教育心理學培訓總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教育心理學培訓總結(jié)范文

20世紀80年代，我國教育心理學進入繁榮發(fā)展時期，一批專家學者在積極消化吸收國外教育心理學研究成果的同時，結(jié)合我國教育實際展開了卓有成效的研究，一些有中國特色的研究領(lǐng)域得以不斷拓展，個別領(lǐng)域還取得突破性的進展。當然，當代中國教育心理學的研究依然存在諸多問題，如：研究對象不明確，研究內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性；研究方法手段創(chuàng)新不足，理論聯(lián)系實際不夠；等等。結(jié)合我國教育心理學發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，筆者認為，我國教育心理學今后的發(fā)展可能會呈現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢。

1 研究內(nèi)容系統(tǒng)化

當前我國教育心理學的研究主要圍繞學習理論、教學理論、動機理論、教育社會心理理論和發(fā)展理論等內(nèi)容展開，隨著研究的不斷深入和完善，這些理論必將逐步走向融合；在理論觀點上，我國教育心理學在吸收認知主義、行為主義、人本主義、精神分析等心理流派理論學說的精華的同時，我國自身的有關(guān)研究也將全面系統(tǒng)地展開，并及時融合到已有理論體系中去，使我國教育心理學的理論體系逐步走向完善、系統(tǒng)。

教育心理學研究從一開始注重學逐漸轉(zhuǎn)到注重教，以后的教育心理學研究必將出現(xiàn)“學教并重”的格局。單一的學或單一的教都只是教學過程的一個方面，以學習心理或教學心理為中心的教育心理學研究模式都存在極大缺陷。教是為了學，教師只有熟知教學內(nèi)容、學生特點、教學環(huán)境等諸多因素，并動態(tài)地監(jiān)控學習過程、教學過程、評價或反思過程，才能更好地增強自身教學效果。因此，不僅學習心理，教學心理也是教育心理學的重要研究內(nèi)容，而且兩者不可偏廢，缺一不可。

2 研究方法綜合化

教育心理學研究較多采用教育經(jīng)驗總結(jié)法、個案法、實驗法、調(diào)查法等研究方法，在一定程度上推動了教育心理學的發(fā)展。但隨著當代認知神經(jīng)科學的興起，今后的教育心理學研究可能會表現(xiàn)出更多的生理化取向。此外，多層線性模型、結(jié)構(gòu)方程模型、模糊數(shù)學等研究方法在教育心理學研究中也將日益受到重視，從而給教育心理學研究的科學化發(fā)展帶來方法學上的支持，為教育心理學開辟新的研究路徑。當然，過分強調(diào)數(shù)字化和高科技也有不妥，還要看到質(zhì)性研究的重要性，這就要求將量化研究與質(zhì)性研究結(jié)合起來，實現(xiàn)研究方法的綜合化。

3 研究取向多元化

綜觀我國當前教育心理學的研究成果，我國教育心理學的發(fā)展已逐漸顯現(xiàn)出諸多研究取向[1]。1）建構(gòu)主義取向：建構(gòu)主義對當前教學設(shè)計、知識學習、課程設(shè)計、教學模式、教師心理健康乃至教師的培訓都產(chǎn)生了較大的影響，而且這種影響必將繼續(xù)存在下去。2）后現(xiàn)代主義取向：后現(xiàn)代主義主張多元化，反對還原論，倡導懷疑、批判和否定，反抗傳統(tǒng)，它對教育心理學的影響主要表現(xiàn)為跨文化研究、個體差異和群體差異研究以及學科教學心理、網(wǎng)絡教學等方面。3）社會認知取向：近年來，受社會認知取向影響，教師效能、班級或?qū)W校效能等集體效能已成為眾多研究者關(guān)注的焦點。4）認知主義取向：在認知主義理論影響下，已在教育心理學領(lǐng)域形成諸如內(nèi)隱學習、認知神經(jīng)科學、社會認知理論和動機研究等研究熱點，幾乎成為當前教育心理學研究的前沿與主流。

4 研究情境生態(tài)化

近年來，越來越多的學者對心理實驗的生態(tài)效度提出質(zhì)疑。教育心理學作為一門情境性、應用性很強的學科，更應該強調(diào)其研究結(jié)果的生態(tài)性，應盡量創(chuàng)設(shè)相對自然的研究情境，以有效揭示個體在實際教育教學過程中自然發(fā)生的心理機制。為實現(xiàn)研究情境的生態(tài)化，還應注重研究我國教育中存在的實際問題。如學科心理學問題，今后的研究主題可能不僅要研究人們?nèi)绾螌W習等相對抽象的理論問題，更要研究人們?nèi)绾螌W習寫作、計算和閱讀等更為實際的問題。只有這樣，才能使理論研究貼近教學實踐，真正改變當前教育心理學研究理論與實踐脫節(jié)的狀況。

5 社會因素與個體差異研究并重

以往因?qū)W科特性及其研究方法所限，教育心理學對人類學習的探討多集中于學校情境，對校外的各種社會變量少有關(guān)注。今后的教育心理學研究不應只局限在學習的本質(zhì)、過程、規(guī)律等問題的研究上，還應重視師生交往，學生的家庭文化背景、教養(yǎng)方式、經(jīng)濟地位，乃至社區(qū)環(huán)境等對教學過程的影響。當然，在強調(diào)社會因素的同時，個體差異研究仍應是教育心理學的重要研究方向[2]。隨著對人類研究的不斷深入，個體的獨特性越來越受到重視，加之通信和媒體技術(shù)的發(fā)展，學生可以不受時空的限制而自由地選擇學習時間、學習地點，包括不受嚴格的學校教育時間的限制和各學校教育教學水平的空間限制，自由地選擇學習內(nèi)容和學習方式。這些新情況一方面為教育心理學研究提出了挑戰(zhàn)和機遇，同時也在提醒人們應在教學情境中注意充分發(fā)揮學生的主體性，以使其個性得到鮮明發(fā)展。此外，要做到因材施教，真正為教育實際服務，對個別差異的測量研究也是不可或缺的。

參考文獻

第2篇：教育心理學培訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞　日本；學校心理學；學校心理士；資格認證：啟示

分類號　B849；R395

近年來我國學校心理學取得了長足發(fā)展，尤其是90年代以后中央推出的一系列關(guān)于開展心理健康教育的文件，把全國各地的學校心理服務推向了一個前所未有的。在今后的工作中，如何切實提高學校心理健康教育工作的科學性和實效性，構(gòu)建具有中國特色的學校心理學，是每一個學校心理學工作者不得不認真考慮的問題。實踐經(jīng)驗證明，一門學科的成功建設(shè)，不但要考慮本國的國情，同時也要批判吸收國外的學科構(gòu)建經(jīng)驗。日本學校心理學正式構(gòu)建于1993年，與我國學校心理學的建設(shè)幾乎是同步(中國心理學會學校心理學專業(yè)委員會的成立年份也是在1993年)(張衛(wèi)，黃喜珊，2007)。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，日本的學校心理學已經(jīng)形成遍地開花之勢，尤其在專業(yè)師資隊伍建設(shè)上取得了顯著成績，其中的發(fā)展歷程值得我們關(guān)注與思考。

1　日本學校心理學發(fā)展的主要背景

中日兩國在構(gòu)建學校心理學的背景上有著很大的共同點，均主要為以下兩個因素的推動。一是來自學校教育現(xiàn)場的需求。隨著社會的發(fā)展，各種各樣的青少年心理問題日益凸顯，這些問題的妥善解決亟需一門針對性強的學科提供理論指導，也亟需掌握學校心理輔導知識和技能的專業(yè)人員到學校提供現(xiàn)場服務。在日本，中小學生的各種問題行為(如拒絕上學、校園欺侮、校園暴力、自殺等)日益嚴重化，倍令教師和家長們感到力不從心。面對這種狀況，日本教育界的有識之士感覺到了構(gòu)建學校心理學的迫切性(如：松浦宏，2001)。另一個推動力量來自歐美學校心理學發(fā)展現(xiàn)狀的刺激。尤其在美國，已成立了學校心理學的兩個重要專業(yè)組織――美國心理學會屬下的學校心理學分會和全美學校心理學家協(xié)會(NASP)，這兩個組織的工作大大推動了學校心理學的學科構(gòu)建，也使得學校心理學家的工作走向正規(guī)化。歐美的學校心理學家們正在中小學校園中發(fā)揮著令人矚目的作用。同時，上世紀70年代成立的國際學校心理學家協(xié)會表明了學校心理學走向國際化和全球化。正是學校教育實踐的要求和歐美國家學校心理學的迅猛發(fā)展有力推動了日本學校心理學的發(fā)展(鹽見邦雄，2007)。

在日本，正式使用“學校心理學”這一專門用語是在1991年，在當時召開的日本教育心理學會第33次總會上，研究委員會特別策劃了一個關(guān)于學校心理學的研討會，探討學校心理學工作者的培養(yǎng)，并確定了以大學的教育心理學系、心理系作為培養(yǎng)基地。1993年，日本教育心理學會印發(fā)了一本名為《什么是學校心理學》的冊子，對以下幾個問題進行了解答：為什么現(xiàn)在需要學校心理學家；學校心理學家的工作和作用是什么；大學如何培養(yǎng)學校心理學家；其他國家的學校心理學家正在進行哪些工作；學校心理學的發(fā)展展望。該冊子在教育系統(tǒng)廣為發(fā)放，對學校心理學的初步普及起到了重要推動作用(日本教育心理學會，1993)。

2　日本學校心理學的學科性質(zhì)及宗旨

學校心理學是教育心理學的一個分支，其理論直接指導著學校心理教育工作的實踐，主要目的是幫助中小學生解決在學習、心理、人際交往、職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的各種問題。學校心理學中的“學校”一詞，與其理解為進行教育的場所，不如理解為“學校教育”的簡稱更為貼切，而學校心理學中的“心理學”一詞，指的是基于心理學知識的服務工作(鹽見邦雄，1999)。

為明確學校心理學的服務宗旨，日本教育心理學會提出學校心理學三層次的心理教育服務體系：第一層次：以全部中小學生為對象，進行入學時的適應、學習技能、人際交往技能等的輔導，解決一般的發(fā)展和學習指導問題。第二層次：以缺乏學習動力、拒絕上學的兒童、人際交往困難等學生為對象。第三層次：以長期拒絕上學、欺侮、學習障礙、行為不良等有特別需要的學生為對象(日本教育心理學會，2001)。

3　日本的學校心理士制度及其運作

學校心理學是一門應用性很強的學科。如何把專業(yè)的心理學知識應用到學校教育現(xiàn)場中，有效解決學校中出現(xiàn)的各種心理問題，這中間起橋梁作用的正是在日本被稱為“學校心理士”的人們。在日本，“學校心理士”指以中小學生、教師、家長為工作對象開展心理教育服務工作的專家(該一詞為日文專有，其對應的中文詞可以是學校心理師，但與我國目前的中小學心理健康教育教師相比又有一定的區(qū)別，具體見下述)。

3.1　學校心理士的資格認定

現(xiàn)在日本學校心理士的資格認定制度是“學會聯(lián)合資格”的認定制度(日本心理教育工作者的資格認定制度除這種學會聯(lián)合資格外，還有“國家資格”和“法人認定資格”兩種)，這一認定制度是經(jīng)過實踐摸索發(fā)展起來的。在資格認定的最初，申請對象只局限于日本教育心理學會的會員，且只有日本教育心理學會這一機構(gòu)具有資格認定權(quán)利。但是實踐很快證明這種限制不能適應學校對這些專業(yè)人員的巨大需求?，F(xiàn)在的日本學校心理士認定機構(gòu)已經(jīng)擴展為五個聯(lián)合學會(日本教育心理學會、特殊教育學會、發(fā)展障礙學會、發(fā)展心理學會、LD即學習困難學會)和四個合作學會(日本學校心理學會、應用教育心理學會、生徒(生徒即中學生)指導學會、學校心理咨詢學會)構(gòu)成的合體。學校心理士認定組織機構(gòu)是學校心理士資格認定的最高機構(gòu)，屬下設(shè)有學校心理士認定委員會和學校心理士會，協(xié)同完成資格認定的工作。上述諸學會的成員均擁有申請學校心理士的資格。截至2007年5月，在日本全國取得學校心理士或候補學校心理士的人數(shù)已經(jīng)達到3700人(gakkoushirtrishi.io/aboutgakushi/，2008-11-24)。

3.2　學校心理士的培養(yǎng)要求

在資格認定的最初，日本文部科學省等有關(guān)部門曾試圖以司書教諭(含義見腳注)等為模型培養(yǎng)能夠開展學校心理教育工作的相談教諭，但后來的實踐證明，培養(yǎng)相談教諭并非適合日本國情的解決學校教育問題的途徑(松浦宏，2006)。為此，日本文部科學省組織有關(guān)機構(gòu)經(jīng)過協(xié)商確定了學校心理士這一資格名稱。同時確定其培養(yǎng)要求包括專業(yè)知識和實踐能力兩個方面。專業(yè)基礎(chǔ)知識方面，必須在研究生院修完教育心理學、發(fā)展心理學、臨床心理學、特殊兒童的心理與教育、學生指導和生涯指導、教育評價和心理測量、學校心理咨詢這七個領(lǐng)域的課程。實踐能力方面，要求在中小學、教育相

談所等機構(gòu)做過心理輔導。滿足上述兩個條件者方可報名參加由學校心理士認定機構(gòu)舉辦的資格考試。達到學歷條件但沒有實踐經(jīng)驗者可申請“候補學校心理士”的資格?！昂蜓a學校心理士”在五年內(nèi)通過提交心理輔導個案報告等說明自身實踐經(jīng)驗的資料可申請轉(zhuǎn)為正式的學校心理士。此外，學校心理士聯(lián)合資格認定機構(gòu)每年都對學校心理士們進行資格審查。要求每年達到一定的學分，凡呈交心理教育服務工作的個案、參加全國學校心理學會或全國心理士會組織的有關(guān)活動(如海外研修、各種研討會)等都可以獲得學分。學校心理士資格證的有效期為五年，也即取得學校心理士資格證者每五年必須辦理資格證的更新手續(xù)。

3.3　學校心理士的群體類型

在日本從事學校心理士工作的，既有專職的心理健康教育老師，也有兼職的行政領(lǐng)導、中小學教師，還有大學教授?？偟膩碚f，主要有三種群體類型：(1)心理咨詢、教育中心的教育相談員(相談員即咨詢員)；(2)學校的生徒指導、教育相談、生涯指導教師，特殊教育的教師或教導主任；(3)大學教師。負責講授學校心理學的有關(guān)課程，也有的親自到學校教育現(xiàn)場中，與學校主管領(lǐng)導、教師、家長組成團隊，共同解決學生的心理問題(松浦宏，2006)。

3.4　學校心理士的具體工作

學校心理士承擔的主要工作有：(I)對學生或班級的狀況評估。即對學生存在問題的性質(zhì)、原因、經(jīng)過等作專門的診斷評價。評估途徑包括心理檢查、面談、調(diào)查、觀察等。其中心理檢查是最重要的基本工作，包括性格檢查和智力檢查。由于評估結(jié)果決定了將要進行的心理教育工作的方向和策略，因此被視為學校心理士開展工作的重要支柱。(2)對教師或家長提供指導和建議。學校心理士必須時刻意識到自己的主要工作是協(xié)助教師和家長科學有效地解決學生的學習、心理等方面的問題。因此要注意肯定教師和家長的工作，支持他們做能夠做的事情，避免擺出專家的架子對教師和家長進行強制性的指導。(3)心理咨詢。這是幫助學生解決心理問題的主要方式。學校心理士必須學會細心觀察、耐心傾聽，在做出準確判斷之上進行專業(yè)化輔導。在咨詢目標上，同樣視增進自我理解、促進自我成長為最終目的。

在開展上述具體活動的過程中，要求學校心理士始終抱有以下的基本立場：(1)尊重每一個學生。視其為有思想、有巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜耍瑤椭鷮W生通過學校生活達到身心健康成長。(2)時刻銘記以全體學生為服務對象，而不僅包括拒絕上學者、殘疾兒童等有特殊需要的學生。(3)視心理教育為學校教育的一個環(huán)節(jié)，力促形成對學生成長有利的學校教育環(huán)境。此外，有學者提出學校心理士的職業(yè)道德是：對學生濃厚的愛，協(xié)助學校、教師和家長教育好孩子的責任感，胸懷提高教育質(zhì)量的偉大志向并一生不懈地朝之努力的鴻鵠之志(上野一彥，2001)。

4　當前日本學校心理士制度運作的關(guān)注點及今后的發(fā)展方向

盡管日本的學校心理學建設(shè)在資格認證體系、學校心理士的工作性質(zhì)和具體任務等方面已經(jīng)走上了相對成熟的運作軌跡，但目前也存在一些亟需解決的問題，對這些問題的妥善解決也就成為當前日本學校心理士制度運作中最關(guān)注的熱點，預示了其今后的發(fā)展方向。

4.1　進一步明確學校心理學的專業(yè)內(nèi)容

與特殊教育專業(yè)相比，日本學校心理學的專業(yè)內(nèi)容在還不夠明確。比如，不少人對以下概念的區(qū)分仍是含糊不清：學校心理學與臨床心理學；學校心理學與教育心理學；學校心理學家與學校心理輔導教師；一般的心理咨詢與學校心理咨詢。對此主要應從以下兩點著手：一是學校心理學的體系化。要著力改變學校心理學依存于教育心理學、發(fā)展心理學、臨床心理學的現(xiàn)狀，在對有關(guān)理論實踐進行總結(jié)后建立學校心理學獨有的知識體系。其次要確立學校心理士自身的專業(yè)性。

4.2　提高社會對學校心理士資格的認可程度

有的學校教師或?qū)W生家長至今懷疑學校心理士是否真的有助于解決學生心理問題。為此學校心理士首先要認同自己的職業(yè)價值，表現(xiàn)出對專業(yè)活動的熱情，通過實際行動和工作實績?nèi)ビ绊懞透腥局車娜?松浦宏，2006)。在認定學校心理士資格時，資格認證部門要嚴格把關(guān)。如確保申請者已經(jīng)滿足專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗兩個條件，確保其畢業(yè)院校是能夠扎實教授其專業(yè)知識的大學，嚴格進行五年一次的資格審查等。教育行政機構(gòu)和學校心理士會、資格認定委員會等組織通過各種宣傳普及活動在民眾心目中打造出值得信賴的學校心理士形象也相當重要。

4.3　進一步細化學校心理士的資格制度

日本學校心理士資格認定運行機構(gòu)的有關(guān)人員正在考慮的一個問題是設(shè)定“學校心理士以上的資格”。持有這一資格的人將不但具有一般的學校心理士的知識和技能，而且能夠?qū)Τ钟衅胀▽W校心理士資格的人們進行專業(yè)素質(zhì)的進一步提升，例如提高學校心理士的咨詢技術(shù)、教授其掌握新的人格測驗或智力測驗量表的使用方式等?？傊O(shè)定更高級別的學校心理士，使他們能夠?qū)σ话愕膶W校心理士進行培訓。前文所述，在資格認定的最初，相談教諭的目標較難實現(xiàn)，但是在學校心理士資格認定制度的運作已經(jīng)達到一定程度時，相談教諭的設(shè)定又被提到了議事日程上來?？梢灶A見，相談教諭的出現(xiàn)，將意味著日本的學校心理士成為一個更加正式、更為專業(yè)的職業(yè)類型。

5　對構(gòu)建我國學校心理學的啟示

經(jīng)過十幾年來的風雨洗禮，日本的學校心理學取得了令人矚目的發(fā)展，也遺留著一些需要迫切解決的問題。綜觀其發(fā)展軌跡，對建設(shè)我國學校心理學提供了以下啟示：

5.1　建立資格認證制度以保證學校心理健康教育工作的實效

師資隊伍的質(zhì)量和規(guī)模是保證和提高教育質(zhì)量的大前提。對于學校心理健康教育這一特殊領(lǐng)域來說，師資隊伍的建設(shè)可以說又是重中之重。而資格認證工作恰恰是目前我國學校心理學體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。這直接導致了我國當前學校心理健康教育的兩大問題――科學性和實效性的不足(林崇德，魏運華，2001)。借鑒日本的經(jīng)驗，要使學校心理學這個行業(yè)在我國真正形成和獨立運作起來，首先必須確立資格認證體系。中國心理學會曾經(jīng)提出要建立學校心理學的認證體系，但這一問題至今仍然是我國學校心理學發(fā)展中的一個瓶頸。目前某些省份在中小學心理教師資格認證工作方面已經(jīng)做了探索并取得一定的成效(如廣東省的A、B、C證制度)，可為構(gòu)建全國范圍的認證體系制度提供參考和借鑒(張衍，黃喜珊，2007)。

5.2　結(jié)合學校實際切實開展中小學心理健康教育課題研究

從整個日本心理學的發(fā)展現(xiàn)狀來看，既注重在基礎(chǔ)研究方面對歐美國家的亦步亦趨，更投入了大量人力、財力在應用研究方面。如以校園欺侮、拒絕上學這樣的具體問題作為直接研究課題的也有很多，其研究問題的細致程度可通過其權(quán)威心理學雜志《教育心理學研究》的每期目錄可見一斑。同時，大學教授親自到中小學中進行調(diào)研指導工作也是常見的現(xiàn)象。如現(xiàn)任日本學校心理士聯(lián)合資格認定運營機構(gòu)理事長鹽見邦雄教授，從2004年開始在小學開展題為“心靈教育”的一系列心理健康教育課程活動，其各個教育主題正是在調(diào)查中小學生的心理實態(tài)之后確定的。反觀我國，就像天津師范大學的沈德立教授指出的，很多研究者花大力氣做出來的研究成果對實踐的指導價值往往不盡人意(2007年沈老師在華南師范大學教育科學學院的座談會上言)，這一現(xiàn)象跟我們在選題時過于依靠單一的文獻檢索，實際調(diào)研工作不到位不無關(guān)系。

5.3　重視國內(nèi)和國際同行間的經(jīng)驗交流

日本的學校心理士們有一個專門屬于自己的學會――學校心理士會，它隸屬學校心理士認定組織機構(gòu)，除協(xié)助進行學校心理士的資格認定工作，還負責組織一年一度的全國學校心理士大會，組織學校心理士到海外研修，平時組織專題研討會等，非常便于學校心理士之間實踐經(jīng)驗的交流。在2007年在大阪召開的日本學校心理士會年度大會上，還特別邀請中國華南師范大學的張衛(wèi)教授等專家作了關(guān)于中國學校心理學發(fā)展狀況的特別講演。跟歐美的交流方面，至2008年3月為止已總共組織了八次學校心理士海外研修活動，這些活動對提高學校心理士的專業(yè)素質(zhì)、維持學校心理士的工作熱情有著很大的作用。我國不少發(fā)達地區(qū)在中小學心理健康教育方面已經(jīng)積累了不少成功經(jīng)驗，但各地區(qū)之間的交流還比較少，建議可以先從國內(nèi)不同省份之間的經(jīng)驗交流開始，再逐步把目光轉(zhuǎn)向國際同行間的互相學習。

第3篇：教育心理學培訓總結(jié)范文

論文摘要:培養(yǎng)學生的學習策略的重要性已經(jīng)得到了普遍的認可，近些年相關(guān)的研究不斷豐富。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上不同于普通高校，在培養(yǎng)目標、學制、教學內(nèi)容等方面都有較大的區(qū)別，如何在適應高職教育特點的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的學習策略也是值得教育工作者研究的課題。

學習策略是教育心理學中學習理論的一個專用名詞，對學習策略的研究始于1956年布魯納等人。教育心理學界對學習策略的研究時間還不長，但人們對這一新領(lǐng)域卻極為關(guān)注。有關(guān)元認知、陳述性知識的認知策略、思維與解決問題的策略都成了教育心理學中一個相當熱門的課題。實驗結(jié)果也已表明，教育學生成為良好學習策略的使用者是可能的。

20世紀90年代國內(nèi)也掀起了研究學習策略的熱潮，隨著國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提升，關(guān)于高校學生的學習策略的相關(guān)研究也有所增加。對高職院校的學生進行學習策略的培養(yǎng)同樣是十分必要的，但高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上不同于普通高校，本文就如何在適應高職教育特點的基礎(chǔ)上對學生進行學習策略的培養(yǎng)談幾點看法。

一、高職教育的特點

高職教育是高等教育的一種，但又不同于普通高等教育，其基本特點主要是:第一，高等職業(yè)教育是建立在普通中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)技能教育，與經(jīng)濟建設(shè)實際的聯(lián)系非常密切;第二，高等職業(yè)教育的實踐性與應用性較強，因而在教育過程中，十分注重培養(yǎng)學生的智能、自學能力和實踐能力，使學生初步具備崗位職業(yè)技能;第三，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是在完成了普通中等教育后，已具有學習某一專業(yè)技能的文化知識基礎(chǔ)和生理基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ)，能獨立思考，表現(xiàn)出對知識的繼承性、批判性和選擇性。具體來說。高職院校的培養(yǎng)目標不同于普通高等院校，“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”是職業(yè)教育的辦學方針，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線、德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性人才為目標。目前我國的高職院校以三年制為主，在對學生進行基礎(chǔ)和專業(yè)理論教學的同時，更加強調(diào)綜合實踐能力，強調(diào)明確職業(yè)崗位群，明確職業(yè)崗位群所要求的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、高職院校學生的特點

1.文化基礎(chǔ)知識差。高職學生除個別學生超過本科線或接近本科線外，大部分學生進校時分數(shù)不高，文化基礎(chǔ)知識較差。

2.自律性差。高職學生中有相當一部分學生，在中學就讀時就不能很好地把握自己，但由于家長的管教勉強進入高職學習。進校后脫離了家長的管教，又不適應大學學生管理，學習生活紀律松散，自律性較差。

3.動手能力較強。本科院校高職學生中有部分學生來自中專職校，這部分學生動手能力強，操作技能熟練，加上在高職學習期間對動手能力的訓練，使得他們的動手能力得到進一步的提高，并帶動了其他學生。

4.學習能力較差。學習能力不足指學生的獨立學習理論知識或課堂上對所學知識進行再加工整理的能力的欠缺。

以上這些列出的主要是與學習有關(guān)的內(nèi)容，其中不足占的比例較大，但這并不是意味著高職學生沒有改善的可能，而且筆者認為也不能因為高職教育重視職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)的特點而忽略了提高學生的學習能力和基本素養(yǎng)。相反，學習策略的教學應該得到更廣泛的重視，一方面基于目前學習的需要，另一方面在于學生今后的發(fā)展，我們一直強調(diào)高職院校培養(yǎng)的學生不同于一般的技術(shù)工人，而是德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性人才，這類人才的一個重要特征就是進入崗位后不僅能勝任崗位要求，而且能不斷對所從事的領(lǐng)域有所創(chuàng)新及提升自我價值。

三、進行學習策略教學的意義

(一)有關(guān)學習策略的理論

1.關(guān)于學習策略的界定

(1)學習策略是具體的學習方法或技能。持這種觀點的研究者認為，學習策略屬于信息加工部分，是學習者在編碼儲存、檢索、運用信息(解決問題)的認知過程中直接加工信息的方法或技能。(2)學習策略是學習的調(diào)節(jié)和控制技能。持這種觀點的研究者認為學習策略屬于信息加工模式的調(diào)控部分，是指主動的學習者在認知過程中、對上述信息加工過程實行調(diào)節(jié)與控制的一系列技能。(3)學習策略是學習方法與學習的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體。許多學者認為，有效的學習策略是能夠促進獲得、存儲和使用信息的一系列過程或步驟。學習方法的調(diào)節(jié)與控制同屬于學習策略的范疇，是相互聯(lián)系的、具有不同功能的學習策略。

在莫雷主編的《教育心理學》中傾向于把學習策略看成是個人學習方法和對自己學習活動進行調(diào)節(jié)與控制以提高活動操作水平的技能。本文也采用這一界定。

2.關(guān)于學習策略的分類

對于學習策略的分類有很多種，本文比較認同麥卡爾等人對學習策略的成分進行了總結(jié)。他們認為，學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分(詳見圖1)

3.培養(yǎng)學習策略的意義

(1)培養(yǎng)學生掌握學習策略有利于提高他們的自學能力。高職院校的學生從高中階段步人大學的學習，面臨著眾多的改變，其中很明顯的一點就是學習方式，沒有了高考升學壓力，沒有教師、家長每日的督促。這種情況對學生的自學能力提出了更高的要求，但是很多學生在以往的學習中常常處在不知如何讓學習才能更有效的困境中，所以培養(yǎng)他們掌握一定的學習策略有助于他們自學的效率和信心的提升。

(2)培養(yǎng)學生掌握學習策略有利于提高課堂的教學效果。掌握學習策略的過程也是對個體認知、思維等心理素質(zhì)的訓練過程，教師在培養(yǎng)學生掌握學習策略的同時，學生的思維、想象能力也得到了一定的鍛煉，有利于他們在課堂上理解教師講授的知識和方法，相應的也可以提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

(3)適應高職教育的特點

高職院?，F(xiàn)在通常采用三年制學制，根據(jù)崗位的需要設(shè)置課程，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。第一年的教學內(nèi)容以學習基礎(chǔ)理論知識為主，后兩年以進行專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的內(nèi)容為主。如果學生能夠掌握學習策略，有利于他們更好得整合所學的專業(yè)基礎(chǔ)知識。 轉(zhuǎn)貼于 　(4)增強學生的自信心

有調(diào)查顯示高職院校的學生常常帶有自卑心理，將自己歸為高考失敗的人群，否定自己以往的努力與優(yōu)點，這樣的想法會影響他們這三年的學習。如果他們能掌握一定的學習策略，改善學習方法，提高學習能力，有助于他們增強信心。

四、培養(yǎng)學習策略的教學方法

1.教師應掌握相應的學習方法和學習策略。教師在教學中處于主導地位，要對學生進行學習策略的教育，首先自己必須掌握相應的學習方法和學習策略，教師對自己所從事的專業(yè)領(lǐng)域的知識技能已經(jīng)很精通了，但是他們也許對如何很好地掌握這些內(nèi)容沒有進行專門的總結(jié)。教師已經(jīng)接受過教育心理學課程的教學，在此基礎(chǔ)上有必要細化學習理論這方面的內(nèi)容，可以開展專題講座或舉行培訓班。

2.分析影響學習策略使用的因素。雖然學習策略有助于提高學 習效率，但學習者卻不能使用學習策略，有研究者對影響學習策略使用的因素進行了研究，有學者考察了學習動機、學習歸因與自我效能感對學習策略使用的影響，并將這三個因素分類，學習動機分為內(nèi)源性與外源性，學習歸因分為內(nèi)歸因與外歸因，自我效能感分為目標自信感、課程勝任感、課程應對感。研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)源動機、目標自信感、內(nèi)歸因、課程困難應對感對學習策略的使用具有直接作用。加納也曾提出影響學習策略的因素:認知監(jiān)控弱、用簡單程序完成任務、貧乏的知識基礎(chǔ)、歸因或班級目標不支持策略使用、遷移少。這些研究成果雖然研究的條件與環(huán)境與高職院校的環(huán)境不同，但仍然具有一定的借鑒意義。我們的教育工作者也可以在高職院校中開展類似的工作。

3.要采取集中與個別相結(jié)合的教學指導。高職院校的學生來自全國各地，具有較大的差異性，有的已經(jīng)能主動和獨立使用學習策略，有些則很少使用學習策略。而且學生之間的個體差異性還包括感覺、知覺、思維、想象等心理差異。所以教師在教學過程中應加強個別指導，將集中講授與個別指導相結(jié)合。

4.將直接講授學習策略與使用學習策略相結(jié)合。高職院校的學生由于進入大學學習以前的基礎(chǔ)較薄弱，關(guān)于學習策略的知識了解得很少，教師有必要以通俗易懂的方式將有關(guān)學習策略的知識直接講給學生聽，也可以幫助學生改善學習方法。同時，通過一些設(shè)計好的練習有針對性地訓練學生某一方面的策略使用。將理論學習與實踐訓練結(jié)合，也可以幫助教師更好得掌握學生的學習現(xiàn)狀，為下一步教學的開展提供依據(jù)。

5.有意識地培養(yǎng)學生的相關(guān)能力。一個善于學習的人，能夠通過自我評價，全面分析了解自己在學習中的進步和存在的問題。

雖然高職教育的教學目標更加強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，但學習策略的使用不僅可以幫助學生更加有效地掌握專業(yè)理論知識的學習，符合了他們專業(yè)理論學習時間少的特點，認知的提高也有助于他們更快地掌握專業(yè)技能。所以我們的高職教師應該有意識地加強學生學習策略使用能力的培養(yǎng)工作，而學校的組織者應給予一定的支持和培訓，為這一工作的開展做好準備，這一舉措也可以成為提高教學質(zhì)量的一個途徑。

參考文獻

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[4]杜秀芳，影響學生學習策略的因素及相應的教學建議，當代教育科學，2005(23)41

第4篇：教育心理學培訓總結(jié)范文

大學在培養(yǎng)中小學心理健康教育教師中所存在的教的問題

1.大學教師自身的問題

⑴學科專業(yè)知識不達標

在目前的心理健康教育專業(yè)，一些教師雖是學應用心理學的，但由于其方向是工業(yè)、旅游、管理等類，對心理教育與咨詢的理論，尤其是教育與咨詢的技術(shù)的課程學習少，或未曾直接接觸，所以這些教師就難能給學生以心理服務能力的培訓；一些教師是從教育學轉(zhuǎn)教心理健康教育課程的，他們雖也曾學過普通心理學或教育心理學，但不系統(tǒng)，也不夠深入，因此也不能算是合格的心理健康教育教師；還有些教師本科是學其他專業(yè)的，只有讀研究生時才學習了一點心理學知識，他們在心理學的基礎(chǔ)知識方面，一般都既不廣博，也不精深，更難說有培養(yǎng)好本?？茖W生的從教能力。

⑵師范知識和技能薄弱

應用心理學專業(yè)的研究生很多都沒有選學師范類課程，他們學到的也僅僅是崗前培訓時現(xiàn)學的片段性的教育學理論，很不系統(tǒng)，根本沒有通過操作轉(zhuǎn)化為教育教學技能，因而在教學中不能學以致用，不能達到“六認真”的要求。還有部分教師雖曾學過教育學，但由于當時僅僅是為了應付考試而沒有將它嫁接到教學實踐中去，形成教育教學能力，因此他們也只能算是師范技能不達標的教師。

⑶教學觀念傳統(tǒng)

“教師中心論”仍在心理健康教育專業(yè)的部分教師中盛行，他們把自己看作知識的權(quán)威者，忽視學生的智慧，目空學生的存在。在教學中，只一味地關(guān)注學科研究的脈絡，關(guān)注已經(jīng)面世的最新成果，以及本學科的發(fā)展走向，不顧傳授的藝術(shù)，不管學生的接受能力，只教書不育人，只講課不管理，只陳述不創(chuàng)新，更有甚者，上心理健康課程，從來都沒有了解過學生的心理健康狀況。

2.心理健康專業(yè)的課程問題

⑴課程結(jié)構(gòu)不合理

心理健康教育專業(yè)的課程普遍必修課太多，選修或輔修課程偏少，外專業(yè)課程或二學歷課程幾乎沒有，中小學心理健康教育的教材教法課程也不多見。如此的課程結(jié)構(gòu)，既不利于學生的全面發(fā)展，更不利于學生將來的擇業(yè)和從業(yè)。

⑵師范性內(nèi)容偏少

一些心理健康教育專業(yè)的課程在形式上理論與實踐的內(nèi)容各占一半，但實際上，實踐操作性課程幾乎形同虛設(shè)，學生很少進行過教育見習、實習和實踐。課程中也較少安排有中小學心理健康教育的教材教法、新課標的解讀等師范性內(nèi)容，學生很難把心理學的基本原理同中小學的教學實際結(jié)合一體。

3.心理健康教育專業(yè)教師的教學方法問題

⑴重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

一些教師受傳統(tǒng)的教學方法的影響，在教學中，重知識輕能力，重繼承輕創(chuàng)新，重書本輕實踐，將學習看成統(tǒng)一、共性的活動。課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，對學習方法的指導也采取“知識灌輸”的方式，甚至是進行個人學習方式的復制和遷移。[1]講教育學、教學法時，從不演示，從不見習實踐；講心理咨詢課時，從不進行語言模式的訓練，從不模擬咨詢的具體模式；講中小學心理健康教育課程時，從未組織過一次團體輔導或心理游戲；講情緒情感時，從不讓學生進入那種體驗狀態(tài)等等。這些教法最終只讓學生記住了一些零散的心理學知識，根本不能讓學生體悟到心理健康教育的真諦，把知識轉(zhuǎn)化為心理輔導、心理健康服務、心理健康教育的能力。

⑵教學手段單一，缺乏藝術(shù)熏陶

盡管現(xiàn)代教育技術(shù)相當先進，但是一些心理健康專業(yè)的教師仍一味地采用“粉筆+黑板”的方式進行教學，從不使用多媒體，即使在教“考前心理輔導”“厭惡療法”等技能技巧時，這些教師也仍是在黑板上講解，不做輔助圖片或課件。在培養(yǎng)學生咨詢技能時，只在黑板上列出各流派的一些方法，很少利用“心理訪談”“心理咨詢實驗”“社區(qū)見習”等途徑培養(yǎng)學生的情感和操作性技能，結(jié)果學生只能應付考試，只能紙上談兵，不敢也不能進行實踐操作。

4.對心理健康教育專業(yè)學生的評價問題

⑴重總結(jié)性評價，輕過程性評價

一般學校對心理健康教育專業(yè)學生的成績?nèi)圆捎霉P試評定法，分數(shù)的高低決定學生課程學習的好壞。學生的最終成績主要包括筆試和出勤兩部分，對于平時的作業(yè)，心理實驗的成績，到中小學見習的成績，以及在學校從事大學生心理健康教育服務的成績都未計算在內(nèi)。因此學生一般只關(guān)注期末考試，不愿或不認真參與大學生心理健康教育、社會心理咨詢服務、中小學心理健康知識宣講等活動。

⑵重專業(yè)知識評價，輕師范技能評價

在對心理健康教育專業(yè)的學生的考查時，一些教師只認同學生的“學者”角色，認為他們的主要任務在于掌握學科的最新知識，發(fā)展自己的研究能力，所以常常以論文的方式考核學生的知識理解、學科創(chuàng)新等方面的水平。把學生的“教師”角色純粹歸結(jié)給上教育學的教師，而教育學教師在考核學生成績時，又要么較多地考查學生有關(guān)教育學的基本原理，要么讓學生講一堂大學生心理學課，很少的教師把學生拉到實習基地或?qū)W校附近的中小學校進行實際的上課技能考查。評價是一個指揮棒，不把教師技能作為學生成績評定的重要指標，學生又怎么會主動地去打造自己的中小學心理健康教育教師的形象。

強化大學培養(yǎng)中小學心理健康教育教師的對策

1.建立健全“一體化”的中小學心理健康教育教師培養(yǎng)體系

⑴研究生教育半中小學化

學前教后，教為了學，知學才知教。[2]研究生只有充分理解了中小學心理健康教育教師的角色，知道塑造該角色所需的知識和技能，才能成長為一個合格的本?？菩睦斫】到逃龑I(yè)的教師。因此在心理學研究生培養(yǎng)的課程中、學制上、學位評定時應滲透中小學級的師范性內(nèi)容。尤其是那些決定進入高校心理健康專業(yè)從事教學工作的學生，必須使其具有相當?shù)闹行W心理健康教育的知識和能力后，方可準予上課。對那些未經(jīng)過嚴格師范培訓的心理學研究生，必須先學習教育學、心理健康教育教材教法，以及現(xiàn)代教育技術(shù)課程，并到中小學進行一定學時的實踐培訓后，才允許進入高校心理健康專業(yè)任教。

⑵中小學教師示范化

學校心理健康教育工作在我國開啟甚晚，2002年教育部才出臺《中小學心理健康教育指導綱要》，所以中小學心理健康教育工作的正式推開也就才三四年時間。時間短，問題也就多，當前的中小學心理健康教育在形式上、內(nèi)容上、政策上、理論上都尚存在不少的問題。因此要讓大學教師有形象可以效仿，讓大學生有范式可以借鑒，讓同等層次的學校有經(jīng)驗可以吸納，就必須首先樹立一批中小學心理健康教育的教師榜樣。

⑶職前職后培訓一體化

教師教育建立一體化的運行機制，這是世界教師教育發(fā)展的潮流，也是教師可持續(xù)發(fā)展和教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。[3]由于我國大學心理健康教育專業(yè)教師參差不齊，而心理咨詢、心理治療、心理教育等理論與技術(shù)又不斷推陳出新，所以必須對高校心理學教師進行職前職后培訓。嚴格執(zhí)行大學教師資格證制度，先持證后上崗；大力提倡終身學習，不斷吸納心理學、教材教法的新成果；提倡行動研究，在總結(jié)自己和其他教師的教學經(jīng)驗中獲得提升；提倡到中小學去，在實地觀察，聽取中小學教師的教學敘事中，改善自己的教學方法，創(chuàng)新自己的教學過程，提高自己的師范技能。

2.深化心理健康教育的課程改革

⑴大力開發(fā)中小學心理健康教育課程

課程是教學內(nèi)容及進程的總和。[4]言下之意，課程總是在特定的教學中實現(xiàn)，教學總是在特定的課程基礎(chǔ)上進行的。[5]合宜的課程是中小學心理健康教育成功的關(guān)鍵。開發(fā)中小學心理健康教育課程要注重校本研究效應，讓一線教師通過教學反思提供素材、總結(jié)經(jīng)驗，再聯(lián)合高校教師或研究生、本?？粕?，研發(fā)一些試用性教材。

⑵開好心理健康教育的活動課程

中小學心理健康教育的目的不是解決知與不知的問題，不在于讓學生“知道”什么是心理健康，而是要實際地影響他們的心理健康。對個體而言，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗。因此中小學心理健康教育應當是一種以體驗性學習為主的教育，不宜沿用傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式。具體而言，就是以個體經(jīng)驗為載體，以活動為中介，通過精心設(shè)計的活動，通過角色扮演、情景體驗、經(jīng)驗分享、談話溝通、行為訓練等豐富多樣的活動形式，通過師生共同的參與，引起學生相應的心理體驗，從而施加積極影響。[6]在活動中建立起為學生所認同和接受的規(guī)范和價值，并以其促進學生達到自我認識、自我成長。

3.加強學生的心理健康教育的實踐能力的培養(yǎng)

⑴完善學校的心理實驗室

心理學是一門應用性、操作性較強的學科，高校教師在講心理咨詢技術(shù)、學校心理輔導、家庭心理治療等課程時，最好能在實驗室上模擬課。之后再在教師的指導下，在大學生群體中進行實際訓練，等學生們都掌握了較熟悉的咨詢技藝時，才把他們帶到中小學校去實習。如是，就需要大學心理健康教育專業(yè)建立足夠多的配套實驗室。

⑵建立穩(wěn)定性、示范性強的實習基地

長期穩(wěn)定的實習基地可使大學與中小學結(jié)成緊密的合作伙伴關(guān)系，正如美國的“專業(yè)發(fā)展學校模式”。專業(yè)發(fā)展學校既是學生進行實習教學、體驗“臨床”教師生活的場所，也是大學教師發(fā)現(xiàn)教學、教育問題，進行教育科學研究的實驗室，還是實習學校教師實現(xiàn)職后專業(yè)成長的地方。[7]有了實習基地不僅能使心理學研究生、本?？粕?jīng)常性地向中小學教師請教，與中小學教師一起組織各種形式的興趣活動，為一些中小學師生提供及時的心理幫助，而且還能與一線教師一起借助共同的“研究式實踐”和“專業(yè)對話”，實踐各自的專業(yè)發(fā)展。當然，在建立實習基地時，必須充分考慮其層次性、示范性和多樣性，以致我們培養(yǎng)的學生將來能適應各種條件下的學校的需要。

4.進一步加大對心理健康教育的教學理論研究

怎樣把心理學研究生、本?？粕囵B(yǎng)成合格的中小學心理健康教育教師，既是一個新的課題，又是一項比較復雜的研究過程，但又必須迅速深入持久地研究。在政策方面，要研究如何把中小學心理健康教育工作放到學校教育教學工作的重要位置；在理論方面，要研究中小學、大學心理健康教育課程的融合點，中小學心理健康教育的方法，心理研究生、本?？粕鷰煼都寄芘囵B(yǎng)的方式，教師職前職后的一體化培訓模式等；在實踐方面，要探討學生實習、實驗、實踐的相關(guān)問題，聘請中小學特級教師、骨干教師指導研究生、本專科生教學的模式，中小學心理健康教育活動的開展模式。在研究形式上，要確立是采用專題研究、隨訪研究，還是行動性研究；是專家引領(lǐng)，還是由一線教師組成小組研究。上述疑難，都需各相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)人員傾注大量人力、物力，進行富有成效性的長期探究。

中小學心理健康教育教師的專業(yè)化是一個任務重、周期長、疑難多、困難大的系統(tǒng)工程，對它每一個方面的研究都不是一躕而就的，而是一個連續(xù)不斷、循環(huán)往復的過程。因此，對高校心理健康教育專業(yè)教師的教的研究也就必須實行從個體到全面、從局部到整體、從差異到統(tǒng)一的全方位、全過程的思索。這既是它的特點，也應是我們的理念。

參考文獻：

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[5]叢立新.課程論問題[M].北京：教育科學出版社，2002：320.

第5篇：教育心理學培訓總結(jié)范文

時間過得很快，這學期又要結(jié)束了，2013年也過去了一半。最后一次課上建議學生回去做個反思和總結(jié)，盤點一下本學期的收獲，從過去的事情中體悟。按照我的教學原則，自己做不到的絕不要求學生們做，還是自己首先做個盤點與反思吧！

1、教學不是單純的給予，而是一起成長

按照常規(guī)的思維，教師是奉獻者，像蠟燭一樣燃燒自己照亮別人……其實有多少人能夠做到？我們不是尼采，可以自詡為太陽，普照大地。學習是個雙向互動的過程，沒有兩方的共同參與一定不會有好的效果。老師也是凡人，如何能夠數(shù)十年如一日的無私奉獻？其實教學不是一屆屆的機械重復一廂情愿填鴨，所謂得“毀人不倦”，而是一同成長，在教中學，在教中體悟。 這學期很多自我的感悟都是在課堂教學中產(chǎn)生的。群體的創(chuàng)造力是無窮的，老師們很多時候低估了學生們的智慧和能力。

2、教學首先要有趣

讀博士的時候，一位教授講，做科研其實是一件很艱苦的事情，只有找到趣味才能做好，即使沒有任何外界的壓力和動力也能自娛自樂的研究才能持久。其實教與學也是類似，我們經(jīng)常給自己壓力，要什么時間學會什么東西，其實只是大腦的一廂情愿，而內(nèi)心潛意識沒有接受。傳統(tǒng)教育中的“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”理念有很大問題。強迫壓制帶來的只有反抗與倦??！為什么人們打麻將打游戲可以通宵達旦，而難得有人徹夜讀書。一個學期下來，學生們接受了大量知識，有多少能夠變成他們的行為，多少能夠讓他們真正改變，多少能終生受益？沒有趣味的知識一定不長久！中小學時，多少人因為喜歡某位老師而喜歡某門課程？興趣能夠引發(fā)人們的探索，能夠說服自己心中的“內(nèi)在小孩”參與，能夠激發(fā)熱情。在當前的大數(shù)據(jù)時代，如果想要獲得信息與知識太容易了，隨便在網(wǎng)上一搜，各類知識應有盡有。老師也應該由傳統(tǒng)的知識提供者變?yōu)榕d趣的激發(fā)者，畢竟個人的信息量相比網(wǎng)絡簡直是滄海一粟。有限的幾十個課時講述一門學問基本是不可能的。因此，課堂上作為一個啟發(fā)者、幫助學生找到興趣、激發(fā)熱情其實比提供知識更重要。

3、適時給予棒喝

讓課堂輕松愉快可能會帶來另外一些問題，每人都有惰性的，一旦約束不嚴就容易懈怠。古代的師傅是需要棒喝的，人們經(jīng)常是“嚴于律人，寬以待己”，對自己總是舍不得下狠心，能夠不斷鞭策自己的都是人才。自我約束不足的時候還是要外力的壓迫。夏日的下午上課很容易困，有時候心軟看到學生打瞌睡想想算了，但后來還是決定用強勢的方法叫醒他們。當年苦讀三年好不容易通過一本線考進來，就是為了現(xiàn)在如此懈怠的生活？這是中國教育的怪現(xiàn)象——中小學每天熬到深夜苦讀，到大學天天嬉戲玩樂渾渾噩噩。大學提供的是教育的機會，希望學生們自覺自愿的學習，但并不意味著可以隨意揮霍的，這是對自己不負責任，同時也是浪費有限的教育資源！教育還是要嚴與愛結(jié)合，適當時候的棒喝非常必要。

4、心理學首先是幫助自己

第6篇：教育心理學培訓總結(jié)范文

        在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關(guān)鍵。

        首先，我常常利用網(wǎng)絡資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發(fā)學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學科的社會性一面。

        其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規(guī)律，既擴大學生的知識視野，激發(fā)求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學的后備人才。

        再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。

        通過兩年的努力，我根據(jù)生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創(chuàng)建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗，撰寫學術(shù)論文，和同行進行交流，提高自己的專業(yè)知識，XX年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創(chuàng)新活動設(shè)計方案獲禪城區(qū)XX年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。

第7篇：教育心理學培訓總結(jié)范文

1.忽視教學藝術(shù)和教師實踐能力的提高

目前，各高?！白C券投資學”教師多從非師范類的金融、財務、會計等專業(yè)畢業(yè)，缺乏對教育學、教育心理學的學習與研究。多數(shù)高校對教師的科研成果要求相對較多，使得教師在日常學習和研究中重科研輕教研。很多學校對教師進行教學方法等培訓較少。很多教師雖具備精深的專業(yè)造詣，但由于缺乏對教育學和教育心理學的學習與掌握，忽視對教學方法的探索，更難談得上教學藝術(shù)。一些教師在證券投資上缺乏實踐鍛煉，對證券公司等金融業(yè)實務接觸不多，致使教學與實踐相脫離。

2.忽視對學生學習動力系統(tǒng)的建設(shè)

一些教師只重視“證券投資學”教材內(nèi)的專業(yè)理論知識的教學，而忽視對學生學習動力系統(tǒng)的建設(shè)和學習興趣的激發(fā)。比如，在講授“證券投資學”課程之初，沒有很好地使學生深刻認識到學習此門課的意義；在授課過程中亦不能對學生如何將理論與實際良好結(jié)合進行引導，很多學生沒有明確的學習目標，缺乏學習的主動性；考試前突擊重點，應付考試，學習實際效果較差。

3.忽視對學生的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)

一些教師認為專業(yè)課的教學就是使學生掌握課程所包含的理論知識，沒有義務也沒有可能（因課時限制等）在授課過程中對學生的職業(yè)綜合能力進行培養(yǎng)。有的教師認為學生綜合能力的提高需要長期培養(yǎng)，非一門專業(yè)課能解決，更應由學生通過自我修煉或“德育課程”來解決。

4.忽視對學生進行證券投資良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

研究表明，從眾心理、暴富心理、賭博心理和嫉妒心理等不良心理因素是導致證券投資失敗的重要原因。實踐性應用型的金融或財務管理人才應該是具有良好投資理財人心理素質(zhì)的合格人才。然而，目前一些“證券投資學”教師在教學過程中不注意對學生進行良好心理素質(zhì)的引導。

5.忽視考評機制與培養(yǎng)目標的適應性

目前，“證券投資學”課程多采用期末閉卷筆試加平時成績的方式對學生進行考核，期末閉卷筆試的分數(shù)在學生總成績中占決定性比重，平時成績的比重很小，而且多局限于出勤和課堂紀律。這樣既不能真實反映學生應用理論于實踐的水平，也很難促進學生在學習過程中積極地配合教師，有意識地加強證券投資實踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的訓練。

二、對“證券投資學”課程教學方法改革的意見

1.重視教學方法和藝術(shù)的學習和研究，增強教師的實踐能力

“證券投資學”課程教師不僅應不斷加強自身專業(yè)知識水平的提高，更應重視教學方法和藝術(shù)，加強對教育學和教育心理學的學習與研究，選擇更適宜“證券投資學”的教學方法，從而增強教學效果。非師范專業(yè)畢業(yè)的教師應看到自身對教育學和教育心理學知識的不足，虛心向師范專業(yè)特別是教育專業(yè)的教師請教，學習他們好的教學經(jīng)驗和方法，并結(jié)合“證券投資學”課程的特點加以改進和應用。學校也應充分發(fā)揮教研室活動、講課比賽、優(yōu)秀教師觀摩課等活動的積極作用。通過“走出去，請進來”的辦法，加強同證券公司等金融企業(yè)的交流，使教師深入了解和掌握實務要求，并加強實踐鍛煉，切實增強理論與實踐相結(jié)合的能力。

2.重視學生學習動力系統(tǒng)的建設(shè)，增強學生學習的主觀能動性

我國古代的教育家都十分重視學生學習主觀能動性對學習效果的積極影響?？鬃釉凇墩撜Z·雍也第六》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝祆湓凇缎W集注》中說：“教人未見意趣，必不樂學?！薄白C券投資學”課程教師在教學過程中應引導學生建立起由學習的目的觀、學習價值觀和學習興趣構(gòu)成的動力系統(tǒng)，從而使學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，樂于學習，提高學習效率，強化學習效果。例如，通過分析“證券投資學”課程知識對學生未來就業(yè)的重要性、學生個人和家庭證券投資理財?shù)膶嵱眯?、缺乏“證券投資學”理論知識而盲目進行證券投資的高風險性等，使學生增強學習“證券投資學”課程的自覺性和主動性，提高學習效率和效果。

3.重視多元教學方法的綜合運用，增強學生的職業(yè)綜合能力

以實踐性應用型人才培養(yǎng)為目標的“證券投資學”課程教學，應靈活地綜合運用各種有效的教學方法，使學生能夠真正理解抽象和綜合的證券投資理論，且能夠進一步理論聯(lián)系實際，并有針對性地增強金融、財務管理等從業(yè)人才所需要的職業(yè)能力。例如，采取案例交流法，即綜合運用案例分析法、小組討論法和課堂演講法等教學方法。在教師引導下，學生先各自進行案例分析再進行小組討論，小組代表在班級演講小組觀點，同學相互點評，教師最后總結(jié)點評。通過這些環(huán)節(jié)，加強學生對理論的理解和實踐的鍛煉，并提高其分析問題、語言表達、溝通合作等能力。還可以采用隨機抽簽設(shè)計法，如將不同投資者的基本信息、風險承受能力、收益要求、流動性要求寫成字條，讓學生抽簽，根據(jù)所抽到的隨機組合的投資者信息進行分析，為該類型的投資者推薦適合的證券或證券組合，并提出支持論據(jù)，讓學生更深刻地理解各種證券投資工具和證券投資組合的特點和適用性。情境性或拋錨式教學（situatedoranchoredinstruction）理論認為，如能讓學生在現(xiàn)實世界中感受所學理論的運用，是讓學生形成對該理論的意義建構(gòu)最有效的方法。[3]采用角色扮演法，在教師指導下讓學生在仿真的情境之中，比如讓學生扮演證券公司的顧客和職員對證券開戶流程、證券交易程序等進行提問和介紹，增強其對證券投資相關(guān)職業(yè)的了解和認同。通過請證券公司經(jīng)理人等來校講學、到證券公司或基金公司參觀等，使學生對證券投資等工作的社會價值和職業(yè)發(fā)展前景更加了解，從而幫助學生建立自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另外，小組作業(yè)、模擬操盤訓練等教學方法，也都能促進實踐性應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

4.重視學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強學生對證券投資的心理適應性

在“證券投資學”課程教學過程中，教師應重視證券投資對從業(yè)人員的心理基本素質(zhì)和特殊素質(zhì)的要求，采用多種靈活有效的教學方法對學生心理素質(zhì)進行培養(yǎng)和引導。例如，通過案例教學法使學生明確良好心理素質(zhì)對證券投資成功的重要性，并可通過分析那些投資失敗的案例，讓學生警惕證券投資失敗的心理要因，比如賭博心態(tài)和暴富心理等。還可以通過討論總結(jié)法，比如在學生進行操盤模擬訓練后，積極討論和總結(jié)各自操盤成敗的心理誘因及所導致的行為和后果，使學生深刻反省自己心理素質(zhì)的不足，在課程學習或未來工作中能加以警惕和避免。應創(chuàng)造機會并組織學生參加課堂演講、討論等活動，鼓勵學生充分自由地表達觀點，促進其獨立思考，避免從眾心理。

5.重視對學生實踐能力和綜合素質(zhì)的檢驗，增強考評機制與培養(yǎng)目標的適應性

第8篇：教育心理學培訓總結(jié)范文

一、思想認識得到了提高，靈魂得到了凈化。

新課程改革是一項系統(tǒng)、復雜的工程，需要各方面的關(guān)注和支持。在聽課之前，我總是認為新課標實施起來有些困難，畢竟各地條件不一樣，有些家長望子成龍的急功近利觀念太強，他們傾向于應試教育，認為兒女只要考取大學就萬事大吉。但我聽了各位教師的課后才知道任何改革在其初期都會產(chǎn)生陣痛，只要是對人民、對祖國有利的事我們就要義無反顧地堅持并將它做好。我們?nèi)嗣窠處熋鎸Φ牟粌H僅是學生，而且還有生我養(yǎng)我的祖國。如果不搞好課改又怎么會培育得出高質(zhì)量的創(chuàng)造性人才呢?只有實施課程改革，才能培育學生創(chuàng)造力，才能讓中華民族永遠立于不敗之地。

二、加強科學文化學習，做一專多能的教師。

想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水。這幾天幾位輔導教師講的課就充分印證了這句話。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給學員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。這就要求我們加強"教育藝術(shù)"的學習，加強科學文化知識的學習。例如學習"如何提高教學的有效性"、"新課程理念下課堂評價策略"等。我們只有不斷的加強學習，不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。

三、積極推動課程改革，做課程改革的實踐者。

課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進行認真摸索和總結(jié)。經(jīng)過這一次的培訓，認識到我們每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個課改的積極實施者。我想只有經(jīng)過全體老師的共同努力，新課程改革就會遍地生根、遍地開花、遍地結(jié)果。這樣中華民族將會是一個富有創(chuàng)新能力的民族，并會永葆青春、永立于世界民族之林。

四、優(yōu)秀教師=教育過程+反思，這是名師們的主張。

他們強調(diào)教師的教育工作，多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近了一程。

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。自我反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

反思性教學不是簡單的回顧教學情況的教學，而是教學主體發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題于不足，根據(jù)解決問題的方案組織教學內(nèi)容，通過解決問題，進一步提高教學質(zhì)量的教學。在教學反思過程中，教師既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。舒爾曼告訴我們，反思型的教師不是被動地、消極地考察、評判自己，而是積極主動地去發(fā)現(xiàn)、探究自己的行為表現(xiàn)和學生的行為表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，在對自己“不滿意”的批判中，努力調(diào)整自己的教學行為以改善學生學習行為，以促進學生取得更大的學習成就。

作為一名教師，不僅要是一個研究者，還應該成為一個反思實踐者。

教師工作的崗位在課堂上，學校既是教師專業(yè)生活的環(huán)境，又是終生學習的場所。教師專業(yè)發(fā)展的需要主要是在學校教學和課堂實踐中產(chǎn)生的，課堂既是教師施展專業(yè)素質(zhì)的舞臺，又是教師不斷獲得專業(yè)發(fā)展動力的源泉。

五、善待學生

1、教師要具有無限的愛生之心

“感人者，莫過于情”，感情是人格力量的基礎(chǔ)。從教育心理學的角度出發(fā)，情感在學習過程中起著十分重要的作用， 它是信念的催化劑，我國教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。”因此，熱愛學生，尊重學生，信任學生，嚴格要求學生是政治教師道德威信形成的根本保證，職業(yè)學校教師只有以良好的感情，崇高的道德去關(guān)愛學生，才會激發(fā)學生積極向上的力量，受到學生的尊敬與愛戴。如果教學中忽略了這種情感的關(guān)愛，就等于抽掉了教學的靈魂。教師在授課中的情感以及伴隨而發(fā)的語言，不僅能激活學生聽課的情緒，而且能增強說理性，可以收到感人至深的效果。只有用發(fā)自內(nèi)心的真情實感去打動學生，感染學生。學生才會在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會“親其師，信其道”

2、對待學生要溫和、微笑、多贊揚

微笑體現(xiàn)了教師對學生的熱忱、關(guān)心和愛護，是“愛”的一種表現(xiàn)。實踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應，從教育心理學的角度說，凡是教師寄予希望的學生，感愛到教師的關(guān)心，愛護和鼓勵，他們就常常以積極的態(tài)度對待老師，對待學習和對待自己，但如果被教師冷淡或厭惡的學生，則勢必走向反面。

3、要以情動心，與學生心與心的交流

俗話說：情通才能理達，情不通則理不達。如果教師不講情，就會把課講得干干巴巴，枯燥無味，影響教學效果。一位心理學家說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會使其它弦一起振動，發(fā)生共鳴，協(xié)奏起來產(chǎn)生美妙的音樂。如果教師能用真情撥動這根弦，使它在學生心中產(chǎn)生共鳴，教學就會收到更好的效果，因此教師在教育學生時要講實話、真話、要理論聯(lián)系實際，這樣學生就會感到親切，不知不覺地在思想感情上產(chǎn)生共鳴，從而受到生動深刻的思想教育。

第9篇：教育心理學培訓總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 高中生；德育教育；心理健康教育

德育教育是教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動，心理健康教育是教育者應用心理學、教育學原理以專門的方法和理論對受教育者施加一定影響的教育，幫助他們化解心理矛盾、緩解心理壓力、減少心理沖突，使受教育者得以保持良好的心理狀態(tài)，促進人格的成熟和人的全面發(fā)展的活動，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，如何將兩者有機的融合在一起，使它們更好的為教育服務，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才是教育者應該關(guān)注的問題，本文就此問題提出一些看法，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、德育教育與心理健康教育的區(qū)別和聯(lián)系

1、德育教育與心理健康教育的區(qū)別

首先，兩者的理論基礎(chǔ)不一樣，兩者分屬于不同的學術(shù)領(lǐng)域，路論基礎(chǔ)也有所不一樣，心理教育是以心理學理論為基礎(chǔ)，而德育工作則是以理論為基礎(chǔ)，其次，兩者的評價標準和目的不同，德育教育對學生的評價標準是以社會共同的品德、行為標準為參照標準，而心理健康教育對學生的評價標準則是根據(jù)學生個體的心理狀況是否健康、是否積極來作為參考標準，再次，兩者的工作方式方法不同，心理教育強調(diào)宣泄與疏導，是一種自我教育的過程，德育工作則強調(diào)教育和灌輸，注重說服與言傳身教，在一定程度上具有一些強制性，最后，兩者的工作人員不同，心理健康教育的工作人員要求更加高，需要具有專業(yè)知識并取得一定的資格方能勝任。

2、德育教育與心理健康教育的聯(lián)系

兩者雖然有一些區(qū)別，但是有具有一定的聯(lián)系，矛盾統(tǒng)一，相輔相成，首先，兩者都要面對學生這一受教育的群體，其次，兩者都有共同的教育目的，即培育全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，教育者都是朝著這一共同的目標而努力的，最后，兩者遵循共同的規(guī)律，如由淺入深、先易后難，重視學生自我意見的表達，尊重人格，維護人權(quán)等。

二、德育教育與心理健康教育融合的必然性

1、社會發(fā)展的需要

在社會高速發(fā)展的同時，對人才的要求也越來越高，不僅僅要求能力強，素質(zhì)高的新型人才，更需要心理素質(zhì)過硬的人才，在困難與挫折面前，只有內(nèi)心夠強大的人才才能立于不敗之地，內(nèi)心懦弱的人是注定要失敗的，只有人的綜合素質(zhì)提高了才能適應社會的發(fā)展，因此，德育教育與心理健康教育的融合是社會發(fā)展的需要。

2、德育教育的現(xiàn)狀需要心理健康教育的融合

由于兩者的工作方式方法的不同，德育教育強調(diào)教育和灌輸，很容易引起學生的抵觸情緒，使學生討厭這種教育方式，使得教育效果事倍功半，效果不理想，但是心理教育更注重學生個體的價值體現(xiàn)，更容易被學生接受，彌補了德育教育的不足，擴寬了德育教育的工作渠道，也是德育教育發(fā)展現(xiàn)狀的需要。

三、德育教育與心理健康教育融合的方法

1、加強教師的綜合素質(zhì)

教師在學生的教育中扮演著重要的角色，擔負著教育學生、培養(yǎng)全面人才的責任，學校應該加強教師隊伍建設(shè)，打造一支工作責任心強、綜合素質(zhì)高、教學水平突出的教師隊伍，通過參加各種培訓和交流，不斷的提高教師的素質(zhì)和教學水平，并對教師隊伍進行心理學相關(guān)知識的培訓，使教師在傳授知識的同時又能對學生進行心理輔導，在言行舉止方面做學生的表率，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

2、加強學生心理學知識的學習

學生在學習各種文化課的同時，也應該適當?shù)拈_設(shè)一些心理學的課程，使學生了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點，學會自我調(diào)節(jié)控制情緒，學會面對困難和逆境時的應對方法等，以積極的心態(tài)來面對學習和生活。

3、建立高中生心理檔案

高中生正處于心智從不成熟向成熟的過渡階段，在這一階段中或多或少的會出現(xiàn)一些心理問題，學校應該建立高中生心理檔案，對全校學生的心理健康狀況做一個了解，做到心中有數(shù)，及時發(fā)展普遍存在于高中生中的心理問題，并有針對性的進行輔導，做到防患于未然，提高心理輔導工作的效率。

4、建立心理輔導站，開設(shè)心理咨詢門診

在開設(shè)校醫(yī)室的同時開設(shè)心理輔導站，由專業(yè)心理輔導員針對在校高中生各個時期的思想特點、生理特點 和心理特點，為學生們提供個別輔導，進行心理疏導，但是在輔導過程中要注意保護學生的隱私，鑒于有部分學生對心理問題會比較害羞，學校也可以開設(shè)咨詢專線或心理咨詢信箱，由心理輔導員耐心解答，幫助高中生建立健全的人格。

5、充分發(fā)揮家庭教育的作用

父母是孩子的第一位老師，對孩子的成長起著非常重要的作用，學校在將德育教育和心理健康教育融合的時候一定要充分發(fā)揮家庭教育的作用，通過教師的家訪、電話互訪、年級的家長會、成立家長委員會等多種形式，加強與家長的交流，向家長了解學生在家里的表現(xiàn)，并就學生在校的表現(xiàn)和家長進行溝通，對學生的心理動向進行全面的掌握，也使家長了解孩子的行為動向，教師和家長積極配合進行各種教育工作，為學生的健康成長保駕護航。

總而言之，只有將德育教育和心理健康教育融合在一起，才能夠使兩者優(yōu)勢互補，塑造學生健全的人格，實現(xiàn)教育關(guān)心人的目的。

參考文獻：

[1]張向葵.教育心理學[M].中央廣播電視大學出版社，2010，3（5）：65.