職業(yè)教育方針精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育方針?lè)段?/h2>

關(guān)鍵詞：仿真；化工教育；應(yīng)用

1 工仿真技術(shù)的意義與現(xiàn)狀

化工仿真系統(tǒng)指的是運(yùn)動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬化工生產(chǎn)的過(guò)程和裝置，并對(duì)其進(jìn)行分散系統(tǒng)控制。其工作原理是利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的運(yùn)算能力，建立化工生產(chǎn)的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型，再現(xiàn)其真實(shí)的變化過(guò)程。分散控制系統(tǒng)即Distributed Control System，它是一種利用微型計(jì)算機(jī)或微處理技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的集中管理和分散控制的系統(tǒng)。

國(guó)外已經(jīng)將化工仿真系統(tǒng)廣泛投入到實(shí)際的生產(chǎn)應(yīng)用之中，許多新的生產(chǎn)工藝和設(shè)備制造方法都由仿真技術(shù)進(jìn)行模擬，以便對(duì)該工藝與設(shè)備投入實(shí)際生產(chǎn)的可行性進(jìn)行分析論證，許多化工生產(chǎn)人員在上崗之前也必須經(jīng)過(guò)仿真培訓(xùn)來(lái)提高其實(shí)際操作能力。受其影響，我國(guó)許多大型企業(yè)也逐漸開(kāi)始將計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)引入到平時(shí)的生產(chǎn)和對(duì)員工的培訓(xùn)過(guò)程中。

現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展正變得越來(lái)越大型化和復(fù)雜化，其連續(xù)化、集成化和自動(dòng)化的特點(diǎn)使其對(duì)工人素質(zhì)的要求越來(lái)越高。在如今這個(gè)要求工業(yè)生產(chǎn)更高產(chǎn)、更優(yōu)質(zhì)、能源消耗更低、污染更低、生產(chǎn)過(guò)程更加安全的前提下，傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的員工培訓(xùn)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足生產(chǎn)進(jìn)步的要求了，我們需要的是一種更科學(xué)、更全面、更有效的培訓(xùn)與教學(xué)方式，于是計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)因運(yùn)而生。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)就是利用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬實(shí)際中的生產(chǎn)過(guò)程，它不需要投入原料、零風(fēng)險(xiǎn)、不會(huì)產(chǎn)生多余的時(shí)間浪費(fèi)，大大提升了學(xué)生和員工的實(shí)際操作能力，在提高培訓(xùn)質(zhì)量的同時(shí)縮短了培訓(xùn)時(shí)間、降低了培訓(xùn)費(fèi)用，對(duì)我國(guó)化工職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的意義。

2 仿真技術(shù)的優(yōu)越性

2.1 實(shí)用性強(qiáng)

化工仿真技術(shù)可以通過(guò)模擬一個(gè)與實(shí)際情況近乎相同的環(huán)境，來(lái)讓使用者更直觀、更生動(dòng)的感受產(chǎn)品制作的工藝流程，更仔細(xì)的觀察儀器設(shè)備的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和操作方法，具有短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生細(xì)致了解化工生產(chǎn)過(guò)程中，單元操作的方法和技巧的特點(diǎn)。

化工生產(chǎn)常常伴隨著許多危險(xiǎn)，加之其設(shè)備昂貴、試驗(yàn)投入的經(jīng)費(fèi)較高，學(xué)生往往很難獲得實(shí)踐操作的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。計(jì)算機(jī)化工仿真技術(shù)則完美的解決了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可以利用仿真系統(tǒng)反復(fù)的進(jìn)行操作訓(xùn)練，這大大增加了學(xué)生對(duì)設(shè)備和工藝流程的熟練程度，當(dāng)遇到問(wèn)題和故障時(shí)，學(xué)生也能冷靜應(yīng)對(duì)、妥善處理，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力和實(shí)際操作的能力。

再者，在涉及到化工設(shè)備講解的課堂上，傳統(tǒng)的看圖紙、聽(tīng)老師講解的教學(xué)方法很難讓學(xué)生對(duì)設(shè)備產(chǎn)生一個(gè)完整而全面的認(rèn)識(shí)，老師也不可能找一臺(tái)機(jī)器細(xì)致的拆分給學(xué)生看，這就導(dǎo)致理論知識(shí)脫離了實(shí)踐應(yīng)用。而化工仿真系統(tǒng)卻能通過(guò)計(jì)算機(jī)的模擬，呈現(xiàn)出一個(gè)完整而細(xì)致的設(shè)備結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上練習(xí)設(shè)備操作流程的時(shí)候如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，仿真系統(tǒng)也會(huì)做出相應(yīng)的提示，通過(guò)總結(jié)錯(cuò)誤的產(chǎn)生原因，就能達(dá)到讓學(xué)生更深刻的理解理論知識(shí)的目的。

2.2 互動(dòng)性強(qiáng)

傳統(tǒng)的化工教學(xué)往往是單向的，學(xué)生只能單方面的對(duì)機(jī)械進(jìn)行操作，機(jī)械設(shè)備并不能給學(xué)生們提供一個(gè)反饋。但化工仿真系統(tǒng)不同，它實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生與實(shí)訓(xùn)對(duì)象的互動(dòng)，設(shè)備會(huì)根據(jù)學(xué)生的操作產(chǎn)生不同的提示效果，這在增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力的同時(shí)，也使得學(xué)生們充分發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性，這是在真實(shí)試驗(yàn)中難以實(shí)現(xiàn)的。

2.3 效率高

化工生產(chǎn)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，有的化工原料需要一段極長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)、變化，這就使得在實(shí)際的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生們往往要花費(fèi)大量的時(shí)間去觀察、等待其變化結(jié)果，因此老師也沒(méi)辦法顧及到每個(gè)學(xué)生所遇到的問(wèn)題，而且這個(gè)變化過(guò)程是不可逆的，如果學(xué)生遺漏了一些重要的變化過(guò)程，只能通過(guò)二次試驗(yàn)重新觀察，導(dǎo)致教學(xué)效率極其低下?；し抡婕夹g(shù)恰好解決了這個(gè)問(wèn)題。在化工仿真系統(tǒng)中，學(xué)生只要操作或原料配制正確，計(jì)算機(jī)就能以最短的時(shí)間將整個(gè)化學(xué)變化的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，學(xué)生還可以根據(jù)實(shí)際需要暫停或加速這個(gè)變化過(guò)程，大大提高了試驗(yàn)的質(zhì)量和效率。

2.4 安全性高

正如前文所說(shuō)，化工試驗(yàn)往往伴隨著極高的安全風(fēng)險(xiǎn)，高溫、高壓、易燃、易爆、腐蝕、有毒是化工生產(chǎn)的標(biāo)志性特點(diǎn)。這就導(dǎo)致在實(shí)際訓(xùn)練中，為了保證學(xué)生的安全，而不得不忽略一些重要環(huán)節(jié)，使得學(xué)生不能完整的去認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的全過(guò)程。而化工仿真模式不僅能模擬整個(gè)的實(shí)際變化情況以便學(xué)生觀察，更是毫無(wú)安全隱患，這是實(shí)踐中根本不可能達(dá)到的效果。

3 提高化工仿真技術(shù)的建議

3.1 深入發(fā)展仿真教學(xué)軟件

化工仿真技術(shù)的優(yōu)越性已在上文進(jìn)行了詳細(xì)的論述，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，但我們不能就此止步不前。一方面，計(jì)算機(jī)都是在理想情況下進(jìn)行數(shù)據(jù)模擬的，在實(shí)際操作中難免會(huì)出現(xiàn)一些特殊問(wèn)題，這就需要我們?cè)趯?shí)際的工作實(shí)踐中加強(qiáng)觀測(cè)力度，及時(shí)的為仿真系統(tǒng)導(dǎo)入新的數(shù)據(jù)以確保其準(zhǔn)確性；另一方面，現(xiàn)行的仿真教學(xué)軟件只是一個(gè)初級(jí)的模擬程序，隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代，我們要不斷更新模擬程序，為學(xué)生提供一個(gè)更準(zhǔn)確，更真實(shí)的仿真系統(tǒng)。

3.2 提高仿真教學(xué)的時(shí)間

各大高校和企業(yè)應(yīng)為學(xué)生和員工提供更多的仿真教學(xué)機(jī)會(huì)，這不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)、提高實(shí)踐動(dòng)手能力，更能通過(guò)不斷的實(shí)際應(yīng)用歸納總結(jié)仿真技術(shù)中存在的缺點(diǎn)，以便日后建立更完善的仿真教學(xué)系統(tǒng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

化工仿真技術(shù)為化工專業(yè)的學(xué)生和在職員工提供了一個(gè)將理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，彌補(bǔ)了實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)手段和特殊條件的限制。為各大高等院校引入化工仿真技術(shù)可以大大提高教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，保證了我國(guó)化工職業(yè)教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]包巨南，黃鈴.論化工仿真教學(xué)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].山東化工，2009（5）.

[2]張祖鷹.仿真技術(shù)在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].電腦開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，2008（4）.

第2篇：職業(yè)教育方針?lè)段?/h2>

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)；仿真教學(xué)；仿真實(shí)驗(yàn)

一、引言

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》是職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課，旨在培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)，能對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行日常維護(hù)的應(yīng)用型人才。目前，《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》的實(shí)驗(yàn)設(shè)備存在更新周期短、設(shè)備損耗快、實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的情況，使得該課程的實(shí)驗(yàn)難以開(kāi)展，有部分章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容甚至不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終影響教學(xué)質(zhì)量，以至學(xué)生未能充分掌握計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)技術(shù)。

隨著虛擬仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)的虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)為課程的實(shí)踐改革提供了可能。通過(guò)虛擬仿真的場(chǎng)景，可以對(duì)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知進(jìn)行引導(dǎo)，為最近發(fā)展區(qū)提供模型。學(xué)生能身臨其境地觀看各種實(shí)驗(yàn)硬件，體驗(yàn)操作系統(tǒng)的安裝與維護(hù)，獲得比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提高教學(xué)效果。

二、仿真教學(xué)對(duì)《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》教學(xué)的意義

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程中的硬件組裝、BIOS 設(shè)備、硬盤(pán)分區(qū)、操作系統(tǒng)安裝、系統(tǒng)備份與還原等教學(xué)內(nèi)容，均適合利用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生沉浸在虛擬仿真的場(chǎng)景中，動(dòng)手操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在與仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)備的交互過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)教師的設(shè)計(jì)思想，從而達(dá)到教學(xué)目的，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以獲得間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)弊端，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（一）縮短課程時(shí)間，提高教學(xué)效果。

引入仿真教學(xué)之前，在“ghost鏡像的制作”的教學(xué)中，鏡像的制作過(guò)程需要20分鐘的等待時(shí)間，教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)“真空層”，令教學(xué)效果大打折扣。仿真教學(xué)系統(tǒng)可以將教學(xué)資源便捷地呈現(xiàn)在計(jì)算機(jī)桌面，省略了累贅的實(shí)體展示、作業(yè)過(guò)程的等待，各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密。學(xué)生在秩序良好的仿真環(huán)境下學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取到更多的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，通過(guò)多次重復(fù)的仿真實(shí)驗(yàn)，也可以充分積累操作經(jīng)驗(yàn)，形成標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)習(xí)慣。

（二）寓教于樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

中職生由于年齡、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等原因，大多數(shù)學(xué)生均排斥概念、原理等陳述性知識(shí)，對(duì)實(shí)際動(dòng)手操作的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣。仿真教學(xué)環(huán)境提供可交互、系列化的教學(xué)方案，將枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，在一對(duì)一的仿真實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中，帶“智能提示”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)將仿真實(shí)驗(yàn)變成了探索知識(shí)、形成技能的游戲，使學(xué)生對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)充滿熱情。

（三）降低設(shè)備損耗，減少實(shí)驗(yàn)成本。

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生多、實(shí)驗(yàn)硬件少。由于學(xué)生的基數(shù)大，每個(gè)學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)硬件的機(jī)會(huì)少，對(duì)硬件的性能不盡了解，在真實(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中比較盲目，導(dǎo)致硬件無(wú)謂損耗嚴(yán)重，使得實(shí)驗(yàn)任務(wù)無(wú)法完成，很多實(shí)驗(yàn)都被教師放棄。仿真教學(xué)系統(tǒng)能在極少的成本和最快的時(shí)間更變仿真對(duì)象，使學(xué)生在仿真的環(huán)境下能利用社會(huì)主流的硬件設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，既能達(dá)到真實(shí)作業(yè)的效果，又能便捷地進(jìn)行反復(fù)的仿真實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也避免了因誤操作引起的設(shè)備損壞。

三、仿真教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用

目前，我國(guó)職業(yè)學(xué)?！队?jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》教學(xué)大多延續(xù)著以“理論—實(shí)踐”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。例如，在計(jì)算機(jī)硬件組裝的教學(xué)中，教師通過(guò)展示圖片示范硬件的拆裝過(guò)程，然后組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分組實(shí)操，許多學(xué)生在未完全吃透理論知識(shí)的情況下便進(jìn)行實(shí)操，容易出現(xiàn)誤操作等情況，影響教學(xué)的有效性。為了更好地銜接“理論”和“實(shí)踐”兩大教學(xué)模塊，我們通過(guò)分析學(xué)生的特征，依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，借鑒“三段式”教學(xué)模式的精華，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化，創(chuàng)造出了“新三段式”教學(xué)模式。

（一）“新三段式”仿真教學(xué)模式。

“三段式”虛擬仿真教學(xué)模式就是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，劃分理論教學(xué)、仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)三個(gè)階段。在虛擬仿真技術(shù)的輔助下將傳統(tǒng)的“理論—實(shí)操”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚摗抡鎸?shí)驗(yàn)—實(shí)踐”的新型學(xué)習(xí)方式，仿真實(shí)驗(yàn)是理論與實(shí)踐之間一座新的橋梁。在實(shí)際應(yīng)用中，“三段式”的仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)還未檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果便單向指向真實(shí)實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生在未完全掌握操作技巧的情況下便進(jìn)入了真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在真實(shí)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)誤操作。

為提高仿真實(shí)驗(yàn)的效用，保障真實(shí)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。我們將原單向的“三段式”教學(xué)模式改變?yōu)閹Щ芈返摹靶氯问健苯虒W(xué)模式，即在教師主導(dǎo)教學(xué)下，學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)入真實(shí)實(shí)驗(yàn)前，仿真系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。具體教學(xué)流程如圖所示。

（1）理論教學(xué)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，分析教學(xué)內(nèi)容，在課堂上講解知識(shí)要點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

（2）知識(shí)鞏固：學(xué)生通過(guò)仿真教學(xué)系統(tǒng)對(duì)理論教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)，強(qiáng)化理論教學(xué)的效果。

（3）仿真實(shí)驗(yàn)：在教師的引導(dǎo)下，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從初步了解實(shí)驗(yàn)操作步驟成長(zhǎng)到充分掌握操作技巧。

（4）系統(tǒng)評(píng)價(jià)：仿真教學(xué)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的操作情況，對(duì)學(xué)生的仿真實(shí)驗(yàn)效能進(jìn)行評(píng)價(jià)（取決于某幾個(gè)關(guān)鍵步驟），沒(méi)出現(xiàn)一次誤操作為合格。學(xué)生取得合格的評(píng)價(jià)后，可以向教師申請(qǐng)到實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不合格則可返回知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)。

（5）實(shí)踐實(shí)驗(yàn)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在真實(shí)環(huán)境下驗(yàn)證仿真實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（6）綜合評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、仿真實(shí)驗(yàn)情況和實(shí)驗(yàn)的情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在該教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)中的成績(jī)。

（二）“新三段式”教學(xué)模式的特點(diǎn)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)相結(jié)合的“新三段式”教學(xué)模式，以仿真實(shí)驗(yàn)為核心，從理論知識(shí)的教學(xué)開(kāi)始，在教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)手段等多個(gè)方面均體現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)不同的特點(diǎn)。

第3篇：職業(yè)教育方針?lè)段?/h2>

關(guān)鍵詞：虛擬仿真；LTE；職業(yè)教育

1.研究的背景

工信部于2013年12月4日正式向三大運(yùn)營(yíng)商發(fā)放首批TD-LTE牌照，2014年2月27日向中國(guó)電信和中國(guó)聯(lián)通發(fā)放FDD-LTE牌照。我國(guó)通信行業(yè)進(jìn)入4G時(shí)代。

三大運(yùn)營(yíng)商2016年12月公布了運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)，中國(guó)移動(dòng)4G用戶數(shù)達(dá)到5.35億戶，中國(guó)聯(lián)通1.046億戶，中國(guó)電信1.22億戶，中國(guó)4G用戶總數(shù)超過(guò)了5.5億。我國(guó)4G用戶數(shù)已突破7億大關(guān)。

隨著LTE網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，電信行業(yè)對(duì)LTE建設(shè)、維護(hù)、優(yōu)化人才的需求一直增加。面對(duì)發(fā)展得4G，國(guó)內(nèi)各高等職業(yè)院校紛紛開(kāi)設(shè)LTE課程。

2.教學(xué)中為什么會(huì)增加虛擬仿真技術(shù)

職業(yè)教育以“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”為目標(biāo)，在真實(shí)的崗位環(huán)境學(xué)習(xí)和練習(xí)是職教學(xué)生掌握技能的最佳途徑。

由于LTE技術(shù)商用不久，實(shí)際設(shè)備價(jià)格高昂，并且需要專業(yè)人員維護(hù)；通常一般院校配備的eNodeB，EPC、承載網(wǎng)設(shè)備種類(lèi)和數(shù)量都比較少，網(wǎng)絡(luò)不成規(guī)模，跟真正的電信網(wǎng)絡(luò)實(shí)際環(huán)境存在很大的差距。一般教學(xué)內(nèi)容以無(wú)線網(wǎng)絡(luò)為主，無(wú)法滿足4G全網(wǎng)建設(shè)的教學(xué)要求，難以開(kāi)展大型網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、安裝、配置、測(cè)試等內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，用真實(shí)設(shè)備安裝調(diào)試、參數(shù)設(shè)置的教學(xué)中，系統(tǒng)只允許一個(gè)操作賬戶加載數(shù)據(jù)，不能多人同時(shí)操作，教學(xué)效率比較低；而且真實(shí)設(shè)備規(guī)模很小，難以支持按照不同人口、規(guī)模的城市，對(duì)應(yīng)不同網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模、類(lèi)型，對(duì)LTE網(wǎng)絡(luò)的無(wú)線網(wǎng)接入網(wǎng)、核心網(wǎng)、承載網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湓O(shè)計(jì)、容量規(guī)劃、機(jī)房配置、設(shè)備配置、數(shù)據(jù)配置、業(yè)務(wù)驗(yàn)證等實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，更無(wú)法進(jìn)行多城市大規(guī)模復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)。虛擬仿真教學(xué)打破時(shí)空限制，具有靈活性。

4G移動(dòng)通信理論知識(shí)繁雜、枯燥，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)興趣。模擬仿真系統(tǒng)呈現(xiàn)的場(chǎng)景貼近實(shí)際網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，內(nèi)容和種類(lèi)豐富，知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際操作相結(jié)合，具有直觀的形象，學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程畫(huà)面精美，猶如網(wǎng)絡(luò)游戲，還可以進(jìn)行組隊(duì)競(jìng)賽，可以生成學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.虛擬仿真技術(shù)在LTE課程教學(xué)中的探索和實(shí)踐

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)貼近企業(yè)，貼近實(shí)際工作場(chǎng)景，LTE網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)不僅涉及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，也涉及核心網(wǎng)、承載網(wǎng)，包括無(wú)線接入、交換、IP網(wǎng)絡(luò)、傳輸、光纖通信等內(nèi)容。

在教學(xué)實(shí)踐中，人們?cè)谝延械腖TE實(shí)驗(yàn)室真實(shí)設(shè)備以外，按照虛實(shí)結(jié)合、能實(shí)不虛的原則，建設(shè)了LTE全網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室，其中實(shí)際設(shè)備主要有NodeB包括RRU，BBU，天饋，核心網(wǎng)EPC包括統(tǒng)一移動(dòng)接入控制網(wǎng)元（MME設(shè)備）、用戶數(shù)據(jù)網(wǎng)元（HSS設(shè)備）、融合分組網(wǎng)關(guān)網(wǎng)元（PGW，sGW設(shè)備）、服務(wù)器等設(shè)備。另外還有各網(wǎng)元之間的光纖及傳輸設(shè)備等承載網(wǎng)部分。虛擬仿真系統(tǒng)主要由軟件、終端及服務(wù)器等組成。

真實(shí)設(shè)備教學(xué)的時(shí)候，由于機(jī)房場(chǎng)地限制，設(shè)備已經(jīng)安裝好，硬件安裝教學(xué)時(shí)，只能讓學(xué)生觀看，無(wú)法進(jìn)行設(shè)備硬件安裝的操作；由于安全原因，也無(wú)法進(jìn)行天饋的安裝操作；由于實(shí)際設(shè)備只能由一個(gè)賬戶設(shè)置、加載數(shù)據(jù)，因此不能讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)試和配置練習(xí)，教學(xué)效率低；另外，整個(gè)系統(tǒng)跨多個(gè)機(jī)房，學(xué)生不容易掌握整個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。而實(shí)際運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模很大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有各種不同的構(gòu)型和組合，實(shí)際設(shè)備并不能一一反映。

因此，需要虛擬仿真系統(tǒng)的補(bǔ)充，虛擬仿真系統(tǒng)可以提供各種設(shè)備的硬件結(jié)構(gòu)安裝、天饋、線纜的安裝連接，能夠供所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)配置和調(diào)試；能夠在實(shí)驗(yàn)室每個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，能提供近乎真實(shí)的省級(jí)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，按照城市規(guī)模、用戶數(shù)量、業(yè)務(wù)模型、設(shè)備規(guī)模反映各種不同結(jié)構(gòu)和規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)。

通過(guò)真實(shí)設(shè)備和虛擬仿真技術(shù)結(jié)合，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)包含LTE網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、維護(hù)的全部環(huán)節(jié)和主要設(shè)備，以LTE建設(shè)、維護(hù)各個(gè)階段的內(nèi)容為主線，劃為5個(gè)學(xué)習(xí)情境：網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湟?guī)劃、容量規(guī)劃、設(shè)備配置、數(shù)據(jù)配置、業(yè)務(wù)調(diào)測(cè)；每個(gè)學(xué)習(xí)情境包含若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用真實(shí)設(shè)備和虛擬仿真系統(tǒng)，虛實(shí)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短。擺脫通信設(shè)備實(shí)操環(huán)境制約，快速掌握設(shè)備的組網(wǎng)、硬件結(jié)構(gòu)、軟硬件工程安裝、開(kāi)通調(diào)試等過(guò)程。通過(guò)建立一個(gè)以高仿真商用設(shè)備機(jī)房為背景的虛擬4G網(wǎng)絡(luò)，即包含無(wú)線接入、核心網(wǎng)、承載網(wǎng)，TD，F(xiàn)DD混合組網(wǎng)，省級(jí)規(guī)模自成體系的LTE仿真網(wǎng)絡(luò)，可以進(jìn)行無(wú)線接入網(wǎng)、核心網(wǎng)、承載網(wǎng)的拓?fù)湓O(shè)計(jì)、容量規(guī)劃、設(shè)備選型、硬件配置、線纜連接、數(shù)據(jù)配置、開(kāi)通調(diào)試、故障排查、實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)驗(yàn)證，涵蓋4G全網(wǎng)規(guī)劃、建設(shè)、維護(hù)各階段。

虛擬仿真技術(shù)的使用改變以往專業(yè)學(xué)習(xí)以縱向知識(shí)為主線，各個(gè)專業(yè)課程之間銜接不緊密，橫向知識(shí)難以融會(huì)貫通的弊病。例如：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)只涉及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的理論和實(shí)訓(xùn)，光纖通信只涉及光纖通信理論和實(shí)訓(xùn)，交換機(jī)技術(shù)只涉及交換機(jī)理論和實(shí)訓(xùn)。

把不同專業(yè)知識(shí)按照工程項(xiàng)目串聯(lián)起來(lái)，以工程為主線，實(shí)現(xiàn)知識(shí)縱向、橫向銜接，把無(wú)線接入、核心網(wǎng)、IP網(wǎng)、光傳輸網(wǎng)知識(shí)在LTE建設(shè)中有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來(lái)，以工程應(yīng)用為目的，訓(xùn)練學(xué)生的LTE網(wǎng)絡(luò)全局思維，建立全網(wǎng)全通的概念。

讓學(xué)生在學(xué)校就能掌握行業(yè)領(lǐng)先的全網(wǎng)全套移動(dòng)通信技術(shù)。同時(shí)，促進(jìn)教師融會(huì)貫通，移動(dòng)、交換、傳輸知識(shí)，全面掌握LTE網(wǎng)絡(luò)全網(wǎng)拓?fù)湟?guī)劃、容量規(guī)劃、設(shè)備配置、數(shù)據(jù)配置、業(yè)務(wù)驗(yàn)證等專業(yè)技能，提高綜合能力。

通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，不僅順利完成了LTE課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生得到了接近實(shí)際電信網(wǎng)絡(luò)的練，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，而且部分優(yōu)秀學(xué)生在省級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。

4.結(jié)語(yǔ)

虛擬仿真系統(tǒng)是當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要方向。教育部指出職業(yè)教育要“大力推動(dòng)仿真、多媒體課件等數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)”“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬工廠、虛擬車(chē)間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)”；并提出“遴選和開(kāi)發(fā)1500套虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”“創(chuàng)新仿真實(shí)訓(xùn)資源應(yīng)用模式，提高使用效益”。

第4篇：職業(yè)教育方針?lè)段?/h2>

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；能本性；人本性；契合點(diǎn)；核心能力

培養(yǎng)目標(biāo)的不同，是教育類(lèi)型不同的第一標(biāo)志。在全球化、信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何正確把握和有效落實(shí)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是關(guān)系到職業(yè)教育生存和發(fā)展的重大課題。

一、能力本位：職業(yè)教育的特質(zhì)

職業(yè)教育是使受教育者獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需技能的教育。職業(yè)導(dǎo)向、能力本位是職業(yè)教育的特質(zhì)。

舉辦職業(yè)教育，首先是由經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的人才類(lèi)型決定的。職業(yè)教育不是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才或工程型人才為目標(biāo)的教育，而是以培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才為己任的教育。此類(lèi)人才在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事直接操作，使設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變成產(chǎn)品或服務(wù)；他們應(yīng)當(dāng)具備必要的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的操作技能，具備綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力，以及解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問(wèn)題的應(yīng)變能力等。隨著技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)、技能型人才的總量需求越來(lái)越大、層次要求越來(lái)越高，從而推動(dòng)著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大和層次的提高。有人認(rèn)為，大學(xué)嚴(yán)格地講只有兩大類(lèi)：一類(lèi)是學(xué)術(shù)型、研究型的，它的服務(wù)指向是推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步；一類(lèi)是技術(shù)型、技能型的，它的服務(wù)指向是推動(dòng)科學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力?？梢?jiàn)，教育的分類(lèi)，歸根結(jié)底是由社會(huì)分工決定的。wWW.133229.COm

舉辦職業(yè)教育，其次是由人類(lèi)不同類(lèi)型的智力特點(diǎn)決定的?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證實(shí)：以智愚來(lái)品鑒人類(lèi)智力高下的傳統(tǒng)觀念，以智商（iq）作為度量人們智能高下唯一標(biāo)準(zhǔn)的“iq式思維”，以及在個(gè)體特質(zhì)是同一的、標(biāo)準(zhǔn)的因而是可以定量描述的假設(shè)基礎(chǔ)上開(kāi)展的智力測(cè)驗(yàn)等觀念和做法，不但忽視了人類(lèi)智力類(lèi)型的多元性、多樣性，而且合理化、固化了以單一課程、教法以及以“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)”來(lái)衡量所有學(xué)生的“制式”教育模式，造成許多具有其他方面天賦與才能的學(xué)生被貶抑和忽視。我國(guó)職業(yè)教育研究專家姜大源教授綜合有關(guān)研究成果，進(jìn)一步將個(gè)體的智能類(lèi)型分為兩大類(lèi)：一類(lèi)偏重于或擅長(zhǎng)于抽象思維，即邏輯思維，一類(lèi)偏重于或擅長(zhǎng)于形象思維，即具體思維；認(rèn)為世界上以形象思維為主的人大概占60%～70%，以邏輯思維為主的人只占30%～40%；而思維的類(lèi)型不同，智力的類(lèi)型也因之不同——智能無(wú)高下，類(lèi)型有區(qū)別。對(duì)以抽象思維為主的人，應(yīng)當(dāng)施以學(xué)科體系的教育即普通教育，使之在掌握某一領(lǐng)域（學(xué)科）陳述性知識(shí)（關(guān)于是什么和為什么的知識(shí)）的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步去探究、發(fā)展某一領(lǐng)域的陳述性知識(shí)；對(duì)以形象思維為主的人，應(yīng)當(dāng)施以行動(dòng)體系的教育即職業(yè)教育，使之在掌握某一工作領(lǐng)域過(guò)程性知識(shí)（包括經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)——怎樣做的知識(shí)和策略的知識(shí)——怎樣做更好的知識(shí)）的基礎(chǔ)之上，去完成某一工作領(lǐng)域的操作性任務(wù)。總之，普通教育和職業(yè)教育的分立由人類(lèi)智能結(jié)構(gòu)和智能類(lèi)型的分野而不是智力的高下決定的，職業(yè)教育是促進(jìn)以形象思維為主、具有另類(lèi)智力特點(diǎn)的青少年成才的教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育的分類(lèi)是由因人施教、因材施教的教育原則決定的。

以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，是世界職業(yè)教育的共識(shí)。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化交融化、競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化的21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，新科技革命層出不窮，人們的職業(yè)生存和生活方式發(fā)生著巨大的變化，人的能力特別是創(chuàng)新能力成為最重要的財(cái)富來(lái)源和發(fā)展動(dòng)力?！澳芰Ρ疚簧鐣?huì)已在西方發(fā)達(dá)國(guó)家興起，強(qiáng)調(diào)人的能力建設(shè)已為政府和社會(huì)所共識(shí)?！盵2]德國(guó)的雙元制、澳大利亞的cbt、北美的cbe等，都是以能力為本位的職業(yè)教育教學(xué)模式。

“職業(yè)導(dǎo)向，能力本位”的基本準(zhǔn)則決定了職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是操作性、應(yīng)用性、實(shí)踐性最強(qiáng)的教育體系，它在教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂組織、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)考核方式等方面，應(yīng)當(dāng)與普通教育有著明顯的區(qū)別。同時(shí)，由于職業(yè)教育更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，更加貼近勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，因此對(duì)應(yīng)試教育的弊端感受更為強(qiáng)烈，改革的動(dòng)力更為強(qiáng)勁。因此，有人認(rèn)為，職業(yè)教育的改革和發(fā)展很可能是沖擊我國(guó)整個(gè)僵化教育體制的突破口；職業(yè)教育培訓(xùn)改革的成功，有可能破解我國(guó)教育的整個(gè)迷局。近年來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)招工難現(xiàn)象并存的事實(shí)證明，“能力本位”的職業(yè)教育有著廣闊的發(fā)展前景。

二、以人為本：職業(yè)教育必須高揚(yáng)的另一面大旗

以培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才為己任的職業(yè)教育，并不意味著它可以忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，它同樣必須高揚(yáng)以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的大旗。之所以必須如此，首先是由勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的素質(zhì)需求決定的。各類(lèi)人才招聘會(huì)透露的信息表明，對(duì)企事業(yè)單位來(lái)說(shuō)，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和健康價(jià)值觀，已成為其選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)職業(yè)人才來(lái)說(shuō)，以職業(yè)核心能力為主體、以健康正確的職業(yè)價(jià)值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)，是其求職競(jìng)爭(zhēng)的重要條件、入職發(fā)展的基本動(dòng)因、晉職成功的內(nèi)核所在。勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化，歸根到底又是由新技術(shù)革命所帶來(lái)的工作性質(zhì)的變革決定的：職業(yè)種類(lèi)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和崗位工作內(nèi)容的提升性變革，使當(dāng)前多數(shù)工作的完成主要不是依靠從業(yè)人員嫻熟的技能，而是依靠他們寬厚的理論和知識(shí)基礎(chǔ)，解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力，以及職業(yè)忠誠(chéng)、責(zé)任感、陽(yáng)光心態(tài)、專業(yè)進(jìn)取、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)規(guī)范等職業(yè)道德和價(jià)值觀。這就意味著傳統(tǒng)的僅僅培養(yǎng)掌握單一專業(yè)技能的教育目標(biāo)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求。立足于職業(yè)人才的全面發(fā)展，強(qiáng)化綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，已經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求，成為現(xiàn)代職業(yè)教育、人力資源開(kāi)發(fā)的基本趨勢(shì)；工具主義的教育觀必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡陌l(fā)展教育觀。

其次是貫徹黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)教育最終目的的需要。根據(jù)教育學(xué)的基本原理，“教育目的”和“培養(yǎng)目標(biāo)”是兩個(gè)不同概念，兩者是一般與特殊的關(guān)系：教育目的具有終極性，是確定教育目標(biāo)的指導(dǎo)思想，而教育目標(biāo)則是教育活動(dòng)的具體努力方向，是教育目的的具體化。教育目的論是社會(huì)需要與個(gè)人發(fā)展的辯證統(tǒng)一論，它克服了個(gè)人本位論與社會(huì)本位論的片面性。黨的十七大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。”將全面發(fā)展思想納入黨的教育方針，是對(duì)關(guān)于人的全面發(fā)展思想的繼承和發(fā)展。我國(guó)《職業(yè)教育法》第四條也明確規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！笨梢?jiàn)，職業(yè)教育的目標(biāo)在國(guó)家意志的層面也應(yīng)當(dāng)是立體的、綜合性的，而不是面型的、線型的，是用全面發(fā)展的視野去培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。作為一種人力資本的投資，職業(yè)教育既要著眼于提高生產(chǎn)效率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，更要追求實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)“人”的全面發(fā)展，例如如何有教養(yǎng)地度過(guò)閑暇時(shí)間，如何提高生活質(zhì)量。因此，不能忽略職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型對(duì)人的一生全面發(fā)展的深層意義。近20年來(lái)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式正逐步從為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)服務(wù)轉(zhuǎn)移到為人的發(fā)展服務(wù)上來(lái)，主要特點(diǎn)就是從偏重知識(shí)、智能的教育到注重年輕一代綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

按照我國(guó)主流的素質(zhì)教育理論，素質(zhì)是個(gè)屬概念、大概念或上位概念，知識(shí)和能力則是種概念、小概念或下位概念，是素質(zhì)中的具體內(nèi)容。“能力和素質(zhì)相比，素質(zhì)更根本。素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，能力的大小是由素質(zhì)的高低決定的。有了較高的素質(zhì)，就會(huì)在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)力和創(chuàng)造力?！彼刭|(zhì)既包括知識(shí)和能力，還包括一個(gè)人的態(tài)度即價(jià)值觀。素質(zhì)作為相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，相對(duì)持久地影響和左右著人對(duì)待外界（自然、社會(huì)、他人）和自身的態(tài)度，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力往往只解決如何做事，而提高素質(zhì)則更多地解決如何做人。況且，能力具有個(gè)體性特征——人的能力與人同在，而人是有血有肉、有思想、有情感、有個(gè)性的主體。作為生產(chǎn)要素的人，其思想、情感、職業(yè)意識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀，必將對(duì)他掌握和發(fā)揮能力產(chǎn)生重要影響——如何做人在很大程度上決定著如何做事?？梢?jiàn)，職業(yè)教育高揚(yáng)以人為本的大旗，也是由知識(shí)、能力和素質(zhì)三者的辯證統(tǒng)一關(guān)系決定的。

三、培養(yǎng)職業(yè)核心能力：連接能本性與人本性的契合點(diǎn)

第5篇：職業(yè)教育方針?lè)段?/h2>

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育理念；課程設(shè)置；教學(xué)方法；快樂(lè)學(xué)習(xí)

教育理念是指人們對(duì)于教育現(xiàn)象（活動(dòng)）的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點(diǎn)，是教育主體在教育實(shí)踐、思維活動(dòng)及文化積淀和交流中所形成的教育價(jià)值取向與追求，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識(shí)、理想的觀念體系。教育理念反映出人們對(duì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的定性、定位及職能的深層次思考，體現(xiàn)了人們對(duì)教育價(jià)值的追求。

一、良好的國(guó)民素質(zhì)和先進(jìn)的教育理念

新西蘭政府確定本國(guó)的教育方針是：“獲得最高水準(zhǔn)的成就，使每個(gè)學(xué)生作為個(gè)人和社會(huì)成員能夠充分發(fā)揮自己的潛能?！?新西蘭政府對(duì)其中小學(xué)教育所提出的宏觀目標(biāo)是“使學(xué)生在基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和基本技能方面取得高水平的成績(jī)?！睆?qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主”?！耙詫W(xué)生為中心”這一教學(xué)理念在新西蘭得到最充分的體現(xiàn)。新西蘭全社會(huì)均在關(guān)注教育，教育屬于全社會(huì)，新西蘭的教育“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念十分突出，新西蘭的課堂，最大特色小班教學(xué)，大多數(shù)教師采用分組活動(dòng)教學(xué)。學(xué)校的教學(xué)方法靈活，環(huán)境寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得輕松自在，沒(méi)有精神壓力。在學(xué)習(xí)中，教師從不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，要求學(xué)生該怎么做，不該怎么做，而是注重引導(dǎo)、引發(fā)學(xué)生從多方面去思考問(wèn)題，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第4條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！?我國(guó)的教育理念這些年雖然有了很大的轉(zhuǎn)變，但學(xué)生班級(jí)人數(shù)較多，大多數(shù)還是以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到一定的限制，沒(méi)有把思維空間留給學(xué)生，沒(méi)有把自學(xué)方法教給學(xué)生，沒(méi)有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，沒(méi)有把自主實(shí)踐還給學(xué)生，所以我們?cè)趯W(xué)生素質(zhì)教育上，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；充分落實(shí)了為學(xué)生終生發(fā)展有用的方針。

二、合理的課程設(shè)置，更有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展

新西蘭維特利亞理工學(xué)院是新西蘭政府所屬的國(guó)立高等學(xué)院，課程是由新西蘭教育部認(rèn)可的，入學(xué)要求相對(duì)寬松的，每一個(gè)課程的設(shè)置，都是由該學(xué)院資深的教育專家根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，新西蘭的教育優(yōu)勢(shì)，獨(dú)特的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)特別設(shè)置，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的最大潛力。維特利亞理工學(xué)院的目標(biāo)是為學(xué)生們提供全方位、高質(zhì)量的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)的目標(biāo)。該課程對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，技巧的掌握是有很大幫助的，讓學(xué)生有效地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，順利完成就業(yè)人生規(guī)劃。我們的職業(yè)院校在課程改革上要明確課程目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校要圍繞課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生需求，重視課程設(shè)計(jì)，校本課程設(shè)置能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。有效落實(shí)課堂教學(xué)，制訂規(guī)范的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)特色教材。選擇有優(yōu)勢(shì)的專業(yè)和課程建設(shè)好重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)和精品課程；從職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)和“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針出發(fā)，職業(yè)教育能力型課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以職業(yè)能力為本位。我們?cè)谶M(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)必須確保各項(xiàng)能力目標(biāo)都有相應(yīng)的課程或課程模塊，即以能力為本位構(gòu)建理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，拓寬基礎(chǔ)、注重實(shí)踐，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。將金融企業(yè)工作流程與規(guī)范、金融企業(yè)文化引入課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的一體化，使學(xué)生通過(guò)仿真的崗位實(shí)踐，感受真實(shí)的職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，鍛煉真實(shí)崗位技能，規(guī)范職業(yè)行為。

三、注重實(shí)效的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

新西蘭學(xué)校的教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，采取有效手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和活動(dòng)參與熱情。他們的課堂教學(xué)組織活動(dòng)生動(dòng)、有趣，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上通過(guò)各種任務(wù)、活動(dòng)和游戲等方式來(lái)貫徹他們的教學(xué)內(nèi)容，教師將課堂還給學(xué)生，整個(gè)課堂不再是教師的“一言堂”。新西蘭學(xué)校的課程內(nèi)容豐富多彩，貼近現(xiàn)實(shí)要求，有時(shí)代氣息。新西蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、分組學(xué)習(xí)的要求和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是五花八門(mén)的。分小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)不同的組有不同的要求。教師分別輔導(dǎo)不同組的學(xué)生，并且隨時(shí)用各種方式表彰和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。新西蘭學(xué)生平常很少有統(tǒng)一的測(cè)驗(yàn)和考核，偶爾遇到一次測(cè)驗(yàn)，教師并不給成績(jī)；一節(jié)課往往在學(xué)生高高興興的活動(dòng)中就完成了；老師從不直接否定學(xué)生的答案。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，我們的目標(biāo)是通過(guò)有效的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)還要保證完成教學(xué)任務(wù)，處理好這一矛盾是對(duì)我們自己的挑戰(zhàn)。作者認(rèn)為，外國(guó)的老師之所以不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，甚至是在我們看來(lái)根本不值得表?yè)P(yáng)的情況下卻表?yè)P(yáng)、稱贊學(xué)生，說(shuō)明他們比我們更懂得教育的藝術(shù)和教育心理學(xué)。與中國(guó)老師相比外國(guó)老師似乎更看重表?yè)P(yáng)和稱贊的作用，這一點(diǎn)是我們應(yīng)該借鑒的，在教學(xué)方法上應(yīng)盡量使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力得以充分開(kāi)發(fā)，注重教學(xué)的實(shí)效性，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，真正從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)到了以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為中心，促進(jìn)了學(xué)生更好地掌握各種崗位技能，更好地勝任就業(yè)的工作崗位，更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的自信、陽(yáng)光、健康和快樂(lè)的心態(tài)

新西蘭學(xué)生教室，布置都極具個(gè)性化，都能感到“琳瑯滿目”。墻上貼的，桌子上擺的，天花板上垂掛下來(lái)的……全都是各種學(xué)習(xí)資源。有與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的圖畫(huà)和文字，有學(xué)生的各類(lèi)學(xué)習(xí)作品和作業(yè)，從自畫(huà)像到手工制作，從書(shū)寫(xiě)到剪貼，令人眼花繚亂。除了地面上潔凈的地毯和墻上明亮的玻璃窗外，其它地方幾乎都被相關(guān)的學(xué)習(xí)資料的文字和圖片所占據(jù)，幾乎成了一本立體動(dòng)態(tài)的“百科全書(shū)”。班級(jí)所有作品的布置都是孩子們自主或在老師的幫助下完成，沒(méi)有教師包辦的痕跡。在校園里到處可以看到陽(yáng)光、快樂(lè)、自信的身影；他們自由地學(xué)習(xí)。在操場(chǎng)、在教室、在圖書(shū)館，有的金發(fā)碧眼，有的黑發(fā)黃面，也有的黑面卷發(fā)，天真爛漫，歡聲笑語(yǔ)，處處折射出青春和活力、友愛(ài)與和諧，學(xué)生在學(xué)校學(xué)中玩、玩中學(xué)，放學(xué)后沒(méi)有太多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，可以有時(shí)間去搞社會(huì)實(shí)踐，戶外活動(dòng)多。由于我們的過(guò)多的注重學(xué)生的文化成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，活動(dòng)自由，受到了限制，分?jǐn)?shù)高低論成功，使那些分?jǐn)?shù)低的學(xué)生難以自信成長(zhǎng)。所以我們要不斷完善學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，借鑒新西蘭的校園文化建設(shè)。把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，使學(xué)生能健康快樂(lè)自信的成長(zhǎng)。

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[4] 賀濤. 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀之分析[J].新校園，2010（7）.

[5] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，2010—2020.

第6篇：職業(yè)教育方針?lè)段?/h2>

一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)

1．指導(dǎo)思想

貫徹落實(shí)國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，把職業(yè)教育擺在更加突出位置，把職業(yè)教育免費(fèi)全覆蓋作為一項(xiàng)惠民工程來(lái)抓，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)、條件完善的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的職業(yè)教育需要和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求。

2．目標(biāo)任務(wù)

對(duì)我縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生實(shí)行教育全免費(fèi)。

二、免費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)高中學(xué)生按照每個(gè)學(xué)生每年1200元的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施免費(fèi)。對(duì)因免學(xué)費(fèi)導(dǎo)致學(xué)校收入減少的部分，通過(guò)財(cái)政給予補(bǔ)助和學(xué)校開(kāi)展校企合作獲取的收入來(lái)解決，以保證學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、保障措施

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)構(gòu)。

縣政府成立中等職業(yè)教育免費(fèi)全覆蓋工程領(lǐng)導(dǎo)組，組長(zhǎng)由分管副縣長(zhǎng)擔(dān)任，成員由財(cái)政、教育、審計(jì)、監(jiān)察、職業(yè)中學(xué)組成，辦公室設(shè)在縣教育局，縣教育局學(xué)生資助管理中心要確定專人辦理免費(fèi)覆蓋全部事宜。學(xué)校要成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和辦事機(jī)構(gòu)，確保工作順利開(kāi)展。

(二)提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)宣傳。

政府要高度重視職業(yè)教育，把發(fā)展職業(yè)教育擺在更加突出的戰(zhàn)略地位，實(shí)行中等職業(yè)教育免費(fèi)全覆蓋工程是一項(xiàng)“惠民工程”，要通過(guò)各種宣傳渠道，大力宣傳，推動(dòng)我縣職業(yè)教育再上一個(gè)新的發(fā)展臺(tái)階。

(三)認(rèn)真組織，全力推進(jìn)。

1.在摸清底數(shù)的基礎(chǔ)上，由財(cái)政部門(mén)與教育部門(mén)密切配合，聯(lián)合測(cè)算所需資金，并列入財(cái)政年初預(yù)算。

第7篇：職業(yè)教育方針?lè)段?/h2>

[摘 要]專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的重要文件,是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。本文從堅(jiān)持正確方向、緊扣培養(yǎng)目標(biāo)、把握時(shí)代脈搏、整合行列資源、凸顯地方特色等方面闡述了制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的基本原則,同時(shí)提出了對(duì)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行滾動(dòng)修改的管理策略。

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校;實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃;管理

專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的重要教學(xué)文件,是有效開(kāi)展教學(xué)工作的直接依據(jù),是達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障,是學(xué)校創(chuàng)專業(yè)特色、樹(shù)職教品牌的必要基礎(chǔ)。然而,中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的管理還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

一、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃管理存在的問(wèn)題

專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育方針、教育教學(xué)法規(guī)與相關(guān)文件以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格,結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和本地區(qū)學(xué)生的需要制定的實(shí)施性教學(xué)文件。由于職業(yè)教育的特殊性,中等職業(yè)教育沒(méi)有全國(guó)或全省統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,只有部分重點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案,因此,中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工作就是制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃,并按照專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,各校在專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定與管理方面都或多或少地存在問(wèn)題。主要表現(xiàn)在:

專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)(1)有的學(xué)校片面理解“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”,不顧學(xué)校自身專業(yè)教學(xué)條件和學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要,過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練。在制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí),將公共基礎(chǔ)課邊緣化,課時(shí)減到最少,內(nèi)容要求降到最低,師資配備最差。特別是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課,“學(xué)生怕學(xué)、教師怕教、學(xué)校怕開(kāi)”的現(xiàn)象尤為突出;而德育課更沒(méi)有地位。教學(xué)改革從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變的過(guò)程中有走向另一個(gè)極端的傾向。(2)有的學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是“拍腦袋”計(jì)劃,缺乏對(duì)市場(chǎng)的充分調(diào)查研究和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真考量,更沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的崗位能力分析,導(dǎo)致專業(yè)定位不準(zhǔn)確,就業(yè)崗位指向不明確。(3)極個(gè)別學(xué)校甚至沒(méi)有規(guī)范的專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃,開(kāi)課隨意性很大。

二、制定中等職業(yè)學(xué)校專實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的基本原則

堅(jiān)持正確方向職業(yè)教育必須面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線,培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力和全面素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃要全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,充分考慮教育對(duì)象的廣泛性,滿足學(xué)生的不同需要。由于職業(yè)教育課程不僅要適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化,同時(shí)也要考慮個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要,因此,專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃必須具有時(shí)效性和針對(duì)性。要實(shí)現(xiàn)社會(huì)本位和個(gè)人本位的整合,不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型和應(yīng)用型人才,還要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)揮,課程結(jié)構(gòu)要合理化、多樣化。

緊扣培養(yǎng)目標(biāo)中等職業(yè)學(xué)?？偟呐囵B(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。各專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃應(yīng)按照中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求,以職業(yè)生涯發(fā)展為方向,明確本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)。具體培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵主要涵蓋“知、技、意”三方面。“知”,即知識(shí),指受教育者的知識(shí)素質(zhì)要求;“技”,即技能,指受教育者專業(yè)技術(shù)能力素質(zhì)方面的要求,是人才培養(yǎng)的核心;“意”,指受教育者的態(tài)度和情感,即受教育者心理素質(zhì)方面的要求。這三個(gè)方面構(gòu)成了中等職業(yè)教育具體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的整體。制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí),一方面必須準(zhǔn)確界定本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,并明確該專業(yè)對(duì)學(xué)生在政治思想品德、業(yè)務(wù)知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的基本要求;另一方面要緊扣具體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置課程,安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。

三、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的管理策略

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定有它的歷史性、時(shí)效性和地方特色性。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必然帶來(lái)企業(yè)的技術(shù)更新、產(chǎn)品升級(jí)換代、服務(wù)內(nèi)涵拓展和服務(wù)手段創(chuàng)新。中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)只有隨之改革才能適應(yīng)日益變化的技術(shù)市場(chǎng),因此,我們?cè)趫?zhí)行專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí),要適時(shí)進(jìn)行滾動(dòng)修改,實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。滾動(dòng)修改是指每隔一定的周期,對(duì)原實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)行修改。這種滾動(dòng)修改不是盲目的,要站得高、看得遠(yuǎn),對(duì)未來(lái)的人才市場(chǎng)具有預(yù)測(cè)性和前瞻性。

專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的修改應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)調(diào)查為依據(jù),使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才市場(chǎng)相適應(yīng)學(xué)校的“產(chǎn)品”是人才,職業(yè)學(xué)校人才的出路靠市場(chǎng)。產(chǎn)銷(xiāo)不對(duì)路,必然形成“產(chǎn)品”積壓;學(xué)能致用,畢業(yè)生才會(huì)供不應(yīng)求。要使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才與市場(chǎng)相適應(yīng),關(guān)鍵在“應(yīng)用型”上下功夫。首先,新一輪教學(xué)計(jì)劃修訂前要深入開(kāi)展人才市場(chǎng)需求調(diào)查分析,使修訂后的專業(yè)計(jì)劃具有一定的超前性和預(yù)測(cè)性,準(zhǔn)確判定未來(lái)三年后用人市場(chǎng)的需求,以真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)銷(xiāo)對(duì)路”。調(diào)查的內(nèi)容包括:一是對(duì)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性進(jìn)行跟蹤調(diào)查;二是對(duì)用人單位的人才需求、企業(yè)發(fā)展動(dòng)向進(jìn)行走訪調(diào)查;三是對(duì)政府相關(guān)部門(mén)的人才發(fā)展動(dòng)向進(jìn)行咨詢調(diào)查;四是對(duì)科研機(jī)構(gòu)就未來(lái)科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)調(diào)查;五是對(duì)兄弟學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流調(diào)查。其次,在執(zhí)行新修訂的教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中也不是一成不變的,在不影響課程間銜接的前提下,應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)變化對(duì)計(jì)劃進(jìn)行必要的重新調(diào)整。

總之,滾動(dòng)修改專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是人才市場(chǎng)的需要,是職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,只有面向市場(chǎng)、開(kāi)拓進(jìn)取,應(yīng)社會(huì)之所需,急企業(yè)之所用,想學(xué)生之所求,注重改革和創(chuàng)新,中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃才能與時(shí)俱進(jìn),中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革才能卓有成效,中等職業(yè)學(xué)校也才能實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)、健康、科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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第8篇：職業(yè)教育方針?lè)段?/h2>

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章標(biāo)號(hào):1003-2851(2009)12-0070-02

一、中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)宏觀要求

中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不僅在當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革中具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義,而且對(duì)反映和促進(jìn)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)類(lèi)型和層次的要求具有一定的社會(huì)價(jià)值。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)也不斷提出新的要求。

2000年教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》提出,中等職業(yè)教育要“樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位的觀念,培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美等全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者中、初級(jí)專門(mén)人才?！?/p>

2002年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中提出:“職業(yè)教育要認(rèn)真貫徹黨的教育方針,全面實(shí)施素質(zhì)教育。要加強(qiáng)‘愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)’的職業(yè)道德教育,加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育,注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才”。

總理指出,我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù),就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。

教育部周濟(jì)部長(zhǎng)提出,中等職業(yè)教育要根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求,培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才,造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

綜上所述,根據(jù)我國(guó)的政治體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平,中等職業(yè)教育要培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美全面發(fā)展,具有一定的專業(yè)技能和職業(yè)能力,適應(yīng)市場(chǎng)需求的生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用型技能人才。

二、用人單位對(duì)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求

中等職業(yè)教育號(hào)召“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”,用人單位對(duì)一線員工的職業(yè)素質(zhì)和能力要求,也是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革和制定培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。

(一)用人單位對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的工作能力和態(tài)度的要求。根據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料顯示,用人單位對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的工作能力和職業(yè)態(tài)度要求標(biāo)準(zhǔn)如下:

用人單位對(duì)畢業(yè)生的工作能力和態(tài)度的要求(多選)

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,用人單位對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在敬業(yè)精神、工作態(tài)度、安全生產(chǎn)意識(shí)、工作責(zé)任心、法紀(jì)觀念和注重質(zhì)量、效益的意識(shí)方面要求很高。對(duì)積極好學(xué)、解決問(wèn)題的能力、處理合同任務(wù)的能力、對(duì)技術(shù)資料的記錄、歸檔、評(píng)估和技術(shù)表達(dá)的能力、對(duì)設(shè)備的操作和器具的使用能力、獨(dú)立工作的能力、協(xié)調(diào)、合作能力、文化知識(shí)與人文素養(yǎng)等方面的要求較高。

(二)用人單位對(duì)6項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)重視程度的排序?yàn)?職業(yè)道德與工作態(tài)度;專業(yè)操作技能; 學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的態(tài)度; 相關(guān)專業(yè)知識(shí);文化知識(shí)與人文素養(yǎng);組織協(xié)調(diào)能力

(三)突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能

針對(duì)“今后學(xué)生應(yīng)更多地學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能”的問(wèn)題,用人單位突出強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性技能的重要性,有93%的單位把它列為重要項(xiàng)目,其次是專業(yè)理論知識(shí)占62%。

用人單位對(duì)教學(xué)工作的建議(多選)

三、中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)以上社會(huì)及用人單位對(duì)畢業(yè)生能力和態(tài)度的要求,中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)一方面應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)人的全面發(fā)展素質(zhì)教育、學(xué)生的專業(yè)技能職業(yè)能力,另一方面要注意滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求,明確人才的服務(wù)或就業(yè)方向。

(一)關(guān)注人的全面發(fā)展素質(zhì)教育

從我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展來(lái)看,素質(zhì)教育的思想是貫穿其中的一條主線。1999年第三次全教會(huì)中提到“實(shí)施素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！敝械嚷殬I(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)使其具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

重視繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力的培養(yǎng),也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。傳統(tǒng)教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn),以知識(shí)記憶和再現(xiàn)為基本學(xué)習(xí)目標(biāo),它強(qiáng)調(diào)的是掌握知識(shí)的數(shù)量和準(zhǔn)確性,強(qiáng)調(diào)的是對(duì)過(guò)去知識(shí)的記憶。因此,傳統(tǒng)教育把掌握知識(shí)本身作為教學(xué)目的,把教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)積累的過(guò)程?，F(xiàn)代社會(huì),知識(shí)創(chuàng)造、更新速度的急劇加快,改變著以知識(shí)學(xué)習(xí)、積累為目的的教育活動(dòng)。知識(shí)的學(xué)習(xí)成為手段,成為認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。因此,在中等職業(yè)教學(xué)的課堂中,更應(yīng)該建立一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程,而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果,強(qiáng)調(diào)的是自主地解決問(wèn)題的能力和形成探究的精神,這樣才能使學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

(二)充分考慮對(duì)專業(yè)技能或職業(yè)能力的培養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校教育人才觀的核心是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才,因此,中等職業(yè)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)以社會(huì)和企業(yè)的需要、用人部門(mén)對(duì)學(xué)生的要求為核心。教學(xué)過(guò)程中,要突破原有的、不適合中等職業(yè)教育的教學(xué)模式,采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”,采取“雙向介入”,到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、模擬實(shí)作等方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

學(xué)校如何進(jìn)行課程設(shè)置,直接關(guān)系到所培養(yǎng)的學(xué)生離校后能否具備直接上崗和后續(xù)發(fā)展的能力,是教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這就要求我們必須從職業(yè)分析人手,以學(xué)生核心職業(yè)能力為導(dǎo)向,科學(xué)地確定各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,精選教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)構(gòu)建課程體系。設(shè)置專業(yè)課程時(shí),要克服“學(xué)科化、系統(tǒng)化”的傾向,使所設(shè)課程精干頂用,重點(diǎn)突出。

教學(xué)方法上,貫徹“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以技能訓(xùn)練為主線、以主體教育為宗旨”的方針,一方面,要使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),變從屬為主體,積極構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生積極思維,從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析和總結(jié),主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。把先學(xué)習(xí)、后摸擬實(shí)習(xí)的做法改為邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)習(xí)、邊操作,即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練同步進(jìn)行,每個(gè)學(xué)期既有理論教學(xué),又有實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐教學(xué)貫穿全程教學(xué)的始終,從而確保實(shí)踐課的順利進(jìn)行,取得較好的實(shí)踐效果。另一方面,突出實(shí)踐環(huán)節(jié),在實(shí)踐教學(xué)中完成知識(shí)向?qū)I(yè)技能和職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。一是要讓學(xué)生“走出去”,讓學(xué)生走出校門(mén),到生產(chǎn)建設(shè)第一線去實(shí)地參觀考察,了解第一手信息,掌握第一手材料;二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,即把相關(guān)專業(yè)的專家請(qǐng)到學(xué)校里來(lái),現(xiàn)身說(shuō)法,傳授他們的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),使學(xué)生學(xué)到最實(shí)際的具有操作性的知識(shí);三是實(shí)行校企合作,建立實(shí)踐教學(xué)基地;四是充分利用校內(nèi)設(shè)備條件,抓好模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、上機(jī)等環(huán)節(jié)的教學(xué)。

(三)培養(yǎng)目標(biāo)要明確培養(yǎng)人才的服務(wù)或就業(yè)方向,適應(yīng)市場(chǎng)要求對(duì)人才的需求

中等職業(yè)教育需要培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、具有一定的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的實(shí)用型技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者?！芭c社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)”反映了中等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的密切關(guān)系,說(shuō)明了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要明確培養(yǎng)人才的服務(wù)或就業(yè)方向,適應(yīng)市場(chǎng)要求對(duì)人才的需求?！皩?shí)用型技能人才”反映的是中等職業(yè)教育區(qū)別于其它教育的典型特征。定位于技能型人才而不是技術(shù)型人才是中等職業(yè)教育區(qū)別于高等教育的關(guān)鍵。針對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和市場(chǎng)要求,對(duì)中等職業(yè)教育提出了“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”的任務(wù),這是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展賦予職業(yè)教育的重任。具有一定的“終身學(xué)習(xí)能力”在中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)中更具有現(xiàn)實(shí)意義,社會(huì)職業(yè)的發(fā)展使得職業(yè)種類(lèi)變化迅速,勞動(dòng)分工越來(lái)越細(xì)化,各種分工之間的聯(lián)系越來(lái)越密切而復(fù)雜,由于職業(yè)種類(lèi)的迅速變遷,同一職業(yè)對(duì)從業(yè)者的知識(shí)和技能要求也不斷地發(fā)生著變化。因此,中等職業(yè)教育還必須要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念和終身學(xué)習(xí)的能力,明確培養(yǎng)人才的服務(wù)或就業(yè)方向,適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的要求,以使學(xué)生走出校門(mén)后更好地適應(yīng)職業(yè)變化和個(gè)人職業(yè)需求的變化。

參考文獻(xiàn)

[1]孫琳 .對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)[J].職教論壇,2008,(6).

第9篇：職業(yè)教育方針?lè)段?/h2>

2014年4月14至15日，由江蘇省教育科學(xué)研究院本刊特約記者職業(yè)教育與終身教育研究所組織的第二期江蘇職業(yè)教育文化尋寶主題教研會(huì)――“張謇職業(yè)教育思想研究”在南通舉行。江蘇各市職教教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人一行二十余人參加了本次文化尋寶活動(dòng)，追尋張謇足跡，現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)張謇職教思想的當(dāng)代傳承，受益良多。集張謇職教思想的學(xué)術(shù)研究、思想宣傳、文化建設(shè)、素質(zhì)教育、遺產(chǎn)傳習(xí)于一體。

與會(huì)專家和代表首先匯聚在南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱南通紡院）的張謇職教思想陳列館，參觀了張謇職業(yè)教育思想與辦學(xué)實(shí)踐史料圖片展。史料內(nèi)容以張謇職教思想的理論與實(shí)踐創(chuàng)新展示為主線，通過(guò)“拓荒與奠基”、“探索與卓著”、“思想與典范”、“傳承與發(fā)展”四大部分，逐一呈現(xiàn)了張謇職教思想產(chǎn)生發(fā)展的時(shí)代背景、社會(huì)基礎(chǔ)、思想淵源及其艱難歷程。張謇博大精深的職教思想通過(guò)豐富多彩的形式以及現(xiàn)代科技的展陳手段得以生動(dòng)地顯現(xiàn)和演示，全體代表深受教育與鼓舞。

文化尋寶活動(dòng)的第二項(xiàng)議程是“張謇職教思想研討會(huì)”，來(lái)自省內(nèi)的張謇職教思想研究專家展開(kāi)了深入的交流和研討。研討會(huì)上，南通紡院院長(zhǎng)教授介紹了張謇職教思想在南通紡院的傳承與發(fā)揚(yáng)；南通紡院馬斌教授從文化建設(shè)角度闡述了學(xué)院以張謇職教思想文化精髓為向?qū)?chuàng)建特色校園文化的歷程；南通紡院王飛教授著重介紹了張謇的“知行并進(jìn)”職教思想：落腳點(diǎn)是以民生為本，以生計(jì)為先，目標(biāo)是培養(yǎng)工農(nóng)商業(yè)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才，同時(shí)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的全面性、本土性、國(guó)際性，具有示范性、啟迪作用；江蘇大生集團(tuán)董事會(huì)秘書(shū)張國(guó)清先生介紹了當(dāng)年由張謇先生一手創(chuàng)辦的大生集團(tuán)的119年的光輝歷程和發(fā)展現(xiàn)狀；南通市通州區(qū)教育局副局長(zhǎng)錢(qián)國(guó)華介紹了通州區(qū)域開(kāi)展張謇職業(yè)教育思想研究活動(dòng)的概況和成果，他認(rèn)為張謇職業(yè)教育思想還需要長(zhǎng)久、深入地挖掘、研究和傳承；江蘇省海門(mén)中等專業(yè)學(xué)校教師黃彩萍以其學(xué)校為例，闡述了當(dāng)今職業(yè)學(xué)校弘揚(yáng)張謇精神的行動(dòng)：成立張謇研究分會(huì)，開(kāi)展弘謇課題研究，開(kāi)發(fā)弘謇校本教材，成立相關(guān)社團(tuán)等，讓張謇精神得到進(jìn)一步弘揚(yáng)。研討會(huì)由省教科院中職師培中心方健華研究員主持。最后由省教科院職業(yè)教育與終身教育研究所所長(zhǎng)、職業(yè)教育與社會(huì)教育教材研究中心主任、省中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心常務(wù)副主任馬成榮研究員作總結(jié)。他認(rèn)為張謇職教思想博大精深，本次活動(dòng)通過(guò)研究者追溯、尋根，有助于后來(lái)者把握張謇職教思想的形成脈絡(luò)、要義和精髓；張謇思想在多方能夠生根開(kāi)花，具有時(shí)代意義。為此，我們既要充分挖掘張謇職教思想內(nèi)涵，也要充分發(fā)揮其對(duì)當(dāng)下職業(yè)教育的指導(dǎo)作用。張謇職教思想啟發(fā)我們要用現(xiàn)在思維去研究三個(gè)問(wèn)題，核心問(wèn)題是辦學(xué)體制，誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人，要在當(dāng)代結(jié)合張謇職教思想來(lái)培養(yǎng)人，促進(jìn)現(xiàn)代職教發(fā)展。如何改革職教制度，如何在制度層面建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代職教發(fā)展的制度是至關(guān)重要的；教育方針的深入理解，張謇認(rèn)為教育是為了社會(huì)、為了大眾，現(xiàn)代辦學(xué)過(guò)程中更要深入了解大眾需求，為民生服務(wù)；教學(xué)模式，是怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，要在張謇職教思想中尋找靈感，提煉精髓，服務(wù)當(dāng)代職業(yè)教育。

文化尋寶活動(dòng)期間，與會(huì)的全體專家和代表帶著對(duì)張謇先生的無(wú)限敬意，參觀了先生當(dāng)年的力作――南通市博物館和江蘇大生集團(tuán)，更進(jìn)一步地了解到張謇思想在南通乃至江蘇、全國(guó)的影響。大家一致認(rèn)為像“張謇職業(yè)教育思想”這樣的江蘇職教文化瑰寶還有很多，等待著我們?nèi)ヌ綄ず脱芯?，去繼承和發(fā)揚(yáng)。（責(zé)任編輯：曹鴻驊）