開展研究性學(xué)習(xí)的意義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的開展研究性學(xué)習(xí)的意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文

關(guān)鍵詞:職高化學(xué) 研究性學(xué)習(xí)

根據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校課程計(jì)劃》之定義:“研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性,探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選取的研究專題。通過(guò)親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。”可見研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是問(wèn)題解決的過(guò)程。在高中化學(xué)新教材教學(xué)中采取“研究性學(xué)習(xí)”具有重要意義。

一、有利于激發(fā)職高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于兩個(gè)方面:一是明確的學(xué)習(xí)目的,二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此在職高化學(xué)教學(xué)中,教師要緊密結(jié)合化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容,利用青少年強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,提出一些學(xué)生迫切想了解的但又不會(huì)的、與生產(chǎn)生活實(shí)際密切相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題,積極創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生去深入探索和研究,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)課題研究的積極性。讓他們深入問(wèn)題的討論和研究去獲取知識(shí),通過(guò)努力去解決問(wèn)題,當(dāng)他們求得結(jié)果后,就有了成就感,從而增添了學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)好化學(xué)的信心和動(dòng)力,提高了化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

二、有利于師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng),感悟創(chuàng)新學(xué)習(xí)的苦和樂(lè)

在討論和研究中,教師和學(xué)生既是教育者,也是受教育者,通過(guò)互相探討和研究甚至是爭(zhēng)論,可以從多方面接受信息,從多角度思考問(wèn)題,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。新教材上有一個(gè)討論題:“收集氨氣的試管口的棉花應(yīng)用什么溶液浸濕?為什么?”這是一個(gè)開放型的問(wèn)題。用什么“溶液”?大多數(shù)教師想到的都是非揮發(fā)性的酸溶液,而有的學(xué)生卻可能想到酸性溶液,如NaHS04溶液等。在回答為什么時(shí),教師易受到思維定勢(shì)的影響,認(rèn)為棉花的作用是阻礙NH3與空氣對(duì)流以便得到較純凈的氣體,而學(xué)生考慮的則是環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。像這樣的問(wèn)題還很多,只要師生共同討論,相互補(bǔ)充,相互激勵(lì),就能共同提高。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的看法。教師要給學(xué)生充分的討論和發(fā)言的機(jī)會(huì),讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,讓學(xué)生在自由活動(dòng)中求發(fā)展,在自主探索中求創(chuàng)造。有利于培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。學(xué)生在課題研究的過(guò)程中,為了解決問(wèn)題主動(dòng)地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數(shù)據(jù)信息,獲取新知識(shí),甚至廢寢忘食地在實(shí)驗(yàn)室里度過(guò)節(jié)假日,對(duì)于學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力是一種很好的鍛煉。通過(guò)活動(dòng)還能夠使學(xué)生獲得親身參與研究探索的積極情感體驗(yàn),逐步形成一種日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向,通過(guò)研究過(guò)程的表述與展示,獲得鍛煉自我能力的機(jī)會(huì),使學(xué)生更具有現(xiàn)代綜合型人才的特質(zhì)。

三、有利于利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題

陶行知先生說(shuō)“生活教育,生活教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化,生活無(wú)時(shí)不變,而生活無(wú)時(shí)不含有教育意義?！笔紫?新教材上的“討論”所設(shè)計(jì)的題目雖然是單一的,但學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是特定的知識(shí)體系,有許多來(lái)源于學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐。如“為什么醫(yī)院里用高溫蒸煮、照射紫外線、噴灑苯酚溶液、在傷口處涂抹酒精溶液等方法來(lái)消毒殺菌?”等問(wèn)題。都是來(lái)源于生活實(shí)際,在討論時(shí)立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會(huì)、生活問(wèn)題,這樣,研究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

在研究性課題的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)注意很好地滲透科學(xué)研究的方法,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)研究的方法并不神秘,讓學(xué)生試著做些研究,在研究中體會(huì)科學(xué)探索的一般性原則和基本手段。學(xué)生會(huì)明白:其實(shí),好多事情只要自己動(dòng)手做一做,都不是所想象的那么困難,科學(xué)研究也是如此。

參考文獻(xiàn):

1.馬甲成.中等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)研究[M].教育與研究出版社,2005.02.05

2.張連中.基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化教學(xué)基本功初探[M].南方教育出版社,2004.05.02

第2篇：開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文

[關(guān)鍵詞] 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 探究性學(xué)習(xí)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑。高中化學(xué)新課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，作為重要的教育理念，融入新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整個(gè)體系中。那么，我們?nèi)绾卧诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施新課標(biāo)，切實(shí)開展探究性學(xué)習(xí)？

一、發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中具有獨(dú)特的功能和作用，它為我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)搭建了良好的操作平臺(tái)。學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)、直觀、充滿神奇的實(shí)驗(yàn)情景中能產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)直接感知的事實(shí)和獲得的信息所產(chǎn)生的問(wèn)題會(huì)自動(dòng)引發(fā)思考。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究可以獲得真知。例如在學(xué)習(xí)原電池原理時(shí)，學(xué)生總是形成這樣一種觀念——活潑的金屬都是原電池的負(fù)極?；顫娊饘倌芊褚部梢宰鳛樵姵氐恼龢O？我們讓學(xué)生通過(guò)觀察鎂、鋁分別與稀硫酸、氫氧化鈉溶液構(gòu)成的原電池反應(yīng)，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到酸性的鎂—鋁原電池中鎂電極提供電子，是原電池的負(fù)極；而在堿性的鎂—鋁原電池中鎂電極傳遞電子，是原電池的正極。

二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)既是自然科學(xué)的基本特點(diǎn)，又是開展探究性學(xué)習(xí)的基本方法。實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?chuàng)設(shè)參與實(shí)踐的情境，并且具有激發(fā)興趣、獲取知識(shí)、體驗(yàn)過(guò)程、形成科學(xué)品質(zhì)的諸多功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是科學(xué)探究過(guò)程，大多數(shù)化學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)與突破都與化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)。探究性學(xué)習(xí)離不開假說(shuō)、猜想、推理與判斷，實(shí)驗(yàn)則為這些思維活動(dòng)的驗(yàn)證提供了科學(xué)的方法。

新的化學(xué)課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、可開發(fā)的教學(xué)問(wèn)題都是一種教學(xué)資源。挖掘利用這些創(chuàng)新素材，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為科學(xué)探究的手段，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，從而學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法。

1.借助實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)探究。知識(shí)基于實(shí)踐，始于觀察。化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)是化學(xué)研究和發(fā)展的基礎(chǔ)，許多化學(xué)問(wèn)題是由實(shí)驗(yàn)引發(fā)的。因而化學(xué)實(shí)驗(yàn)在引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考方面有著不可忽視的作用?；瘜W(xué)教學(xué)中要充分利用這一優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。教師要適時(shí)地引導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從中學(xué)到進(jìn)行科學(xué)探究的一般方法。

2.改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣與探究意識(shí)。演示實(shí)驗(yàn)的目的之一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)思維活動(dòng)。激趣與導(dǎo)思相輔相成，服務(wù)于科學(xué)探究。為了突出演示實(shí)驗(yàn)的探究功能，在教學(xué)時(shí)我們注意將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究，設(shè)置實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)討論獲得理性認(rèn)識(shí)。教師在演示實(shí)驗(yàn)中還要注意挖掘化學(xué)變化的美學(xué)特性，引導(dǎo)學(xué)生溯根尋源，將對(duì)化學(xué)美的鑒賞升華為對(duì)化學(xué)原理的追求上，在體驗(yàn)化學(xué)現(xiàn)象自然美的過(guò)程中探究化學(xué)變化的科學(xué)美。例如：在進(jìn)行碘的升華和溶解性演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)碘單質(zhì)單質(zhì)豐富多彩的變化之后，及時(shí)組織學(xué)生對(duì)化學(xué)原理進(jìn)行討論，使學(xué)生順利理解“相似相溶”以及萃取分液等基本實(shí)驗(yàn)原理。

四、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其理論的形成必須要有實(shí)驗(yàn)作為依據(jù)，物質(zhì)的性質(zhì)也要靠實(shí)驗(yàn)來(lái)形成結(jié)論，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在課堂教學(xué)中起著不可替代的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，必須從高一新生入學(xué)后做起。有必要首先訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作方法和技能，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為學(xué)生探究問(wèn)題、驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)、深入化學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)學(xué)科探究中最重要的探究方式和化學(xué)學(xué)習(xí)中最主要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

[參考文獻(xiàn)]

1.鄭長(zhǎng)龍《化學(xué)實(shí)驗(yàn)論》（廣西教育出版社 1996）

2.王祖浩《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》（湖北教育出版社 2004）

第3篇：開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文

關(guān)鍵詞：高校：研究性學(xué)習(xí)：價(jià)值取向：定位

什么樣的研究性學(xué)習(xí)才是適應(yīng)高校教學(xué)改革需要的學(xué)習(xí)方式?在高校研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，為什么會(huì)出現(xiàn)諸如“為研究而研究”、輕視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，流于形式而忽略實(shí)質(zhì)、片面追求“研究技能”等問(wèn)題?在研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們逐步認(rèn)識(shí)到諸多問(wèn)題的“根子”在于我們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差，在觀念上出了問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向直接左右著我們的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，決定著高校研究性學(xué)習(xí)該往哪里走，該怎么走?價(jià)值取向問(wèn)題是高校開展研究性學(xué)習(xí)需要引起高度關(guān)注和思考的首要問(wèn)題，它決定著研究性學(xué)習(xí)的方向。鑒于此，本文嘗試著對(duì)高校研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向做初步的理性闡釋，并對(duì)其進(jìn)行合理定位。

一、高校研究性學(xué)習(xí)應(yīng)秉持什么樣的價(jià)值取向

作為深化高校教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口的研究性學(xué)習(xí)，其在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)水平提高方面的重要性及其積極意義無(wú)論在學(xué)術(shù)界還是在實(shí)踐界基本上都達(dá)成了共識(shí)，毋庸置疑。當(dāng)務(wù)之急，是如何做的問(wèn)題?？茖W(xué)實(shí)施高校研究性學(xué)習(xí)需要理性引領(lǐng)，否則會(huì)陷入“盲動(dòng)”的誤區(qū)。由此出發(fā)，秉持一種什么樣的價(jià)值取向便成為高校研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中首要的關(guān)鍵性問(wèn)題。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，目前主要集中于作為一種課程形態(tài)和學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面，本文對(duì)研究性學(xué)習(xí)的探討主要基于后者的視角。研究性學(xué)習(xí)的開展離不開一定的認(rèn)識(shí)主體――誰(shuí)學(xué)習(xí)，必須基于一定的認(rèn)識(shí)對(duì)象――學(xué)習(xí)什么，離開了認(rèn)識(shí)對(duì)象，研究性學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木而不復(fù)存在。同時(shí)，作為一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)其必要性的回答和合理性的解釋還要求我們從教育的本義來(lái)進(jìn)行理性思考。鑒于此，我們擬從人――學(xué)生、知識(shí)和教育目的三個(gè)維度探討高校研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，提出應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的學(xué)生觀、知識(shí)觀和教育目的觀以指導(dǎo)高校研究性學(xué)習(xí)有效實(shí)施和開展。

1．創(chuàng)造性和探究性是人的本質(zhì)屬性，高校研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力――從人性的角度審視研究性學(xué)習(xí)的意義

認(rèn)為，實(shí)踐是人的本質(zhì)特征，是人的主體性發(fā)展的根本途徑，也是主體性最集中、最鮮明的確證。作為主體的人，“只有在能動(dòng)的活動(dòng)中用理論的和實(shí)踐的方式把握客體，主動(dòng)地、有選擇地、創(chuàng)造性地改造客體，在主體的對(duì)象化活動(dòng)中自覺實(shí)現(xiàn)人的目的”，其主體性才能得到全面自由地發(fā)展。一部人類發(fā)展的歷史就是人類不斷探究、學(xué)習(xí)的歷史，人類正是在探究、學(xué)習(xí)中不斷擺脫動(dòng)物性和物的束縛，主體性得到不斷發(fā)展，理性得以不斷提升，其存在和生存方式不斷進(jìn)化，直至從“必然王國(guó)”邁向“自由王國(guó)”。從這個(gè)意義上說(shuō)，探究、學(xué)習(xí)是人的本真狀態(tài)，是人的基本存在和生存方式。創(chuàng)造性是人的本質(zhì)屬性，憑借創(chuàng)造性，人才能成為一個(gè)真正的人。

在高校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們也應(yīng)當(dāng)自覺地把學(xué)生作為一個(gè)“人”來(lái)進(jìn)行理性審視?，F(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)有兩種比較典型的觀點(diǎn)：一是把學(xué)生當(dāng)作“物”，認(rèn)為學(xué)生僅僅是接受知識(shí)的容器。此認(rèn)識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)顯著表現(xiàn)就是高校教育中存在的“三中心”(以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心)現(xiàn)象，這勢(shì)必導(dǎo)致教育中過(guò)于注重知識(shí)的傳承和技能訓(xùn)練，產(chǎn)生以單向的傳遞灌輸為主要授受式教學(xué)方式，抹殺了作為人的學(xué)生天性中的創(chuàng)造潛能。二是把學(xué)生當(dāng)作“人”，把學(xué)生視作一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，作為鮮活生命個(gè)體存在的學(xué)生具有主體性、能動(dòng)性，具有強(qiáng)烈的探究意識(shí)和創(chuàng)造屬性。教育要尊重人性的內(nèi)在力量，尊重和發(fā)揮人的主體性，就必須改變傳統(tǒng)的以授受式為主的教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以學(xué)生的自主探究和主體性發(fā)揮為主要特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷親為，具有濃郁的研究和創(chuàng)造性色彩。“研究性學(xué)習(xí)”作為一種嶄新的課程領(lǐng)域和學(xué)習(xí)方式、承擔(dān)著追尋學(xué)習(xí)的真正意義，喚回在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的泛濫中悄然隱退的人的尊嚴(yán)。從這一角度來(lái)看，這也正好是作為人性本質(zhì)在學(xué)習(xí)方式上的一種必然選擇。

我們由此可以發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)的重要價(jià)值取向在于應(yīng)當(dāng)把其視為每一個(gè)學(xué)生的基本權(quán)利及生存方式，充分尊重及滿足他們對(duì)于“探究”的欲望，努力創(chuàng)設(shè)條件去幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一欲望。對(duì)于一些只重“形式”不重“實(shí)質(zhì)”的為“研究性學(xué)習(xí)”而“研究性學(xué)習(xí)”，或是片面追求研究技能的做法應(yīng)當(dāng)避免。如果對(duì)此沒(méi)有深切的洞悉，我們將在研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中滑入形式主義的泥潭。

2．知識(shí)并不是獨(dú)立于認(rèn)知主體之外的客觀存在，高校研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化“理解”和自我建構(gòu)――從知識(shí)觀視角看研究性學(xué)習(xí)的必要性

傳統(tǒng)知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是客觀事物的主觀映象，是人類認(rèn)識(shí)的成果，知識(shí)即真理。知識(shí)觀是認(rèn)識(shí)論的根本，按照杜威的說(shuō)法，傳統(tǒng)知識(shí)觀下的認(rèn)識(shí)論是一種“知識(shí)的旁觀者理論”(the spectator theory of knowledge)。因?yàn)橹R(shí)的客觀性，存在于“外面的某處”，認(rèn)知者與被認(rèn)知對(duì)象相分離，就像“旁觀者”，認(rèn)知主體在認(rèn)知中是完全被動(dòng)和沉默的，是一個(gè)“局外人”。因此，在傳統(tǒng)知識(shí)觀及建立于其上的認(rèn)識(shí)論制約下，不可避免地形成了以知識(shí)授受為基本特征的學(xué)校教育，傳授式學(xué)習(xí)方式便大行其道。高校在傳統(tǒng)知識(shí)觀的影響下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也帶有強(qiáng)烈的權(quán)威主義痕跡，學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)為對(duì)文本課程的簡(jiǎn)單機(jī)械的接受和由外而內(nèi)的強(qiáng)制。大學(xué)生們被人為的學(xué)科所分割，難以將視野盡情擴(kuò)大，無(wú)法使思維交替融合，大學(xué)生們常常囿于一種占有式的學(xué)習(xí)而難以自拔。對(duì)此，?？轮赋觯骸皩?duì)知識(shí)的熱情，如果僅僅導(dǎo)致某種程度的學(xué)識(shí)增加，而不是以這樣那樣方式或在可能的程度上使求知者偏離他的自我，那么它歸根到底有什么價(jià)值可言?”事實(shí)正是，如果學(xué)習(xí)僅僅只是為早已知道的東西尋找理由而不能啟發(fā)認(rèn)知主體的思維和創(chuàng)造性，其意義何在?因此，基于對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)觀的審視和批判性反思基礎(chǔ)之上的新知識(shí)觀便應(yīng)運(yùn)而生，

新知識(shí)觀認(rèn)為，認(rèn)識(shí)對(duì)象并不是獨(dú)立于認(rèn)識(shí)主體之外的客觀存在，缺乏認(rèn)識(shí)主體的認(rèn)識(shí)興趣及其他許多與認(rèn)識(shí)行為相關(guān)的條件，就不會(huì)有任何的認(rèn)識(shí)對(duì)象，正是建立在這種包括興趣等與認(rèn)識(shí)行為相關(guān)的條件基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)的價(jià)值需要，認(rèn)識(shí)主體“選擇”了認(rèn)識(shí)對(duì)象，建構(gòu)了認(rèn)識(shí)對(duì)象。從來(lái)就不存在脫離社會(huì)歷史和現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)主體，也從來(lái)不存在脫離社會(huì)歷史和現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、認(rèn)識(shí)產(chǎn)品，他們都要受到所在的文化傳統(tǒng)和文化模式的制約，與一定文化體系中的價(jià)值觀念、生活方式等不可分割，離開了上述這些特定條件，既不存在任何的認(rèn)識(shí)主體和認(rèn)識(shí)行為，也不存在任何的知識(shí)。“文化性”而非“客觀性”是所有知識(shí)的基本屬性，因此，沒(méi)有哪一種知

識(shí)的客觀性是絕對(duì)的而不需要質(zhì)疑的，任何一個(gè)時(shí)代都需要對(duì)前人獲得的種種知識(shí)進(jìn)行新的審視、修正或拋棄，并發(fā)展出適合自己這個(gè)時(shí)代需要的新知識(shí)。

新知識(shí)觀下的認(rèn)識(shí)論可稱之為“知識(shí)的參與者理論”，這種理論認(rèn)為知識(shí)是一種行動(dòng)，意即“求知”，可以說(shuō)“人們追求真理實(shí)際上只是在追求這一追求真理的過(guò)程”。新知識(shí)觀認(rèn)為求知過(guò)程是個(gè)體對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)過(guò)程。這種知識(shí)觀確立起人在知識(shí)創(chuàng)生中的主體地位，恢復(fù)了人在創(chuàng)造世界中的合法身份。顯然，在新知識(shí)觀下的認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的參與、建構(gòu)，傳統(tǒng)的授受式的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該遭到摒棄，而研究性學(xué)習(xí)正是新知識(shí)觀在學(xué)習(xí)方式上的一種必然選擇。

因此，我們認(rèn)為，高校研究性學(xué)習(xí)必須注重學(xué)生的自我體驗(yàn)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏足夠的體驗(yàn)，那么知識(shí)在他們頭腦中只能作為一個(gè)外來(lái)物存在著，就不可能真正融入心靈，不可能匯入個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)之中，因而也就不可能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生意義。高校研究性學(xué)習(xí)要求主體對(duì)客體“投入理解”，帶著個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、批判的眼光，我們應(yīng)當(dāng)充分尊重大學(xué)生的個(gè)性化見解，并把這種個(gè)性化見解視為學(xué)習(xí)的目的。在高校研究性學(xué)習(xí)中，不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)約束和限制學(xué)生，學(xué)生若沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的個(gè)性化理解，就不是真正的研究性學(xué)習(xí)。

3．教育的意義在于教化人，高校研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)激發(fā)受教育者的內(nèi)在潛能，促進(jìn)其生命的和諧發(fā)展――從教育目的看研究性學(xué)習(xí)的重要性

教育的目的是什么?教育是育人的一種社會(huì)活動(dòng)，教育的意義在于教化人、激發(fā)受教育者的內(nèi)在潛能，促進(jìn)其生命的和諧發(fā)展，并通過(guò)為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)合格人才來(lái)促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步的目的。培養(yǎng)人、教化人、激發(fā)和促進(jìn)個(gè)體生命的和諧發(fā)展是教育最重要、最核心的職能，教育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能是建立在人的發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。就我國(guó)來(lái)看，在回答“我們需要培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)問(wèn)題上，從建國(guó)至今，在不同的特定歷史時(shí)期有過(guò)不同的規(guī)定和表述，但作為促進(jìn)個(gè)體人發(fā)展這一核心從沒(méi)動(dòng)搖過(guò)。

《中華人民共和國(guó)教育法》明確規(guī)定：教育“要培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》也明確提出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！边@是指導(dǎo)我們整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)，也是指導(dǎo)高校人才培養(yǎng)活動(dòng)的一個(gè)綱領(lǐng)性文件，作為深化高校教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的學(xué)習(xí)方式變革應(yīng)該充分考慮我們的教育目的和高等教育的任務(wù)。

教育目的的確定和形成實(shí)際上也源于當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的追問(wèn)?，F(xiàn)代人的什么素質(zhì)是最重要的?對(duì)這個(gè)問(wèn)題可謂是仁者見仁、智者見智。早在1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織就提出人發(fā)展的“四大支柱”――學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，“批評(píng)性的思考力、創(chuàng)新的能力、開拓新生活的能力、選擇與合作的能力”是現(xiàn)代人必須具備的重要的素質(zhì)?？梢?，授受式的學(xué)習(xí)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、開拓和批判性思考力難以有實(shí)質(zhì)性的功效，顯得力不從心，而研究性學(xué)習(xí)因?yàn)槠渚哂械闹黧w性、自主性、探究性、建構(gòu)性特質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面正好具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

由此出發(fā)，我們認(rèn)為，高校研究性學(xué)習(xí)必須基于教育目的，要始終圍繞“社會(huì)對(duì)人才的要求是什么”及“我們需要培養(yǎng)什么樣的人”等問(wèn)題展開，并以此作為邏輯起點(diǎn)，把研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)放在激發(fā)受教育者的內(nèi)在潛能，促進(jìn)其生命的和諧發(fā)展，并通過(guò)為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)合格的人才來(lái)促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步的目的上。惟有如此，高校研究性學(xué)習(xí)方能沿著健康的軌道并不斷提高其科學(xué)性和實(shí)效性。

二、高校研究性學(xué)習(xí)的合理定位

“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)的一個(gè)概念。就人的個(gè)性發(fā)展而言，“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，在人的具體活動(dòng)中，兩者常常相輔相成、結(jié)伴而行。

蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校教育的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授人類文化知識(shí)，而接受學(xué)習(xí)則是學(xué)校中最基本的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)對(duì)以語(yǔ)言文字為中介表述的概念、原理等的意義理解獲得知識(shí)的。學(xué)校中最基本的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是有意義接受式學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，作為有意義接受式學(xué)習(xí)其積極意義是顯著的，而這正是研究性學(xué)習(xí)的不足和局限之處：第一，生命的有限性和知識(shí)的無(wú)限性決定了在學(xué)校教育中研究性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式而不是主要的學(xué)習(xí)方式。說(shuō)其重要，主要是就其對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)而言。但面對(duì)浩瀚的文明，在相對(duì)有限的學(xué)校教育時(shí)限內(nèi)，如何比較系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化知識(shí)、傳承文明，研究性學(xué)習(xí)顯得比較無(wú)力，因?yàn)槲覀儾豢赡軐⒋蠖鄶?shù)的內(nèi)容由學(xué)生通過(guò)“探究”等方式來(lái)掌握。第二，研究性學(xué)習(xí)的開展需要建立在個(gè)體一定的知識(shí)基礎(chǔ)和初步的系統(tǒng)化知識(shí)基礎(chǔ)之上，沒(méi)有知識(shí)的積累和系統(tǒng)化，研究性學(xué)習(xí)將無(wú)法有效開展，因?yàn)閷W(xué)生只能作膚淺的思考，不能深入，將最終導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)徒有其表。對(duì)于知識(shí)的積累和系統(tǒng)化而言，有意義的接受式學(xué)習(xí)無(wú)疑優(yōu)越于研究性學(xué)習(xí)。

第4篇：開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文

一、“研究性學(xué)習(xí)”理念之本質(zhì)

“研究性學(xué)習(xí)”這一嶄新的學(xué)習(xí)理念，是作為改革在我國(guó)沿習(xí)多年的應(yīng)試教育，全面實(shí)施素質(zhì)教育的突破口之一而提出來(lái)的。

這一新型學(xué)習(xí)理念的提出，其實(shí)質(zhì)是在倡導(dǎo)一次學(xué)習(xí)觀念之大轉(zhuǎn)變（大革命），即：由傳統(tǒng)的注重于學(xué)習(xí)者外在的知識(shí)、技能的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜趯W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)在思維和情感的自我體驗(yàn)（思路歷程）；由傳統(tǒng)的教師在學(xué)校課堂環(huán)境掌控的被動(dòng)、單向、固定學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在社會(huì)和相結(jié)合的環(huán)境中掌控的主動(dòng)、發(fā)散、交互學(xué)習(xí)。

在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師將由學(xué)習(xí)過(guò)程中顯性的決策者、主角，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中隱性的參與者、配角，其教學(xué)功能將逐漸得到淡化（退居幕后，進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和完善），而學(xué)習(xí)者將成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人和決策者。

二、“研究性學(xué)習(xí)”與當(dāng)代其他學(xué)習(xí)理念的比較

在當(dāng)代和當(dāng)前的教育界，為了突破在傳統(tǒng)教學(xué)中只注重現(xiàn)成知識(shí)、技能的傳授，而忽視開拓和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺陷，人們提出了一些很有價(jià)值的新型學(xué)習(xí)理念，如“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“主體性學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)新（創(chuàng)造）學(xué)習(xí)”等等。

1、與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”比較：范圍更寬，層次更高

當(dāng)年，布魯納是從傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”的對(duì)立面出發(fā)而提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”這一新型學(xué)習(xí)理念的。正因?yàn)樗穸嗽趥鹘y(tǒng)教學(xué)中行之有效的“接受學(xué)習(xí)”，致使其先進(jìn)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念在教學(xué)實(shí)踐中也招致了失敗的命運(yùn)。

奧蘇伯爾認(rèn)為：無(wú)論是“接受學(xué)習(xí)”還是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，抑或其他什么學(xué)習(xí)理念，只要是“有意義的學(xué)習(xí)”就是、高效的學(xué)習(xí)；區(qū)別一種學(xué)習(xí)理念是否科學(xué)、有效的標(biāo)準(zhǔn)在于，其學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否“有意義”，即學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能引起學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“重新建構(gòu)”（同化、順應(yīng)）。

“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)正是著眼于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“有意義學(xué)習(xí)”，即引起學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“重新建構(gòu)”，同時(shí)并又不否認(rèn)“接受學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)“重新建構(gòu)”中的意義，認(rèn)為兩者是互相促進(jìn)的關(guān)系。這就比“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念的覆蓋的范圍更寬、站立的層次更高。

2、與“主體性學(xué)習(xí)”比較：包含了“主體性學(xué)習(xí)”的

“主體性學(xué)習(xí)”是我國(guó)當(dāng)代一些教育工作者針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者主體地位的被忽視而提出來(lái)的。但因這一學(xué)習(xí)理念因其與我國(guó)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)環(huán)境的不可調(diào)和性，故而只能是紙上談兵，而無(wú)實(shí)在的意義。

而“研究性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，從根本上確定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位。這就包含了“主體性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)理念所要說(shuō)明的內(nèi)容。

3、與“創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學(xué)習(xí)”比較：更具實(shí)在性和操作性

“創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)理念，是我國(guó)當(dāng)代一些教育工作者結(jié)合當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展需要大量“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”這一命題提出來(lái)的。

當(dāng)然，培養(yǎng)大量“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”應(yīng)是教育所要承擔(dān)的根本任務(wù)之一，但卻不是教育所要承擔(dān)的唯一任務(wù)。當(dāng)代教育所要承擔(dān)的最根本任務(wù)應(yīng)是：使整個(gè)社會(huì)的所有人都能將自己的智慧優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，用以推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。這就要求培養(yǎng)：1、具有社會(huì)認(rèn)同感，即愿為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步出力；2、具有為社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步效力的智慧能力；3、其智慧能力與社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步密切相關(guān)，即社會(huì)需要其智慧能力的人。從社會(huì)的角度來(lái)看：任何一個(gè)社會(huì)都是一個(gè)多元的社會(huì)，對(duì)人才的需求也必然是多元的，即需要的是各個(gè)方面的，各個(gè)層次的人才，而絕不僅僅是所謂“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”。從人才的角度來(lái)看：任何一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的人，都具有與生俱來(lái)的天賦和缺陷；如為其與生俱來(lái)的天賦提供肥沃的土壤和廣闊的發(fā)展空間，他就很有可能成為一個(gè)“天才”，即“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”，否則則成為碌碌無(wú)為的“庸才”，甚至“蠢才”。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)不斷的吸收于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有建構(gòu)意義的知識(shí)和技能，而使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展、成熟并活躍（更具活力——即創(chuàng)造性、創(chuàng)新性）的過(guò)程。在中小學(xué)階段，因?qū)W習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要處于發(fā)展階段而不夠成熟，雖然其活躍性從其學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看十分強(qiáng)烈，但卻是非常幼稚的，其創(chuàng)造性和創(chuàng)新性從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看都是極其微弱的。

從以上可以得出結(jié)論：對(duì)中小學(xué)而言，“創(chuàng)新（創(chuàng)造）”與“學(xué)習(xí)”是不十分和諧的，而因“創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學(xué)習(xí)”的提出，其實(shí)在性意義不大，而其操作性更是難以把握。

反觀“研究性學(xué)習(xí)”，1、著眼于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的研究體驗(yàn)，2、著眼于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與建構(gòu)，3、著眼于開發(fā)學(xué)習(xí)者的天賦和智慧潛力。因而在教學(xué)理論上更為合理，故而更具實(shí)際教學(xué)意義和實(shí)際操作性。

三、“性”之實(shí)施要義

提出“研究性學(xué)習(xí)”這一先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念的根本目的，在于如何在我們的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施這一學(xué)習(xí)理念。

1、開展“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)：使每一位學(xué)習(xí)者都能在“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程中逐步形成“批判”的學(xué)習(xí)觀、學(xué)術(shù)觀，乃至人生觀。

2、達(dá)成“研究性學(xué)習(xí)”的途徑：是通過(guò)自我內(nèi)省式學(xué)習(xí)——即不是外在的、強(qiáng)加的、被動(dòng)的、要我學(xué)的；而是內(nèi)在的、自覺的、主動(dòng)的、我要學(xué)的，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3、“研究性學(xué)習(xí)”的起點(diǎn)：在于學(xué)習(xí)者用自己的心靈去觸摸我們周圍這個(gè)世界，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的各種現(xiàn)實(shí)。

4、“研究性學(xué)習(xí)”的核心：在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用自己的大腦去思考問(wèn)題、用自己的心去研究各種相關(guān)資料，用自己的心靈去理解其中的人、事、物，從而得出相關(guān)的令自己信服的結(jié)論。

5、開展“研究性學(xué)習(xí)”的方式：即：漫游環(huán)境：不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題深入環(huán)境：收集資料、研究、得出初步結(jié)論返回環(huán)境：驗(yàn)證結(jié)論、發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)缺陷。即采用“問(wèn)題解決式”學(xué)習(xí)方式。

6、成功開展“研究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵：是高效學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，其核心即各種學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的（符合學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心理理論、學(xué)科結(jié)構(gòu)理論等）配置。

四、開展“研究性學(xué)習(xí)”之基礎(chǔ)——高效學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

所謂學(xué)習(xí)者進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的高效學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)包括“現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境（現(xiàn)實(shí)環(huán)境）”和“學(xué)習(xí)環(huán)境（虛擬環(huán)境）”兩部分。

（一）現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境（現(xiàn)實(shí)環(huán)境）——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)者進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，即學(xué)習(xí)者日常賴以生活、工作、學(xué)習(xí)的生存環(huán)境。學(xué)習(xí)者只有在現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中才可能產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)各種需要解決或感興趣的問(wèn)題，也只有在這樣的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中才可能對(duì)自己需要解決或感興趣的問(wèn)題著手進(jìn)行解決。這一現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，包括：

1、課堂：學(xué)習(xí)者從教師的教學(xué)中和課本中的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題。

2、生活：學(xué)習(xí)者在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題，或需要自己解決的問(wèn)題。

3、：學(xué)習(xí)者從身邊的各種社會(huì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

4、課外：學(xué)習(xí)者從課外讀書或其他活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題。

5、自我：學(xué)習(xí)者對(duì)自我在身體、健康，以及成長(zhǎng)中的各種生理現(xiàn)象和心理現(xiàn)象中有諸多困惑，需要了解、研究。

6、其他。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境（虛擬環(huán)境）——研究問(wèn)題，尋求解決。

學(xué)習(xí)者進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)深入學(xué)習(xí)、協(xié)作研究、成果的理想場(chǎng)所。

1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、核心和關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。這又包括學(xué)習(xí)資料資源（媒體資源）和遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)資源（人際資源）兩大部分。

2、學(xué)習(xí)資料資源的建設(shè)，即網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料庫(kù)的建設(shè)。

3、遠(yuǎn)程（基于局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)）協(xié)作學(xué)習(xí)資源，包括：某一課題的共同興趣者，某一課題的合作研究者。這里沒(méi)有指導(dǎo)者和教師（沒(méi)有權(quán)威），有的僅僅是平等的商討（研究）伙伴；沒(méi)有唯一正確的結(jié)論，有的僅僅是略為高明的思路；沒(méi)有“教”——不必聽別人的；只有“學(xué)”——可以借鑒別人的思路、和結(jié)論來(lái)拓展、印證自己的思路、方法和結(jié)論，從而超越別人的思路、方法和結(jié)論。

五、當(dāng)前在開展“研究性學(xué)習(xí)”時(shí)應(yīng)防止的偏差和誤區(qū)

“百年大計(jì)，為本”，教育和教育改革是關(guān)乎社會(huì)和進(jìn)步的大事，在實(shí)施過(guò)程中要做到科學(xué)而審慎，否則就會(huì)貽害子孫，延緩社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。在當(dāng)今社會(huì)和教育環(huán)境中，任何教育改革措施都不能偏執(zhí)一端或矯枉過(guò)正，“研究性學(xué)習(xí)”也概莫能外。

1、強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”而忽視傳統(tǒng)的“雙基訓(xùn)練”。

十分強(qiáng)調(diào)“雙基訓(xùn)練”即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的長(zhǎng)處和短處，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)和技能功底扎實(shí)，但其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的活性不足，致使其開拓能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

而開展“研究性學(xué)習(xí)”就是正是為了彌補(bǔ)“雙基訓(xùn)練”的短處，即增強(qiáng)其認(rèn)知活力。但卻不能就此否定在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)性和重要性，要知道加強(qiáng)“雙基”可是近代教育改革的經(jīng)驗(yàn)，是凝聚了無(wú)數(shù)教育家的心血的結(jié)論。用學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)分析，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)不斷的吸收于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有建構(gòu)意義的知識(shí)和技能而使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展、成熟并活躍的過(guò)程。而“雙基”不正是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)用以對(duì)自身進(jìn)行有意義構(gòu)建的知識(shí)和技能嗎？離開了“雙基”，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力豈不成了無(wú)水之源、無(wú)本之木和空中樓閣了嗎？

所以，正確的做法應(yīng)為：在一如既往地扎實(shí)進(jìn)行“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，廣泛地開展“研究性學(xué)習(xí)”。這才是我們應(yīng)采取的科學(xué)態(tài)度。

2、強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”而忽視傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”。

開展“研究性學(xué)習(xí)”不能機(jī)械地理解為無(wú)論對(duì)什么學(xué)習(xí)內(nèi)容都要進(jìn)行深入剖析、仔細(xì)研究一番不可。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在生活、學(xué)習(xí)、工作中遇到自己感興趣的問(wèn)題或自己想要弄明白的問(wèn)題時(shí)，或自己迫切需要解決的問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”才有心和教學(xué)論的意義，只有這樣的“研究性學(xué)習(xí)”才會(huì)受到學(xué)習(xí)者的歡迎，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也只有這樣的“研究性學(xué)習(xí)”才可能真正提高學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)習(xí)者的開拓能力和創(chuàng)新能力。否則，只能算是隔靴搔癢，畫蛇添足了。

因此，學(xué)習(xí)者在大部分時(shí)間里，所應(yīng)該接受的還是傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”。而正是因?yàn)橛辛恕把芯啃詫W(xué)習(xí)”對(duì)“接受學(xué)習(xí)”不斷的活力補(bǔ)充，傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”才更富有心理學(xué)的意義，即成為“有意義的接受學(xué)習(xí)”。

在傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”中搞好扎實(shí)的“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)完善的“研究性學(xué)習(xí)”環(huán)境和空間，這正是我們目前教育行政部門和有志于開拓教育市場(chǎng)的，以及我們廣大教育工作者所應(yīng)該去努力的方向！

六、指導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”之健康發(fā)展的科學(xué)理論——社會(huì)進(jìn)步主義教育理論。

第5篇：開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；研究性學(xué)習(xí)；田徑教學(xué)；應(yīng)用

田徑教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)是田徑教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。李秉德在其主編的《教學(xué)論》一書中指出：“教學(xué)評(píng)價(jià)就是通過(guò)各種測(cè)量，系統(tǒng)地收集證據(jù)，從而對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。”我國(guó)現(xiàn)行田徑教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，多采用達(dá)標(biāo)式或等級(jí)制，不能達(dá)到系統(tǒng)收集證據(jù)的目的，也不能清楚地反映學(xué)生的變化，多數(shù)學(xué)生只是為了達(dá)到某一成績(jī)而學(xué)習(xí)田徑，因此限制了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，教師也多以提高成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，誤解了田徑教學(xué)的真諦，這也是田徑被認(rèn)為是枯燥、單調(diào)項(xiàng)目的原因之一。

一、研究性學(xué)習(xí)的定義

研究性學(xué)習(xí)的定義可以從廣義和狹義兩方面理解，從廣義上理解是指學(xué)生研究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念和模式；從狹義上理解研究性學(xué)習(xí)是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究。

二、田徑教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義

1．有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

研究性學(xué)習(xí)首先有助于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。田徑運(yùn)動(dòng)就其本身來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“自我發(fā)現(xiàn)、自我解決、自我實(shí)踐”活動(dòng)有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，使實(shí)踐能力不斷得到提高。研究性學(xué)習(xí)通常圍繞田徑教學(xué)中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題展開研究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)自主地提出問(wèn)題，使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2．有助于突出學(xué)生的主體地位和合作精神

田徑教學(xué)要求在傳授知識(shí)的同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人翁”。在教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)生“主動(dòng)、全面”的發(fā)展放在首位，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。田徑項(xiàng)目大多屬于個(gè)人項(xiàng)目，教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，這種團(tuán)隊(duì)精神正是個(gè)別田徑項(xiàng)目（如接力跑等）所必須的。

3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

田徑教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)形式往往較為單調(diào)枯燥，所以在有些項(xiàng)目（如長(zhǎng)跑、競(jìng)走等)的教學(xué)中，學(xué)生自覺積極性不高，影響了教學(xué)效果。教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施可以使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)分析、綜合、推理等一系列思維活動(dòng)從實(shí)踐中挖掘更多的材料，并且依靠自己的努力獲得新的知識(shí)。

三、田徑教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

1．在田徑技術(shù)教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

田徑技術(shù)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)學(xué)會(huì)積極地思考問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2．研究性學(xué)習(xí)的組織方式

田徑教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的組織方式根據(jù)所研究的內(nèi)容可分為個(gè)人獨(dú)立研究（如400米彎道跑技術(shù)）、小組合作研究（如田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的編排工作）。但分組時(shí)要注意學(xué)生的均勻搭配，盡量把差異降低到最低限度。

3．研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，評(píng)價(jià)手段方法應(yīng)多樣性?？梢圆扇〗處熢u(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、以定性評(píng)價(jià)為主等做法。

四、田徑教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．教師思想觀念的改變是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的前提

傳統(tǒng)的教育思想觀念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，單一專業(yè)的訓(xùn)練造成相對(duì)封閉的教育模式，片面強(qiáng)調(diào)單純的技術(shù)傳授，忽視了體育意識(shí)的增強(qiáng)和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)和課程改革所要倡導(dǎo)的是學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。因此，田徑教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)必須要求教師的教育觀念和教學(xué)行為加以改變。

2．避免研究性學(xué)習(xí)開展時(shí)機(jī)的隨意性

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)要求教師精心設(shè)計(jì)、周密計(jì)劃。事前教師要精心準(zhǔn)備問(wèn)題。

3．教學(xué)中不能忽視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)很多，但它也不是萬(wàn)能的，不能完全替代運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。因此，田徑教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要注意處理好兩者之間的關(guān)系，使學(xué)生在保持身體健康的基礎(chǔ)上，各種能力得到全面發(fā)展。

五、結(jié)論與建議

1．結(jié)論

（1）研究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，在田徑教學(xué)中是一種新的嘗試，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作精神和研究態(tài)度的培養(yǎng)有著重要作用。（2）田徑教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)主要以在課堂上滲透為主，以課后獨(dú)立完成為輔，與傳統(tǒng)教學(xué)方法合理搭配進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。（3）田徑教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)還是個(gè)新生的事物，在實(shí)施過(guò)程中教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

2．建議

（1）教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)教師要發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變，從傳授者變成組織者和指導(dǎo)者。（2）教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)不是要放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是要把兩者有機(jī)的結(jié)合在一起。（3）開展研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從“觀眾”轉(zhuǎn)變成“演員”。

第6篇：開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；中職教育；計(jì)算機(jī)；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）02-0102-02

Abstract： First， this paper on the secondary vocational school to carry out a feasibility study carried out in-depth analysis； next， clearly pointed out that the study is conducive to improving the efficiency of computer teaching in secondary vocational school， including improving the innovation consciousness and practice ability of the students to the basic course of computer professional interest， strengthen the students and improve students' awareness of cooperation and finally， it ability； put forward the relevant countermeasures to carry out research learning basic courses of vocational computer major， including the breakthrough of the traditional idea of learning， scientific and reasonable design of independent research， improve the study of hardware and software investment and build the overall quality of the excellent teachers of these four aspects.

Key words： research study； secondary vocational education； computer； teaching efficiency

隨著教育改革的深入開展，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法受到了各大教育機(jī)構(gòu)的普遍關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)的定位上，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的探究能力得以提高。對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)而言，引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，則有利于教師從教學(xué)的唯一主體向教學(xué)的引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講解過(guò)程中，可導(dǎo)入豐富的實(shí)踐課題，并通過(guò)實(shí)踐課題的演練，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能得以提升。目前，隨著社會(huì)需求和認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，中職學(xué)校應(yīng)積極為社會(huì)培養(yǎng)更多的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，因此，研究性學(xué)習(xí)的開展就顯得勢(shì)在必行。

1 中職學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的可行性分析

由于中職學(xué)校在整個(gè)教育體系中有著特殊的定位，因而難免會(huì)存在一定的教學(xué)問(wèn)題，但另一方面，自身?xiàng)l件的特殊性也為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了適宜的土壤，從而使其能夠有效推動(dòng)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效率的提高。

首先，從辦學(xué)模式上看，與其他院校相比，中職學(xué)校更加自由靈活，因而更傾向于采用不拘一格、多變的教學(xué)方法，課程內(nèi)容多與生活實(shí)踐相關(guān)，重視應(yīng)用型學(xué)習(xí)，理論內(nèi)容比例不高，這些特點(diǎn)決定了中職學(xué)校更容易建立與學(xué)生間的緊密關(guān)系，學(xué)生的認(rèn)同感較高，因而在研究性學(xué)習(xí)的開展過(guò)程中表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。

其次，在課程設(shè)置上，中職學(xué)校較少對(duì)學(xué)生的自主選擇加以束縛，結(jié)構(gòu)安排的自主性更加明顯，基本符合研究性學(xué)習(xí)的自主探究原則，因此在學(xué)習(xí)的開展中具備良好的課程基礎(chǔ)[1]。學(xué)生可根據(jù)自己的就業(yè)規(guī)劃和研究重點(diǎn)，有針對(duì)性、有計(jì)劃性地選擇課程，提高學(xué)習(xí)水平，保證專業(yè)技能素養(yǎng)。

再次，從教學(xué)目標(biāo)上看，中職學(xué)校更加突出技能型人才的培養(yǎng)，多采用實(shí)踐操作類的教學(xué)模式，因而能夠?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的開展創(chuàng)作良好的平臺(tái)。中職學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中，往往能夠與企業(yè)單位積極合作，注重人才的定向培養(yǎng)，從而使學(xué)生獲得實(shí)踐演練的機(jī)會(huì)，不僅提升了實(shí)踐技能，同時(shí)模擬的工作環(huán)境也要求學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反應(yīng)靈敏，并快速判斷分析使問(wèn)題得以解決。例如學(xué)校經(jīng)常開展的職場(chǎng)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)演練及調(diào)查活動(dòng)等，都可作為研究性學(xué)習(xí)開展的重要立足點(diǎn)。

最后，與其他普通院校相比，中職學(xué)生的各方面壓力較小，學(xué)生的時(shí)間安排更加自由。同時(shí)，由于無(wú)需應(yīng)付各類考試，學(xué)生不必將大量時(shí)間花在理論知識(shí)的記憶上，避免了形式主義的弊端，因而能夠有更多的機(jī)會(huì)參與到研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的重要作用[2]。

2 研究性學(xué)習(xí)對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)效率的提高

研究性學(xué)習(xí)的積極應(yīng)用，能夠使中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)面貌煥然一新，其原因在于能夠切實(shí)提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程的興趣

只有與生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。因而，為了使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)一系列

相關(guān)課題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活之間建立聯(lián)系[3]。學(xué)生通過(guò)對(duì)課題的研究，能夠以生活中的各類需要為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)與生活及工作間的關(guān)系進(jìn)行探索，從而深入認(rèn)識(shí)到掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的意義和價(jià)值，對(duì)計(jì)算機(jī)在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中的巨大作用有了清晰的認(rèn)知，學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識(shí)奧秘產(chǎn)生一探究竟的欲望，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并從中感受到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂(lè)趣，使學(xué)生能夠以積極主動(dòng)的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

2.2 強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力

在新時(shí)期的教育方針下，創(chuàng)新意識(shí)被提到了極其重要的位置，并構(gòu)成了當(dāng)前教育領(lǐng)域的核心組成部分。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師充當(dāng)了教學(xué)的唯一主體，以教師的單方面講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。而在研究性學(xué)習(xí)模式下，由于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主探究精神的培養(yǎng)，因而使學(xué)生在努力探究學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過(guò)程中，能夠最大程度地發(fā)揮自身潛能，并從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在解決舊問(wèn)題的過(guò)程中，又對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行分析研究，使所學(xué)知識(shí)得以融匯貫通，做到舉一反三，這既是研究性學(xué)習(xí)的最終目的，也是新時(shí)期教育所提出的必然要求。

2.3 提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)及能力

從整個(gè)社會(huì)的宏觀發(fā)展環(huán)境來(lái)看，合作共贏正成為不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)。只有具備良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)及能力，才能成長(zhǎng)為現(xiàn)代社會(huì)的合格人才。為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，就必須以教育領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，展開深入的教學(xué)模式研究[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，雖然也強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，并積極提倡團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的展開，但往往流于形式，未能將口號(hào)落實(shí)到行動(dòng)當(dāng)中。因而對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重大意義還體現(xiàn)在，通過(guò)研究課題的設(shè)立，學(xué)生能夠在課題的探索過(guò)程中加強(qiáng)彼此間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高運(yùn)用團(tuán)體智慧共同解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生掌握更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)共同提高、合作共贏的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)對(duì)策

3.1 突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念

對(duì)于許多中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，普通教育階段的影響仍然十分深刻，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)停留在傳統(tǒng)的觀念當(dāng)中，即學(xué)習(xí)就是領(lǐng)會(huì)教師提出的要求，并按照要求完成任務(wù)，缺乏自主探究和創(chuàng)新的意識(shí)，更不具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。因此，為順利開展中職計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)，首先應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身對(duì)學(xué)習(xí)的刻板認(rèn)識(shí)，真正了解到學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，從而突破原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法[5]。從年齡構(gòu)成來(lái)看，大部分中職學(xué)生處于創(chuàng)造性思維活躍的年齡，容易接受新的理念，因此研究性學(xué)習(xí)的開展阻力較小，容易獲得成功。

3.2 設(shè)計(jì)科學(xué)合理的自主研究課題

為了給研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)從人才建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，結(jié)合本校的辦學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)立合理的研究課題。課題的設(shè)立必須考慮到學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃及專業(yè)性質(zhì)，并以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，在不偏離其基本概況的基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸，使課題內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并保證有利于學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮。值得注意的是，盡管中職計(jì)算機(jī)教材本身就已包含自主探究的內(nèi)容，但只是為研究指出一定的方向，提供一種可供參考的思路，因而不適合直接照搬。要想真正發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)效率上的作用，應(yīng)更多站在學(xué)生的角度來(lái)考慮，使其盡量與學(xué)生專業(yè)定位相符，并為學(xué)生的今后就業(yè)提供幫助，通過(guò)對(duì)與現(xiàn)實(shí)就業(yè)聯(lián)系緊密的問(wèn)題的研究，學(xué)生會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

3.3 完善研究性學(xué)習(xí)的硬件和軟件投入

研究性學(xué)習(xí)的順利展開，同樣也離不開外部整體環(huán)境的影響。因此，中職院校首先應(yīng)努力提高學(xué)校的硬件管理水平，加大資金投入，完善硬件配套設(shè)施，及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)活動(dòng)中心、操作演練中心的建設(shè)等等[6]。同時(shí)，為真正發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值，中職學(xué)校應(yīng)抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)，力圖營(yíng)造積極向上、努力拼搏的學(xué)習(xí)氛圍，從精神文明的角度加強(qiáng)院校展開研究性學(xué)習(xí)的軟件投入水平。

3.4 打造整體素質(zhì)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

在研究性學(xué)習(xí)的開展過(guò)程中，發(fā)揮主體作用的是學(xué)生，但與此同時(shí)，也不應(yīng)完全忽略教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。為使學(xué)生進(jìn)入自主探究的良好狀態(tài)，在研究展開的初級(jí)階段，學(xué)生往往會(huì)找不到研究的方向，無(wú)法提出有價(jià)值的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師的輔助和引領(lǐng)，從而共同解決問(wèn)題。由此可知，教師的能力和素質(zhì)在研究性學(xué)習(xí)的初級(jí)階段起著十分關(guān)鍵性的作用。因此，教師的素質(zhì)建設(shè)也應(yīng)成為一項(xiàng)重點(diǎn)目標(biāo)，共同完善研究性學(xué)習(xí)的整體體系[7]。作為計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)始終保持對(duì)當(dāng)前最新計(jì)算機(jī)技術(shù)理論的關(guān)注，及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)，做到與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)，也應(yīng)對(duì)教育相關(guān)的其他專業(yè)知識(shí)有所涉獵，例如教育心理學(xué)、美學(xué)等等。通過(guò)全面提升自身素質(zhì)，教師將能夠獲得更為宏觀的視角，采用更加靈活的方法，為學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的自主探究提供幫助，從而更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)作為中職教育的重要一環(huán)，對(duì)社會(huì)發(fā)展擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)，因此促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)提升中職計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的效率進(jìn)行分析和探究，指出了研究性教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的良好發(fā)展前景。本文對(duì)中職學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的可行性進(jìn)行了較為詳盡的分析，重點(diǎn)指出了研究性學(xué)習(xí)對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)效率提高的幾點(diǎn)表現(xiàn)，并提出了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪維清， 汪維華. 基于研究性學(xué)習(xí)法的《操作系統(tǒng)原理》教學(xué)模式研究[J].福建電腦，2013，18（11）： 145-146.

[2] 劉秀花. 計(jì)算機(jī)有效教學(xué)初探――項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中等職業(yè)教育，2010， 20（06）： 309-310.

[3] 張景輝， 田樹華， 劉潔. 對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)中融入非智力因素培養(yǎng)的嘗試[J].教育與職業(yè)，2014， 13（18）： 230-231.

[4] 林婷婷. 研究性學(xué)習(xí)理論在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊，2013， 21（27）： 190-191.

[5] 梁維明.“同項(xiàng)目多層次”策略在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探究[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，19（03）：187-188.

第7篇：開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文

一、學(xué)生欣賞心理及形成原因

音樂(lè)教育界有這樣一種說(shuō)法：學(xué)生喜歡音樂(lè)，卻不喜歡音樂(lè)課。這種說(shuō)法雖然有一定的片面性，但這種現(xiàn)象在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)中卻是客觀存在的，筆者試分析其形成原因：音樂(lè)欣賞進(jìn)入高中教學(xué)大綱已有十幾年了，而這十多年正是流行音樂(lè)對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)文化陣地猛烈沖擊的一個(gè)時(shí)間段，廣大青少年所能接受到的音樂(lè)信息，絕大部分都來(lái)自各類媒體大肆炒作、包裝的“明星”、“偶像”們。很多學(xué)生都認(rèn)為：只要是“流行”的就是“好聽”的，不“流行”的肯定不“好聽”，教材上的內(nèi)容都是“老套”、“落伍”的。

而反觀我們的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，許多教師面對(duì)不同的學(xué)生群體采用的都是同一種教學(xué)方法：先介紹作者、創(chuàng)作背景、內(nèi)容形象，然后欣賞樂(lè)曲、分析作品。但卻往往因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不具備足夠的音樂(lè)基礎(chǔ)，致使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)知僅僅停留在情感體驗(yàn)這一層次，若想進(jìn)一步探究，又需要教師的大量講解。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)的，學(xué)生很難在其中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)課失去興趣，最終出現(xiàn)“學(xué)生喜歡音樂(lè)而不喜歡音樂(lè)課”的現(xiàn)象，也就不足為奇了。

二、在音樂(lè)欣賞教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性

改革開放以來(lái)，我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。這些發(fā)展與變化為研究性學(xué)習(xí)在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的開展提供了必要的條件。

首先，現(xiàn)在的中學(xué)生自我意識(shí)日漸成熟，自我價(jià)值觀日益增強(qiáng)，他們已經(jīng)不再僅僅通過(guò)課堂回答提問(wèn)表現(xiàn)自我，很多學(xué)生都希望以通過(guò)參加各種活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)自我價(jià)值。而研究性學(xué)習(xí)正是他們體現(xiàn)自我價(jià)值的一個(gè)良好機(jī)會(huì)。

其次，網(wǎng)絡(luò)與視聽技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生研究的資料收集、展示更加便捷，他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)擴(kuò)大他們的調(diào)查范圍，在網(wǎng)上查找資料，下載視聽音樂(lè)作品。而利用多媒體設(shè)備來(lái)展示研究成果，既方便又直觀，還可以吸引更的聽（觀）眾。

再者，隨著教學(xué)改革的不斷深入，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)在各領(lǐng)域、各學(xué)科蓬勃地開展。學(xué)生們通過(guò)其他學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些方法，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，而這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)也為音樂(lè)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的順利開展提供了良好的保障。

三、開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、拓寬選題范圍，培養(yǎng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣。由于音樂(lè)學(xué)科只是一門考查科目，沒(méi)什么課外作業(yè)，所以音樂(lè)教材上的內(nèi)容也就“理所當(dāng)然”地從學(xué)生的課余時(shí)間中被排除了。而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)必然要求學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)查閱資料、調(diào)查研究。部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)研究性學(xué)習(xí)占用課外活動(dòng)時(shí)間而產(chǎn)生一些被動(dòng)情緒。因此，要使更多的學(xué)生習(xí)慣于用研究性學(xué)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)。應(yīng)先從他們的自己感興趣的音樂(lè)話題入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的興趣。

2、綜合其他學(xué)科，在研究性學(xué)習(xí)中滲透多元化因素。音樂(lè)是社會(huì)文化的重要組成部分，與其他學(xué)科和社會(huì)生活都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞教材內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，滲透多元化因素也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好手段。

3、教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色。在研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中，教師所擔(dān)任的角色應(yīng)該是多面的。

第一，是引導(dǎo)者。在研究性學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生對(duì)怎樣進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)可能會(huì)比較茫然。此時(shí)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生開展這一活動(dòng)。對(duì)活動(dòng)的目的、內(nèi)容、意義闡述清楚，指導(dǎo)學(xué)生如何選題，如何收集資料，如何分析、研究、調(diào)查。

第二，是合作者。在研究的過(guò)程中，教師可以加入到學(xué)生的課題小組中，與同學(xué)們共同研究，并隨時(shí)解決學(xué)生在活動(dòng)中遇到的困難。如向?qū)W生提供一些市場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)上難以找到的音響資料等。

第三，是鼓勵(lì)者。在研究成果展示時(shí)，盡管有些研究成果是教師所預(yù)知的，或者有些結(jié)果并不是那么科學(xué)，但教師也要做一個(gè)忠實(shí)的聽（觀）眾，給學(xué)生充分的鼓勵(lì)、贊許。

四、在欣賞教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓更多的同學(xué)去深入了解音樂(lè)。研究性學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，能夠最大地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。通過(guò)學(xué)生們自己去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并親自解決問(wèn)題，使學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂(lè)和完成任務(wù)的喜悅。而研究成果的展示又可以讓學(xué)生們的自我價(jià)值等到充分的體現(xiàn)。這種快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程與自我價(jià)值的體現(xiàn)無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的最好手段。

2、提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)，讓課堂教學(xué)更有效率。在小學(xué)、初中階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們都不太重視音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)中，由于學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)的相對(duì)薄弱，教師不得不在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)解釋相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。這樣就影響了課堂教學(xué)效率的提高，通過(guò)開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)音樂(lè)課題進(jìn)行研究的過(guò)程中，必然要查閱大量的資料，了解許多的音樂(lè)知識(shí)。在無(wú)形之中，學(xué)生們的音樂(lè)素質(zhì)得到了提高，也為課堂教學(xué)效率的提高提供了必要的條件。

第8篇：開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文

一、加強(qiáng)指導(dǎo)，用問(wèn)題引領(lǐng)研究性學(xué)習(xí)運(yùn)行

研究性學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目、課題、主題或問(wèn)題來(lái)組織實(shí)施推進(jìn)的.問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的核心和內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力.研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程可能是以問(wèn)題為提綱的，也可能是以項(xiàng)目為線索.前者一般是課內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生選擇的自主性程度相對(duì)低些，主要由教師和學(xué)生一起活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定解決問(wèn)題的步驟和策略，學(xué)生的主要任務(wù)是解決一個(gè)個(gè)攔路虎.后者偏重于課外研究性學(xué)習(xí)的開展，即選題是學(xué)生自發(fā)性的完成，教師只是在必要時(shí)刻給予適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，整個(gè)研究的發(fā)展和成果的預(yù)設(shè)完全處于不確定狀態(tài)和開放化的形式.特別值得注意的是，不管是哪種研究方式，最初的研究應(yīng)該從形象、感性入手，從貼近學(xué)生日常生活的問(wèn)題開始，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生可以解決的那些熱點(diǎn)的、方法開放的、結(jié)論不確定的問(wèn)題.

比如，一位教師在教學(xué)《全等三角形》這部分內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生猜想：怎樣的兩個(gè)三角形一定是全等的呢？最初有學(xué)生指出：三條對(duì)應(yīng)邊相等、三個(gè)對(duì)應(yīng)角也相等的兩個(gè)三角形全等.老師及時(shí)肯定了他的想法，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生思考：能減少一些限制的條件嗎？學(xué)生爭(zhēng)論開了，有的說(shuō)三條對(duì)應(yīng)邊相等就行，也有學(xué)生認(rèn)為只要三個(gè)對(duì)應(yīng)角相等就行，還有學(xué)生說(shuō)一條邊相等，一角相等即可，也有的說(shuō)只要有兩條對(duì)應(yīng)邊相等，然后有一個(gè)對(duì)應(yīng)角相等就行……課堂一度出現(xiàn)了失控，老師微笑著讓大家拿出證據(jù)來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生開始動(dòng)手畫圖說(shuō)明.

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，在選定問(wèn)題之后，我們要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行必要的分解，從邏輯意義上將一個(gè)大的課題借助于一系列樹狀小問(wèn)題進(jìn)行論證，實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破.幫助學(xué)生明確問(wèn)題研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提前做好一定的心理準(zhǔn)備，不斷調(diào)整問(wèn)題的范圍，讓研究的對(duì)象和過(guò)程始終以學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)為目標(biāo).

二、鼓勵(lì)自主，用數(shù)學(xué)思想統(tǒng)領(lǐng)研究性解題思路

研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值在于塑造全面發(fā)展的學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生的探究性、創(chuàng)造性、專注力等心智得到充足的發(fā)展，最終成為完整的人.其探究的內(nèi)容要具有開放化的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的單一性和核心知識(shí)為主的模式訓(xùn)練，要讓每個(gè)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己的學(xué)習(xí)個(gè)性得到張揚(yáng)，讓與眾不同的學(xué)習(xí)方式得到重視和交流肯定.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的嘗試，借助于學(xué)科的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造能力，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的形成與縱深發(fā)展.

例如：在教學(xué)等腰梯形ABCD中，已知AD∥BC，∠B=60°，AD=15，AB=45，求BC的長(zhǎng)度.我們可以引導(dǎo)學(xué)生延長(zhǎng)梯形的兩條腰相交于E點(diǎn)，將原有圖形發(fā)展成三角形EBC.因?yàn)槿切蜤AD是等邊三角形，因此AE=AD=15，那么EB=BC=60.有學(xué)生提出第二種解法，從A和D點(diǎn)分別做底邊的垂線AE和DF，因此BE=CF=0.5，AB=22.5，EF=AD=15，那么BC=22.5×2+15=60.還有的說(shuō)出了自己的思路，從D點(diǎn)作AB的平行線DE，那么BE=AD=15，CE=CD=45，因而，BC=45+15=60.除此以外，這一問(wèn)題的解決還有其他的種種辦法.上述學(xué)習(xí)過(guò)程中，轉(zhuǎn)化與化歸、分類討論、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想運(yùn)用得恰到好處.研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程，只有在數(shù)學(xué)思想的統(tǒng)領(lǐng)下開展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有意義的，才能具有計(jì)劃性和目標(biāo)性.

三、豐富形式，用立體化的手段促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)深入開展

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，不但要注重內(nèi)容的科學(xué)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的形式問(wèn)題.要設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見、熱心參與的活動(dòng)，帶領(lǐng)所有學(xué)生卷入其中，感受研究性學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性.

第9篇：開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文

【關(guān)鍵詞】《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境三要素；建構(gòu)主義；高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)

一、引言

Internet的出現(xiàn)使信息傳遞速度、質(zhì)量和范圍都發(fā)生了極大的變化。它不但優(yōu)化了信息環(huán)境，而且使信息本身增值。Internet所能提供的查詢、統(tǒng)計(jì)、分析、檢索等功能，使原本由人腦承擔(dān)的一部分信息處理任務(wù)由網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成，這樣就增加了出版信息的價(jià)值，增強(qiáng)了信息傳播的廣泛性與時(shí)效性。Internet作為一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)，它所提供的各種信息容量最為豐富、速度最為迅捷、前途最為人們所看好。網(wǎng)絡(luò)的觸角如今已經(jīng)涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域。教育工作者越來(lái)越清楚地意識(shí)到從網(wǎng)上獲得信息資源的重要性。因此，如何有效利用Internet網(wǎng)絡(luò)資源已日益顯示出其重要性多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式和交往方式。傳統(tǒng)的以課堂、課本、教師為中心的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，已不能完全適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要。在信息社會(huì)中，學(xué)習(xí)的資源無(wú)限擴(kuò)大、異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延得到充分的擴(kuò)展，學(xué)習(xí)的任務(wù)不再局限于課堂上傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)上，學(xué)生的主體性得到比較充分的尊重和發(fā)展；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下的高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的自我體驗(yàn)和自主探究，建立平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對(duì)被動(dòng)地接受、繼承和記憶知識(shí)，主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應(yīng)用、探索和創(chuàng)新知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)主要是指作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的一種新型的學(xué)習(xí)方式。其設(shè)置的主要目的是為了改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

我校是浙江省文明學(xué)校、浙江省教科研二百?gòu)?qiáng)學(xué)校，多次獲省、市級(jí)電教先進(jìn)集體表彰，開展電化教育研究有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的群眾基礎(chǔ)。學(xué)校在教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)方面，每年都有較大的投入，現(xiàn)學(xué)校建有先進(jìn)的校園閉路電視系統(tǒng)、國(guó)際性網(wǎng)站、大量多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，千兆校園網(wǎng)工程以及每個(gè)教室和實(shí)驗(yàn)室都已配置先進(jìn)的多媒體電腦小平臺(tái)。我校順應(yīng)時(shí)展的需要，在溫州市區(qū)率先于2001年9月在高一新生中開設(shè)了每周三節(jié)的研究性學(xué)習(xí)必修課程，經(jīng)過(guò)兩年的摸索和研究，我們博采眾長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，在建設(shè)校本課程和探索學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，受到了溫州市教育局領(lǐng)導(dǎo)的多次表?yè)P(yáng)和肯定，取得了豐碩成果，形成了我校研究性學(xué)習(xí)的特色，即全員參與、領(lǐng)導(dǎo)重視、學(xué)生積極和社會(huì)配合。我校趙鳴強(qiáng)老師代表我校所作的關(guān)于我校開展研究性學(xué)習(xí)必修課程的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)在溫州市研究性學(xué)習(xí)研討會(huì)上受到了與會(huì)學(xué)校的一致好評(píng)。但這些課程成果仍然是基于傳統(tǒng)教育環(huán)境中的有限改革，并不能適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展要求，在信息技術(shù)環(huán)境下，這些成果有待進(jìn)一步深化，必須賦予新的內(nèi)涵。因此，我根據(jù)我校和學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行了"基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)模式"的研究和教學(xué)實(shí)踐。理論假設(shè):若能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、選擇、組合和運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

研究性學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生圍繞一個(gè)主題，通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)組織的一種開放性課程，使學(xué)生走向社會(huì)，走向科學(xué)，體會(huì)發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)創(chuàng)造，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求知熱情，在接觸社會(huì)、了解社會(huì)、參與社會(huì)中增強(qiáng)責(zé)任心和使命感，培養(yǎng)主體意識(shí)和合作精神。學(xué)生可以直接利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間能建立較高級(jí)的交互作用，也可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境下和教師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生自主支配學(xué)習(xí)資源，選擇知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)體系。在網(wǎng)絡(luò)課上通過(guò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生建立教學(xué)情景，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生與老師之間可以個(gè)別溝通，同學(xué)與同學(xué)之間可以討論協(xié)商，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上參與操作，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。因而，信息技術(shù)支持下的高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)能真正發(fā)揮了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；能為學(xué)生展示才能、享受成功提供了最大的舞臺(tái)；也可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、信息能力和社會(huì)交往技能。

二、建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的研究的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。

第一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這與研究性學(xué)習(xí)所提倡的以學(xué)生為主體、在研究過(guò)程中獲取知識(shí)的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的，因此，研究性學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有益實(shí)踐。

第二、建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這與研究性學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進(jìn)者。

第三、建構(gòu)主義提倡"情境"、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現(xiàn)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得已實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

因此，我認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奠定了高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀。研究性學(xué)習(xí)具有科學(xué)性、時(shí)代性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠面向未來(lái)的發(fā)展，是積極有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的資源無(wú)限擴(kuò)展，為學(xué)生開展高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)和進(jìn)行意義建構(gòu)提供了物質(zhì)保障。在當(dāng)前社會(huì)和教育環(huán)境下，以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為突破口，建立以學(xué)生為主題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題為主的高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的"四個(gè)學(xué)會(huì)"的要求。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的三要素

在二十一世紀(jì)這個(gè)信息化的社會(huì)，人類的生活越來(lái)越離不開數(shù)字化、信息化，信息決定著我們的生存，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教育領(lǐng)域的運(yùn)用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素，它必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式甚至教學(xué)思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。

信息化教育最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術(shù)特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。因此，網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要條件：

第一、因特網(wǎng)上的關(guān)于自然、社會(huì)、生活以及各學(xué)科的教育教學(xué)資源為研究性學(xué)習(xí)提供了研究、探索、實(shí)踐的材料。即網(wǎng)上資源是高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的重要研究探索材料。

第二、基于網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎、相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件工具如幾何畫板等為高中研究性學(xué)習(xí)提供研究、探索、實(shí)踐的輔助工具。即工具軟件是研究性學(xué)習(xí)的輔助研究工具。

第三，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支撐平臺(tái)，特別是基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，為研究性學(xué)習(xí)提供了交流、協(xié)作和項(xiàng)目（活動(dòng)）管理工具。即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是研究性學(xué)習(xí)的交流管理工具。

總之，網(wǎng)上資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的三個(gè)重要的要素。這三個(gè)要素也是英語(yǔ)教育信息化的主要內(nèi)容，即信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用。因此，一方面網(wǎng)上資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三要素為實(shí)施高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)提供了重要條件，另一方面實(shí)施研究性學(xué)習(xí)旨在適應(yīng)信息時(shí)代要求的人才，符合教育信息化與英語(yǔ)教育現(xiàn)代化的潮流。

四、進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的教育策略

1、網(wǎng)上資源是開展高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的重要知識(shí)源泉

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，要因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把對(duì)文獻(xiàn)資料的利用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中‘活’資料的利用結(jié)合起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問(wèn)題。這些需要研究的問(wèn)題從哪里來(lái)？文獻(xiàn)資料從哪里來(lái)？解決問(wèn)題的思路從哪里來(lái)？當(dāng)然，它們可以來(lái)自于書本、圖書館、博物館等。但決不可放棄網(wǎng)上資源。目前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)網(wǎng)站有數(shù)百個(gè)，國(guó)外的英語(yǔ)網(wǎng)站更是無(wú)數(shù)，它們均含有豐富的資源，為啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)、幫助教師在職進(jìn)修提供了很多便利條件。

2、工具軟件是開展高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的重要輔助工具

高中英語(yǔ)研究型學(xué)習(xí)可分為文獻(xiàn)研究、實(shí)驗(yàn)或觀測(cè)、調(diào)查研究、建摸概括、暢想論證、思辯探究等，都是在教師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生獨(dú)立從事某項(xiàng)課題研究，包括學(xué)生自己提出問(wèn)題，確定研究課題，獨(dú)立開展研究，最后提交研究報(bào)告。其一般程序分為指導(dǎo)確定選題、制訂研究計(jì)劃、實(shí)施研究、撰寫研究成果等四個(gè)步驟。其中的每一個(gè)步驟都可以用計(jì)算機(jī)輔助完成。比如，在實(shí)施具體研究階段，“學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對(duì)收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、整理、加工，提取有用的信息進(jìn)行課題研究，得出結(jié)論。此時(shí)，文字處理軟件(如：MSWord97/2000和WPS2000等)與電子表格軟件(如：MSExcel2000等)就是最好的輔助工具。在撰寫研究成果，“學(xué)生將研究結(jié)果以報(bào)告或論文的形式展示出來(lái)，通過(guò)交流研討，分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使他們的認(rèn)識(shí)和情感得到提升。研究成果的展示方式可以是大字、模型、小品、漫畫、圖片、聲像、多媒體等豐富多彩的形式，此時(shí)字處理軟件(如：MSWord97/2000和WPS2000等)、電子簡(jiǎn)報(bào)軟件(如：MSPowerpoint97/2000等)與網(wǎng)頁(yè)（FrontPage）就是最好的輔助工具?！?/p>

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是合作研究與項(xiàng)目管理的重要工具

高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全組集體討論相結(jié)合、小組合作研究。我校采用的是研究性學(xué)習(xí)小組合作式研究。

個(gè)人獨(dú)立研究可主要用于新課課前的學(xué)習(xí)任務(wù)或“開放式長(zhǎng)作業(yè)”形式，即先由指導(dǎo)教師向全體學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個(gè)學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立地開展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月到半年時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。這么長(zhǎng)時(shí)間的“作業(yè)”，教師如何對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控？其它同學(xué)如何了解其進(jìn)展？如何共享研究成果？在網(wǎng)站上定期其研究進(jìn)展或用Email不定期的通報(bào)相關(guān)情況應(yīng)是一種較好的解決辦法。

采用個(gè)人研究與全組集體討論相結(jié)合的形式，全組同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開展探究活動(dòng)，取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過(guò)全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動(dòng)同學(xué)們?cè)诟髯栽谢A(chǔ)上深化研究，之后或進(jìn)入第二輪研討，或就此完成各自的論文。顯而易見，網(wǎng)絡(luò)是其最好的交流和共享平臺(tái)。比如，開始時(shí)，每個(gè)同學(xué)的搜集的資料和自己取得結(jié)論或形成的觀點(diǎn)可以在網(wǎng)上；可以全組集中討論，也可以通過(guò)Email或BBS異步討論；將初步的成果公布在網(wǎng)上，再繼續(xù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論，如此反復(fù)。