法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：本文對高職法學(xué)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程“教學(xué)做”實(shí)踐分析和總結(jié)，提出以課程體系和實(shí)踐需要為依托，將教學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行整理清潔，對課程核心內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)教學(xué)。以一個(gè)核心、兩條線索、三種能力貼緊實(shí)踐實(shí)施教學(xué)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；一個(gè)核心；兩條線索；三種能力

一、問題的提出

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為寧夏警官職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)法律事務(wù)專業(yè)的專業(yè)必修課，在教學(xué)計(jì)劃的安排上一般為第二學(xué)期，課時(shí)3課時(shí)/周或4課時(shí)/周，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生在將來的工作中提供發(fā)現(xiàn)和分析經(jīng)濟(jì)問題、解決法律實(shí)務(wù)中的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)、從事組織管理提供基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識技能。要達(dá)到這一目標(biāo)僅僅依靠開設(shè)一門會(huì)計(jì)專業(yè)課程是很難做到的。一是沒有會(huì)計(jì)學(xué)的前導(dǎo)課程和后續(xù)課程，沒有必需的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的支持，在一門課有限的時(shí)空范圍內(nèi)學(xué)生對理論的準(zhǔn)確把握和知識的實(shí)踐應(yīng)用是不充分不完整的；二是目前《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材針對的是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，沒有法學(xué)專業(yè)的專用職業(yè)教育教材，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是站在會(huì)計(jì)人員的角度思考問題，不易和所學(xué)的法學(xué)知識有機(jī)連接；三是經(jīng)濟(jì)法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位多為政法類型，鮮見進(jìn)入會(huì)計(jì)崗位從事專業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。要達(dá)到經(jīng)濟(jì)法律事務(wù)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)就必須針對上述存在的問題將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材的知識體系進(jìn)行厘清和梳理，結(jié)合高職法學(xué)專業(yè)的課程體系、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)實(shí)的就業(yè)趨勢，確定教師必教的內(nèi)容、學(xué)生必學(xué)的理論和必做實(shí)踐訓(xùn)練的項(xiàng)目，形成針對高職法學(xué)專業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的“教學(xué)做”，培養(yǎng)學(xué)生在清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?huì)計(jì)理論思維指導(dǎo)下的涉及經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的專業(yè)實(shí)踐運(yùn)用技能。

二、重構(gòu)核心教學(xué)內(nèi)容

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)的入門課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)上都以會(huì)計(jì)崗位的實(shí)踐工作為依據(jù)闡述會(huì)計(jì)理論知識、突出會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)技術(shù)方法，而作為高職法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)崗位具有一定的廣泛性，從事專門會(huì)計(jì)工作的數(shù)量非常有限。為此有必要以實(shí)踐應(yīng)用的廣泛程度和在經(jīng)濟(jì)核算重要性出發(fā)，將傳統(tǒng)教學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行整理清潔，建立在ABC分類基礎(chǔ)上將原有課程體系根據(jù)實(shí)踐需要對課程核心內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)。

（一）一個(gè)核心

任何一種私人活動(dòng)或社會(huì)活動(dòng)都必須遵守一定的規(guī)則，作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的專業(yè)技術(shù)能力也是在一定規(guī)則約束下實(shí)施的，這個(gè)規(guī)則就是核心。會(huì)計(jì)對能準(zhǔn)確進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算和監(jiān)督的核心就是會(huì)計(jì)核算的信息質(zhì)量要求，在我國的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》-基本準(zhǔn)則第二章第十二條至第十九條規(guī)定，會(huì)計(jì)信息質(zhì)量應(yīng)反映出客觀性、相關(guān)性、明細(xì)性、可比性、實(shí)質(zhì)重于形式、重要性、謹(jǐn)慎性和及時(shí)性的特征。這八個(gè)特征不僅僅是對經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的保障，而且在從事法律事務(wù)中民事活動(dòng)、組織間經(jīng)濟(jì)往來和各類組織中組織運(yùn)作的管理中也有著極為重要的普遍指導(dǎo)作用。

（二）兩條線索

在會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督中無論時(shí)間和地點(diǎn)千變?nèi)f化都是依據(jù)資金流和實(shí)物流兩條線索。無論是營利性組織還是非營利性組織在運(yùn)營過程中的各個(gè)階段都有資金流和物資流的延續(xù)和體現(xiàn)。資金流和實(shí)物流的延續(xù)不僅僅在營利組織的會(huì)計(jì)核算中占著主導(dǎo)作用，并且對資金流和實(shí)物流的精確分析把握對于處理司法實(shí)踐中涉及的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)可以起到事半功倍的作用，同時(shí)對于各類組織的有效組織管理也是必不可少的兩個(gè)方面。

（三）三項(xiàng)能力

學(xué)生將來就業(yè)無論是從事會(huì)計(jì)崗位工作還是其他崗位的工作，只要涉及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的貨幣運(yùn)動(dòng)都需要熟練掌握運(yùn)用三項(xiàng)會(huì)計(jì)技術(shù)方法：原始憑證的填制與審核、財(cái)產(chǎn)清查的方式與方法、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制與分析。這三項(xiàng)能力不僅在會(huì)計(jì)崗位工作中對組織的有序經(jīng)營起著至關(guān)重要的作用，而且在司法實(shí)踐中的經(jīng)濟(jì)行為的甄別和判斷起到有力的指引，不同組織的管理工作中上也是經(jīng)常涉及的環(huán)節(jié)。

三、貼緊實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)實(shí)施

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)要想將繁雜枯燥的專業(yè)理論由教師單向傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識并自發(fā)實(shí)踐探索，就必須盡可能貼緊生活與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)保持高度一致。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中各類組織的會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督雖然有數(shù)量上的差距，但本質(zhì)和核心是一樣的。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)做的過程中一個(gè)核心、兩條線索和三項(xiàng)能力為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，使之將會(huì)計(jì)的專業(yè)知識用到普遍的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中。在該課程的教學(xué)中設(shè)定了小規(guī)模不同類型的組織，這些組織既有營利組織也有非營利組織，既有現(xiàn)代服務(wù)業(yè)也有傳統(tǒng)加工制造業(yè)，既有時(shí)尚的電商也有傳統(tǒng)的實(shí)體店。教師在第一次課就根據(jù)教學(xué)班的人數(shù)將學(xué)生4~6人分為一組，抽簽決定各小組的組織類型，各組成員自行確定小組負(fù)責(zé)人，明確每個(gè)人的職責(zé)分工，并報(bào)授課教師存檔。教學(xué)過程各組以特定組織的角色進(jìn)行情景模擬開展實(shí)踐訓(xùn)練。主要步驟有：（一）小組先獨(dú)立完成原生態(tài)的經(jīng)濟(jì)核算即在知識節(jié)點(diǎn)上先讓各小組根據(jù)本組織的特點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)組織活動(dòng)站在非專業(yè)的角度核算和監(jiān)督。要求各小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作討論完成，盡可能用最簡潔明了的書面語言準(zhǔn)確表述。（二）教師以會(huì)計(jì)身份核算授課教師根據(jù)會(huì)計(jì)理論以制造業(yè)為例進(jìn)行核算和監(jiān)督，在這過程中將對應(yīng)的會(huì)計(jì)科目、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范、會(huì)計(jì)法等理論知識進(jìn)行講解分析，提示理論中的重點(diǎn)難點(diǎn)和實(shí)踐中應(yīng)該注意的問題。（三）小組再用會(huì)計(jì)專業(yè)知識進(jìn)行會(huì)計(jì)核算在教師對相應(yīng)節(jié)點(diǎn)的會(huì)計(jì)理論知識進(jìn)行講解后，各小組再按理論的要求對本組織的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，要求專業(yè)術(shù)語規(guī)范，總賬科目準(zhǔn)確記憶，明細(xì)科目體現(xiàn)本組織特點(diǎn)。（四）各小組分析原生態(tài)與專業(yè)知識經(jīng)濟(jì)核算的差異在個(gè)小組進(jìn)行對比分析的過程中教師進(jìn)行觀察指導(dǎo)，要求各小組從準(zhǔn)確性、通用性、適用性進(jìn)行考慮。（五）教師對典型問題進(jìn)行剖析并歸納理論的運(yùn)用教師在對各小組的核算實(shí)踐訓(xùn)練審閱之后，具有典型代表意義的問題在下次課上公開講解點(diǎn)評，并從理論角度和實(shí)踐角度梳理強(qiáng)化上次課的內(nèi)容。

四、化繁為簡取得的成效

以實(shí)際中具體生動(dòng)的組織為會(huì)計(jì)主體的角度出發(fā)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，學(xué)生不再只是單純的記憶會(huì)計(jì)科目，練習(xí)借貸記賬法，編制會(huì)計(jì)報(bào)表等單一的會(huì)計(jì)工作崗位的技能的掌握，而是在特定的情景下能用會(huì)計(jì)的原則進(jìn)行會(huì)計(jì)思維，以最佳適用有效的方法解決實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)核算的同時(shí)做好組織的其他事務(wù)。

（一）教學(xué)過程事半功倍

教師通過貼緊實(shí)踐的教學(xué)實(shí)施有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)理論的認(rèn)知、掌握相關(guān)法律法規(guī)和基本專業(yè)技能。教學(xué)實(shí)施中將學(xué)士原始的感性認(rèn)識與專業(yè)的理性認(rèn)識緊密鏈接，引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)思維，提高完善學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的專業(yè)性，在這一過程中教學(xué)做的有機(jī)實(shí)施，經(jīng)教師的傳授和引導(dǎo)，在較短時(shí)間學(xué)生能達(dá)到有效進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐的水平。

（二）擴(kuò)展了課程知識容量

由小組模擬的特定組織來完成運(yùn)營特定組織的經(jīng)濟(jì)核算，不只是簡單的對會(huì)計(jì)基本原理、專業(yè)知識和基本技能的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而是能將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、票據(jù)法、公司法、合同法等關(guān)聯(lián)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系到經(jīng)濟(jì)核算中，在提高學(xué)生綜合分析、全面分析和重點(diǎn)分析問題的同時(shí)，使得課程學(xué)習(xí)過程中知識量明顯擴(kuò)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在活躍的課堂氛圍下，學(xué)生通過對比原始的經(jīng)濟(jì)核算與專業(yè)的會(huì)計(jì)核算之間的差距，在會(huì)計(jì)理論和技能的學(xué)習(xí)理解后，根據(jù)自己組織的特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的核算要求，能夠制定出達(dá)到會(huì)計(jì)法要求符合實(shí)際需要的簡易會(huì)計(jì)核算方式。

（四）學(xué)生思維拓展教師思維

在這種教學(xué)實(shí)施下，教師會(huì)面對許多出乎意料的問題，學(xué)生的這些樸實(shí)簡單個(gè)性的思維會(huì)對教師固有的思維產(chǎn)生不斷沖擊，這些挑戰(zhàn)促使教師持續(xù)探索，儲(chǔ)備更豐富的知識和技能，不斷提高自身的水平和能力，保持教學(xué)思維的高度、寬度、深度和關(guān)聯(lián)度?？傊谫Y源有限的條件下要做好教學(xué)做的有機(jī)結(jié)合就需要選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，了解現(xiàn)實(shí)狀況的前提下聯(lián)結(jié)專業(yè)理論知識，從而在專業(yè)理論知識指導(dǎo)下完成現(xiàn)實(shí)的工作事項(xiàng)。寧夏警官職業(yè)學(xué)院在經(jīng)濟(jì)法律專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中以課程體系和實(shí)踐需要為依托的對課程核心進(jìn)行的重構(gòu)，通過貼緊實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生準(zhǔn)確了解和認(rèn)識會(huì)計(jì)知識在組織活動(dòng)中的重要作用，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識，運(yùn)用會(huì)計(jì)思維準(zhǔn)確完成各種組織不同崗位所涉及的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余浩,陳年友,周源.教學(xué)做合一論[M].北京:高等教育出版社,2012:20.

[2]趙菊茹.“教學(xué)做”一體化的情景教學(xué)在高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào),2011(4).

[3]魯娟.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)做一體化實(shí)踐[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí),2015,(18).

[4]石彩虹.教學(xué)做合一模式下五步教學(xué)法的運(yùn)用_以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例[J].職業(yè)教育,2014(35)..

作者：楊永紅 單位：寧夏警官職業(yè)學(xué)院