課程改革的特點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程改革的特點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程改革的特點范文

關(guān)鍵詞： 課程改革；新課程標(biāo)準(zhǔn)與理念；英語新教材的應(yīng)該用；素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0126-01

新課程改革的深入和英語新教材的使用，對我們的英語教學(xué)提出了更高的要求，英語教學(xué)工作者開始注重了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法上的改變。他們逐步從重視語言知識的傳授，轉(zhuǎn)變到重視培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。從應(yīng)試教育的傳統(tǒng)外語教學(xué)觀轉(zhuǎn)變到了素質(zhì)教育的外語教學(xué)觀。面對一場史無前例的整體性課程改革，如何充分發(fā)揮其新課程教材特點，這是每一位英語教學(xué)者值得探究的。

1高中英語課程改革教材的特點

要想充分發(fā)揮高中英語新課改教材，首先，我們必須了解高中英語課程改革教材。高中英語課程改革教材（貴州版）特色鮮明，符合新課標(biāo)的精神，具有明顯的特色和優(yōu)點，具體表現(xiàn)在以下幾點：

（1）. 新教材題材和體裁廣泛，貼近學(xué)生生活實際，話題新鮮時尚，能夠最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性；

（2）. 新教材體現(xiàn)了話題，功能和任務(wù)相結(jié)合的原則；

（3）. 新教材語法學(xué)習(xí)相對集中，每三個單元為一個小循環(huán)，每冊書又會對本冊書中的語法項目進(jìn)行回顧，使學(xué)生便于復(fù)習(xí)，鞏固和應(yīng)用；

（4）. 新教材的知識點帶有前瞻性，超前引入性和重復(fù)性；

（5）. 新教材注重口語交際和語言表達(dá)能力地培養(yǎng)，課文對話靈活化、多樣化，情景化；

（6）. 新教材注重東西方文化的差異，適度點撥學(xué)生注意語言用語規(guī)范；

（7）. 新教材對話與課文情景創(chuàng)設(shè)，更加貼近生活化；

（8）. 新教材緊跟時代的發(fā)展，響應(yīng)新課改的號召，擴(kuò)充了大量信息，思想性強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

2高中英語課程改革教材的方法應(yīng)用

在我們英語教學(xué)正由傳統(tǒng)的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學(xué)方法過渡的時期，結(jié)合英語新教材諸多特點，我們到底該怎么教，學(xué)生該怎么學(xué)呢？針對當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及新教材的特點，我有以下的認(rèn)識和看法：

2.1學(xué)習(xí)新教材的詞匯（Vocabulary）。在學(xué)習(xí)新教材詞匯時，應(yīng)把握好以下三個方面的學(xué)習(xí)：

①分散學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中學(xué)習(xí)單元單詞，逐課消化掌握詞匯。集中學(xué)習(xí)單詞是"張思中英語教學(xué)法"的理論精髓，新教材的單元單詞的集中，有助于我們在學(xué)習(xí)新教材時先集中學(xué)習(xí)單元詞匯。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學(xué)習(xí)目標(biāo)（完全可行，我們從小學(xué)就開設(shè)了外語課，音標(biāo)關(guān)應(yīng)該說問題不大），然后教師糾正并規(guī)范讀音。

②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規(guī)詞匯，了解練習(xí)題（Workbook）中出現(xiàn)的詞匯。"深挖洞，廣集糧"，擴(kuò)充詞匯，是提高英語表達(dá)能力的前提。新教材詞匯量大，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展，全部掌握課本詞匯學(xué)生會感到困難，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學(xué)習(xí)無處擇手，不知掌握多少是好。我個人認(rèn)為這是沒有悉心領(lǐng)會教學(xué)大綱要求和為學(xué)生全面成長負(fù)責(zé)的消極表現(xiàn)。

③進(jìn)行"詞句文"教學(xué)。即把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代英語教學(xué)法研究表明，在英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速掌握語言的便捷途徑。

2.2學(xué)習(xí)新教材的課文。新版教材系統(tǒng)性高，所以應(yīng)提倡整體法，先從課文的整體內(nèi)容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學(xué)習(xí)語法（Grammar）與知識點（knowledge point）。本人認(rèn)為在具體學(xué)習(xí)課文中應(yīng)注意以下兩個方面的內(nèi)容：

①遵循短文閱讀學(xué)習(xí)原則，運用問題教學(xué)法組織課文教學(xué)。問題教學(xué)法是快速學(xué)習(xí)短文的方法之一，它的主旨是用教學(xué)知識點或幾個概括課文大意關(guān)聯(lián)的問題來喚起學(xué)生的認(rèn)知注意，在教師正確誘導(dǎo)下快速閱讀短文課文。

②調(diào)整使用新教材：新課程標(biāo)準(zhǔn)和舊的教學(xué)大綱有較大的區(qū)別，在使用的過程中，英語教學(xué)者應(yīng)充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)思想，面對新教材存在的個別不足之處，敢于大刀闊斧地調(diào)整、創(chuàng)新。

2.3簡化語法教學(xué)，突出操作練習(xí)，精講多練。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)要淡化語法教學(xué)，注重學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑。具體體現(xiàn)在：①把握基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)認(rèn)知的教育培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)英語聽說寫方面的教學(xué)，夯實基礎(chǔ)。②教師應(yīng)指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及閱讀、聽說技巧，注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。③充分利用電教資源，把學(xué)生的興趣和語感放在突出的位置上，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開放式教學(xué)。④加大自由會話和信息交流的力度，促使學(xué)生從語境中感知信息，學(xué)會技能，升華語言交際功能，突出語言的實踐性和綜合運用英語的能力。

總之，新教材的使用，為我國的英語教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，但也對廣大的英語教學(xué)者提出了更高的要求。面對這一挑戰(zhàn)與難得的機(jī)遇，每一個高中英語教師都應(yīng)力求在個人修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等有所提高，去適應(yīng)新教材教學(xué)，滿足學(xué)生需要。當(dāng)然，英語教學(xué)的改革不可能一蹴而就，整個新教材的學(xué)習(xí)是一個從認(rèn)識到探究的過程；教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)新。隨著高中英語新課程改革的實施及新教材的應(yīng)用，我們的英語課堂教學(xué)也在不斷的摸索、改進(jìn)中提高完善。與此同時，要使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力；培養(yǎng)他們的開拓精神和創(chuàng)新意識以及求新、求異的創(chuàng)造能力，最大限度的推動我們的英語教學(xué)，實現(xiàn)我們高中英語課程改革的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]《走進(jìn)高中新課程》 華中師范大學(xué)出版社 2004年1月第1版

[2]普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社 2003年4月第1版

[3]楊曉鈺 普通高中標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書（必修）第1-2冊 重慶大學(xué)出版社

2004年7月第1版

第2篇：課程改革的特點范文

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成；藝術(shù)設(shè)計；課程改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）03-0220-01

一、色彩構(gòu)成課程發(fā)展的歷史沿革

色彩構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，對于視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)尤為重要。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)主要培養(yǎng)具有廣告策劃、創(chuàng)意能力、設(shè)計思維、制作能力的高技能應(yīng)用型人才。學(xué)習(xí)色彩的相關(guān)知識，具有色彩的視覺表現(xiàn)設(shè)計應(yīng)用能力，是能夠成為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)人才所必備的一項專業(yè)技能，通過本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生以下技能：

1、通過對色彩科學(xué)性的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，掌握色彩各要素的特性及組合規(guī)律，學(xué)生具備感知色彩、認(rèn)知色彩和駕馭色彩美化生活的能力。

2、培養(yǎng)對視覺藝術(shù)形式的創(chuàng)造性思維方式，提高學(xué)生色彩審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力。

3、通過創(chuàng)造性美學(xué)形式的訓(xùn)練，為后續(xù)的相關(guān)設(shè)計、策劃、實踐操作類課程的學(xué)習(xí)，打下良好的色彩基礎(chǔ)，為廣告策劃設(shè)計與視頻編輯中圖像的色彩配置設(shè)計等奠定基礎(chǔ)，可在將來的設(shè)計實踐中，運用色彩的對比、協(xié)調(diào)關(guān)系等表達(dá)色彩設(shè)計與應(yīng)用者的審美理想、精神訴求，能夠創(chuàng)作出具有較高審美價值的設(shè)計作品。

二、色彩構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點

（一）色彩構(gòu)成在人才培養(yǎng)模式中的課程定位與組織

課程立足于通過傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的色彩知識和規(guī)律。通過學(xué)生對色彩構(gòu)成課程的練習(xí)和思考，發(fā)現(xiàn)日常生活中色彩與設(shè)計形式的關(guān)聯(lián)，學(xué)會使用色彩進(jìn)行創(chuàng)造。針對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的色彩構(gòu)成訓(xùn)練，旨在使學(xué)生培養(yǎng)色彩空間的思路，在空間里進(jìn)行色彩的配置。

在課程組織形式方面，首先需制定一個課程計劃，按照計劃搜集日常生活中的色彩構(gòu)成資料，并使用構(gòu)成方法將其轉(zhuǎn)化為預(yù)期的形態(tài)。該過程可以個人單獨完成，也可以分成小組共同完成，教師在過程的中間環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。以教師指導(dǎo)，學(xué)生獨立操作進(jìn)行教學(xué)活動。

（二）色彩構(gòu)成課程的重難點及解決辦法

色彩構(gòu)成的重難點主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)對視覺藝術(shù)形式的創(chuàng)造性思維方式；通過對色彩科學(xué)性的學(xué)習(xí)，掌握色彩的特性及組合規(guī)律；通過創(chuàng)造性美學(xué)形式的訓(xùn)練，為專業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)；逆向思維、發(fā)散思維等創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

在色彩構(gòu)成的教學(xué)中，將廣泛運用和分析大量的示范作品，堅持理論講授與實踐示范結(jié)合，個別輔導(dǎo)與集體講評相結(jié)合，并進(jìn)行大量的作業(yè)練習(xí)來消化知識，以便解決該課程中的重難點。

解決辦法主要采取示范教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法來加以解決。示范教學(xué)就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場示范與講解，讓學(xué)生切實體會相應(yīng)的知識與技巧。案例教學(xué)就是教師選擇具有典型性和啟發(fā)性教學(xué)案例進(jìn)行講解，有利于學(xué)生進(jìn)行分析，有利于問題的解決。還可以舉辦專題講座及座談，參觀專業(yè)展覽及學(xué)術(shù)活動，分析各個潮流及藝術(shù)家作品的處理手法，提高學(xué)生的審美情趣及藝術(shù)素養(yǎng)。以及向?qū)W生提供相關(guān)的參考資料，豐富學(xué)生的專業(yè)視野。教學(xué)中鼓勵開展作品互評、師生互評等靈活多樣的活動，提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)效果。

（三）色彩構(gòu)成實踐教學(xué)活動的設(shè)計思想與效果

實踐教學(xué)是色彩構(gòu)成教學(xué)中的一個重要組成部分，色彩構(gòu)成本身就是一門把系統(tǒng)而科學(xué)的色彩知識應(yīng)用到創(chuàng)造美的過程中的美術(shù)與設(shè)計基礎(chǔ)學(xué)科，只有把理論和實踐結(jié)合起來才能深刻理解基本原理。

色彩構(gòu)成課程是實踐性和技能性很強(qiáng)的課程，教學(xué)必須理論聯(lián)系實際，建立完善的實踐教學(xué)體系，旨在通過實踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對色彩構(gòu)成課程的理解力、動手能力和創(chuàng)意思維的能力，通過向?qū)W生傳授本課程的國內(nèi)外資訊，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生能夠在習(xí)作中使用獨特的、個性的藝術(shù)語言，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的構(gòu)成作品。所以，在色彩構(gòu)成實踐教學(xué)中進(jìn)行多方面的探討，并對課程結(jié)構(gòu)合理的設(shè)置是非常有必要的。

三、色彩構(gòu)成課程改革的特色與創(chuàng)新

（一）色彩構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

科學(xué)合理的課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是確保課程教學(xué)效果的關(guān)鍵，色彩構(gòu)成這門課定位為學(xué)科基礎(chǔ)課，但又與專業(yè)的設(shè)計應(yīng)用緊密相連，在教學(xué)內(nèi)容上該課程的教學(xué)思想，立足于強(qiáng)化扎實的基本功訓(xùn)練的同時，也注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容在保持傳統(tǒng)教學(xué)有益經(jīng)驗的的基礎(chǔ)上，注重設(shè)計前沿動態(tài)和現(xiàn)代藝術(shù)元素，該課程力求與今后學(xué)生所學(xué)課程形成良好的銜接，根據(jù)不同的專業(yè)方向進(jìn)行合理的調(diào)整，兼顧專業(yè)特點各有側(cè)重，為今后各方向的專業(yè)課打好基礎(chǔ)。色彩構(gòu)成課程理論必須服務(wù)于設(shè)計應(yīng)用，在實踐中學(xué)生能更深入的領(lǐng)悟和掌握理論知識。為了系統(tǒng)的解決色彩知識問題，除了課堂上的理論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，我們還在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）色彩構(gòu)成教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法既要遵循教學(xué)的普遍規(guī)律又要有所創(chuàng)新，在色彩構(gòu)成課程教學(xué)方法改革的過程中，主要堅持三條原則：一是方法創(chuàng)新性，二是實踐示范性，三是應(yīng)用多樣性。

常見的方法有以下幾種：一是圖例分析教學(xué)，通過大量的優(yōu)秀圖片和案例啟發(fā)學(xué)生打開思路，開拓眼界。二是小組研討法，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)情況要求學(xué)生以小組為單位展開討論分析優(yōu)點、創(chuàng)意點和不足之處。三是腦力激蕩法，在課堂中開展討論會，針對一個創(chuàng)作命題要求展開研討，碰撞創(chuàng)意，鼓勵學(xué)生大膽構(gòu)思，積極發(fā)言討論。其他還有問題教學(xué)、快樂教學(xué)等方法。教學(xué)方法的多樣和靈活性在幫助學(xué)生理解知識，提高學(xué)習(xí)興趣等方面起到了很大的作用。

（三）色彩構(gòu)成教學(xué)手段的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)手段基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，恰當(dāng)、充分的使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段展開教學(xué)活動，優(yōu)秀的多媒體課件將文字、聲音、例圖等大量的信息帶入課堂，結(jié)合教師深入的分析講解，取得良好的課堂效果。色彩構(gòu)成常用的教學(xué)手段有課堂講授、討論輔導(dǎo)、多媒體演示等。教學(xué)手段的多樣化不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生對所學(xué)知識有了深入的理解和吸收。各種教學(xué)手段的應(yīng)用也是根據(jù)學(xué)生的知識接受程度，和課程進(jìn)度靈活應(yīng)用。做的因材施教、因地制宜。

四、結(jié)語

色彩構(gòu)成課程的改革和建設(shè)，是教學(xué)研究和教學(xué)實踐相結(jié)合的過程，在不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗、改革方法的基礎(chǔ)上，對色彩構(gòu)成課程的建設(shè)和發(fā)展正在逐步制度化和規(guī)范化，也取得了良好的教學(xué)效果。色彩構(gòu)成課程緊密結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的實際培養(yǎng)需要，理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和設(shè)計思維能力，課程教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)手段適合專業(yè)需求。課程具有鮮明的特色，良好的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐環(huán)節(jié)，具有較廣闊的拓展空間。課程的設(shè)置和銜接延續(xù)性較好，能突出學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新性設(shè)計能力，課程自身正在逐步完善。

色彩構(gòu)成課程的改革對構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)科體系和人才培養(yǎng)模式，具有積極的探索意義和參考價值。以色彩構(gòu)成為主的學(xué)科基礎(chǔ)課程的改革和探索也取得了良好效果，它區(qū)分開了純美術(shù)專業(yè)與設(shè)計專業(yè)不同的側(cè)重點，更加突出了色彩構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中的意義和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹軍.色彩構(gòu)成[M].北京：中國民族攝影藝術(shù)出版社，2007.

[2]陶西平.課程改革與問題解決教學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.2012.

[3]錢初熹.當(dāng)達(dá)國家藝術(shù)教育理論與實踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2010.

第3篇：課程改革的特點范文

論文關(guān)鍵詞：智能電網(wǎng)；電力特色教學(xué)模式；電力信息化和智能化

隨著智能電網(wǎng)、綠色能源席卷全球，電力行業(yè)迎來了蓬勃發(fā)展的新時期，電力不但要信息化還要智能化，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術(shù)又有電力專業(yè)背景的人才，這給電力大學(xué)計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來機(jī)會和挑戰(zhàn)。結(jié)合電力大學(xué)的大電力特色，為培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的高素質(zhì)復(fù)合型人才，開展計算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式的研究和實踐具有重要的意義。為了培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的信息人才，需要開展計算機(jī)專業(yè)的電力特色教學(xué)，首先要開設(shè)“電力信息化”課程。

一、我國電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標(biāo)

電力信息化是指計算機(jī)、通訊等信息技術(shù)在電力工業(yè)各個環(huán)節(jié)應(yīng)用全過程的統(tǒng)稱。我國當(dāng)今電力信息化現(xiàn)狀是實施電力工業(yè)生產(chǎn)過程各個環(huán)節(jié)的信息化，包括電力工業(yè)規(guī)劃、設(shè)計、施工、發(fā)電生產(chǎn)、輸電、變電、配電、用電、電網(wǎng)調(diào)度、供電營銷、物資及管理等各個環(huán)節(jié)。由此可見，信息技術(shù)是電力信息化的基礎(chǔ)，各類電力資源的開發(fā)和利用是電力信息化的核心。提高電力企業(yè)的經(jīng)營決策水平和經(jīng)濟(jì)效益是電力信息化的宗旨。智能電網(wǎng)將使電力信息化從數(shù)字化向智能化發(fā)展。智能電網(wǎng)是電力信息化的延續(xù)和飛躍。智能電網(wǎng)是飛速發(fā)展的信息技術(shù)與新能源變革融合在一起的產(chǎn)物。中國的智能電網(wǎng)目標(biāo)是分三個階段推進(jìn)：2009年至2010年為規(guī)劃試點階段，重點開展“堅強(qiáng)智能電網(wǎng)”發(fā)展規(guī)劃工作，制定技術(shù)和管理標(biāo)準(zhǔn)，開展關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)和設(shè)備研制及各環(huán)節(jié)試點工作；2011年至2015年為全面建設(shè)階段，加快特高壓電網(wǎng)和城鄉(xiāng)配電網(wǎng)建設(shè)，初步形成智能電網(wǎng)運行控制和互動服務(wù)體系，關(guān)鍵技術(shù)、裝備實現(xiàn)重大突破和廣泛應(yīng)用并自主可控；2016年至2020年為引領(lǐng)提升階段，全面建成統(tǒng)一的“堅強(qiáng)智能電網(wǎng)”，技術(shù)和裝備全面達(dá)到國際先進(jìn)水平。

通過分析我國電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標(biāo)可見，各國探索智能電網(wǎng)建設(shè)的先行策略是信息技術(shù)應(yīng)用。為實現(xiàn)智能電網(wǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術(shù)又懂電力信息化業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才，因此，對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生開展電力特色教學(xué)是非常必要的。

二、電力大學(xué)計算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式

面對電力行業(yè)信息化飛速發(fā)展的形勢，特別是智能電網(wǎng)席卷全球，電力大學(xué)計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式在保有原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上創(chuàng)建特色，開展以計算機(jī)技術(shù)為主、電力專業(yè)背景為輔的特色教學(xué)模式。2010年學(xué)校設(shè)立了計算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式研究和實踐的教改項目，以實現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)的電力特色及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。電力特色教學(xué)重點要放在計算機(jī)技術(shù)和電力專業(yè)交叉點上，電力特色教學(xué)的先行策略是由電力信息化這門課程承擔(dān)此重任。2010年學(xué)校將電力信息化課程列入433門核心課程中。修改后的2008版教學(xué)大綱中電力信息化這門課程是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，這不但要求電力信息化這門課程的內(nèi)容不斷優(yōu)化，同時也要求對電力信息化課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

電力大學(xué)計算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式的后行策略是在電力信息化這門課程改革和研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程群建設(shè)，開設(shè)代表計算機(jī)技術(shù)和電力專業(yè)最新技術(shù)交叉點的“電力云平臺”、“電力物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”等課程，并將“電力信息化”、“電力云平臺”及“電力物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”三門課程納入到一個課程群來建設(shè)。可見電力大學(xué)亟待探索并建立適合計算機(jī)專業(yè)的電力特色及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式。

三、電力信息化課程特點與教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.電力信息化課程的特點

電力信息化這門課程具有如下特點：

（1）涉及面廣。電力信息化這門課程內(nèi)容涵蓋電力工業(yè)生產(chǎn)發(fā)電、輸電、變電、配電、用電、電網(wǎng)調(diào)度等全過程的信息化與智能化。課程內(nèi)容包括發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化、變電站的信息化與智能化、電力調(diào)度中心信息化與智能化、配用電生產(chǎn)管理信息化和智能化、電力信息安全技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)在智能電網(wǎng)中的應(yīng)用等。

（2）技術(shù)先進(jìn)前沿。電力信息化這門課程內(nèi)容涵蓋當(dāng)今信息和電力領(lǐng)域的前沿技術(shù)、熱點技術(shù)。如在講解變電站的信息化與智能化這部分內(nèi)容時要詳細(xì)分析電力領(lǐng)域的熱點技術(shù)IEC61850。在講解電力調(diào)度中心信息化與智能化這部分內(nèi)容時要詳細(xì)分析信息領(lǐng)域的熱點技術(shù)SOA和電力領(lǐng)域的熱點技術(shù)CIM及其在電力調(diào)度的應(yīng)用。在講解物聯(lián)網(wǎng)在智能電網(wǎng)中的應(yīng)用這部分內(nèi)容時要詳細(xì)分析當(dāng)今信息和電力領(lǐng)域的前沿技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)、智能電網(wǎng)及云平臺。

（3）與電力行業(yè)實際工程緊密結(jié)合。在講解課程的各部分內(nèi)容時緊密結(jié)合實際工程。如在講解發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化這部分內(nèi)容時緊密結(jié)合發(fā)電企業(yè)的實際工程，如水電站廠級監(jiān)控系統(tǒng)、火電站的DCS系統(tǒng)、發(fā)電廠?SIS系統(tǒng)、發(fā)電廠智能管理信息系統(tǒng)等。

（4）多學(xué)科的交叉。電力信息化課程是計算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、控制技術(shù)、電力系統(tǒng)背景知識的融合與交叉。在講解課程的各部分內(nèi)容時處處是多學(xué)科的交叉，如在水電站廠級監(jiān)控系統(tǒng)中涉及計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，涉及控制領(lǐng)域的PLC技術(shù)和現(xiàn)場總線技術(shù)，涉及水力發(fā)電特性專業(yè)背景知識等。

（5）電力信息化課程的教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的，是與時俱進(jìn)的，隨著電力信息化和智能化的發(fā)展而不斷地補(bǔ)充新內(nèi)容，沒有現(xiàn)成的教材。當(dāng)今世界電力信息化和智能化發(fā)展非常迅速，如國家電網(wǎng)公司已經(jīng)開展廣域全景分布式一體化的電網(wǎng)智能調(diào)度技術(shù)支持系統(tǒng)研制。在講解電力調(diào)度中心信息化與智能化這部分內(nèi)容時就必須補(bǔ)充這部分新技術(shù)。

2.電力信息化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）沒有現(xiàn)成的教材，課程難度大，師資緊缺。從上述分析的電力信息化這門課程的特點可見，要求老師具備豐富的知識儲備及電力工程經(jīng)驗。

（2）課程內(nèi)容與電力實際緊密結(jié)合，學(xué)生沒有現(xiàn)場工程概念，又是多學(xué)科的交叉，學(xué)生感覺課程難度大且抽象，學(xué)習(xí)興趣不足。很多學(xué)生很想學(xué)好這門課，但他們中只了解信息技術(shù)，沒有其他學(xué)科技術(shù)知識的積累。本課程開設(shè)在大三的第六學(xué)期，很多學(xué)生感覺困難后就放棄了，準(zhǔn)備考研復(fù)習(xí)。

四、電力信息化教學(xué)改革的思想和方法

電力信息化這門課程是綜合應(yīng)用課程，教學(xué)思想和方法的改革是必要的，具體措施如下：

1.組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊

通過引進(jìn)發(fā)掘培養(yǎng)人才，組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊。吸納不同學(xué)科的擁有前沿的信息技術(shù)、豐富的電力背景和工程經(jīng)驗的老師進(jìn)入團(tuán)隊，可以根據(jù)老師的特長安排講解相應(yīng)的章節(jié)。電力信息化這門課程可由若干老師共同完成。由于國內(nèi)市場幾乎沒有相關(guān)專著和教材，已經(jīng)組織講課團(tuán)隊老師撰寫并出版電力信息化教材。教材包含當(dāng)今電力信息化和智能化最新技術(shù)并提供老師們的最新研究成果。該團(tuán)隊的老師需要及時了解電力行業(yè)的信息化和智能化最新動態(tài)的最新技術(shù)。除了合作項目途徑外，老師要利用一切機(jī)會參加合作、進(jìn)修和交流。通過團(tuán)隊的力量來解決沒有現(xiàn)成的教材、課程難度大的問題。

2.補(bǔ)充課程中需要的其他學(xué)科知識

鑒于計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較單一，在學(xué)習(xí)電力信息化課程時先為學(xué)生補(bǔ)充必需的計算機(jī)控制與通訊基礎(chǔ)技術(shù)知識，包括計算機(jī)控制通道接口技術(shù)、PLC技術(shù)、串行通訊技術(shù)、現(xiàn)場總線技術(shù)及工業(yè)以太網(wǎng)技術(shù)等。在學(xué)習(xí)電力信息化的具體相關(guān)內(nèi)容時為學(xué)生鋪墊必需的電力背景知識和工程背景內(nèi)容，如講解水電站廠級監(jiān)控系統(tǒng)時要先補(bǔ)充水力發(fā)電廠相關(guān)內(nèi)容。通過利用一定的學(xué)時補(bǔ)充課程中需要的其他學(xué)科知識來降低學(xué)生課程學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生能快速全面地了解并掌握電力信息化技術(shù)。

3.新技術(shù)、新理念的引入

由于沒有現(xiàn)場工程概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)電力信息化課程時會感覺抽象、難以理解，老師有必要與時俱進(jìn)地將新的技術(shù)和理念引入課堂中。例如可以引入當(dāng)今電力行業(yè)流行的先進(jìn)仿真培訓(xùn)軟件，比如三維變電站仿真培訓(xùn)軟件，讓學(xué)生在軟件上仿真漫游變電站并模擬各種操作。通過仿真軟件讓學(xué)生模擬接觸電力工業(yè)現(xiàn)場，建立對電力工業(yè)現(xiàn)場的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了加強(qiáng)學(xué)生課后鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生消化和應(yīng)用所學(xué)知識，可以將新的理念引入課堂中。借鑒西方本科教學(xué)及我國研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，本課程課后作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)可以嘗試不同于常規(guī)計算機(jī)專業(yè)課程的方法。本課程要求學(xué)生在課后查閱大量的文獻(xiàn)資料。每章的作業(yè)是查閱與本章相關(guān)的文獻(xiàn)資料并撰寫提交小論文，期末每個學(xué)生制作PPT文件并開展討論。

在學(xué)生課后鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)中老師起著重要的引導(dǎo)作用。指導(dǎo)本科學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時，首先要教會學(xué)生如何在海量信息中查找到需要的優(yōu)秀文獻(xiàn)，如何充分利用校圖書館提供的優(yōu)質(zhì)庫資源，然后指導(dǎo)學(xué)生如何讀文獻(xiàn)，如何寫小論文。要求學(xué)生在每章節(jié)后閱讀15篇以上相關(guān)文獻(xiàn)資料并提交小論文。教師要認(rèn)真批閱學(xué)生的小論文，總結(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)的普遍性問題，在下次寫小論文時提醒學(xué)生注意。

4.實施案例教學(xué)

新的電力信息化教學(xué)實施方案與國內(nèi)外電力發(fā)展緊密結(jié)合，既具有理論性又有很強(qiáng)的實用性。此課程在教學(xué)方法上必須將理論與工程案例結(jié)合，實施案例教學(xué)。案例可以來源于實際經(jīng)典案例，也可以來源于老師們的最新研究的相關(guān)成果。在案例教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生如何將工程應(yīng)用問題轉(zhuǎn)化為計算機(jī)問題的能力。如在講解IEC61850和CIM技術(shù)時，要剖析IEC61850和CIM是如何利用計算機(jī)技術(shù)中的面向?qū)ο蠹夹g(shù)來建模的。

第4篇：課程改革的特點范文

關(guān)鍵詞 傳感器與機(jī)電檢測技術(shù) Proteus仿真 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract "Sensors and Electrical detection technology" as the mechanical and electronic engineering from a major professional basic courses， course content related to the knowledge of semiconductor materials properties， the detection principle and analog circuits. The course for the problems of traditional classroom teaching and laboratory teaching， proposed using Proteus software to design various teaching the course， practice shows that： the use of Proteus software for teaching， can the theory and practical teaching curriculum into one to stimulate student interest in learning， students comprehensive analysis and the ability to solve practical problems， to reach a multiplier effect of teaching.

Key words Sensors and Electrical detection technology； Proteus simulation； educational reform

0 前言

傳感技術(shù)是現(xiàn)代信息時代的關(guān)鍵技術(shù)，越來越多智能系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的核心部件都是傳感器。①使學(xué)生能夠掌握各類傳感器的基本原理，并將其靈活運用，是提高機(jī)械電子工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個重要內(nèi)容?！皞鞲衅髋c機(jī)電檢測技術(shù)”作為機(jī)械電子工程專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎(chǔ)課，在實際的理論教學(xué)過程中，主要是對各類傳感器的物理性質(zhì)、工作原理及簡單生活應(yīng)用進(jìn)行講解，學(xué)生在接觸傳感器知識時，缺乏感性認(rèn)識，其原因是缺乏對傳感器有效的演示方法；同時實驗環(huán)節(jié)一般采用各類傳感器試驗箱來完成，以驗證性實驗和演示性實驗內(nèi)容居多，實驗過程一般是：連接導(dǎo)線―運行儀器―觀察效果，缺少學(xué)生進(jìn)行自主的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，因而學(xué)生對課程學(xué)習(xí)起來枯燥無味，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不是很理想。②基于上述問題，筆者引入Proteus軟件作為教學(xué)輔助手段到機(jī)電類“傳感器與機(jī)電檢測技術(shù)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1 Proteus 仿真在課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 將Proteus引入到課程的課堂教學(xué)

在Proteus軟件中，最常見的傳感器模塊（如光敏、壓力、溫濕度傳感器）在Transducer庫中都可以找到，使用Proteus進(jìn)行理論教學(xué)，教師可將設(shè)計好的各類傳感器工作示意圖來演示實驗效果，在講授課程理論的同時進(jìn)行效果演示。同時，傳感器系統(tǒng)中的諸如各種傳感器、各類單片機(jī)和嵌入式CPU模塊單獨講解來供學(xué)生學(xué)習(xí)和研究，便于講解各功能模塊的作用，并進(jìn)行功能演示，可使學(xué)生對各功能模塊的作用了解得更詳細(xì)，并且對于設(shè)計一個完整傳感器系統(tǒng)的各步驟有更清晰的認(rèn)識。

1.2 利用Proteus改進(jìn)課程的實驗教學(xué)

“傳感器與機(jī)電檢測技術(shù)”是一門繁雜的交叉學(xué)科課程，在進(jìn)行傳感器課程實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往涉及到諸如電子類、機(jī)械類課程的相關(guān)知識。在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中引入 Proteus可以擺脫以往局限于驗證性實驗，所做實驗偏重于理論，靈活性和創(chuàng)新性不足的缺點，借助Proteus所提供的元器件和外設(shè)模型來選擇各類傳感器和各種CPU進(jìn)行各種原創(chuàng)實驗設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各類傳感器原理的同時，還鞏固了單片機(jī)類和控制類等相關(guān)知識，加強(qiáng)該課程與“微型機(jī)及單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”、“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”、“機(jī)電系統(tǒng)接口技術(shù)”、“單片機(jī)原理與接口技術(shù)”等機(jī)電類專業(yè)課程的銜接力度，促進(jìn)了對機(jī)電類各專業(yè)課程的融會貫通，提升了學(xué)生機(jī)電設(shè)計的水平和能力。

1.3 利用Proteus改進(jìn)課程的考核方式

“傳感器與機(jī)電檢測技術(shù)”課程的考試一般采用期末一張試卷的考核方式，部分會結(jié)合平時考勤考核表現(xiàn)，考核內(nèi)容不可能包含該學(xué)期教學(xué)任務(wù)的全部內(nèi)容，而只能從本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容中選取一部分，考核結(jié)果必然存在偶然性，無法考核學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中對知識和技能的掌握程度，有問題得不到及時解決，有可能造成問題的積累，為此還可以將Proteus軟件引入到傳感器課程的考核方式中，可以克服一卷定終生，死記硬背知識點的弊病，真正從提高學(xué)生的設(shè)計能力與實踐能力著手，對該課程考核進(jìn)行改革，采用“試卷成績+Proteus大作業(yè)+平時成績”累加式的考核方式，通過Proteus來改革本課程的傳統(tǒng)應(yīng)試模式，突出和加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

2 實例

打開Proteus軟件，首先在元件庫中選擇所需傳感器模塊、AVR或C51單片機(jī)以及相關(guān)元器件，按照課程要求連接元器件組成電路，即完成了仿真電路圖的繪制，然后在Keil或ICCAVR集成開發(fā)環(huán)境下使用C語言編制程序和編譯，③④程序調(diào)試通過后生成一個后綴名為.hex的文件，以備仿真時調(diào)用。以SHT11溫濕度傳感器或MPX4115壓力傳感器的實例來說明Proteus在“傳感器與機(jī)電檢測技術(shù)”課程中的應(yīng)用，仿真程序如圖1和圖2所示。

通過上述實例的講解，學(xué)生不僅可以對各類傳感器的工作原理進(jìn)行掌握，而且可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運（下轉(zhuǎn)第185頁）（上接第109頁）用對該課程所學(xué)知識解決工程實際問題的能力，以進(jìn)一步鞏固、深化、擴(kuò)展本課程所學(xué)的理論知識，并用來指導(dǎo)實踐技能。引入Proteus還可讓學(xué)生進(jìn)行電子電路繪制、C語言編程等方面知識的綜合訓(xùn)練，促進(jìn)對傳感器、單片機(jī)、接口技術(shù)等相關(guān)課程知識的融會貫通，提高學(xué)生對知識自主綜合運用的能力。

3 結(jié)束語

在“傳感器與機(jī)電檢測技術(shù)”課程的教學(xué)中引入Proteus軟件，可以有效地彌補(bǔ)原有基礎(chǔ)實驗儀器的不足，大大節(jié)約成本，使學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)過程可以不受時間、場地的限制，在一定程度上擺脫了各類傳感器實驗中對于傳統(tǒng)硬件條件的束縛和局限，同時學(xué)生更加容易理解傳感器課程相關(guān)的教學(xué)與實驗內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主性來獨立地設(shè)計傳感器電路完成設(shè)計性實驗，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，機(jī)自、測控和車輛等相近專業(yè)學(xué)生也可以靈活利用Proteus 軟件進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，從而提高課程的“教”與“學(xué)”效率。

基金項目：校級教學(xué)改革研究項目“Proteus仿真在《傳感器與機(jī)電檢測技術(shù)》課程中的實踐與應(yīng)用”

注釋

① 王婷.傳感器技術(shù)實驗教學(xué)改革探討.中國西部科技，2010.32：67-68+41.

② 汪毅.基于Proteus的傳感器教學(xué)改革.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011.16：87.

第5篇：課程改革的特點范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程改革；市場導(dǎo)向；素質(zhì)本位；終身學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-023-01

職業(yè)教育課程改革是教育改革的重要組成部分，是職業(yè)教育改革的必然要求，是政治、經(jīng)濟(jì)、科技、勞務(wù)市場發(fā)展，競爭的必然結(jié)果。

一、職業(yè)教育課程存在的主要問題

通過走訪、實地考察、調(diào)查問卷、召開座談會等形式，對當(dāng)前職業(yè)教育課程中普遍存在的問題總結(jié)如下：

1、課程結(jié)構(gòu)不合理

主要表現(xiàn)在：一是在一個學(xué)科專業(yè)中，所開設(shè)的各門課程存在結(jié)構(gòu)不合理問題，表現(xiàn)為課程門類不全，新的需要的課程開設(shè)不出來，而舊的不需要的課程又刪除不掉；課程門類之間在結(jié)構(gòu)比例方面不合理，有的開設(shè)過多，有的開設(shè)過少。二是各學(xué)科、專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性；三是課程門類繁瑣過多，內(nèi)容交叉，課程設(shè)置缺乏宏觀、統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。

2、課程內(nèi)容陳舊，跟不上形勢

這里主要指各門專業(yè)課程所講述內(nèi)容是陳舊落后的，課程設(shè)置基本沿襲傳統(tǒng)的模式，仍以學(xué)科的形式來組織教學(xué)。

3、課程缺乏實用性，對就業(yè)不利

職業(yè)教育學(xué)校中開設(shè)的許多課程缺乏實用性，仍停留在知識傳授階段，知識、技術(shù)等都是過時的，跟不上需求，缺乏實際應(yīng)用性。授課內(nèi)容與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密，真正走上工作崗位，用不上。

4、課程思想沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性

表現(xiàn)如下：課程內(nèi)容的選定沒有吸收學(xué)生參與，沒有照顧其需求和特點；課程內(nèi)容的顯現(xiàn)方式單一，不符合學(xué)生的個性化要求；課程的進(jìn)度、難易度等不合乎學(xué)生的特點；課程教學(xué)的方式方法忽略學(xué)生的接受能力等。

5、課程呈現(xiàn)方式呆板，學(xué)生不感興趣

主要表現(xiàn)為形式單一、不生動活潑，缺乏新穎性；教學(xué)方式陳舊、枯燥，單純是教師口授，學(xué)生聽講，記筆記，現(xiàn)代教學(xué)手段運用不夠，教學(xué)枯燥乏味。

6、課程內(nèi)容缺乏范例性，聯(lián)系生活不夠

學(xué)生學(xué)的是死知識，不能用，不能舉一反三。

7、課程中實踐環(huán)節(jié)不合理

一是在課程中理論與實踐聯(lián)系不緊密，一些職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置缺乏特色，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。二是在課程內(nèi)容的安排中，講的知識過多，而操作、練習(xí)和實驗較少，尤其是生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，操作、練習(xí)和實驗安排少。

8、課程內(nèi)容缺乏遷移性

所謂遷移性是指一門課的內(nèi)容在原理與方法特別是思維方法方面，對于另一門課的內(nèi)容有聯(lián)系性、轉(zhuǎn)換性和促進(jìn)性。課程內(nèi)容缺乏遷移性既顯示出課程內(nèi)容的陳舊和封閉，也顯示出教學(xué)方式方法的落后。

二、職業(yè)教育課程改革的思路

隨著職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷深入的改革，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對職業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性人才的要求，職業(yè)教育課程改革勢在必行。本文綜合職業(yè)教育課程改革發(fā)展的基本思路、特點和趨勢，對我國職業(yè)教育課程改革提出以下一些思路和看法：

1、以市場為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路

主要表現(xiàn)在：一是職業(yè)教育的課程設(shè)置門類和招生數(shù)量既要符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的基本狀況和發(fā)展趨勢，又要適應(yīng)人才市場和職業(yè)市場的變化[2]。二是提高職業(yè)教育畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場變化的素質(zhì)。這要求職業(yè)教育必須具有靈活的課程結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，主動適應(yīng)就業(yè)市場的供求變化，確保畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場變化的能力。

2、以素質(zhì)為本位的職業(yè)教育課程改革的思路

以素質(zhì)為本位強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程改革在思路上要突破或超越技能、能力的局限，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生逐步成為全面發(fā)展的人。在職業(yè)教育課程改革與設(shè)置中，要做到在門類上使科學(xué)、技術(shù)課程與人文課程結(jié)合；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上使科學(xué)技術(shù)知識體系與人文價值體系相結(jié)合。

3、以學(xué)生為主體的職業(yè)教育課程改革的思路

主要強(qiáng)調(diào)以下幾點：第一，吸收學(xué)生參加課程改革的決策與設(shè)計，使課程改革隊伍由現(xiàn)在的用人代表（企事業(yè)）、培養(yǎng)人代表（教師）、管理者代表（行政部門）三結(jié)合變?yōu)樗慕Y(jié)合，即加上學(xué)生代表。學(xué)生代表要參與課程改革的決策過程和設(shè)計過程，在各個環(huán)節(jié)上都要聽取學(xué)生的意見。第二，在課程的編制與使用中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，聽取學(xué)生的意見，適應(yīng)其需求和特點。第三，在課程的計劃與教學(xué)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4、以探究與實踐為主的職業(yè)教育課程改革的思路

探究是一種探索、研究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的活動。這要求課程知識技能的體系以能引發(fā)學(xué)生探究活動的問題方式、方法和原理為主要構(gòu)成，使學(xué)生找到問題為學(xué)習(xí)開始，以解決問題為學(xué)習(xí)過程，以產(chǎn)生更高水平的新問題為學(xué)習(xí)的小結(jié)。

實踐是一種學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，運用知識于實際，或從實際中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的活動。一般來說，職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)有一半至2/3的比重是實踐活動或?qū)嵺`性活動。

5、以終身學(xué)習(xí)為主要導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路

它要求在課程中更多地充實有關(guān)思維、知識形成、認(rèn)知方法等內(nèi)容，讓學(xué)生從中了解和掌握科學(xué)的方法，在課程呈現(xiàn)和表現(xiàn)的過程中，更多地增加學(xué)生自已探究，自己發(fā)現(xiàn)新知，使學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。

除此之外，關(guān)于職業(yè)教育課程改革還要做如下努力：充分地認(rèn)識職業(yè)教育課程改革的必要性；加強(qiáng)職業(yè)教育課程改革理論研究；完善職業(yè)教育課程改革機(jī)制；創(chuàng)建新的課程體系，更好地適應(yīng)社會和市場需求；注重學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)，為教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ)保障；加強(qiáng)校企深度合作，逐步建立學(xué)生頂崗實習(xí)機(jī)制；增強(qiáng)職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)等。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：課程改革的特點范文

【關(guān)鍵詞】高職裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 核心課程 改革 建議

一、高職裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心課程改革存在的問題

（一）重視程度不夠，難以有效推進(jìn)

部分高職院校對裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心課程改革的重要性認(rèn)識不足，重視不夠，即缺少必要的課程改革制度引導(dǎo)激勵課程改革，也缺乏必要的課程改革專項基金，難以保證課程改革，收效甚微;同時還存在著基層教學(xué)單位管理不到位、重視程度不夠、精力投入不夠、探索研究不夠等問題，難以有效指導(dǎo)和檢驗課程改革。

（二）改革探索不夠，方案設(shè)計不足

一是課程改革缺乏必要的理論指導(dǎo)，知其型不知其髓，形似神不像;二是課改人員分兵作戰(zhàn)，沒有一個校企合作的課程改革開發(fā)小組，不能集思廣益，形成合力效應(yīng);三是課程改革單獨進(jìn)行，沒有放入到課程體系重構(gòu)中去考慮，難以形成整體效果;四是課改立項不夠，職稱科研、職稱論文普遍，缺乏針對性的課改研究。

（三）特色定位不準(zhǔn)，缺乏有效培養(yǎng)

課程改革的效果不僅體現(xiàn)在課程改革目標(biāo)的達(dá)成度上，還體現(xiàn)在課程改革的特色上。一是對課程的特色定位描述不夠清楚，不知道要在哪個方面形成何種特色;二是缺乏培育措施，難以出成果。

高職裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程大多流于跟隨前列院校，跟隨市場需求，很少考慮專業(yè)課程群的綜合建設(shè)，以及課程與課程之間的關(guān)系，核心課程不過是課程體系中虛有名號的一部分，沒有發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，沒有作為本院校本專業(yè)的特色進(jìn)行發(fā)展。

二、高職裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心課程改革與研究的主要內(nèi)容

核心課程改革主要包括課程改革的背景與基礎(chǔ)、課程改革的目標(biāo)與思路、課程改革的組織與管理、課程改革的內(nèi)容與任務(wù)等內(nèi)容。

（一）課程改革的背景與基礎(chǔ)

課程改革的背景主要闡述當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能型人才需要之間的差距及高職教育當(dāng)前的改革形勢;課程改革的基礎(chǔ)主要描述裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心課程改革內(nèi)容、方法和成效等。

（二）課程改革的目標(biāo)與思路

課程改革的目標(biāo)是完善裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程群建設(shè)，建設(shè)有特色的核心課程，縮短核心課程與就業(yè)能力之間的距離。

課程改革的思路要以教師教育教學(xué)理念提升為先導(dǎo)，以真實工作任務(wù)或?qū)嶋H產(chǎn)品為載體，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，瞄準(zhǔn)國家精品共享課程指標(biāo)內(nèi)涵，以校企雙方參與課程開發(fā)與實施為主要途徑，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為重點，進(jìn)行課程改革與研究。

（三）課程改革的組織與管理

一是成立由行業(yè)企業(yè)專家、高職教育專家、骨干教師組成的課程改革小組;二是對課程改革進(jìn)行管理，設(shè)計好改革和研究的內(nèi)容，做好課程改革的分工、監(jiān)督課程改革的進(jìn)度、分析總結(jié)課改的成效、形成課改經(jīng)驗材料。

（四）課程改革的內(nèi)容與任務(wù)

首先是確定課程內(nèi)容改革的原則。參照職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，整合教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

其次是制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃。以《3DsMAX+VRay效果圖制作》課程為例，兩個學(xué)期的課程，首開學(xué)期以基礎(chǔ)為主，學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生提出學(xué)習(xí)建模的應(yīng)用性不高，會影響學(xué)習(xí)興趣，建議教師以賽促學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參加建模設(shè)計大賽，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。那么，學(xué)期的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變動，使其適應(yīng)不斷更新的軟件知識。

第三是進(jìn)行課程教學(xué)模式與教學(xué)方法改革設(shè)計。教學(xué)模式要體現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，根據(jù)課程特點有針對性地采取工學(xué)交a替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的多種形式的教學(xué)模式，突出“教學(xué)做”一體化。以《3DsMAX+VRay效果圖制作》課程為例，軟件只是一個工具，學(xué)好它很容易，但是能夠讓它為人們服務(wù)，讓它成為學(xué)生的謀生手段不單單是在課堂上完成的，需要把課程拓展到課堂外，實地量房，與客戶實際地溝通、交流，能夠抓住客戶的真正需求，以及準(zhǔn)確直接地表達(dá)自己作品的特點等實際“課程”。

三、高職核心課程改革與研究的建議

（一）不斷更新課改理念，內(nèi)化教師課改動力

樹立以學(xué)生為本的育人理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，以過程和多元評價為導(dǎo)向的考核評價理念，并將上述理念融入教師的課程改革實踐中，內(nèi)化為教師的自覺行為。

（二）深入探索課程模式，改革教學(xué)方法手段

吸收各大高校，乃至國外學(xué)院的課程經(jīng)驗，多方試驗和探索，尋找適合高職人才培養(yǎng)的課程經(jīng)驗，并進(jìn)行本土化研究和實踐完善。同時要加強(qiáng)教學(xué)模式設(shè)計，逐步構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，運用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教與學(xué)的效率。

（三）廣泛開展教師培訓(xùn)，提高教師課改能力

選派骨干教師帶著課程改革任務(wù)赴外校學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理念和開發(fā)經(jīng)驗，與類似院校建立長遠(yuǎn)、穩(wěn)固的教學(xué)合作。同時聘請知名課程改革專家指導(dǎo)課程改革，開展課程建設(shè)研究，固化課程建設(shè)成果，使廣大教師課程改革觀念、課程開發(fā)與實施能力同步提升。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：課程改革的特點范文

一、指導(dǎo)思想

以***同志“三個面向”和江總書記“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等文件為依據(jù)，把“以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點，結(jié)合情感、態(tài)度、價值觀”作為課程發(fā)展基本理念，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，扎實有效地開展新課程改革實驗，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、課改目標(biāo)

縣政府和縣教育局提出的具體目標(biāo)：“1236工程”。

三、課改實驗要點

(一)認(rèn)真培訓(xùn)，貫徹精神

初中數(shù)學(xué)課程改革是一場深刻的教育理念、教育模式的變革，是一項系列工程。師資的培訓(xùn)工作是課程改革實驗工作成敗的關(guān)鍵。要組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，了解初中數(shù)學(xué)課程改革背景，學(xué)習(xí)新一輪初中數(shù)學(xué)課程改革的指導(dǎo)思想、教育理念、改革目標(biāo)等，對初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)、具體內(nèi)容和評估要求等，作到心中有數(shù)。

(二)立足教學(xué)，抓好常規(guī)

走進(jìn)新課程，實踐新課程。首先教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教材，特別是一年級新編教材，教師更要從編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面去了解其新特點。只有把握了新特點，才能更好地領(lǐng)悟課改精神。其次課堂是課改的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展。再次在練習(xí)的設(shè)計上，要擯棄以往數(shù)學(xué)教學(xué)中的題海做法，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力出發(fā)，設(shè)計開放的、靈活多樣的練習(xí)。

(三)改革評價，促進(jìn)發(fā)展

新一輪課程改革總體上倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。針對初中?shù)學(xué)課程改革要把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。將實踐、創(chuàng)新、成效綜合起來，并重視教師個體差異、個性發(fā)展。

(四)注重積累，加強(qiáng)研究

初中數(shù)學(xué)課程改革實驗的本身就是科研過程。全體數(shù)學(xué)教師要在實踐中不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)隨筆、教后反思，提高自己的科研水平。在初中數(shù)學(xué)課程改革實驗過程中積極組織開展以“新課程”為專題的研討活動，如“學(xué)習(xí)新課程的體會”、“新課程理念下的教學(xué)案例與反思”等，使課改逐漸深入。

四、本實驗小組主要工作計劃：

八-九月份：

1.成立嘉善四中初中數(shù)學(xué)課程改革實驗小組；

2.成立嘉善四中初中數(shù)學(xué)課程改革備課小組，優(yōu)選教材的1/3的典型課例進(jìn)行集體備課，重點探索教材教法，新課程教學(xué)設(shè)計；

3.全員初中數(shù)學(xué)教師參與新課程培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，認(rèn)真學(xué)習(xí)由縣教育局組織的7月29日通識培訓(xùn)、8月12日片級教材研討會及8月23日的新教材培訓(xùn)會重要思想；

4.各自撰寫學(xué)習(xí)新課程心得體會。

十月份：

1. 開展七年級數(shù)學(xué)新教材研討活動，以數(shù)學(xué)骨干教師為首，“上課——說課——評課”為流程，在實踐、研討中進(jìn)一步更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，更好地領(lǐng)悟新課程理念；

2.繼續(xù)開展理論學(xué)習(xí)。

十一月份：

1.“新課程理念下的教學(xué)案例與反思”征文活動；

2.“嘉善四中骨干教師課堂教學(xué)展示周”活動；

3.繼續(xù)開展理論學(xué)習(xí)。

十二月份：

1.派實驗教師外出借班上課，與兄弟學(xué)校進(jìn)行課改研討；

2.繼續(xù)開展理論學(xué)習(xí)。

一月份：

第8篇：課程改革的特點范文

關(guān)鍵詞：中職；計算機(jī)專業(yè)；實訓(xùn)課程

一、中職計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課程改革的必要性

（一）強(qiáng)化中職教育特點

就業(yè)難問題是目前教育問題中的一個衍生問題，中職教育作為高等教育的補(bǔ)充部分，在群眾接受度上不算太高，但是高等教育背景下的人才就業(yè)困境是學(xué)生及其家長有目共睹的，出現(xiàn)這樣的問題其本質(zhì)是沒有發(fā)揮教育的特點，在高等教育中主要是以理論教育為主，但是不是所有學(xué)科都適合通過純理論進(jìn)行授課的，如計算機(jī)專業(yè)，而中職學(xué)?？梢酝ㄟ^實操課程充分發(fā)揮計算機(jī)專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢，所以中職學(xué)校優(yōu)化改革專業(yè)實訓(xùn)課程，可以有效地強(qiáng)化中職教育的特點。中職教育是以技能型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)，計算機(jī)實訓(xùn)正是技能型人才培養(yǎng)的一個基本內(nèi)容[1]，所以改革實訓(xùn)課程，是定位中職教育地位、發(fā)揮中職教育特點的一個必然決策。

（二）符合能力本位教育的特點

在中職教育中，對學(xué)生能力的培養(yǎng)不僅是多個學(xué)科同步進(jìn)行的，對單一學(xué)科而言，也是需要從多個環(huán)節(jié)進(jìn)行實踐，所以對中職階段學(xué)生計算機(jī)專業(yè)能力的培養(yǎng)，就要優(yōu)化多個教學(xué)模塊，將理論和實踐有效地結(jié)合起來，所以其符合能力本位教育的特點。中職生計算機(jī)專業(yè)課程的系統(tǒng)教學(xué)必然少不了專業(yè)實訓(xùn)，對當(dāng)前階段的專業(yè)實訓(xùn)課程進(jìn)行改革，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為初衷。從職業(yè)素養(yǎng)角度來看，進(jìn)行實訓(xùn)課程改革是契合整個社會環(huán)境的，也是對教育環(huán)境的順應(yīng)。中職教育作為技能教育的主力軍，更要重視實操能力。傳統(tǒng)的計算機(jī)操作和理論學(xué)習(xí)無法滿足社會發(fā)展的需要，實訓(xùn)課程改革是基于計算機(jī)課程的特點，尤其是基于其運用和發(fā)展特點進(jìn)行的一種教學(xué)模式的改革。從軟硬件角度來看，計算機(jī)相關(guān)技術(shù)淘汰周期是十分短暫的[2]，如果通過傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)，人才的適用期都比較短暫，存在滯后性，不能滿足后期的崗位需求，所以基于計算機(jī)學(xué)科特點，從專業(yè)能力、思維能力、課程結(jié)構(gòu)等多個方面完成實訓(xùn)課程的改革是很有必要的。

二、中職計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課程改革的策略

（一）結(jié)合市場需求設(shè)置核心課程

根據(jù)市場對人才的需求來看，辦公自動化及設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)工程與管理、IT技術(shù)支持、計算機(jī)軟硬件維護(hù)這幾個專業(yè)方向符合當(dāng)前市場對計算機(jī)方面人才的需求，因此通過設(shè)置該方向的核心課程。以計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在辦公自動化和設(shè)備維護(hù)這個方向的就業(yè)來看，其從事的工作并不是單純的知識自動化控制及常規(guī)的設(shè)備維護(hù)，從調(diào)查中我們能看出，其真實的工作內(nèi)容中還包含相關(guān)文秘工作及職場文員工作，證明單一的專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容不能同市場需求度進(jìn)行完美的契合。這也就要求在實訓(xùn)課程改革的時候需要添加新的授課元素，如多媒體技術(shù)、公關(guān)、文秘等基礎(chǔ)知識。同樣以IT行業(yè)為例，目前市場上的IT人才主要都是以營銷為主要內(nèi)容，并不是傳統(tǒng)的純技術(shù)服務(wù)，所以在實訓(xùn)課程開展的過程中，也需要一定的基礎(chǔ)外設(shè)、硬件的知識，還要學(xué)習(xí)電子商務(wù)和營銷[3]。所以目前的計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課程的改革，還是要突出中職階段教育的特點，理論知識不可過深，但是要夠用，實訓(xùn)課程要結(jié)合市場需求和實際運用，既要保留傳統(tǒng)基礎(chǔ)的一面，也要保持與時俱進(jìn)。

（二）以創(chuàng)新思想支撐創(chuàng)新實訓(xùn)模式

中職實訓(xùn)課程的改革思想主要是對人才培養(yǎng)戰(zhàn)略思想的一種解讀，現(xiàn)如今中職實訓(xùn)課程已經(jīng)從“三位一體”轉(zhuǎn)化為“四位一體”，改革不徹底的原因是沒有全新的思想支撐創(chuàng)新的實訓(xùn)模式?！八奈灰惑w”是學(xué)校，企業(yè)，政府和學(xué)生，最為核心的便是“學(xué)生”本位，在傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生怎么做、應(yīng)該如何操作計算機(jī)、如何完成計算機(jī)的實訓(xùn)內(nèi)容，但所謂的指導(dǎo)更多意義上是讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新，忽略了學(xué)生的感知過程。從實訓(xùn)課程改革的初衷來看，最終都是為了學(xué)生的發(fā)展，這就是實訓(xùn)課程改革的思想支撐，所以從學(xué)生本位的角度去看，創(chuàng)新思想的體現(xiàn)就是重視學(xué)生的感知過程，以學(xué)生習(xí)得作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[4]。以企業(yè)本位來看，過去強(qiáng)調(diào)的是校企合作化，但是現(xiàn)在應(yīng)該是基于學(xué)生為本位進(jìn)行產(chǎn)教融合，校企合作與產(chǎn)教融合最大的區(qū)別在于是否可以就學(xué)校的專業(yè)設(shè)置同企業(yè)方的發(fā)展需求進(jìn)行高度融合，達(dá)到完美匹配。從過去的十年里我們能看到，校企合作的最大弊端在于兩點，第一點是學(xué)校的專業(yè)設(shè)置及其教學(xué)與實際的企業(yè)實訓(xùn)不能達(dá)到很高的匹配度；第二點是專業(yè)發(fā)展不能根據(jù)市場有效地優(yōu)化和調(diào)整。所以目前的中職計算機(jī)實訓(xùn)模式需要將校企合作進(jìn)行升級，這種升級不是概念升級，而是一種辦學(xué)理念的升級，以高度匹配和合作為前提。從學(xué)校本位來看，當(dāng)產(chǎn)教融合到一定程度之后，學(xué)校會結(jié)合企業(yè)的需求和社會發(fā)展的需求發(fā)展專業(yè)，進(jìn)行特定的計算機(jī)課程模式改革，企業(yè)會結(jié)合學(xué)校的計算機(jī)人才輸出情況做出人力戰(zhàn)略計劃，并給予反饋，從根本上解決專業(yè)設(shè)置及就業(yè)的相關(guān)問題。為了完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃，學(xué)校需要從師資隊伍建設(shè)和軟硬件設(shè)施建設(shè)方面入手，只有具有實操能力的教師隊伍才可以教出具有實操能力的學(xué)生，這是教育理念的一個創(chuàng)新理解，所以從學(xué)校本位上看，要大量引進(jìn)實踐類教學(xué)經(jīng)驗的教師，確保從根本上創(chuàng)新實訓(xùn)模式。從政府本位角度來看，其對于創(chuàng)新實訓(xùn)課程不僅要提供口頭上的理論支撐，也需要結(jié)合局部環(huán)境給予實際支持，如優(yōu)化實訓(xùn)平臺，使其契合政府的相關(guān)政策，以政府資源搭建和優(yōu)化“雙孵”平臺，充分落實“十三五”教育部的“1+2+3+5+N”辦學(xué)規(guī)劃，從2016年起，“四位一體”將學(xué)生的本位角色推向新的高度，政府對中職專業(yè)實訓(xùn)的投入越來越大，而計算機(jī)作為一個熱門的專業(yè)，是一個契合政策的專業(yè)，所以只要中職學(xué)校能夠有全新的思想，自然可以通過政策的引導(dǎo)，創(chuàng)新地構(gòu)建新時代下的計算機(jī)實訓(xùn)模式，充分完成實訓(xùn)課程的改革內(nèi)容?？偠灾滤枷胧钦J(rèn)清本位關(guān)系，創(chuàng)新的實訓(xùn)課程內(nèi)容是跳出傳統(tǒng)模式，充分聯(lián)動“四位”并且發(fā)揮作用，從根本上一站式地解決就業(yè)、專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)模式等一系列問題。

第9篇：課程改革的特點范文

關(guān)鍵詞：幼兒園課程改革 影響因素 實施途徑

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.105

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和，幼兒園課程改革就是要落實教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，通過一系列有效的改革措施，建立起一種新的能最大限度的促進(jìn)兒童全面發(fā)展的新的課程體系。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確了幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，將幼兒園課程改革納入到基礎(chǔ)教育課程改革體系中，成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要支持。因此，如何促進(jìn)幼兒園課程改革的深化和發(fā)展便成為重中之重。

那么，幼兒園課程改革應(yīng)該何去何從？基礎(chǔ)教育課程背景下的幼兒園課程改革應(yīng)該具有什么樣的特點？對于每一個幼兒園來說，究竟怎樣做才能保證幼兒園課程改革的順利進(jìn)行呢？有學(xué)者認(rèn)為[1]，基礎(chǔ)教育課程背景下的幼兒園課程改革應(yīng)該注意以下三個方面，即強(qiáng)調(diào)根基性――幼兒園課程的性質(zhì)定位；強(qiáng)調(diào)綜合性――幼兒園課程改革的基本走向和組織的基本原理；注意提升理念――幼兒園課程改革的最高境界。這種看法將幼兒園課程的特點與基礎(chǔ)教育課程改革緊密結(jié)合起來，為幼兒園課程改革提供了理論上的向?qū)?。但不能為幼兒園提供實踐上的指導(dǎo)，因此，當(dāng)務(wù)之急是要探討如何在幼兒園內(nèi)有效地實施課程改革。

1 對于影響幼兒園課程改革的因素分析

筆者認(rèn)為，幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革這個龐大的系統(tǒng)工程的一部分，它的有效實施受到多方面因素的影響。對于實施課程改革的幼兒園來說，尤其要注意以下幾方面。

1.1 幼兒園園長

幼兒園園長是幼兒園的最高行政首長，對幼兒園的辦學(xué)方向、辦學(xué)質(zhì)量等負(fù)有完全責(zé)任。她代表整個幼兒園的形象，對外進(jìn)行交流與合作，又全面領(lǐng)導(dǎo)和主持幼兒園的各項工作，是整個幼兒園的決策和指揮中心。在整個幼兒園課程改革過程中，幼兒園園長起著非常關(guān)鍵的作用。但是，這并不意味著幼兒園園長可以對幼兒園課程改革的所有工作都指手畫腳，或者任意的發(fā)表意見，而是說，幼兒園園長應(yīng)主動承擔(dān)起幼兒園課程改革的領(lǐng)導(dǎo)工作，成為整個改革工作的決策者和指導(dǎo)者，成為整個課程改革工作的支持者和保衛(wèi)者。

事實上，在整個幼兒園課程改革過程中，幼兒園園長的作用主要體現(xiàn)在對課程改革的政策支持和方向的把握上。作為整個幼兒園課程改革工作的決策者和指導(dǎo)者，幼兒園園長應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自己的課程理念，確立幼兒園課程改革是為了兒童發(fā)展的信念，即明確認(rèn)識到幼兒園課程改革應(yīng)從兒童出發(fā)；認(rèn)識到一切為了兒童發(fā)展的課程就是良好課程；要了解幼兒園課程的全面性、啟蒙性、獨特性、生活性等特點，把握幼兒園課程改革的方向和趨勢；尤其注重幼兒園課程改革與兒童生活的連接，使幼兒園課程改革的內(nèi)容根植于兒童生活，使課程改革本身成為兒童生活中的有益經(jīng)驗；幼兒園園長應(yīng)認(rèn)識到：幼兒園課程改革的承擔(dān)者是園長領(lǐng)導(dǎo)下的幼兒園全體教職員工，但是，幼兒家長與社區(qū)其他人員的參與也是非常必要的。因為，幼兒園課程改革本身就是一個民主開放的體系，他需要不同層次、不同水平和不同背景的各種人員共同參與完成。

為了課程改革的順利進(jìn)行，幼兒園園長應(yīng)擯棄“家長制”和“一言堂”的管理作風(fēng)，將園長的有效指導(dǎo)和包括教師在內(nèi)的其他教職員工的民主管理結(jié)合起來，充分發(fā)揮他們在幼兒園課程改革中的作用；幼兒園園長要為課程改革的順利進(jìn)行掃清障礙；對積極參與課程改革，取得顯著成效的教師要做到賞罰分明，以維持其積極性；當(dāng)課程改革遭遇家長責(zé)難或阻撓時，幼兒園園長也應(yīng)承擔(dān)起說服和勸導(dǎo)的職責(zé)，以保證幼兒園課程改革的順利進(jìn)行。

1.2 幼兒園教師

幼兒園教師是幼兒園教學(xué)的主要承擔(dān)者，也是幼兒園課程改革的主體。這也就是說，在幼兒園課程改革中，課程的實際決策權(quán)就在幼兒園教師的手中。因此，幼兒園教師的專業(yè)化水平、教學(xué)中的教育智慧將直接影響到幼兒園課程改革能否從理念落實到實踐、能否從設(shè)計理想變?yōu)榻逃聦?、能否對幼兒真正產(chǎn)生作用。

在課程改革中，幼兒園教師應(yīng)明確從兒童出發(fā)進(jìn)行課程開發(fā)、課程設(shè)計和課程實施的思想，使課程內(nèi)容符合兒童的生活世界；幼兒園教師應(yīng)能發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事件和現(xiàn)象，能利用課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)，將一切具有教育學(xué)意義的生活情景轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容，挖掘出潛在的教育價值。

1.3 幼兒園文化

幼兒園文化是幼兒園自身在長期的發(fā)展歷程中形成并積累下來的獨特的不同于其他幼兒園的顯著形象。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，每個幼兒園都有著不同于別家的設(shè)計和建設(shè)，顯示出該幼兒園獨特的藝術(shù)品位和教育追求。事實上，幼兒園文化既包括幼兒園的環(huán)境設(shè)施，也包括幼兒園的精神氛圍；既包括幼兒園的人力資源，也包括幼兒園的物力資源。一般來講，幼兒園文化的顯著標(biāo)志是幼兒園的環(huán)境設(shè)施、規(guī)章制度以及園風(fēng)、園貌等。而對幼兒園課程改革最直接發(fā)生作用的是后兩者。

規(guī)章制度是幼兒園教學(xué)和管理工作支持進(jìn)行的依據(jù)。真正有利于幼兒園課程改革的規(guī)章制度體現(xiàn)出支持和鼓勵創(chuàng)新、給教師以足夠的發(fā)展空間、制度的靈活性和規(guī)范性的完美結(jié)合等特征。園風(fēng)體現(xiàn)了一個幼兒園的精神風(fēng)貌和總體狀況，只有民主、開放、寬容的幼兒園才能給課程改革以強(qiáng)大的推動力，而專制、壓抑、封閉的幼兒園則必定會給課程改革造成一定的障礙。

可見，幼兒園課程改革并不是一個單一的過程，而是受到個方面因素的影響的。

2 對深化幼兒園課程改革的建議

以上分析，進(jìn)一步深化幼兒園課程改革的具體實施與操作則可以通過以下途徑實現(xiàn)。

2.1 實施園本課程建設(shè)，加強(qiáng)幼兒園課程決策

課程決策是課程研究的重要環(huán)節(jié)，其實質(zhì)是要解決“教什么？”“怎么教？”等問題。幼兒園課程決策是幼兒園所擁有的對課程做出決定的權(quán)限和控制力，它是使幼兒園課程改革從《綱要》走向幼兒，走向幼兒園的關(guān)鍵步驟。

課程決策從內(nèi)容或形式上分，主要包括：“關(guān)于課程目標(biāo)的決策，即確定教育活動所要達(dá)到的目的或教育活動的意圖是什么；關(guān)于課程內(nèi)容的決策，即確定為了達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)要選擇什么教材；關(guān)于學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)策略的決策，即為了達(dá)到課程目標(biāo)，確定學(xué)生將要做些什么，教師需要做些什么來幫助學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的要求；關(guān)于課程媒介或資料的決策，即要確定運用什么性質(zhì)的材料作為媒介，把課程內(nèi)容展示給學(xué)習(xí)者；關(guān)于課程評價的決策，即對正在進(jìn)行中的學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況或程度以及類型等做出判斷評價，并確定進(jìn)行評價的目的或意義是什么”。[2]幼兒園課程決策不僅包括所有的這些方面，從層次上來分，幼兒園課程決策還可以分成三種不同的層次，即最高層次的國家課程決策、省、市、自治區(qū)的課程決策和幼兒園/班級水平上的課程決策。最高層次的國家課程決策就是指《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布；省、市、自治區(qū)的課程決策是指各類幼兒園所屬的省、市、自治區(qū)對幼兒園課程的規(guī)范和控制；本文所講的課程決策主要指幼兒園/班級水平上的課程決策。

幼兒園/班級水平上的課程決策一方面要求幼兒園在課程改革中，要進(jìn)行園本課程建設(shè)，即要依托本幼兒園所屬的周圍環(huán)境和社區(qū)，使幼兒園課程本土化，適應(yīng)當(dāng)?shù)貤l件；要了解本園實際，了解每位幼兒之間的個別差異，使幼兒園課程本園化。這種從本園、本班的現(xiàn)狀與需要出發(fā)的課程，就稱為幼兒園園本課程。幼兒園園本課程建設(shè)給了幼兒園課程決策的自和主動權(quán)，使幼兒園課程與幼兒生活緊密的聯(lián)系起來，對幼兒的發(fā)展來說，這種植根于幼兒園和幼兒生活的課程才是真正有利于幼兒成長的課程。事實證明，加強(qiáng)對幼兒園課程決策的理性分析和實踐檢驗，提高幼兒園教師的專業(yè)水平，是幼兒園課程決策有效實施的關(guān)鍵。

另一方面，幼兒園/班級水平上的課程決策也強(qiáng)調(diào)幼兒園課程的“生成”，即“生成”課程的實施?！吧伞闭n程是隨著瑞吉歐幼兒教育理念的深入而逐漸為我們所熟悉的?！吧伞钡囊饬x主要在于課程目標(biāo)的隨即生成和對幼兒主體性的強(qiáng)調(diào)。從目標(biāo)上來講，生成課程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)在活動中形成，強(qiáng)調(diào)在活動的過程中不斷組織和轉(zhuǎn)變目標(biāo)，把目標(biāo)與兒童的活動緊密聯(lián)系起來，把目標(biāo)與兒童的經(jīng)驗聯(lián)系起來；在這種生成性的教學(xué)活動中，兒童始終是知識的主動建構(gòu)者，兒童的興趣、經(jīng)驗和能力是決定課程目標(biāo)的決定性因素。

2.2 提高幼兒園教師的專業(yè)化程度，保障幼兒園課程實施

當(dāng)課程決策從幼兒園落實到幼兒園教師的身上時，幼兒園教師的專業(yè)化程度就成為一個不得不討論的問題。幼兒園教師的專業(yè)化是近年來人們關(guān)注比較多，但一直很難得到人們認(rèn)同的話題，現(xiàn)在依然有很多人認(rèn)為幼兒園教師就是“看孩子”的；認(rèn)為幼兒教育沒有多少學(xué)問，幼兒教師的勞動不需要付出太大的智慧，一般人都可以勝任這個工作等。這種對幼兒教師專業(yè)水平的質(zhì)疑和偏見也影響到了幼兒園課程改革的進(jìn)行，部分家長對幼兒園課程改革的懷疑和擔(dān)心也正是因為這個原因。因此，為了保障幼兒園課程改革的進(jìn)行，提高幼兒教師的專業(yè)化水平勢在必行。

關(guān)于什么是“教師專業(yè)化”，專家們的看法各不相同。比較認(rèn)同的是對“專業(yè)”的看法。專家們認(rèn)為，一個職業(yè)要成為專業(yè)，就必須具備以下五個核心指標(biāo)，即職業(yè)活動具有無可替代的社會功能；通過長期的訓(xùn)練所獲得的專門知識和技能；一個強(qiáng)大的職業(yè)聯(lián)合會；實踐中的權(quán)威和自治；為公眾服務(wù)的導(dǎo)向等。關(guān)于“幼兒教師專業(yè)化”的觀點中，最被認(rèn)可的是美國幼兒教育專家凱茨的比喻，她曾將幼兒教師的專業(yè)化形象的比喻為：能抓住孩子丟來的球，并把它丟回去，使孩子有繼續(xù)玩的興趣，且會不斷創(chuàng)造新的花樣。全教協(xié)會（NAEYC）則更加詳細(xì)的列舉了幼兒教師專業(yè)化的表現(xiàn)，該協(xié)會認(rèn)為[3]：幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識運用于實踐；善于觀察和評量兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計劃的依據(jù)和設(shè)計個性化課程的依據(jù)；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；設(shè)計并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。

可見，幼兒教師并不是人人都能干的，也不是只要會唱歌跳舞就能夠勝任的。幼兒園課程的實施，要求幼兒教師的教育智慧在課程實施中得到充分的體現(xiàn)；要求教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高專業(yè)水準(zhǔn)，以適應(yīng)課程改革的需要；也要求教師主動參與到課程改革中來，成為課程改革的主要力量。幼兒園教師對幼兒園課程的主動參與有兩層含義，一是指教師主動參與到有而課程改革中來；另一方面，則是說幼兒園教師擁有課程開發(fā)的能力，能夠?qū)⒆约河嘘P(guān)幼兒園課程開發(fā)與實施的意見加入到幼兒園課程中來。

實現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)成長的有效途徑是進(jìn)行反思性教學(xué)。反思性教學(xué)是指幼兒教師在自己的教學(xué)實踐中，不斷反復(fù)地發(fā)展自己的教學(xué)技能，仔細(xì)推敲和判斷教學(xué)的具體過程，以反思性的態(tài)度進(jìn)行批判性教學(xué)的過程。對幼兒園教師來捉，反思性教學(xué)就是要立足于批判考察自己的教學(xué)行為以及行動和情境的適應(yīng)性的過程，它需要幼兒園教師要將自己的教學(xué)和自身的經(jīng)驗、實踐聯(lián)系起來；分析自己的教學(xué)；從多種角度審視自己的日常教學(xué)行為。實際上，幼兒教師的反思性教學(xué)不僅僅是一個技術(shù)上的問題，它更多的應(yīng)該是態(tài)度和觀念的問題。

具有教育智慧是幼兒園教師專業(yè)成長達(dá)到成熟的標(biāo)志，它是教師在自己長期的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，是以自己的不斷反思和探索所獲得的心血的結(jié)晶；幼兒園教師的教育智慧集中體現(xiàn)在幼兒園教師的教學(xué)實踐中，體現(xiàn)為“具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機(jī)，轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對象實際面臨的情境及時做出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為的魅力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)生生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對話的魅力”。[4]

可見，從幼兒園課程改革的實施來說，就是要提高幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化程度。在幼兒園課程改革中，幼兒園教師應(yīng)結(jié)合幼兒園實際，創(chuàng)造性地進(jìn)行反思性教學(xué)，通過不斷的總結(jié)和積累，以形成具有本園特色和教師個人特色的教育智慧。促進(jìn)課程改革在幼兒園的進(jìn)一步實施。

2.3 建立發(fā)展性評價制度，改進(jìn)幼兒園課程評價

威廉F?派納、威廉M?雷諾茲、帕特里克?斯萊特里、彼得M?陶伯曼等在其《理解課程》一書中認(rèn)為，關(guān)于課程評價的概念，最為“影響廣泛”的應(yīng)該是拉爾夫?泰勒的定義，即“評價的過程本質(zhì)上是考察課程與教學(xué)的方案在多大的程度上真正實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程”，[5]而“質(zhì)性方法甚至在課程評價領(lǐng)域已越來越為人們所接受”。[6]可見，課程評價做為課程改革中的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)越來越得到人們的關(guān)注。幼兒園課程評價是針對幼兒園課程改革的，從最終目的上，它可以被分為兩大類，一類是發(fā)展性的，一類是獎懲性的。

獎懲性的課程評價制度是一終結(jié)性的課程評價，它旨在表明課程實施的效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)要求，以此作為獎懲的依據(jù)。類似于“基本上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”或“沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”之類的評語就是這種評價的范例。這種評價制度在短期范圍內(nèi)可以促進(jìn)幼兒園課程改革，但是，從長期的效果來看，由于它只能引起少數(shù)的能達(dá)到獎勵目標(biāo)的人的共鳴，只能對幼兒園課程改革的局部產(chǎn)生作用，如某次活動的設(shè)計如何？某位教師的表現(xiàn)如何等問題，因此，對于幼兒園課程改革這樣一個長期的系統(tǒng)的工程來說，其作用是非常有限的。

發(fā)展性的課程評價制度是一種面向未來的，旨在促進(jìn)幼兒和教師成長的評價制度。它以發(fā)展和改進(jìn)幼兒園課程為目標(biāo)。通過長期有效的課程評價來交流和溝通課程設(shè)計、課程實施的優(yōu)缺點，并為下一輪課程改革制定具體的發(fā)展目標(biāo)。與獎懲性課程評價制度相比，發(fā)展性評價制度具有由于沒有了評優(yōu)或評劣的擔(dān)憂，參與課程改革的教師常常能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，就課程改革中的難點與困惑進(jìn)行探究與協(xié)商。

幼兒園發(fā)展性課程評價的核心在課堂聽課，也叫做課堂觀察。課堂聽課是課程評價者收集信息的一種重要途徑；通過課堂聽課，還可以評價幼兒園教師的課堂表現(xiàn)，達(dá)到肯定優(yōu)點，改正缺點，提高教學(xué)效果的目的。發(fā)展性課程評價的目的就在于通過課堂聽課，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，幼兒園的“課堂”與中小學(xué)的“課堂”是不一樣的，這里的“課堂”是指幼兒園教學(xué)進(jìn)行的任何場地，可以是班級活動室、幼兒園的戶外活動場地，也可以是幼兒園外面的公園或兒童圖書館等。幼兒園課堂反映出教學(xué)中幼兒教師與幼兒的關(guān)系、幼兒之間的關(guān)系、相互作用以及幼兒教師的教學(xué)效果等。它也能為評價雙方提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，也為評價雙方提供了探討教學(xué)內(nèi)容和方法的機(jī)會。因此，它也是幼兒園課程評價的重要渠道。

2.4 聯(lián)系幼兒家庭與社會，形成幼兒園課程改革的支持系統(tǒng)和資源庫

《綱要》明確指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，充分利用各不同的教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。一方面，從幼兒園課程改革的具體操作來看，沒有了家長與社區(qū)其他人員的參與和支持，課程改革是很難進(jìn)行下去的，幼兒園課程的效能將會與家庭教育、社區(qū)教育的效能相互抵消。尤其是在幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)方面，這樣的例子更是舉不勝舉。因此，強(qiáng)調(diào)三者之間的協(xié)調(diào)一致和通力合作，將會形成一股強(qiáng)大的合力，既推進(jìn)幼兒園課程改革，又加強(qiáng)了幼兒園與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，形成幼兒園教育的良性循環(huán)，受到事倍功半的效果。

從另外一個方面來說，幼兒園應(yīng)充分掌握所屬社區(qū)的文化氛圍和典型特征，將這些特征糅合到課程設(shè)計中，如參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E；介紹當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，欣賞當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)等。蘭州市許多幼兒園就開展了以“黃河母親”、“黃河鐵橋”、“蘭州小吃”等為主題的教學(xué)活動，開發(fā)了一系列以此為題的活動設(shè)計，如“我心目中的黃河（繪畫）”、“黃河母親（泥工）”、“我去五泉山（語言講述）”、“美麗的中山橋（科學(xué)）”等。除此之外，幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家庭的聯(lián)系，及時與幼兒家長溝通課程改革的內(nèi)容與進(jìn)程，尤其是要把幼兒家長也納入到課程改革的資源庫中去。一方面，幼兒園應(yīng)邀請家長成為課程改革的參與者，共同商議課程改革的每一次教育活動，甚至每一個細(xì)節(jié)。另一方面，幼兒園也可以利用家長的職業(yè)特點，發(fā)揮家長的職業(yè)特征，為孩子們介紹一些相關(guān)的主題，如“警察抓小偷”、“奶奶的剪紙”、“聽媽媽講故事”、“功夫爸爸”、“醫(yī)生爸爸”等。這樣，不但可以豐富幼兒園課程的內(nèi)容，更能增進(jìn)家長對課程改革的了解，堅定幼兒園和家長對課程改革的信心，加強(qiáng)幼兒園與幼兒家庭的聯(lián)系，真可謂“一舉三得”。

總之在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，幼兒園課程改革必將推動我國學(xué)前教育事業(yè)走上新的臺階，實現(xiàn)幼兒園課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革的有效銜接，而對幼兒園來說這是艱苦而又充滿希望的跋涉。

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮.基礎(chǔ)教育課程改革背景下的幼兒園新課程[J].早期教育，2002，（8）：2.

[2]劉焱.課程決策――從理論到實踐[J].學(xué)前教育研究，1995，（1）：2.

[3]張元.試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實現(xiàn)途徑[J].學(xué)前教育研究，2003，（1）：50.