高效課堂教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：高效課堂教學(xué)案例范文

就構(gòu)成教學(xué)活動的要素而言，活動的主體是教師與學(xué)生，教師與學(xué)生以課程內(nèi)容為中介，以一定的目標(biāo)為追求，共同參與到同一活動中去，從而構(gòu)成一個完整的教學(xué)活動，即教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一種復(fù)雜的現(xiàn)象，那么如何設(shè)計這一教學(xué)活動使得教師和學(xué)生共同參與能夠?qū)崿F(xiàn)其目標(biāo)便成為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在以行為主義占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)理論支配教學(xué)實踐時期，學(xué)習(xí)被看作是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立或習(xí)慣的形成，強調(diào)當(dāng)學(xué)習(xí)者對特定刺激進行適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)結(jié)果進行適當(dāng)強化。并認為環(huán)境對學(xué)習(xí)有重要的影響作用，在這里學(xué)習(xí)等同于刺激與反應(yīng)行為的結(jié)果。在行為主義者看來，教師的主要職責(zé)是提供一系列有序的刺激項目即學(xué)習(xí)項目，學(xué)生從自身原有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過刺激—反應(yīng)—強化的步驟開展學(xué)習(xí)，從而獲得要求他們學(xué)習(xí)的知識。正是以行為主義理論為指導(dǎo)，程序教學(xué)成為了高校課堂的基本教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下處于主導(dǎo)地位的教師將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個小單元，嚴格按照邏輯順序?qū)⑵湫畔⑥D(zhuǎn)換成一系列的問題與答案，從而引導(dǎo)學(xué)生一步一步達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？梢?，在行為主義的學(xué)習(xí)理論中人們關(guān)注的焦點在于提供教學(xué)。由于行為主義學(xué)習(xí)理論只強調(diào)行為，注重學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，把學(xué)生作為知識灌輸對象而忽略了學(xué)生內(nèi)在認識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，因此，行為主義學(xué)習(xí)理論對于人類學(xué)習(xí)過程的解釋是不完整的。隨著對人類學(xué)習(xí)過程認知規(guī)律研究的不斷深入，認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支—————構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)80年代末逐漸興起，并深刻地影響著現(xiàn)代教學(xué)模式的變革。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己原有經(jīng)驗、知識、概念、技能、信仰、習(xí)慣等因素的基礎(chǔ)上，所進行的主動、積極的意義構(gòu)建過程。其強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主構(gòu)建、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)、基于情境的合作學(xué)習(xí)和基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。從上述學(xué)習(xí)認知出發(fā)，構(gòu)建主義對教學(xué)提出了以下主要觀點：（1）明確教師與學(xué)生的角色。在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師的角色已從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x構(gòu)建的幫助者、促進者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＃?）重視原有知識經(jīng)驗。教師應(yīng)當(dāng)以原有的知識經(jīng)驗為新知識的生長點，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。這一思想強調(diào)教學(xué)不是知識的簡單傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。（3）提倡合作學(xué)習(xí)。事物的意義緣于我們的構(gòu)建而存在，每個人都會以自己的方式來理解事物的某些方面。因此，教學(xué)要增進學(xué)生之間的合作，使得學(xué)生了解哪些與已不同的觀點進而獲得更全面看問題的視角，對事物的理解也會更加豐富且全面，這就是合作學(xué)習(xí)的理念。（4）倡導(dǎo)情境教學(xué)。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下借助他人幫助即通過人際間的協(xié)作活動來實現(xiàn)意義構(gòu)建的過程。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義構(gòu)建四個部分。

在教學(xué)過程中，教師利用教學(xué)資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生構(gòu)建意義的情境，組織學(xué)生進行探究和協(xié)作活動，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流，發(fā)現(xiàn)知識、理解知識，并最終通過意義建構(gòu)形成自己的知識結(jié)構(gòu)。由此可見，教學(xué)過程實質(zhì)上是幫助學(xué)習(xí)者形成新知識意義的構(gòu)建過程，而在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是有效實現(xiàn)這種意義構(gòu)建的關(guān)鍵。案例教學(xué)雖然比構(gòu)建主義出現(xiàn)的早，但它與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論相一致，故近幾十年來被廣泛傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學(xué)通過案例形式模擬或再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的具體情景，讓學(xué)生把自己納入案例情境中，并組織和引導(dǎo)學(xué)生對案例進行調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流，從而理解和構(gòu)建某些知識，進而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)在實施中，可分為引入案例、分組討論、課堂案例分析、效果評價四個基本環(huán)節(jié)。引入案例就是教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的要求運用案例來創(chuàng)建一定的問題情境，其中包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。引入的案例應(yīng)著眼于學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”即學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，并為學(xué)生提供帶有啟發(fā)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生完成課程任務(wù)的興趣。學(xué)生通過認真閱讀、分析和思考案例的基本信息，設(shè)身處地進入案例所呈現(xiàn)的情境，生產(chǎn)自己的認識，形成獨立見解。分組討論中，學(xué)生相互之間交流，相互啟發(fā)，加深各自的理解，使原來多種意見相互矛盾且觀點紛呈的案例討論逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上獲得對當(dāng)前所討論案例較為豐富且全面的理解。課堂案例分析是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，需要教師和學(xué)生在課堂上共同完成。教師可以提供一個能夠幫助學(xué)生分析和理解案例的腳手架，包括模型、揭示或線索啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生主動參與課堂討論，獨立地去思考、去探索以便找到合理的結(jié)論或找出充分的理由支持自己的觀點。探索起始先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后鼓勵學(xué)生自己去分析，探索過程中教師要適時的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生沿著分析案例、理解案例、做出推理、形成認識的構(gòu)建路徑攀升。對學(xué)習(xí)效果評價包括學(xué)生個人的自我評價和小組對個人的學(xué)習(xí)評價。評價內(nèi)容包括自主分析和理解案例的能力、對小組協(xié)作討論所作出的貢獻、是否完成對案例的理解和知識的形成。從上可以看出，案例教學(xué)明確以學(xué)生為中心，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生獨立探索，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息形成對問題的認識和解決方案。案例教學(xué)非常重視情境對問題認識的作用，通過創(chuàng)造有利于學(xué)生理解問題的情境，使學(xué)生身處地進入問題所呈現(xiàn)的情境。案例教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)的合作互動，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，產(chǎn)生認識，形成觀點，最終通過意義建構(gòu)形成自己的知識結(jié)構(gòu)?？傊?，案例教學(xué)突出主體性、探究性、創(chuàng)造性的教學(xué)理念，強調(diào)知識的生成性和創(chuàng)造性、教學(xué)過程的開放性、教學(xué)氛圍的情景性以及與其它教學(xué)模式相交融的教學(xué)原則。案例教學(xué)不僅表現(xiàn)為一種教學(xué)方法，其實質(zhì)上體現(xiàn)著一種新教育思想和新教學(xué)觀念。

二、中國高校案例教學(xué)中的實踐偏差

案例教學(xué)被運用在我國高校課堂教學(xué)實踐中，由于一些教師對案例教學(xué)存在著理論上的認識誤區(qū)，導(dǎo)致實踐中案例教學(xué)偏離了方向。（1）單純地將案例教學(xué)看作是一種教學(xué)方法，而忽視學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)明確以學(xué)生為中心，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生在課前應(yīng)保證事先對案例做充分的準(zhǔn)備。根據(jù)教師事先布置的案例問題，學(xué)生對案例進行認真地閱讀和分析，必要時還要查閱相關(guān)資料與書籍甚至進行一些實地調(diào)查，只有這樣才能真正參與到課堂案例分析與討論中來。這是由于一個學(xué)生參與案例討論的能力和從案例討論中學(xué)習(xí)的能力，與其準(zhǔn)備的數(shù)量與質(zhì)量有著直接的聯(lián)系。一些教師雖采用了案例教學(xué)的方式，但學(xué)生普遍存在主體意識缺乏。一直以來應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性，習(xí)慣于被動地接受知識與記憶知識，而不是積極主動地思考。因此，相當(dāng)多學(xué)生事先不進行準(zhǔn)備，不主動發(fā)言，即使在課堂上被提問，或未緊扣案例作分析，答非所問；或流于表面，缺乏深度和廣度。案例教學(xué)事實淪為了教師案例講述為主，個別指定學(xué)生發(fā)言的獨角戲。如果學(xué)生仍然熱衷于自己傳統(tǒng)的角色，把自己置身于教學(xué)過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。（2）一些教師把案例教學(xué)與教學(xué)舉例混為一談，單純?yōu)槲龑W(xué)生興趣、增強理論說服力而引入案例。案例教學(xué)非常重視情境對學(xué)習(xí)的作用，通過創(chuàng)造有利于學(xué)生理解問題的情境，使學(xué)生身處地進入問題所呈現(xiàn)的情境。引入案例就是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的要求來創(chuàng)建一定的問題情境，使學(xué)生將自己納入案例情境中，并組織和引導(dǎo)學(xué)生對案例進行調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流，從而理解和構(gòu)建相關(guān)知識，進而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例選取應(yīng)考慮到學(xué)生既有的知識水平，并能為學(xué)生提供帶有啟發(fā)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。然而，很多教師把案例教學(xué)更多的局限于舉例講解范疇，教學(xué)只停留在為案例提出解決方案的層面，缺乏深入探究案例背后的理論知識。在教學(xué)過程中，學(xué)生充其量只是理解了幾個具體案例而已，而非觸類旁通，這很難達到通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題能力的預(yù)期。在選擇案例時也存在諸多問題，如一些案例選擇缺乏典型性，不能很好地與教材知識點結(jié)合，學(xué)生對案例的理解不能舉一反三。一些案例缺乏啟發(fā)性，不能給學(xué)生留下較多的探究空間，結(jié)論可以從教材中很容易直接獲得，起不到案例教學(xué)中知識生成的效果。一些案例論述模糊，缺乏明確的背景說明，使學(xué)生難以深入分析案例。部分案例內(nèi)容枯燥老化，很難引起學(xué)生閱讀的興趣。許多學(xué)校雖然重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但在案例的搜集、管理與選編等方面仍然比較滯后。（3）一些教師對自己在案例教學(xué)中角色認知不準(zhǔn)確，教學(xué)方法過于簡單。案例教學(xué)雖強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，但又不否認教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。教師在案例選取、教學(xué)準(zhǔn)備（包括相關(guān)理論知識準(zhǔn)備和課前學(xué)生指導(dǎo)）以及教學(xué)流程設(shè)計（包括教學(xué)環(huán)節(jié)和流程控制）等工作中體現(xiàn)自己的角色。目前我國高校教師普遍沒有接受過案例教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，案例教學(xué)的經(jīng)驗技術(shù)缺乏，往往把握不好自己的角色，經(jīng)常出現(xiàn)缺位或越位現(xiàn)象。或過分突出學(xué)生的“主體”地位，教師忽視了引導(dǎo)作用，不能對案例討論進行有效的組織和控制，片面追求熱烈的課堂氣氛，小組討論流于表面，缺乏深度和廣度，甚至出現(xiàn)學(xué)生討論偏離主題而未能加以引導(dǎo)?；驌?dān)心駕馭不了課堂局面而過分嚴格掌控討論過程，教師對學(xué)生討論中的片面言論或錯誤之處急于糾正，學(xué)生怕說錯，在發(fā)言時有顧慮，打擊了學(xué)生發(fā)言的積極性，使其不能自由充分地展開討論。小組討論過程中也產(chǎn)生搭便車現(xiàn)象，個別學(xué)生不努力或不實質(zhì)性參與，他們最后也會由于小組中其他成員的努力而取得好成績，這不利于激勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中去。

三、結(jié)束語

第2篇：高效課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：生本教育；“361”課堂教學(xué)模式；高效課堂

2010年6月我有幸參加了在西寧舉辦的生本教育培訓(xùn)班。生本教育下的課堂是新教育理念下一種全新的教學(xué)模式，是能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的課堂相比，教學(xué)過程、生本教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的實施不再以教師的“教”為主，而是以學(xué)生的“學(xué)”為主。受到郭思樂教授的啟發(fā)，本人在2012年申請了甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中化學(xué)有效課堂的案例研究》，對于在初中化學(xué)課堂中如何進行生本教育進行了思考和探索，最后確定以“361”化學(xué)課堂教學(xué)模式來實現(xiàn)高效課堂。“361”課堂模式是指課堂的30%為教師講授，點撥學(xué)生思路，60%為學(xué)生活動，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，進行自主探究學(xué)習(xí)，10%為隨堂檢測，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解?！?61”課堂教學(xué)模式將一節(jié)課人為的分為三個方面，但三個方面不是獨立的、分割的，而是一個整體。在教學(xué)過程中教師要成為積極的指導(dǎo)者、合作者、促進者，學(xué)生的主體作用要得到發(fā)揮，師生、生生互動充分高效，要讓不同層次的學(xué)生有成功感和滿足感。在課堂檢測環(huán)節(jié)，檢測的方式是多樣的，要讓至少80%的學(xué)生能夠掌握課堂80%的內(nèi)容，還有一些難點可以通過課后的鞏固來解決。下面我以《二氧化碳的制取和性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)為例，談?wù)劇?61”化學(xué)課堂教學(xué)模式的開展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識的過程，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得屬于自己的知識，這是非常有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師要相信學(xué)生，敢于放手，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，把教學(xué)過程還給學(xué)生。如在進行人教版九年級化學(xué)第六單元課題3《二氧化碳的制取和性質(zhì)》的教學(xué)時，我就進行了精心的設(shè)計。首先我把教學(xué)地點改在實驗室，上課前一天給學(xué)生布置了三道具有開放性的前置性作業(yè)：一是“你會在實驗室制取二氧化碳氣體嗎？”二是“二氧化碳有哪些性質(zhì)呢？”三是“通過本節(jié)課可以解決的問題還有什么？”其次，考慮到學(xué)生思維的開放性，在給學(xué)生準(zhǔn)備化學(xué)藥品時，我還多準(zhǔn)備了稀硫酸、碳酸鈉和氫氧化鈉溶液等可能用到的試劑，讓學(xué)生自主地進行探究。課堂開始我讓學(xué)生對于前置性作業(yè)進行組內(nèi)交流，學(xué)生把與本節(jié)有關(guān)的知識點進行了交流，總結(jié)了本組的不同意見和問題，然后由個別小組在全班進行交流，而我只是在學(xué)生知識出現(xiàn)錯誤或是不完善時給予糾正和補充。由于平常的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)形成了這種學(xué)習(xí)氛圍，所以整個過程很順利，大概用時5分鐘。接下來的時間都是學(xué)生探究的時間，學(xué)生通過分組實驗來完成二氧化碳氣體的制備和性質(zhì)的探究。在探究的過程中，學(xué)生出現(xiàn)的思維亮點真是讓我眼前一亮。如有學(xué)生問：“碳酸鈣能與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，碳酸鈉也可以，那么為什么不能用碳酸鈉制取二氧化碳呢？”這個知識點是碳酸鹽的性質(zhì)，學(xué)生在這樣的探究下就能超前領(lǐng)悟到這些知識，使我非常感動。我馬上講解了碳酸鹽與酸的反應(yīng)都會產(chǎn)生二氧化碳，并鼓勵學(xué)生將碳酸鈉和鹽酸混合觀察現(xiàn)象，自己找出不能用碳酸鈉制取的原因。果然通過實驗現(xiàn)象學(xué)生得到了答案，我也及時表揚了這個小組的學(xué)生。再如另一個小組的學(xué)生又問：“為什么我們組的石灰水變渾濁后又變澄清了呢？”這是二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)時的常見現(xiàn)象，而在初中很多教師都會回避這個問題，我并沒有遏制學(xué)生的探究欲望，而是給予他們引導(dǎo)，又講解了溶洞的形成，使學(xué)生理解了這個知識點，同時也提高了學(xué)生的能力。剛剛解決了問題，又一個關(guān)于石灰水的問題來了，“澄清的石灰水中含有氫氧化鈣，氫氧化鈉和氫氧化鈣一樣組成里都含有氫氧根，二氧化碳可以和氫氧化鈣反應(yīng)，那么它能不能和氫氧化鈉反應(yīng)呢？”這個問題也已經(jīng)超出了本節(jié)的范圍，涉及到堿的化學(xué)性質(zhì)了，以學(xué)定教是我的教學(xué)思路，我把它作為一個生成的教學(xué)資源納入教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自己動手實驗一下，看到學(xué)生將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液后并沒有什么明顯的現(xiàn)象，學(xué)生露出了疑惑的眼神，此時我適當(dāng)?shù)剡M行了提示，“如果可以反應(yīng)，那么溶液的成分會不會發(fā)生變化呢？”然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“我們可以通過對照實驗來檢驗：分別向氫氧化鈉溶液和通過二氧化碳的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象?！蓖ㄟ^實驗對照，學(xué)生得出了二氧化碳可以和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的結(jié)論。在他們實驗的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)追問：“你們覺得氫氧化鈉溶液和澄清的石灰水能敞口放置嗎？”“二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應(yīng)后的生成物可能是什么？”學(xué)生積極討論，有了前面的知識鋪墊已經(jīng)不難得出結(jié)論了。在這個過程中教師的講授及點撥時間基本在12分鐘左右，學(xué)生的實驗探究及小組討論大概24分鐘左右，在課堂的最后，我利用4分鐘左右的時間對本節(jié)的重點知識進行了檢測，設(shè)計了5道不同難度的題目，從二氧化碳的制取到化學(xué)性質(zhì)的檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握效果非常不錯。而且，在本節(jié)課的教學(xué)過程中學(xué)生的思維在不停地運轉(zhuǎn)，由于這些亮點，使得這節(jié)課的容量非常大，也真正體現(xiàn)出了高效課堂的容量大、思維量大、訓(xùn)練量大的特點。

生本教育的課堂要求教師“充分地相信學(xué)生，全面地依靠學(xué)生”，通過實踐我確信學(xué)生是有能力得到正確答案的。教師不能簡單地包辦代替，把知識灌輸給學(xué)生，要盡量給學(xué)生思考和活動的機會，巧妙地通過一些教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生多思善問，使學(xué)生在循循善誘中主動、活潑地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生。我會從“361”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式開始，真正實現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的高效化學(xué)課堂。

參考文獻：

1.郭思樂.《教育走向生本》[M]. 人民教育出版社.

第3篇：高效課堂教學(xué)案例范文

一、借助多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)低年級的英語教學(xué)之中，教師的教學(xué)重點就是培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在高年級的小學(xué)英語教學(xué)之中，學(xué)習(xí)的難度有所加大，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)有所加強，因此依然需要教師利用多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方式和方法多種多樣，筆者在此著重對多媒體設(shè)備的運用進行介紹。

多媒體設(shè)備是為促進教學(xué)的發(fā)展和進步，提升教學(xué)的效率和實效而配置的教學(xué)器材。而教師在實際的教學(xué)之中應(yīng)該要多多運用教學(xué)多媒體設(shè)備開展教學(xué)工作，借助多媒體設(shè)備提升教學(xué)的效果。因為多媒體教學(xué)設(shè)備能夠幫助學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生一種形象而生動的印象，并且借助一些有趣的畫面甚至是聲音來激發(fā)學(xué)生的興趣。所以多媒體教學(xué)設(shè)備的運用能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【教學(xué)案例分析一】

例如，進行四年級上冊unit 2 In a toy shop 這一部分知識的學(xué)習(xí)時，教師就可以借助多媒體設(shè)備將一些毛絨玩具的圖片展示出來，并且在這些圖片的旁邊配上一些有趣的話語。假設(shè)教師展示的是一只熊貓玩具，如下：

師：誰可以告訴我，這是什么？用英語怎么說？

生：一只熊貓，是panda。

師：很好。對，是一只panda，那么大熊貓具有什么特征呢？

生1：大熊貓喜歡吃竹子。

生2：大熊貓是白色的，還有黑色。

……

師：很好！那我們一起走進玩具商店，走進動物玩具的世界，開始我們今天的學(xué)習(xí)好不好？

生（齊）：好！

這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也保持住了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加有利于教學(xué)效率的提高。所以教師在平時的教學(xué)中一定要善于運用多媒體設(shè)備協(xié)助教學(xué)，以提升教學(xué)的效率和時效性。

二、凸顯出學(xué)生的主體性地位

學(xué)生是整個教學(xué)活動得以順利、有效開展的關(guān)鍵因素，在整個教學(xué)活動之中居于主體地位。所以教師在教學(xué)中一定要注意凸顯學(xué)生的主體性地位。

一旦學(xué)生的主體性地位得到凸顯，學(xué)生才能夠感受到自己被重視，學(xué)生在獲得這種感覺后就會更加自覺、主動地投入到學(xué)習(xí)之中，進而提高英語課堂的教學(xué)效率，構(gòu)建有效課堂。凸顯出學(xué)生的主體性地位不僅僅是要學(xué)生成為主人，更重要的是要讓學(xué)生在教學(xué)的發(fā)展過程中更好地融入并且更好地獲取知識。

【教學(xué)案例分析二】

例如，進行四年級上冊unit 2 In a toy shop這一部分知識的學(xué)習(xí)時，教師在導(dǎo)入學(xué)習(xí)之后可以這樣開展教學(xué)，如下：

師：今天我們學(xué)習(xí)的主題是商店里的玩具，那么有誰愿意來給我們講解一下你平時在商店中看到的玩具呢？

生1：我們最喜歡的兔子“rabbit”，這種動物在玩具商店里白白的，還毛茸茸的；還有“rabbit”喜歡吃胡蘿卜，我也喜歡吃胡蘿卜。

生2：還有“tiger”，森林之王！

生3：還有那個“beer”，長得可漂亮了。

……

這樣，學(xué)生不僅被充分地調(diào)動了起來，而且學(xué)生也成為課堂的主導(dǎo)者，同時學(xué)習(xí)效果加強、主體性地位被凸顯，教學(xué)的效率也得到了提高。

三、教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行合理的評價

學(xué)生的表現(xiàn)固然重要，但仍需要教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予合理、有效的評價。教師的評價看似三言兩語卻對學(xué)生具有重大的影響。學(xué)生可能因為教師的一句話或者是一個詞語而更加努力；也可能因為教師的肯定而獲得自信心；也可能因為教師的一句話而感動進而擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度。這樣有利于學(xué)生自身能力的提升，也有利于課堂教學(xué)效率的有效提高，所以教師要及時對學(xué)生的表現(xiàn)給出評價，并給予合理的鼓勵。

【教學(xué)案例分析三】

例如，進行四年級上冊unit 2 In a toy shop這一部分知識的學(xué)習(xí)后，教師就可以當(dāng)堂對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。

師：剛才同學(xué)們在進行這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時候都能夠充分地發(fā)揮、調(diào)動自己的聯(lián)想能力，能夠迅速地跟上老師的步伐。還有更重要的一點是大家都能夠把對自己想到的動物進行描述并且加以一定的修飾，能夠讓大家更加清楚地了解你所介紹的動物的一些特點。這些都是讓老師非常欣慰也很感動的地方。希望大家在今后的學(xué)習(xí)之中能夠繼續(xù)發(fā)揚，能夠繼續(xù)更好地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。老師非常期待大家在今后學(xué)習(xí)之中的精彩表現(xiàn)，也相信大家一定會有出色的表現(xiàn)給老師以驚喜的！

第4篇：高效課堂教學(xué)案例范文

【關(guān)健詞】優(yōu)化；時間；提高；效率

筆者從自己的教學(xué)實際出發(fā)，優(yōu)化課堂時間安排，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有效的結(jié)合在一起，并充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,盡可能的把教師教的過程變成學(xué)生動腦、動口、動手的過程，變成學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的過程。這樣教育目標(biāo)才能得到較好落實，真正提高物理課堂的教學(xué)效率。筆者試結(jié)合教學(xué)實踐談一些膚淺的看法：

一、導(dǎo)課時間短而精

一個好的導(dǎo)入既能省時又能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了能更好地優(yōu)化導(dǎo)課程的時間安排，教師應(yīng)認真的專研教材、教參，筆者在教學(xué)中經(jīng)常用到以下三種方法：1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課。在教學(xué)的第一時間創(chuàng)設(shè)問題情境，制造懸念，激感，引起學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生如饑似渴的學(xué)習(xí)愿望，把學(xué)生引入到知識探究中。筆者在教“浮沉條件”一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)一個問題情景，“小明學(xué)習(xí)了浮力一節(jié)后，對《科技探索》中的潛水艇感興趣，他很想知道用鋼鐵做的潛水艇是如何實現(xiàn)上浮和下沉的？”通過這樣簡短的問題情景，馬上激發(fā)了學(xué)生對潛水艇是如何實現(xiàn)上浮和下沉的探究的欲望，從而節(jié)省了導(dǎo)課的時間。2.精心設(shè)計問題，溫故導(dǎo)入。對于前后知識有聯(lián)系課題，精心設(shè)計好問題，既能溫故前面的基礎(chǔ)知識，又能輕松引學(xué)生入新課中。筆者在教“歐姆定律”一節(jié)時，利用剛學(xué)過的電流、電壓、電阻知識設(shè)問：①小明家有一盞調(diào)光燈能調(diào)燈的亮度是改變了電路中的什么?②調(diào)光燈是通過旋鈕的調(diào)節(jié)實現(xiàn)調(diào)光的，旋鈕的調(diào)節(jié)又改變了什么?③你又有什么方法來調(diào)節(jié)光的亮度呢？通過三個問題既對前面知識進行了復(fù)習(xí)和回顧，又引出了新的問題，讓學(xué)生思考與探究。從而使得復(fù)習(xí)舊知識的時間縮短，通過問題層層遞進，很自然引導(dǎo)學(xué)生探究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體電阻、導(dǎo)體兩端的電壓的關(guān)系。3.直接引入法。有對于完全新的課題，也可開門見山，直接引入。筆者在教“電路連接的基本方式”一節(jié)時，直接告知學(xué)生今天這一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)電路連接的基本方式——串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，盡可能的使導(dǎo)課時間要短些，精辟點。

二、把握講課時間，做到精講

教師要掌握整個知識網(wǎng)絡(luò)，抓住知識的主線，理清講課思路，做到層次分明、重點突出，注意教學(xué)語言的簡潔和語速的適當(dāng)。把握講課時間，做到“三個精講”。重點知識精講、疑難點精講、好的思路方法精講。要確保精講時間，將重點、核心問題安排在關(guān)鍵時間段來解決。初中學(xué)生在一節(jié)課中的前15分鐘左右思維比較活躍，注意力比較集中，接受新知識比較容易。教師應(yīng)想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課前充分的備好課，把重點、難點分解后在學(xué)生注意力最集中的時間段解決。把好的思路和方法滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生解題時能在第一時間就用正確思路思考問題，用正確的方法解題。同時要做到“三個不講”，避免浪費更多的課堂時間?！叭齻€不講”是指絕大部分學(xué)生不能理解的知識不講，大部分學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講，學(xué)生通過自學(xué)就會的知識不講。課堂時間應(yīng)該屬于大部分學(xué)生的，至于個別學(xué)生的提升和查漏補缺應(yīng)利用課后的時間。

三、激發(fā)興趣，合理安排學(xué)生的自主、有效學(xué)習(xí)時間

學(xué)生有效的學(xué)才是課堂教學(xué)的效果。管理課堂時間重點是學(xué)生積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的興趣，合理安排全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。

合理安排好時間，給學(xué)生動手實驗的機會，使學(xué)生既很好的掌握知識，又提高了全體學(xué)生的動手實踐的能力。人的思維在動手基礎(chǔ)上會跟活躍，而物理教學(xué)只有在觀察、實驗的基礎(chǔ)上才能更好的理解物理概念和規(guī)律。所以物理課堂教學(xué)要重視給學(xué)生提供動手機會，既培養(yǎng)了動手操作能力又發(fā)展了他們的思維。教師可以把一些原理和方法比較簡單的小實驗改為學(xué)生課堂實驗，如覆杯實驗、易拉罐做小孔成像等。把演示實驗改為學(xué)生課堂實驗，如研究平面鏡成像規(guī)律時，給學(xué)生四人一組準(zhǔn)備一塊平面鏡、兩枚跳棋子和刻度尺。教師引導(dǎo)示范，學(xué)生邊實驗邊觀察，很快得出了平面鏡成像的規(guī)律。這樣既可以使學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)動手實踐能力，同時也縮短了教學(xué)課堂時間。把一些探究性、開放性的實驗改為學(xué)生課后實驗，例如制作土電話、桿秤，在講完摩擦力的內(nèi)容后，布置“自行車中的物理原理”在課后探究。

四、有效控制好學(xué)生課堂作業(yè)時間，要做到精練

好的課堂教學(xué)除了要做到精講還要做到精練，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的特點和需要，在課堂上留出15分鐘左右的時間進行當(dāng)堂訓(xùn)練。這樣既可檢測本節(jié)課的所學(xué)知識和技能是否掌握，又可引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識應(yīng)用于實際，提高解決實際問題的能力。為了能有效控制好學(xué)生課堂作業(yè)時間，要做到精練。教師應(yīng)在課前精心選擇好課堂練習(xí)的試題，選題上一定要注意練習(xí)題的分量和針對性，要有梯度，重點要突出，要與本節(jié)課學(xué)的知識內(nèi)容緊密結(jié)合，盡可能的按照知識點歸類，注意知識的遷移和延伸。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的知識解決實際的問題。練習(xí)的形式則應(yīng)多樣化，可小組討論一人發(fā)言交流；可學(xué)生獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，選取多個代表交流發(fā)言；學(xué)生間不允許進行討論，獨立完成后老師面批。要做到當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂清。通過恰當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，既滿足學(xué)生學(xué)到知識的成就感，又調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動性，還減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)。

第5篇：高效課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 三維導(dǎo)學(xué)案 兩段式教學(xué)

“三維導(dǎo)學(xué)案和兩段式教學(xué)”在我校已經(jīng)實施三年，處在一線的老師最能感受其中的酸甜苦辣，在不斷學(xué)習(xí)、更新教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、積極交流探索、關(guān)注細節(jié)、勇于實踐的過程中，我們學(xué)校的英語教學(xué)發(fā)生了很大的變化。英語是一門語言實踐課，作為語言實踐課，學(xué)生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽或者學(xué)生記筆記為主，學(xué)生很少有機會主動參與課堂活動，他們像一只只“口袋”被動地接受著老師的“傾倒”。這種學(xué)習(xí)剝奪了學(xué)生參與的機會，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響了學(xué)生的思維和智力發(fā)展，扼制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課標(biāo)把英語教學(xué)本質(zhì)定位為交流使用，強調(diào)教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，強調(diào)在教學(xué)過程中師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這樣的定位強調(diào)了學(xué)生參與的必要性和重要性。然而，令許多教師困惑的是：學(xué)生參與的機會多了，課堂熱鬧了，可教學(xué)效果仍然不盡如人意，學(xué)生的能力仍未得到有效培養(yǎng)和提高。我校通過“利用三維導(dǎo)學(xué)案、開展兩段式教學(xué)”改變這一現(xiàn)狀，我試結(jié)合“三維導(dǎo)學(xué)案和兩段式教學(xué)”的實踐，談?wù)勅绾翁岣哂⒄Z課堂教學(xué)實效？

一、利用教師設(shè)計的三維導(dǎo)學(xué)案，通過參與兩段式課堂教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)實效。

“兩段式”課堂教學(xué)活動就是將課堂的40分鐘分成兩個階段，即第一階段――檢測、復(fù)習(xí)、鞏固、歸納;第二階段――生成、獨學(xué)、合作、掌握。

教師利用三維導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在第一個階段“自學(xué)”新授課內(nèi)容。上課前，老師先把“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給每個學(xué)生，然后組織學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程以自學(xué)為主，遇到不懂的問題小組成員合作學(xué)習(xí)探究，課堂中教師分層指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，個個參與學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)知識。教師備課時要圍繞舊知識，設(shè)計檢測題，以小組為單位組織學(xué)生分層練習(xí)，檢查掌握，了解學(xué)生學(xué)情，然后從“學(xué)情”出發(fā)，及時處理指導(dǎo)學(xué)生們的疑難問題，如果學(xué)生能合作解決，盡量讓學(xué)生解決，如果解決不了，教師再點撥甚至當(dāng)堂訓(xùn)練，強化練習(xí)鞏固，練習(xí)時，“因材施教”和“分層教學(xué)”的教學(xué)法貫穿課堂始終。然后進入第二階段，教師最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，引領(lǐng)學(xué)生深層次地參與學(xué)習(xí)，教師設(shè)計的練習(xí)要有梯度，通過學(xué)生深入思考才能完成，才能準(zhǔn)確表達自己的思想。教師有意創(chuàng)設(shè)形象直觀、生動活潑的語言環(huán)境，讓學(xué)生理解所學(xué)英語知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教師利用教材、圖片、直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物等，創(chuàng)設(shè)形象生動且與生活實際密切聯(lián)系的情景對話，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，挖掘?qū)W生潛能，真正發(fā)揮英語這一交際工具的作用，提高課堂教學(xué)的實效。

在第一階段教學(xué)中，教師要充分利用三維導(dǎo)學(xué)案，鞏固已有的知識，拓展引出新知識，學(xué)生掌握練習(xí)新知識時，教師要有針對性地設(shè)計不同層次的任務(wù)，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進，循環(huán)記憶，練習(xí)鞏固，學(xué)以致用，提高課堂教學(xué)實效。

在第二階段，教師要充分利用已學(xué)知識，隨時隨地靈活取材或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。例如課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，教師備課時要精選預(yù)習(xí)練習(xí)題，練習(xí)體現(xiàn)本課重點、難點、疑點。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，帶著疑問認真聽講，主動學(xué)習(xí)新知識，解決疑難，使學(xué)生學(xué)習(xí)心中有數(shù)、有的放矢。為了讓學(xué)生盡可能多地參與課堂教學(xué)，逐步過渡到能用英語進行課堂交際，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，實現(xiàn)人人參與，人人有收獲。

二、教師在兩段式課堂教學(xué)中充分挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生成功感。

每個人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自我得到發(fā)揮，自身價值得到實現(xiàn)。學(xué)生希望自己的小成功能引起老師和同學(xué)們的注意，便設(shè)法掌握一點一滴知識，一旦證實了自己的成功而產(chǎn)生成功感時便信心大增，興趣盎然，情不自禁地更加努力學(xué)習(xí)。教師利用三維導(dǎo)學(xué)案和兩段式教學(xué)時，“分層教學(xué)”尤為重要，對于不同程度的同學(xué)，在課堂上給予不同難度的問題讓他們回答，對他們的丁點進步也給予及時鼓勵，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的才能，挖掘自己的潛能。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，整堂課以學(xué)生為主，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，把課堂變?yōu)閷W(xué)生實踐練習(xí)的場所，從而使他們覺得只要認真完成導(dǎo)學(xué)案，積極參與課堂教學(xué)活動，就能學(xué)好，這樣幫助學(xué)生樹立起學(xué)好英語的心理優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、教師在兩段式課堂教學(xué)中利用電教輔助教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)實效。

利用白板、電教設(shè)備、英語教材錄音帶、VCD等，采用模仿情景，創(chuàng)設(shè)簡單語境進行對話教學(xué)，用生動的畫面刺激學(xué)生的感官，充分調(diào)動學(xué)生的感覺、視覺、聽覺，把抽象教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?，F(xiàn)在英語非常接近現(xiàn)實生活，講究實用性，通過簡單真實的情景練習(xí)對話，使學(xué)生在實踐中運用英語，有利用培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，同時發(fā)揮他們的積極性，鍛煉他們運用英語的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生高效完成導(dǎo)學(xué)案，積極參與課堂活動，確實提高課堂教學(xué)實效。

四、教師在兩段式課堂教學(xué)中利用實物創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高課堂教學(xué)實效。

利用實物創(chuàng)設(shè)多種情境進行教學(xué)，使學(xué)生感到英語確確實實是交際工具，是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認識，使英語學(xué)習(xí)具有實效性。在活動參與中，教師盡可能地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造生動、逼真的情景，幫助學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容理解透、學(xué)活，使學(xué)生對各個知識點、語法的來龍去脈理解清楚，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把書本上較為枯燥的東西進一步變“活”，使他們輕松地學(xué)習(xí)并加以儲存。把語言和它所表達的情景直接聯(lián)系起來，做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，從而不僅能牢固掌握課本內(nèi)容，還能根據(jù)所提供的情境，編出更切合生活實際的會話，真正實現(xiàn)語言的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，使學(xué)到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高，真正達到教師最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生能富有個性地參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)實效。

五、教師在兩段式課堂教學(xué)中利用三維導(dǎo)學(xué)案檢查教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)實效。

教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的心理規(guī)律（直觀、有趣、易懂、認真聽課，掌握用法，有效參與、熟練使用、檢測效果）。在三維導(dǎo)學(xué)案中，反饋案是檢查教學(xué)效果的，及時發(fā)現(xiàn)問題、改正錯誤，是最有效的方法。在整個課堂教學(xué)過程中，及時檢查和了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師有針對性地講解。教師還要根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，鼓勵幫助學(xué)生克服半途而廢的不良習(xí)慣，獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，進一步增強學(xué)好和掌握英語這門課程的積極性和主動性，增強學(xué)生主動參與活動的意識。在課堂學(xué)習(xí)中，給學(xué)生充足的時間，挖掘?qū)W生潛能，增強有效參與，實現(xiàn)由淺層次向深層次的過渡。學(xué)生在活動中的有效參與，會大大提高整節(jié)課的教學(xué)效率。

六、教師在兩段式課堂教學(xué)中更新評價，過程激勵，提高課堂教學(xué)實效。

在兩段式課堂教學(xué)中，教師要及時評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，這樣他們才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。需要強調(diào)的是，教師要學(xué)會欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。教師的鼓勵和表揚將幫助學(xué)生克服“半途而廢”的不良習(xí)慣，獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，進一步學(xué)好和掌握英語這門課程。

三維導(dǎo)學(xué)案下的兩段式課堂教學(xué)模式，能最大限度地挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)學(xué)生的智能，課堂上能很好地訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、合作、探究等多方面的能力;能培養(yǎng)學(xué)生獨立地觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、實踐和創(chuàng)新的能力，能使學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會在合作中競爭，在競爭中合作，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體到學(xué)習(xí)的快樂、成長的幸福，也確實能提高課堂教學(xué)實效。

參考文獻：

第6篇：高效課堂教學(xué)案例范文

【摘要】近年來，很多英語工作者都在致力于研究如何提高英語課堂的教學(xué)效率，面對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，傳統(tǒng)的因材施教很難進行下去，并且在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，班級授課制的制約也會導(dǎo)致學(xué)生的差異（即學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生的差異）被教師以“一刀切”的方式忽視。因此，研究等級分化式的導(dǎo)學(xué)案來輔助教材很有必要。本文重在探討如何利用等級分化導(dǎo)學(xué)案來提高英語課堂教學(xué)效率及導(dǎo)學(xué)案編撰原則，望能在英語教學(xué)領(lǐng)域有所裨益。

關(guān)鍵詞 高中英語；等級分化教學(xué)案；教學(xué)效率

引言

在我國現(xiàn)有的教育模式下，同一班級中“學(xué)困生，中等生，學(xué)優(yōu)生”的等級分化很大，所以教師不能再采取因材施教的教學(xué)方法，一味的教材教學(xué)會使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃得少”，學(xué)困生“吃不消”，因此高中英語教師應(yīng)使用與教材配套的等級分化導(dǎo)學(xué)案使不同層次的學(xué)生能得到相對應(yīng)的有效能力提高和學(xué)習(xí)效率的改善。

著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蔽覀儽仨殢膶W(xué)生的素質(zhì)差別入手，以優(yōu)化課堂教學(xué)效益為中心，按照新課程的理念與要求改善課堂教學(xué)的狀態(tài)，盡可能地縮小新課標(biāo)的總體理念與等級分化教學(xué)實踐之間的差距。

在以東廬中學(xué)的講學(xué)稿為前身的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，我轉(zhuǎn)變了思維方式，合理開發(fā)、利用、整合了課程資源，將以前的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)進行了更進一步的細化，我稱之為等級分化導(dǎo)學(xué)案，即為適合同一班級不同等級的學(xué)生而制定的分級導(dǎo)學(xué)案。

首先，我參照了中國教師報的李炳婷前輩的研究方案，她對這個問題研究的非常深刻，非常具體。

第一，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)和要求，努力使每一課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計達到最高效率化，這是進行有效教學(xué)的基本前提條件。

第二，對課程資源的合理整合和對教材的進一步開發(fā)。例如，以人教版高中英語必修一為例，我把每一個單元分成五課時，共五個單元二十五課時，每一個課時分成三種模式，標(biāo)注哪一部分是學(xué)優(yōu)生所用，哪一部分是中等生所用，哪一部分是學(xué)困生所用，利用此種等級分化導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)不同等級的學(xué)生把自己該掌握的知識，課前解決，把握每一課時的重點，區(qū)別出哪些是有待鞏固的新知識，并加深課后的強化訓(xùn)練。

需要注意的是，這種等級分化導(dǎo)學(xué)案編寫堅持的原則會與以往有所不同，等級分化導(dǎo)學(xué)案會要求教師在編寫過程中做到：①把問的權(quán)利還給學(xué)困生。我們知道，學(xué)困生的特點就是對很多問題掌握不透徹，所以要徹底改變教師問、學(xué)生答的現(xiàn)況，讓學(xué)困生掌握問問題的主動權(quán)。②把讀的時間還給中等生。以往的教學(xué)模式中都是老師講解45分鐘，這無疑就擠占了學(xué)生的時間，中等生的特點是能基本掌握學(xué)習(xí)技能，所以把時間還給中等生就是讓其多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。③把講的機會讓給學(xué)優(yōu)生。學(xué)優(yōu)生能高度總結(jié)出本堂課的教學(xué)重點，雖然教師的精講是為學(xué)困生和中等生提供學(xué)習(xí)機會，但對于學(xué)優(yōu)生來說，表達自己的認識、注重彼此間情感的交流更為重要。

第三，為了使每堂課的教學(xué)目標(biāo)高效率達成，教師應(yīng)根據(jù)三種學(xué)生的具體情況和不同的課型設(shè)計不同的教學(xué)方案：如reading部分我們采用背景知識預(yù)知（三種等級學(xué)生）、話題討論（中等生、學(xué)優(yōu)生）、詞語辨析（學(xué)優(yōu)生）、文章skimming和scanning（三種等級學(xué)生）、ppt等進行教學(xué)，對整個單元由簡到繁進行教學(xué)，使學(xué)生能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識。

第四，英語教師要仔細考慮到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，以“不增不減，恰當(dāng)選擇”為原則，努力使課堂教學(xué)效率達到最高。在等級分化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中可以采用學(xué)優(yōu)生、中等生，學(xué)困生合作學(xué)習(xí)的方式，互幫互助，組織搶答，輪答，小組合答等多種活動形式使每個教學(xué)環(huán)節(jié)有趣而記憶深刻。

最后，導(dǎo)學(xué)案的最后一部分應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生提供難易程度及數(shù)量各不相同的習(xí)題，在導(dǎo)學(xué)案每個題頭應(yīng)標(biāo)注出不同學(xué)生所做的內(nèi)容，并通過講評使不同等級的學(xué)生得到充分發(fā)展。此外，對布置的課后作業(yè)，也要分等級要求。對于學(xué)困生一要題量少，二要題目簡單，以激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的信心，初步建立對英語學(xué)習(xí)的興趣；中等生要重視對本課時語法的準(zhǔn)確把握，能運用一般規(guī)律；學(xué)優(yōu)生要偏重于對情感目標(biāo)的深化和理解，注重訓(xùn)練口語技巧和表達能力以爭取更快的發(fā)展。課后，教師在教學(xué)反思的過程中，也要通過筆試、口試及利用課余與學(xué)生的交談中了解和發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生存在的問題，及時矯正導(dǎo)學(xué)案教學(xué)所出現(xiàn)的漏洞并進行補救，防止優(yōu)等生吃不飽，中等生吃得少或?qū)W困生吃不消的問題發(fā)生。

綜上所述，利用等級分化導(dǎo)學(xué)案，可以幫助高中英語教師對高中英語教學(xué)方式有一個全新的改變，把培優(yōu)補差當(dāng)作自己的份內(nèi)事，走在課改前列。在此過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，利用等級分化導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生的整體英語水平有一定的提升；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，提高他們學(xué)習(xí)英語的主動性，從而提高教師的課堂教學(xué)效率。

我堅信，經(jīng)過循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過程，不斷改進等級分化導(dǎo)學(xué)案，終會改變以往因材施教，學(xué)生掉隊的教學(xué)情況，從而提升高中英語課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻

[1]魯蓉蓉.英語分層教學(xué)的實踐與思考[J].海外英語，2010年07期

[2]范光亞.分層教學(xué)在英語有效性教學(xué)中的運用[A].江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（英語專輯）[C].2006年

[3]吳幫來.分層教學(xué)之我見[N].學(xué)知報，2010年

[4]于立新.論分層教學(xué)之利弊[D].首都師范大學(xué)，2005年

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第7篇：高效課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：一案到底；初中政治；有效教學(xué)

在初中政治教學(xué)中，采用“一案到底”的教學(xué)方法，注意教學(xué)案例的層層剖析和集約化運用，能使整節(jié)課思路清晰、邏輯嚴密，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、“同課異構(gòu)”中兩種不同的教學(xué)設(shè)計比較

下面是在某同課異構(gòu)中，兩位教師對“（粵教版）七年級5.1生命寶貴”的教學(xué)設(shè)計比較。

教師A：【教學(xué)設(shè)計】

首先，采用2011年的熱點“7?23”動車事故案例導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對時政的關(guān)注和對新課的興趣。

然后，采用多個生命事故的案例分析，說明我們要珍愛自己的生命、善待他人的生命。

接著，采用課本“探究園”中的情景體驗“生命需要堅強和勇敢”，具體介紹汶川大地震中的感人事跡，升華學(xué)生的情感，形成正確價值觀。

最后，采用“世博會英國種子館6萬粒種子”的新聞，倡導(dǎo)關(guān)愛生靈、敬畏生命的理念。

教師B：【教學(xué)設(shè)計】

首先，多媒體展示“688米?69天?33人”這組數(shù)字，讓學(xué)生猜猜這組數(shù)字代表哪一新聞事件？以時事導(dǎo)入，設(shè)下懸念，扣人心弦。

接著，播放2010年8月5日智利圣何塞銅礦礦難事故中礦工在井下生活69天的珍貴視頻，與學(xué)生一起探討這次智利創(chuàng)造生命奇跡的原因，讓學(xué)生在情境體驗中，感悟到我們要珍愛自己的生命。

然后，繼續(xù)播放采訪智利獲救礦工的視頻，自然得出創(chuàng)造生命奇跡還來自于家庭、政府乃至國際社會的支持和鼓舞，讓學(xué)生感悟到我們要善待他人的生命。

最后，讓學(xué)生以小組為單位，評選一名班級“生命之星”，并配上簡短的頒獎詞。讓學(xué)生在真實的情景中體驗、感悟、反思、生產(chǎn)。

教師A的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容全面、詳細、新穎、豐富多彩，但從實際的教學(xué)操作和效果來看，大量的文字和圖片資料呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致他們產(chǎn)生視覺和精神疲勞，只見樹木，不見森林，不能從整體上把握整節(jié)課的內(nèi)容，從而使教學(xué)效果銳減。

教師B的教學(xué)設(shè)計采用“一案到底”的方法，新課引入扣人心弦，新課設(shè)計層層深入，引人入勝，結(jié)尾余味無窮，學(xué)生在不知不覺中掌握了知識，落實了行動，升華了感情，教學(xué)效果不言而喻。

二、“一案到底”有效提升課堂教學(xué)效率

通過對比“同課異構(gòu)”中兩位教師的教學(xué)設(shè)計，筆者認為，在初中政治課堂中采用“一案到底”的教學(xué)方法更能提升教學(xué)效果。

1.“一案到底”――邏輯嚴密，形散神聚

“一案到底”的教學(xué)方法將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有機地融合起來，優(yōu)勢明顯。以上述A、B兩位教師的教學(xué)設(shè)計為例，教師A采用了5個教學(xué)案例，可謂豐富多彩，但紛繁復(fù)雜，難以協(xié)調(diào)，難以講透。教師B采用“智利礦難事件”一案到底，逐層輻射全課，設(shè)計的問題均與具體情境相關(guān)，步步為營，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，使教學(xué)過程清晰簡潔，論述嚴謹，達到形散而神聚的教學(xué)境界。

2.“一案到底”――全盤謀劃，事半功倍

在課堂教學(xué)中，學(xué)生與特定的教學(xué)環(huán)境存在一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動態(tài)關(guān)系，使學(xué)生的認知、動機、態(tài)度、情感等都在特定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生，是最好的教育策略。如上述教師B采用的“智利礦難事件”，有效地激發(fā)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感，能有序、高效地推進課堂生成性教學(xué)，使課堂充滿活力與生機，起到事半功倍的作用。

3.“一案到底”――合作探究，多維發(fā)展

在新課程理念下，自主探究成為教學(xué)活動的核心，目的是讓學(xué)生真正自主地參與學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展。如上述教師B在教學(xué)過程中，抓住本課的核心，通過分析、探究、引導(dǎo)，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，讓學(xué)生“借題發(fā)揮”，展開討論，激活思維，從而促進學(xué)生深層理解生命寶貴，懂得珍愛和善待生命。這樣的教學(xué)模式，有效實現(xiàn)了情感遷移和知識內(nèi)化，凸顯了學(xué)生的主體地位，更讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得了多維發(fā)展空間。

4.“一案到底”――精簡資源，提高效率

“一案到底”的教學(xué)，對材料進行多角度、深層次的分析、提煉，發(fā)揮材料的最大效能，從而用足材料。在上述教師B的教學(xué)中，所使用的材料并不多，但教師B采用“智利礦難事件”創(chuàng)設(shè)情境，并對情境進行深層挖掘。這不僅精簡課堂，去除臃腫，還把更多的時間留給師生對話和課堂生產(chǎn)，提高了課堂效率。

綜上所述，在初中政治教學(xué)中，采用“一案到底”的教學(xué)方法，為學(xué)生獲取知識提供高檔次的階梯，能更有效地促使學(xué)生身臨其境地去思考與交流，體驗知識發(fā)生與發(fā)展的過程，提高課堂教學(xué)的有效性！

參考文獻：

[1]吳熙龍.中學(xué)思想品德新課程課堂教學(xué)案例[M].廣東高等教育出版社，2003-11.

[2]樓江紅.初中思想品德教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社，2005-03.

第8篇：高效課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：語文教育學(xué)；案例教學(xué)法；程式要訣

現(xiàn)代教育中的語文教育學(xué)課程是中文師范專業(yè)學(xué)生一門重要課程。在語文教育學(xué)開展的過程中，能夠?qū)W(xué)生的語文教育活動能力進行培養(yǎng)，進而提高學(xué)生進行語文教育的信心，和學(xué)生的素質(zhì)教育能力。近年來，教學(xué)改革工作的不斷開展，使得語文教育學(xué)的教學(xué)方法也有了不同程度的變革，語文教育學(xué)中，開始采用案例教學(xué)法，取得了一定的進展，因此，在語文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的程式要訣進行探討，十分重要。

1對案例法形成正確的認識

在語文教育學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，最重要的就是要對“案例”形成一個正確的認識。所謂案例，就是一個具體的事件，在這個具體的事件中，含有詳細的問題和教學(xué)情境。案例具有的主要條件有：①問題：教學(xué)案例中是一定要包含問題的，如果沒有問題，只是對一個事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠?qū)δ骋坏览磉M行反應(yīng)，進而讓學(xué)生從中得到啟發(fā)；③在語文教育學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)用案例教學(xué)，所選擇的案例必須是真是發(fā)生的事件，而不能是老師主管隨機捏造的故事，只有真是的案例采具有說服力，才能讓他人信服。一個教學(xué)案例所包括的三個重要條件如上，那么對這些教學(xué)案例進行研讀，就是要對案例中的問題和事件進行分析，教師對案例有一個充分的了解，就能在課堂上準(zhǔn)確的使用案例，也就能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強有力的指導(dǎo)，進而啟發(fā)學(xué)生進行思考。因此，語文教育學(xué)課堂教學(xué)的效果與教育學(xué)老師對案例的掌握程度有著直接的關(guān)系。教師努力掌握案例教學(xué)中的各種信息，能夠引出案例中的額問題，進而對案例中的背景及教學(xué)觀點進行研究，調(diào)動學(xué)生解決問題和分析問題，加深學(xué)生對案例的理解。對案例進行整體設(shè)計，需要針對教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進行規(guī)劃與設(shè)計，將案例作為教學(xué)活動中的重點，老師在教學(xué)的過程中，案例教學(xué)的設(shè)計與常規(guī)的課堂設(shè)計之間存在不同。案例教學(xué)方法需要有一定的教學(xué)目的，教學(xué)過程中，老師還應(yīng)該將案例作為課堂教學(xué)的基本材料，并將學(xué)生引入到教學(xué)情境中。筆者在對語文教育學(xué)的教學(xué)過程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，需要注意的重要問題，一方面要對教學(xué)案例的類型進行確立。語文教育學(xué)的課程教育中，要對案例中的問題進行評審，教師將案例中的問題，以及相應(yīng)的解決方法為學(xué)生講解，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行分析與決策，另一方面，教師在教學(xué)的過程中，要針對案例的具體內(nèi)容，對教學(xué)中的問題進行分析與討論。在對教學(xué)案例進行研究討論的過程中，優(yōu)勢會存在教師無法控制的現(xiàn)象，如學(xué)生討論的過程中偏離主題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量顯著下降。故而，在語文教育學(xué)課堂教學(xué)過程中能夠，教師提出了有關(guān)案例問題主要有如下三種：（1）教學(xué)案例中的重要問題種類有哪些？（2）案例中老師對問題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應(yīng)對措施？學(xué)生對案例中的問題進行思考與討論，就能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2努力發(fā)揮案例教學(xué)的引導(dǎo)作用

在語文教育學(xué)教學(xué)的過程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)工作提供強有力的引導(dǎo)作用。對案例進行研討，是案例教學(xué)法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，不僅要重視教師的引導(dǎo)作用，還應(yīng)該重視學(xué)生之間的研討作用。教學(xué)的過程中。筆者對語文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的主要措施進行探討。2．1建立高效的學(xué)習(xí)小組。在語文教育學(xué)中，學(xué)生要對所選的案例進行有效的探討，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，促進小組件的交流，進而有效保證了小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在分組的過程中，教師不能隨意對小組人員進行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當(dāng)。這樣就能夠讓每個學(xué)生在不同的角度來思考問題，加深了學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生的觀點能夠充分融合，并讓每個小組的觀點不斷完善和成熟。2．2對課堂教學(xué)節(jié)奏進行控制。在語文教育學(xué)課程開展的過程中，要對學(xué)生與老師之間的合作與交流進行強調(diào)，但是如案例閱讀時間果過分強調(diào)二者之間的互動，就會使教學(xué)節(jié)奏變得異?；靵y。因此，需要教師準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用教學(xué)時間（學(xué)生閱讀案例時間和研討案例的時間），這就有效的提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，將案例教學(xué)真正落實到實處。2．3重視教師的輔助作用。案例教學(xué)法應(yīng)用在語文教育學(xué)課程教學(xué)中，需要教師對教學(xué)工作起到引導(dǎo)和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問題，并對問題產(chǎn)生的原因進行分析，開展教學(xué)工作。教師在整個教學(xué)活動中，只起到引導(dǎo)的作用，對學(xué)生的分析結(jié)果和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，避免出現(xiàn)個別學(xué)生“壟斷”發(fā)言的局面產(chǎn)生。

總而言之，在語文教育學(xué)教學(xué)過程中，將案例教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。這對語文師范專業(yè)的學(xué)生來說，意義十分重大。案例法教學(xué)應(yīng)用在語文教育學(xué)中，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和語文素養(yǎng)，為語文師范專業(yè)學(xué)生的日后語文教學(xué)工作提供強有力的指導(dǎo)，為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的語文教學(xué)人才。

作者:李偉 單位:山東省蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻

［1］范蓓蕾．案例法與語文教育學(xué)教學(xué)方法變革［J］．安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，03：120－122．

第9篇：高效課堂教學(xué)案例范文

開篇

(1)“讀”具特色——低年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭

課改縱橫

(4)《圖形的放大和縮小》教學(xué)設(shè)計與評析 閔愛紅

(6)數(shù)學(xué)語言與教學(xué) 陳家梅（特級教師）

(7)為數(shù)學(xué)化教學(xué)搭建“腳手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學(xué)”的實踐與體會 李強

(11)小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 段麗莎 顧九華

(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅

(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學(xué)作業(yè) 孫保國

(17)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細節(jié)問題回顧及策略調(diào)整 董金霞

(19)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向直觀的有效策略 吳愛林

教苑時空

(21)以活動為載體促進智慧生成——“認識角”教學(xué)設(shè)計與評析及反思 倪晉貴

(22)“圓的認識”教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖 仇步川

(23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗——“筆算乘法”教學(xué)案例與反思 沈新

(24)“可能性”教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖 溫桂珠

(25)“用字母表示數(shù)”教學(xué)設(shè)計與反思 朱冰

(26)教學(xué)設(shè)計，我們關(guān)注細節(jié)了嗎？ 賀艷

(27)數(shù)學(xué)文化教育典例——“有趣的七巧板”教學(xué)例談 石丹

(29)“映日荷花別樣紅”——“分數(shù)化小數(shù)”教學(xué)案例對比及反思 趙春玲

(30)課堂有效互動促進思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平

(32)在過程中體驗在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進率”教學(xué)例談 張云波

(33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜

(34)運用有序思考策略提高學(xué)生思維質(zhì)量 曹敏華

(35)思維教育：數(shù)學(xué)教學(xué)的追求——數(shù)學(xué)公開課教學(xué)感悟略談 陳昌萍

(36)讓計算練習(xí)不再枯燥——“分數(shù)四則混合運算”練習(xí)教學(xué)片斷及反思 馮曉萍

(37)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需求——聽特級教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計與可能性”一課有感 許廣碧

(38)課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù) 高明春

(39)讓“美麗”的數(shù)學(xué)不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學(xué)生成的精彩處理 宣建

(40)在交流中進發(fā)出思維的火花——“認識長方形和正方形”教學(xué)案例 吳靜芬

(41)精彩數(shù)學(xué)課堂演繹真正有效 劉雪林

(42)淺談數(shù)學(xué)課堂中的問題引領(lǐng)教學(xué)法——以“圓的面積”教學(xué)為例 劉全姑

(44)以主題圖為依托，使學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷

(45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟

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bsp; (47)有效導(dǎo)入精彩無限——淺談?wù)n堂有效導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅

(48)淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和建議 李燁挺

(50)如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題 莫洪宣

(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學(xué) 莫翠娜

(52)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 魯永華

(53)計算教學(xué)要把握好“三度” 羅柳青

(54)回歸樸實，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

(55)巧用情境，讓計算教學(xué)變得魅力無窮 蔡守江

(56)創(chuàng)造性運用教材教學(xué)應(yīng)用題 廖延芳

(57)數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和思考 張新

(58)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析 于海云

(59)讓學(xué)生不再“聽”數(shù)學(xué) 侯小卿

(60)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂踐行 王靜

(61)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英

(63)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗初探 李榮

(64)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光

(66)小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡單速算與巧算 陳銀珠

(67)高效課堂的引路石——對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時目標(biāo)擬定的思考 張小紅

(69)淺談小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué) 方逸

(70)生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計“三性” 王浩

(71)養(yǎng)成習(xí)慣提升悟性 季國林

(72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的誤區(qū) 周建超

(73)用好教材，提高課堂實效——有效教學(xué)的一點反思 蔣靜

綜合平臺

(74)如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 王寶清

(75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力 蔡錦民

(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計算能力 孔淼森

(78)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練 李少娟

(79)開發(fā)素材性教學(xué)資源發(fā)展實踐型作業(yè)能力 靳穎

(80)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華

(81)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的有效策略 姜海強

(82)提高小學(xué)生計算能力的幾點思考 姚齊梅

(83)經(jīng)驗：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體 馬紅艷

(84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林

(85)數(shù)學(xué)練習(xí)課要抓“實”善“練” 孫妍

(86)數(shù)學(xué)日記：解讀學(xué)生心靈的工具 陳小芳

(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

(88)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探討 胡全會

(89)對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的兩

點思考侏建成 朱建成

(90)探尋數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成策略 丁江立

(91)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗反思 李紅才

(92)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考 張穎

(93)淺談多媒體教學(xué)中存在的問題及解決對策 汪靜

(94)如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 徐春林

(95)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂資源的思考——從數(shù)學(xué)課堂中的錯誤談起 王瑾

(96)數(shù)學(xué)課堂因“問題”而精彩 陳麗霞