秋 單位:大連大學(xué)法學(xué)院

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