創(chuàng)新實踐教學體系精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新實踐教學體系范文

關鍵詞：實踐教學體系；實驗；實訓；實作

自1999年擴招以來，全國600多所高等院校中有500多所開設了會計及其相關專業(yè)。伴隨著會計學專業(yè)的蓬勃發(fā)展，其在人才培養(yǎng)方面存在的問題也逐漸凸現(xiàn)出來。據教育部高等教育司完成的《普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調研報告》來看，人才培養(yǎng)中突出問題就是培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生解決實際問題的能力不強、創(chuàng)新能力較差，不適應用人單位的需要。從用人單位對畢業(yè)生的意見看，他們對學生的創(chuàng)新能力尤為不滿。

問題出在哪里呢?應該說，致使牛業(yè)生實際工作能力與社會需求不對口徑的原因是多方面的，有教育體制的原因，也有資源配置效率和資金投入能力等方面的原因，但多年來形成的“重理論體系闡述，輕實踐體系探索”卻是最為直接的原因?，F(xiàn)代經濟學研究告訴我們，知識是在“干前學”和“干中學”兩個環(huán)節(jié)獲得的，實踐教學既是課程的延伸，也是使受教育者接受知識、提高能力、體會創(chuàng)新不可或缺的環(huán)節(jié)。我們在會計學專業(yè)實踐教學中，無論是對其體制還是體系研究都缺少理性重視和深入的思考。當前，要培養(yǎng)出社會需要的有創(chuàng)新能力的會計人才，與之相應的實踐教學體系創(chuàng)新勢在必行。

一、當前會計實踐教學體系存在的問題及原因分析

會計專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學生的全面發(fā)展，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學生實踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現(xiàn)實工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現(xiàn)，都要依托于科學合理的實踐教學體系設計與安排，而這恰恰是現(xiàn)有會計實踐教學體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：

1　體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關系不清晰

從現(xiàn)有資料來看，將會計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)理解為由實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構成已是共識。但是，這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的：沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學本科論文多要求以當前實際存在的會計問題作依托、體現(xiàn)實際應用價值；而試驗與實習、社會實踐之間可以并列，屬不同的認知途徑。由此可見，將實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的，邏輯關系不夠清晰。

2　學生主體地位不明確

教育必須為社會主義建設服務，會計學專業(yè)也莫不如此。會計學本身就是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，同時更注重他們對實際業(yè)務的操控能力，而這種實際操控能力來自于學生在實踐教學中的感受和感悟，它不能脫離“干前學”，但它更依賴于“干中學”。它是學生在實踐教學中親力親為的切身感受，是學生對專業(yè)認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學中，應由他們自己來設計“該怎樣做?”，他們才是教學的真正主體，這與理論教學中習慣以教師為主導的理念是不同的。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念的改變是迫切的。

3　實踐教學中資源配置不科學

實踐教學中的資源既包括人的因素(如師資情況等)，也包括物的因素(如實踐場所、業(yè)務狀況等)。在實踐教學思維中，我們往往局限在“高?！睂用妫磾U展到整個會計從業(yè)環(huán)境，都是我們實踐教學的資源。然而，也只有將實踐教學放在更大的從業(yè)背景下，培養(yǎng)的學生才可能更貼近社會所需、滿足社會所求。所以，在實踐教學中我們應將現(xiàn)有高校資源與企業(yè)資源盡可能的充分組合，使資源配置更趨科學、合理。

4　忽視會計學研究對象的復雜性

自2007年1月1日起，實施新的會計準則。在新會計準則中，更加強調會計人員的職業(yè)判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業(yè)合并、債務重組、非貨幣易等特殊業(yè)務事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準則的出臺，是應經濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導致會計學研究對象更加復雜和多變。不僅如此，對一名會計從業(yè)人員來說，僅僅將這些復雜多變的經濟業(yè)務作出專業(yè)處理還是不夠的，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務保持良好的溝通界面，與會計師事務所等審計監(jiān)督部門交流順暢，與生產銷售部門分工協(xié)作等。我們相信高質量的會計人才不是在書齋中長大的，也不是通過完善的理論邏輯訓練達成的。從學生成長為一名高質量的會計人才，科學合理的實踐教學體系安排是重要保證。學生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認知，才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。

二、會計學實踐教學體系創(chuàng)新探索

由以上分析可見，實踐環(huán)節(jié)間邏輯關系的捋順，學生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進行教學資源的配置，用好、用足企業(yè)資源，以及重新審視和看待會計學研究對象的復雜性與動態(tài)性是當前實踐教學亟待解決的問題。鑒于此，我們用實驗、實訓、實作三大模塊作主干，以專題寫作和畢業(yè)設計為輸出形式來構建新的會計學實踐教學體系，如圖。

1　實驗模塊

該模塊是針對會計學專業(yè)主干課程(如會計學基礎、財務會計、成本會計等)單科結束后，在校內實驗室進行的基礎性試驗。在實驗資料的選擇上，應首選企業(yè)真實業(yè)務和數據，盡量減少驗證性實驗的數量。同時，注意學生的主體性，激發(fā)學生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術與實踐的有機結合，廣泛運用計算機等現(xiàn)代工具，提高實踐教學含金量。

為了更好地熟悉會計準則中有關金融業(yè)務與產品的規(guī)范，應增加適當比例的金融專業(yè)實驗課。在實驗中應引導學生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應會計研究對象的復雜性。

2　實訓模塊

在專業(yè)主干課程的理論教學基本完成之后進行的綜合性實驗。此時，學生已將升入大四，一方面應鼓勵學生參與教師的科研項目，另一方面也應重視學生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓階段，應盡量以企業(yè)真實業(yè)務為依托，保證實驗資料的鮮活。以學生為主，教師為輔地進行試驗程序的設計。針對具體業(yè)務處理，要求學生充分發(fā)揮其“會計職業(yè)判斷”能力，鼓勵學生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。

在實訓階段雖然還要依托學校的綜合實驗室，但在指導教師的配備上，應優(yōu)先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應邀請相當比例的企業(yè)會計實務專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內在要求。

通過實訓教學模塊的訓練，學生已基本具備獨立完

成企業(yè)一般經濟業(yè)務的會計處理能力，為下一步進入企業(yè)開展實作做好鋪墊。

3　實作模塊

經過在校的基礎性試驗和綜合實訓后，學生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準。為了增強學生的綜合業(yè)務處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學實踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實作模塊訓練。

實作，即在真實的專業(yè)場所進行實際工作的訓練。學生對特殊業(yè)務的處理，與工商稅務界面的溝通，與會計師事務所等審計監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內其他部門的協(xié)調等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實作教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。實作教學模塊的目標決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場所進行，利于學生的實戰(zhàn)鍛煉。

實作教學模塊能否達到預定目標，至少要處理好以下幾個關鍵環(huán)節(jié)：

首先，高校要主動與企業(yè)建立起合作平臺。高校應在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎的，是雙方共建共享的資源。高校對企業(yè)的一個重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應企業(yè)需求，高校應主動與企業(yè)建立聯(lián)系，對專業(yè)方向、課程設置、教學內容等做出調整，為企業(yè)培養(yǎng)高質量人才。同時，高校提供多種形式的短期培訓和在職教育機會，為企業(yè)舉辦員工培訓班，做專題學術講座，以提高員工綜合素質和經營管理水平。相對應的，企業(yè)接納學生參與企業(yè)會計實作，為高校學生提供實作場所、資料、場景，增強學生的綜合業(yè)務處理能力，也培養(yǎng)了學生的協(xié)調和溝通能力，使學校教育與崗位需要為零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學質量，能夠為社會培養(yǎng)所需專業(yè)人才：另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質量的人力資源儲備。

其次，在導師的配備上，要有一定比例的企業(yè)會計事務專家與高校教師共同構成。在校實訓期間，要有企業(yè)會計事務專家入校對學生進行實踐輔導；在入企實作期間，要由企業(yè)會計事務專家與高校教師共同組成實作導師組，共同負責實作環(huán)節(jié)指導，隨時把握實作新變化。同時，專家與導師之間應加強聯(lián)系與溝通，培養(yǎng)友誼，更大限度地產生協(xié)同效應，可充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務，同時也使高校教師更多地了解企業(yè)實際，更好地為提高實踐教學質量服務，使學生、企業(yè)、學校均受益。

再次，企業(yè)與高校在科研上要合力協(xié)作、謙虛互補。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環(huán)。共同承擔課題研究，實作教學基地為高校教師承擔科研課題提供了條件，為科研數據的取得提供便利：企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高校科技資源，增強了企業(yè)會計人員的科研能力。

4　專題寫作與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)

第2篇：創(chuàng)新實踐教學體系范文

關鍵詞：財會類專業(yè) 四位一體 三階遞進 實踐教學體系

計是一門實踐性和技術性很強的專業(yè)，實踐教學在財會類專業(yè)教學中占有十分重要的地位，是學生職業(yè)技能培養(yǎng)的起點，是學生由書本走向就業(yè)的接口，也是學生養(yǎng)成良好財會職業(yè)道德、嚴謹作風和提高職業(yè)素質的重要平臺。長期以來，受財會崗位容量小和財會工作保密性強的制約，財會類專業(yè)學生校外實習實訓存在一定的難度，雖然財會類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中已經普遍加大了實踐教學環(huán)節(jié)的比重，但由于校內實訓缺乏真實職場氛圍和真賬實做訓練，嚴重影響學生職業(yè)實踐能力培養(yǎng)，這已成為財會類專業(yè)實踐教學的瓶頸。因此，如何把工學結合的理念貫穿在財會類專業(yè)的教學過程中，建立符合職業(yè)技能提升內在規(guī)律的實踐教學體系，已成為所有院校財會類專業(yè)面臨的核心問題。本文結合浙江職業(yè)技術學院財會類專業(yè)的實踐教學經驗，就財會類專業(yè)實踐教學體系的構建進行探討和研究。

一、財會類專業(yè)實踐教學體系的構建

立足浙江區(qū)域經濟和社會發(fā)展需要，突出為民營中小微企業(yè)服務的鮮明特色，從職業(yè)崗位（群）調查和職業(yè)能力分析入手，對接崗位（群）職業(yè)能力需求，搭建課程實訓、專業(yè)辦企、引企入校和頂崗實習四個實踐教學平臺，圍繞專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)發(fā)展能力設計實踐教學內容，構建“四位一體、三階遞進”實踐教學體系，實現(xiàn)了實踐教學的校內校外、模擬實操、內務外務、單項綜合的結合，將動態(tài)化實踐教學貫穿于專業(yè)教學體系中，探索了一條突破財會類專業(yè)實踐教學瓶頸之路，有效地培養(yǎng)了財會類專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力。

（一） 搭建“四位一體”實踐教學平臺（見圖1）

1.真賬實做平臺。在校外建立頂崗實習基地，形成工學結合的示范性窗口和標桿，在校內，通過引企入校共建校內生產性實訓基地和自建財務咨詢服務公司，實現(xiàn)校內頂崗、邊學邊做，與校外頂崗實習結合，為學生提供更多真賬實做的機會。同時，將這些企業(yè)的經濟業(yè)務引入課堂實訓，在校內開展連續(xù)3個學期歷時15個月的“企業(yè)會計崗位綜合實訓”，結合專業(yè)課程進度，每月特定經濟活動信息，學生根據這些源于真實企業(yè)的原始資料進行實訓，連續(xù)3個學期的實訓相當于積累一年的實際工作經驗。這種方式能夠有效解決本專業(yè)學生校外實習實訓難、校內實訓缺乏真實職場氛圍和真賬實做訓練的問題，從而提高學生的職業(yè)實踐能力。

2.模擬實訓平臺。在專業(yè)課程教學中，普遍推行了項目化、任務驅動的教學模式，實施分課程的單項實訓，以此強化學生的單項技能。在單項實訓的基礎上，創(chuàng)新推行連續(xù)3個學期歷時15個月的“企業(yè)會計崗位綜合實訓”，將頂崗實習企業(yè)發(fā)生的經濟業(yè)務引入實訓中，突破了傳統(tǒng)模擬實訓在時間、方式和內容上的局限，構建了一條針對性強、仿真度高的動態(tài)會計專業(yè)綜合實訓鏈，同時出版了配套教材《企業(yè)會計崗位綜合實訓》。單項與綜合結合的實訓方式強化了學生實踐操作能力。

考慮到民營中小微企業(yè)會計“一崗多能”的特點，除了完成企業(yè)內部的財務工作，還需要辦理與工商、銀行、財稅等外界部門之間的業(yè)務，因此，開發(fā)了一門名為“會計崗位企業(yè)事務綜合實訓”的新課程，專門培養(yǎng)學生辦理外部事務的能力。課程教學采用項目化教學模式，以虛擬工作任務為載體，在提高學生職業(yè)能力的同時，也培養(yǎng)了他們自主學習的能力。內務與外務的結合，拓寬了校內實訓的內容與范圍，適應了民營中小微企業(yè)會計“一崗多能”的人才需求特點。

四位一體實踐教學平臺，形成了校內與校外、模擬與實操、內務與外務、單項與綜合相結合的多維實習實訓格局和實踐教學環(huán)節(jié)。

（二）設計“三階遞進”實踐教學內容（見圖2）

1.基于崗位職業(yè)能力分析，確定實踐教學目標。通過對民營中小微企業(yè)的崗位調研，明確了本專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位：出納、會計核算、成本核算、會計主管、會計監(jiān)督，通過對主要就業(yè)崗位的工作任務和職業(yè)能力分析，制定財會類專業(yè)實踐教學目標：培養(yǎng)能適應區(qū)域經濟和社會發(fā)展需要，具備良好的職業(yè)道德，掌握會計操作基本技能，具有較強的會計核算與監(jiān)督能力，具有一定的財務管理和分析的能力，能勝任中小微企業(yè)財會崗位工作的高素質技術技能型財會類專門人才。

2.根據實踐教學目標，組織實踐教學內容。

（1）劃分實踐教學內容層次。根據實踐教學目標，按照能力遞進順序分層設計實踐教學內容，包括以會計書寫、憑證填制等會計基本技能為主的專業(yè)基礎能力層;以業(yè)務核算、成本計算、會計電算系統(tǒng)操作、財務管理和分析等會計主要技能為主的專業(yè)核心能力層;以會計事務處理、財務知識運用等會計延伸技能為主的專業(yè)發(fā)展能力層。

（2）分層設計具體實訓項目。實訓項目是提升專業(yè)能力的載體，分別在專業(yè)基礎能力層下設會計書寫、點鈔驗鈔、填制與審核會計憑證等能力訓練項目，在專業(yè)核心能力層下設貨幣資金核算、往來款項核算、存貨核算等能力訓練項目，在專業(yè)發(fā)展能力層下設會計科目設計、貨幣資金內部控制制度設計、采購與付款內部控制制度設計等能力訓練項目。通過具體的能力訓練項目，鍛煉學生動手操作和實際應用專業(yè)知識的能力，這是培養(yǎng)高素質技術技能型財會專業(yè)人才的具體、有效的措施。

（三）實行“過程性、分段式、多元化”實踐教學技能考核方案

建立全面系統(tǒng)的考核方案能夠充分發(fā)揮考核評價的引導和激勵作用，有助于學生職業(yè)道德與職業(yè)技能的提高，進而促進教學內容和教學方法的改革。

針對三個能力層次的實踐教學，分段進行考核，各階段考核成績由課程實訓成績、集中實訓實習成績、本階段職業(yè)資格考證成績三部分構成，其中，課程實訓成績通過對各門課程的能力訓練項目進行過程性考核取得，集中實訓成績通過實踐指導教師和專業(yè)課任課教師雙方考核取得，職業(yè)資格考證成績根據實際考證成績取得。通過考核的學生由學校頒發(fā)技能鑒定證書。

這種以能力考核為主、穩(wěn)步漸進的分段式、多元化考核方法，可以全面合理反映學生的真實能力，督促學生主動提高實踐技能，實踐教學質量得到提高。

二、構建財會類專業(yè)“四位一體、三階遞進”實踐教學體系的現(xiàn)實意義

“四位一體、三階遞進”實踐教學體系，探索了一條突破財會類專業(yè)實踐教學瓶頸之路，有效解決了財會類專業(yè)實踐教學中存在的一些問題。

（一）構建“四位一體”實踐教學平臺，培養(yǎng)了學生的職業(yè)實踐能力

一方面，通過專業(yè)辦企和引企入校，實現(xiàn)了校內頂崗、邊學邊做，與校外頂崗實習結合，為學生提供更多接觸實際工作的機會。另一方面，將這些企業(yè)的經濟業(yè)務引入課堂實訓，在校內開展連續(xù)3個學期歷時15個月的“企業(yè)會計崗位綜合實訓”。形成校內校外、模擬實操、內務外務、單項綜合相結合的多維實習實訓格局和實踐教學環(huán)節(jié)，有效解決了傳統(tǒng)實訓難以做到真賬實做的問題，提高了學生的職業(yè)實踐能力。

（二）設計“三階遞進”實踐教學內容，適應民營中小微企業(yè)人才需求

根據職業(yè)能力分析，按照能力遞進順序，分專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)發(fā)展能力三層設計實踐教學內容，開發(fā)“會計崗位企業(yè)事務綜合實訓”等特色實訓課程，拓寬了實踐教學內容，所培養(yǎng)的人才綜合實踐能力強，更加適應民營中小微企業(yè)財會崗位“一崗多能”的用人特點和需求，提高了學生的就業(yè)競爭力。

（三）實行“過程性、分段式、多元化”技能考核方案，為實踐教學質量提供保障

按三個能力層次分段考核，考核成績由課程實訓（采用過程性考核方式）、集中性實訓實習（實踐指導教師和專業(yè)課教師雙方考核）、職業(yè)資格考證（實際考證成績）三部分成績構成，可以全面合理反映學生的真實能力，督促學生主動提高實踐技能，實踐教學質量得到提高。

三、構建“四位一體、三階遞進”實踐教學體系的保障工作

（一）建設一支“雙師型”的教師隊伍

“雙師型”教師隊伍的建設是構建實踐教學體系的關鍵，在與國際接軌的今天，會計知識更新?lián)Q代得非?？?，這對會計專業(yè)教師提出了更高的要求，教師要及時掌握新知識，并具備與一線崗位接軌的實操能力。

在探索構建財會類專業(yè)實踐教學體系的同時，重視“雙師型”教師隊伍建設。教師通過到企業(yè)頂崗實踐、帶學生到校內真賬實訓基地實訓等方式，熟悉會計操練，及時掌握會計工作的最新動態(tài)，勝任財會類專業(yè)的實踐教學工作。同時，通過聘用兼職教師，引進客座專家等方式進一步充實教師隊伍，確保實踐教學的質量。

（二）建立校企合作機制，加強真賬實訓基地的建設

實訓基地的建設是構建實踐教學體系的基礎，通過與企業(yè)建立互惠合作機制，學校為企業(yè)提供辦公場地，企業(yè)為學生提供真賬實訓的機會，學校教師和企業(yè)會計共同指導學生進行會計核算和納稅申報，做到“基地即教室、師傅即老師、學生即員工”的校企融合，學生不出校門就能接觸真實的會計業(yè)務，有效提高學生的就業(yè)競爭力。

總之，構建一個完善、有效的財會類專業(yè)實踐教學體系是一項復雜的系統(tǒng)工程，它的完成必將全面提高學生的創(chuàng)新意識、綜合能力和職業(yè)素質，有助于實現(xiàn)財會類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并不斷促進財會類專業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。X

參考文獻：

原和平.高職會計實踐教學問題研究[D].西北農林科技大學，2013.

第3篇：創(chuàng)新實踐教學體系范文

專業(yè)技能實驗主要是培養(yǎng)學生的繪圖技能、計算機應用技能、編程能力、數據分析能力等；在工科基礎上，還要融入交通工程的專業(yè)情況，開展道路監(jiān)測實驗、自動控制實驗、測量實習、交通調查實習等實驗課程，為將來專業(yè)技能的拓展和創(chuàng)新打下基礎。綜合設計實驗，主要包括一些綜合性的實習和綜合性的課程設計，以培養(yǎng)學生的綜合解決實際問題的能力和意識。隨著實踐基礎和能力拓展的遞進，即可引導學生開展創(chuàng)新思維的鍛煉———創(chuàng)新實驗。創(chuàng)新實驗主要是開設交通仿真、數學建模、交通規(guī)劃等實驗，通過各種交通仿真、規(guī)劃軟件的應用，結合自己的創(chuàng)新思想申報各種校級、省級、國家級的項目或參與到教師項目中去，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合能力和全面素質的目的。以下將從這三個實驗層面著手，探索出一套層層遞進的創(chuàng)新實驗課程，以進一步完善現(xiàn)有交通工程專業(yè)實踐教學體系，循序漸進地培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能和創(chuàng)新能力，進而提升學生的就業(yè)優(yōu)勢。

1.交通工程實踐與創(chuàng)新基礎

“交通工程實踐與創(chuàng)新基礎”是一門交通工程的專業(yè)基礎技能實驗課。這門面向本科一、二年級的學生而開設的專業(yè)必修課，旨在使初步接觸交通工程專業(yè)的本科生獲得與課堂理論相對應的科研和實踐的基礎知識，得到一定的科研和實驗技能的訓練。通過理論講授和實踐訓練，指導學生參與本科科研項目，讓學生在實踐過程中提高動手能力和學習興趣，培養(yǎng)出拼搏精神和良好的治學態(tài)度，從而奠定本科生的專業(yè)興趣和專業(yè)技能基礎?！敖煌üこ虒嵺`與創(chuàng)新基礎”課程包括6方面的內容:（1）參觀實驗室。通過對先進實驗室的現(xiàn)場參觀，讓學生了解交通工程專業(yè)各個研究方向及其研究特色，了解實驗室各個項目的情況，由此而引發(fā)學生獨立思考，自主咨詢與交流，形成心得體會和感悟。（2）參加交通工程講座。邀請交通工程學科領域的才俊，名師以及研究生作講座，講授學科背景、研究目的、研究框架和研究成果。通過互動式的交流，讓學生掌握開展科學研究的基本流程，并吸取前人的研究經驗，形成自己的知識脈絡，培養(yǎng)起不懂就問的良好習慣與發(fā)散思維能力。（3）科研和實踐技能訓練。這部分內容包括文獻檢索訓練、實驗監(jiān)測訓練、數據分析訓練和使用常規(guī)科研工具的培訓，旨在鍛煉學生的文獻檢索能力、實踐操作能力以及數據分析能力。（4）本科生科研項目申請。通過課堂學習，講授如何申請本科生科研項目，然后根據課堂理論，學生自行擬題，開展文獻搜索和實地調研，與指導教師進行有效的溝通，選定主題，最后撰寫申請書。創(chuàng)造性地把科研項目列為本科生的實踐課，充分體現(xiàn)了理論教學和實踐教學的有機結合。（5）本科生科研項目實施。是本科生科研項目申請的延伸和升華。通過具體的研究實驗、數據分析、數學建模、結論總結和評價，使學生掌握項目實施的所有步驟，而且還提高自身分析問題、解決問題的能力，逐步形成嚴謹的科學研究態(tài)度和創(chuàng)新的科學研究思維。（6）本科生科研項目結題。與本科生科研項目申請、本科生科研項目實施構成一個完整的研究過程。每個本科生科研小組都要將研究情況總結成演示報告，參與答辯，根據答辯教師的指導意見完成結題報告。本課程以本科生科研項目為主線，講座、參觀為輔，全方位地調動學生的學習積極性和主觀能動性。

2.交通工程創(chuàng)新設計競賽

“交通工程創(chuàng)新設計競賽”作為實踐教學體系中的一門綜合設計實驗課課，將面向本科二、三年級的學生開設。通過課程的學習，可以鞏固理論教學成果，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力?！敖煌üこ虅?chuàng)新設計競賽”課程不僅普及了各類競賽的基礎知識，還指導學生參與競賽活動，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)起獨立思考，信息檢索，分析與解決問題的能力，使學生對交通工程專業(yè)基礎技能得到進一步的鞏固和提高。本課程由以下4大內容組成，分別是:（1）各類創(chuàng)新設計競賽的介紹。通過課堂講授，讓競賽意識走進本科生的學習生涯，使學生了解各類競賽的內容、特色和所需的基本技能和知識結構，掌握參與競賽的整個流程，了解交通工程類競賽的前沿技術，從而增加學生對專業(yè)的學習興趣。（2）創(chuàng)新設計競賽技能訓練。包括文獻檢索、實驗調試、數學建模以及常用軟件的訓練。從競賽的角度，指導學生開展實踐工作，通過紙質圖書和電子資源了解競賽資訊，掌握一定的文獻檢索能力、競賽型實驗的流程和具體步驟，熟悉競賽型實驗的分析和調試方法以及數學建模方法，進一步提升對交通工程學科競賽的理性認識以及專業(yè)的認同度。（3）創(chuàng)新設計競賽的實施。引導學生動手實踐，制定競賽的實施框架，并與指導教師之間充分溝通，確立并逐步實施可行性方案。此過程中，能充分鍛煉學生獨立分析與解決問題的能力。（4）創(chuàng)新設計競賽結題。讓學生掌握競賽演示報告的寫法，了解答辯流程，參與到實際的競賽展示和答辯中去，最后撰寫結題報告。交通工程專業(yè)課堂引進學科競賽，拓寬了學生的視野和知識領域，使學生了解最先進的學科前沿技術，也培養(yǎng)起學生務實的科研意識、創(chuàng)新思維和能力。

3.科學研究實踐與創(chuàng)新

“科學研究實踐與創(chuàng)新”是在前面專業(yè)基礎技能實驗和綜合設計實驗基礎上深化的創(chuàng)新實驗課，將對本科四年級的學生開設。在四年級學生開展畢業(yè)設計、踏上社會或繼續(xù)深造之前選修本門課程，可奠定更加堅實的實踐理論和實踐經驗基礎?！翱茖W研究實踐與創(chuàng)新”課程進一步鞏固深化交通工程專業(yè)的理論教學效果，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，讓學生掌握高新技術在交通工程領域的運用，掌握與用人單位需求接近的實際技能，樹立起實事求是的科研態(tài)度和創(chuàng)新精神。本課程包括5個方面的內容，分別是：（1）研究背景。在加入實驗室了解實驗環(huán)境的基礎上，通過咨詢交流和參與科研項目，更進一步地了解交通工程專業(yè)各研究團隊的方向及其研究特色，了解相關領域的先進技術以及項目研究目的和意義。（2）科研和實踐技能訓練。了解研究型實驗的要求和流程，在教師的指導下能獨立開展實驗并掌握一門可視化編程的工具和技巧，進一步鞏固專業(yè)技能和獨立實踐能力。（3）科學研究項目選題。（4）科學研究項目實施。（5）科學研究項目結題?？茖W研究項目的選題、實施、結題與前面兩門課程的內容是一致的，是前面兩門實驗基礎上的深化和升華，通過不斷的訓練和反復的實驗，綜合提高學生的實踐能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力和全面素質，為本科生將來踏上社會或者繼續(xù)深造提供了堅實保障。

二、創(chuàng)新實踐教學課程體系的配套措施

1.實踐教學教育理念的建設

先進的教育理念往往是成功教學改革的關鍵。當今時代，高等教育以素質教育為中心，應樹立融素質、知識、能力于一體的觀念；樹立以學生作為學習主體，提高對學生自身能力培養(yǎng)的觀念；經濟和技術的競爭，不僅是人才數量和科技的競爭，更是人才創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的競爭，因此還要樹立創(chuàng)造性教學的觀念。

2.“雙師型”的教師團隊

教師是教育事業(yè)的第一資源和核心要素?！笆濉苯逃?guī)劃綱要提出，要大力加強“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)。交通工程專業(yè)的學科建設，堅持理論教學和實踐教學相結合，尤其需要既能勝任理論教學，又能指導學生實踐技能的“雙師型”教師團隊。

3.實踐教學資源

實踐教學條件的改善、實驗實訓平臺的構建，是落實實踐教學工作、提高實踐教學質量、完善實踐教學體系的基礎。加大實驗實習條件改造投入的力度，整合現(xiàn)有的實驗教學資源，購買充足數量、優(yōu)良性能的實驗設備和器材，徹底改造和整合傳統(tǒng)的實驗環(huán)境，既能讓教師充分利用教學資源，提高授課效率，也使學生更好地鍛煉獨立實驗能力和綜合實踐能力。

4.校外實習基地

實習基地是高等工科院校培養(yǎng)學生工程實踐能力、提高學生科研水平、增強學生創(chuàng)新意識的重要場所，也是教師開展科研、推廣先進科技成果、提高實踐教學質量的重要依托和有效途徑。為了實現(xiàn)培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會需求的技能型、應用型、創(chuàng)新型人才的教學任務，應該加大校企合作，強化產、學、研三者的結合，積極開拓和建設優(yōu)質、穩(wěn)定的校外實習基地。

5.實踐教學質量的管理與評價體系

目前大部分高校已建立了教學質量評估系統(tǒng)，主要是面向教師的課堂理論教學，還沒有獨立的實踐教學質量評估系統(tǒng)。針對教師的實踐教學以及學生的實踐效果，建立對應的實踐教學質量評價機制，有著重大的現(xiàn)實意義。一方面要從學生的實際操作、分析與解決問題、綜合分析、創(chuàng)新等實驗能力來考察實踐教學的成果；另一方面，要重視施教者實踐教學過程質量的評價。

三、結語

第4篇：創(chuàng)新實踐教學體系范文

人才資源是第一資源。在經濟社會發(fā)展中，誰擁有更多的人才，誰就擁有發(fā)展的主動權。高校是培養(yǎng)人才的“搖籃”，以科學發(fā)展觀為指導，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為實現(xiàn)經濟社會又好又快發(fā)展提供強有力的人才智力支撐，是高校必須解決好的一個重大課題。而完善的實踐教學體系是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要途徑之一，該文就當前高校實踐教學體系存在問題進行了探討與分析，就如何構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐教學體系提出幾點建議。

1 高校實踐教學體系存在的問題

1.1 實踐教學方法無法滿足實用性人才培養(yǎng)需求

現(xiàn)在高校的實踐教學方法與教學手段均較為落后，很多教師在實踐教學過程中缺乏教學改革的意識，不具備運用現(xiàn)代教學技術與編制實踐教學輔助軟件的能力，也不能滿足教學改革的需要。傳統(tǒng)的實踐教學中，都是教師先對實踐內容進行講解，學生按照教師的講解步驟進行操作，進而得到實踐結果。這種教學方式多為學生被動的接受，無法帶動學生的主觀能動性，更不要說開展創(chuàng)新教育和個性化教育。可見，陳舊的實踐教學方法阻礙了高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1.2 實踐教學條件不適應實用性人才培養(yǎng)需求

近年來，由于高校規(guī)模不斷擴大，招生人數也在逐年增加，這在一定程度上加大了高校的各項資金投入。同時國家對高等教育體制改革不斷深入，國家對于高校的扶持也不像以往的大包大攬，這些都使高校的資金出現(xiàn)緊缺問題。面對這種局面，高校實驗用房、實踐基地的建設以及實驗室儀器設備、實踐基地設施更換均存在很大缺口，而且高?，F(xiàn)有的實驗儀器設備及實踐基地設施陳舊率或完好率也存在問題。

1.3 實踐教學目標和內容不符合實用性人才培養(yǎng)需求

為了適應社會對于人才的需求，高校的實踐教學目標本應是注重學生的動手能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)今高校的教學目標多是注重學生已知結論的驗證，或者對學生某一方面能力的培養(yǎng)，對于學生全方面的實踐技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則多有忽略。此外，高校的實踐課教學內容也較為陳舊，綜合性和設計性實踐課程所占比例較少，很多實踐課程多安排在理論課教學之后，這種教學安排使實踐教學課程成為了理論教學課的輔助手段，使學生感覺更加重視理論課，對實踐教學課程則多有忽視。學生對于實踐課也是持被動學習的態(tài)度，進而無法激起學生對實踐教學課的學習興趣。

2 構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐教學體系的幾點建議

2.1 建立實踐教學體系

建立新型的實踐教學體系是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重點。各高校應該根據自身的實際情況，具體問題具體分析，對國內外高校實踐教學的成功案例予以借鑒，改革本校的實踐教學體系。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐教學體系要遵循“知識結構合理、富有創(chuàng)新和實踐能力”的培養(yǎng)要求。高校也要對學校各專業(yè)的實踐教學進行總體規(guī)劃和設計，實現(xiàn)實踐教學的整體優(yōu)化。具體表現(xiàn)在：一是打破傳統(tǒng)的按課程開設實踐課的方式，新增設綜合性、專業(yè)性、自主設計性、科研創(chuàng)新性的實踐課程，力求將知識、能力、素質培養(yǎng)融為一體，使實踐教學體系成“金字塔型”結構，即基礎知識要扎實寬厚、學習層次要分明、各環(huán)節(jié)要嚴謹；二是從內容到目標，實踐教學體系呈現(xiàn)出階段性與層次性，使學生逐步從感性認識向理性應用認識深化，以期保證學生在畢業(yè)后能夠很快融入社會，成為社會需要創(chuàng)新型人才。

2.2 完善高校實驗室基礎建設

高校實驗室是高校實踐教學體系中的重要一部分，它內部設施質量的好壞對高校實踐教學質量和科研質量有著直接影響，也反映了一個學校的教學水平、科研水平和管理水平。因此，為了適應教學改革形勢，高校一定要不斷完善高校實驗室的基礎建設，使高校的綜合競爭力得到提高。首先，根據自身的具體情況，在資金有限的條件下，確定幾個特色專業(yè)或重點學科，給這些重點學科加大投入，改善實驗室條件，增強國際水平的高精端儀器設備，提高實踐教學水平，以點帶面，帶動高校的整體發(fā)展；其次，也要加大實驗室的師資力量的投入，重點學科要設有學術權威人物，在其帶領下，使學校實現(xiàn)教學、科研、創(chuàng)新、自主獨立的統(tǒng)一。

2.3 建立實踐教學基地

實踐教學基地是支撐高校培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的平臺，因為社會上各行業(yè)的發(fā)展都需要先進的科技水平作為支撐，也就需要具備先進科學技術技能的人才。因此，建立高校實踐教學基地對高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。在校內實踐教學基地方面，高校應該根據自身人才培養(yǎng)目標，從地區(qū)、行業(yè)、經濟、社會等方面的需要考慮，將實踐基地的建設分為技術領域和職業(yè)崗位群兩個方面進行規(guī)劃，力求接近社會崗位，模擬社會實際工作環(huán)境，提高學生將來的就業(yè)競爭力。在爭取教學實踐投資上，要吸取外來資源，創(chuàng)造最大條件來發(fā)展校內實踐教學基地；在校外實踐教學基地方面，因為校外教學基地是高校學生接觸社會、了解社會、服務社會的主要渠道，它可以解決學生的生產實際問題的能力，因此，學校要積極與社會相關企業(yè)溝通，建立“互惠互利，先讓地方得利；雙向收益，先讓地方受益”的合作教學實踐基地，將教學、科研、生產三者有機地結合起來，使學生能夠更加適應社會。

第5篇：創(chuàng)新實踐教學體系范文

關鍵詞：大類招生；生物科學專業(yè)；創(chuàng)新性實踐教學體系

一、引言

實踐教學是生物科學專業(yè)不可忽視的內容，尤其是在大類招生背景下，隨著學生人數增多和就業(yè)市場對人才培養(yǎng)要求的提高，更應該完善實踐教學體系，搭建創(chuàng)新性教學平臺。從而激發(fā)學生興趣，讓學生有效融入實踐鍛煉活動，提高知識應用技能和綜合素質，為以后的學習和工作打下堅實基礎。

二、明確創(chuàng)新性實踐教學目標

結合大類招生的背景和生物科學專業(yè)教學要求，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐技能為出發(fā)點，明確課程教學目標。教學目標主要包括基本實踐能力、綜合實踐能力、科學實驗能力、創(chuàng)新實踐能力四個層次。通過這樣設置層層遞進的目標，循序漸進，有效規(guī)范和引導教學活動，加強學生基本技能訓練，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

三、搭建創(chuàng)新性實踐教學平臺

根據人才培養(yǎng)目標和教學要求，以提高學生的專業(yè)基礎知識水平、科研能力、實踐技能、知識應用水平為目的，教學中要從以下方面搭建創(chuàng)新性實踐教學平臺。第一，基本能力實踐教學?；炯寄苡柧毎▌又参飳W實驗，無機、有機和分析化學實驗，微生物學、細胞生物學、分子生物學實驗等。通過這些課程和實驗內容設置，讓學生掌握生物學的基本操作技能。課程教學前要制定系統(tǒng)的大綱，明確實驗訓練任務。例如，微生物實驗主要包括無菌操作技術和微生物分離鑒定技術訓練，要圍繞教學目標精選實驗內容，減少重復實驗，增加綜合實驗，搭建生物科學實驗專業(yè)訓練平臺。第二，綜合能力實踐教學。一方面，開展綜合性實驗。提高學生的綜合實踐技能，既能有效滿足教學需要，還能訓練學生的綜合實踐技能。例如，分子生物學可以開設DNA純化、DNA重組與鑒定等實驗，讓學生加強綜合訓練，有效融入實驗活動。還可以開設研究法實驗課程，探討動植物體功能的活動規(guī)律、產生機理、內外部環(huán)境變化所帶來的影響等。這樣既能激發(fā)學生興趣，還能提高學生的探究技能，培養(yǎng)學生的分析、判斷、綜合與推理能力，有利于增強學生的創(chuàng)新技能。另一方面，改革實習環(huán)節(jié)。實習包括課程教學綜合實習、專業(yè)實習和綜合實踐，讓學生親自體驗和驗證課本上的概念和原理，并到校內外研究室的實踐基地實習，或者組織實踐活動，提高學生的動手操作能力，提高知識應用技能。第三，創(chuàng)新能力實踐教學。包括科研訓練和畢業(yè)實習?？蒲杏柧氈饕▍⒖嘉墨I的查閱，了解本專業(yè)和生物科學的研究現(xiàn)狀，擬訂研究方案和研究計劃，明確思路，讓理論知識與實踐結合，為以后從事科研活動打下基礎。還可以開展科研活動和生物科學實驗競賽，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的生物科學理論水平、專業(yè)技能和科研能力。另外還要認真撰寫畢業(yè)論文，補充知識，提高學生的創(chuàng)新能力和知識應用技能，提高資料搜集、整理和應用能力，為學生以后學習和開展科研活動奠定基礎。

四、加強創(chuàng)新性實踐教學管理

健全完善管理機構和管理制度，為創(chuàng)新性實踐教學體系的有效執(zhí)行和落實提供保障，主要采取以下有效措施。第一，制訂創(chuàng)新性實踐教學計劃。結合實踐教學內容和方法完善教學計劃，在培養(yǎng)計劃中中注重搭建實踐教學平臺。同時還要合理安排課程內容和教學課時，整合并優(yōu)化專業(yè)課程和實踐課程設置，突出生物科學的專業(yè)特色，強化對學生基本技能的訓練，讓學生努力參與實踐教學，逐漸提高實踐教學技能。同時還要加強每個實踐教學環(huán)節(jié)的管理，明確實踐教學的內容、課程安排、實踐形式、課程考核等內容，為實踐活動的有效開展和實效性提升奠定基礎。第二，加強創(chuàng)新性實踐教學師資隊伍建設。注重專業(yè)基礎扎實、實踐技能強、教學水平高的任課教師引進，不斷充實生物科學專業(yè)實踐教師隊伍。鼓勵任課教師到企業(yè)參加實踐鍛煉，增強綜合技能。并觀摩和學習其他任課教師的優(yōu)點，利用訪問、進修等形式提高專業(yè)知識水平和教學技能，打造“雙師型”教師隊伍，為教學活動的有效開展奠定基礎。還要組織教學和技術人員到其他學校觀摩教學活動，開展示范教學。并發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，促進任課教師的教學技能、實踐能力等綜合素質提升，優(yōu)化教師隊伍結構，有效開展生物科學實踐教學工作。第三，健全創(chuàng)新性實踐教學考核評價體系。重視校內和校外實踐基地建設，為實踐教學準備條件。改進教學評價，認真做好實踐教學的考核與記錄工作，提高考核評價的科學性與合理性。例如，生物科學專業(yè)考核時可以嘗試采用“筆試+口試+實驗”的形式，有利于更好規(guī)范和引導教學和學習活動，增強學生創(chuàng)新能力和實踐技能。實現(xiàn)以考促教的目的，對提高生物科學專業(yè)教學效果也具有積極作用。

五、結束語

綜上所述，通過構建完善的創(chuàng)新性實踐教學體系，有效規(guī)范和引導教學工作。不僅順應大類招生的要求，還有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學生的實踐技能，讓學生有效把握生物科學專業(yè)知識。進而提高人才培養(yǎng)質量，也為學生更好從事將來的工作奠定基礎。

參考文獻：

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[2]孫耀中,東方陽.生物科學類專業(yè)大類招生背景下實踐教學管理模式探索[J].中國農業(yè)教育,2013(1)：51-54.

[3]劉雨芳,孫遠東.生物科學專業(yè)創(chuàng)新性實踐教學體系的構建[J].當代教育理論與實踐,2011(1)：100-102.

第6篇：創(chuàng)新實踐教學體系范文

【關鍵詞】會計 創(chuàng)新性人才 實踐教學

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是研究型大學的重要使命。隨著我國社會經濟的發(fā)展，對中高級應用型會計人才需求越來越大。而我國高校目前的會計專業(yè)課程體系設置卻無法順應這一要求，因此，如何構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)下的會計實踐教學體系，成為了我們迫切需要研究和解決的課題。

一、實踐教學及其在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式中的應用

（一）實踐教學的內容

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質工程技術人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。還應注意學生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。

（二）創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的含義及目標

創(chuàng)新型人才指富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻的人才。通常表現(xiàn)出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想像力豐富以及富于冒險精神等特征。

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)力求培養(yǎng)具體有以下幾個特征的人才：1.有很強的好奇心和求知欲望；2.有很強的自我學習與探索的能力；3.在某一領域或某一方面擁有廣博而扎實的知識，有較高的專業(yè)水平；4.具有良好的道德修養(yǎng)，能夠與他人合作或共處；5.有健康的體魄和良好的心理素質，能承擔艱苦的工作。需要具備人格、智能和身心三方面基本要素。

（三）實踐教學在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的應用

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是研究型大學的重要使命。傳統(tǒng)的單一式課堂教學已不能順應新形勢下人才培養(yǎng)和社會發(fā)展的需要。因此，實踐教學的引入對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)實踐能力，要注重加強對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據專業(yè)培養(yǎng)目標，進行實踐性教學環(huán)節(jié)教學內容和方法的改革，建立起學習型、實驗型、研究型為服務模塊的實踐教學體系，讓學生在實踐過程中，能直接參科學研究的各個環(huán)節(jié)。以此實現(xiàn)實踐教學在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的應用。

二、我國高校會計實踐教學體系的現(xiàn)狀

會計信息化學科所設置的課程相互間的分工和配合，構成了整個會計信息化學科的課程體系，它是教學計劃的核心。因此，課程體系是否合理，直接關系到所培養(yǎng)人才的質量。面對會計信息化的浪潮，目前我國高校會計信息化學科課程體系顯得有些落伍了。

（一）基礎課程設置的局限性

在這會計信息化時代，客觀上要求會計人員必須具備會計、管理知識及較強的信息技術運用的技能，會計人員不僅要能利用計算機“處理”會計業(yè)務，還要能利用或“編制”計算機軟件建立各種分析模型，進行會計業(yè)務的預測、決策、控制、分析、管理和審計等。但從目前大多數高等院校來看，電算化會計的基礎課程基本上集中在會計學科上，有的設置了一至兩門計算機課程，而很少有學校設置了管理課程。這樣的基礎課程很難滿足會計信息化的需求。

（二）主干課程與實驗課程的脫節(jié)

從現(xiàn)在已經進行會計電算化教學的多數學校來看，教學的目標僅僅停留在報賬型會計人才上，要求層次也只停留在能夠運用計算機進行正確填制憑證、登記賬簿和編制會計報表等基本技能上。表現(xiàn)在學科課程體系上就是主干課程設置單一，往往只開設一門電算化會計課程，主要講授計算機記賬過程，導致會計專業(yè)畢業(yè)生的知識結構、實際操作能力和綜合素質不能滿足用人單位的需要。

（三）實驗課程不夠成熟

我國高等院?，F(xiàn)行教學計劃中實驗教學時數一般偏少，實驗學時占總學時的8%～20%不等。就會計信息化教學而言，也是如此。一些高校除了開設電算化會計模擬實驗課程之外，就沒有設置其他會計信息化的實驗課程。更有甚者，有的高校沒有單獨開設電算化會計模擬實驗課程，而將會計電算化實驗教學并入課程教學，在《電算化會計》課程中既講理論又進行實驗，由于課時的限制，事實上實驗的時間十分有限。

三、構建會計實踐教學新體系的設想

（一）基礎課程構建

從涉及的學科范圍看，除了會計和計算機知識外，還應包括相關的管理學知識，從涉及的內容看，無論是會計、計算機還是企業(yè)管理都不再僅僅停留在粗淺的表面。所以會計信息化學科的基礎課程應包括會計學科、管理學科和計算機學科。其中，會計學科主要為會計信息化的學習奠定相關會計學知識，包括基礎會計、成本會計、財務會計、管理會計和審計課程。管理學科主要為會計信息化學習奠定管理知識，由于會計信息化涉及了供應鏈管理、客戶關系管理和電子商務知識，這3方面的內容與營銷密切相關，所以作為會計信息化基礎的管理學科，除了財務管理和介紹基本管理知識的企業(yè)管理課程外，還應單獨開設營銷管理課程。而計算機課程的設計應及時根據現(xiàn)代信息技術的發(fā)展狀況做出調整，計算機應用基礎課程應著重介紹Excel 信息分析技術，數據庫、管理信息系統(tǒng)和程序設計語言應著重介紹實用的小型會計數據處理系統(tǒng)的分析和設計方法。

（二）主干課程構建

目前我國企業(yè)中，信息技術應用的范圍越來越廣，程度越來越深，會計處理的信息化環(huán)境越來越復雜。在這種情況下，單獨開設一門電算化會計課程是遠遠不夠的，應建立一套完整的主干課程體系，除了原有的電算化會計課程外，進一步開設計算機財務管理、電算化審計、企業(yè)資源計劃課程。已有的電算化會計課程主要介紹信息化條件下，會計核算的原理和方法，新增的計算機財務管理課程主要介紹信息化條件下，會計信息分析、處理和利用的原理和方法；新增的電算化審計課程主要介紹信息化條件下，會計數據和會計信息系統(tǒng)審計的原理和方法；新增的企業(yè)資源計劃課程主要介紹企業(yè)資源計劃的相關理論知識，以及會計信息系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)（如采購管理、銷售管理、庫存管理等）間數據往來關系。

（三）實驗課程構建

就課程性質而言，會計信息化本身就是實踐性非常強的應用學科。因此，必須大力拓展會計信息化實驗課程，建立和完善會計信息化實驗課程體系，分層次，由淺入深地培養(yǎng)學生不同層次的能力。通過財務軟件模擬實驗和ERP軟件模擬實驗，使學生能熟練掌握會計信息化條件下，會計核算的方式方法，培養(yǎng)學生軟件操作的基本技能；通過計算機財務管理模擬實驗和電算化審計模擬實驗，學會建立各種分析模型，進行會計業(yè)務的預測、決策、控制、分析、管理和審計，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；通過ERP沙盤模擬實驗和電子商務模擬實驗，模擬會計（經濟）環(huán)境進行運作，培養(yǎng)學生的獨立思維和創(chuàng)新能力。

四、新型會計實踐教學體系對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的意義

（一）新的會計實踐教學體系才能適應高校培養(yǎng)應用型會計人才的需要

近年來，會計專業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)出就業(yè)難的情況。從會計人才市場供求看，一方面，企事業(yè)單位需求會計人才，但又苦于招不到合適的人才；另一方面，高校每年輸出大量的會計人才，面臨著就業(yè)的壓力。會計人才市場供求脫節(jié)。我們常常聽到企業(yè)抱怨：這些剛出門的大學生，還要企業(yè)花費資金和時間重新培養(yǎng)。我們也常?？吹?，人才市場招聘有幾年以上實際工作經驗的會計人員的告示，以及我們那些剛剛走出大學校門的會計學子們無奈的眼神。這固然有多方面的原因，但在某種程度上也說明了高校生產的“產品”不適銷對路，培養(yǎng)出的人才不適應社會的需求。從會計人才市場需求看，許多單位在實際招聘時最看重的是日常會計操作和工作經歷，多數企業(yè)單位要求應聘會計人員具有會計實踐經驗，有較強的實踐動手能力。而我們的畢業(yè)生往往是動手操作能力、應用能力差，走上工作崗位不知從何入手，感到非常陌生，不能馬上勝任工作。究其原因，學生在校時接受的實戰(zhàn)訓練太少，接觸的企業(yè)實際業(yè)務、實際案例太少。所以，應從多方面、多渠道加強鍛煉學生的實做能力。而加強會計模擬實驗教學，是提高學生的實做能力和應用能力的最佳途徑，能夠很好地適應應用型會計人才培養(yǎng)的需要。

（二）新型實踐教學體系可以彌補學生校外實習不足的欠缺

由于會計實務工作的特點，聯(lián)系學生校外實習較難。受實際工作單位財務部門工作環(huán)境的限制，單位商業(yè)機密的安全性、會計工作的階段性、時間性特點等因素的影響，校外實習難以取得令人滿意的預期效果。通常一個單位最多只能安排3～5個人，而且實習時間也不能太長，否則會影響企業(yè)的正常工作。學生去實習也只是看看，感受感受，很少能動手做，實習效果不太好，畢業(yè)實習處基本上流于形式。在這種客觀情況下，加強會計模擬實驗教學顯得非常重要。會計模擬實驗教學是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式。通過會計模擬實驗，仿照企業(yè)實際的業(yè)務來操作，將理論與實際有機地結合起來，既鞏固了理論知識，又鍛煉提高了學生的實戰(zhàn)應用能力，能有效地彌補學生校外實習不足的欠缺。同時可以極大地調動學生自主學習的興趣和積極性。

綜上所述，隨著我國社會經濟的發(fā)展，對中高級應用型會計人才需求越來越大。然而面對會計信息化的浪潮，目前我國高校會計信息化學科課程體系顯現(xiàn)出一定的滯后性和局限性。建立新型會計實踐教學體系不僅可以彌補學生校外實習不足的欠缺，更是適應高校培養(yǎng)應用型會計人才的迫切需要。構建會計實踐教學新體系要從基礎課程、主干課程和實驗課程全方位系統(tǒng)化的考慮，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，重新進行優(yōu)化組合和課程設計，建立嚴謹、科學的學科體系，為適應新形式下我國信息技術加速發(fā)展的需要，開創(chuàng)創(chuàng)新性會計人才培養(yǎng)的新局面。

參考文獻

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[2]蔣曉風.論就業(yè)導向下高職會計實驗課程體系的設置創(chuàng)新.商業(yè)會計.2010，23.

[3]李勤.應用型會計本科實踐課程體系改革研究.財會月刊.北京.2010，07.

[4]彭崢.會計學實驗課程創(chuàng)新的探討.實驗室研究與探索.上海.2006，04.

[5]王福英.加強會計模擬實驗教學.培養(yǎng)應用型人才.會計之友.北京.2006.

第7篇：創(chuàng)新實踐教學體系范文

關鍵詞：思想政治理論課;實踐教學;教學體系;創(chuàng)新

實踐教學是課堂教學的重要組成部分。創(chuàng)新高校思想政治理論課實踐教學體系是新形勢下思想政治教育改革的必然選擇，也是提升思想政治理論課程教學實效性的必然要求。本文將主要圍繞思想政治理論課實踐教學體系的問題、實踐教學體系創(chuàng)新的意義以及創(chuàng)新的路徑展開探討。

一、高校思想政治理論課實踐教學存在問題分析

1.對思想政治理論課實踐教學缺乏足夠的重視。高校領導對思想政治理論課重視不足，缺乏對該課的正確認識和足夠重視，普遍認為思想政治理論課為選修課或公共課，不能與專業(yè)課放于同等位置，認為學生要將主要精力放在專業(yè)課學習上。同時，高校關于該教學的資金及人員投入很少。這種情況下，學生更加對其學習不重視，將思想政治理論課作為獲得學分的途徑，難以取得預期的實踐成效。以我校為例，理工類院校學生思想政治理論基礎較薄弱、思想認識上有所偏差、缺乏正確的學習方法等，直接影響思想政治理論課的教學效果。部分理工類大學生還固守工科思維模式，崇尚理化，輕視人文，重視專業(yè)知識學習，淡化理論素質培養(yǎng)，也直接影響思政課的教學效果。

2.思想政治理論課實踐教學方式和方法過于單一。教學采用傳統(tǒng)低效的教學方法，單一而乏味，不能對學生的積極性進行有效調動。目前大班教學是思想政治理論課的授課形式，而實踐教學則主要以專題討論或實踐論文為主要形式。這些教學方式和實踐方法十分單一，而且學生較少有機會進行踴躍的發(fā)言和激烈的討論。實踐教學，學生大多走形式，而非真正深入實踐。此外，實踐教學缺乏完整的教學體系，尤其體現(xiàn)在教學目標、教學計劃以及教學大綱的非具體化，實踐教學的隨意性等。教學難以得到有序、有效地開展。

3.實踐教學資源缺乏，學生參與率不高。目前，高校實踐教學經費投入主要集中在專業(yè)課程和實習基地建設上，較少關注思想政治課實踐基地建設，造成實踐教學資源缺乏，學生參與率不高等問題。一方面是由于領導的關注度不高，另一方面則由于該課教學經費不足。在這種情況下，學生更加缺乏主動性和積極性，造成參與率很低，無法實現(xiàn)教學的目的和效果。

二、思想政治理論課實踐教學體系創(chuàng)新的重要意義

實踐教學基本內涵包括以人為本、立足發(fā)展的教育理念，多元的教育教學目標，開放的教學環(huán)境和多維的教學設計，科學的教學組織管理。針對理工類高校學生主體的知識結構、思維特點、個性特征，結合現(xiàn)階段高校思政課的教學環(huán)境，突破傳統(tǒng)的教學模式，以新鮮活潑的方式開展教學，更富有吸引力和感染力，能夠充分調動學生的學習積極性，讓學生把思政課的內容內化為自己的思維方式，從生活學習的點點滴滴中接受正思維、正能量的塑造、影響，進而在不知不覺中外化為實踐行動，從而實現(xiàn)把學生培養(yǎng)成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的教學目標。

三、思想政治理論課實踐教學體系創(chuàng)新策略

1.轉變教學觀念，提高實踐教學的重視程度。理論教學與實踐教學同等重要，高校必須樹立正確的教學理念。在社會迫切需要具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型人才的背景下，高校必須注重思想政治理論課實踐教學，強調教學內容在實踐環(huán)節(jié)的滲透和內化，強調學生借助先進的思想解決現(xiàn)實問題的能力，使學生踏實肯干，學以致用。

2.采用多樣的思想政治理論課實踐教學方法。教師應創(chuàng)新教學方法，借助多媒體教學，融合各類新媒體，以主題式實踐教學活動為主要形式建立起“多媒體+網絡+專題”的教學體系。多媒體教學環(huán)節(jié)要運用集文、圖、音、像為一體的生動形象畫面，網絡環(huán)節(jié)應廣泛借助社交工具QQ、微博、微信等，也可以通過QQ群等開展網絡專題討論。通過“多媒體+網絡+專題”教學方式，實現(xiàn)教師與學生之間的隨時隨地交流，可以及時把握大學生思想動態(tài)，促進大學生思想政治水平的提升，切實提高實踐教學的親和力。

3.建立多渠道的保障機制。高校應結合自身條件，保證該實踐教學的人力、物力及財力支持。首先，構建形式各異的實踐基地。具體可以包括就業(yè)基地、實訓基地、社會實踐基地、志愿者服務基地、愛國主義教育基地等。以實踐基地為基礎，合理安排學生的教學實踐活動，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。其次，拓寬教學經費來源。一方面，積極爭取教學專項經費。另一方面，充分利用社會資源以及學生社會活動經費、科研經費、實習實訓經費等彌補其教學經費不足的問題，保障實踐教學的經費支持。

思想政治理論課實踐教學體系創(chuàng)新是高校學生的重要任務。對此體系的創(chuàng)新必須建立在當前高校實踐教學存在問題詳細分析的基礎上，必須充分結合高校的具體實際。

參考文獻：

李凌敏.高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及對策[J].學校黨建與思想教育，2015（8）.

第8篇：創(chuàng)新實踐教學體系范文

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐教學；體系

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)06-119-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀50年代，美國麻省理工學院、斯坦福大學等高校十分注重創(chuàng)新技能和精神的培養(yǎng)，一方面繼承了英國大學重教學的傳統(tǒng)，另一方面也繼承了德國大學重研究的傳統(tǒng)，同時又超越了英德的模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程中形成自己獨特的風格，提出以大學為“研究中心”的新理念，強調大學的研究功能，認為大學作為教育機構，是積累和傳播文化的機構；大學作為研究中心，就應該是知識創(chuàng)新的源泉。大力推行產學研合作，通過知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，在高新技術成果方面為社會提供服務。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育在企業(yè)價值創(chuàng)造領域的具體化，我們說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實質上就是要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神，并且能夠將創(chuàng)新運用于企業(yè)價值創(chuàng)造實踐中的人才。而最能體現(xiàn)這一風格的典型模式就是原斯坦福大學教授、堪稱“硅谷之父”的特曼所主張并成功實踐的模式。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強調創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，又注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質的提高，特別是創(chuàng)新操作能力的拓展，這不是單純的理論教學能夠單獨完成的，需要借助實踐，要培養(yǎng)具備運用創(chuàng)造性思維，獨立地、自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提出新觀點，并能從事相應的實踐活動能力；具有開創(chuàng)性、冒險精神和獨立工作能力，以及技術、社交和管理技能；能夠構思和創(chuàng)造有價值的東西，具備創(chuàng)造能力的人才。通過發(fā)揮學生的自覺性和獨立性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；通過創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質；通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。使學生跳出書本求知，從被動適應到真正學以致用，進而通過實踐經驗的長期積累上升為理論知識，進行創(chuàng)新設計、創(chuàng)業(yè)發(fā)展。為此，研究構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，通過構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，構建創(chuàng)新教育質量保障體系，構筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺，提高學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，這也是一種高等教育的全新理念，是高等教育人才培養(yǎng)模式的根本變革。

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育伴隨著創(chuàng)新活動的開展而推開：自1999年清華大學舉辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽以來，創(chuàng)新競賽的成功舉辦在中國的高等學府掀起了創(chuàng)新的熱潮，產生了良好的社會反響。針對當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點及現(xiàn)行運行的情況，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大致歸納開三種形式：一是側重整體能力和素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以中國人民大學為代表，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動融人素質教育中。二是側重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的教育。主要是以商業(yè)化的運作方式，設置專門機構，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建立大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供提資金和咨詢。其主要代表是北航。三是綜合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。既注重學生基本素質的培養(yǎng)，又為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術咨詢。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類型主要代表是上海交通大學。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不只是幫助學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，更重要的是幫助學生夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎。構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是一個系統(tǒng)工程，包括構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論、實踐體系和課程體系、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍以及營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化氛圍、健全相關的政策法規(guī)保障體系。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論精髓

第二課堂是一個相對課堂教學而言的概念。如果說依據教材及教學大綱，在規(guī)定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么，第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材；它無需考試，但又是高等教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩；它的學習空間范圍非常廣大，可以在教室，也可以在實驗室；可以在學校，也可以在企業(yè)、社會等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論模式就是把第二課堂的教育納人專業(yè)課程培養(yǎng)體系中來，逐步建設，加強管理，設定必要的教學大綱，規(guī)范第二課堂設置的隨意性。形成第一課堂和第二課堂“知識互補，機制互動”的良好狀態(tài)，優(yōu)化整合優(yōu)質教育資源，依托專業(yè)實踐教學平臺和課外的大學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，通過組織，有計劃、有規(guī)模、有保障、有落實、有監(jiān)督地構建專業(yè)實踐性教學系統(tǒng)和大學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，使其優(yōu)勢互補，整合成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才培養(yǎng)模式。在第一課堂教學體系中，圍繞教育理念、教育方法、教育手段的改革，實現(xiàn)了在素質教育的同時，在課程實驗／課程設計、工程訓練、生產實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、科學方法論的培養(yǎng)。在第二課堂教學系統(tǒng)中，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓計劃、創(chuàng)新實踐保障措施、創(chuàng)新實踐獎勵機制，保障教師、學生參加大學生科技競賽活動、科技制作活動、社會實踐活動、科研等活動的積極性，提高學生解決工程實際問題、社會實際問題的能力。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐精髓

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強的教育活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐能力的教育學習應該與社會各類實踐活動相互結合起來，這其中主要包括開放圖書資料室、基礎和專業(yè)實驗室；建立健全各專業(yè)實習實踐基地；建立健全網絡模擬實驗室；與企事業(yè)單位共建實踐基地；或是與專業(yè)實踐基地統(tǒng)籌建設，資源共享等，擴大學生實踐機會，配備具有一定經驗的指導老師加強指導，培養(yǎng)大學生的實際動手和應用能力、應急處理各種問題的能力，在實踐中逐步積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗和社會經驗，切實提高他們的實踐能力和水平。

具體來說，就是構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學體系，改變原有以專業(yè)知識結構培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的單一模式，把教學過程中孤立的、單一的基礎實驗、專業(yè)實驗及面向課程的設計過程提升為以面向工程項目的設計、實施為目標的工程項目實訓過程；研究產學研、課內外、校內外在大學生創(chuàng)新實踐教育中的關系，構建多渠道、多模式產學研結合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體系，并把第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學生的培養(yǎng)計劃，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的有益補充；整合現(xiàn)有各種資源，解決大眾化培養(yǎng)狀態(tài)下大多數學生需要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。

如此以后，經過2―3年的理論研究和實踐，可以把以“培養(yǎng)創(chuàng)新意識”為主的第一課堂教育和以

“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”為主的第二課堂教育有機結合的系統(tǒng)進行理論研究，構建成獨特的可持續(xù)創(chuàng)新機制，推動學校實踐教學內容和實踐教學體系的改革，形成濃厚的校園科學文化氛圍和理論聯(lián)系實際的作風，并影響學生思維方式的改變，創(chuàng)新能力的形成，形成學生主動追求真理、勇于探索、挑戰(zhàn)未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新局面。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程管理精

系統(tǒng)過程管理是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較重要的環(huán)節(jié)。將IS09000的管理模式導人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的管理，使其在管理中明確分工，職責清晰，要求明確；激勵機制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動獎懲分明，有章可循；在實踐過程管理中強化實踐監(jiān)控和管理節(jié)點：強調過程教學效果，為評價體系提供過程記錄；質量監(jiān)控包括實踐教學質量評價指標體系的監(jiān)控、監(jiān)測和分析，及時反饋過程中存在的問題，持續(xù)改進實踐教學體系，切實提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施方式

1　系統(tǒng)融合大學教育第一課堂和第二課堂“知識互補，機制互動”的優(yōu)勢，優(yōu)化整合優(yōu)質教育資源，依托實踐教學系統(tǒng)，通過構建專業(yè)實踐性教學系統(tǒng)和大學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，完善以“素質教育為基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動力”的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2　在第一課堂教學體系中，強調專業(yè)實踐能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質中的基礎地位，在素質教育的同時，在課程實驗／課程設計、工程訓練、生產實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)由淺人深地對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、科學方法論的培養(yǎng)，使學生四年實踐教學不斷線，不斷提高實踐的層次和水平，打好扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)基礎。

3　在第二課堂教學系統(tǒng)中，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓計劃、創(chuàng)新實踐保障措施、創(chuàng)新實踐獎勵機制，保障教師、學生參加大學生科技競賽活動、科技制作活動、社會實踐活動、科研活動，發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地保證學生個性化學習的需要，學會解決工程實際、社會實際問題的方法和手段。

4　從系統(tǒng)工程理論出發(fā)，研究產學研、課內外、校內外在大學生創(chuàng)新實踐教育中的關系，發(fā)揮三方面結合的優(yōu)勢，構建多渠道、多模式產學研結合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的體系，同時在實踐過程中要健全組織機構，明確職責權限，建立和完善管理制度，采取必要的獎懲措施，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的激勵機制，強化實踐環(huán)節(jié)的過程管理、動態(tài)管理，能夠真正評價學生應用知識能力和創(chuàng)新能力的評價體系。

5　完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的系統(tǒng)研究，進行體系的設計思路、實施的方法、制度保障、過程的監(jiān)控、系統(tǒng)的完善等研究，進行理論創(chuàng)新。設置較為完善的實踐教學體系，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供實踐平臺和制度保障，對人才的培養(yǎng)具有推廣意義。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施目標

實踐創(chuàng)新活動多樣化。將科技競賽、科研助手、創(chuàng)新實踐專題訓練、科技服務、社會實踐、學術交流、創(chuàng)辦公司、創(chuàng)業(yè)訓練、新產品開發(fā)、企業(yè)合作研究、撰寫科技論文、自擬課題訓練、創(chuàng)造發(fā)明、課程競賽、科技作品制作等納入實踐創(chuàng)新培養(yǎng)計劃，形成豐富多彩的實踐創(chuàng)新活動。鼓勵學生獲得創(chuàng)新學分。學生在校期間參加各種實踐創(chuàng)新活動取得的成績，經過規(guī)定程序的認定，可獲得相應的“獎勵學分”，可免修相關的課程，相關的教學環(huán)節(jié)或課程可記為優(yōu)良。提供大學生創(chuàng)新實踐平臺。建立了電子設計協(xié)會、數學建模協(xié)會、機械設計協(xié)會、航模設計協(xié)會、計算機軟件開發(fā)社團、外語能力訓練協(xié)會、演講口才協(xié)會、文學社團。利用學?，F(xiàn)有人才優(yōu)勢、設備優(yōu)勢，對學生常年開放相關的實驗室。允許學生根據自己興趣進行科技創(chuàng)新活動，聘請專業(yè)教師常年擔任科技競賽指導教師，面向學生開設相應的競賽訓練班。積極開展各級各類課程競賽、科技競賽活動。給學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)環(huán)境，學校常年組織學生參加軟件設計大賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生數學建模競賽、全國機器人大賽，鼓勵學生參加各種各樣的科技創(chuàng)新活動，以競賽為抓手帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的廣泛開展。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值

設置較為完善的實踐教學體系，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供實踐平臺。根據學生培養(yǎng)目標和教學指導思想，系統(tǒng)考慮大學教育第一課堂和第二課堂“知識互補，機制互動”，優(yōu)化整合優(yōu)質教育資源，依托實踐教學系統(tǒng)，通過構建專業(yè)實踐性教學系統(tǒng)和大學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，完善以“素質教育為基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動力”的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

完善制度，強化過程管理，建立評價學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的體系。為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的有效運行，建立可持續(xù)創(chuàng)新的長效機制，逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學質量保障與監(jiān)控體系，包括高校實驗教學質量評價指標體系、實驗課程教學質量評價指標體系、設計教學質量評價指標體系、生產實習質量評價指標體系、課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質量評價指標體系、課外指導教師的質量評價指標體系等。

只要我們有意識地引導，并加以系統(tǒng)的研究、理論的探究、制度的保障，加強第一課堂與第二課堂的有機結合與聯(lián)系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想在四年的培養(yǎng)過程中，通過第一課堂與第二課堂教學的不斷滲透，鼓勵學生根據不同的興趣、愛好選擇自己發(fā)展的社團，自由、能動地發(fā)揮自己的特長，張揚個性。激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的意識，鼓勵新異與卓越，鼓勵獨立思考與獨立探索，注重潛能的挖掘和培養(yǎng)，使每個學生都能實現(xiàn)其個性價值，從而開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

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[2]唐 晉，論 劍。崛起進程中的中國式民生[M]，北京：人民日報出版杜，2008：88

[3]黃林楠，丁 莉，構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J]，高等工程教育研究，2010。(6)：158―160

第9篇：創(chuàng)新實踐教學體系范文

關鍵詞：能力；實踐教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0106-02

地方工科院校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，決定了實踐教學在其教學活動中的突出地位和重要作用。隨著高等教育教學改革的不斷深入與發(fā)展，實踐教學組織者必須在以素質和能力培養(yǎng)為核心的理念指導下，大力開展實踐教學內容、方法、手段改革與創(chuàng)新，構建科學、完善的實踐教學體系，才能有效發(fā)揮實踐教學的積極作用，切實提高人才培養(yǎng)質量。

一、建立以應用為目的、以能力為核心的實踐教學目標體系

地方工科院校多數定位于教學型或教學研究型大學，主要為社會培養(yǎng)和輸送生產、科研領域從事工藝改進、技術更新、新產品設計與開發(fā)的高級應用型人才。根據地方工科院校學生群體特征和就業(yè)方向，應從以下四個層次構建實踐教學培養(yǎng)目標體系：

1.熟練的專業(yè)基本技能。專業(yè)基本技能主要包括：學生能夠充分認識并了解生產過程中涉及到的設計、加工、制造、檢驗、生產、工藝、技術設備等各個基本要素；學會科研領域中的理論驗證、數據獲取、形成報告等基本方法；掌握生產、科研中最基本的儀器設備操作流程、技術規(guī)范、加工手段和使用技巧。其能力特征主要集中在記憶理解層面和身體操作層面。

2.較強的綜合應用能力。綜合應用能力是學生在掌握基本的專業(yè)技能基礎上，能夠針對生產、科研等實際問題，綜合運用所學的理論知識與技能，進行分析問題、解決問題的能力。其主要包括：發(fā)現(xiàn)問題、調研分析、數據處理、設計執(zhí)行、歸納總結、闡述論點等。其能力特征主要表現(xiàn)為對既定計劃任務的理解、執(zhí)行、調整與完成的能力。

3.積極主動的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識、培養(yǎng)和訓練學生專業(yè)基本技能、掌握基本研究方法的同時，大學階段的教育不能過高強調學生在學習階段所取得的應用性、創(chuàng)造性成果，而應注重培養(yǎng)學生積極主動的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并幫助學生形成良好的深入思考、大膽假設、敢于實踐的創(chuàng)新行為習慣。

4.良好的職業(yè)道德與業(yè)務素質。大學階段是學生世界觀形成與鞏固的重要時期。因此，實踐教學還必須承擔起學生的品德與素質教育，特別是職業(yè)道德教育和行業(yè)規(guī)范教育的任務。在參與生產勞動的教學過程中，通過具體、生動的真實體驗，使學生學會嚴格遵守行業(yè)規(guī)范，待人誠信，團結協(xié)作；學會面對困難自我調解，磨煉意志品質，養(yǎng)成勇于面對挫折、堅持不懈的求實精神和積極向上的樂觀態(tài)度。

二、構建揚長教育觀下的多元化實踐教學課程體系

傳統(tǒng)實踐教學在課程類別、層次、內容等方面，設置單一，講求整體化教學，但難以滿足不同學生群體的多元化需求，學習實踐過程中不利于充分發(fā)揮學生的學習主體性。因此，要樹立揚長教育觀，以能力培養(yǎng)為導向，建立一個在內容、形式、方式等方面具有多元化特征的實踐教學課程體系。

1.遵循教育教學規(guī)律。從培養(yǎng)學生基本技能、專業(yè)技能、綜合應用能力、業(yè)務素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等層面，建立循序漸進的課程體系，實現(xiàn)人文素質教育、工程教育、科學教育有機結合，并做到實踐與創(chuàng)新訓練四年不斷線。

2.建立多模塊課程群。將社會發(fā)展對人才的需求標準與學生個體全面發(fā)展相結合，為具有不同學習需求的學生群體提供合理的多模塊的實踐課程平臺，為人才培養(yǎng)模式多樣化教學改革和實施個性化教育提供良好的保障。

3.實現(xiàn)課內外教學相結合。將傳統(tǒng)的第一課堂如校內實驗室、實習基地的實踐教學，延伸到課外、校外及社會實際工作與活動中，做到一、二、三課堂相結合、選修與必修相結合、計劃內與計劃外相結合。加大實踐課程平臺的開放力度，進一步豐富實踐教學內容、拓展實踐教學空間。從激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮學生的學習特長出發(fā)，在實踐課程選擇、項目選擇、時間、場所等方面，為學生創(chuàng)造更多的選擇條件和自主空間，充分調動和激發(fā)學生的學習積極性、主動性。

三、強化以真實情境體驗為特征的實踐教學方法體系

進一步強化實踐教學過程中的真實情境體驗，重視和強調學生對所學知識的運用、反思、批判能力培養(yǎng)，是實踐教學方法體系創(chuàng)新的重要內容。

1.努力創(chuàng)建自然真實的情境體驗。脫離生產、科研、社會工作等實際的教學，無法培養(yǎng)出敢于面對困難、迎接挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的高素質、應用型人才。實踐教學組織者要進一步加強理論教學與實踐教學的有機結合，積極開發(fā)和利用各類社會有效資源，通過實習實訓、情境模擬、校企合作、社會服務等方式，拓寬學生參與科研、生產及社會工作的渠道和機會，在真實或仿真的自然場景中，實現(xiàn)“做中學、學中做”。

2.在教學過程中引入真實問題，開展項目式、批判性教學。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是高級應用型人才重要的能力特征。創(chuàng)新來源于問題，來源于對現(xiàn)存模式的質疑、批判、改進。教師要在實踐教學過程中精心設計并引入合適的實際問題或項目，吸引學生的關注，調動學生的興趣，并使學生產生深度思考、分析和解決問題的熱情。在互相討論、質疑、爭辯、設計、加工、制作等一系列環(huán)節(jié)中，允許學生犯錯，并通過鼓勵、引導和幫助學生，逐漸形成一個學生可以不斷嘗試、失敗、接受反饋、敢于再嘗試的實踐教學情境，從而創(chuàng)造良好的創(chuàng)新實踐學習氛圍。

3.實施靈活多樣的教學組織形式。隨著學生規(guī)模的不斷增加，以及校內外實踐教學基地接納學生能力、范圍、規(guī)模、師資等方面的變化，使得原有的、單一的實踐教學組織形式已很適應實踐教學的改革與發(fā)展。因此，實踐教學組織者要根據教學條件的變化，探索并實踐多種形式的實踐教學組織形式，做到集中式與分散式教學相結合、調研式與頂崗式實踐教學相結合、校內與校外實習實踐相結合等，在課程時間、實踐場所、實踐內容等方面根據實際情況靈活實施，規(guī)范管理。

四、建立以能力發(fā)展為核心的實踐教學效果考核體系

教學組織者應盡量從學生的特長、能力、潛力等不同角度對學生學習實踐效果進行全方位的準確評價，使每一個具有不同特質的學生都能得到較為客觀的、積極的考核結果，能夠有效激發(fā)學生參與實踐與創(chuàng)新的內在動機。

1.改革傳統(tǒng)單一的應試型考核模式。減少或淡化對學生學習實踐過程中固定的程序化和操作層面上的考核，轉以從學生的思維、創(chuàng)意、方法和效果多方面進行綜合評價，在考核內容、標準、方式等方面，注重學生的提高與改進評價。

2.改進單一的成績分布模式。要充分考慮到每個學生的優(yōu)勢和特長，從多個角度進行綜合評價，讓每位學生在不同的角度能得到應有的認可和客觀、真實的評價。讓成績評定在學生學習的過程中發(fā)揮持續(xù)激勵作用，而不是一次性的一錘定音式考核。

3.適當引入學生自我評價機制。適當組織學生參與對自身學習實踐效果的評價，可以體現(xiàn)對學生的充分信任，賦予學生對自己學習活動更多的自我掌控權力，增強學生的學習主體性，激發(fā)學生的自主學習、實踐和創(chuàng)新的內在潛力，并形成良好的自我反思、積極改進、勇于實踐與創(chuàng)新的行為習慣。

參考文獻：

[1]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2007.

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