研究性學(xué)習(xí)的感想精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)的感想范文

關(guān)鍵詞：自我效能感；自主學(xué)習(xí)；相關(guān)性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）15-3585-03

美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉在1977年提出了“自我效能感”這一概念[1]，他認(rèn)為自我效能感是指?jìng)€(gè)體充分相信自己有能力完成某種任務(wù)，是自信心的一種表達(dá)方式，通過(guò)參與具體的活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)個(gè)體的能力。由此可以看來(lái)，自我效能感能夠在影響個(gè)體的目標(biāo)和行為過(guò)程中同時(shí)也受到同一環(huán)境中個(gè)體的行動(dòng)和條件的制約。自我效能感越強(qiáng)的人，設(shè)定的目標(biāo)就越高或者解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)。在提高個(gè)體的自我效能感的過(guò)程中，投入到任務(wù)中的時(shí)間和努力也會(huì)相對(duì)增加，這樣就會(huì)取得更好的成績(jī)。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生一種的內(nèi)在潛質(zhì)，當(dāng)確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，適當(dāng)?shù)倪x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)時(shí)間貫穿著監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在營(yíng)造出有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境的氛圍后，一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)取得的結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)的一種方式[2]。學(xué)習(xí)自主性是自主學(xué)習(xí)的一種表達(dá)方式，所有自主學(xué)習(xí)的過(guò)程及因素都是學(xué)習(xí)自主性的某個(gè)方面、某種水平的體現(xiàn)。

班杜拉和他的同事們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)信念中的自我效能感可以對(duì)他們的學(xué)業(yè)成績(jī)高低做出預(yù)測(cè)。這對(duì)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有是有積極影響的。申克的研究發(fā)現(xiàn)自我效能感與自主學(xué)習(xí)之間是相關(guān)的，自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素[3]。齊莫曼發(fā)現(xiàn)自我效能感與學(xué)習(xí)者組織、評(píng)價(jià)、計(jì)劃、目標(biāo)設(shè)置的能力具有顯著的正相關(guān)關(guān)系[4]。在大學(xué)教育里，學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一就是教會(huì)學(xué)生如何提高自主學(xué)習(xí)的能力，正確理解兩者之間的關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自我效能感都將會(huì)有重大的意義。

1 開(kāi)展調(diào)查設(shè)計(jì)

自我效能感無(wú)法從具體的任務(wù)中孤立出來(lái)，自我效能感本身會(huì)受到很多方面因素的制約，這在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有所體現(xiàn)，可以采取定量或定性的調(diào)查分析方法來(lái)研究清楚這些問(wèn)題。

1）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查的對(duì)象是廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院信息科學(xué)技術(shù)系2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，共159人，收到的有效數(shù)據(jù)共157份。通過(guò)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的狀況是：將課程分為必修課程和選修課程。必修課程是學(xué)生所必須學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維、動(dòng)手能力和操作能力，應(yīng)用軟件的能力；選修課是學(xué)生按照自己的意愿選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，主要培養(yǎng)的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)努力程度，在開(kāi)展具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也能體驗(yàn)到的情緒感受。

2）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)方案

首先，對(duì)調(diào)查的內(nèi)容分維度進(jìn)行項(xiàng)目編寫(xiě)，采用問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談的模式，問(wèn)卷采用李克特“五點(diǎn)”量表，即“非常認(rèn)同”、“認(rèn)同”、“不能確定”、“不認(rèn)同”、“非常不認(rèn)同”。對(duì)每個(gè)回答給一個(gè)分?jǐn)?shù)，從非常同意到非常不同意的有利項(xiàng)目分別為5、4、3、2、1，對(duì)不利項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)就為： 1、2、3、4、5。然后，根據(jù)問(wèn)題陳述的符合情況給每個(gè)題目配備一定的分值，分值越高的題目就說(shuō)明該題中涉及的內(nèi)容對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響就越大。自主學(xué)習(xí)得分從30到150之間，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)分值在10到55之間，學(xué)習(xí)策略的分值12到60之間，心理狀態(tài)的影響分值在11到55之間。

3）自我效能感量表的開(kāi)發(fā)使用

自我效能感量表[5]（GSES）由Schwarzer等人編制，中文版由王才康、胡中鋒、劉勇等人于2001翻譯修訂，用此表對(duì)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其信度和效度進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，GSES 具有良好的信度，取內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach A=0.87，重測(cè)信度r=0.83（p

4）數(shù)據(jù)的處理及統(tǒng)計(jì)分析

表1、表2和表3是調(diào)查的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后所得到的結(jié)果，對(duì)回收的問(wèn)卷的結(jié)果采取描述性統(tǒng)計(jì)和平均值方差檢驗(yàn)后，利用Excel軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)處理之后所得到的結(jié)果。

2 自我效能感對(duì)自主學(xué)習(xí)的作用機(jī)制

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)數(shù)據(jù)的分析和以上3個(gè)表的數(shù)據(jù)值可以看出：自我效能感對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有以下4個(gè)方面的影響。

1）自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

明確的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是直接影響自我效能感的強(qiáng)弱的。自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)過(guò)程中行為取向的內(nèi)在動(dòng)力，是產(chǎn)生“支配行為、產(chǎn)生導(dǎo)向”的一系列因素[6]。齊莫曼等的調(diào)查表明自我效能感能夠影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)性信念以及是否能夠體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)成功感[7]。Wenden 認(rèn)為，學(xué)習(xí)者首先要相信自己的學(xué)習(xí)能力，從而也會(huì)努力提高自身的自主學(xué)習(xí)能力[8]。所以當(dāng)學(xué)生遇到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)烈的自我效能感能促使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己有能力完成這個(gè)任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中持之以恒，直至最終完成任務(wù)。在面臨困難或者失敗時(shí)，自我效能感能影響學(xué)習(xí)者的決心和恒心以及他的努力程度。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)正是建立在學(xué)習(xí)者較強(qiáng)的自我效能感的基礎(chǔ)之上的。

2）學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)置

社會(huì)學(xué)習(xí)理論的三元交互決定論指出，“人既是環(huán)境的產(chǎn)物又是環(huán)境的營(yíng)造者”[3，9]，由兩者共同決定。當(dāng)個(gè)體面臨新的任務(wù)時(shí)，自我效能感的高低因素就可以決定把任務(wù)是當(dāng)作挑戰(zhàn)呢還是當(dāng)作困難進(jìn)行回避[10]。個(gè)體在應(yīng)付各種環(huán)境的過(guò)程中，行為活動(dòng)方式的選擇必然受到環(huán)境對(duì)自我效能感的影響，他們一般選擇熟悉的環(huán)境，而避免無(wú)所適從的陌生環(huán)境。恰恰這個(gè)時(shí)候，自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的接受挑戰(zhàn)的能力以及非常強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境的能力。申克認(rèn)為，自我效能感影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和目標(biāo)設(shè)置[3]。楊心德等的研究也表明學(xué)習(xí)者設(shè)定的各項(xiàng)目標(biāo)取決于自我效能感的強(qiáng)弱[11]。自我效能感低的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇上表現(xiàn)出對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力信心不足的情形，因此大多數(shù)選擇簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者面對(duì)困難勇于挑戰(zhàn)，不但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉了自己的學(xué)習(xí)能力同時(shí)也收獲了自信心。

3）學(xué)習(xí)的策略

自我效能感弱的學(xué)習(xí)者與自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者相比，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力是不同的，明顯后者高于前者，所以學(xué)習(xí)策略也是影響自我效能感的一個(gè)因素。周勇、董奇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我效能感越強(qiáng)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力也就越強(qiáng)[12]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行自我觀測(cè)、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)判，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略。自我效能感影響著學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的動(dòng)機(jī)及正在實(shí)施的策略。自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者具備成功運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，他們相信自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力，并且相信學(xué)習(xí)策略的正確使用必能產(chǎn)生一些好的效果。因此，他們能實(shí)時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)策略更加有效。

4）心理狀態(tài)的影響

張升和袁莉敏的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的焦慮情緒越低，自我效能感就越高，成績(jī)相對(duì)也越好[13]。可見(jiàn)自我效能感的強(qiáng)弱是影響學(xué)習(xí)者情感障礙的因素之一。自我效能感的強(qiáng)弱決定了學(xué)習(xí)者的身心反應(yīng)過(guò)程，比如：焦慮反應(yīng)、應(yīng)激狀態(tài)等。這些反應(yīng)直接影響著學(xué)習(xí)者的行動(dòng)和各種技能的發(fā)揮。自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在面臨學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難時(shí)，能從容不迫的應(yīng)付和控制整個(gè)局面。在困難和挑戰(zhàn)面前的心理狀態(tài)很重要，決定了一個(gè)人的各種行為。而自我效能感弱的學(xué)習(xí)者在困難面前，以退縮行為被動(dòng)地應(yīng)對(duì)環(huán)境，心理上會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的應(yīng)激和焦慮心態(tài)。

3 結(jié)束語(yǔ)

本研究對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，探討了自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。研究表明： 自我效能感確實(shí)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，仍需要在如何有效地提高學(xué)習(xí)者的自我效能感這個(gè)問(wèn)題上繼續(xù)進(jìn)行深入研究，以期達(dá)到提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：研究性學(xué)習(xí)的感想范文

[關(guān)鍵詞] 低分子肝素；維持性血液透析；血脂代謝；影響

[中圖分類號(hào)] R973+.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）03（a）-0042-02

有研究表明，慢性腎衰竭患者多伴有不同程度的血脂代謝異常，增加了心血管疾病的風(fēng)險(xiǎn)，首選的治療方案為維持性血液透析[1-3]。治療的關(guān)鍵在于有效控制機(jī)體的血脂代謝，常用的藥物為肝素[4-5]。為了探討低分子肝素對(duì)維持性血液透析患者血脂代謝的臨床價(jià)值，本研究選取維持性血液透析患者37例采用不同藥物治療，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本院2010年12月～2012年5月行維持性血液透析的腎功能衰竭患者37例，根據(jù)用藥將其分為兩組，18例患者使用普通肝素為對(duì)照組，年齡為24～75歲，平均（48.9±18.6）歲，男性13例，女性5例；病因分析：高血壓腎病2例，慢性腎炎9例，間質(zhì)性腎炎3例，糖尿病腎病3例，狼瘡性腎炎1例。19例患者使用低分子肝素為觀察組，年齡為25～76歲，平均（49.6±17.8）歲，男性13例，女性6例；病因分析：高血壓腎病2例，慢性腎炎10例，間質(zhì)性腎炎2例，糖尿病腎病4例，狼瘡性腎炎1例。兩組患者的一般資料（性別、年齡、病因等），差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

透析儀為費(fèi)森尤斯4008型血液透析機(jī)，行碳酸氫鹽透析，2～3次/周，3.5～4.0 h/次，透析液流量為500 mL/min，膜面積為1.2～1.5 m2，材料為德國(guó)金寶的8LR，17R。對(duì)照組使用普通肝素0.3～0.5 mg/kg靜脈推注。觀察組使用低分子肝素鈣5 000 IU靜脈推注。治療6個(gè)月，檢測(cè)患者的血脂指標(biāo)（三酰甘油、膽固醇、低密度脂蛋白、高密度脂蛋白）。

采集患者空腹靜脈血3 mL，使用南京豐達(dá)醫(yī)療儀器有限公司生產(chǎn)的快速血脂檢測(cè)儀進(jìn)行檢測(cè)，試劑盒均由該公司生產(chǎn)，操作嚴(yán)格按照說(shuō)明書(shū)進(jìn)行。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

患者血脂分析結(jié)果顯示（表1），治療后，對(duì)照組三酰甘油、低密度脂蛋白均明顯升高，對(duì)照組膽固醇、高密度脂蛋白均明顯降低，觀察組三酰甘油、膽固醇、低密度脂蛋白均明顯降低，觀察組高密度脂蛋白顯著升高，觀察組三酰甘油、低密度脂蛋白均明顯低于對(duì)照組，觀察組膽固醇、高密度脂蛋白明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

3 討論

維持性血液透析是慢性腎炎或尿毒癥的有效治療方法[6-8]，治療過(guò)程中患者可能會(huì)出現(xiàn)不同程度的血脂代謝異常，尤其是三酰甘油、膽固醇、低密度脂蛋白異常增高，而高密度脂蛋白異常降低，原因在于腎炎患者的脂蛋白脂酶與肝脂肪酶活性出現(xiàn)了明顯下降，而卵磷質(zhì)膽固醇?；D(zhuǎn)移酶也會(huì)發(fā)生缺失，造成膽固醇酯轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白快速升高，同時(shí)載脂蛋白B存在時(shí)間延長(zhǎng)，低密度脂蛋白的清除也會(huì)減緩，使得載脂蛋白的分布發(fā)生了變化，出現(xiàn)血脂異常，會(huì)增加患者發(fā)生心血管疾病的風(fēng)險(xiǎn)。

肝素作用于人體后會(huì)加速脂蛋白脂酶與肝脂肪酶的釋放，快速分解血液內(nèi)的三酰甘油，生成大量的游離脂肪酸，在一定程度上改善患者的血脂情況，但長(zhǎng)期用藥后會(huì)造成機(jī)體肝素化，大量脂蛋白脂酶釋放會(huì)減少組織內(nèi)的儲(chǔ)備，強(qiáng)化活性后會(huì)增加三酰甘油的分解，使得血漿含量明顯升高，同時(shí)游離脂肪酸也會(huì)反饋抑制低密度脂蛋白，使得機(jī)體內(nèi)含量出現(xiàn)升高。低密度脂蛋白的顯著升高會(huì)造成高密度脂蛋白快速降低。這與此次研究結(jié)果相同，對(duì)照組三酰甘油、低密度脂蛋白均明顯升高，對(duì)照組膽固醇、高密度脂蛋白均明顯降低。

低分子肝素對(duì)脂蛋白脂酶的活性激發(fā)效果較差，阻斷受體介導(dǎo)的脂蛋白脂酶和脂蛋白相結(jié)合的效果較差，使得機(jī)體內(nèi)的脂蛋白脂酶消耗較少，釋放的游離脂肪酸也相對(duì)較少，可以再一定程度上改善機(jī)體的血漿脂溶活性。低分子肝素可強(qiáng)效刺激機(jī)體內(nèi)源性激活物的釋放，強(qiáng)化抗凝效果，有效減輕粥樣動(dòng)脈硬化的病情，改善患者預(yù)后。這與此次研究的結(jié)果相同，觀察組三酰甘油、膽固醇、低密度脂蛋白均明顯降低，觀察組高密度脂蛋白顯著升高。

本次研究中，觀察組三酰甘油、低密度脂蛋白均明顯低于對(duì)照組，觀察組膽固醇、高密度脂蛋白明顯高于對(duì)照組，說(shuō)明低分子肝素控制患者的血脂狀況明顯好于普通肝素。綜上所述，低分子肝素可顯著改善維持性血液透析患者的血脂代謝，具有重要的臨床價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

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第3篇：研究性學(xué)習(xí)的感想范文

摘要：目的：探討人臍血單個(gè)核細(xì)胞的分離培養(yǎng)和誘導(dǎo)后神經(jīng)干細(xì)胞標(biāo)志物mRNA的表達(dá)，并觀察其致瘤性。方法：使用密度梯度離心法得到臍血單個(gè)核細(xì)胞，用體外貼壁生長(zhǎng)的方法獲得臍血間質(zhì)干細(xì)胞(MSCs)。觀察培養(yǎng)過(guò)程中臍血MSCs形態(tài)的變化，通過(guò)流式細(xì)胞儀檢測(cè)干細(xì)胞表面抗原的表達(dá)。使用NGF和RA聯(lián)合誘導(dǎo)后，用RT―PCR方法鑒定誘導(dǎo)前后神經(jīng)干細(xì)胞(NSCs)標(biāo)志物巢蛋白(Nestin)及Musashi-1蛋白mRNA的表達(dá)；收集培養(yǎng)后7d的MSCs，接種于裸鼠皮下，觀察是否有增生物的出現(xiàn)，并觀察細(xì)胞組織形態(tài)學(xué)變化。結(jié)果：臍血單個(gè)核細(xì)胞貼壁生長(zhǎng)后大部分細(xì)胞呈梭形，誘導(dǎo)后可分化為神經(jīng)元樣細(xì)胞。流式細(xì)胞儀檢測(cè)該細(xì)胞不表達(dá)CD34，CDlla和CD11b，強(qiáng)表達(dá)CD29，符合MSCs特征。誘導(dǎo)后，NSCs表面標(biāo)志Nestin及Musshi-1表達(dá)明顯增強(qiáng)(P＜0.05)，48h達(dá)高峰，然后逐漸減弱：細(xì)胞接種后12周，在裸鼠皮下不能形成腫瘤，與對(duì)照組相比，細(xì)胞形態(tài)學(xué)未出現(xiàn)惡性變化。結(jié)論：臍血中存在MSCs。分離后可以體外擴(kuò)增，誘導(dǎo)后分化為神經(jīng)元樣細(xì)胞，并表達(dá)NSCs表面標(biāo)志。在裸鼠體內(nèi)不具有成瘤性。臍血能夠成為NSCs的新來(lái)源。

關(guān)鍵詞：臍血單個(gè)核細(xì)胞；神經(jīng)干細(xì)胞；誘導(dǎo)分化；巢蛋白：致瘤性

中圖分類號(hào)：R741

干細(xì)胞是指具有自我更新與多向分化潛能的細(xì)胞，它們?cè)诩?xì)胞療法、基因治療、發(fā)育學(xué)研究、藥理及毒理學(xué)等研究中己顯示出無(wú)可比擬的作用和優(yōu)越性。近年來(lái)，神經(jīng)干細(xì)胞fneural stem eells,NSCs)移植治療中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病引起人們的普遍關(guān)注，在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中獲得了較好的療效，NSCs被認(rèn)為是治療神經(jīng)系統(tǒng)疾病的良好載體。但是，由于來(lái)源的局限，NSCs的應(yīng)用受到限制。成體干細(xì)胞是存在于發(fā)育成熟個(gè)體組織中的可自我更新和分化為原組織所有細(xì)胞類型的未分化細(xì)胞。根據(jù)其發(fā)育潛能可分為全能干細(xì)胞、多胚層多能干細(xì)胞、單胚層多能干細(xì)胞和定向?qū)Ｄ芨杉?xì)胞。存在于骨髓基質(zhì)中的間質(zhì)干細(xì)胞(mesenehymal stem cdls,MSCs)是研究最早和最為深入的一類多能干細(xì)胞，其來(lái)源于發(fā)育早期的中胚層和外胚層，具有廣泛的分化潛能，已經(jīng)有多項(xiàng)研究顯示，外源骨髓MSCs移植入腦內(nèi)，可以分化為神經(jīng)細(xì)胞。表達(dá)神經(jīng)元特異性標(biāo)志蛋白。因?yàn)槟殠а獊?lái)源的MSCs和骨髓MScs有極其一致的生物學(xué)特性，且易于采集、制備及保存。免疫反應(yīng)性低，因此可能更易于在臨床上使用。本研究結(jié)合密度梯度離心和體外貼壁生長(zhǎng)的方法得到臍血MSCs，誘導(dǎo)后檢測(cè)其NSCs標(biāo)志物Nesfin及Musashi-I的表達(dá)情況，并將培養(yǎng)后的臍血MSCs接種于裸鼠皮下，觀察臍血MSCs對(duì)裸鼠的致瘤性，為應(yīng)用于組織及其功能修復(fù)中提高該細(xì)胞的生物安全性提供新的依據(jù)。

1．材料和方法

1．1主垂試劑

高糖IMDM培養(yǎng)基(Gibco公司)；胎牛血清(Hyclone公司)；淋巴細(xì)胞分層液(Cibco公司)；RNA提取試劑Tfizol(invit-rogen公司)；氯仿、異丙醇為國(guó)產(chǎn)分析純?cè)噭?；DEPC水(sigma公司)；RT-PCR試劑盒(大連寶生物公司)；瓊脂糖(sigma公司)。

1．2實(shí)驗(yàn)方法

1．2．1臍血間質(zhì)干細(xì)胞的體外分離和擴(kuò)增培養(yǎng)無(wú)菌條件下采集健康產(chǎn)婦足月妊娠順產(chǎn)或剖腹產(chǎn)的嬰兒臍帶血50～100md肝素抗凝，與0.01moL/pH7.4的PBS按1:1混勻，再與3％的明膠1:1混勻，靜置60min沉降紅細(xì)胞。吸上清離心，棄上清，用PBS制成單細(xì)胞懸液，疊加到相對(duì)密度1.077的淋巴細(xì)胞分離液上，2000dr/min離心20min，取界面層，加PBS制成單細(xì)胞懸液，離心洗滌3次，棄上清。所得細(xì)胞以1.0x102／cm2(T-25培養(yǎng)瓶)的密度接種于含有15％胎牛血清的IMDM培養(yǎng)液(Hyclone公司，置于37℃、體積分?jǐn)?shù)為5％的cm2、飽和濕度的孵箱內(nèi)培養(yǎng)，3d后換液，棄去懸浮細(xì)胞，貼壁細(xì)胞繼續(xù)培養(yǎng)，用倒置顯微鏡觀察細(xì)胞形態(tài)的改變并照相。待細(xì)胞長(zhǎng)到80％融合時(shí)，用2.5g/L的胰蛋白酶消化后傳代。

收集分離后1h、培養(yǎng)后36、48、72h和5d的細(xì)胞，離心洗滌，在顯微鏡下，臺(tái)盼藍(lán)染色、計(jì)數(shù)，調(diào)整細(xì)胞密度備用。

1．2．2流式細(xì)胞儀檢測(cè)取擴(kuò)增一代的臍血間質(zhì)干細(xì)胞，PBS洗滌后用2．5 WE的胰蛋白酶消化后制成1:0x106的單細(xì)胞懸液，共7管，1號(hào)管和2號(hào)管為陰性對(duì)照，分別加入抗鼠的IgG-FITC和IgG-PE單克隆抗體各5ml，其余5管分別加入抗人的CD34-PE，CD31-FITC，CDl3-PE，CD29-PE，CD44單抗各5m1．室溫下孵育20min，流式細(xì)胞儀檢測(cè)。

1．2．3臍血間質(zhì)干細(xì)胞的誘導(dǎo)分化取原代細(xì)胞，加入20ng/m1 NGF和RA聯(lián)合誘導(dǎo)培養(yǎng)，收集誘導(dǎo)前，誘導(dǎo)后36、48、72 h、5d的細(xì)胞，調(diào)整細(xì)胞密度備用。

1．2．4 RNA提取取誘導(dǎo)前，誘導(dǎo)后36、48、72h、5d的細(xì)胞各3x106個(gè)，融于1 mlTRIZOL試劑中，用吸管反復(fù)吹打后室溫下孵育5min。加入0.2ml氯仿，劇烈振蕩后室溫下10min。4℃，12000r/min離心15min后將上層無(wú)色液體移入新的EP管中。加入異丙醇，室溫下放置10min，4℃，12000r/min離心10min棄去上清。加入75％乙醇，4℃，7500r/min離心5min，棄去上清液，風(fēng)干，加入DEPC處理的純凈水40μl溶解后，55℃孵育15min。

1．2．5 RT-PCR采用相關(guān)軟件設(shè)計(jì)引物，并由賽百盛生物工程公司合成。Nestin上游引物：5TCCTTTGACTTrCCTTGTC―TACCTCC 3，下游引物：5AAATCTGAAACTCAAGCACCA3：Musashi-l上游引物5TAATTCCTGTCCAGCAGTCTC3：下游引物5GAACCATCCCGTCCTGTATCAT3。對(duì)所提RNA進(jìn)行定量，取1μgRNA轉(zhuǎn)錄成cDNA，在EP管中先后加入MgCL2×PCR buffer 1μl，RNase free H2O 3.75μl，dNTP lμ，RNase inhibor0.25μl，AMV逆轉(zhuǎn)錄酶0.5μl，oli-．go-dT接頭引物0.5μl，RNA樣品1μg，按照如下條件進(jìn)行逆轉(zhuǎn)錄反應(yīng)30℃10min，48℃50min，99℃5min，50℃5min。合成的cDNA進(jìn)行PCR擴(kuò)增。在EP管中依次加入下列物質(zhì)：Taq酶0.25μl，10xPCR buffer10μl，純凈水27.75μl，

特異性上下游引物各0.5μl。內(nèi)對(duì)照GAPDH上下游引物各0.5μl(30 μmol/L)，cDNA產(chǎn)物10μl，按照以下條件進(jìn)行PCR反應(yīng)。94℃預(yù)變性5min，94℃30s，57℃30s，72℃30s，30個(gè)循環(huán)后，72℃延伸7min。取5μlPCR擴(kuò)增產(chǎn)物加樣至含溴化乙錠(EB)20g/l的瓊脂糖凝膠中，在5V/cm下電泳60min，紫外透視儀下觀察結(jié)果，并用凝膠掃描成像系統(tǒng)照相，PCR定量分析軟件進(jìn)行分析。

1．2．6致瘤性取18只BALB/C裸鼠，隨機(jī)分為3組，背部皮下組、頸部皮下組、對(duì)照組各6只。收集培養(yǎng)7d的MSCs，用PBS重懸并調(diào)整細(xì)胞密度為1x107/ml，非麻醉狀態(tài)下，于裸鼠背部及頸部皮下分別無(wú)菌注射細(xì)胞懸液0.5ml，每只各4點(diǎn)．注入生理鹽水作為對(duì)照組。定期觀察，于3d、2周和8周取材，制作冰凍切片，HE染色，鏡下觀察。之后繼續(xù)觀察裸鼠生長(zhǎng)情況至12周。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)以x＋s表示。采用SPSSl2.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量數(shù)據(jù)的分析，顯著性水準(zhǔn)取α=0.05。

2．結(jié)果

2．1臍血單個(gè)核細(xì)胞體外分離、培養(yǎng)后形態(tài)改變

培養(yǎng)前，臍血單個(gè)核細(xì)胞胞體較小，呈大小均一的圓形，直徑約17μm，顏色較深，住高倍鏡下可見(jiàn)其不停振動(dòng)；培養(yǎng)后，細(xì)胞胞體增大，有破骨樣細(xì)胞和梭形細(xì)胞兩種形態(tài)。破骨樣細(xì)胞胞體較大，呈圓形，多個(gè)核。梭形細(xì)胞大小不等。形態(tài)類似于骨髓MSCs，但較骨髓MSCs稍小。隨著時(shí)間的推移，破骨樣細(xì)胞減少而梭形細(xì)胞增多，即所需要的間質(zhì)干細(xì)胞

2．2臍血干細(xì)胞的鑒定

流式細(xì)胞儀檢測(cè)顯示，擴(kuò)增后的臍血MSCs既不表達(dá)造血干細(xì)胞的特異性表面標(biāo)志CD34，也不表達(dá)內(nèi)皮細(xì)胞的表面標(biāo)志CD31，而CD29，CDl3，CD44等間質(zhì)干細(xì)胞的表面標(biāo)志均為陽(yáng)性。這表明臍血MSCs是臍血中一群區(qū)別于造血細(xì)胞的處于未分化狀態(tài)的非定向干細(xì)胞。

2．3誘導(dǎo)后NSCs標(biāo)志物的表達(dá)

Nestin和Musashi-1作為NSCs的標(biāo)志物已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。通過(guò)RT-PCR檢測(cè)誘導(dǎo)后這兩個(gè)基因的表達(dá)，使用PCR定量分析軟件，分析各樣本的PCR光密度。將各樣本的PCR光密度值除以內(nèi)參GAPDH的PCR平均光密度值，重復(fù)測(cè)量5次。結(jié)果發(fā)現(xiàn)Nestin RNA在誘導(dǎo)前細(xì)胞中低表達(dá)，誘導(dǎo)后36h逐漸升高(p＜0.05)，72h后開(kāi)始降低(p＜0.05)：Musashi-1RNA在誘導(dǎo)前細(xì)胞中低表達(dá)，誘導(dǎo)后48h呈高表達(dá)(P＜0.05)。

2．4致瘤性

于注射后3d、2周和8周取材，肉眼觀察裸鼠背部無(wú)明顯增生物形成。組織學(xué)觀察接種3d局部有細(xì)胞團(tuán)塊存在，團(tuán)塊中心細(xì)胞部分壞死。2周時(shí)，細(xì)胞團(tuán)塊不明顯，大部分細(xì)胞被吸收。8周時(shí)，接種區(qū)組織結(jié)構(gòu)與未接種區(qū)無(wú)明顯區(qū)別。裸鼠存活12周以上，未見(jiàn)有腫瘤形成。與對(duì)照組比較，生長(zhǎng)情況與皮膚狀況無(wú)明顯差別。

3．討論

NSCs具有自我更新和多分化潛能，為神經(jīng)系統(tǒng)疾病如帕金森病、阿爾海默病、卒中的功能重建帶來(lái)了希望。無(wú)論是作為腦組織移植的供體，還是作為體內(nèi)誘導(dǎo)分化的靶細(xì)胞，NSCs都為中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能重建和神經(jīng)再生提供了一條新的途徑。但NSCs來(lái)源有限，不適于展開(kāi)大規(guī)模臨床應(yīng)用。如何獲取大量的NSC供臨床使用已成為當(dāng)今干細(xì)胞研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。近年發(fā)現(xiàn)骨髓MSCs和造血干細(xì)胞(hematopoldie stem cells，HSCs)可分化成神經(jīng)細(xì)胞。由于臍血MSCs和骨髓MSCs有極其一致的生物學(xué)特性，臍血中的干細(xì)胞可能更原始，增殖分化能力更強(qiáng)；而且臍血來(lái)源廣泛、取材方便，所含有的干細(xì)胞數(shù)量更多。因此使用臍血干細(xì)胞定向誘導(dǎo)分化為NSCs用于臨床研究有廣闊的應(yīng)前景。

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)使用多種方法從臍血中分離干細(xì)胞，最常用的方法是利用臍血干細(xì)胞體外貼壁生長(zhǎng)的特性，將其從造血系統(tǒng)細(xì)胞中分離。此外，還可利用密度梯度離心、流式細(xì)胞儀分離法和免疫磁珠等方法。最近，有學(xué)者采用負(fù)極免疫篩選及限制性稀釋的方法，分離得到臍血干細(xì)胞，使用流式細(xì)胞儀和免疫磁珠分離干細(xì)胞，操作方法復(fù)雜，花費(fèi)高昂而且實(shí)驗(yàn)條件要求高。本實(shí)驗(yàn)結(jié)合使用密度梯度離心和體外貼壁生長(zhǎng)的方法獲得臍血MSCs，簡(jiǎn)單有效，成本低廉，對(duì)細(xì)胞損傷小，既適合各級(jí)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行基礎(chǔ)研究，也適合大規(guī)模將臍血細(xì)胞分離純化，用于臍血干細(xì)胞建庫(kù)㈣，應(yīng)用于臨床。

成功分離臍血干細(xì)胞后，使用NGF和RA聯(lián)合誘導(dǎo)培養(yǎng)，用RT-PCR和免疫組織化學(xué)法檢測(cè)神經(jīng)干細(xì)胞表面標(biāo)志物巢蛋白(Nestin)和Musashi的表達(dá)。NeSin最早由Lendahl等發(fā)現(xiàn)，其表達(dá)始于神經(jīng)胚形成時(shí)，當(dāng)神經(jīng)細(xì)胞遷移基本完成后，巢蛋白的表達(dá)量逐漸減少，并隨神經(jīng)細(xì)胞分化的完成而停止表達(dá)。此外，Sakakibara等亦鑒定出一種RNA結(jié)合蛋白Musashi，作為神經(jīng)干細(xì)胞的標(biāo)志物，Nestin和Musashi作為早期原始神經(jīng)細(xì)胞的標(biāo)志物已被廣泛地應(yīng)用于NSCs的鑒定。本研究發(fā)現(xiàn)新鮮分離的臍血干細(xì)胞弱表達(dá)Nestin.不表達(dá)Musashi-I；誘導(dǎo)后，臍血干細(xì)胞的Nestin和Musashi-1表達(dá)域逐漸增強(qiáng)，48 h達(dá)到最強(qiáng)，進(jìn)而逐漸減少。這表明臍血細(xì)胞具有向神經(jīng)細(xì)胞分化的潛能。

第4篇：研究性學(xué)習(xí)的感想范文

我采用龐維國(guó)等人編制的修訂后的學(xué)習(xí)自主性量表和總體幸福感量表GeneralWell-BeingSchedule，A1F1Fazio，1977）中文版，采取了指定班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的形式，調(diào)查四五六年級(jí)學(xué)生共計(jì)300名，在利用spss統(tǒng)計(jì)分析后，得出以下結(jié)論：

一、幸福感

1.小學(xué)生幸福指數(shù)隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)而提高，六年級(jí)的幸福感指數(shù)最高，四年級(jí)的幸福感指數(shù)最低，說(shuō)明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生總體上感覺(jué)比較幸福。而這與我們的預(yù)期稍有差池，我們?cè)疽詾榱昙?jí)學(xué)生的幸福感可能會(huì)低于四、五年級(jí)，因?yàn)樗麄儺吘姑媾R著小升初的壓力，究其原因可能有二：一是學(xué)校根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)度并適時(shí)進(jìn)行一些心理講座幫助學(xué)生降低壓力，二是四、五年級(jí)的學(xué)生在做問(wèn)卷時(shí)有文字理解方面的困難，我們比較傾向于原因一。

2.男生的幸福感總指數(shù)要高于女生，尤其是自我價(jià)值方面，而正性情感、負(fù)性情感方面男生顯著低于女生。這可能與家庭環(huán)境、性別特征有關(guān)。我們學(xué)校處于城鄉(xiāng)接合部，外來(lái)務(wù)工人員較多，重男輕女的思想還是普遍存在的，所以男生的整體優(yōu)越感和幸福感較高，女生在小學(xué)階段大多比男生早發(fā)育成熟，情感體驗(yàn)和情緒變化相對(duì)于男生應(yīng)該更加豐富。

3，.學(xué)生所在年級(jí)對(duì)他們的幸福感是有影響的。利他行為、友好關(guān)系等三個(gè)維度六年級(jí)學(xué)生顯著高于四年級(jí)和五年級(jí)，這說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生更愿意和朋友分享快樂(lè)，有困難時(shí)尋求朋友幫助，并且樂(lè)意幫助他人，這與這個(gè)年齡階段的孩子尋求友誼、珍惜友誼的年齡特征有關(guān)。

二、自主學(xué)習(xí)水平

1.各年級(jí)學(xué)生的自主性水平各個(gè)維度強(qiáng)弱不同，由強(qiáng)到弱排列的順序分別是：學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)文獻(xiàn)參考，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)大多數(shù)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不管是對(duì)于正在學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能，還是對(duì)于掌握知識(shí)或技能的策略、方法，教師的教學(xué)都是直接的，高效的，學(xué)生的學(xué)也是最迅速和準(zhǔn)確的，因此整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性發(fā)展要相對(duì)快一些。這一結(jié)果的出現(xiàn)，既與學(xué)生自身素質(zhì)基礎(chǔ)息息相關(guān)，也與教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的急功近利、重視程度、教師指導(dǎo)的程度等都有關(guān)系。

2.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總的發(fā)展趨勢(shì)是上升的，這是基本符合小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)。但六年級(jí)學(xué)生與五年級(jí)學(xué)生相比，自主性水平降低了，由于目前中國(guó)應(yīng)試教育的根深蒂固，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是升學(xué)、考試，取得好成績(jī)，他們可以自由支配的在校學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)越來(lái)越少，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的知覺(jué)進(jìn)一步下降。

3.女生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展水平要優(yōu)于男生水平，但并不能一概而論地說(shuō)女生的自主學(xué)習(xí)能力就很強(qiáng)，男生的自主學(xué)習(xí)能力就很弱，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)處理的結(jié)果表明，他們只在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境方面存在顯著性別差異，而且學(xué)習(xí)時(shí)間方面的性別差異極為顯著。

我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的某些方面，女生自主能力高于男生，可能與小學(xué)階段兒童生理、心理發(fā)育的性別規(guī)律差異相一致。小學(xué)階段，女生各方面的生長(zhǎng)發(fā)育、發(fā)展成熟程度都早于男生，女生在學(xué)習(xí)的自我控制能力，學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)劃和管理能力一般都要優(yōu)于男生。這種差異，可能與傳統(tǒng)觀念下人們對(duì)男、女生不同的角色定位和角色期望有關(guān)系。傳統(tǒng)觀念下對(duì)女生的定位是文靜、穩(wěn)重、自律、自覺(jué)等，而對(duì)男生的定位則是活潑、好動(dòng)、自控能力差等，正是這種期望的不同，導(dǎo)致男女生出現(xiàn)不同的成長(zhǎng)和發(fā)展方向，從而在學(xué)習(xí)的某些方面出現(xiàn)性別差異。但是五年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就沒(méi)有顯著的性別差異，這也暗示我們，只要平時(shí)老師能進(jìn)行必要和有效的指導(dǎo)，學(xué)生自己盡可能多地去主觀努力與鍛煉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是可教的。

三、二者相關(guān)

1.自主學(xué)習(xí)水平和幸福感二者存在顯著相關(guān)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果與當(dāng)時(shí)的假設(shè)一樣，自主學(xué)習(xí)水平越高的學(xué)生，幸福感指數(shù)越高，首先被測(cè)群體是中高年級(jí)，他們經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，大部分已經(jīng)可以掌握自主學(xué)習(xí)的方法，這與家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)息息相關(guān)，尤其是學(xué)習(xí)時(shí)間上的管理和支配，學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用和良好學(xué)習(xí)結(jié)果都會(huì)影響幸福感。

1、2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和幸福感呈負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高的學(xué)生，幸福感指數(shù)處于中等水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低的學(xué)生，幸福感指數(shù)較高

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容和幸福感無(wú)相關(guān)

因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是隨機(jī)的，因此此次測(cè)量和幸福感無(wú)相關(guān)。

4.學(xué)習(xí)時(shí)間和幸福感存在正相關(guān)，時(shí)間管理和計(jì)劃較好的學(xué)生，幸福感越高

對(duì)于會(huì)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間相對(duì)寬松、自由，自我支配的時(shí)間較多且學(xué)習(xí)效率高效，幸福感自然就會(huì)提升。

5.學(xué)習(xí)結(jié)果和幸福感呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)結(jié)果越好，幸福感指數(shù)越高

第5篇：研究性學(xué)習(xí)的感想范文

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 組織 研究性學(xué)習(xí)

1 初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的一般要求

初中生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，只掌握讀寫(xiě)的基礎(chǔ)知識(shí)，好其心強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。他們既需要學(xué)量語(yǔ)文知識(shí)打基礎(chǔ)，也需要研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練他們的思維能力和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式相比，首先，它更注重語(yǔ)文知識(shí)技能的運(yùn)用，而非掌握語(yǔ)文知識(shí)數(shù)量。重在親身參與語(yǔ)文探索性活動(dòng)獲得感悟和體驗(yàn)，因此教師不要只注意學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生寫(xiě)了多少篇獲獎(jiǎng)作文，而應(yīng)重視學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與研究的方法。其次，它面向全體學(xué)生而非個(gè)別尖子學(xué)生。教師眼睛別只盯著論文寫(xiě)得好的學(xué)生，而應(yīng)重視每個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段的不同表現(xiàn)。再次，在初中語(yǔ)文教學(xué)中不要把研究性學(xué)習(xí)講授式學(xué)習(xí)對(duì)立化。因?yàn)槌踔袑W(xué)生年紀(jì)小，為了讓學(xué)生真有收獲，最好能把每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置得更具體些，教師要多些“導(dǎo)講”，不要放任自流。要允許學(xué)生提問(wèn)。及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題。

2 初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的組織形式

初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)采用以小組合作方式展開(kāi)學(xué)習(xí)探究的較多。以《魯迅自轉(zhuǎn)》為例：首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確立研究課題，預(yù)先準(zhǔn)備數(shù)個(gè)課題供學(xué)生選擇：①談我最喜歡的一部魯迅作品；②別人眼中的魯迅；③魯迅精神今天還用嗎？接著組成3～6人的課題小組，學(xué)生自選組織能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長(zhǎng)，可以聘請(qǐng)有一定專長(zhǎng)的成人（教師、家長(zhǎng)、校外人士等）為指導(dǎo)教師，研究過(guò)程中，組員要分工協(xié)作，各展所長(zhǎng)，協(xié)助互補(bǔ)。有時(shí)，為了了解學(xué)生個(gè)人的研究能力也可采用個(gè)人研究的方法，但這要在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了研究 性學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上才可實(shí)施。為了節(jié)省時(shí)間，全班集體討論結(jié)合的方法有時(shí)也可以在語(yǔ)文課堂運(yùn)用，但這需要學(xué)生預(yù)先做好充分的準(zhǔn)備工作。

3 指導(dǎo)初中學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的一般程序

以“魯迅專題研究”（其作品在初中語(yǔ)文課本有十幾篇）活動(dòng)課進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)為例，指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)一般程序是：

3.1 開(kāi)設(shè)魯迅作品文學(xué)講座，目的是做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，誘發(fā)探究的動(dòng)機(jī)。

3.2 指導(dǎo)選題。研究性課題可以由老師提出，也可以由學(xué)生自己提出，根據(jù)學(xué)生具體情況而定。也可以師生合作，確定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的，切入點(diǎn)較小的課題較受歡迎并容易實(shí)施。如：“魯迅精神還有用嗎？”、“少年閏土和我比童年”等。

3.3 制定研究講劃。課題組可由學(xué)生自由組合，共同制定計(jì)劃，教師適當(dāng)調(diào)節(jié)。研究講劃要有目標(biāo)、有方法、有過(guò)程，教師可整體指導(dǎo)，學(xué)生修改，避免走彎路。

3.4 實(shí)施研究。學(xué)校、教師要給學(xué)生一定的時(shí)間保證，創(chuàng)造必要的條件，并對(duì)研究過(guò)程中的問(wèn)題給予指導(dǎo)。例如組織參觀魯迅博物館，介紹圖書(shū)資料的查找方法和渠道。學(xué)生也要隨時(shí)記下自己的感想體會(huì)。

3.5 寫(xiě)論文。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理魯迅的有關(guān)資料，根據(jù)自己課題的需要來(lái)進(jìn)行取舍。教師還要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)論文的基本方法，提供一些范例讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)。論文交上來(lái)后，要指導(dǎo)學(xué)生修改。

3.6 論文交流研討，思維硬拼，大家對(duì)魯迅其人、其文有更深入的了解，豐富了自己的知識(shí)，因此這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的必要部分。

以上只是我在實(shí)施語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)探索中一種常規(guī)做法，在實(shí)際操作中語(yǔ)文教師可根據(jù)教學(xué)需要截取其中的某一環(huán)節(jié)，或著重做資料收集工作，或根據(jù)教師提供的資料討論結(jié)論等等。

4 初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

4.1 初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要重視過(guò)程、重體驗(yàn)、重全員參與，不只看結(jié)果。教師要邊指導(dǎo)邊評(píng)價(jià)，隨時(shí)激勵(lì)學(xué)生。

4.2 要重視三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)：①開(kāi)題評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。不要譏笑學(xué)生的選題，打擊其積極性；②定期評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。表?xiàng)钭龅煤玫男〗M，鼓勵(lì)遇到困難的小組，給予幫助；③結(jié)題時(shí)的評(píng)價(jià)。不要求過(guò)高，更重視每個(gè)小組的閃光點(diǎn)。可多團(tuán)結(jié)性、創(chuàng)新性等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.3 學(xué)生參與評(píng)價(jià)?？梢越M織學(xué)生評(píng)判團(tuán)給論文評(píng)分、論文答辯，還可以讓學(xué)生在墻報(bào)欄搞論文展覽。

4.4 評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)要多層次，每次活動(dòng)有評(píng)價(jià)、有表彰，還有小獎(jiǎng)品。尤其多鼓勵(lì)能力較弱的學(xué)生，讓他們盡快趕上。

5 初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)還應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

5.1 加強(qiáng)指導(dǎo)，逐步放手。由于初中生年紀(jì)小，教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，一定要主動(dòng)介入，要加強(qiáng)指導(dǎo)力度，逐步放手。在每個(gè)階段，教師要自己嘗試一下，預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能會(huì)遇到的困難。例如：課題啟動(dòng)階段，要教會(huì)學(xué)生怎樣上網(wǎng)找資料，也要防止學(xué)生上網(wǎng)游離課程內(nèi)容做其他事情。課題實(shí)施過(guò)程中教師要注意隨時(shí)指導(dǎo)，例如用中午時(shí)間，輪流值日接待求教學(xué)生，及時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題。

5.2 形式活潑，力求多樣化。初中學(xué)生對(duì)新事物好奇、有興趣，但維持時(shí)間較短，為讓學(xué)生始終對(duì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)保持一種興趣和熱情，教師要通過(guò)各種形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如“選題”階段，教師可安排圖書(shū)館查找資料、上網(wǎng)收集資料、問(wèn)卷調(diào)查、就近訪談、口頭演講……這樣一來(lái)，學(xué)生表現(xiàn)得積極、活躍。

5.3 合理利用校內(nèi)外資源。與高中學(xué)生相比，初中學(xué)生閱歷更少，面對(duì)突發(fā)事件時(shí)的自我保護(hù)能力更低，因此教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)立足本校，同時(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，為孩子出謀劃策，利用自己專來(lái)和職業(yè)給孩子提供建議和幫助。這種形式家長(zhǎng)力所能及，也愿意去做，它不僅使課程開(kāi)設(shè)得到家長(zhǎng)的理解與支持，而且成為語(yǔ)文學(xué)科課題研究的寶貴資源庫(kù)。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)的感想范文

關(guān)鍵詞: 博客 研究性學(xué)習(xí) 功能 《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》

“博客”(Blog)是Web-log的縮寫(xiě),叫“網(wǎng)絡(luò)日志”,但實(shí)際上,它集文章、記事、交流、新聞、個(gè)人主頁(yè)為一體, 在教育中的具體應(yīng)用主要包括教育敘事、教育反思、學(xué)習(xí)敘事、過(guò)程性評(píng)價(jià)四點(diǎn),最突出的特點(diǎn)是思想的共享性、實(shí)時(shí)的交互性,更重要的是操作簡(jiǎn)單易用。研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以個(gè)人或小組的形式從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。Blog更能為研究性學(xué)習(xí)開(kāi)拓一種更輕松、更開(kāi)放、更簡(jiǎn)單易用的環(huán)境,是學(xué)生開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的高效工具。

本文對(duì)Blog在教育中基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中的作用和應(yīng)用方面進(jìn)行了論述,以《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》研究性課題為案例,說(shuō)明Blog不僅可以用于基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí),而且是基于網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的好幫手。Blog將會(huì)成為解脫傳統(tǒng)教育束縛的重要工具,將會(huì)在今后教育中扮演重要角色。

一、信息導(dǎo)航的功能

Internet上有種類繁多的教育資源,如教育網(wǎng)站、電子書(shū)刊、虛擬圖書(shū)館、各種專題網(wǎng)站、專題新聞組等。豐富的資源和便利的搜索機(jī)制極大地方便了教師和學(xué)生圍繞主題開(kāi)展廣泛且深入的探究活動(dòng),大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的外延空間。在主題為“蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害”的探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生利用Internet上的資源,從臺(tái)風(fēng)的成因、命名、幾次蒼南大臺(tái)風(fēng)的危害,自救防患事項(xiàng)等方面出發(fā)。但必須指出的是,這些資源過(guò)于開(kāi)放,如果放任學(xué)生按主題的關(guān)鍵字搜索,便會(huì)出現(xiàn)信息海量與冗余過(guò)多的問(wèn)題。而且,“主題”牽涉的學(xué)習(xí)信息很多,這些信息之間可能還存在著復(fù)雜的關(guān)系。所以我們應(yīng)通過(guò)研究課題Blog網(wǎng)站提供大量搜索鏈接網(wǎng)站,從而起到信息導(dǎo)航的作用,以防止學(xué)生迷航在網(wǎng)絡(luò)海洋,從而大大提高工作效率。在學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)之前,我們可提前給學(xué)生一些網(wǎng)站,使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)海洋中有明確的前行方向。比如:

zt.zjmb.省略/tfzt/ (浙江氣象臺(tái)風(fēng)專題)

typhoon.省略/index.php?style=0 (中國(guó)臺(tái)風(fēng)網(wǎng))

省略/ (溫州臺(tái)風(fēng)網(wǎng))

師生每天都能從各種繁雜的信息中精心篩選、整理和記錄、與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息,這樣不斷地整理、學(xué)習(xí)、記錄,就為學(xué)生實(shí)現(xiàn)課題探究提供了豐富資源,對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)大有好處。

二、協(xié)作探究的功能

受交流空間和時(shí)間的限制,學(xué)生只能在組內(nèi)交流。Blog的出現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教育下的學(xué)習(xí)提供了便捷,時(shí)空分離的不同個(gè)體和群體可以進(jìn)行充分和形式多樣的信息交流活動(dòng)。教師建立的研究專題Blog:eblog.省略/userlog24/170640/、學(xué)生的個(gè)人研究Blog,以及《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》研究性學(xué)習(xí)小組Blog,通過(guò)互相鏈接共享彼此的經(jīng)驗(yàn)和文檔材料。同時(shí)教師與學(xué)生可以通過(guò)在Blog上留言進(jìn)行交流。教師可記下自己在教學(xué)中的心得和體會(huì),從而對(duì)《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》的研究性課題進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià),提出改進(jìn)意見(jiàn)。學(xué)生可以參與到其中,提出自己的建議和方案,和老師進(jìn)行交流。學(xué)生與學(xué)生之間可互相交流,以取長(zhǎng)補(bǔ)短,沒(méi)有時(shí)間和空間的限制。交流的內(nèi)容可以是各個(gè)方面,比如申請(qǐng)《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》研究性課題時(shí)的開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容、研究過(guò)程、研究結(jié)果等在研究蒼南臺(tái)風(fēng)中的所有過(guò)程多方面同同行或教師進(jìn)行交流。

三、資源共享的功能

教師可把研究過(guò)程記錄下來(lái),出版和公布到網(wǎng)上,以達(dá)到Blog“分享”功能,讓學(xué)生更上一個(gè)層次,把自己的學(xué)習(xí)與周圍的群體交流結(jié)合在一起。學(xué)生可以在自己的Blog中發(fā)表知識(shí)和見(jiàn)解,其他有相同興趣或同樣學(xué)習(xí)范疇的人也可以參考,還可以作出評(píng)論。這樣學(xué)生可在群體的分享和交流中有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),也使以后研究《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》的研究性學(xué)習(xí)的研究起點(diǎn)更高。隨著B(niǎo)log的不斷積累,學(xué)生還可以在閱讀自己的Blog過(guò)程中復(fù)習(xí)或者品味自己過(guò)去所寫(xiě)的內(nèi)容,修正自己理解的偏差,從而產(chǎn)生更多的體會(huì)和感受。行為不斷持續(xù)下去,便會(huì)養(yǎng)成一個(gè)終生受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、過(guò)程記錄的功能

Blog天然具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。Blog在教育中的應(yīng)用,體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),運(yùn)用Blog記錄他們?cè)凇渡n南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》研究性課題中的所想與所思,也可以用來(lái)積累材料以便日后查找和應(yīng)用。這正體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主旨。

Blog的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是供他們?cè)谘芯空n題中去記錄《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》中所需要的資料,寫(xiě)下自己的感想,抓住一瞬間的思緒。在寫(xiě)與錄的同時(shí),人們可積極地調(diào)動(dòng)自己的想象力和判斷力,在寫(xiě)的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、提供學(xué)習(xí)的功能

在一個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)也許不是太難的事情,但因?yàn)閷W(xué)了在當(dāng)時(shí)沒(méi)有太大的用處,所以就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生在做《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》研究性課題時(shí),會(huì)遇到不少研究性學(xué)習(xí)中的理論性問(wèn)題。比如訪談的方式和方式,調(diào)查研究的方法,文獻(xiàn)資料收集方法,結(jié)題報(bào)答的書(shū)寫(xiě)格式等。學(xué)生可以從博客:eblog.省略/userlog24/170640/理論范例中學(xué)習(xí)或從blog.省略/lby11111/研究方法中學(xué)習(xí)。這比學(xué)生的在線學(xué)習(xí)更有意義,能體會(huì)到成就感。在利用Blog進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中要不斷地寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所得和所思,久而久之,登錄Blog的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生一種成就感,因?yàn)檫@里非常明晰地記錄和展現(xiàn)了自己在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中的成績(jī),特別是當(dāng)有人提出不同意見(jiàn)的時(shí)候,更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者“語(yǔ)不驚人死不休”的探究精神。這些記錄就是自己學(xué)習(xí)、實(shí)踐和對(duì)教育理論認(rèn)識(shí)的發(fā)展軌跡。所以,Blog能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底,為他們將來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

六、評(píng)價(jià)的功能

對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)一直是一個(gè)難題,Blog的出現(xiàn)改變了這種狀況。Blog的縱向以時(shí)間歸檔,橫向以用戶分類歸檔的方式,可以詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)者探究過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,為評(píng)價(jià)提供有效的數(shù)據(jù)支持,從而使過(guò)程性評(píng)價(jià)成為可能。

Blog對(duì)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)支持主要分為三個(gè)方面。

1.探究過(guò)程的記錄

《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》的研究過(guò)程都可以通過(guò)Blog平臺(tái)記錄下來(lái);蒼南幾次比較大的臺(tái)風(fēng)的情形和學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)形成等知識(shí)也可以通過(guò)Blog記錄下來(lái),實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化;蒼南臺(tái)風(fēng)對(duì)人們生活的影響數(shù)據(jù)和人們對(duì)臺(tái)風(fēng)的認(rèn)識(shí)的調(diào)查研究的數(shù)據(jù)也可以記錄下來(lái),這些都將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的線索,詳細(xì)記錄學(xué)生參與活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)。Blog記錄下這些過(guò)程,并通過(guò)分類機(jī)制進(jìn)行歸檔,便于教師和學(xué)生檢索。這些數(shù)據(jù)也成為進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的有力證據(jù)。

2.參與度的統(tǒng)計(jì)

系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)詳細(xì)地記載了學(xué)生在《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》里發(fā)表帖子,回復(fù)帖子,照片和留言的數(shù)量。這些數(shù)字還可以實(shí)現(xiàn)部分的計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià),減輕人為評(píng)價(jià)的負(fù)擔(dān)。

3.他人評(píng)價(jià)的參考

在《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》中,Blog里的他人的評(píng)論也可以成為互評(píng)體系的一個(gè)參考。比如教師在《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》的評(píng)論和學(xué)生的評(píng)論。

Blog的出現(xiàn)使評(píng)價(jià)的客觀性大幅度提高,也為在研究性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了足夠的數(shù)據(jù)支持,從而使真實(shí)性評(píng)價(jià)和電子檔案袋成為可能。

綜上所述,Blog以其特性表現(xiàn)出它在研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì),能夠?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)提供高效平臺(tái),成為基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)利器。但同時(shí),我們也應(yīng)該注意到,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),要求他們靈活地應(yīng)用Blog進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),也非一日之功。所以在進(jìn)行Blog在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用時(shí),我們需設(shè)計(jì)一個(gè)合理的模式,從而使Blog在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性中發(fā)揮高效作用。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘啟泉.研究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)[M].上海:上海教育出版社,2003.

[2]郭元祥.走向課程領(lǐng)導(dǎo)――普通高中研究性學(xué)習(xí)案例研究叢書(shū)[M].上海:華東師大出版社,2004,3.

[3]張華.論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)[J].教育發(fā)展研究,2001,(5).

[4]張慶勉.探究性學(xué)習(xí)與探究性教學(xué)[M].

[5]王文輝.基于Blog技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)的策略研究[D].華東師范大學(xué),2006.

[6]王偉.Blog在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中的作用[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2005,(3).

附錄:

第7篇：研究性學(xué)習(xí)的感想范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 研究性學(xué)習(xí) 地理思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0024-02

研究性學(xué)習(xí)指的是通過(guò)研究主題的確定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性、探究性的學(xué)習(xí)，積極解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，其開(kāi)展的主要目的是為了讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)的深入理解。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》這一知識(shí)的教學(xué)為對(duì)象，就如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真的探討。

一、捕捉生成，確立研究主題

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)啟需要確定明確的主題，這樣才能確定研究的具體方向。而地理研究主題的明確需要將具體的知識(shí)內(nèi)容作為核心，把握學(xué)生的興趣，這樣才能保證主題與教學(xué)重點(diǎn)切合。通常情況下，高中地理教材中每一個(gè)章節(jié)都有一個(gè)鮮明的主題，但是教師必須注重主題的優(yōu)化，避免內(nèi)容的過(guò)于寬泛。

在《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“運(yùn)用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律”“說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”。筆者認(rèn)識(shí)到學(xué)生在理解世界洋流分布規(guī)律上存在一定的難度，因此不能用僵硬的教學(xué)方式導(dǎo)入內(nèi)容，而是應(yīng)該設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，運(yùn)用靈活的方式組織主題活動(dòng)：首先，筆者引入了世界表層洋流的分布圖、全球風(fēng)帶和洋流模式圖等五幅圖，引入了厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的延伸性資料，讓學(xué)生對(duì)海水運(yùn)動(dòng)有大概的認(rèn)識(shí)。這時(shí)筆者再引入了研究的主題――“海水是流動(dòng)的”，并且對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了介紹：知識(shí)導(dǎo)入、圖片分析、案例探討、小組活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)。另外，筆者還在確定大主題的基礎(chǔ)上確定了研究的小主題，設(shè)置了“鴨子的傳奇之旅”“尋找馬航MH370遺跡”等主題活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都感受到地理知識(shí)的生動(dòng)性。

這些研究主題的確定能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性、主動(dòng)性，但是教師需要注意研究主題導(dǎo)入的手法，一般情況下教師可以通過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的指引來(lái)提出主題，還可以通過(guò)視頻、圖片等資源培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)該注重研究主題類型的豐富，通過(guò)暢享型、反思型、分析型、論證型等多種主題的提出，促使地理教學(xué)能夠更加充實(shí)。

二、多元互動(dòng)，優(yōu)化研究過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的重要地位，旨在讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)。因此在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中不能忽視師生、生生的有效互動(dòng)，這樣才能在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的不足，避免出現(xiàn)“牽著學(xué)生的鼻子走”的情況。對(duì)此，教師應(yīng)該在確定主題的基礎(chǔ)上創(chuàng)造民主平等的互動(dòng)氛圍，打造學(xué)習(xí)的“共同體”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中靈動(dòng)起來(lái)。

例如在“尋找馬航MH370遺跡”的主題活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生組成了合作小組，就馬航的蹤跡進(jìn)行追尋：首先筆者導(dǎo)入了馬航MH370事故的背景，將學(xué)生帶入到尋找馬航的情境之中，激發(fā)起小組探討的興趣與責(zé)任；隨后，筆者引導(dǎo)小組發(fā)言人分別闡述本小組研究分析的方向，各個(gè)小組分別從氣候、海洋水文的分析、洋流的運(yùn)動(dòng)等多個(gè)方面提出了不同的研究意見(jiàn)，筆者在掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的基本掌握程度的基礎(chǔ)上，批準(zhǔn)各個(gè)小組的深入分析方案；各個(gè)小組在引導(dǎo)下，借助《世界表層洋流的分布》這一圖，具體探究了研究對(duì)象馬航MH370殘骸在各個(gè)大洋的漂流情況，并且結(jié)合氣象、海洋、區(qū)域國(guó)家等地理知識(shí)大致分析了殘骸的運(yùn)動(dòng)方向；各個(gè)小組又推選了專家，組成了專家代表座談會(huì)，對(duì)世界洋流運(yùn)動(dòng)的成因進(jìn)行了深入的探討；最后，筆者再揭示了馬航殘骸的實(shí)際位置，讓學(xué)生根據(jù)自己的研究成果進(jìn)行比較分析，探討馬航殘骸位于實(shí)際位置的具體原因。

多元化的互動(dòng)是提高研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是教師需要認(rèn)識(shí)到，在生生互動(dòng)中，教師不能僅作為旁觀者，而是應(yīng)該走下講臺(tái)，參與學(xué)生的互動(dòng)、傾聽(tīng)學(xué)生的交流、加入小組的討論，這樣才能及時(shí)規(guī)范學(xué)生的討論，避免出現(xiàn)互動(dòng)水平低的情況。

三、有效主導(dǎo)，調(diào)控研究方向

雖然研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神，注重學(xué)生的自我突破性發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中依然需要教師作為領(lǐng)路人、指導(dǎo)人，確定并且規(guī)范研究的具體方向。目前雖然有少數(shù)地理教師開(kāi)始嘗試推行研究性學(xué)習(xí)，但是卻存在著教師退居到教學(xué)的“邊緣”，成為研究性學(xué)習(xí)的局外人的情況。面對(duì)這一情況，教師必須要重視自身的主導(dǎo)地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不成熟，加強(qiáng)對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)與管理。

例如在大課題“海水是流動(dòng)的”研究中，為了讓學(xué)生盡可能多地了解世界表層洋流分布的規(guī)律，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到知識(shí)形成的過(guò)程中，筆者組織學(xué)生在課下搜集了有關(guān)于表層洋流流動(dòng)的相關(guān)資料，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)的案例來(lái)佐證。學(xué)生在課下搜集了“一封羊皮紙信”、鄭和下西洋、日本和秘魯漁業(yè)資源豐富的原因等多個(gè)資料，從網(wǎng)絡(luò)上搜集了“絢爛的洋流”“洋流下的紅珊瑚”等視頻素材以及相關(guān)的圖片等多種素材。這些素材為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，也成為課堂講學(xué)的亮點(diǎn)。部分學(xué)生以這些素材為基礎(chǔ)，自己到講臺(tái)上進(jìn)行“海水是流動(dòng)的”這一主題的講解。在學(xué)生做好自身的研究與探討的同時(shí)，筆者也做好了必要的主導(dǎo)工作，筆者通過(guò)微信、QQ等社交軟件及時(shí)跟蹤了解學(xué)生在資料獲取上的情況，對(duì)其研究方向進(jìn)行了引導(dǎo)，對(duì)所獲得的資料進(jìn)行了精心的篩選，對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)。

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到其主導(dǎo)作用的發(fā)揮主要包括協(xié)助學(xué)生、支撐學(xué)習(xí)、表率指引等多個(gè)方面的作用，這些作用不僅貫穿于情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，還應(yīng)該在學(xué)生研究學(xué)習(xí)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)控與指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠掌握正確的研究方法，這樣才能避免學(xué)生陷入盲目的研究學(xué)習(xí)中。

四、歸納整理，升華研究理論

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展同樣需要收尾與總結(jié)，通過(guò)系統(tǒng)性的歸納整理能夠讓學(xué)生全面地理解地理知識(shí)，升華其感受與領(lǐng)悟。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，一般是由教師擔(dān)任研究學(xué)習(xí)的總結(jié)者，歸納分析教學(xué)的重難點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而在研究性學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)研究報(bào)告，結(jié)合學(xué)情整理自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。

例如在進(jìn)行“海水是流動(dòng)的”主題研究后，筆者指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)方面并完成一份研究報(bào)告。有的學(xué)生選擇從暖流與寒流的比較出發(fā)，在分析兩者區(qū)別的同時(shí)，對(duì)“暖流與寒流是否代表著絕對(duì)溫度的高低”這一論題進(jìn)行了研究，并且列舉了具體的案例；有的學(xué)生選擇挪威卑爾根、索馬里半島等具體的地點(diǎn)為研究對(duì)象，分析了這些地點(diǎn)的洋流性質(zhì)有什么差別，結(jié)合圖形進(jìn)行了深入的分析；有的學(xué)生則選擇了具體的案例進(jìn)行了探討，其中較為典型的案例有“哥倫布出行路線”、“阿摩科?卡迪茲號(hào)”郵輪失事事件等，不僅研究了洋流的性質(zhì)，同時(shí)還全面探究了洋流對(duì)地球環(huán)境的影響。

教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生做好自身總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行完善的結(jié)尾，將具體的知識(shí)點(diǎn)提煉為具體的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。另外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，說(shuō)說(shuō)自己進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的感想，這樣才能提高教學(xué)的價(jià)值。

總而言之，教師要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，必須靈活運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)這種方法，在確定研究主題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)全面的互動(dòng)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。同時(shí)，教師應(yīng)該明確自身的角色，加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的規(guī)范與指導(dǎo)，避免教學(xué)落入俗套。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈新榮.基于項(xiàng)目的高中地理研究性學(xué)習(xí)選題指導(dǎo)課例[J].教育，2016（5）

第8篇：研究性學(xué)習(xí)的感想范文

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：初中心理健康教育的開(kāi)展應(yīng)該以活動(dòng)和體驗(yàn)為主。心理活動(dòng)課，是心理健康教育的途徑之一，而筆者所在學(xué)校在七、八年級(jí)開(kāi)設(shè)了心理活動(dòng)課，周課時(shí)均為一節(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)七年級(jí)對(duì)心理活動(dòng)課的適應(yīng)和八年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)一步的積累，八年級(jí)第二學(xué)期，筆者改變傳統(tǒng)的以教師組織為主的課堂模式，大膽嘗試，給學(xué)生提供一個(gè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，通過(guò)小組合作研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己確定選題、合作研究，并通過(guò)心理活動(dòng)課來(lái)匯報(bào)展示成果，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，獲得直接體驗(yàn)。小組合作是讓學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，在積極地互動(dòng)交往中培養(yǎng)組織協(xié)同能力、溝通交往能力及包容尊重的態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)則是通過(guò)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法搜集和處理信息的能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。兩者的結(jié)合給學(xué)生提供了一個(gè)自主、合作、探究的環(huán)境，讓學(xué)生在充分自主的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)小組合作研究性學(xué)習(xí)，擁有了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)、釋放活力的場(chǎng)所、施展才華和表達(dá)思想的平臺(tái)。

一、實(shí)施過(guò)程

1.教師宣布課堂改革

八年級(jí)第二學(xué)期第一次心理活動(dòng)課，教師宣布課堂改革。由以往教師組織課堂，變?yōu)閷W(xué)生小組合作研究性學(xué)習(xí)：班級(jí)學(xué)生自由分成若干個(gè)小組，每組選擇一個(gè)主題進(jìn)行研究，并將研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)成一節(jié)心理活動(dòng)課，活動(dòng)時(shí)間安排在35分鐘左右，剩余10分鐘由教師和學(xué)生總結(jié)。

2.組建研究性學(xué)習(xí)小組

研究性學(xué)習(xí)小組的組建采用自由分組的辦法，在教師宣布課堂改革之后，學(xué)生根據(jù)意愿在五分鐘時(shí)間內(nèi)完成小組組建，每一組人數(shù)控制在4～7人之間。分組過(guò)程中教師要關(guān)注分組過(guò)程中可能出現(xiàn)的落單學(xué)生，判斷原因后及時(shí)幫助其加入某一小組。同時(shí)，教師還要協(xié)調(diào)人數(shù)較多或者人數(shù)較少的小組，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)包容和放棄等。

3.分組討論，確定相關(guān)信息

分組完成后每組發(fā)放一張表，學(xué)生需根據(jù)表中的要求進(jìn)行相關(guān)討論并填寫(xiě)完整。（見(jiàn)表1）

表1 分組討論表

抽簽號(hào)

成員

組名 組員人數(shù)

口號(hào)

研究性學(xué)習(xí)主題

備注：

①課程按照抽簽順序（序號(hào)）依次進(jìn)行。

②每一組需要準(zhǔn)備35分鐘左右的心理活動(dòng)課一節(jié)，主題積極向上，有現(xiàn)實(shí)意義，圍繞學(xué)生關(guān)注的心理問(wèn)題或者社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)（例如積極品質(zhì)培養(yǎng)、同學(xué)交往、與父母和老師相處、青春期困惑、情緒調(diào)整等），課程要緊密圍繞主題進(jìn)行。課前三天需向心理教師匯報(bào)教學(xué)內(nèi)容和思路，需要獲得指導(dǎo)和幫助的也要提前與心理教師溝通。

③課前需充分搜集資料（心理游戲、案例、故事、視頻等），設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，可制作課件、編排情景劇等輔助教學(xué)。

④第一位成員是組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的統(tǒng)籌安排以及與教師的溝通，各組成員要有明確的分工。

⑤每組上課結(jié)束后要交一份課程活動(dòng)報(bào)告，內(nèi)容包括組名、分工、課程設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)總結(jié)和反思（報(bào)告中每人署名寫(xiě)一段個(gè)人總結(jié)）。

（1）確定組名和口號(hào)

組名要積極、響亮，有一定的內(nèi)涵。例如“少年崛起”小組，象征著少年積極向上勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α?；“smile girl”小組，名字里撲面而來(lái)的是陽(yáng)光和朝氣；“that's real me”小組，帶給人一種自信的活力；“琢鋮挽月”小組，將組員許卓、屠鋮、陳蘇婉、楊月的名字巧妙地組合起來(lái)，充滿詩(shī)意。

因?yàn)楣W(xué)生討論的時(shí)間較為倉(cāng)促，所以學(xué)生呈現(xiàn)的組名和口號(hào)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要。

（2）選擇研究性學(xué)習(xí)主題

學(xué)生通過(guò)討論確定主題。從學(xué)生的選題分析，選擇人際交往主題的占50%，主要包括青春期男女生交往、同學(xué)友誼、與父母的交往等，如“過(guò)早的愛(ài)情”“兄弟姐妹好相處”“友誼最珍貴”等；學(xué)習(xí)方面的主題占20%，如“作業(yè)熊貓眼的誕生”“誠(chéng)信？分?jǐn)?shù)？”等；還有20%是關(guān)于情緒調(diào)整、挫折應(yīng)對(duì)、認(rèn)識(shí)自我等主題，如“我要我的快樂(lè)”“在挫折和磨難中成長(zhǎng)”“觸摸你的內(nèi)心世界”“叛逆如我”等，另外10%是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題等。

從學(xué)生的主題選擇來(lái)看，八年級(jí)學(xué)生對(duì)人際交往的關(guān)注度很高，人際交往可以帶給學(xué)生很多的快樂(lè)，也會(huì)帶來(lái)很多的困擾，正確處理人際交往中產(chǎn)生的問(wèn)題對(duì)學(xué)生順利而快樂(lè)地度過(guò)青春期大有益處，因此需要教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。學(xué)習(xí)壓力也是一個(gè)備受關(guān)注的話題，如何用積極的眼光看待壓力和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)對(duì)學(xué)生而言意義重大。

（3）抽簽決定上課順序

教師提前準(zhǔn)備好簽條，每組組長(zhǎng)到教師處抽簽，并將抽簽號(hào)填在分組討論表中。

4.課前準(zhǔn)備

分組討論表填寫(xiě)完畢后統(tǒng)一交至教師處，教師將分組研究性學(xué)習(xí)信息統(tǒng)計(jì)后制成班級(jí)心理活動(dòng)課小組合作研究性學(xué)習(xí)安排表，并迅速發(fā)至各班教室，以備學(xué)生查看和提前準(zhǔn)備之用。（見(jiàn)表2）

表2 八（）班心理活動(dòng)課小組合作研究性學(xué)習(xí)安排表

序號(hào) 組名 人數(shù) 組 員 口號(hào) 課題

1

2

…

從學(xué)生的研究開(kāi)展情況看，小組合作過(guò)程中既要防止一人獨(dú)攬大權(quán)，又要防止組員偷懶怠工，因此任務(wù)分配做到具體細(xì)致就顯得非常重要。教師需要指導(dǎo)小組成員先通過(guò)討論確定研究的方向和具體內(nèi)容，確定心理活動(dòng)課的課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)過(guò)程，然后分工搜集資料，制作幻燈片，合作整理，確定心理活動(dòng)課的人員分工。

學(xué)生的備課內(nèi)容必須提前三天與教師進(jìn)行溝通，教師對(duì)學(xué)生的備課內(nèi)容進(jìn)行審查，防止學(xué)生出現(xiàn)原則性或者科學(xué)性錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和材料的選擇等進(jìn)行整體的分析并提出建議，對(duì)學(xué)生的課件進(jìn)行審核修改，為學(xué)生成功完成心理活動(dòng)課助力。

5.課程實(shí)施，撰寫(xiě)課程活動(dòng)報(bào)告

將課堂交給學(xué)生，學(xué)生帶給自己、同學(xué)和老師的是大大的驚喜。本來(lái)以為學(xué)生只是通過(guò)朗讀的方式將主題相關(guān)的內(nèi)容展示給班級(jí)其他同學(xué)，沒(méi)有想到學(xué)生上課的方式多種多樣，編排話劇、拍攝心理短劇、視頻欣賞、互動(dòng)游戲、心理測(cè)驗(yàn)等多種多樣的教學(xué)手段（方式）被學(xué)生生動(dòng)形象地運(yùn)用到了教學(xué)中。當(dāng)然其中也存在很多不足，但學(xué)生在生澀的嘗試中感受著課堂上的快樂(lè)。

小組完成課程內(nèi)容后需要提交課程活動(dòng)報(bào)告。課程活動(dòng)報(bào)告包括八個(gè)項(xiàng)目：①組名；②口號(hào)；③組長(zhǎng)；④組員；⑤課題；⑥分工；⑦課程設(shè)計(jì)；⑧每個(gè)人的活動(dòng)感想或總結(jié)（組內(nèi)每個(gè)成員都要署名寫(xiě)一段話）。課程活動(dòng)報(bào)告要求在課程開(kāi)始前兩周發(fā)放給組長(zhǎng)，課程結(jié)束后由學(xué)生完成報(bào)告并及時(shí)提交。

二、學(xué)生的收獲

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于小組合作研究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式的興趣非常濃厚，很愿意參與到活動(dòng)中來(lái)，愿意與小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且品嘗到新的學(xué)習(xí)方式給他們帶來(lái)的巨大快樂(lè)。心理活動(dòng)課堂成為一個(gè)大舞臺(tái)，一個(gè)學(xué)生施展才華、分享快樂(lè)的舞臺(tái)，一個(gè)學(xué)生獲得知識(shí)、收獲友誼的舞臺(tái)，一個(gè)學(xué)生體味辛苦、獲得成長(zhǎng)的舞臺(tái)。課后學(xué)生所提交的課程活動(dòng)報(bào)告非常集中地反映了他們的感受，現(xiàn)采擷一二為例。

1.體會(huì)到團(tuán)結(jié)的重要性

李諾在課程活動(dòng)報(bào)告中寫(xiě)到：“我認(rèn)為此次活動(dòng)我們團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)處和短處顯而易見(jiàn)。我們此次的課上得比較有創(chuàng)意，不足的是我們的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感稍微欠缺，沒(méi)有很好地團(tuán)結(jié)協(xié)作，這一點(diǎn)對(duì)于我們以后的活動(dòng)是一個(gè)很好的提醒?！?/p>

李巧妍認(rèn)為：“這次心理活動(dòng)課的課前準(zhǔn)備可以說(shuō)是一波多折，幻燈片制作還算順利，但排話劇時(shí)大家有許多分歧，好在最后圓滿解決。這次我最大的收獲是——團(tuán)結(jié)與責(zé)任！”

楊冬冬說(shuō)：“在準(zhǔn)備的過(guò)程中，我明白了團(tuán)結(jié)的力量和不懈的堅(jiān)持的重要性，也收獲了很多友情?！?/p>

2.真切地感受到個(gè)人的成長(zhǎng)

“這次經(jīng)驗(yàn)讓我懂得了很多，膽量也變大了一點(diǎn)，不再那么內(nèi)向，在遇到困難的時(shí)候體味到了有朋友支持和幫助的美妙滋味，真是太棒了！讓我們一起加油吧！”隗莉如是說(shuō)。

范毅對(duì)自己的行為有一些反思：“這次活動(dòng)中我缺乏集體精神，讓組員有些‘分裂’，我有責(zé)任，如果下次有機(jī)會(huì)，我一定與大家多商量，不私自做主?！?/p>

另外，筆者通過(guò)連續(xù)的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不恰當(dāng)?shù)男袨橐苍谡n程實(shí)施過(guò)程中悄悄發(fā)生著改變。

三、教師的總結(jié)與反思

此次教學(xué)變革，不僅學(xué)生感觸頗多、收獲甚豐，作為教師的筆者，也在肯定此種嘗試的基礎(chǔ)上，努力在細(xì)節(jié)上尋求更加令人滿意的突破。

1.對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)要求務(wù)必具體到位

因?yàn)槭亲杂煞纸M，所以不同組的學(xué)生構(gòu)成情況肯定存在著不同的層次，為了保證研究性學(xué)習(xí)的效果落到實(shí)處，每組成員能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每一組學(xué)生在活動(dòng)中都有所收獲，具體細(xì)致的要求非常重要。比如組長(zhǎng)的任務(wù)，組員的任務(wù)，時(shí)間的安排，課程設(shè)計(jì)中可能涉及的問(wèn)題，課堂上人員的分配，課后如何完成課程報(bào)告等，教師應(yīng)注意提出全面具體的要求，否則完全指望初中學(xué)生的自覺(jué)性及細(xì)致的協(xié)調(diào)分工是非常冒險(xiǎn)的行為。

2.第一小組的示范引領(lǐng)特別重要

由于此次小組合作研究性學(xué)習(xí)是抽簽決定匯報(bào)課的順序，上課順序完全隨機(jī)。從課程的實(shí)施情況來(lái)看，第一組上課思路清晰、內(nèi)容豐富的班級(jí)，后面每一組都能很好地進(jìn)行；而第一組沒(méi)開(kāi)好頭的班級(jí)，后面則可能需要好幾組的摸索實(shí)施才能出現(xiàn)一個(gè)表現(xiàn)精彩的小組。第一組不僅是“第一個(gè)上課的組”那么簡(jiǎn)單，實(shí)際上，他們表現(xiàn)出色，對(duì)后面的小組能夠起到很好的引領(lǐng)和激勵(lì)作用。因此，在對(duì)第一組進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師一定要格外細(xì)致。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)也要明確指出第一組整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程及上課的閃光點(diǎn)和不足之處，這對(duì)后面的小組也是一個(gè)很好的提醒。

3.細(xì)致的評(píng)價(jià)評(píng)比制度必不可少

筆者此次嘗試開(kāi)展小組合作研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)始時(shí)只在口頭上提醒各組之間要競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)成員之間要注意合作，但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，并沒(méi)有把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制建立起來(lái)，導(dǎo)致實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)個(gè)別組不當(dāng)回事、松懈大意、敷衍了事的情況。事后，筆者猛然醒悟：完全依靠學(xué)生的興趣、自覺(jué)性和責(zé)任心很難保證課程實(shí)施的效果，如果一開(kāi)始建立細(xì)致的評(píng)價(jià)評(píng)比制度，即每節(jié)小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)課教師都能夠認(rèn)真地把上課過(guò)程做一個(gè)完整的聽(tīng)課筆記，通過(guò)筆記分析學(xué)生的整體表現(xiàn)，再進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，那么課堂效果可能會(huì)好很多。因此評(píng)比環(huán)節(jié)必不可少，不僅對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行考評(píng)，也應(yīng)對(duì)聽(tīng)課的學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。評(píng)比能夠發(fā)揮小組學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)規(guī)范聽(tīng)課學(xué)生的言行，讓匯報(bào)的學(xué)生能夠有更加精彩的表現(xiàn)，聽(tīng)課學(xué)生能夠積極參與課堂，并有盡可能多的收獲，一舉多得。

在此過(guò)程中，教師可以編制活動(dòng)評(píng)價(jià)手冊(cè)，將每個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組的課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后總結(jié)及平時(shí)表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)大項(xiàng)，由教師和學(xué)生共同完成評(píng)價(jià)手冊(cè)。另外，在設(shè)立等級(jí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，還可以設(shè)置一些特別獎(jiǎng)項(xiàng)，如最佳課堂表現(xiàn)獎(jiǎng)、最具創(chuàng)意獎(jiǎng)、最有默契獎(jiǎng)等。

4.對(duì)教師的要求更具挑戰(zhàn)性

學(xué)生上課，教師應(yīng)該輕松很多，其實(shí)不然。從課前的準(zhǔn)備、課程的開(kāi)展到課后的點(diǎn)評(píng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師的指導(dǎo)。教師不一定要事無(wú)巨細(xì)，但一定要全盤(pán)掌控大局。

課前對(duì)每組學(xué)生的上課內(nèi)容進(jìn)行悉心指導(dǎo)，從課程內(nèi)容的選擇，各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到幻燈片制作，視頻短片的選擇，都要一一過(guò)目，當(dāng)學(xué)生在準(zhǔn)備中遇到困難時(shí)，要及時(shí)給予點(diǎn)撥。課堂上突發(fā)狀況的處理，如學(xué)生幻燈片突然無(wú)法播放，教師對(duì)這樣的問(wèn)題都要提前考慮到。課程結(jié)束時(shí)的鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中付出了很多努力，他們渴望老師和同學(xué)的認(rèn)同，所以課程結(jié)束時(shí)教師的點(diǎn)評(píng)一定要以鼓勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課上的閃光點(diǎn)。教師還應(yīng)預(yù)計(jì)到學(xué)生會(huì)因?yàn)榫o張、準(zhǔn)備不足等情況出現(xiàn)課堂留白，這時(shí)教師要及時(shí)補(bǔ)充。因此，教師在課前也要注意收集與學(xué)生上課主題相關(guān)的資料，以便及時(shí)有效地處理可能突發(fā)的各種問(wèn)題。

四、總結(jié)

第9篇：研究性學(xué)習(xí)的感想范文

中學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化實(shí)施不是機(jī)械地照搬某種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，而是針對(duì)具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐需求和現(xiàn)實(shí)可能性設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方案。它著眼于不同的的課型和特定的教學(xué)問(wèn)題的解決，立足于現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)條件，其實(shí)施策略具有很強(qiáng)的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)造性，在語(yǔ)文教學(xué)的諸多課型中，優(yōu)化實(shí)施最典型的就是閱讀課，其思考拓展的空間與形式寬廣而豐富。

閱讀，是閱讀主體通過(guò)與閱讀對(duì)象（文本）的對(duì)話和交流，尋求理解和自我理解，以達(dá)到構(gòu)建“新我”的創(chuàng)造過(guò)程。閱讀的實(shí)質(zhì)和對(duì)話教學(xué)以及學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化理解,為我們的閱讀課的學(xué)習(xí)方式優(yōu)化提供了一定的理論依據(jù)和行為準(zhǔn)則。目前有的學(xué)者根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和中學(xué)閱讀教學(xué)兩方面需要，把閱讀教學(xué)活動(dòng)分為五種類型：即瀏覽性閱讀、理解型閱讀、鑒賞性閱讀、借鑒性閱讀、探究性閱讀。根據(jù)這五種類型，可以設(shè)計(jì)出五種對(duì)應(yīng)的閱讀課，并且將其與一定的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，使學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化落實(shí)到具體的不同類型的閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

(1)流覽性閱讀——泛讀課

針對(duì)這種閱讀類型，我們重點(diǎn)是設(shè)計(jì)出泛讀課，進(jìn)行瀏覽性閱讀能力訓(xùn)練?？刹扇∽灾骱献魈骄康膶W(xué)習(xí)方式，具體實(shí)施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計(jì)：自主查找資料——感知理解——觀點(diǎn)交流匯報(bào)——價(jià)值評(píng)判等環(huán)節(jié)。

(2)理解性閱讀——精讀課

針對(duì)理解性閱讀，我們?cè)O(shè)計(jì)出精讀課，可以組織學(xué)生就文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)質(zhì)疑問(wèn)難，達(dá)到深入把握文章內(nèi)容和形式的目的；與這種教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式可以采取合作探究式或研究性學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織學(xué)習(xí)，具體的實(shí)施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計(jì)：自讀感知——多重對(duì)話——質(zhì)疑問(wèn)難——自我總結(jié)。

(3)鑒賞性閱讀——欣賞課

鑒賞性閱讀，指為獲得審美愉悅而進(jìn)行的閱讀。針對(duì)理解性閱讀，我們?cè)O(shè)計(jì)了欣賞課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞性閱讀能力的訓(xùn)練?？山M織學(xué)生閱讀課文中的典型作品和課外的經(jīng)典名著、精美時(shí)文。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)鑒賞的方法指導(dǎo)，并讓學(xué)生深入體驗(yàn)，可采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，具體的實(shí)施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計(jì)：自主預(yù)習(xí)——誦讀涵詠——情境體驗(yàn)——感悟交流——拓展延伸。

(4)借鑒性閱讀——讀寫(xiě)課

借鑒性閱讀，指的是為提高寫(xiě)作能力而進(jìn)行的閱讀。針對(duì)借鑒性閱讀，我們?cè)O(shè)計(jì)出讀寫(xiě)課，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。進(jìn)行借鑒性閱讀訓(xùn)練，可以組織學(xué)生揣摩分析范文，選定一個(gè)角度進(jìn)行模仿。與這種閱讀教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以這樣優(yōu)化設(shè)計(jì)：自讀指導(dǎo)——集體討論——作品分析——品讀促寫(xiě)。

(5)探究性閱讀——研究課

探究性閱讀，指為研究特定的問(wèn)題而進(jìn)行的閱讀。這是一種極有發(fā)展價(jià)值的閱讀。通過(guò)精思細(xì)審，參照比較，使認(rèn)識(shí)更全面，更深入，以至于產(chǎn)生創(chuàng)造性的見(jiàn)解。它可以鍛煉閱讀主體的才干。針對(duì)探究性閱讀，我們?cè)O(shè)置研究課，采用研究性學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究。與這種閱讀教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施可以這樣優(yōu)化設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}的提出（發(fā)現(xiàn)）——資料的收集和整理——研究資料——討論心得——問(wèn)題解決——書(shū)面報(bào)告。在此提供筆者的一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的案例來(lái)說(shuō)明：

研究性閱讀設(shè)計(jì)

研究?jī)?nèi)容：大秦興亡之啟示

取材范圍：（1）文本材料

蘇教版高中語(yǔ)文必修二：蘇洵《六國(guó)論》，杜牧《阿房宮賦》

蘇教版語(yǔ)文讀本二：賈誼《過(guò)秦論》，蘇軾《六國(guó)論》，蘇轍《過(guò)秦論》

（2）音像材料《復(fù)活的軍團(tuán)》

研究步驟：

一、材料解讀（1周）

1.學(xué)生結(jié)合工具書(shū)自主解讀教材中的有關(guān)文章，疏通文意，理解主旨。（對(duì)于文言解讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生在閱讀中標(biāo)劃并提出，由教師協(xié)助解決。）

2.提出自己的認(rèn)識(shí)與感想，與小組同學(xué)一起交流解讀心得，通過(guò)討論加深認(rèn)識(shí)。

3.觀看音像材料，拓展閱讀視野，豐富知識(shí)積累。

二、論文選題（2課時(shí)）

1.閱讀往屆學(xué)生研究性論文佳作，了解研究性論文的寫(xiě)作方式。教師點(diǎn)撥要點(diǎn)，作出本專題的論文選題及寫(xiě)作指導(dǎo)。

2.分析總結(jié)自己的閱讀心得，確定研究的方向，報(bào)出論文題目。

3.論文選題交流。學(xué)生展示自己選定的題目，并簡(jiǎn)單介紹寫(xiě)作思路（或提綱）。同學(xué)共同評(píng)議，明確寫(xiě)作方向。

三、材料整理與搜集（1周）

1.根據(jù)選題重新閱讀指定篇目，搜集整理相關(guān)的素材。

2.圍繞選題拓展閱讀空間，或上網(wǎng)搜索，或閱讀相關(guān)書(shū)籍，摘錄素材。

四、論文寫(xiě)作（1周）

整理素材，梳理成文。

五、論文交流（2課時(shí)）