教育心理學(xué)的基本概念精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育心理學(xué)的基本概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教育心理學(xué)的基本概念范文
原稱“教育基本理論”，研究教育學(xué)中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學(xué)原理是教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，為其他二級學(xué)科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎(chǔ)。
教育學(xué)原理是整個教育學(xué)考研的基礎(chǔ)，占分比重達(dá)到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學(xué)有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學(xué)原理的整體把握是理解教育學(xué)的基礎(chǔ)。同時，教育學(xué)原理與中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學(xué)的各個分支，是認(rèn)識整個教育學(xué)的前提，因此，對教育學(xué)原理的把握是整個教育學(xué)考研的重中之重。
我們可以把教育學(xué)原理整體分為五個部分。第一部分，教育學(xué)以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學(xué)的研究對象、研究目的、教育學(xué)的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說、教育的起源說、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對人和社會發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學(xué)、人口等的相互關(guān)系;教育變革的相關(guān)影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對人的發(fā)展的影響;人的個體性對人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標(biāo);教育制度的概念、我國的學(xué)制、現(xiàn)代化教育制度的改革。
第四部分，課程和教學(xué)。這一部分是教育學(xué)原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類型學(xué)說;課程計劃、目標(biāo)以及實施、評價等;還包括教學(xué)的相關(guān)定義和各種理論流派;教學(xué)過程、模式、原則以及教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。
二、中外教育史
中外教育史是教育學(xué)綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。縱向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進(jìn)行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導(dǎo)現(xiàn)在，因此在復(fù)習(xí)過程中切不可孤立地學(xué)歷史，而應(yīng)注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。
中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現(xiàn)代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領(lǐng)中外教育史的復(fù)習(xí)。
針對中外教育史，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)為：
1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習(xí)時采用講解或口述的方法。復(fù)習(xí)的思路：整部分——各章節(jié)——各知識點。
2.理清知識的層次：知識的層次既體現(xiàn)了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)傾注的關(guān)注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學(xué)習(xí)層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復(fù)習(xí)時各個知識點應(yīng)當(dāng)把握到什么層次，做到心中有數(shù)。
3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進(jìn)行對比，幫助理解。也需要考生在解答習(xí)題的過程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點”。
三、教育心理學(xué)
教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是介于心理學(xué)與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。它主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教以及學(xué)教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
教育心理學(xué)的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學(xué)概述 2、心理發(fā)展與教育3、學(xué)習(xí)及其理論解釋4、學(xué)習(xí)動機(jī) 5、知識的建構(gòu)、技能、品德的學(xué)習(xí) 6學(xué)習(xí)策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)習(xí)的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論)、學(xué)習(xí)動機(jī)理論、學(xué)習(xí)策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展是重點章節(jié)。
對于教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)要做到以下三點：一要了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運(yùn)用其來說明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學(xué)實際問題。
教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復(fù)習(xí)時建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復(fù)習(xí)時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學(xué)的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個內(nèi)容中關(guān)鍵的知識點是什么等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。
四、教育科研方法
教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)與實踐問題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學(xué)習(xí)教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎(chǔ)上，與實際聯(lián)系起來，通過案例的來學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。
第2篇：教育心理學(xué)的基本概念范文
論文摘要：教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中正常學(xué)生群里學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理規(guī)律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學(xué)的相互作用過程展開的，一般來說，這一系統(tǒng)過程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個要素，分別從教育心理學(xué)的教與學(xué)的系統(tǒng)過程中包含的五個重要要素來分析它們在對外漢語教學(xué)中怎樣運(yùn)用教育心理學(xué)的知識，以促進(jìn)對外漢語教學(xué)成果的進(jìn)步。
教育心理學(xué)顧名思義是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，同時它也是心理學(xué)的重要分支，屬于應(yīng)用心理學(xué)的一種。它是一門研究學(xué)校教育情境中教學(xué)過程和學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的學(xué)科。教育心理學(xué)不僅是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的交叉學(xué)科，它還是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨立學(xué)科。它有其自身獨特的研究課題，那就是學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中如何學(xué)、教師如何教以及教與學(xué)之間的相互作用?？梢姡逃睦韺W(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中正常學(xué)生群里學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理規(guī)律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學(xué)的相互作用過程的展開而展開的，那么，如果我們想發(fā)揮出教與學(xué)的有利相互作用就必須搞清楚這一過程包含的要素。一般來說，這一系統(tǒng)過程包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個要素，基本上將學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思這三大過程交織在一起。
再來看外語教育心理學(xué)，顯然是教育心理學(xué)中語言教育心理學(xué)的一個方面。這里我們有必要分清幾個語言教學(xué)中有關(guān)語言的基本概念。首先，是第一語言和第二語言，這是一組按人們獲得語言的先后順序來區(qū)分的兩個概念。第一語言是指人們出生后首先接觸并獲得的語言，第二語言是指人們在獲得第一語言以后首先接觸再學(xué)習(xí)和使用的另一種語言。其次，我們來區(qū)分一下母語與外語，這是一組按國家的界限來區(qū)分的兩個概念。母語指本國或本民族的語言，外語一般是指外國的語言。通過對比分析這四個概念，我們不難看出，母語不一定是第一語言，外語也不一定是第二語言，我們不能將它們互相等同。
通過以上內(nèi)容，我們再來思考，本文是想分析對外漢語教學(xué)的教育心理，首先要對對外漢語教學(xué)做出明確的定義，一般來講，這里指的對外漢語教學(xué)就是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)，并且是一種針對外國人進(jìn)行的以培養(yǎng)語言交際能力為目標(biāo)，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能、以技能訓(xùn)練為中心，以基礎(chǔ)階段為重點，與文化因素緊密結(jié)合，在語言對比的基礎(chǔ)上進(jìn)行的集中、強(qiáng)化的漢語作為第二語言的教學(xué)。接下來就分別從教育心理學(xué)的教與學(xué)的系統(tǒng)過程中包含的五個重要要素來分析，它們在對外漢語教學(xué)中怎樣運(yùn)用教育心理學(xué)的知識來促進(jìn)對外漢語教學(xué)成果的進(jìn)步。
一、對外漢語教學(xué)中學(xué)生的教育心理
在對外漢語教學(xué)過程中，個人因素體現(xiàn)出來的影響教學(xué)效果的一般來說有以下幾點：生理、認(rèn)知、情感三大方面。下面來分別看一下它們是怎樣影響學(xué)生學(xué)習(xí)的。
(一)從生理因素角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理
跟語言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要就是年齡，我們都知道目前比較受學(xué)術(shù)界認(rèn)可的語言習(xí)得“關(guān)鍵期”也叫“臨界期”假說，是由倫尼伯格提出的。他的理論認(rèn)為，所謂語言習(xí)得關(guān)鍵期，就是指在青春期(12歲左右)以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習(xí)得的這段時期。此時大腦靈活，可塑性大。因此比較容易習(xí)得語言。這是習(xí)得母語的最佳時期。這一假說現(xiàn)在也被廣泛運(yùn)用到第二語言學(xué)習(xí)中，所以，一般認(rèn)為，2-12歲也是第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。
所以，這就啟發(fā)我們，在作為一名對外漢語教師角色的時候。我們要認(rèn)識到年齡對第二語言習(xí)得的影響是存在的，不同年齡的第二語言學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)方面具有不同優(yōu)勢。但是每個學(xué)習(xí)者都存在個體差異，他們的生理、心理特點也都不一樣，我們不能認(rèn)為所有人的學(xué)習(xí)語言最佳年齡段是固定的，也不是學(xué)習(xí)語言越早越好，還要看后天的學(xué)習(xí)時間長短和努力程度。我們一定要分析教學(xué)對象，根據(jù)不同年齡的學(xué)習(xí)者特點，采取不同的教學(xué)方法。
(二)從認(rèn)知因素角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理
語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素一般包括智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略和交際策略等。
1.智力因素
大體來說，智力是人的一種心理機(jī)能，是成功地認(rèn)識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。人的智力水平多用智商來表示。盡管智力因素在第二語言學(xué)習(xí)中不是決定性因素，但教師還是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的這一情況有所了解，要特別鼓勵智力一般或較差的學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)漢語的自信心。
2.語言學(xué)能因素
如果教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生其他科目成績都不錯，但學(xué)習(xí)外語卻十分吃力，這就說明其缺少學(xué)習(xí)第二語言所需要的特殊認(rèn)知素質(zhì)，即語言學(xué)能，它包括對語音編碼解碼的能力、語法敏感性、強(qiáng)記能力和歸納能力等。語言學(xué)能的差異可能會影響到第二語言學(xué)習(xí)的速度，老師要了解學(xué)生哪部分的語言學(xué)能不足，具體問題具體分析，幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，這樣才能使學(xué)生不斷提高。
3.學(xué)習(xí)策略因素
學(xué)習(xí)策略主要是指語言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。我們可以看學(xué)習(xí)者是否有求解的意識，首先，教師一定要給學(xué)生布置任務(wù)預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生對漢語知識的求知欲；其次，外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時很容易自己推理，造成母語的負(fù)遷移等問題，教師要及時糾正；另外；實踐和記憶是學(xué)習(xí)語言比較重要的環(huán)節(jié)，教師一定要帶領(lǐng)大家進(jìn)行大量的練習(xí)，從模仿、重復(fù)到記憶，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。
4.交際策略因素
交際策略是指學(xué)生為順利進(jìn)行語言交際活動(即理解對話者的意圖和表達(dá)自己的意思)有意識采取的計劃措施或方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。尤其是初級漢語學(xué)習(xí)者，他們掌握的詞匯量還不是很多，在遇到自己無法用漢語表達(dá)的時候一般會采取以下幾種交際策略：回避、簡化、語言轉(zhuǎn)換、母語目的語化、母語直譯、語義替代、描述、造詞、重復(fù)、使用交際套語、利用交際環(huán)境、等待、體勢語等。
這就要求對外漢語教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的交際策略鼓勵和培養(yǎng)，并且要緊密配合語言知識學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。
(三)從情感因素角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理
作為個體因素的情感因素，一般包括：動機(jī)、態(tài)度和性格三個因素。
1.動機(jī)因素
動機(jī)是指激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力，常表現(xiàn)為為達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。這也要求對外漢語教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)，有的是為了升學(xué)，有的純粹是出于個人愛好，有的是為了旅游臨時性的學(xué)習(xí)，有的是為了貿(mào)易等，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)不同的需求和感興趣的內(nèi)容來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動機(jī)，結(jié)合鼓勵、表揚(yáng)等外部動力加以鞏固。在課堂教學(xué)中，教師還可適當(dāng)運(yùn)用競爭機(jī)制，展開學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，進(jìn)一步鼓勵動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性。
2.態(tài)度因素
態(tài)度是指個體對某種客觀事物的評價性反應(yīng)，是在對事物了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡，并反映出對之采取行動的傾向性。在對外漢語教學(xué)中，影響學(xué)習(xí)效果的態(tài)度一般包括：學(xué)生對目的語社團(tuán)和文化的態(tài)度，對目的語的態(tài)度，對課程和教師、教材的態(tài)度。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對中國的文化、歷史、社會等有好感，而且教師要提升個人魅力，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣，不要讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)漢語太枯燥又難學(xué)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極態(tài)度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.性格因素
性格因素主要體現(xiàn)在個性特征方面，有的同學(xué)性格內(nèi)向，有的同學(xué)性格外向，有的同學(xué)自尊心很強(qiáng)，這就要求教師要對不同學(xué)生的性格特點有基本的了解，內(nèi)向的同學(xué)要鼓勵其多參與課堂活動。要鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，盡可能地排除學(xué)生的心理屏障，教師要有正確的獎罰措施，不要用不恰當(dāng)?shù)难哉Z行為造成學(xué)生的焦慮、自尊心受挫等。
二、對外漢語教學(xué)中教師的教育心理
作為一名對外漢語的教師，是一名學(xué)習(xí)的示范者、教學(xué)的組織者和研究者，是知識的傳授者，同時也是中華文化的傳播者與學(xué)習(xí)者。教師除了要具備豐富的知識儲備外，還要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。作為一名對外漢語教師，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點；
對對外漢語教師身份的認(rèn)同、具有良好和諧的人際關(guān)系、能正確地自我認(rèn)識、自我調(diào)適與自我控制、具有教育獨創(chuàng)性、具有情緒穩(wěn)定性、能克服文化沖突以及能與環(huán)境保持良好的接觸和有效的適應(yīng)。
教師只有在保證心理素質(zhì)的情況下才能發(fā)揮其指導(dǎo)者的角色功能。
三、從教學(xué)內(nèi)容角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理
對外漢語的教學(xué)內(nèi)容除了包括語音、詞匯、語法、漢字等漢語本身的基礎(chǔ)知識外，還包括與漢語緊密相關(guān)的文化因素和基本的中國國情和文化背景知識。對于每一種教學(xué)內(nèi)容，對外漢語教師都要掌握針對漢語各方面的特點以及教學(xué)難點，根據(jù)各個內(nèi)容的教學(xué)原則，綜合針對不同方面的教學(xué)方法，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如：漢語語音的特點是沒有復(fù)輔音，元音占優(yōu)勢，有聲調(diào)等。這些特點都是漢語與印歐語系的語言做比較得出的結(jié)果，所以對于很多本國語言沒有聲調(diào)的學(xué)生來說，漢語拼音的聲調(diào)就是學(xué)習(xí)難點，也是教學(xué)重點。教師要首先排除學(xué)生的抵觸心理，有些學(xué)生聽別人說難學(xué)，就對自己也失去了信心。教師要盡量使教學(xué)內(nèi)容生動有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由“害怕學(xué)”過渡到“想要學(xué)”。
四、從教學(xué)媒體角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理
教學(xué)媒體就是指承載、加工和傳遞教學(xué)內(nèi)容信息的介質(zhì)或工具，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也為教師和學(xué)生傳遞信息提供了輔助作用，如：實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。反映在課堂上，教學(xué)媒體一般需要通過一定的物質(zhì)手段而實現(xiàn)，比如：板書、投影儀、計算機(jī)、錄像、圖畫等多媒體手段。如果課堂上教師的講解配合豐富多彩的教學(xué)媒體，使教學(xué)內(nèi)容生動且有吸引力，這也是幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)的有效手段之一，可以幫助外國學(xué)生更好地理解漢語，教師要合理利用教學(xué)媒體，既不可不用也不可濫用。
五、從教學(xué)環(huán)境角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理
教學(xué)環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動的全部條件，既包括物質(zhì)的也包括精神的，它可以是物理環(huán)境也可以是心理環(huán)境。而這兩類環(huán)境又可作為相對獨立的子系統(tǒng)存在，并具有各自不同的構(gòu)成要素。狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。我們這里主要說其狹義的教學(xué)環(huán)境。就座位模式而言，我們知道西方的座位模式和中國的傳統(tǒng)的座位模式不一樣，他們通常一個班上只有10-20個左右的學(xué)生，座位也是圍繞老師呈拱形排開的，不像國內(nèi)課堂一排一排、一行一行排列整齊。所以，在教授西方學(xué)生漢語時，也要把每班人數(shù)控制在10個左右，座位模式也要隨意些，讓學(xué)生保持一個相對習(xí)慣、輕松的心態(tài)下學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)環(huán)境對教學(xué)的影響之一。師生關(guān)系也是影響教學(xué)效果的重要因素之一，要建立平等、民主、開放、和諧的良好師生關(guān)系，師生互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相影響，這樣才能塑造良好的教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
本文開始從介紹教育心理學(xué)為切入點，先理清楚教育心理學(xué)的范疇，在深入研究其分支之一，即語言教育心理學(xué)，從而引出外語教育心理學(xué)，本文最終是要介紹對外漢語教育心理學(xué)，所以還要講清楚跟語言有關(guān)的幾個重要易混淆的概念，接下來，就集中從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個方面來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理，這樣有利于教師通過掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，來確定教學(xué)重點和難點，有助于教師找到正確的方法幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和心理障礙，保證學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
第3篇：教育心理學(xué)的基本概念范文
近年來，各醫(yī)學(xué)高等院校都加強(qiáng)了對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的重視，醫(yī)學(xué)心理學(xué)已經(jīng)列入執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容，但由于醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識的特殊性，同時醫(yī)學(xué)心理學(xué)又是一門新興的邊緣學(xué)科，多數(shù)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師又是“半路出家”者，所以， 提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師自身素質(zhì)以搞好醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)工作是十分必要的。以下就是筆者從事醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作的幾點體會。
1 任課教師合理的知識結(jié)構(gòu)是搞好醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的前提
醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)和心理相互結(jié)合而形成的一門新興的邊緣學(xué)科，這種學(xué)科交叉性質(zhì)決定了從事醫(yī)學(xué)心理教學(xué)工作的教師必須具有醫(yī)學(xué)和心理學(xué)兩個學(xué)科門類的相關(guān)知識。目前，我國醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)教育的規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高等醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)心理學(xué)師資的需求，于是大批“半路出家”者走上了醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的崗位，這些人中，有的人畢業(yè)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)，有的畢業(yè)于心理學(xué)專業(yè)，有人畢業(yè)于教育學(xué)專業(yè)或哲學(xué)專業(yè)……，第一學(xué)歷專業(yè)可謂五花八門，因此，建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，是搞好醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的前提。筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的教師，在給學(xué)生上課之前，至少要系統(tǒng)學(xué)習(xí)普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理測量學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、咨詢心理學(xué)。非醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的教師，至少要系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)和精神病學(xué)。在此基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師還要加強(qiáng)自身的哲學(xué)和社會學(xué)的修養(yǎng)。
2 醫(yī)學(xué)心理學(xué)臨床實踐經(jīng)驗的積累、豐富的經(jīng)歷以及健康的人格是搞好醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的重要保證
從醫(yī)學(xué)角度看，醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，它要闡明心理社會因素對疾病和健康的作用機(jī)理，從而為整個醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)提出心身相關(guān)的辯證觀點和科學(xué)的方法論;從科學(xué)心理學(xué)的角度分析，醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)的一個分支，它要把心理學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用到臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)的具體工作領(lǐng)域，從而提高這些領(lǐng)域的工作質(zhì)量。這種學(xué)科強(qiáng)烈的實踐性要求決定了從事醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作的教師，不僅要具有扎實的醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論功底，還必須具有豐富的醫(yī)學(xué)心理學(xué)臨床實踐經(jīng)驗，具體來說，應(yīng)具有豐富的心理診斷、心理咨詢、心理治療、心理衛(wèi)生工作的實踐經(jīng)驗，只有通過這種理論和臨床實踐相互提高、相互促進(jìn)的過程，才能使醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課堂教學(xué)徹底擺脫空洞枯燥的現(xiàn)狀，使學(xué)生感到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的實用。可以說，一個從沒有上過手術(shù)臺的醫(yī)生，他不可能是一個優(yōu)秀的外科學(xué)教師，同理，一個沒有過醫(yī)學(xué)心理學(xué)臨床工作經(jīng)驗的教師，不可能是一個優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師。因此，我們的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，要主動創(chuàng)造條件，積極投身到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的臨床實踐中去。心理學(xué)是研究人的心理活動的規(guī)律的科學(xué)，這些規(guī)律存在于我們自身，反映在我們的實踐活動之中，對于個體來講，社會實踐的機(jī)會越多，他去感受心理活動規(guī)律的機(jī)會也就越多。從這個意義上說，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師在日常生活中，應(yīng)盡可能豐富自己的社會閱歷，使自己在理解和講解抽象的心理學(xué)概念時，有一個感性經(jīng)驗的支持。就象一個道德水準(zhǔn)低下的人無法講好思想品德課一樣，一個人格不健全、心理不健康的人也不可能成為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，告訴學(xué)生待人要寬容豁達(dá)，但自己在現(xiàn)實中卻總是斤斤計較，這樣的教師傳授的知識又怎么能深入人心呢!所以，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師要在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)、臨床實踐過程中不斷地塑造自己，要把完善人格的過程當(dāng)成自己畢生的追求。
3 任課教師教學(xué)方法的優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的保證
要根據(jù)醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識體系本身的特點，搞好課堂教學(xué)。
3.1 講好緒論課為后續(xù)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)
講好第一節(jié)緒論課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。具體講清楚醫(yī)學(xué)心理學(xué)是什么;為什么要學(xué);怎樣學(xué)。通過教學(xué)讓學(xué)生們知道醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本內(nèi)容，了解醫(yī)學(xué)心理學(xué)在國內(nèi)外的發(fā)展史，弄清醫(yī)學(xué)心理學(xué)在當(dāng)今社會的地位和重要作用。講授醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)意義時，一定要通過大量生動的臨實，闡明傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式的落后和生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的優(yōu)越，從而清晰地為學(xué)生勾勒出醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識體系的整個框架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生深刻體會到醫(yī)學(xué)心理學(xué)確實應(yīng)當(dāng)學(xué)好，并能有所作為;另外，教師應(yīng)在課前注意自己儀表的整飾，在課堂教學(xué)過程中自然流露個人光彩的一面。這一切的努力，都是為了給學(xué)生留下良好的第一印象，為后來的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。
3.2 醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本理論一定要講深講透
醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本理論主要有精神分析理論、行為主義理論、人本主義理論、認(rèn)知理論，這些理論是指導(dǎo)心理病因?qū)W、心理診斷學(xué)、心理治療學(xué)、咨詢心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)等分支領(lǐng)域?qū)嵺`的基礎(chǔ)理論，如果學(xué)生準(zhǔn)確的理解和掌握了這些理論，那么他們就可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中舉一反三觸類旁通。因此，這部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)給以足夠的教學(xué)時數(shù)，一定要講深講透。
3.3 心理學(xué)基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實際
醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的許多概念都十分抽象，甚至難懂，例如，情緒、思維、意志、認(rèn)知、人格、記憶、潛意識、心理應(yīng)激……，所以，能否生動通俗地解釋抽象概念，常常成為檢驗醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師教學(xué)基本功的重要標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)知心理學(xué)的研究告訴我們抽象來自于具體形象的概括，理解抽象概念的最簡捷的方法就是把抽象的概念和具體、生動、形象的事物聯(lián)系在一起。比如在講解記憶時，用“記憶、記憶，是有記有憶，只記不憶就象過眼云煙、耳邊吹風(fēng)，而光憶無記則是枯井打水，最后都是一場空”來比喻，從而加強(qiáng)了學(xué)生對記憶的兩個基本過程的理解。
3.4 正常心理現(xiàn)象與異常心理現(xiàn)象對比講解
在講解醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)部分時(主要是普通心理學(xué)的內(nèi)容)，始終堅持正常心理活動規(guī)律和異常心理現(xiàn)象對比講授的原則，通過異常心理現(xiàn)象知識的補(bǔ)充性講授，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對正常心理活動規(guī)律的認(rèn)識，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通心理學(xué)的興趣。例如，講授感知覺的規(guī)律后，對比講授感知異常的表現(xiàn);講授記憶的規(guī)律之后，對比講授記憶的異常;講授思維的活動規(guī)律之后，對比講授思維障礙的表現(xiàn)……。
3.5 結(jié)合具體操作來增加對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解
對心理測量這部分內(nèi)容，涉及的理論較多且難以理解，筆者便用多種不同類型的量表在課堂上實際測量，讓學(xué)生為自己計分，并進(jìn)一步處理和解釋結(jié)果，結(jié)合操作過程來說明影響心理測量的因素，再結(jié)合量表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來進(jìn)行信度、效度和項目分析等的教學(xué)，收到極好的效果。
3.6 廣泛開展課堂討論，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神
第4篇：教育心理學(xué)的基本概念范文
一 建立比較合理的教材結(jié)構(gòu)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實驗要取得較好的效果，很重要的一點就是要建立比較合理的教材結(jié)構(gòu)。而這一點與較好地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)規(guī)律有密切的聯(lián)系。什么是教材結(jié)構(gòu)？目前還沒有完滿的定義，一般認(rèn)為，一個學(xué)科的教材結(jié)構(gòu)首先要反映這門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。而一門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，按照心理學(xué)家布魯納的說法，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法以及它們之間的相互聯(lián)系。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生懂得了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就可以理解和掌握整個學(xué)科的基本內(nèi)容，并能夠促進(jìn)遷移。要搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就要弄清教給學(xué)生哪些基本概念、基本原理，它們之間的聯(lián)系是怎樣的。例如，從較大的范圍說，掌握了整數(shù)計算法則就便于學(xué)習(xí)小數(shù)計算法則；掌握了整數(shù)運(yùn)算定律，就容易推廣到小數(shù)和分?jǐn)?shù)。從較小的范圍說，兩位數(shù)除法的基本結(jié)構(gòu)是用兩位數(shù)除兩、三位數(shù)商一位數(shù)的除法，這部分知識學(xué)好了，商多位數(shù)就沒什么困難，進(jìn)一步學(xué)習(xí)三位數(shù)除法也比較容易；解答一步應(yīng)用題是解答兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)，如果在解答一步應(yīng)用題時合理地組織教材，重視分析數(shù)量關(guān)系和選擇運(yùn)算方法，教學(xué)解答兩步應(yīng)用題時注意與一步應(yīng)用題的聯(lián)系，并注意突出兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，學(xué)生也是不難掌握的。因此，一個學(xué)科的教材結(jié)構(gòu)必須是能反映這個學(xué)科的各要素、各成分（包括知識、技能、智能、思想觀點等）之間合乎規(guī)律的組織形式。
但是一個學(xué)科的教材結(jié)構(gòu)，不是簡單地反映這個學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)就行了，它還受著學(xué)生心理特點的制約。一個學(xué)科的基礎(chǔ)知識要能為學(xué)生所掌握，它的組織形式必須考慮學(xué)生的認(rèn)知心理特點和認(rèn)知的方法，便于使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，概要地說，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中形成的知識經(jīng)驗和組織系統(tǒng)。只有當(dāng)教材的結(jié)構(gòu)既較好地反映學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，又較好地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知心理特點時，才能在學(xué)生的頭腦中形成有關(guān)一個學(xué)科知識的正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
歷史上關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材的組織有過不同的處理。大致來說，早期的小學(xué)算術(shù)，基本上是按照成人學(xué)習(xí)算術(shù)的順序，采取直線前進(jìn)的編排方式。這對初學(xué)的兒童是比較困難的。17世紀(jì)以后，一些教育家提出教學(xué)內(nèi)容的分配應(yīng)與年齡階段相適應(yīng)，小學(xué)算術(shù)教材開始對整數(shù)采取圓周式（或稱螺旋式）編排方式。這樣就形成了整數(shù)教材編排系統(tǒng)的雛形，而且一直沿用到20世紀(jì)。本世紀(jì)初，以美國教育家杜威為代表提出的兒童中心論，強(qiáng)調(diào)教育要從兒童的興趣出發(fā)，課程應(yīng)該心理化。隨后有人提倡“單元教學(xué)”，按生活單元組織教材，把算術(shù)內(nèi)容分別組織在各個生活單元之內(nèi)。這樣編排雖然比較適合兒童的年齡特點，但是不能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的算術(shù)知識。針對上述編排的弊病，有的教育家提出，采用論理的組織方法與心理的組織方法不可偏廢。但是強(qiáng)調(diào)低年級宜用心理的組織方法，高年級用論理的組織方法。60年代數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動，一些教育家、心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)注重理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材又改為主要按照數(shù)學(xué)的邏輯順序來編，結(jié)果給教學(xué)帶來很大困難。從歷史上可以看出，小學(xué)算術(shù)（或數(shù)學(xué)）教材的結(jié)構(gòu)盡管多次改變，有一點是共同的，即把數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性與兒童的心理特點割裂開來。現(xiàn)代教學(xué)論趨向于把學(xué)科的邏輯順序與兒童的心理發(fā)展順序適當(dāng)結(jié)合起來。這就為我們編寫實驗教材考慮建立合理的教材結(jié)構(gòu)指明了方向。但是要貫徹好這一條原則并不是輕而易舉的。安排教材時既要正確地分析每一數(shù)學(xué)知識的要素以及各要素之間的聯(lián)系，又要考慮學(xué)習(xí)這一知識的兒童的年齡心理特點。例如整數(shù)和整數(shù)四則運(yùn)算，長期以來根據(jù)兒童的年齡特點采用螺旋式編排，這是正確的。但是根據(jù)我國的計數(shù)制度和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，劃分幾個階段更為合適，就需要認(rèn)真研究?，F(xiàn)行五年制三年級認(rèn)數(shù)從萬一直擴(kuò)展到千億，不僅教學(xué)多位數(shù)四則運(yùn)算，而且教學(xué)四則運(yùn)算的意義和定律，從數(shù)學(xué)的邏輯系統(tǒng)看是可以的，但是從兒童的年齡特點，特別是從三年級兒童的抽象邏輯思維發(fā)展水平還較低這一點來看，就不合適了。這也就是導(dǎo)致三年級學(xué)生數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)“馬鞍形”的重要原因之一。為此，實驗教材把三年級認(rèn)數(shù)的范圍先擴(kuò)展到億，理論知識只限于四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系，而把億以上數(shù)的認(rèn)識、四則運(yùn)算的意義和定律移到四年級，效果就比較好。再舉一個例子，現(xiàn)行五年制二年級出現(xiàn)小數(shù)的初步認(rèn)識，由于結(jié)合元、角、分的認(rèn)識來講，學(xué)生還是可以接受的。但是從數(shù)學(xué)邏輯系統(tǒng)性來考慮就不夠理想。這樣教學(xué)，學(xué)生對小數(shù)的概念不清楚，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)不能很好地發(fā)揮打基礎(chǔ)的作用。實驗教材把小數(shù)的初步認(rèn)識后移，放在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識之后，加強(qiáng)兩者的聯(lián)系，并且采取小步子，先教學(xué)一位小數(shù)，再教學(xué)兩位小數(shù)，這樣編排，既符合數(shù)學(xué)的邏輯系統(tǒng)性，又適合兒童的年齡特點。實驗表明，這樣教學(xué)，學(xué)生獲得比較清楚的小數(shù)的初步概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)打下較好的基礎(chǔ)。
由此可見，建立合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)，不僅是一個數(shù)學(xué)問題，在很大程度上還是一個心理學(xué)問題，是一個如何處理好兩者的關(guān)系的問題。這個關(guān)系處理得好，不僅使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且有助于培養(yǎng)能力。
二 遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律
按照一些心理學(xué)家的看法，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知活動，尤其是思維活動的概念化或類型化過程。人的認(rèn)知活動是有它的客觀規(guī)律的。如布魯納把人的學(xué)習(xí)分為動作的、映象的和符號的三種表現(xiàn)，或稱三個發(fā)展階段。加里培林則提出人的智力活動形成過程有5個階段：1.活動（動作）的定向階段；2.物質(zhì)的（指操作）或物質(zhì)化的（指模型、圖解、標(biāo)本等）階段，并指出這是“完備的智力活動的源泉”；3.出聲的外部言語活動階段，即用言語表達(dá)活動，實際是形成表象；4.不出聲的外部言語階段，這是向智力水平轉(zhuǎn)化的開始；5.內(nèi)部言語階段，即概括的、簡化的表述。盡管這些心理學(xué)家所用的術(shù)語和劃分的階段不同，但是在認(rèn)知或智力活動的順序上有共同之點。一般可簡單地概括為：動作、感知表象概念、規(guī)律符號。其中對動作階段都十分重視，特別是對兒童來說非常重要。有些兒童心理學(xué)家研究表明，早期的兒童是在動作中思考的，兒童的心理活動是在實踐活動中形成的。皮亞杰的研究認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的第一階段主要是靠感覺和動作探索周圍世界。柳布林斯卡婭則指出，這種“用手思維”的形式不會隨著更高級的形式，即邏輯思維的發(fā)展而消失。由此可見，這一認(rèn)知規(guī)律在整個小學(xué)階段都具有普遍性。
根據(jù)這一規(guī)律，我們在實驗教材中增加了操作，加強(qiáng)了直觀。不僅在低年級，就是在高年級遇到比較抽象難以理解的數(shù)學(xué)概念或法則，也注意利用操作。例如，教學(xué)約數(shù)和倍數(shù)這一單元，實驗班老師配合教材增加了操作，收到很好的效果。不僅在教學(xué)認(rèn)數(shù)和計算時，充分運(yùn)用操作，就是在教學(xué)簡單應(yīng)用題時，也通過操作引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，確定運(yùn)算方法的選擇。例如，教學(xué)求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題時，讓學(xué)生擺6朵紅花，4朵黃花，引導(dǎo)學(xué)生說出紅花可以分成哪兩部分，理解從6朵紅花紅花中去掉和黃花朵數(shù)黃花同樣多的部分，剩下的部分就是紅花比黃花多的朵數(shù)，因此要用減法計算。由于通過操作和分析，在學(xué)生的頭腦中形成關(guān)于這種應(yīng)用題中較大數(shù)與較小數(shù)的數(shù)量關(guān)系的表象，理解為什么要用減法算，而不是死記應(yīng)用題類型和解法公式，有效地提高了學(xué)生正確解答應(yīng)用題的能力。實驗班教師在實踐中創(chuàng)造和積累了大量的有關(guān)操作的經(jīng)驗。例如，設(shè)計和制作合適的操作用的學(xué)具；有計劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生操作，并且注意節(jié)省教學(xué)時間；根據(jù)心理學(xué)中智力活動形成的過程，表象與感知、思維的聯(lián)系以及思維與語言的聯(lián)系，把操作、思維與用言語表達(dá)緊密結(jié)合起來。有些教研人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還把實驗班的經(jīng)驗介紹到其他學(xué)校、班級，也收到了較好的效果。
三 按照學(xué)習(xí)心理學(xué)的規(guī)律呈現(xiàn)教材
這次編寫實驗教材力求在這方面有所改進(jìn)，以便于教師基本上按照課本的順序進(jìn)行教學(xué)，能收到較好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)心理學(xué)的規(guī)律很多，實驗教材中著重在以下幾點力求有所體現(xiàn)。
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是提高學(xué)習(xí)效果的重要條件。教材中如果在這方面處理得好，就便于教師更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實驗教材中在這方面做了一些努力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同情況來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，第三冊第11頁，“除法要算得又對又快，就要學(xué)會用口訣求商。”使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性。第八冊開頭，“我們學(xué)過計算長方形的面積，平行四邊形的面積該怎樣計算呢？”用提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在實驗中有不少老師非常重視這一點，往往在一節(jié)課內(nèi)不斷地提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。有的老師還總結(jié)了這方面的經(jīng)驗。
（二）加強(qiáng)算理的教學(xué)
教育心理學(xué)十分強(qiáng)調(diào)理解在學(xué)習(xí)知識中的作用，“只有通過理解才能迅速地占有前人的認(rèn)識成果”。有的心理學(xué)家提倡有意義學(xué)習(xí)，避免機(jī)械學(xué)習(xí)，并用實驗結(jié)果說明前者優(yōu)于后者。實驗教材比現(xiàn)行教材在這方面有所加強(qiáng)，特別是通過操作、直觀加強(qiáng)算理的教學(xué)，比較符合兒童的年齡特點。例如，教學(xué)乘法口訣，注意通過操作使學(xué)生理解口訣的來源，而且教給學(xué)生當(dāng)忘記某一句口訣時如何利用其他口訣推導(dǎo)出來。教學(xué)一位數(shù)除兩、三位數(shù)，一方面從已學(xué)的口算引入，幫助理解筆算除法的過程，另一方面加強(qiáng)直觀，說明每次除的是幾個百或幾個十，商是幾個百或幾個十，余下的是幾個百或幾個十，怎樣和低級單位的數(shù)合并再除。學(xué)生明白算理就比較容易掌握除的順序和商的位置。
（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的反饋
反饋原理是控制論的一條重要原理，現(xiàn)在廣泛應(yīng)用到心理學(xué)。心理學(xué)家認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的反饋是有效的教學(xué)原則之一。教育心理學(xué)上的所謂反饋，是使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，當(dāng)然與此同時教師也獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，以便及時采取措施，調(diào)整教學(xué)。心理學(xué)家通過實驗證明，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的激勵作用，有利于學(xué)習(xí)成績的提高。根據(jù)這一原理，實驗教材中每教學(xué)一部分新知識，都安排“做一做”練習(xí)，藉以使師生都能及時看到對新知識的理解和掌握的情況。此外還注意通過多種練習(xí)形式來加強(qiáng)反饋的效應(yīng)。不少實驗教師根據(jù)這一原理，在課堂教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄?，及時收集反饋信息，特別注意了解后進(jìn)生掌握新知識的情況，并及時采取措施，予以補(bǔ)救。這樣做，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且提高了課堂教學(xué)效率。
（四）重視學(xué)習(xí)結(jié)果的保持
學(xué)習(xí)結(jié)果的保持是學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，如果邊學(xué)邊忘，那就一無所得。因此它是心理學(xué)家研究的重要課題之一。心理學(xué)家研究的遺忘和保持的一般規(guī)律，增進(jìn)記憶與保持的效果的重要條件，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有重大的指導(dǎo)意義。在實驗教材中力求根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究成果，改進(jìn)編寫方式。主要有以下幾點：
1.重視有意義學(xué)習(xí)，加強(qiáng)算理教學(xué)，以便好記，記得牢。
2.加強(qiáng)知識的聯(lián)系和對比，既促進(jìn)聯(lián)想，又防止混淆。實驗班老師根據(jù)教材精神，也加強(qiáng)這方面的教學(xué)，反映效果很好，并且積累了很多好的經(jīng)驗。
3.每部分知識都注意按照心理學(xué)關(guān)于練習(xí)的效應(yīng)的研究來安排練習(xí)，一方面適當(dāng)分散練習(xí)，另一方面加強(qiáng)混合練習(xí)，防止單打一；并且經(jīng)常帶著復(fù)習(xí)已學(xué)的，而且隨著學(xué)習(xí)時間的延長，復(fù)習(xí)重現(xiàn)的間隔也適當(dāng)加大。
4.每單元最后加強(qiáng)整理和復(fù)習(xí)，通過整理復(fù)習(xí)使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)更便于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的合理組織，特別是把新的信息“嵌入”業(yè)已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，是保持學(xué)習(xí)效果的一個重要條件。
由于采取以上一些措施，實驗班教師反映，使用實驗教材，不需要過多的集中復(fù)習(xí)，只要注意平時的復(fù)習(xí)整理，即使遇到事先無準(zhǔn)備的檢測，也能取得較好的成績。
（五）重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價
第5篇：教育心理學(xué)的基本概念范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；參與；激發(fā)；意識
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0043-01
如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果呢？在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程上做好文章。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高參與意識
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從表層上看似枯燥乏味、煩亂重疊，若深入肌理則清晰明朗、趣味多多。那么，如何使學(xué)生不遠(yuǎn)“看”而“入”呢？心理學(xué)表明：有效減輕學(xué)習(xí)壓力的方法是明確學(xué)習(xí)意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦明確了學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)動機(jī)隨之就發(fā)生根本改變。學(xué)習(xí)成就未來，知識改變命運(yùn)。對于農(nóng)村中學(xué)生而言，欲躍“農(nóng)”門，唯考學(xué)一途耳！這是讓其明確學(xué)習(xí)意義的“當(dāng)頭棒喝”！然后重視學(xué)習(xí)動機(jī)在教學(xué)過程中的激勵作用，通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識。從教育心理學(xué)的角度來說，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)動機(jī)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個，它是有意義學(xué)習(xí)活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動地探索未知的領(lǐng)域。在實際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成更為成熟的學(xué)好數(shù)學(xué)的動機(jī)。
二、積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“動”起來
數(shù)學(xué)是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。只有天天練，時時練，天天想，時時想，才能融會貫通，靈活運(yùn)用，得心應(yīng)手，左右逢源。但這個“練”不是“題海戰(zhàn)”，不能是機(jī)械的無意義重復(fù)的；它應(yīng)是一種不同概念和公理、原理的不同有效組合、排列，去解決不同的問題。問題是數(shù)學(xué)的平臺。以問題為核心，讓數(shù)學(xué)家族的不同成員粉墨登場。如何排演？什么次序？怎么重疊？給學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)。即重視實踐活動在教學(xué)過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動，進(jìn)而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。具體如下：
1.讓學(xué)生多觀察。數(shù)學(xué)雖不同于一些實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實驗情況，得出結(jié)論，但數(shù)學(xué)概念的概括抽象，數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)，數(shù)學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀察。
2.讓學(xué)生多思考。課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生多思考。
3.讓學(xué)生多討論。課堂教學(xué)中，教師的質(zhì)疑可討論，設(shè)問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學(xué)生間可充分發(fā)表自己的見解，達(dá)到交流進(jìn)而共同提高的效果。此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習(xí)、多提問、多板演等都可增加學(xué)生參與的機(jī)會。
三、營造和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生參與質(zhì)量
良好而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中有著前提性作用。通過創(chuàng)設(shè)良好的人場關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量，和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實大度、學(xué)識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動地參與學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說完，保護(hù)學(xué)生的積極性。交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個性的機(jī)會，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會。例如，在討論課上教師精心設(shè)計好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。
四、給學(xué)生授之于“漁”，提高學(xué)生的參與能力
第6篇：教育心理學(xué)的基本概念范文
一、作文訓(xùn)練必須從寫完整的文章開始
傳統(tǒng)小學(xué)低年級作文教學(xué)的弊病之一，就是不要求兒童獨立地進(jìn)行意思完整的表達(dá)。我提出的第一個策略正是想消除這一弊病，即作文的起步訓(xùn)練不是培養(yǎng)表達(dá)的個別技能，而是培養(yǎng)寫完整文章的能力。一定會有人反對這種做法，他們會說：“想一下子就讓兒童掌握作文的所有技能，這是不可能產(chǎn)生多大效果的，因為這樣做不符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律?！睂τ谶@種批評意見，我想用著名心理學(xué)家列昂捷夫關(guān)于活動的理論來表達(dá)我的觀點。
大家知道，列昂捷夫的理論有三個基本概念：活動、動作和操作。所謂活動不是指任意一種過程，而是指這樣的過程：它所指向的東西(對象)始終就是激勵主體從事這一項活動的東西(即活動的動機(jī))?！盎顒拥膶ο笫腔顒拥恼嬲齽訖C(jī)”，“活動的概念必須同動機(jī)的概念相聯(lián)系”，“沒有動機(jī)的活動是不存在的”。所謂動作是活動的基本組成部分?！拔覀儼逊年P(guān)于應(yīng)達(dá)成結(jié)果的觀念的那種過程，即服從自覺目的的過程，叫做動作?！薄罢鐒訖C(jī)的概念是與活動的概念相關(guān)聯(lián)著的那樣，目的的概念是與動作這一概念相關(guān)聯(lián)著的?！绷邪航莘蛘J(rèn)為，動機(jī)和目的經(jīng)常是不相符合的。例如，人的活動是由食物所激勵的，食物就是這一活動的動機(jī)。但是。為了滿足對食物的需要，人必須完成一些不是直接指向取得食物的動作。例如，這個人的目的是制造捕獵工具，不論他后來是自己使用他所制造的工具，或是把它轉(zhuǎn)給別人并取得一部分共同捕獲物――在這兩種情況下，激勵他進(jìn)行活動的東西和他動作所指向的東西彼此是不相符合的。因此列昂捷夫指出：“實現(xiàn)活動的那些動作是由動機(jī)的激勵而指向目的的?！眲幼靼▋蓚€方面：一是意向方面(應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目的)，二是操作方面(用什么方法可以達(dá)到目的)。所謂操作，就是實現(xiàn)動作的方式。“動作與目的相關(guān)聯(lián)。操作與條件相關(guān)聯(lián)?！?/p>
下面用列昂捷夫的理論來分析一下我的想法。讓兒童一開始就寫完整的文章，這是為了使兒童的書面語言活動產(chǎn)生動機(jī)，即讓他們意識到作文是有實用價值的，它可以向別人傳遞一個完整的信息，或者表達(dá)自己一個完整的意思。這種寫作文的活動。又包含著兩個基本動作――產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的動作和表達(dá)文章思想內(nèi)容的動作。每個動作又包含著一系列的操作。當(dāng)教師讓兒童學(xué)寫完整的文章時，作文活動中的各種操作都被激勵起來，自發(fā)地進(jìn)行著。但是其中有些操作立即遇到了困難，甚至停止進(jìn)行。例如。兒童不懂得怎樣給文章打標(biāo)點符號。或者打得很不像樣。即使是這樣，這些操作仍然保持著動作的水平，即它們是由動機(jī)的激勵而指向目的的。由于兒童具有強(qiáng)烈的動機(jī)去學(xué)習(xí)這些操作，所以當(dāng)他們經(jīng)過多次寫文章的實踐和教師的幫助，他們就能用比傳統(tǒng)教學(xué)快得多的速度去學(xué)會這些操作。因此。我們從整體著手進(jìn)行訓(xùn)練的做法，是符合心理學(xué)中關(guān)于活動的理論的。從局部著手進(jìn)行訓(xùn)練的傳統(tǒng)做法，是先提出目的，然后再在動機(jī)上去證實這個目的方面的行動。我們的做法則相反：要先形成動機(jī)，然后由動機(jī)的激勵而指向動作的目的。列昂捷夫十分贊賞這種改變活動結(jié)構(gòu)從而使兒童產(chǎn)生動機(jī)和興趣的做法。他說：“要使某種東西使人感興趣，一是要使一定的動機(jī)發(fā)生積極的作用，或重新形成一定的動機(jī)：二是要把相應(yīng)的目的變?yōu)樘角笪粗膭訖C(jī)。換句話說，要激起興趣，用不著先指出目的，然后再在動機(jī)上去證實這個目的方面的行動。而是相反。要形成動機(jī)，以后便有可能在這種或那種物體內(nèi)容中找出目的(通常是中間的與‘間接的’目的)。”
這里還要提一下，從整體著手進(jìn)行訓(xùn)練的做法。不僅有助于兒童形成學(xué)習(xí)書面語言的動機(jī)，而且有助于他們形成完整的作文能力。對兒童作文的整體訓(xùn)練包括兩個階段。第一階段的目的是教會兒童構(gòu)想童話、故事和敘述的內(nèi)容，即讓他們產(chǎn)生文章的初稿。在這個階段要做的主要事情是讓兒童在頭腦中涌現(xiàn)作文的內(nèi)容，讓他們暢所欲言地表達(dá)自己的思想。千萬不要用書寫和語法的規(guī)則去苛求他們的表達(dá)，否則不利于他們打開思路，解放想象力和發(fā)展創(chuàng)造力。當(dāng)兒童用草稿形式將文章的思想內(nèi)容具體化后，訓(xùn)練進(jìn)入第二階段――文字修飾的階段。第二階段的目的是教會兒童用最恰當(dāng)?shù)恼Z言文字來表達(dá)他們所構(gòu)思的思想內(nèi)容，寫出前后一致、語氣連貫、富有表現(xiàn)力的文章來。因此，第一階段工作的對象是文章的思想內(nèi)容：第二階段工作的對象是文章的文字表達(dá)。通過這兩個階段的訓(xùn)練，兒童就能初步形成完整的作文能力，包括產(chǎn)生文章思想內(nèi)容和表達(dá)文章思想內(nèi)容的能力。
二、作文起步訓(xùn)練的最好方法是語言創(chuàng)作
傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)法的弊病之二，就是作文脫離兒童的生活，讓兒童為作文而作文。
我認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)書面語言不能無病、矯揉造作。只有把書面語言的學(xué)習(xí)置于交際活動中，兒童才能形成充分的學(xué)習(xí)動機(jī)。我提出的第二個策略所依據(jù)的。是維果茨基關(guān)于“語言活動是交際和概括的統(tǒng)一”的理論，
維果茨基認(rèn)為，語言活動的本質(zhì)是人類的交際工具。動物之間也有交往，但是它們不會運(yùn)用語言。“不以語言或者其他某種信息和交際手段系統(tǒng)為中介的交際，正像在動物世界可以看到的那樣，它是一種最原始的、范圍最狹窄的交際。實際上這種通過表情活動進(jìn)行的交際不配稱作交際，把它稱作感染更好?！彼€認(rèn)為。有意識地表達(dá)思想和體驗的交際，必然要求一定的手段系統(tǒng)，即把所表達(dá)的內(nèi)容列入已知現(xiàn)象群。這就是說，交際需要概括。而人的思維可以實現(xiàn)這種概括?！叭怂逃械母呒壭睦斫煌问接锌赡艽嬖冢皇怯捎谌丝梢酝ㄟ^思維概括地反映客觀現(xiàn)實?！?/p>
根據(jù)維果茨基的理論，兒童的作文必須以現(xiàn)實的交際活動作為背景。需要運(yùn)用書面語言的交際活動很多，例如人們之間的書信活動、文藝創(chuàng)作活動、科學(xué)研究活動、群眾性的信息傳播活動、管理活動等。但我認(rèn)為，對小學(xué)低年級學(xué)生來說最適宜的交際活動類型是語言創(chuàng)作活動，即寫屬于自己的、具有獨創(chuàng)性的童話、故事和小小說。對兒童來說，這樣做既符合自己的天性，又可以用完整的文章暢所欲言地表達(dá)自己想說的話，有利于他們形成學(xué)習(xí)書面語言的強(qiáng)烈動機(jī)。
三、作文的起步訓(xùn)練必須實行合作教學(xué)
傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)法的弊病之三，就是讓兒童在復(fù)現(xiàn)型的教學(xué)情境中學(xué)
寫作文，即讓他們在教師的支配下敘述別人的思想和文章。
我認(rèn)為，既然作文教學(xué)的任務(wù)是讓兒童暢所欲言地表達(dá)真情實感，寫屬于自己的、具有獨創(chuàng)性的童話和故事，那么就應(yīng)該向他們提供創(chuàng)造性的教學(xué)情境。這種教學(xué)情境。應(yīng)該是專門組織起來的、教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作教學(xué)形式。我提出這第三個策略所依據(jù)的是維果茨基的這樣一種思想：高級心理功能的發(fā)展。都是由外部的合作形式過渡到內(nèi)部的功能形式。維果茨基說：“對高級功能發(fā)展的觀察表明，每一種功能的形成都嚴(yán)格地服從于同一個規(guī)律，即這種心理功能在行為過程中出臺兩次。首先它表現(xiàn)為集體行為的功能，表現(xiàn)為合作和互助的形式，表現(xiàn)為社會適應(yīng)的手段，也就是屬于外現(xiàn)心理學(xué)的范疇。而后來它又表現(xiàn)為個人適應(yīng)的手段，表現(xiàn)為行為的內(nèi)部過程，也就是屬于內(nèi)省心理學(xué)的范疇，”
第7篇：教育心理學(xué)的基本概念范文
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué) 知識教學(xué) 習(xí)題教學(xué) 課堂設(shè)計 系統(tǒng)教學(xué)法
高中物理新課程要求我們不僅要繼承傳統(tǒng)的有效的教學(xué)方法，還要在新課程改革的當(dāng)今情況下發(fā)現(xiàn)并使用新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)有其本身的特點，能在教學(xué)中發(fā)揮作用，但更多的是需要我們在教學(xué)中不斷探索，跟上時代的步伐，隨時采用新的教學(xué)模式。本文首先對幾種常見的物理課型的教學(xué)方法進(jìn)行分析，接著提出一種能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的新模式——系統(tǒng)教學(xué)法。
一、系統(tǒng)教學(xué)法的基本特點
1.注重信息系統(tǒng)。美國著名心理學(xué)家加涅用信息加工理論解釋學(xué)習(xí)活動，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為動機(jī)、領(lǐng)會、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個階段。既然如此，教師對教學(xué)過程的設(shè)計也必須遵循這一規(guī)律，把教學(xué)活動看作是一個完整的信息傳輸系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一階段都是為學(xué)習(xí)者安排外部教學(xué)情境，以支持他們每一階段的學(xué)習(xí)。
2.明確教學(xué)目標(biāo)。整個教學(xué)工作必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并將它有效地落實到每一個學(xué)生身上。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的目的，而“當(dāng)一個人清醒地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來推動自己的學(xué)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動機(jī)”（[美]奧蘇伯爾語）。
3.強(qiáng)調(diào)意義接受。學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的方法是有意義接受學(xué)習(xí)。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識，而且能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們各方面的能力。
4.完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)奧蘇伯爾的有意義接受理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終是一個最關(guān)鍵的因素。因此，在教學(xué)中必須幫助學(xué)生把握知識的整體及其內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，不斷完善和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
5.注意隨堂記憶。每一節(jié)課上都留有一定的時間，讓學(xué)生記憶所學(xué)知識。從心理學(xué)的角度來說，記憶周期的最有效時間為縮短記憶周期，即時記憶。
這樣學(xué)生就可以在剛剛學(xué)習(xí)新知識的較短時間內(nèi)對知識有個印象，利于學(xué)生掌握新學(xué)到的知識。這就要求老師在教學(xué)過程中注意隨堂記憶的運(yùn)用。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更輕松。
6.允許免交作業(yè)。要切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教材中的習(xí)題全都在課內(nèi)完成，學(xué)生可以免交作業(yè)，可指導(dǎo)學(xué)生對課堂練習(xí)以“互查法”判閱。
7.重視單元過關(guān)。每單元教學(xué)結(jié)束后，通過測驗及時了解學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的情況，不使問題積壓成堆。變換講解的方式，“對沒有命中的目標(biāo)，再射一箭”。
二、系統(tǒng)教學(xué)法的課堂設(shè)計
我們把課堂教學(xué)設(shè)計為四個階段。
1.自學(xué)探究——知覺選擇階段。每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學(xué)提綱，提供本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)和要求。接著根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，組織學(xué)生自學(xué)教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑，收集學(xué)生中的各種問題。
2.重點講解——理解領(lǐng)會階段。針對學(xué)生自學(xué)探究的情況，教師進(jìn)行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規(guī)律的理解。特別要注意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點、難點和關(guān)鍵，使所學(xué)知識系統(tǒng)化；橫向串講知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯易混處，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加深刻。
3.整理吸收——記憶貯存階段。教師幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)出要掌握的幾個基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學(xué)生運(yùn)用這些概念和規(guī)律時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學(xué)生默記本節(jié)所學(xué)知識。
經(jīng)過理解領(lǐng)會，知識就進(jìn)入記憶階段，通過記憶，保持知識，習(xí)得知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的期望。為了保持知識，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生同遺忘作斗爭。
4.練習(xí)鞏固——作業(yè)反饋階段。結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。根據(jù)學(xué)生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導(dǎo)。
值得指出的是，這里并沒有涉及到各種具體的課堂教學(xué)方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我認(rèn)為，物理教學(xué)應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，具體情況具體對待，關(guān)鍵是要博采眾長，綜合運(yùn)用，合理組織，并在教學(xué)全過程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學(xué)過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。
參考文獻(xiàn)
1.許國梁《中學(xué)物理教材教法》.江蘇教育出版社，2011。
2.閻金鐸 田世昆《中學(xué)物理教學(xué)概論》.高等教育出版社，2010，6。
第8篇：教育心理學(xué)的基本概念范文
素質(zhì)教育視角下對外漢語教學(xué)應(yīng)定位培養(yǎng)什么樣的教師
(一)對外漢語專業(yè)的特殊性邢福義先生對對外漢語這門學(xué)科的內(nèi)部構(gòu)成有很好的概述:“作為一門學(xué)科，對外漢語教學(xué)以漢語為主，以對外教學(xué)為用。”［3］邢先生的概述指出了對外漢語教學(xué)這門學(xué)科的特點，這一點其實也指出了對外漢語專業(yè)在進(jìn)行師資培養(yǎng)上的特殊性。對外漢語教學(xué)作為一個學(xué)科，漢語是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素，對外是學(xué)科構(gòu)成的第二要素，教學(xué)是學(xué)科構(gòu)成的第三要素;對外漢語教師進(jìn)行的是針對外國人的把漢語作為第二語言的教學(xué)，這不同于漢語作為母語教學(xué)和對少數(shù)民族的第二語言教學(xué)。對外漢語教師在把漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)的同時也是在進(jìn)行一種中華文化的傳播，也是在樹立中國的形象。
(二)對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才，以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實踐型語言學(xué)高級人才。確定了對外漢語專業(yè)培養(yǎng)高層次的對外漢語專門人才和實踐型語言學(xué)高級人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就明確了該專業(yè)的教學(xué)目的，也就厘清了該專業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿這一問題。對外漢語教育，作為最具戰(zhàn)略性與長遠(yuǎn)性的社會系統(tǒng)工程應(yīng)體現(xiàn)時代的要求，符合社會發(fā)展的需要，響應(yīng)觀念進(jìn)步的吁求。素質(zhì)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)公民，這一目標(biāo)具體分解到對外漢語教學(xué)中就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識技能、科學(xué)創(chuàng)新思維、社會責(zé)任意識作為素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。這一目標(biāo)的確立既與大學(xué)教育的階段特殊性有關(guān)，也與當(dāng)今社會的時代特征有關(guān)。我們發(fā)現(xiàn)對外漢語專業(yè)涉獵面比較寬，涉及到中外語言文學(xué)文化、第二語言教學(xué)法、教育心理學(xué)等幾個層面。那么，傳統(tǒng)的中文系教學(xué)模式或外語教學(xué)模式會使學(xué)習(xí)者在眾多課程中把握不住方向，或喪失學(xué)習(xí)的積極性或?qū)Ρ緦I(yè)產(chǎn)生置疑。根據(jù)地方院校的特點和特色，我們在該專業(yè)的教學(xué)中需要根據(jù)相關(guān)理論和實踐效果在教育思想、教育內(nèi)容、教育方式和教育環(huán)境上多進(jìn)行探索。
素質(zhì)教育視角下對外漢語教學(xué)應(yīng)該解決怎樣培養(yǎng)人的問題
(一)教育思想對外漢語專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標(biāo)決定了我們的教育思想。我們的對外漢語專業(yè)學(xué)生是未來的二語教師，是漢語言文化的傳播者，因此，要具備跨文化交際意識和能力、文化傳播意識和能力、語言理性意識和語言教學(xué)能力以及教無國界的意識。教育思想直接決定教學(xué)的內(nèi)容安排和教學(xué)方式。
(二)教育內(nèi)容和方式對外漢語教學(xué)的基本任務(wù)就是，怎么讓一個從未學(xué)過漢語的留學(xué)生在最短的時間內(nèi)能最快、最好地學(xué)習(xí)好、掌握好漢語。那么，對于對外漢語教師來說，具備扎實的漢語基礎(chǔ)是第一位的。因此，本科對外漢語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上漢語類綜合課程要占一定的比例。1.漢語類綜合課程漢語知識為對外漢語教學(xué)提供了直接的理論指導(dǎo)。《國際對外漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中列在第一位的就是語言基本知識與技能［4］。對于對外漢語教師來說，應(yīng)掌握漢語語音、詞匯、語法與漢字基本知識，并具備良好的漢語聽、說、讀、寫技能。傳統(tǒng)的對外漢語專業(yè)課程設(shè)置中除了現(xiàn)代漢語、古代漢語和語言學(xué)概論基礎(chǔ)專業(yè)課外，還應(yīng)開設(shè)語音、詞匯、語法、修辭選修課程。在這些課程的基礎(chǔ)上，參考教師標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合素質(zhì)教育的核心問題，筆者認(rèn)為有必要增加語用學(xué)、漢字學(xué)、漢語口語課程的教學(xué)，特別是普通話訓(xùn)練課，增強(qiáng)語言課程實踐環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)普通語言學(xué)概論時，要有意識地把語言的普遍特征和漢語的特點與對外漢語教學(xué)結(jié)合起來，從語言的基本特征入手探測對外漢語教學(xué)的思路。比如說，語言是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，這是語言的基本特征之一。我們就要啟發(fā)學(xué)生思考并意識到，在對外漢語教學(xué)過程中，對于零起點的學(xué)習(xí)者要重點強(qiáng)化音義結(jié)合的符號，不斷累積音義結(jié)合的材料，先為其口語表達(dá)提供建筑材料。對外漢語教學(xué)是把漢語作為第二語言的教學(xué)，第二語言教學(xué)就需要處理好與異文化打交道的問題。語言又是國家軟實力的重要組成部分，是重要的戰(zhàn)略資源，對于對外漢語教師來說，必須處理好跨文化交際的問題，同時要有積極的語言文化傳播意識。2.跨文化交際課程和文化傳播課程語言是民族文化的重要載體，同時也是文化的重要組成部分，因此，在教授漢語的同時也在傳播中華文化。從事對外漢語教學(xué)的教師僅僅了解課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對于像中醫(yī)、少林功夫、國畫、書法、中國菜的烹調(diào)等這些中國傳統(tǒng)文化的精華都應(yīng)有所了解，最好能對其中的一兩項有所專長。這樣，我們在漢語教學(xué)中既能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)趣味性，也能有效傳播中華文化。在課程設(shè)置上可以開設(shè)體育教學(xué)中的武術(shù)教學(xué)課和中華文化技藝展示課。不僅老師教，有特長的學(xué)生更可以成為同班同學(xué)的老師。我們可以借助地域文化建設(shè)的研究成果來構(gòu)建學(xué)生的文化框架。對外漢語教學(xué)的教學(xué)對象是非漢語的學(xué)習(xí)者，不同文化背景的學(xué)習(xí)者在進(jìn)行新的語言學(xué)習(xí)時自然會在文化上產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生焦慮感。因此，對外漢語教學(xué)要結(jié)合跨文化交際案例向?qū)W生傳遞處理異文化的態(tài)度和方式。這些都是教學(xué)中軟技巧的組成部分。在課程教學(xué)和學(xué)習(xí)中明確對外漢語教學(xué)及中外文化交流的學(xué)科目標(biāo)后，筆者認(rèn)為，在大學(xué)一二年級時要大量選修漢語言文化類課程，并打好外語基礎(chǔ)。三年級時結(jié)合第二語言教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實踐。3.二語習(xí)得和教育心理學(xué)課程對外漢語教師應(yīng)了解第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略的基本理論和知識，能結(jié)合自己的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用二語習(xí)得的基本概念分析自己的教學(xué)對象;要了解母語對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，以及母語學(xué)習(xí)與二語學(xué)習(xí)的異同;要理解學(xué)習(xí)策略在第二語言學(xué)習(xí)過程中的重要性。這一切都依賴于對外漢語教學(xué)概論和二語習(xí)得理論課程的學(xué)習(xí)。對外漢語教學(xué)要遵循第二語言教學(xué)的理論和方法，就要運(yùn)用教育學(xué)的研究成果;要實現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化，就要運(yùn)用心理學(xué)的研究成果。對外漢語教學(xué)的教學(xué)對象是不同母語背景和不同漢語水平的學(xué)習(xí)者，這就要了解外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)、興趣，從外國學(xué)生聽說讀寫的心理特點出發(fā)，確定教學(xué)的原則、內(nèi)容、方法和途徑。
(三)教師理念對于對外漢語專業(yè)的學(xué)生來說，必須學(xué)習(xí)《國際對外漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》、《漢學(xué)在國外的發(fā)展》等教師基本素養(yǎng)課程。作為對外漢語教師，還應(yīng)該樹立這樣的意識:1.愛無國界的意識對外漢語教師不能拿自己對某一國家或民族的好惡態(tài)度來對待學(xué)習(xí)者。只要學(xué)習(xí)者是把漢語作為第二語言來學(xué)習(xí)，漢語教師就有責(zé)任和義務(wù)全身心地進(jìn)行教學(xué)。對外漢語教師是國家第一線的外交官，不卑不亢、認(rèn)真負(fù)責(zé)的形象本身也是在樹立國家良好的形象。因此，對于對外漢語教師而言，要有愛無國界的意識。2.終身學(xué)習(xí)的意識把漢語作為第二語言的教學(xué)，教學(xué)對象是變化的、不固定的，教學(xué)內(nèi)容和層次也是不斷變化的，這就需要對外漢語教師能夠根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的變化不斷做出調(diào)整，而已有知識和理念勢必會不夠用或者是跟不上變化，況且二語教學(xué)方法在不斷探索中，這種特點要求我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生即未來的對外漢語教師要不斷學(xué)習(xí)并且樹立終身學(xué)習(xí)的意識。3.現(xiàn)代的教師觀和學(xué)生觀新時代的師生關(guān)系應(yīng)該是尊重合作型的關(guān)系。對外漢語教師應(yīng)擺正自己的位置，他是一個組織者、服務(wù)者、促進(jìn)者、合作者。也就是說，教師的作用更主要的是“引導(dǎo)”:引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際情況確定適合于自己的語言、能力和文化學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者尋找達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，掌握有效的學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)習(xí)者提供各種便利，促進(jìn)他們利用已學(xué)知識進(jìn)行各種交際任務(wù)等。在教學(xué)中，引導(dǎo)對外漢語專業(yè)學(xué)生樹立現(xiàn)代的教師觀和學(xué)生觀，更需要對外漢語專業(yè)的教師本身具有現(xiàn)代的觀念。4.現(xiàn)代教學(xué)意識對外漢語教學(xué)并不是一根粉筆打天下的，對外漢語教師要有現(xiàn)代教學(xué)意識和能力。計算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)被達(dá)成共識，這就要求我們在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立多媒體輔助教學(xué)意識。比如，可以借助多媒體播放錄音或錄像，用直觀生動的口語材料進(jìn)行教學(xué);可以通過多媒體進(jìn)行故事教學(xué)，講授詞匯和語法知識點。以上這些意識的樹立是累積德行言語的途徑，更是實現(xiàn)敦睦天下的條件，是一項漸進(jìn)的長期的工程，也是我們在教學(xué)中格外需要注意的地方。#p#分頁標(biāo)題#e#
第9篇：教育心理學(xué)的基本概念范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；思維定勢；負(fù)遷移
心理學(xué)家告訴我們：在解決問題的過程中，如果以前曾以某種想法解決某類問題并多次獲得成功，則以后凡是遇到同類問題時，也會重復(fù)同樣的想法，這種思維的習(xí)慣性傾向稱為定勢。因此從心理學(xué)的角度來看，思維定勢是頭腦中已形成的知識、技能、經(jīng)驗和固有的、習(xí)慣的思考問題的角度、方法等，是一種思維的定向預(yù)備狀態(tài)。心理學(xué)又告訴我們：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響即為知識的遷移。遷移現(xiàn)象在教學(xué)過程中是普遍存在的，下面就思維定勢的正、負(fù)遷移現(xiàn)象作簡要的分析，并在此基礎(chǔ)上探討減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中負(fù)遷移的教學(xué)對策。
一、思維定勢正、負(fù)遷移現(xiàn)象簡述
在許多情況下，思維定勢表現(xiàn)為思維的趨向性或?qū)Ｗ⑿?，能?qū)使對某一問題深入理解，如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，加法學(xué)習(xí)有助于乘法學(xué)習(xí)，方程知識的學(xué)習(xí)有助于不等式的學(xué)習(xí)，平面幾何的學(xué)習(xí)有助于立體幾何的學(xué)習(xí)等，這些思維定勢中已有的知識技能對學(xué)習(xí)新知識技能的促進(jìn)，我們稱之為正遷移，這是思維定勢產(chǎn)生積極影響的有益方面。但是，有時思維定勢也會產(chǎn)生明顯的消極影響，容易引起思維的僵化等，如在學(xué)習(xí)不等式的同解性時受方程有關(guān)知識的影響，由（-2）x>2，錯誤地得到x>-1；在學(xué)習(xí)對數(shù)運(yùn)算法時受m（a+b）=ma+mb的影響而錯誤地得到lg（a+b）=lga+lgb等，在這種情況下，出于定勢的妨礙，學(xué)生不容易改變思維方向，變成已有知識技能干擾新知識技能的學(xué)習(xí)掌握，這都體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用。
二、思維定勢負(fù)遷移對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響
1.受已有數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)影響的負(fù)遷移
不少學(xué)生往往以現(xiàn)有的基礎(chǔ)為依據(jù)去解題，而當(dāng)題目表達(dá)方式或概念發(fā)生變化后仍錯誤地套用已有經(jīng)驗就難免發(fā)生各種錯誤。這是因為學(xué)生沒有切實掌握知識，引起的思維混亂。
例如：在學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)時，由過去只研究0°～360°范圍的角擴(kuò)大到任意角。問題一：銳角是第一象限的角嗎？問題二：第一象限角一定是銳角嗎？由于學(xué)生對銳角的概念基本都很熟悉，所以對問題一會很快得出肯定的結(jié)論。受問題一的影響，學(xué)生會認(rèn)為問題二的回答也是肯定的。這樣的回答很明顯是因為學(xué)生覺得第一象限的角仍局限在0°～360°范圍內(nèi)，還未能及時將角的概念擴(kuò)大到任意的角，由此而引起的概念不清。
2.受習(xí)慣化思維方式影響的負(fù)遷移
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題時，由于某些習(xí)慣的影響，會使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或思考問題時，形成一種刻板的習(xí)慣，一種固定的模式，不容易改變思維方向，遇到類似的新問題時，總是墨守陳規(guī)，以習(xí)慣的、固定的思考去解題，使得單調(diào)思維窄化造成學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移。
例2：一個池塘水草的覆蓋面積每天增長一倍，第8天長滿了整個池塘。問：第7天水草覆蓋面積是池塘面積的多少？在思維定勢負(fù)遷移的作用下，學(xué)生總習(xí)慣于從第一天水草的覆蓋面積開始計算。事實上，這道題只要反過來想一想，就是一道十分簡單的題目：第8天長滿池塘，第7天不就應(yīng)該是1/2嗎？
3.受個性品質(zhì)影響的負(fù)遷移
良好的個性品質(zhì)是指有正確的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣和毅力，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。這些非智力因素是要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要盡量培養(yǎng)的個性品質(zhì)。如若缺乏這些品質(zhì)，則在解決問題的過程中，探索膚淺，遇難即退，解決問題的成功率往往很低。因此這些因素都會對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維定勢起到直接的影響和作用。
例如：集體回答某個問題時，我們經(jīng)?？吹揭幻麑W(xué)習(xí)好的學(xué)生回答后，好多學(xué)生會跟著“鸚鵡學(xué)舌”。究其原因，大多數(shù)學(xué)生在思考過程中，本來已有了某種正確的決策，但缺乏足夠的勇氣和膽略，害怕回答有誤，繼而改變初衷，甚至人云亦云，致使問題不能獲得正確的解決。
三、減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維定勢負(fù)遷移的教學(xué)對策
由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生一定的思維發(fā)展水平為前提，因此教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)程相吻合，采取有效的對策，充分發(fā)揮正遷移的作用，盡量避免思維定勢負(fù)遷移作用的發(fā)生，既不應(yīng)使學(xué)生輕易地得到解決，也不能使他們力所不及、無法解決，而是經(jīng)過學(xué)生的努力可以解決與接受的，這樣才能起到促進(jìn)思維的發(fā)展和提高數(shù)學(xué)能力的作用。
1.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點設(shè)計課堂教學(xué)
數(shù)學(xué)知識面廣、類多、量大，因此，教師應(yīng)盡力遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)方法。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地尋找設(shè)置懸念的做法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，使學(xué)生積極感知學(xué)習(xí)對象，增強(qiáng)記憶力，也是有效地克服思維定勢負(fù)遷移的途徑之一。
（1）設(shè)“疑”?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，疑能使學(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動其思維之弦。例如在學(xué)習(xí)集合的概念時，設(shè)計以下問題：①全部正方形；②學(xué)校圖書館里所有的書；③本班中所有高個子的同學(xué)；④某次數(shù)學(xué)測驗后各位同學(xué)的考分。以上四個條件所指的對象哪個不能組成集合？學(xué)生對于“不能”產(chǎn)生了“疑”，心理上產(chǎn)生了懸念“為什么”。問題的解決根據(jù)集合中元素的三個特性（確定性、互異性、無序性）進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析，學(xué)生對條件③“為什么不能”由生“疑”繼而釋“疑”。
（2）精“問”。一個耐人尋味而又富有吸引力的問題可激起學(xué)生的思維浪花。因此，教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡x擇、安排、提出好的問題能凝聚學(xué)生的注意力，喚起好勝心和創(chuàng)造力，讓學(xué)生坐不住，欲解決而后快。例如：“225是幾位數(shù)？用對數(shù)計算?！边@樣提出問題，學(xué)生不怎么感興趣。如果換一種問法：“某人聽到一則謠言后一小時內(nèi)傳給兩人，這兩人在一小時內(nèi)每人又分別傳給兩人，如此下去，一晝夜能傳遍一千萬人口的大城市嗎？”這樣發(fā)問，學(xué)生便有了解決此問題的興趣和積極性，效果就大不一樣了。想先，誰都認(rèn)為這是辦不到的事，但經(jīng)過認(rèn)真計算，結(jié)論出人意料，居然發(fā)現(xiàn)確能傳遍！這樣得出的結(jié)論使學(xué)生會記得很牢固。
（3）創(chuàng)“難”。創(chuàng)“難”的作用是凝聚學(xué)生注意力，使學(xué)生看到所學(xué)知識的最高點，經(jīng)常保持一種學(xué)習(xí)的未完成感，激發(fā)學(xué)生的思維。例如，在講“對數(shù)”一章之前，可提出問題：給你一張厚度為0.01cm的薄紙（長任意），你知道要對折多少次，它就可以超過珠穆朗瑪峰的高度（8848米）？這對學(xué)生來說既難又有趣，因為還沒學(xué)過對數(shù)知識，那么答案如何得知？設(shè)置這個懸念后，學(xué)生心中便始終有一個解決此難題的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)了對數(shù)知識之后，再用對數(shù)來解決這個問題，居然發(fā)現(xiàn)只要對折27次就可以超過珠峰的高度，這讓學(xué)生驚嘆不已。
（4）求“變”。求“變”就是在教學(xué)中對典型的題目進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生始終感到問題“新”、“奇”，感到數(shù)學(xué)的奇妙多變。例如：在講授組合數(shù)的性質(zhì)時，有如下問題：從5本不同的書中每次取出3本，可以有多少種取法？講完后，可將題目變成：從a1，a2，a3，…，an+1這n+1個不同元素中，每次取出m個元素，可以有多少種不同的取法？在這些取法中有多少種是含有a1的？有多少種是不含有a1的？從以上的結(jié)果可以得到一個怎樣的結(jié)論？等等。這樣變換使學(xué)生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而引出了組合數(shù)的性質(zhì)：。
2.重視對比，注意運(yùn)用反例和特例
反例和特例有鮮明的直觀特征，這是由于學(xué)生解題時往往錯誤地運(yùn)用基本概念、性質(zhì)或忽視公式、定理等的使用條件而得出一些錯誤的結(jié)論。為了引起學(xué)生的注意，教學(xué)時有意搜集一些學(xué)生易犯而又意識不到的錯誤結(jié)論，找出致誤原因，這樣既易于為學(xué)生接受，也利于克服思維定勢，深化思維，所以也是消除思維定勢負(fù)遷移的有效方法之一。
例如：已知x∈ （ 0 ，π），求的最小值。
（此題可先讓學(xué)生進(jìn)行思考、運(yùn)算，再回答。）
常見的錯解為：考慮到sinx為正數(shù)，便直接套用均值不等式來求：，最后得出2為所求最小值。
分析：這是學(xué)生最易犯的錯誤：直接套用公式計算，卻不注意該滿足的基本條件。在利用均值不等式 時，應(yīng)滿足a>0，b>0；當(dāng)且僅當(dāng)a=b時取等號；a+b或為定值，即應(yīng)滿足“一正、二定、三相等”三個條件。但在上述解法中，當(dāng)時，sin2x=4>1是不可能的。
在分析了以上錯解的原因后，注意在滿足三個條件的情況下，一般可采取拆項的解法。本題正確解法應(yīng)為：
，當(dāng)且僅當(dāng)即sinx=1時取等號，則所求的最小值應(yīng)為。
通過對反例、特例的分析，可以讓學(xué)生更好地掌握運(yùn)用所學(xué)的知識，不僅起到舉一反三的效果，還可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。
3.增加學(xué)習(xí)的針對性，深刻理解概念、公式、定理的實質(zhì)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負(fù)遷移，往往是由于對概念沒有正確的理解或混淆不清，特別是容易發(fā)生在那些新舊知識之間形式類似而實質(zhì)相異的問題上，如誤認(rèn)為是約分；認(rèn)為（a+b）3=a3+b3等等。因此，為了防止負(fù)遷移，在教學(xué)中要注意增加學(xué)習(xí)的針對性，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解概念，對定理、公式、法則中的條件、結(jié)論及實用范圍要講解透徹，對容易混淆的知識要加以比較，或舉實例予以澄清。一般來說，經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹刚途毩?xí)，負(fù)遷移是可以消除的。
例如：對（a+b）3=a3+b3的錯誤要用實例要說明：
設(shè)a=2，b=3，顯然（2+3）3≠23+33，從而可說明（a+b）3≠a3+b3。
4.培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)，以形成改組思維定勢的基礎(chǔ)
在學(xué)習(xí)過程中，如果受到思維定勢的消極影響，會使思維活動受到束縛，導(dǎo)致呆板的思考，而如果對學(xué)生進(jìn)行思維靈活性訓(xùn)練，就容易迅速跳出原來的框框，而使問題得到新的解題思路。所以，在教學(xué)中多增加類似“一題多變”、“一題多解”方面的練習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性，善于多方向、多角度地思考問題，并篩選出最好辦法，對學(xué)生形成積極的思維定勢和克服消極的思維定勢將產(chǎn)生重要作用。
四、結(jié) 語
思維定勢是客觀存在的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生思維定勢的負(fù)遷移是一種常見而又不可避免的現(xiàn)象。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要積極發(fā)揮它的正遷移作用，更應(yīng)該努力克服其負(fù)遷移作用，采取相應(yīng)的對策，優(yōu)化我們的教學(xué)策略，注意知識、方法的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生盡快建立積極的思維定勢，這樣不僅能減少學(xué)生們解題錯誤的發(fā)生，且將有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，建立靈活多樣的思維模式，從而全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黃希庭.心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997：189.
