高效課堂的界定精選(九篇)
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第1篇：高效課堂的界定范文
語文課堂是學(xué)生接受各種語文知識，鍛煉理解能力、分析能力，提升語文素養(yǎng)的重要平臺。語文作為初中其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語文課堂是否高效可以說直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。而由于語文學(xué)科本身的特殊性，如何構(gòu)建高效課堂一直都是語文教學(xué)領(lǐng)域的難點以及重點，需要初中語文教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化方法，繼而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。長期以來，應(yīng)試教育背景下，初中語文教學(xué)基本上就是“我教你學(xué)，知識為本”的典型模式，課堂教學(xué)效果很不理想，這與新課改、素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。面對低效的語文課堂以及由此帶來的一系列問題，構(gòu)建高效課堂已是刻不容緩。
一、高效課堂界定
高效課堂是教育者教學(xué)的最高追求，同時也是衡量教育者教學(xué)水平的重要指標。全面地理解高效課堂內(nèi)涵，把握高效課堂構(gòu)建的重要性，對于初中語文教師構(gòu)建高效課堂來說至關(guān)重要。
（一）高效課堂內(nèi)涵。高效課堂，顧名思義就是教師能夠利用好課堂時間，較好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。高效課堂是衡量教學(xué)水平、效果的重要標準，其內(nèi)涵包括兩個層面：一個層面是指教師需要將知識高效充分地傳授給學(xué)生，另一個層面是指學(xué)生需要充分掌握知識，并靈活運用教師所講授的知識。高效課堂不僅僅是教學(xué)效率最大化，同時還需要教學(xué)效益最大化，只有兼具上述兩個方面的特點，才能夠稱之為高效課堂。從高效課堂的具體表現(xiàn)特征來看，主要包括了少教多學(xué)、師生教學(xué)相長、學(xué)生知識掌握、能力提升明顯等。
（二）高效課堂重要性。初中語文高效課堂構(gòu)建的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：一是高效語文課堂的構(gòu)建有利于教改目標的實現(xiàn)。高效課堂構(gòu)建是新課改、素質(zhì)教育要求目標實現(xiàn)的重要途徑；二是高效語文課堂的構(gòu)建可以切實減輕學(xué)生的負擔。對于初中生來說，學(xué)習任務(wù)繁重，高效課堂可以讓學(xué)生在較短的時間更加有效地開展學(xué)習，從而騰出時間去娛樂；三是高效語文課堂的構(gòu)建可以改善師生之間的關(guān)系，讓二者在教學(xué)中能夠有一個愉悅的交往，這樣有助于雙方教學(xué)相長。
二、打造初中語文高效課堂策略
針對目前初中語文課堂教學(xué)中存在的問題，需要語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變低效教學(xué)模式，重點做好以下幾個方面的工作，從而實現(xiàn)語文高效課堂的順利構(gòu)建。
（一）做好課程導(dǎo)入。良好的課程導(dǎo)入對于高效課堂的構(gòu)建將會起到事半功倍的效果。初中語文教師要想確保短短45分鐘語文課堂更加高效，需要做足課前準備活動，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開課就能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂變得更加高效。舉例而言，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以采用問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方法創(chuàng)造良好的課堂情境，從而提升教學(xué)效果。
（二）注重課堂互動。高效課堂的一個重要特征就是師生之間的良好互動。初中語文課堂教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的需要，注重學(xué)生的課堂反饋，觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，了解學(xué)生知識的掌握情況，繼而進行課堂教學(xué)進度、方式的靈活調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習主動性、積極性能夠得到充分的激發(fā)。在授課形式層面，教師可以通過提問、小組討論、自主合作探究等教學(xué)方法來進行課堂教學(xué)，改變以往的滿堂灌、一言堂教學(xué)模式，從而讓學(xué)生能夠在互動中主動探究問題，尋求答案，提升其課堂學(xué)習專注度，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習效果的提升。
第2篇：高效課堂的界定范文
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 全球教學(xué) 發(fā)展起研究
一、核心素養(yǎng)的界定
1.核心素養(yǎng)的概念
近年來核心素養(yǎng)成為繼素質(zhì)教育后，我國教育界的熱門詞匯，2014年，《人民日報》曾開出專欄解讀核心素養(yǎng)，認為核心素養(yǎng)不能夠簡單等同于其他素養(yǎng)。核心素養(yǎng)應(yīng)該是建立在學(xué)科之上。在學(xué)科知識與技能的平臺上構(gòu)建的適合社會發(fā)展的品格和能力。核心素養(yǎng)更多地強調(diào)個人學(xué)科修養(yǎng)和對家、國的關(guān)愛，強調(diào)學(xué)科教育對學(xué)生社會公認價值觀的培養(yǎng)，正能量的引導(dǎo)。當代眾多教育家和學(xué)者對核心素養(yǎng)進行了深入的剖析和界定。成尚榮教授認為核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)。不僅注重學(xué)科的基礎(chǔ)。同時也關(guān)注社會發(fā)展的基礎(chǔ)需要。以及個人發(fā)展的基礎(chǔ)需求。這就使得核心素養(yǎng)更加具有發(fā)展動態(tài)的特性，而李小建教授則認為核心素養(yǎng)是建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上，具有共性的認知、思辨、判斷等認知能力，同時還包括組織、管理和交往等非認知能力。
2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
核心素養(yǎng)是我國教育界在對本世紀世界和我國未來發(fā)展進行預(yù)測后，針對未來人才培養(yǎng)規(guī)格提出的教育理念。教育界的專家和學(xué)者通過對核心素養(yǎng)的不斷論證。提出了三方面的內(nèi)涵：首先，是具有學(xué)習和創(chuàng)新的素養(yǎng)，具體包括提取與批判思維的形成。解決不同情境問題的能力。良好的人際協(xié)調(diào)與溝通能力。對待傳統(tǒng)事物的變革與創(chuàng)新能力；其次，是指信息化素養(yǎng)，未來世界是信息世界，對信息的處理和把握程度是能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的重要素養(yǎng)。具體包括媒體素養(yǎng)、數(shù)字處理素養(yǎng)、通信發(fā)展技術(shù)等；最后，是具有良好的職業(yè)和生活素養(yǎng)。具體包括對社會的適應(yīng)能力，對自我職業(yè)規(guī)劃的能力、社會責任感等。
二、構(gòu)建“核心素養(yǎng)”的壘球教學(xué)課堂
1.整合高效資源、形成核心課堂
核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)。最大限度地整合提煉教學(xué)資源，提升高校學(xué)生的體育能力。為其走向社會和工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在高效n堂基礎(chǔ)之上。而高效課堂的建立則是在對學(xué)生終身體育能力培養(yǎng)基礎(chǔ)之上。由此可見要想構(gòu)建具有核心素養(yǎng)的高職體育課堂，必須從整合高效資源、形成核心課堂這方面人手。高校的壘球教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的壘球技能，更要培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識。此外，通過壘球運動還要塑造獨立自主。頑強拼搏。具有一定抵抗壓力和挫折的能力。這使得高校的壘球教學(xué)目標不再是一維目標。而是呈現(xiàn)出三維多級目標。在有效的教學(xué)時間內(nèi)達到這些目標。就需要整合最優(yōu)秀的壘球教育資源。并對其加工提煉，形成課堂的核心內(nèi)容。這些資源不僅指教學(xué)內(nèi)容和手段，同時還包括教師資源和學(xué)生資源。
2.形成“大”體育與“微”課堂
要改變?nèi)藗儗w育運動認識上的偏頗。當學(xué)生和家長提及體育教學(xué)時候，更多的時候是將其看作課余文化和休閑娛樂活動，完全忽視了體育的教育功能和價值，體育核心素養(yǎng)的提出，使得人們對體育有了全新的認識，形成了一個“大”體育的觀念。而這一觀念的形成。正是建立在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念基礎(chǔ)之上。
田麥久教授在北京體育大學(xué)報告會上曾經(jīng)指出，中國高校的體育教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)“知識與技能”的教學(xué)模式，而缺乏將“知識與技能”轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力的橋梁，而核心素養(yǎng)的提出恰恰解決了這一瓶頸問題。理念的實現(xiàn)需要建立在有限的課堂當中，在有限課時的壘球教學(xué)中，實現(xiàn)高校學(xué)生對體育教學(xué)的根本變化。需要高校壘球教師結(jié)合壘球運動的特點，理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)“大”體育和“微”課堂的統(tǒng)一與整合。
3.以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向。形成特色課堂
“核心素養(yǎng)”的提出是繼素質(zhì)教育理念后的教育界的又一全新理論研究成果，是素質(zhì)教育的凝練與升華。理論需要接受實踐的檢驗和完善。高校壘球教學(xué)采用“核心素養(yǎng)”為理論指導(dǎo)。必然就需要構(gòu)建具有這種理論導(dǎo)向的特色課堂。而特色課堂的重要環(huán)節(jié)之一便是特色的教學(xué)內(nèi)容。高校壘球教學(xué)需要與時俱進，與國際大學(xué)體育教學(xué)接軌，同時還要立足高校教育的本身特點。重新構(gòu)建高校壘球教學(xué)標準。此外，充分利用體育教學(xué)課內(nèi)外一體化的教學(xué)俱樂部，在壘球課上教學(xué)和課外活動中不斷滲透體育核心素養(yǎng)的價值觀，通過課堂教學(xué)、課余活動、課外俱樂部等平臺，吸收最為優(yōu)秀的壘球資源，采用最為適合的教學(xué)方法，因地因時制宜形成最佳的教育資源。不斷將體育核心素養(yǎng)滲透給學(xué)生，增強高校學(xué)生“大”體育的觀念，形成特色壘球教學(xué)課堂。
4.強化體育教學(xué)的實用性。樹立正確的體育觀念
高校體育教育培養(yǎng)社會基礎(chǔ)實用建設(shè)人才。對我國未來發(fā)展具有舉足輕重的作用。體育作為高校教育的重要教育學(xué)科，應(yīng)重視體育教學(xué)的實用性，通過壘球教學(xué)增強高校學(xué)生的身心素質(zhì)，為其將來步人工作崗位奠定身心基礎(chǔ)。同時高校的體育教學(xué)還要注重幫助學(xué)生樹立正確的體育觀念，形成終身體育的思想。
第3篇：高效課堂的界定范文
一、高效課堂核心概念的界定、選題意義及研究價值
課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)、樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成?！案咝дn堂研究”就是根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生組成實際，在課堂教學(xué)過程中，將課堂教學(xué)時間和課堂教學(xué)活動劃分為三個部分：即課堂上20%的時間為老師講解、引導(dǎo)、點撥時間，70%的時間放給學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，10%的時間讓學(xué)生對當堂課所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固、落實、深化、提高。
評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。
高效課堂一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本，它緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變、學(xué)生的學(xué)習方式由“接受式學(xué)習為主”向“以探究式學(xué)習為主”轉(zhuǎn)變。圍繞自主、合作、探究，詮釋“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長。高效課堂是教書育人的完美體現(xiàn)。
二、高效課堂的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點
（一）高效課堂的研究目標
1.高效課堂研究核心在于“授人以漁”，讓老師走下講臺，實現(xiàn)教師“幫助”學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生自己主動學(xué)習，讓學(xué)生和學(xué)生“合作”學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會學(xué)習、高效學(xué)習，最終實現(xiàn)終身學(xué)習?！拔业恼n堂我做主”，我們要把學(xué)習的主動權(quán)、創(chuàng)造權(quán)還給學(xué)生，將“講堂”變“學(xué)堂”，將“教室”變“學(xué)室”。
2.為了配合高效課堂的順利推進，我們需要研究學(xué)生高效導(dǎo)學(xué)案的編制，為學(xué)生在課堂上的自學(xué)、討論、展示、交流、鞏固、提高提供一個“線路圖”，利于學(xué)生“按圖索驥”，保證學(xué)生學(xué)習目標確定，學(xué)習方法得當，學(xué)習過程科學(xué)，學(xué)習效果高效。
3.推進高效課堂，“不為課堂而課堂”，而是借助課堂這個主陣地，提高課堂學(xué)習效率，走出“題海+時間”的應(yīng)試教育的泥沼，讓學(xué)生自主發(fā)展、主動進取，因此，高效課堂要研究“班級自治、自主發(fā)展”背景下的新的教育教學(xué)管理模式。
（二）高效課堂研究內(nèi)容
1.通過調(diào)查研究，掌握九年級課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀和問題開展研究，力求研究成果更符合本年級的實際；
2.高效課堂的特點以及相關(guān)的理論支撐；
3.新課程背景下高效課堂的要素，形成顯性評價指標；
4.形成學(xué)科、年級和課型的高效課堂模式；
5.高效課堂與提高教學(xué)質(zhì)量相關(guān)性分析。
（三）高效課堂的研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點
研究目標：探索形成一種有特點的初中英語高效課堂教學(xué)模式，努力促進學(xué)生個性化發(fā)展。本研究的創(chuàng)新之處在于該模式體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)探究、合作學(xué)習、師生互動、精講多練、當堂鞏固的和諧教學(xué)理念，便于教師操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，使學(xué)生課堂有效學(xué)習時間延長，合作、思維、交流、表達等綜合素質(zhì)能力得到提高，真正實現(xiàn)了理想的“高效課堂”。
三、高效課堂研究的思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟
研究思路：以現(xiàn)代教育理論、新課程標準為指導(dǎo)，以第一線教師為主體，以專家指導(dǎo)為紐帶；強化過程研究，注重階段成果；借鑒相關(guān)課題研究的成果，從理論與實踐兩個層面進行探討。
第4篇：高效課堂的界定范文
【關(guān)鍵詞】高效課堂；教學(xué)創(chuàng)新
高效課堂的內(nèi)涵是什么？顧名思義，高效課堂指的是在單位時間內(nèi)取得較高的教學(xué)效率，最優(yōu)的教學(xué)效益，最佳的教學(xué)效果，它的表現(xiàn)是教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意，家長開心。
高中的思想政治課雖作為高中的必修科目，但在語文，數(shù)學(xué)，英語等傳統(tǒng)的主科包圍下，它教學(xué)的環(huán)境可以是在夾縫中生存，而高中思想政治教學(xué)知識量大，對學(xué)生能力要求高，情感，態(tài)度，價值觀的覺悟要求突出，學(xué)生在依靠短時間的突擊是不可能取得良好的成績。因此政治思想課在如此的環(huán)境要突破重圍，必須打破傳統(tǒng)的以犧牲老師的體力為代價來換得學(xué)生成績的進步與提高的教學(xué)方式，簡言之教師講，學(xué)生聽，教師布置，學(xué)生訓(xùn)練，教師規(guī)定，學(xué)生完成，一切以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。學(xué)生完全是在教師的指令下學(xué)習，缺乏對學(xué)習的積極性，主動性，創(chuàng)造性。
青年作家寒韓在他的博客中寫到“思想政治課內(nèi)容枯燥，編寫乏味，觀點虛偽，文筆干澀，不如改上游泳課，提高學(xué)生的求生能力”。此觀點有偏激之處，但也有令當代的中學(xué)政治教師進行深刻思考與反思之處，思想政治課的教學(xué)怎樣才能做到知識的傳授，能力的培養(yǎng)，覺悟的提升的統(tǒng)一，使學(xué)生得到全面，持續(xù)，健康的發(fā)展。
筆者認為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是政治教學(xué)過程中迫在眉睫，刻不容緩的頭等大事，傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)只是會讓學(xué)生成為考試的機器，知識的容器，教師則成為知識播放器。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是一種單一，直線化的知識灌輸式，而高效課堂的真正意義是讓學(xué)生提升提出問題，分析問題，解決問題，學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會合作，學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習的能力。
高效課堂的高效是怎么理解呢？諸如高的效率，高的效果，高的效益，高的效能等等，傳統(tǒng)觀點認為，要打造高效課堂，指的是課堂效率最大化，效益最優(yōu)化，效果最佳化等。筆者認為，效率是效果的前提，沒有效率的效果教學(xué)那是低效，甚至是無效教學(xué)，效果是效率的或然性結(jié)果，效果一定要建立在效率的基礎(chǔ)上，有效率未必能夠做到有效果。
在長期教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)效果的衡量與體現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是教師在高效率的前提下，完成課堂的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標，同時教師在課堂教學(xué)中能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性，積極性，創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)，教師高效的收獲是自己的教與學(xué)生的學(xué)之間良性互動，這種互動會不斷促使教師自己進行教學(xué)反思與總結(jié)，為以后的高效提供了理論基礎(chǔ)。
在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置教學(xué)情景，使得學(xué)生得以充分調(diào)動他們思考的積極性，主動性，創(chuàng)造性，教師這樣的效益遠比自己課前定的內(nèi)容豐富得多，這樣可以最大限度地使師生之間，生生之間產(chǎn)生良性的互動，使得教師的課堂教學(xué)的生成性資源豐富，提高課堂的把控能力與應(yīng)變能力。學(xué)生學(xué)的收益則是學(xué)生在課堂上不僅接受的是教師的知識，更為重要的是提高自己的分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習，終身學(xué)習的能力，提升自己的學(xué)習境界，這樣教學(xué)的效益是長遠的，持久的，永恒的，這樣的效益應(yīng)該是師生雙贏。效益的特征則是“顯”，然而事實上教學(xué)效益最大化不可能在某堂課顯現(xiàn)出來，更多還在隱顯現(xiàn)，在長期的教學(xué)中逐漸顯出來，正所謂“十年數(shù)木，百年樹人”。
筆者在長期實踐中認為，高效課堂的高效應(yīng)該把它定為“效應(yīng)”，“效應(yīng)”一詞是指某種動因或原因所產(chǎn)生的一種特定的科學(xué)現(xiàn)象，通常以其發(fā)現(xiàn)者的名字來命名。諸如“馬太效應(yīng) ”“蝴蝶效應(yīng)”“皮格馬利翁效應(yīng)”等等?！靶?yīng)”一詞來解釋高效課堂的高效，可以避免用效率，效果，效能，效益的單一性與片面性。
高效應(yīng)的特點是一是全面高效， 全面高效指的是教師與學(xué)生的共同高效。學(xué)生不僅擁有較高的知識，而且提升發(fā)現(xiàn)，分析，理解，應(yīng)用問題的能力，提高自身的思想道德覺悟與境界。二是全程高效，學(xué)生從課前的預(yù)習，課中的聽講，課后的練習都是高效出色地完成，以最少的時間取得最大的收獲。教師之間相互交流，取長補短，合作的意識，共享意思增強。三是全員高效，它的目標是不求每人成功，只求每人進步，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性，積極性，創(chuàng)造性，充分讓每個學(xué)生在課堂上都能夠?qū)W會學(xué)習，打造自己的學(xué)習能力，正如有學(xué)者說高效課堂對學(xué)生而言是“知識的超市，生命的狂歡”，讓各類不同的學(xué)生以高效的方式接受老師傳授的知識。
高效課堂是每個教育工作者的永恒追求，它是一種理念，更是我們努力的方向，我們只有立足平時教學(xué)，在教學(xué)中反思，在反思中改進，在改進中前進。讓高效課堂成為我們教學(xué)最大行動指導(dǎo)與目標，只有當我們把每堂課都當作藝術(shù)品來精雕細刻，精心打磨，高效課堂的春天一定會來臨。
參考文獻：
[1]劉金玉.高效課堂八講[M].華東師范大學(xué)出版社.2010
第5篇：高效課堂的界定范文
一、選題要與時俱進，具有引領(lǐng)性
引領(lǐng)性指的是能引領(lǐng)教師的精神世界和價值取向，讓教師的精神世界變得崇高寧靜。教師是以教書育人為天職，以培育學(xué)生的美好心靈為己任，以培養(yǎng)積極向上的未來人才為工作中心。教師既要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操和高尚情感。這就要求教師自身要情操高尚、思想純潔。但教師同樣是生活在現(xiàn)實中的人，社會客觀存在的價值取向多元化、利益訴求多樣化，一定會沖擊教師固有的價值取向和利益訴求，特別是對經(jīng)濟利益的過分夸大，用經(jīng)濟杠桿來衡量人生價值，導(dǎo)致少數(shù)教師的人生觀、價值觀出現(xiàn)失衡。在這樣的情況下，教研員就必須對自己的工作對象和研究對象高度負責，對教師的精神世界實施積極干預(yù)，用自己崇高的思想境界去影響教師，用自己奉獻事業(yè)的精神去激勵教師，用自己熱愛教育的理想去鼓舞教師，用自己淡泊名利、追求事業(yè)的人生價值取向去感染教師。正如愛因斯坦所言：不管時代的潮流和社會的風尚怎樣，人總可以憑著自己高貴的品質(zhì)，超越時代和社會，走自己正確的道路。
二、講座的主題要鮮明
鮮明的主題是指講座中心明確，重點突出，能讓聽者知道你所要表達的中心目的，不會產(chǎn)生歧義，特別是回到基層后可操作性強。針對不同的教研員，講座的效果是不同的，就拿主題要鮮明這一點來說吧。前些天，我們課題組的成員傾聽了15位清河區(qū)“我要學(xué)――三段一思教學(xué)模式”課題實驗教研員的專題講座，效果就迥然不同了。先舉一個例子吧：2011年11月16日，中學(xué)歷史教研員的一個講座――《深入反思，打造高效課堂》，這是三段后的一個內(nèi)容。這名教研員抓住一個環(huán)節(jié)――反思這個中心，圍繞它展開講座，從什么是反思、反思對一線教師有哪些好處、反思的類型（個體反思、教師集體反思兩種）及其方式、教學(xué)反思的內(nèi)容等五個方面來進行，讓人一聽就有明白，回校后教師工作起來有如虎添翼的感覺。講座中不乏有一些教育教學(xué)的實際例子，可操作性較強。2011年11月29日，美術(shù)教研員的講座――《高效美術(shù)課堂的足、巧、活》，教師、學(xué)生的準備要足；課堂教師演示要巧；課堂教師的評價要活（全程式的評價，采用多種評價形式）三個方面講座，起到了高效講座的功效。2011年12月2日，又聽了一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教研員講座――《構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂模式暨“我要學(xué)――三段一思”教學(xué)模式的研究》，教研員從以下五個方面來講述：清河區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“我要學(xué)――三段一思”課題的界定；省內(nèi)外研究狀況及研究背景與現(xiàn)狀；選題意義和研究價值；研究內(nèi)容；實驗?zāi)Ｊ郊础叭我凰肌钡?。脈絡(luò)清晰，語言準確，實例可借鑒，符合一線教師的心理，可操作性強，易受教師的歡迎。
三、講座要凸顯教研員的五種基本品質(zhì)
熟練課堂教學(xué)能力的品質(zhì)；組織與交際能力的品質(zhì)；教學(xué)與理論指導(dǎo)能力的品質(zhì)；教學(xué)反思與理論歸納能力的品質(zhì)；做學(xué)術(shù)的能力與文字語言表達能力的品質(zhì)。
第6篇：高效課堂的界定范文
一、高效閱讀教學(xué)策略研究的背景與目標
1.語文新課程改革期待著高效的閱讀教學(xué)
近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學(xué)提出了更高的要求?！墩Z文課程標準》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
2.高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚高效的閱讀教學(xué)策略
目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機械性的、填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運用到教學(xué)實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究。
3.語文高效閱讀教學(xué)策略研究的目標
以高中語文教師在閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以及困惑和難點作為研究對象，以高中語文教學(xué)的閱讀教學(xué)整體規(guī)劃，以及具體辦法為研究目標。
二、高效閱讀教學(xué)策略概念的界定及研究內(nèi)容
（一）高中語文高效閱讀教學(xué)策略概念的界定
1．關(guān)于“高效閱讀”：高效閱讀指以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的高效性包括如下三重意蘊。（1）高效果：指對閱讀活動結(jié)果與預(yù)期閱讀目標的吻合程度的評價；（2）高效率：閱讀活動是一種精神性生產(chǎn)活動。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產(chǎn)出(效果)/閱讀投入，或閱讀效率=高效閱讀時間/實際閱讀時間；（3）高效益：指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現(xiàn)。即指閱讀目標與特定的社會和個人的閱讀需求是否吻合程度的評價。
2．關(guān)于“閱讀教學(xué)策略”：“策略”，指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中指教學(xué)活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流?！敖虒W(xué)策略”，是在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具高效率意義的特定的教學(xué)方案。
“閱讀教學(xué)策略”，是指運用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀的”問題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達到閱讀目的、應(yīng)當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調(diào)用閱讀方法、高效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價。
（二）高中語文高效閱讀教學(xué)策略研究的內(nèi)容
1．從宏觀角度出發(fā)，歸納“五步閱讀法”
第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識 。
第二步：通讀，梳理文章思路。第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。
2．從閱讀思路角度出發(fā)，梳理思維路徑
與五步閱讀法環(huán)節(jié)相匹配，每一個能力點的訓(xùn)練我們都尋求其思路與方法，讓學(xué)生在閱讀中有路標可尋，有臺階可登，提高閱讀理解的準確性。
含義理解法。文中重要詞句的理解是體現(xiàn)閱讀能力的一個重點。也是學(xué)生經(jīng)常遇到的難點。常常耗時多，錯誤率高，直接制約閱讀的效率。
探究評價法。閱讀中的探究活動，可以評價人物性格、行為、作者觀點，可以是提出自己的不同的見解。雖然帶有很強的閱讀者的主觀傾向，但解答時還是要從分析文章客觀的情景出發(fā)，作出科學(xué)合理的評判。我們給出的思維點是，文章觀點與時代背景的交叉點，與現(xiàn)實生活的交叉點，引導(dǎo)學(xué)生去探究其合理性，發(fā)表自己的觀點。
第7篇：高效課堂的界定范文
到了初三，每所學(xué)校都在為打贏中考之戰(zhàn)做準備。但是，初三語文復(fù)習課課堂模式往往很陳舊，師生之間交流方式過于單一，情感交流有限，復(fù)習內(nèi)容大量重復(fù)，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教師教學(xué)陷入被動，語文復(fù)習成效甚微。
復(fù)習課的主要任務(wù)是鞏固所學(xué)知識，并提高運用所學(xué)知識解決問題的能力。復(fù)習課不僅需要老師老曲新翻，舊調(diào)新彈，更需要實現(xiàn)復(fù)習的高效。所謂“高效”是指教師在一段時間的教學(xué)之后，每個學(xué)生都獲得了具體的進步或發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅為獲得一份知識的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的學(xué)習能力，學(xué)會思考?！备咝?fù)習就是希望每一個孩子都收獲知識，培養(yǎng)習慣，提升能力，促進成長。
二、初三語文高效復(fù)習的策略
1.建設(shè)高效課堂模式，有的放矢
奧蘇伯爾稱：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！蔽覀兊慕虒W(xué)必須以學(xué)定教，語文復(fù)習高效課堂模式可分成五步：先學(xué)―合作―展示―精講―拓展。
先學(xué)：根據(jù)復(fù)習知識點、能力點事先做好導(dǎo)學(xué)案，提前1~2天下發(fā)，學(xué)生獨立完成，課前老師批好全部導(dǎo)學(xué)案。
合作：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案組長領(lǐng)銜有規(guī)則、有計劃地開展合作探究。小組內(nèi)選人記錄問題，包括：共性的問題，規(guī)律性的問題，富有典型意義的問題，易忽視的問題等。
展示：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的展示方式：投影儀成果展示；學(xué)生隨機上講臺當小老師；組內(nèi)或組與組之間的互助式的回答等等。
精講：學(xué)生解決不了的問題語文老師進行針對性講解，無疑不教。
拓展：根據(jù)課堂生成的疑問和存在的知識漏洞，選擇有針對性的當堂訓(xùn)練。
2.構(gòu)建活力課堂，成立學(xué)習動力小組
（1）建立學(xué)習動力小組的依據(jù)。
努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式是《新課程標準》提出的兩條基本理念。課堂是否有活力，取決于學(xué)生的課堂表現(xiàn)。杜威說：“最有效的學(xué)習方法是自主的活動，包括腦的活動和手的活動，只要有可能，就讓學(xué)生通過做而學(xué)?！备咝дn堂就是要轉(zhuǎn)變少數(shù)人發(fā)言的傳統(tǒng)課堂模式，調(diào)整學(xué)生聽課的狀態(tài)，讓每一個孩子都自覺地動起來，在充滿活力的語文課堂中求知，成長。
（2）具體操作。
每班分為若干組，每組6~8位學(xué)生為宜，小組建構(gòu)要充分體現(xiàn)“男女比例協(xié)調(diào)、成績優(yōu)劣互補、性格差異合理”的原則，同時要選好組長。語文課座位安排可以以小組為單位。每個小組都要創(chuàng)設(shè)組名、編寫組歌、制定組規(guī)，并明確分工。以組規(guī)為例，其中很關(guān)鍵的一點是發(fā)言最好讓平時沉默的孩子先開口，讓成績偏弱的學(xué)生先發(fā)表見解，討論不能游離話題等等。
（3）解決好幾個問題。
一是關(guān)于小組評議表的制定。內(nèi)容包括小組獨立思考、參與程度、質(zhì)疑問難、階段檢測、自我反思、整改措施、小組評定等。根據(jù)這些內(nèi)容語文老師制定好表格，每天填一次，每周五上交語文老師。
二是關(guān)于小組評定和考核。為了增強小組長的集體榮譽感和責任心，我們專門開展了隆重的“笑臉”佩戴儀式，每個組長胸前佩戴一枚“笑臉”徽章，儀式中最重要的程序是組長在講臺前站成一排，右手握拳，左手放在“笑臉”下方，斗志昂揚地向全班同學(xué)宣誓：“我熱衷于為同學(xué)服務(wù)”。教室文化布置也專門開辟了一方語文高效課堂表彰園地，學(xué)生們把它取名為“奮斗的足跡”，人人上榜，個個都有收獲榮譽的機會，根據(jù)小組長和我的記錄一天一小結(jié)，一周一表揚，把學(xué)生們獲得的各項榮譽，用語文專用“笑臉”刻章神圣地在自己的格子里蓋上一個個笑臉。德國教育家第斯多惠說得好：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。
三是教師扮演好“組織者”的角色。小組合作交流能幫助組員解決很多問題，鍛煉表達能力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求，節(jié)省課堂時間。但實踐告訴我們，語文復(fù)習中的有些問題必須由老師點撥引導(dǎo)，這就是復(fù)習模式中的“精講”環(huán)節(jié)。“精講”的內(nèi)容從何而來呢？需要教師做好組織者的角色，做到四“勤”：腿勤、手勤、耳勤、腦勤。
三、初三語文高效復(fù)習需要注意的問題
1.處理好師生之間的關(guān)系，突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
課前，教師必須對導(dǎo)學(xué)案完成情況做書面記錄，寫好點評。對共性、規(guī)律性、易忽略的問題提前做好詳盡備案。根據(jù)知識漏洞選擇好拓展復(fù)習訓(xùn)練資料。
課堂合作交流時組員必須具體說出自己的解題思維的過程及出現(xiàn)思維障礙的原因。組長學(xué)會耐心傾聽，教師及時點撥，作必要的提醒。
德國學(xué)者福利特納認為，教育即“意義的生成：教育即不斷以新的視界取代學(xué)生原初視界的過程。”語文教師必須對重點、難點要講透講深。發(fā)散學(xué)生思維，激活學(xué)生思維，在運用知識審題、解題中將知識轉(zhuǎn)化為能力，建立起自己的智能體系。
2.處理好組長與組員的關(guān)系
組長是高效復(fù)習課堂的核心，課前課后的輔導(dǎo)必須強化他們的責任意識，課堂合作探究強調(diào)“人人參與，弱者優(yōu)先”的原則；組長要耐心仔細地幫助組員解決問題，課后及時在評議表上記錄組員的當堂復(fù)習課的語文學(xué)習情況。對表現(xiàn)進步的學(xué)生要進行組內(nèi)表揚，佩帶笑臉，對表現(xiàn)退步或持續(xù)不前的學(xué)生組長要幫助分析原因，制定整改措施。
3.處理好復(fù)習導(dǎo)學(xué)案和課堂活動的關(guān)系
第8篇：高效課堂的界定范文
近期，筆者有機會參加市骨干教師示范課的觀摩活動。我的總體感覺是骨干教師的課堂教學(xué)教風樸實、訓(xùn)練扎實，為普通教師樹立榜樣。但審視發(fā)現(xiàn)，不少骨干教師為了彰顯自身解讀文本的深度，顯示教學(xué)功力的純熟，在課堂教學(xué)中有隨意拔高目標而導(dǎo)致越界現(xiàn)象的出現(xiàn)。這一現(xiàn)象值得廣大一線教師引以為戒。
一、閱讀教學(xué)中常見的越界現(xiàn)象
1．隨意添加語文知識
語言學(xué)習有自身的規(guī)律。學(xué)習主體只有在經(jīng)歷大量的言語感知實踐，形成了一定的語言能力之后，才能收獲相應(yīng)的語言知識。因此，小學(xué)階段的語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)地感知大量的語言材料，夯實他們的言語能力，一般不應(yīng)直接傳授、講解純粹的語文知識。但有些教師無視語言學(xué)習規(guī)律和學(xué)生的實際，堂而皇之地將語文知識引入課堂，致使閱讀教學(xué)應(yīng)有的情感意蘊頓失。比如，有些教師將通感、頂針等修辭手法引入課堂，有些教師將古詩中的平仄押韻知識告知學(xué)生，甚至是低年級學(xué)生，還美其名曰“豐富學(xué)生積累”。
2．肆意拔高思想認識
文本由具體的語言文字符號組成，字里行間蘊藏著深刻的主題思想和豐富的人文價值。教師在教學(xué)文本時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認知能力和生活實際確定教學(xué)的范圍和深度，以有效提升語文教學(xué)的人文價值。但不少骨干教師盲目相信學(xué)生，對文本進行無限度的開發(fā)、挖掘，以至于教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實際，課堂死氣沉沉。例如，一位教師在執(zhí)教《珍珠鳥》一文時，模仿郭初陽老師的經(jīng)典課例，將文本的解讀核心定位于“囚禁自由而不自知”。殊不知，郭初陽老師面對的教學(xué)對象是具有較強獨立自由意識的中學(xué)生，而對小學(xué)四年級學(xué)生大談“自由意識”似乎為時尚早。結(jié)果，學(xué)生不知所云，其效果可想而知。
3．盲目引入學(xué)習策略
文學(xué)是語文的高級形式。小學(xué)教材大量地選入了詩歌、散文、小說，甚至戲劇等文學(xué)作品。在語文新課程標準的前三個學(xué)段中并沒有直接指出“文學(xué)作品”，從第四學(xué)段才開始涉及。但在教學(xué)實踐中，不少教師完全將文學(xué)作品鑒賞和評論的方法引入小學(xué)閱讀教學(xué)中來，課堂中諸如“形散而神聚”“一切景語皆情語”等純文學(xué)類的語言不絕于耳。這種純文學(xué)層面的教學(xué)策略完全遮蔽了“語文姓語，小語姓小”的界定，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習中莫名其妙，無所適從。
類似以上的教學(xué)越界現(xiàn)象在當下語文課堂中絕不在少數(shù)。這些越界現(xiàn)象沖淡了語文學(xué)科本體教學(xué)價值和學(xué)段應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容，嚴重占用了課堂教學(xué)時間，給學(xué)生的課堂學(xué)習造成巨大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習的主動意識下降。而造成這些越界現(xiàn)象的原因在于教師缺乏三種意識。如何喚醒這三種意識，則成為改變這些現(xiàn)象的重要策略。
二、探尋有效遏制越界現(xiàn)象的策略
1．強化課標意識，避免教學(xué)行為隨意化
《義務(wù)教育語文課程標準》是教育部出臺的關(guān)于指導(dǎo)語文教學(xué)、考核語文教學(xué)的最高指導(dǎo)性綱領(lǐng)，是語文教師從事語文教學(xué)最有力的指導(dǎo)精神。因此，任何一項語文教學(xué)活動都必須以課標精神作為基礎(chǔ)，遵循課標理念，踐行課標精神，這應(yīng)該成為每一位語文教師必須樹立的意識。語文新課程標準對語文學(xué)科的性質(zhì)定位、總體目標、分段目標以及實施建議都作出明確的界定。語文教師只有深入研讀課標中的相關(guān)精神和要求，才能真正為自身的語文教學(xué)實踐行為尋找到理論認知的源頭。
例如，執(zhí)教《蒲公英》這篇童話的第一課時，如果在深入研讀課標后，教師可以綜合“三年級”“童話”“第一課時”這三個要素將目標定位于正確流利地朗讀課文、識寫文后的生字、初步感受童話文本的特色，將教學(xué)時間更多地讓學(xué)生朗讀課文、寫好生字上。這樣的教學(xué)真正契合課標對第一課時和第二學(xué)段的教學(xué)目標和建議，吻合學(xué)生的認知能力，實現(xiàn)課堂效益的高效增長。
2．強化全體意識，避免效益提升個別化
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，這是毋庸置疑的。課標中也一直強調(diào)語文教學(xué)要“面向全體學(xué)生，著眼于全體學(xué)生素養(yǎng)的提升”。因此，語文教學(xué)中教師務(wù)必要樹立以生為本的意識，一切教學(xué)目標的制定都要以學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗儲備和知識能力為基礎(chǔ)，一切教學(xué)內(nèi)容的擇取都必須以學(xué)生真實的生活實際為起點，一切教學(xué)策略的確定都必須以學(xué)生已經(jīng)具備的技術(shù)能力為基石，將學(xué)生的實際情況作為決定語文教學(xué)質(zhì)態(tài)的重要尺碼，從而有效防止越界現(xiàn)象的發(fā)生。
如教學(xué)《牛郎織女》，教師要求學(xué)生讀懂民間故事的情節(jié)，感受典型人物的形象，品析作者質(zhì)樸的語言風格。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下憑借自身的能力和基礎(chǔ)順利達成教學(xué)目標，但也有部分學(xué)生讀出了制度和愛情的內(nèi)涵，則屬于學(xué)生自主閱讀下的個性化體悟，教師應(yīng)該尊重，但不必拓展。
3．強化教材意識，避免語用實踐泛濫化
陶行知說：“語文即生活，生活即語文?！闭Z文課程的覆蓋面很廣，語文實踐活動無處不在，無時不有。但課本是根據(jù)課標精神對教學(xué)內(nèi)容進行全面有序而科學(xué)編排的，應(yīng)該成為學(xué)生踐行語用意識的第一選擇。因此，教師要進一步強化教材的使用意識，課前充分研讀教材、課中積極運用教材、課后高度拓展教材，在文本資源開發(fā)過程中明確目標、確定內(nèi)容、選擇策略，使得教材的效益進一步擴大化、高效化，實現(xiàn)教材使用的增值。
第9篇：高效課堂的界定范文
[關(guān)鍵詞]教學(xué)策略 教學(xué)實效性 理論知識
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）20-082
在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)課堂的有效性和高效性，這是一個永恒的課題。筆者認為，高效課堂的打磨需要有效對接三個方面，其一，是教師已有的數(shù)學(xué)知識與當下數(shù)學(xué)教材的關(guān)系，即上位知識；其二，是教材知識的內(nèi)在理論支撐，即理論知識；其三，是學(xué)生在建構(gòu)新知時所具備的已有儲備，即學(xué)生起點。實施課堂三個對接，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的高度、深度和準度，從而提升課堂教學(xué)的實效性。
一、對接上位知識，提升課堂高度
上位知識，包括了所學(xué)內(nèi)容的知識源頭，也涵蓋了教材知識的拓展和延伸。因而，教師在教學(xué)中要對接上位知識，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提升課堂的高度。
例如，教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時，對于最小的偶數(shù)到底是多少這個問題，很多教師都存在著爭議。有的認為能被2整除的數(shù)就叫做偶數(shù)，0能被2整除，因而最小的偶數(shù)就是0；有的認為在因數(shù)和倍數(shù)這個單元里，自然數(shù)是非0的，因而最小的偶數(shù)應(yīng)該是2。如何從爭議中辨析問題，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識，這就需要從上位知識入手。根據(jù)國際數(shù)學(xué)協(xié)會的規(guī)定，0為偶數(shù)，我國在2004年也規(guī)定0為偶數(shù)，同時，0既是正偶數(shù)與負偶數(shù)的分界線，又是正奇數(shù)與負奇數(shù)的分水嶺。這個知識在小學(xué)階段是如此，但到了初中階段，因為出現(xiàn)了負數(shù)，因而0就不能作為最小的偶數(shù)來界定了。通過對上位知識的梳理，教師就能夠發(fā)現(xiàn)，其實這個問題根本沒有討論的價值和意義，這樣就可以讓課堂困惑少了很多。
由此可見，借助上位知識，教師可以從宏觀上建構(gòu)數(shù)學(xué)體系，有效規(guī)避不必要的數(shù)學(xué)問題，從而增強數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。
二、對接理論知識，提升課堂深度
對于數(shù)學(xué)知識而言，沒有實踐的理論是空洞的，同樣，沒有理論指導(dǎo)的實踐也是蒼白無力的。教師要把握的是知識背后的理論，只有理論和實踐結(jié)合，才能凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，提升課堂教學(xué)的深度。
例如，教學(xué)“認識方程”時，為了讓學(xué)生建構(gòu)方程這一數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)模型，我依據(jù)建構(gòu)主義理論，從學(xué)生的已有認知經(jīng)驗入手，設(shè)計了猜年齡的教學(xué)活動：“現(xiàn)在我們來猜一個人的年齡：（1）老師的年齡減去20歲后比他還要大。（2）老師的年齡減去30歲后比他?。唬?）老師的年齡減去25歲，正好和他的年齡相等。大家想一想，如何用含有字母的式子來表示這三種關(guān)系？”學(xué)生列出三種關(guān)系式x-20>y，x-30
以上教學(xué)，教師借助建模思想，將實際問題轉(zhuǎn)化為一個數(shù)學(xué)問題，抓住方程的本質(zhì)，重視模型的建構(gòu)，重視學(xué)生的體驗和模型建構(gòu)的過程，提升了課堂深度，增強了課堂教學(xué)的效能。
三、對接學(xué)生起點，提升課堂準度
有教育家曾經(jīng)指出，課堂教學(xué)的關(guān)鍵，不是教師要教什么，而是弄清學(xué)生知道什么。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體。只有找準學(xué)生的知識和經(jīng)驗的起點，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，突破教學(xué)難點。
例如，教學(xué)“認識角”時，針對比較角的大小這個教學(xué)難點，我進行了學(xué)情調(diào)查，設(shè)計了課前問題：
學(xué)生的錯誤率非常高，主要原因是學(xué)生受到了比圖形大小的影響，認為角的大小是要比誰更長，誰更高。我以此作為教學(xué)起點，尋找學(xué)生比角的大小的生活經(jīng)驗，比如從手指之間的“張口”這個生理現(xiàn)象入手，體會張口的大小，由此感知角的大小比較，從而引導(dǎo)學(xué)生理解張口的大小和兩邊的長度沒有關(guān)系，由此為教學(xué)比角的大小做好準備。
以上教學(xué)，教師從學(xué)生的學(xué)情入手，找準教學(xué)起點，并依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗尋找突破口，提升了課堂教學(xué)的準度，提升了課堂教學(xué)的實效性。
