新課程改革具體目標精選(九篇)

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第1篇：新課程改革具體目標范文

關鍵詞：新課程改革；教學理念；三維目標

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-011-02

21世紀伊始，新一輪基礎教育課程改革在我國轟轟烈烈地開展起來。這一輪基礎教育課程改革，旨在全面推進素質教育，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。而要想取得這樣的效果，對新課程改革教學理念和“三維目標”的理解和把握尤為重要。

一、對新課程改革核心理念的理解

新課程改革的基本理念有：從知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生的終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。隨著新課程改革的步步深人，站在一線教育工作崗位上的我們，必須深刻領會課改理念，予出色的進行教學。

1、新課程提倡的學生觀

新課程提倡以學生為中心，學生是教學的對象，是教學過程的主體，不再是傳統(tǒng)教育的“接受者”。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，同時每個學生又都有自己的特性，在實施教學時應該要結合學生的身心發(fā)展來進行差異化教育，因材施教。

2、教師的角色變化及對教師的要求

新課程改革背景下，教師不僅僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者等。因此，教師必須提高自身的專業(yè)知識水平和道德素養(yǎng)，必須成為教學的研究者。簡而言之，教師必須由“教書匠”變?yōu)椤敖逃摇?，這樣才能實現(xiàn)課程改革的宗旨和目標。這樣就要求教師必須要做到：首先，尊重學生，學會欣賞學生，關注每一位學生的發(fā)展，特別是教學中被排斥、被忽略、被遺忘的學生。其次，學習過程應該是學生一種輕松愉悅的積極的知識傳授和情感體驗過程，這就要求教師必須用“心”教。最后，課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。因此，教師要關注學生的學習的意愿、能力以及情感、態(tài)度、價值等方面的健全發(fā)展。

3、對新課程中學生學習方式轉變的理解

傳統(tǒng)教學中學生學習方式單一、被動，每天都是坐在教室里被動式的聽取老師的講解。新課程使得學生的學習方式發(fā)生根本性的轉變，新課改所倡導的學習方式有自主性學習、探究性學習和合作性學習等。學生學習方式的轉變主要體現(xiàn)在以下幾個方面，這些方面都是我們平常教學中所能感知的。

首先表現(xiàn)為從傳統(tǒng)的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。它強調教師要培養(yǎng)學生內在的、直接的學習動機，要激發(fā)學生的內在興趣，使學生越學越想學。其次表現(xiàn)為“我能學”、“我一定行”。它強調教師要相信每一個學生身上都隱藏著發(fā)展的巨大潛力和能量。教師的責任就是要把這種潛在的能量和能力開發(fā)出來。鼓勵學生獨立自主學習。最后還表現(xiàn)為注重讓學生參與，充分發(fā)揮課堂和學生的主體性，強調讓學生去感知，去操作，去實踐，去思考，獲得最直接的個人經驗，并通過互相交流、啟發(fā)、合作，達到共識。

綜上所述，我覺得新課程改革的本質理念就是尊重和理解學生，讓學生的個性得到張揚，潛能得以挖掘，并使得學生的潛能變?yōu)樽陨砟芰?。在該理念下，教學要為學生服務，教學效率不僅體現(xiàn)在“學生學到了什么知識”上，還體現(xiàn)在“學生獲得發(fā)展的遠期學習效果”上。因此，教師在進行教學設計時，應充分考慮新課程觀里“課程”的概念（新課程觀認為課程是教材、教師、學生、環(huán)境四因素的整合），力求設計出由教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的和諧發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”；從而在教學過程中，應讓學生領悟到學科所具有的豐富的內涵，讓學生的心靈的到美的滋潤，接受情感熏陶。

二、對新課程改革目標的理解

新課程“三維目標”是國家課程標準對新課程應關注不同階段學生成長的三個方面的基本要求，是一個“應然”的指向，所體現(xiàn)的是一種教學理念，但又是教學理念的提升。突出了學生在教學關系上的主體地位，關注于學生的學習與發(fā)展。

“三維目標”涵蓋了“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度的內容，這三個維度是辯證統(tǒng)一的一個整體，建立在傳統(tǒng)教學的根基之上又超越了傳統(tǒng)教學，是教學理念上的改進。新課程改革由理念轉變?yōu)榻虒W現(xiàn)實，需要有一個抓手，而課堂教學落實“三維目標”就是這個有力的抓手。

具體到教學層面，教師應當根據(jù)學科課程總目標建立就具體內容而言的具體的教學目標，同時幫助學生制定恰當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑。因此，教師對教學目標的理解不能簡單的停留在“教學目的”的層面上，首先考慮的應該是學生“學”什么、怎樣“學”， 重點考慮學生通過學習有什么變化、 應達到什么樣的程度，“變備“教案”為備“學案”，而據(jù)此所制定的教學目標，必須明確、具體、具有可檢測性。

盡管如此，教師也不能簡單的將這三個方面的目標作為自己在備課時制訂教學目標的模式。新課程的“新”，不是新在其模式，而是其“精髓”，作為一名教師，千萬不能僅模仿著模式來做，而是要深入的對課程標準進行理解，深刻領悟其“精髓”，做到教師與新課改的“視野溶合”。

三、課改路上，把“根”留住

新課改給課堂教學帶來了全新的教育理念，但新課改理念和目標的落實不是為了在課堂上做秀，也不是為了體現(xiàn)新穎，而是為了更好地教學.在新課改背景下，我們不能一味的排斥傳統(tǒng)教學，而應正確看待傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學，傳統(tǒng)教學同現(xiàn)代教學并不是矛盾的，而是互相依附，互相平衡，互相促進的。在具體教學中應在傳授“知識與技能”的過程中融入新的理念，在“接受性學習”與“探究性學習”中尋求一個教學的平衡點，推動課程改革，從而使“三維目標”由“應然”走向“實然”，使新課程改革取得預期的效果。

結語：

正確理解和把握新一輪基礎教育課程改革的宗旨，是教師能夠充分開發(fā)課程資源、出色的進行教學的前提。根據(jù)新課改的理念和目標，教師在制定學習目標時，要著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)；在實際的教學過程中，充分尊重和理解學生，讓學生的個性得到張揚，潛能得以挖掘。最終使得新課程改革的宗旨得以實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 代豫軍. 為了每一個學生的發(fā)展——淺談新課程改革核心理念的理解[J].科學咨詢，2010 27.

[2] 郭秀敏. 李世改.三維目標由“應然”走向“實然”——新課程“三維目標”解讀[J].課程教材改革，2006.1.

第2篇：新課程改革具體目標范文

關鍵詞：初中數(shù)學；教學模式；實踐

數(shù)學課程的學習對于學生來說是比較重要的，如果能較好地掌握數(shù)學知識的話，就能形成一種數(shù)學思維，解決生活中難以解決的問題。與小學數(shù)學課程安排不同，初中的數(shù)學課程較復雜，概念漸趨抽象，對學生的學習能力有更高的要求，學生在學習期間遇到難以理解的問題有時不能想到利用知識與實際生活的聯(lián)系來解決，學生的學習積極性也隨之降低。如何提高初中數(shù)學的教學質量，充分發(fā)揮初中數(shù)學課程學習的過渡作用這一問題是新課程改革推行必須要面對和解決的問題，這要求教師與時俱進，在教學實踐中不斷積累經驗，運用創(chuàng)新的思維改進自己原先的教學模式。具體從以下兩個方面來研究：

一、創(chuàng)新教學模式，注重師生發(fā)展

教學模式具有可操作性強的特點，教師可以根據(jù)教學實踐不斷對教學模式進行改進。新課程改革的目標是培養(yǎng)具有時代先進性的學生，強調學生在掌握課程所學知識的同時，身體和心理各方面素質發(fā)展到國家需要的水平，能夠運用創(chuàng)新思維結合課程所學知識為國家的發(fā)展做出貢獻。在貫徹落實新課程改革思想的教學實踐中，初中數(shù)學的教學模式提出了幾點新的發(fā)展方向：

1.引導學生全方面更好更快發(fā)展。數(shù)學是一門嚴謹?shù)倪壿嬓酝评韺W科，概念較為抽象，怎樣提高學生學習的積極性，發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用是提高數(shù)學教學質量的重要問題。學生的主體作用固然重要，教師在教育教學過程中的引導作用也不容忽視。初中數(shù)學晦澀難懂，教師可以用其他簡單具體的事物對數(shù)學課本中抽象的理論知識進行解釋，使學生對知識的理解更加深刻。比如，在學習三角函數(shù)時，可以讓學生自己動手制作題目中所給出的立體圖形，分析題目所給條件，使抽象的概念具體化，讓學生在動手制作的過程中學會思考。從多方面對學生的發(fā)展起到促進作用。

2.教師自身的成長與進步。教育教學工作的發(fā)展關系著國家的發(fā)展。教師作為教育教學工作的一線人員，為了保證教育教學工作的發(fā)展，應對自己進行嚴格要求，不斷改進和發(fā)展自己的教學水平。時刻注重自身的成長與進步，摒棄陳舊的不合時宜的教學模式，運用創(chuàng)新的思維轉換新的教學模式，讓更優(yōu)秀的自己為國家的教育教學工作做出貢獻。

3.以學定教，增強學生學習的自主性。在推行新課程改革之前，學生的學習情況呈現(xiàn)出學習壓力大、學習任務重、學習自主性低的特點。繁雜的學習目標讓學生失去了對學習的熱愛，忽略了學習的真正追求。在長期的教學實踐中，學生對整個教育工作的教學質量都起著主導作用，教師需要對學生的學習情況進行了解和分析，結合自身長期的教學經驗研究制定出學生更容易接受的教學模式，同時也必須是符合時代人才需求、促進學生全面發(fā)展的教學模式。

二、轉變對學習和發(fā)展的認識，實現(xiàn)新課程改革的目標

新課程改革的推行對教育教學工作提出了新的要求，教學模式也因此有所改進，在原先注重學生學習質量的基礎上更加注重學生對知識的掌握和運用，從而促進學生身心的發(fā)展，使學生能聯(lián)系生活實際解決初中數(shù)學課堂上遇到的難以解決的問題。學生對知識的運用更加靈活，對初中數(shù)學課程學習有了更新的領悟。

1.對課程學習有了新的認識與理解。在以前的課程學習中，學生都只把學校安排的課程當作一門學科，在學習的時候忽視了學科的實際性，不注重對知識的理解和掌握，很多知識在學過之后不能運用到生活，學習方法古板呆滯。在初中數(shù)學的學習中，教師發(fā)現(xiàn)學生在課堂上比較難以接受知識，即使在課堂上理解了知識，也不能很好地完成學習任務。歸根究底是因為學生在學習知識時只注重知識的結果而沒有完全理解知識運用的過程。新課程改革推行之后，教師改進教學模式，將數(shù)學學習與實際生活聯(lián)系起來，讓學生明白數(shù)學不僅僅是一門學科，更是與我們的生活息息相關的藝術。學好數(shù)學并不是單純地讓自己的學業(yè)有所發(fā)展，更能幫助我們領悟生活里的奧秘。

2.形成了新的發(fā)展觀。新課程改革強調實現(xiàn)學生的發(fā)展，在全面實行新課程改革的教學實踐中，對學生的發(fā)展有了新的理解。發(fā)展的內涵較為寬泛，切入點較多且繁雜，要實現(xiàn)起來也就比較困難。而我們將發(fā)展立足于學生這一主體，用學生的發(fā)展帶動整個教育教學工作的發(fā)展。在教育教學工作過程中，教師要注意對學生進行引導而不是主導，將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，使課堂教學活起來，師生互相進步。學生實現(xiàn)了整體而全面的發(fā)展，教育教學工作才能發(fā)展進步，新課程改革的目標也就能逐步實現(xiàn)。

為了貫徹國家的教育新方針，全面推行新課程改革，教師在初中數(shù)學教學工作中應改進教學模式，用新穎的教學思想為學生傳授知識，引導學生全面發(fā)展。同時教師也要注重自身的成長與進步，為了跟上時展趨勢，用辯證的思維摒棄陳舊腐朽不合時宜的教學思想與方法，不斷將先進的教學思想注入教學模式中，促進初中數(shù)學教學質量的提高，實現(xiàn)新課程改革的目標。

參考文獻：

第3篇：新課程改革具體目標范文

一、當前考試評價存在的主要問題

考試是課程評價的一種重要方式,但并不是學生學業(yè)評價的全部。按其功能劃分,一般可分成三類,即發(fā)展性考試、水平性考試和選拔性考試。當前,我們的中小學考試評價雖然從理論上倡導發(fā)展性、形成性、過程性評價,但是由于放不下中考和高考的包袱,“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象依然比較普遍。

二、新課程改革對考試評價的要求

新課程改革把對學校、教師和學生的考試評價,由以前的升學串和分數(shù)為標準的評價,變?yōu)楝F(xiàn)在以學校辦學水平、教師日常表現(xiàn)和學生綜合素質為內容的形成性評價。這種評價強調人的發(fā)展,注重質的分析,不片面追求量化而排除知識外的難以量化的其他一切人類成果。注重學生的自我評價,把學生看作評價主體,堅持評價的民主性,注重啟發(fā)和提高學生的主體意識,增強學生對考試評價的參與感和自我體驗,養(yǎng)成學生自我分析、自我評價、自我調節(jié)的習慣和能力,使新課程考試評價從“選拔適合教育的兒童”轉到“創(chuàng)造適合兒童的教育”,讓所有學生都獲得良好的發(fā)展,立足差異性,從思想上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生,不再將考試作為篩選淘汰的工具,而作為一種積極而及時的診斷問題,總結成績,改進教學目標,優(yōu)化教學方案,促進學生發(fā)展的有效手段。具體地說,新課程改革對考試評價的要求有以下幾個方面:

1.考試評價要關注學生學業(yè),關注每個學生各個方面的掌握和發(fā)展情況,而不是某個方面或某點上掌握和發(fā)展情況,防止考試評價中以點代面、以偏概全情況的發(fā)生。

2.考試評價采用多種形式,發(fā)掘學生潛能。

3.考試評價要滿足學生需求,增強學生自信。通過考試,教師要幫助學生認識自己的長處和不足,尤其要注意幫助學生建立“我可以學好”和“我能學得更好”的信心。四是考試評價要促進師生發(fā)展。通過考試,使教師在命題、反思、總結等基本教學技能和基本教學素養(yǎng)方面得到提升,也使學生能更主動地投入學習并學會學習。

三、新課程背景下考試評價改革的途徑

要實現(xiàn)新課程改革的目標,考試評價改革不搞不行。那么,考試評價改革要從哪些方面入手呢?

1.要善于運用終結性考試評價。終結性評價是指對教育活動的成效優(yōu)劣進行甄別,并根據(jù)考試結果進行分等、選拔。比如通過每學期、每學年的各種考試,區(qū)分學生學習成績的優(yōu)劣和升學資格。新課程改革中要淡化考試的終結。但我們也要善于運用考試評價的終結,因為它對教育質量的保證作用是不可忽視的。新課程改革需要高質量,新課程改革要善于運用終結性考試評價。

2.改革現(xiàn)行的中考、高考制度。由于目前中考、高考的“指揮棒”仍在起作用,分數(shù)仍是衡量學校和學生的標準,特別是家長以及社會各界對學校、教師和學生的評價仍然是以分數(shù)為標準,新課程改革的考試評價標準不被社會和家長認可。尤其是普通高中和高校的招生主要是以中考和高考的成績?yōu)闇实?事關孩子的前途,家長當然希望學校和教師抓好升學率。因此,改革現(xiàn)行的中考、高考制度就成了新課程考試評價改革的重中之重。如麗水市從2003年開始堅決控制中考試題的難度,試題難度系數(shù)每年保持在0.7,減少了學生過重的不必要的負擔;增加開放性試題的比例,為反映學生的水平提供了機會;高中招生改變以學科成績作為唯一錄取標準的做法,從2004年開始試行保送生制度,對品學兼優(yōu)、師生公認的學生在兩名教師的推薦下實行免試錄取,進入優(yōu)質高中就讀。

3.要建立健全新課程考試評價體系。由于新課程的考試評價體系還沒有健全,一些學校的多數(shù)領導與教師采用的仍是原有的考試評價模式,重視結果忽略過程,重視知識忽略能力,重視教師的“教”忽略學生的思維發(fā)展,制約了情感、態(tài)度、價值觀等多元目標的實現(xiàn)。為此,必須建立健全與新課程改革要求相適應的考試評價體系,對考試評價的主體、功能、內容、標準、方式方法等進行深入研究,并加以完善。

第4篇：新課程改革具體目標范文

劉漢清

1.校長要成為新課程改革學習的先行者。蘇霍姆林斯基說：“學校領導首先要是教育思想的領導，其次才是行政領導。”我們校長要引領全體師生走進新課程，實現(xiàn)新課程目標，其自身就必須具有先進的、與新課程理念相適應的新的教育管理思想。這就要求校長首先應成為新課程改革理念學習的先進者，要通過多種學習途徑，積極了解新課程改革的背景和新理念的發(fā)展。身為校長，還必須帶著課題深入課堂調研，和教師們一起研究怎樣在教學中體現(xiàn)、生成新課程理念，促進教與學的理念不斷更新。

2．校長要成為新課程改革實施的促進者。首先，學校要建立鼓勵教師積極參與新課程改革的激勵機制，充分挖掘教師作為課程資源的潛能，對新課程改革中存在的問題要具體分析，要鼓勵教師大膽探索，勇于創(chuàng)造，在校園內營造一種積極探索、奮發(fā)向上的教學研究氛圍。其次，要啟動校本培訓和校本研究，以幫助教師對新課程能夠準確、深入地理解；誠心、真切地接受；積極、熱情地投入。第三，學校還要建立適當?shù)倪\作機制作保障，例如圍繞各學科新課程標準，定期開展形式多樣的匯報課和說、評課活動；鼓勵教師參與課題研究等。

3.校長要成為新課程改革得失的反思者。新課程改革系統(tǒng)而復雜，內容博大精深，要領會實質、把握精髓，決非易事。因此，校長在實施課程改革時，必須把自己定位成一個新課程改革得失的反思者。校長若能在實施新課改的教育教學實踐和學校管理中勇于反思，勤于反思，這不但有利于課改的有序進行，還有利于校長的自身發(fā)展。

（摘自《小學教學研究》2008年第5期）

教師發(fā)展：校長首責

杭順清

聚焦學生發(fā)展、聚焦課堂質量、聚焦現(xiàn)代學校建設的根本，是要聚焦全體教師的專業(yè)發(fā)展。沒有一支適合學校發(fā)展需要的師資隊伍，就不可能實現(xiàn)教育的科學發(fā)展。所以，我始終認為，每一位教師的發(fā)展是校長工作的焦點。在實踐中，筆者始終著力于從以下方面推進學校每一位教師的成長。

第一，抓好教研組，為每一位教師營造成長的氛圍。校長在培養(yǎng)師資隊伍中要把每一位教師的發(fā)展放在心上，不僅應該為拔尖教師錦上添花，更應該為水平一般的教師雪中送炭。正確處理好兩極教師的發(fā)展與相互影響，讓每一位教師都能得到提高，開展好教研活動是一個行之有效的方法。

第二，抓好課堂教學，為每一位教師提供個性成長的幫助。 教師的成長不是在公開課上，教師成長的舞臺就在教室，在每一堂課的積累與提高上。作為校長，筆者始終強調以課堂教學實踐為軸心，引導教師上好每一堂課。從底線的意義而言，好課應該是家常課。要始終堅持把家常的好課作為每一位教師發(fā)展的起點，讓每一位教師都在原有的基礎上，通過每一堂課的實踐與研究，提升自己的好課質量、好課數(shù)量。圍繞著這樣的基本認識，學校進行了不斷的探索和實踐，用教學研究課、教學研討會等形式，供教師研究、探討和學習，切實提高了課堂教學的質量和實效，起到了減負增效的良好效果。

教師成長在課堂，但決不是一個單兵作戰(zhàn)、自生自滅的過程。要讓教師成長成為必然，就需要學校，特別是校長始終給每一位教師在制度上、行為上以指導、幫助。?茺（摘自《上海教育》2008年第8期）

學校變革中校長思維方式的更新

李家成

1.校長要破除“無為論”，主動尋找學校變革新空間。這是就學校與外部世界的關系、學校管理變革中“人”與“事”的關系而言，需要形成變革主體新的“自主”意識，在“自主―依靠―對話”的關系中，實現(xiàn)自身思維方式的轉型。任何一所學校的變革，都是在具體的條件制約下實現(xiàn)的。在這一狀態(tài)下，如何看待學校變革主體與外部環(huán)境的關系問題，如何處理“人”與“事”的關系問題，就成為至關重要的問題之一。

第5篇：新課程改革具體目標范文

關鍵詞：新課程高中化學教學方式

一、我國基礎教育新課程改革概述

2001年，我國基礎教育的新課程改革的工作正式進行。隨著教育部《普通高中化學課程標準（實驗）》的正式頒布，我國的七大教育出版社都各自編制出了不同版本的高中化學教科書，并且都各自在不同的實驗區(qū)開始試用。經過多年的課改實踐，我國于2010年開始全面推廣高中新課程改革，對高中化學教學方式的改革探索，是新課程改革中的重要內容之一。

“為了每一個學生的發(fā)展”，這是我國進行基礎教育的新課程改革的目標與要求，它強調在開展教育教學活動時要著重對學生創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)，學生的科學素養(yǎng)的提高、最終達到讓每一個學生的身心都全面發(fā)展。新課標對我國基礎教育課程的目標、性質、內容等都做了非常詳細的闡述和建議，對教師充分理解新課程改革的內涵，深刻了解新課程的教學目標，教學方式的創(chuàng)新和改善提出了具體要求。STS的三維目標是新課改提出的教學目標，它要求在保證學生掌握基礎知識和能力的前提下，關注學生在教學過程中對學習的體驗，更加地注重培養(yǎng)學生科學的學習方法和良好學習態(tài)度。顯然，傳統(tǒng)的教學方式已經無法有效地實現(xiàn)新課程改革下的教學目標，轉變和改善教學方式勢在必行。

二、新課程背景下高中化學教學方式轉變的現(xiàn)狀

自從我國新課程改革實施以來，全國各地各學科的教師都在積極嘗試轉變和改善教學方式，其在理論和實踐兩個方面取得了可喜的成果的同時，也存在著一些不足之處。具體如下：

（一）新課程背景下高中化學教學方式轉變取得的成果

1，建立了新的教學和學習方式的相關理論基礎，形成了更加科學的教學理論，這為基礎教育新課改提供了理論依據(jù)。新的教學理論強調在教育教學過程中要改變以往老師教學生學的方式，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生從“要我學”變成“我要學”，鼓勵學生參與課堂教學，使整個教學過程轉變成學生主動進行知識構建的過程，教師在這個過程中只起著引導的作用。

2，新課程改革推行以來，探究在新課程背景下如何開展教學活動的文獻著作如雨后春筍一樣發(fā)表，為教師教學方式的轉變和完善提供了科學有效的理論指導，各種期刊雜志成為了教師、學者進行相互交流和學習的平臺，各種專業(yè)書籍對轉變和完善教學方式過程中建立更種創(chuàng)新模式進行了具體的實踐指導。

3，隨著新課程改革的不斷實施，我國各級部門也紛紛從教學實際出發(fā)，組織開展了形式多樣的新課程培訓，提高了學生對新課程教育精神和理念的領會，對新課標的熟悉程度，使教師在教學中不斷總結出現(xiàn)的新問題和實踐經驗，并有效利用多媒體、信息技術等方面的手段，形成適應各地不同情況的新課程體系。

（二）新課程背景下高中化學教學方式轉變的不足之處

1，因為傳統(tǒng)的教學方式和教學理念在我國影響比較深遠，很多教師對傳統(tǒng)的教學方式產生了較大的依賴性，導致其在思想上不容易接受新課程改革的理念，新課程背景下，高中化學教師需要花費較大的精力在對教材內容的研究、新的教學方案的探索、實驗器材的準備、以及多媒體課件技巧學習和制作上面，但是現(xiàn)實情況是很多教師不愿意或者沒有足夠的實踐開展上述的活動，依舊還是采用教師講課、學生聽講的老舊模式。此外，很多學校的教學條件（如實驗室環(huán)境、實驗器材、實驗藥品等）跟不上要求，導致新課標教學方式無法施行也是導致高中化學教學方式轉變不理想的原因之一。

2，在新課程改革的強勢推行下，卻還有有一些教師是將教學方式的轉變停留在形式上，并未從促進學生整體發(fā)展的角度進行課堂教學方式的改變，學生在課堂上開展探究式學習流于形式，并沒有真正地對學生提出的問題進行深入的探討和解答，在高中化學實驗中，只是讓學生進行機械式的操作，并未給予學生足夠的幫助使其能夠舉一反三和自主思考，學生的相關能力并未得到鍛煉和提高。

三、新課程背景下高中化學教學方式轉變的途徑研究

（一）以提高學生的科學素養(yǎng)為導向

作為高中化學新課程的主要目標之一，提高高中學生的科學文化素養(yǎng)、培養(yǎng)具備必要的化學科學知識、使其成為能夠適應當前及未來工作生活的高素質人才是實施高中化學教學的主要出發(fā)點。新課程背景下高中化學的教學，就是要通過采用問題解決式教學等創(chuàng)新手段促進學生對知識的理解和掌握，關注學生化學基本觀念的形成，著重提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，幫助學生掌握科學的研究方法，開展各種實踐活動，培養(yǎng)學生對化學學習的良好態(tài)度。

（二）要轉變傳統(tǒng)化學概念原理教學的方式

在新課程背景下，對化學概念原理的教學提出了重大的轉變，其更加強調對學生核心觀念的養(yǎng)成，不再以學科知識為中心，也不再僅僅停留在對化學知識要點的簡單掌握上，新課標強調化學概念原理的多重功能和對學習其他化學知識的理論指導意義，要善于利用舉例、推理、比喻等多重手段將化學概念原理擴展到新的領域。

（三）要轉變化學實驗教學的方式

化學實驗是高中化學教學的基本組成部分，其在培養(yǎng)學生基本技能和化學綜合素質方面發(fā)揮著重要作用。相較舊教材比較單一的化學實驗，高中化學新課程中的化學實驗內容豐富、形式也多種多樣，更加突出實驗的生活性和趣味性，通過開展形式多樣的實驗探究教學，讓學生自主完成實驗方案的設計、具體的操作、實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和分析，教師對整個過程進行及時的監(jiān)督指導，這從根本上改善了傳統(tǒng)化學教學中驗證性實驗的教學效果，在有效地培養(yǎng)學生的探索能力的基礎上，也培養(yǎng)了其良好的科學態(tài)度。

參考文獻：

[1] 王當當.《有機化學基礎》教后的點滴體會[J].科教文匯，2009：192

第6篇：新課程改革具體目標范文

突出導向功能,明確新課程理念下課堂教學評價標準重構的重要原則

新課程改革體現(xiàn)了教育價值觀的根本轉向。實施新課程改革,除更新教育觀念外,對于地方教育行政部門來說,教學制度必須重建,管理制度必須跟進;對于學校來說,意味著重建規(guī)則、重建組織(包括學校機構、學生組織)、改革時空管理、重建物質文化、重組教育資源等。而在所有配套改革過程中,最重要的、并先行一步的是評價機制,尤其是課堂教學評價標準的重建。

無論是過去還是現(xiàn)在,評價機制對教師行為都有著重要的導向和激勵作用。教師的教育過程,其本身是一種以外部因素激勵為主的目的。隨著市場經濟體制的全面建立和教師人才市場的逐步完善,獲取良好的發(fā)展取向已成為教師重要的決策目標。由于成就評價對教師具有重要信號功能,因此,評價機制對教師的價值取向已形成正向強化。

鑒于以上認識,制訂課堂教學評價標準,必須在突出導向功能,準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向上下工夫。具體把握以下原則:一是科學性。科學性是一堂好課的首要標準。當代教育教學是一個合乎規(guī)律的社會實踐活動。新課程理念下的課堂教學必然要符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律,符合社會發(fā)展對教育的要求。評價的科學性,體現(xiàn)為課堂教學必然符合教學規(guī)律,如課堂中學生的認知規(guī)律、情感、意志等發(fā)展規(guī)律、學科知識的組合規(guī)律等,這是必要條件,也是最基本的條件;二是導向性。制訂的課堂教學評價標準必須充分體現(xiàn)新課程理念,切實發(fā)揮導向作用,同時,要結合教學實際不斷修訂完善;三是人本性。人本性是一個非常重要的標準?；趯茖W技術負面影響的反思,當代社會的各個領域都特別重視“人本性”問題,即重視“當事人”的感受、體驗、主體性以及潛能的發(fā)掘,而不是一味強調外在物質性的“有用”或“藝術化”。因此,對于課堂教學評價標準的制訂,只有把握住人本性才能使教師的人生價值得以充分體現(xiàn),才能使生命、個性在課堂中得以發(fā)揚。

體現(xiàn)價值取向,把握新課程理念下課堂教學評價標準重構的結構要素

以促進學生發(fā)展為本的新課程改革,不但將徹底改變學生的學習行為,強調積極主動的學習態(tài)度,同時將徹底改變教師的教學行為,強調發(fā)展教師的課程意識和課程生成能力。而且,整個教育教學的組織形式將更趨于民主、靈活和開放。

在充分體現(xiàn)新課程課堂教學價值取向的前提下,從教學過程的“結構要素”來講,我們可以提出以下符合新課程理念的具體評價標準。

(一)教學目標的設計是否指向于學生素質的提高

教學目標是課堂教學的核心、靈魂和方向,任何教師的課堂教學行為必然要圍繞教學目標而展開。新課程理念下的課堂教學,其教學目標的設計,應體現(xiàn)以下特征。

1.教學目標設計的層次性。學生間存在發(fā)展的差異、學力的差異和知識技能的差異,因此,課堂教學目標的設計,應該而且必須體現(xiàn)層次性。在學生發(fā)展的“平均水平”區(qū)域內兼顧優(yōu)秀學生和后進學生,不能搞“一刀切”。教學目標設計的依據(jù)在于使所有的學生學有所獲,學有提高。

2.教學目標設計的拓展性。在注重知識技能目標的基礎上,要注重考慮學生的情意發(fā)展,即學生在課堂中表現(xiàn)出的情緒、感情、態(tài)度以及關心、合作、交往等。簡言之,即要重視學生的課堂感受,把它作為和認知同樣重要的要素在教學目標中加以確立。因此,在設計教學目標時,要根據(jù)具體的學科內容,盡可能地挖掘教學活動組織形式本身所具有的育人價值。

3.教學目標設計的靈活性。在設計教學目標時,要給學生留有自主發(fā)展的時間和空間,讓學生生動活潑的發(fā)展。只有靈活設計教學目標,才能給學生主體性發(fā)展留有余地,才能體現(xiàn)學生的個性,才能使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。

(二)教學內容的組織是否有利于學生素質的提高

從某種意義上說,教學內容的組織是否得當,是否有利于學生素質的提高,決定了一堂課的成敗。因此,新課程理念下的課堂教學,必須在教學內容的組織上下工夫。

首先,教學內容要體現(xiàn)基礎性、發(fā)展性和現(xiàn)代性的統(tǒng)一。一方面,教學內容要避免“繁、難、偏、舊”,突出基礎性;另一方面,要注意教學內容與學生當前生活經驗的緊密聯(lián)系,注重貼近學生的實際生活。事實上,當今學生獲得信息的渠道非常廣泛,課堂已不是唯一的信息源。教學內容只有盡量與學生豐富多彩的實際生活相聯(lián)系,才有可能保持和發(fā)揮課堂教學載體的主導功能;只有和學生實際生活緊密相連,才能打開學生思路,讓學生積極思維,使研究性學習成為可能。

其次,要合理安排教的內容和學的內容。在安排教學內容時,教的內容和學的內容要作適度的區(qū)分。在具體教學實踐中,教師務必轉變教材觀,要認識到教是“用教材教”,而不是“教教材”,教材只是一個例子,是學生學的媒介。從學生學的實際出發(fā),教師甚至可以大膽地對教材進行統(tǒng)合,使之成為有助于學生自主創(chuàng)新學習的“學材”。在教學過程中,教師在處理重點內容、突破難點時,要處理好教與學之間的時間結構,既保證解決重點內容的時間,又保證學生思考重點內容的時間、保證學法指導和自主學習的時間。

最后,教學內容的呈現(xiàn)要符合學生的認知規(guī)律和心理特點。為了使教學內容具體、生動和形象,增強課堂教學吸引力和感染力,多媒體是一種必要的手段。除多媒體外,教師也應考慮其他手段在課堂教學中的綜合運用。

(三)教學方法的選擇是否有助于學生素質的提高

雖說“教無定法”,但新課程理念下的課堂教學所展現(xiàn)出的教學方法還是有規(guī)律可循、有共性可概括的。

首先要符合學科特點。學科不同教法也不同。如語文重朗誦、賞析和體悟,情境教學法、賞析教學法用得較多;數(shù)學重歸納、論證、推理,講授法、探究法用得較多;思品重辨析、體驗,體驗法、辨析法用得較多;理化重實驗操作、規(guī)律探索,發(fā)現(xiàn)法、實驗法用得較多,等等。學科特點是選擇教法必須注意的。

其次要符合學生實際和教師個性特點。教法必須為學生所接受,適合學生的年齡、能力和心理發(fā)展水平,同時,要體現(xiàn)教師的個性特色。并不是每一種教法都適合所有教師,因為教師的個性特長不盡相同,各具特色。只有每一位教師都選擇了適合自己個性的教法,才能提高教學效率。

創(chuàng)新教育環(huán)境,實現(xiàn)新課程理念下課堂教學評價標準的重構

新課程理念下課堂教學評價標準的執(zhí)行,必須有一個與之相適應的教育環(huán)境。

簡言之,教育環(huán)境包括物質環(huán)境和人文環(huán)境。課程改革最明顯的標志是打破了傳統(tǒng)教育的時間和空間。課時由固定轉為彈性,學校由封閉轉為開放,師生關系和教育評價由單一變?yōu)槎嘣?。就物質環(huán)境的創(chuàng)新而言,意味著教育資源的重組,重組的依據(jù)在于有利于學生成長、教師發(fā)展。就人文環(huán)境而言,在學校內部,必須加強行為文化的建設,營造更為開放的人際關系和氛圍,使學校成為一個充滿文化品位和精神感召力的地方,成為教師和學生的精神家園;在學校外部,必須全面提高全社會對素質教育的認識,引導全社會樹立教育為提高國民素質、為社會主義現(xiàn)代化服務的目標觀;樹立學生綜合素質提高,個性特長充分發(fā)展的教育質量觀;強化課程改革的輿論導向,提升全社會的教育理念。

此外,教師是新課程改革實驗的主體。面對新課程改革這一有利教師發(fā)展的機遇,教育行政部門還必須制定一套“提高教師素質的評估方案”,引導教師重新把握職業(yè)定位,幫助其尋找工作動力。校長要通過不斷為教師樹立新的奮斗目標,用目標激勵、精神激勵、物質激勵等辦法來激發(fā)他們的工作積極性。同時要不斷喚起教師適度的工作危機感,并給他們提供一個能真正發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才干的新“舞臺”,為他們創(chuàng)造一個想拼搏和能拼搏的環(huán)境與空間,從而使其在實驗中重新認識、調整、超越自我。

第7篇：新課程改革具體目標范文

一、高中體育新課程改革的內容與成果

1.確立身體健康為核心的原則

新課程改革的內容經歷了多次的修改，在第八次體育課程改革中將傳統(tǒng)的體育更名為體育與健康，這也是體育新課程改革最為明顯的標志。新課程改革的推進，對各個學校都產生了較大的影響，而對于高中這個特殊的教育階段來說，產生的影響是更大的。高中階段受我國應試教育觀念的影響較深，教師和學生都將高考作為學習的首要目標，因此而容易忽略體育課程教學的開展，大部分的體育教學都流于形式，使學生的體制受到了極大的影響。新課程改革的首要目標，就是培養(yǎng)學生健康的身體和積極向上的心態(tài)，并且將健康的理念貫穿到教學活動的始終。

2.加強了對學生積極性和創(chuàng)造性的關注

在最新的第八次體育課程教學改革中，著重針對學生喜歡運動但是卻不喜歡體育這個問題進行了深入的研究，并且在新的教學理念中，將尊重學生的興趣、以學生的發(fā)展為中心作為特別的要求進行強調。同時，伴隨著以學生為本的教學指導思想的普及，逐漸出現(xiàn)了以學生為本的教材開發(fā)、評價方式轉變等內容，這一系列的內轉變都體現(xiàn)出對學生積極性和創(chuàng)造性的關注。

3.促進了教學課程體系和教學內容的擴展

對于高中體育教學來說，放松對教學內容的具體要求和指導是體育課程改革中一項重大的舉措，與此同時，課程改革提倡基層教師要積極開發(fā)和利用各種課程資源，這也為體育教師帶來了更大的壓力，同時也帶來了創(chuàng)新的空間。在這種政策引導下，教師可以積極開展以學校為中心的課程體系研究，加大對校本教材和教學模式的研究力度，根據(jù)學校體育活動的實際情況，進行定向越野活動、心理拓展訓練等活動，這也促進了高中體育課程的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、促進高中體育新課程改革教學的策略

1.轉變傳統(tǒng)的教學理念，充分尊重學生的主體地位

在高中體育新課程改革中，將體育教學目標分為三個維度，其中知識與技能目標的學習，過程與方法的學習均可以實現(xiàn)自主學習。尤其是體育理論課的學習和體育過程性知識的學習，均可以實現(xiàn)自主合作式學習。自主學習與合作學習模式的實現(xiàn)，都要以尊重學生主體地位為淺議，當學生掌握了足夠的體育理論知識時，才能有效的完成自主學習與合作學習，并且達到理想的學習效果。因此，對于一些可以實現(xiàn)自我學習的項目，教師可以放手將課堂交給學生，如足球、籃球等，這些科目的學習，需要學生不斷的進行重復和鍛煉，才能掌握技巧，也是學生實現(xiàn)自主學習的有效途徑。由于教材的知識具有一定的局限性，為了拓展學生的知識面，可以讓學生利用圖書館資源或者網絡資源進行知識的搜集與整理，作為教師，要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，從講臺上走到學生中間，幫助學生掌握更科學的學習方法，才有助于促進學生主體地位的實現(xiàn)。

2.充分利用現(xiàn)代化教學手段提高教學實效性

在體育新課程的指導下，開展課堂教學要充分利用現(xiàn)代化教學手段，如多媒體技術進行輔助教學，力求創(chuàng)造高效的、現(xiàn)代化的課堂。在高中體育課堂的學習過程中，有很多知識都是通過體育活動的過程中進行展現(xiàn)，但是由于很多體育活動的時間短，而且動作的連續(xù)性較強，學生很難通過教師一兩次的演示就了解動作的精髓，所以，學生的學習效果并不理想。為了克服這一難題，可以充分利用多媒體技術，通過視頻課件的演示以及特殊的回放功能，可以讓學生從多個角度觀看體育動作，而且可以利用多媒體課件將連續(xù)的動作進行分解展示，這樣學生便可以獲得更多的觀看和理解的時間，學生在動作要領的掌握方面也更有針對性，這對于提高課堂實效性有明顯的提升作用。比如，在進行“籃球：運球急停跳起單手肩上投籃”的教學時，可以先利用多媒體課件播放籃球的食品，使學生了解“原地單手肩上投籃”“原地跳起單手肩上投籃”的動作和要領。有很多學生認為肩上投籃起跳動作很簡單，但是實際做起來卻很少有學生能夠保持規(guī)范性，這與學生沒有完全掌握起跳技巧有密切的關系。所以，利用多媒體課件，可以從不同的角度，為學生播放“運球急停跳起單手肩上投籃”這個動作，學生可以根據(jù)視頻里的動作，對照自己的動作，這時便能夠很快的感悟到動作的要領，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，再進行更正，這時學生動作的準確性便極大地提升，也有利于學生加深記憶。

3.注重學生體育價值觀的培養(yǎng)

對于高中體育教學活動的開展來說，不能僅僅局限于體育知識的學習，也應當注重學生體育價值觀的樹立和養(yǎng)成，有利于落實體育新課程改革的三維教學目標。高中學生處在心理發(fā)展的特殊時期，這一時期的價值觀培養(yǎng)對他們步入社會以后的影響是十分關鍵的，因此教師要幫助學生樹立正確的體育價值觀，使他們感受到體育文化傳承的偉大意義。對此，可以結合教學的實際情況，為學生引進更多的教學資源，充分利用多媒體等先進的技術，為學生播放體育賽事，激發(fā)學生的體育熱情。比如，在學習乒乓球時，可以為學生播放我國運動員在奧運賽場拼搏，最終取得金牌的賽事，通過觀看視頻，不僅能夠使學生感受到我國體育事業(yè)快速的發(fā)展速度，也能激發(fā)學生的愛國主義情懷，有利于幫助學生形成正確的體育價值觀，學習效果自然也就事半功倍。

第8篇：新課程改革具體目標范文

論文摘要：數(shù)學新課程給初中數(shù)學教育帶來的可喜變化是有目共睹的，在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。筆者結合課程改革的理論和實踐，提出了新課程改革下應注意的幾點問題，對深入開展新課程改革有一定的積極意義。

全日制九年義務教育《數(shù)學新課程標準》明確指出，數(shù)學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實踐創(chuàng)新?！缎抡n標》與過去的《教學大綱》相比較，無論是基礎理論、知識結構、還是內容安排都有較大的變化。在這種要求下，教師們就需要更加注重在教學實踐中體現(xiàn)新的教育理念，并不斷為此進行積極的探索。

作為一名初中數(shù)學教師，經過一系列的教學實踐，作者對新課程改革下的初中數(shù)學教學頗有心得，寫下幾點感悟，求教同仁。

在新課程改革中要貫穿新課程理念。首先要重視基礎知識、基本技能和學科思想方法。另外，教學目標要將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀相結合。學生的學習方式要從被動接受學習轉向自主探究學習。教師的角色地位要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。教師的教學策略要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。

一、教學中師生角色的改變

首先，教師要擺脫舊的教育觀念。更新教育理念，樹立正確的人才觀和學生觀。教師要以學生的發(fā)展為本，再也不能把傳授知識作為自己的首要任務和目標。教學應采用以學生自主探究為主的方式，注重學生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，要將自己的定位，從灌輸者轉變到引導者、合作者的角度上來，以學生為主體。

其次，教師要培養(yǎng)學生能夠將實際問題轉化為數(shù)學問題的能力，要能夠去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，將實際問題歸結為數(shù)學問題與求解過程。所以，不僅要把數(shù)學教學活動搞好，還要將數(shù)學課堂教學作為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的實踐活動課，通過設計與生活實踐密切聯(lián)系的活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在現(xiàn)實生活中充滿著無數(shù)的數(shù)學問題，“數(shù)學教學應建立起課內外結合的教育空間體系，突破教材限制，向室外延伸，引導學生深入生活實際，幫助學生形成數(shù)學問題的初步印象”。

另外，學生要對學習有一個正確的認識，要為自己而學，要積極主動探知，而不是被動地接受知識。獲得學習知識的能力，發(fā)展自己，充分享受到學習成功的樂趣。

二、新課程改革對初中數(shù)學教師的要求

教師應具備整體把握新課程標準的教學能力。初中數(shù)學教師必須認真學習新課標，對新課標深刻認識、整體把握，以新課標為指導，構建以學生為本的數(shù)學課程體系，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進步和發(fā)展。只有教師盡快把握新課程標準，并將新課程標準貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

教師應具備創(chuàng)新能力，可以靈活運用新課程教材。由于初中數(shù)學課程的內容發(fā)生了較大的調整，這就要求教師必須具備很強的對新課改的領會能力。在領會新教材意圖的基礎上，全面了解新舊教材變換之處，根據(jù)教材改革的要求及時更新數(shù)學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。只有如此才能夠使學生學會分析新教材，用好新教材，才能讓學生養(yǎng)成知識發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的能力。

教師應具備對教學行為的反思能力。教師應該定期反思：是否完成教學目標、教學方法如何、學生是否掌握了教學內容以及對教學內容的反饋、是否有遺留問題等。通過研究自己教學中的成功之處和不足之處，以及梳理學生出現(xiàn)的主要問題和解決的方法，來不斷積累教學體會和經驗。通過觀摩課向其他教師學習，取長補短；通過看資料，看案例等，不斷充實自己。

三、初中數(shù)學新課程改革中應處理好的幾個關系

隨著國家課程改革的不斷推進，依然有部分教師還處在從原來的舊教學理念轉變到新教學理念的過渡時期，在教學中也會不可避免地產生困惑，從而制約了新課程的深入改革。筆者認為，要推進初中數(shù)學新課程改革，就必須處理好以下幾個關系：教學內容的具體化與抽象化之間的關系?！稊?shù)學新課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內容應該是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。因此，教師在教學實踐中，應該盡量使抽象問題具體化、直觀化，使所有學生都可以在不感到困難的情況下，了解數(shù)學問題的本質，增加學習的趣味性。

現(xiàn)代信息技術與教材的關系?！稊?shù)學新課程標準》強調：“把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具”?，F(xiàn)代信息技術在很大程度上已經改變了教師的授課方式，電腦和網絡已經成為教師教學的重要參考工具，甚至超越了傳統(tǒng)教學中的黑板粉筆。現(xiàn)代信息技術的進步，表明傳統(tǒng)教學方法中的一支粉筆，一塊黑板，一本書的時代即將過去。但也不應該走入另一個誤區(qū)：用多媒體課件完全代替教材。在教學中依然要以教材為主，現(xiàn)代技術教學作為輔助，做到合理利用教學資源，不斷提高數(shù)學教學實效。

不同等級不同教材的之間的關系。國家、地方課程改革中要求教師是一名課程的實施者，此時教師的職責就是忠誠地執(zhí)行設計好的課程方案，而在校課程開發(fā)中教師還是是課程的研究者、開發(fā)者。教師有主動詮釋課程，開發(fā)課程的能力．處理好實施者、研究者與開發(fā)者的關系，是新課程背景下對數(shù)學教師提出的新要求。

第9篇：新課程改革具體目標范文

[關鍵詞]寧夏六盤山高級中學；新課程改革；學校管理

[中圖分類號]G47

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(20lo)07-0063-04

學校在實施新課程改革的過程中，總會面臨一些問題和困惑，而這些問題往往不是僅靠課堂教學就能解決的。對于學校來說，要推進新課程改革，必須在學校管理層面上作出調整與變革。創(chuàng)建于2003年的寧夏六盤山高中，是為落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進寧夏基礎教育均衡發(fā)展、提高寧夏南部山區(qū)人口素質、加快貧困地區(qū)經濟社會發(fā)展而創(chuàng)辦的一所直屬于寧夏教育廳的全日制寄宿普通高中。學校在創(chuàng)辦與發(fā)展時期恰逢全國普通高中課程改革時機。2004年，寧夏成為全國首批高中課程改革四個實驗省區(qū)之一，寧夏六盤山高中被自治區(qū)教育廳確定為課改實驗樣本學校。

在六年的課改實踐過程中，學校經歷了“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對實際，理性思考；乘風破浪，走出困境；柳暗花明，穩(wěn)步推進；風光無限，從形式到內涵”的發(fā)展歷程。在課程改革初期經歷了“熱情高漲”的階段之后，六盤山高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問題。一是部分教師反映教學任務在規(guī)定的課時內完不成，教材容量大，部分練習題與教學內容不匹配，教材中設置的探究學習活動欄目多，有些探究活動是理想化的設計，實際操作很難做到。二是學校教學管理部門發(fā)現(xiàn)教師隨意增加、拓展教學內容，把新教材教學內容簡單化，對課程標準把握不準，基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想沒有達到課程標準的要求，教學效果事倍功半。三是學生感到課堂上熱鬧紅火，課后沒有多大收獲。教師產生了許多困惑：新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標怎樣才能落實?“我怎么越來越不會教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個等待喂食的、茫然不知所措的小鳥越來越離群了，怎么辦?”新課程理念下的教學如何應對未來的高考?面對上述種種問題，學校在管理層面上積極采取有效策略，推進了新課程改革。

一、明確學校實施課程改革的目標

要推進新課程改革，必須對學校的辦學思想和目標進行理性的思考和分析，更加準確地定位學校的發(fā)展方向。在課程改革之初，學校就堅持“立足本校、著眼全局，全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進，積極探索、大膽實踐，立足課堂、確保質量”的原則，樹立了以課改為契機、以實施素質教育為主題、以學生發(fā)展為根本、以優(yōu)化教師隊伍為重點、以提高辦學質量和培育優(yōu)秀人才為目標的課程改革思路，以“讓每一個學生的潛能得到充分發(fā)展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發(fā)揮，讓每一位學校管理者的才干得到充分展現(xiàn)”為宗旨，迎接挑戰(zhàn)、搶抓機遇，以強烈的使命感和責任感積極投入新課程改革的研究與實踐，努力創(chuàng)辦新課程背景下的新學校。學校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規(guī)定的高中教育培養(yǎng)目標，始終秉承高素質下的高質量的理念。具體來說，就是盡學校管理者和全體教師的最大努力，讓所有六盤山高中的學生綜合素質得到提升，在此前提下，追求優(yōu)異的教育教學成績；讓來自貧困山區(qū)的學生在三年的成長過程中，眼界得到開闊，思想得到啟迪，學識得到提高，身心得到健康發(fā)展。

二、建立健全學校實施課程改革的制度

要推進新課程改革，首先要轉變管理制度。根據(jù)新課程理念的要求，六盤山高中努力構建了以現(xiàn)代教育教學理論為源泉和根基，以課程設置為主干，以部門管理為分枝、以師生發(fā)展為綠葉和花朵的樹型學校管理模式，凸顯學校管理的科學性、民主性、人文性、自主性、研究性和創(chuàng)新性，克服原有的“校長管處室，處室管師生”學校管理模式的弊端，變“行政型”管理為“學術―行政型”管理，變“命令”為“研討”，變“領導”為“服務”，由模式化走向多元化，由標準化走向特色化，在繼承中不斷創(chuàng)新學校管理。

同時，建立和完善學校實施新課改的各項制度。新課程實施初期，學校根據(jù)《普通高中課程方案》、自治區(qū)教育廳制定的《全區(qū)普通高中課程改革實驗工作方案》《自治區(qū)普通高中新課程實驗學校工作實施意見》和《自治區(qū)普通高中新課程師資培訓工作的實施意見》，結合本校實際，相繼制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》《寧夏六盤山高級中學課程設置和排課方案》《寧夏六盤山高中教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《寧夏六盤山高中學分認定辦法》《學生選課指導手冊子》《寧夏六盤山高級中學研究性學習課程實施方案》《寧夏六盤山高級中學課堂教學設計行動研究》等一系列工作方案與管理制度。根據(jù)《普通高中課程方案》，學校確定了“以學生為主體、以教學為中心、以質量為目標，讓每一個學生得到充分發(fā)展”的課改理念，為實施新課程奠定了制度和思想基礎。同時，學校還建立了教師培訓制度，分期分批選派教師和學校管理人員參加國家級和省級新課程培訓，對全體教師進行新課程校本培訓。

三、建立促進學生發(fā)展的課程體系

新課改的一個重要思想就是促進學生的發(fā)展。教育的本質在于健全學生的人格、啟迪學生的智慧、挖掘學生的潛能、培養(yǎng)學生的特長、健全學生的身心，促使學生的道義、良知和責任覺醒。所以，推進新課改的過程，也是學校教育回歸教育本質的過程。要使學校教育回歸教育的本質，學校必須關注學生的個性發(fā)展，構建一個能體現(xiàn)教育本質的課程體系，因為課程是學校完成教育任務、實現(xiàn)教育目標的載體，是影響學生成長成才的核心要素。好課程孕育好學校。

自新課程實施以來，六盤山高中的課程設置經歷了規(guī)劃、修訂、完善、改革、創(chuàng)新的動態(tài)過程，努力使學校的課程不僅適應社會發(fā)展，而且適合學校大部分教師和學生，適合學校不同特長的教師和不同層次的學生，最終適合學校的每一個學生，實現(xiàn)國家課程校本化、校本課程個性化的課程設置目標。在調整、開全、開齊國家課程的基礎上，學校開設了回歸教育本質、促進每個學生充分發(fā)展的校本課程，使每個進入六盤山高中的學生學有所教、學有所樂、學有所得、學有所成。

2004年，學校研究制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》，為學校穩(wěn)步、有效開展課程實驗奠定了基礎。同時，學校在實踐中不斷完善其體系，補充其內涵，現(xiàn)已經建立起了比較適合學校實際的“必修課―選修課―校本課”課程體系。在開設好必修課、選修課、各學科研究性學習課和綜合實踐課的基礎上，學校還積極探索開發(fā)校本課程，既促進了學生素質的全面提高，也帶動了教師專業(yè)的發(fā)展。校本課程的開沒凸顯了學校的辦學特色。

四、建立師生學習共同體

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。所以，要實施新課程改革，關鍵在于課堂，在于教師的教與學生的學。六盤山高中在推進新課改的過程中，非常強調建立師生學習共同體，促進教師的教育思想、教學觀念、教學行為、教學方式逐步轉變，學生的學習行為、學習方式發(fā)生了變化，努力形成體現(xiàn)學生參與性、自主性、主體性的課堂教學模式。在建立學習共同體中，教師始終在追問教什么、學什么、怎么教、怎么學、教得怎么樣、學得怎么樣、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。教師在課堂教學中始終堅持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀并重；教學結論與過程并重；教書與育人并重；教與學并重；書本知識與社會和生活實際并重。學校努力使課堂成為師生互動的場所、成為教師教學智慧展現(xiàn)的場所、成為啟迪學生思想的場所、成為師生知識探究的場所，使師生之間形成教學相長的共同體。

語文課上，教師結合戰(zhàn)國的歷史背景，引導學生發(fā)表對荊軻的看法。有學生認為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神令人感動，也有學生認為荊軻用行刺手段達到某種政治目的的舉動不足取。政治課上，教師讓學生對“美國財長保爾森說人民幣快速增值對中國有益”發(fā)表看法。物理課上，教師組織學生討論在月球上能否和在地球上一樣，踢出所謂的“香蕉球”。英語課上，教師讓學生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上，教師讓學生討論春秋戰(zhàn)國分裂局面形成的原因時，有學生對教材文字表述提出了質疑，他說：“老師，我認為教材中對春秋戰(zhàn)國時政治形勢的敘述是錯誤的，至少是不準確的。這句‘春秋戰(zhàn)國時期，大國兼并小國，同姓國也彼此爭戰(zhàn)，周天子都管不著?！艺J為不應該說周天子管不著，雖然當時王權衰弱，諸侯爭霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒有能力管了，不能說管不著，準確的說法應該是管不了?！闭n堂中出現(xiàn)的這個“小問題”，反映了學生在教師的引領下獨立思考和積極探究，其學習方式在發(fā)生悄然的變化，教師解決課堂問題需要智慧。

在“感受新課程”征文中，有學生這樣描述新課程的課堂：“講臺不再是老師的舞臺，原來看似很高的講臺，現(xiàn)在我們坐在下面的同學只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學生互動互學的場所，老師作為引路人，就課文中的線索進行點拔。然后剩下的問題就需要我們在討論、提問中得到解決。我們一節(jié)課內所學到的東西遠遠多于以前老師所灌輸?shù)闹R。并且在這樣的課堂學習中我們可以鍛煉自己的口才和表達能力，同學之間相互學習，取長補短，激起我們的學習熱情。如此上課不再成為我們的痛苦，而成為一種樂趣。”

五、提高教師的教育教學評價能力

評價改革是新課程改革的重要內容。新課程改革要求，學校應根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，使教育教學評價方式從單一的“考試打分”轉向定性與定量相結合；評價內容從學習成績評價轉向綜合素質評價；評價主體從教師一元轉向教師、同學和自己多元；評價方法從靜態(tài)地評價結果轉向動態(tài)地評價過程，建立適應新課程實施需要，達到促進學生主動、全面發(fā)展的目的。因此，要推進新課程改革，其關鍵的一點就是提高教師的教育教學評價能力。

寧夏六盤山高級中學在新課程實施中，根據(jù)《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學生綜合素質評價實施辦法》，制定了相應的教育教學評價實施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教師的教育教學評價能力與新課程的要求有差距。針對存在的問題，經過學校開展的教育教學評價專題培訓，廣大教師在教學設計、教學過程、教學總結等環(huán)節(jié)中以學生為本，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿點，在進行課堂教學評價時，教師不僅對學生掌握知識與技能的水平給予評價，對學生學習過程與方法是否得當給予評價，還對學生在學習生活中的感悟、態(tài)度、情感和價值觀狀況進行評價。評價的目的、方法、內容、形式和手段發(fā)生了很大變化，評價結果發(fā)揮了價值引領和激勵作用。一位高二年級學生家長得知自己的孩子獲得班級進步獎時，激動地說：“我的孩子從上小學到現(xiàn)在，由于學習成績差、表現(xiàn)不好一直受批評，這是他當學生以來第一次獲獎，我太高興了，他有希望了!’，在學校開展的教育教學活動中，教師都注重評價的綜合性、差異性、過程性、發(fā)展性，尊重學生并指導學生學會自評與他評，發(fā)揮學生的主體作用。

六、不斷總結和深化學校的課改實踐

新課程改革是一個長期和反復的過程。因此，學校要推進課程改革，就必須不斷地進行總結和深化。經過第一輪三年的實踐與探索，六盤山高中新課程改革初見成效，但學校也充分認識到，新課程改革是一個長期、不斷推進的過程。學校以“回首新課改，尋找突破口”為主題，對第一輪三年課改實踐進行全面總結，確定了學校課改的四個突破點，即加快教學目標校本化進程；樹立為學生一生奠基的理念，著手構建符合校情和學情的課程體系，挖掘資源，開設滿足學生需求和個性特點的校本課程；支持、引導教師按新課程的要求進一步轉變教學方式，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把新課程改革從形式推向內涵，逐步走向成熟，不斷促進教育教學質量的提高。

學校依據(jù)教育部制定的《普通高中課程方案》，啟動了以“國家課程校本化，校本課程個性化”為目標的第二輪課程改革。把國家課程內容和課程標準與學校所在地域、文化背景、辦學層次和水平、師資水平、學生的特點和學業(yè)水平結合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃學校課程，通過刪、減、增、調教材內容，使國家課程貼近學校教育教學實際，使每個學生在德智體美等方面取得最大進步。