新課程改革教育觀精選(九篇)

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第1篇：新課程改革教育觀范文

摘要：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動中進行有意學(xué)習(xí)。實踐表明，如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：新課程改革；明確任務(wù)；激感

當(dāng)前，隨著新課程的實施，改革課堂教學(xué)成了素質(zhì)教育的關(guān)鍵。優(yōu)化的課堂教學(xué)更是減輕學(xué)生負擔(dān)，提高學(xué)生素質(zhì)的保證。

在課堂教學(xué)中，教師是外力，根本的動力來自學(xué)生本身，教師的教只有建立在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，教師要靈活駕馭課堂的藝術(shù)，并善于因勢利導(dǎo)，在錯綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生會學(xué)習(xí)的過程，以達到“教是為了不教”的目的，那么，在語文課堂教學(xué)中，怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主動作用呢？

1 明確任務(wù)，激感

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動中進行有意學(xué)習(xí)。實踐表明，如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生認同教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教育家馬卡?連柯曾說過：“愛是一種偉大的感情，它說在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人?！睈凼墙逃幕A(chǔ)，情是心靈的鑰匙，在語文課堂中，我們應(yīng)為求用愛心感染學(xué)生，用真情來換取信任，我們只有用自己的愛，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能超越人的自然屬性而達到完美的境界，同時，有了愛，更應(yīng)具有情，“感人心者，莫先乎情”。情動才能心動，心動才能思發(fā)、激感，這是在語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維活躍的一種重要策略。教師如果用富有激情的教態(tài)語言激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，學(xué)生就會自覺的花時間、下功夫、動腦筋積極主動地學(xué)習(xí)，并做到“學(xué)有所樂”，達到“學(xué)有所獲”。

2 善于激發(fā)疑問

古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑”，“小疑小進，大疑大進”。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被誘發(fā)出來時，教者要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求索，答疑提高，因而一方面教師要精心設(shè)計疑問，巧妙提出疑問先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，激勵誘導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力去尋找，“柳暗花明又一村”，另一方面，是鼓勵、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，讓語文課堂充滿問題，倡導(dǎo)“沒有錯誤的問題只有不完善的答案”以此激發(fā)學(xué)生批判性、發(fā)散思維，因此在教學(xué)中教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)設(shè)計師和引路人；學(xué)生疑難問題的解答人，教師也不再是課堂教學(xué)的惟一權(quán)威，而是課堂討論的平等參與者，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極倡導(dǎo)者，教師應(yīng)對學(xué)生與眾不同的疑問、見解以及異想天開的設(shè)想，對學(xué)生挑戰(zhàn)性的語言、觀點予以寬容和尊重，并投以贊許的目光和會心的微笑。同時，教師還應(yīng)注意學(xué)生敢于堅持自己的觀點，敢于說他人沒說過的話，敢于挑戰(zhàn)書本中的“定論”，敢于對老師在課堂上不合時宜的說教說“不”，敢于堅持獨立思考的良好習(xí)慣。同時，教師對于學(xué)生所犯的錯誤一定要有高度的寬容精神，在給學(xué)生提供創(chuàng)造性氛圍時，要做到：公開地向?qū)W生表示出，他們的好奇心和探究以及任何探索跡象，都是好事情，當(dāng)學(xué)生對一項活動興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調(diào)活動，如果學(xué)生愿意的話，要讓學(xué)生自己開動腦筋想辦法；氣氛要輕松活潑，不反對猜測，特別是猜測具有一定道理的時候，這樣做，無疑會進一步活躍課堂氣氛。因此，教會學(xué)生運用自己的思維去學(xué)習(xí)、探索和研討、反思、批評和質(zhì)問，這是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，學(xué)生只有在好奇地“問”，自信地“想”和說中，才能更充分地體驗課堂教學(xué)所帶來的愉悅。

3 注重教學(xué)過程中學(xué)生思維的拓展

3.1 在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)，教學(xué)的中心應(yīng)以訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的思維為主。比如閱讀教學(xué)要重視通過變式訓(xùn)練來抓語言理解、積累、運用，引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展。

3.2 教師還應(yīng)適時指導(dǎo)學(xué)生的分析能力，比如理解課文，有著三個層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創(chuàng)造性理解。就是對課文中系統(tǒng)化的認識，并能根據(jù)課文舉一反三。乃至發(fā)表自己的新見解。有不少教師就設(shè)計不同層次的提問，讓不同水平的學(xué)生回答。在布置作業(yè)時，還可設(shè)計“彈性作業(yè)”，不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求，這樣做到面向全體學(xué)生，達到預(yù)期的效果。

3.3 教師還要加強反饋與校正。在教學(xué)過程中，教師自始至終要對學(xué)生的認識活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師對學(xué)生的回答，要仔細認真地聽，不僅要評價內(nèi)容是否正確、完整，還要注意語言是否規(guī)范，有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態(tài)。也不能在學(xué)生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師教學(xué)過程中，加強巡視、輔導(dǎo)，采取一對一的個體反饋、指導(dǎo)、校正，也是不可忽視。

4 精心指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

改革課堂教學(xué)目的就是要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來，重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過程中，通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。進行學(xué)法指導(dǎo)大致有如下幾條途徑：學(xué)法的直接介紹，教法的滲透轉(zhuǎn)化，教學(xué)過程中的及時點技和引導(dǎo)。教師重視教方法、教規(guī)律，目的是為了讓學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法的規(guī)律。如《向沙漠進軍》一文，課文第一部分說明為什么要向沙漠進軍，第二部分說明怎樣向沙漠進軍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依此類推，第三部分主要寫什么？全文的中心是什么？這就是教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法。其次，可根據(jù)不同課文的特點，教給不同的學(xué)習(xí)方法并設(shè)計出相應(yīng)的操作程序，把有關(guān)學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實際操作的具體步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一步一步按程序進行學(xué)習(xí)。如‘從中心句入手’這一學(xué)法，可以設(shè)計如下三個操作程序：①找出文中的中心句并理解句意；②讀課文，看看課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點寫了什么內(nèi)容？③文中哪些詞句跟中心句的關(guān)系密切，這些詞句是怎樣表現(xiàn)中心的？

5 創(chuàng)設(shè)民主寬松的課堂氛圍

第2篇：新課程改革教育觀范文

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)；課改；更新觀念；轉(zhuǎn)變角色

在大力推行素質(zhì)教育的今天，我國教育界正在進行著一場悄無聲息的變革――這就是新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這對于我們每一個教育工作者來說，都是一種全新的挑戰(zhàn)。不管是在教育理念上還是教學(xué)方法上，這都要求我們來一次“洗腦”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課程改革的目標(biāo)之一就是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。如何從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，我認為首先是教師自身應(yīng)該從以下十一個方面去“洗腦”，從而改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念：

1.教師不是“權(quán)威”，在某些方面，學(xué)生會比我們更“內(nèi)行”

過去，我們在學(xué)生面前總是高高在上，一副“傳道、授業(yè)、解惑”的“受業(yè)恩師”姿態(tài)。其實我們必須承認，知識是發(fā)展著的，任何人的認識都是有局限性的。我們應(yīng)該允許教師在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認自己不懂的問題，可以請學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

2.學(xué)生是有主觀意識的“人”而并非“羊”，教師不能牽著他們走

在成功的教育中，學(xué)生受到老師的直接影響而成才的例子很多，但與教育的普遍性相比，那些都還是非常典型的“個案”。我們面對的是千千萬萬的無數(shù)的個體，我們的教育并非是為培養(yǎng)這些老師模式的少數(shù)的“個案”，我們的社會還需要千姿百態(tài)的建設(shè)者。所以在新的教育形勢下，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“與學(xué)生一起走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學(xué)生主動發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出各具特色的人才。

3.我們不僅僅是教者，我們還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“學(xué)友”

教育需要營造一種平等的氣氛。我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友，這樣才能營造一種平等、愉快的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.我們不能再以“靈魂工程師”自居，因為我們并不能預(yù)先設(shè)計學(xué)生的靈魂

長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。每一個有正常思維能力的學(xué)生都有他們自己的潛在的資源，教師要做的應(yīng)當(dāng)是如何去開發(fā)、挖掘出他們的這種資源。所以我們要成為學(xué)生“心智的激勵、喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。

5.過去我們是學(xué)生學(xué)習(xí)的“信息源”，現(xiàn)在我們只是一個“信息平臺”

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為了學(xué)生取之不盡的“知識源泉”，學(xué)生往往以教師的教導(dǎo)為至高無上的“圣旨”，缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要努力促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的“平臺”。

6.只有“一桶水”永遠不夠，我們必須努力成長為一條“生生不息的奔河”

我們曾經(jīng)認可“教師要教給學(xué)生一碗水，那自己就必須要有一桶水”的觀點。然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”。不僅如此，我們更需要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

7.在課堂上，我們不僅要讓學(xué)生能提出問題，而且我們要有勇氣面對學(xué)生的挑戰(zhàn)

新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生解決問題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學(xué)生向教師提出了問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。我們面臨的是數(shù)十個活生生的學(xué)生數(shù)十種各不相同的思維，開放的課堂中教師隨時可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者，我們必須事先有心理準備，不能臨陣自亂。

8.不斷汲取營養(yǎng)，讓生命之樹常青

中國的傳統(tǒng)文化總是喜歡把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，但不管是春蠶還是蠟燭，它們總是在奉獻社會的同時就毀滅掉自己。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”，而應(yīng)該在向社會奉獻的同時不斷的補充知識的營養(yǎng)，不斷地更新自我，讓自己的生命之樹常青。我們不能每面對一代學(xué)生都只是“老生長嘆”，更不能只講“無私奉獻”一副“老黃?！蹦印Ｎ覀冊诰礃I(yè)的同時，也應(yīng)該倡導(dǎo)有益的休閑和娛樂，一是因為“會休息的人才會工作”，二是因為這樣可以保持年輕的心態(tài)――要知道，我們面對的都是年輕的生命！

9.把課堂還給學(xué)生，我們來做“裁判”

我們不能總把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該還課堂給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體。在新課程中，教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，讓學(xué)生們在平等的交流中去充實他們自己的課堂，而讓我們教者在參與其間的同時，“裁判”學(xué)生，也“裁判”自己。

10.教育是第三產(chǎn)業(yè)，我們是學(xué)生的“服務(wù)員”

在歷代神位上有“天地君親師”，現(xiàn)代也有著濃厚的尊師重教的風(fēng)尚。雖然我們在教育學(xué)生時要對他們講“尊敬老師”，讓他們學(xué)會做人，但面對現(xiàn)代的經(jīng)濟社會，我們不能總是以“為師”的長者自居。學(xué)生家長花錢，我們出力來教育孩子，這實際上就是一種商業(yè)服務(wù)關(guān)系（當(dāng)然也不能完全等同于商業(yè)關(guān)系），只是我們從事的這種商業(yè)活動更為特殊、更為復(fù)雜罷了。為學(xué)生服務(wù)是我們教師的職責(zé)。所以我們不能總是高高在上，一定要擺正自己在教育教學(xué)工作中的位置，充當(dāng)好自己的角色。

11.不能把自己的意志強加給學(xué)生，我們要重新思考“因材施教”的含義

過去，人們習(xí)慣把教師比作“辛勤的園丁”?！皥@丁”是令人尊敬的，但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們都是按照自己的審美標(biāo)準把花木塑造出來供人們欣賞。而在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”，這實際上就是教師把自己的意志強加在學(xué)生身上。我們必須意識到，教師與學(xué)生的生命同源。教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。古人說的“因材施教”，并非是讓我們只針對學(xué)生自身的有利條件而“施教”，同時也要針對學(xué)生身上存在的不利因素甚至缺點而采取積極的正面的引導(dǎo)。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點當(dāng)作財富而施教，因為它可能使你成為教育家――沒有任何一個教育家不是因為對問題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。這一點值得我們每一個教育工作者深思。

參考文獻

[1] 《基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書》，教育科學(xué)出版社，2001。

第3篇：新課程改革教育觀范文

【關(guān)鍵詞】新課程 教學(xué) 問題 思考

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？赡壳霸谖覀冞@偏僻落后的少數(shù)民族地區(qū)，教學(xué)中“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象基本還是主流。教師占領(lǐng)著課堂，庖丁解牛式的把知識傳輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動的接受者。時間長了學(xué)生就出現(xiàn)思維惰性，人云亦云，眾口一詞。回歸課堂就是要解放學(xué)生，讓學(xué)生煥發(fā)激情，積極主動的學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，解決自己經(jīng)過努力或同伴討論能解決的問題，體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。下面筆者就我縣新課程教學(xué)改革中的問題，思考談?wù)勛约旱乃伎己鸵娊狻?/p>

1 我縣當(dāng)前課堂教學(xué)改革中存在的一些問題

1.1 在教學(xué)模式上依然如故

從目前看，不少教師的教學(xué)方式相對滯后，在新的方式尚未探索成形且得以鞏固、效果也難以稱好時，不少教師就會又回歸到傳統(tǒng)的教法上來施教于課堂。也有不少教師面對大班額的群體，認為討論、互動、情景生成等新的教學(xué)理念和方式不適應(yīng)現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境，便認為只能采用“老一套”來施教。凡此種種心態(tài)，反映在教學(xué)實施層面就會“依然故我”。

1.2 在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上有所欠缺

細察我縣的教學(xué)狀況，我們無不感到還有許多教師陷入陳舊的教育模式中，以完成教學(xué)內(nèi)容作為課堂的終極目標(biāo)，而忽略對學(xué)生的各方面的能力的培養(yǎng)，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上有所欠缺?？偸菗?dān)憂學(xué)生素質(zhì)低，不能適應(yīng)新課改，學(xué)生的主動性不高，在課堂中會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象等等，于是，在教學(xué)中教師難免會全程主宰教學(xué)過程，這樣就禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1.3 部分教師缺乏時不我待的緊迫感和使命感

部分教師對新的課堂改革模式的學(xué)習(xí)缺乏鉆研精神，不能領(lǐng)會新的課堂教學(xué)改革的實質(zhì)，導(dǎo)致有些教師在課改實踐中縮手縮腳，瞻前顧后：不肯改、害怕改、不會改的情況比較普遍；缺乏時不我待的緊迫感和使命感、缺乏背水一戰(zhàn)的勇氣和決心、缺乏持之以恒的恒心與毅力、缺乏刻苦鉆研的習(xí)慣和精神！

1.4 不善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

部分教師不善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽視學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與利用，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上受束縛較嚴重：不肯展示、害怕展示、不會展示；如果在課堂展示上有所失誤，個別教師則斷然制止或粗暴呵斥，讓學(xué)生無所適從，從而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上激活創(chuàng)造力了。

2 在今后課堂教學(xué)改革中應(yīng)做的工作

2.1 立足我縣實際，讓課改在現(xiàn)實的土壤中“生根”

新課改不是擯棄傳統(tǒng)與現(xiàn)實，一味地去追求“跨越”，體現(xiàn)“全新”，那無疑是在建造“空中樓閣”。我們應(yīng)讓課改在“本土”上植根。把課程改革與本地本校具有傳統(tǒng)色彩的好做法、好經(jīng)驗進行整合，使之在新的理念建樹下與課改接軌，并為課改服務(wù)。處理好“探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“繼承傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系”、“教學(xué)中求活與求實的關(guān)系”，“追求互動生成與要否進行知識講授”的關(guān)系、“能力培養(yǎng)與知識積累的關(guān)系”等等。這些現(xiàn)實問題不容回避，這也正是課改任務(wù)的艱巨性和歷程的艱難性所在。因此，我們在課改進程中能應(yīng)多一份清醒與冷靜，少一些盲從與狂熱；多一分穩(wěn)妥與扎實，少一些輕浮與散漫。

2.2 讓集體備課成為提升教師專業(yè)成長，提高教學(xué)有效性，實現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要途徑

提倡集體備課。在集體備課中，除了要研讀教材內(nèi)容，還應(yīng)研讀教材體現(xiàn)課標(biāo)精神的具體所在，還要交流各自在“用教科書教”時，運用了怎樣的方法，安排了怎樣的活動，設(shè)計了怎樣的問題，將企盼達到怎樣的效果等這些有助于“改革”與“轉(zhuǎn)變”的具體問題上。如果學(xué)校里每周的集體備課都能重視落實這些實際問題，那么教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變在同步于理念的學(xué)、思、做合一的進程中，必將會逐步地呈現(xiàn)出好的效果來。

2.3 教師在課堂教學(xué)改革中要解放思想，相信學(xué)生

我們深信：給學(xué)生一個機會，學(xué)生會還我們一個驚喜。我們應(yīng)該由舊模式下“主演”變成在課堂上傳授知識的名“導(dǎo)演”，由站在黑板的前面變?yōu)樯硖帉W(xué)生們中間，成為課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、評價者。我縣有部分學(xué)校也在進行課堂改革探索，相信改革者不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在新的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)主動性增強了，表達能力提高了，同時，這樣的課堂也深得學(xué)生的喜愛。

2.4 在課堂改革中，加強班級小組建設(shè)

因為小組建設(shè)可以發(fā)揮小團隊的作用，是實現(xiàn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)改革中，各學(xué)區(qū)（校）要注重抓好小組建設(shè)：制定出臺并組織學(xué)習(xí)小組考評制度、改變傳統(tǒng)的座位安排、對學(xué)生重新進行分組、加強對小組長的教育與培訓(xùn)，重視對小組的考評與管理。這樣，當(dāng)小組建設(shè)初見成效時，高效課堂才能打造起來。

2.5 要真正營造教師“個人反思”的研究氛圍

營造教師“個人反思”的研究氛圍，把教師工作上升為一項真正意義上的“行動研究”。讓“學(xué)-思-做”的工作方式成為廣大教師職業(yè)生存方式，從根本上改變廣大教師的職業(yè)思維習(xí)慣，在終身學(xué)習(xí)的歷程中打造為一名“學(xué)習(xí)型教師”，讓學(xué)校成為真正意義上的“學(xué)習(xí)型組織”。

2.6 改革現(xiàn)有的教育教學(xué)評價體系

第4篇：新課程改革教育觀范文

課改背景下，我們必須要堅持理論聯(lián)系實際，正確定位自己學(xué)校的辦學(xué)模式與管理模式，堅持走具有自身特色的辦學(xué)道路。首先，學(xué)校管理者要結(jié)合社會發(fā)展的總體形勢和人才需求，以及當(dāng)今國內(nèi)外教育改革的基本動向，充分做好本學(xué)校的管理工作。要在與實際相結(jié)合的情況下，推廣具有自身辦學(xué)特色的教育管理模式，以充分解放教學(xué)中的生產(chǎn)力。其次，教學(xué)管理工作不僅僅要與時代大背景結(jié)合，更要立足自身的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)條件。學(xué)校管理者要充分研究本校的師資力量、生源特點、辦學(xué)經(jīng)驗以及社會影響力，在充分掌握自身特點的情況下，與新課改理念原則相結(jié)合，發(fā)揮最有效地管理。最后，定位學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，擬定學(xué)校中長期發(fā)展計劃。發(fā)展計劃重視管理工作在縱向發(fā)展過程中的改變與發(fā)展。它強調(diào)學(xué)生與教師的專業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展和共同發(fā)展。能夠激發(fā)教師和學(xué)生參與教學(xué)活動的發(fā)展動力和內(nèi)在動力，有助于在教學(xué)過程中實現(xiàn)師生的多元、全面和可持續(xù)發(fā)展，并在發(fā)展的過程中同時培養(yǎng)學(xué)生健全豐富的數(shù)學(xué)情感與認知態(tài)度，提升教學(xué)管理的實效性。

二、堅持以人為本、創(chuàng)新管理理念

辦學(xué)的關(guān)鍵是教育，而辦學(xué)的前提是教育思想。因此，探討新課改下小學(xué)教育管理之路的首要任務(wù)就是創(chuàng)新辦學(xué)理念，樹立正確的教育管理理念。學(xué)校管理必須要堅持的第一思想是“以人為本”、“以學(xué)生為本”、“以每位孩子的健康成長為本”?！耙匀藶楸尽钡暮诵乃枷刖褪且l(fā)展的人的個性，發(fā)展人的能動性、發(fā)展人的自覺性，而不是要讓人在管理框架的約束下遭受奴化和壓抑。“以人為本”的教育管理模式對人的思維、情感、情緒等內(nèi)心的滿足更加重視。因此，不僅僅要從物質(zhì)手段上入手抓好教育管理工作，更要從情感思維上開拓小學(xué)教育管理的新思路。首先，教學(xué)管理工作要以教師為本，要體現(xiàn)教師的存在價值與意義。在小學(xué)教育中必須要對廣大教師提供一個廣闊的、公平的、可以展示自我的舞臺，為教師營造一個良好的發(fā)展環(huán)境，不斷強化教師對學(xué)校管理工作的認同感和對學(xué)校的歸屬感，進而喚醒教師的主人翁意識，挖掘教師的教學(xué)潛能。其次，“以人為本”的教育理念最終體現(xiàn)在每位學(xué)生的全面發(fā)展與進步上，不管是學(xué)校教育管理者還是上課教師必須時刻堅持以學(xué)生為本的教育、教學(xué)理念，不斷促進學(xué)生的身心發(fā)展，強化學(xué)生的思想道德水準和科學(xué)文化內(nèi)涵。學(xué)生首先是一個身心健康、富有人文關(guān)心與真善美的人，其次才是教育的對象和知識的繼承者，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升和綜合能力的培養(yǎng)，更要致力于學(xué)生人性的挖掘。同時，每個學(xué)生都是獨一無二的存在，都有自己的發(fā)展個性和特點，多姿多彩的教學(xué)課堂由充滿個性與激情的學(xué)生組成，因此，在學(xué)校管理工作中要注重學(xué)生個性的尊重和保護，實現(xiàn)學(xué)生個性與教學(xué)共性的完美結(jié)合。

三、創(chuàng)造美好的學(xué)校環(huán)境，為教學(xué)管理營造良好的氛圍

學(xué)校是教書育人的文化場所，是傳遞知識的神圣殿堂。學(xué)校中唯有充滿豐厚的文化底蘊與文化內(nèi)涵，才能在潛移默化中達到教書育人的作用，完成引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生的積極目標(biāo)。學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開教師整體氛圍、學(xué)校氛圍、班級風(fēng)貌和師資力量等教學(xué)硬件。良好的師生關(guān)系體現(xiàn)了和諧的學(xué)校氛圍。要努力打造師生一體的教學(xué)環(huán)境和管理環(huán)境。學(xué)校教育管理工作者要積極開發(fā)、合理利用校園環(huán)境中的教育資源，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。要不斷的提高學(xué)校管理的效率。在追求認真與謹慎的前提下，小學(xué)教育管理還應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新與效率上追求更高的境界。過于死板，重視命令式指導(dǎo)和權(quán)威的管理方式盡管從表面上看達到了井然有序的管理效果，但難以從實處上推行素質(zhì)教育。同時也對教師的專業(yè)進步和學(xué)生的個性發(fā)展造成嚴重的制約?，F(xiàn)代學(xué)校管理模式要更新觀念與方式，創(chuàng)造寬松有序、活潑溫馨的管理環(huán)境，通過開展學(xué)生自我教育、師生情感互動、學(xué)校組織文化活動、學(xué)校與家庭親密接觸等有意義的溝通方式，真正營造社會、學(xué)校、教師和學(xué)生互動交流的美好環(huán)境，促進學(xué)校的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)進步，促使學(xué)生的個性成長，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

四、實施合理的激勵機制，完善教育管理隊伍建設(shè)

學(xué)校要留住人才，為社會培養(yǎng)更多有用的人才，必須要建立健全激勵約束機制，樹立起以人為本、求大發(fā)展的思想觀念，實施班級績效管理措施，建立起一支高素質(zhì)的教育管理隊伍。要對教育管理者開展經(jīng)常性評估，及時對管理者的管理效果與教學(xué)效果做出反饋。在管理方面，學(xué)校應(yīng)該積極地組織教師接受相關(guān)的教育管理培訓(xùn)，通過科學(xué)規(guī)范的管理，讓小學(xué)管理從根本上適應(yīng)時展的需求。

五、結(jié)語

第5篇：新課程改革教育觀范文

一、教師角色的改變

首先，教師要擺脫舊的教育觀念。更新教育理念，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，不能把傳授知識作為自己的首要任務(wù)和目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)采用以學(xué)生自主探究為主的方式，注重學(xué)生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，要將自己的定位，從灌輸者轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)者、合作者的角度上來，以學(xué)生為主體。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)嶋H問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力，要能夠去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將實際問題歸結(jié)為數(shù)學(xué)問題與求解過程。所以，不僅要把數(shù)學(xué)教學(xué)活動搞好，還要將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實踐活動課，通過設(shè)計與生活實踐密切聯(lián)系的活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在現(xiàn)實生活中充滿著無數(shù)的數(shù)學(xué)問題，“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)建立起課內(nèi)外結(jié)合的教育空間體系，突破教材限制，向室外延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)問題的初步印象”。

另外，學(xué)生要對學(xué)習(xí)有一個正確的認識，要為自己而學(xué)，要積極主動探知，而不是被動地接受知識。獲得學(xué)習(xí)知識的能力，發(fā)展自己，充分享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

二、新課程改革對初中數(shù)學(xué)教師的要求

教師應(yīng)具備整體把握新課程標(biāo)準的教學(xué)能力。初中數(shù)學(xué)教師必須認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，對新課標(biāo)深刻認識、整體把握，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，構(gòu)建以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)課程體系，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進步和發(fā)展。只有教師盡快把握新課程標(biāo)準，并將新課程標(biāo)準貫穿于實際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)具備創(chuàng)新能力，可以靈活運用新課程教材。由于初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容發(fā)生了較大的調(diào)整，這就要求教師必須具備很強的對新課改的領(lǐng)會能力。在領(lǐng)會新教材意圖的基礎(chǔ)上，全面了解新舊教材變換之處，根據(jù)教材改革的要求及時更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運用好新教材。

只有如此才能夠使學(xué)生學(xué)會分析新教材，用好新教材，才能讓學(xué)生養(yǎng)成知識發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的能力。

教師應(yīng)具備對教學(xué)行為的反思能力。教師應(yīng)該定期反思：是否完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法如何、學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容以及對教學(xué)內(nèi)容的反饋、是否有遺留問題等。通過研究自己教學(xué)中的成功之處和不足之處，以及梳理學(xué)生出現(xiàn)的主要問題和解決的方法，來不斷積累教學(xué)體會和經(jīng)驗。通過觀摩課向其他教師學(xué)習(xí)，取長補短；通過看資料，案例等，不斷充實自己。

三、初中數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)處理好的幾個關(guān)系

隨著國家課程改革的不斷推進，依然有部分教師還處在從原來的舊教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到新教學(xué)理念的過渡時期，在教學(xué)中也會不可避免地產(chǎn)生困惑，從而制約了新課程的深入改革。筆者認為，要推進初中數(shù)學(xué)新課程改革，就必須處理好以下幾個關(guān)系：教學(xué)內(nèi)容的具體化與抽象化之間的關(guān)系?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。因此，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該盡量使抽象問題具體化、直觀化，使所有學(xué)生都可以在不感到困難的情況下，了解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

現(xiàn)代信息技術(shù)與教材的關(guān)系?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準》強調(diào)：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具”?，F(xiàn)代信息技術(shù)在很大程度上已經(jīng)改變了教師的授課方式，電腦和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要參考工具，甚至超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板粉筆。現(xiàn)代信息技術(shù)的進步，表明傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一支粉筆，一塊黑板，一本書的時代即將過去。但也不應(yīng)該走入另一個誤區(qū)：用多媒體課件完全代替教材。在教學(xué)中依然要以教材為主，現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)作為輔助，做到合理利用教學(xué)資源，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效。

第6篇：新課程改革教育觀范文

可以預(yù)言，隨著國家新課程標(biāo)準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準實驗教材的進入實驗區(qū)，高中物理教學(xué)無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關(guān)注的焦點。筆者認為，新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，主要應(yīng)在以下兩方面尋求新的突破：

1. 在教學(xué)設(shè)計的立意上要有新的突破

眾所周知，在應(yīng)試的重負之下，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強化訓(xùn)練來立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)作傳遞知識、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。

在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀，’這三個維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進行教學(xué)設(shè)計時就必須突破單純以”雙基“來立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動。

首先，對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨特角度和物理學(xué)思考并解決間題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內(nèi)容中。

其次，對于教學(xué)活動的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實條件為基礎(chǔ)。在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學(xué)活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理間題、驗證物理規(guī)律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學(xué)生有機會發(fā)表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過物理課程，來學(xué)習(xí)如何計劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。 在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團隊精神；要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

三個維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學(xué)而言，三個維度的課程目標(biāo)既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點內(nèi)容，又針對當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進學(xué)生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認知有關(guān)的部分而忽視其它部分的培養(yǎng)，就可能會導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從三個維度出發(fā)對課堂教學(xué)進行精心設(shè)計，力求在教學(xué)中把三維目標(biāo)的各項要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識與技能的同時，親身經(jīng)歷與體驗學(xué)習(xí)和探究的過程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價值觀的滋養(yǎng)和熏陶。與此同時，還要特別注意避免對三維目標(biāo)采取形式主義的態(tài)度，機械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實上，教師只有通過完整的教學(xué)才可能培育出學(xué)生健全的人格。

2. 在因材施教的方式上要有新的突破

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認知體。在教學(xué)活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計和實施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應(yīng)試有關(guān)的知識“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴重地損害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認識到學(xué)生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學(xué)在內(nèi)的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準件，也不是一個僅以年級或班級為標(biāo)志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學(xué)生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)的動機方面會變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。

第7篇：新課程改革教育觀范文

【關(guān)鍵詞】課程改革現(xiàn)狀學(xué)生觀教學(xué)觀

所謂語文有效教學(xué)是指語文教師按照課程標(biāo)準的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點和語文學(xué)科特點出發(fā)，在規(guī)定的時間內(nèi)，通過有效的教學(xué)行為，發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)平等融洽的師生互動關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文，最終使全體學(xué)生達到語文課程標(biāo)準的基本要求，實現(xiàn)學(xué)生認知能力和情感態(tài)度全面發(fā)展的教學(xué)活動。審視目前小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀則是：課堂講授平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少，無視學(xué)生的興趣、需要和新舊知識的銜接與鋪墊，不能很好地激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)語文知識的欲望；教師講得多，學(xué)生活動少，教師的講解獨占課堂，不關(guān)注學(xué)生的感受、體驗和需求，忽視他們思考的過程、說的過程、寫的過程，依靠課后的強化訓(xùn)練和重復(fù)操練實現(xiàn)對知識的鞏固，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)；隨意提問多，激發(fā)思維少，課堂教學(xué)上雖然關(guān)注了師生互動，卻往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架，幾乎無法激發(fā)思維，影響了思維的密度和長度，達不到應(yīng)有的效果；低效互動多，當(dāng)堂落實少，課堂教學(xué)只追求形式互動，追求表面的課堂活躍、氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實，更不能將教學(xué)目標(biāo)"落實"到底；重復(fù)作業(yè)多，分層布置少，作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，缺乏針對性和有效性，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)太少；課堂講授多，課下延伸少，教師把講功用在了課堂上，但隨著課堂時間的減少，學(xué)生自主修習(xí)時間的增多，這種依靠課堂指導(dǎo)的方式越來越受到挑戰(zhàn)。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)"少、慢、差、費"效率低下的現(xiàn)狀還沒有得到根本性的變革。

針對在實施新課程中面對的許多矛盾和困惑，教師必須更新觀念。

一、樹立現(xiàn)代學(xué)生觀

要提高課堂教學(xué)的有效性必須樹立現(xiàn)代學(xué)生觀：把學(xué)生看成是處于發(fā)展過程中的人，也就是說他們還是一個不成熟的人。教師要善待他們，要理解他們的不足，學(xué)習(xí)中、回答問題時允許他們犯錯誤，學(xué)生是可教的、可能的、有潛力的；把學(xué)生看成是一個完整的人。"學(xué)生作為一個生命存在，具有關(guān)注和要求自己向上的主動發(fā)展的需要和可能，教育的任務(wù)是把這些需要與可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的力量。"學(xué)生的成長需要教師等成人的介入，教育者一定要善待我們的孩子們；把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，新課程理念下，教師必須把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在對話中實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中扮演好自己的角色，吸引學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索；把學(xué)生看成是有差異的人，每個學(xué)生都有自己的興趣、需要、性格、氣質(zhì)和思維特質(zhì)等方面的個體差異，要提倡個別化或個性化教學(xué)。

二、樹立新的教學(xué)觀

現(xiàn)代教學(xué)觀認為，教師是教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者、參與者和評判者，教師作為組織者，就是通過組織活動、創(chuàng)設(shè)情境、探究問題等方式讓學(xué)生自主、積極地去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟需要掌握的知識，教師必須具備駕馭課堂的能力。作為設(shè)計者，教師必須把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有探索性、開放性和適應(yīng)性的教學(xué)問題，建構(gòu)起開放的、生成的、充滿生命力的對話式教學(xué)體系。有效的設(shè)計會調(diào)動起師生的每一根神經(jīng)，讓師生的每一個細胞都活躍起來，這力量來自于學(xué)生和老師的互動與交流。作為指導(dǎo)者，教師要有運籌帷幄決勝千里的智慧和超越時空再現(xiàn)歷史的學(xué)識，說明和解釋已知條件下事情發(fā)生的狀況和特點，揭示知識的建構(gòu)過程，指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)生的自主成長。作為參與者，教師要經(jīng)常和學(xué)生一起探索知識的關(guān)系、結(jié)構(gòu)、特征和規(guī)律等，就像葉瀾說的："不僅要成為學(xué)生資源的激發(fā)者，而且要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)過程中生成的資源，成為課堂教學(xué)過程生成的重組者和動態(tài)生成的推進者"。作為評判者，教師必須通過學(xué)生對認識結(jié)果進行表達、交流、批評和修正，引導(dǎo)他們對自己結(jié)論的正確性作出分析和論證。評判不僅應(yīng)該可信的指明學(xué)習(xí)上的不足，而且應(yīng)該指出補正的道路。

三、構(gòu)建良好的教研觀

積極參與教學(xué)研究活動，是教師不斷提升自我的成長需要，是創(chuàng)建新的教育生活世界的追求。因為只有一定的教育教學(xué)研究經(jīng)驗，才能觸及教育的本質(zhì)和生命成長的本質(zhì)，才能將自己教研思想轉(zhuǎn)化到自身的教學(xué)活動中，從而建立起自己的學(xué)生觀、教學(xué)價值觀、教學(xué)過程觀和教學(xué)評價觀。教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，有很多的領(lǐng)域需要我們?nèi)デ笏?，一邊教學(xué)，一邊研究，理念與實踐相結(jié)合，逐步形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。作為新時期的教育工作者，應(yīng)該擁有提出新的教學(xué)思想，教育理論的追求。

參考文獻：

第8篇：新課程改革教育觀范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革 信息技術(shù) 思考

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0164－01

隨著我國新一輪高中課程改革方案的出臺，我校開始全面使用新教材、新課程綱要進行教學(xué)。從2009年9月份開始到現(xiàn)在經(jīng)過了三年時間的教學(xué)實踐，每一位教師都有這樣一種體會：新課程確實給學(xué)校帶來了新的活力；給課程帶來了新的生機；給師生帶來了新的體驗。筆者認為新課程改革給我們帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。作為一門傳統(tǒng)的薄弱學(xué)科，如何在實施新課改后，真正提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，是每個信息技術(shù)教師值得思考的問題。下面筆者就在教學(xué)實踐中的體會談?wù)剬π抡n改下信息技術(shù)教學(xué)的認識與思考。

一、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

人的學(xué)習(xí)最初都來自實踐，來自面對面的交流。信息社會中的信息交流應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)教育的基本問題，所以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣少不了交流，缺不了理論結(jié)合實踐。我們只有將實際問題引入教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際中，才能讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識。平時可讓學(xué)生充分運用網(wǎng)絡(luò)及所學(xué)的知識進行創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。如用電腦設(shè)計黑板報、統(tǒng)計成績、進行美術(shù)創(chuàng)作、制作網(wǎng)頁等。學(xué)校應(yīng)定期組織以電子報刊、電腦繪畫、電腦動畫、網(wǎng)頁制作為主要內(nèi)容的電子作品評選活動，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，設(shè)計自己的作品，以提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的能力以及學(xué)習(xí)能力。參加校內(nèi)外實踐活動，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息獲取、信息處理、信息傳遞以及相互之間的合作等方面的能力都會得到提高。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動”是一種良好的教學(xué)指導(dǎo)思想，能使學(xué)生在更好的教學(xué)環(huán)境和氛圍中體現(xiàn)自己的中心地位。以《搜索》教學(xué)為例，要讓學(xué)生明白掌握一定的搜索技巧有助于我們更快更準地搜索到需要的信息。教學(xué)過程中我們緊抓知識脈絡(luò)，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，以任務(wù)為驅(qū)動，教學(xué)設(shè)計過程設(shè)計了國慶節(jié)去敦煌旅游，請學(xué)生分別用分類查找的方法、關(guān)鍵字查找的方法查找去敦煌的往返車次、景點、住宿酒店。實踐證明，根據(jù)學(xué)生的興趣和希望獲得成功體驗的心理設(shè)計的任務(wù)，使得每個學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性都得以發(fā)揮，也使每個學(xué)生的心理和愿望得到滿足。在積極、互動、協(xié)作的課堂氣氛中，課程目標(biāo)很好地得到了實現(xiàn)。

三、營造一種動態(tài)的、充滿生機的課堂

以往上課時往往會出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效地調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸，也是教師需解決的難題。一方面，按新課程的要求，在合適的時機、階段，教師必須增強對教學(xué)指導(dǎo)的開放性，要敢于“放手”，善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實際學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生去主動探索，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強加給學(xué)生。另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，教師在課堂教學(xué)中要常常隨機應(yīng)變，注意課堂中的熱鬧而不混亂，即學(xué)生可以處在一種熱烈研討、你爭我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中。其中最主要的是教師駕馭課堂的能力亟待提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些理念對改革高中信息技術(shù)教學(xué)具有極強的指導(dǎo)意義。信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識可謂浩瀚無邊，我們不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。信息技術(shù)教師不可能把信息技術(shù)的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識技能也不可能完全依賴教師的教導(dǎo)獲得。所以，學(xué)生要更好地獲取知識，緊跟時代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式。教師要讓學(xué)生進行自主探究，解決實際中遇到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極主動地去獲取信息，彌補自己的不足。只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要。例如，在講“文件的下載”時，我是以文字的下載為示范，學(xué)生很容易學(xué)會。這時我設(shè)計了這樣一個問題：網(wǎng)頁上有很多漂亮的圖片，這些圖片如何下載呢？很多學(xué)生認為小菜一碟，動手一試才知道并不容易解決。有些學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，圖片是不能簡單地復(fù)制下來的。這些與學(xué)生實際學(xué)習(xí)和生活都緊密相關(guān)的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉他們獨立思考的能力。

五、處理好課本與課件之間的關(guān)系

第9篇：新課程改革教育觀范文

一、激發(fā)學(xué)生的運動興趣

《課程標(biāo)準》有針對性地反復(fù)強調(diào)，要重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，并指出“運動興趣和習(xí)慣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉的前提”，“是實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價值的有效保證”。強調(diào)重視激發(fā)和保持培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，是我們體育課程建設(shè)的一個進步。為此，廣大體育教師在體育教學(xué)實踐中進行了積極的探索，有效地激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情，提高了體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果。

對于接受義務(wù)教育階段的中小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)既是他們的權(quán)利，也是他們的義務(wù)?！扼w育與健康課程標(biāo)準》是國家對未來公民健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)提出的基本要求，是政府意志的體現(xiàn)。對于國家規(guī)定的必修課程，作為學(xué)生來說，有些教材（如田徑、體操、武術(shù)等）學(xué)起來可能有些單調(diào)、枯燥，但是只要對實現(xiàn)課程目標(biāo)有好處，就得認真去學(xué)，而且還要學(xué)好。新制定的《普通中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準》，在提倡選項教學(xué)的同時，把田徑教材特別規(guī)定為學(xué)生必修內(nèi)容，而且還專門為其規(guī)定了學(xué)時與學(xué)分，就是為了發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)。體育課程教學(xué)要面向全體學(xué)生，要“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”。

二、提倡學(xué)生體育想象

1、通過各種渠道盡可能擴大學(xué)生的知識面。美國學(xué)者恒內(nèi)斯在《培養(yǎng)創(chuàng)造行為》一文中提出：“創(chuàng)造力包含了知識、想象和評價能力，沒有知識就不可能有創(chuàng)造力?！崩纾嚎梢宰寣W(xué)生編一些健美操、游戲等代替耐力訓(xùn)練，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，也可以把這一枯燥的練習(xí)變成愉快教學(xué)，以激發(fā)練習(xí)的情緒，使其達到預(yù)期的教學(xué)目的。

2、發(fā)展學(xué)生的好奇心。好奇心是驅(qū)使行為的一種心理動力，能驅(qū)使人去進行想象和探索事物的規(guī)律。例如通過形體課、健美操、體育舞蹈可以對學(xué)生進行形體美、姿勢美、動作美等美育教育，可以讓學(xué)生學(xué)會欣賞美、創(chuàng)造美、從而使他們的生活更加豐富多彩。

三、培養(yǎng)自鍛能力，發(fā)展學(xué)生個性

剛才提到了要讓學(xué)生根據(jù)自己的實際自由選擇練習(xí)，這是有前提的，就是學(xué)生必須具備一定的自鍛能力。所謂自鍛能力，就是指學(xué)生能夠運用所學(xué)的科學(xué)鍛煉身體的方法進行獨立鍛煉的能力。我們知道人的能力是個性心理特征之一，與活動緊密聯(lián)系著，人們只有通過不同的活動，才能形成和發(fā)展各自不同的個性。自鍛能力不是天生的，而是要通過培養(yǎng)才能產(chǎn)生，因此有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自鍛能力極為重要。

自鍛能力包括以下幾個要素：

1、認識能力：包括學(xué)生對學(xué)習(xí)、鍛煉的進取動機，以及對體育知識、技術(shù)和方法的理解、分析能力。

2、實踐能力：即運用所學(xué)的體育知識、技術(shù)和方法獨立進行體育鍛煉的能力。

3、調(diào)節(jié)能力：即在獨立鍛煉過程中進行自我調(diào)節(jié)的能力，包括對練習(xí)次數(shù)、運動時間、運動強度、動作姿勢的調(diào)節(jié)能力。

4、檢查能力：即對鍛煉效果的自我評價、自我修正能力。

以上四個要素相互溝通、有機聯(lián)系，我們在實踐中不能忽視其中一點。

通過上述對自鍛能力的概念及要素的論述，我們可以推想出這樣一種教學(xué)方法：使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，既有目的又有目標(biāo)，既有約束又無束縛，既有集體學(xué)習(xí)又有自由活動范圍，去自主、積極學(xué)習(xí)。事實證明，這種方法不僅有效，而且已被普遍承認是一種發(fā)展個性的好方法。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新

學(xué)生學(xué)習(xí)知識，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動機、意志和性格等非智力因素的影響。在教學(xué)中，教師重視調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的智力，能促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，處于主動學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。