聽說教學(xué)法的定義精選(九篇)

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第1篇：聽說教學(xué)法的定義范文

【關(guān)鍵詞】外語教學(xué)方法 辨析 比較

為了使外語教師能自覺主動地駕馭各種教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量，本文旨在向同行們介紹一下各種教學(xué)法產(chǎn)生的歷史背景、理論基礎(chǔ)、基本原則及其評價(jià)，目的在于提高對教學(xué)法理論的認(rèn)識和加強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。

一、翻譯法

翻譯法成為一種科學(xué)的教學(xué)法體系是近一百年的事。中世紀(jì)，希臘語和拉丁語在歐洲盛行，拉丁語是當(dāng)時(shí)歐洲文化教育、著書立說的國際語言及教會和官方語言，當(dāng)時(shí)的教學(xué)方法就是翻譯法。到18、19世紀(jì)，英語、法語興起，學(xué)校開始開設(shè)英語、法語等現(xiàn)代語言課程。由于找不到新的教學(xué)方法，語言教學(xué)就自然地沿用教授希臘、拉丁語等古典語的翻譯法。翻譯法，也有稱它為語法翻譯法，它的最簡單的定義是：用母語教授外語的一種方法。它的特點(diǎn)是：在外語教學(xué)過程中母語與所學(xué)外語經(jīng)常并用。例如，老師說“apple”，學(xué)生馬上說出“蘋果”。

翻譯法是外語教學(xué)的原始方法，它是歷史的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生是外語教學(xué)發(fā)展的必然。它培養(yǎng)了大批符合當(dāng)時(shí)社會需要掌握閱讀外語能力的人材。它在外語教學(xué)法方面的主要成就是：（1）創(chuàng)建了外語教學(xué)中利用母語的理論，在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。（2）主張講授語法知識，重視理性，注意磨練學(xué)生的智慧，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力。（3）主張通過閱讀外語名著學(xué)習(xí)外語，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語的能力。

翻譯法所遵循的教學(xué)基礎(chǔ)原則：（1）語音、語法、詞匯教學(xué)相結(jié)合。（2）閱讀領(lǐng)先，著重培養(yǎng)閱讀與翻譯能力，兼顧聽說訓(xùn)練。（3）以語法為主，在語法理論指導(dǎo)下閱讀課文。（4）依靠母語，把翻譯當(dāng)成教學(xué)手段，又當(dāng)作教學(xué)目的。在課堂教學(xué)中，使用翻譯法教學(xué)的教師，不必有流暢的外語口語，一般只要按照課文，逐詞逐句地進(jìn)行翻譯講解，用母語解釋清楚所學(xué)語言的準(zhǔn)確意思即可。課堂教學(xué)過程比較好控制，選擇對學(xué)生的測試方法也比較容易。用這種方法訓(xùn)練學(xué)生的弱點(diǎn)是：外語口語表達(dá)能力弱，語音語調(diào)較差。雖學(xué)了大量語法規(guī)則，一旦用于實(shí)踐，如寫作、口頭交談，便會頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤。

不難看出翻譯法的缺點(diǎn)是：（1）未能恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮母語在外語教學(xué)中的積極作用和過分強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)，語音、語法、詞匯與課文的閱讀教學(xué)脫節(jié)。（2）過分強(qiáng)調(diào)用翻譯法進(jìn)行教學(xué)，容易養(yǎng)成學(xué)生在使用外語時(shí)依靠翻譯的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行交際的能力。（3）強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不易引起學(xué)生的興趣。

翻譯法的優(yōu)點(diǎn)是：（1）在外語教學(xué)里利用文法，利用學(xué)生的理解力，以提高外語教學(xué)的效果。（2）重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)，重視語法知識的傳授以及對學(xué)生智能的鍛煉。（3）使用方便。只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語。不需要什么教具和設(shè)備。（4）在外語教學(xué)里創(chuàng)建了翻譯的教學(xué)形式，對建立外語教學(xué)法體系做出了重大貢獻(xiàn)。

二、直接法

直接法是19世紀(jì)下半葉始于西歐的外語教學(xué)改革運(yùn)動的產(chǎn)物，是古典語法翻譯法的對立面。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法教學(xué)法構(gòu)想的先驅(qū)人物。19世紀(jì)語音學(xué)的建立和發(fā)展，為直接法提供了語音教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，直接法主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。教學(xué)中只用外語講述，廣泛利用手勢、動作、表情、實(shí)物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯(lián)系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語言，特別是在培養(yǎng)口語能力方面，取得了顯著的成績。直接法比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上的一大進(jìn)步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有局限性和片面性，對母語在外語教學(xué)中的作用，只看到消極的一面，而沒有看到或充分估計(jì)到它的積極的一面，只看到和只強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)母語和已掌握了母語的人學(xué)習(xí)外語之間的共同規(guī)律，而對兩者之間的差別未曾注意到或沒有充分估計(jì)到，因此采用了基本相同的方法來解決兩種有一定區(qū)別的語言學(xué)習(xí)問題，在教學(xué)中偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識，而對人的自覺性估計(jì)不足，對文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對許多語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。

三、聽說法

聽說法產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國。外語教學(xué)家弗里斯根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論批判了語法翻譯法，倡導(dǎo)了口語法（Oral Approach），也有的教學(xué)法家稱之為聽說法。弗里斯，嚴(yán)格區(qū)別method和approach的概念。他認(rèn)為method是指教學(xué)方式、方法和教學(xué)技巧，而approach則是指達(dá)到教學(xué)目的的途徑、路子和理論。由此可見，聽說法或口語法是一種目的在于掌握口語的教學(xué)法體系。聽說法根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)“語言是言語，不是文字”“語言是結(jié)構(gòu)模式的體系”的理論，提出以口語為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱的聽說教學(xué)法的主張，教材用會話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語并大量重復(fù)，極其重視語音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對比法、在對比分析母語與外語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語的難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對性地加以解決。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。但聽說法過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。

四、視聽法

視聽法于20世紀(jì)50年代首創(chuàng)于法國，是當(dāng)時(shí)法國對外國成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法。視聽法首先由古布里納于1954年提出，視聽法主張廣泛利用幻燈、電影等電化教學(xué)設(shè)備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來。視聽法主張聽說訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，這種教學(xué)法又被叫作情景法。

五、結(jié)語

教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，既有一定的規(guī)律又有相當(dāng)?shù)撵`活性，需要學(xué)習(xí)借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法，但不要完全照搬?？偨Y(jié)我國外語教學(xué)長期積累的行之有效的教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索出符合中國國情，適合中國學(xué)生、適合各層次外語教學(xué)的新路子?？傊?，不論采用什么方法，都應(yīng)該注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴寶芬.外語教學(xué)中的翻譯教學(xué)法和直接教學(xué)法 [J].才智，2011，（24）.

第2篇：聽說教學(xué)法的定義范文

認(rèn)知教學(xué)法也被稱為認(rèn)知代碼學(xué)習(xí)理論，20世紀(jì)60年代一批認(rèn)知心理學(xué)家與應(yīng)用語言學(xué)家共同倡導(dǎo)該方法的使用，因?yàn)檎J(rèn)知教學(xué)法的重點(diǎn)在于將一門外語的學(xué)習(xí)視為一個(gè)規(guī)則與知識的系統(tǒng)而不是僅僅學(xué)習(xí)外語的一系列技巧，所以認(rèn)知教學(xué)法有時(shí)會被視為一種現(xiàn)代版的語法翻譯法。認(rèn)知教學(xué)法重新發(fā)掘了語法翻譯法中十分有價(jià)值的特點(diǎn)。它不是對語法翻譯法的一種機(jī)械重復(fù)，而且它擯棄了語法翻譯法中片面且激進(jìn)的方法。認(rèn)知教學(xué)法的一些主要特點(diǎn)包括：語言是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的、有規(guī)則所支配的體系；有關(guān)語言規(guī)律的知識有助于學(xué)習(xí)語言；學(xué)習(xí)必須建立在分支的基礎(chǔ)之上。它吸收了語言學(xué)與心理學(xué)的最新發(fā)展成果，并且從教育心理學(xué)、語言心理學(xué)以及外語學(xué)習(xí)理論的角度對外語教學(xué)進(jìn)行研究，因此這使認(rèn)知教學(xué)法自身變得更為科學(xué)。

作為一種在以往教學(xué)方法，例如語法翻譯法、直接教學(xué)法、聽說教學(xué)法等的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的教學(xué)法，認(rèn)知教學(xué)法具備很多優(yōu)勢。并且，這一教學(xué)方法引發(fā)了外語教學(xué)的一次革命。在本篇論文中，我們將回顧認(rèn)知教學(xué)法的歷史，并且對認(rèn)知教學(xué)法的定義、理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)、及其對外語教學(xué)的啟示展開探討。

一、認(rèn)知教學(xué)法的定義

認(rèn)知教學(xué)法也被稱為認(rèn)知代碼教學(xué)法，該方法創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代中期，由美國心理學(xué)家卡羅爾（Carroll）提出。認(rèn)知教學(xué)法的研究重點(diǎn)在于成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。它所持的觀點(diǎn)是外語教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠開發(fā)應(yīng)用外語的實(shí)踐能力及理解能力，尤其是理解與自學(xué)能力。學(xué)習(xí)行為應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心并且鼓勵(lì)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)并且使其在學(xué)習(xí)過程中富有創(chuàng)造力，同時(shí)外語教師在學(xué)習(xí)過程中扮演的是組織者或指導(dǎo)者的角色。

認(rèn)知心理學(xué)是認(rèn)知與延續(xù)的理論基礎(chǔ)之一，是一種對思考的科學(xué)研究而且與“我們?nèi)绾稳谌胧澜绮⑶耀@得與世界有關(guān)的信息；這些信息如何被大腦存儲并處理；我們?nèi)绾谓鉀Q問題、如何思考、如何形成語言”等密切相關(guān)。內(nèi)舍爾（Neisser）對認(rèn)知心理學(xué)作了最好的總結(jié)：“大腦的‘認(rèn)知’指的是將我們所接收到的信息予以轉(zhuǎn)化、刪減、描述、存儲、回復(fù)并且使用的全部過程……顯然，人類可能做到每一件事情中都包含了認(rèn)知，而且每一個(gè)心理過程都是一個(gè)人之現(xiàn)象”。

二、認(rèn)知教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知教學(xué)法具有堅(jiān)實(shí)的語言學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)基礎(chǔ)，并且該方法與明確的認(rèn)知規(guī)律相符。認(rèn)知教學(xué)法的語言學(xué)基礎(chǔ)是由喬姆斯基（Chomsky）所提出的轉(zhuǎn)換生成語法，喬姆斯基（Chomsky）認(rèn)為語言在某種程度上是與生俱來的，而兒童生來就具備被他稱為是LAD——“語言習(xí)得裝置”的能力。據(jù)喬姆斯基（Chomsky）所言，對語言或語言結(jié)構(gòu)的研究能夠在某種程度上顯現(xiàn)出人類思維的特性。這種針對語言的方法在心理學(xué)上是對行為主義的一種反應(yīng)，它構(gòu)成了心理學(xué)的語言學(xué)分支。認(rèn)知教學(xué)法的心理語言學(xué)基礎(chǔ)來源于認(rèn)知心理學(xué)。作為代表性人物，皮亞杰（Piaget）是認(rèn)知理論的創(chuàng)始人，這一認(rèn)知理論的基礎(chǔ)在于對語言在兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中所發(fā)揮的作用進(jìn)行研究。他認(rèn)為兒童語言的發(fā)展是兒童的模仿能力與客觀經(jīng)驗(yàn)互相作用的結(jié)果。在20世紀(jì)60年代初期，他創(chuàng)立了遺傳認(rèn)知論，該理論認(rèn)為掌握一種新的知識是一項(xiàng)智力活動，在這個(gè)過程中，智力行為是外部刺激與內(nèi)部反應(yīng)共同作用的產(chǎn)物。

認(rèn)知教學(xué)法的教育學(xué)基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義。傳統(tǒng)的教育學(xué)理論認(rèn)為知識是對外部客觀世界的被動反映；因此教學(xué)的目標(biāo)在于使學(xué)生能夠從外部世界中獲取反映。然而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)嘗試著將外部現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)投射到學(xué)習(xí)者的腦海中，而學(xué)習(xí)者則對其所接收到的投射進(jìn)行解釋并且在他們所獲得的背景知識中形成與他們的主觀世界相關(guān)的解釋。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)習(xí)者都應(yīng)該在其自身及外部世界的獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)與重要意義之間相互作用的基礎(chǔ)之上形成自己的知識，而不是被動地接受知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)對教育有著極大的影響。

三、認(rèn)知教學(xué)法的特點(diǎn)

對認(rèn)知教學(xué)法概念的總結(jié)可以看出其區(qū)別于行為主義的三大特點(diǎn)。首先，認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了解而不是反應(yīng)。認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)在于為針對在知識的習(xí)得與應(yīng)用過程中所涉及的思維過程所展開的研究尋找科學(xué)的方式。這就意味著他們的主要關(guān)注點(diǎn)并不在于刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系，而在于思維活動。這種對思維而不是行為的強(qiáng)調(diào)與直覺相一致；我們以同樣的方式通過我們的思維以及我們的行動對我們自身進(jìn)行定義。笛卡爾（Descartes）曾說過“cogito ergo sum”（“我思故我在”）。如果他說的是“我行動故我在”那么或許就不那么準(zhǔn)確了。

其次，是它對思維結(jié)構(gòu)或思維組織的強(qiáng)調(diào)。認(rèn)知教學(xué)法主張一個(gè)人的知識是有組織的并且對新刺激的理解是以這樣的知識為基礎(chǔ)的。在讓·皮亞杰（Jean Piaget）的理論中這種對組織的強(qiáng)調(diào)尤其明顯。讓·皮亞杰是一名瑞士學(xué)者，他為我們對人類發(fā)展的理解作出了巨大貢獻(xiàn)。皮亞杰主張所有的生物都具有與生俱來的將經(jīng)歷進(jìn)行組織的不變趨勢，并且也正是這種趨勢為認(rèn)知的發(fā)展提供了重要的推動力。

三是它將個(gè)人視為是積極主動且富有建設(shè)性的，而不是像行為學(xué)家們一貫所認(rèn)為的那樣，顯示出對機(jī)體的被動觀點(diǎn)。認(rèn)知理論家將個(gè)人視為在習(xí)得并運(yùn)用知識的過程中的一個(gè)積極參與者。他們認(rèn)為個(gè)人正積極形成一種真實(shí)的觀點(diǎn)，選擇性地對其經(jīng)驗(yàn)的某些方面給予更大的關(guān)注，并且嘗試著將某些信息存儲在記憶中。認(rèn)知理論家認(rèn)為有關(guān)人類認(rèn)知的任何完整理論都必須包含對人類用于思考、記憶以及理解與創(chuàng)造語言的計(jì)劃和策略進(jìn)行分析。

四、認(rèn)知教學(xué)法在外語教學(xué)中的啟示

（一）以學(xué)生為中心的課堂

在外語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫徹以學(xué)習(xí)者為中心的原則。認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對教學(xué)的研究必須以對學(xué)習(xí)的研究為前提，而學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著決定性的作用，尤其是學(xué)習(xí)者的心理活動。因此，教學(xué)最為關(guān)鍵的一點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心。教師們還應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的思維能力，將學(xué)生視為有意義的實(shí)踐活動的中心。

傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)教師在課堂上所扮演的角色，這樣便使外語學(xué)習(xí)成為 “知識”的習(xí)得而不是“技能”的習(xí)得。這樣做的結(jié)果是，在幾年的學(xué)習(xí)之后他們確實(shí)掌握了大量的語言知識——詞匯和語法規(guī)則，但是他們卻極少使用外語進(jìn)行有效的溝通，尤其是進(jìn)行口頭交流。這種教育與學(xué)習(xí)的環(huán)境對培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力沒有任何幫助。

正如轉(zhuǎn)化生成語法所強(qiáng)調(diào)的，認(rèn)知教學(xué)法將語言學(xué)習(xí)的過程視為學(xué)習(xí)者的思維活動，它不僅告訴老師們?nèi)绾谓虒W(xué)還指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。在認(rèn)知教學(xué)法中，教師們所扮演的不僅組織者的角色，還充當(dāng)傳遞者、信息提供者與反應(yīng)執(zhí)行者的角色。認(rèn)知教學(xué)法將心理學(xué)理論視為它的研究基礎(chǔ)并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的積極主動性。

（二）以理解知識與規(guī)律為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動

認(rèn)知教學(xué)法要求教師們更加注意語法規(guī)律的教學(xué)。在解釋語法規(guī)則的過程中，教師們可以靈活地將歸納法與演繹法以及理論與實(shí)踐相結(jié)合從而發(fā)展學(xué)生的語言能力并且指導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中使用有限的詞匯與語言規(guī)律造出他們需要的語句。

在語法教學(xué)的方法方面，不同的心理學(xué)學(xué)派所持的觀點(diǎn)各不相同。功能心理學(xué)家支持歸納教學(xué)法；行為主義心理學(xué)家則堅(jiān)決支持語句結(jié)構(gòu)教學(xué)法，同時(shí)他們還認(rèn)為將語句規(guī)則的教學(xué)更換為語句結(jié)構(gòu)的教學(xué)是十分有意義的。將兒童學(xué)習(xí)母語的心理過程視為其理論基礎(chǔ)的心理學(xué)家們支持對說當(dāng)?shù)卣Z言的人進(jìn)行模仿，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語法教學(xué)毫無意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)的情況是一些教師為了教語法而教語法，或者一些教師在教授語法規(guī)則時(shí)完全沒有聯(lián)系實(shí)際。這樣的現(xiàn)象所導(dǎo)致的結(jié)果是一些學(xué)習(xí)者犯了很多“原本可以避免”的錯(cuò)誤，例如“我非常喜歡你（I very like you）”或者“你非常喜歡我的媽媽you very like my mother”。

認(rèn)知教學(xué)法將語言學(xué)習(xí)視為一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程以及按照生成-轉(zhuǎn)化語法的理論對規(guī)則盡力創(chuàng)造性的應(yīng)用。語法規(guī)則的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)語言能力的第一步。雖然如此，但是在教授語法的過程中，有三方面要求是絕對不可忽視的。第一，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在課堂上的反應(yīng)保持敏感度并且讓學(xué)生們成為參與者而不只是聆聽者。此外，教師還必須向?qū)W生提供幫助從而使他們能夠保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。第二，在教授語法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)嘗試著突破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法。第三，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)材料的難易程度靈活地將歸納法與演繹法相結(jié)合。第四，教授語法的過程必須是循序漸進(jìn)的。教師們應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)外語的意義以及外語的使用持同樣地重視態(tài)度從而滿流的需求。學(xué)習(xí)者的興趣及需求是選擇、組織與安排語言項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)。

（三）母語的正確使用

長久以來，對母語在語言學(xué)習(xí)中所扮演的角色存在著兩個(gè)截然不同的觀點(diǎn)。一個(gè)觀點(diǎn)是對母語的依賴性。母語被用作唯一的教學(xué)語言。目標(biāo)語言與本地語言之間的互譯被視為是主要的教學(xué)策略。另一個(gè)觀點(diǎn)是拋棄母語。教師在教學(xué)過程中只使用目標(biāo)語言。導(dǎo)致母語被置于如此矛盾境地的主要原因是母語能導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)中的正面及負(fù)面的轉(zhuǎn)換。母語的使用既可能對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響，也可能對其產(chǎn)生負(fù)面影響。認(rèn)知教學(xué)法認(rèn)為如果教師拒絕在教學(xué)過程中使用母語將會是十分令人遺憾的情況。人們已經(jīng)證實(shí)，正確的使用母語能夠加快學(xué)習(xí)速度而且還能夠提高學(xué)習(xí)效率。例如，如果一位教師使用目標(biāo)語言解釋何為Lymphoma（淋巴瘤），可能會有些困難?；蛟S他解釋的越多，學(xué)生就會越疑惑。在這種情況下，告訴學(xué)生Lymphoma（淋巴瘤）的中文意思是什么可能會是更好的選擇。

（四）對學(xué)生的錯(cuò)誤持寬容態(tài)度

認(rèn)知教學(xué)法提倡教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的錯(cuò)誤持寬容態(tài)度，因?yàn)樵趧?chuàng)造性地使用語言的過程中錯(cuò)誤是不可避免的。學(xué)生所犯的錯(cuò)誤是一個(gè)必然且正常的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)習(xí)者在深入學(xué)習(xí)第二語言的過程中的一個(gè)特點(diǎn)。在外語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者可能會在口語或?qū)懽髦蟹稿e(cuò)。而教師們幾乎會習(xí)慣性的作出一種反應(yīng)，——嘗試立即糾正錯(cuò)誤從而使學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不可避免的是，對錯(cuò)誤的分析與糾正會成為課堂的一個(gè)重要組成部分。在認(rèn)知教學(xué)法中，這種對錯(cuò)誤的糾正被視為是一種被動的方法，因?yàn)轭l繁地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤會時(shí)他們害怕犯錯(cuò)誤，而這一點(diǎn)對發(fā)展學(xué)生的交流能力是很不利的。

（五）四項(xiàng)技巧與現(xiàn)代教學(xué)手段的使用相結(jié)合以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展

不同于此前各種教學(xué)法所持的態(tài)度，認(rèn)知教學(xué)法在語言過程的開始階段便代表著聽說讀寫四大技巧的結(jié)合。這樣的觀點(diǎn)與顯示交流的本質(zhì)更加吻合，在現(xiàn)實(shí)的交流中人們極少只使用一種技巧。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們通過所有渠道展開交流：聽中包含著說，讀中也可能包含寫。如果一名外語學(xué)習(xí)者能夠使用所有可能的目標(biāo)語言資源，那么他的學(xué)習(xí)將會十分有效。說往往比做容易，對于教師而言在實(shí)際教學(xué)過程中使用這一原則是一個(gè)十分艱巨的任務(wù)。但幸運(yùn)的是，現(xiàn)代教學(xué)工具能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供更好的幫助。除了學(xué)習(xí)紙質(zhì)資料之外，視聽設(shè)備也將為學(xué)習(xí)者在交流實(shí)踐中使用英語提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總結(jié)

萬物都是發(fā)展變化的，所以每一種外語學(xué)習(xí)方法都處于動態(tài)的發(fā)展過程之中。認(rèn)知教學(xué)法也不例外，它從直接教學(xué)法的、聽說教學(xué)法以及口語教學(xué)法的缺陷中吸取了很多經(jīng)驗(yàn)。它將語言學(xué)習(xí)視作一個(gè)包含了積極的方法步驟的過程而不僅僅是簡單的習(xí)慣養(yǎng)成，并且它將重點(diǎn)放在將語言作為一種有意義的體系而進(jìn)行有意識的習(xí)得。認(rèn)知教學(xué)法的所有教學(xué)原則在語言學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中都是可理解且實(shí)用的。這些原則包括以學(xué)習(xí)者為中心原則、對語言規(guī)則學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)、對母語的正確使用以及將聽說讀寫技能相結(jié)合。在認(rèn)知教學(xué)法中，學(xué)習(xí)的過程被分為理解階段、能力階段以及表現(xiàn)階段。認(rèn)知教學(xué)法對語言教學(xué)最大的貢獻(xiàn)在于它從心理學(xué)角度對理解學(xué)習(xí)材料、對有意義的學(xué)習(xí)以及對有意義的鉆研的強(qiáng)調(diào)。

第3篇：聽說教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語視聽說教學(xué) 設(shè)計(jì)原則 運(yùn)用要點(diǎn)

一、任務(wù)型教學(xué)與視聽說教學(xué)

1.任務(wù)型語言學(xué)教學(xué)。

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代Prabhu（Howatt，1984）從教學(xué)的角度提出來的，其目的是通過運(yùn)用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。他認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不僅要注意語言的形式，而且要注意語言的意義和語言的學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成個(gè)任務(wù)過程中的參與和交流活動，提倡學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容，力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源，并成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心。

2.任務(wù)型語言教學(xué)在視聽說課程中運(yùn)用的理論依據(jù)。

分析研究任務(wù)型語言教學(xué)能否在視聽說課堂上得到很好的運(yùn)用，首先就要清楚它們各自的理論依據(jù)。

視聽說教學(xué)的理論依據(jù)為假設(shè)理論和建構(gòu)主義理論。（1）輸入、輸出假設(shè)理論。語言學(xué)家Krashen（1985）［1］認(rèn)為：可理解性輸入（comprehensible input）是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。而語言的輸入必須具備了學(xué)生現(xiàn)有的語言水平及學(xué)生將要到達(dá)的更高一級的語言水平特征，才能有效。Swain［3］的“輸出假設(shè)”認(rèn)為：輸出除了能提高語言的使用流利度外，還具有注意、出發(fā)、假設(shè)檢驗(yàn)和元語言反思功能。學(xué)習(xí)者在語言輸出過程中，要不斷地驗(yàn)證和修正對輸入的禮節(jié)，使輸入轉(zhuǎn)化為真正的吸入。（2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)其意義，所以學(xué)習(xí)不是行為主義所描述的刺激―反應(yīng)過程，而是一種雙向的建構(gòu)過程［1］。

任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，但它最重要的理論基礎(chǔ)是語言學(xué)習(xí)理論（Vygotsky，1962）和建構(gòu)主義理論。任務(wù)教學(xué)法基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky的語言和學(xué)習(xí)的理論，Vygotsky認(rèn)為［6］，知識的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果，然后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R；學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的社會性，教師和學(xué)習(xí)同伴的相互作用對個(gè)人的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。因此，任務(wù)型教學(xué)與視聽說教學(xué)在理論基礎(chǔ)上的相通性使得任務(wù)型教學(xué)能在視聽說課堂中得到很好的應(yīng)用。

二、任務(wù)型視聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.學(xué)習(xí)者的主體性原則。

任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)重視語言的學(xué)習(xí)過程，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主動性、任務(wù)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；任務(wù)設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會在不同情境下運(yùn)用語言，要讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行動的反饋信息來進(jìn)一步認(rèn)識目的語。

2.階梯型任務(wù)原則。

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)不是單一或孤立的，而是具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由簡到繁、由易到難的層次性，形成由初級任務(wù)過渡到高級任務(wù)并且高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的“任務(wù)鏈”［5］。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)原則。

學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，并成為其中的一員。在這樣的群體中，師生共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)，進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

三、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)

視聽說課程是集視聽說于一體的語言實(shí)踐課，依據(jù)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則，我以《新視野大學(xué)英語：視聽說教程》為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探討任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、各有側(cè)重。

在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，我將真實(shí)交際任務(wù)和其他為發(fā)展交際技巧而設(shè)計(jì)的任務(wù)，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主能力等多項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)難易度分級，前面的任務(wù)為后面任務(wù)的完成作鋪墊，即從導(dǎo)入過渡到有控制地提出任務(wù)，最后進(jìn)行有真實(shí)意義的交際任務(wù)。

《新視野大學(xué)英語：視聽說教程》每個(gè)單元分為四個(gè)部分。第一部分是導(dǎo)入，第二部分是聽力，第三部分是口語訓(xùn)練，第四部分是拓展提高。導(dǎo)入部分通常是討論與單元主題相關(guān)的問題。該部分可作為聽前任務(wù)，在學(xué)習(xí)新單元之前，提前布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的相對簡單的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書籍等資源收集與主題任務(wù)相關(guān)的信息，在上課時(shí)的前五分鐘時(shí)間里安排學(xué)生就所收集的信息做一個(gè)簡短的英語口語匯報(bào)。聽力活動進(jìn)行前，教師可先提供有關(guān)題材的圖片或視頻資料，后附啟發(fā)性的問題，學(xué)生看后參與討論，這對理解難度較大的材料幫助較大。在第一遍視聽時(shí)，設(shè)置“主題陳述”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對材料進(jìn)行理解。在第二遍視聽時(shí)，采取精聽的方式，讓學(xué)生回答相關(guān)細(xì)節(jié)問題，進(jìn)一步考查學(xué)生對文章的理解程度。這一過程，教師注意聽說結(jié)合，通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要復(fù)述等方式將語言的輸入和輸出結(jié)合起來。

2.小組協(xié)作彌補(bǔ)大班授課不足。

隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增多，班級規(guī)模擴(kuò)大，四五十人的大班非常普遍，甚至在有些高校，一百多人的大班英語課也不在少數(shù)。在這種情況下，老師課堂上跟學(xué)生進(jìn)行一對一口語會話的機(jī)會微乎其微，視聽說課程大多變成了老師的演講課，學(xué)生成為了課堂的配角。因此，以小組形式進(jìn)行具有信息差的雙向交流活動具有極大的優(yōu)勢。

在具體課堂活動中，我根據(jù)學(xué)生的性別、性格、知識語言水平、交際能力等將學(xué)生分成4―6人的小組，在分組過程中，保證每個(gè)小組的起點(diǎn)大致相同。在完成任務(wù)的過程中，雖然每個(gè)學(xué)生都是各個(gè)不同的個(gè)體，但是他們要以團(tuán)體合作的方式來完成任務(wù)，教師對小組最終完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行綜合測評，這樣需要小組每個(gè)成員都參與進(jìn)來，相互協(xié)作，相互補(bǔ)充。小組學(xué)習(xí)能降低學(xué)生使用目的語進(jìn)行交流時(shí)產(chǎn)生的焦慮心理，同時(shí)在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動的參加者，又是學(xué)習(xí)的管理者和受益者，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，終結(jié)性評價(jià)在教學(xué)評價(jià)體系中一直占主導(dǎo)地位。這種評價(jià)方式只注重學(xué)生對知識的禮節(jié)與掌握，在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合能力的提高［7］。因此，我在教學(xué)實(shí)施過程中，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，具體方法為：首先完成對學(xué)生入學(xué)英語程度的評價(jià)，然后對其制訂不同的教學(xué)計(jì)劃；然后對學(xué)生的完成任務(wù)情況進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)，在評價(jià)過程中，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，對不同的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)方法包括課堂觀察、課堂討論、自我/相互評價(jià)、學(xué)習(xí)報(bào)告、作業(yè)、單元測驗(yàn)和課外實(shí)踐等。兩種評價(jià)方式結(jié)合使用后，學(xué)生從被動接受評價(jià)者轉(zhuǎn)變成評價(jià)的主體和積極參與者，主動學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)，課堂活躍程度不斷提高。在進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生也減少了心理焦慮因素，積極開展角色扮演、討論及辯論等活動，活躍了課堂氣氛。

四、教學(xué)效果與反饋

經(jīng)過兩年的教學(xué)探索和實(shí)踐，從面授、課堂觀察、問卷調(diào)查及對學(xué)生訪談等方式獲得的教學(xué)反饋來看，學(xué)生對這種教學(xué)模式普遍持肯定和歡迎態(tài)度，認(rèn)為通過任務(wù)型教學(xué)模式學(xué)習(xí)《大學(xué)英語視聽說》課程形式生動，貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，主動性增強(qiáng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)成效，獲得成功感。并且學(xué)生通過與其他小組的對比，發(fā)現(xiàn)自身不足，找到提高的方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的良性互助。當(dāng)然，這一新的模式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，因此，廣大大學(xué)英語教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索、總結(jié)，使這一教學(xué)模式得到進(jìn)一步推廣，并逐漸完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］Krashen，S.The imput hypothesis and its rivals.In Ellis，N.（Ed.）Implicit and Explicit Learning of Languages，London：Academic Press，1994：45-77.

［2］Prabhu，N.S.Second Language Pedagogy：A Perspective，Oxford：Oxford University Press，1987：46-47.

［3］Swain，M.Three functions of output in second language learning［C］.In G.Cook & B.Seidlhofer （eds.），Principles & Practice in Applied Linguistics.OUP，1995.

［4］Vygotsky，L.S.Thought and Language［M］.MIT Press，1986.

第4篇：聽說教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 英語聽說教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)不斷應(yīng)用在實(shí)際生活中，信息技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域不斷擴(kuò)展。在教學(xué)實(shí)踐中一種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，最早出現(xiàn)在美國的一種全新的教學(xué)方法――翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)方法的出現(xiàn)，引領(lǐng)了全球教學(xué)改革的潮流，并在實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的效果。

在英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該把學(xué)生學(xué)到的語言知識真正轉(zhuǎn)換成一種交流的工具?，F(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一種新的學(xué)習(xí)方法――翻轉(zhuǎn)課堂，它的出現(xiàn)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地利用好課間時(shí)間，使學(xué)生更好地在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和掌握課本知識，在上課的時(shí)候有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際交流模擬，更好地把課本的知識融入實(shí)際的交流和溝通中。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)更好地運(yùn)用知識于實(shí)際，更好地增強(qiáng)實(shí)際交流能力，也為英語教學(xué)提供一種全新的教學(xué)理念和方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

從教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)本質(zhì)兩個(gè)方面對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行定義。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，主要是指老師把課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和主要的內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，學(xué)生帶著老師布置的任務(wù)觀看視頻，并結(jié)合具體內(nèi)容自主地完成老師布置的任務(wù)的過程，完成知識的傳輸?shù)墓δ?。完成自主學(xué)習(xí)后，通過一系列的在線練習(xí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的檢測、查缺補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)知識的鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語聽說教學(xué)的意義

（一）有助于構(gòu)建高效英語課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的出現(xiàn)，不僅有效提高課堂英語教學(xué)，而且極大地節(jié)省英語課堂教學(xué)時(shí)間，這樣就能促使學(xué)生利用課堂節(jié)省下來的時(shí)間更進(jìn)一步地交流，不僅可以對課本知識進(jìn)行鞏固，還可以通過口語聽說練習(xí)鍛煉自己的現(xiàn)實(shí)操作能力。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)法不僅能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且促進(jìn)實(shí)際操作的鍛煉，更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言只是會聽和認(rèn)識而缺乏溝通的問題。在英語教學(xué)過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行面對面的模擬鍛煉，改變英語教學(xué)中出現(xiàn)的“啞巴英語”的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，在課下根據(jù)老師布置的任務(wù)更好地做好準(zhǔn)備，使每個(gè)學(xué)生都杜絕以前課堂上老師讓對話交流卻不知道說什么的情況。通過充分的準(zhǔn)備，促使學(xué)生敢于交流，增強(qiáng)他們的自信心，從而提高學(xué)習(xí)英語聽說讀的能力。只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在學(xué)習(xí)過程中樹立良好的自信心。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，增強(qiáng)學(xué)生的自信，實(shí)現(xiàn)教育的人性化。

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，學(xué)生可以根據(jù)老師布置的任務(wù)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自身差異的不同，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行甄別，對簡單易懂的內(nèi)容花費(fèi)少量時(shí)間，對不懂的地方能夠重點(diǎn)加強(qiáng)和反復(fù)練習(xí)。這樣能夠更好地針對每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，充分尊重每個(gè)學(xué)生自身的差異，從而更好地促進(jìn)對課本知識的理解，杜絕以前教學(xué)過程中的根據(jù)老師的理解的難點(diǎn)全面學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地因人而異，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教育以人為本的目標(biāo)。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正理解課本知識、全面掌握課本知識，才能在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的自信心，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過課前的反復(fù)練習(xí)和充分準(zhǔn)備，可以使學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，只有這樣才能使學(xué)生在課堂中勇于開流，才能更好地鍛煉學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力。只有在交流過程中聽懂和敢于交流，才能形成一個(gè)良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式，它的出現(xiàn)使評價(jià)方式由原來的只注重結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)化為以教學(xué)過程評價(jià)為主、結(jié)果性評價(jià)為輔的方式。這樣更注重老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，由原來的只注重分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合能力的表現(xiàn)。學(xué)生的綜合能力主要表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)努力成都、學(xué)生人際關(guān)系及在學(xué)習(xí)過程中自主創(chuàng)新合作探究的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法也改變了評價(jià)的主體，在評價(jià)中不僅僅是老師的評價(jià)，還增加了學(xué)生自主評價(jià)，徹底打破了過去那種只看學(xué)習(xí)成績的單一評價(jià)方式。只有這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（三）多樣的聽說形式，良好的語音環(huán)境，優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源。

在教學(xué)視頻制定的過程中，要充分發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，這樣一是可以節(jié)省老師時(shí)間共享優(yōu)秀的教學(xué)資源。二是避免聽說視頻過程中不必要的語言發(fā)音錯(cuò)誤。三是使學(xué)生能夠真正聽到正確的發(fā)音，獲得良好的聽說氛圍。

（四）有利于創(chuàng)建良好課堂文化氛圍，建立和諧師生關(guān)系。

新的教學(xué)方法的出現(xiàn)直接影響著教師教學(xué)的授課方式，由原來老師主導(dǎo)課堂的方式轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由原來的被動的在課堂上接受知識轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)知識，這種雙重身份，更好地建立了和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)了師生之間的交流，在溝通的過程中更好地促進(jìn)了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

以傳統(tǒng)節(jié)日話題為例，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師提前做好中西方傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)文字資料、視頻和音頻資料。以角色扮演為主要方式，設(shè)定的兩個(gè)角色分別是中國學(xué)生和外國留學(xué)生。中國學(xué)生要詳細(xì)給留學(xué)生介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的來源、慶祝的方式、活動中細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)等。外國留學(xué)生也要給中國學(xué)生詳細(xì)介紹一個(gè)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容，然后雙方在課下認(rèn)真閱讀相關(guān)資料和相關(guān)英語單詞、語句和句型等。做好充分準(zhǔn)備后，在課堂上老師先把雙方知識點(diǎn)不懂的地方一一進(jìn)行講解，然后進(jìn)行小組討論，把雙方國家的傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)詞語提前做出匯總，在課堂上以role-play形式進(jìn)行交流和溝通。教師認(rèn)真觀察學(xué)生的交流并從中發(fā)現(xiàn)他們各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，在交流過后老師要一一點(diǎn)評，對優(yōu)點(diǎn)提出表揚(yáng)，對不足指出出現(xiàn)這一問題的原因。

我們要采取多種方式和方法促進(jìn)學(xué)生的口語交流練習(xí)，除了角色扮演，還可以采取影視資料內(nèi)容進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。例如在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語聽說教程第一單元Liveand Love過程中，可以通過《時(shí)空戀旅人》這部電影作為課堂翻轉(zhuǎn)的對象，操作方法主要有以下幾步：1.老師提前準(zhǔn)備好影視資料和每組成員的臺詞。2.進(jìn)行分組，6人一組，每組成員自主分配角色。3.學(xué)生根據(jù)挑選的角色，認(rèn)真觀看視頻和自己分配的人物語言，不斷練習(xí)和模仿。4.教師在課堂上統(tǒng)一就難點(diǎn)和發(fā)音技巧進(jìn)行講解。課下小組成員通過各種方式進(jìn)行交流和談?wù)搹浹a(bǔ)自身的不足。5.進(jìn)行角色扮演練習(xí)，在練習(xí)過程中老師要總結(jié)各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，演習(xí)結(jié)束后就一一點(diǎn)評。同時(shí)也要把優(yōu)美的詞句記錄下來以便日后使用，還要注重不同詞句的差異與不同。例如影片中的故事、插曲等都告訴我們：you should Live everyday and love everyday，You should try to accept life is not perfect。不僅能夠讓學(xué)生感受兩個(gè)單詞的差異，同時(shí)對單詞蘊(yùn)含的深意更加理解，更容易把握文章。

四、在英語聽說教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題

（一）認(rèn)真選取微課，合理使用教學(xué)資源。

教師在微課的教學(xué)過程中，要根據(jù)課程的特點(diǎn)，對知識點(diǎn)的難易程度區(qū)分對待。要用學(xué)生更容易接受的表達(dá)方式，在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。難易程度要符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的積極性。只有這樣才能更好地提高學(xué)生的英語聽說水平。

（二）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，開展互動交流，保證課前學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法要求老師在布置任務(wù)的過程中制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)觀看視頻。通過網(wǎng)絡(luò)聊天群上傳學(xué)習(xí)情況或者小組討論的形式進(jìn)行監(jiān)督，加強(qiáng)互動交流，對不懂的疑難點(diǎn)進(jìn)行討論，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)，充分高效的課堂互動。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)不是為了視頻課程的制作讓學(xué)生自己看著學(xué)習(xí)，而是能夠在老師的明確指導(dǎo)下更好地節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，把盡可能多時(shí)間用來聽說交流，鍛煉學(xué)生自身的表達(dá)能力，把學(xué)的知識與實(shí)踐交流能夠更好地結(jié)合起來，真正做到學(xué)以致用。只有充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)理念，合理把握教學(xué)活動的整體規(guī)劃，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：聽說教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；教學(xué)法； 方法論

引言

語言教學(xué)作為一種職業(yè)出現(xiàn)在一百多年以前。這一現(xiàn)象的核心是語言教學(xué)“方法”這一概念的出現(xiàn)。語言教學(xué)的方法概念——基于一定的語言及語言學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)教學(xué)方法的集合——作用強(qiáng)大，而探尋更好的方法一直是廣大教師和應(yīng)用語言學(xué)家所傾心致力的。長期以來，外語教學(xué)工作者一直將“尋求正確的方法”視作外語教學(xué)的重要目的。一些人認(rèn)為，外語教學(xué)的質(zhì)量取決于教學(xué)方法的質(zhì)量，因而最根本的就是要發(fā)展一種有效的方法。他們假定，語言學(xué)理論的進(jìn)展和第二語言習(xí)得研究的突破最終將揭開第二語言和外語學(xué)習(xí)的奧秘并形成一種新的“超級方法”，從而一勞永逸地解決外語教學(xué)中的問題。另一些人更為樂觀地相信，這種“超級方法”就蘊(yùn)含在日常教學(xué)活動中所采用的“暗示法”、“自然法”等方法之中，充分挖掘這些方法將會戲劇性地改變眼下外語教學(xué)質(zhì)量不高的狀況。

所有的教學(xué)方法似乎都具有這樣一個(gè)共同特征，即它們都包含著一套關(guān)于“如何完成教學(xué)”的規(guī)則。有的方法提倡先加強(qiáng)說的訓(xùn)練，以便建立起基本的語言模式；有的強(qiáng)調(diào)發(fā)揮所記住的對話或課文的作用；有的則要求使學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的語言資源盡快地進(jìn)行相互交際的嘗試。盡管不同的方法有不盡相同的側(cè)重點(diǎn)，但它們對教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的行為的規(guī)定則是一樣的，其中對教師的要求包括出示何種材料、何時(shí)教和如何教，對學(xué)習(xí)者的規(guī)定主要在于通過何種途徑學(xué)習(xí)，由此確定教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料三者在教學(xué)過程中的不同角色，按照這個(gè)規(guī)定，教師的工作就是設(shè)法使自己的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與方法的要求相一致。

Skilbeck（1982）曾把歷史上的教學(xué)法按教育哲學(xué)劃分為三類：經(jīng)典人文主義（Classical humanism）、重建主義（Reconstructionism）、漸進(jìn)主義（Progressivism）．經(jīng)典人文主義認(rèn)為外語學(xué)習(xí)主要是閱讀，吸收目的語文化，是接受教育和思想訓(xùn)練的途徑。教學(xué)目的：人文教育；教學(xué)大綱：內(nèi)容定向（content-oriented）；教材編寫：主題為中心；教學(xué)方法：語法翻譯；測試手段：常模參照系（normal-referenced）。其不足之處是，過于注重語言知識，偏重書面形式，忽視口語能力培養(yǎng)，不能保證獲得運(yùn)用外語的能力。

重建主義認(rèn)為，語言是交際工具。首先是口語交際，聽說教學(xué)應(yīng)處于領(lǐng)先地位。教學(xué)目的：工具掌握；教學(xué)大綱：目標(biāo)定向（goal-oriented）；教材編寫：以句型、情景、功能、意念為中心；教學(xué)方法：前期注重模仿、重復(fù)、記憶，后期強(qiáng)調(diào)意義教學(xué)、情景教學(xué)和角色表演；測試手段：標(biāo)準(zhǔn)參照系（criterion-referenced）。不足之處是，前期的機(jī)械訓(xùn)練，忽視人的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)過程枯燥、挫傷積極性，活用能力差；后期的排練和表演只能培養(yǎng)照本宣科能力，不能保證根據(jù)交際實(shí)際的應(yīng)變能力的獲得。

漸進(jìn)主義主張學(xué)習(xí)外語要投身真實(shí)的外語環(huán)境中，根據(jù)個(gè)人需要，由學(xué)習(xí)者在探索中逐步形成交際能力。教學(xué)目的：交際能力；教學(xué)大綱：過程定向（process-oriented）；教材編寫：信息源；教學(xué)方法：教師提供任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中試探、歸納，從而內(nèi)化語言再外化為交際行為；測試手段：自我評估。不足之處：需要目的語環(huán)境，語言基礎(chǔ)不牢，學(xué)到一定階段會出現(xiàn)停滯不前。

這三種理論都有可取之處，“任何企圖發(fā)展某一理論而排斥其它理論，事實(shí)證明是不明智的，最有益的嘗試莫過于把三者的優(yōu)點(diǎn)綜合起來”。

語言教學(xué)方法論的定義

語言教學(xué)方法論是語言教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的而選擇的活動、任務(wù)、經(jīng)驗(yàn)及其運(yùn)用方式的總稱，是確定教師和學(xué)習(xí)者角色、教學(xué)活動和教學(xué)材料的理論基礎(chǔ)。方法論既不是某種固定不變的東西，也不是每個(gè)教師都必須死守的一套僵化的準(zhǔn)則和程序，而是教師每面對一組新的學(xué)習(xí)者時(shí)都必須重新進(jìn)行的創(chuàng)造性的探索活動及其過程。從大量的教師培訓(xùn)課程或語言教學(xué)過程來看，作為一種探索過程的教學(xué)活動與教學(xué)方法，其間是大有差別的，在教學(xué)活動中，任何一種特殊的方法都可以成為教師模仿和內(nèi)化的模式。

語言教學(xué)方法有很多特點(diǎn)，其中最主要的是理論聯(lián)系實(shí)際。理論的表述會包括語言本質(zhì)的理論及語言是怎樣被學(xué)習(xí)的，更具體地還包括二語習(xí)得的理論。這些理論跟語言教學(xué)的各種方案特色相聯(lián)系。這些方案特色可能包括規(guī)定的目標(biāo)、課程說明、活動的種類、教師的角色、學(xué)生、教學(xué)材料等等。方案特色又與實(shí)際教法和學(xué)法相聯(lián)系。這些因素的全部集合就形成了語言教學(xué)的方法論。

語言教學(xué)方法論的流派

在方法論中經(jīng)常在方法(methods)與套路(approaches)之間做一個(gè)劃分。方法是指具有規(guī)定的技巧和做法的固定教學(xué)體系，而套路表示在課堂上可以用多種方式解釋和應(yīng)用的語言教學(xué)哲學(xué)。把這種劃分看成是定義從高度規(guī)定的方法到松散描述的套路之間各實(shí)體的連續(xù)體的也許是最有有用的。

從1950年代到1980年代這段時(shí)間常被看成是“方法的年代”，在這一期間提出了很多語言教學(xué)相當(dāng)詳細(xì)的規(guī)定。情景語言教學(xué)在英國發(fā)展起來，同時(shí)一種平行的教學(xué)方法聽說法出現(xiàn)在美國。在方法階段的中期，繼當(dāng)時(shí)流行的情景語言教學(xué)法和聽說語言教學(xué)法之后，又提出了多種語言教學(xué)方法。這些方法用如下的名稱推出:沉默法（Silent Way）， 暗示法（Suggestopedia），社區(qū)語言學(xué)習(xí)法（ Community Language Learning）， 全身反應(yīng)法（ Total Physical Response）。在1980年代，這些方法又被一些互動性更強(qiáng)的語言教學(xué)觀超過，后者被統(tǒng)稱為交際語言教學(xué)法(Communicative Language Teaching ，CLT)。交際法提倡遵守如下的一套寬泛的原則：

·學(xué)習(xí)者通過使用語言進(jìn)行交際學(xué)習(xí)語言。

·真實(shí)而有意義的交際應(yīng)當(dāng)是課堂活動的目標(biāo)。

·流利是交際的一個(gè)重要方面。

·交際包含著不同語言技能的整合。

·學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造性的建設(shè)過程并需要不斷地嘗試。

然而，交際法的倡導(dǎo)者們并沒提出可以最好地實(shí)現(xiàn)這些原則的一套做法，這就使得交際法更接近套路而不是方法。

交際法衍生出很多其他教學(xué)法，他們遵從同樣基本原則，但在語言哲學(xué)細(xì)節(jié)上或教學(xué)做法上卻有這樣那樣的不同。這些派生出的套路包括自然套路（The Natural Approach）、合作語言學(xué)習(xí)套路（Cooperative Language Learning）、內(nèi)容教學(xué)套路（Content-Based Teaching）及任務(wù)教學(xué)套路（Task-Based Teaching）。這些方法很難簡單地說清楚，然而，詳細(xì)介紹這些套路和方法的不同與相同的文章是有一些的(e.g.， Larsen-Freeman， 2000， and Richards & Rodgers， 2001). 看一看各種方法中教師和學(xué)生的角色概況就可以基本了解各種方法的觀點(diǎn)。下面就是部分方法的概況表

從上表看出，有些教法流派把教師當(dāng)作理想的語言楷模和課堂活動的指揮者 (例如，聽說法，自然法，暗示法，全身反應(yīng)法) ，而其他流派則把教師當(dāng)作背景知識提供者和學(xué)生的課堂伙伴 (例如，交際語言教學(xué)法，合作語言學(xué)習(xí)法)。

還有一些普遍的問題各教學(xué)法和套路的代表人物對其反應(yīng)不一。例如，成人學(xué)習(xí)第二語言能不能與兒童學(xué)第一語言一個(gè)模式？一類學(xué)派(如，全身反應(yīng)法，自然法) 提出第一語言的習(xí)得是我們所擁有的唯一的普遍成功的語言學(xué)習(xí)模式，因此第二語言教學(xué)必定以第一語言習(xí)得為樣板。相反的觀點(diǎn) (如，沉默法，暗示法) 認(rèn)為成年人的頭腦、興趣、時(shí)間限制及學(xué)習(xí)環(huán)境都與兒童不同，因而成人的課堂學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)與兒童學(xué)習(xí)第一語言的自然模式有很大不同。

另一個(gè)重要區(qū)分是語言學(xué)習(xí)的初期感知與產(chǎn)出的作用上。一個(gè)學(xué)派提出學(xué)習(xí)者一接觸新語言就應(yīng)當(dāng)開始積極地交際和使用它(如，聽說法，沉默法，社區(qū)語言學(xué)習(xí)法)，而另一個(gè)學(xué)派說任何企圖產(chǎn)出之前都應(yīng)當(dāng)有初始的和延續(xù)的接收期（聽、閱讀）(如，自然法)。

現(xiàn)狀與未來

二語教學(xué)跟其它領(lǐng)域一樣，其方法的走向總是難以預(yù)料。當(dāng)前的一些預(yù)測認(rèn)為當(dāng)前的趨勢會繼續(xù)和改進(jìn)，另一些預(yù)測的觀點(diǎn)則有點(diǎn)像科幻小說似的。下面是對未來二語教學(xué)會有重大影響的十種情況。

1、教師/學(xué)生合作

在未來的教學(xué)計(jì)劃中對師生的配合會給于更大的關(guān)注。教師將被鼓勵(lì)去發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)法風(fēng)格特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格特點(diǎn)，之后是兩者配合起來。將發(fā)展出相互配合的教學(xué)和學(xué)習(xí)技巧，用相似的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格和套路把學(xué)生和教師聯(lián)系起來?？匆豢磮D2中勾畫出的教師與學(xué)生角色，人們可以預(yù)測會發(fā)展出這樣一個(gè)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)下教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所偏愛的方式在教育場景或技術(shù)資源方面是相一致的。

2、方法的相互作用

盡管對方法共同性的尋找結(jié)果不令人滿意，但方法間確實(shí)存在著共同性。各種不同方法的要素雜交形成一個(gè)共同的語言教學(xué)程序，這似乎是找到能最好地支持有效學(xué)習(xí)的方法的正確道路。各種方法和套路通常都是作為獨(dú)特的和唯一的方法和套路提出的，然而當(dāng)語言哲學(xué)基礎(chǔ)相似時(shí)，把不同方法和套路的做法結(jié)合起來似乎更為合理。人們可以稱這個(gè)套路為“折中套路”。

3、課程發(fā)展思想

很籠統(tǒng)的教育設(shè)計(jì)觀點(diǎn)并沒有讓語言教學(xué)受益多少。語言課程觀來源于一般教育并把成功教育看作是知識、教育、學(xué)生和管理的緊密結(jié)合。從這個(gè)觀點(diǎn)來看，方法論被看作為必然被思考出并與課程上的所有其他意圖一同實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)教學(xué)意圖之一。

4、內(nèi)容基礎(chǔ)

基于內(nèi)容的教學(xué)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是聚焦于意義（即聚焦于獲得某種特定的主題內(nèi)容）的副產(chǎn)品，而且支持語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題的選擇應(yīng)能最好地與學(xué)習(xí)者的需求和興趣相一致并能促進(jìn)第二語言能力的最佳發(fā)展。對于語言教育者來說關(guān)鍵的問題是“什么內(nèi)容"和“多少內(nèi)容”能最好地支持語言學(xué)習(xí)。對語言教育者來說自然的內(nèi)容就是文學(xué)和語言本身，而且我們開始看到在語言教學(xué)中對文學(xué)和語言的主題重新有了興趣。

5、多元智能

多元智能的概念來自于Howard Gardner (1983)提出的關(guān)于人的才能的多元智能觀點(diǎn)。這一模式是普通教育中提出的眾多學(xué)習(xí)方式模型之一，語言教育工作者對其進(jìn)行了追蹤調(diào)查。下表是Gardner提出的八項(xiàng)本能智能， 它表明富于語言的課堂任務(wù)類型能迎合這些特定智能的每一種。

這里的挑戰(zhàn)是識別各個(gè)學(xué)生的智能，之后確定適合的和可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)。

6、全功能反應(yīng)

交際語言教學(xué)法是建立在早期的描述語言的概念/功能觀點(diǎn)上?，F(xiàn)在話語分析和體裁分析的新進(jìn)展及圖示理論、語用學(xué)和系統(tǒng)/功能語法的新進(jìn)展再次激起了對語言教學(xué)功能法的興趣。在澳大利亞的一些學(xué)校，有一種教學(xué)觀引起了對一語和二語教學(xué)的廣泛再思考，教學(xué)采用五種基本文章體裁：報(bào)告、程序、解釋、說明、敘述。功能教學(xué)模式的改進(jìn)會引起人們在一語和二語教學(xué)中把更多的注意力投向體裁和文章的類型。

7、各種策略

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是教學(xué)對語言學(xué)習(xí)策略關(guān)注中的重要主題。這樣的策略在最基礎(chǔ)層上包括記憶竅門，在較高的層次上包括學(xué)習(xí)、思維、計(jì)劃和自我監(jiān)控的認(rèn)知和元認(rèn)知策略。研究結(jié)果表明策略確實(shí)是可以教給語言學(xué)習(xí)者的，學(xué)習(xí)者將在語言學(xué)習(xí)任務(wù)中應(yīng)用這些策略，而且這樣的應(yīng)用確實(shí)在語言學(xué)習(xí)中取得了重要的收獲。簡單而又很高效的策略，如幫助學(xué)習(xí)者記憶和使用二語新詞匯的策略，會吸引教學(xué)者對各種策略的廣泛興趣。

8、詞匯短語化

詞匯短語化的觀點(diǎn)認(rèn)為只有“少部分口語子句是完全新創(chuàng)造的”，“被記憶的子句和子句系列構(gòu)成了日常交談中聽到的流利口語的很大部分”。據(jù)估計(jì)“一個(gè)成年講英語的人所掌握的被記憶的完全子句和句子的數(shù)量可能至少要達(dá)到幾十萬 (Pawley & Syder， 1983)。大規(guī)模計(jì)算機(jī)語料庫的研究給了詞匯短語使用的理解很大幫助，為二語習(xí)得研究者對詞匯短語的猜測性探究提供了有力的證據(jù)。對于語言教師，這種探究的結(jié)果得出了這樣的結(jié)論：語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)以那些被記憶詞匯的定式、組合方式、變化方式以及出現(xiàn)的情景為中心。

9、零區(qū)全語言

對某種“聚焦于形式”的再次感興趣為當(dāng)前的二語習(xí)得研究提供了重要動力?！熬劢褂谛问健钡挠^點(diǎn)貼著提高意識、注意、參與、提高輸入等各種標(biāo)簽，它建立在這樣的觀點(diǎn)上：學(xué)生只能學(xué)會他們認(rèn)識到的東西。全語言的倡導(dǎo)者們聲稱提高學(xué)生對語言工作方式的認(rèn)識的一種方法是經(jīng)過一個(gè)包含更廣泛語言活動的學(xué)習(xí)過程，包括識詞學(xué)習(xí)、過程寫作、真實(shí)內(nèi)容和學(xué)生合作。

10、全正面交際

全正面交際這種方法注重非語言溝通作用的發(fā)揮:節(jié)奏、韻律、速度、音頻、音調(diào)、語調(diào)、重復(fù)、猶豫不決的現(xiàn)象、講話的姿態(tài)、面部表情、手勢、距離等非語言信息。我們知道人類交際的語言部分只占全部意義的一小部分。甚至有語言學(xué)家宣稱“我們在交談中非言語方式轉(zhuǎn)遞的信息量是如此之大，以至于交談的言語方面常?？梢院雎粤恕！北M管有這些說法，語言教學(xué)還是選擇了把注意力放在人類交際的語言部分，即便在教學(xué)當(dāng)中我們采用了所謂的交際教學(xué)法。

結(jié)語

隨著語言研究的發(fā)展和各種語言學(xué)流派的出現(xiàn)，人們對外語教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識也在不斷加深，因此外語教學(xué)法流派異彩紛呈，呈多元化的發(fā)展趨勢。近半個(gè)世紀(jì)以來相繼出現(xiàn)的外語教學(xué)法已有近20種之多。各種外語教學(xué)法雖各有主張、各具所長，隨著教學(xué)法理論研究與實(shí)踐探索的不斷發(fā)展，逐漸顯現(xiàn)出越來越明顯的各取所長的折衷化現(xiàn)象。這是因?yàn)樵诶碚撋希鞣N外語教學(xué)法的語言觀不同，導(dǎo)致其方法論亦各不相同。而往往是某種教學(xué)法側(cè)重或強(qiáng)調(diào)了某一方面，從而取代或彌補(bǔ)了一些先前的教學(xué)法。但由于歷史的局限，必然存在著某些不足，這又為新的教學(xué)法的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件和可能。這是教學(xué)法不斷發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律。而各種外語教學(xué)法為鞏固存在、擴(kuò)大影響，還須向其他教學(xué)法甚至是對立的學(xué)派借鑒。這種規(guī)律久而久之，便引發(fā)出大融合、折衷化的趨勢。在具體的外語教學(xué)活動中，往往是多種或幾種教學(xué)法混和交替使用，只不過是有的采用得多一些，有的采用得少一些罷了。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：聽說教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞：交際功能 交際教學(xué)法 非語言交際 交際能力

所謂交際教學(xué)法(Communicative Approach),就是以教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間英語語言的交際活動為手段,以培養(yǎng)學(xué)生英語語言的交際能力為目的的教學(xué)方法。

我國傳統(tǒng)的3p(presentation,practice,production)教學(xué)法存在很多缺陷,它過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)權(quán)威作用,沒注重學(xué)生的個(gè)體差異,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的互動性不強(qiáng)。在新時(shí)期下英語教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)以交際為中心的英語教學(xué)法,即在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語交際,在英語交際中學(xué)習(xí)英語,全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

一、英語交際教學(xué)法在不同英語學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用

第一,初級階段。這一階段的學(xué)習(xí)者大都是5-14歲的兒童,他們對事物的認(rèn)識大都是感性的,而且對新事物有著很強(qiáng)的好奇心和濃厚的興趣。基于這一點(diǎn),教師按照所選材料相關(guān)單元的內(nèi)容配合教學(xué)可適當(dāng)使用一些相關(guān)的音像資料、圖片資料作為輔助材料增加學(xué)生對英語的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)英語的興趣,起到更好的教學(xué)效果。盡可能多地創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生熟悉和了解各種場合中英語運(yùn)用的不同情況,盡可能不斷地給學(xué)生提供眾多的場景練習(xí)機(jī)會,最大限度地營造出貼近英美社會生活的實(shí)用語言環(huán)境是十分必要的。視、聽、說教學(xué)可以在這方面大大發(fā)揮作用。當(dāng)學(xué)生觀看或聆聽有關(guān)音像材料時(shí),教師可以針對具體地場景進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與分析,理論聯(lián)系實(shí)際地把所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際的語言環(huán)境中展開。在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,進(jìn)行情景練習(xí),達(dá)到鞏固所學(xué)英語知識的目的。

第二,中級階段。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)者大都是14-20歲的中學(xué)生,他們在對事物進(jìn)行感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上開始進(jìn)行理性思考,已具備一定分析問題的能力。而且在跨越初級階段后,他們對英語的認(rèn)識水平已由一無所知上升到有一定的英語基礎(chǔ)知識。所以這階段的主要任務(wù)就是通過讓學(xué)生認(rèn)識和摹仿各種場景中人物的語言表達(dá)方式,使其逐步適應(yīng)不同場合使用不同語言表達(dá)方式的能力,提高其對英語語言高度性的認(rèn)識。并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場景模仿練習(xí),同時(shí)對容易出問題的地方加以著重講解。這一階段的視聽說教學(xué)可以使學(xué)生有更多機(jī)會了解英美等說英語國家的社會,從而加深對英語的理解。進(jìn)入中級這一階段后,包括使用有聲資料內(nèi)的場景會話式教學(xué)模式應(yīng)成為主要的教學(xué)手段。比如,指導(dǎo)學(xué)生編寫內(nèi)容較豐富的英語生活短劇,并作為課堂練習(xí)的一種形式,或者讓學(xué)生分組模仿演練英語原版短劇中的精彩對白、表情、動作等,老師再帶著學(xué)生一起討論點(diǎn)評各組的表演情況。并給出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì),這是一種收效不錯(cuò)的方法。

第三,高級階段。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)者一般都是在20歲以上的大學(xué)生,這一階段的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)著重使學(xué)生把英語當(dāng)漢語一樣作為日常人際關(guān)系交往的重要手段,豐富實(shí)際使用英語的意識與能力。把學(xué)生感興趣的英語原聲電影、錄像片、電視劇等視聽材料適當(dāng)?shù)卮┎逶诮虒W(xué)過程中。創(chuàng)造新穎、靈活的課堂教學(xué)形式和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,在有限的課堂實(shí)踐內(nèi)最大限度地滿足學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛使學(xué)生由課堂上的客體(被動的接受者)變?yōu)橹黧w。另外,這一時(shí)期的英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)(其實(shí)也是貫穿于整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中的)就是反復(fù)訓(xùn)練,頻繁練習(xí)。學(xué)生也可以通過縮寫英語原版劇本、翻譯中文劇本、甚或自行編寫英語劇本,進(jìn)行演練,在這一系列的活動中達(dá)到學(xué)習(xí)英語并用英語進(jìn)行交際的目的。

二、培養(yǎng)非語言交際能力在英語交際教學(xué)中的必要性

在英語教學(xué)中與語言交際并存的一種更加傳統(tǒng)、古老和方便的形式—非語言交際,也為人們?nèi)粘Ｉ钪袕V泛使用。Samovar(2000)等人將非言語交際定義為“在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激”,因此它包括了言語行為之外的一切由人為的或由環(huán)境所產(chǎn)生的刺激。Patrick (1988)指出,教師授課時(shí)的信息88%由非言語渠道傳遞,只有12%是由言語交際傳遞的。而英語課堂又是一個(gè)傳授知識和技能的信息交流場所,教師會運(yùn)用大量的非言語交際手段以保證學(xué)生對英語言語知識的切實(shí)掌握。所以,作為一名外語傳授者,英語教師不僅要有較強(qiáng)的言語交際能力,更應(yīng)該有扎實(shí)的非言語交際功底。因?yàn)楹侠碚_地將非言語行為運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中,不僅可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣,同時(shí),英語教師也能通過師生互動性極強(qiáng)的英語課堂切實(shí)提高教學(xué)效率,不僅使學(xué)生獲得豐富的英語語言知識,而且能切實(shí)提高學(xué)生用英語交際的能力。因此為了提高交際的質(zhì)量和水平,在說話態(tài)度、舉止、表情、聲音的運(yùn)用,即非言語交際手段方面適當(dāng)加入一些也是很有必要的。

三、教師角色及其轉(zhuǎn)變對交際法教學(xué)的影響

教師角色指的主要是教師在教育教學(xué)活動中的地位、行為及其產(chǎn)生的作用。交際語言觀認(rèn)為交際能力的獲得與發(fā)展主要靠學(xué)生的內(nèi)在因素。在交際教學(xué)課堂中,教師在教學(xué)中“授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)作用減少了,教師“權(quán)威”的地位淡化和解構(gòu),教師不再意味著是傳統(tǒng)意義上的“知識傳播者”,而是學(xué)習(xí)的幫助者。在交際性教學(xué)活動中,學(xué)生應(yīng)是核心,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但教師的作用仍然很重要,教師不僅要在知識上,而且還要在心理上幫助和支持學(xué)生,觀察和分析學(xué)生的活動,了解和分析每個(gè)學(xué)生的長處和短處,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并加以彌補(bǔ)等。這種交際性的教學(xué)活動要比傳統(tǒng)的教學(xué)活動對教師的要求更高,教師必須具備很強(qiáng)的觀察能力、分析能力和教育教學(xué)機(jī)智,具備很強(qiáng)的對教學(xué)內(nèi)容的臨時(shí)整合能力和對課堂教學(xué)的組織能力,特別是在教學(xué)班人數(shù)較多的時(shí)候,這種組織能力就更為重要。海默(Harmer)把外語教師的角色定位為控制者(controller),評估者(assessor),組織者(organizer),提示者(prompter),參與者(participant)和資源(resource);可見,在交際法英語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)需要扮演以上所有這些角色,既是組織者、引導(dǎo)者,同時(shí)又是學(xué)習(xí)者和參與者。

參考文獻(xiàn):

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第7篇：聽說教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù) 學(xué)習(xí)動機(jī)

基金項(xiàng)目：本文系中央高校青年教師基金項(xiàng)目"基于任務(wù)型教學(xué)模式的大學(xué)英語聽說教學(xué)研究"的階段性成果。（項(xiàng)目編號：ZY20120226）

在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果起著重要的作用。使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法時(shí)，教師是主體，學(xué)生被動的接受教師所傳授的知識，但突出的問題是學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間很難控制，從而直接導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體， 重視培養(yǎng)學(xué)生的語言交際與應(yīng)用能力，通過各種設(shè)計(jì)合理有趣、可監(jiān)控與評價(jià)的任務(wù)，使學(xué)生參與到完成任務(wù)與學(xué)習(xí)的過程中?；谌蝿?wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而大大促成其英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義與理論基礎(chǔ)

“任務(wù)型語言教學(xué)就是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑，也稱之為任務(wù)型教學(xué)法?！?任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)要把語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來。在具體教學(xué)過程中，學(xué)生需要完成各種各樣的任務(wù)。學(xué)生在執(zhí)行或完成這些任務(wù)的過程中接觸語言、學(xué)習(xí)語言和使用語言。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)包括互動理論、社會文化理論、認(rèn)知理論與建構(gòu)主義理論等?；永碚撜J(rèn)為為了克服交際困難，交流各方必須進(jìn)行意義協(xié)商，有利于語言學(xué)習(xí)。社會文化理論的基礎(chǔ)最主要的是“緊鄰發(fā)展區(qū)域”概念，學(xué)習(xí)者的進(jìn)步主要是在緊鄰發(fā)展區(qū)域完成的，因而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動和任務(wù)時(shí)要使其難度和挑戰(zhàn)性屬于緊鄰區(qū)域之內(nèi)。社會文化理論主要關(guān)注學(xué)習(xí)者和教師在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)以及這些表現(xiàn)對語言學(xué)習(xí)的作用。從認(rèn)知理論的角度研究任務(wù)型語言教學(xué)主要著重研究學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中所經(jīng)歷的心理過程。即：在完成任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)者如何分配和使用注意力；任務(wù)類型及特點(diǎn)與任務(wù)表現(xiàn)之間的關(guān)系；環(huán)境或條件對任務(wù)表現(xiàn)的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者正是通過實(shí)施任務(wù)和參與活動，促進(jìn)了攝入的新信息與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知圖式之間的互動、連接、交融與整合。而且一旦學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到參與活動的意義，感受到新知識構(gòu)建的成功，他們會更加主動積極地學(xué)習(xí)，從而加速語言信息的內(nèi)化。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的定義與教學(xué)策略

“學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機(jī)制。它與學(xué)習(xí)活動可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。學(xué)習(xí)動機(jī)一旦形成，就會自始至終貫穿于某一學(xué)習(xí)活動的全過程。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)可以加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動又可激發(fā)、增強(qiáng)甚至鞏固學(xué)習(xí)動機(jī)。”影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素大致有五個(gè)：歸因、自信、誘因、結(jié)果和實(shí)用。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，教師可以相機(jī)地進(jìn)行設(shè)計(jì)，就能有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。另外有一種ARCS模式是關(guān)于如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)性策略。A代表Attention（注意），指吸引學(xué)生的興趣和刺激學(xué)生的好奇心。 R代表Relevance（相關(guān)），指能滿足學(xué)生個(gè)人的需要及目標(biāo)進(jìn)而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。C代表Confidence（信心），指幫助學(xué)生建立能夠成功的信心。S 指的是Satisfaction（滿足）指學(xué)生能因成就而得到鼓勵(lì)和獎賞而滿足。基于這個(gè)策略，筆者在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的時(shí)候，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，注重對學(xué)生的正面評價(jià)，取得了一些成效。下面將具體地介紹在任務(wù)型教學(xué)中教師需要關(guān)注、能積極影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素。

三、任務(wù)型教學(xué)法與學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)的因素

3.1 任務(wù)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。任務(wù)是否能夠按預(yù)先期望的計(jì)劃完成在很大程度上取決于學(xué)生的積極性，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，使任務(wù)具有較強(qiáng)的吸引力，使任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣。為此，任務(wù)主題和內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生感興趣的；任務(wù)應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)難度適中，控制在學(xué)生能完成的范圍內(nèi)；任務(wù)的形式要靈活、多樣；任務(wù)應(yīng)該有利于學(xué)生獲得成就感。比如針對課文主題或背景資料設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行口頭陳述的任務(wù)，學(xué)生在課下收集資料完成PPT，在課堂上通過演講的方式呈現(xiàn)成果。這樣的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂演講能給學(xué)生展示自我風(fēng)采的機(jī)會，能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的效果。另外布置學(xué)生以小組的方式觀看英文原聲電影，討論電影內(nèi)容并形成英文觀影報(bào)告的任務(wù)，使學(xué)生在欣賞電影的同時(shí)學(xué)習(xí)了語言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)提高明顯。除此之外，教師設(shè)計(jì)簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證英語基礎(chǔ)差的學(xué)生也能完成，抓住這部分學(xué)生的注意力。

3.2 學(xué)習(xí)氛圍的營造

任務(wù)型語言教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的語言教學(xué)思路。教師要營造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍， 和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生建立信心，]獲取學(xué)習(xí)滿足感。比如學(xué)生可以自主選擇口頭陳述的主題，觀看喜歡的電影等。民主、和諧的課堂氛圍有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度。而且有利于發(fā)揮其創(chuàng)新意識。教師還要注意創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 合作學(xué)習(xí)的使用

任務(wù)型語言教學(xué)涉及大量的合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作學(xué)習(xí)能力是實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)重要原則。教師還要努力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和責(zé)任感。教師應(yīng)充分信任每一位學(xué)生，使學(xué)生能夠在平等、和諧的氛圍中合作學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人配合，使其都能發(fā)揮優(yōu)勢，互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和責(zé)任感。

3.4 學(xué)生角色的定位

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中扮演的角色，不是被動的吸收教師教授的內(nèi)容，而是積極主動的學(xué)習(xí)語言。學(xué)生要選擇學(xué)習(xí)方法和途徑以及完成任務(wù)的方法和途徑；學(xué)會搜尋和收集信息，然后對信息進(jìn)行篩選分析與利用；對學(xué)習(xí)材料或收集的信息做總結(jié)與歸納；在小組學(xué)習(xí)時(shí)參與討論、交流和分享自己的觀點(diǎn)與意見；在總結(jié)階段，要匯報(bào)闡述討論的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，態(tài)度積極的時(shí)候，學(xué)習(xí)動機(jī)自然得到提高。

3.5 教師角色的定位

實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。教師不再只是知識的灌輸者，需要從各種材料中選擇和設(shè)計(jì)為不同學(xué)習(xí)目的服務(wù)的任務(wù)；根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目的精心設(shè)計(jì)任務(wù)，建立“任務(wù)資源庫”供學(xué)生查看實(shí)用；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望的成果；在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)協(xié)調(diào)員、協(xié)作者、咨詢員；給予學(xué)生及時(shí)的指點(diǎn)、檢查、反饋、診斷、評價(jià)、肯定與建議；發(fā)動、啟動、鼓動、指派任務(wù)，自始至終給予學(xué)生支持；讓學(xué)生有安全感、滿足感和成就感；設(shè)計(jì)評價(jià)欄目或評價(jià)細(xì)目表，監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

3.6 任務(wù)的評價(jià)

任務(wù)型教學(xué)中，評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果是重要的一環(huán)。任務(wù)的評價(jià)不只是來自教師的評價(jià)，而且應(yīng)包括學(xué)生的互相評價(jià)與自我評價(jià)。教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要給出評價(jià)任務(wù)的具體方式，比如采取形成性評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式，還是采取同伴評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合的方式，或者是學(xué)生自我評價(jià)為主。在課堂上教師點(diǎn)評任務(wù)完成情況時(shí)，盡可能多的給與肯定的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，指出學(xué)生可以改進(jìn)的方面，避免簡單粗暴的批評。對于某些任務(wù)，采取同伴互評和自我評價(jià)的方式，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，同時(shí)認(rèn)識到自我對學(xué)習(xí)的掌控權(quán)，對信心的提升有好處。

結(jié)語

任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在用中學(xué)”的思想，即在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言，學(xué)和用沒有絕對的界線。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生主要是通過聽教師講解來學(xué)習(xí)，而在任務(wù)型教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)，而完成任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)的過程。教師通過實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性， 與此同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮忠良，伍興春. 教育心理學(xué)第二版[M]. 北京：人民教育出版社，2009.

第8篇：聽說教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞：視聽法 微電影 教學(xué)設(shè)計(jì) 對外漢語教學(xué)

一、多媒體教學(xué)下的聽說課和微電影的關(guān)系

新時(shí)期科技的發(fā)展和現(xiàn)代化教育的實(shí)施使影視多媒體教學(xué)開始走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，進(jìn)而改變了以前傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)模式，在對外漢語教學(xué)中出現(xiàn)了“多媒體熱”的局面。由于對外漢語教學(xué)自身具有特殊性。對外漢語教學(xué)是面向國際的教學(xué)，因此它必須與國際教學(xué)方法和模式接軌。在漢語教學(xué)“多媒體熱”的大局面下，選擇什么樣的教學(xué)法來運(yùn)用多媒體從而更充分的發(fā)揮多媒體的作用這一問題就尤為值得關(guān)注。視聽法強(qiáng)調(diào)的在一定情景中聽覺感知與視覺感知相結(jié)合的教學(xué)思想，正好適應(yīng)了“多媒體熱”大局面下的教學(xué)法改革思想。而微電影作為一種電影藝術(shù)，又能很好的吸引學(xué)生的興趣。所以就成為了聯(lián)系多媒體教學(xué)與視聽教學(xué)法的絕佳紐帶。從某種意義上說， 看電影學(xué)語言作為視聽法的保留曲目， 依然有其生命力和研究空間。

微電影是最近幾年開始在網(wǎng)絡(luò)上星期并流行的一種電影模式。微電影，是微型電影的簡稱，是指專門運(yùn)用在各種新媒體平臺上播放，具有完整故事情節(jié)的“微時(shí)放映”“微周期制作”和“微小投資”的視頻短片。從微電影的定義我們可以得出微電影具有情節(jié)簡單，時(shí)間短，內(nèi)容主題單一等特點(diǎn)。微電影的題材多來自于人們生活的各個(gè)方面，包括了愛情、友情親情、公益、教育、時(shí)尚潮流、商業(yè)等多種類型的主體，內(nèi)容極為豐富和多彩。利用微電影來進(jìn)行對外漢語教學(xué)的目的，是希望學(xué)生能夠利用真實(shí)生動的語言環(huán)境來提高漢語交際能力，從發(fā)生在自己身邊的故事或者貼近自己生活的情景中去感知漢語和漢語文化，并對電影中所涉及的文化背景展開討論，使學(xué)生對中國文化有更深入的了解。

二、將微電影與漢語聽說課結(jié)合的理論基礎(chǔ)

在對外漢語的教學(xué)實(shí)踐中，將影視材料引進(jìn)視聽說教學(xué)。是因?yàn)橛耙暤恼Z料真實(shí)、情景自然的特點(diǎn)受到對外漢語教師的廣泛關(guān)注，這種語言和文化的立體輸入方式也逐漸成為學(xué)習(xí)漢語的有效途徑。美國語言學(xué)家斯蒂芬？克拉申將語言習(xí)得作為第二語言的獲得方法，學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語言環(huán)境中，通過語言的交際來獲得第二語言知識。影視中語境化的教學(xué)有助于視聽說的結(jié)合，可以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。視聽說教學(xué)，就是利用現(xiàn)代傳播媒體，對學(xué)生進(jìn)行視、聽、說綜合訓(xùn)練的一種教學(xué)方法，視聽說教學(xué)也可稱為影視教學(xué)。對外漢語教學(xué)中語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)十分必要。借助多媒體手段開展的影視教學(xué)，是在多角度、立體化的教學(xué)模式下，先從視、聽兩個(gè)方面學(xué)習(xí)影視作品中的“可理解性輸入”，讓學(xué)習(xí)者切身體會現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的語言和情景； 再從說的方面刺激和誘發(fā)學(xué)習(xí)者對于語言的模仿和再現(xiàn)來進(jìn)行“輸出”。在“輸入”環(huán)節(jié)，如果能盡量做到各種情景的真實(shí)再現(xiàn)包括說話者的肢體語言、眼神和其他副語言，那么將會大大增加“輸入”的有效性。那么通過微電影這種視覺多媒體來進(jìn)行有效“輸入”，恰好能充分將其最大化。心理學(xué)家Terenchera調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人們通過聽覺所得到的信息占10%，通過視覺得到的信息占87%，這兩項(xiàng)之和就已經(jīng)達(dá)到了97%。學(xué)生在新知識認(rèn)知的過程中，只用聽覺認(rèn)知，經(jīng)過三天的遺忘率已達(dá)到 80%，只用視覺認(rèn)知，經(jīng)過三天的遺忘率可達(dá)到 50%，而視聽結(jié)合后，相同時(shí)間內(nèi)的遺忘率才達(dá)到 18%。這說明聲音與圖像的配合刺激人腦反應(yīng)的視覺和聽覺，相對于單獨(dú)依靠聽力課程在同一時(shí)間內(nèi)，知識的獲得的效率更高，儲備時(shí)間更長。

微電影作為一種新興的語言教學(xué)影視材料，又有著自己獨(dú)特的優(yōu)越性。首先，片長適中。微電影以其“微”區(qū)分于其他電影，由于它的時(shí)間長度為30秒至3000秒時(shí)間，所以它在短時(shí)間內(nèi)能體現(xiàn)出來自于大眾生活的方方面面，這樣靈活的時(shí)間長度不僅適合50 分鐘課堂內(nèi)的教學(xué)，滿足漢語學(xué)習(xí)者在課上的觀摩、分析和討論的時(shí)間，而且有利于學(xué)習(xí)者課外碎片式的休閑觀看。教師在課堂中可任意選取不同主題的微電影給學(xué)生展示不同的交際環(huán)境，學(xué)生所獲知的信息量選大于傳統(tǒng)電影，因此在學(xué)習(xí)過程中可掌握大量不同的交際情景。其次，主題鮮明，內(nèi)容簡短。微電影一般只展示一個(gè)故事情節(jié)，人物較少，題材也都貼近生活，反映出真實(shí)的社會現(xiàn)象，因此人物形象也更加鮮明。受影片整體時(shí)長較短的限制，微電影的敘事體系就要以簡單精煉的故事內(nèi)容為立足點(diǎn)，同時(shí)要保證影片質(zhì)量體現(xiàn)內(nèi)涵思想，所以情節(jié)通常非常緊湊。簡短的內(nèi)容情節(jié)通過簡單的人物自述和對白表現(xiàn)出來，這種表述，在數(shù)量上又為漢語學(xué)習(xí)者提供了一定的可理解性輸入。最后，傳播方式多樣，觀看方便。微電影主要以網(wǎng)絡(luò)手機(jī)等新媒體進(jìn)行傳播，因此它的傳播速度以及觀看群體遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)電影，人們可以隨時(shí)隨地觀看。學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生，也可以通過眾多手段隨時(shí)觀看。隨著微電影的普及，現(xiàn)在甚至在地鐵、公交和電梯里，都出現(xiàn)了微電影的身影，這種多地點(diǎn)全方位的傳播方式，使得漢語學(xué)習(xí)者可以在課堂外也隨時(shí)自主或不自主的接觸到微電影，便于學(xué)習(xí)者熟悉漢語語境。

三、基于定量問卷調(diào)查的微電影及相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容選擇原則

上面已經(jīng)提到，微電影有著眾多的主題和風(fēng)格，雖然都是微電影，但是影片的長短還是有差別，長的可以到半個(gè)小時(shí)左右，而短的只有七八分鐘。對外漢語聽說課對時(shí)長、風(fēng)格以及主題都有一些特定的要求。反過來我們通過一部微電影在聽說課里教的內(nèi)容包括生詞、語法、交際和文化等等。對于這些，本文通過問卷調(diào)查的形式，對300位不同國籍的留學(xué)生（主要是初級學(xué)生）進(jìn)行了調(diào)查，包括微電影時(shí)間的長度，主題，風(fēng)格和字幕等等。下面將問卷中幾個(gè)核心問題的調(diào)查結(jié)果一一列舉并分析。

關(guān)于時(shí)長：如果將一部微電影運(yùn)用于漢語的視聽教學(xué)課上，你覺得 多長的時(shí)間會比較合適？

可見，超過一半的留學(xué)生認(rèn)為時(shí)間不宜太短（少于10分鐘），又不能過長（超過15分鐘）。所以在選取微電影時(shí)，要考慮到學(xué)生注意力集中時(shí)間的長短，不宜過長。10到15分鐘也是大部分微電影的時(shí)長，可以完整的介紹一個(gè)故事或者情節(jié)。如果時(shí)間太短，可能信息量不夠，導(dǎo)致學(xué)生不能理解；而時(shí)間過長，學(xué)生的注意力則會下降，降低學(xué)生的興趣。因此，我們要盡量選擇時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)的當(dāng)做教學(xué)材料。

關(guān)于題材：如果將一部微電影運(yùn)用于漢語的視聽教學(xué)課上，你對什么題材更感興趣？

可見，對于題材，各種題材的比例沒有明顯的偏好，各種題材均有一定的比例。這也是和不同個(gè)體的興趣和性別有關(guān)。在對“愛情故事”感興趣的23.7%的學(xué)生中，女生占了85%。而在對體育運(yùn)動感性的10%中，男生占了9%。只有這兩項(xiàng)中，男女性別差異個(gè)體明顯。其他三項(xiàng)中，男女比例基本各占50%。由此可以看出，在題材的選擇上，一般選擇貼近日常生活，主題鮮明，注意情節(jié)生動有趣，并能開發(fā)學(xué)生思維對其能進(jìn)行討論的微電影。而對于純粹的藝術(shù)片或政治氣息很濃的影片應(yīng)該避免。某些特定領(lǐng)域的專業(yè)性影片夜鶯盡量避免，除非是為了專門介紹或者是與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)。貼近生活的材料人物語言真實(shí)，并能夠反應(yīng)社會現(xiàn)象，同時(shí)讓學(xué)生有可以思考的空間的微電影最能達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)影片中的語言要自然規(guī)范，所適用的詞匯和句式也應(yīng)是日常交際中常用的表達(dá)方式，這樣才能讓學(xué)習(xí)者融入語言情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)最好在影片中能體現(xiàn)一定文化內(nèi)涵，巧妙的表現(xiàn)中國文化習(xí)俗和元素等等。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容：如果將一部微電影運(yùn)用于漢語的視聽教學(xué)課上，你更希望從中學(xué)到什么？

可見，在教學(xué)內(nèi)容上，接近一半的學(xué)生主要想通過微電影學(xué)習(xí)詞匯，交際用語和文化習(xí)俗也占一部分，而漢字和語法的學(xué)習(xí)，則很少有學(xué)生想通過微電影這種形式學(xué)習(xí)。聽和說是語言教學(xué)的兩個(gè)重要方面，在微電影教學(xué)中，把握好這兩個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練顯得尤為重要。在教學(xué)過程中應(yīng)以聽為主，看為輔，看是為了聽得更明白，而單純的看可能會使學(xué)生感到枯燥，視聽結(jié)合的方式才能調(diào)動學(xué)生的積極性。因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞幫助學(xué)生聽懂并理解影片的內(nèi)容。

四、課堂教學(xué)步驟和教學(xué)建議

由于影視欣賞教學(xué)的獨(dú)特性，現(xiàn)在將其與聽說課結(jié)合起來，用于聽說教學(xué)，充分發(fā)揮它的獨(dú)特優(yōu)勢。而在不同的教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也要隨之改變，制定合理有效地教學(xué)步驟，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以下是將微電影用于聽說課教學(xué)的一個(gè)范例步驟。

第一，介紹影片。教師在播放前，要對影片內(nèi)容做一個(gè)簡介，如題材的類型、故事背景、主要情節(jié)、主要人物等。老師可以先提出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，從中教師對學(xué)生也有一個(gè)大致的把握和判斷，有利于下面教學(xué)中更好的處理可能會出現(xiàn)的文化差異、價(jià)值觀差異等問題。或指出在觀看過程中需要注意的問題，明確觀看影視作品的目的，讓他們帶著問題去欣賞影視作品，認(rèn)真主動地獲取知識信息。

第二，整片連貫放映。隨后，播放影片時(shí)，將教學(xué)片從頭放到尾，中間不作任何暫停，每堂課中也不宜暫停，讓學(xué)生帶著問題邊觀看邊尋找問題的答案。否則不利于信息輸入的連貫性，也不利于學(xué)習(xí)者對整體內(nèi)容的把握和理解。這種方法主要是訓(xùn)練學(xué)生對整體內(nèi)容的理解能力，同時(shí)可避免學(xué)生只注意電視畫面，不注意片中角色言辭的現(xiàn)象，具有很強(qiáng)的針對性。但每堂課可劃分為不同的片段，每個(gè)片段有要傳達(dá)的主題和傳達(dá)的詞匯、交際用語、文化風(fēng)俗等目的，并且要進(jìn)行細(xì)致全面的講解，單重點(diǎn)是在講解的過程中注意教師與學(xué)習(xí)者之間互動交流，讓學(xué)生互相多說多聽，緊扣聽說課這一課型進(jìn)行訓(xùn)練。

第三，消音放映。在第一次基本講解結(jié)束后，第二次放映，但將音量關(guān)閉，讓學(xué)生只見畫面，不聽聲音。播放完后讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容。在復(fù)述過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師可以給與關(guān)鍵詞的指示。允許不同的學(xué)生會復(fù)述出不同結(jié)果的故事，此時(shí)，教師不用受到原片段內(nèi)容的拘束，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮想象并積極鼓勵(lì)。在學(xué)生復(fù)述過程中，教師應(yīng)可以隨機(jī)提問關(guān)于劇情涉及目的語言點(diǎn)的教學(xué)問題，在課上隨機(jī)進(jìn)行提問。這樣可以考察除復(fù)述者以外學(xué)生的理解程度，也可以通過糾正錯(cuò)誤答案來引導(dǎo)全體學(xué)習(xí)者正確的思維方向，也提高了學(xué)習(xí)者的課堂積極性和參與度。這種方法可十分有效地鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，真正做到聽說結(jié)合。

第四，配音與表演。通過以上兩輪講解和聽寫、排序和跟讀的訓(xùn)練，確認(rèn)學(xué)生對電影情節(jié)和人物臺詞充分理解后，選取其中一到兩個(gè)場景對話讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和配音練習(xí)，前者是只聽聲音不看圖像，通過輸入考察學(xué)生聽的能力；后者是看圖像不聽聲音，通過輸出考察學(xué)生說的能力?？疾烀慷螆鼍暗臅r(shí)間為3-5分鐘，場景中出現(xiàn)的角色為2-4位。這種訓(xùn)練的課堂效果較好，學(xué)習(xí)者參與的積極性很高，在角色模仿時(shí)帶入感強(qiáng)烈，可以通過模仿角色行為更深刻的理解所說句子的含義。

第五，小組討論。在通過多種課堂講解和教學(xué)訓(xùn)練之后，教師可以通過學(xué)習(xí)者的興趣愛好與漢語水平，平均分成幾個(gè)討論小組，在小組中交流所學(xué)電影涵蓋的各方面知識，教師及時(shí)評價(jià)各小組的討論結(jié)果并加以正確引導(dǎo)。也可以提出幾個(gè)問題讓小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在討論和交流中得出答案，再由每組組長回答出最后的整個(gè)小組的討論結(jié)果，這項(xiàng)訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)習(xí)者的口頭表達(dá)能力，提高每個(gè)的學(xué)習(xí)者的課堂參與度，形成互助合作的學(xué)習(xí)氛圍。

以上只是一個(gè)范例步驟，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生水平進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，例如可以對重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行多次重復(fù)放映講解。在視聽說課中，教學(xué)效果如何，關(guān)鍵看教師怎樣利用影視材料、設(shè)備以及怎樣控制課堂教學(xué)，并沒有既定教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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[3] 田班超.看電影學(xué)漢語―海外漢語視聽教學(xué)新探[J].電影譯界，2010（23）

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[5] 張晶涵.淺談微電影在對外漢語影視教學(xué)中的運(yùn)用[J].電影譯界，2014（16）

第9篇：聽說教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞: 多媒體教學(xué)環(huán)境 非英語專業(yè)學(xué)生 聽力能力變化

大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力,特別是聽說能力,使學(xué)生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。隨著我國改革力度的加大,英語作為交際工具的特性正日益凸顯?？v觀市場對人才的需求,愈來愈多的企業(yè)更看重人才的英語應(yīng)用能力,而非一紙證書。

針對本校學(xué)生英語語言基礎(chǔ)較弱,但見多識廣,善于交際,聽說接受能力相對較強(qiáng)的特點(diǎn),嘗試以多媒體教學(xué)對學(xué)生的聽力培養(yǎng)作為切入點(diǎn),探索一條有我校特色的多媒體環(huán)境下英語聽力教學(xué)課程體系和教學(xué)新模式,以聽力能力的提高帶動學(xué)生的口語和讀寫能力的全面提高,從而更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的基本要求及教學(xué)目標(biāo),大大增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭實(shí)力。

一、研究方法

1.研究目的和假設(shè)

本研究主要探索多媒體環(huán)境對英語聽力教學(xué)的影響,探索新的聽力教學(xué)模式以提高學(xué)生的聽力應(yīng)用能力,以聽說能力帶動學(xué)生口語及讀寫能力的全面提高,增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)應(yīng)聘過程中的競爭實(shí)力。通過為學(xué)生提供多媒體教學(xué)環(huán)境,試圖提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的興趣,從而使學(xué)生獲得較高的英語學(xué)習(xí)技能。并通過結(jié)果分析討論多媒體輔助下的大學(xué)英語聽力教學(xué)能否優(yōu)于傳統(tǒng)的聽力教學(xué)。該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)為:在英語聽力能力的發(fā)展上,接受多媒體教學(xué)的學(xué)生優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生。

2.實(shí)驗(yàn)對象

隨機(jī)在本學(xué)院選取07級工商管理系本科1個(gè)自然班和1個(gè)對照班作為研究對象;被試的兩個(gè)自然班共61人,分別為實(shí)驗(yàn)組(30人)和對照組(31人)。兩個(gè)班的學(xué)生均為工商管理系本科,都通過參加全國高校統(tǒng)一招生考試被錄取,從整體上講,兩班學(xué)生的英語綜合能力和認(rèn)知能力大體相當(dāng)。根據(jù)研究要求,實(shí)驗(yàn)組在課堂上接受多媒體輔助英語教學(xué),通過調(diào)研結(jié)果選定的教材結(jié)合了《21世紀(jì)大學(xué)英語》的聽力部分和《新視野視聽說教程》的聽力訓(xùn)練部分,而對照組接受以傳統(tǒng)聽力教材為主的教學(xué)。

3.研究設(shè)計(jì)

兩組被試均從大學(xué)一年級第二學(xué)期開始參加實(shí)驗(yàn),在一個(gè)學(xué)期中課堂面授為每周2課時(shí),共30課時(shí);課下輔導(dǎo)每周1課時(shí),共15課時(shí);學(xué)生自主學(xué)習(xí)每周1課時(shí),共15課時(shí)。在進(jìn)行研究前和研究結(jié)束時(shí)分別參加對英語聽力(包括對話、文章和復(fù)合式聽寫)能力的測試,并通過使用SPSS13.0對結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),以確定學(xué)生在接受不同方法的英語教學(xué)之后在聽力能力上的變化。此外,在實(shí)驗(yàn)過程中通過對教師和學(xué)生的訪談來了解課堂情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的變化。

4.課堂實(shí)踐

在課堂教學(xué)過程中,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為《新視野視聽說教材》,并以其它形式多樣的聽說材料為輔助,加大學(xué)生的語言內(nèi)容輸入量,盡可能為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的視聽環(huán)境。同時(shí)在教學(xué)過程中,教師主要以英語為授課語言,并積極鼓勵(lì)學(xué)生使用英語參與互動的課堂活動。教學(xué)活動主要以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力。教師只需對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解釋來加強(qiáng)學(xué)生的理解,但并不是就某一詞匯、語法或句型等進(jìn)行明確講解和訓(xùn)練,而是讓學(xué)生通過語境來習(xí)得語言知識,其目的是讓學(xué)生在模擬的真實(shí)二語環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對第二語言的自然習(xí)得。

對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以《二十一世紀(jì)大學(xué)英語》教材為主,主要采用語法翻譯法與聽說相結(jié)合的方法,聽說圍繞教材展開,語言輸入以文本和語音的形式為主,不提供視覺信息輸入。教師作為課堂教學(xué)的主體,主要進(jìn)行語法、詞匯和句型的講解和訓(xùn)練來讓學(xué)生掌握二語的語言知識。而聽力課堂教學(xué)以配套教材為依據(jù)主要讓學(xué)生進(jìn)行精聽訓(xùn)練,以提問回答的方式檢驗(yàn)學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果。

5.數(shù)據(jù)收集與分析

在展開研究之前,參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生共同進(jìn)行了聽力測試的前測(包括對話、文章和聽寫),其中聽寫題是要求學(xué)生在聽懂原文的基礎(chǔ)上用自己的語言將聽到的內(nèi)容以書面形式記錄下來,這就要求學(xué)生對輸入的語言不僅要理解,同時(shí)還要通過信息加工再進(jìn)行輸出。測試時(shí)間為40分鐘。通過對測試成績進(jìn)行分析表明兩組學(xué)生并未呈現(xiàn)明顯差異(p值>0.05)(見表1)。

在教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期之后,兩組學(xué)生又參加了相同類型聽力的后測。結(jié)果表明兩組學(xué)生的聽力能力表現(xiàn)出明顯差異(p值

二、討論

此次研究結(jié)果分析證實(shí)了研究假設(shè),即接受多媒體輔助教學(xué)的學(xué)生在英語聽力能力上的提高優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。這一研究表明傳統(tǒng)的語言教學(xué)雖然將語言知識作為主要授課內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行專門的講解和訓(xùn)練,但并沒有使學(xué)生從語言能力上得到提高,無法進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用和交際,從而違背了二語教育的本質(zhì),即將學(xué)習(xí)者組織在一起進(jìn)行跨越語言和文化障礙的交際(Tedick et al.,1993:44)。而實(shí)驗(yàn)組的教師通過語境教學(xué)雖然沒有針對某項(xiàng)語言知識進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練,但仍然保證了學(xué)生對該語言知識的理解和應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)組的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心,教師結(jié)合交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法,讓學(xué)生在多媒體手段創(chuàng)建的仿真二語環(huán)境中進(jìn)行互動的語言學(xué)習(xí)。其結(jié)果優(yōu)于以教師講解為主的課堂教學(xué)。這與蒙特利爾進(jìn)行的以學(xué)生為中心的教學(xué)研究結(jié)果一致:在上課時(shí)間少一半、學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣的情況下,參加以學(xué)生為中心教學(xué)的學(xué)生獲得的第二語言綜合能力與參加以教師為中心教學(xué)的學(xué)生所獲得的能力是一樣的(Stevens,1983)。俄國心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為,教育過程是學(xué)生、教師和社會環(huán)境三個(gè)因素積極配合的結(jié)果,社會環(huán)境對人的影響是很大的。他還認(rèn)為,一切高級心理機(jī)能最初都是在人與人的交往中以外部動作的形式表現(xiàn)出來的,然后經(jīng)過多次重復(fù)、多次變化,才內(nèi)化為內(nèi)部的智力動作,而內(nèi)化的橋梁就是活動。因此,他提出“學(xué)生的個(gè)人活動應(yīng)該成為教學(xué)過程的基礎(chǔ)”,“教師的全部活動僅在于指導(dǎo)與調(diào)節(jié)這種活動”。

在語言輸入方面,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受的語言輸入形式多樣,借助于多媒體手段,教師不僅為學(xué)生提供了以教材為依據(jù)的視聽資料,還通過網(wǎng)絡(luò)等資源為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富、時(shí)代感強(qiáng)的補(bǔ)充材料,這樣一來學(xué)生接受的語言輸入從質(zhì)和量上都得到了保證。而對照組的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容僅以教材為主,聽力內(nèi)容以語音為主,語言輸入量不足、形式單一,影響了學(xué)生對第二語言的習(xí)得。正如Krashen的習(xí)得學(xué)習(xí)假設(shè)提出的那樣,無論是兒童還是成人,都是且只能是通過自然習(xí)得過程來獲得目標(biāo)語能力,這種自然習(xí)得的能力可以使語言習(xí)得者既可以獲得接受性技能,又可以獲得產(chǎn)出性技能;而有意識的學(xué)習(xí)則無助于語言能力的習(xí)得,甚至?xí)恋K習(xí)得的產(chǎn)生。

此外,在實(shí)驗(yàn)過程中,通過對授課教師和實(shí)驗(yàn)對象的訪談發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的教學(xué)手段不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還因?yàn)榻虒W(xué)方法和形式單一,使得學(xué)生容易在課堂上產(chǎn)生疲勞從而降低學(xué)習(xí)效率。教師也會因?yàn)閷W(xué)生在課堂上沒有互動而產(chǎn)生挫敗感,喪失授課激情。而實(shí)驗(yàn)組的互動課堂教學(xué)因?yàn)槭侄呜S富多樣,學(xué)生能夠時(shí)刻保持較高的學(xué)習(xí)積極性,而且思維活躍,能夠?qū)斎氲恼Z言進(jìn)行積極的加工和內(nèi)化,提高學(xué)習(xí)效率。而教師在授課過程中通過學(xué)生的互動能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的語言習(xí)得情況,能夠及時(shí)對授課內(nèi)容與方法作出調(diào)整和改善。

三、結(jié)語

多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)在我國已經(jīng)得到了大力提倡和普及,但是很多教師都僅限于將課本的PPT文件通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生,這樣一來就沒能充分利用多媒體。本研究通過使用教學(xué)軟件,充分利用多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢,說明了借助多媒體進(jìn)行英語聽力教學(xué)能更好地提高學(xué)生的聽力能力。

本項(xiàng)研究的不足之處在于測試手段側(cè)重對聽力能力,而沒有涵蓋對其它能力的考查,無法得出多媒體輔助教學(xué)是否對學(xué)生其它方面語言能力有效性的結(jié)論。

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