幼兒園個(gè)案分析精選(九篇)

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第1篇：幼兒園個(gè)案分析范文

【關(guān)鍵詞】營養(yǎng)調(diào)查；托幼機(jī)構(gòu)；兒童

【中圖分類號(hào)】R17 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）05-0648-02

1 目的

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，松崗街道新開了很多私立幼兒園，且數(shù)量不斷增加，2012年下半年已達(dá)到33家。為了解開膳托幼機(jī)構(gòu)兒童的膳食結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)狀況，為其科學(xué)安排膳食提供依據(jù)，我們進(jìn)行了膳食營養(yǎng)調(diào)查。

2 對(duì)象

2012年11月，對(duì)松崗街道內(nèi)所有開展膳食營養(yǎng)調(diào)查的33家幼兒園進(jìn)行了調(diào)查，包括1家集體性質(zhì)和32家私立性質(zhì)的幼兒園的9890名兒童。

3 方法

采用膳食稱重法。膳食調(diào)查，收集5天內(nèi)學(xué)校詳細(xì)的食物消費(fèi)資料，采用稱重法記錄每天兩餐一點(diǎn)中所有消費(fèi)的食物，同時(shí)記錄用餐人次數(shù)，獲得平均每個(gè)兒童的食物和營養(yǎng)攝入情況。

4 營養(yǎng)素評(píng)定

推薦攝入量標(biāo)準(zhǔn)以我國營養(yǎng)學(xué)會(huì)在2000年10月出版的“中國居民膳食營養(yǎng)素參考攝入量”為依據(jù)。

5 結(jié)果

5.1 每人每日營養(yǎng)素?cái)z入狀況

5.1.1 熱能：調(diào)查結(jié)果顯示，兒童熱能攝入量每日平均1284.6千卡，占國家標(biāo)準(zhǔn)供給量的85.64%。熱能來源中，三大營養(yǎng)物質(zhì)供熱比例分別為：蛋白質(zhì)中17.6%，脂肪占27.9%，碳水化合物占54.9%。根據(jù)我國兒童膳食習(xí)慣，熱能營養(yǎng)來源的合理分配為蛋白質(zhì)供給的熱能占總熱能的12～15%；脂肪占30-35%，碳水化合物占50～60%，由此可見，幼兒園膳食中，應(yīng)增加脂肪的攝入，減少動(dòng)物性食品的攝入。

5.1.2 蛋白質(zhì)：兒童的蛋白質(zhì)攝入水平平均為58.11g，達(dá)國家標(biāo)準(zhǔn)供給量的116.22%，說明蛋白質(zhì)的攝入是比較充分的。蛋白質(zhì)的食物來源中，動(dòng)物類蛋白質(zhì)占52.6%，豆類蛋白質(zhì)占63.9%。中國營養(yǎng)學(xué)會(huì)在第六次修訂標(biāo)準(zhǔn)〔1〕的說明中提出了動(dòng)物性食物和豆類提供的蛋白質(zhì)為60%的指標(biāo)，這次調(diào)查的結(jié)果說明兒童的優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)的攝入已達(dá)到了該水平。

5.1.3 礦物質(zhì)：Fe的攝入量占標(biāo)準(zhǔn)供應(yīng)量的百分比偏高， Zn的攝入量占RNI的81.21，有輕度攝入不足；而Ca的攝入量占標(biāo)準(zhǔn)供給量的百分比偏低，占RNI的58.77%；鈣磷比例倒置，最適宜的Ca：P比例為1：1.5，這種高磷低鈣，進(jìn)一步妨礙鈣的吸收和利用。

5.1.4 維生素：VitC的攝入量占推薦攝入量的86.43%，VitB1、VitB2的攝入量達(dá)標(biāo)，VitA，VPP攝入量超標(biāo)。

5.1.5 脂肪：兒童脂肪產(chǎn)熱占總熱能的27.9%。建議脂肪供給的熱能是30-35%〔2〕。所以兒童的脂肪攝入比例不足。膳食中應(yīng)增加動(dòng)物的脂肪組織和植物的種籽。

各種營養(yǎng)素的攝入量占推薦攝入量的百分比匯總見表1

6 討論

此次膳食調(diào)查的結(jié)果還存在一些問題：（1）蛋白質(zhì)攝入過量，對(duì)幼兒也是不利的，因?yàn)檫^量的蛋白質(zhì)會(huì)增加腎溶質(zhì)負(fù)荷，從而加重幼兒未成熟的腎臟的負(fù)擔(dān)，長期攝入過多可導(dǎo)致增重、早熟，最終導(dǎo)致肥胖癥及其它潛在性不良影響.（2）礦物質(zhì)：Fe的攝入量占標(biāo)準(zhǔn)供應(yīng)量的百分比偏高，但仍有幼兒患缺鐵性貧血，這是因?yàn)樗麄兊纳攀持兄参镱惡投诡怓e占了很大的比例，造成Fe的吸收和利用率較低所致。而Ca的攝入量占標(biāo)準(zhǔn)供給量的百分比明顯偏低，鈣攝入不足是我國長期存在的營養(yǎng)問題，其原因可能與鈣含量豐富的食物攝入不多有關(guān)。膳食中應(yīng)增加鈣的供給量，如多吃些奶、奶制品、海產(chǎn)品、豆制品；必要時(shí)增加強(qiáng)化鈣的食品，平時(shí)還要多增加些戶外活動(dòng)，讓幼兒多接觸陽光，以促進(jìn)鈣的吸收。最適宜的Ca：P比例為1：1.5，本次調(diào)查顯示66.67%的幼兒園Ca：P比例不足，這種高磷低鈣，進(jìn)一步妨礙鈣的吸收和利用，有研究證實(shí)，人體有許多的病癥直接或間接與鈣缺乏有關(guān)，如嚴(yán)重危害兒童健康的齲病的發(fā)生發(fā)展與游離子鈣密切相關(guān)。（3）熱能營養(yǎng)素來源分配及標(biāo)準(zhǔn)如表二所示：生命的維持和進(jìn)行各種活動(dòng)，主要依靠熱能。所以一個(gè)人若每日攝入熱能不足，將消耗本身的組織以維持熱能的需要，但每日攝入熱能過多，又會(huì)使人發(fā)胖，使過多的熱能以脂肪的形式儲(chǔ)存起來，對(duì)人體也會(huì)產(chǎn)生不良的影響[2]。這次調(diào)查兒童脂肪產(chǎn)熱占總熱能的27.9%。建議脂肪供給的熱能是30-35%，所以兒童的脂肪攝入比例不足。膳食中應(yīng)增加動(dòng)物的脂肪組織和植物的種籽，以增加脂肪的產(chǎn)熱。

本次膳食調(diào)查結(jié)果表明，各幼兒園的膳食營養(yǎng)還存在一些問題，膳食中存在問題的原因：一、是兒童膳食心理問題；挑食、偏食是幼兒普遍存在的弊??；二、是膳食管理問題；部分保健醫(yī)生對(duì)幼兒生長發(fā)育特點(diǎn)和生長發(fā)育過程所需營養(yǎng)素的了解不夠，食譜過于簡(jiǎn)單，菜式品種安排得不夠合理，或由于廚師的烹調(diào)技術(shù)水平不高，導(dǎo)致營養(yǎng)素的缺失；三、有些托幼機(jī)構(gòu)過分重視教育，以教育科研來吸引生源，忽略了衛(wèi)生保?。ㄉ攀碃I養(yǎng)）。中國兒童普遍存在“潛在饑餓”，即僅僅滿足蛋白質(zhì)和熱量，而缺乏維生素和礦物質(zhì)。維生素和礦物質(zhì)的缺乏表現(xiàn)出來的營養(yǎng)失調(diào)而引發(fā)各類營養(yǎng)素缺乏癥等“文明病”被長期忽視。長期膳食營養(yǎng)缺乏不僅會(huì)導(dǎo)致體格發(fā)育遲緩、機(jī)體抵抗力低下，也會(huì)影響兒童的智力發(fā)育[3]。

營養(yǎng)因素直接影響兒童體格發(fā)育，充足和調(diào)配合理的營養(yǎng)不僅能增強(qiáng)機(jī)體免疫力、內(nèi)分泌、神經(jīng)調(diào)節(jié)等功能，而且是幼兒生長發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)。故應(yīng)加強(qiáng)幼兒園膳食監(jiān)測(cè)指導(dǎo)，制定合理的膳食制度及膳食計(jì)劃，提高膳食烹調(diào)技術(shù)，避免膳食單調(diào)，培養(yǎng)兒童的良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣，避免偏食、挑食。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國營養(yǎng)學(xué)會(huì).推薦的每日膳食中營養(yǎng)素供給是.中國居民膳食營養(yǎng)素參考書， 2000，10（1）：1

[2] 劉湘云、林傳家、薛心冰、陳榮華主編.兒童保健學(xué).江蘇：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，1999∶32

[3] 江偉詢，劉毅.營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)[M].北京：北京醫(yī)科大學(xué)/國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合出版社，1992.7～50.

第2篇：幼兒園個(gè)案分析范文

為客觀公正地開展評(píng)選活動(dòng)，本屆評(píng)選活動(dòng)特邀北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院、黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成評(píng)選委員會(huì)，采用雙盲方式評(píng)選?，F(xiàn)將結(jié)果公告如下（獲獎(jiǎng)證書隨即寄出）。

第七屆（2013年）評(píng)選活動(dòng)將自2013年3月起開始征稿，截稿日期為2013年6月10日。第七屆評(píng)選活動(dòng)結(jié)果擬于2013年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

研究生組

一等獎(jiǎng)

陜西師范大學(xué)

王妮妮 《兒童圖畫書自主閱讀眼動(dòng)特征研究》

東北師范大學(xué)

李春會(huì) 《一位幼兒教師教育行為與其教育觀念差異的敘事研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

郭夢(mèng)之 《社會(huì)故事提升自閉癥幼兒生活技能的個(gè)案研究——以

進(jìn)餐活動(dòng)為例》

王 玲 《莫扎特音樂對(duì)兒童表情識(shí)別影響及其腦機(jī)制研究》

二等獎(jiǎng)

華東師范大學(xué)

李 寅 《幼兒園課程編制中不同參與者立場(chǎng)與觀點(diǎn)的比較研

究——以黑龍江省幼兒園課程編制過程為例》

張?jiān)屏?《國家扶貧縣農(nóng)村幼兒教師精神生活狀況考察》

上海師范大學(xué)

武琬霄 《以主題性音樂游戲?yàn)槊浇榇龠M(jìn)小班幼兒情緒理解能力

的實(shí)踐研究》

王厚菊 《父母教養(yǎng)方式與幼兒社會(huì)行為及其同伴關(guān)系的研究》

云南師范大學(xué)

劉曉暉 《當(dāng)代美國馬薩諸塞州幼兒教師評(píng)價(jià)改革研究》

代 敏 《20世紀(jì)60年代以來瑞典學(xué)前教育改革研究》

首都師范大學(xué)

李聰穎 《北京幼兒園實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的可行性研究》

劉 琴 《中外民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)分類準(zhǔn)入制度的比較研究》

劉小飛 《5～6歲兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的干預(yù)研究》

呂雪嬌 《中班兒童數(shù)字估計(jì)能力發(fā)展特點(diǎn)及干預(yù)研究》

張冬瑞 《幼兒園教師運(yùn)用非正式評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及改進(jìn)研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

王軍利 《3～5歲幼兒表情標(biāo)簽與識(shí)別能力及情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知

的發(fā)展研究》

曹高慧 《幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)狀況——基于CLASS

系統(tǒng)的研究視角》

張孟勰 《基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的幼兒用筷動(dòng)作發(fā)展研究》

谷 禹 《兒童視覺空間表象重建的眼動(dòng)研究》

南通大學(xué)

王 娟 《3～6歲流動(dòng)兒童同伴交往及其影響因素研究》

哈爾濱師范大學(xué)

孟 巖 《幼兒教師緘默游戲觀對(duì)游戲指導(dǎo)行為的影響研究》

王 穎 《幼兒園對(duì)話教學(xué)研究》

三等獎(jiǎng)

華東師范大學(xué)

沈 嬌 《上海市幼兒園教師美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀研究》

梁小靜 《幼兒園教師專業(yè)自現(xiàn)狀及影響因素的研究》

宋寅喆 《我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀與對(duì)策研究》

張培娣 《幼兒園課程統(tǒng)一化抑或多元化：基于教師態(tài)度與行

為的視角——以河南省鄭州市為例》

上海師范大學(xué)

王 蕾 《圖畫書與美術(shù)：整合教學(xué)的實(shí)踐研究》

袁軍榮 《幼兒在園心理壓力研究——以上海市區(qū)某幼兒園為例》

云南師范大學(xué)

王艷梅 《城市民辦幼兒園教師流失研究——以昆明市三所民辦

園為例》

首都師范大學(xué)

張 丹 《教育戲劇在幼兒園教育中的實(shí)踐應(yīng)用研究——以生命

教育之“人與自己”為主題》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳 懿 《幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師的反饋言語行為研究》

朱君莉 《兩種音樂教學(xué)法在促進(jìn)幼兒音樂節(jié)奏感與學(xué)習(xí)品質(zhì)上

的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》

王 英 《幼兒教師實(shí)施“尊重”品格教育的個(gè)案研究》

宣兆霞 《鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園民間游戲物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個(gè)案研究——

以湖州市A幼兒園為例》

南京師范大學(xué)

李 歡 《少子化時(shí)代中美家長育兒態(tài)度對(duì)比研究》

哈爾濱師范大學(xué)

陳曼麗 《幼兒園教學(xué)用書評(píng)價(jià)研究——以某省2011版〈幼兒園

數(shù)學(xué)活動(dòng)〉為例》

鼓勵(lì)獎(jiǎng)

上海師范大學(xué) 秦英娟

福建師范大學(xué) 林 娜 季奎奎 郭玲玲

首都師范大學(xué) 鄭曉博

本科生組

一等獎(jiǎng)

四川師范大學(xué)

劉佳麗 《多重視角下農(nóng)村幼兒園教育問題的研究》

馬 波 《西部農(nóng)村幼兒教育要“以縣級(jí)財(cái)政投入為主”嗎——以

X縣為例》

北京師范大學(xué)

湯成麟 《幼兒園教師專業(yè)能力模型的構(gòu)建研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳虹宏 《幼兒園實(shí)習(xí)教師的生活體驗(yàn)研究——以浙江某幼師學(xué)

院八名實(shí)習(xí)教師為例》

費(fèi)青青 《城市學(xué)前流動(dòng)兒童生活狀況的研究》

張家虹 《大班幼兒加減法策略運(yùn)用特點(diǎn)研究》

趙哲悅 《教師對(duì)大班幼兒閱讀能力認(rèn)識(shí)的抽樣調(diào)查和分析——

以諸暨市區(qū)幼兒園大班教師和小學(xué)一年級(jí)語文教師為例》

蔣丹丹 《學(xué)前兒童數(shù)感發(fā)展的眼動(dòng)研究》

周 波 《全實(shí)踐背景下“三方”互動(dòng)機(jī)制的調(diào)查研究》

第3篇：幼兒園個(gè)案分析范文

關(guān)鍵詞：自閉癥；專業(yè)人員；個(gè)別教育；家人配合

自閉癥的患病率為0.03%～0.04%。但近年報(bào)道有增高的趨勢(shì)，2010年，廣東孤獨(dú)癥患病率為0.67%，深圳地區(qū)高達(dá)1.32%。自閉癥幼兒有嚴(yán)重的情緒障礙，一般日常教育無法適應(yīng)他們的

需求。

一、研究目的和研究內(nèi)容

本文通過對(duì)一名自閉癥幼兒的個(gè)案研究，分享對(duì)自閉癥幼兒在溝通、教育方面的一些經(jīng)驗(yàn)，證明自閉癥兒童具有很強(qiáng)的可塑性，讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)慕逃轮鸩骄邆渖鐣?huì)適應(yīng)、自理及人際交往能力。研究內(nèi)容包括自閉癥幼兒的行為心理特點(diǎn)、在園所得教育需求、自閉癥幼兒的矯治方法以及經(jīng)過矯治輔導(dǎo)后的改善情況。

二、個(gè)案分析

1.研究對(duì)象

本研究所選個(gè)案為天津市某公立幼兒園幼兒馬園（化名）。馬園，2009年11月2日出生，六歲，女，漢族，祖籍天津，2012年秋入園。該幼兒入園時(shí)，口齒不清，答非所問，只會(huì)重復(fù)他人問題。有刻板行為，只專注于自己的活動(dòng)，不能聽從老師的口令。三歲被診斷為自閉癥，幼兒家人認(rèn)可病情，在兩年時(shí)間里每天下午帶其到特殊學(xué)校進(jìn)行專人專業(yè)訓(xùn)練，并能積極配合幼兒園保健醫(yī)生及教師的教學(xué)安排。

2.研究方法

此次個(gè)案研究采用的是觀察、訪談和資料分析等方法。筆者每周去幼兒所在班級(jí)，觀察記錄其整個(gè)教育教學(xué)過程，并對(duì)其教養(yǎng)保育老師進(jìn)行訪談，最后根據(jù)所學(xué)習(xí)理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)象和資料進(jìn)行分析。該幼兒特殊訓(xùn)練前存在的癥狀，針對(duì)訓(xùn)練及癥狀改善情況做出以下總結(jié)：

（1）感知

訓(xùn)練前在視覺方面，幼兒表現(xiàn)出目光游離，旁人無法了解其在看什么。聽力正常，但對(duì)呼喚她的聲音會(huì)置之不理。

針對(duì)性教育方法為：通過創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)法和圖片溝通系統(tǒng)，引導(dǎo)其主動(dòng)溝通，家長配合利用邏輯表達(dá)訓(xùn)練教材和情景表達(dá)與孩子在日常生活中做溝通訓(xùn)練。訓(xùn)練后其目光正常但依然不與人有眼神接觸，對(duì)呼喚能做出正確的反應(yīng)。

（2）語言

訓(xùn)練前幼兒在語言發(fā)展方面存在嚴(yán)重問題，發(fā)音節(jié)奏不穩(wěn)定，語調(diào)平板，語言重復(fù)。

針對(duì)性教育方法：通過氣息基礎(chǔ)訓(xùn)練，改善唇舌能力。配合音樂訓(xùn)練法，讓其即興、自由地彈奏、吹打，以達(dá)到自我表現(xiàn)的目的。經(jīng)過兩年專門的訓(xùn)練，該幼兒已經(jīng)能夠準(zhǔn)確發(fā)音，正確回答對(duì)方提出的問題，可以用語言語調(diào)正確表達(dá)自己的情感。

（3）注意力

訓(xùn)練前該幼兒在參加幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)無法維持注意力。

針對(duì)性教育方法：通過游戲的方式提高其與周圍環(huán)境交互作用的興趣和愿望。經(jīng)過兩年的專業(yè)訓(xùn)練，幼兒的自制能力有了一定的提高。

（4）智力、興趣及刻板行為

該幼兒機(jī)械記憶力較高，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的兒歌或生字幾乎全部可以背誦下來，但如果改變順序就不認(rèn)得了，存在嚴(yán)重的刻板行為。例如，如果她在剪紙，老師提醒她開始下一項(xiàng)活動(dòng)，她就會(huì)大喊大叫，甚至躺在地上打滾。

針對(duì)興趣范圍狹窄和刻板行為模式的訓(xùn)練：強(qiáng)調(diào)事物的多樣形式，任何事物根據(jù)它的形狀、大小、味道等都具有多種多樣的形式。通過制約學(xué)習(xí)，改善其自閉癥狀與不適應(yīng)行為，形成適應(yīng)行為，從而改善刻板行為。

（5）表情認(rèn)知

訓(xùn)練前該幼兒在情感表達(dá)與理解上表現(xiàn)出極大的困難。

針對(duì)教育：有效地利用親子關(guān)系。家長作為幼兒的主要照顧者，耐心地配合教師做好家庭中的陪練調(diào)教工作，使自閉癥幼兒在認(rèn)知、行為、情緒等方面的發(fā)展在家中得以強(qiáng)化，從而取得更加明顯的進(jìn)步。經(jīng)過訓(xùn)練后，她不僅能表達(dá)自己的感情，更重要的是能懂得他人特別是父母家人的許多感情。

幼兒自閉癥康復(fù)訓(xùn)練對(duì)孩子具有至關(guān)重要的意義，需要患兒本人、家長、保健醫(yī)生、教師的共同努力，堅(jiān)持早發(fā)現(xiàn)、早治療、早訓(xùn)練的原則。另外，康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)方案不是一成不變的，必要時(shí)，家長可以找專業(yè)人士幫助，根據(jù)不同患兒的特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法進(jìn)行教育與干預(yù)，使他們的障礙程度得以控制，達(dá)到回歸社會(huì)的目的。本個(gè)案中，自閉癥幼兒的整個(gè)家庭都能夠積極配合訓(xùn)練，這對(duì)幼兒治療訓(xùn)練的成功、幼兒情況的改善有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：幼兒園個(gè)案分析范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 心理健康教育 課程建構(gòu)

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景

幼兒園心理健康教育（risk behavior）是最近幾十年來在學(xué)前教育學(xué)和發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域里的研究熱點(diǎn)之一。3～6歲的學(xué)前兒童是心理發(fā)展、成長和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，其特點(diǎn)是可塑性強(qiáng)，已開始有了自我意識(shí)和獨(dú)立的探索需求，但在心理發(fā)展上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)薄弱，極易受環(huán)境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格，學(xué)前兒童的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。目前國內(nèi)的心理學(xué)及教育學(xué)工作者雖然也開展了一些有關(guān)幼兒心理健康教育的研究，但總體來說起步較晚而且研究缺乏全面性與系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在：

1.迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；

2.在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒園心理健康教育方面課程的極少：

3.無論高校還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；

4.盡管 《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。如培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等，這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒園心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，且整合不夠。

在幼兒期間應(yīng)充分關(guān)注幼兒的心理健康，設(shè)置專門的教育課程，并滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，同時(shí)還需取得社會(huì)與家庭的支持與合作，才能做到事半功倍的效果。綜上所述，積極建構(gòu)幼兒心理健康教育課程，讓幼兒心理獲得健全的發(fā)展是一個(gè)具有理論與現(xiàn)實(shí)意義的課題。

（二）所要解決的主要問題

1.幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀：

對(duì)山東省幼兒園進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，了解當(dāng)前幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀與特點(diǎn)。

2.幼兒心理健康教育課程的建構(gòu)：編排內(nèi)容系統(tǒng)的心理健康教育課程實(shí)施方案。

我們積極構(gòu)建幼兒心理健康教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發(fā)展。首先，探討幼兒心理健康教育課程遵循的基本原則，然后結(jié)合現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上提出幼兒心理健康教育課程的框架及要點(diǎn)，幼兒心理健康教育課程的框架主要包括：目標(biāo)系統(tǒng)（含總目標(biāo)、層次目標(biāo)、年齡目標(biāo)和單元目標(biāo)）；內(nèi)容系統(tǒng)（編排心理教育課程的序列和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案）；組織系統(tǒng)（心理教育課程組織形式和主要方法）；評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

3.多元滲透心理健康教育課程的實(shí)施途徑

幼兒在園的一日生活就是學(xué)習(xí)的課程，運(yùn)用隨機(jī)、滲透性的教育特點(diǎn)，為教師對(duì)孩子進(jìn)行有效的心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。在提出構(gòu)建幼兒園心理健康教育課程的前提下，探討滲透心理健康教育課程的有效實(shí)施途徑：如將心理健康教育融合到主題教學(xué)中；將心理健康教育融合到區(qū)域活動(dòng)中；將心理健康教育融合到日?；顒?dòng)中；將心理健康教育融合到家園社區(qū)合作中；此外還要提高幼兒教師心理專業(yè)水平等等。

通過綜合考察幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀、幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建，可以使我們了解各種變量對(duì)幼兒園心理健康教育的影響程度，為幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建提供一些數(shù)據(jù)和資料，為以后更好地研究幼兒園心理健康教育課程作出貢獻(xiàn)。

二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

（一）課題界定與研究依據(jù)

1.課題界定

幼兒心理健康教育是培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒自身的心理強(qiáng)度，提高幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

2.研究依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自主的嘗試。

（二）研究目標(biāo)

1.通過本課題的研究，提高幼兒的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力，預(yù)防矯治幼兒心理問題行為，促進(jìn)幼兒生活上自理，行動(dòng)上自理，心態(tài)上自控，情感上自悅，并幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)他們樂于與嬉戲、友好相處的心理品質(zhì)。

2.使家庭、社區(qū)、幼兒園形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.增強(qiáng)教師對(duì)幼兒心理健康教育的意識(shí)，提高教師對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的水平。

（三）研究內(nèi)容

研究課題將就下列問題和內(nèi)容進(jìn)行深入研究：

1.幼兒心理健康教育課程方案的設(shè)計(jì)。

2.幼兒心理健康教育與教育教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、日?；顒?dòng)、家園社區(qū)活動(dòng)的滲透教育。活動(dòng)方案在不同年齡班級(jí)實(shí)施。

（四）研究方法

根據(jù)問題和研究內(nèi)容采用文獻(xiàn)法、個(gè)案法、觀察法和行動(dòng)研究法，并將諸方法有機(jī)結(jié)合。如個(gè)案法：建立幼兒心理檔案，通過對(duì)個(gè)案分析，追蹤研究，探索心理問題的矯治措施。

第5篇：幼兒園個(gè)案分析范文

在思考中明確研究重點(diǎn)

調(diào)查分析，明確研究內(nèi)容 為了進(jìn)一步了解情況，筆者陸續(xù)設(shè)計(jì)教師、幼兒、家長等調(diào)查問卷。針對(duì)教師對(duì)交往的認(rèn)識(shí)、了解，對(duì)教研的看法及在工作中的困惑進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)幼兒在交往中的表現(xiàn)、情況，進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)。對(duì)家長對(duì)交往的認(rèn)識(shí)、理解與關(guān)注也進(jìn)行了相關(guān)測(cè)查等等。通過調(diào)查與分析筆者掌握了第一手材料，為下一步研究的開展儲(chǔ)備了條件。

研討交流，把握研究方向 在活動(dòng)中，充分利用交流研討的形式，發(fā)揮集體的智慧、同伴的資源，才能更好地把握研究的方向，開展課題。例如：幼兒園結(jié)合課題計(jì)劃，開展了個(gè)案研究，每班選出了2-3名幼兒作為觀察的對(duì)象，建立個(gè)人檔案。但隨著活動(dòng)的開展，感覺研究面越來越窄，最后研究活動(dòng)干脆停滯不前了。在筆者的引領(lǐng)下，大家終于找到了問題的所在，并共同調(diào)整了研究的方向。將每班的孩子分為：交往比較好的、一般的、弱的孩子三部分。并從中選擇有代表性的幼兒作為個(gè)案研究，以點(diǎn)帶面促進(jìn)整體孩子的發(fā)展。研究的范圍拓寬了，研究的方法調(diào)整了，研究的興趣提高了，研究的內(nèi)容明確了，研究也在不知不覺中走出了困境，步入了正軌。

理清思路，解決存在問題 開展課題活動(dòng)中，往往會(huì)遇到這樣或那樣的問題，問題出現(xiàn)時(shí)，筆者總是反復(fù)進(jìn)行思考、理清思路、明確方向，并積極進(jìn)行解決，從而促進(jìn)教育研究的開展。

將課題研究融入日常工作中

課題研究是在實(shí)際工作中開展的，解決工作中的實(shí)際問題是研究的重點(diǎn)內(nèi)容，筆者在引領(lǐng)課題研究工作中本著教研日?；?、研究滲透化的理念，將全面工作與交往內(nèi)容有機(jī)進(jìn)行整合，取得了良好的效果。

創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，為課題研究的開展奠定基礎(chǔ) 第一，主題環(huán)境融入交往。環(huán)境是幼兒生活、成長的重要組成部分，幼兒園注重環(huán)境對(duì)幼兒潛移默化的影響。筆者陸續(xù)帶領(lǐng)教師分析本班開展交往活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與問題，并結(jié)合班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)，布置創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的環(huán)境，為孩子們提供了豐富的參與環(huán)境游戲的場(chǎng)所。

第二，共享角色游戲注重交流。共享角色游戲是幼兒參與交往、交流的重要途徑，在不同角色的扮演中，孩子們通過模仿語言、行為進(jìn)行游戲，從而達(dá)到自主性、創(chuàng)造性等多方面社會(huì)性發(fā)展。教研活動(dòng)中筆者引領(lǐng)教師充分利用樓道的有利空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富的共享游戲區(qū)域，使游戲收到了良好的效果。

第三，共享區(qū)域材料強(qiáng)調(diào)合作。共享區(qū)域材料是幼兒參與游戲的要素，在投放材料中，筆者引導(dǎo)教師發(fā)揮想象注重交往材料的投放，制作了促進(jìn)小、中、大班合作的多種玩具材料。幼兒在相互合作、商量、共同游戲中促進(jìn)了交往的進(jìn)一步發(fā)展。

第四，全體精神氛圍體現(xiàn)親情。要營造一個(gè)整體、良好的交往氛圍與環(huán)境，就要從幼兒園精神環(huán)境做起，教研活動(dòng)中，幼兒園提出營造親情環(huán)境，讓幼兒在整體的大環(huán)境中感受親情、體驗(yàn)溫暖與尊重。

多項(xiàng)活動(dòng)為課題研究的深入搭建平臺(tái) 在活動(dòng)中，為了提高幼兒的交往興趣，提高幼兒之間、幼兒與成人之間的交往頻率，幼兒園開展了多項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒交往能力的提高。

一是利用德育兒歌豐富幼兒語言。幼兒園結(jié)合東城德育兒歌的發(fā)行，根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)，將德育兒歌進(jìn)行了劃分，并在日常工作中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。朗朗上口的詞語，優(yōu)美的詩篇，既豐富了幼兒的語言，又潛移默化地指導(dǎo)了幼兒的行為，為幼兒交流、交往奠定了良好的基礎(chǔ)。

二是利用晨間接待促進(jìn)幼兒交往。幼兒園充分利用班上教師早晨接待孩子、家長的時(shí)間，培養(yǎng)班上的幼兒做接待員，嘗試接待小朋友和家長，從而增加了幼兒之間、幼兒與成人之間的接觸頻率，在接待過程中教師們根據(jù)班上幼兒的需求分別開設(shè)了中、英文接待員，從而提高幼兒參與的興趣。當(dāng)班上教師發(fā)現(xiàn)有的家長出現(xiàn)不配合時(shí)（當(dāng)孩子與其打招呼時(shí)，家長置之不理），教師分析其原因，鼓勵(lì)全班幼兒輪流參與，打破以往早來早接待的現(xiàn)象，受到了家長與幼兒的歡迎。接待的效果也明顯提高了。

三是利用大型活動(dòng)滲透幼兒交流。園里開展“六一”藝術(shù)周活動(dòng)，筆者在活動(dòng)中充分發(fā)揮各班創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲、角色游戲的作用，進(jìn)行了班班串與大帶小的活動(dòng)，孩子們?cè)诳鞓返挠螒蛑?，促進(jìn)了語言、社會(huì)、合作、友好相處等多方面的能力。通過多種活動(dòng)的開展，培養(yǎng)了幼兒交往的興趣，提高了幼兒的交往能力。愛說的小朋友多了，主動(dòng)交流的小朋友也多了，交往真正走進(jìn)了幼兒，成為孩子溝通、表達(dá)的重要途徑。

第6篇：幼兒園個(gè)案分析范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園五大領(lǐng)域 高職 幼教 實(shí)踐教學(xué)體系

高職幼教專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)一直是本專業(yè)的核心目標(biāo)，本研究通過調(diào)查了解幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題，嘗試探索高職幼教專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的研究目標(biāo)與內(nèi)容，對(duì)提高高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)的成效具有一定的實(shí)踐意義。

一、高職幼教專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的研究現(xiàn)狀

就目前國內(nèi)外的相關(guān)研究成果來看，教育工作者對(duì)于高職幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)從多個(gè)方面進(jìn)行了有益探討，但目前還較少有從幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)角度進(jìn)行深入研究的成果形式，相關(guān)理論成果相對(duì)比較少。筆者就目前現(xiàn)有資料進(jìn)行梳理并對(duì)其綜述如下：

（一）關(guān)于高職院校實(shí)踐教學(xué)的研究

從查閱資料和檢索期刊網(wǎng)的情況來看，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)體系的研究成果還是比較多的，如何學(xué)坤在《實(shí)踐教學(xué)的探索與思考》一文中提出，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。羅偉等在《對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)中“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的探討》一文中提出，高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，其實(shí)踐性特色十分鮮明。強(qiáng)偉綱《淺談實(shí)踐教學(xué)在高職院校中的改革與實(shí)施》一文探討了實(shí)踐教學(xué)在高職院校中的實(shí)施路徑。

（二）關(guān)于高職幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究

有關(guān)高職幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究主要集中在幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系研究。如陳小燕在《對(duì)幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的探索與思考》一文中探討了幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系改革的目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)課程體系的基本原則以及實(shí)踐教學(xué)職業(yè)技能課程體系的基本框架。許有根在《構(gòu)建幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的理論與實(shí)踐》一文中提出了構(gòu)建幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的北京，幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本內(nèi)容，構(gòu)建幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要途徑，幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新點(diǎn)，構(gòu)建幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的效果。

總之，通過梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高職實(shí)踐教學(xué)的研究主要集中在探討實(shí)踐教學(xué)在高職院校實(shí)施的重要性、實(shí)踐教學(xué)的改革、實(shí)踐教學(xué)在某一課程教學(xué)中的實(shí)施策略、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制體系的構(gòu)建等，關(guān)于高職實(shí)踐教學(xué)的研究成果比較豐富，而教育工作者普遍認(rèn)識(shí)到“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育中的重要性，但是，從國內(nèi)的已有研究來看，較少對(duì)高職幼教專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的課程進(jìn)行梳理，對(duì)基于以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的幼教實(shí)踐教學(xué)體系，特別是幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐性教學(xué)的研究則更為鮮有。

二、高職幼教專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的研究目標(biāo)

本研究的主要目的是力圖對(duì)高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的相關(guān)理論進(jìn)行全面的了解和掌握，并在此基礎(chǔ)上解決三個(gè)問題：

第一，在了解高職教育的核心與實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)后，挖掘加強(qiáng)高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)的必要性和可行性。

第二，通過借鑒和分析當(dāng)前高職幼教專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力狀況及存在的問題基礎(chǔ)上，對(duì)高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究，同時(shí)也會(huì)采用一些質(zhì)化研究方法對(duì)具體課程領(lǐng)域進(jìn)行深入分析，以期通過這種量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究方法，獲得關(guān)于高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀的客觀、科學(xué)、深入的資料。

第三，依據(jù)分析所獲得的現(xiàn)狀和存在的問題，探討構(gòu)建高職幼教專業(yè)幼兒五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)體系的對(duì)策。

三、高職幼教專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的研究內(nèi)容

首先對(duì)當(dāng)前高職幼教專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力狀況及存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析；其次探討高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力方面的重要性；再次，對(duì)高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究，同時(shí)也會(huì)采用一些質(zhì)化研究方法對(duì)具體課程領(lǐng)域進(jìn)行深入分析，以期通過這種量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究方法，獲得關(guān)于高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀的客觀、科學(xué)、深入的資料。最后，依據(jù)分析所獲得的現(xiàn)狀和存在的問題，探討構(gòu)建高職幼教專業(yè)幼兒五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)體系的對(duì)策。具體內(nèi)容如下：

第一，對(duì)當(dāng)前高職幼教專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析；

第二，論述高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性；

第三，探討高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析；

第四，探討高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的策略；

第五，高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的個(gè)案分析。

總之，本課題研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在試圖結(jié)合高職院校幼教專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及幼教教育本身的規(guī)律，導(dǎo)入幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)的理念和方法，為提高高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的教學(xué)效果提供一種新的思路。通過高職教育實(shí)踐教學(xué)“職業(yè)能力本位”理論來拓寬幼教專業(yè)課程的研究視野，通過個(gè)案研究使高職實(shí)踐教學(xué)理念與方法在高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程教學(xué)中的應(yīng)用更具可能性和可行性，這也是預(yù)期的創(chuàng)新點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005：21.

第7篇：幼兒園個(gè)案分析范文

盜傳必究

大作業(yè)----個(gè)案研究報(bào)告

聯(lián)系課程相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合本地區(qū)、本單位或本人實(shí)際，寫一份兒童發(fā)展問題輔導(dǎo)或矯治的個(gè)案研究報(bào)告。具體包括案例介紹、案例分析、輔導(dǎo)矯治方法、輔導(dǎo)效果等內(nèi)容。學(xué)期末提交，不少于1000字。

兒童發(fā)展問題輔導(dǎo)與矯治的個(gè)案研究報(bào)告

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“教育要面向全體百度幼兒?！薄白屆總€(gè)幼兒都有更好的未來?！薄白鹬睾⒆拥膫€(gè)性差異”每個(gè)幼兒都有受教育的權(quán)利，長大后都要走向社會(huì)、成為社會(huì)中的一員，因此必須具備和掌握社會(huì)所需的基本素質(zhì)與知識(shí)技能。兒童語言的發(fā)展受到生理、語言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個(gè)兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個(gè)兒童語言發(fā)展的水平也會(huì)參差不齊，千差萬別。所以我們?cè)撚H近幼兒，觀察幼兒，了解幼兒，不斷探索教育的正確方法，使內(nèi)向的幼兒得到全面發(fā)展，增強(qiáng)他們的自信。

案例介紹：

飛飛是一名剛?cè)雸@的小班幼兒，剛?cè)胗變簣@時(shí)有很大的焦慮情緒，早上爸爸媽媽送入園時(shí)會(huì)有哭鬧情緒，每天爸爸媽媽要離開時(shí)都會(huì)大吵大鬧，當(dāng)老師接過飛飛，安撫好情緒進(jìn)入班級(jí)后，在班里她也不說話，不與同伴交往，不愛玩玩具，不運(yùn)動(dòng)，不愿戶外活動(dòng)，她拒絕參加班里組織的任何活動(dòng)，生活自理能力極差。有的小朋友做出好玩的事情時(shí)，她也盯著小朋友會(huì)笑，但當(dāng)老師邀請(qǐng)她一起參加集體活動(dòng)時(shí)卻不愿意參與，總搖頭說自己不會(huì)。

一、案例分析：

飛飛從小說話就發(fā)音口齒不是很清楚，沒有入園經(jīng)驗(yàn)，由于爸爸媽媽上班比較忙，在家里都是由奶奶照顧，什么都照顧得很周到，而且奶奶年紀(jì)比較大，為避免發(fā)生危險(xiǎn)和傷害，很少帶領(lǐng)飛飛下樓，很少讓她與同伴、他人、陌生環(huán)境接觸。

二、輔導(dǎo)矯治方法：

面對(duì)這樣的幼兒，我們應(yīng)該堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待、持之以恒的原則。

1、改變飛飛哭鬧現(xiàn)象悅悅剛?cè)雸@的時(shí)候，每次送來都是含著淚，大哭著不愿意上幼兒園。為此，我們也總是給她更多的關(guān)懷和照顧，經(jīng)常由專人（小班的一位老師）每天去接她入園或領(lǐng)著她在園里走一走，看一看，和她說一說，放松她的緊張情緒，經(jīng)過近一個(gè)月的引導(dǎo)和寬松的教育氣氛，飛飛來園時(shí)幾乎不再哭鬧。

2、從早到晚的師生問好開始。

每天早上爸爸媽媽或奶奶送飛飛來幼兒園時(shí)，都是躲在家長的身后或者遲遲不愿意進(jìn)來，于是早上當(dāng)飛飛來的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)提前到大門口等待，等到媽媽送飛飛來的時(shí)候，我走到飛飛的面前，大聲的對(duì)飛飛說：早上好，飛飛!拉拉她的手，摸摸她的頭，鼓勵(lì)她自己背書包、下車，進(jìn)教室。晚上，當(dāng)飛飛離園的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)和飛飛說：再見，飛飛！明天老師還會(huì)在幼兒園等著飛飛哦，希望飛飛還可以像今天一樣開開心心的來上幼兒園。慢慢的一個(gè)月過去了，飛飛每天來的時(shí)候都能自己主動(dòng)進(jìn)教室，并會(huì)為我們送上輕輕的一句：老師早!晚上飛飛回家的時(shí)候，也會(huì)主動(dòng)和我們說：老師再見！雖然聲音不大，輕輕小小的，但她一點(diǎn)一滴的變化是讓所有人欣慰的！

3、游戲中多鼓勵(lì)

游戲是孩子們最喜歡的，可以盡情地玩，經(jīng)常能看到孩子們開心的笑容，可是飛飛卻不喜歡，她經(jīng)常是一個(gè)人靜靜地站著，不拿玩具，有時(shí)拿了玩具也是不玩而是看別的孩子玩。這時(shí)候我通常都會(huì)鼓勵(lì)她：“飛飛，你也玩啊，很好玩的?！憋w飛往往以我不會(huì)來推脫，然后回過頭避開我的眼睛?！皼]關(guān)系的，你看。”我會(huì)對(duì)她進(jìn)行示范，從她的表情中可以看出，她笑了，當(dāng)我給她示范的時(shí)候，她笑了，也許是游戲吸引了她?？伤匀徊豢贤妗Ｎ視?huì)手把手教她拍皮球，教她拋彩球?？墒钱?dāng)我轉(zhuǎn)身的時(shí)候，她又靜靜地站在那看著別人，偶爾嘴角還會(huì)露出微笑。在游戲中，老師一次次的鼓勵(lì)，我們還主動(dòng)邀請(qǐng)班里的其他小朋友和飛飛一起玩，主動(dòng)和飛飛做朋友，慢慢的，飛飛終于愿意參加戶外鍛煉了，在老師的鼓勵(lì)下拍起了皮球。在每次的戶外活動(dòng)中，能夠積極地參與其中，和小朋友們一起快樂的游戲。

4、家園聯(lián)系很重要

應(yīng)當(dāng)說飛飛在各方面是有待加強(qiáng)的，又缺乏自信，生活自理能力也有待加強(qiáng)等。但是這些完全靠老師在幼兒園的指導(dǎo)那是不夠的，經(jīng)過老師與家長的交流后，爸爸媽媽也意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，每天在家里引導(dǎo)飛飛大膽主動(dòng)的表達(dá)出自己的想法，多與飛飛交流，告訴飛飛自己的事情自己做，還會(huì)帶領(lǐng)飛飛一起練習(xí)班級(jí)器械。

5、多在集體面前表揚(yáng)

往往活潑的孩子比較受群體的關(guān)注，而默默無聞的孩子就容易被忽視，越是這樣孩子越覺得自卑與無助。因次在集體面前多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)她。比如飛飛上課的時(shí)候坐得很好，上課不與其他小朋友講空話，很聽老師的話，遵守班級(jí)常規(guī)和秩序，中午睡覺也很好，能夠自己安靜入睡等等。每當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)飛飛身上的亮點(diǎn)和長處時(shí)，我們都及時(shí)的在班級(jí)小朋友們面前表揚(yáng)鼓勵(lì)飛飛，這么一來，飛飛得到了班級(jí)別的小朋友的關(guān)注和學(xué)習(xí)，飛飛成為了班里的小明星，是小朋友們學(xué)習(xí)的榜樣，飛飛的自信息也加強(qiáng)了，在班級(jí)里找到了屬于自己的歸屬感，也經(jīng)常能看到她嘴角的微笑。

6、多給孩子說的機(jī)會(huì)

（1）、飛飛從不舉手，就算老師叫到她了，她也不愿意回答。于是，我們也想了很多的辦法。如每天點(diǎn)名要說到，起先飛飛不愿意說，于是我們經(jīng)常說，“咦，今天飛飛怎么沒來呢？”“飛飛……”我看著她叫起了飛飛的名字，她雖然應(yīng)了，但只是嘴巴稍稍動(dòng)了下。根本聽不到。第二天，點(diǎn)名，叫到飛飛的時(shí)候，還是沒有聽到聲音，只是嘴巴張得大了些。第……，她終于發(fā)出了聲音，我馬上給予了表揚(yáng)，還獎(jiǎng)了一個(gè)大大的愛心。從此以后，在點(diǎn)名的時(shí)候能聽到她響亮的說一聲“到”。

（2）、我們幼兒園每周一都有“周末演講”的活動(dòng)，可是飛飛從來都沒有參與過，老師叫起了她，“飛飛，你來給小朋友們講講你周末去哪玩了，有沒有發(fā)生好玩的事情呀?！憋w飛總是搖搖頭，告訴我：“我不會(huì)。”跟家長交流后，媽媽在家里開始教她兒歌、陪著她一起說周末發(fā)生的事情、一起回想周末去哪玩了......。

過了段時(shí)間后，我再次叫起了她，飛飛還是不肯，那是為什么，沒有想到要說什么嗎，明明早上媽媽說在家已經(jīng)教給她了，而且說她會(huì)說的，那是怎么了呢，原來是缺乏勇氣。當(dāng)老師邀請(qǐng)飛飛分享時(shí)，小朋友給她響起了響亮的掌聲，多么感動(dòng)?！帮w飛，快來呀，演講完了，小朋友會(huì)給你鼓掌，老師會(huì)給你紅紅的小愛心?！苯K于，她上來了，告訴小朋友們周末爸爸媽媽帶著她一起去綠城廣場(chǎng)玩了，還去喂了小鴿子，還釣了小魚，但是飛飛的聲音始終很小，小得我站在她旁邊還要靠過耳朵去聽，卻是一個(gè)字一個(gè)字說得很清楚，周末發(fā)生的每件事情都分享了出來。我還是表揚(yáng)了她，她開心地笑了。經(jīng)過每周一的周末分享，她的膽子越來越大了，聲音也越來越響亮了，而且語言表達(dá)能力也越來越強(qiáng)。

三、輔導(dǎo)效果：

1、飛飛開朗了很多，早上能主動(dòng)與老師打招呼，晚上能開心與老師說再見，每天能夠開開心心的來幼兒園，再也沒有入園焦慮或者不愿意來幼兒園了。

2、愿意自己的事情自己做，能自己背書包、喝水、搬自己的小椅子，愿意一個(gè)人去廁所，也能自己提褲子。?中午穿衣服的時(shí)候，在也不會(huì)說“我不會(huì)。”能自己穿褲子，穿衣服了、穿鞋子。

3、?戶外活動(dòng)的時(shí)候能夠積極地參加班級(jí)的戶外活動(dòng)，再也不是一個(gè)人站在那了，而且在戶外活動(dòng)的時(shí)候能和班里其他小朋友一起游戲和交流。說話的聲音也響亮了不少，偶爾也能聽到她與同伴說話的聲音。

4、在班級(jí)教育教學(xué)中，能夠與老師做好互動(dòng)和配合，注意力也集中了。

第8篇：幼兒園個(gè)案分析范文

關(guān)鍵詞：教師; 園本教研; 幼兒園

前言：老師的專長領(lǐng)域不同于一般大眾知識(shí)和各領(lǐng)域研究人員。教師所固有的“理論性知識(shí)”不同于“實(shí)踐性智慧”的知識(shí)域。幼教是一種豐富多彩的教育形式，復(fù)雜性和情境性的特殊實(shí)踐活動(dòng)，需要實(shí)際智慧的支持，實(shí)踐性智慧是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)與核心條件。幼師實(shí)踐智慧的培養(yǎng)滲透在各方面，因此，園本教研活動(dòng)是促進(jìn)幼兒教師實(shí)踐智慧的有效方式。

一、喚幼兒教師的實(shí)踐智慧

1. 個(gè)體性

每個(gè)教師都有年齡、經(jīng)驗(yàn)、思維方式、教育教學(xué)中的行為特點(diǎn)和感受的不同，所體現(xiàn)出的實(shí)踐智慧具有各自鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，因而教師的實(shí)踐智慧是獨(dú)創(chuàng)的。實(shí)踐性智慧是教師個(gè)性魅力的最好體現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行公開討論或進(jìn)行技術(shù)分析是很困難的。所以，要有效的傳播“實(shí)踐的智慧”，不但要知識(shí)，還要經(jīng)驗(yàn)，這一繼承是以接受者的個(gè)性特征和成熟程度為依據(jù)進(jìn)行的解讀，具有吸附特性。

2. 內(nèi)隱性

教育者的實(shí)踐智慧主要來自教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)其實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、辨別、頓悟，它是教師對(duì)長期內(nèi)省反思所獲得的隱性知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的高級(jí)思維方式。通常有“僅意會(huì)”，無言的無言，難以用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，但是，教師的判斷力和決策能力被隱藏起來，教學(xué)活動(dòng)受到潛移默化的影響。練習(xí)智慧是內(nèi)在的，僅靠傳授知識(shí)不能做到，只有通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反省實(shí)踐，才能抓住它。

二、園本課程中幼師存在問題

1. 充分利用幼兒園現(xiàn)有條件的能力有限

要想成功地發(fā)展園本課程，教師必須研究本園的條件和出發(fā)點(diǎn)、地理位置，包括幼兒園所在的地方、大自然、幼兒園的社區(qū)環(huán)境、人文、幼兒園發(fā)展的歷史、師資隊(duì)伍、優(yōu)勢(shì)與不足等等，在這里作為基礎(chǔ)和起點(diǎn)。我們有影響力的園本課程都是以我們幼兒園的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)的，園本課程植根于本地區(qū)各類資源開發(fā)的優(yōu)秀區(qū)域。由此可見，園本課程的開發(fā)若與園區(qū)的環(huán)境協(xié)調(diào)，它易于達(dá)到理想效果，反之，若反差過大，不確定因素增多，課程開發(fā)難度必然加大。所以，教師必須具有分析幼兒園實(shí)際情況的能力，以宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次為基礎(chǔ)尋找幼兒園，了解幼兒園的實(shí)際生態(tài)環(huán)境，關(guān)心幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、師資水平、物質(zhì)條件、基礎(chǔ)設(shè)施、子女成長水平。其次，堅(jiān)持先進(jìn)的課程理念，創(chuàng)生出符合本園實(shí)際的課程。

2. 深入分析幼兒的能力不到位

園本課程發(fā)展需要考慮的一個(gè)重要問題是價(jià)值觀、社會(huì)本位取向、價(jià)值本位取向、兒童的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)取向與本位取向。社會(huì)性標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為社會(huì)價(jià)值是絕對(duì)的，教育必須以社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)展課程應(yīng)充分考慮社會(huì)的利益和進(jìn)步。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為中心的課程設(shè)計(jì)。本課程注重幼兒的主體性發(fā)展，相信兒童的存在和發(fā)展對(duì)此至關(guān)重要，重視課程對(duì)兒童的重要性，所以課程設(shè)計(jì)要充分考慮孩子們的需要、利益和能力。盡管以兒童為中心、以兒童為出發(fā)點(diǎn)，不斷實(shí)踐尊重兒童主體性的教育觀，但是在實(shí)踐中，仍然存在著忽視兒童標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，忽略兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，不了解和不注意兒童文化，不重視兒童的精神世界。

三、提升幼師在園本教研中實(shí)踐智慧的措施

1. 培訓(xùn)方式的多元性

實(shí)際上，我們經(jīng)常接受經(jīng)驗(yàn)主義的訓(xùn)練，培訓(xùn)形式為個(gè)案式、個(gè)別式等，所有這些訓(xùn)練方法都是為了滿足教師研究的需要，加強(qiáng)保教工作的質(zhì)量建設(shè)，促進(jìn)幼兒研究積極主動(dòng)地投入到工作中去，從而促使教師專業(yè)化成長為職業(yè)目標(biāo)。舉例來說，園本活動(dòng)就是進(jìn)行健康集體教學(xué)研討活動(dòng)，大多數(shù)老師對(duì)“怎樣引導(dǎo)幼兒練習(xí)基礎(chǔ)動(dòng)作”存在很多困惑，一些老師對(duì)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)的理解不透徹，有些老師使用的教學(xué)方法比較單一。因此，我們首先采取了充氣訓(xùn)練——幼兒園每一個(gè)年齡段的基本動(dòng)作，使教師深刻認(rèn)識(shí)不同年齡幼兒基本動(dòng)作發(fā)展特征和規(guī)律；在每個(gè)年齡階段都有明確的幼兒動(dòng)作教育的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上組織體驗(yàn)式訓(xùn)練——運(yùn)球，在教學(xué)游戲中創(chuàng)造情境，使教師在參與的過程中體驗(yàn)動(dòng)作的要領(lǐng)，對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展中會(huì)遇到的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)并提出明確的指導(dǎo)策略；可以用案例訓(xùn)練——你的困惑我來幫你，訓(xùn)練前征詢教師對(duì)健康教育活動(dòng)的意見，或自薦教師組織教學(xué)活動(dòng)，教研組預(yù)先組織有關(guān)資料，確定培訓(xùn)的主題，同時(shí)，應(yīng)事先以書面形式告知教師所制定的培訓(xùn)內(nèi)容，允許他們收集有關(guān)信息，為目標(biāo)作好準(zhǔn)備，接著又結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行交流、討論，讓它自由地進(jìn)行思想碰撞，帶來更多創(chuàng)新的靈感和火花。通過這種方式，我們基于培訓(xùn)內(nèi)容、對(duì)象選擇訓(xùn)練方法，這才能真正起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。

2. 在合作對(duì)話中促進(jìn)生成

實(shí)踐智慧具有個(gè)體化的特征，園本教學(xué)還要強(qiáng)調(diào)幼兒園和教師在教研中的主體地位，但園本教學(xué)與研究是以研究者和骨干教師為主導(dǎo)的，重視教師和學(xué)生、教師和研究者之間的合作。提高園本教研中幼兒教師的實(shí)踐智慧，并非各自為戰(zhàn)、單打獨(dú)斗，還需要小組合作研究，這有助于形成一種研究文化。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，進(jìn)行團(tuán)體合作。第一，教師要和他們的同儕交流?？蛇M(jìn)行集體備課和課例學(xué)習(xí)，觀察別的老師的課堂教學(xué)并與他們一起討論，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題等進(jìn)行了分析，通過交流、包容、激動(dòng)、碰撞和持續(xù)互動(dòng)來達(dá)成各自觀點(diǎn)，推動(dòng)教師實(shí)踐智慧的有效提升。第二，幼兒教師應(yīng)該和幼兒展開對(duì)話。要?jiǎng)?chuàng)造一種民主、平等、寬松、和睦的環(huán)境，用心傾訴孩子的內(nèi)心感受，尊重孩子的想法，改善教育行為再一次需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和幫助，在理論和實(shí)踐之間實(shí)現(xiàn)對(duì)話。職業(yè)指導(dǎo)的主要形式可以是專題理論講座，參與性培訓(xùn)，個(gè)案式聽課與研討，參加項(xiàng)目研究、個(gè)案咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢等工作。借在專業(yè)人員和一線教師之間進(jìn)行對(duì)話，把幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和專家的理論優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的切實(shí)促進(jìn)幼兒園教研工作的開展，將園本教研工作推向深入。

結(jié)束語：

經(jīng)過園本教學(xué)活動(dòng)與研究工作，初步形成了園本教學(xué)研究體系。通過一次又一次的討論，提高教師的教學(xué)和研究能力，在我園中的教學(xué)和研究方式發(fā)生了重大變化，老師逐漸成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教學(xué)和研究活動(dòng)的目標(biāo)、效率日益提高，師資隊(duì)伍建設(shè)富有活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張文娟. 在園本教研中提升幼兒教師的實(shí)踐智慧[J]. 中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009(01):13-15.

第9篇：幼兒園個(gè)案分析范文

一、隔代教養(yǎng)個(gè)案的基本情況

幼兒果果（化名）今年7周歲，與爸爸媽媽和爺爺奶奶共同生活。爸爸是外企領(lǐng)導(dǎo)，常年出差，基本沒什么時(shí)間和孩子在一起。媽媽屬于個(gè)體戶，自己獨(dú)立經(jīng)營一家店面，生意很火爆，因此也沒時(shí)間顧及孩子。而且，果果的媽媽最近又懷孕了，因而更抽不出時(shí)間來照顧他。這時(shí)爺爺奶奶理所當(dāng)然地承擔(dān)起教養(yǎng)孫子的重任，每天都是爺爺送果果去幼兒園，生活起居也都是由爺爺奶奶負(fù)責(zé)。

二、對(duì)果果在園表現(xiàn)的案例描述

案例一：2016年4月11日早上8時(shí)12分入園時(shí)

今天早上果果來幼兒園的時(shí)候又哭了，一直抱著爺爺?shù)耐炔豢纤砷_。老師走過來跟他打招呼時(shí)，他拒絕與老師接近，哭喊道：“我要爺爺，我要爺爺！”于是，老師哄他說：“我們來選個(gè)游戲玩一玩，爺爺就坐這看著你玩，好不好？”他這才勉強(qiáng)放開爺爺，等他漸漸玩游戲入神時(shí)，爺爺便悄悄離開。

案例二：2016年4月13日早上8時(shí)40分洗手池邊

一般在早上吃點(diǎn)心前，老師請(qǐng)小朋友小便、用肥皂洗手、吃點(diǎn)心。負(fù)責(zé)照看的黃老師在幫其他小朋友擄袖子，只見果果小朋友明明洗手池邊有空位他不站，偏偏擠其他正在洗手的小朋友，把小朋友擠走后，并沒有好好洗手，而是趁老師不注意在那玩水，結(jié)果把整個(gè)衣袖都弄濕透了。老師為此批評(píng)他時(shí)，他表現(xiàn)得若無其事。

案例三：2016年4月19日中午11時(shí)15分午飯中

今天吃飯時(shí)，果果又把碗里的飯撥得滿桌子都是，老師怎么說也不理。當(dāng)老師嚇唬他說“要端走飯碗，不給他吃的時(shí)候”，他就很大聲地嚎哭：“我不要，我不要?！薄拔乙獱敔?，我要爺爺?！比缓笾苯诱麄€(gè)人攤到地上大哭不起來。

案例四：2016年4月21日中午11時(shí)50分飯后閱讀時(shí)間

飯后，老師請(qǐng)小朋友搬椅子坐到教室靠床的一面。這時(shí)已有好幾位小朋友坐好。果果吃完后，也不搬小椅子，直接奔過去，把本來坐得好好的一位小朋友擠開。老師發(fā)現(xiàn)后，要求他自己搬椅子過去坐，他磨蹭著把自己的椅子搬過去，可是他放下自己的小椅子后，又跑到別的小朋友椅子中間擠著坐下來，把別的小朋友擠開。

案例五：2016年4月26日早上10時(shí)12 分區(qū)域活動(dòng)

今天的游戲活動(dòng)為區(qū)域活動(dòng)，果果和另一位小朋友被分配去玩“娃娃家”，果果的角色是爸爸。要做飯了，果果和另一位扮演媽媽的小朋友要去買菜了。在購物架前，“售貨員”已經(jīng)告知大家：“每樣產(chǎn)品一次只能買一個(gè)?！笨墒枪宦牐彩且I很多番茄?！笆圬泦T”不同意，果果直接搶過番茄跑掉了。

三、隔代教養(yǎng)對(duì)果果成長的利弊分析

根據(jù)對(duì)果果個(gè)案祖輩的訪談及對(duì)該幼兒在班一個(gè)半月的觀察，在此歸納該祖輩教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)內(nèi)容對(duì)幼兒成長的利弊。

1.隔代教養(yǎng)的有利方面

（1）該家庭隔代教養(yǎng)解決了父母忙于工作、無暇照顧孩子的苦惱。此外，祖輩家長有教養(yǎng)子女的經(jīng)驗(yàn)，比起孩子父母，照顧孫輩更是得心應(yīng)手。

（2）該個(gè)案幼兒在祖輩的照顧下，飲食起居得到了很好的照料，身體素質(zhì)、情感發(fā)展和安全問題都得以保障，使得孩子的父母少了后顧之憂。

（3）隔代教養(yǎng)緩解了祖輩的孤寂，該祖輩父母只有一個(gè)兒子，對(duì)孫輩的撫養(yǎng)讓他們看到了自己生命的延續(xù)，也享受到了含飴弄孫的天倫之樂。

2.隔代教養(yǎng)的弊端

（1）不利于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。祖輩過分“包辦”，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒處于生命之初，可塑性極強(qiáng)，是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵年齡，但是該階段的幼兒自控能力不足，需要家庭的重視培養(yǎng)。然而，在實(shí)際生活中，祖輩將幼兒的生活問題都已安排妥當(dāng)，幼兒只需要坐享其成即可。長此以往，幼兒的生活自理能力得不到發(fā)展，更是養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良習(xí)慣。

（2）不利于幼兒智能的發(fā)展。該幼兒祖輩的受教育程度不是很高，在教養(yǎng)孫子時(shí)，有時(shí)會(huì)顯得力不從心。然而，幼兒期是孩子好奇心最強(qiáng)的時(shí)候，他經(jīng)常會(huì)提出各種各樣的問題，老人會(huì)由于知識(shí)面狹窄回答不出，這時(shí)他們或粗暴地拒絕幼兒的問題，或自己編造一些答案敷衍孩子，很容易打擊幼兒的積極性和對(duì)知識(shí)的渴求欲，從而扼殺幼兒的探究欲望及創(chuàng)新精神，這些對(duì)幼兒的成長具有不良的影響。

（3）不利于幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。隔代教養(yǎng)的幼兒過多地生活在祖輩的庇護(hù)之下，老人會(huì)幫他們解決面臨的一切問題，因此導(dǎo)致孩子不能歷經(jīng)挫折，遇到一點(diǎn)小問題就不知所措，解決問題的能力很差，不會(huì)自主性地動(dòng)腦尋求解決問題的策略。此外，對(duì)祖輩的過分依賴，也不利于幼兒獨(dú)立性的發(fā)展。在幼兒園可以明顯發(fā)現(xiàn)該幼兒不如其他小朋友那樣敢于大聲說出自己的想法，就算有什么需要，也只會(huì)用很小的聲音尋求老師的關(guān)注。由于幼兒在家庭里處于中心地位，當(dāng)離開家庭進(jìn)入班集體時(shí)，喜歡沉浸在自己的小世界里，不夠樂觀自信。

（4）不利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。隔代教養(yǎng)不利于幼兒同伴交往能力的發(fā)展，幼兒過多生活在祖輩的庇護(hù)之下，什么事情都有人代勞，使得幼兒自身與外界的接觸不多。再加上祖輩家長對(duì)幼兒的過分呵護(hù)，喜歡把他束縛在家里，導(dǎo)致幼兒的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)不足。因而，導(dǎo)致該幼兒在園時(shí)不能很好地與其他幼兒進(jìn)行交往、合作等行為。

（5）不利于幼兒良好親子關(guān)系的發(fā)展。父輩家長忙于事業(yè)無暇照顧孩子，使得幼兒與祖輩家長的相處時(shí)間最多。再加上祖輩相比父輩對(duì)幼兒疼愛更多，甚至是溺愛，因而幼兒自然會(huì)與祖輩親近得多。長此以往，幼兒對(duì)祖輩的依賴感越來越強(qiáng)，對(duì)父母的親子依戀就越來越淡，導(dǎo)致“親情縮水”，最終不利于親子關(guān)系的良好發(fā)展。此外，又由于父輩與祖輩的教養(yǎng)觀念存在很大差異，因而兩代人容易產(chǎn)生教養(yǎng)上的沖突問題。

四、結(jié)論與建議

根據(jù)此個(gè)案研究，最終得出結(jié)論：隔代教養(yǎng)對(duì)幼兒成長的弊大于利。目前中國有超過半數(shù)的幼兒由祖輩家長教養(yǎng)，因此隔代教養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響幼兒是否擁有一個(gè)最佳的人生開端。揚(yáng)長避短，趨利避害，才是有效提高隔代教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之舉。祖輩家長要不斷更新自己的教養(yǎng)觀念，使其符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。要以理智控制情感，分清愛和溺愛的界限，要愛得適度，還要正確地愛，從而有利于孩子的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳旭輝.隔代教育的利弊及其應(yīng)對(duì)策略[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（4）.