教育知識(shí)與能力知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：教育知識(shí)與能力知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】幼師學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；體育技能；體育知識(shí)

近年來，隨著我國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，教育改革不斷深化，素質(zhì)教育全面推進(jìn)，普通高等幼師學(xué)校體育工作更是取得了令人矚目的成績(jī)。學(xué)校體育管理工作更加科學(xué)、規(guī)范，體育場(chǎng)館、設(shè)施建設(shè)逐步完善，體育課程改革全面推到加強(qiáng)，科研水平不斷提高。但是，同時(shí)也暴露出了一些問題，特別是在國(guó)際高等教育大眾化思潮席卷全球和國(guó)外先進(jìn)的大學(xué)體育發(fā)展模式的影響下，更凸現(xiàn)出我國(guó)高等學(xué)校體育發(fā)展還具有廣闊的空間。

現(xiàn)在的一些普通高等學(xué)校體育課程面臨潛在的危機(jī)。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)校教育和學(xué)校體育發(fā)展程度很高，民族體質(zhì)水平也很高。在這種情況下，他們有的大學(xué)取消了體育必修課，有的僅作為選修課開設(shè)。大學(xué)體育在世界范圍內(nèi)面臨著挑戰(zhàn)和危機(jī)。

長(zhǎng)期以來我國(guó)教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型教師，在課程結(jié)構(gòu)上教育專業(yè)課比重明顯偏低，課程設(shè)置過于單一或不合理。一定程度上影響了幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)前體育是學(xué)前教育的重要組成部分，直接關(guān)系到終身體育觀念的形成。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于高職的體育課題很多，有專業(yè)改革、課程改革、實(shí)踐教學(xué)改革以及關(guān)于學(xué)前體育專業(yè)的體育實(shí)踐教學(xué)方面的，但是針對(duì)高等幼兒師范?？茖W(xué)校的體育教育專業(yè)的課程方面的研究不是很多。

學(xué)前教育越來越受到國(guó)家及社會(huì)各界的重視和關(guān)注，完善學(xué)前教育階段的各項(xiàng)制度，提高我國(guó)學(xué)前教育階段的教育質(zhì)量，成為我國(guó)教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。提高學(xué)前教育階段的教育質(zhì)量離不開對(duì)學(xué)前教育階段幼兒德智體美勞諸育質(zhì)量的全面提升幼兒體育關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量，對(duì)幼兒的身體成長(zhǎng)，心理和智力發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力提高都起著至關(guān)重要的作用。但是，幼兒的年齡、生理、心理等特點(diǎn)限制了幼兒進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的能力，使幼兒無法科學(xué)、有效地進(jìn)行體育鍛煉，這就要求幼兒園教師要運(yùn)用自身的幼兒體育知識(shí)和技能正確引導(dǎo)、組織幼兒開展體育活動(dòng)，而幼兒教師是否具有高超的體育教學(xué)能力和合格的體育教學(xué)知識(shí)，取決于培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)校#因此，了解學(xué)前教育專業(yè)本科生體育教學(xué)知識(shí)與能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究其發(fā)展對(duì)策是非常重要的。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)知識(shí)與能力不足的表現(xiàn)為：

（一）現(xiàn)有教材和課程設(shè)置不能滿足學(xué)生幼兒體育教學(xué)的需求

高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置以及教材的完善與水平?jīng)Q定了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)水平。但是，現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和教材安排卻不足以達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教育知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的要求，特別是以下兩個(gè)問題最為突出。第一，課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和專業(yè)性，雖然我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立了與專業(yè)相關(guān)的幼兒體育課程，但這樣的課程設(shè)置并沒有滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)知識(shí)與能力的培養(yǎng)要求。第二，幼兒體育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)偏少。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)體育內(nèi)容缺乏全面性

開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的幼兒體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括幼兒體操動(dòng)作、幼兒體育游戲、運(yùn)動(dòng)器械、幼兒球類活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)、幼兒隊(duì)列隊(duì)形等幾項(xiàng)。這是幼兒教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，它們之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

（三）幼兒體育教學(xué)實(shí)踐教育不夠，缺少經(jīng)驗(yàn)獲得，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過實(shí)踐才能檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力，才能檢驗(yàn)高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)時(shí)間安排過于靠后集中，實(shí)習(xí)過程模式化，實(shí)踐不夠深入，實(shí)習(xí)內(nèi)容大多以觀摩為主，僅學(xué)習(xí)幼兒園教師的常規(guī)，實(shí)際動(dòng)手操作少，學(xué)生難以在見習(xí)，實(shí)習(xí)生活中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能將自己的所學(xué)應(yīng)用到所教。

（四）學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法落后，培養(yǎng)目標(biāo)決定著培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等一系列培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為今后的幼兒教師，其體育教學(xué)能力是必不可少的一項(xiàng)教學(xué)能力和職業(yè)能力。沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，也就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等培養(yǎng)環(huán)節(jié)模糊不清，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)有哪些能力、培養(yǎng)學(xué)生什么樣的知識(shí)和技能也不甚了解。

二、對(duì)石家莊幼兒師范學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)該采取的措施建議

（一）合理設(shè)置課程，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

師范學(xué)校體育課程的設(shè)置一定要做到實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)。課程的設(shè)置不僅要符合國(guó)家有關(guān)政策同時(shí)也要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，將體育課程視情況分為選修課、必修課和自修課。這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的情況做出選擇。要培養(yǎng)學(xué)生鍛煉意識(shí)，體育的目的在于強(qiáng)身健體，因此在教學(xué)的過程之中不僅要幫助學(xué)生掌握專業(yè)的技能，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和運(yùn)動(dòng)意識(shí)。

（二）靈活運(yùn)用體育器材

器材的作用絕不是簡(jiǎn)單地幫助學(xué)生進(jìn)行固定項(xiàng)目的鍛煉，教師要根據(jù)實(shí)際情況使用器材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時(shí)也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)。

（三）提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)

體育教學(xué)需要教師擁有專業(yè)的素質(zhì)。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。教師要注意不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，這樣才能夠緊跟時(shí)代步伐。教學(xué)的過程之中要注意不斷培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)主人翁。體育教學(xué)既是對(duì)學(xué)生生理方面的教學(xué)同時(shí)也是對(duì)學(xué)生心理方面的教學(xué)，教師要靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)

體育鍛煉應(yīng)該是貫穿人一生的事情，學(xué)生要將師范階段的體育學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)起點(diǎn)而不是終點(diǎn)。所以教師在教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好教授給學(xué)生最感興趣的體育項(xiàng)目，幫助學(xué)生樹立起終生鍛煉和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。課外鍛煉應(yīng)成為體育教學(xué)的延伸部分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)持鍛煉的好習(xí)慣，最終幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：

第2篇：教育知識(shí)與能力知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟；知識(shí)與技能交換；自主訓(xùn)練；教師職業(yè)能力

一、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師職業(yè)能力訓(xùn)練的意義

教師的職業(yè)能力，是教師從事教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的總稱，它是教師有效地從事教育工作的基礎(chǔ)和前提，是教師實(shí)踐其職業(yè)道德的重要保證[1]。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)能力主要包括普通話和口頭語言表達(dá)能力、書寫規(guī)范和書面表達(dá)能力、心理課教學(xué)、學(xué)生個(gè)體和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)診斷和行為矯正、班級(jí)管理、學(xué)校心理學(xué)研究，以及為學(xué)校管理者、教師和家長(zhǎng)提供咨詢等。

發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的資格認(rèn)定，要求至少有600小時(shí)的實(shí)踐，這說明要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，不僅需要重視常規(guī)的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)這一主要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，還要突出學(xué)生的個(gè)性與自主性，為學(xué)生提供自主訓(xùn)練教師實(shí)踐能力的平臺(tái)。為此，結(jié)合心理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，通過成立“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，使其張開心理的翅膀，為自身創(chuàng)造出更多的體會(huì)實(shí)踐、鍛煉自身從教能力的機(jī)會(huì)，從而為將來走出校門、走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟自主訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施概況

1.項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)

通過成立“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟，加強(qiáng)學(xué)生自主訓(xùn)練，搭建一個(gè)一線教師知識(shí)與技能分享、校內(nèi)外教師切實(shí)引導(dǎo)、學(xué)生間知識(shí)與技能互換的教師職業(yè)能力訓(xùn)練平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)見習(xí)、實(shí)習(xí)無縫銜接，促進(jìn)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)與演練相結(jié)合的特色實(shí)踐教學(xué)體系的形成，進(jìn)而提升師范生教師職業(yè)能力。具體目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)心理健康教育教師。具體達(dá)到的效果通過自主訓(xùn)練及其過程中的相互幫帶、取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸提升學(xué)生的教學(xué)等各項(xiàng)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師職業(yè)能力的自我培養(yǎng)，最終使學(xué)生能夠勝任各項(xiàng)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作。

2.項(xiàng)目主要內(nèi)容

項(xiàng)目?jī)?nèi)容構(gòu)成分為三個(gè)層次：觀察/模仿學(xué)習(xí)、認(rèn)知層面學(xué)習(xí)、漸進(jìn)強(qiáng)化訓(xùn)練。其中心理名師“請(qǐng)進(jìn)來”、未來心理健康教師“走出去”屬于觀察/模仿學(xué)習(xí)，是通過開展“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的活動(dòng)，讓學(xué)生從情感層面上對(duì)未來教師職業(yè)充滿信心；心理教師職業(yè)訓(xùn)練資源建設(shè)和“心之翼”讀書會(huì)屬于認(rèn)知層面學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能奠定基礎(chǔ)；“心之翼”成長(zhǎng)沙龍和教學(xué)技能競(jìng)賽等一系列活動(dòng)屬于漸進(jìn)強(qiáng)化訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生知識(shí)習(xí)得和技能訓(xùn)練的有效檢驗(yàn)。項(xiàng)目實(shí)施的具體內(nèi)容如下：

（1）前期：在華中師范大學(xué)心理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）面向師范生發(fā)放成長(zhǎng)意向調(diào)查表（電子問卷）進(jìn)行調(diào)查；調(diào)查目的是了解學(xué)生對(duì)提升學(xué)校心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的各項(xiàng)職業(yè)能力（心理健康教育課的教學(xué)能力、學(xué)校心理健康教育各項(xiàng)技能）的不同需求。

（2）成立“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟。“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟由三、四年級(jí)本科生為主體，一、二年級(jí)為輔的全院范圍內(nèi)本科生共同參與的組織，成長(zhǎng)聯(lián)盟的活動(dòng)單元是由不同年級(jí)學(xué)生組成若干跨年級(jí)小組，旨在給學(xué)生提供一個(gè)自主交流、相互幫帶、取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高心理教師職業(yè)能力的自我發(fā)展的平臺(tái)。

（3）“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟每?jī)芍芘e辦一次“心之翼”成長(zhǎng)沙龍，以實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教師職業(yè)能力的訓(xùn)練。每期將邀請(qǐng)一名專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)。以心理健康教育某個(gè)板塊為主題，由小組輪流主持，學(xué)生就自己或同伴的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及所了解到的中小學(xué)實(shí)習(xí)過程中常見的問題進(jìn)行交流，通過自由發(fā)言討論每個(gè)板塊要求的技能及處理好該板塊的技巧，有意愿的學(xué)生可以做好PPT現(xiàn)場(chǎng)模擬課堂進(jìn)行更真實(shí)的交流，大家在交流的過程中互換知識(shí)與技能，發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)并吸取別人的長(zhǎng)處。

（4）“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟將分小組每周舉辦一次“心之翼”讀書會(huì)。讀書主題包括中小學(xué)心理健康教育案例、教育名著、心理咨詢專著等。讀書會(huì)上，成員分享自己讀過的教育名著、教育典型成功案例。

（5）心理名師“請(qǐng)進(jìn)來”?！靶闹怼背砷L(zhǎng)聯(lián)盟定期邀請(qǐng)校外導(dǎo)師進(jìn)課堂，現(xiàn)場(chǎng)展示心理健康教育課程，對(duì)本科生進(jìn)行授課。根據(jù)一些與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系比較密切的課程的需求，由各位課程主講教師開辟相關(guān)的專題，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的校外導(dǎo)師進(jìn)大學(xué)課堂，為本科生講授心理健康教育課程主題設(shè)計(jì)、中學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)踐過程、技巧等?！靶闹怼背砷L(zhǎng)聯(lián)盟會(huì)在訓(xùn)練中后期舉辦不同主題的專家工作坊，分批邀請(qǐng)若干中學(xué)的學(xué)校心理輔導(dǎo)名師與師范生進(jìn)行“與學(xué)校心理輔導(dǎo)一線互動(dòng)”的面對(duì)面交流。

（6）未來心理健康教師“走出去”。與實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，現(xiàn)場(chǎng)觀摩心理名師優(yōu)質(zhì)心理課?！靶闹怼背砷L(zhǎng)聯(lián)盟將以10～15人一組，分赴各個(gè)基地，現(xiàn)場(chǎng)觀摩心理健康教育課。

（7）心理健康教育課程設(shè)計(jì)及教學(xué)技能大賽?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”課程設(shè)計(jì)及說課大賽，一方面考查了教師的邏輯思維能力；另一方面也考查了教師的普通話水平、口語表達(dá)能力和應(yīng)變能力，更重要的是考查了心理輔導(dǎo)專業(yè)知識(shí)與心理課教學(xué)技能的綜合運(yùn)用。

（8）編寫“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟?？鳛閹煼渡鷮W(xué)習(xí)分享的平臺(tái)，鼓勵(lì)大家發(fā)表在整個(gè)活動(dòng)中的心得體會(huì)，并邀請(qǐng)心理學(xué)院在心理健康教育方向工作的畢業(yè)生撰寫有關(guān)心理教師職業(yè)發(fā)展等方面的文章，通過這一平臺(tái)，促進(jìn)全院所有師范生的教師職業(yè)能力的自我培養(yǎng)。

3.項(xiàng)目特色

（1）通過“請(qǐng)進(jìn)來”，在吸取校外高水平心理名師豐富的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為師范生樹立了優(yōu)秀學(xué)校心理健康教師的榜樣，使其切身體會(huì)到名師的成長(zhǎng)與發(fā)展始于當(dāng)下、始于不斷完善自我，激勵(lì)著師范生對(duì)教師職業(yè)充滿激情。

（2）通過“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”，將中學(xué)心理健康教育課程引入大學(xué)課堂和去實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)心理健康教育有直接的認(rèn)識(shí)與感悟，使學(xué)生明確自主訓(xùn)練、實(shí)習(xí)的具體目標(biāo)。

（3）活動(dòng)以跨年級(jí)小組為單位，以大帶小、互幫互帶、組內(nèi)合作、組間分享，全面推動(dòng)不同年級(jí)學(xué)生教師職業(yè)能力水平。

（4）以讀書會(huì)及“心理成長(zhǎng)沙龍”的形式展開心理輔導(dǎo)教師職業(yè)能力的訓(xùn)練，自主互動(dòng)性強(qiáng)；院刊專欄的建立，肯定成長(zhǎng)，有利于分享，有利于心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（5）從榜樣學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、資源建設(shè)、自主訓(xùn)練到教學(xué)技能比賽展示，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，有利于學(xué)生知識(shí)與技能的自主習(xí)得與應(yīng)用。

4.項(xiàng)目實(shí)施效果

項(xiàng)目實(shí)施1年，累計(jì)組織開展了心理名師“請(qǐng)進(jìn)來”10次；未來心理健康教師“走出去”4次；“心之翼”讀書會(huì)3小組，每組20次；“心之翼”成長(zhǎng)沙龍活動(dòng)2期，10個(gè)小組，15個(gè)主題；朗誦比賽1次；板書設(shè)計(jì)大賽1次；心理健康教育課程設(shè)計(jì)及教學(xué)技能大賽1次；實(shí)結(jié)交流會(huì)2次?？傮w上，項(xiàng)目實(shí)施的效果有以下幾個(gè)方面：

（1）自主訓(xùn)練影響深遠(yuǎn)。“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟的系列自主訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)師范生職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)，盡管有很多師范生已經(jīng)找到工作，但是他們?nèi)匀蛔栽竻⒓印靶闹怼背砷L(zhǎng)聯(lián)盟的系列活動(dòng)，如讀書會(huì)、成長(zhǎng)沙龍、心理名師“請(qǐng)進(jìn)來”等活動(dòng)，繼續(xù)感悟名師成長(zhǎng)，繼續(xù)為自己將來更好地勝任教師職業(yè)“充電”。

（2）教學(xué)技能明顯提高。在我院組織的教學(xué)技能大賽中，有58名學(xué)生參賽，平均成績(jī)?cè)?5分以上，優(yōu)秀率為82.8%。我院評(píng)出一等獎(jiǎng)3人，二等獎(jiǎng)6人，三等獎(jiǎng)10人。其中有3人代表我院參加學(xué)校組織的教學(xué)技能競(jìng)賽，1人獲得二等獎(jiǎng)，兩人獲得三等獎(jiǎng)。

（3）專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練投入度高。我院邀請(qǐng)的中學(xué)一線心理專家評(píng)委對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)很高，覺得我院提供的自主訓(xùn)練平臺(tái)起到了較好的效果，學(xué)生設(shè)計(jì)的教案和課件比較有水平，而且十分用心，這為他們今后開展心理健康教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，專家們紛紛表示十分期待這批優(yōu)秀學(xué)生盡快前往學(xué)校實(shí)習(xí)，為實(shí)習(xí)學(xué)校注入新鮮的活力。師范生的專業(yè)課程優(yōu)良率也達(dá)到85%以上。

（4）項(xiàng)目具有示范性，輻射面廣。以2008級(jí)帶動(dòng)其他年級(jí)、輔修生和研究生參與到“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟的活動(dòng)中來；河北大學(xué)、湖南師范大學(xué)等兄弟院校前來交流實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；項(xiàng)目開展了師范生實(shí)踐教學(xué)效果調(diào)研，結(jié)果顯示自主訓(xùn)練項(xiàng)目效果顯著；積極組織了中學(xué)心理健康教師培訓(xùn)，總結(jié)和交流了中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)推動(dòng)了師范生作為教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)在“中小學(xué)心理健康教育的資源建設(shè)”上達(dá)成共識(shí)，擬根據(jù)中小學(xué)心理健康教育的需求，編寫系列化、多元化、靈活生動(dòng)的心理健康教育系列教材和學(xué)生自助手冊(cè)，同時(shí)建立資料庫，方便教師間的資源共享。

三、教師職業(yè)能力自主訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)之談

師范生的教師職業(yè)能力是一種實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的能力，其技能、技巧的獲得與提高一方面受到個(gè)人素質(zhì)的影響，另一方面更有賴于在實(shí)踐中與他人的交流與協(xié)作。

（1）注重樹立教師職業(yè)理想。為師范生樹立了優(yōu)秀學(xué)校心理健康教師的榜樣，使其切身體會(huì)到名師的成長(zhǎng)與發(fā)展始于當(dāng)下、始于不斷完善自我，激勵(lì)著師范生對(duì)教師職業(yè)充滿激情。

（2）強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能交換。充分學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用各自擅長(zhǎng)的知識(shí)和技能，交換所需的知識(shí)與技能，使雙方達(dá)到互幫互助、互惠互利的目的。

（3）建立學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、信息素養(yǎng)、交流與組織能力等特點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)共同體，即組成學(xué)習(xí)小組，并選出一名組長(zhǎng)。小組成員在參與學(xué)習(xí)的過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣取向，獲得不同的體驗(yàn)，并有機(jī)會(huì)接觸不同的事物，擴(kuò)展視野、積累經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)小組在解決自身所面臨的教學(xué)任務(wù)時(shí)，既可以充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，又要進(jìn)行必要的協(xié)商與交流，最終以有效的方式共同完成任務(wù)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡雪芬.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《心理學(xué)》課程教學(xué)方法探索[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2009，18（1）：46-49.

第3篇：教育知識(shí)與能力知識(shí)范文

我國(guó)的中職會(huì)計(jì)教育是一門偏重于理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)的學(xué)科，忽視對(duì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)的關(guān)注，會(huì)計(jì)是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的專業(yè)化課程，對(duì)專業(yè)的要求也比較高，但在目前的中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)中卻出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，它對(duì)于會(huì)計(jì)教育教學(xué)的發(fā)展起著阻礙的作用，更不利于會(huì)計(jì)專業(yè)化人才的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)模式的陳舊。

以目前的中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都跟不上會(huì)計(jì)職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展步伐，雖然近幾年來教育體制進(jìn)行了改革，但會(huì)計(jì)教學(xué)的仍然存在著很大的問題，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師對(duì)會(huì)計(jì)的專業(yè)市場(chǎng)的不熟悉，教學(xué)時(shí)間的限制，專業(yè)課程得不到更深入的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，仍然采用以教師為中心的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度低，在教學(xué)手段上還是采用黑板筆述的方式進(jìn)行講解，不能充分的利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用，會(huì)計(jì)專業(yè)中的數(shù)字沒有得到及時(shí)的更新，造成學(xué)生的理解出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。

（二）忽視模擬教學(xué)。

在現(xiàn)有的中職院校中，多注重會(huì)計(jì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師主要給學(xué)會(huì)傳授會(huì)計(jì)理論，對(duì)于課本中的實(shí)踐演練過少，也沒有給學(xué)生安排相應(yīng)的模擬是實(shí)習(xí)訓(xùn)練，有的即使安排了也只是走形式主義道路，嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)踐鍛煉能力，使得、學(xué)生缺乏對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用，更不利于教師職業(yè)專業(yè)化的形成，阻礙了教育的發(fā)展革新。

（三）教師職業(yè)能力偏低。

在中職院校當(dāng)中，既懂得會(huì)計(jì)理論知識(shí)又懂得會(huì)計(jì)操作性知識(shí)的教師少之又少，大多數(shù)的中職會(huì)計(jì)職業(yè)的教師就只會(huì)教授傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論性知識(shí)，并沒有專門的會(huì)計(jì)技能指導(dǎo)方面的教師。這些教師就是直接從會(huì)計(jì)學(xué)校畢業(yè)任教，并沒有參加社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，再加上學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不能足夠供應(yīng)，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師的教育能力得不到很好的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)行業(yè)脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量下降，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)壓力的迫使下。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)失去信心。（四）與會(huì)計(jì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)背離。許多中職院校的教師在教育教學(xué)中只顧課堂的效率而忽視、課堂之外的會(huì)計(jì)行業(yè)的就業(yè)情況，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的市場(chǎng)需求不聞不問，只憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不到相應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)技能，就業(yè)壓力增大，甚至面臨失業(yè)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才造成了很大的流失。

二、中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的改革策略

面對(duì)目前的中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)中的諸多問題，提高會(huì)計(jì)教師的職業(yè)能力有著很大迫切性。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才需求和會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)問題，改變會(huì)計(jì)教育教學(xué)的方法，培養(yǎng)會(huì)計(jì)教師的職業(yè)能力。

（一）建立和諧的師生關(guān)系。

教師與學(xué)生的關(guān)系如何對(duì)于教學(xué)的效果有很大的影響。只有教師與學(xué)生形成一種和諧融洽的氛圍，才能有效地促進(jìn)教學(xué)，也只有學(xué)生愿意和教師親近形成友好的師生關(guān)系，教學(xué)才能取得良好的成果。教師要在教學(xué)中培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，贏得學(xué)生的尊重和愛戴，要有高深的專業(yè)化水平和專業(yè)技能才能使學(xué)生信服，這樣才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也能得到提高。

（二）加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)水平。

會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量的高低與教師的素養(yǎng)和專業(yè)化水平有著很大的關(guān)系。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育水平的不斷提高，同時(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)也隨之發(fā)展變化。中國(guó)加入世貿(mào)組織之后。會(huì)計(jì)也從電算化走向信息化的道路，這就要求教師要不斷地更新自己的教育理念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)心得會(huì)計(jì)制度和法規(guī)，還熟練掌握會(huì)計(jì)信息化的應(yīng)用。要活的良好的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須要提高教師的實(shí)踐水平，有步驟有計(jì)劃地倡導(dǎo)教師到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，身體力行，親身積累會(huì)計(jì)技能經(jīng)驗(yàn)。

（三）組織計(jì)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行指導(dǎo)。

會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性與理論性相結(jié)合的專業(yè)，它不但需要大量的專業(yè)化知識(shí)，更需要學(xué)生的實(shí)踐能力。在我國(guó)的中職會(huì)計(jì)教育中，過多的講授和作業(yè)使學(xué)生失去實(shí)踐鍛煉的能力，這種教學(xué)方法忽視學(xué)生個(gè)體的自主性學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)問題的分析和解決。因此教師在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)實(shí)踐的能力。會(huì)計(jì)的模擬實(shí)踐可以讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中熟練掌握會(huì)計(jì)的應(yīng)用技巧，對(duì)會(huì)計(jì)工作有一個(gè)全面的了解，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解會(huì)計(jì)工作的內(nèi)在聯(lián)系。會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐把學(xué)生推到主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，提高學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)于教育教學(xué)的發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。

三、總結(jié)

第4篇：教育知識(shí)與能力知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：提高；中職教師；職業(yè)教育科研能力；

一、中職學(xué)校教師與學(xué)生現(xiàn)狀

談到中職學(xué)校教育，外界社會(huì)對(duì)中職學(xué)校的教師和學(xué)生的接受度與認(rèn)可度普遍偏低。因此，誰都可以對(duì)中職教育評(píng)頭論足，說三道四，似乎誰都有資格批評(píng)中職教育，這種狀況使得中職學(xué)校教師的專業(yè)形象和社會(huì)地位受到很大的影響。第一，中等職業(yè)學(xué)校的教師因其面對(duì)的是被主流學(xué)校放棄、讓家長(zhǎng)失望、開始自我放逐的學(xué)生，普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)意識(shí)差，對(duì)未來期望值很低。從家長(zhǎng)層面來講，選擇中職學(xué)校的好處是不交學(xué)費(fèi)，花錢少，學(xué)校還安排就業(yè)，省心；從學(xué)生層面來講，本來基礎(chǔ)就差，升學(xué)不成可以就業(yè)，沒有學(xué)習(xí)的源壓力，好玩。[1]因此在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)就極需要一批有較強(qiáng)職業(yè)教育科研能力的教師，這既是中職學(xué)校教育發(fā)展的需要，更是中職教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。第二，當(dāng)下的中職教師是既脫離了普教體系、又遠(yuǎn)離了高職體系的一個(gè)特殊教師群體，缺乏科學(xué)研究的工作氛圍使他們很大程度上既不像普教體系淪為知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者，也無法成為高職體系的研究者。因此，中職教師和學(xué)生往往被社會(huì)邊緣化。[2]

二、中職教師開展職業(yè)教育科研的有利條件

第一，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。教育科研所需要的大量信息，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能得到，這是工作在教學(xué)第一線的中職教師進(jìn)行教育科研所具有的得天獨(dú)厚的條件。第二，最了解社會(huì)、家庭、學(xué)生的情況。教師是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)三者之間的橋梁，企業(yè)的需求、家長(zhǎng)的期望、學(xué)生的實(shí)情教師都了如指掌。第三，最熟悉教材情況。教材是教師聯(lián)系學(xué)生的中介，是教學(xué)的載體，廣大中職教師長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作，對(duì)教材最熟悉，對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀最了解，對(duì)課程設(shè)置的特點(diǎn)、教學(xué)中存在的問題體會(huì)最深刻最有發(fā)言權(quán)。

三、中職教師開展職業(yè)教育科研的不利條件

第一，思想上不重視。認(rèn)為教育科研是理論工作者和領(lǐng)導(dǎo)的事，導(dǎo)致教育科研動(dòng)力不足，熱情不高，自覺性不強(qiáng)。第二，時(shí)間上不允許。許多教師因?yàn)榭鐚I(yè)跨學(xué)科太多，工作量大，工作內(nèi)容繁雜也客觀上影響了教師從事教育科研的積極性。第三，能力上不支持。大多數(shù)教師缺乏基本的科研素養(yǎng)，申報(bào)、搜集、檢索、整理、寫作的能力都很欠缺。第四，環(huán)境上邊緣化。主管部門在分配學(xué)術(shù)資源時(shí)，有意無意輕視中職學(xué)校，申報(bào)渠道太過狹窄。加上學(xué)校內(nèi)部本身對(duì)科研重視程度不夠，教師自身研究水平較低，導(dǎo)致教師不愿涉足教育科研。第五，方法上不得當(dāng)。一線教師由于缺乏足夠的理論知識(shí)支撐，加之對(duì)科研方法的茫然無知，因此，很難把教育教學(xué)中比較好的方法提煉成科研成果。

四、為什么要提高中職教師職業(yè)教育科研能力

第一，政策引導(dǎo)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)【2014】19號(hào)）第十七條明確指出“加強(qiáng)職業(yè)教育科研教研隊(duì)伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平”。第二，定位變化。新形勢(shì)下中職學(xué)生培養(yǎng)定位和課程內(nèi)容已經(jīng)實(shí)時(shí)變化，不再是單純就業(yè)，而是中高職貫通培養(yǎng)，打通了歷年來影響中職招生的通道。第三，科研轉(zhuǎn)化。中職科研技術(shù)可以與市場(chǎng)需求同步，條件成熟時(shí)科研項(xiàng)目可以轉(zhuǎn)化成專業(yè)課程，將最新技術(shù)引入課堂，提升學(xué)校辦學(xué)水平，拓寬學(xué)校就業(yè)、升學(xué)渠道。第四，領(lǐng)導(dǎo)重視。在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，教育主管部門認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育科研能力是教師與市場(chǎng)聯(lián)系的紐帶，在課題申報(bào)、資金申請(qǐng)上開始對(duì)職業(yè)學(xué)校一定比例的傾斜。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師科研能力的培養(yǎng)也開始予以關(guān)注，并在考核評(píng)估辦法中加以細(xì)化和提升比例。第五，教師實(shí)惠。中職學(xué)校教師通過教育科研使個(gè)人的專業(yè)能力有了較大提升，同時(shí)，職稱評(píng)聘、績(jī)效考核也好處多多。第六，學(xué)生倒逼。中職學(xué)生創(chuàng)新思維能力倒逼教師提高專業(yè)水平，特別是示范專業(yè)建設(shè)中人才培養(yǎng)模式的改革、考核評(píng)價(jià)模式的改革對(duì)教師的科研能力提出了更高的要求。

五、提高中職教師職業(yè)科研能力的途徑

第一，把教師的科研成果作為教師職稱職務(wù)評(píng)聘的重要依據(jù)，讓教師從思想上引起高度重視。第二，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)。并由學(xué)術(shù)帶頭人和科研骨干引領(lǐng)學(xué)校教科研工作，讓教師科研工作有章可循。第三，經(jīng)常做一些科研講座。普及和灌輸職業(yè)教育的科研理念，以及論文寫作方面的知識(shí)，讓教師科研工作有法可依。第四，校企深度合作，整體打造學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，特別是專業(yè)課教師的職業(yè)教育科研能力，讓教師科研工作有人來幫。

六、如何提高中職教師職業(yè)教育科研能力

2016年是“十三五”規(guī)劃的開局之年，在《職業(yè)教育法》修訂的大背景下，在國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》這一綱領(lǐng)性文件的指引下，中等職業(yè)學(xué)校在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步完善人才多樣化成長(zhǎng)渠道。也必將給中職學(xué)校的教師一個(gè)更為廣闊的教育科研的空間。中職學(xué)校的教師根據(jù)中職教育的發(fā)展需要，要想提高職業(yè)教育科研能力，可從以下幾點(diǎn)入手：第一，平時(shí)注重積累，形成個(gè)人研究意向，鎖定研究方向。第二，科學(xué)選題。盡量選擇有前瞻性的選題，不斷提升選題能力。第三，敢寫，多寫，經(jīng)常寫，提高寫作的頻密度。第四，大量閱讀職業(yè)教育理論著作，結(jié)合自己的職業(yè)教學(xué)實(shí)踐，增加思想的厚重度。第五，在準(zhǔn)確、深刻的前提下，適度追求語言的美感度。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)【2014】19號(hào)）

[2]現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）(教發(fā)【2014】6號(hào)）

第5篇：教育知識(shí)與能力知識(shí)范文

一、實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要性

素質(zhì)教育是尊重學(xué)生主動(dòng)性，主體性精神，按照人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育，實(shí)施素質(zhì)教育是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力的重要途徑。

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育不僅使學(xué)生各方面素質(zhì)充分發(fā)展，并且讓學(xué)生“形”與“數(shù)”多維素質(zhì)逐漸發(fā)育和成熟起來，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的高層次要求。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要分支，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育科學(xué)化、開放化、信息化，提高全民的數(shù)學(xué)素質(zhì)，在生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)方面運(yùn)用，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力的發(fā)展，是當(dāng)前推行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本要求。

二、實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育在各方面的體現(xiàn)

1.在素質(zhì)教育目標(biāo)方面的體現(xiàn)

在教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育，必然有該學(xué)科的教學(xué)目的，素質(zhì)教育下的教學(xué)目標(biāo)邏輯的嚴(yán)密性、應(yīng)用性、科學(xué)性要求較強(qiáng)。實(shí)施素質(zhì)教育按培養(yǎng)未來人才的總目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化，素質(zhì)化，使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)用化、社會(huì)化。數(shù)學(xué)教學(xué)中同時(shí)應(yīng)具備素質(zhì)教育的具體目標(biāo)，即使學(xué)生具有良好思想道德素質(zhì)，心理生理素質(zhì)，智力能力素質(zhì)，科學(xué)思維素質(zhì)，審美素質(zhì)等。

2.在數(shù)學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容方面的體現(xiàn)

將思想品德教育融合到教學(xué)中，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)；教學(xué)內(nèi)容中暴露解題思維過程，養(yǎng)成學(xué)生良好的心理素質(zhì)；以生活實(shí)際問題為背景，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維素質(zhì)；挖掘?qū)W生的審美情感，培養(yǎng)其審美素質(zhì)。

3.在素質(zhì)教育教學(xué)方法方面的體現(xiàn)

在課堂教學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施中，教學(xué)方法既要求有啟發(fā)性，主動(dòng)性，生動(dòng)性，又要能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦能力。因此教師對(duì)課堂設(shè)置的問題要有層次感、有針對(duì)性，能引出新知識(shí)、新思考；對(duì)課堂的思維過程進(jìn)行充分的展現(xiàn)，對(duì)解題思路進(jìn)行探討與指點(diǎn)；對(duì)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充適量變式練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。

主要實(shí)施方法有以下幾點(diǎn)：改變觀念，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，讓學(xué)生完成教材目標(biāo)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，分層教學(xué)；重視素質(zhì)教育知識(shí)和能力的兼顧，對(duì)教材知識(shí)的引申與題海戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W生潛力和能力的培養(yǎng)；“主導(dǎo)”與“主體”地位的轉(zhuǎn)換。由教師滿堂灌的教轉(zhuǎn)向?qū)W生有興趣自主的學(xué)，化苦教苦學(xué)為樂教樂學(xué)；以生活實(shí)際為背景，重視與日常生活的聯(lián)系，明確綜合型人才的培養(yǎng)方向。

三、實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)與能力

數(shù)學(xué)教育應(yīng)以素質(zhì)教育觀為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)，如何科學(xué)地思維，養(yǎng)成學(xué)生具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，可激發(fā)學(xué)生求知欲，形成適宜的情感，性格和意志，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

（1）教學(xué)案例具有梯度，思維應(yīng)有深度。要善于抓住教材內(nèi)容的精髓，高層次地分析問題，闡明表述，由淺入深具有梯度，從培養(yǎng)思維的深度入手釋疑解惑。

（2）結(jié)合實(shí)際問題，培養(yǎng)思維的廣泛性。抽象日常生活中的題目，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生思維的活動(dòng)空間。

（3）挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)思維的靈活性。探討各種解法，注重一題多解，滲透各種數(shù)學(xué)思想方法。

（4）培養(yǎng)思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性。研究開放性題，創(chuàng)設(shè)特定的思維情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于進(jìn)行批判地分析與評(píng)價(jià)事物的能力。

2.增加學(xué)生的寓教于樂活動(dòng)

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施過程中，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程等方面發(fā)生了不同程度的改變，課堂教學(xué)高質(zhì)量，課堂容量增大，課堂上學(xué)習(xí)掌握內(nèi)容越多越豐富，注意力越集中，興趣越濃厚，無形中減輕了學(xué)生課后課余時(shí)間里的負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)展個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的智能潛力，增加了學(xué)生的寓教于樂活動(dòng)，鞏固和拓寬學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)。

3.符合應(yīng)試與測(cè)評(píng)的需要

數(shù)學(xué)考試重視雙基考查，突出數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)符號(hào)，數(shù)學(xué)圖形以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

（1）數(shù)學(xué)思想方法的考點(diǎn)在基礎(chǔ)題和綜合題上。函數(shù)與方程，化歸轉(zhuǎn)化，分類討論，數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想去分析問題，解決問題。

（2）數(shù)學(xué)語言的考查也在加強(qiáng)。一些閱讀理解題，信息遷移題，實(shí)際應(yīng)用題的解決都要有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)語言的閱讀理解能力。

第6篇：教育知識(shí)與能力知識(shí)范文

The Survey and Analysis of Vocational Teachers' Professional Ability

Tang Huiqin Zong Xiaoqian Gu Weijie

（Changzhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou Jiangsu，213164，China）

Abstract：In the development of higher vocational education， teachers play a very important role，which directly determines the quality of higher vocational education.With the development of technology，higher vocational teachers also need to improve their professional ability，to meet the needs of the new Higher Vocational education.This paper analyzes the connotation of vocational teachers'professional ability.According to the survey results，it is found that there are two bottlenecks in the process of vocational ability training of higher vocational teachers.This paper puts forward the measures to improve the professional ability of higher vocational teachers in two ways：improving the teachers'development consciousness，improving the training system and management measures.

Key Words：Higher Vocational Teachers；Professional Competence；Investigation and Analysis

在中國(guó)，從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)今，高職教育已經(jīng)走過了30多年的發(fā)展歷程，高職教育已經(jīng)成為了我國(guó)高等教育的重要組成部分，它以社會(huì)對(duì)于技術(shù)應(yīng)用型人才的需求為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案，目標(biāo)是使畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。隨著中國(guó)成為世界上最大的制造業(yè)中心，高職人才緊缺是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。毋庸置疑，高職教師的職業(yè)能力直接決定著高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件中，明確要求加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)，積極地探索高層次教師培養(yǎng)模式。

1 高職教師職業(yè)能力的內(nèi)涵

伴隨我國(guó)高職教育的發(fā)展，高職教師職業(yè)能力的要求也在不斷地與時(shí)俱進(jìn)。朱波認(rèn)為，高職教師的職業(yè)能力應(yīng)該包括：良好的從師職業(yè)道德；系統(tǒng)而廣博的專業(yè)理論知識(shí)和不斷地追逐專業(yè)知識(shí)發(fā)展前沿的能力；教育、教學(xué)理論和符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法等方面的綜合教學(xué)實(shí)踐能力；豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的操作技能[1]。

筆者把高校教師的職業(yè)能力歸納為以下的四個(gè)部分。

1.1 思想素質(zhì)

教育行業(yè)是具有特殊性的行業(yè)，要求高職教師不僅在課堂上成為學(xué)生們的好導(dǎo)師，更要在課后成為他們生活、就業(yè)的引導(dǎo)者。這不僅要求高職教師心理健康，言行正派，還應(yīng)具有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，并且必須熱愛教育事業(yè)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。

1.2 知識(shí)儲(chǔ)備

無論在基礎(chǔ)教育還是高等教育中、無論在本科類院校還是高職類院校中，知識(shí)的傳授都是教育存在的首要目的。所以，高職院校教師必須擁有系統(tǒng)的對(duì)口專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，擁有大學(xué)本科、碩士、博士學(xué)歷。具有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，是成為知識(shí)傳授者的基礎(chǔ)。

而隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的革新，現(xiàn)有的知識(shí)體系也非一成不變，因此，高職教師也必須持續(xù)地學(xué)習(xí)新知識(shí)、進(jìn)修新技術(shù)，從而傳遞給學(xué)生更前沿的專業(yè)發(fā)展方向，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)專業(yè)技術(shù)的要求。以筆者所在的常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)舉例來說，在專業(yè)專項(xiàng)能力課程上由最早開設(shè)的是51單片機(jī)課程，隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，2014年又增加了ARM（STM32）課程。在這個(gè)過程中，教師對(duì)于技術(shù)發(fā)展的敏銳性，以及對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，保證了課程內(nèi)容不斷地與時(shí)俱進(jìn)。

1.3 教學(xué)能力

如果我們把教學(xué)的過程簡(jiǎn)單地比作烹飪的過程，那么專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備可以看作是食物原材料，教學(xué)能力就是廚藝水平。只有豐富的、新鮮的材料再加上廚師高超的烹飪水平，才能做出營(yíng)養(yǎng)豐富、色香味俱全的佳肴。同樣地，高職教師只有具備出色的教學(xué)能力，才能更有效地向?qū)W生傳授知識(shí)。

教師的教學(xué)能力包括了三方面的內(nèi)容：教學(xué)基本能力、教學(xué)組織與管理能力、教學(xué)方法和手段的應(yīng)用能力[2]。其中，教學(xué)基本能力包括了良好的語言、文字表達(dá)能力等方面。教學(xué)組織和管理能力包括了如何進(jìn)行教材的選擇、課堂的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的組織等方面。教學(xué)方法和手段的應(yīng)用能力包括了如何利用演示法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等提升課堂教學(xué)效果，還包括了如何使用信息化教學(xué)手段。

尤其值得一提的是，這些年，對(duì)于教師信息化教學(xué)能力的要求逐步提高，除了已經(jīng)普遍實(shí)現(xiàn)的多媒體教學(xué)之外，高職教師還需要具備微課制作、資源庫平臺(tái)搭建等其他信息化教學(xué)能力，并善于將信息化資源利用在課堂中。

1.4 實(shí)踐能力

高職院校因?yàn)槠渎殬I(yè)性的特點(diǎn)，所開設(shè)課程偏重于技術(shù)應(yīng)用，所以，高職教師除了理論知識(shí)的儲(chǔ)備之外，還應(yīng)該具有一定的工程實(shí)踐能力。因此，高職院校鼓勵(lì)高職教師獲得“雙師型”的教師資格以外，還要求有相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，或要求有相關(guān)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

2 國(guó)內(nèi)外高職教師職業(yè)能力現(xiàn)狀

國(guó)外院校對(duì)于高職教師職業(yè)能力要求很高，在職業(yè)能力培養(yǎng)模式上也具有實(shí)用性和先進(jìn)性。英國(guó)從1998年開始，先后制定了“合格教師身份”、《英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從教師的專業(yè)品質(zhì)，專業(yè)知識(shí)與理解，專業(yè)技能三個(gè)角度對(duì)合格教師、普通教師、資深教師、優(yōu)秀教師及高級(jí)技能教師這五個(gè)不同職業(yè)階段的教師所需要的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述。日本開設(shè)了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)?！保@是日本專門培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的機(jī)構(gòu)，并為已入職的職業(yè)教師專門設(shè)定了6個(gè)月的短期課程和在職的進(jìn)修課程。德國(guó)、美國(guó)、丹麥等發(fā)達(dá)國(guó)家也都制定了相應(yīng)的職業(yè)院校教師發(fā)展規(guī)劃。由此可見，發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教師職業(yè)能力的發(fā)展途徑十分完備，不僅提出了職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，并且已經(jīng)建立起較為成熟的培養(yǎng)體系。

在我國(guó)，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）中已經(jīng)指出：“注重教師隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)”；在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）第二十七條“提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力”中也提到：“有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力；較強(qiáng)高層次人才隊(duì)伍建設(shè)”。 但目前來說，國(guó)內(nèi)高職教師的職業(yè)能力提升仍然存在瓶頸，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 職業(yè)倦怠感

根據(jù)麥可思學(xué)院2015年的《大學(xué)教師職業(yè)倦怠調(diào)查》結(jié)果顯示，有超過半數(shù)高校教師表示，他們每個(gè)學(xué)期都會(huì)在實(shí)際工作中感到精疲力竭。在高職高專任職的教師中，約5成副教授、講師、助教職業(yè)倦怠產(chǎn)生原因來自“個(gè)人職業(yè)成就感低”。而由職業(yè)倦怠產(chǎn)生的負(fù)面情緒會(huì)影響教師的正常工作。受訪高校教師中，超過8成表示有過因厭倦教學(xué)工作而不能投入工作的經(jīng)歷。有3成左右的教師表示經(jīng)?；蛞恢币騾捑肭榫w不能投入工作。

2.2 缺乏有效的職業(yè)能力提升機(jī)制

麥可思學(xué)院2015年《大學(xué)教師職業(yè)倦怠調(diào)查》結(jié)果顯示，近6成教師希望改進(jìn)管理和評(píng)估體系，提出了需要“提供教師更多元的職業(yè)發(fā)展途徑”。

根據(jù)筆者對(duì)常州大學(xué)城內(nèi)各高職院校的調(diào)研結(jié)果顯示：目前高職院校對(duì)于教師職業(yè)能力的提升途徑包括了：（1）每年的國(guó)家骨干教師培訓(xùn)、省骨干教師培訓(xùn)等各級(jí)各類與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的培訓(xùn)；（2）一定的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和學(xué)歷進(jìn)修的機(jī)會(huì)；（3）“雙師型”教師考證培訓(xùn)。但這些措施并不能完全地滿足高職教師對(duì)于“多元的職業(yè)發(fā)展途徑”的需求，比如：各級(jí)各類培訓(xùn)的專業(yè)種類并不能完全覆蓋所有專業(yè)、企業(yè)實(shí)踐的名額有限、缺乏如信息化教學(xué)手段方面的專業(yè)培訓(xùn)。

3 高職教師職業(yè)能力提升措施分析

針對(duì)高職教師職業(yè)能力的現(xiàn)狀，應(yīng)該從高職教師自身意識(shí)和高教政策兩方面入手，提出職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策。

3.1 提高高職教師職業(yè)能力自我發(fā)展的意識(shí)

社會(huì)的革新增強(qiáng)了高職教師提升職業(yè)能力的緊迫感，在這樣的背景下，高校教師首先要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的觀念，其次要主動(dòng)地在工作中爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：學(xué)習(xí)新的教育理念，改革自己的教學(xué)模式，發(fā)展新的信息化教學(xué)手段[3]。通過新知識(shí)的汲取，保持對(duì)教師職業(yè)的新鮮感，提升工作熱情。

3.2 建立系統(tǒng)的高職教師職業(yè)能力提升的政策體系和管理措施

一方面要成立教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)。以筆者所在的常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院于今年建立了教師發(fā)展中心，不僅要在高職教師的理念上充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，深化其對(duì)專業(yè)化發(fā)展及其重要性的認(rèn)識(shí)，并且要根據(jù)與學(xué)校發(fā)展適應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，制定包括具體的培養(yǎng)規(guī)程、考核辦法、激勵(lì)措施等等。除此之外，要在資金、時(shí)間方面給予保障[4]，讓教師可以在不影響本職工作的同時(shí)，專注在職業(yè)能力提升培訓(xùn)當(dāng)中。

另一方面要建立科學(xué)的培養(yǎng)體系。在具體的培養(yǎng)政策制定時(shí)，應(yīng)該把握分層培養(yǎng)原則。教師的職務(wù)和專業(yè)不同，所需要掌握的知識(shí)、教學(xué)水平、實(shí)踐技能等也不同；工作年限的不同，掌握的水平也不同，要根據(jù)不同的人才類型和提升需求將教師劃分為不同的層次，按照劃分的層次提供不同類型的職業(yè)培訓(xùn)。

除此之外，尤其需要注重信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。高校目前在信息化教學(xué)的硬件的建設(shè)方面已經(jīng)較為完備，校園內(nèi)已經(jīng)全面覆蓋校園網(wǎng)，部分專業(yè)已經(jīng)建立起在線資源庫，學(xué)校配備有專門的錄播教室并且設(shè)有專門的信息化管理崗位，滿足了學(xué)生和教師進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)的硬件需求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還需要設(shè)置教師信息化能力的培訓(xùn)課程，使教師們學(xué)會(huì)利用這些硬件平臺(tái)，掌握資源庫建設(shè)技能、微課制作技能，并學(xué)會(huì)充分將其運(yùn)動(dòng)到課堂和課后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高教學(xué)效率。

第7篇：教育知識(shí)與能力知識(shí)范文

關(guān)鍵詞: 英語應(yīng)用能力考試 高職院校 聽力教學(xué)

伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和對(duì)外貿(mào)易的與日俱增,專業(yè)知識(shí)扎實(shí),且具有較強(qiáng)外語應(yīng)用能力的高技能型勞動(dòng)者――高職畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中備受青睞。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試是對(duì)高職院校的學(xué)生英語各項(xiàng)技能進(jìn)行測(cè)試的一種標(biāo)準(zhǔn),在用人單位衡量畢業(yè)生英語應(yīng)用能力時(shí)具有一定的權(quán)威性。鑒于此,高職英語教學(xué)應(yīng)該將英語應(yīng)用能力考試作為目標(biāo)之一。而很多學(xué)生在考試中失分最多的就是聽力理解,該部分是以日常交際內(nèi)容為主,考查學(xué)生英語日常交際中的準(zhǔn)確應(yīng)答、對(duì)英語簡(jiǎn)短對(duì)話的理解及英文短文的理解和聽寫能力。聽力理解占考試總分的15%,而且是考試的第一部分,答題的狀態(tài)會(huì)直接影響到考生的心態(tài)和后面部分的答題狀態(tài)。聽力能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿到日常課堂教學(xué)中,再在考前加以強(qiáng)化訓(xùn)練,如此才會(huì)有質(zhì)的提高。

一、日常聽力教學(xué)

興趣是最好的老師,人們擅長(zhǎng)的一般都是愛好的,且愛好的一般都擅長(zhǎng)。要使聽力教學(xué)有事半功倍的效果和質(zhì)的飛躍,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵,日常教學(xué)應(yīng)該立足“興趣”來展開,將興趣貫穿到各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.語音訓(xùn)練

在高職學(xué)生入學(xué)后的第一階段學(xué)習(xí)過程中,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膰?guó)際音標(biāo)的語音教學(xué)。形式可以多樣化,讓學(xué)生背誦繞口令、閱讀詩歌或?qū)W唱英文歌曲來進(jìn)行練習(xí)都是不錯(cuò)的選擇。這樣不僅能避免單音節(jié)練習(xí)的乏味,有效糾正學(xué)生長(zhǎng)期以來形成的錯(cuò)誤發(fā)音,避免學(xué)生在聽力過程中產(chǎn)生誤聽單詞的問題,而且能擴(kuò)充語言知識(shí),培養(yǎng)興趣。

2.擴(kuò)充詞匯量

根據(jù)《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》,聽力理解部分詞匯限于《基本要求》的“詞匯表”中3400詞的范圍,其中包含大量中學(xué)時(shí)期積累的詞匯。故學(xué)生只要在平時(shí)的讀、寫中加以記憶就能輕松應(yīng)對(duì)聽力理解中的詞匯量不足的問題。

此外《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》中對(duì)聽力題材也進(jìn)行了概括,即介紹、問候、感謝、致歉、道別、指路、天氣、學(xué)習(xí)、愛好、飲食、健康等日常交際。師生應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)各個(gè)題材進(jìn)行詞匯的歸類。學(xué)生可通過了解詞匯的構(gòu)成規(guī)律、做填詞游戲等方式,來降低詞匯記憶的枯燥程度。

3.擴(kuò)展文化背景知識(shí)

在聽力教學(xué)中,有些學(xué)生能聽清甚至重復(fù)材料中的各個(gè)單詞,但就是無法理解其整體含義。這種情況歸咎于有限的文化背景知識(shí)。語言是人們進(jìn)行交際的手段,一國(guó)的文化歷史傳統(tǒng)、生活方式、地理氣候環(huán)境,以及人們的思維方式都反映在語言當(dāng)中。學(xué)生適當(dāng)了解英語國(guó)家的背景知識(shí),認(rèn)真梳理并熟悉在特定情景中的語言交際的場(chǎng)合與功能,對(duì)所聽的對(duì)話和短文會(huì)有一種熟悉感,會(huì)更深刻地理解,有時(shí)甚至能彌補(bǔ)語言上的一些不足。在日常授課時(shí),教師可增加和教材相關(guān)的文化背景知識(shí),如講“Dining around the World”時(shí),就可以介紹西方就餐習(xí)慣及用語;鼓勵(lì)學(xué)生觀看英文影片或教學(xué)短片;還應(yīng)要求學(xué)生適當(dāng)閱讀英文雜志報(bào)刊,了解西方各個(gè)領(lǐng)域的情況。

4.培養(yǎng)正確的聽力練習(xí)方法

聽的能力是在長(zhǎng)期的聽力訓(xùn)練中培養(yǎng)起來的,因而學(xué)生平時(shí)必須加強(qiáng)聽力訓(xùn)練,但也要掌握正確的練習(xí)方法。學(xué)生主要須掌握以下兩點(diǎn):(1)精聽與泛聽相結(jié)合。精聽與泛聽在聽力訓(xùn)練中是相輔相成的。精聽,就是不僅要聽懂文章的主要意思,而且要力求聽懂每一句話,甚至是每個(gè)單詞?？梢苑磸?fù)聽,用筆記。泛聽,則主要聽懂大概內(nèi)容,不拘泥于細(xì)節(jié),培養(yǎng)良好的語感,豐富學(xué)生的知識(shí)。泛聽是精聽的基礎(chǔ),精聽是泛聽的深化,應(yīng)用泛聽?zhēng)?dòng)精聽。(2)聽說結(jié)合。聽與說是不可分割的整體,說能促進(jìn)聽,聽能帶動(dòng)說。在平時(shí)練習(xí)時(shí),教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽過的材料進(jìn)行復(fù)述,圍繞所聽材料展開說的活動(dòng)。(3)聽寫結(jié)合。邊聽邊記也是提高聽力水平必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在記錄過程中,學(xué)生只有直接理解、直接記憶,才能把所聽到的內(nèi)容記錄下來。只有經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐,認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí),熟練記錄的基本技巧,才能摸索出一套適合自己的可行的記錄方法,加深對(duì)內(nèi)容的正確理解,建立起提高聽力水平的信心。

二、考前聽力教學(xué)

1.熟悉題型

考前對(duì)考題的熟悉是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié),它可以起到事半功倍的效果。該部分歷時(shí)15分鐘,總分15分。

2.技術(shù)性指導(dǎo)

(1)瀏覽+預(yù)測(cè)

在聽音前適當(dāng)預(yù)覽聽力選項(xiàng)可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)聽力材料的內(nèi)容,預(yù)測(cè)所提問題,有助于在聽音過程中把握主動(dòng)地位,積極獲取有用信息。英語應(yīng)用能力考試的聽力理解每個(gè)部分前播放的DIRECTION的時(shí)間都比較長(zhǎng),學(xué)生可以充分利用這段時(shí)間來瀏覽選型和需要填空的句子并加以分析。這樣不僅僅有利于集中注意力,還會(huì)使信心倍增。針對(duì)個(gè)別較長(zhǎng)選項(xiàng),學(xué)生還要學(xué)會(huì)找出其間的不同之處,用筆劃出來,這樣聽音時(shí)才能有的放矢。

(2)合理運(yùn)用時(shí)間

切記對(duì)于沒有聽清的試題(尤其是Section A――short conversation)要采取及時(shí)放棄的原則,即隨便選擇一個(gè)選項(xiàng),把注意力集中到下一題,一定要搶在下一題播放之前,看完下一題的全部4個(gè)選項(xiàng),千萬不可糾纏于已播放完的前一題。

3.鍛煉心理素質(zhì)

由于聽力考試難度高、速度快,要求注意力高度集中,這就容易造成一種考生的心理緊張狀態(tài)。心理過于緊張是聽力考試的大敵,它往往導(dǎo)致考生暫時(shí)性精神抑制大腦,對(duì)聲音信號(hào)反應(yīng)滯頓,主觀判斷能力下降,從而使緊張、懊悔、焦慮的情緒更為加劇。所以,考生要善于控制自己的情緒,尤其是排除與懼考有關(guān)的念頭和想法,努力做到心理放松,靜心聆聽。在聽力測(cè)試時(shí),情緒的好壞、思想是否集中將直接影響聽力成績(jī)的高低。所以教師平時(shí)就要訓(xùn)練他們的心理素質(zhì)。

4.學(xué)會(huì)歸納

(1)歸納提出的問題

通過研究大綱和歷年真題,教師可指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出聽力理解中經(jīng)常提出的問題,使學(xué)生在聽音時(shí),甚至在瀏覽完選項(xiàng)后可以預(yù)測(cè)出問題。

(2)歸納說話人身份和關(guān)系

如果考生可以通過關(guān)鍵詞很快判斷對(duì)話者的關(guān)系和身份,將有助于考生有目的地集中注意力,并在腦海中搜索相關(guān)背景知識(shí),進(jìn)一步加深對(duì)聽力材料的理解。

(3)歸納透露地點(diǎn)的關(guān)鍵詞

考生如果善于捕捉聽力材料中的關(guān)于地點(diǎn)或場(chǎng)合(即語言環(huán)境)的關(guān)鍵詞,也有助于他們判斷聽力材料的主題、說話人之間關(guān)系等。如若聽到check in,check out,porter,luggage,book a room,double room等,則可判斷出對(duì)話發(fā)生在酒店,等等。

三、結(jié)語

總之,聽力并不是一種被動(dòng)的技能,聽力過程是一種積極的思維過程,是英語的各種知識(shí)和各種技能的綜合運(yùn)用。學(xué)生必須在平時(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和各種技能的訓(xùn)練,并且在考前加以針對(duì)性的強(qiáng)化。只有這樣,學(xué)生才能在考試中取得較為理想的成績(jī),順利通過英語應(yīng)用能力考試。

參考文獻(xiàn):

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1999.

第8篇：教育知識(shí)與能力知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]:語言知識(shí) 語言能力 教學(xué)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力，是初中英語教學(xué)的最終目的。許多初中英語教師遇到一些問題，如語言知識(shí)與語言運(yùn)用能力到底是一種什么關(guān)系，知識(shí)如何向能力轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵因素是什么，等等。筆者通過對(duì)這些問題的探討，從理論上和實(shí)踐方面提出一些解決問題的途徑。

一、語言知識(shí)與運(yùn)用的關(guān)系

對(duì)語言知識(shí)和語言運(yùn)用的不同側(cè)重，實(shí)際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個(gè)知識(shí)性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識(shí)，如語音、詞匯、語法等，則成了外語教學(xué)的最高目標(biāo)；如果把語言看成是一個(gè)交際系統(tǒng)，那么，在教學(xué)中則會(huì)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識(shí)性系統(tǒng)語言觀念左右了我國(guó)中學(xué)外語教學(xué)許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠(yuǎn)的。“高分低能”就是這種語言教學(xué)觀的真實(shí)寫照；后一種語言教學(xué)觀在教學(xué)實(shí)踐中因許多教師不了解語言知識(shí)在能力形成中的作用，雖然也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。

語言知識(shí)是進(jìn)行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)的過程就難以實(shí)現(xiàn)。英語的實(shí)際交際能力的培養(yǎng)，是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)之上的。衡量一個(gè)人英語水平的高低，其標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際交際的能力如何。語言知識(shí)是為交際能力服務(wù)的，語言知識(shí)也只有通過言語交際活動(dòng)，才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識(shí)中缺一不可，否則，語言的信息交際就會(huì)中斷。另外，語言知識(shí)的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進(jìn)行言語操練，在情景中加以運(yùn)用才能被理解和掌握。

二、語言知識(shí)向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素

從語言知識(shí)向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化有一個(gè)中間媒介，即語言形成自動(dòng)化習(xí)慣的聽說讀寫技能訓(xùn)練，在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識(shí)向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素。

強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”相悖?！耙詫W(xué)生為中心”論其實(shí)質(zhì)就是要教師去了解學(xué)生、了解他們的思想、學(xué)識(shí)水平、動(dòng)機(jī)、興趣，以便能因材施教。目前，初中英語教師的整體素質(zhì)偏低，是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個(gè)重要因素，這主要體現(xiàn)在：（1）職業(yè)道德不夠高；（2）外語基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練不夠熟練；（3）缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。英語教師如果具備了良好的語言基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的聽說讀寫能力，并且教育理論知識(shí)豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么就能一定程度上促使學(xué)生的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力。教師一口流利的英語，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍中學(xué)生聽到的都是英語，按克拉申的觀點(diǎn)，只有大量可理解輸入才能導(dǎo)致大量的輸出。學(xué)生只有英語聽多了，才能開口說。同時(shí)，教師通過運(yùn)用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則，能極大程度地加快學(xué)生的語言知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。

對(duì)那些自身素質(zhì)需要進(jìn)一步提高的教師，可以采取進(jìn)修或自學(xué)或在職提高的方式進(jìn)行。通過認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材、做出全英文的教案，在教學(xué)實(shí)踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì)，還能提高自己的組織教學(xué)能力。外語教師的素質(zhì)高低，是決定外語教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素，同時(shí)也是能否有效促成語言知識(shí)向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要條件。

三、克服聽說讀寫脫節(jié)問題的方法

聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進(jìn)的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導(dǎo)致了作用于彼此之間的能量浪費(fèi)。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個(gè)體相加的和的能量。要想使學(xué)生的4種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力，可以從以下方面著手：

1.促進(jìn)學(xué)生做到語言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的有機(jī)統(tǒng)一

聽說讀寫幾種能力既是教學(xué)的目的，同時(shí)又是教學(xué)的手段。語言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授必須通過4種技能得以實(shí)現(xiàn)。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更多地嘗試讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握閱讀的方法，關(guān)注英語句子，尤其是結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的長(zhǎng)句的主謂賓等構(gòu)成成分的分析，在反復(fù)中形成學(xué)生迅速找到“句眼”，理解語句含義的能力。將學(xué)生主動(dòng)思考貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)中，注意給學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間要有“對(duì)話”。不能用英語對(duì)話，就用漢語表達(dá)自己的意思；不責(zé)其片面、不責(zé)其錯(cuò)誤，讓學(xué)生說出自己的想法、看法和意見，在思考中、辯論中，真正把握語句、段落、文章的內(nèi)在含義。

2.深刻理解和領(lǐng)會(huì)外語教學(xué)原則

教學(xué)中應(yīng)以人為本，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)以及潛能的發(fā)揮，提倡建立和諧、平等的師生關(guān)系。學(xué)生可以按照自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、操練、認(rèn)知和語言體驗(yàn)活動(dòng)，但這并不意味著對(duì)學(xué)生可以放任自流，相反，學(xué)生在許多環(huán)節(jié)上需要教師的指導(dǎo)，也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)出現(xiàn)不合總體目標(biāo)的偏差時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用可行的管理手段予以糾正。特別是在小組和全班活動(dòng)中，教師應(yīng)起積極的主導(dǎo)作用，做到放得開，收得攏，既熱烈活潑，又井然有序。教師為了獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動(dòng)權(quán)，平時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，才能真正贏得學(xué)生的參與和配合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。只有明確這些道理，才有可能使外語教師在教學(xué)實(shí)踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學(xué)中的問題。

3.增加閱讀和寫作的數(shù)量

教師可適當(dāng)?shù)卦黾映瓕?、聽寫和一定量的語法練習(xí)，以解決文字讀寫能力差的問題。

做到以讀帶寫，充分發(fā)揮范文對(duì)寫作的指導(dǎo)作用，讀為寫引路，讀為寫創(chuàng)造條件。大體分為兩類，一是引導(dǎo)學(xué)生模仿范文的立意構(gòu)思、布局謀篇和表達(dá)手法。二是以課文為素材進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫、寫讀后感等練習(xí)。這些練習(xí)不僅使學(xué)生練了筆，還可以促使他們仔細(xì)研究原文，提高概括分析能力，學(xué)習(xí)原文中的某些寫作特點(diǎn)。同時(shí)，做到讀寫結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)一種方法，經(jīng)過一兩次練習(xí)不一定能掌握好，只有在讀與寫的反復(fù)交替訓(xùn)練的過程中，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，并轉(zhuǎn)化成能力。

四、結(jié)語

針對(duì)我國(guó)初中英語教學(xué)的客觀情況，在英語教學(xué)中，要正確認(rèn)識(shí)語言知識(shí)與語言運(yùn)用能力的辯證關(guān)系，以高素質(zhì)的教師為中間媒介，促進(jìn)學(xué)生在掌握語言知識(shí)的前提下，向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化。同時(shí)，要克服聽說讀寫脫節(jié)的問題，做到語言基礎(chǔ)知識(shí)與語言技能并重的前提下，加強(qiáng)聽說讀寫技能各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從而使初中英語的課堂教學(xué)發(fā)揮最大的整體效應(yīng)。

參考文獻(xiàn):

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].安徽：安徽教育出版社.

[2]吳國(guó)華.外語教學(xué)中的文化干擾問題[J].外語學(xué)刊，1990，(3).

第9篇：教育知識(shí)與能力知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；全面；體育教師

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）38-0032-02

20世紀(jì)80年代美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德·加德納（Howard ardner）所提出的“多元智能理論”對(duì)我國(guó)體育教學(xué)觀念產(chǎn)生著重要影響。人類至少存在八種彼此互相聯(lián)系卻又各自獨(dú)立、以多元方式存在著的智力組成[1]。多元智能理論向傳統(tǒng)的智能理論和人才觀念提出了挑戰(zhàn)，成為20世紀(jì)90年代以來西方國(guó)家教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。

一、霍華德·加德納的智能觀點(diǎn)

霍華德·加德納認(rèn)為，所謂智能，就是“人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的那種能力”。根據(jù)這種智能的定義，加德納提出了多元智能理論，這些智能可被分為八項(xiàng)：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然智能。[2]其含義為：第一，每個(gè)人都同時(shí)擁有這八種智能，這些智能都以獨(dú)特的方式共同地發(fā)揮作用。第二，智能是可以發(fā)展的，只要注意培養(yǎng)，很多人都有可能把其中一種智能發(fā)展到令人滿意的水平。第三，這些智能之間相互存在聯(lián)系，一般都存在一種主要或次要智能。第四，八種能力中的任何一種都是智能的表現(xiàn)。多元智能在世界其他20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，包括加拿大、英國(guó)、澳大利亞、亞洲的日本、中國(guó)的臺(tái)灣和香港等許多國(guó)家和地區(qū)理論研究和實(shí)驗(yàn)探索也開展得蓬蓬勃勃[3]。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，借鑒多元智能理論對(duì)學(xué)校體育教學(xué)改革等將產(chǎn)生重大影響。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的體育教師應(yīng)具備的素養(yǎng)

1.全面綜合的素質(zhì)觀。體育教師的職責(zé)就是教會(huì)學(xué)生掌握身體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)與技術(shù)技能、并且使學(xué)生在活動(dòng)中的身心得到全面發(fā)展。體育教師在教學(xué)中的行為舉止所產(chǎn)生的人格魅力、較高的知識(shí)水平以及有效的課堂調(diào)控能力都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。體育教師不但應(yīng)有高水平的身體運(yùn)動(dòng)智能、多項(xiàng)較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能，能滿足學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)體質(zhì)的要求，還要注重自身人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)分析和發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能類別的能力，了解學(xué)生內(nèi)心的需要和情感體驗(yàn)，有效控制課堂氣氛，能在體育課上對(duì)學(xué)生做出全面而客觀的評(píng)估。使學(xué)生在鍛煉中增強(qiáng)體質(zhì)，身心得到發(fā)展。強(qiáng)調(diào)體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師素質(zhì)仍是關(guān)鍵[4]。

2.全面多元的評(píng)價(jià)觀。多元智能理論告訴我們，學(xué)生的智能是多元的，每個(gè)學(xué)生的智能都其自己的特征，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法[5]。第一，每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，不存在學(xué)困生，不存在智能水平高低的問題，只存在優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能的問題。第二，同一智力在不同學(xué)生個(gè)體身上的表現(xiàn)方式、發(fā)展速度等具有差異性。第三，學(xué)生個(gè)體具有獨(dú)特的工作風(fēng)格和意志品質(zhì)。教師首先應(yīng)單獨(dú)評(píng)價(jià)某一學(xué)生獨(dú)特的智力特點(diǎn)，并通過對(duì)學(xué)生獨(dú)特智力特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提出符合他自身特點(diǎn)的獨(dú)特的發(fā)展建議，從而更好地促進(jìn)作為獨(dú)特個(gè)體的學(xué)生的獨(dú)特發(fā)展。其次，對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，重在評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體自身動(dòng)態(tài)發(fā)展歷程中的獨(dú)特性，而不是在與其他同學(xué)進(jìn)行橫向比較中評(píng)價(jià)學(xué)生之間的差別，即每一學(xué)生的獨(dú)特性。最后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，要給予學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)與可能性，以便在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，能夠獲取更多關(guān)于學(xué)生發(fā)展獨(dú)特性的信息。因此，在體育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不單只是關(guān)注他們對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，還應(yīng)關(guān)注他們?cè)谌穗H交往、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察和生存狀態(tài)等方面的表現(xiàn)，以及他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在體育課中具體表現(xiàn)為，學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性、運(yùn)動(dòng)技能的掌握、學(xué)生的情感態(tài)度等方面。體育教師要通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到充分的發(fā)展，再將優(yōu)勢(shì)智能方面的特點(diǎn)，遷移到弱勢(shì)智能方面中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，進(jìn)而最大程度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。總而言之，就是應(yīng)當(dāng)建立內(nèi)容多元化、方法多樣化、手段個(gè)性化的綜合全面的體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀，這樣才能讓評(píng)價(jià)更真實(shí)有效。

3.全面多樣的教學(xué)觀?！瓣P(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與需求多樣性，使全體學(xué)生受益”，是體育教學(xué)的基本教學(xué)理論之一。多元智能理論告訴我們，形成學(xué)生個(gè)體差異的原因不是因?yàn)橹悄芩降母叩?，而是這些智能在個(gè)體上的組合方式有所不同。所以，要求體育教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的智能類型、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析，在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，經(jīng)常變換教學(xué)策略，盡可能運(yùn)用多種體育教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)習(xí)的積極性，體育教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，并應(yīng)用各種教學(xué)方法和手段激發(fā)和挖掘?qū)W生的各方面潛能，采取多樣化的師生交往方式，力求給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建表現(xiàn)其才智的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，使他們成為個(gè)性突出，全面發(fā)展的人。體育教師要在發(fā)展學(xué)生以個(gè)性為主體的教學(xué)中真正體現(xiàn)“因材施教”。

4.注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教育觀。多元智能理論認(rèn)為，所謂智能，就是“人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的那種創(chuàng)造能力”。在個(gè)體中表現(xiàn)為解決實(shí)際難題和生產(chǎn)產(chǎn)品的創(chuàng)造能力，是每個(gè)人最重要、社會(huì)最需要的能力，但創(chuàng)造能力是種潛在的隱性能力，這種能力的培養(yǎng)往往在教學(xué)中容易被忽略。教師應(yīng)該在多種不同的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，全面真實(shí)地考察學(xué)生在具體情境中解決實(shí)際問題的能力。因此，體育教師盡可能讓教學(xué)內(nèi)容多樣化，在關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、全面發(fā)展的同時(shí)，要有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)，在實(shí)踐中加以創(chuàng)新，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一套健美操后，要用評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)學(xué)生，在動(dòng)作中加入他們自己對(duì)動(dòng)作的理解，對(duì)動(dòng)作加以創(chuàng)新并重新展示出來，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

多元智能理論為我們審視學(xué)生發(fā)展提供一個(gè)全新的角度，給我們提供了全新的教學(xué)思路。依據(jù)多元智能理論可以看出：體育教師應(yīng)有全面綜合的素質(zhì)觀，全面多元的評(píng)價(jià)觀，全面多樣的教學(xué)觀，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教育觀。它與今天我們所推行的素質(zhì)教育理念之間非常吻合，將推動(dòng)體育教學(xué)進(jìn)一步走向深入，并對(duì)我國(guó)的學(xué)校在體育教學(xué)改革中產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[4]史曉亮，車小輝.關(guān)于體育素養(yǎng)與高校體育教學(xué)方法的思考[J]。南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，13（2）：30-31.

[5]郭建營(yíng)，夏璐.多元智能理論及其對(duì)體育教學(xué)的啟示[J].搏擊？武術(shù)科學(xué)，2006.3.