法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的運用
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摘要：為了有效提升法學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的法學(xué)專業(yè)人才，文章在闡述了案例教學(xué)法的本質(zhì)特征及案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中運用的意義的基礎(chǔ)上，提出了案例教學(xué)法對教師和學(xué)生的要求，并從案例選擇、案例教學(xué)以及具體的實踐方式三方面探討了案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的具體運用。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；案例教學(xué)法；法學(xué)實踐
隨著我國高等教育人才數(shù)量的不斷增多，對大學(xué)生教育的要求也越來越高。作為一種先進的教學(xué)手段，案例教學(xué)的優(yōu)勢是可以進行針對性的研究和探討，能夠有效提升大學(xué)生的理論應(yīng)用能力與專業(yè)素養(yǎng)，必然會推動教育教學(xué)改革進程，并為改革提供一定的方向，意義重大。
一、案例教學(xué)法的本質(zhì)特征
（一）能力主導(dǎo)，重在探究
在教學(xué)中，采用案例教學(xué)法，旨在提升學(xué)生獨立思考和分析的能力。為此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決實際問題的習慣。為了達成此目標，教師在課堂上，不僅要采用以學(xué)生為中心的實踐型模式，還要留有充足的時間讓學(xué)生能夠思考問題。在學(xué)習過程中，學(xué)生通過案例討論，會自覺形成學(xué)習壓力，進而探究問題，完成自主學(xué)習、自主探析的全過程，進而有效提升學(xué)生的思維、表達、分析以及探究能力。
（二）師生互動，教學(xué)相長
案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它脫離了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上能夠真正參與到教學(xué)中。學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境下，師生間、學(xué)生間的互動交流更加頻繁，營造出了一種“師生平等”的和諧氛圍，學(xué)生學(xué)習的積極性大大增強。與此同時，教師的角色也從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習過程當中存在的不足進行糾正，并予以補充，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。
（三）輕結(jié)果重過程，理論實踐相結(jié)合
案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生接觸到法律職業(yè)中可能會遇到的各種實際情況。案例教學(xué)法能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討復(fù)雜問題發(fā)展的多種可能性，而不是讓學(xué)生追尋單一的“標準答案”。案例教學(xué)法重在過程，而非結(jié)果。利用案例教學(xué)法，學(xué)生能夠在案例中分析問題，思考問題，進而掌握多角度的思考方式與能力。同時，案例源于實踐，這也將有利于學(xué)生歸納總結(jié)出解決問題的方法，并將其運用到實踐中解決實際問題。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)只重視理論教學(xué)的教學(xué)方法，它更能提升學(xué)生的實踐能力。因此，在法學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
二、案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中運用的意義
（一）促進理論與實踐相結(jié)合
法學(xué)是一門實踐性強的學(xué)科，只有將抽象的理論知識應(yīng)用于個體案例當中，才不會讓法學(xué)的相關(guān)理論顯得空洞。也只有利用學(xué)到的理論知識，解決實際生活中的案例問題，才能讓法學(xué)理論更有實際應(yīng)用價值。
（二）有助于學(xué)生理解、掌握法學(xué)理論知識
理論知識需要與實踐相結(jié)合，通過不斷的檢驗和分析，才能確保理論知識能夠在實際應(yīng)用的過程中發(fā)揮更大的作用。依據(jù)法學(xué)理論的基本內(nèi)容，對真實、典型、疑難的案例進行提煉、分析，是法學(xué)理論能夠在現(xiàn)實生活中得以應(yīng)用的一種體現(xiàn)。通過對實際案例的進一步分析，能夠加快理解及掌握法學(xué)理論知識的速度。
（三）促進學(xué)生專業(yè)技能的提升
反復(fù)運用法學(xué)理論知識，能夠讓學(xué)生具有更加完整的法律運作意識與應(yīng)用意識。按部就班地學(xué)習理論知識，將大大約束學(xué)生的思考范圍，學(xué)生只有通過反復(fù)練習，懂得如何運用法學(xué)理論解決不同的案例問題，才能具備獨立思考解決問題的能力。因此，開展必要的案例教學(xué)課程，可以讓學(xué)生通過實際運用法學(xué)理論知識提高自身的學(xué)習能力。
（四）豐富學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容
在大學(xué)四年的本科學(xué)習階段學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的法律知識和法律內(nèi)容，而且還要進行更深入的專業(yè)學(xué)習，其包括如何利用法律知識解決實際的案例等方面。為避免大學(xué)生的理論課程顯得空洞，也為了讓他們可以在實際案例的分析過程中獲得更多的知識經(jīng)驗，及時地采取案例教學(xué)法顯得十分必要。案例教學(xué)法就是將法律知識應(yīng)用到實際的民事案例當中，讓理論知識能夠成功地解決實際問題，并建構(gòu)適合自身需求的學(xué)習體系。
三、案例教學(xué)法的要求
（一）對教師的要求
案例教學(xué)法必然會涉及到諸多因素，因此，對于教師的要求頗高。同時，為了成功推行案例教學(xué)模式，保證案例教學(xué)法的效果，教師的教學(xué)水平至關(guān)重要。案例教學(xué)法突破了灌輸式教學(xué)模式的限制，教師要專注于培養(yǎng)學(xué)生的能力，要讓自己成為教學(xué)的“組織引導(dǎo)者”。一名優(yōu)秀的案例教學(xué)教師，必須要有廣博的知識和極強的課堂駕御能力，才能在教學(xué)中完成劃分專題、選擇案例、布置任務(wù)、層層設(shè)問、啟發(fā)思維、總結(jié)歸納等一系列明確的任務(wù)。因此，教師一般要按照以下兩項要求落實案例教學(xué)法。
1.教授法學(xué)課程的教師在開展案例教學(xué)活動時，應(yīng)是有明確的計劃。教師需要清算總課時，并參考教學(xué)大綱，選定本學(xué)期所開課程中的重點專題。然后以重點專題為基礎(chǔ)，尋找相關(guān)的專題，確保案例中能夠涵蓋專題知識點。案例形式不限定，不論書面或是視聽資料均可。在選定案例時，除了要選定相關(guān)的資料，還要確保案例符合三點要求，即案例具有針對性、典型性和疑難性。確認案例后，在課前將其交予學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)選擇好的案例和資料進行預(yù)習，并要求每個學(xué)生撰寫案例分析報告（或就該專題的某個方面寫出自己的見解），以此保證案例教學(xué)的有效性。
2.教授法學(xué)課程的教師應(yīng)將案例作為理論知識的延伸，讓學(xué)生通過研究分析，學(xué)有所獲。在課堂中，教師要起到指導(dǎo)的作用，將學(xué)生分成幾個小組，并選定小組組長。在學(xué)生預(yù)習分析案例完成后，要求每個小組代表作匯報發(fā)言，將自己小組取得的成果或者得出的結(jié)果結(jié)論予以展示。教師在概述理論知識背景后，再針對學(xué)生取得的成果或者得出的結(jié)果結(jié)論提出問題，讓每位學(xué)生都參與到問題討論中，教師針對有關(guān)問題表述前沿觀點。
（二）對學(xué)生的要求
實施案例教學(xué)的最終目的，即讓學(xué)生參與到法學(xué)學(xué)習當中。因此，推行案例教學(xué)法，對學(xué)生也會提出相應(yīng)的要求。
1.學(xué)生要做好課前預(yù)習。在收到教師的案例資料后，學(xué)生先初步閱覽資料內(nèi)容，再進行二次閱讀，在此過程中，學(xué)生要對資料內(nèi)容進行深化理解，對于存疑處做好記錄，并進行深入探究和思考。在完成預(yù)習后，將閱讀相關(guān)資料過程中所形成的成果在課上予以展示，并與教師、同學(xué)交流探討，進而完成理論吸收并加以深化。
2.學(xué)生在課堂中應(yīng)積極表現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生要抓住教師給予的發(fā)言機會。同時，依照自己的興趣，在嚴格的成績評定制度準則下，重視自己的課堂表現(xiàn)。一般而言，課堂表現(xiàn)是學(xué)生成績的主要評定標準之一，課堂表現(xiàn)占比50%，考試成績占比50%。按照評定標準，學(xué)生在交流看法、交換意見的過程中，應(yīng)該積極地表述自己的見解表述，以增加自己的自信心。
四、案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運用
（一）案例選擇
案例選擇要多元化，復(fù)雜化。在法學(xué)案例教學(xué)中，案例選擇應(yīng)該更加多元化，教師不能僅僅將案例視為書本知識的補充。單一、簡答的案例，其實踐性往往較差，復(fù)雜的案件，更加有利于鍛煉學(xué)生的分析能力、邏輯能力。如果學(xué)生長期接觸的都是簡單的案件，在步入社會，面臨復(fù)雜多變的真實情況時，往往會感覺無從下手。
（二）案例教學(xué)
案例教學(xué)要以學(xué)生討論為主，教師啟發(fā)為輔。在教學(xué)中，教師的作用就是輔導(dǎo)。大學(xué)生在擁有較為完善的基本法律知識的基礎(chǔ)上，邏輯能力也相對較強，因此，教師應(yīng)該將學(xué)習的主動性交給學(xué)生，為他們營造一個自由的討論環(huán)境，學(xué)生在這些討論中獲得啟發(fā)和思考，而教師則確保討論的內(nèi)容不偏離原先預(yù)定的主題。這種以討論為主、啟發(fā)為輔的教學(xué)方式，更加有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。課堂討論步驟可細化為以下四點。
1.明確規(guī)則。以小組為單位進行案例研究，不同的小組分配不同的案例，討論的時候依照順序進行合理安排。每個小組發(fā)表觀點之后，要預(yù)留一些相互討論、相互思考的時間。
2.提出觀點。每個小組討論完成之后，由一名代表總結(jié)本組的觀點并形成分析報告。分析報告的觀點要明確，語言要簡練。其他成員在這個過程中應(yīng)該認真記錄，并針對報告提出相關(guān)意見。
3.展開討論。教師作為“導(dǎo)演”要控制好課堂環(huán)境，對學(xué)生的發(fā)言進行引導(dǎo)和點撥，避免主題偏離或冷場。
4.案例反思。通過案例的研究討論，教師對各組研究報告進行總結(jié)分析，并組織學(xué)生拓展思考。比如，根據(jù)案例，列舉出類似的案例與相似的案件，幫助學(xué)生進行多方位思考，找出案件類型的主要特征、爭議焦點、解決模式等。
（三）具體實踐方式
1.學(xué)生講解，教師評價。對于理論性較強的內(nèi)容可以采用學(xué)生講解，教師評價的方式。教師在初次上課時列出本學(xué)期授課的專題內(nèi)容，將學(xué)生分成若干小組。教師首先講授一個專題作為示范，向?qū)W生列出各專題的要點或要求。比如，侵權(quán)行為的歸責原則的專題，列舉學(xué)者們的不同觀點、國內(nèi)外的立法案例，以及以后的發(fā)展趨勢等等。最后，對當前爭議較大的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，以供學(xué)生課后思考。教師需要把握好首次課程的示范流程，讓學(xué)生明確專題中的要點和重點。同時，鼓勵學(xué)生提問。在講授完成之后，學(xué)生依據(jù)專題談?wù)勛约旱目捶ǎ蠹覍Υ诉M行討論。從第二次課開始，每一組的成員輪流扮演主導(dǎo)者的角色，組內(nèi)學(xué)生事先分工，按順序講解，教師要在結(jié)束后點評。如果專題內(nèi)容比較復(fù)雜，主導(dǎo)學(xué)生可以提供思考路徑，供大家研討，不明白的學(xué)生可以直接向主導(dǎo)學(xué)生提問，教師可給予補充。學(xué)生作報告也是一種有效的教學(xué)手段，教師選定或設(shè)計問題，學(xué)生按要求查找資料，獨立完成報告，并回答同學(xué)們的提問。在此過程中，學(xué)生是整個活動的實施者。
2.學(xué)生獨立解決問題。研習理論后必須要讓學(xué)生嘗試解決具體法律問題。特別是對于一些實踐操作性很強的法學(xué)理論，如合同法等。前期的理論講授、案例篩選、爭議點歸納、成員分工等準備工作充分，課堂討論就可以達到預(yù)定的目標。課堂討論中，第一部分專門講授基本理論知識，講授的專題內(nèi)容要具有一定的邏輯性與針對性。第二部分針對典型案例組織學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生闡述不同的觀點，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性。此外，教師還要觀察學(xué)生的討論情況，以更好地了解學(xué)生存在的問題，以便及時予以指正，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其更具針對性。第三部分教師歸納總結(jié)。點評學(xué)生的觀點，同時提出自己的觀點。案例的答案并不是唯一的，關(guān)鍵是論證時要有理有據(jù)。在下課前，應(yīng)提前通知下節(jié)課的主要內(nèi)容，同時布置一個案例讓學(xué)生作預(yù)習準備，問題在下節(jié)課解答。這些案例應(yīng)能代表該領(lǐng)域目前的發(fā)展方向和爭議點，學(xué)生并不能簡單地得出答案。這會促使學(xué)生去認真查找相關(guān)資料，以便下一節(jié)課有針對性地聽講。
五、結(jié)語
研究生教育屬于我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)高素質(zhì)的研究生人才，對于國家建設(shè)與經(jīng)濟發(fā)展有著非常重大的現(xiàn)實意義。本文主要針對法學(xué)研究生教學(xué)改革的問題進行研究，以案例教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容展開論述，以期為相關(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。
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作者：龔柳青 單位：廣東財經(jīng)大學(xué)
