高中探究性課題研究精選(九篇)

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第1篇：高中探究性課題研究范文

[關(guān)鍵詞] 高中 體育課 瑜伽 可行性

學校體育由于受到當前應(yīng)試教育的影響,長期沒有受到學校、家長的重視,社會上在評價一個學校的好壞的時候往往從這個學校的升學率、有多少學生考入重點等方面來評價。高中時期是學生學習更加緊張的時期,許多學校重視學生的智力發(fā)展,而忽視學生的身體健康。使得近十年來,我國的中小學生的身體素質(zhì)持續(xù)下降,例如,學生的體育課、體育活動的時間得不到保證,中小學生的耐力、力量等部分體能指標以及肺活量水平持續(xù)的下降。特別是近十年來,下降的速度加劇。超重和肥胖學生的比例迅速的增加,視力不良率居高不下。學生的體質(zhì)健康問題引起黨和國家的高度重視,這也是教育部門、學校與體育工作者不斷總結(jié)反思的時候了。

一、高中體育課的反思

高中時期是學生學校最為緊張的時期,學生有數(shù)不清的卷子要做,有大考、小考要考,有數(shù)不清的作業(yè)要寫,學校與家長重視學生的學習成績,許多學校在擠占體育課堂,許多體育課變成其他文化課,學生的生活枯燥而緊張,學生的身心面臨巨大考驗。學生的體育鍛煉不足,學校的場地、器材匱乏。同時,高中體育課開展不是良好的原因還有,當前的教育對象悄悄發(fā)生改變,我國在20世紀80年代實行計劃生育,倡導(dǎo)“一對夫妻只生一個孩”,獨生子女已經(jīng)成為高中生的主流,獨生子女大多在家里受到長輩的溺愛,有較為優(yōu)越的經(jīng)濟條件,學生普遍存在怕曬、怕累、怕出汗等。給體育教學帶來一定的困難,尤其在南方在夏天天氣比較炎熱,日光大,更加給體育教學帶來難度,并且場地器材,每班體育教學的學生人數(shù)較多,一個班有的時候多達60多人,教學組織難度大。這使得我們教育工作應(yīng)根據(jù)學生的特點轉(zhuǎn)變教學模式,調(diào)整課程設(shè)置,改變教學方法,特此本人提出在高中體育課堂開設(shè)瑜伽的可行性研究。

二、高中體育課堂開設(shè)瑜伽的可行性研究

1.瑜伽的定義

瑜伽最早源于梵文音譯。原來是駕馭牛馬的意思,另外的意思是幫助達到最高目的的某些實踐或是修煉。在《瑜伽經(jīng)》中定義為對心作用的控制。瑜伽也也有連接的意思,即把精神、智慧和肉體完美結(jié)合起來。瑜伽起源于印度是東方古老的健身術(shù),瑜伽在中國主要是在一些道館、俱樂部等開設(shè)比較多,尤其是受到女性人群的喜愛,因為瑜伽有減肥、塑造形體、放松心理,健身的功能。

2.瑜伽在高中體育課堂開設(shè)的價值研究

瑜伽在許多高校都已經(jīng)開展,并取得良好的效果,在高中開展瑜伽課還很少。這主要是因為瑜伽課在以前沒有進入到各個體育高等院校的課程設(shè)置,而我們的體育教師大多是體育院校畢業(yè)的畢業(yè)生,瑜伽教師的缺乏是影響高中體育課堂開設(shè)瑜伽課的一大原因。

(1)在高中體育課堂開設(shè)瑜伽課不受場地、器材以及炎熱氣候的限制

影響高中體育課開展的一大原因是,是體育場地、器材的缺乏,試想一個幾十名學生的班級在一塊籃球場地、幾個球,體育教師很難組織與調(diào)動學生,有的學生一次體育課僅僅摸到幾次球,活動的強度與密度太小,由于受到場地、器材、教師資源的限制,許多體育教師干脆一次課,拿多種器材,采用“放養(yǎng)”式教學,體育課就像課外體育活動,學生自主運動,沒有老師指導(dǎo),喜愛體育運動,能夠搶到體育器材的學生能夠運動,不喜愛體育運動、搶不到體育器材的學生只能休息。這對于學生體育技能的學習與教學管理以及學生增強體質(zhì)的目的都得不到滿足?；蛘呤怯捎谔鞖庋谉?陽光強將影響對于那些怕曬、怕累的學生從事體育運動。瑜伽課只需要一個懂得瑜伽的體育教師,一個錄音機、一盤磁帶,一塊干凈陰涼的場地(可以是樹下或者是教學樓的陰影處),就可以開展。

(2)高中開設(shè)瑜伽課有利于學生舒緩心理壓力

瑜伽是靜態(tài)的,瑜伽主要是通過姿勢、呼吸和意念、冥想等方法,調(diào)整人體達到一個良好狀態(tài),調(diào)節(jié)人的情緒,它對人的心理、生理、精神、情感等方面都起到良好的作用。瑜伽的音樂是舒緩的,回歸自然的,教學中通過音樂、呼吸、教師語言、教師形體的引導(dǎo)以及學生的冥想將學生帶入至美境地。減少學生在學習中、生活中帶來的心理壓力。

(3)高中開設(shè)瑜伽課有利于學生身體健康

瑜伽運動量多不屬于有氧運動,不會給學生帶來由于劇烈運動產(chǎn)生的胸悶、氣短、頭暈、運動后肌肉酸痛等影響,瑜伽運動不但對肌肉和骨骼的鍛煉有益,也能強化神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌腺體和主要器官的功能,通過激發(fā)人體潛在能量來促進身體健康。人體的神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌腺體和主要器官的狀況決定著一個人的健康程度。對于調(diào)節(jié)學生的睡眠狀況都有好處。同時瑜伽有減肥的功效,它主要通過均衡食欲和消耗能量,排除體內(nèi)毒素,增加人的內(nèi)在能量,燃燒脂肪,同時還有塑造形體的作用,滿足高中一些女生減肥、塑造形體的需求

三、在高中開設(shè)瑜伽課的策略分析

首先,政府、教育主管部門加大力度,組織有關(guān)專家,研究在高中增設(shè)瑜伽課的教學內(nèi)容,教學模式、教學方法等。使在高中增設(shè)瑜伽課變?yōu)楝F(xiàn)實。

其次,加強瑜伽教師的培養(yǎng)、瑜伽教師是影響瑜伽課良好開展的重要因素,教育主管部門、或者是學校應(yīng)組織瑜伽培訓(xùn)人員對高中體育教師進行培訓(xùn),為瑜伽課的良好開展提供專業(yè)的教師隊伍。

再次,加強瑜伽教材的開發(fā),教學大綱的設(shè)置,校本課程的開發(fā)。

總之,在高中開設(shè)瑜伽課有利于培養(yǎng)學生心靈和諧和情感穩(wěn)定的狀態(tài)也引導(dǎo)你改善自身的生理、感情、心理和精神狀態(tài),使身體協(xié)調(diào)平衡,促進學生的身心全面發(fā)展。

參考文獻:

[1]褚德螢.冥想、大腦之瑜伽體驗[J].科技博客,2005,(6).

[2]邱服冰.論瑜伽及其心理生理功能[J].山東體育學院學報,2004,(5).

第2篇：高中探究性課題研究范文

關(guān)鍵詞：研究性學習；課題選擇；自主學習；課外實踐

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-037-1

一、研究課題普遍遇到的問題

地理研究性學習在板橋中學已經(jīng)開展了多年。由于地理學科涉及面廣、可探討的內(nèi)容豐富，學生對熱點問題表現(xiàn)出來的關(guān)注很大部分集中在地理學科可研究的范疇上，表現(xiàn)在側(cè)重選擇環(huán)境污染問題、綠化問題等區(qū)位因素等等作為研究課題，學生在整個學習、活動過程中不僅做了大量的野外實踐、社會調(diào)查、翻閱資料等工作，并把課堂上學到的基本知識運用到實際中，很好地完成了課題研究任務(wù)，但在課題的選擇和開展還是遇到了一些問題。有些學生在確定研究課題時，離開了教師的指導(dǎo)，光憑著自己的興趣愛好，提出的課題遠離自己現(xiàn)實生活，超越了學生的觀察、研究能力范圍，可查閱的資料又極其有限，教師與學生都感到十分的困難，最后只得翻閱一些書籍、上網(wǎng)下載草草收場，失去了研究的意義。

二、課題的來源

1.地理教材內(nèi)部。

地理是研究人與環(huán)境的科學，是一門與社會現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性很強的學科。一切地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展與變化都與人類的生活息息相關(guān)，是一門實用性很強的學科。在課本上，很多地理問題的探究本身就是一個研究性學習課題，下面我列舉一些高二地理選修6課本上出現(xiàn)的部分研究性課題：

以上我列出了高中地理課本選修6中的教學內(nèi)容部分課題，都是課本提出來供學生進行探究學習的。通過主體的探索、研究求得問題解決，從而掌握了課本知識，體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣，增長知識，積累和豐富直接經(jīng)驗。

2.地理學與其他學科的交匯點。

由于地理是自然科學的基礎(chǔ)學科之一，它與其他學科的交匯點有許多可供研究的課題。這也與當前的跨學科綜合不謀而合。例如，我們可以讓高中學生適當?shù)乩没ヂ?lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，由老師布置題目，如：詩詞中的地理現(xiàn)象、21世紀的交通、住宅區(qū)的開發(fā)和廢舊電池的處理等為題。讓他們自己去尋找資料，自己研究，找到解決問題的多種途徑。

3.地理學與生活的交匯點。

地理知識和學生的日常生活密切相關(guān)，如何讓學生獲得對生活有用的地理知識，并將知識運用于生活，指導(dǎo)生活實踐，是當前地理教學的重要目標。

三、課題的選擇

1.主體性原則。

研究性學習區(qū)別于常規(guī)教學的一個很重要的特點，就是學生擁有自主選擇課題，確定行動方案，自主動手操作，選擇合作伙伴的權(quán)利，便于發(fā)揮學生的主體作用，因此，應(yīng)允許對同一活動主題出現(xiàn)幾個層次不同的課題，確定的研究課題應(yīng)能照顧到不同學生的個別差異。進行研究性學習，能真正落實學生的主體地位，使學習成為學習的主人。

2.發(fā)展性原則。

研究性學習是靈活而高效的學習方法。學習的過程，有一種學生的主觀見之于客觀的東西，這就是他們在學習過程中發(fā)揮的自覺能動性，學生這種能動性發(fā)揮的程度，正是反映其研究性學習的水平，進行研究性學習的學生能主動地安排學習，除了完成課堂作業(yè)外，他們還會閱讀課外書籍或從事實踐活動，從而捕捉與一般學生不同的知識、經(jīng)驗與技能，以建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)，從而使研究者在掌握知識技能的基礎(chǔ)上，智力因素與非智力因素得協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高，所以研究性學習要讓學生了解科學方法，豐富情感體驗，培養(yǎng)多種能力，要能更好地使學生各方面全面發(fā)展。

3.實踐性原則。

研究式學習不是狹隘的自我封閉自我獨立的活動，不應(yīng)當局限于課堂中，束縛在教材的規(guī)范中，限制于教師的指導(dǎo)與布置的圈子內(nèi)。在研究性學習中，我們要引導(dǎo)和鼓勵學生突破課堂教學的局限，根據(jù)自己的興趣與可能，通過課外閱讀，課外實踐來擴充知識，擴大視野，經(jīng)受各種鍛練。比如，可以在學生中開展“小院士”活動，讓學生進行課題研究，引導(dǎo)學生自己確定研究的主題，自己設(shè)計研究的過程和方法，自己去搜集信息，查閱資料，調(diào)查實驗，自己去獲得課本以外的知識，自己得出學習結(jié)論，只有這樣才能開闊視野、增長知識，集思廣益，重組經(jīng)驗，發(fā)揮出自己的潛能，同時提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高動手能力，使知識應(yīng)用于實踐，在實踐中升華。

第3篇：高中探究性課題研究范文

【關(guān)鍵詞】高中語文課堂教學；有效性

課堂教學是進行學科教學的主要陣地，課堂教學是否有效關(guān)系到教學的成敗。但長期以來，課堂教學仍存在著低效現(xiàn)象。課堂教學的有效性就是在課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，使學生的素質(zhì)得到全方位的提高，即知識的獲得、情感的培養(yǎng)、個性的塑造，把學生培養(yǎng)成為鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。新課改背景下提高語文課堂有效性教學傾向日趨明顯，發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，整合優(yōu)化課堂教學的各項資源要素，提高語文課堂教學有效性，是當前我們面臨的一項重要課題?，F(xiàn)就有關(guān)教學策略方面談幾點自己的體會。

一、情境創(chuàng)設(shè)策略

新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的，精心創(chuàng)設(shè)教學情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。在課堂教學中，我們要使學生積極主動參與到學習過程中來，讓他們對正在學的內(nèi)容感到好奇，并覺得富有挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生學的欲望，這是確保教學有效性的重要因素，是教學成功的重要標志，也是培養(yǎng)學生良好的學習習慣“樂學――會學――勤學”的必然途徑。

1、建立新型的師生關(guān)系。

建立新型的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)教學情境的基本前提。教學是師生間交流溝通的過程，教師要和學生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，成為學生學習的引導(dǎo)者、幫扶者和促進者關(guān)心學生的心理需求，尊重學生的個性表達，營造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學氛圍。學生們在課堂上不再感到緊張和壓抑，他們的學習也變得更加輕松自由。

2、情境內(nèi)容應(yīng)從學生的生活和現(xiàn)實背景中提出。

語文的外延與生活的外延等同。把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學生理解問題情境中的語文問題，而且有利于學生體驗到生活中的語文是無處不在的，感受生活中的語文審美觀，培養(yǎng)學生的想象能力和思維等能力。例如：在教《我有一個夢想》一文時，老師充滿感情地和同學們討論（就某一問題交換意見或進行辯論）交流以下這個問題：請大家談?wù)勀愕膲粝胧鞘裁?？學生各抒己見，各抒己夢。這樣的問題情境，既創(chuàng)設(shè)（創(chuàng)造條件）了教學情境，刺激引發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，為學生鋪設(shè)了良好的自由討論氛圍。

3、教學情境應(yīng)具有時代性、新穎性。

教師應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息。創(chuàng)設(shè)教學情境如果總是“猜年齡”、“動物王國”或“狼外婆”等，不僅讓學生感覺厭煩，而且落俗套的設(shè)置讓學生產(chǎn)生教師是落后的老師的錯覺，從而對所學科目出現(xiàn)厭學情緒。高中生由于認知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣、新穎。但“生動、有趣、新穎”并不是有效情境的標準。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進學生“快樂、有效”地學習。

4、營造多樣的科學的教學情境。

情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、故事情境、活動情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學生的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容而變化。教師要從教學需要出發(fā)，營造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景，力求生動、有趣，以調(diào)動他們學習的興趣，幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促進高中生智力的、能力的和情感意志的盡可能大的發(fā)展。而要達到有效教學的效果，則需要科學地設(shè)置教學情境，只要是基于學生實際、有助于學生在情景中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學習的情境就是科學的有效的情境。

二、自主探究策略

1、開展學生課堂自學。在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。學生自學時教師應(yīng)及時巡視，適時點拔，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。

2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)．感悟，注重自主探究的嘗試性。發(fā)現(xiàn)是探究的開始。由于好奇是青少年的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究是一種教育觀念的問題，是一種教學質(zhì)量觀的問題，是學生觀的反映。只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的＂發(fā)現(xiàn)＂因素，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，引導(dǎo)學生提出與學習過程有密切關(guān)系的問題，使教學過程圍繞學生在學習中產(chǎn)生的問題而展開，才能促進自主合作探究，達到學會學習之目的。

3、幫助學生自我反思。古云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師要學生進行課堂自我學習情況的反思，學會總結(jié)和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

4、鼓勵參與合作，追求自主探究的研究性。新課改提倡自主、合作、探究的學習方式，這是由自主、合作和探究三者的密不可分的、層層遞進的關(guān)系決定的。未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創(chuàng)新型、研究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供＂研究＂所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。

（1）創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供主動探究的空間。英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)術(shù)的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學習的氛圍直接影響著學習效果。教學中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動參與的空間，學習效果才能得到增強。

（2）給學生自由選擇的權(quán)利，提供主動探究空間。每一個學生應(yīng)該有選擇學習的權(quán)力，如果讓學生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去學習，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚。如教學中讓學生學習文中自己喜歡的段落或句子；用自己喜歡的方法去學習課文；在課堂學習想自己所想的，談自己想談的，做自己想做的，等等。

（3）選擇專題，分工合作，加強主動探究能力。在有限的課堂時間里，可緊扣教材，選擇重點、難點、疑點作為專題，運用研究性的閱讀，分工合作，要求每一組設(shè)計組名、組標，促使合作學習小組形成＂組內(nèi)互助合作，組間竟爭奪標＂的氛圍，提高學生閱讀課文的主動性，研究性和發(fā)現(xiàn)的能力。

三、多元評價策略

對學生評價是學校教育的一項重要工作，也是促進學生發(fā)展的有效手段。斯塔費爾比姆提出:“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。新課改提出了“倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能”的目標。

1、注重導(dǎo)向的激勵性。除了對學生知識能力掌握情況的評價外，要重視對興趣、情感、態(tài)度、習慣等的評價，隨時給學生以激勵。

2、注重主體的多元性。在教學實踐中，要改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學等參與評價中，特別是學生自我評價。

3、注重評價標準的多元性。同一問題，不同的學生要給予不同的評價。運用“保底不封頂”的不同尺子對學生進行評價，對優(yōu)等生可以要求精上求精，而對學習潛能生則可以寬容對待。

4、注重評價維度的多元化 。

多元智能理論認為學生的智能是多元的，每一個學生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，每一個學生都可以通過發(fā)展自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域而使自己成為人才。

第4篇：高中探究性課題研究范文

關(guān)鍵詞:高中化學 合作 探究性學習

一、探究性學習的研究意義

探究性學習又稱探究式學習、研究性學習,是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題,在教學中創(chuàng)設(shè)類似于學術(shù)研究的情境,學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動,獲得知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學生的主動參與。探究性學習可以激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力,他們會產(chǎn)生成功的喜悅和快樂,從而使他們的外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力,可以訓(xùn)練學生的科學方法,學生能夠從中很好地接受有關(guān)科學方法的教育,而且還能夠體驗到科學方法在科學探究中的功能和作用,同時培養(yǎng)學生的問題意識和解決能力。

高中化學新課程改革的基本理念之一就是讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程,在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度,獲得科學的方法,在科學的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。實施探究性學習正是實現(xiàn)素質(zhì)教育,提高學生化學學科素養(yǎng)的重要的途徑。在教師的指導(dǎo)、幫助和參與下,學生積極主動地獲取化學知識,認識和解決化學問題。學生通過與他人進行交流和討論,不斷培養(yǎng)表達能力,發(fā)展團結(jié)合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的科學精神。

二、高中化學探究性學習策略

加強化學探究性學習課題開發(fā)的研究,有利于學生篩選適合本地、本校和本人實際的課題;有利于課題研究性學習實踐活動的開展,有利于提高課題研究活動的質(zhì)量。而教師作為探究性學習的導(dǎo)師,其任務(wù)就是調(diào)動學生的積極性,促使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題。與此同時,教師還要為學生的學習設(shè)置探究的情境,建立探究的氛圍,促進探究的開展,把握探究的深度。在這個過程中,學生是認知活動的主體,教師是學生學習的引導(dǎo)者、促進者,因此,實施探究性學習,我們必須在教學過程中為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習、探究環(huán)境,把時間留給學生,把想象的空間留給學生,把認知過程留給學生,把交流與評價的權(quán)力留給學生。

1、與教學同步,選擇與學生知識水平相適應(yīng)的研究性學習課題

在平時的教學中,結(jié)合教學進度以及學生雙基知識和能力的實際,選擇適合他們探索的小課題,開展研究性的學習活動。高一學生,在學習氯化氫、氨氣的噴泉實驗后,就可開發(fā)“化學噴泉面面觀”的小課題,讓學生開展研究性學習活動。高二學生,在學習了同分異構(gòu)體和苯的分子結(jié)構(gòu)后,就可開發(fā)“苯分子凱庫勒結(jié)構(gòu)簡式的前后求索”等小課題,完全可以激發(fā)學生們的熱情。有的獨立鉆研,有的自由組合,集體探究,查閱資料,收集信息,分析推理,演繹歸納,設(shè)計實驗,動腦動手,嚴謹執(zhí)著,成果可觀。有的同學還動腦筋,改進了儀器裝置,不在燒瓶中集滿氨氣,而改用濃氨水潤濕燒瓶內(nèi)壁后,倒去多余的氨水,立即插入單孔塞,打開彈簧夾,漂亮的噴泉依然呈現(xiàn)。學生通過這些小課題研究性的學習活動,激發(fā)了興趣、帶來了歡樂、增強了自信、提高了能力。

2、自主學習,課外拓展

在確定研究課題后,學生即可開始自主性學習,由于高中學生的學歷、閱歷的限制,最好是分小組進行活動,同時,教師應(yīng)及時向?qū)W生提供一些學習資源,如相關(guān)實驗資料等,還應(yīng)幫助學生制定包括研究范圍、研究目標、研究方法和人員分工等內(nèi)容的研究方案。自主學習和研究可在課內(nèi)進行,更多地應(yīng)在課外進行,通過學生自己獨立的觀察思考、資料查閱、實驗演示、邏輯推理等方式獲得相應(yīng)的研究信息,最后集中處理,得出結(jié)論。在這個階段,教師既不能放任自流,也不可包辦代替,應(yīng)該扮演參與者、調(diào)控者、指導(dǎo)者的角色,學生之間也應(yīng)該相互幫助,充分發(fā)揮團隊的協(xié)作精神。

3、營造良好的教學環(huán)境,讓學生自主合作,相互探究

學生對事物有天然的好奇心和探究的欲望,這種自然的傾向性有利于學生的學習,因此教師必須注意為學生營造一個寬松,民主,自由的氣氛。良好的教學環(huán)境,也就是創(chuàng)造一個和諧寬松自然的學習環(huán)境,讓學生樂于思考,樂于動手,樂于討論,樂于公開自己的成果和困惑,允許學生對老師的觀點提出異議,形成師生間的多向交流,這樣就有利于縮短師生間的距離,消除課堂沉寂,拘謹?shù)葓龊稀Ｔ谶@樣的氛圍中,學生敢于發(fā)言,大膽置疑,他們的創(chuàng)新意識就自然而然得到了培養(yǎng)和發(fā)揮。例如:在學習原電池反應(yīng)的知識時,教師可發(fā)動學生收集有關(guān)資料,圖片,實物,或者結(jié)合自己的生活經(jīng)驗自制電池,在課堂上展示、交流,一起探討化學能是如何轉(zhuǎn)化為電能的。這樣學生在整個學習過程中主動參與各種形式的活動,洋溢著飽滿的探究熱情。

4、進行激勵評價,強化實踐探究

問題解決以后,教師還應(yīng)該以問題解決活動為基礎(chǔ),既對學生的積極主動學習和探究給予充分的肯定,又要得出結(jié)論。激勵評價可由教師進行,也可以讓學生自評、互評,大家總結(jié),教師補充。在這一階段教師要有意識地引導(dǎo)學生對知識進行概括、總結(jié),即進行“意義建構(gòu)”,找出認識事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,通過新舊知識經(jīng)驗之間充分的相互作用,通過主動探究而“生成”自己的知識。并從不同的角度串成“系列”、結(jié)成“網(wǎng)絡(luò)”,使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,便于學生復(fù)習、記憶、應(yīng)用。教師組織學生探究的時間和空間還可以進一步延伸到課堂之外的圖書館、實驗室、網(wǎng)絡(luò)乃社會生活中去,聯(lián)系學生的實際提出一些有發(fā)散性、開拓性的問題,進一步強化實踐探究,其作用是讓學生掌握探究性學習的方法,養(yǎng)成探究的習慣,把探究性學習逐漸變成自己生活的一部分。

總之,在化學課堂教學中實施探究性學習能最大限度地讓學生真正成為學習的主人,使學生在“做”中學,“學”中做,在“主動”中發(fā)展,在“探究”中創(chuàng)新,伴隨新課程改革的全面進行,探究性教學的實踐將越來越豐富,它將成為高中化學教學的主要教學方式之一。但是,探究性學習到目前為止還沒有固定的模式去,最終要達到最理想的教學效果,還需要更多教師的不斷探索研究。

參考文獻:

[1] 陳風雷. 化學教學中實施探究性學習的實踐[J]. 科學大眾, 2007,(01)

第5篇：高中探究性課題研究范文

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學；探究性教學方法

現(xiàn)階段，高中語文教育改革雖然已經(jīng)取得一定的成績，但如果站在新時代教育理念的角度審視，就能夠發(fā)現(xiàn)其中仍存在諸多問題。如語文教育概念和性質(zhì)認知的混亂，為了應(yīng)付考試，追求短期教學效果導(dǎo)致人文教育淡化；學校為了急功近利，使語文教學僵化，使得在教學過程中，一些很美的文章被肢解變?yōu)榻┗脑囶}；此外，在教學過程中過分強調(diào)教材教學，也導(dǎo)致了教學內(nèi)容的單調(diào)，極大程度上局限了學生的學習視野，無法充分體現(xiàn)出語文學科的綜合性；教學過程中以教師和教材為主，學生的主體學習地位被剝奪，局限了學生的個性發(fā)展。這些問題的存在都使得語文教學與現(xiàn)代教學理念相脫節(jié)，是語文教學改革的重點。

一、開展高中語文課堂研究性教學方法的方式

探究性教學活動有著極大的靈活性，現(xiàn)階段，一些應(yīng)用較為成功的地區(qū)將其作為一種主要學習方式開展專門的研究型課程，如在活動課程中，結(jié)合教學條件和學生特長，設(shè)計不同的內(nèi)容和實施形式，然后對其進行評價，具體而言，主要有以下兩種類型：

1.在語文教學中設(shè)置專題研究課程

這種形式是在語文課程的課時之內(nèi)，采取專題研究的形式以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與學習能力。具體而言，有以下幾個步驟：

第一，設(shè)定明確的教學目標，確定課題研究范圍。開始教學前，教師要向?qū)W生明確本次專題研究課程的目標、內(nèi)容及要求，并介紹相關(guān)知識，然后結(jié)合教材內(nèi)容的特點、學生的實際情況確定課題研究范圍。如高一語文教材中的議論文不容易吸引學生興趣且教學內(nèi)容較少，開展議論文專題研究課程，可以設(shè)計問題引發(fā)學生的思考：“很多事例表明人類在不斷的追求真理，這說明真理是極具魅力的，而議論文作為真理的載體，其魅力表現(xiàn)在哪呢？”進而確定研究范圍“議論文的魅力”。通常情況下，專題研究課程屬于基本教材的拓展教學，選題方面可以相對自由一些。

第二，由學生自主選擇研究方向和研究方式，并制定相應(yīng)的計劃與方案。在研究課題確定之后，由教師提供相關(guān)資料，并引導(dǎo)學生興趣，進而確定具體的研究內(nèi)容和方法，擬定研究計劃與方案。

第三，設(shè)立課題研究小組，確定研究方案。將課題分解，將研究方向相同或相似的學生分組，通過選舉產(chǎn)生組長并協(xié)調(diào)分工進行研究，通過小組討論的基礎(chǔ)之上制定研究進度計劃。

第四，教師對實施方案進行評審。組織由教師組成的評審小組，對各小組的計劃進行評審。評審內(nèi)容包括課題內(nèi)容與實施方案的可行性和科學性。然后為每個小組的設(shè)計方案進行打分并提出改進建議。

第五，教師指導(dǎo)各小組獨立進行探究性學習。此階段是探究性教學的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該組織學生在規(guī)定的時間內(nèi)開展小組活動，在活動前將詳細的計劃及安排明確，活動結(jié)束時要組織學生按小組填寫活動報告表并上交，以便教師更好的指導(dǎo)各小組的研究情況。在探究性活動過程中，教師應(yīng)該注意實時指導(dǎo)學生的研究方法，并引導(dǎo)其靈活選擇運用資料信息，并鼓勵小組之間與同學之間的交流與協(xié)作，強化學生的競爭合作意識，幫助學生養(yǎng)成良好的探索和研究習慣，從而保證探究課程的質(zhì)量。

第六，展示研究成果并交流。當專題研究課程結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學生進行總結(jié)，進而通過小組討論形成小組總結(jié)并作出報告。然后展開以小組為單位的交流與討論，不斷擴大課題研究的作用，使學生在學習知識的同時獲得其他啟示。

第七，對研究結(jié)果進行總結(jié)和評價。當課題研究結(jié)束之后，教師要對各小組的研究成果進行總結(jié)與整體評價。首先，要評價研究成果的質(zhì)量，包括選題的科學性、新穎性，研究成果的水平，并設(shè)定選題、方案，報告等不同項目的評分權(quán)重，采取打分的形式進行評價。其次，對于學生參與研究的程度和質(zhì)量進行評價。此外，教師還應(yīng)該針對研究過程中存在的問題進行分析和重點講評，對學生進行糾正和改善，幫助學生進步。

二、將探究性學習滲透到日常課堂教學

課堂教學是培養(yǎng)學生個性發(fā)展與提高學生綜合能力的主陣地，其教學質(zhì)量直接關(guān)系著教學目標的實現(xiàn)。因此，在日常課堂教學中引入探究性學習，改革傳統(tǒng)的教學方式對于高中語文教學而言，有著極其重要的意義。

1.日常課堂教學滲透探究性學習的思路

要想實現(xiàn)高效的語文課堂教學，教師首先必須充分了解學生，掌握教材，結(jié)合學生的學習特點和興趣、能力水平，對教材進行大膽的創(chuàng)新處理，通過教材內(nèi)容學習培養(yǎng)學生的思考習慣、自學能力和研究意識，確立學生在教學中的主體地位。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，總結(jié)思路如下：

第一，設(shè)立教材單元學習小組和單元學習目標，由小組之間圍繞學習目標進行預(yù)習，并確定每篇課文的問題設(shè)計者，并向其他同學講明單元學習的目標、方法和注意問題，引導(dǎo)學生在早讀課或空閑時間進行課文的閱讀思考，將學習中的疑難問題記下，每個學習小組在下一單元開課前將問題設(shè)計與相關(guān)進度做成報告交與教師。

第二，在課堂教學中，由問題設(shè)計者提出問題并由教師組織學生展開討論，然后在教師的幫助下進行討論解答。在此過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學生討論深度和學生間的相互啟發(fā)，并調(diào)整討論方向。討論之后，分小組進行問題分析與討論結(jié)果，進而由教師對此作出評價，指出其中的不足和改進建議。教師的評價應(yīng)該以批判性、全面性和鼓勵性為主，鼓勵學生大膽思考、推陳出新。

第三，在全面討論主要問題之后解決遺留問題。特別是學習能力較差的學生，教師應(yīng)該鼓勵其勇敢的提出自己仍存在的問題，引導(dǎo)學生之間相互幫助、相互學習。

第四，在每單元教學結(jié)束之后，教師應(yīng)該制定與教材內(nèi)容相關(guān)的題目，檢驗學生的學習目標達成效果。并引導(dǎo)學生寫出關(guān)于單元學習的筆記或心得，選取較為優(yōu)秀的進行班級交流，以此來激發(fā)學生的探究熱情。

2.培養(yǎng)學生的問題意識，加強探究性學習

筆者通過在高中語文教學中開展探究性教學方法，發(fā)現(xiàn)效果較為明顯，學生的學習興趣與探究意識得到了極大的提高，同時也發(fā)現(xiàn)對于教學而言，學生的問題意識極其重要，在學生的學習活動中，經(jīng)常與遇到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，會促使學生不斷進行思維探索。問題意識與學生的學習效果緊密相關(guān)。在語文教學中，也經(jīng)常存在這種情況，學習成績較好的學生問題較多，而學習差的學生則沒有問題。教師應(yīng)該緊緊抓住課堂教學活動培養(yǎng)學生的問題意識，引導(dǎo)學生的探究意識，并營造平等、和諧、民主的課堂教學氛圍，打破傳統(tǒng)的教師灌輸、學生吸收的教學方式，建立以學生自主探究為主的教學方式，以質(zhì)疑開路，在問題教學中實現(xiàn)教學目標，從而培養(yǎng)學生敢于探索、敢于創(chuàng)新的良好習慣，進而提高其學習能力。

結(jié)束語

在高中語文教學中，學生的良好成績并不是全靠教師教出來的，而是學生通過自主思維構(gòu)建起來的。所以，我們應(yīng)該堅持學生的學習主體地位，通過生動活潑的教學活動，調(diào)動學生積極性，為學生創(chuàng)造良好的學習情境，激勵學生情感，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。（作者單位：河曲縣巡鎮(zhèn)中學）

參考文獻

［1］田衛(wèi)斌.語文教學要讓學生開出智慧的花——淺談初中語文課堂教學中的有效引導(dǎo)［J］.教育實踐與研究（B）.2010（05）

第6篇：高中探究性課題研究范文

（一）學生主體性原則

研究性學習雖然是教師和學生共同完成的過程，離不開教師的指導(dǎo)、幫助，但研究性學習強調(diào)學生主動參與、獨立思考、積極探索、勇于實踐。學生才是學習的真正主人、學習活動的直接參與者，是研究問題的提出者，學生要以自己的方式構(gòu)建對事物的理解層次，從生活中自選主題并且進行探究。教學中，教師要遵循學生主體性原則，建立共同合作的學習框架和運作機制，引導(dǎo)學生關(guān)注社會現(xiàn)實，親身參與實踐活動，從而讓每個學生的創(chuàng)造精神都得到最優(yōu)發(fā)揮。

（二）問題探究性原則

語文研究性學習主要圍繞問題的提出、研究和解決來組織教學活動，問題是學生學習的載體，研究性學習課題不應(yīng)該由教師指定材料讓學生理解學習而應(yīng)引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)和提出，并鼓勵學生自主探索解決問題的方法。高中生已經(jīng)是具有相當學習能力的群體，他們具有發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，高中語文教學中，教師可經(jīng)常運用研究性學習方式。如學習完《鴻門宴》之后，教師可要求學生寫作《項羽新探》《失敗的英雄》等文章，從歷史和人性角度研究項羽，提出自己的見解。

二、高中語文教學中開展研究性學習的步驟與方法

語文教學中應(yīng)設(shè)置“專題研究”課，即在語文教學中，以專題研究的形勢穿插、設(shè)置一種意在培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新精神的研究性活動。具體來講，在教學中開設(shè)專題研究課程有如下步驟。

（一）明確目標、合理選題

研究性學習要根據(jù)不同年級學生的不同特征來進行合理安排。教師要根據(jù)教材特點、學生興趣與能力水平確定課題范圍，通過學生喜歡的話題，指導(dǎo)學生仔細觀察，思考現(xiàn)實生活問題。

（二）成立課題研究小組，確立研究方案

研究主題方案和方向相近或相同的學生成立若干小組，組成分工不同、團結(jié)合作的集體，小組成員充分協(xié)商制定課題研究進度和計劃。

（三）小組實施計劃，教師負責指導(dǎo)

這是研究性學習的核心階段，教師要根據(jù)每個研究小組提交的活動安排、詳細報告、活動情況報告表，對于其中的不恰當做法提出糾正，對小組研究方法進行指導(dǎo)，以便提高小組成員的研究能力和技巧。而小組成員之間要相互交流、協(xié)調(diào)合作，以強化責任感和確保研究課題質(zhì)量。（本文來自于《學周刊》雜志?！秾W周刊》雜志簡介詳見。）

（四）成果展示與交流

課題研究實施階段完成后，課題研究小組要進行小組總結(jié)，并形成小組成果報告。各個研究小組在班級進行成果交流，并在此基礎(chǔ)上各小組成員負責完成最后的課題研究報告。

三、總結(jié)

第7篇：高中探究性課題研究范文

關(guān)鍵詞：高中地理 存在問題 探究性學習 學習探討 總結(jié)優(yōu)化

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0156-01

1 關(guān)于探究式學習模塊的研究

在當下高中地理教學模塊中，探究性學習扮演著重要的角色，其與當下的高中素質(zhì)教學的聯(lián)系非常密切。通過對探究性學習方案的更新，有利于學生的核心創(chuàng)新素質(zhì)的提升。所謂的探究式教學就是針對學生的研究活動，進行整體教學體系的貫穿。相對于傳統(tǒng)的學習方式，這種探究性的教學模塊，更加強調(diào)學生的信息的處理、整理、歸納及其反饋，更加注重學習研究過程中的重難點，重視的是教學的過程，而不僅僅是教學的結(jié)果。通過對探究式學習體系的健全，更有利于學生的綜合發(fā)展。這對于學生的自主學習型、探究性學習性、體驗性學習性，提出了更高的要求。這就需要在當下地理教學模塊中，讓學生進行良好的地理知識學習的體驗，保證地理學習過程中，學生對于學習發(fā)展意義的分析，保證高中地理課程標準的落實。

在探究性學習探究過程中，教師要明確到自身的教育角色，并且積極進行角色的轉(zhuǎn)變，通過對研究型學習模塊的優(yōu)化，進行教師的整體素質(zhì)的提升，這需要教師順應(yīng)素質(zhì)教育的需要，進行角色的轉(zhuǎn)變。在當下研究型教學模塊中，學生的自主性是必要的教學模塊，教師要進行組織及其指導(dǎo)的輔導(dǎo)。教師需要進行不同引導(dǎo)模塊的協(xié)調(diào)，保證研究性學習體系的健全，充分進行學生的研究動機及其興趣的探索，進行學生的良好的研究課題的選擇，在該模塊中，教師要做好指揮作用，保證學生的良好學習。

在探究式學習模塊引導(dǎo)下，學生的學習自主性會得到提升，教師除此之外，也要進行學生主體性地位的尊重。也就是教師要深化課題研究的步驟，進行整體研究性課堂的進展掌握，保證針對性的點撥及其幫助，避免學生在學習過程中跑題情況的出現(xiàn)，從而提升其綜合教學效益，這同樣也需要一個循序漸進的過程，需要引起各位地理教師的重視。重視研究性課題的進展情況，并進行針對性的點撥和幫助，以防止學生在研究過程中的跑題現(xiàn)象。

2 探究性學習方案的優(yōu)化

2.1 創(chuàng)設(shè)探究性學習環(huán)境

在當下探究性學習方案設(shè)計過程中，教師要明確課堂教學的主體作用，通過對該途徑的應(yīng)用，可以實現(xiàn)教育教學的主渠道的優(yōu)化，從而滿足當下地理探究性學習的需要。教師要立足于課堂教學模塊，進地理探究性學習的研究。在當下探究性學習過程中，教師要針對學生的學習興趣，進行地理趣味性地理問題的研究，保證學生的良好的問題情景的營造，保證學生帶著問題去研究及其探索，保證學生一步步的接近學習目標，進行探究目標的選擇。

通過對學生的地理探究性學習的引導(dǎo)，教師可以誘發(fā)學生的地理學習積極性，這就需要教師進行多元化的教學設(shè)計，保證學生的良好氛圍的營造，保證其民主性、寬松性、和諧性。這就需要教師進行學生的感官參與提供的機會，保證學生之間的良好交流及其互動，讓學生進行理論及其實際的聯(lián)想，進行個性的弘揚，保證主體地位的發(fā)揮，保證學生的自主意識的提升，保證高中地理課堂教學體系的健全，進行良好的學習氛圍的營造，保證學生的自我表現(xiàn)機會的提供。

在當下地理探究性學習過程中，教師可以進行比較法的應(yīng)用，可以提升學生的思考能力，進行各種地理事物及其現(xiàn)象的分析，進行地理事物發(fā)展模塊及其趨向模塊的分析。又如進行復(fù)習等值線專題的開展，為了讓學生更好的掌握該知識點的知識，教師可以進行等高線、等溫線等的聯(lián)合比較，讓學生進行讀圖技巧及其規(guī)律的分析，進行某一專題的圍繞，進行不同對象的獨立探究。通過對比較法的應(yīng)用，進行地理事物現(xiàn)象及其聯(lián)系的分析，進行地理事物的發(fā)展模塊及其趨向的分析，進行地理事物的本質(zhì)探討，保證其積極的創(chuàng)新及其優(yōu)化。

2.2 探究式學習模塊的更新

在當下地理教學模塊中，教師要進行多元化的地理資源的應(yīng)用，比如進行多媒體、圖片等的結(jié)合，展開輔的教學，進行地理教學主體的積極設(shè)計，保證不同模塊的教學手段的結(jié)合。只有進行地理教學手段的多元化，才有利于學生的直觀性的學習，通過對直觀教學模塊的開展，更有利于提升學生的注意力，保證學生的心理共鳴，保證學生在學習過程中良好的狀態(tài)的保持。

在當下研究性學習過程中，進行學習課題的優(yōu)化是必要的，這需要針對學生的熟悉領(lǐng)域進行分析，保證學生的學習進度的控制，教師要保證自身的教學吸引力及其教學內(nèi)容的可探討性，這對于學生的學習積極性的提升是非常有好處的。在地理問題提問過程中，要進行問題的層次感、難易度等的控制，保證問題的示范性的控制，保證學生的自主研究水平的提升。

通過對學生的學習能力的提升，更有利于進行學生的創(chuàng)新意識的提升，保證學生的學習熱情的激發(fā)。通過對研究式學習體系的健全，更有利于提升學生的學習興趣，保證不同模塊的研究式教學模塊的開展。

培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習觀念。究性學習中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習觀。使學生變被動學習為主動學習、樂于學習，掌握學習的鑰匙，在知識經(jīng)濟的浪潮中永不落伍。

3 結(jié)語

通過對研究式學習體系的健全，更有利于進行學生的自主學習能力的提升。這就需要地理教師做好引導(dǎo)，保證任務(wù)驅(qū)動式教學模塊的開展，進行問題的探究教學，保證學生進行資源的積極學習，保證對先進學習工具的利用，進行合理的解決方案的選擇應(yīng)用，保證小組協(xié)作能力的提升。小組成員間、跨組間、學習者與教學者之間的協(xié)作學習。協(xié)作學習的模式可以多樣化，利用協(xié)作學習可以增強學習者之間和學習者與教師之間的交流，融洽了相互之間的關(guān)系。并能培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。探究式學習使學生主體地位突出。

參考文獻

[1] 羅璇清.新課程理念下的高中地理教學探索[J].文教資料，2007（1）.

第8篇：高中探究性課題研究范文

研究性學習的特點之一就是探究性。在研究性學習過程中，學習的內(nèi)容是在教師指導(dǎo)下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，教師引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。 研究性學習與接受學習并不是對立的，而是相互補充，互相滲透的，在高中物理教學中開展研究性學習可以從以下幾個方面確定研究課題：

一、研究課題目的性要強。由于學生的知識局限，單靠學生確定課題很難保證研究性學習順利進行，教師的指導(dǎo)尤其重要，在選擇、確定課題時首先要保證課題的科學性，要清楚研究該課題要達到的目的。例如：為了克服高一年級的學生對物理的神秘感和懼怕感，筆者在緒論一節(jié)里就選擇著名的物理學家的故事及一些重要的物理發(fā)現(xiàn)和一些現(xiàn)代科學技術(shù)成果作為課題，學生可以通過很多各種方法去完成這個課題，成功機會是很大的，幾乎每位學生都有一種成就感。所以可以通過對此類課題的研究使學生心理放松，消除對高中物理懼怕感，激發(fā)學習物理的熱情和興趣，為以后的學習做準備。

二、培養(yǎng)縝密的分析思維能力和處理模型的基本能力， 隨著學生的年齡增長，學習物理的難度同步加大。學生的困難主要是學生的模型處理能力較差，所以建立和應(yīng)用物理模型是物理現(xiàn)象分析的基本功，是提高學生能力的途徑之模型大致可分為實物模型和過程模型。高中物理屬于同一種過程模型的實際物理現(xiàn)象很多，教師要指導(dǎo)學生分析共性和差別，歸納常見問題，總結(jié)規(guī)律。例如：學完力的合成，可以在老師的指導(dǎo)下，讓學生自己去歸納總結(jié)各種特殊情況下的力的合成規(guī)律?！?又如：在不同的階段，通過不同的物理規(guī)律來深化力的概念，通過解決具體物理問題，加深了對力的理解，“如：引導(dǎo)學生用對比手段去分析電場與磁場的性質(zhì)?！币虼?，在物理課堂教學中開展研究性學習，要不失時機地將能力的依存點讓學生在思維過程中自我呈獻出來，即根植于教材，讀有字書，識無字理，形成良好的思維品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學生的動手能力，高中物理實驗主要是驗證性實驗，探究性實驗較少，讓學生設(shè)計一些實驗并完成實驗，是對教材的補充，也是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的需要。在選擇設(shè)計實驗的研究課題時，盡可能把教材中的小實驗列為首要的課題，我們可以指導(dǎo)學生在已有的知識基礎(chǔ)上來確定課題，例如：測量動摩擦因素有那些實驗可以實現(xiàn)？伏安法測電阻的常用電路及注意事項等。通過課題研究可以訓(xùn)練和提高學生的操作能力、實驗方案的設(shè)計能力和信息處理能力，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊精神，形成嚴謹求實的科學意識。在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

研究性學習不僅僅包含課題研究類、項目設(shè)計類，更多的形式表現(xiàn)為課堂教學過程中，研究性學習的課堂具有明確的研究目標和研究目的，是為達到某種結(jié)果而精心設(shè)計課堂，不是對學生提出的所有問題都研究，向外擴展與發(fā)散不是無限制的，更不是隨機性地確定研究對象，也不是將所有的課堂都搞成活動研究課。課程的開發(fā)注重社會、自然和生活實際，立足于教材，以解決問題為形式，以教材中蘊含的科學方法和學科思想為核心，注重學生在知識獲取過程中的情感體驗，以及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是思維的深刻性、靈活性和發(fā)散性。

第9篇：高中探究性課題研究范文

【關(guān)鍵詞】新課改 語文 探究性 閱讀教學

語文探究性學習是以探究為基本特征的一種教學活動形式，它包含探討和研究兩個層面。探討即探求學問、探索真理；研究即研究問題，追根求源，尋求多種解決問題的途徑和方法。探究性學習是融教師積極引導(dǎo)、學生主動探求的一種學習方法。探究性學習能啟迪學生心智，挖掘潛質(zhì)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生的創(chuàng)造思維能力。因此作為語文教育主渠道的課堂教學，如何走出傳統(tǒng)語文閱讀教學的誤區(qū)，積極開展探究性閱讀教學，將研究性學習與語文教材學習相結(jié)合，創(chuàng)建有效的課堂教學情境，是每一個高中語文教師都必須認真反思的問題。

一、指導(dǎo)引入，靈活多樣

高中語文探究性閱讀既可以是教師有計劃、有步驟的指導(dǎo)學生進行閱讀與研究，也可以是學生根據(jù)自己的實際情況選準相關(guān)課題，進行比較深入的閱讀與研究。它既有課文學習過程的研究性學習，也有以課題研究為載體的研究性學習；而基于網(wǎng)絡(luò)運用的語文課堂學習，更加強了閱讀教學的實效性，使學生的閱讀量增大了，學生對文本的理解也深入多了。

1.學習過程探究化。通過設(shè)置綜合化的問題，引領(lǐng)學生深入思考。如理解《藥》這篇小說，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領(lǐng)學生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何內(nèi)涵？而通常的閱讀教學是把它化為一個個小問題來解決的。

2.練習問題課題化。這是語文研究性閱讀教學最普通、最有效的方法，即將課后的練習題轉(zhuǎn)換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習“結(jié)合當時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜’？”。一般的閱讀教學是由教師介紹一下時代背景，然后學生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現(xiàn)實的不滿與苦悶徨的思想感情，這個問題也就得以解決了。如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。

3.文本閱讀比較化。比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學生的課外閱讀量，還可以幫助學生打通思路，開闊視野。例如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽春面》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

4.知識梳理規(guī)律化。對語文知識的梳理過程，既是學生學習記憶的過程，也是學生研究學習的過程。如中國是詩的國度，理解和鑒賞詩歌是語文閱讀教學中的一項重要任務(wù)。對此可以讓學生進行分類研究，找出中國詩歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進行分門別類的整理。

二、把握特性，注意策略

語文探究性學習具有三個特性：主體性、研發(fā)式、合作性。即學生主動探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學生，全員參與，但學習的內(nèi)容會有個性化的差異。教師在把握這些特性的同時，還應(yīng)注意語文研究性閱讀教學中的一些策略。

1.生活性與活動性。新的中學語文課程標準中明確指出：“要密切聯(lián)系社會生活，加強課內(nèi)外的溝通，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文?！痹诟咧姓Z文研究性閱讀教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會生活接壤，并為學生創(chuàng)設(shè)一些真實的活動場景，讓他們在“動中學”在“做中學”，在各種各樣的語文活動中親身體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，讓語文學習的外延和生活的外延真正的等同起來。

2.主體性與合作性。研究性學習方式的引進要求學校、教師全面構(gòu)筑學生主動探索求知的學習環(huán)境，在教學中真正做到把學生當做主體，把創(chuàng)新和終身發(fā)展當做培養(yǎng)目標，拓展學生個性化學習的空間；同時它又要求教師注意培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，使學生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補，讓學生在獨立思考學習的基礎(chǔ)上相互合作、交流，以促進全體學生的發(fā)展。

3.民主性與激勵性。在語文研究性閱讀教學中，教師應(yīng)相信學生尊重學生，應(yīng)致力于增強師生在學習過程中的交流，真正營造一種平等的、互相促進的、民主的師生關(guān)系。要大力培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，讓學生在課堂上沒有任何約束地大膽質(zhì)疑，提出他們所想到的任何問題。要關(guān)注每一個學生參與研究的態(tài)度、在研究活動中獲得的體驗與所取得的成果，并及時進行適當?shù)狞c撥或糾正，多承認、多激勵，以保護和激發(fā)學生的探索熱情，讓學生始終嘗到研究性閱讀的甜頭。

三、加強學習，轉(zhuǎn)換角色