教育學(xué)基本原理知識點精選(九篇)
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第1篇：教育學(xué)基本原理知識點范文
教育學(xué)原理是整個教育學(xué)考研的基礎(chǔ)，占分比重達(dá)到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學(xué)有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學(xué)原理的整體把握是理解教育學(xué)的基礎(chǔ)。同時，教育學(xué)原理與中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學(xué)的各個分支，是認(rèn)識整個教育學(xué)的前提，因此，對教育學(xué)原理的把握是整個教育學(xué)考研的重中之重。
我們可以把教育學(xué)原理整體分為五個部分。第一部分，教育學(xué)以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學(xué)的研究對象、研究目的、教育學(xué)的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說、教育的起源說、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對人和社會發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學(xué)、人口等的相互關(guān)系;教育變革的相關(guān)影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對人的發(fā)展的影響;人的個體性對人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標(biāo);教育制度的概念、我國的學(xué)制、現(xiàn)代化教育制度的改革。
第四部分，課程和教學(xué)。這一部分是教育學(xué)原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類型學(xué)說;課程計劃、目標(biāo)以及實施、評價等;還包括教學(xué)的相關(guān)定義和各種理論流派;教學(xué)過程、模式、原則以及教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。
二、中外教育史中外教育史是教育學(xué)綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。縱向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導(dǎo)現(xiàn)在，因此在復(fù)習(xí)過程中切不可孤立地學(xué)歷史，而應(yīng)注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。
中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現(xiàn)代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領(lǐng)中外教育史的復(fù)習(xí)。
針對中外教育史，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)為：
1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習(xí)時采用講解或口述的方法。復(fù)習(xí)的思路：整部分——各章節(jié)——各知識點。
2.理清知識的層次：知識的層次既體現(xiàn)了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)傾注的關(guān)注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學(xué)習(xí)層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復(fù)習(xí)時各個知識點應(yīng)當(dāng)把握到什么層次，做到心中有數(shù)。
3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習(xí)題的過程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點”。
三、教育心理學(xué)教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是介于心理學(xué)與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。它主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教以及學(xué)教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
教育心理學(xué)的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學(xué)概述 2、心理發(fā)展與教育3、學(xué)習(xí)及其理論解釋4、學(xué)習(xí)動機 5、知識的建構(gòu)、技能、品德的學(xué)習(xí) 6學(xué)習(xí)策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)習(xí)的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論)、學(xué)習(xí)動機理論、學(xué)習(xí)策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展是重點章節(jié)。
對于教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)要做到以下三點：一要了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學(xué)實際問題。
教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復(fù)習(xí)時建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復(fù)習(xí)時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學(xué)的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個內(nèi)容中關(guān)鍵的知識點是什么等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。
四、教育科研方法教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應(yīng)用性，強調(diào)與實踐問題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學(xué)習(xí)教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎(chǔ)上，與實際聯(lián)系起來，通過案例的來學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。
1.理解基本概念：對教育科研方法而言，很多概念都比較抽象，一些概念本身就較難理解，死記硬背就更不容易實現(xiàn)了。較好的方法是聯(lián)系實際，將概念放在一個具體的情境中去體會。
第2篇：教育學(xué)基本原理知識點范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)手段
一、課程定位
基礎(chǔ)會計是電大開放教育?？茣媽W(xué)、金融學(xué)、電子商務(wù)、工商管理等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。本課程作為會計學(xué)科的入門課程，主要介紹會計的基本原理、基本方法和基本技能，不僅有助于構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)知識體系，還開拓了學(xué)生的眼界，加強學(xué)生對企業(yè)資金運動的了解。
二、學(xué)習(xí)者分析
為了掌握學(xué)習(xí)者的情況，通過采取從班主任處獲得學(xué)生基本信息，向?qū)W習(xí)者發(fā)放問卷等方式進行了調(diào)查。通過對學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生選擇開放教育學(xué)習(xí)的目的主要是想找會計專業(yè)相關(guān)的工作、取得大專文憑和學(xué)習(xí)提高知識能力；學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式是集中面授和網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)；95%的學(xué)生具備網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件，基本能夠獨立使用電大各教學(xué)平臺；40%的學(xué)生有一定會計基礎(chǔ)（取得會計相關(guān)專業(yè)中專文憑、從事會計相關(guān)工作、取得會計從業(yè)資格證書），60%的學(xué)生表示對會計不了解；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙主要有會計基礎(chǔ)比較薄弱、工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)中遇到困難沒有途徑解決以及缺乏學(xué)習(xí)動力。
三、教學(xué)活動設(shè)計
根據(jù)電大強調(diào)“以學(xué)生自學(xué)為主，以教師導(dǎo)學(xué)為輔”的要求，結(jié)合本課程理論性和實務(wù)性都很強的特點，把八個章節(jié)分為分為兩個模塊，分別為基礎(chǔ)模塊和實訓(xùn)模塊。針對不同模塊，在設(shè)計教學(xué)過程時將采用更適合的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
（一）基礎(chǔ)模塊
1.課時安排此模塊主要包括第一章緒論、第二章會計要素與會計等式、第三章賬戶與復(fù)式記賬法和第四章借貸記賬法的應(yīng)用，上述四章內(nèi)容主要闡述了會計入門的基本概念、基本理論和基本方法等內(nèi)容，屬于《基礎(chǔ)會計》課程的基礎(chǔ)理論知識，相對于會計基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說較晦澀難懂，而且這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解程度對后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)也很重要。這四個章節(jié)分別安排9個課時的線下以及30個課時的線上學(xué)習(xí)。線下教學(xué)過程中，以教師主講為主，采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，此模塊學(xué)習(xí)主要采用講授教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法。教師不僅在課堂授課過程中注重該課程相關(guān)基礎(chǔ)知識的傳授，運用板書、多媒體等教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)過程，使學(xué)生對知識的理解更加形象，還要在線上運用電大在線平臺、微課、課程QQ群和課程論壇等教學(xué)手段，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，為學(xué)生搭建多樣化的學(xué)習(xí)交流平臺。2.具體活動設(shè)計以第三章賬戶和復(fù)式記賬法為例，分別從線下和線上來設(shè)計具體教學(xué)活動。（1）線下學(xué)習(xí)以教師主講為主，通過ppt、板書等手段，向?qū)W生闡述會計科目和賬戶的含義以及兩者之間的相互聯(lián)系，復(fù)式記賬法的基本原理，借貸記賬法下賬戶的結(jié)構(gòu)、記賬規(guī)則、會計分錄的書寫和試算平衡表的編制。譬如說在講解賬戶的T字形結(jié)構(gòu)時，通過ppt以及板書的展示，幫助學(xué)生理解賬戶的基本結(jié)構(gòu)以及四個金額要素之間的關(guān)系；通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借貸記賬法下賬戶結(jié)構(gòu)，并通過板書歸納幾種類型賬戶的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生加深記憶。（2）線上學(xué)了向?qū)W生提供傳統(tǒng)的三個電大在線學(xué)習(xí)平臺，還針對本章節(jié)重難知識點錄制微課，例如會計科目與賬戶、復(fù)式記賬法、借貸記賬法下賬戶的結(jié)構(gòu)、會計分錄的編寫以及試算平衡表，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時對基本概念、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)和理解。課余時間，學(xué)生也可以通過課程QQ群對課程相關(guān)知識進行討論，如在學(xué)習(xí)過程中遇到困難也可以通過QQ群互相討論或者向教師提問。
（二）實訓(xùn)模塊
1.課時安排此模塊主要包括第五章會計憑證與賬簿、第六章期末賬項調(diào)整與結(jié)賬、第七章財務(wù)報表和第八章會計工作組織，上述四章內(nèi)容側(cè)重于會計實務(wù)工作中具體工具的應(yīng)用，對于沒有實務(wù)工作經(jīng)驗的學(xué)生來說也有難度，對于這部分的學(xué)習(xí)應(yīng)該在掌握前四章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計對實訓(xùn)模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計可以分為兩個部分，項目實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。首先將會計憑證、會計賬簿和會計報表作為三個項目，分別設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容，然后再將證賬表三者結(jié)合起來進行綜合實訓(xùn)。通過設(shè)置實訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在動手的過程中加深對理論知識的理解掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過一個系統(tǒng)的實訓(xùn)過程，不僅加深對各個項目的理解，還對會計實務(wù)工作的整體流程有了進一步的理解，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。
四、教學(xué)創(chuàng)新
本課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計過程中，主要以下三點創(chuàng)新：
（一）將課程內(nèi)容分為兩個模塊
根據(jù)《基礎(chǔ)會計》課程的特點，將本課程的八章內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和實訓(xùn)模塊。基礎(chǔ)模塊側(cè)重于基本概念、基本理論和基本方法的闡述，知識的學(xué)習(xí)過程以教師講授為主；實訓(xùn)模塊以設(shè)置任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中進行總結(jié)和提高，進一步鞏固理論知識的學(xué)習(xí)。
（二）選擇多樣化的教學(xué)方法
基于電大“以學(xué)生自學(xué)為主、以教師導(dǎo)學(xué)為輔”的教學(xué)特點，在教學(xué)方法的選擇上更傾向于選擇能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，還采用了問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)導(dǎo)法，例如以提問的方式導(dǎo)入課程，對相關(guān)知識點組織線上和線下討論，以具體案例講解某個知識點或者通過設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。通過采用多樣化的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，而教師擔(dān)任引導(dǎo)、幫助和監(jiān)督的角色。
（三）運用先進的教學(xué)手段
第3篇：教育學(xué)基本原理知識點范文
〔關(guān)鍵詞〕高校；“基本原理概論”課；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容
“基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課作為高校思想政治理論課的主干課程，是對高校大學(xué)生進行系統(tǒng)的思想政治教育的主陣地，在提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)、政治素養(yǎng)等方面發(fā)揮著極其重要的作用?！霸怼闭n教材在2001年出版后進行了多次修訂，2015年版教材除了對基本理論知識進行了高度概括和凝練之外，還融入了新時期我們黨和國家提出的一系列新論斷、新要求和新精神。新形勢下，高校教師要適應(yīng)時代要求，提高“原理”課教學(xué)質(zhì)量和實效性，必須精心規(guī)劃，對“原理”課教學(xué)過程進行科學(xué)合理的設(shè)計。
一、制定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計必須以認(rèn)清課程性質(zhì)、制定教學(xué)目標(biāo)為始端〔1〕。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中教師和學(xué)生預(yù)計達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教師講授教學(xué)內(nèi)容和選取教學(xué)方法的重要依據(jù)?！霸怼闭n教師在開展課堂教學(xué)之前制定合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠使教學(xué)活動更加具有方向性和針對性。然而，目前部分“原理”課教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，由于沒有認(rèn)識到“原理”課教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、所要講授的教學(xué)內(nèi)容以及大學(xué)生的實際需求而制定的，是具體的、可操作的，因而在進行教學(xué)設(shè)計時，沒有很好地做到貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生，導(dǎo)致其制訂的教學(xué)目標(biāo)不是太高就是太大，不能很好地滿足學(xué)生的實際需求。對于大學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)和掌握基本原理的目的就是要學(xué)會運用的基本立場、觀點和方法，去分析和解決復(fù)雜的社會現(xiàn)象與問題。然而，隨著時代的進步和大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的不斷提高，他們的道德意識、價值取向等越來越呈現(xiàn)出多元化的特點。許多大學(xué)生認(rèn)為“原理”課理論性、政治性太強，與他們的實際生活聯(lián)系并不緊密，往往對其不感興趣，甚至有的同學(xué)對其產(chǎn)生反感并加以排斥。因此“，原理”課教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，要避免將教學(xué)目標(biāo)制定得太高、太大，既要堅持“三貼近”的原則，以基本原理為主體，又要關(guān)注世情、國情、民情等時政熱點話題，用理論去分析學(xué)生比較感興趣的、與他們實際生活聯(lián)系較為密切的社會現(xiàn)實問題，幫助其將抽象、單調(diào)的思想理論知識內(nèi)化為自身的科學(xué)認(rèn)識，使他們能夠真正做到將的立場、觀點和方法內(nèi)化于心、外化于行。以“原理”課第一章“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”為例“，原理”課教師要從知識、技能、情感三個方面去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要通過對基本理論知識的講授，使學(xué)生能夠理解和掌握唯物論與辯證法的基本原理，回答出物質(zhì)的概念和存在形式、物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系、主觀能動性與客觀規(guī)律性的統(tǒng)一、事物的普遍聯(lián)系與矛盾運動規(guī)律等重要的理論問題。其次“，原理”課教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用辯證唯物主義的世界觀和方法論去觀察、分析社會現(xiàn)象和問題的能力，使其在未來的學(xué)習(xí)和實際工作中增強戰(zhàn)略思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等能力。第三，“原理”課教師要幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定其理想信念。筆者認(rèn)為“，原理”課教師只有把以上三個方面有機地統(tǒng)一起來，才能使教學(xué)目標(biāo)更具明確性和可操作性，進而有效提高教學(xué)的實效性。
二、設(shè)計符合教育對象特點的教學(xué)內(nèi)容
“原理”課作為高校開設(shè)的公共思想政治理論必修課，其教育對象是除思政專業(yè)以外的其他專業(yè)的在校二年級大學(xué)生?！霸怼闭n的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，應(yīng)用到的知識點較多，課時數(shù)卻不像專業(yè)課那么充足，使得教師很難在有限的時間內(nèi)將全部教學(xué)內(nèi)容都講授到。因此，原理”課教師要根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的個性特點，分別設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，以提高該課程的教學(xué)效果。然而，目前一些“原理”課教師并沒有意識到這一問題，一方面，對所有專業(yè)的學(xué)生設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容都相同，沒有體現(xiàn)出差異性。另一方面，過分追求教學(xué)內(nèi)容的全面性，未能很好地將“兩點論”與“重點論”的觀點運用到實際中去，忽視了教學(xué)內(nèi)容中主要問題、重點問題的設(shè)計。以上這些問題的存在，致使不同專業(yè)學(xué)生的多樣化需求得不到滿足，教學(xué)效果往往不理想。筆者認(rèn)為，“原理”課教師在組織、安排教學(xué)內(nèi)容時，既要從學(xué)生原有的關(guān)于理論的知識基礎(chǔ)出發(fā)，對不同專業(yè)的學(xué)生分別安排不同的教學(xué)內(nèi)容，又要從“原理”課內(nèi)容多、課時數(shù)少等特點出發(fā)，抓關(guān)鍵，集中力量解決主要問題和重點問題。只有這樣，“原理”課教師才能合理地利用課堂教學(xué)時間，進而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。首先，按照不同專業(yè)學(xué)生的特點設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。如“原理”課教師在講授物質(zhì)的概念及其存在形態(tài)、物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系時，可以對漢語言文學(xué)、歷史等有一定哲學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)的學(xué)生適當(dāng)?shù)匾胛鞣秸軐W(xué)與中國古代哲學(xué)中一些比較典型的古代樸素唯物主義和近代形而上學(xué)唯物主義的觀點，引導(dǎo)學(xué)生通過比較更好地認(rèn)識到辯證唯物主義的科學(xué)性，而對于數(shù)理化、機械等哲學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的理工科專業(yè)的學(xué)生來說，教師就要把辯證唯物主義的基本觀點作為主要教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，這種根據(jù)教育對象的特點分層次組織、安排教學(xué)內(nèi)容的方法，滿足了各個專業(yè)學(xué)生不同的需求，使教學(xué)活動更具針對性。其次，抓關(guān)鍵，集中力量解決主要問題。如“原理”課教師在對“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”這一教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計時，必須明確這一章主要講授的內(nèi)容是唯物論與辯證法的基本原理?！霸怼闭n教師在安排具體的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該抓住辯證唯物主義這一條基本主線，聯(lián)系我國開創(chuàng)中國特色社會主義道路的成功實踐和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中所面臨的一些問題，重點講述物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系、主觀能動性與客觀規(guī)律性的統(tǒng)一、事物的普遍聯(lián)系與矛盾運動規(guī)律、唯物辯證法是根本方法等唯物論與辯證法的基本理論知識。這樣做，不僅能夠使“原理”課教師在實際教學(xué)過程中抓關(guān)鍵，而且能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，教學(xué)效果自然能夠得到很大提升。
三、創(chuàng)新適合學(xué)生需求的教學(xué)方法
高?！霸怼闭n教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按照所要講授的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選取適合這一課程要求和當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，這是確?！霸怼闭n教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成的前提和基礎(chǔ)。但是，目前許多“原理”課教師在選取教學(xué)方法時比較單一和僵化，往往選擇灌輸法，而沒有從所要講授的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況出發(fā)，靈活選取討論法、談話法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。教師單一、機械地采取講授法這種教學(xué)方法，不僅不利于貫徹以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，而且在某種程度上不利于大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育和自主學(xué)習(xí)能力的提升?！霸怼闭n教師要改變這種現(xiàn)狀，就必須以“原理”課教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知、情感等實際情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)方法。實踐中，“原理”課教師可以選取以下兩種教學(xué)方法開展教學(xué)活動：首先，選取案例教學(xué)法與討論法相結(jié)合的教學(xué)方法。案例教學(xué)法可以使抽象的理論具體化，更能生動地說明一些問題，使學(xué)生易于理解及記憶，達(dá)到理論與實踐結(jié)合的目的〔2〕。討論法可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強他們的自主學(xué)習(xí)能力。實踐中，“原理”課教師將這兩種方法結(jié)合起來，不僅可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高教學(xué)的實效性。如教師在講授“世界的物質(zhì)性”這一節(jié)中物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系時，可以選取“豬孩”王顯鳳這一典型案例。教師可通過多媒體播放遼寧鞍山“豬孩”王顯鳳因缺少父母關(guān)愛，幼年時一直與豬為伍，沒有人類的感覺和思維能力，后來在教育專家、心理學(xué)家的幫助下，她逐漸熟悉了社會環(huán)境，恢復(fù)了人的意識的真實案例，并且在播放視頻的同時提出“意識是如何產(chǎn)生的”、“它的本質(zhì)是什么”等理論問題，然后讓學(xué)生分組進行討論。教師通過以上這種教學(xué)方法，不僅可活躍課堂教學(xué)氣氛，而且能夠使學(xué)生很好地理解意識是客觀世界的主觀映像、社會實踐在意識的產(chǎn)生和發(fā)展中起著決定性作用等抽象的理論知識。其次，選取教師點撥、學(xué)生自講互評相結(jié)合的教學(xué)方法。在“原理”課教學(xué)過程中，采取教師點撥、學(xué)生自講互評相結(jié)合的教學(xué)方法，有利于增強學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，為他們以后步入社會打下堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。如教師在講授第三節(jié)“唯物辯證法是認(rèn)識世界和改造世界的根本方法”時，由于其側(cè)重于方法論問題，與實踐結(jié)合較為緊密，學(xué)生也較容易理解和感興趣，所以可以采取以上這種開放式的教學(xué)方法。實踐中，“原理”課教師可以把全班學(xué)生分成三個小組，要求其利用多媒體教學(xué)手段分別講述“唯物辯證法是科學(xué)的認(rèn)識方法”、“辯證思維方法與現(xiàn)代科學(xué)思維方法”、“以唯物辯證法為指導(dǎo)，不斷增強思維能力”三部分內(nèi)容，每組講述時間為十分鐘左右，每組講完之后留五分鐘時間讓教師和其他小組成員進行點評，然后由教師進行歸納總結(jié)，最后由學(xué)生投票選出最好的一組。教師通過以上這種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生在理論上全面、深刻地認(rèn)識到唯物辯證法的重要性，而且在實踐上培養(yǎng)和鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力和講課能力，為其在今后的學(xué)習(xí)和工作中自覺運用唯物辯證法這一認(rèn)識世界和改造世界的根本方法，不斷增強自己的辯證思維能力積累了寶貴的經(jīng)驗。
四、制作有吸引力的多媒體教學(xué)課件
為了順應(yīng)信息時代的潮流，滿足“原理”課教學(xué)的需求，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分“原理”課教師利用多媒體教學(xué)手段進行課堂教學(xué)。這就要求“原理”課教師在教學(xué)之前，依據(jù)“原理”課所要講授的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地制作多媒體教學(xué)課件。但是，部分“原理”課教師在制作多媒體教學(xué)課件時，太過于機械化，把全部教學(xué)內(nèi)容都用PPT課件放映出來，致使PPT上文字太多，學(xué)生容易對其產(chǎn)生反感。還有一部教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把過多的精力用在多媒體課件的制作上，如加入了一些華而不實的音頻和視頻，雖然課堂氣氛有所改變，但課堂的重點、難點并不突出〔3〕。為了改變這一現(xiàn)狀，充分發(fā)揮多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，提高“原理”課的教學(xué)效果，教師就必須把文字、圖片、音頻、視頻等要素有機地整合起來，制作出能夠滿足學(xué)生實際需求、既美觀又實用的多媒體教學(xué)課件。如在設(shè)計“物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系”教學(xué)課件時，教師一方面要把“物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有反作用”這個重點知識與難點知識，通過文字的形式在PPT課件上面呈現(xiàn)出來，另一方面，又要把“豬孩”王顯鳳的真實案例和《人與宇宙》這一科教片通過圖片、視頻的方式播放出來。但是，教師在這一過程中要堅持適度原則，播放時間不能過長，不僅要使抽象的理論知識通過文字、圖像、視頻等方式變得生動化、具體化，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要突出課堂教學(xué)中的重點和難點問題，進而提高“原理”課的教學(xué)效果。
五、結(jié)語
總之，教師在對“原理”課進行教學(xué)設(shè)計時，必須以大學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力、性格特點等實際情況和課程本身的特點為依據(jù)，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、選取教學(xué)方法、制作教學(xué)課件。只有這樣，才能發(fā)揮“原理”課教學(xué)設(shè)計的積極作用、提高教學(xué)質(zhì)量，進而達(dá)到教師和學(xué)生都滿意的教學(xué)效果。
〔參考文獻(xiàn)〕
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第4篇：教育學(xué)基本原理知識點范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教學(xué) 高中 思想政治 運用
【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0172-01
隨著新課程改革的深入，“以學(xué)生的發(fā)展為本”已成為改革的核心理念。而實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生也成為改革的出發(fā)點和落腳點。素質(zhì)教育的實施離不開課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。為了適應(yīng)新課改的要求，為了促進素質(zhì)教育的發(fā)展，政治教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前擺在每位高中思想政治教師面前的一大重要課題，就是如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以下就高中思想政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、教學(xué)內(nèi)容要做到豐富多彩，充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用
1.認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分準(zhǔn)備
備課是上課前的一個必要環(huán)節(jié)，備課是上課的基礎(chǔ)。幾年來，我從來不打“無準(zhǔn)備之仗”，備課包括備教材、備學(xué)生。備教材就是鉆研教材，準(zhǔn)確掌握知識點，理清知識結(jié)構(gòu)，把握重點難點。備學(xué)生就是必須首先了解學(xué)生，這是教學(xué)順利開展的前提。備課的中心是備學(xué)生，所以，應(yīng)了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力、品格、方法等各個方面，學(xué)生知識的深淺、能力的強弱、品格的好壞、方法的優(yōu)劣，是教師教學(xué)的客觀依據(jù)。知識是能力增強、品格提高的前提，方法是掌握知識的必要手段。為此，我們要明確學(xué)生對知識的興趣點、接受度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有針對性地進行教學(xué)。
2.廣泛搜集教學(xué)材料
隨著時代的進步，現(xiàn)代社會信息爆炸。作為思想政治教師，我力求每節(jié)課知識點多，信息量大，最大限度地提高課堂的“含金量”。我通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志、書籍等多種有效的媒體手段，搜集大量的材料、寶貴的信息。結(jié)合教科書的內(nèi)容，有針對性地增添許多現(xiàn)實生活中活生生的社會現(xiàn)象和事例，使書本中抽象的理論知識與生動形象的事例相結(jié)合。這樣學(xué)生不但能接受所學(xué)知識，而且也能加深對知識的理解，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，提高教學(xué)效果。譬如，在教學(xué)“國家財政”這一內(nèi)容時，結(jié)合正在召開的“中央經(jīng)濟工作會議”，用多媒體教學(xué)手段展示一系列抑制通貨膨脹的漫畫和圖片，生動、形象、直觀地介紹了我國的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r。同時我還講了許多最新的情況：通貨膨脹的原因，通貨膨脹的危害，社會總需求和社會總供給之間的對比關(guān)系，世界各國應(yīng)對經(jīng)濟膨脹的措施等。緊緊抓住社會熱點問題，教育學(xué)生有一個鮮明的觀點，“抑制通脹，保持社會公平和穩(wěn)定”是國家財政的目的之一。學(xué)生的興致很高，大家積極參與踴躍發(fā)言，迭出，通過搜集身邊生活中的材料來開啟學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)思維，收到了良好的教學(xué)效果。
二、加強“讀、議、練”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
1.閱讀
閱讀要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)獨立思考，學(xué)會怎樣讀書。通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解教材內(nèi)容，抓住思想政治的學(xué)習(xí)要點，充分認(rèn)識到政治理論對社會和自身長遠(yuǎn)發(fā)展的意義，從而進一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，并且樹立堅定的信仰和毅力。我教學(xué)生的兩種基本的閱讀方法如下：
（1）粗讀。粗讀就是粗略地讀，是一種翻閱法。要求學(xué)生記住課題，了解一本書包括幾個單元，每單元有幾課，每課有幾框題，每個框題各講了什么問題，找到觀點，著重了解大意，提綱式地把握一本書的主要內(nèi)容、整體框架。這種讀法要求加快速度。學(xué)會快速閱讀，提高閱讀效率，學(xué)生才能不斷完善知識結(jié)構(gòu)，才能掌握更多的知識。
（2）細(xì)讀。細(xì)讀就是精心、仔細(xì)地讀。要求學(xué)生看懂教材所列舉的事實、例證、資料、數(shù)據(jù);弄清教材是怎樣運用這些材料分析問題，進而歸納、概括出結(jié)論的;提煉和整理教材內(nèi)容的要點;把握問題之間的聯(lián)系;理解和記憶重要概念、基本原理。細(xì)讀，絕不是死讀書。要教育學(xué)生懂得書是凝固的文化，人是精神的載體，不應(yīng)讓書去駕馭人，而應(yīng)讓人去駕馭書。
鼓勵學(xué)生敢于對書質(zhì)疑、提出問題，善于聯(lián)系社會實際理解書，善于運用書中的基本觀點分析和解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生把書讀活。
2.討論
議論（討論）要求在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一個理論或?qū)嶋H問題各抒己見，展開辯論，相互學(xué)習(xí)，共同研究，達(dá)到理解知識、提高能力的目的。在教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生對某些問題展開討論。討論前，教師應(yīng)提出討論題及討論的具體要求，布置學(xué)生搜集有關(guān)資料或進行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。討論中，要讓學(xué)生自由發(fā)表意見，注意引導(dǎo)他們圍繞中心問題來展開。討論一般是以相近兩排的四個人為一組進行，讓學(xué)生互相提問，相互解答，共同尋找正確答案，教師適時提出啟發(fā)性的問題。如，在教學(xué)“商品”這一框題時，提出“自然界的陽光、空氣、天然礦泉水是不是商品？農(nóng)民留給自己吃的糧食和送給別人的糧食是不是商品？有使用價值的東西是不是一定是商品？兩種不同的商品為什么可以相交換？兩種商品為什么能夠交換？”讓學(xué)生圍繞這些問題去議論，各抒己見。議的過程就是引導(dǎo)學(xué)生思考，把學(xué)生的自學(xué)過程變成學(xué)生多思、深思、學(xué)會、會學(xué)的過程。把教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體能動性的過程，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。
3.訓(xùn)練
第5篇：教育學(xué)基本原理知識點范文
關(guān)鍵詞：CAD技術(shù)；CAD課程；項目化教學(xué)
計算機技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字化信息技術(shù)的形成促使了機械CAD技術(shù)的產(chǎn)生。進入二十一世紀(jì)以來，我國已經(jīng)成為國際生產(chǎn)制造業(yè)的領(lǐng)頭羊，制造業(yè)的發(fā)展為我國帶來了極大的經(jīng)濟效益和社會效益。為適應(yīng)我國制造業(yè)高速發(fā)展形勢的需要，各高校相繼開設(shè)了CAD技術(shù)的相關(guān)教學(xué)課程。其中，《CAD技術(shù)基礎(chǔ)》是理論和實踐結(jié)合性較高的基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生畢業(yè)后從事機械設(shè)計、CAD技術(shù)研究、開發(fā)等工作的基礎(chǔ)。提高應(yīng)用型本科《CAD技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量是進行合理、科學(xué)的人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。
一、應(yīng)用型本科《CAD技術(shù)基礎(chǔ)》課程的概述
《CAD技術(shù)基礎(chǔ)》是一門介紹計算機輔助設(shè)計基本原理及應(yīng)用的課程。課程內(nèi)容介紹了CAD的基本概念、工作過程及功能，CAD系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、分類、組成及發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，CAD系統(tǒng)的軟件、硬件及應(yīng)用等，同時針對專業(yè)特點及學(xué)生軟件掌握情況，側(cè)重AutoCAD軟件的應(yīng)用，結(jié)合專業(yè)知識，重點培養(yǎng)學(xué)生運用CAD繪制二維工程圖樣的能力，及CAD簡單三維模型創(chuàng)建?！禖AD技術(shù)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容設(shè)置的比例為理論內(nèi)容占據(jù)教科書比重較大，實踐的相關(guān)內(nèi)容較少。學(xué)生在學(xué)量的理論內(nèi)容的同時沒有輔助的實踐練習(xí)，這樣的教學(xué)內(nèi)容會導(dǎo)致學(xué)生只會紙上談兵不會實際操作[1]。
二、應(yīng)用型本科《CAD技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式存在的問題
（一）課程內(nèi)容量大與課時少搭配不均
《CAD技術(shù)基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容涉及到的知識量較大，但是，學(xué)校設(shè)置的課時較少。在既定的時間情況下，教師無法將知識點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容講解的全面，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識點難以透徹的理解，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）教學(xué)課程內(nèi)容的不合理
教師在進行機械CAD技術(shù)教學(xué)時，大部分教師完全依賴教材內(nèi)容的設(shè)置模式進行教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置?！禖AD技術(shù)基礎(chǔ)》教科書的內(nèi)容以理論為主，以少量的實踐練習(xí)為輔。教師完全的依附于教科書的安排，使教學(xué)內(nèi)容乏味枯燥，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。不合理的教學(xué)課程內(nèi)容的安排，使實踐環(huán)節(jié)得不到實施，無法提高學(xué)生綜合能力。
（三）教師的綜合素質(zhì)不高
計算機技術(shù)的發(fā)展和制造業(yè)水平的提高促使國家對機械CAD技術(shù)人才的需求量加大。由此，國家教育部門在各大高校開設(shè)了機械CAD技術(shù)課程。其課程開設(shè)的時間較晚，其教師團隊的專業(yè)程度也就參差不齊。《CAD技術(shù)基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容包含了CAD的設(shè)計理論和網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫相關(guān)內(nèi)容等。其教學(xué)內(nèi)容涉及面很廣，這就要求教師具有專業(yè)的知識面結(jié)構(gòu)，課程的實踐內(nèi)容，更提高了對教師實際操作水平的要求。教師的綜合能力不夠是不能勝任《CAD技術(shù)基礎(chǔ)》的課程的教學(xué)任務(wù)的[2]。
（四）教學(xué)設(shè)備的不完善
計算機技術(shù)和電子數(shù)字化技術(shù)的基礎(chǔ)是CAD技術(shù)。計算機技術(shù)和電子數(shù)字化技術(shù)的更新速度可謂是日新月異，大多數(shù)高校進行CAD技術(shù)的課程教學(xué)時，其教學(xué)內(nèi)容與時代進步的計算機技術(shù)以及電子數(shù)字化技術(shù)的更新程度是不匹配的。這樣不完善的教學(xué)設(shè)備，是無法進行《CAD技術(shù)基礎(chǔ)》課程合理科學(xué)的教學(xué)實踐的。
三、應(yīng)用型本科《CAD技術(shù)基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)改革策略
（一）合理設(shè)置項目化的教學(xué)課時
依據(jù)《CAD技術(shù)基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容，進行學(xué)期課時時間的合理安排。盡量在課時方面，讓教師放開束縛，書本上的知識點進行項目化的整合，使教師可以建立將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)中的項目相融合的知識體系。項目化教學(xué)課時的設(shè)置，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升，從而提高學(xué)生在應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識的基本能力。
（二）項目化教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計
1.教學(xué)內(nèi)容的項目化
雖然《CAD技術(shù)基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容多以理論為主，但教師在授課的過程中，要進行合理、科學(xué)化備課。教師可以模擬企業(yè)的有關(guān)項目的實際工作流程，教師將學(xué)習(xí)的知識點與企業(yè)項目中相關(guān)內(nèi)容進行融合，使每一個項目出現(xiàn)的實際問題對應(yīng)的知識點具有很強的針對性，使學(xué)生能很快的融入到整個項目實踐的學(xué)習(xí)中去。
2.項目化教學(xué)方法的設(shè)計
CAD技術(shù)的關(guān)鍵應(yīng)用是在培養(yǎng)學(xué)生運用AutoCAD繪制圖樣的能力。所以教師在進行授課的過程，要將理論知識與實踐巧妙的結(jié)合。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生進行分組，教師進行統(tǒng)一項目的布置，學(xué)生可以通過閱讀項目的任務(wù)書去了解相關(guān)的項目內(nèi)容和注意事項。教師將相關(guān)的CAD制圖方法進行講解，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)掌握的知識進行項目完成工作。這樣的教學(xué)方法安排，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能促使學(xué)生主動去實踐CAD制圖能力。從而達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀的機械CAD技術(shù)人才。
（三）提高教師的綜合素質(zhì)
學(xué)校在進行教師考核的過程中一定要以專業(yè)程度作為教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。由于機械CAD技術(shù)在時展的推動下不斷的進步和更新，教師在教學(xué)授課的過程中要進行不斷的學(xué)習(xí)和提升。所以，為提升教師的教學(xué)能力和素質(zhì)，學(xué)校要定期為教師提供專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)[3]。
（四）完善教學(xué)設(shè)備和校外的實踐課程
《CAD技術(shù)基礎(chǔ)》的課程的實踐課內(nèi)容主要是以上機畫圖為主，學(xué)校引進先進的計算機設(shè)備及軟件可以提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能。學(xué)校可以組織帶領(lǐng)學(xué)生去各大企業(yè)了解其工作生產(chǎn)模式，學(xué)校也可以與企業(yè)進行簽約，讓學(xué)生到各大企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過校外的實踐課程更好的了解CAD制圖的應(yīng)用途徑，從而提高學(xué)生的綜合能力。
綜上所述，計算機技術(shù)的高速發(fā)展，使CAD技術(shù)人才的培養(yǎng)成為當(dāng)下教育的關(guān)鍵問題。本文通過對應(yīng)用型本科《CAD技術(shù)基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)改革的論述，提出了相關(guān)的解決策略，為各高校的教育工作者在提高教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展方面提供了借鑒。
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第6篇：教育學(xué)基本原理知識點范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；優(yōu)點；應(yīng)用；課堂教學(xué)管理
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0065-02
一、課堂教學(xué)管理的定義
課堂教學(xué)管理的主要功能就是協(xié)調(diào)、控制、整合各種教學(xué)因素及其關(guān)系保證課堂教學(xué)活動的順利進行。因此，有效的課堂管理具有重要的教育意義。一方面，有利于建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序。教學(xué)秩序是教學(xué)工作正常運轉(zhuǎn)的基本條件。課堂教學(xué)是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進行的雙邊活動。在教學(xué)活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾，這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序混亂。另一方面，有效的教學(xué)管理能調(diào)動師生積極性。所以師生積極性的發(fā)揮既依賴于師生自身內(nèi)部動機的激發(fā)和素質(zhì)提高，又依賴于良好的教學(xué)管理。良好的教學(xué)管理既能提高教師的積極性和激情，又能提高學(xué)生自我教育的主體意識。簡言之，課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進行的基本保證，也是受教育者獲得知識的根本保證。
二、關(guān)于案例教學(xué)法概念及其優(yōu)點
案例教學(xué)法最早由哈佛商學(xué)院教員于1925年引入商業(yè)教育領(lǐng)域的。案例教學(xué)法在具有親驗性質(zhì)的教學(xué)法中得到廣泛運用，其主要原因在于：案例教學(xué)法除具有其他親驗教學(xué)法的作用和特點而外，還有一個最明顯的特點，就是它有很強的適應(yīng)性，即對各類教學(xué)對象和種種實際問題它都具有很強的效用。對于不同類型的管理者，無論是經(jīng)驗豐富些的，還是經(jīng)驗略為欠缺的；無論是對機關(guān)的行政管理人員，還是對企、事業(yè)單位的管理人員，案例教學(xué)法均可適用，從而完成學(xué)習(xí)過程，最終實現(xiàn)各有所獲。
三、應(yīng)用案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進行課堂教學(xué)管理的優(yōu)勢及不足對比
較之傳統(tǒng)的教學(xué)法，案例教學(xué)法更容易吸引師生共同參與到課堂中來，提高學(xué)生在課堂中的參與度，形成良性互動，另一方面，案例教學(xué)法也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造性思維，同時案例教學(xué)法也使課堂更加的生動直觀。案例教學(xué)法所具有的這些優(yōu)勢，使它在課堂教學(xué)管理中收到了很好的效果。首先，運用案例教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生在課堂上進行學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)活動成為一種有組織師生共同進行的雙邊活動。在案例教學(xué)中，一方面教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，主導(dǎo)教學(xué)進程；另一方面在教學(xué)中通過共同研討，還能從學(xué)生那里了解到大量感性材料，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。通過一些案例激起學(xué)生對案例所蘊含的基本概念和基本知識點的興趣，能夠調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)主動性。其次，運用案例教學(xué)法進行課堂教學(xué)管理可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)的過程中，以心理學(xué)為例子，任何一個心理學(xué)案例，都具有其特殊的心理背景等，都需要不同的心理學(xué)基本理論和方法去分析和解決。案例教學(xué)法能很好地動員大家用心理學(xué)基本知識點對相關(guān)案例進行分析。再次，運用案例教學(xué)法可以更快地讓學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識應(yīng)用于實際問題中。以教育學(xué)基本原理教學(xué)為例子，在教育學(xué)基本原理的課堂教學(xué)中，教師通過對教育過程中現(xiàn)實案例的研究，把一些真實的典型教育問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們身臨其境地作出反應(yīng)，這也是提高學(xué)生今后教育工作中的實踐能力。最后，案例教學(xué)法生動具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點是它的真實性。當(dāng)然，和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法也有其不足之處。再如，案例教學(xué)法在討論中容易出現(xiàn)不找邊際的聯(lián)系，因此，案例選擇要精當(dāng)，并且前提是一定要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。
四、案例教學(xué)法在課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用過程
案例教學(xué)法在實踐運用中，第一步要注意選擇和設(shè)計符合教學(xué)要求的案例，然后才談得上在教學(xué)實踐中，組織學(xué)生對案例進行閱讀和分析討論，教師再根據(jù)課堂上對案例的分析討論，進行總結(jié)提升，至此，只是完成了課堂環(huán)節(jié)，課后還需要對這次案例教學(xué)進行有針對性的拓展評價，從而完成一個完整的案例教學(xué)。
1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇和設(shè)計典型案例。案例教學(xué)的核心在于案例資料的組織，選擇與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的案例。一般而言，適用的案例應(yīng)該是易為學(xué)生所接受的并具有代表性的。同時，選擇典型案例還應(yīng)考慮案例的現(xiàn)實性、真實性、啟發(fā)性、精練性等。
2.實踐中，第一步要指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考案例。通常在案例教學(xué)開始之前，教師會事先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀案例提供的情節(jié)內(nèi)容和相關(guān)的資料。然后讓學(xué)生在綜合分析的基礎(chǔ)上結(jié)合理論從案例情況中尋找問題。第二步，引導(dǎo)學(xué)生對案例展開討論，然后教師應(yīng)采取不同的引導(dǎo)方法。第三步，全班交流，共同探討更好解決方案。在同學(xué)們對案例進行討論的基礎(chǔ)上，教師可以選派代表走上講臺對分析結(jié)果進行講解。再由全班同學(xué)通過對每種方案進行利弊討論，從中擇優(yōu)選擇更好的解決方案。
3.在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)就討論過程進行歸納和總結(jié)。在這個階段教師必須通過學(xué)員的發(fā)言了解討論的效果，把學(xué)生在發(fā)言中說到的有一定創(chuàng)新的見解加以總結(jié)，明確指出學(xué)生存在的問題及不足，對基本知識和觀點做進一步的深化、拓展。
4.案例教學(xué)并不止于課堂，還需要課后的擴展評價工作。在課堂教學(xué)管理中應(yīng)用案例的討論主要是用以鞏固理論知識，強化學(xué)生實踐技能。課堂的案例總結(jié)完成后，還需要課后的擴展評價。課后擴展評價分兩部分：一是學(xué)生課后知識的擴展，二是教師的課后反思。
總之，在課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)能夠很好地鍛煉學(xué)生的交際技能、思維等技能，為學(xué)生將來奠定良好的基礎(chǔ)。綜上所述，案例教學(xué)法本身具有較強的適用性和靈活性。因此，在課堂教學(xué)管理中引入案例教學(xué)法，可以使課堂更加地有活力、高效率，對于活躍課堂，現(xiàn)實教學(xué)相長，培養(yǎng)有實踐能力和創(chuàng)造思維的學(xué)生，案例教學(xué)法具有其優(yōu)勢。但同時，案例教學(xué)法由于根基于“案例”，因此在案例的選擇和課堂實踐上也有一定的局限性?；谝陨系睦碚撚懻摚谡n堂實踐運用案例教學(xué)法的過程中，在課前的案例選擇時，要注重與教學(xué)目的要求相符合，在課堂教學(xué)實踐中，既注重學(xué)生對案例進行充分和有深度的閱讀和分析討論，也不可忽視教師根據(jù)課堂上對案例的分析討論，進行總結(jié)提升，在完成以上環(huán)節(jié)之后，還需要對這次案例教學(xué)進行拓展評價，至此，完成了一個完整的案例教學(xué)。從理論到實踐，案例教學(xué)法在課堂教學(xué)管理中的路還很長，既需要從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)法一統(tǒng)天下的局面，也需要從最終評價標(biāo)準(zhǔn)上，把學(xué)生從課業(yè)和成績中解放出來，我們才有可能真正在一個充滿了思維火花的課堂中，領(lǐng)略到案例教學(xué)法的魅力。
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第7篇：教育學(xué)基本原理知識點范文
關(guān)鍵詞：隧道程 卓越工程師計劃 課程整合 實踐學(xué)分 工程職業(yè)道德
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
1 引言
國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（下文簡稱卓越計劃）是為貫徹黨十七大所提出的“走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強國等戰(zhàn)略部署”，為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》而實施的高等教育重大計劃[1]。卓越計劃的實施可促進促進工程教育改革和創(chuàng)新，提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作為國家卓越計劃的第二批試點院校，重慶交通大學(xué)土木建筑學(xué)院以2012級隧道與軌道工程兩個班為試點班級，采用卓越計劃培養(yǎng)模式的教學(xué)大綱。根據(jù)試點班級的教學(xué)效果，再對教學(xué)大綱進行修訂并進一步在其他專業(yè)推廣?！端淼拦こ獭肥撬淼琅c軌道工程專業(yè)的主干專業(yè)課程，要求學(xué)生同時具有理論知識和現(xiàn)場工程實踐經(jīng)驗，這剛好符合了卓越工程師的培養(yǎng)理念。因此基于“卓越工程師計劃”的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，對《隧道工程》課程進行改革十分必要。
2 《隧道工程》課程的現(xiàn)狀和不足
《隧道工程》的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握有關(guān)山嶺隧道的勘察、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、結(jié)構(gòu)計算、施工、監(jiān)測、通風(fēng)、照明的基本知識，對山嶺隧道有比較全面、深入的了解，從而具備從事隧道工程施工和管理的基本知識，具有解決復(fù)雜圍巖中隧道設(shè)計的能力。
按照傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案，隧道與軌道工程專業(yè)的學(xué)生在大三下學(xué)期進行《隧道工程》（48學(xué)時理論，共3學(xué)分）的學(xué)習(xí)，在大四上學(xué)期進行《隧道結(jié)構(gòu)電算》（24學(xué)時理論+16學(xué)時上機教學(xué)，共2學(xué)分）和《隧道通風(fēng)與運營設(shè)施》（32學(xué)時理論教學(xué)，共2學(xué)分）。通過以上3門課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生系統(tǒng)的掌握隧道勘查、設(shè)計、施工和運營整個生命周期的理論基礎(chǔ)和工程特點，但該培養(yǎng)模式有以下兩方面的不足：
（1）在《隧道工程》課程中，已經(jīng)簡略的介紹了有限元的基本原理和隧道通風(fēng)設(shè)計和施工措施，而《隧道結(jié)構(gòu)電算》對有限元的基本原理和軟件計算、《隧道通風(fēng)與運營設(shè)施》對通風(fēng)原理、設(shè)計和運營管理又進行了細(xì)化講授。這3門課程的教學(xué)內(nèi)容有一定的重復(fù)、時間搭接不連貫。
（2）傳統(tǒng)的《隧道工程》課堂授課在現(xiàn)場實踐之前進行，雖然老師們花費了很大的精力搜集了大量的現(xiàn)場圖片和少量的施工錄像，但這對于整個隧道施工的生命過程而言顯得很單薄，并不能滿足學(xué)生對現(xiàn)場的求知欲和現(xiàn)場真實感。傳統(tǒng)的隧道現(xiàn)場實習(xí)安排在畢業(yè)實習(xí)中，此時課堂授課已經(jīng)結(jié)束近1年。學(xué)生在現(xiàn)場實踐過程中往往會感慨：“原來是這樣啊”！實踐教學(xué)確實會加深學(xué)生對隧道理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識，但卻因為時間安排的原因，無法提高《隧道工程》課堂授課的效果。
3 基于“卓越工程師計劃”的《隧道工程》課程改革
3.1 相似課程的整合
針對目前《隧道工程》與其他課程的內(nèi)容有重復(fù)的問題，依據(jù)卓越工程師培養(yǎng)計劃的指導(dǎo)思想，制定新的課程大綱，將《隧道工程》、《隧道結(jié)構(gòu)電算》、《隧道通風(fēng)與運營設(shè)施》三門課程進行打通講授。通過改革后《隧道工程》，不僅能使學(xué)生從整體上掌握公路隧道的勘察、設(shè)計理論，而且可掌握隧道結(jié)構(gòu)設(shè)計的電算軟件，做到理論基礎(chǔ)與軟件操作的統(tǒng)一；同時可對隧道的防排水、照明、通風(fēng)的設(shè)計和運營管理有系統(tǒng)的認(rèn)識。并通過與之匹配的課程設(shè)計，使學(xué)生掌握隧道勘察、設(shè)計、施工和管理的整個過程。
整合后的《隧道工程》充分利用了每個課時，授課內(nèi)容層層遞進，使學(xué)生全面掌握的隧道設(shè)計理論和軟件設(shè)計操作實踐。同時，在電算軟件學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮三維數(shù)值仿真軟件模型立體化、結(jié)果形象化的優(yōu)勢，建立和演示隧道結(jié)構(gòu)-圍巖相互作用的數(shù)值模型，不僅可輔助學(xué)生對知識點的理論，還可激發(fā)學(xué)生的科研激情。
3.2 課堂授課與隧道現(xiàn)場實踐的結(jié)合
針對課堂授課與隧道現(xiàn)場實踐時間安排不相匹配的問題，在《隧道工程》課程中專門設(shè)置0.5學(xué)分的現(xiàn)場實踐要求。利用合作企業(yè)所提供的隧道設(shè)計、施工現(xiàn)場基地，在工程現(xiàn)場搭建教學(xué)平臺。改變隧道現(xiàn)場時間的時間，做到課堂理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場實踐學(xué)習(xí)的同步推進。此外，擴展現(xiàn)場實踐的途徑，可充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，通過錄制隧道勘查、施工、運營期間的錄像，生動、貼近實際的講授書本理論知識。通過隧道現(xiàn)場的實踐，學(xué)生可充分體會到隧道線路選擇、地質(zhì)超前預(yù)報的重要性，直觀的建立隧道設(shè)計與施工的轉(zhuǎn)化關(guān)系，在理解中學(xué)習(xí)，避免陷入死記硬背的誤區(qū)。
3.3 工程職業(yè)道德教育
近期頻出的隧道施工事故，已經(jīng)引起了廣大教育者的重視和警醒，目前的隧道工程教學(xué)忽視了對學(xué)生工程道德的教育。學(xué)校中的土木專業(yè)學(xué)生是工程中的卓越工程師，將承擔(dān)起建設(shè)國家重大工程項目、推動工程技術(shù)進步的重任。有技術(shù)而無道德的工程師，是最大的潛在隱患。為了國家工程建設(shè)的未來，必須將對學(xué)生的工程道德教育引入本科課堂。結(jié)合已建或者在建工程的事故案例，引導(dǎo)學(xué)生分析工程出現(xiàn)問題的原因，同時加強學(xué)生的技能教育和道德教育。
4 結(jié)語
依據(jù)國家“卓越工程師培養(yǎng)”的思路，結(jié)果本校《隧道工程》的特點，通過對課程內(nèi)容、教學(xué)手段的改革，實現(xiàn)多角度、多層次的課程講授，必定會達(dá)到更好的教學(xué)效果。輔以工程職業(yè)道德教育，培養(yǎng)培養(yǎng)技術(shù)過硬、職業(yè)道德高尚的卓越工程師，為國家的建設(shè)添磚加瓦。
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第8篇：教育學(xué)基本原理知識點范文
關(guān)鍵詞：工作過程；智能監(jiān)控系統(tǒng)與技術(shù)；課程開發(fā)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0093-02
根據(jù)職業(yè)任職崗位技能需求分析確定課程性質(zhì)
我院通過對大量相關(guān)企業(yè)行業(yè)調(diào)研，對高速公路智能化系統(tǒng)的設(shè)計與安裝過程進行任務(wù)分解，分為供電系統(tǒng)安裝與維護、網(wǎng)絡(luò)維護、監(jiān)控系統(tǒng)安裝與維護、收費系統(tǒng)安裝與維護、通信系統(tǒng)安裝與維護和消防系統(tǒng)安裝與維護六項任務(wù)。然后根據(jù)完成各項任務(wù)必備的能力進行職業(yè)能力分析。同時通過對樓宇智能行業(yè)的調(diào)研，并對其職業(yè)崗位能力需求進行分析，發(fā)現(xiàn)在樓宇智能控制領(lǐng)域里，智能監(jiān)控系統(tǒng)也是其核心能力要求。
因此，《智能監(jiān)控系統(tǒng)與技術(shù)》課程的重點是針對交通智能控制領(lǐng)域和樓宇智能領(lǐng)域所需的核心職業(yè)能力需求，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在智能監(jiān)控系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維護過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本技能和初步職業(yè)能力，在熟練掌握監(jiān)控系統(tǒng)基本原理、監(jiān)控對象及要求、各類業(yè)務(wù)流程和操作技能的基礎(chǔ)上，力求科學(xué)地反映當(dāng)前智能監(jiān)控系統(tǒng)工程施工新工藝、新技術(shù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握智能監(jiān)控的總體構(gòu)成、基本功能和所涉及的技術(shù)范圍，能與該專業(yè)其余3大主干課程（收費、通信、隧道機電）融會貫通，以便為后續(xù)的工作實踐和就業(yè)奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。
基于工作過程的課程教學(xué)設(shè)計
課程是依據(jù)“交通安全與智能控制專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的監(jiān)控系統(tǒng)安裝與維護工作項目設(shè)置的。其總體設(shè)計思路是：打破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程目標(biāo)設(shè)定方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹叭蝿?wù)與職業(yè)能力需求”分析出發(fā)，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)方式；打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)的工作任務(wù)；以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以“工作項目”為主線，創(chuàng)設(shè)工作情境，并結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)崗位資格考試，全面提升學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。
如圖1所示，本課程是一門以實踐為主“知識、理論、實踐”一體化的課程。在教學(xué)內(nèi)容組織上，根據(jù)智能監(jiān)控系統(tǒng)的安裝與維護能力需求目標(biāo)的內(nèi)容來確定，內(nèi)容編排以各子系統(tǒng)工作任務(wù)的內(nèi)容為依據(jù)；在教學(xué)過程組織上，按照各子系統(tǒng)安裝與維護的順序進行，在講授操作過程的同時進行動手操作訓(xùn)練，把相關(guān)的知識點分解到相應(yīng)的操作過程中，在學(xué)會的基礎(chǔ)上能夠熟練地操作；通過校內(nèi)實驗室的建設(shè)，實訓(xùn)中心建設(shè)和校企合作等多種途徑，給學(xué)生提供豐富的實踐機會；通過教學(xué)過程評價、頂崗工作評價由教師和企業(yè)導(dǎo)師共同評價，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。
課程目標(biāo)的制定
通過智能監(jiān)控系統(tǒng)安裝與維護工作任務(wù)引領(lǐng)的項目活動，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握智能監(jiān)控系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護的能力。學(xué)完本課程時，學(xué)生能夠熟練掌握監(jiān)控系統(tǒng)的基本原理、監(jiān)控對象及要求、各類業(yè)務(wù)流程和設(shè)備操作技能，達(dá)到智能監(jiān)控系統(tǒng)安裝和維護技術(shù)人員的標(biāo)準(zhǔn)，符合基本上崗要求。同時培養(yǎng)學(xué)生在工作環(huán)境中誠實、守信、善于溝通和協(xié)作的品質(zhì)，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)：能描述監(jiān)控系統(tǒng)的組成、功能及發(fā)展趨勢，交通流特性及控制策略，監(jiān)控系統(tǒng)中交通檢測設(shè)備、環(huán)境檢測設(shè)備、監(jiān)控中心主要設(shè)備的組成及工作機理；能描述監(jiān)控系統(tǒng)各子系統(tǒng)的主要施工工藝流程和技術(shù)要求；能比較各種施工方案的主要特點并進行選擇；能掌握監(jiān)控系統(tǒng)中機電設(shè)備施工準(zhǔn)備階段的質(zhì)量監(jiān)理內(nèi)容；能夠進行監(jiān)控系統(tǒng)中外場設(shè)備安裝；掌握監(jiān)控中心設(shè)備安裝的質(zhì)量監(jiān)理內(nèi)容、方法和規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；熟練掌握監(jiān)控系統(tǒng)中機電設(shè)備測試、試運行的質(zhì)量監(jiān)理內(nèi)容；能正確采集、分析和處理監(jiān)控數(shù)據(jù)；能根據(jù)采集數(shù)據(jù)對系統(tǒng)的運行狀態(tài)進行判斷，維護系統(tǒng)穩(wěn)定性；熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；熟練掌握監(jiān)控系統(tǒng)中計算機系統(tǒng)的硬件構(gòu)成及系統(tǒng)支撐軟件和監(jiān)控應(yīng)用軟件的功能，能嫻熟操作計算機。課程內(nèi)容和要求，如表1所示。
注重實際操作技能，確定考核方案
采取學(xué)生自我評價、相互評價、教師評估的方式，由教師與學(xué)生共同參與。在評價內(nèi)容和方法方面，做到理論與實踐結(jié)合，偏重學(xué)生實際能力的評價，小測試與大考核相結(jié)合的評價方式，使學(xué)生能夠更加牢固地掌握所學(xué)知識。根據(jù)教學(xué)進程安排，選擇每個模塊完成后進行課堂階段測試評價方式，可結(jié)合課堂提問、撰寫實驗報告、完成作業(yè)等多種評價方法，讓學(xué)生在測試評價中對自己所學(xué)的知識進行梳理和復(fù)習(xí)，進一步鞏固和鍛煉實踐能力，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本技能和初步職業(yè)能力的考核，確保每個學(xué)生掌握必備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
我院在全省高職院校中率先開設(shè)了本課程，而且課程以“校園、基地一體，工學(xué)情境合一”的人才培養(yǎng)模式作為切入點，以工作過程為引導(dǎo)，注重引入企業(yè)項目和典型案例系統(tǒng)地設(shè)計學(xué)習(xí)情境，以完成完整工作任務(wù)的邏輯來重構(gòu)學(xué)生的知識點，實現(xiàn)了課程內(nèi)容的“項目化”和課程設(shè)計的“系統(tǒng)化”。各子系統(tǒng)從單一的設(shè)備操作到系統(tǒng)安裝與維護能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的整體素質(zhì)和技能有了較大的提高，取得了良好的教學(xué)效果。
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第9篇：教育學(xué)基本原理知識點范文
關(guān)鍵詞：高中政治課堂教學(xué)
前不久，筆者在我縣一所重點中學(xué)參加了2009級高三政治課復(fù)習(xí)研討會。會上，這所重點中學(xué)的一位教學(xué)效果相當(dāng)突出的教師上了一堂復(fù)習(xí)課供大家研討和借鑒，內(nèi)容是《社會主義經(jīng)濟制度和社會主義市場經(jīng)濟》復(fù)習(xí)課。他的教學(xué)流程至今還記憶猶新：首先發(fā)給學(xué)生四張復(fù)習(xí)資料，上邊主要羅列了本單元的復(fù)習(xí)重點，與本單元知識鏈接的高考熱點，往年中涉及本單元知識的高考題，模擬考題等。然后老師就離開資料大講特講本單元在高考中的地位和作用，哪些知識點需要大家務(wù)必記憶并靈活運用，哪些知識點與知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，非常之重要等等。一節(jié)課45分鐘很快就到了，老師意猶未盡，拖堂6分鐘，由于學(xué)生要上下一節(jié)課而不得不中止。
全縣60多名政治課教師坐在教室的后方，專心地聽課，認(rèn)真地記筆記。筆者自認(rèn)是一個不安分的教師，在邊聽邊記的同時，多了個心眼——邊想。綜觀全課，老師精神抖擻地講了51分鐘，聲音宏亮，解析清楚，知識透徹，可卻沒有一次學(xué)生回答問題，沒有一次學(xué)生練習(xí)，沒有一次師生互動，沒有一次請學(xué)生翻課本或資料...盡管知道高中政治課是把知識與能力放在三維目標(biāo)的第一位，把過程與方法放第二位，把情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)放第三位，但筆者仍然不禁在想，這樣的課是好課？！不禁在問，老師，你累不累？！
下邊聽課的學(xué)生前半時還比較認(rèn)真，好像都懂的樣子。可到了后半時，學(xué)生明顯疲倦，呵欠連天，尤其是坐在后半截的學(xué)生基本如此。如果不是后邊坐著幾十位聽課教師，根據(jù)執(zhí)教二十余年的經(jīng)驗，學(xué)生準(zhǔn)有半數(shù)會在打瞌睡。筆者常想，到底什么樣的課才是好課？新課程新課堂是不是應(yīng)該如此？與其這樣開個人的專場演唱會，不如把資料發(fā)給全班同學(xué)后，安排同學(xué)們自己復(fù)習(xí)、理解、記憶、抽查、提問，然后練習(xí)作業(yè)。學(xué)生盡管學(xué)習(xí)效果不同，但多多少少總有些收獲吧，而教師一味地講到底學(xué)生能吸收多少知識呢？能力又能如何得以訓(xùn)練提高呢？
《全日制普通高級中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：思想政治課對幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。高中思想政治課的教學(xué)，應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實際的原則、知識性與思想性相結(jié)合的原則、提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則。應(yīng)啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果。從而幫助學(xué)生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力，使其成為具有良好政治、思想、道德素質(zhì)的公民。
然而，課標(biāo)的提出，與這位執(zhí)教的名教師的實際教學(xué)好像沒有多大關(guān)系。到底是教師培養(yǎng)了名學(xué)生，還是學(xué)生造就了名教師（這位教師所在學(xué)校是我縣的最好學(xué)校，招收的學(xué)生也是全縣最好的）。如果離開了這些全縣的學(xué)優(yōu)生，這樣的課堂能有多大的實際教學(xué)效果？不敢再想...
筆者認(rèn)為，課堂是師生圍繞一定目標(biāo)通過不同的方式方法積極參與的互動平臺，是師生共同成長、交流和互動的時空，是師生心靈交流感應(yīng)、激情燃燒、智慧生成、自由開放的地方。教師應(yīng)綜合采用多種教學(xué)方法，設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動求學(xué)。諸如：小組討論、交流、思考回答、小組競賽、辯論、表演、觀看影視、調(diào)查研究、搜集匯報信息、撰寫提案議案...尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使課堂生動、充滿靈氣，充分展示學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)能力，從而在不斷地參與中習(xí)得學(xué)習(xí)的能力和思考的方法，掌握的基本原理，潛移默化中形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。
用教育學(xué)原理來說，課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線的“三為主”時空，絕不應(yīng)該是如研討課上教師一講到底的主宰，浪費學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間，與教育學(xué)原理相違背。教師個人主宰課堂，還容易形成學(xué)生的懶惰思想，喪失思維的靈性，課堂學(xué)習(xí)主體地位無從得以體現(xiàn)。
新課程的評價方式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，更加注重三維目標(biāo)的實現(xiàn)，不再以教師的“教”而以學(xué)生的“學(xué)”來評價。一堂課教師講得再多，講得再好，講得再深，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，教學(xué)效率低下，這樣的課無論如何不能說是好課。
社會發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，新時代教育需要新生代教師，新課程改革更加呼喚新課堂。在新課程改革的洪流中，只有以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，加強學(xué)習(xí)和研究，勤于總結(jié)和反思，方能適應(yīng)新的課堂教學(xué)。一個年齡不足40的人，一個學(xué)校挑大梁的骨干教師，一所名牌學(xué)校的精英，如果不能帶領(lǐng)一批與時代同流、與課改同步的優(yōu)秀團隊，名牌中學(xué)的牌子何以能繼...
