科學(xué)的教育觀精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)的教育觀范文

關(guān)鍵詞:中學(xué);科學(xué)教育;科學(xué)倫理

中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0089-01

21世紀(jì),知識經(jīng)濟(jì)迅速興起,世界科學(xué)技術(shù)日新月異,面對這種機(jī)遇和挑戰(zhàn),需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新。而且“創(chuàng)新作為一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”[1],而一個國家創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才,人才是通過教育而成長起來的,科學(xué)教育在此過程中發(fā)揮著十分重要的作用。為了培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)秀科技人才,必須在中學(xué)大力開展科學(xué)教育,提高中學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、國際科學(xué)教育發(fā)展趨勢

隨著人們對科學(xué)內(nèi)涵理解的不同,國際科學(xué)教育也在不斷發(fā)展,并出現(xiàn)新的趨勢,主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

(一)與社會需求相結(jié)合。原有的科學(xué)教育觀念基本上在課程體系設(shè)置過程中,是以學(xué)科為中心,其側(cè)重點(diǎn)主要集中在概念的灌輸,過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的學(xué)術(shù)性,從而忽視了科學(xué)教育的社會性和生活性,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未能充分激發(fā),因此,原有的科學(xué)教育逐漸不能適應(yīng)社會發(fā)展需求。20世紀(jì)70年代,科學(xué)教育領(lǐng)域研究學(xué)者對原有的科學(xué)教育理念進(jìn)行了審視,并掀起STS教育,強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育要能夠正確處理與社會關(guān)系,1987年在德國舉行的第四屆世界科學(xué)和技術(shù)教育傾向會議上,提出了STS教育的四個目的群:個人需要、社會需要、學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育意識培養(yǎng),從而使科學(xué)教育更好與社會需求相結(jié)合[2]。

(二)與人文教育相結(jié)合。在現(xiàn)代科學(xué)教育過程中,因?yàn)榕c人文教育關(guān)系越來越緊密,更多的科學(xué)家、社會學(xué)者、哲學(xué)家加入到科學(xué)教育中來,特別是在20世紀(jì)80片年代興起的HPS教育成為科學(xué)教育的一個新的教育理念。HPS教育理念主要是把科學(xué)史(History)、科學(xué)哲學(xué)(philosophy)和科學(xué)教學(xué)(Science teaching)融入到教育過程中,它不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)容,而且還使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì),更加注重科學(xué)教育的人文化,從而成為國際科學(xué)教育一個新的前沿性課題[3]。

二、中學(xué)科學(xué)教育意義

加強(qiáng)中學(xué)科學(xué)教育的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

(一)培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)精神的全面理解。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,而科學(xué)技術(shù)的全面發(fā)展離不開人的理解和支持以及創(chuàng)新。我國中學(xué)教育體制長期的文理分科,造成許多學(xué)生對科學(xué)精神不能全面理解,造成許多文科學(xué)生對自然科學(xué)知識毫不了解,而理工科專業(yè)學(xué)生對自然科學(xué)的理解也僅僅是停留在其學(xué)習(xí)的課本知識之上,對科學(xué)毫無學(xué)習(xí)興趣。

而科學(xué)教育則是要在滿足社會需求、個人需要的基礎(chǔ)上,對學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)知識教育和普及,并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)有較為全面的理解,從而產(chǎn)生為科學(xué)發(fā)展奉獻(xiàn)的熱情。

(二)提高中學(xué)生的全面科學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)代科學(xué)教育已經(jīng)是由單純的知識技能教育向科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)素養(yǎng)是在對科學(xué)知識技能全面掌握的基礎(chǔ)上,對科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)價值和科學(xué)行為等方面的全面把握,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,更強(qiáng)調(diào)對科學(xué)的實(shí)踐,而不是一般的科學(xué)概念和知識的灌輸,并在實(shí)踐過程中,學(xué)會分析、實(shí)驗(yàn)、整理、操作、合作等,最終培養(yǎng)出能夠?yàn)樽非笳胬矶瞰I(xiàn)的,具有全面科學(xué)素養(yǎng)的人[4]。

三、轉(zhuǎn)變科學(xué)教育對策

為改變我國原油科學(xué)教育存在的問題,主要是從教育觀念轉(zhuǎn)變、借鑒科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化科學(xué)教育倫理等方面入手。

(一)轉(zhuǎn)變科學(xué)教育思想管理。在新的中學(xué)科學(xué)教育體系中,應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的開拓意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。眾所周知,我國是一個具有五千年輝煌文化傳統(tǒng)的國家,但是在五千年的文化傳統(tǒng)中,由于傳統(tǒng)教育觀念中存在的重文輕理思想的影響,造成我國自然科學(xué)發(fā)展一直處于十分滯后的狀態(tài),有學(xué)者對我國古代自然科學(xué)方面史料進(jìn)行統(tǒng)計和分析,發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)專著,如《夢溪筆談》、《齊民要求》、《天工開物》、《九章算術(shù)》、《農(nóng)政全書》等專著十分稀少,傳統(tǒng)的教育觀念嚴(yán)重束縛了民族創(chuàng)新精神的發(fā)展,從而造成我國在近代落后的狀態(tài)。

而現(xiàn)代科學(xué)教育則十分重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng),特別是在素質(zhì)教育體制下,我國更應(yīng)該通過科學(xué)教育來使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的科技知識,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科技知識的過程中,學(xué)會科學(xué)方法、理解科學(xué)態(tài)度,崇尚和弘揚(yáng)科學(xué)精神,使中學(xué)生從小就能夠樹立科學(xué)意識,并在以后的學(xué)習(xí)過程中,不斷為追求科學(xué)真理而努力。

(二)借鑒西方發(fā)達(dá)國家開展科學(xué)教育成功經(jīng)驗(yàn)。由于西方發(fā)達(dá)國家對科學(xué)教育十分重視,并已經(jīng)形成了許多較為成熟的科學(xué)教育模式和經(jīng)驗(yàn),這對于我國開展科學(xué)教育而言,具有十分重要的借鑒意義。

美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會聯(lián)合美國聯(lián)邦教育部、美國科學(xué)院等機(jī)構(gòu),在1985年就啟動了一項(xiàng)致力于中學(xué)課程體系改革、培養(yǎng)21世紀(jì)科學(xué)人才的跨世紀(jì)計劃――“2061 計劃”,代表著未來美國的基礎(chǔ)教育改革的趨勢,在美國的未來發(fā)展戰(zhàn)略中具有非同一般的影響和地位,時至今日, “2061 計劃”對于美國而言具有十分重要的意義,它有效培養(yǎng)了美國青少年從小學(xué)到高中掌握科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)概念和基本技能,并對學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系有較為清晰認(rèn)識,這對于我國科學(xué)教育的開展具有十分重要的借鑒意義,其指導(dǎo)思想和許多具體措施可以為我國科學(xué)教育所借鑒和采用。

(三)強(qiáng)化科技倫理教育?？茖W(xué)對于人類的發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)作用,但是如果對其濫用和錯誤的掌握,則會對人類的發(fā)展造成相應(yīng)的危害作用,正如克隆人和轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物一樣,造成人類的倫理困擾,甚至一些科學(xué)技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用,造成工業(yè)污染、草原沙漠化、個人隱私泄露等諸多問題,這其中涉及到得問題最為根本的是科技倫理問題[5]。

因此,我國在科學(xué)教育過程中,應(yīng)該更加注重科技倫理教育,讓學(xué)生深刻理解人與自然和諧相處的重要性。

參考文獻(xiàn)

[1]. 論科學(xué)技術(shù)[M] . 北京:中央文獻(xiàn)出版社,2001.

[2]梁英豪.科學(xué)教育發(fā)展的一個重要方向:科學(xué)一技術(shù)一社會(STS)[J].課程?教材?教法,2000(5):54-58.

[3]魏冰.科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)教學(xué)[J].比較教育研究,1999,(3):52-54.

第2篇：科學(xué)的教育觀范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；觀念更新；課程改革

隨著教育的改革，體育教學(xué)在教學(xué)觀念與課程設(shè)置上也亟須創(chuàng)新與完善，體育教學(xué)關(guān)乎學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主體性、基礎(chǔ)性、全面性發(fā)展的有效措施，體育是全面教育的重要組成部分，體育教育的改革創(chuàng)新，對促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展與成長都有著積極的意義。

一、現(xiàn)階段體育教育存在的不足之處

隨著教育事業(yè)的改革，國家對素質(zhì)教育越來越重視，體育教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展有著關(guān)鍵性意義，雖然新課改的提出對體育教學(xué)帶來了很大的優(yōu)勢，但是其中的問題也屢見不鮮，體育教學(xué)不同于其他科目教學(xué)，它更加注重實(shí)踐操作，如果一味地像其他科目理論知識的純粹性講解很容易造成學(xué)生對體育教學(xué)的反感，降低學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，以下內(nèi)容將詳細(xì)分析現(xiàn)階段傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的不足之處。

1.體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識

體育教程在教學(xué)內(nèi)容上比較豐富，但是仍然存在授課教師對講課內(nèi)容一帶而過的現(xiàn)象，在體育課程教學(xué)上依然循規(guī)蹈矩，毫無創(chuàng)造意識，教學(xué)課程缺乏科學(xué)性。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外體育教學(xué)模式與體育教學(xué)的先進(jìn)之處，不斷提升自身教學(xué)水平，比如體適能與體育教學(xué)結(jié)合、體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，都是提高體育教學(xué)效率的有效手段，因此，體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識是體育教學(xué)效率下降的關(guān)鍵要素。

2.師生關(guān)系不平等，缺乏有效的溝通

平等的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)有效溝通的關(guān)鍵要素，只有了解學(xué)生的實(shí)時動態(tài)，掌握學(xué)生的個體差異，才能制訂針對性的教學(xué)方案，科學(xué)地調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，從體育實(shí)際操作到教學(xué)方法，體育教師都應(yīng)審時度勢，做出合理變動，直到適合班級內(nèi)部的所有學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科的共同進(jìn)步。然而現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)教育的影響下，教師與學(xué)生無法建立新型師生關(guān)系，沒有有效的溝通交流，因此，建立新型師生關(guān)系是體育教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。

二、體育教育觀念更新與課程改革的主要實(shí)施策略

體育教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，然而體育教學(xué)在教學(xué)過程中還存在許多不足之處，要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該進(jìn)行體育教育觀念的創(chuàng)新與體育課程的科學(xué)合理化設(shè)計，以下內(nèi)容將針對現(xiàn)階段體育教學(xué)存在的不足，給出體育教學(xué)模式創(chuàng)新的具體實(shí)施策略。

1.加強(qiáng)體育教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

新形勢下的體育教學(xué)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在體育教學(xué)上注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對體育教育的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，比如，在練習(xí)投籃技巧的時候，教師可以組織學(xué)生間的分組，進(jìn)行小組比賽，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，制訂比賽規(guī)則，最后由教師進(jìn)行客觀的評價，將主動權(quán)交給學(xué)生，做知識的服務(wù)者、引д擼體育課程創(chuàng)新有效地調(diào)動了學(xué)生積極性，對提高體育教學(xué)效率有著深遠(yuǎn)的意義。

2.建立趣味課堂，保障體育教學(xué)方案科學(xué)性

體育教育不同于其他科目的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極主動地構(gòu)建趣味性課堂，利用對話式教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通與交流，在體育實(shí)踐中，因?yàn)閭€體身體素質(zhì)的差異，教師應(yīng)該設(shè)計更加科學(xué)合理的體育訓(xùn)練方案，如體適能理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用?！绑w適能”理論體育教學(xué)方法相比較傳統(tǒng)的體育教學(xué)方案，具有靈活教學(xué)的優(yōu)勢，“體適能”理論體育教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了個性化與自主化的教學(xué)特點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步，在教學(xué)課程上，教師應(yīng)該做好課節(jié)的穿插，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體育教學(xué)是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的重要學(xué)科，教師應(yīng)該注重教學(xué)模式與教學(xué)手法上的創(chuàng)新，保障教學(xué)方案的科學(xué)性，讓每一位學(xué)生都能受益。

三、結(jié)束語

體育教學(xué)關(guān)乎學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，然而現(xiàn)階段在體育教學(xué)上還存在許多不完善之處，體育改革要從實(shí)際出發(fā)、在教學(xué)模式上積極探索創(chuàng)新，保障體育教學(xué)課程的科學(xué)合理性，努力創(chuàng)新教學(xué)手段、建立趣味課堂，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，體育教育觀念的更新與課程改革對推動體育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：科學(xué)的教育觀范文

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！痹诖罅ν菩兴刭|(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)，近幾年來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在教學(xué)教育中重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為教育界的共識。

本文運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析研究了在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本理論

創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為主要目的的教育。僅有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識并不等于同時具備了創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力需要有廣泛的知識作為基礎(chǔ)。此外，創(chuàng)新能力還需要掌握相應(yīng)的思維方法、看待事物的方式和特定的觀念，創(chuàng)新需要科學(xué)的方法論做指導(dǎo)。

1、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的理論

美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)知識本身發(fā)生興趣?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的中心思想是教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即教給學(xué)生解決問題的各種策略，幫助他們知道如何著手學(xué)習(xí)，其目的是啟發(fā)學(xué)生積極思維，牢固掌握學(xué)科內(nèi)容。

2、構(gòu)建主義的理論

皮亞杰的構(gòu)建主義理論提出：學(xué)生是積極地構(gòu)建他們自己的知識的，學(xué)習(xí)是心理的積極動作，而不是對教學(xué)的被動接收。教師可通過提供幫助、對學(xué)生的思考進(jìn)行質(zhì)疑或提供一種模式，在這一運(yùn)作中發(fā)揮重要指導(dǎo)作用，但是，歸根結(jié)底，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。構(gòu)建主義教學(xué)的核心是在問題解決中學(xué)習(xí)，即教師創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生嘗試解決。

二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，激發(fā)認(rèn)知興趣

數(shù)學(xué)是自然的，它來源于實(shí)際又服務(wù)于實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，學(xué)校教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能將所學(xué)知識運(yùn)用到解決客觀世界的自然問題和社會問題。在教學(xué)過程中，可結(jié)合課堂上的授課內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個應(yīng)用實(shí)際問題的情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不是強(qiáng)加于人的，而是合情合理的，甚至很有人情味，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，將創(chuàng)新意識逐步提升為創(chuàng)新思維。

例如在數(shù)列與等差數(shù)列的教學(xué)中，設(shè)計下面的實(shí)際應(yīng)用問題，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于數(shù)列與等差數(shù)列的相關(guān)知識。

問題：家住8樓，要上7層樓梯，家住9樓，要上8層樓梯，你能把上樓層次和下樓層次寫出幾個數(shù)列嗎？

同學(xué)們展開了積極的分析討論，原來我們最熟悉的樓梯和數(shù)列緊密相連，數(shù)學(xué)就在我們身邊，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)列的興趣，為等差數(shù)列性質(zhì)的學(xué)習(xí)提供了一個有效的載體，也為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了有利的條件。

三、營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵學(xué)生嘗試

法國生理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”以創(chuàng)新教育見長的美國教育十分重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識和能力，同時，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生“have a try”（試一試）。因此，在教學(xué)活動中，教師要盡可能地營造創(chuàng)新氛圍，在時間上，保證學(xué)生有思考余地，給他們更多的獨(dú)立和自由的機(jī)會，讓他們馳騁想象、開啟心靈；鼓勵學(xué)生動腦思考、發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、嘗試驗(yàn)證、歸納總結(jié)應(yīng)用；鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，教師則始終處在“導(dǎo)”的位置，鼓勵引導(dǎo)，為學(xué)生嘗試創(chuàng)造條件。

四、營造探究氛圍，鼓勵學(xué)生參與

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授，教師滿堂灌，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也容易造成學(xué)生對教師的過分依賴，從而抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的形成。在課堂上，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力為學(xué)生營造探究氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在講授雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程時，鑒于大多數(shù)學(xué)生對雙曲線很不了解，在教學(xué)方法上可引導(dǎo)學(xué)生將雙曲線與已經(jīng)學(xué)過的橢圓進(jìn)行類比，幫助學(xué)生有步驟、有層次地構(gòu)建雙曲線的意義；在教學(xué)手段上，可采用計算機(jī)輔助教學(xué)，讓學(xué)生參與構(gòu)建雙曲線實(shí)驗(yàn)的設(shè)計和操作過程，使教學(xué)過程體現(xiàn)創(chuàng)新教育和探究性學(xué)習(xí)的精神。要讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

五、激發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑問難

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！笨茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始、從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。

第4篇：科學(xué)的教育觀范文

關(guān)鍵詞：大教育觀；思想政治教育；教研組建設(shè)

一、大教育觀視閾下德育學(xué)科教研組建設(shè)情況的基本認(rèn)識

基于三所學(xué)校德育學(xué)科教研組建設(shè)調(diào)研，對于新課程改革以來的教學(xué)精神和要求的落實(shí)和貫徹情況比較成熟，基本能夠?qū)⑿抡n程改革的理念融入到學(xué)校教學(xué)體制的建設(shè)、教學(xué)管理與教學(xué)任務(wù)的實(shí)施當(dāng)中，基本體現(xiàn)了“以生為本，德育為先，各學(xué)科均衡發(fā)展”的辦學(xué)理念，這才是真正的大教育觀之體現(xiàn)。同時對本學(xué)科的必要性和重要性也較過去有了重新而深刻的認(rèn)識，深刻地感受到德育對于整個課堂教學(xué)過程、學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)校的生存發(fā)展和社會的發(fā)展起到了基礎(chǔ)性的作用，從而體現(xiàn)了德育為智育、體育及美育提供了思想保證、精神保障及智力支持，所以可見其在整個教育過程中的地位和作用是如此重要。德育學(xué)科主要的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生不斷社會化的過程，讓其了解生活和社會、熱愛生活和社會，從而使其學(xué)會做人，學(xué)做真人，學(xué)會做事，學(xué)會生活，因?yàn)榻逃囵B(yǎng)的是會生活的人、會思考的人，而不是“工具人”，從而在教育改革中不斷適時地培養(yǎng)和造就合格的具有創(chuàng)新性的社會主義公民。

二、在課堂教學(xué)過程中德育學(xué)科教研組的建設(shè)出現(xiàn)的問題

通過對以下教學(xué)過程具體的比較，可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)具體的環(huán)節(jié)中仍然存在許多值得思考和研究的問題：

1. 過分注重多媒體教學(xué)刺激輕實(shí)效性

在《站立起來的中國人》這節(jié)課的課程設(shè)置中，教師主要強(qiáng)調(diào)或側(cè)重于運(yùn)用多媒體課件教學(xué)給學(xué)生帶來的視聽上的沖擊和震撼，讓學(xué)生很快地進(jìn)入到所設(shè)置的教學(xué)情景中去，但是這種教學(xué)范式在當(dāng)時教學(xué)可能會產(chǎn)生巨大的教學(xué)效應(yīng)，但是這種教學(xué)設(shè)置的效果持續(xù)性很差，很難讓學(xué)生真正在其潛意識層面形成有效內(nèi)化，所以很難讓學(xué)生長期認(rèn)同教育者所傳授的價值理念。

2.過多強(qiáng)調(diào)師生互動的形式輕內(nèi)容性

在《我們班里故事多》這節(jié)課的設(shè)置中，教師主要形成“教師引導(dǎo)，學(xué)生互動”的實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生在真實(shí)情感的情景中充分發(fā)揮其主體性，這是非常好的教學(xué)范式，但是教師在教學(xué)過程中切忌過多形式化的運(yùn)用，因?yàn)樵谠趯W(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時候，需要提前制定簡易的實(shí)踐規(guī)則，比如讓學(xué)生在討論的時候需保持課堂秩序，保持課堂基本安靜，切勿借討論問題之名制造出一片課堂虛假熱烈討論的景象，要讓學(xué)生做到文明討論，而在讓學(xué)生上臺表演的時候要做好引導(dǎo)，做到表演內(nèi)容最好來至于學(xué)生身邊發(fā)生的真實(shí)故事，切忌照搬教材所框定的表演內(nèi)容，否則很難讓學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到真正的體現(xiàn)。

3.缺乏有效地教學(xué)管理機(jī)制

通過對以上的課程進(jìn)行總體性的分析和評價之外，可以看出在新課程改革進(jìn)行的過程中，課堂教學(xué)教研同樣存在一些形式和內(nèi)容上的問題，如教學(xué)教研形式主要注重現(xiàn)代化教學(xué)成果和手段的應(yīng)用，雖然形式多元化和新穎化固然重要，但是忽視了其實(shí)質(zhì)性的運(yùn)用，最后使得教學(xué)教研效果不顯著，還有教學(xué)教研內(nèi)容范圍太過狹窄，教學(xué)內(nèi)容只停留在教材所框定的范圍內(nèi)，教研內(nèi)容還是只停留在教學(xué)實(shí)施的過程中，兩者都缺乏有效的拓展機(jī)制體制，從而導(dǎo)致校本教學(xué)教研的反復(fù)性、簡單性和低效性。所以要加強(qiáng)教學(xué)教研形式和內(nèi)容的研究，不斷拓展出適合本校的教學(xué)教研理論和實(shí)踐的成果。

三、德育學(xué)科教研組建設(shè)過程中亟待解決的問題的對策

針對以上分析和闡述，對白城地區(qū)具有代表性的三所學(xué)校優(yōu)秀教研組進(jìn)行的考評驗(yàn)收，可以得出以下幾個在考評過程中體現(xiàn)出來的基本問題，同時提出了解決這些問題的意見和建議：

1.明確學(xué)校及校領(lǐng)導(dǎo)對該學(xué)科的擺位和定位

一個優(yōu)秀教研組所引領(lǐng)的學(xué)科，一定要得到具有大教育觀和大教育理念的校領(lǐng)導(dǎo)的重視，同時需要對該學(xué)科進(jìn)行正確的擺位及定位，切忌將工具學(xué)科的地位和作用擴(kuò)大化，忽略對德育學(xué)科的地位和作用弱化，所以一個好學(xué)校必須具備好的領(lǐng)導(dǎo)集體，即具有大教育觀念的思潮，還應(yīng)具有“以生為本，德育為先，各學(xué)科均衡發(fā)展”為前提的辦學(xué)理念。同時，素質(zhì)教育提倡的是自然科學(xué)課程培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)，而人文社會科學(xué)則培養(yǎng)的是人的社會科學(xué)素養(yǎng)，通過培養(yǎng)和提高人的自然科學(xué)素養(yǎng)和社會科學(xué)素養(yǎng)，總體上讓學(xué)生形成社會所要求的綜合素質(zhì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還必須知曉學(xué)校的社會職能和責(zé)任是培養(yǎng)合格的社會主義好公民，使得學(xué)生具有“五愛”、“四有”、“三觀”、“二性”、“一德”的社會所要求的，具有科學(xué)素養(yǎng)、社會素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都具備的好公民。這是教育的理想主義。而在教育功利主義泛濫的今天，如何讓先進(jìn)的教育理念與落后的教育實(shí)際相結(jié)合的艱巨任務(wù)，如何很好地解決教育理論是教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)矛盾，這些都依靠一支優(yōu)秀的教育領(lǐng)導(dǎo)隊伍，審時度勢，實(shí)事求是地去解決這類矛盾，這也就是看領(lǐng)導(dǎo)隊伍的能力來具體分析。

2.重視科研教研團(tuán)隊形成以促進(jìn)教研教學(xué)成果不斷發(fā)展

學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐的好與壞，往往取決于學(xué)校能夠擁有一支優(yōu)秀的學(xué)科科研教研團(tuán)隊，通過對教學(xué)理論的深入研究，得出適合本校校本教研形成和發(fā)展的理論成果，再將這些理論成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并通過教學(xué)效果對其進(jìn)行科學(xué)評價，形成具有本學(xué)校特色的教學(xué)理論成果的評價體系。教學(xué)成果的好壞不僅體現(xiàn)在教學(xué)理論研究上，還主要體現(xiàn)在教師是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念。比如教師要靈活地根據(jù)該學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及學(xué)科品性來具體的制定教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)新課改的教育理念。在學(xué)生情感態(tài)度價值觀、能力、知識與技能、教學(xué)評價方法等方面都必須靈活地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)大膽地進(jìn)行教材的二次創(chuàng)設(shè)，因?yàn)椤镀返屡c生活》、《品德與社會》學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限在教材框定的舉例性圖文當(dāng)中，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平對教材進(jìn)行二次創(chuàng)造和建設(shè)，使得該課程的綜合性完全體現(xiàn)出來。

第5篇：科學(xué)的教育觀范文

關(guān)鍵詞：高中語文；新課改；教學(xué)；思考

隨著我國教育改革的發(fā)展，高中語文教學(xué)發(fā)生了全新的變化，包括教育觀念、教學(xué)模式、課堂結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等都進(jìn)行了變革。相對于的教學(xué)來說，新課改給高中語文教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。新課程改革的核心觀念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手、合作交流，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程改革時期的教師不再是“教書匠”，而是有科學(xué)教育觀、會自我教育、善于合作的探索者。那么在新課改的背景下，如何搞好高中語文教學(xué)呢？本文就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺見。

一、更新教學(xué)觀念

更新教學(xué)理念，是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。一線教師作為新課改的具體實(shí)施者，應(yīng)盡快領(lǐng)悟到新課改的精髓，統(tǒng)一思想，認(rèn)同并接受新課改理念，全心全意地研究新課改的實(shí)施，因?yàn)樾抡n改是中國高中教育發(fā)展的必然趨勢。首先，我們要用積極的態(tài)度去實(shí)踐新課改精神，而不是做做樣子，穿新鞋，走老路。因此在實(shí)施過程中，高中語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，更新教育教學(xué)理念，徹底改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律、自己去推導(dǎo)數(shù)學(xué)結(jié)論。其次，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動接受的信息傳遞方式。第三，重視發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)變師生角色

新課改背景下，教師不僅是語文知識的傳授者、解惑者，更是知識的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不僅是知識的接受者、復(fù)制者，更是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對象性的主客體關(guān)系，而是一種主體間的意義關(guān)系。因此，作為高中語文教師，教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們，教給學(xué)生獲取知識的方法。我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者。如果學(xué)生的信息比老師多、老師可以從學(xué)生那里學(xué)習(xí)很多東西。我們要賞識學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生傾訴時，是一個耐心細(xì)致的聽眾；在學(xué)生得意時，是個興趣盎然的欣賞者；當(dāng)學(xué)生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當(dāng)學(xué)生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵向上攀登。通過對話實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、互通有無、共同進(jìn)步。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

課堂是教學(xué)的主要陣地，是新課程實(shí)施的主要場所，是師生通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。因此語文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個性發(fā)展的教學(xué)。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

新課程下的語文課堂應(yīng)該留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們有機(jī)會和老師平等對話，積極展現(xiàn)自我，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們從“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，用“我要學(xué)”、“我會學(xué)”、“我愛學(xué)”代替“要我學(xué)”，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓他們以參與者、探索者與研究者的身份積極加入到學(xué)習(xí)活動中。因此，語文教師應(yīng)本著新課程“以人為本”的理念，關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性，充分促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，力圖培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們有終身學(xué)習(xí)的能力。

五、正確評價學(xué)生

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。與傳統(tǒng)評價體系相比，新課改的評價主體從教師一元轉(zhuǎn)向師生多元；評價內(nèi)容從單一評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向評價學(xué)生各個方面的素質(zhì)；評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；新課改還提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，所以教學(xué)評價的對象，必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此指導(dǎo)思想下，教學(xué)評價的主要對象是學(xué)生，當(dāng)然也對教師進(jìn)行評價，但評價的出發(fā)點(diǎn)從教改變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生建立正確的審美觀和有效的學(xué)習(xí)方法等，顯而易見，對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)生制定的。

六、改革教學(xué)手段

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”部分第四條講到：要做好課程資源的利用和開發(fā)。其別提到信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用對高中語文課堂教學(xué)方法的影響。很顯然，在當(dāng)前的形勢下，多媒體設(shè)備進(jìn)入語文課堂是必然趨勢，這就意味著我們要改變過去課堂教學(xué)中“一張黑板，一只粉筆”呆板的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、可視性和趣味性，提高教學(xué)效果，解決“量多時少”的問題。當(dāng)然，多媒體的使用只是輔助手段而已，它是一種工具，工具是為人所用的，而不能讓人變成工具的奴隸，更不能把它當(dāng)成裝飾門面的標(biāo)志，尤其不能打著新課改的旗號，行形式主義之風(fēng)。

總之，高中語文新課程教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要我們廣大語文教育工作者與時俱進(jìn)，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)的有效性，領(lǐng)會新課改的理念，開放眼光，大膽探索，精益求精。這樣，我們的高中語文教學(xué)就能走進(jìn)“柳暗花明又一村”。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：科學(xué)的教育觀范文

【關(guān)鍵詞】新課改農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理新課改環(huán)境下，小學(xué)教學(xué)模式以及教學(xué)質(zhì)量的水平有了更高的要求。但是新課改它并不是對傳統(tǒng)教育方式的全盤否定。小學(xué)教育的管理者們要客觀的認(rèn)識目前小學(xué)教育中存在的問題和它的基本現(xiàn)狀，要對其進(jìn)行全面的分析，仔細(xì)探索，建立起符合新課改要求和精神的教學(xué)管理制度。

一、農(nóng)村的小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題

（一）教育教學(xué)管理模式仍受應(yīng)試教育影響有待提升

新課改雖已實(shí)施，但是傳統(tǒng)教育理念以及教學(xué)模式對許多農(nóng)村基層小學(xué)教育的影響依然存在。在對小學(xué)學(xué)生培養(yǎng)方面，還是以考試分?jǐn)?shù)作為評判標(biāo)準(zhǔn)。成績的高低影響著教師對學(xué)生各方面的評價，高分則得到肯定，低分則是被否定?！拔ǔ煽冋摗钡母拍钌钪灿诮處熕枷胫?。這種傳統(tǒng)的管理模式，在素質(zhì)教育全面推行的今天，必然不利于課程改革的推行。這種思想的存在，限制了教師在教學(xué)方面創(chuàng)新能力的發(fā)揮，也是對“以人為本”這個教學(xué)原則的違背。對于學(xué)校的日常管理來說，應(yīng)試教育也帶來了很大的局限性。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生會過于注重分?jǐn)?shù)從而只關(guān)注學(xué)習(xí)，對學(xué)校的各類活動不再感興趣。他們會覺得參加學(xué)校的各項(xiàng)活動會耽誤學(xué)習(xí)、會浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，由此導(dǎo)致學(xué)校校園活動難以開展。

（二）新課改下教師的教學(xué)能力及專業(yè)素質(zhì)有待提高

作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育，其教學(xué)內(nèi)容比較簡單，課堂的組織形式也并不復(fù)雜，對老師的要求并不高。因此，部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師文化程度偏低，教學(xué)能力不高，沒有經(jīng)過教師職業(yè)技能培訓(xùn)，跟不上教育改革的時代步伐。他們不能及時更新知識體系，文化素養(yǎng)也就很難得以提高。還有部分教師不思進(jìn)取，安于現(xiàn)狀，沒有很強(qiáng)的危機(jī)意識。這些因素是新課改推廣的阻礙，使得改革現(xiàn)狀與要求的目標(biāo)存在相當(dāng)大的差距。因此，為了推動新課程改革，要提高小學(xué)教師的各方面素質(zhì)，改變教師教學(xué)觀念以及提高職業(yè)道德；提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平；加強(qiáng)對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備使用操作的培訓(xùn)，提高其對現(xiàn)代教學(xué)工具的掌握能力。

（三）教師的科研意識和教學(xué)課后反思缺乏有待完善

目前課堂管理中存在的突出問題有：第一，教師調(diào)課成為常態(tài)，調(diào)課一般是因教師自身原因不得不進(jìn)行調(diào)課時才發(fā)生的。然而，某些教師利用教學(xué)管理中存在的漏洞或者疏漏，多次越過教學(xué)管理人員而私自調(diào)課，缺乏及時溝通。這種行為不僅會影響到教學(xué)的進(jìn)度，還對教學(xué)秩序有所破壞。第二，某些教師只管上課并不在意課堂效果，不去維持課堂持續(xù)，對擾亂課堂的學(xué)生以及不認(rèn)真聽課的學(xué)生們直接忽視。他們認(rèn)為，只要講課不被打斷就不用去理會這些，從而導(dǎo)致教學(xué)不到位，課堂管理無序，影響到課堂效果以及教學(xué)質(zhì)量。第三，在具體工作細(xì)節(jié)上，學(xué)校并未對教師做出較為明確的要求，僅僅是宏觀上對課堂進(jìn)行管理。所以，教師不注重教學(xué)設(shè)計或設(shè)計粗糙；教師也無法搜集課堂上所產(chǎn)生的問題并對之進(jìn)行有效集體研討，無法對課堂問題進(jìn)行深入的研究和反思。

二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)管理水平提升的有效措施

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊管理

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理團(tuán)隊是整個學(xué)校教學(xué)管理工作的支撐，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的管理水平?jīng)Q定著學(xué)校整體管理水平。首先，學(xué)校的管理領(lǐng)導(dǎo)們要以身作則，嚴(yán)格要求自己，遵守規(guī)定的上下班時間，每周舉行例會，每兩周舉行一次生活學(xué)習(xí)交流會。每個領(lǐng)導(dǎo)要對自己所負(fù)責(zé)領(lǐng)域的工作認(rèn)真且高度負(fù)責(zé)，堅決避免出現(xiàn)紕漏和過失。其次，學(xué)校管理人員要有一定的親和力，與一線教師要多多溝通，多多進(jìn)入教師課堂聽課，了解實(shí)際的教學(xué)狀況，切實(shí)解決教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，這樣教學(xué)質(zhì)量才能得到保證并逐步提高。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊可以將聽課以及評課的結(jié)果作為考核依據(jù)對任課老師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)行評估。最后，學(xué)校管理人員要善于鼓勵每位辛苦工作的教師，多表達(dá)對他們的欣賞。每個年齡段的老師都有其自身的特點(diǎn)，年輕老師充滿朝氣，有沖勁；中年教師比較沉穩(wěn)，教學(xué)方式也以穩(wěn)為主，他們肯吃苦肯鉆研；老教師則擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。管理層要依據(jù)不同老師的自身特點(diǎn)，看到他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘他們的長處，從而將每個老師的業(yè)務(wù)技能得到最大限度的利用。

（二）教師隊伍教育觀念更新，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

新課程改革背景下，一支優(yōu)秀的教師隊伍是小學(xué)基層教育教學(xué)工作得以順利開展的和實(shí)施的重要保障。因此，建立具有優(yōu)良業(yè)務(wù)素質(zhì)以及高尚的職業(yè)道德的教師團(tuán)隊是尤為重要的。首先，學(xué)校管理著要組織全體教師對新課程改革的基本精神以及核心內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，并對其有深刻的理解。教師要改變教育觀念，將學(xué)生的全方位發(fā)展作為目標(biāo)，嚴(yán)格要求自己，推動學(xué)校教育工作的開展。并根據(jù)新課程改革的理念，建立健全的體系對素質(zhì)教育下的學(xué)生進(jìn)行評價和考核測評。其次，組織和鼓勵教師多學(xué)習(xí)以拓寬教學(xué)思路，提高其綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。最后，為教師提供盡可能多的教輔資料，使老師能夠及時了解教學(xué)動向，也可以對課本進(jìn)行補(bǔ)充。同時，教師個人修養(yǎng)要不斷提高，言傳身教，為學(xué)生樹立良好榜樣。

（三）科學(xué)制定學(xué)校決策，提高學(xué)生管理水平

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊、以及教師隊伍對做好小學(xué)學(xué)生管理工作有著不可推卸的責(zé)任。首先，領(lǐng)導(dǎo)者要會欣賞和鼓勵每位學(xué)生，要用合適的方式去愛學(xué)生；要看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)；要平等待人；要揚(yáng)長避短，使每個學(xué)生都有發(fā)揮其才能的機(jī)會。其次，遵循《中小學(xué)生守則》，管理學(xué)生規(guī)范化，對學(xué)生進(jìn)行德育，教會學(xué)生懂文明、懂感恩；要求學(xué)生多讀書，不僅要學(xué)好書本知識還要多讀好書。學(xué)校的管理團(tuán)隊要制定一套有效的、科學(xué)的對教育教學(xué)有幫助的管理制度，樹立學(xué)校對外的良好形象，打造優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

（四）創(chuàng)造優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，達(dá)到課改要求

教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)需要有良好的教學(xué)環(huán)境作保證。學(xué)校管理人員要努力創(chuàng)造一個舒適優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境給全校師生，這一方面可以通過籌措資金來實(shí)現(xiàn)。舒適愉悅的環(huán)境可以讓教師和學(xué)生放松下來，快樂的教和學(xué)。然后還要注重教學(xué)設(shè)備的配置，多媒體教室的建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)的配備，有助于教學(xué)工作創(chuàng)新開展。此外，班級環(huán)境也尤為重要，團(tuán)結(jié)和諧的班級大家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)生活起積極作用，學(xué)生更易提升成績并全面進(jìn)步。所以，學(xué)校管理人員以及全體教師要注意教室的布置，要保持良好的課堂紀(jì)律，要促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)班風(fēng)的形成，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理要注重教師隊伍素質(zhì)的提高，要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新；切實(shí)把教學(xué)管理工作做好做扎實(shí)。同時，也要注意對教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。只有這樣才能使得學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有保證，教育目標(biāo)也就能得以實(shí)現(xiàn)。

作者：徐金有

參考文獻(xiàn)： 

[1]丁雪龍.淺析新課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)教育管理模式的創(chuàng)新[J].新課程，2015，（11） ：220-221. 

[2]田正旗.新課改背景下的農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理[J].天津市教科院學(xué)報，2016，（04）：81-82. 

[3]肖槐樹.創(chuàng)新教學(xué)管理模式，提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量[J].亞太教育，2014，（03）：38-39. 

第7篇：科學(xué)的教育觀范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè)；教學(xué)法課程；教學(xué)改革；創(chuàng)新教育

[中圖分類號]G652.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0136 — 02

隨著《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒發(fā)，要求幼兒教師要具有正確的教育理念，良好的職業(yè)道德和專業(yè)能力，同時還要具有終身學(xué)習(xí)的能力。高校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的教育機(jī)構(gòu)，責(zé)無旁貸地要培養(yǎng)出符合《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求的高素質(zhì)幼兒教師。課程是培養(yǎng)高校人才的載體，課程教學(xué)效果影響著專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是目前部分高校培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)課程教學(xué)還存在著許多問題。教育部全國教師教育課程委員會主任鐘啟泉認(rèn)為：“目前我國師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會發(fā)展實(shí)際至少落后50年，偏重書本知識，接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式?！?高校學(xué)前教育專業(yè)為培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師，設(shè)置了《學(xué)前兒童心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》、《學(xué)前兒童語言教育》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》、《學(xué)前兒童健康教育》、《學(xué)前兒童社會教育》等專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。作為高校學(xué)前教育專業(yè)課程的授課教師必須要在反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，積極改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施創(chuàng)新教育

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，教師要從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者、學(xué)習(xí)的合作者與伙伴、學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者；在學(xué)生的探究活動中，教師要成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動的支持者，教師要由舞臺的主角變成幕后的導(dǎo)演。教師要使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成積極主動的建構(gòu)者。

（一） 在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神

目前，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課堂上，還存在著老師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)模式。而腦科學(xué)的研究表明，學(xué)生在與外界環(huán)境的相互作用過程中，不是被動地“復(fù)印”或承受外界環(huán)境的影響，而是主動、積極地以他們獨(dú)特的方式親身實(shí)踐、直接體驗(yàn)，通過活動去探索周圍世界、認(rèn)識世界。因此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)只注重幼兒園五大領(lǐng)域課程設(shè)計知識的傳播，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證精神，凡事多問幾個“為什么？”、“可不可以？”。 例如，可以在五大領(lǐng)域教學(xué)法課程教學(xué)中為學(xué)生播放幼兒教師教學(xué)錄像，請學(xué)生課前帶著問題預(yù)習(xí)，課上針對教師提出的問題觀看錄像，并思考幼兒園教師是如何設(shè)計五大領(lǐng)域課程方案的？為什么這樣設(shè)計？錄像中教師教學(xué)過程中的優(yōu)勢和不足是什么？如果是你來執(zhí)教你會如何設(shè)計？為什么這樣設(shè)計？這樣的教學(xué)法課堂教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，給予每個學(xué)生主動參與的機(jī)會；課堂教學(xué)過程中以學(xué)生的實(shí)踐活動與直接體驗(yàn)為主，為學(xué)生提供充分的活動空間和活動時間，鼓勵他們在活動中主動探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)處和諧、自由、輕松的活動環(huán)境，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，使每個學(xué)生的智慧和潛能得到挖掘和發(fā)揮，有助于學(xué)生教學(xué)能力的提高。

（二）在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

中國科學(xué)院院長路甬祥認(rèn)為：“一個擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量素質(zhì)人力資源的國家，將具備發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)的巨大潛力；一個缺少科學(xué)儲備和創(chuàng)新能力的國家，將失去知識經(jīng)濟(jì)帶來的機(jī)遇。”創(chuàng)新是人頭腦中最敏感的機(jī)能，也是最容易受到壓抑的技能。教育既可以為學(xué)生創(chuàng)新提供發(fā)展的契機(jī)，成為發(fā)展的動力，也可能阻礙，甚至扼殺創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。作為培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的高校教師要明確創(chuàng)新人才必須具備的基本素質(zhì)，它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力四個方面。研究表明大部分學(xué)生都具備一定的創(chuàng)造潛能，在適當(dāng)?shù)慕逃尘跋?，它可能在每個學(xué)生身上都得到體現(xiàn)和發(fā)展。教育的最終目的就是要發(fā)揮學(xué)生身上蘊(yùn)藏的無限創(chuàng)造潛能，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法教師在課堂教學(xué)中傳授五大領(lǐng)域教學(xué)法理論知識的同時，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?？梢試L試讓學(xué)生就幼兒園的同一教學(xué)內(nèi)容，深入分析幼兒的年齡特點(diǎn)和自身素質(zhì)，創(chuàng)造性地設(shè)計不同的教學(xué)方案。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

我校自2009年與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院聯(lián)合舉辦了學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目，在四年的教學(xué)過程中，丹麥教師來我校講授多門專業(yè)課程，他們先進(jìn)的教育理念和靈活多樣的教學(xué)方法，對于我校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程的改革深有啟發(fā)。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我們積極借鑒其課堂教學(xué)改革的優(yōu)勢，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與教育實(shí)踐基地合作，建立了真實(shí)而開放的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生通過在基地幼兒園的課堂教學(xué)真實(shí)情境中獲得專業(yè)知識的深化和專業(yè)能力的提升。我們在五大領(lǐng)域教學(xué)法課程教學(xué)改革中采取了以下方法：課程教學(xué)內(nèi)容中采用了部分課程設(shè)計教育理論由專任教師集中在校內(nèi)講授，部分課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容由基地幼兒園教師講授的方式；采取了學(xué)生觀看幼兒園教師課堂教學(xué)錄像與到學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場觀看幼兒園教師授課相結(jié)合的方式；采取了集中教育見習(xí)和分散教育見習(xí)相結(jié)合的方式，集中教育見習(xí)時主要是讓學(xué)生觀察孩子和全面觀察學(xué)習(xí)幼兒園教師的教學(xué)活動，而分散教育見習(xí)主要是教師根據(jù)五大領(lǐng)域教學(xué)法課程的教學(xué)需要，臨時與基地教師溝通后，組織學(xué)生到幼兒園真實(shí)情境中參與幼兒園教學(xué)活動。

（二）建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

我們堅持突出實(shí)踐教學(xué)的理念，以強(qiáng)化教育技能為核心，積極開展教學(xué)改革研究。建構(gòu)了多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，一是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)指定了有效的文獻(xiàn)資料； 二是增加教材資源配套，制作了課程教學(xué)需要的國內(nèi)外幼兒園教學(xué)活動的光盤； 三是制作了五大領(lǐng)域課程教學(xué)課件；四是建設(shè)了幼兒園模擬教學(xué)的校內(nèi)學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)室和校外的14所教育實(shí)踐基地。由于充分構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境，保證了學(xué)生教學(xué)能力的提升，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

三、改革課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

（一）改革課程內(nèi)容

目前，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法教學(xué)活動中還存著許多不符合創(chuàng)新教育要求的教學(xué)行為，這嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)工作者要合理地分析教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實(shí)踐中找到突破口。學(xué)前教育專業(yè)課程改革也要讓學(xué)生通過課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的方式，具有獲取知識的基本能力。在專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)中要注重讓學(xué)生掌握扎實(shí)深厚的學(xué)前教育專業(yè)理論知識，樹立正確的專業(yè)理念，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生具有觀察兒童、解讀兒童、因材施教的能力。要讓學(xué)生獲得教育實(shí)踐能力，學(xué)生要通過課程學(xué)習(xí)具有觀察和了解幼兒的能力、因材施教的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、組織開展游戲活動的能力、教育活動的計劃與實(shí)施能力、教育反思能力等基本專業(yè)能力。然而，目前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程的設(shè)置還存在著課程內(nèi)容交叉重復(fù)、知識陳舊等問題，例如《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》、《學(xué)前兒童語言教育》、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》等的教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價內(nèi)容相互重復(fù)和交叉，這在一定程度上浪費(fèi)了教學(xué)時間，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，學(xué)前教育專業(yè)要注重人才培養(yǎng)過程中課程設(shè)置和課程內(nèi)容的改革，圍繞《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，同時還要注重對傳統(tǒng)課程內(nèi)容的整合，選擇有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理念與師德、發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力和獲取專業(yè)知識的課程內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計（instructional design）是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的專業(yè)理念，掌握深厚的專業(yè)知識，具有嫻熟的專業(yè)能力和掌握終身學(xué)習(xí)的基本能力。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按照學(xué)生的特點(diǎn)尋找適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)活動，將傳統(tǒng)的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變成研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)，使其在探索過程中獲取知識，提升能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。然而目前高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)仍然還存在著模式陳舊、僵化的傾向，在一定程度上阻礙了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方式及組合形式?，F(xiàn)代教學(xué)理論提倡課堂教學(xué)、結(jié)構(gòu)的多元化，要求幼兒教師要根據(jù)課程的類型，所選教材的內(nèi)容、教師的組織形式、幼兒的實(shí)際情況等因素，在五大領(lǐng)域內(nèi)容整合教育的前提下，合理安排課堂結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生要在理論習(xí)得的基礎(chǔ)上能夠理論聯(lián)系實(shí)際，使理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容之間巧妙轉(zhuǎn)換。為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力、模擬教學(xué)能力、教育評價能力和說課能力，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)可以采取五步教學(xué)模式：一是“學(xué)”，即自學(xué)教學(xué)法課程的基本理論知識，獲得教學(xué)設(shè)計的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是“創(chuàng)”即根據(jù)所學(xué)理論知識創(chuàng)造性地設(shè)計幼兒園五大領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力和創(chuàng)新能力；三是“教”，即學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計制作教具，模擬幼兒園教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)能力和教育機(jī)智；四是“評”，即學(xué)生根據(jù)模擬教學(xué)的情況進(jìn)行自我評價和他人評價，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和教學(xué)評價能力；五是“說”，即學(xué)生進(jìn)行說課，深化對所學(xué)理論知識的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的說課能力和良好的心理素質(zhì)。同時，還要注重把校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，利用教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)活動對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能力訓(xùn)練，在真實(shí)的教育情境中培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)綜合能力。

高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生五大領(lǐng)域教學(xué)法理論知識與培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的重任，教師要根據(jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育師資。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕王宏宇.松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十一五”學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案〔J〕.松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007-03-17.

〔2〕肖川.新課程與學(xué)習(xí)方式變革〔N〕.中國教育報，2002-06-01.

第8篇：科學(xué)的教育觀范文

關(guān)鍵詞：思想品德教學(xué)；拓寬視角；社會生活；探究認(rèn)知

教師的教學(xué)視角思維決定著教學(xué)的廣度和深度及質(zhì)量的優(yōu)劣。教科版《思想品德》教科書，依據(jù)新課標(biāo)的要求，以全新的思維編排了思想品德學(xué)科的內(nèi)容和教與學(xué)活動，對教師提出了時代性的挑戰(zhàn)。如果我們“穿新鞋，走老路”，用傳統(tǒng)的思維認(rèn)知新課改，無疑會阻礙教育改革的發(fā)展，影響教材的有效實(shí)施。作為一名多年從事思想品德學(xué)科教學(xué)的老教師，應(yīng)反思過去，解讀現(xiàn)在，設(shè)計未來，用宏觀的社會大背景、大教育觀、大視角思維提高思想認(rèn)知，研究教育對象，把握教材和教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，拓寬教學(xué)途徑。

一、拓寬認(rèn)知學(xué)生視角

思想品德教學(xué)不僅要重視了解學(xué)生主觀意識行為的表現(xiàn)，而且更要重視探究影響學(xué)生發(fā)展的客觀因素。

1.家庭教育的因素

首先是家庭父母的因素。家庭教育始于父母，父母是孩子第一任教師。常言道“一個母親，勝過100個老師，一個父親勝過100個校長”。因?yàn)楦改傅难孕信e止、思想動態(tài)直接影響著孩子品德行為的成長和發(fā)展。故而，教師要深入了解每位學(xué)生家長的思想意識、生活習(xí)慣、興趣愛好、職業(yè)精神等綜合性素質(zhì)，及時協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、教育家長為孩子樹立良好的教育形象。

其次是家庭環(huán)境的因素?，F(xiàn)實(shí)社會中生成了很多“特殊家庭”，如“單親家庭”，“留守監(jiān)護(hù)家庭”，“隔代撫養(yǎng)家庭”，“寄養(yǎng)家庭”，“重組家庭”等，教師面對“特殊家庭”的學(xué)生，多研究他們的情緒、性格、人際交往、學(xué)習(xí)態(tài)度、志趣愛好等心理問題，適時與家長進(jìn)行聯(lián)系、交流、合作，探究行之有效的教育措施。

2.學(xué)校的因素

學(xué)校是學(xué)生德育教育的主陣地，學(xué)校德育教育的缺失，導(dǎo)致或影響學(xué)生德育個體的健康發(fā)展和群體的不全面發(fā)展。若學(xué)校忽視師德師風(fēng)教育，致使教師不尊重學(xué)生，只教書不育人；若學(xué)校忽視或放松德育教育，只重視升學(xué)率的提升，致使部分學(xué)生成為思想行為上的困難生；若學(xué)校只重視校內(nèi)德育教育而忽視對校外德育教育的延伸和落實(shí)，致使學(xué)校德育教育不能全面，不能鞏固。由此可見，學(xué)校應(yīng)把德育教育放在首位。重視師德師風(fēng)教育，重視既教書又育人的雙線教育。重視社會、家庭、學(xué)校相結(jié)合的教育，使學(xué)生的德育思想行為正確地、全面地發(fā)展。

3.社會的因素

隨著改革開放的深化，教育環(huán)境呈現(xiàn)多元化，致使教育空間更廣闊。面對社會生活紛繁現(xiàn)象，西方不良習(xí)潮、就業(yè)壓力、文化市場的渾濁等影響，構(gòu)成的是未成年學(xué)生無能明辨是非的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。作為思想品德教學(xué)的教師要了解學(xué)生社會生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，針對問題分析，提出解決問題的策略，呼吁建言社會，優(yōu)化育人環(huán)境。

總之，認(rèn)知思想品德教育教學(xué)的對象，要多視角綜合性研究學(xué)生的生活環(huán)境和社會處境，既要面對全體學(xué)生和學(xué)生的共性去認(rèn)知，又要面對學(xué)生中的特殊群體和學(xué)生的個性去認(rèn)知。以每個學(xué)生的健康成長為主題，力求使認(rèn)知他們的過程成為他們生命存在和成長的過程。

二、拓寬內(nèi)容視角

1.教材整合科學(xué)化

首先，教科版《思想品德》教材具有科學(xué)的整合性。一是人本化指導(dǎo)思想，堅持育人為本的思想，生活育人的理念，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自愿、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)三者的結(jié)合；二是教材內(nèi)容適應(yīng)性的整合，面向全體學(xué)生，重視共性教育與個性教育需求，既滿足不同區(qū)域和城鄉(xiāng)學(xué)生的不同的教育資源需求，又力求使不同區(qū)域和城鄉(xiāng)學(xué)生交融了解，享用不同的教育資源，調(diào)節(jié)了教育不平衡發(fā)展的現(xiàn)狀，達(dá)到共同發(fā)展的目的；三是教材始終貫穿著對學(xué)生認(rèn)知、情感、能力等方面的均衡發(fā)展，將情感態(tài)度、價值觀、能力、知識的教學(xué)在每冊、每單元、每課中有機(jī)結(jié)合。

其次，教科版《思想品德》教材實(shí)施目標(biāo)多維性的統(tǒng)一。一是將課程目標(biāo)、德育目標(biāo)、教育目標(biāo)橫向發(fā)展；二是將課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課目標(biāo)縱向發(fā)展；三是將認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、價值觀目標(biāo)交替發(fā)展；四是將感性目標(biāo)、理性目標(biāo)、內(nèi)化目標(biāo)升華發(fā)展?？傊?，教科版《思想品德》教材能在科學(xué)整合的基礎(chǔ)上以多維目標(biāo)統(tǒng)一促進(jìn)學(xué)生健康人格的全面發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容學(xué)科網(wǎng)絡(luò)化

教科版《思想品德》教材，將社會、自然、人文等學(xué)科綜合化，把道德、倫理、法律、政治、經(jīng)濟(jì)人文、國情、歷史、地理、技能、藝術(shù)、心理等學(xué)科知識與思想品德學(xué)科有機(jī)結(jié)合。將學(xué)科之間孤立的零散的知識科學(xué)地滲透在整個義務(wù)教育教材之中，體現(xiàn)了生活的全息性和知識的全面性，突破了以往學(xué)科編排內(nèi)容的局限性。

3.教學(xué)內(nèi)容外延化

思想品德課是一門很具綜合性的社會學(xué)科，是一門理論與實(shí)際聯(lián)系非常密切的學(xué)科，是具有時代特色的學(xué)科。教學(xué)應(yīng)將小課堂與大社會相結(jié)合，充分利用社會中的鮮活內(nèi)容，將靜態(tài)書本知識與動態(tài)的社會知識相結(jié)合，將非生命知識活化成有生命的物象。在教學(xué)過程中結(jié)合教材編排的內(nèi)容、素材、活動手段挖掘校本教材，可要求學(xué)生關(guān)注國家時政大事、節(jié)日紀(jì)念等，培養(yǎng)健康的德育意識；可要求學(xué)生走訪孤寡老人、貧困戶、殘疾人，凸顯學(xué)生道德需求；可要求學(xué)生學(xué)習(xí)身邊感動的人，了解身邊感動的事，提升道德素養(yǎng)；可要求學(xué)生參加社會公益募捐活動，進(jìn)行道德體驗(yàn)；可要求學(xué)生參與班級和社區(qū)管理建言獻(xiàn)策，升華德育價值。通過上述諸多社會教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和落實(shí)，既落實(shí)了思想品德教學(xué)內(nèi)涵，又使學(xué)生德育養(yǎng)成在認(rèn)知、明理、感悟、內(nèi)化、踐行過程中循序漸進(jìn)，螺旋上升生成發(fā)展。

4.教學(xué)內(nèi)容能力化

思想品德教學(xué)要重視能力的過程化，力求使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生整體生命投入的過程。

一是引讀、依事尋理。學(xué)生將教材中所讀的典型事例和材料與相關(guān)的理論和觀點(diǎn)相聯(lián)系，在教師的幫助下，學(xué)生論證理解其理論和觀點(diǎn)，尋覓合乎邏輯規(guī)律的理性結(jié)合，在過程中體驗(yàn)，提高歸納和演繹能力。

二是引理、由點(diǎn)到面、連面成體。教科版《思想品德》教材，在單元主題、課題、主要內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，是點(diǎn)線面的結(jié)合，綜合滲透知識點(diǎn)，能力點(diǎn)和教育點(diǎn)內(nèi)在要素之間的聯(lián)系，將德育知識、能力、情感統(tǒng)為一體。在概念與原理的內(nèi)在聯(lián)系中，著眼培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知因果的聯(lián)系能力。

三是引析、解析求真。思想品德課要解析貴懂，價值求真。教者要引導(dǎo)學(xué)者，學(xué)會通過多種形式的解析，將識記的內(nèi)容融會貫通，獲取真知、真情、真法。培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析能力。

四是引通、貫通致用。教學(xué)中能讓學(xué)生學(xué)會舉一反三、觸類旁通。能自用科學(xué)的理論方法分析實(shí)際問題，能自用道德思維規(guī)范自己的行為，使之教育引導(dǎo)和影響具有實(shí)效性，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

五是引深、靈活創(chuàng)新。思想品德教學(xué)過程，要以“靈活”設(shè)計教學(xué)流程，以“自創(chuàng)”作為教學(xué)的延伸。教師要靈活自主創(chuàng)設(shè)學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，靈活引導(dǎo)學(xué)生有選擇地參與多樣性的活動，靈活組織學(xué)生進(jìn)行生生、師生、生校、生社之間的互動對話及思想精神的討論交流。只有如此多視角、多方位、多手段地提供給學(xué)生自主設(shè)計、自主活動、自主探索、自主創(chuàng)新的展示平臺，才能培養(yǎng)學(xué)生靈活自主的創(chuàng)新能力。

三、拓寬空間視角

拓寬空間視角，是指將德育教育目標(biāo)化，德育教學(xué)效能實(shí)踐化，德育教學(xué)課堂外延化，在社會生活大空間里認(rèn)識和教學(xué)思想品德課，使德育教育成為一個完整的德育。

1.拓展目標(biāo)空間

德育教育的目標(biāo)不僅是學(xué)生自身德育成長的教育，而且是人回歸于社會服務(wù)的教育。思想品德課教學(xué)源于社會生活，依于社會環(huán)境，又回歸于社會服務(wù)，應(yīng)植根于社會生活之中。故而要以學(xué)生的建康成長為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生回歸社會服務(wù)為落腳點(diǎn)，密切聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐活動，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中了解社會，感知社會，認(rèn)知情感，提升能力，從而達(dá)到回報社會的目的。

2.拓展效能空間

思想品德課效能的落實(shí)具多維性，據(jù)其社會學(xué)科而言，著力點(diǎn)應(yīng)放在如何把握教材內(nèi)容與社會生活的結(jié)合度上，將教材內(nèi)容與學(xué)生已有的社會生活經(jīng)歷選擇性地聯(lián)系起來，讓學(xué)生的求知欲和對社會生活的認(rèn)同感相融，親近生活，體驗(yàn)生活，借助社會生活的教育效能，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找開啟學(xué)習(xí)動力的鑰匙，在參與社會活動時激活運(yùn)用已有的社會生活技能，用大自然的奧秘和社會物象誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

3.拓展課堂空間

思想品德課的教學(xué)課堂具有外延性。教師在靈活調(diào)整好教材與社會實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶出教室，引導(dǎo)學(xué)生自主參與社會生活，走進(jìn)農(nóng)家社區(qū)，工廠企業(yè)，各類市場，行政部門，愛國教育基地等社會大課堂。在大視角，大思維，大背景，大空間中進(jìn)行調(diào)查、參觀、考察等實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，把感性認(rèn)知付諸在實(shí)踐中進(jìn)行理性認(rèn)知，使德育教育成為個人與社會相融的完整的德育，使教學(xué)課堂具有豐富的空間生命力和吸引力。

四、拓寬途徑視角

思想品德課的教學(xué)途徑與其它學(xué)科的教學(xué)途徑具有共性之處，但更具其特殊性及其特殊要求。下面就其談幾點(diǎn)認(rèn)知：

1.學(xué)科特殊性及要求。思想品德學(xué)科就其職能是學(xué)生成長的基石學(xué)科。要讓學(xué)生成其才，必先立其身。故而思想品德學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)育人為先。

2.任課教師的特殊性及要求。思想品德教師負(fù)有學(xué)生健康成長、學(xué)校德育發(fā)展和民族精神傳承發(fā)揚(yáng)的重任，必須具備優(yōu)于其他教師的厚德范行素質(zhì)，以德垂范，以行作表，潛移默化影響學(xué)生。

3.學(xué)校德育教育地位的特殊性及要求。學(xué)校教育“五育并舉，德育為首”，要重視師德教育，重視活動育人環(huán)境的優(yōu)化，扭轉(zhuǎn)思想品德課為副課的觀念，不要陰差陽錯，張冠李戴地對思想品德課進(jìn)行補(bǔ)位，堅決杜絕無德有才之師任思想品德課教學(xué)。應(yīng)重師德，優(yōu)先配備思想品德課任課教師，保證思想品德教學(xué)質(zhì)量。

4.素質(zhì)教育中的特殊性及要求。素質(zhì)教育是人人發(fā)展和全面發(fā)展人。思想品德教育為素質(zhì)教育之首。國家應(yīng)規(guī)定在各大院校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校均開設(shè)思想政治教育專業(yè)，并作為其它專業(yè)的必修課進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)更多的思想品德課教育專業(yè)人才，普及思想道德教育。教師應(yīng)加大思想品德學(xué)科教師的定期和不定期的培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)專業(yè)水平。總之，國家要重視思想政治教育的社會化，要重視思想道德教育者的專業(yè)化，要重視思想道德教育者素質(zhì)的不斷更新和提高。

5.社會育人環(huán)境中的特殊性及要求。現(xiàn)代社會飛速發(fā)展中存在著負(fù)面性、消極性、不公正性、不公平性、不合理性、虛假性、偽劣性等現(xiàn)象，均致使社會、家庭、學(xué)校以及思想品德課的教育教學(xué)處于尷尬境地。故呼吁各級政府職能部門應(yīng)盡其能，履其職，躬其身，凈化社會育人環(huán)境，保障未成年人在生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境中健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]劉強(qiáng).思想政治學(xué)科教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]胡興松.思想政治課教學(xué)藝術(shù)論[M].廣州：廣東教育出版社，2000.

第9篇：科學(xué)的教育觀范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；魅力；評價；反思

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-187-01

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為更好的適應(yīng)課改需求，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績，應(yīng)準(zhǔn)備充分，精心設(shè)計，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，課后練習(xí)與鞏固要有針對性這幾個方面入手，下面是我結(jié)合我?guī)啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐，關(guān)于對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思。

一、準(zhǔn)備充分，精心設(shè)計

要提升初中數(shù)學(xué)課課堂效果，在備課過程中需要充分精心設(shè)計。在數(shù)學(xué)備課時我們應(yīng)該努力從教材、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有知識水平幾方面考慮，為上課做好充分的準(zhǔn)備。心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為“學(xué)生的原有知識水平往往決定其接受新知識的能力”，因而我們在上課前必須明白所教學(xué)生的認(rèn)知水平。他們整體的基礎(chǔ)是什么樣子？其中哪些學(xué)生的基礎(chǔ)好，哪些的基礎(chǔ)較差？我們備好的課能不能夠適應(yīng)學(xué)生的要求，這些都需要我們深入的對學(xué)生進(jìn)行了解。只有做到這些，我們在教學(xué)中才能得心應(yīng)手，做得知己知彼，提高教學(xué)針對性。

同時，教師要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念。在傳統(tǒng)的知識傳遞結(jié)構(gòu)中，教師處于核心的地位，教育改革的發(fā)展要求我們必須沖破舊觀念的束縛，樹立全新的現(xiàn)代教育教學(xué)觀。在教學(xué)過程中，教師面對的是一個個鮮活的、思想性格各異的、主體的人。我們教師的主要任務(wù)是認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和他們存在的巨大潛能，要盡最大的努力創(chuàng)造條件，使每個學(xué)生的潛能都得到充分的釋放和淋漓盡致的發(fā)揮。我們教師要努力學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，積極營造素質(zhì)教育氛圍，樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀，指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐。課堂的各個環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、多媒體應(yīng)用，課堂互動等方面）也要注重設(shè)計，既要有利于完成教學(xué)任務(wù)，又要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

首先，數(shù)學(xué)課堂在中學(xué)不是很受歡迎的原因，也許和數(shù)學(xué)老師本身有很大的關(guān)系，這就要提高數(shù)學(xué)老師的人格魅力，要提升教師在學(xué)生中的人格魅力，就需要教師的擁有一顆愛心。陶行知先生說得好，“捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@正是教師無私奉獻(xiàn)愛心的典范。老師的愛與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。所有的學(xué)生，無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話的還是調(diào)皮搗蛋的，都十分需要老師的關(guān)愛。教師還有要胸懷一顆寬容之心。對于專門從事教育工作的教師們來說，寬容就是金，當(dāng)教師忍學(xué)生不能忍，為學(xué)生不能為時，就能征服學(xué)生、教育學(xué)生，甚至吸引學(xué)生。既起到良好的教育效果，又展示出教師的無窮的人格魅力。

其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立良好的形象。教師或情趣高雅，性格穩(wěn)??；或雷厲風(fēng)行，充滿魄力；或衣著大方，舉止得當(dāng)……教師不凡的氣質(zhì)和翩翩風(fēng)度，都能使學(xué)生產(chǎn)生仰慕之感。當(dāng)然作為一名教師，你要求學(xué)生做到的，自己首先要帶頭做到；要求學(xué)生講文明禮貌，自己首先做到尊重每一位學(xué)生人格，不挖苦諷刺他們；教育學(xué)生搞好團(tuán)結(jié)，就要和學(xué)生交知心朋友；在學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生書寫認(rèn)真公整，自己在板書時，首先做到書寫規(guī)范認(rèn)真；養(yǎng)成隨手拾起地上的一個紙團(tuán)、把講桌上的粉筆盒擺好、以飽滿的熱情出現(xiàn)在學(xué)生面前等等良好的行為習(xí)慣，而這些行為習(xí)慣都在潛移默化中感染者學(xué)生、激勵著學(xué)生，達(dá)到潤物細(xì)無聲。

再次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要優(yōu)化課堂教學(xué)評價激發(fā)興趣。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。怎樣才能激勵、鼓舞學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？很重要的一點(diǎn)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如現(xiàn)在老師們在課堂上都非常注意改變自己以往的評價語言。特別是在公開課中，我們可以聽到許多帶有明顯新課程理念性的評價語言。如：“你真棒！”“非常不錯”等等。一節(jié)課中，這樣的語言此起彼伏。剛開始接觸這些評價語言時，師生們感到非常新鮮，也比較能調(diào)動學(xué)生積極性。但時間一長，總覺得這些評價語言的運(yùn)用存在著形式化的意味。再加上對學(xué)生的觀察，有的調(diào)皮的學(xué)生借著評價的機(jī)會，自我表演一番；還有的學(xué)生只是嘴巴在動，情緒上根本就沒有響應(yīng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難、出現(xiàn)過錯或猶豫不決的時候，如果老師說一句“我相信你”、“我覺得你行”，那么他就很快會鼓足勇氣。無論是學(xué)習(xí)成績好與不好的學(xué)生，都對他們說：“我相信你行?！边@樣學(xué)生才會個個充滿著自信?！靶小钡母靶小绷?，“不行”的也“行”了。評價語言貫穿整個數(shù)學(xué)課堂過程中，讓我們“多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定”、“多一點(diǎn)真誠，少一點(diǎn)敷衍”。站在孩子整個人生的維度上，用發(fā)展的理念來實(shí)施評價，科學(xué)有效地運(yùn)用評價語言，以促進(jìn)學(xué)生健康和諧的全面發(fā)展。這樣最大限度的給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、課后練習(xí)與鞏固要有針對性