生物實驗技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：生物實驗技術(shù)范文

[關(guān)鍵詞]細胞生物學；醫(yī)學檢驗；實驗教學；教學改革

[作者簡介]黃蕾（1983—），女，江蘇贛榆人，本科，實驗師，研究方向為實驗教學；王芳（1974—），女，江蘇揚州人，博士，教授（通信作者），研究方向為免疫學。

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）37-0383-02[收稿日期]2019-12-17

細胞生物學作為當前生命科學領域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學科之一，細胞生物學的研究方法、技術(shù)在醫(yī)學基礎科學研究中處于重要的地位[1]。南京醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)在基礎醫(yī)學階段開設了細胞生物學這門課程，側(cè)重講授了細胞生物學理論知識，然而在專業(yè)課學習階段，很多學校并沒有開設細胞生物學實驗技術(shù)這門課程，大多數(shù)高校認為細胞生物學實驗技術(shù)對于臨床常規(guī)檢驗工作無直接關(guān)聯(lián)，且開設這門課的硬件和軟件要求都較高，對于本科階段的學生沒有開設的必要性。

南京醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗學系自2001年招收本科生以來，一直關(guān)注學生動手實踐能力的訓練，拓展學生的知識面和畢業(yè)后的就業(yè)廣度。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的學生對科學研究充滿興趣，本科畢業(yè)后進入科研機構(gòu)、研究室以及升入碩士研究生階段的學生比例逐年遞增。細胞生物學實驗技術(shù)是一門與生命科學密切相關(guān)的基礎研究手段，因此，我們認為開設細胞生物學實驗技術(shù)這門課很有必要，并且在專業(yè)發(fā)展的十幾年里不斷學習，總結(jié)經(jīng)驗得失，改革教學的內(nèi)容與形式，使得課程設置更具有科學性，讓學生在最精簡的課時里獲得最優(yōu)化的教學效果。

一、改革經(jīng)驗

本學系自設置細胞生物學實驗技術(shù)課程后，經(jīng)過十幾年的教學實踐和探索，總結(jié)出以下幾方面的教學經(jīng)驗：

（一）教學模式的改革，培養(yǎng)學生的科研思維

運用科研思維可以讓學生更深入地了解科學，增加學習熱情，明確發(fā)展方向，提高教學效率，讓實驗內(nèi)容由驗證型向研究創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變[2]。本學系實驗室是“江蘇省醫(yī)學檢驗學實驗教學示范中心”“中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學科實驗室”及“江蘇省高等學校特色專業(yè)建設點”，不僅承擔本科生的實驗教學，還承擔了碩士、博士研究生的科研培養(yǎng)。同時，本學系采用的是“系科合一”的模式，即醫(yī)學檢驗系設在南京醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院醫(yī)學檢驗學部，檢驗專業(yè)主干課程的老師多來自臨床檢驗一線醫(yī)生和技術(shù)人員，師資力量雄厚。但是考慮到每年的本科生人數(shù)較多，而傳統(tǒng)意義上的大課教學特別是實驗教學無法兼顧到每個學生，不利于引導和挖掘在本學科上有特長的學生。因此，我們在教學模式上進行改革，將本科生教學和研究生教育結(jié)合起來，相互促進。具體做法：將本科生劃分為每四人為一小組，讓碩士研究生以教學助教的身份參與到實驗課帶教中，形成一個學習小組，指導本科生查閱細胞生物學技術(shù)方面的文獻，指導學生實驗操作，引導學生的科研思維。研究生在助教的過程中也得到了鍛煉和成長，促進教學相長。

（二）以細胞培養(yǎng)技術(shù)為主體的實驗課內(nèi)容改革

細胞培養(yǎng)技術(shù)是細胞生物學研究的基礎，因此我們將細胞培養(yǎng)技術(shù)作為細胞生物學實驗技術(shù)實驗課程的主要內(nèi)容。我們在多年的教學過程中，根據(jù)學生的反饋以及相關(guān)學科的融合，不斷改革與調(diào)整課程內(nèi)容，形成了現(xiàn)在的實驗教學課程體系。在此體系中，包含了細胞提取、培養(yǎng)、換液傳代、凍存復蘇、細胞融合和單抗制備技術(shù)，由淺入深展開，有助于學生以后在科學研究方向的發(fā)展。

（三）建立細胞生物學實驗技術(shù)特色的考核評定模式

實驗考試是考核學生掌握實驗知識與技能的一種手段，是檢查教師教學工作、了解教學成果、總結(jié)教學經(jīng)驗、改進教學方法的一個重要途徑[3]。以往的實驗教學考核主要根據(jù)最后一次的實驗考試成績及每次實驗報告分數(shù)來評定，導致難以調(diào)動學生的學習積極性與主動性，并且一次考試的成績存在偶然性，不利于考查學生對知識、動手操作技能的掌握程度。因此，我們采用“全程考核”的模式動態(tài)考核學生的學習成績，這樣的考核模式更全面客觀，更具公平性。具體做法：將實驗考核成績分為三個部分，第一部分，以學習小組為單位，由研究生助教根據(jù)每位小組成員在每次課程學習過程中的表現(xiàn)打分，再結(jié)合每位成員的細胞生物學方面的文獻匯報評分，最終評定一個分數(shù)；第二部分，分為實驗理論知識答題和實驗技能考核兩個部分。以隨機抽題的方式回答兩個問題，老師根據(jù)學生的回答情況評分。同樣以隨機抽取的方式讓學生抽取一個實驗操作試題，老師根據(jù)學生實驗操作的流程是否規(guī)范以及操作的手法是否流暢來評分，最終將這兩個分數(shù)匯總評定為實驗考試分；第三部分，學生平時表現(xiàn)分，包含考勤、課堂回答問題、動手操作情況及實驗報告評分等。匯總這三部分的考核分即為學生的實驗課成績。通過多樣式的考試模式，能較客觀地反映學生的學習成效，調(diào)動了學生的自主學習興趣，同時也豐富了教學形式，課程中充滿了挑戰(zhàn)和趣味性，學生對我們的課程反饋良好。

二、改革成效

我們在數(shù)年的教學過程中不斷總結(jié)，在教學改革中取得了一定的成果。我們以細胞培養(yǎng)技術(shù)為切入點，讓參加的學生參與導師的課題研究，這樣的形式非常有助于我們發(fā)掘科研的好苗子，近年來我們有多名學生在本科階段申請到學?！洞髮W生創(chuàng)新實驗》課題項目，發(fā)表SCI論文以及獲得發(fā)明專利，取得了許多教學成果[4]。我們的本科學生經(jīng)過訓練，在研究生招生面試中更具競爭力，近年來保研、考研的人數(shù)逐年遞增，導師們對學生評分很高。

三、改革方向

通過多年的努力，我們在課程教學改革中取得了一定的成果，未來我們將在以下幾個方面推進教學改革。

1.針對課程內(nèi)容較單一現(xiàn)狀，將進一步提高實驗課時比例，而理論課課時的不足將通過引導學生上網(wǎng)課、微課以及開選修課的形式來補充。

2.與學校醫(yī)學模擬中心合作，嘗試開展新型的虛擬實驗的教學形式，便于我們開設那些現(xiàn)有實驗室條件下無法開展的實驗課程，豐富我們的教學形式和教學內(nèi)容。

3.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)細胞生物學實驗技術(shù)這門課各高校開展情況不同，并且缺少統(tǒng)一的教材，我們希望推廣這門課，并聯(lián)合其他院校一起制定適合本專業(yè)的材。

第2篇：生物實驗技術(shù)范文

［關(guān)鍵詞］遺傳學實驗；創(chuàng)新精神；實踐能力

實驗教學是高等學校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，在引導學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力方面有著不可替代的作用［1］。通過遺傳學實驗教學可以讓學生掌握遺傳學試驗技術(shù)，學會分析遺傳學試驗結(jié)果、驗證遺傳學的基本規(guī)律，從而加深對遺傳學知識的理解，同時可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和團隊合作意識?，F(xiàn)在遺傳學實驗課課時較少，但對教學的要求卻進一步提高，這大大增加了教學的難度。在此情況下要想達到較好的教學效果，需要遺傳學任課教師付出更多努力。本團隊有著多年從事遺傳學及遺傳學實驗教學的經(jīng)驗，現(xiàn)根據(jù)實際教學經(jīng)驗談幾點心得體會。

1如何面對課時少和實驗條件有限的問題

1．1正確面對存在的實驗課時少的問題

實驗課時少是現(xiàn)在遺傳學實驗課授課存在的問題之一［2］，想在有限的兩節(jié)課內(nèi)完成一個實驗的全部流程并達到理想效果非常困難。為了節(jié)省時間，教師往往自己提前做好了實驗的各項準備工作并做好預實驗。在正式上課時對實驗操作的每一個步驟進行詳細的講解，并示范操作步驟，生怕學生不能順利完成實驗。他們基本不用主動思考，只要按照步驟重復操作即可順利完成實驗。因此，學生不能全程參與每一個實驗的全部過程［3］。另外這樣就給學生造成實驗并不難的假象，體會不到科研過程的艱辛和科研成果來之不易。同時使他們養(yǎng)成了不主動思考而對老師過分依賴的壞習慣。為解決這個問題，我們采取盡可能多的讓學生參與到實驗課的準備和預實驗過程去的方法。在準備實驗的過程中可以讓學生配置試劑，鍛煉他們的配制試劑的基本功；讓學生以小組的形式商討并確定試劑配制的方案；對于每個實驗可以讓部分感興趣的學生利用課余時間參與實驗準備和預實驗過程，可以讓他們通過自己的努力不斷摸索取得較好實驗效果的各種條件，讓他們體會科研的氛圍。無論預實驗結(jié)果怎樣，都讓他們總結(jié)出已掌握知識點和存在的問題。老師將在上課時間對學生存在的問題進行解析。這樣既可以節(jié)省上課時間，又可以提高教學效率。對學生而言，參與實驗準備工作可以體會到籌備實驗的辛苦和進行科學研究的艱辛，從而愈加珍惜來之不易的動手機會，同時大大提高了學生做好實驗的積極性和學習熱情。

1．2努力協(xié)調(diào)現(xiàn)有資源，降低實驗條件限制的影響

有時單獨一個遺傳學教學實驗室的條件不具備我們所有實驗項目所需的全部儀器，有些大型儀器是全學院共享的。如果這樣的話，可以與其他教師提前協(xié)商好，充分利用全部的相關(guān)儀器，最大限度的為遺傳學實驗教學服務。另外，可以利用學院的開放實驗室和大學創(chuàng)業(yè)平臺以及校內(nèi)的教學實驗基地等為該實驗課程的教學服務。如果有教師的科研課題與實驗課教學相關(guān)，也可以將實驗課教學同教師的科研結(jié)合起來，更好的為遺傳學實驗教學服務。

2合理安排教學實驗內(nèi)容

2．1精選教學內(nèi)容，提高學生的興趣和實際應用性

對于遺傳學實驗課程可選擇的實驗項目有很多，我們教師可以根據(jù)不同的授課對象和本單位現(xiàn)有的條件，從調(diào)動學生學習的積極性和提高實驗項目的實際應用性出發(fā)，在教學過程中合理選擇教學內(nèi)容。大膽剔除陳舊的內(nèi)容，增加新的比較前沿的實驗項目，比如，基因組DNA提取實驗，就是一個比較好的實驗項目，學生對基因組DNA本身非常好奇，對自己親自提取出動植物的基因組DNA非常期待，因此對這一實驗項目非常感興趣；在做實驗的整個過程中都非常認真仔細。另外，基因組DNA的提取也是現(xiàn)代遺傳學和分子生物學研究的基礎工作，高質(zhì)量的DNA對于分子標記等的進一步研究實驗具有重要的意義［4］，因此在遺傳學實驗課中開設此項目，可以為學生以后的科研工作奠定基礎。開展類似的實驗項目，既使學生體會到生命微觀世界的奇妙之處，又認識到遺傳學實驗的重要性和實用性。

2．2提高探究性實驗的比例

傳統(tǒng)的遺傳學實驗，實驗內(nèi)容相對孤立，往往以一個單一實驗為單元，實驗方案和方法一般是教師和教材所講解和設計的，實驗結(jié)果常常是驗證性的。這是一種按部就班、拿來主義的實驗教學模式，學生自己設計和創(chuàng)新的機會很少［5］。肖建國等人將綜合性實驗和設計性實驗合稱為探究性實驗，提高探究性實驗的比例，也是現(xiàn)在遺傳學實驗教學改革的要求之一［6］。如何達到這一教學目標，我們認為要以科研的思維來進行學生的實驗課教學。通過教師的引導和巧妙安排，多數(shù)技能訓練型實驗或驗證性實驗都可以轉(zhuǎn)化為探究型實驗。比如前面提到的基因組DNA提取的實驗，如果教師將摸索好的條件直接告訴學生，學生按部就班的依照步驟完成，那么這實驗就可以叫做驗證性實驗，但如果老師引導學生自己查詢DNA提取的各種方法，對不同的材料采用不同的提取方法并比較分析各自結(jié)果，總結(jié)歸納出哪種方法更適合自己的樣品，那么這個實驗就成了探究性實驗。所以，可以根據(jù)實驗室的條件，合理的設計調(diào)整所開設的實驗項目教授方式，提高實驗課教學項目中探究性實驗的比例［7］。

2．3提高實驗內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性

在實驗課程的教學過程中，如果各項目間沒有一定的連貫性，這樣所做的每個實驗有不同的內(nèi)容，各部分內(nèi)容都不能得到深入的實踐訓練。因此，教師可以通過實驗間的巧妙安排，上一個實驗的結(jié)果可以作為下一個實驗的材料，以加強實驗間的系統(tǒng)性和綜合性，如此就可以改變傳統(tǒng)實驗教學的內(nèi)容前后脫節(jié)的狀況。比如，在基因組DNA的提取實驗中，如果將DNA提取實驗中由不同方法提取出得到的DNA，用分光光度法來檢測其濃度并與瓊脂糖凝膠電泳方法來檢測DNA的完整性實驗結(jié)合在一起，這個實驗將成為一個系統(tǒng)性和連續(xù)性比較好的實驗項目。再如“植物染色體標本制備”實驗后接著進行“核型分析”的實驗，使學生明白制備染色體后可以進一步進行核型分析。通過這樣的安排，使學生非常容易理解各實驗目的和意義。而且學生在前面掌握到的實驗技能也會在后續(xù)的實驗操作中得到不斷強化，使學生對相關(guān)實驗知識有一個系統(tǒng)的掌握。

2．4與其他課程的實驗教學進行銜接

在實驗教學過程中會用到前面實驗課程學習到的實驗方法，同時，又會為后面的實驗課程打基礎。因此，學生對某一課程的理解和掌握不僅會直接影響到后續(xù)相關(guān)課程的學習，而且會給學生對生命科學知識的認知產(chǎn)生重要的影響。因此，與其他課程進行很好的銜接是十分必要的。在實驗課的教學過程中要對前面學習過的實驗技術(shù)進行簡單復習，而對新接觸到的實驗技術(shù)，要進行仔細講解，并加強訓練，讓學生切實掌握，以期為后續(xù)的課程的順利開展打下良好的基礎。

3采用多種形式實施教學

多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其學習積極性，同時提高了學生學習的效率［8］。用圖像代替文字，學生看圖學習，既形象又直觀，還能留出空間讓學生進行思考；運用流程圖或表格使繁雜的操作步驟變得簡潔明了，便于學生進行動手操作［9］。在實驗課中我們也可以將圖片、動畫等運用到實驗課的講授中去。這樣可以把枯燥抽象的實驗內(nèi)容變得生動有趣易懂。

4靈活解決實驗教學過程學生出現(xiàn)的細節(jié)問題

注意課堂上小細節(jié)，培養(yǎng)學生的觀察能力。例如：在果蠅的飼養(yǎng)、果蠅的形態(tài)和生活史觀察實驗中，細心的同學就發(fā)現(xiàn)了不同雄性果蠅個體之間的性梳存在梳齒數(shù)目不同的現(xiàn)象。此時，教師就可以引導學生認識生物的性狀都是由相關(guān)的基因決定，同時又由后天外界環(huán)境影響所致。另外，可以引導學生進行原因探索，來培養(yǎng)他們的科研意識和探索精神。在實驗教學的過程中發(fā)現(xiàn)部分學生的動手能力較差，有些同學善于思考，能想出一些好的點子改進實驗過程中的小細節(jié)。針對這種情況，我們可以根據(jù)實踐能力、學習能力等差異性分組，讓小組同學之間進行相互幫帶。教師同時加強督促，使他們跟上大多數(shù)同學的步伐。在實驗過程中，有些學生實驗操作失敗，可提供相應的實驗條件允許他們在合適的課余時間重做。這得到了學生的普遍認可，也極大的調(diào)動學生學習的積極性，同時可以培養(yǎng)他們不怕吃苦，不輕言放棄的精神。在進行實驗報告的評閱時發(fā)現(xiàn)，其實驗報告內(nèi)容大多類似，都是沿著老師所講授的思路進行，沒有自己的想法。因此，教師可以引導他們加強對自己的結(jié)果進行討論分析，鼓勵學生在實驗報告中要突出自己見解、認識，討論并分析在自己在做實驗的過程中各細節(jié)的設計的優(yōu)缺點，為什么要這樣設計實驗，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，今后又將如何改進。另外，可以提倡改變學生實驗報告形式的單一性，可以將實驗結(jié)果經(jīng)團隊討論完畢后統(tǒng)一匯報，形式可以多樣化，比如，以PPT的形式或小論文形式。這樣既培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，提高學生團隊意識和綜合素質(zhì)，又為學生將來完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設計奠定基礎。

5讓學生直接參與實驗教學的全部過程，切實做到學生是教學的主體

改變學生只在課堂上了解實驗的基本原理和進行基本操作訓練的現(xiàn)狀，讓學生參與到實驗課教學的全過程中去，即從實驗課的準備工作到實驗結(jié)束后整理用品的全部過程。這樣可以提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神和團隊合作意識。同時又可以使學生了解教師工作的艱辛，更加端正學習態(tài)度。另外，可以引導學生參與到實驗課的考核中來，實驗課成績可以根據(jù)學生的出勤率、實驗態(tài)度、團隊協(xié)作精神、實驗結(jié)果、實驗報告或?qū)嶒炑芯空撐牡葋泶_定?？梢砸龑W生參與到其中，讓他們對自己各方面的表現(xiàn)進行自評和他評，讓他們明了自己成績的來源影響因素，找出差距，確定努力方向。發(fā)現(xiàn)在學生自我評價環(huán)節(jié)和他人評價中，可激發(fā)學生在實驗中的自我管理能力和實事求是的精神，體現(xiàn)出實驗教學也是學生綜合素質(zhì)教育的平臺。

6結(jié)語

在遺傳學實驗教學過程中還有很多方面值得探索，努力使遺傳學實驗與生產(chǎn)和生活實際相結(jié)合，拓寬思路，發(fā)揮才智，設計出更多、更好的遺傳學探究性實驗項目。以提高學生的動手操作能力、分析問題能力和設計創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。將遺傳學實驗教學作為提高學生綜合素質(zhì)的另一平臺。

［參考文獻］

［1］張羽．生物教育專業(yè)遺傳學教學改革的探索［J］．遺傳，2008，30（2）：246－250．

［2］湯志宏，鄭小東，王祥紅，等．遺傳學實驗課程成績評價體系的建立及分析［J］．實驗科學與技術(shù)，2011，9（5）：94－96．

［3］姬俊華，翟智衛(wèi)．遺傳學實驗教學改革初探［J］．洛陽理工學院學報，2012，22（2）：90－92．

［4］黃曉丹，張云貴，應鐵進．高質(zhì)量植物基因組DNA的提?。跩］．植物生理學通訊，2006，42（2）：311－314．

［5］魏淑紅．生物技術(shù)專業(yè)遺傳學實驗教學改革探討［J］．實驗科學與技術(shù)，2010，8（4）：114－139．

［6］肖建富，吳建國，石春海．遺傳學探究性實驗教學的思考及實踐［J］．遺傳，2009，31（7）：763－768．

［7］林小虎，張衛(wèi)國，楊立銘，等．農(nóng)業(yè)院校遺傳學實驗教學體系優(yōu)化與實踐［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學，2011，39（2）：1250－1253．

［8］余果宇，馮維楊，李樹德．提高生物化學與分子生物學教學質(zhì)量的思考［J］．基礎醫(yī)學教育，2011，13（2）：136－138．

第3篇：生物實驗技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù) 實驗教學 變革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）004-174-02

1 前言

生物技術(shù)是人們探索生命科學歷程中應運而生的技術(shù)之一，并在社會發(fā)展之中發(fā)揮著不可或缺的推動作用，國家科技發(fā)展戰(zhàn)略甚至將生物技術(shù)視為最優(yōu)先發(fā)展的行業(yè)之一。生物技術(shù)是醫(yī)學專業(yè)學生深入理論知識及培養(yǎng)實踐能力的操作課程，也是最能展現(xiàn)當今生物技術(shù)發(fā)展的實驗技術(shù)課程，對于相關(guān)人才綜合能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的發(fā)展具有十分重要的意義，其教學的關(guān)鍵在于具有研究能力、創(chuàng)新意識以及實踐能力人才的培養(yǎng)。然而現(xiàn)有生物技術(shù)實驗教學的內(nèi)容大多停留在驗證性及掌握實驗基本操作層面上的基礎實驗，并且考核的方式較為單一，缺乏對學生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及無法適應于當前科學技術(shù)新形勢的發(fā)展。因此生物技術(shù)實驗教學需要在模式、內(nèi)容以及課程設置等方面加大變革力度，以提升學生學習主觀能動性以及創(chuàng)新能力為前提，綜合培養(yǎng)學生理解、分析并解決問題的能力，從而真正意義上幫助學生系統(tǒng)全面地掌握生物技術(shù)的理論知識及實驗技能。

2 生物技術(shù)實驗教學內(nèi)容與方法的變革

2.1 優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

生物技術(shù)實驗教學的變革需要先從課程內(nèi)容的優(yōu)化開始，通過增加現(xiàn)代生物新方法與新技術(shù)、開設創(chuàng)新性及綜合性的實驗內(nèi)容將傳統(tǒng)的單項實驗與相關(guān)的實驗技術(shù)相結(jié)合，使之成為系統(tǒng)全面的大實驗。實驗內(nèi)容變革要求增加實驗技術(shù)的訓練難度與強度，讓學生從實驗課題的設計、試劑的配制，最后總結(jié)得出實驗報告論文的整個實踐過程之中得到相應的鍛煉，從而強化其操作動手能力。例如在生物化學實驗中，血清白蛋白的分離純化與鑒定的實驗涵蓋了生物化學的四大技術(shù)即分光光度技術(shù)、離心技術(shù)、電泳技術(shù)以及層析技術(shù)，在對此實驗進行教學時教師不應僅僅讓學生單純地從血清中分離白蛋白與球蛋白之后直接進行純化與性質(zhì)的鑒定，而應合理地將整個實驗分為四個小實驗。在整合分子生物學實驗設計之中，從細菌之中提取基因組DNA從而實現(xiàn)體外擴增、重組、轉(zhuǎn)化以及克隆等一系列內(nèi)容，采取分步方式將其分為八次內(nèi)容有銜接的實驗，最終完成綜合性的大實驗。

2.2 完善實驗教學模式

建立及完善生物技術(shù)實驗教學新模式是以培養(yǎng)學生綜合能力為主要目的，以科研促進教學，將教師所研究的科研課題層層滲透進實驗的教學過程之中，從而提升生物技術(shù)實驗教學效果的重要方式。實驗教學模式的完善需要充分考慮生物技術(shù)專業(yè)的學科特征，將學生自身的學習興趣以及指導教師的課題要求相結(jié)合，并將學生分流至不同的研究領域之中由指導教師專屬培養(yǎng)，再將教師的科研思路與科研方法引入于實驗教學之中，或者讓學生自覺參與并完成教師的科研項目的一部分。通過教師與同學共同開展特色生物技術(shù)實驗的實驗教學模式可以有效地發(fā)散學生的研究思維以及創(chuàng)新意識，在提升教師教學質(zhì)量水平的同時還能使學生了解生物技術(shù)的最新熱點、方法以及發(fā)展情況。

2.3 改進實驗教學方法

在傳統(tǒng)的生物技術(shù)實驗教學之中主要采用教師講解演示而學生重復模仿的教學方法，并不利于學生對知識的理解與運用及其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此生物技術(shù)實驗教學的現(xiàn)代化輔助手段十分重要，多媒體幻燈片、投影以及CAI課件等實驗教學手段的運用發(fā)揮了良好的教學作用。一方面，多媒體輔助教學可以增強學生與教師之間的互動，通過解除實驗條件的限制來調(diào)動學生學習的積極性與主動性，提高實驗教學的趣味性及形象生動性，為實驗課題的設計做好基礎；另一方面，多媒體輔助教學還能夠有效地將教學之中難以使用圖形與語言表述的內(nèi)容通過計算機動畫來向?qū)W生演示，增強學生們的感性認識，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量水平的提升。

3 生物技術(shù)實驗教學的形式變革

3.1 開放實驗室

目前大多數(shù)院校生物技術(shù)實驗室是屬于半開放半封閉式的，即只在實驗課期間開放，但隨著實驗教學變革的不斷深入發(fā)展，半開放半封閉式的實驗室已無法滿足學生的求知需要。生物技術(shù)實驗室應采取全天開放的模式，教師在場外做指導工作，讓學生自主進入實驗室進行實驗，這樣既可以增加學生提高自我實踐能力的機會，還能有助于教師對學生不定期實驗操作效果的觀察進行因材施教，例如，對于學習能力較強的學生，教師可以不過多地限制他們的實驗內(nèi)容，而是有意識地幫助他們充分地利用實驗室的條件，鼓勵其進行自立課題、實驗設計、編制及審閱報告、可行性分析以及實驗總結(jié)等工作。這種通過開放實驗室式的教學形式可給予學生更多的學習、比較及糾正的實驗時間機會，符合學生獲取知識的規(guī)律及需求，能夠取得較好的實驗教學效果。

3.2 學生自主實驗

傳統(tǒng)的實驗教學中，實驗的準備工作都是由教師準備的，主要包括樣品的準備、所需儀器的安裝調(diào)試、試劑的配置以及部分儀器的修理等，而學生卻對實驗的準備工作無從下手，進而在實驗過程中只能遵循、模仿教師的指導。這種按部就班式的教學方式無法激發(fā)學生自主學習的積極性，因此教師應采取讓學生自己動手進行儀器的調(diào)試以及試劑的配制的教學方式，如此才能促使學生主動地對實驗各個環(huán)節(jié)的實驗步驟進行有效地思考以及探索最優(yōu)的實驗條件與方法[4]。例如，在測定血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的實驗之中，教師應事先讓學生查找相關(guān)資料，對賴氏法、金氏法以及改良穆氏法三種方法的異同之處，學生通過自己發(fā)現(xiàn)、分析、以及解決問題的自主過程能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新意識及體味科學技術(shù)的發(fā)展歷程。再如，在紙層析分離氨基酸的實驗之中，學生通過自己準備實驗與觀察現(xiàn)象可以比較層析缸與層析杯各自不同的反應效果，從而得出體積較小的層析杯更能有效縮短實驗時間的結(jié)論，合理地提升實驗效率。

3.3 實施考核評估體系

對生物技術(shù)實驗教學的效果進行總結(jié)分析以及嚴格地實施考核評估體系能夠有利于教學質(zhì)量的再提升，實現(xiàn)學習能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力共同發(fā)展的核心能力培養(yǎng)目的。教師在實驗過程中應針對學生在實驗中存在的問題分析并提出相關(guān)注意要點，在實驗結(jié)束后可以采用問卷調(diào)查的方式來了解學生對教學效果的看法、感受以及建議，反饋信息可幫助學生進一步地理解及掌握實驗課程的內(nèi)容，對他們科研能力的提高具有促進作用。除此之外，將實驗考試分為理論考試與操作考試兩個部分，考試的成績則包括理論及操作考試、平時操作以及實驗報告等三個部分，并適當?shù)丶又仄綍r實驗操作成績的比重。與此同時，在平時實驗操作中采取將學生進行分組實驗的方法，再實行小組合作成績評分，通過學生之間的共同實驗操作能夠有效地培養(yǎng)他們團結(jié)合作的意識與精神?？偠灾己嗽u估體系的實施能夠督促學生的實驗操作以及端正認真學習的態(tài)度，在培養(yǎng)他們實踐能力與創(chuàng)新意識的同時還激發(fā)了積極性及科研思維，從而促進學生知識、思維、能力及素質(zhì)的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

總而言之，生物技術(shù)的實驗教學變革通過基本實驗、設計性實驗以及綜合性實驗的新型設置對傳統(tǒng)的理論教學做了良好的實踐與補充，并有效地增強學生對于理論知識與實踐技能的理解及運用，在極大程度上提升了實驗教學的質(zhì)量水平。生物技術(shù)實驗教學變革的重點在于改變以往實驗教學中教師為主、學生被動的教學方式，通過實驗教學模式、內(nèi)容以及形式等方面的優(yōu)化逐步地增加實驗教學中設計性、綜合性的比例，強化學生綜合能力的提升，從而為高素質(zhì)生物技術(shù)學人才的培養(yǎng)做出貢獻。

參考文獻：

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[4]劉向蕾，梅淑芳.高職院校生物技術(shù)及應用專業(yè)實驗教學改革的思考[J].大學時代，2008（5）：26.

第4篇：生物實驗技術(shù)范文

建立及完善生物技術(shù)實驗教學新模式是以培養(yǎng)學生綜合能力為主要目的，以科研促進教學，將教師所研究的科研課題層層滲透進實驗的教學過程之中，從而提升生物技術(shù)實驗教學效果的重要方式。實驗教學模式的完善需要充分考慮生物技術(shù)專業(yè)的學科特征，將學生自身的學習興趣以及指導教師的課題要求相結(jié)合，并將學生分流至不同的研究領域之中由指導教師專屬培養(yǎng)，再將教師的科研思路與科研方法引入于實驗教學之中，或者讓學生自覺參與并完成教師的科研項目的一部分。通過教師與同學共同開展特色生物技術(shù)實驗的實驗教學模式可以有效地發(fā)散學生的研究思維以及創(chuàng)新意識，在提升教師教學質(zhì)量水平的同時還能使學生了解生物技術(shù)的最新熱點、方法以及發(fā)展情況。

2改進實驗教學方法

在傳統(tǒng)的生物技術(shù)實驗教學之中主要采用教師講解演示而學生重復模仿的教學方法，并不利于學生對知識的理解與運用及其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此生物技術(shù)實驗教學的現(xiàn)代化輔助手段十分重要，多媒體幻燈片、投影以及CAI課件等實驗教學手段的運用發(fā)揮了良好的教學作用。一方面，多媒體輔助教學可以增強學生與教師之間的互動，通過解除實驗條件的限制來調(diào)動學生學習的積極性與主動性，提高實驗教學的趣味性及形象生動性，為實驗課題的設計做好基礎；另一方面，多媒體輔助教學還能夠有效地將教學之中難以使用圖形與語言表述的內(nèi)容通過計算機動畫來向?qū)W生演示，增強學生們的感性認識，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量水平的提升。

3生物技術(shù)實驗教學的形式變革

3.1開放實驗室

目前大多數(shù)院校生物技術(shù)實驗室是屬于半開放半封閉式的，即只在實驗課期間開放，但隨著實驗教學變革的不斷深入發(fā)展，半開放半封閉式的實驗室已無法滿足學生的求知需要。生物技術(shù)實驗室應采取全天開放的模式，教師在場外做指導工作，讓學生自主進入實驗室進行實驗，這樣既可以增加學生提高自我實踐能力的機會，還能有助于教師對學生不定期實驗操作效果的觀察進行因材施教，例如，對于學習能力較強的學生，教師可以不過多地限制他們的實驗內(nèi)容，而是有意識地幫助他們充分地利用實驗室的條件，鼓勵其進行自立課題、實驗設計、編制及審閱報告、可行性分析以及實驗總結(jié)等工作。這種通過開放實驗室式的教學形式可給予學生更多的學習、比較及糾正的實驗時間機會，符合學生獲取知識的規(guī)律及需求，能夠取得較好的實驗教學效果。

3.2學生自主實驗

傳統(tǒng)的實驗教學中，實驗的準備工作都是由教師準備的，主要包括樣品的準備、所需儀器的安裝調(diào)試、試劑的配置以及部分儀器的修理等，而學生卻對實驗的準備工作無從下手，進而在實驗過程中只能遵循、模仿教師的指導。這種按部就班式的教學方式無法激發(fā)學生自主學習的積極性，因此教師應采取讓學生自己動手進行儀器的調(diào)試以及試劑的配制的教學方式，如此才能促使學生主動地對實驗各個環(huán)節(jié)的實驗步驟進行有效地思考以及探索最優(yōu)的實驗條件與方法[4]。例如，在測定血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的實驗之中，教師應事先讓學生查找相關(guān)資料，對賴氏法、金氏法以及改良穆氏法三種方法的異同之處，學生通過自己發(fā)現(xiàn)、分析、以及解決問題的自主過程能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新意識及體味科學技術(shù)的發(fā)展歷程。再如，在紙層析分離氨基酸的實驗之中，學生通過自己準備實驗與觀察現(xiàn)象可以比較層析缸與層析杯各自不同的反應效果，從而得出體積較小的層析杯更能有效縮短實驗時間的結(jié)論，合理地提升實驗效率。

3.3實施考核評估體系

對生物技術(shù)實驗教學的效果進行總結(jié)分析以及嚴格地實施考核評估體系能夠有利于教學質(zhì)量的再提升，實現(xiàn)學習能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力共同發(fā)展的核心能力培養(yǎng)目的。教師在實驗過程中應針對學生在實驗中存在的問題分析并提出相關(guān)注意要點，在實驗結(jié)束后可以采用問卷調(diào)查的方式來了解學生對教學效果的看法、感受以及建議，反饋信息可幫助學生進一步地理解及掌握實驗課程的內(nèi)容，對他們科研能力的提高具有促進作用。除此之外，將實驗考試分為理論考試與操作考試兩個部分，考試的成績則包括理論及操作考試、平時操作以及實驗報告等三個部分，并適當?shù)丶又仄綍r實驗操作成績的比重。與此同時，在平時實驗操作中采取將學生進行分組實驗的方法，再實行小組合作成績評分，通過學生之間的共同實驗操作能夠有效地培養(yǎng)他們團結(jié)合作的意識與精神?？偠灾?，考核評估體系的實施能夠督促學生的實驗操作以及端正認真學習的態(tài)度，在培養(yǎng)他們實踐能力與創(chuàng)新意識的同時還激發(fā)了積極性及科研思維，從而促進學生知識、思維、能力及素質(zhì)的全面發(fā)展。

4結(jié)語

第5篇：生物實驗技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；有效教學；生物；實驗課

隨著電子產(chǎn)品的逐漸普及，多媒體技術(shù)在教育教學領域中的應用也越來越普遍。但現(xiàn)狀是生物普遍集中在學科知識教學過程中，而在生物實驗課中使用相對較少。筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，在進行生物實驗課時，學生實驗的成功率不高，而且大部分學生無法自行分析發(fā)現(xiàn)失敗原因。而有些學生由于沒有了老師的像課堂中步步引導變得手足無措，最后無法完成。如何針對這些學生的學情提高實驗課的教學效果引起了筆者的深思。實驗活動課和以學科知識為教學內(nèi)容的班級教學活動相比，有著以下一些特點：在實驗課上學生的活動多，大部分教學過程是學生的分組實驗操作，更加體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位；對于學生的操作能力提出更

高的要求，但學生平時訓練極少，渴望教師更多的指導；教師的指導需要更有效，既不能把所有的操作過程都演示講解一遍，大幅擠占學生實驗操作時間，也不能籠統(tǒng)的指導，如學生不能模仿，教學低效甚至無效。筆者實踐在生物實驗課程中使用多媒體技術(shù)，提升實驗教學的有效性，提高學生實驗的成功率，讓更多學生體會到成功的喜悅。

下面筆者從三個方面探討多媒體技術(shù)在實驗教學過程中的

使用。

一、在教師指導過程中的使用

在做學生分組實驗之前，邀請幾位學生進行實驗操作，將學生的操作步驟進行錄像，如果首次操作不正確也保存，并再錄一次正確的操作。在實驗課指導實驗步驟時，將預先錄制的學生操作投影出來，一起分析錄像中操作的關(guān)鍵點或錯誤點。

《探究pH對過氧化氫酶活性的影響》實驗活動中，如含酶濾紙圓片的晾干需要技巧，圓片比較小，教師一次演示無法讓全體學生都了解，而多次演示浪費時間，通過投影錄像可以很好地解決這個問題，通過定格聚焦功能，學生自然很快理解了這一技巧。又如，將含酶的緩沖液與過氧化氫溶液混合時，為了符合單一變量原則，需要多組實驗同時進行混合。筆者在之前的一個班級中采用現(xiàn)場演示，單人操作演示時一次只能混合一組，雖強調(diào)學生操作時要同時進行，但結(jié)果還是有較多學生沒有正確操作，而借助教育技術(shù)，將在放在桌面同時操作過程記錄下來，學生一看就明白了。

注意要點：邀請的學生進行預實驗時因選擇中等能力水平的學生，能代表全班學生的平均水平，能暴露一般學生可能存在的錯誤操作；預實驗時，學生正確或錯誤的操作都要錄制，正確的操作可以起到很好的指導作用，錯誤的操作可以起警示作用，通過分析，避免出現(xiàn)相同錯誤；錄制的實驗過程需要加工，復雜操作要進行分步講解，精細操作要特寫展示，有技巧性的操作要講解清楚，其他操作可以不講或者一帶而過，留出更多時間讓學生實驗操作。

二、在學生實驗操作過程中的應用

有些學生的實驗沒有成功，引導其回顧實驗操作步驟時，卻不能很準確地描述出來，這是因為學生對實驗過程沒有進行及時的記錄。高中學習階段的學生還沒有養(yǎng)成記錄過程的習慣，最多是簡單記錄實驗結(jié)果，這給后續(xù)實驗結(jié)果的分析造成了很大的麻煩。所以我們在實驗過程中需要對每組實驗操作進行錄像，在結(jié)果分析時就有了證據(jù)，能切實找到問題出現(xiàn)的原因。

《探究pH對過氧化氫酶活性的影響》實驗活動中，其中有一組學生的實驗結(jié)果與預設的不一致，與學生一起分析過程，發(fā)現(xiàn)加的試劑是正確的，操作步驟順序是正確的，儀器連接也是正確的，到底是哪里出現(xiàn)了問題呢？通過觀察該組操作步驟發(fā)現(xiàn)，是出現(xiàn)在混合兩種溶液時出錯，他們在混合時將含酶濾紙片的緩沖液混合到過氧化氫溶液中，正確的應該是將過氧化氫溶液混合到含酶濾紙片的緩沖液中，錯誤操作造成反應體系中酶數(shù)量不足，成了限制反應速率的限制因素，不同pH對酶活性的影響進而影響反應速率受到干擾，實驗結(jié)果異常。

實驗不成功可以重新做嗎？由于教學計劃和實驗材料準備的原因，再花一節(jié)課幾乎不可能實現(xiàn)，而在課外時間進行也有不少困難，在這種幾乎“一次性”實驗的背景下，如果沒有對學生錯誤操作過程的錄制，很難找到確切的原因，通過學生自己回憶只能分析出可能的原因，而不能確定，這會造成學生疑惑，降低了教學的效果?？赡茉谙麓晤愃频膶嶒炛袝赶嗤腻e誤，沒有有效積累實驗操作經(jīng)驗，不能不說是遺憾。

三、在記錄學生分組實驗結(jié)果的使用

實驗結(jié)果的記錄通常以表格或者曲線圖的形式反映，但有時教育技術(shù)的合理應用可以取得更好的效果。

再以《探究pH對過氧化氫酶活性的影響》為例，實驗活動中要求學生同時記錄三個實驗組在反應30秒、1分鐘時氣體的產(chǎn)生量，這對于兩人一組來說，意味著其中一位學生要計時，另一位學生要同時精確讀出變化中的三個數(shù)據(jù)，這是很難完成的任務。由于只要某個時間點的狀態(tài)，可以指導學生通過對反應30秒、1分鐘

時儀器上刻度進行拍照達到目的。

生物作為一門以實驗為基礎的學科，其生物學的理論知識都需要在實驗中得到解釋和驗證，生物實驗教學是生物學科教學的核心。合理使用多媒體技術(shù)，可以切實提升生物實驗教學的有

第6篇：生物實驗技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；植物生理學；實驗教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0048-02

植物生理學是研究植物生命活動規(guī)律的基礎學科，是理論與實踐結(jié)合的一門專業(yè)基礎課，是高等農(nóng)業(yè)院校生物技術(shù)專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎課，作為高校精品主干課程，其教學效果對后續(xù)專業(yè)課的學習有直接影響。植物生理學實驗是學生理解和掌握該學科基本原理的必需環(huán)節(jié)，為進一步提高生物技術(shù)專業(yè)本科生的綜合實驗技能和科研創(chuàng)新意識，對現(xiàn)有植物生理學實驗教學方法、教學管理和考核評價進行了改進。

一、教學方法改革

植物生理學實驗課程的任務是使學生了解實驗的基本內(nèi)容，掌握基本實驗技能，養(yǎng)成良好實驗習慣，提高科學實驗能力。傳統(tǒng)的實驗教學是單一被動的，通常上課前由教師準備實驗材料、儀器和試劑，板書實驗方案，通過課堂講解，灌輸給學生，學生比葫蘆畫瓢簡單完成實驗操作，教師和學生之間的情感相互隔離，缺乏溝通，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實驗教學方法的改革是植物生理學實驗教學改革成功的必要保證。因此改變單向的教學方式，提高實驗教學效果，成為植物生理學實驗教學改革的重要內(nèi)容。

1.課前預習和準備。①課前預習。植物生理學實驗教學內(nèi)容多、課時少，為了提高教學的有效性，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，引導學生進行有效的課前預習顯得尤為重要。學期開始時，教師將學生分成若干小組，讓學生做好預習，實驗的重點、難點就是學生預習時看不懂的內(nèi)容。②實驗準備。植物生理實驗準備工作主要包括植物的材料選擇和培養(yǎng)，實驗器皿清洗、試劑配制，儀器安裝和調(diào)試等。這些工作通常由教師單獨完成，學生聽講后直接操作，目的是為了讓學生在較短的時間內(nèi)能夠完成教學實驗，但不能達到全面培養(yǎng)學生實驗準備技能、提高學生團隊合作能力的目的。我們讓學生自由分組，分工合作，輪流參與準備實驗，這種教學方法顯著提高了學生獨立思考和解決問題的能力，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。

2.教學手段多樣化。①多媒體網(wǎng)絡教學。借助多媒體形象生動地說明植物生理學實驗的目的、意義、方法原理、實驗流程、儀器設備的操作、安全措施等；課件中增加前沿試驗方法、儀器操作、數(shù)據(jù)處理、論文寫作等方面的介紹，讓學生在了解植物生理學研究的熱點方向的同時，激發(fā)其學習主動性和積極性；通過互聯(lián)網(wǎng)軟件與學生之間建立資源共享交流平臺，實現(xiàn)對學生實驗報告、科技論文寫作的實時指導評定。②比較式教學。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代生理儀器越來越快速、準確，將傳統(tǒng)實驗方法和先進儀器測定結(jié)合，能夠使學生在深刻地理解實驗原理的同時，接觸前沿分析儀器，加深對實驗的了解，提高學習興趣。比如在進行植物葉片光合作用測定時，分別采用比色法和Li-6400光合儀，比較不同方法的優(yōu)劣和適用范圍。③分組式教學。植物生理學與多學科關(guān)系密切，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神至關(guān)重要。實驗過程中將學生分組，組長組織和協(xié)調(diào)實驗地進行，組員履行自己的職責，互相幫助和協(xié)作，以團隊形式進行實驗。如，在實驗材料的消毒、培育和獲得、實驗處理和指標測定等過程中提高學生的協(xié)作精神。④討論式教學。指導教師提前培訓學生的實驗數(shù)據(jù)記錄、觀察、處理、圖表制作、論文寫作能力；在課堂上鼓勵學生上臺講解，培養(yǎng)學生的語言表達能力；學生參與有多種方法的實驗，通過優(yōu)劣比較，經(jīng)驗交流與討論，篩選可行性最好的實驗方法；通過互相交流討論，從不同角度對實驗數(shù)據(jù)、實驗照片進行論證分析，使學生深入認識數(shù)據(jù)處理和論文寫作，為從事科研工作奠定基礎。⑤探究式教學。探究式教學以學生為主體，教師為主導，引導啟發(fā)學生的自主動手能力和探索創(chuàng)新能力，首先教師提出問題，引發(fā)學生聽講興趣；再留給學生時間思考，然后分組討論；最后教師融合學生未能解決的問題進行針對性講解，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，提高學習主動性。⑥分層次教學。讓學有余力的學生參與開放性試驗，根據(jù)其學習興趣，結(jié)合教師的研究方向，確定實驗題目，具體的開放性實驗周期非常長，需要進行的操作時間也特別多，這樣容易造成與學生上課時間向沖突的后果，因此學生要利用課余、周末、寒暑假時間進行實驗，通過教師及研究生的具體指導完成實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生自學能力和獨立操作的能力。

3.教學團隊建設?！敖虒W團隊與高水平教師隊伍建設”是國家質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，教學團隊對教師發(fā)展和教師教學水平提高有重要影響。通過對相關(guān)研究進展地深入討論，提高教師對知識架構(gòu)和研究發(fā)展方向的認識，改進教學方法；定期舉辦教研活動，討論教學研究中的具體問題，協(xié)商制定改革措施；開展教學合作，相互聽課評課；開展教學團隊的科研合作與交流，提高團隊的科研實力，營造和諧的合作氛圍等措施，能有效提高教學資源利用率和團隊整體實力和教學水平。

二、教學內(nèi)容改革

傳統(tǒng)植物生理學以培養(yǎng)學生實驗技能的驗證性實驗為主，忽視學生綜合運用知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們在充分利用實驗室現(xiàn)有設備的基礎上，對原有實驗項目進行精簡優(yōu)化，減少基礎驗證性實驗，增加了綜合性實驗和設計性實驗的比例?；A驗證性實驗的目的是為了讓學生掌握基本的實驗技能，熟悉常規(guī)儀器的使用和藥品配制；加深對基本理論知識的理解，掌握常規(guī)實驗技術(shù)的操作原理和方法；實驗內(nèi)容包括實驗儀器、玻璃器皿的使用、實驗試劑的配制。通過基本技能訓練，使學生掌握基礎性實驗的測定方法，加深對理論知識的理解，學會實驗記錄和實驗報告的撰寫。綜合性實驗重點培養(yǎng)學生分析和解決問題、實驗數(shù)據(jù)的分析以及實驗動手能力，是相互滲透的提高式實驗教學形式。如，為了使學生理解逆境下植物生理生化變化，我們引入了科研項目“干旱脅迫下牡丹的轉(zhuǎn)錄組分析”前期理化指標測定實驗，學生對牡丹葉片的光合特性、電導率、丙二醛含量、可溶性糖含量和脯氨酸含量進行測定，按照文章發(fā)表要求記錄整理數(shù)據(jù)。使學生掌握了部分理化指標的測定方法，加深了對植物抗性生理的理解，同時使學生了解了相關(guān)領域的科研動態(tài)。設計性實驗是教師根據(jù)學生的興趣、能力和專業(yè)需要，給出實驗題目；在教師指導下，學生以小組為單位，通過查閱文獻設計實驗方案，獨立完成實驗研究，處理實驗數(shù)據(jù)，撰寫研究簡報。如，我們設計了“不同光質(zhì)對牡丹年宵花生長開花特性的影響”的選題。在牡丹培育與深加工工程技術(shù)中心學生獨立開展試驗，完成試驗數(shù)據(jù)整理，論文撰寫，參與SRTP項目及挑戰(zhàn)杯的評選。

三、考核評價改革

考核是教學的指揮棒，關(guān)系到學生能力的形成和發(fā)展，實驗考核是檢查教師教學質(zhì)量和學生掌握實驗技能的重要手段。傳統(tǒng)的實驗考核方式不利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性。改革后綜合考核內(nèi)容主要包括以下幾個方面：課前預習；規(guī)范配制實驗藥品、操作儀器設備，仔細觀察實驗現(xiàn)象，及時記錄實驗結(jié)果；正確分析數(shù)據(jù)，查閱文獻，團結(jié)協(xié)作能力。我們采取的考核辦法為：平時考勤（10%），課前預習（20%），準備實驗（20%），實驗操作（30%），實驗報告（20%），實驗報告成績根據(jù)每一次實驗的表現(xiàn)加和平均計算，最后的綜合成績?yōu)閷W生的最終成績。這一考核辦法操作復雜，但對學生實驗素質(zhì)技能的評價更加真實、客觀、合理，注重學生平時綜合能力的鍛煉，有利于充分調(diào)動學生自覺學習的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

在植物生理學實驗教學改革中，通過對植物生理學實驗教學的教學方法、教學內(nèi)容、考核方式的改進，讓學生在掌握理論知識的同時，培養(yǎng)學生的基本實驗操作能力、嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和濃厚的科研興趣，這取得了一定進展。但還存在一些急需解決的問題，如。自合校十年來農(nóng)學院教師數(shù)量逐年增加；項目資助逐年增加；先進實驗設備日益充盈，但實驗室面積幾乎沒有變化，這成為阻礙實驗教學改革的瓶頸，另外教師深造機會較少，自身水平提高較慢，也影響實驗教學改革的發(fā)展?？傊挥型ㄟ^不斷的改進和完善，才能提高實驗教學的教學水平和效果。

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基金項目：國家自然科學基金（31200468）。

第7篇：生物實驗技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 實驗教學 創(chuàng)新當前，我國一直沿用幾十年的生物教學體系導致的現(xiàn)狀：只重視基礎知識和基本操作，不利于發(fā)展學生的能力；學校不重視生物實驗室建設，實驗設備不健全；生物實驗沒有納入考試制度中，中學生物教師力量相對薄弱，有些學校連實驗員都沒有配上；實驗教學模式仍然沿用傳統(tǒng)方式，學生很少動手，這就導致實驗課缺乏趣味性和探索性。因此，教師要以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為素質(zhì)教育的最高目標，在生物實驗教學過程中不斷創(chuàng)新，更多的要注重探究性實驗，讓學生參與到實驗過程中，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，淺談自己在生物實驗教學中創(chuàng)新的幾點體會，僅供參考。

1讓學生在實驗過程中，培養(yǎng)問題意識。

創(chuàng)新始于問題，提出問題是實驗探究的開始，創(chuàng)設良好的問題情境，讓學生動腦，培養(yǎng)學生問題意識，能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣、探究的激情，有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的提出問題方式主要是就書本上已有的問題進行探討，其實我們也可以把平時課本中的知識變?yōu)閱栴}作為實驗來進行探究，這樣更利于同學們主動對知識的掌握。

例如（1）我們知道細胞膜具有選擇透過性，但在學習過程中并沒有通過實驗來說明，因此我們可以引導學生提出問題“細胞膜果真具有選擇透過性嗎？”

（2）我們知道西紅柿的果肉細胞在未成熟時是綠色的，原因是在果肉細胞中有葉綠體，但在成熟后變?yōu)榧t色，原因是里面有有色體，因此就此現(xiàn)象我們可以提出問題“果肉細胞中的有色體都是有葉綠體轉(zhuǎn)化而來的嗎？”

（3）在學習植物細胞質(zhì)壁分離和復原的內(nèi)容時，我們知道當細胞液的濃度小于外界溶液的濃度時發(fā)生質(zhì)壁分離，當細胞液的濃度大于外界溶液的濃度時發(fā)生質(zhì)壁分離復原，，通過該知識我們可以提出問題“怎么樣測洋蔥表皮細胞的濃度呢？”

（4）在學習酶的特性時知道酶具有最適反應溫度和pH，我們也可以提出問題“溫度和pH會影響過氧化氫酶的活性嗎？”

（5）在學習減數(shù)分裂時，我們知道是染色體復制一次，細胞分裂兩次，我們可以就此引導學生提出問題“染色體數(shù)目減半是發(fā)生在第一次分裂還是在第二次分裂過程中呢？”

（6）在學習生長素的兩重性的作用時，我們可以提出問題“低濃度生長素能促進月季扦插的紙條生根嗎？”。

2引導學生自己設計實驗，培養(yǎng)學生的設計實驗的能力，有利于培養(yǎng)和提高創(chuàng)新的能力。

我們提出的假設必須要通過實驗進行驗證，這時就需要有明確的實驗設計。在實驗設計中要列出制定的實驗步驟，實驗的注意事項以及闡述實驗的預期結(jié)果，一般用文字或圖表來表示。

在實驗設計中要注意最關(guān)鍵的有兩個方面，第一要控制變量即我們所說的設置對照；另一個方面就是可出可操作性的定義。例如在觀察植物質(zhì)壁分離和復原的實驗，人為控制的蔗糖溶液濃度和清水就是自變量，如果使用濃的蔗糖溶液處理洋蔥表皮細胞時出現(xiàn)質(zhì)壁分離，如果使用清水發(fā)生質(zhì)壁分離復原時，則洋蔥表皮細胞質(zhì)壁分離的發(fā)生與復原就是因變量。那這組實驗中是否有對照呢？我們制好洋蔥表皮細胞的裝片后，在自然條件下直接在顯微鏡下觀察其狀況就可以作為對照，人為處理后的裝片觀察到所發(fā)生的變化就是因變量了。

接著老師給出觀察到什么現(xiàn)象才是發(fā)生了質(zhì)壁分離與復原，這就是可操作性定義，如用蔗糖溶液處理洋蔥表皮細胞中，觀察到細胞液泡的兩端變?yōu)橥眯位蛎睍r即發(fā)生質(zhì)壁分離，但是如果是用KNO3和NaCl處理時，則質(zhì)壁分離的初次發(fā)生是在液泡的側(cè)面出現(xiàn)波浪狀的現(xiàn)象，如果老師事先不給出可操作性定義，學生會誤認為所有溶液處理洋蔥表皮細胞后質(zhì)壁分離現(xiàn)象是一樣的。關(guān)于可操作性定義在實際教學中老師常常容易忽視。

教師要鼓勵和引導學生多觀察自然界中的生物現(xiàn)象，放手讓他們自己尋求解決問題的思路，自己設計實驗方案，獨立完成實驗操作，這種富有挑戰(zhàn)性的學習方式會大大激發(fā)學生的好奇心，訓練了學生思維的發(fā)散性和深刻性，使學生產(chǎn)生探究的興趣，并在探究中不斷地培養(yǎng)和提高創(chuàng)新的能力。

3在探究實驗的過程中.對學生提出明確的要求，不斷培養(yǎng)學生實驗能力，提高學生的創(chuàng)新技能。

在實驗過程中要求學生做到以下幾點：第一，讓學生在實驗中認真觀察。觀察是學習生物的重要手段，也是獲得生物知識的首要步驟。在研究中，問題的提出和假設是通過仔細觀察產(chǎn)生的，結(jié)論也是從實驗中的系統(tǒng)觀察中獲得的。

第二，讓學生在實驗中學會分析數(shù)據(jù)從中得出結(jié)論。分析實驗數(shù)據(jù)是對實驗信息的整理和解讀過程。在整理過程中包括用概念圖或者是比較表格把獲得的信息間的關(guān)系表達出來。同時通過解讀數(shù)據(jù)，可以研究對象的發(fā)展趨勢或通過解讀數(shù)據(jù)揭示事物存在的規(guī)律，確定數(shù)據(jù)是否支持所作出的假設，最后對問題作出答案和解釋。結(jié)論是對實驗研究發(fā)現(xiàn)的總結(jié)，包括實驗結(jié)果的意義或提出進一步探究的建議。這樣在整個實驗過程，從課題的提出、實驗方案的設計到實驗完成，都是由學生動手、動腦來解決，提高了學生的綜合分析問題的能力。

4將現(xiàn)代信息技術(shù)（包括攝影、實物投影、錄像、放像、計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)等）應用于生物實驗教學中。

將現(xiàn)代信息技術(shù)（包括攝影、實物投影、錄像、放像、計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)等）應用于生物實驗教學中，能解決生物實驗教學中存在的很多問題，必將對中學生物學新課改產(chǎn)生深遠的影響。當然，利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中學生物實驗教學還需注意把握現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學實驗的關(guān)系?，F(xiàn)代信息技術(shù)充其量只是一種輔助教學的工具，它應當為實驗教學的目標和內(nèi)容服務。只有適時適當?shù)貞矛F(xiàn)代信息技術(shù)才會促進實驗教學質(zhì)量的提高，從而優(yōu)化實驗教學，起到事半功倍的效果。

總之，生物實驗教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有極其重要的意義。在生物實驗教學中通過不斷的創(chuàng)新，不但對學生進行了常規(guī)的驗證性的實驗教育，還增強了學生科學探究的能力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！緟⒖嘉墨I】

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[6]馬坤，楊燕萍.新課改背景下高師生物實驗教學的對策研究[J].高教研究，2011（3）：194

第8篇：生物實驗技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)專業(yè)實驗 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0173-02

生物技術(shù)是一門涉及領域?qū)挕⒑w范圍廣、基礎性強的新興學科，是現(xiàn)代生物學發(fā)展并與相關(guān)學科交叉融合的產(chǎn)物。它包括基因工程、蛋白質(zhì)工程、細胞工程、發(fā)酵工程等領域。

對于生物技術(shù)專業(yè)的學生來說，掌握生物技術(shù)專業(yè)實驗技能則顯得尤為重要。生物技術(shù)專業(yè)是應用性和實踐性非常強的專業(yè)，因而實驗教學在生物技術(shù)專業(yè)教學活動中非常關(guān)鍵。生物技術(shù)實驗教學是重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，它不僅僅是對理論的驗證，也是培養(yǎng)學生動手能力、應變能力、創(chuàng)新能力及科學思維的重要手段。其核心是培養(yǎng)出符合生物技術(shù)專業(yè)要求的、基礎知識面寬，掌握生物技術(shù)基本實驗技能、具備創(chuàng)新能力的人才。

為了在生物技術(shù)專業(yè)實驗教學中訓練學生科學的思維方法，進一步培養(yǎng)學生獨立觀察、提出問題、思考和分析問題、解決問題的能力，以滿足社會對創(chuàng)新型、綜合型人才與日俱增的需求， 我們在生物技術(shù)實驗教學中針對如何增強學生的求知欲，提高教學質(zhì)量方面作了認真的探索，包括課程內(nèi)容更新與整合、實驗室開放制度的建立與健全、教學管理的完善和考核方式改革等方面做了一些探索性工作，并取得了較好的效果。

一、實驗課程內(nèi)容的精心更新與整合

近幾年生物科技發(fā)展迅速，取得了令人矚目的成績，新技術(shù)、新方法層出不窮?，F(xiàn)代生物技術(shù)創(chuàng)新作用是體現(xiàn)在科學研究的進步之中，因此，緊跟當代先進科學技術(shù)發(fā)展前沿，更新教學內(nèi)容是目前生物技術(shù)專業(yè)實驗改革的緊迫任務。

原有實驗課教學內(nèi)容過于零散，實驗項目之間彼此聯(lián)系較少，實驗內(nèi)容孤立，學生在實驗過程中依賴教師過多，通常是按照教師的要求完成一些特定的內(nèi)容和步驟。所以，學生學習后掌握和印象并不深，也就更談不上實際應用的熟練度了。為了改善實驗課教學中的諸多不利，提高教學質(zhì)量和成效， 提高學生的基本技能和創(chuàng)新能力，我們根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標、任務和特點，結(jié)合實驗室具體條件及學生實際情況，對實驗內(nèi)容進行了多次選擇和調(diào)整，形成了比較穩(wěn)定的內(nèi)容體系。

二、增加綜合性、設計性實驗

以前的實驗教學多為驗證性實驗，缺乏創(chuàng)新性、綜合性和設計性實驗，但在實驗教學中若給予學生適度的發(fā)揮空間，則可能會彌補驗證性實驗的不足。綜合性和設計性實驗是實驗在前，結(jié)論在后。這類實驗所要得出的結(jié)論是學生親手實驗的結(jié)果。更新教學內(nèi)容后共增加了近50%新的實驗教學內(nèi)容，并增加了較多的綜合性、應用性和研究性的創(chuàng)新實驗，大大減少了早期以驗證、單一、經(jīng)典為主要的實驗內(nèi)容。

設計性實驗是學生在實驗任務及實驗目的明確的情況下，完全由自己查閱資料，先提出實驗方案，自己先設計實驗步驟，擬出所需實驗器材，并對所設計的方案進行理論解釋，然后在指導教師與學生共同討論的基礎上，確定實驗方案。在設計實驗方案的過程中，我們鼓勵學生勇于探索，反對互相抄襲。在實驗操作過程中，我們允許學生的實驗結(jié)果不盡如人意，甚至失敗，但強調(diào)對所得結(jié)果進行解釋和論證。

設計綜合性實驗有利于學生拓寬思路，打破過去墨守成規(guī)的實驗方法，徹底改變在實驗中由老師“抱著學生走”的現(xiàn)象。沒有了現(xiàn)成的實驗方案，給學生一定的壓力，也促進學生將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?，極大地提高了實驗課的教學效果。

三、吸收學生參與教師實驗教學和科研工作

培養(yǎng)學生動手能力實驗教學的目的不應僅僅是對相應理論的驗證，還包括對學生的動手能力、創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。

以往的實驗教學中，實驗準備工作包括試劑的配制、實驗樣品的準備、預處理、所需儀器的調(diào)試等，都是由教師準備。而學生對實驗的準備工作一無所知，進入實驗室有種無從下手、不知所措的感覺。這種教學方式不能激發(fā)學生的學習積極性，學生的動手能力也得不到很好的培養(yǎng)。因此我們大膽改革，吸收一些優(yōu)秀的本科學生作助教，讓學生自己動手配制試劑、調(diào)試儀器等。這樣，學生就能夠主動地去思考實驗的每個環(huán)節(jié)，對一些關(guān)鍵的實驗步驟事先也能做到心中有數(shù)。

四、建立健全實驗室開放制度

目前，大多數(shù)院校生物技術(shù)實驗室是半封閉、半開放式的，即實驗課時間開放，非實驗課時間不開放。這種半開半閉式的狀況目前已不能滿足學生的需求。我們采取的方法是面向全體學生進行開放式實驗教學。這樣不僅增加了學生進入實驗室接觸各種先進儀器設備的機會，而且讓學生進入實驗室自己準備實驗，自己做實驗，教師只作場外指導，讓他們完全在一種充滿好奇和興趣的氣氛中，開動腦筋，設計方案，尋找最佳實驗條件，從而培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，為學生進入實際工作崗位打下實際操作和實際應用的基礎。開放實驗室除了給學生提供更多的實驗機會的同時，也提高了現(xiàn)有儀器設備的利用率。

五、完善實驗教學管理

學生普遍對實驗課有濃厚興趣，但實際的學習效果不能令人滿意。觀察發(fā)現(xiàn)學生實驗前缺乏預習，實驗過程只是簡單重復，實驗后又缺乏進一步思考和總結(jié)，沒有知識的深化過程.學生這種被動的學習態(tài)度，使教學質(zhì)量受到嚴重影響。針對這些情況，我們采取以下措施：

1.重視實驗前預習與實驗準備 在實驗前指導教師只給出實驗題目和要求，讓學生充分預習實驗指導書，查閱有關(guān)資料，開拓思路，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，設計實驗過程，并寫出包括實驗操作程序、實驗材料及預期實驗結(jié)果的預習報告。教師認真批閱修改預習報告后，讓學生進行實驗前的全部準備工作。這樣不僅解除了學生的依賴心理，而且增加了實際操作鍛煉的機會，可使他們進一步了解實驗的原理、方法和步驟，做到心中有數(shù)，從而降低實驗過程的操作錯誤。

2.學生獨立操作，教師適時啟發(fā) 學生在實驗中必須成為一個實踐者和探索者，是實驗的主體，所以在實驗中必須加強學生的主體意識。學生根據(jù)預習結(jié)果，自己設計和安排達到實驗目的，教師必須糾正學生不規(guī)范的操作，學生正確熟練地掌握各種常規(guī)實驗技術(shù)，為以后學習和工作打下良好的基礎。

3.認真批改實驗報告 實驗報告是對實驗的總結(jié)，也是對實驗課質(zhì)量高低的檢驗.通過對實驗報告的批改，可以發(fā)現(xiàn)學生的實驗操作能力和觀察分析問題的能力。

六、改革考核方式

采用平時成績、實驗報告、考試成績相結(jié)合的實驗考核方式，平時成績包括預習報告、實驗操作、安全衛(wèi)生等內(nèi)容，占30%；實驗報告占30%；考試成績包括口試、規(guī)定操作等內(nèi)容，占40%。口試內(nèi)容主要涉及實驗原理、實驗步驟、注意事項、現(xiàn)象分析、實驗設計等內(nèi)容。以上實驗考核方式的改革，有利于調(diào)動學生重視實驗的主觀能動性，改善學風，提高學生的動手能力和實驗基本素質(zhì).與此同時，為了實現(xiàn)一個完整的科學研究的訓練過程，提高學生對實驗結(jié)果的表達能力，我們將自主設計和探究性實驗的結(jié)果，要求學生以論文的形式寫出。指導他們?nèi)绾问占Y料，分析歸納實驗數(shù)據(jù)，正確表達實驗結(jié)論，最終我們以學生在實驗中的實際表現(xiàn)，對實驗技能的掌握和實驗數(shù)據(jù)的獲得，以及最終論文的表述等給予成績評定。實踐表明，通過此項訓練，學生對實驗結(jié)果的表述及寫作能力大大提高，為畢業(yè)論文的實踐打下了良好的基礎。

七、實驗教學改革中存在的問題及建議

雖然實驗課教學效果優(yōu)良，但也因為我們的教學計劃安排的實驗學時數(shù)及學生的時間投入不足，多數(shù)實驗只能在規(guī)定的上課時間來做，完成后多數(shù)學生只對整個實驗過程有一定了解，實驗技能掌握不夠熟練，印象不深刻，自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及訓練不夠，這樣在以后實際應用和科研訓練中還可能存在諸多問題。

為保證學生能有充足的時間、場地和儀器進行實驗，提高實驗教學的創(chuàng)造性，建議今后能采取集中實驗的方式，最大限度地為學生提供模擬科學研究的真實環(huán)境。進行生物技術(shù)專業(yè)實驗課教學研究和改革是對學生科研能力、工作態(tài)度和科技創(chuàng)新能力進行檢驗和培養(yǎng)的良好途徑。

相關(guān)教學設備儀器不能完全滿足實驗教學要求，如PCR儀、微量加樣器（俗稱加樣槍）等，不能保證每組1臺套，只能分組、分批進行操作。

隨著應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變以及21世紀對綜合型人才的需求，加強學生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將是生物技術(shù)專業(yè)實驗教學的中心任務，實驗內(nèi)容由單一驗證型向綜合型、設計型、研究型實驗發(fā)展勢在必行。只有老師深入實驗室，不斷改進實驗內(nèi)容和方法，探索實驗教學新途徑，使生物技術(shù)專業(yè)實驗教學真正適應生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，進而使實驗教學取得理想效果，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才的目的。

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第9篇：生物實驗技術(shù)范文

關(guān)鍵詞 發(fā)育生物學；實驗實踐；教改；擬南芥

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）10-0326-02

Research on Experimental and Practical Teaching of Development Biology Using Arabidopsis thaliana as Material

HUANG Yong CHEN Dong-hong RUAN Ying

（College of Bioscience and Biotechnology，Hunan Agricultural University，Changsha Hunan 410128）

Abstract To improve the teaching quality of the experiment and practices of development biology in higher agricultural institutions，firstly this paper reviewed the achievements of this course. And then，the content of experiment and practice of developmental biology were constructed used Arabidopsis thaliana as material. It was approved that the method brought more advantage to students.

Key words development biology；experimental and practical；reform；Arabidopsis thaliana

發(fā)育生物學是在傳統(tǒng)胚胎學的基礎上，隨著生化與分子生物學、細胞生物學、遺傳學等相關(guān)學科的發(fā)展和進步，形成的一門新興學科[1]。發(fā)育生物學主要研究生物個體發(fā)育過程中的原理及調(diào)控機制，具有發(fā)展迅速、更新快等特點[2]。發(fā)育生物學是本科高年級的專業(yè)基礎課、必修課。目前，國內(nèi)使用的發(fā)育生物學教材多樣化，而且還沒有適合本科生使用的實驗教材，即使有些院校開設了一些實驗，但內(nèi)容常取決于授課老師的研究方向，隨意性較大，不夠規(guī)范合理，學科和理論體系不完備[1-3]。

湖南農(nóng)業(yè)大學生物科學技術(shù)學院發(fā)育生物學實驗面向本部及國際學院生物科學專業(yè)，但目前為止尚無實驗教材?；谝延械慕虒W經(jīng)驗、本校及本院的研究內(nèi)容與研究優(yōu)勢，以模式植物擬南芥為材料，建立“發(fā)育生物實驗技術(shù)”體系，充分發(fā)揮實驗課的作用與優(yōu)勢，不僅達到鞏固理論知識的目的，而且盡量發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的科研能力與創(chuàng)新意識。項目已在我校2012―2014級生物科學專業(yè)學生中連續(xù)實施3屆，取得了良好的效果。

1 發(fā)育生物學實驗實踐教材

發(fā)育生物學實驗教材較少，常參考或借用動物胚胎學、解剖學、分子生物學、細胞生物學等課程的實驗指導。適用于專業(yè)科研人員的指導書主要有吳秀山主編的《現(xiàn)育生物學實驗指南》[4]。適用于本科教學的主要有林丹軍主編的《發(fā)育生物學實驗》[5]，張蕾、趙潔主編的《植物發(fā)育生物學實驗指導》[6]。前者包括動物發(fā)育模式的形態(tài)學觀察及發(fā)育機制的實驗，后者重點介紹了發(fā)育相關(guān)的分子生物學研究方法和技術(shù)，涉及植物開花、傳粉、受精、胚胎發(fā)育及植株形成等不同發(fā)育階段的細胞和分子機理。我校發(fā)育生物學實驗已經(jīng)開課3屆，但尚未有合適的教材。

2 發(fā)育生物學實驗實踐內(nèi)容教改研究

發(fā)育生物學是一門理論性與實驗并重的學科，但目前很多學校發(fā)育生物學教學普遍存在著理論教學和實驗教學相分離的問題。開設的實驗課孤立于理論教學，甚至根本不開實驗課，純粹的理論教學使發(fā)育生物學變得更加晦澀難懂[7]。發(fā)育生物學實驗具有涵蓋面廣、綜合性強，發(fā)展速度快、架構(gòu)不成熟，注重實驗設計、實驗結(jié)果不確定等特點[8]。常規(guī)實驗內(nèi)容主要包括模式動物胚胎發(fā)育過程觀察、結(jié)構(gòu)解剖等部分，與動物學或胚胎學部分重疊。董 巍等將實驗分為模式動物飼養(yǎng)和胚胎早期發(fā)育、發(fā)育生物學常用基本實驗技術(shù)、發(fā)育生物學研究中的經(jīng)典和綜合性實驗3個層次，設計了一系列綜合性實驗[8]。丁乃崢等將實驗內(nèi)容設計成不同的模塊，各專業(yè)根據(jù)需要選擇性進行，實驗內(nèi)容涉及基礎性、綜合性、設計性、研究性等層次[3]。李巧峽等則以花背蟾蜍為唯一材料設計了胚胎外部形態(tài)觀察、內(nèi)部結(jié)構(gòu)觀察、不同處理對胚胎發(fā)育的影響及角膜誘導及免疫組化研究4個綜合性實驗，讓學生根據(jù)自己基礎知識及興趣點選擇相應的課題，自主完成實驗設計、實施及總結(jié)過程，取得了良好的效果[9]。

植物及相關(guān)學科的研究在我校具有明顯比較優(yōu)勢，農(nóng)作物相關(guān)基礎理論與應用研究在國內(nèi)處于領先地位。緊密結(jié)合科研方向、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建以植物為主的發(fā)育生物學實驗技術(shù)體系具有重要意義。本課題成員的研究方向包括植物開花發(fā)育、配子發(fā)育、表觀遺傳調(diào)控、抗性與發(fā)育等多方面，在擬南芥發(fā)育生物學領域積累了大量的經(jīng)驗，取得了較好的研究成果。項目組織課題組成員共同撰寫實驗實踐教學大綱與講義、制定教學計劃、組織實施、課程考核，建立并完善課程體系。主要實驗內(nèi)容包括擬南芥野生型及突變體表型觀察及數(shù)據(jù)統(tǒng)計；擬南芥配子發(fā)育的細胞學觀察；載體構(gòu)建及擬南芥遺傳轉(zhuǎn)化、篩選等。設計驗證性試驗2～4個，如擬南芥野生型及sdg8突變體表型觀察；綜合性實驗7～10個，如擬南芥野生型及sdg2突變體雄配子體發(fā)育過程觀察。

3 發(fā)育生物學實驗實踐實施方案教改研究

發(fā)育生物學實驗技術(shù)實施方式與其他生物學科實驗技術(shù)類似，每次實驗常集中在2個或4個學時內(nèi)進行，內(nèi)容多為驗證性。賈偉章等利用不同的模式生物開展實驗教學，開設了海膽、文昌魚、斑馬魚、蛙等相關(guān)實驗教學內(nèi)容，開設綜合性實驗，采用班級和分組教學的形式[10]。將教學實驗與科研實驗相結(jié)合是提高教學與科研水平的重要方式。如丁乃崢等在開放實驗室的基礎上，利用模塊教學實現(xiàn)了從基礎性實驗到研究性實驗的教學模式[3]。董 巍等在分層次實驗基礎上，與相關(guān)的課題組合作，將科研內(nèi)容充實到實驗教學中，實現(xiàn)將科研實驗向教學實驗的內(nèi)向轉(zhuǎn)化。同時在導師的指導下，讓學生承擔部分科研任務，實現(xiàn)探索性教學實驗向科研的外向轉(zhuǎn)化[8]。

傳統(tǒng)的發(fā)育生物學實驗多以大班方式進行，僅有少數(shù)學生有機會動手，效果有限。本校目前生物科學專業(yè)20～28人/班，人數(shù)相對較少，將學生進行課題分組，設置開放實驗室。發(fā)育生物學實驗周期長，但每次實驗不全需要4課時。項目將嘗試向本科學生開放實驗室，在完成既定任務的基礎上，學生可以自主安排其余時間。目前已有3個課題組在本實驗室開展實驗，并在《植物生理學報》上發(fā)表了論文[11]。

4 考核體系的改革

實驗課程傳統(tǒng)的考核體系存在考核內(nèi)容局限性大、評價方式單一等問題[12]。針對之前設計的課題，以小組形式考核。成績由3個部分構(gòu)成：科研課題進展（50%）+研究報告/論文撰寫（30%）+PPT/Poster匯報（20%）。鼓勵學生發(fā)表科研論文。

5 結(jié)語

生物學實驗教學是生物學教育中重要的教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生實踐和分析能力的必要手段[13]。發(fā)育生物學是當今生命科學領域中發(fā)展最快的前沿學科之一，是現(xiàn)代生物學的帶頭學科[14]。建立健全適合我?，F(xiàn)狀的發(fā)育生物學實驗技術(shù)體系，對于我校生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義[15]。

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