研究性學(xué)習(xí)存在問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)存在問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)是封閉的，不但限制了教師的發(fā)揮，也不利于學(xué)生的發(fā)展。在新課程改革背景下，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)，只有開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)才能改變傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，達(dá)到新課程改革的要求。基于此，本文在此淺談初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的對(duì)策，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考。

一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育受到制約，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)的改革受到極大的負(fù)面影響，也為綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展設(shè)下限制。首先，當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)缺乏開(kāi)放性，多數(shù)教師以考試綱要作為教學(xué)目標(biāo)，這就在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)給教師提供了限制。同時(shí)，教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，不得不安排學(xué)生進(jìn)行反復(fù)機(jī)械化的做題，這就缺乏了教學(xué)的開(kāi)放性。

其次，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，忽視了學(xué)生的主體性，通常是以灌輸式的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。這就讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生獲得的認(rèn)知不夠深刻，同時(shí)也無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、解決初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，善于借助信息化技術(shù)開(kāi)展更有效的課堂教學(xué)，同時(shí)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

以《奇妙的克隆》這一課的教學(xué)為例，教師不再按照教案進(jìn)行單純的說(shuō)教，而是將學(xué)生分為多個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中分享與交流自己對(duì)克隆的理解和認(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生的思維變得活躍，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到電影、小說(shuō)中的情節(jié)，使學(xué)生在交流中加深對(duì)克隆的認(rèn)識(shí)，并提高興趣。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，并提出相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有深度地閱讀理解。通過(guò)有效的問(wèn)答，教師將初中語(yǔ)文課堂打造為師生交流的場(chǎng)所，符合綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

總的來(lái)說(shuō)，目前，受到應(yīng)試教育的束縛，當(dāng)前初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在較多問(wèn)題。這就促使眾多教師改革思想，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)與交流，使綜合性學(xué)習(xí)得到發(fā)展與建設(shè)。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)存在問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞:家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;資助體系;對(duì)策

中圖分類號(hào):G467.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)29-0242-03

2007年5月13日,國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》(下文中簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》),決定從2007年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)起,進(jìn)一步建立我國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。新資助政策從完善制度入手,通過(guò)切實(shí)加大中央和地方財(cái)政的投入力度,建立新的國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金制度,落實(shí)國(guó)家助學(xué)貸款政策和學(xué)校從事業(yè)收入中安排一定比例的助學(xué)經(jīng)費(fèi)等措施,大幅度擴(kuò)大受助學(xué)生比例,切實(shí)提高資助水平。2007年6月,財(cái)政部、教育部等有關(guān)部門(mén)又連續(xù)下發(fā)了8個(gè)配套實(shí)施辦法,對(duì)促進(jìn)新資助政策的健康實(shí)施提供了指導(dǎo)與保障。這對(duì)于切實(shí)解決我國(guó)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問(wèn)題發(fā)揮了重要作用。隨著新的資助政策體系全部落實(shí)到位,每年國(guó)家用于助學(xué)的財(cái)政投入、助學(xué)貸款和學(xué)校安排的助學(xué)經(jīng)費(fèi)將達(dá)500億元。

盡管國(guó)家資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生政策的相繼出臺(tái)和配套措施的進(jìn)一步完善,在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)的均等化,并給部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)造了較好的生存發(fā)展環(huán)境,但是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況的約束下,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助體系仍然存在著諸如“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定缺乏合理的機(jī)制、資助工作相關(guān)法律法規(guī)不完善、配套制度不健全、社會(huì)力量參與不足、精神資助體系不完善”等問(wèn)題。這些問(wèn)題仍然嚴(yán)重地干擾著大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活。如何在經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)的資助基礎(chǔ)上,重視思想教育、心理援助,建立并完善多渠道、全方位的更有效的資助體系,幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng),是關(guān)系到教育功能發(fā)揮的重要問(wèn)題。

一、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助制度存在的問(wèn)題

1.家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定缺乏合理的機(jī)制

目前,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),其通用的方法一般是學(xué)校根據(jù)學(xué)生所持生源地開(kāi)具的證明進(jìn)行認(rèn)定。

生源地民政部門(mén)或街道辦事處按照教育部、財(cái)政部于2007 年6 月聯(lián)合下發(fā)的《教育部財(cái)政部關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》規(guī)定,“各省、自治區(qū)、直轄市教育、財(cái)政部門(mén)參照本行政區(qū)域內(nèi)各地(市、州)的城市居民最低生活保障標(biāo)準(zhǔn),確定各地(市、州)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”。但由于目前對(duì)貧困生資格的判定缺乏可靠的、可核實(shí)的家庭收入指標(biāo)和資產(chǎn)數(shù)據(jù),僅憑學(xué)生填寫(xiě)的一張表格和學(xué)生家庭所在地或家長(zhǎng)單位開(kāi)據(jù)的證明作為認(rèn)定依據(jù),沒(méi)有收入申報(bào)制度和對(duì)收入申報(bào)的監(jiān)控機(jī)制,家庭經(jīng)濟(jì)背景的真實(shí)性難以判斷,準(zhǔn)確性難以把握。而現(xiàn)實(shí)中又缺乏進(jìn)入每一個(gè)家庭進(jìn)行經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查的可能性,這使政府資助難以有效針對(duì)具體人群提供幫助。另外,學(xué)生生源地政府的某些辦事人員或是出于地方保護(hù)心態(tài),或由于學(xué)生家長(zhǎng)強(qiáng)勢(shì)的“社會(huì)資本”,可能出具家庭經(jīng)濟(jì)困難的虛假證明。家庭經(jīng)濟(jì)困難生的界定是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,特別是對(duì)于新生來(lái)說(shuō),僅憑生源地的貧困證明來(lái)界定其為經(jīng)濟(jì)困難生是非常武斷的。

學(xué)校在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)定時(shí),一般是在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上,在班主任或輔導(dǎo)員的主持下,經(jīng)過(guò)班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校層層審核,然后列入家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生名單。這樣認(rèn)定就和被評(píng)議學(xué)生的人際關(guān)系密切相關(guān),同學(xué)關(guān)系比較好的學(xué)生容易進(jìn)入貧困生名單,而平時(shí)不太愿與同學(xué)交往的學(xué)生落選的可能性比較大。就貧困生本身而言,對(duì)于自己的貧困狀況,有的學(xué)生善于說(shuō)明,而有些學(xué)生卻羞于說(shuō)明。另外,部分新生的班主任或輔導(dǎo)員本身就是新教師,沒(méi)有從事學(xué)生資助工作的經(jīng)驗(yàn),工作經(jīng)驗(yàn)的欠缺和工作方式的欠妥往往會(huì)傷害到部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自尊心,使得真正貧困的學(xué)生不愿意申報(bào)。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往因?yàn)槿穗H關(guān)系處于劣勢(shì)、不擅表達(dá),或由于好面子、虛榮心強(qiáng)及強(qiáng)烈的自尊心等原因不愿意申報(bào),進(jìn)而導(dǎo)致那些應(yīng)該得到資助的學(xué)生卻難以得到,形成學(xué)習(xí)、生活條件甚至心理上的不平衡,這也給高校資助工作帶來(lái)了困難。因而,盡管資助工作的目標(biāo)人群在政策設(shè)計(jì)上是合理的,但在實(shí)踐中難以落實(shí)到位。這直接導(dǎo)致在國(guó)家助學(xué)金和國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定上的困境。

2.資助工作相關(guān)法律法規(guī)不完善、配套制度不健全

首先,盡管國(guó)家在政策和制度層面上對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作做了較全面的規(guī)定,但由于從中央到地方的現(xiàn)行管理機(jī)構(gòu)無(wú)法協(xié)調(diào)財(cái)政、教育、民政、銀行、高校等各方力量,難以形成一套完整、協(xié)調(diào)、有效的工作機(jī)制,使得某些資助政策不能完全落實(shí)到位。

其次,我國(guó)高校學(xué)生資助制度確立較早,但迄今為止還沒(méi)有一套完整的法規(guī)體系,存在空白與遺漏之處。雖然我國(guó)基于公共財(cái)政的資助政策體系在不斷完善,利好措施不斷實(shí)施,但由于缺乏相關(guān)法律的權(quán)威規(guī)定,好的政策難以普及,政策的落實(shí)受到不同程度的制約,政策效應(yīng)被削弱,現(xiàn)行的家庭經(jīng)濟(jì)困難生資助體系難以適應(yīng)我國(guó)宏觀體制變革和責(zé)、權(quán)、利的重新分配。在資助活動(dòng)中產(chǎn)生的資助糾紛無(wú)法通過(guò)相關(guān)的法律法規(guī)來(lái)解決。

另外,各校、院的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)千差萬(wàn)別、資助條件寬嚴(yán)不一、執(zhí)行情況各不相同。部分資助工作者因?yàn)槿狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)及對(duì)資助對(duì)象的了解,在進(jìn)行資助時(shí),會(huì)出現(xiàn)針對(duì)典型家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“陽(yáng)光普照”式的過(guò)度資助及一般家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“撒胡椒面”式的平均資助等現(xiàn)象。

3.社會(huì)力量參與不足

貧困生資助問(wèn)題,完全依賴國(guó)家和學(xué)校是不夠的,助學(xué)資金只有建立在社會(huì)力量廣泛參與的基礎(chǔ)上,才能從根本上解決貧困生問(wèn)題。目前,國(guó)家在引領(lǐng)社會(huì)力量的資助,樹(shù)立助學(xué)幫困的社會(huì)風(fēng)尚與倡導(dǎo)捐資助學(xué)的政策支持方面力度不大,社會(huì)各方面對(duì)捐資助學(xué)的認(rèn)識(shí)不足,社會(huì)力量參與很薄弱。即使有像西部助學(xué)計(jì)劃、新長(zhǎng)城助學(xué)金、企業(yè)在高校設(shè)立的各類獎(jiǎng)學(xué)金等多種形式的資助,那也是杯水車薪,無(wú)法從結(jié)構(gòu)上和制度上根本解決日益突出的貧困生問(wèn)題。

4.精神資助體系不完善

隨著高校的擴(kuò)招,貧困生的數(shù)量也在逐年增加,其中許多貧困生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)窘迫而產(chǎn)生了思想、道德和心理上的“精神貧困”問(wèn)題,如缺乏感恩之情、誠(chéng)信之心、自卑心理嚴(yán)重、人際關(guān)系僵化、自我價(jià)值否定等。具體表現(xiàn)在:部分受助對(duì)象認(rèn)為受資助是應(yīng)該的,甚至還覺(jué)得太少,對(duì)國(guó)家和學(xué)校給予的資助缺乏感恩之情;少數(shù)學(xué)生在申請(qǐng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建檔過(guò)程中提供虛假材料,部分受助學(xué)生不按時(shí)償還國(guó)家助學(xué)貸款,甚至出現(xiàn)惡意欠款行為,缺乏誠(chéng)信之心;部分受助學(xué)生得過(guò)且過(guò),喜歡過(guò)著“等、要、靠”的“寄生蟲(chóng)”式的生活,缺乏自立自強(qiáng)、積極進(jìn)取的精神;少數(shù)受助學(xué)生存在一定的心理健康問(wèn)題,如自卑、嫉妒、焦慮、心胸狹隘,這些學(xué)生不能正確面對(duì)家庭貧困的現(xiàn)實(shí),自卑心理嚴(yán)重,對(duì)周圍的一切表現(xiàn)過(guò)分敏感,常為了一點(diǎn)小事反應(yīng)過(guò)激,甚至大打出手,對(duì)這種現(xiàn)象如不引起充分重視,將可能會(huì)導(dǎo)致更為嚴(yán)重的惡性事件的發(fā)生。

“人窮志也窮”在一定程度上成為了當(dāng)前阻礙高校貧困生健康成長(zhǎng)的主要因素。目前,在高校的貧困生助學(xué)工作中,往往忽略了貧困生的心理健康狀況,缺乏對(duì)貧困生心理的引導(dǎo)、支持和幫助機(jī)制,因此,許多貧困生雖然獲得了物質(zhì)上的資助,但卻很難實(shí)現(xiàn)真正的精神脫貧。

二、完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系的對(duì)策思考

我國(guó)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系雖存在較多不足,但其對(duì)于促進(jìn)教育發(fā)展,彌補(bǔ)教育差距起到了巨大的作用。建立合理的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系是一項(xiàng)十分重要的工作,不論是對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定、社會(huì)的發(fā)展,還是學(xué)生的健康成長(zhǎng)都起到舉足輕重的作用。本文就完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系,提出以下建議。

1.加強(qiáng)培訓(xùn),提高資助工作者素質(zhì)

這里所指的資助工作者包含生源地職能部門(mén)工作人員及高校從事資助申請(qǐng)、批準(zhǔn)和實(shí)施的工作人員。資助工作者的素質(zhì)的高低,對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作的進(jìn)展及其效果的取得,非常關(guān)鍵。提高資助工作者的素質(zhì),主要指提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)。

對(duì)于新參加工作的資助工作者,主管部門(mén)應(yīng)建立一套完善的培訓(xùn)機(jī)制,以提高其處理資助工作的能力。資助工作者要了解資助工作流程、熟悉相關(guān)規(guī)定及文件精神,以確保在資助工作中不會(huì)錯(cuò)誤的執(zhí)行政策;資助工作者要加強(qiáng)辨別能力,盡量識(shí)別虛假的檔案信息;資助工作者要有較強(qiáng)的溝通能力,多方位了解學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況及前期受資助情況,防止過(guò)度資助。另外,資助工作者要擁有較高的道德素質(zhì),具備責(zé)任心、愛(ài)心和公平心,在進(jìn)行資助工作的同時(shí)做好受助學(xué)生的思想政治教育工作。

2.制定客觀、科學(xué)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

要制定出一個(gè)相對(duì)客觀、科學(xué)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的量化體系。如針對(duì)生源地域差別、健康狀況、教育支出、家庭收入、家庭人口數(shù)、突況等多個(gè)因素為主要參數(shù),制定一個(gè)統(tǒng)一的量化評(píng)估體系或分類辦法。各高校根據(jù)統(tǒng)一的量化評(píng)估體系,采取“量化測(cè)評(píng)與民主評(píng)議”相結(jié)合的評(píng)價(jià)辦法,建立由輔導(dǎo)員、班主任、非貧困生代表和貧困生代表組成的民主評(píng)議小組,根據(jù)學(xué)生困難情況進(jìn)行量化評(píng)估,認(rèn)定貧困生,并劃分出不同貧困等級(jí),有針對(duì)性地予以資助。同時(shí),認(rèn)定結(jié)束后,及時(shí)地建立貧困學(xué)生檔案庫(kù),檔案庫(kù)每年調(diào)整一次,及時(shí)增減,全方位進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。

另外,要清晰的認(rèn)清對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定工作不僅僅是高校要做的,而是要做好中學(xué)與大學(xué)之間的銜接工作,也即在學(xué)生的生源地就應(yīng)該建立相應(yīng)的信息系統(tǒng)。應(yīng)完善生源地職能部門(mén)建立經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生信息庫(kù)的機(jī)制,以便學(xué)生讀大學(xué)后與高校共享。

3.為資助立法, 保障資助者和受資助者的合法權(quán)益

目前,我國(guó)還沒(méi)有與學(xué)生資助直接相關(guān)的法律法規(guī),政府出臺(tái)的資助政策強(qiáng)制性、穩(wěn)定性和普遍性不強(qiáng),沒(méi)有明確規(guī)定各種學(xué)生資助方式的具體操作程序及各方違約的相關(guān)懲罰機(jī)制,難以解決實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。作為教育的受益者和推動(dòng)者,國(guó)家有責(zé)任根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況制定一套包括助學(xué)貸款在內(nèi)的學(xué)生資助法律法規(guī),對(duì)各種資助方式進(jìn)行明確界定,使資助行為有法可依、有法必依, 切實(shí)保障資助者和受資助者的合法權(quán)益。

因此,借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)(如德國(guó)的聯(lián)邦獎(jiǎng)學(xué)法、日本的育英法、其他國(guó)家的學(xué)生資助法),確定資助目的和受資助對(duì)象、資助主體的行為規(guī)范,建立某種資助政策實(shí)施保障和有利于實(shí)現(xiàn)高等教育公平的法律是非常必要的。

4.建立多渠道的社會(huì)資助網(wǎng)絡(luò)

動(dòng)員全社會(huì)的力量幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就學(xué),既幫助了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生接受高等教育,又有利于國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展,還折射出了一個(gè)社會(huì)的文明程度與公民的道德修養(yǎng)水平。我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步加大力度鼓勵(lì)各種形式的捐資助學(xué),大力開(kāi)展社會(huì)互助、扶貧濟(jì)困活動(dòng),引領(lǐng)社會(huì)和企業(yè)資金,利用校友資源,設(shè)立各種助學(xué)基金和獎(jiǎng)學(xué)金。各高校也應(yīng)積極服務(wù)社會(huì),與社會(huì)各屆廣泛溝通協(xié)調(diào),爭(zhēng)取多渠道的資助。各部門(mén)、各地區(qū)也要通過(guò)各種新聞媒介廣泛宣傳社會(huì)上捐資助學(xué)的先進(jìn)典型,營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注、關(guān)愛(ài)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的良好氛圍。

5.完善貧困生精神資助體系

(1)實(shí)施心理援助。關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的健康成長(zhǎng),需要通過(guò)建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理檔案、宣傳心理健康知識(shí)、開(kāi)展心理健康教育專題講座、加強(qiáng)心理咨詢等方式對(duì)其實(shí)施心理援助,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),解決思想上的種種迷茫和困惑,培養(yǎng)健康的心態(tài)。同時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立自我調(diào)適,把握自我,爭(zhēng)做生活強(qiáng)者的意識(shí),真正把困難當(dāng)成磨練自己意志和毅力的寶貴財(cái)富,力爭(zhēng)將家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題所導(dǎo)致的惡性事件扼殺在萌芽狀態(tài),實(shí)現(xiàn)精神脫貧。

(2)開(kāi)展誠(chéng)信教育。學(xué)校要多層次多形式地開(kāi)展誠(chéng)信教育,培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)做事、誠(chéng)信做人的處事原則。在辦理助學(xué)貸款時(shí),實(shí)行誠(chéng)實(shí)申請(qǐng)、合理使用、按期還款的全過(guò)程目標(biāo)管理。要通過(guò)多種形式宣傳助學(xué)貸款政策,指導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)會(huì)理財(cái),合理支配貸款和其他收入。

(3)增強(qiáng)自立意識(shí)。在勤工助學(xué)中,要通過(guò)開(kāi)展崗前培訓(xùn)、推行崗位責(zé)任制和崗位考查等措施,對(duì)受助學(xué)生進(jìn)行思想品德、責(zé)任觀念及自我保護(hù)意識(shí)的教育。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立以勞動(dòng)為光榮、以自食其力為驕傲的榮辱觀,使學(xué)生樹(shù)立自強(qiáng)自立的精神風(fēng)貌,將貧困作為第二大學(xué),努力拼搏,奮發(fā)成才,力爭(zhēng)獲得更多的獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)改變現(xiàn)狀。

(4)深化感恩教育?！暗嗡鞫ó?dāng)涌泉相報(bào)”是中華民族代代相承的道德精華。學(xué)校應(yīng)通過(guò)建立“志愿服務(wù)小分隊(duì)”等形式組織受助的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng),教育廣大受助學(xué)生常懷感激、傳遞關(guān)愛(ài)、知恩圖報(bào),以自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母、教師、國(guó)家和社會(huì),從而增強(qiáng)他們的感恩之心。

參考文獻(xiàn):

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[4] 赫崇飛,王繼輝,彭勃.高校被資助學(xué)生的思想道德?tīng)顩r及對(duì)策探析[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010,(5).

Research on the countermeasure and problem of the student financial assistance system

of the financial difficult family in the new situation

LIU Ning 1,JIANG Zhao-qin 2

(1.Management college,China mining university,Xuzhou 220006,China;

2.Shandong province Laizhou city No.2vocation school,Laizhou 261436,China)

第3篇：研究性學(xué)習(xí)存在問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】新課改背景；高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用 

研究性學(xué)習(xí)是在高中數(shù)學(xué)新課程改革背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)模式，該種學(xué)習(xí)模式對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力有著良好的優(yōu)勢(shì).但是，在高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中還存在的一些問(wèn)題，本文旨在對(duì)高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析，并探究如何利用探究性學(xué)習(xí)來(lái)提升我們的綜合能力. 

一、研究性學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn) 

（一）研究性學(xué)習(xí)的概念 

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行探究，在已經(jīng)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行同化、探究和組合，從而獲取到新的能力與態(tài)度，提升自己的創(chuàng)新性素質(zhì).開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的核心即素質(zhì)教育，關(guān)鍵就是改變自己傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，推廣研究性學(xué)習(xí)可以改變以往單純的知識(shí)獲取方式，讓我們可以在開(kāi)放的環(huán)境中涉獵知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，從而培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力. 

（二）研究性學(xué)習(xí)的特征 

1.開(kāi)放性 

在研究性學(xué)習(xí)中，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體與書(shū)刊來(lái)收集相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行篩選，實(shí)施社會(huì)調(diào)研，利用針對(duì)性的研究方法來(lái)得出結(jié)論，從而提升自己的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常開(kāi)放的，上至天文、下至地理都可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，這無(wú)疑讓我們的學(xué)習(xí)更加具有趣味性.研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在確定課題后，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、日常生活等多個(gè)渠道，收集信息，加以篩選，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力. 

2.探究性 

在探究性學(xué)習(xí)模式中，我們需要探究的主題多為自己確定，學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)的，積極的，一般不需要教師進(jìn)行全程指導(dǎo)，只要進(jìn)行歸納和總結(jié)即可.在提出探究性主題之后，可以在相應(yīng)的情境與背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，由我們自主來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，歸納出問(wèn)題的解決方案. 

3.實(shí)踐性 

研究性學(xué)習(xí)這種模式強(qiáng)調(diào)理論與生活、科學(xué)和社會(huì)之間的聯(lián)系，更加強(qiáng)調(diào)關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這既能夠讓自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，還可以培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力. 

二、新課改背景下開(kāi)展高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的策略 

（一）在日常課堂中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí) 

在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂依然是我們學(xué)習(xí)的主要陣地，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展也要立足于數(shù)學(xué)課堂，深入挖掘教材中的內(nèi)容.對(duì)于我們而言，求知欲望是我們分析問(wèn)題的主要?jiǎng)恿Γ绻覀儗?duì)一項(xiàng)事物產(chǎn)生求知欲，這種欲望就會(huì)支持我們孜孜不倦的去探索問(wèn)題，找尋到問(wèn)題的答案.在日常學(xué)習(xí)中，我們可以主動(dòng)的進(jìn)行討論，與其他的同學(xué)一起來(lái)分析問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)課堂氣氛變得更加活躍，幫助自己走出思維上的分水嶺.實(shí)際上，在高中數(shù)學(xué)教材中，大量的公式和定理本身就是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要材料，如對(duì)數(shù)的性質(zhì)、橢圓方程、雙曲線方程、拋物線方程等等，這都可以讓我們利用其進(jìn)行探究. 

（二）利用數(shù)學(xué)開(kāi)放題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí) 

開(kāi)放性題目是高中數(shù)學(xué)中的新題型，與傳統(tǒng)封閉性題型不同，開(kāi)放性題目更加注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的研究性，強(qiáng)調(diào)我們從多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在開(kāi)放性題目中，我們可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題.在日常教學(xué)中，教師常常會(huì)給我們布置大量的開(kāi)放性問(wèn)題，如這個(gè)問(wèn)題：“在一塊正方形草地上，想要開(kāi)辟中一個(gè)花壇，花壇面積為正方形草地的一半，那么應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？”這道問(wèn)題是典型的幾何圖形問(wèn)題，在老師提出這個(gè)問(wèn)題后，我們就可以采用研究性學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行探究，大家一起進(jìn)行討論，得出問(wèn)題的答案. 

（三）利用生活實(shí)踐來(lái)實(shí)施研究性學(xué)習(xí) 

研究性注重?cái)?shù)學(xué)理論與生活實(shí)際、科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)源自于生活，在我們周圍的世界中，有大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，我們要積極主動(dòng)的參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中.在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會(huì)實(shí)踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)予以解決.以下的問(wèn)題均可作為數(shù)學(xué)研究性問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論，如購(gòu)房貸款決策問(wèn)題、商品營(yíng)銷策略問(wèn)題、氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題和拍照取景角最大問(wèn)題等. 

三、結(jié)語(yǔ) 

研究性學(xué)習(xí)作為課程的新事物，還處于初創(chuàng)探索階段，還存在許多方面的問(wèn)題.但是筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注入研究性學(xué)習(xí)的時(shí)代活水是不容置疑的.筆者認(rèn)為，學(xué)生必須深刻理研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，真正確立以自己發(fā)展為本的理念，改變過(guò)去陳舊的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，逐步培養(yǎng)我們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí).   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET

【參考文獻(xiàn)】 

[1]高桂清.善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，勇于實(shí)踐——學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的案例[J].新課程（中學(xué)版）.2008（04）. 

第4篇：研究性學(xué)習(xí)存在問(wèn)題范文

從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用化學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的意義、原則及模式三個(gè)方面進(jìn)行探討研究，為培養(yǎng)應(yīng)用型化學(xué)人才提供一種新的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。

[關(guān)鍵詞]

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)；研究性學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)[1]與應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合恰好彌補(bǔ)了應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)過(guò)程中的一些不足[2]。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，隨著電腦、智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的豐富，越來(lái)越多的教育者傾向于多媒體教學(xué)，越來(lái)越多的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源，大大提高了視野和學(xué)習(xí)效率[3]。研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、思考能力、探究實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多方面的能力，旨在塑造新型科學(xué)創(chuàng)新型人才。目前研究性學(xué)習(xí)在中小學(xué)實(shí)施比較多[4-5]，在高等教育里研究及實(shí)施的都相對(duì)較少[6-7]。應(yīng)用化學(xué)是在基礎(chǔ)化學(xué)上發(fā)展出來(lái)的應(yīng)用學(xué)科[8]，主要以應(yīng)用為主，介于基礎(chǔ)化學(xué)和化學(xué)工程之間。其培養(yǎng)的人才一方面需要具有基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，另一方面需要以工程技術(shù)為很坐標(biāo)橫向發(fā)展[9]。但目前應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在兩個(gè)主要問(wèn)題：一、實(shí)驗(yàn)室資源條件有限，實(shí)驗(yàn)室很難到達(dá)企業(yè)或公司的實(shí)際設(shè)備條件，有些實(shí)驗(yàn)只能在書(shū)上或教師的ppt中觀看到一些圖片。二、本科應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中與企業(yè)聯(lián)系較少，不能讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)或是見(jiàn)習(xí)，一般只能參觀。這樣就造成了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及獨(dú)立工作能力較低下的問(wèn)題。高?；瘜W(xué)工作者已經(jīng)越來(lái)越關(guān)注研究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將兩者結(jié)合，相互補(bǔ)充，將其應(yīng)用到應(yīng)用化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能很好的解決應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，為培養(yǎng)應(yīng)用型化學(xué)人才，打開(kāi)了一個(gè)新的局面，提供了一個(gè)新的機(jī)遇，同時(shí)也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的意義

1.1樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)信息觀

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)的普及，及電腦、筆記本、智能手機(jī)等走遍了全國(guó)，越來(lái)越多的學(xué)生接觸到新科技，新信息。當(dāng)然信息技術(shù)是新世紀(jì)應(yīng)用型人才所必須掌握的一項(xiàng)基本技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活必不可少的技能。但我國(guó)的中小學(xué)及大學(xué)生在使用這些智能設(shè)備時(shí)，很少將其用在學(xué)習(xí)上，大部分將其作為娛樂(lè)設(shè)備如：玩游戲、聊天、關(guān)注娛樂(lè)體壇信息、看新聞等。這就是在大量的網(wǎng)絡(luò)信息垃圾下，如何正確使用智能設(shè)備獲取我們所需要的信息與知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用化學(xué)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要樹(shù)立正確的信息觀，在網(wǎng)絡(luò)信息的海洋中抵制各種誘惑，排除各種垃圾，牢牢記住自己的目標(biāo)，尋找自己需要的知識(shí)，用自己的科學(xué)觀、價(jià)值觀辨別是非，正確認(rèn)識(shí)和理解網(wǎng)絡(luò)文化，也為將來(lái)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的長(zhǎng)期研究性學(xué)習(xí)打好根基。

1.2提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手應(yīng)變能力

應(yīng)用化學(xué)作為以應(yīng)用為主的理科專業(yè)，主要目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以‘用’為主，而大部分的理論知識(shí)都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，因此應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中起著重要的作用，必須提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。但一般情況下受到學(xué)校硬件條件下的限制，很多實(shí)驗(yàn)都分組完成。分組實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎门囵B(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但另一方面也減少了很多學(xué)生的動(dòng)手能力，還有一些學(xué)生幾乎不動(dòng)手操作。同時(shí)還有一些危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，由于其安全性問(wèn)題，學(xué)校不會(huì)設(shè)置此類實(shí)驗(yàn)，大大減少了學(xué)生面對(duì)危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)的處理能力。而網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)則能很好的解決這一問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)需要觀看化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，然后再虛擬仿真的化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上自己操作，加深實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵的記憶和理解，進(jìn)一步加強(qiáng)動(dòng)手能力，提高應(yīng)變能力。

1.3培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，發(fā)散思維

應(yīng)用化學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生生主要面向的是公司和企業(yè)，需要具備公司和企業(yè)所需要的必備的基本能力。在以后的工作中處處存在危機(jī)，處處存在問(wèn)題，需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作及可能存在的問(wèn)題都需要考慮到，將問(wèn)題或者危險(xiǎn)扼殺在搖籃中，且需要發(fā)散思維，有應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)中無(wú)法進(jìn)行公司或企業(yè)中的大型實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)利用仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能很好的彌補(bǔ)這一缺陷，能讓學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真觀察，思維擴(kuò)散，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，步步為營(yíng)，從而達(dá)到鍛煉邏輯思維的發(fā)展和縝密科研態(tài)度的培養(yǎng)。

1.4自主研究創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不同，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中老師不在是主導(dǎo)，而是協(xié)助的作用。學(xué)生自主研究設(shè)計(jì)，提出問(wèn)題，驗(yàn)證問(wèn)題，探討分析，利于創(chuàng)造性思維的形成。在團(tuán)隊(duì)合作中，任務(wù)明確，有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的原則

2.1引導(dǎo)啟發(fā)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)中，教師不在起主導(dǎo)作用，而是引導(dǎo)啟發(fā)的作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師需要以培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力為主要目標(biāo)，選擇設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散其思維，增強(qiáng)動(dòng)手能力。引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確完成目標(biāo)并在不斷的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)良好的習(xí)慣及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2個(gè)性主體

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要意識(shí)到其主體的定位，不再是跟著老師的思維走。而是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己思考設(shè)計(jì)合理的研究方案，提出系列可能存在的問(wèn)題。在老師和同學(xué)的幫助下，自行解決驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，最終完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。在研究性學(xué)習(xí)中需注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異、認(rèn)知能力、思維方式的特異性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)的設(shè)置應(yīng)充分考慮到個(gè)性主體性原則，同時(shí)教師與學(xué)生是平等的。

2.3資源豐富、共享

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，一個(gè)重要的客觀條件就是網(wǎng)絡(luò)資源的豐富和各種仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件的支持。目前國(guó)外有很多組織或者機(jī)構(gòu)在進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，如VSL(VisualSystemsLaboratory)虛擬系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、VRICHEL(VirtualRealityinChemicalEngineeringLaboratory)實(shí)驗(yàn)室、虛擬工程/科學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等，而國(guó)內(nèi)也有很多大學(xué)創(chuàng)建了自己的虛擬實(shí)驗(yàn)，這些與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的軟件及虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，但并不是所有的學(xué)校都有比較全面的軟件平臺(tái)。資源共享將是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我們可以聯(lián)合國(guó)內(nèi)各大高校實(shí)施聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)、建立網(wǎng)絡(luò)高速公路或者實(shí)施網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)?zāi)甑确绞酱龠M(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，一方面提供了基礎(chǔ)，另一方面也擴(kuò)展了學(xué)生的視野范圍，給學(xué)生一個(gè)更大更好的學(xué)習(xí)及展示平臺(tái)。

2.4有效評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一個(gè)主要模探索式，在整個(gè)過(guò)程中并不會(huì)因?yàn)榻處煿δ艿母淖?，而使得教學(xué)過(guò)程無(wú)法控制。研究性學(xué)習(xí)仍然是一個(gè)可以操控的學(xué)習(xí)模式，這就需要學(xué)生在探索過(guò)程中及時(shí)的交流、反饋給老師，然后老師及時(shí)地給學(xué)生一定的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，就像風(fēng)箏一樣，線永遠(yuǎn)在老師的手里，學(xué)生既是主體風(fēng)箏，自由學(xué)習(xí)。兩者之間存在著辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用用化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲灰粯?，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較多的不確定性，需要一個(gè)設(shè)定一個(gè)比較合理的模式來(lái)作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的支撐。在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、研究性學(xué)習(xí)及應(yīng)用化學(xué)這三個(gè)因素的基礎(chǔ)上，我們提出了如下圖的學(xué)習(xí)模式。在此模式中主要分為；課題確定、情境創(chuàng)設(shè)、方案制定、實(shí)踐探究、總結(jié)評(píng)價(jià)反思和實(shí)驗(yàn)拓展這六個(gè)部分，每部分都是在前一部分的基礎(chǔ)上，但六大部分不可分割息息相關(guān)。

3.1課題確定

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)具有特定性，且現(xiàn)在各方面資源與條件并不是很豐富，不是所有應(yīng)用化學(xué)培養(yǎng)方案中的實(shí)驗(yàn)。課題的確定也是教學(xué)目標(biāo)的確定，目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及動(dòng)手能力，所以應(yīng)在多層次分析應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合建構(gòu)主義研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課題。如可從：煤化工-甲醇的生產(chǎn)精餾實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析-水體有機(jī)化合物的測(cè)定、精細(xì)化工-水溶性漆的制備與應(yīng)用、食品分析-橘皮中果膠的提取與應(yīng)用、應(yīng)用電化學(xué)-材料表面電化學(xué)改性及其性能測(cè)試等課題。同時(shí)應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)客觀因素，以確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

3.2情境創(chuàng)設(shè)

在以往的應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在教學(xué)與現(xiàn)實(shí)分離的情況，一般的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及問(wèn)題，很少將實(shí)驗(yàn)與實(shí)際的應(yīng)用或生活相連接。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師可以利用各種資源及軟件，將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理甚至危險(xiǎn)都真正融入實(shí)驗(yàn)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，然后與我們的實(shí)驗(yàn)相對(duì)比，比較真實(shí)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系與不同點(diǎn)。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，還需將如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)哪些途徑可以查詢到我們所需要的信息等都融入其中。

3.3方案制定

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、動(dòng)手能力及分析解決問(wèn)題的能力不一致，可以將學(xué)生按一定的能力平均分組，然后學(xué)生自行分配任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探索的過(guò)程，學(xué)生可以以自己的知識(shí)儲(chǔ)備或查到的資料為基礎(chǔ)，設(shè)定處實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.4實(shí)踐探究

在前期的準(zhǔn)備工作基礎(chǔ)上，小組可以根據(jù)自己的設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)踐，再以實(shí)踐的結(jié)果來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)假設(shè)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)修正實(shí)驗(yàn)方案，最終完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案并不一致，所以每個(gè)小組需要及時(shí)、清楚的記錄每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)踐過(guò)程中教師應(yīng)在旁及時(shí)輔助與必要的指導(dǎo)。

3.5總結(jié)評(píng)價(jià)反思

在研究性學(xué)習(xí)中在注重學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)也會(huì)出行不同的問(wèn)題，需要及時(shí)的歸納總結(jié)，和小組交流，這樣可以促使研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，還可在增強(qiáng)同學(xué)間、師生間的相互協(xié)作的關(guān)系。在學(xué)習(xí)結(jié)束后可以通過(guò)討論的方法對(duì)成果進(jìn)行鑒定，網(wǎng)絡(luò)互評(píng)以便于學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的應(yīng)變能力。還可以將成果共享。

3.6實(shí)驗(yàn)拓展

拓展實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣呓虒W(xué)效果，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)拓展能在網(wǎng)絡(luò)、理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中起到一個(gè)橋梁的作用，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。同時(shí)也可以提高學(xué)生的積極性。

4總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究型學(xué)習(xí)能提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手應(yīng)變能力，將是應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要模式之一。但這種學(xué)習(xí)方式還需要學(xué)校、教師和學(xué)生積極配合。學(xué)校需要給予政策、經(jīng)濟(jì)和人才上的支持；教師需要不斷的學(xué)結(jié)提升自己的能力；學(xué)生需要積極主動(dòng)參與其中，改變以往接受式的學(xué)習(xí)模式，在討論中開(kāi)拓思維、提升能力。目前這種學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)施的比較少，還需要進(jìn)一步的探討和研究。

作者：吳福芳 王倩 呂秋穎 盛良全 夏娟 單位：阜陽(yáng)師范學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院

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第5篇：研究性學(xué)習(xí)存在問(wèn)題范文

問(wèn)題之一:廣泛化。

動(dòng)不動(dòng)就研究或隨意地給人們?cè)缫咽熘囊恍┙膛c學(xué)的形式貼上“研究”的標(biāo)簽。這種泛化、神化了的研究絕對(duì)是有害而無(wú)益的。首先,問(wèn)題不管輕重都研究,勢(shì)必嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間;其次,學(xué)生整天“搞研究”,到真正研究時(shí),還會(huì)有興趣、熱情嗎?

應(yīng)對(duì)策略:該出手時(shí)才出手。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn),使得學(xué)生有可能在更高的層面上展開(kāi)學(xué)習(xí),但這并不意味可以否認(rèn)接受式學(xué)習(xí)方式的必要性和重要性。相反,我們還是應(yīng)十分注重以其他學(xué)習(xí)方式和其他課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),進(jìn)而提供并擴(kuò)展學(xué)生多元學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn),激活學(xué)生在其他學(xué)習(xí)中的“知識(shí)儲(chǔ)存”。

只有確實(shí)存在問(wèn)題,我們才有進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的必要。這種專題應(yīng)該特別能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,直接指向創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。與此同時(shí),還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)心和責(zé)任感。曾有學(xué)者指出研究性學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)要注意以下六點(diǎn):“有利于學(xué)生的思維與聯(lián)想,有利于對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的解決,有利于障礙的預(yù)防與診斷,有利于學(xué)科間的聯(lián)系與溝通,有利于聯(lián)系生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐,有利于選擇和參與教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

問(wèn)題之二:表面化。

把從問(wèn)題的提出、資料的收集、方案的制定與實(shí)施,一直到結(jié)論的得出和檢驗(yàn)等全部是由學(xué)生獨(dú)立完成的活動(dòng)才視為研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上完全主宰著自己,甚至走了彎路,走了錯(cuò)路,教師仍以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性為由,僅僅是不斷微笑鼓勵(lì)而已。

應(yīng)對(duì)策略:眾里尋“她”千百度。研究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,但絕不意味著教師喪失了作用或擔(dān)子輕松了。如果沒(méi)有教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮,學(xué)生的主體性、自主性反而不能得到有效的發(fā)揮,所進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)始終是停留在表面的。

例如對(duì)于研究專題的確定一定要“眾里尋她千百度”。孫雙金老師執(zhí)教《天游峰的掃路人》,學(xué)生自讀課文后,熱情高漲,接連提出了幾十個(gè)問(wèn)題,孫老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出三個(gè)重要問(wèn)題:(1)天游峰石梯這么多,掃起來(lái)這么苦,老人為什么還說(shuō)得那樣輕松?(2)這個(gè)老人為什么這么大年紀(jì)還要工作?(3)為什么作者說(shuō)過(guò)了30年再來(lái)看老人呢?老人能活到100歲嗎?學(xué)生圍繞精心提煉的這三個(gè)問(wèn)題讀書(shū)、思考、討論,不僅較好地理解了課文內(nèi)容,而且深刻體會(huì)到了老人勤勞的品質(zhì)和豁達(dá)開(kāi)朗的胸懷。

問(wèn)題之三:學(xué)科化。

教師將學(xué)生的研究誤解為對(duì)某些知識(shí)的學(xué)術(shù)性研究,過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的深度和廣度,這是舍本求末。有的教師甚至將研究性學(xué)習(xí)等同于科技活動(dòng)、興趣小組,認(rèn)為只要是學(xué)生能研究的、能用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的就是研究性學(xué)習(xí)。

應(yīng)對(duì)策略:咬定“青山”不放松。語(yǔ)文教師固然要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,但萬(wàn)變不離其宗,這個(gè)“宗”就是指讓學(xué)生品味作者是怎樣借助這種語(yǔ)言形式表達(dá)內(nèi)容的,并且學(xué)會(huì)表達(dá)。

我曾經(jīng)在雜志上看到某校語(yǔ)文教師開(kāi)設(shè)的“時(shí)文分析”課,將電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”、“新聞?wù){(diào)查”等欄目遷移到語(yǔ)文課的教學(xué)中,針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、社會(huì)調(diào)查進(jìn)行分析研討,培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,將語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,重視知識(shí)的應(yīng)用性教學(xué)。經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練,其中一個(gè)班級(jí)的學(xué)生竟寫(xiě)出四十余篇有一定質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告和專題小論文,并受到一些專家的好評(píng)。

在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既要讀懂很多相關(guān)的資料,融入自己的觀點(diǎn),又要揣摩語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言,創(chuàng)造性地把自己生成的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。文本的閱讀和自我的表達(dá)緊密結(jié)合,既始終遵循著語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律,又體現(xiàn)出語(yǔ)文的學(xué)科特征。

問(wèn)題之四:形式化。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi),有一部分教師就誤以為課改了,注重過(guò)程,不要結(jié)果了;開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí),就可削弱知識(shí)的傳授。自然在40分鐘的課堂上,學(xué)生雖然熱熱鬧鬧,議論紛紛,但結(jié)果什么也學(xué)不到,甚至連基本的疑問(wèn)也不能解答。

應(yīng)對(duì)策略:“湖光”“秋月”兩相和。從客觀上講過(guò)程和結(jié)果兩者并無(wú)主次之分。以前的語(yǔ)文教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程,如今大家都充分認(rèn)識(shí)到?jīng)]有過(guò)程的結(jié)果是無(wú)源之水。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)存在問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；類型與操作；實(shí)施保障

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-5962（2013）03-0027-02

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育教學(xué)改革的步伐不斷加快。實(shí)踐證明：研究性教學(xué)作為一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)方式，對(duì)于有效改變大學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。教育部教高[2005]1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》明確提出：積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)來(lái)源于研究性學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展則源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。自18世紀(jì)至今，研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷了四次較為明顯的變化階段：第一次為18世紀(jì)研究性學(xué)習(xí)的興起，其主旨是從神學(xué)束縛下解放人的理性；第二次為19世紀(jì)末20世紀(jì)初研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，受杜威"做中學(xué)"教學(xué)理念的影響，本階段的研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的重視生活、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的特性；第三次為20世紀(jì)50年代至90年代，研究性學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主流，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的智力的卓越性，造就社會(huì)精英[1]；第四次為20世紀(jì)90年代以來(lái)，研究性學(xué)習(xí)作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要形式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)既密切相關(guān)，又有一定的差異。研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式[2]。研究性教學(xué)則是指支持學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、策略和模式。研究性教學(xué)中"教"與"學(xué)"的關(guān)鍵具體體現(xiàn)在教學(xué)與研究的結(jié)合上，研究性教學(xué)需要從對(duì)固有知識(shí)和先在結(jié)論的把握轉(zhuǎn)向?qū)ξ粗R(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的掌握。

研究性教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助學(xué)生獲得相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和基本經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的構(gòu)建與創(chuàng)新過(guò)程，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授與意義發(fā)現(xiàn)相互分裂的情況。研究性教學(xué)具有明顯的主體性、開(kāi)放性、探究性、過(guò)程性等特征，在研究性教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的角色與地位發(fā)生了明顯的變化，教師不再是單純的知識(shí)擁有者，學(xué)生也不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)接受者。如果將研究性教學(xué)比作修筑道路的工程的話，那么，在這一工程之中，教師并不是道路修筑的決定者，而是道路建筑的協(xié)助者，學(xué)生才是道路修筑的具體實(shí)施者；道路的修筑也不是一開(kāi)始就已經(jīng)決定好了，不可更改，而是需要教師與學(xué)生的共同配合，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不是支配與接受，而是聯(lián)系與合作。因此，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，研究性教學(xué)既有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神等品質(zhì)的培養(yǎng)；也有利于學(xué)生交流、溝通、協(xié)作等能力的鍛煉。

依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，研究性教學(xué)主要有兩種方式：以問(wèn)題為中心的研究性教學(xué)和以專題為中心的研究性教學(xué)。

2研究性教學(xué)的類型與操作

2.1問(wèn)題式研究性教學(xué)及其操作

問(wèn)題式研究性教學(xué)以具體教學(xué)"問(wèn)題"為基本載體，以學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)為基本目標(biāo)；以學(xué)生科研方法的訓(xùn)練為基本內(nèi)容；以具體問(wèn)題的提出、分析與解決為基本過(guò)程。問(wèn)題式研究性教學(xué)較好地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的知識(shí)灌輸模式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。其實(shí)踐操作程序一般是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有思考價(jià)值的"問(wèn)題"，通過(guò)"問(wèn)題" 訓(xùn)練學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。在具體操作程序上，通常包括如下四個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題-討論問(wèn)題-解決問(wèn)題-評(píng)價(jià)總結(jié)。

2.1.1提出問(wèn)題。提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是問(wèn)題式研究性教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。師生結(jié)合實(shí)際提出具有思考價(jià)值、有意義的"問(wèn)題"，通過(guò)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

2.1.2討論問(wèn)題。討論問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新思維是問(wèn)題式研究性教學(xué)的核心。針對(duì)所提出的問(wèn)題，教師組織學(xué)生交流、討論，通過(guò)討論，深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與溝通能力，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和教學(xué)過(guò)程的時(shí)效性。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，不僅有利于問(wèn)題的解決，更重要的是展現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)參與、交流，表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法，在開(kāi)放、平等的討論中，學(xué)會(huì)與別人共享和分享。

2.1.3解決問(wèn)題。解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力是問(wèn)題式研究性教學(xué)的最終目的。通過(guò)解決問(wèn)題，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)和技能，并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

評(píng)價(jià)總結(jié)。

2.1.4評(píng)價(jià)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力是問(wèn)題式研究性教學(xué)的深化拓展。通過(guò)評(píng)價(jià)總結(jié)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷、感受進(jìn)行回顧、概括，鞏固和熟練原有知識(shí)與技能，促進(jìn)知識(shí)與技能的進(jìn)一步深化和提高。

如在《地理教學(xué)論》課程教學(xué)中，筆者在"地理理教學(xué)設(shè)計(jì)"一章進(jìn)行的問(wèn)題式研究性教學(xué)操作如下：

提出問(wèn)題。給同學(xué)出示兩份不同時(shí)期針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，一份為1998年的"地球的自轉(zhuǎn)意義"教學(xué)設(shè)計(jì)，一份為2010年的"地球的自轉(zhuǎn)意義"教學(xué)設(shè)計(jì)。將學(xué)生分組，對(duì)兩份不同時(shí)期的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行閱讀、比較、分析、討論。提出問(wèn)題：新課程改革背景下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)與之前的地理教學(xué)設(shè)計(jì)相比發(fā)生了哪些方面的變化，哪些方面沒(méi)有變化，為什么？請(qǐng)分析其變化與不變的原因？提出自己的理由與看法。

討論問(wèn)題。學(xué)生分組，分頭探索，交流討論。在這一過(guò)程中，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀、分析、討論進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

解決問(wèn)題。學(xué)生分組上臺(tái)發(fā)表各自的討論結(jié)論和意見(jiàn)，以及自己對(duì)不同時(shí)期地理教學(xué)設(shè)計(jì)的看法和建議。

評(píng)價(jià)總結(jié)。教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)總結(jié)，在這一過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步了解地理教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、構(gòu)成、變化等，通過(guò)討論得出具體的變化特點(diǎn)，掌握地理教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。

2.2專題式研究性教學(xué)的實(shí)踐操作

專題式研究性教學(xué)是指對(duì)教材中涉及的某些現(xiàn)象或事件，以專題的形式提出，對(duì)其加以考察、探索、分析、概括，從而揭示其具體變化情況、特點(diǎn)及趨勢(shì)的教學(xué)形式。專題式研究性教學(xué)中，對(duì)專題所涉及的資料收集、信息處理、問(wèn)題分析等，都需要學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際參與進(jìn)行，可以通過(guò)不同側(cè)面、不同層次、不同深度來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，也沒(méi)有固定的答案，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，拓展學(xué)生獲取信息的渠道，全面提高學(xué)生的探究素養(yǎng)。專題式研究性教學(xué)的實(shí)踐操作通常由如下四個(gè)步驟組成：專題選擇-專題研究-專題討論-專題評(píng)價(jià)。

2.2.1專題選擇。這是專題式研究性教學(xué)的第一步。專題的選擇并非簡(jiǎn)單的一蹴而就，而是需要結(jié)合教師、學(xué)生、學(xué)校實(shí)際進(jìn)行選定。專題的確定需要具備兩方面的特征：一是專題需要源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有必要性；二是專題必須符合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生學(xué)情以及教師的教學(xué)水平，具有可行性。專題選擇一般通過(guò)以下兩條途徑：一是教師通過(guò)鉆研教材，尋求并挖掘適于進(jìn)行研究性教學(xué)的專題；二是教師與學(xué)生共同就具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，商定適于進(jìn)行研究性教學(xué)的專題。

2.2.2專題研究。本環(huán)節(jié)是專題式研究性教學(xué)的核心，主要包括以下方面：首先，專題確定之后，需要收集相關(guān)資料，以為之后的具體研究奠定基礎(chǔ)，資料的收集應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生分小組或個(gè)人利用課余時(shí)間進(jìn)入圖書(shū)館、資料室，利用互聯(lián)網(wǎng)、其他社會(huì)資源等進(jìn)行；其次，在資料收集的同時(shí)，進(jìn)行專題研究分組，分別查閱與專題有關(guān)的背景知識(shí)、發(fā)展現(xiàn)狀、相關(guān)成果、存在問(wèn)題及發(fā)展動(dòng)向等；第三，在此基礎(chǔ)上，使不同小組的學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)所收集的資料進(jìn)行整理、分析，在初步討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的結(jié)論交流，明確進(jìn)一步的研究思路和方案，此時(shí)，教師可給予適時(shí)的指導(dǎo)。接下來(lái)，各小組根據(jù)進(jìn)一步的研究方案，實(shí)施更為詳細(xì)的具體研究。

2.2.3專題討論。本環(huán)節(jié)是專題式研究性教學(xué)的關(guān)鍵，很大程度上決定著專題研究的最終結(jié)果。這一階段通常采用"面向全班，分組匯報(bào)"的形式進(jìn)行，以全班為整體，通過(guò)各小組間的交流與探討，對(duì)專題研究的不同部分進(jìn)行成果總結(jié)。在討論過(guò)程中，教師以平等的參與者身份參加不同小組的討論與交流，鼓勵(lì)小組成員積極發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，引導(dǎo)小組集思廣益，引導(dǎo)不同小組之間進(jìn)行研究果的共享與分享，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。本階段一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，不同小組進(jìn)行研究成果的展示，向全班解釋研究成果并交流；其次，其他小組對(duì)展示小組的研究成果進(jìn)行交流、討論、質(zhì)疑，展示小組進(jìn)行解釋、答疑，并進(jìn)行全班范圍的討論；最后，教師對(duì)不同小組的交流、討論情況進(jìn)行小結(jié)，從專題研究的整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照專題研究學(xué)習(xí)目標(biāo)檢視研究成果。

2.2.4專題評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)是專題式研究性教學(xué)的最后一環(huán)。通過(guò)專題評(píng)價(jià)，對(duì)專題性研究的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反饋，使學(xué)生整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行體會(huì)和感悟，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性、激勵(lì)性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)豐富、靈活，不僅包括知識(shí)的掌握狀況，而且包括學(xué)生思維水平、研究能力、情感體驗(yàn)等多方面的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如在《地理教學(xué)論》的課程教學(xué)中，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了如下專題式研究性教學(xué)：高中地理新課程改革推進(jìn)的現(xiàn)狀、成績(jī)、問(wèn)題與對(duì)策？具體操作如下：

專題選擇：高中地理新課程改革推進(jìn)現(xiàn)狀、成績(jī)、問(wèn)題與對(duì)策？

專題研究：以省為單位，將全班學(xué)生分組；不同小組通過(guò)多種方式收集不同省份高中地理新課程改革情況的相關(guān)資料；不同小組制定本組的工作思路與方案，實(shí)施具體研究。

專題討論：不同小組對(duì)各自的信息進(jìn)行整理；分小組面向全班展示本組有關(guān)本省地理新課程改革情況的研究成果；不同小組進(jìn)行相關(guān)研究成果的討論、交流；對(duì)照專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)我國(guó)中學(xué)地理新課程改革的主要特點(diǎn)。

專題評(píng)價(jià)：提交專題研究成果，對(duì)本專題研究的具體成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。

3研究性教學(xué)對(duì)師生的要求

3.1對(duì)教師的相關(guān)要求

實(shí)施研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于教師的高素質(zhì)。作為研究性教學(xué)的組織者和參與者，教師需要注意如下兩大方面：一是更新教育觀念；二是轉(zhuǎn)變教師角色。就更新教育觀念而言，研究性教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師是知識(shí)權(quán)威代言人的看法，改變了教學(xué)過(guò)程中教師至高無(wú)上的地位。提倡"把課堂還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命的氣息；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育成為充滿智慧的事業(yè)"[3]。有效實(shí)施研究性教學(xué)，需要教師更新教育觀念，增強(qiáng)研究意識(shí)，真正做到"在教學(xué)中研究"和"在研究中教學(xué)"。一方面通過(guò)豐富、更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；另一方面以"研究者"的眼光審視和分析教學(xué)，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思、總結(jié)，在實(shí)踐中不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)。就轉(zhuǎn)變教師角色而言，研究性教學(xué)對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變提出了新的要求，教師不再是教學(xué)過(guò)程的主宰者、控制者，而需要向教學(xué)過(guò)程中的平等者、合作者轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)師生間的共同探索、合作與交流，要求教師變講授式教學(xué)過(guò)程中的單向傳輸關(guān)系為研究性教學(xué)過(guò)程中的雙向互動(dòng)關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，師生均是平等參與者，教師是"平等者中的首席"。通過(guò)教師與學(xué)生的平等交往與合作，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2對(duì)學(xué)生的相關(guān)要求

學(xué)生的參與狀況與程度是影響研究性教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。研究性教學(xué)對(duì)于學(xué)生有如下要求：一是需要學(xué)生增強(qiáng)自主求知、主動(dòng)探究的意識(shí)；二是需要學(xué)生重視對(duì)自身綜合能力的培養(yǎng)；三是需要進(jìn)行相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三方面：首先，應(yīng)適應(yīng)自主學(xué)習(xí)者的角色，研究性教學(xué)是一種開(kāi)放、合作、自主、探究的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，在研究性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要適應(yīng)自主探究、自主質(zhì)疑或反思的需要；其次，應(yīng)適應(yīng)探究學(xué)習(xí)者的角色，與傳統(tǒng)教學(xué)中的"授"與"受"不同，研究性教學(xué)更為重視"研"和"究"，注重使學(xué)生以研究者的身份參與到具體教學(xué)過(guò)程之中，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究精神和研究能力；最后，應(yīng)適應(yīng)合作學(xué)習(xí)者的角色。研究性教學(xué)注重師生、生生之間的交流與合作，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，使師生在研究性教學(xué)過(guò)程中互相尊重、平等對(duì)話、雙向交往、共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張華，石偉平，馬慶發(fā).課程流派研究[M].山東教育出版社，2000：6.

[2] 張肇豐.試論研究性學(xué)習(xí)[J].課程.教材.教法，2000（6）：42-45.

第7篇：研究性學(xué)習(xí)存在問(wèn)題范文

為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的要求，很多高校都開(kāi)始將體育教學(xué)改革作為學(xué)校體育中心工作，在體育課程設(shè)置方面也做出較大的改動(dòng)，修訂了新的教學(xué)大綱。新的教材主要是明確“健康第一” 的指導(dǎo)思想，以堅(jiān)持鍛煉身體和著眼于未來(lái)為教學(xué)目標(biāo)。在思想觀念、教學(xué)計(jì)劃、教材方面都做出相應(yīng)的改革和嘗試，從而使教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱更加適合社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也要求加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們良好體育意識(shí)的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)，樹(shù)立正確的體育觀念，從根本上改變學(xué)生對(duì)體育的原有認(rèn)知，最終促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)。因此，高校體育教學(xué)改革主要在于改變教學(xué)方式、方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)。

二、大學(xué)公共體育教學(xué)改革的方向

為了促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉、保證學(xué)生身體的正常發(fā)育，要采取新的教學(xué)方法和手段。《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》修訂至今，主要從大學(xué)生身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)、體育課成績(jī)、課外體育鍛煉效果等多個(gè)方面綜合評(píng)定學(xué)生的體育成績(jī)，并且直接與學(xué)生的學(xué)位制度、獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤，是學(xué)生接受體育教育的硬性規(guī)定。它的頒布和實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)生掌握體育基本知識(shí)以及科學(xué)鍛煉身體的方法，對(duì)大學(xué)生日常體育鍛煉產(chǎn)生了積極影響。

但從目前情況來(lái)看，在很多方面已經(jīng)出現(xiàn)了體育教學(xué)應(yīng)試化的現(xiàn)象，應(yīng)試化教學(xué)會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，使更多的同學(xué)對(duì)體育失去興趣，甚至對(duì)體育課程出現(xiàn)抵觸情緒。體育課主要在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，所以在對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系上，也要多方面考慮和評(píng)價(jià)學(xué)生，不能挫傷學(xué)生的積極性，否則只會(huì)適得其反。

目前，高校體育教育改革要加強(qiáng)創(chuàng)新，用創(chuàng)造性的教學(xué)理念、 教學(xué)方法、教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生，達(dá)到育人的目的。對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行不斷改革創(chuàng)新以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。最終讓每位大學(xué)生都可以樹(shù)立良好的體育心態(tài)，加強(qiáng)自身素質(zhì)。

三、我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念落后

教學(xué)觀念是人們對(duì)教育和學(xué)習(xí)獲得內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法以及持有的基本態(tài)度，教學(xué)觀念決定著教學(xué)活動(dòng)，它有著重要的指導(dǎo)意義。

而我國(guó)之所以要實(shí)施體育教學(xué)改革，其中一個(gè)重要原因就是現(xiàn)在的教學(xué)觀念不能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)在的教學(xué)觀念主要就是“以教師為中心”采用傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)方法，這不僅制約了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，也制約了高校教學(xué)改革的未來(lái)發(fā)展，針對(duì)種種問(wèn)題亟須改變這種教學(xué)觀念，避免強(qiáng)負(fù)荷地要求學(xué)生。

2.教學(xué)內(nèi)容多而不精

教學(xué)內(nèi)容 “多而不精” 主要是指高校體育教學(xué)的課程過(guò)于復(fù)雜、內(nèi)容過(guò)多，高校學(xué)生有自己的理性認(rèn)知，太過(guò)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容只會(huì)讓他們產(chǎn)生厭惡感，同時(shí)會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們產(chǎn)生應(yīng)付感。學(xué)了多年的體育結(jié)果到頭來(lái)在體育上沒(méi)有一技之長(zhǎng)，甚至不懂得最基本的鍛煉，如此一來(lái)開(kāi)設(shè)體育課這門(mén)課程便失去了意義。

3. 改革方向模糊

高校體育教學(xué)改革經(jīng)過(guò)幾年的努力已取得了顯著成果，但是改革的力度不夠，缺乏深入探索的精神。 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，體育教學(xué)也應(yīng)該不斷進(jìn)步，把握教學(xué)改革的正確方向。老師是其中的主力軍，為此要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極參加各類素質(zhì)培訓(xùn)，提高自身專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也要認(rèn)清形勢(shì)，在改革中勇于實(shí)踐，積極探索，通過(guò)多方的努力來(lái)提高自己的專業(yè)水平。并在體育教學(xué)改革中樹(shù)立正確方向，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)值得重視，并牢牢把握住。

四、體育教學(xué)改革中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（1）轉(zhuǎn)變觀念，明確體育教學(xué)改革主要思想。我國(guó)的體育教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，國(guó)家頒布的教育改革文案中也指出：“健康的體魄才能塑造偉大的祖國(guó)，是必要的基礎(chǔ)，同時(shí)也是中華民族具有生命力的體現(xiàn)。所以學(xué)校教育一定要落實(shí)‘健康第一’的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)體育工作的落實(shí)?！边@是培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，也是現(xiàn)在體育教育思想的重要體現(xiàn)。這一指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)落實(shí)到每個(gè)高校，重新審視學(xué)校體育的重要作用。

（2）明確體育教學(xué)的重要性。體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)和終身體育相結(jié)合，只有這樣高校體育教學(xué)才能提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，使學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，強(qiáng)化自身的身體素質(zhì)，培養(yǎng)他們主動(dòng)鍛煉身體的自覺(jué)性，最終使其養(yǎng)成了保持運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。這在很大程度上也是大學(xué)公共體育教學(xué)改革的目標(biāo)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的重要性，是每個(gè)體育老師教學(xué)的重中之重，學(xué)生們?cè)谶@方面需要老師的幫助灌輸這類思想，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)存在問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；三段式；梯度教學(xué)模式；延展性

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）05-0170-02

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需求也在不斷增加，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主要目標(biāo)的高職教育也受到了越來(lái)越多的重視。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域中的前沿技術(shù)，因其具有資源共享性、虛擬性和交互性等特點(diǎn)而成為21世紀(jì)的熱點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已成為現(xiàn)代教育的一大特征。

教學(xué)模式是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，探索網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)模式改革是人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的核心內(nèi)容之一。網(wǎng)絡(luò)以其先進(jìn)的技術(shù)極大地拓展了教育的時(shí)空界限，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。人們已提出很多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，如甘肅廣播電視大學(xué)的楊志社提出了“基于網(wǎng)絡(luò)、以學(xué)生自學(xué)為主的‘336’教學(xué)模式”，采取“三導(dǎo)、三督、六助”的教學(xué)模式，一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果；天津廣播電視大學(xué)的楊冬梅提出“雙主”教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體，以基本素質(zhì)和專業(yè)綜合能力為主線的多元化、多層次的教學(xué)模式。如今，如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的技能仍是一項(xiàng)重要的研究課題。

“三段式”梯度教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主，教師講，學(xué)生聽(tīng)。采用這種模式教師可以很好地控制課堂，但這種模式的一個(gè)缺點(diǎn)就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生之間的差異被忽略了。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式是指教師把教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)和課堂演示動(dòng)畫(huà)等多媒體教學(xué)資源，放置到網(wǎng)絡(luò)上，由學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)意愿有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生占主導(dǎo)地位，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是采用這種模式，一些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，缺少了教師的嚴(yán)格要求，學(xué)習(xí)上很難有較大的提高。

基于以上考慮，筆者提出了一種融合傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的“三段式”梯度教學(xué)模式，該模式以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，在不同的梯度上采取不同的教學(xué)策略，注重學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和發(fā)展性。該模式框架如圖1所示。

基礎(chǔ)階段 在初學(xué)階段，由于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，適合采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)授課作為輔助手段，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)主要進(jìn)行“回顧式”學(xué)習(xí)。在這一階段，教師充當(dāng)?shù)氖恰肮照取钡慕巧?，主要?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，主要在課堂上由教師來(lái)解答。

提高階段 在學(xué)生獲得了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師的角色應(yīng)發(fā)生變化，要讓學(xué)生脫離教師，進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)。但學(xué)生之間有一定的差異，這個(gè)時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就發(fā)揮出來(lái)了，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況去自主學(xué)習(xí)。但在這個(gè)階段，由于學(xué)生的技能不熟練，基礎(chǔ)知識(shí)尚不牢固，僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是達(dá)不到教育目的，因此，在這個(gè)階段應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并重，教師的活動(dòng)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。

晉級(jí)階段 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生的技能有了很大提高，這個(gè)時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)就不適合了。學(xué)生的興趣不同，知識(shí)積累也不同，因此這個(gè)時(shí)候采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較合適。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以由教師來(lái)解答，也可以借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)論壇，由班內(nèi)其他學(xué)生解答，這樣，答疑方式就由原來(lái)的“一對(duì)多”變?yōu)椤岸鄬?duì)多”。

教學(xué)環(huán)境建設(shè)

采用這種教學(xué)模式，必須建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。

教學(xué)資源建設(shè) 教學(xué)資源建設(shè)包括教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。教學(xué)平臺(tái)要建設(shè)成支持多種服務(wù)的綜合教學(xué)平臺(tái)，包括網(wǎng)上交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)與考試等模塊。對(duì)于教學(xué)資源建設(shè)，由于在不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要的網(wǎng)絡(luò)資源是不同的，因此，教學(xué)資源也應(yīng)該是成梯度的。良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)能夠滿足不同層次學(xué)生的需要。“三段式”梯度教學(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是通過(guò)網(wǎng)站來(lái)實(shí)施的，因此網(wǎng)站的建設(shè)非常重要，針對(duì)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，網(wǎng)站要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有不同的功能。網(wǎng)站要成為研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，主要體現(xiàn)在晉級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，網(wǎng)站應(yīng)包括以下幾個(gè)模塊：（1）課題開(kāi)設(shè)模塊。研究性學(xué)習(xí)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出課題。因此，課題開(kāi)設(shè)應(yīng)作為專題網(wǎng)站的第一個(gè)模塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情景階段，要包括課題的背景資料、學(xué)習(xí)小組人事檔案，以及學(xué)習(xí)計(jì)劃等內(nèi)容。（2）資源中心模塊。為了將問(wèn)題情景引向深入，使研究性學(xué)習(xí)建立在足夠的學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)之上，資源中心模塊充當(dāng)原始信息的搜索、信息分類收集與整理的角色，為研究性學(xué)習(xí)積累有用信息資源和工具資源。（3）互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊。互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊通過(guò)網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上論壇、在線聊天以及電子郵件列表等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。（4）成果展示模塊。成果展示模塊用來(lái)呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的成果，應(yīng)設(shè)置有圖片展示區(qū)以及文字展示區(qū)。（5）指導(dǎo)評(píng)價(jià)模塊。研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)要貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。指導(dǎo)教師、專家顧問(wèn)等的指導(dǎo)較集中，因此應(yīng)集中指導(dǎo)與分散評(píng)價(jià)相結(jié)合，建設(shè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)模塊。（6）用戶管理模塊。研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)工程量比較大，需要研究性學(xué)習(xí)小組、指導(dǎo)教師、專家、顧問(wèn)共同建設(shè)，需要信息技術(shù)教師支持和參與。因此，需要實(shí)施分級(jí)注冊(cè)管理，分為超級(jí)用戶、責(zé)任用戶和一般用戶。

教師隊(duì)伍的培養(yǎng) 把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入全日制高校教學(xué)中，教師的角色要適應(yīng)這一變化。傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用的教學(xué)方法是不同的。因此，采用這種模式要注重教師培養(yǎng)?？赏ㄟ^(guò)以下幾個(gè)途徑進(jìn)行教師培養(yǎng)：（1）組織教師參加典型的網(wǎng)絡(luò)授課，幫助教師找到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，并找到兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)。（2）組織同組授課教師定期開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，交流自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到共同進(jìn)步。（3）組織學(xué)生定期開(kāi)展座談會(huì)，交流在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)遇到的問(wèn)題，聽(tīng)取學(xué)生的建議。

“三段式”梯度教學(xué)模式

運(yùn)作成效及存在問(wèn)題

“三段式”梯度教學(xué)模式根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)的不同采用不同的學(xué)習(xí)策略，這樣的教學(xué)模式，既能有效保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，又能較大程度地拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間。因此，這種方法從提出至今已經(jīng)在多門(mén)課程中應(yīng)用。但由于課程自身的不同，并不是所有課程都適合采用“三段式”梯度教學(xué)模式。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于在基礎(chǔ)階段，學(xué)生知識(shí)比較薄弱，而專業(yè)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)只限于某一個(gè)學(xué)期，為了使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，可以采用“三段式”梯度教學(xué)模式，以保證知識(shí)的延續(xù)性和發(fā)展性。而對(duì)于實(shí)踐類課程，由于學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐課程的目的是為了學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能有更大的提高，就不適合采用“三段式”梯度教學(xué)了。

通過(guò)在《圖形圖像制作》以及《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》等專業(yè)基礎(chǔ)課程中試用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大提高，很多學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)拓展自己的專業(yè)知識(shí)以及解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。采用這種教學(xué)模式，學(xué)生的專業(yè)技能得到了提高，參加省市各級(jí)各類比賽，成績(jī)較以往有很大提高。雖然這種教學(xué)模式取得了一定的成績(jī)，但也存在一定問(wèn)題，尤其在以下兩個(gè)方面要繼續(xù)探索：（1）在“三段式”梯度教學(xué)模式下，由于晉級(jí)階段是在課外實(shí)施的，因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。（2）在此教學(xué)模式下，每個(gè)階段教師和學(xué)生扮演的角色都不同，每個(gè)階段實(shí)施的效果如何，需要有一個(gè)反饋機(jī)制，因此，如何針對(duì)每一個(gè)階段建立行之有效的反饋機(jī)制是下一步需要深入探討的問(wèn)題。

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第9篇：研究性學(xué)習(xí)存在問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：英特爾未來(lái)計(jì)劃；校本課程；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 　 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）14-0014-04

以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使得人類信息的獲取、傳播和應(yīng)用發(fā)生了深刻變化，也促使人們對(duì)與工業(yè)化時(shí)代相關(guān)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念以及相應(yīng)的教育、教學(xué)、培訓(xùn)形式所存在問(wèn)題的認(rèn)真反思。英特爾公司在總結(jié)美國(guó)多年的教育改革成果的基礎(chǔ)上，推出了面向全球的教育培訓(xùn)項(xiàng)目“英特爾未來(lái)教育”，并于2000年7月在中國(guó)啟動(dòng)。在大力推行素質(zhì)教育，進(jìn)行新一輪課程改革的今天，英特爾未來(lái)教育具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，真正詮釋著“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”這一理念。

一、“英特爾未來(lái)教育”理念解讀

英特爾未來(lái)教育給我們帶來(lái)了先進(jìn)的教育理念，以學(xué)生為中心、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、協(xié)作學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)思路給師生帶來(lái)了全新的感受。

1.作業(yè)理念

國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好”，英特爾未來(lái)教育的目的就在于此，強(qiáng)調(diào)從課堂走向?qū)嵺`，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn)“主人、主體、主角”的人格本位的學(xué)生觀，以問(wèn)題為中心來(lái)組織課程和學(xué)習(xí)情境，開(kāi)啟整個(gè)教與學(xué)歷程，作為刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)其探究而發(fā)展未來(lái)工作所需的專業(yè)知識(shí)與解題技能的工具。[1]學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是研究性作業(yè)過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的目的，每一項(xiàng)活動(dòng)都有活動(dòng)的目標(biāo)、方式、步驟和時(shí)間，每一項(xiàng)活動(dòng)都有記錄，單元計(jì)劃有模板、實(shí)施計(jì)劃，有評(píng)價(jià)學(xué)生電子作品的相關(guān)量規(guī)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行分析，找出相應(yīng)對(duì)策。

2.合作理念

“人的需要本質(zhì)上是一種社會(huì)性需要。無(wú)論是人的存在需要、享受需要和發(fā)展需要，都是發(fā)生在人與人交往的過(guò)程中，交往促使人的主體意識(shí)形成?！盵2]而學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是社會(huì)性對(duì)話的過(guò)程，[3] 因此，英特爾未來(lái)教育學(xué)習(xí)就是不斷增加對(duì)社會(huì)共同體實(shí)踐的積極參加與獨(dú)特貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)意義的制定是參與者通過(guò)對(duì)話及交談相互協(xié)商的過(guò)程。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，他不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А?，更是他們學(xué)習(xí)的“伙伴”，充當(dāng)著“組織者”、“支持者”、“咨詢者”、“參與者”等多種角色，而學(xué)生通過(guò)自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)和分組的合作學(xué)習(xí)，相互幫助建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，最終構(gòu)建新的理解和意義。這正如愛(ài)爾蘭作家蕭伯納所說(shuō)“倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想?！?/p>

3.技術(shù)理念

英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目旨在支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用，其核心在于強(qiáng)調(diào)技術(shù)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合。美國(guó)西北大學(xué)教授路易斯·戈麥茲(Louis M Gomez)就認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種建立在技術(shù)支持和有效服務(wù)機(jī)制上的促進(jìn)過(guò)程”。“英特爾未來(lái)教育”作為一種基于開(kāi)放性資源的，把研究性課程的學(xué)習(xí)放在信息技術(shù)平臺(tái)上實(shí)施的模式，其技術(shù)理念是將信息技術(shù)既作為意識(shí)，又作為內(nèi)容、方法和手段融于學(xué)科教學(xué)之中的理論與實(shí)踐。換句話說(shuō)，技術(shù)的使命在于建立新型的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)資源、工具，使之能借助反思去積極探求解決任務(wù)。

二、英特爾未來(lái)教育模式在校本課程中的嘗試

如上所述，英特爾未來(lái)教育多是以研究性的主題學(xué)習(xí)為主，教學(xué)中不太注重學(xué)科內(nèi)容的完整性和學(xué)科結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，這些都與新課程的內(nèi)涵相吻合。而我校開(kāi)設(shè)了符合學(xué)生需要、有學(xué)校特色的校本課程，目的在于給學(xué)生創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)收集、學(xué)會(huì)分析，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

以筆者在高二年級(jí)開(kāi)設(shè)的“致遠(yuǎn)電腦”校本課程為例，學(xué)生已經(jīng)掌握較好的計(jì)算機(jī)操作技能，具有一定的信息素養(yǎng)，所以此校本課程不想作為信息技術(shù)課程的平面延伸，而是想讓學(xué)生將獲得的信息技術(shù)知識(shí)作為支持手段，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)服務(wù)，故筆者采用英特爾未來(lái)教育模式實(shí)施校本課程。

1.實(shí)施過(guò)程

具體實(shí)施過(guò)程如圖1所示，此校本課程將分成若干個(gè)研究小組，學(xué)生確定研究課題后，通過(guò)查閱有關(guān)資料，進(jìn)行調(diào)查、訪談，通過(guò)學(xué)習(xí)、合作、探究，最后形成科技小論文或調(diào)查報(bào)告等。

在實(shí)施過(guò)程中主要有以下幾點(diǎn)：

（1）分組合作、制定計(jì)劃：將全班同學(xué)進(jìn)行分組，每3-4人一組，要求學(xué)生選擇與學(xué)科知識(shí)緊密相關(guān)的、具有知識(shí)性、可研究性的課題，填寫(xiě)單元計(jì)劃。確定的課題打破學(xué)科界限，涉及不同學(xué)科的內(nèi)容、問(wèn)題和活動(dòng)，向課外、社區(qū)和家庭生活等各個(gè)領(lǐng)域延伸，需要綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)。單元計(jì)劃主要依據(jù)主題來(lái)制定，包括以下幾個(gè)部分：?jiǎn)卧?jì)劃概述；該單元涉及哪些課程領(lǐng)域；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；研究的過(guò)程及成果展示的形式等。如學(xué)生“電磁的應(yīng)用”研究主題是通過(guò)收集和分析電磁原理，集合所學(xué)相關(guān)物理、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、生物、國(guó)防、節(jié)能、環(huán)保等等領(lǐng)域知識(shí)，創(chuàng)建演示文稿和以網(wǎng)頁(yè)的方式匯報(bào)有關(guān)電磁應(yīng)用和防制的研究結(jié)果。