基本的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：基本的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械類；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量監(jiān)控；對(duì)策

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校學(xué)生畢業(yè)前最后一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是綜合考察學(xué)生綜合運(yùn)用本科四年所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技能，結(jié)合選題獨(dú)立完成整個(gè)課題的能力，也是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)前的一次全面演練，其質(zhì)量反映了一所高校的教學(xué)水平[1-2]。目前由于高校學(xué)生的擴(kuò)招，師生比嚴(yán)重不足，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有一定的下滑趨勢(shì)[3]。因此如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量已經(jīng)成為目前很多高校面臨的實(shí)際問(wèn)題，也是目前學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)?；诖?，立足本校實(shí)際，深入分析畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的措施，旨在為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)提供一定的借鑒。

1.本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的主體是學(xué)生，以學(xué)生為本，但如果主體在客觀上認(rèn)識(shí)不足，其質(zhì)量就無(wú)法保證，而目前在本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)恰恰存在這樣的問(wèn)題，本學(xué)院學(xué)生隨機(jī)問(wèn)卷結(jié)果顯示，約40%以上的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)如同課程設(shè)計(jì)一樣，畫(huà)畫(huà)工程圖，寫(xiě)個(gè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)即可；12%左右的學(xué)生認(rèn)為可以幾個(gè)人一組，隨便做做就能畢業(yè)；還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)用，和未來(lái)工作關(guān)系不大，答辯前從網(wǎng)上買一份即可。只有10%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)很重要，是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一次總結(jié)，也是進(jìn)入工作前的實(shí)際演練，要認(rèn)真對(duì)待。因此從學(xué)校、學(xué)院、指導(dǎo)教師幾個(gè)層面都要采取一定的措施要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1.2 教師選題與學(xué)生開(kāi)題不夠重視

教師選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，選題質(zhì)量關(guān)系著整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。一般來(lái)講選題要考慮：選題的方向和范圍、選題難易程度、選題的理論意義和實(shí)用價(jià)值等。應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向應(yīng)該是面向工程、面向?qū)嶋H，不能簡(jiǎn)單停留在理論上的設(shè)計(jì)、校核等環(huán)節(jié)。由于知識(shí)更新和技術(shù)革新非常快，每年的選題都應(yīng)該跟得上本學(xué)科技術(shù)的發(fā)展，如CAE技術(shù)，虛擬樣機(jī)技術(shù)等[4]。

開(kāi)題是學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是衡量一個(gè)學(xué)生能否全面把握自己課題甚至能否順利完成課題的重要指標(biāo)。在開(kāi)題時(shí)學(xué)生應(yīng)該查閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容、目的、意義都應(yīng)有較為深入的了解，對(duì)課題的技術(shù)路線、可行性及進(jìn)度安排應(yīng)十分明確。但目前很多學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題基本上流于形式，認(rèn)為本科生無(wú)需進(jìn)行嚴(yán)格的開(kāi)題，正是這種思想造成很多學(xué)生不重視自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，后續(xù)的進(jìn)程更是無(wú)從把握。

1.3 就業(yè)、實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間重疊

     由于很多學(xué)生在年前并未找到滿意的工作，年后的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中頻繁的參加招聘會(huì)、面試等，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。指導(dǎo)教師在這件事情上又無(wú)法阻止，畢竟學(xué)生就業(yè)也是一件非常重要的事情，也是衡量一所高校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。還有很多學(xué)生工作已經(jīng)簽了協(xié)議，但公司要求3-4月份就要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，雖然學(xué)校要求本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)期間不能離校，但一邊是工作、一邊是畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生心理往往會(huì)傾向于工作一方，于是不請(qǐng)假進(jìn)入企業(yè)，每周的匯報(bào)日再回來(lái)，這樣在企業(yè)中根本無(wú)法進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，最后的設(shè)計(jì)質(zhì)量可想而知。

1.4 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，創(chuàng)新意識(shí)不足

    大學(xué)前三年，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是圍繞成績(jī)轉(zhuǎn)。成績(jī)好的為了拿獎(jiǎng)學(xué)金，成績(jī)差的為了不掛科就行。對(duì)于知識(shí)的深入掌握和實(shí)際應(yīng)用過(guò)于薄弱，比如《機(jī)械制圖》課程在學(xué)的時(shí)候很多基本知識(shí)尚能回答上來(lái)，在到做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，基本的比例尺應(yīng)用、尺寸標(biāo)注、形位公差標(biāo)注都不能完成，即使成績(jī)好的完整的畫(huà)出一張零件圖也不容易。在創(chuàng)新方面，少數(shù)參加過(guò)機(jī)械創(chuàng)新大賽、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練的學(xué)生表現(xiàn)出較好的功底，具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，但對(duì)于大部分學(xué)生而言，認(rèn)為只要按部就班完成設(shè)計(jì)任務(wù)即可，無(wú)需創(chuàng)新。但目前企業(yè)中對(duì)于本科生的要求必須具備一定的產(chǎn)品創(chuàng)新意識(shí)，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段一定要讓學(xué)生逐步培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新能力。

2 提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量對(duì)策及實(shí)踐

2.1 提高思想認(rèn)識(shí)，重視畢業(yè)設(shè)計(jì)

     內(nèi)因決定外因，只有讓學(xué)生從思想上真正認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，才能從根本上解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生思想浮躁、急功近利、抄襲甚至購(gòu)買畢業(yè)設(shè)計(jì)等不良現(xiàn)象。萬(wàn)事開(kāi)頭難，正如教師為新生上第一堂課一樣，如果上課的結(jié)果是學(xué)生不喜歡這門(mén)課，那么在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中很難再獲得學(xué)生的認(rèn)可。同樣如果學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前已經(jīng)產(chǎn)生應(yīng)付心理并且還沒(méi)有得到改正的話，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中就很難再得到扭轉(zhuǎn)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程肯定是一步落后、步步落后，直至難以完成。筆者在每年畢業(yè)設(shè)計(jì)之前會(huì)精心準(zhǔn)備一份PPT，然后召集所帶學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)專題講座，通過(guò)實(shí)際數(shù)據(jù)、案例調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性及提高對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

2.2 個(gè)性化教育、分類指導(dǎo)

    大學(xué)四年每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不同、經(jīng)歷不同、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不同造成了成績(jī)差異較大。因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行合理分配畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，在指導(dǎo)方面要加以區(qū)別。比如有的學(xué)生在數(shù)控加工方面曾經(jīng)培訓(xùn)過(guò)，并且能夠非常熟練的使用MasterCAM數(shù)控加工軟件，那么在做畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中就有針對(duì)性的要求學(xué)生額外的做一下本課題的數(shù)控加工仿真，并讓其給全組人員進(jìn)行演示匯報(bào)，用激勵(lì)的方式讓學(xué)生感覺(jué)有學(xué)習(xí)的成就感，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，如果提出過(guò)高要求顯然不現(xiàn)實(shí)，對(duì)于這部分學(xué)生，平常要注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識(shí)，按照任務(wù)書(shū)按部就班將畢業(yè)設(shè)計(jì)保質(zhì)保量完成，在指導(dǎo)方面根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行指導(dǎo)，難易分開(kāi)，把握問(wèn)題層次性。

2.3 加強(qiáng)過(guò)程管理，逐步培養(yǎng)能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，任務(wù)重，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理非常重要。整個(gè)過(guò)程要經(jīng)歷開(kāi)題、選題、中期檢查、初稿、定稿、評(píng)閱、答辯等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要。任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都可能影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，而且學(xué)生能力也是在各個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)指導(dǎo)教師的嚴(yán)格要求逐步得到培養(yǎng)和鍛煉的。一旦開(kāi)題，指導(dǎo)教師要每周定期集中指導(dǎo)學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)講，即使不同題目的學(xué)生也會(huì)從中受到啟發(fā)。指導(dǎo)過(guò)程中要善于啟 發(fā)學(xué)生，不能進(jìn)行填鴨式的灌輸，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。中期檢查環(huán)節(jié)要嚴(yán)格按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行排查，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到中期檢查要求的要認(rèn)真分析原因，對(duì)于確實(shí)進(jìn)度落后較大的給與警告乃至報(bào)學(xué)院按照規(guī)定取消畢業(yè)設(shè)計(jì)資格。但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，只要每周進(jìn)行監(jiān)控進(jìn)度，一般不會(huì)出現(xiàn)中期檢查不過(guò)的情況。在后期的論文初稿階段，指導(dǎo)講師要從論文大綱、內(nèi)容分布、摘要撰寫(xiě)、結(jié)論撰寫(xiě)、格式規(guī)范性等方面予以重點(diǎn)把握。在論文修改階段指導(dǎo)教師要逐人進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，包括論文、圖紙，尤其是要杜絕抄襲。在其他教師評(píng)閱階段，指導(dǎo)教師要將其他教師的意見(jiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生，在答辯后與答辯環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題一并整改，很多學(xué)生認(rèn)為只要完成答辯就沒(méi)問(wèn)題了，不愿修改，指導(dǎo)教師對(duì)于不修改的學(xué)生可以告知輔導(dǎo)員或者拒絕在離校通知單上簽字即可。

2.4 面向培優(yōu)，深入工程實(shí)際

    大學(xué)自由學(xué)習(xí)時(shí)間較多，大部分學(xué)生不知道如何合理安排自己的學(xué)習(xí)，但對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生或者掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，在大二時(shí)就能表現(xiàn)出較好的發(fā)展勢(shì)頭，明白自己在大學(xué)應(yīng)該學(xué)什么、怎么去學(xué)，針對(duì)這部分學(xué)生教師完全可以在授課過(guò)程中發(fā)掘出來(lái)，進(jìn)行培優(yōu)。讓其參與教師實(shí)際課題或申請(qǐng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。在參與實(shí)際工程項(xiàng)目的基礎(chǔ)上不斷拓寬其知識(shí)面、眼界等，讓其逐步具備工程意識(shí)。特別是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)牢固，在學(xué)?？茀f(xié)中得到鍛煉的，擁有單片機(jī)、C語(yǔ)言、PLC等特長(zhǎng)的學(xué)生，可以提前挖掘出來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。筆者每年所帶的畢業(yè)生均有幾個(gè)是從大二開(kāi)始選拔，參與實(shí)際課題，大三申報(bào)校級(jí)、省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科研素養(yǎng)鍛煉。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，這些學(xué)生就表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。在選題、開(kāi)題、做PPT匯報(bào)，論文撰寫(xiě)、CAE分析等各個(gè)環(huán)節(jié)都能得到較好把握，并且畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都是優(yōu)或良。

2.5提倡團(tuán)隊(duì)合作，兼顧競(jìng)爭(zhēng)

良好的團(tuán)隊(duì)合作精神是任何一位企業(yè)員工必備的基本素質(zhì)。本科生在走向社會(huì)之前也最好具備這種素質(zhì)，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。企業(yè)項(xiàng)目組的特點(diǎn)一般是3-5個(gè)人，充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，但現(xiàn)在的大學(xué)生往往容易產(chǎn)生自我情緒，覺(jué)得與別人合作就不能充分表現(xiàn)自己，喜歡單打獨(dú)斗，因此作為指導(dǎo)教師要在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)階段著重強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并采取措施在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程中付諸實(shí)施。

2.6  科學(xué)、合理的答辯

    答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要方式。答辯前一定要設(shè)計(jì)好科學(xué)、合理的考評(píng)機(jī)制。答辯總分一般由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、答辯成績(jī)構(gòu)成，分別占20%、20%、60%，突出答辯主體地位。答辯組由四位教師組成，副高以上職稱教師任組長(zhǎng)，提問(wèn)問(wèn)題每人不少于2個(gè)，打分時(shí)全部盲打。全面考評(píng)學(xué)生論文的實(shí)用性、意義，以及對(duì)論文的整體把握、語(yǔ)言表達(dá)、圖紙繪制、英文翻譯、論文結(jié)構(gòu)、格式規(guī)范等方面的能力。對(duì)于總成績(jī)不及格者，學(xué)生可以申訴，經(jīng)過(guò)答辯組討論進(jìn)行二次答辯。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀者，也需要進(jìn)行院內(nèi)答辯，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。

3  結(jié)論

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)中最為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能、時(shí)間觀念、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的培養(yǎng)起著重要作用。要從校、院、指導(dǎo)教師三級(jí)進(jìn)行立體式過(guò)程監(jiān)控，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。同時(shí)改變學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造良好的平臺(tái)、采取個(gè)性化教育、深入工程實(shí)際、加強(qiáng)過(guò)程管理、強(qiáng)化答辯地位等措施都能有效地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步推出學(xué)校教育教學(xué)水平和學(xué)校聲望的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王智明.工科院校機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題與解決辦法[J]. 高教論壇，2012，2:64-65.

[2] 劉春林.機(jī)械工程類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文現(xiàn)狀與對(duì)策的探討[J]. 寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,24(1):107-110.

第2篇：基本的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)目標(biāo)；分層分類；運(yùn)用分層教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，倡導(dǎo)在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、參與和實(shí)踐，提升對(duì)機(jī)械專業(yè)的認(rèn)知程度，逐步形成正確的機(jī)械思維。機(jī)械專業(yè)教學(xué)面向不同層次的學(xué)生，因此在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的接受能力以及個(gè)性特點(diǎn)，采取分層分類的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，不再過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論推導(dǎo)、論證和知識(shí)的灌輸性，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)感受，只有這樣才能夠有效提升機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。

一、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)

開(kāi)設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的目的是讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的機(jī)械知識(shí)，提升學(xué)生的機(jī)械思維能力與機(jī)械運(yùn)用能力。為了實(shí)現(xiàn)高等教學(xué)機(jī)械人才的培養(yǎng)目的，教師要明確技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)要求，還原機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程最原本的特征，讓學(xué)生理解機(jī)械經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)根據(jù)企業(yè)對(duì)于機(jī)械人才標(biāo)準(zhǔn)的反饋，進(jìn)一步明確機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的優(yōu)化。將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程涉及到的機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、材料力學(xué)、理論力學(xué)等課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新安排，實(shí)現(xiàn)機(jī)械理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將掌握基礎(chǔ)知識(shí)、理論運(yùn)用以及機(jī)械技能作為教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程分層分類教學(xué)方法

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是較為專業(yè)、復(fù)雜的課程，涉及到知識(shí)面較為廣闊，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。但由于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不相同的，因此有必要針對(duì)不同水平的學(xué)生開(kāi)展分層分類教學(xué)。例如，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程分層分類教學(xué)分班是按學(xué)生上學(xué)期或上學(xué)年的綜合排名分A、B班，A班為學(xué)習(xí)能力接受較好的學(xué)生，B班為學(xué)習(xí)能力接受一般的學(xué)生。對(duì)于B班教學(xué)主要以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主。以齒輪教學(xué)為例，讓學(xué)生掌握齒輪的定義、常見(jiàn)的損壞形式、齒輪中心距和傳動(dòng)比的計(jì)算，要求學(xué)生對(duì)于這些基礎(chǔ)內(nèi)容要熟練地掌握。對(duì)于A班教學(xué)主要以能力提升為主，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行能力拓寬，能夠運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際的工程問(wèn)題。同樣以齒輪教學(xué)為例，要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)內(nèi)容前提下，能夠結(jié)合實(shí)踐完成齒輪傳動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì)算。

三、分層分類教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）針對(duì)不同水平的學(xué)生開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)在任何教學(xué)階段都應(yīng)該放在首位，這是因?yàn)槿说恼J(rèn)知影響著人對(duì)事物的看法和觀點(diǎn)，機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、極限測(cè)量、機(jī)械制造技術(shù)等課程都可以采用啟發(fā)式教學(xué)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生多加思考，并針對(duì)不同水平的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)主線進(jìn)行開(kāi)放性思考。例如在進(jìn)行齒輪知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以讓B班學(xué)生們學(xué)習(xí)思考齒輪有哪些種類，不同類型的齒輪有哪些特性？常見(jiàn)的齒輪損壞類型有幾種，分別發(fā)生在什么樣的場(chǎng)合？什么情況下齒輪可以和軸做成一體？齒輪的安裝定位方式有哪些，怎樣才能保證齒輪的安裝定位準(zhǔn)確可靠？對(duì)于B班學(xué)生主要是幫助學(xué)生理解最基本的齒輪知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)τ邶X輪形成較為直觀的認(rèn)識(shí)。對(duì)于A班學(xué)生則在B班教學(xué)的基礎(chǔ)上，提問(wèn)大齒輪和小齒輪的強(qiáng)度計(jì)算以及如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題如何解決？教師通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。同時(shí)也提出了按學(xué)生學(xué)號(hào)個(gè)位數(shù)分組的教學(xué)方法，教學(xué)效果很好。

（二）增設(shè)多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

太過(guò)單一的教學(xué)形式以及教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種疲憊。學(xué)生有自己的思考方式、對(duì)于社會(huì)、學(xué)習(xí)都有自己的想法，會(huì)形成一種自我認(rèn)知的心理。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)已經(jīng)不再是對(duì)于更廣闊知識(shí)的追求，更多的是看重一些實(shí)際的應(yīng)用。教師需要運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，想辦法讓學(xué)生去挑戰(zhàn)、去探索難題，增添學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高自身的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于B班學(xué)生教學(xué)來(lái)說(shuō)，要以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。站在學(xué)生的立場(chǎng)，去精心地編排課件，用心構(gòu)思教學(xué)方式。運(yùn)用情景教學(xué)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備課件或者學(xué)習(xí)課題，上臺(tái)來(lái)講述自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，使學(xué)生參與到教學(xué)中去，作為學(xué)習(xí)主體存在；對(duì)于A班學(xué)生來(lái)說(shuō)要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，以平面四桿機(jī)構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)為例，以四桿機(jī)構(gòu)四桿長(zhǎng)度之間的關(guān)系來(lái)判斷四桿機(jī)構(gòu)屬于雙曲柄機(jī)構(gòu)、雙搖桿機(jī)構(gòu)還是曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生去分析四桿機(jī)構(gòu)在運(yùn)動(dòng)時(shí)如何沖過(guò)死點(diǎn)，每個(gè)桿件在運(yùn)動(dòng)中的速度、角速度以及受力情況都是怎么樣的，增設(shè)多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）改革目前的考核方法

教師要注重考核檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，監(jiān)測(cè)教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握最基本的理論知識(shí)，更要讓學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、思考能力、自我總結(jié)能力以及創(chuàng)新能力，這些綜合能力才能體現(xiàn)出學(xué)生綜合素質(zhì)。為了更好地提升考試的作用效果，應(yīng)該針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試。對(duì)于B班學(xué)生的測(cè)試要以書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)為主，要求學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)、概念、理論能夠掌握，并能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)與生活生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，熟練運(yùn)用基本知識(shí)；對(duì)于A班學(xué)生的測(cè)試，應(yīng)該包含各個(gè)方面的考核，才能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用程度。可以包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、大作業(yè)、實(shí)踐創(chuàng)新能力等，這樣才能體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程中的以人為本思想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在考試中，應(yīng)該加大開(kāi)放性試題以及實(shí)驗(yàn)性試題在總分?jǐn)?shù)中的比例，引導(dǎo)學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意觀察，不斷思考，細(xì)心總結(jié)。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（四）加強(qiáng)繪圖軟件分層教學(xué)

繪圖軟件是機(jī)械類專業(yè)必須掌握的軟件，只有學(xué)生掌握了CAD、UG、CAXA、SolidWorks等繪圖軟件后，才能夠?qū)C(jī)械件有更為清楚的認(rèn)知。對(duì)于B班學(xué)生可以要求其必須掌握CAD的基本操作，對(duì)CAD繪圖的快捷鍵、圖層的設(shè)置、線型線寬的調(diào)整、塊插入等命令要熟練掌握。在學(xué)生掌握基本的繪圖命令后，可以讓學(xué)生去繪制一些較為復(fù)雜的機(jī)械零件，再結(jié)合繪圖中的全剖、旋轉(zhuǎn)剖、半剖、階梯剖、向視圖等內(nèi)容，從而以一種循序漸進(jìn)的情感教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握CAD繪圖技術(shù)；對(duì)于A班級(jí)學(xué)生則不僅要求其掌握CAD，同時(shí)要求其對(duì)SolidWorks、ProE、CATIA等三維軟件也能夠熟練運(yùn)用，并能夠運(yùn)用三維軟件進(jìn)行機(jī)械件的設(shè)計(jì)。通過(guò)零部件相互之間的位置以及配合關(guān)系，在保證零部件之間配合的前提下，完成零部件設(shè)計(jì)。除此之外在通過(guò)施加裝配約束以及裝配分析，可分析裝配體各零部件之間的關(guān)系，同時(shí)通過(guò)隱藏(顯示)某些零部件，進(jìn)而清晰地顯示出裝配體內(nèi)部結(jié)構(gòu)。機(jī)械專業(yè)是制造行業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)，機(jī)械專業(yè)人才不僅要擁有專業(yè)的機(jī)械理論知識(shí)，而且還需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了較高要求。通過(guò)運(yùn)用分層分類教學(xué)法，有針對(duì)性地幫助學(xué)生提升機(jī)械理論實(shí)踐能力，加快學(xué)生對(duì)于機(jī)械新理論、新方法的掌握，從而有效促進(jìn)機(jī)械人才的培養(yǎng)。

作者:王宏臣 單位:淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陸萍,董玉平.機(jī)械設(shè)計(jì)課程CAI系統(tǒng)設(shè)計(jì)探討[J].山東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2009.

第3篇：基本的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課程建設(shè)；實(shí)踐

一、引言

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一大任務(wù)即為培養(yǎng)學(xué)生自主分析及解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。因而在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，一方面應(yīng)要求學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，一方面更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為機(jī)械類、近機(jī)類相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中至關(guān)重要的一環(huán)。由此可見(jiàn)，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)的實(shí)踐與探索開(kāi)展研究，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

1．設(shè)計(jì)題目大同小異課程設(shè)計(jì)對(duì)象大多以減速器為主，各屆學(xué)生均被要求開(kāi)展減速器設(shè)計(jì)，除去參數(shù)存在一定差異外，其他工作原理、設(shè)計(jì)步驟則大都如出一轍。長(zhǎng)此以往，新鮮感必然會(huì)不斷喪失，一方面使得教師產(chǎn)生一定的疲倦感，一方面使得教師在教學(xué)上缺乏創(chuàng)新，進(jìn)而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)造成負(fù)面影響。除此之外，因設(shè)計(jì)題目大同小異，多個(gè)學(xué)生面對(duì)同一項(xiàng)目，進(jìn)而引發(fā)嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。2．學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力不足在設(shè)計(jì)期間，學(xué)生僅需依據(jù)教材相關(guān)要求開(kāi)展操作即可，教材中對(duì)各項(xiàng)設(shè)計(jì)步驟均有明確介紹。如此一來(lái)，極易使得學(xué)生產(chǎn)生固定思維，設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，操作趨向于模式化。學(xué)生個(gè)性化特性未能得到有效凸顯，學(xué)生特長(zhǎng)難以得到有效發(fā)揮，進(jìn)而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展造成極大制約。除此之外，因設(shè)計(jì)時(shí)間有限，教師教學(xué)任務(wù)繁重，為了完成課程，教師面對(duì)學(xué)生的求助往往是有問(wèn)必答。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)造成不利影響。3．學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)缺乏有效認(rèn)識(shí)一些學(xué)生片面認(rèn)為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)只不過(guò)是一門(mén)考察課程，只是對(duì)各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)開(kāi)展串聯(lián)，學(xué)習(xí)意義不大。為了完成教師布置的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，東拼西湊、上網(wǎng)抄襲，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏對(duì)課程設(shè)計(jì)的有效認(rèn)識(shí)。

三、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)的實(shí)踐與探索

高校在時(shí)展新形勢(shì)下，要緊跟社會(huì)發(fā)展腳步，不斷開(kāi)展改革創(chuàng)新，在先進(jìn)教學(xué)理念、成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的支持下，逐步推進(jìn)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)的實(shí)踐與探索。如何進(jìn)一步促進(jìn)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)有序開(kāi)展，可以將下述內(nèi)容作為切入點(diǎn)：1．構(gòu)建課程新體系，優(yōu)化課程內(nèi)容首先，高校應(yīng)結(jié)合結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程特征，對(duì)該課程教學(xué)改革思路予以有效明確，即為革新教育教學(xué)思想觀念，緊緊圍繞技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)課程體系優(yōu)化調(diào)整，構(gòu)建機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程全新教學(xué)體系；注重對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力及綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建集課程教學(xué)、設(shè)計(jì)訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等于一體的教學(xué)體系?；诖?，通過(guò)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實(shí)掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、基本理論及基本技能能力，提高學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力，并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。2．優(yōu)化教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)方法是提高機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)以學(xué)生為中心教育思想的有效認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中真正意義上做到以學(xué)生為主體、以教師主導(dǎo)，盡可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在教學(xué)期間，推進(jìn)基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)際的有機(jī)相融，結(jié)合技術(shù)人才培養(yǎng)需求，有序引入前沿技術(shù)、前沿成果，拓寬學(xué)生設(shè)計(jì)視野。在教學(xué)期間，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程不同章節(jié)實(shí)際特征，可逐一引入小組討論式教學(xué)、項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)、工程案例教學(xué)等教學(xué)方式。與此同時(shí)，還可運(yùn)用工學(xué)結(jié)合教學(xué)、課外競(jìng)賽激勵(lì)等教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，并推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。3．強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)訓(xùn)練等內(nèi)容組成。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，借助機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械零件陳列室等教學(xué)環(huán)境，依托課內(nèi)外有效結(jié)合的教學(xué)體系及分項(xiàng)目、分模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的動(dòng)手操作能力、問(wèn)題分析解決能力，促進(jìn)收獲良好的教學(xué)成效。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容予以有效深化，提高設(shè)計(jì)題目的多樣性。依托設(shè)計(jì)主線，既涵蓋傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)題目，有引入生產(chǎn)實(shí)踐中最新開(kāi)發(fā)的新題目；對(duì)制作完畢設(shè)計(jì)圖紙，既可通過(guò)手工繪圖方式完成，又可通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助繪圖方式完成，經(jīng)由一些設(shè)計(jì)實(shí)踐，提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、問(wèn)題分析解決能力。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練過(guò)程中，為了推進(jìn)基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐的有效相融，可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“軸系零件”測(cè)繪、上機(jī)開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力，為接下來(lái)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要想收獲良好的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，就要不斷推進(jìn)課程設(shè)計(jì)模型改革，并科學(xué)設(shè)置課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，逐步調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，清楚認(rèn)識(shí)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)內(nèi)涵，全面分析機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)中存在的主要問(wèn)題，“構(gòu)建課程新體系，優(yōu)化課程內(nèi)容”、“優(yōu)化教學(xué)方法”、“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新”等，積極促進(jìn)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)有序開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張鄂．“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”省級(jí)精品課程建設(shè)的實(shí)踐與探索［J］．教育教學(xué)論壇，2015，12（11）：148－150．

［2］劉桂花．高職精品資源共享課程建設(shè)初步探索與實(shí)踐———以高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例［J］．亞太教育，2016，06（36）：157－158．

第4篇：基本的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 行為導(dǎo)向法 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0055-02

一、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是機(jī)械類、機(jī)電類、近機(jī)類專業(yè)必修的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，它研究的是機(jī)械設(shè)計(jì)中的共性問(wèn)題，是機(jī)械設(shè)計(jì)工程的技術(shù)基礎(chǔ)，應(yīng)用廣泛。其在課程設(shè)置中起著承前啟后的作用，綜合性強(qiáng)，密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，既要為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課服務(wù)，又可直接用于生產(chǎn)實(shí)際；既有較強(qiáng)的理論性，又有一定的實(shí)踐性。在培養(yǎng)機(jī)類工程技術(shù)人才的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，增強(qiáng)機(jī)械理論基礎(chǔ)，提高對(duì)機(jī)械技術(shù)工作的認(rèn)知水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后從事設(shè)計(jì)技改工作打下基礎(chǔ)。

對(duì)于本課程，教師難教，學(xué)生難學(xué)。它的難教在于：要求教師熟練運(yùn)用基礎(chǔ)課知識(shí)，因材施教，把相對(duì)枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)的形式，而且要理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)。它的難學(xué)在于：集許多基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)于一體，但高職生的基礎(chǔ)普遍不好，學(xué)起來(lái)更加吃力，而且課程重點(diǎn)不突出，各章節(jié)內(nèi)容之間相對(duì)獨(dú)立，相互之間聯(lián)系少，各有特點(diǎn)。

學(xué)生普遍反映這門(mén)課“比較難”“當(dāng)時(shí)聽(tīng)得懂，過(guò)后就忘了”。如何在課堂上講學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)的知識(shí)，如何在課后鞏固學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生能懂、會(huì)做、有想法，是我們要解決的問(wèn)題。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的必要性

由于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)在課程體系中具有不可替代的地位，因此在各類規(guī)劃教材中都可以看到它。但這些教材普遍是對(duì)本科教材進(jìn)行刪減，降低難度，各章節(jié)不系統(tǒng)連貫的問(wèn)題還是沒(méi)有得到根本的解決。機(jī)械設(shè)計(jì)的程序，實(shí)際上是對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)所研究?jī)?nèi)容的系統(tǒng)應(yīng)用過(guò)程。教師要把設(shè)計(jì)思路和程序貫穿于教學(xué)的始終，讓同學(xué)們知道如何解決在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)了能解決什么問(wèn)題，為什么學(xué)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從易到難，將知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的實(shí)踐，從無(wú)到有，每一步都是師生共同探究的過(guò)程。要大大提高學(xué)生的參與熱情，教師就要對(duì)教材進(jìn)行改革，每一個(gè)章節(jié)就是一個(gè)課題，是一個(gè)系統(tǒng)工程，解決一個(gè)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。

三、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探索

生產(chǎn)實(shí)際中的創(chuàng)新和技改，是對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的基本理論的實(shí)踐。而創(chuàng)新是企業(yè)生存和發(fā)展的基本要素之一。機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)和設(shè)計(jì)的基本思路給了學(xué)生創(chuàng)新和技改的基本思路和方法。而機(jī)械設(shè)計(jì)的程序，是對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)所研究?jī)?nèi)容的系統(tǒng)應(yīng)用過(guò)程。這些方面都要求學(xué)生積極實(shí)踐和思考，并且是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。行為導(dǎo)向教學(xué)法可以很好地應(yīng)用到機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中。

我們從社會(huì)需求出發(fā)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的指導(dǎo)思想，以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式為研究對(duì)象，借助項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，系統(tǒng)地研究分析了行為導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量及提高學(xué)生職業(yè)能力的影響，編寫(xiě)一套基于項(xiàng)目教學(xué)法的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，制定一套行之有效的以行為導(dǎo)向教學(xué)為基礎(chǔ)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式。不僅使學(xué)生充分掌握機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，提高了機(jī)械設(shè)計(jì)能力和職業(yè)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（一）教材內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)的選擇

為了適應(yīng)高職高專的普遍需要，市面上我們所能選用的教材內(nèi)容比較廣泛，也比較深?yuàn)W。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些計(jì)算分析的內(nèi)容很難學(xué)，嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)積極性，而計(jì)算公式推導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力幫助并不大，完全可以刪減，只強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。對(duì)滾動(dòng)軸承的選擇及組合設(shè)計(jì)、軸的設(shè)計(jì)及受力優(yōu)化，齒輪的設(shè)計(jì)等在生產(chǎn)實(shí)際中應(yīng)用較多的內(nèi)容，則多花時(shí)間進(jìn)行講解和訓(xùn)練。我們?cè)谡J(rèn)真研究課程特點(diǎn)、整合課程內(nèi)容、突出專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大量加入學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容，建立和完善適合專業(yè)和生產(chǎn)一線需求的課程新體系。根據(jù)專業(yè)的要求重新設(shè)計(jì)課程體系，對(duì)已有的教材內(nèi)容進(jìn)行整合，增加實(shí)用性強(qiáng)的新知識(shí)，刪減一些對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐用處不大的章節(jié)，使之符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有的放矢地教授學(xué)生在該學(xué)科中應(yīng)該掌握的知識(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”。緊緊抓住高職教育的特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)要求，對(duì)生產(chǎn)一線的內(nèi)容進(jìn)行整合，補(bǔ)充實(shí)例，重新編排所講內(nèi)容的順序、詳略，重新確定重點(diǎn)。

（二）教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式改革的總體思路是：以設(shè)計(jì)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械系統(tǒng)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，建立課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重理論與實(shí)踐、理論講授與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合。

1.課堂教學(xué)模式的改革

（1）雖然各章節(jié)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，各機(jī)構(gòu)相互之間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)聯(lián)系少，看似重點(diǎn)不突出，但機(jī)器是由各個(gè)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)組成，這就是它們的聯(lián)系。教師在吃透內(nèi)容的前提下，選用相對(duì)簡(jiǎn)單又常用的機(jī)械，先在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拆裝分析，畫(huà)好草圖，再對(duì)該機(jī)器的各機(jī)構(gòu)進(jìn)行分解。采用步步推進(jìn)的辦法，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，既可以先從執(zhí)行機(jī)構(gòu)往后推演，一個(gè)個(gè)解決配套機(jī)構(gòu)問(wèn)題，也可以從原動(dòng)機(jī)開(kāi)始，層層推進(jìn)，最后進(jìn)行整合，相關(guān)的運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)就都有了聯(lián)系。在推演選擇的過(guò)程中，特點(diǎn)、區(qū)別等問(wèn)題就能得到關(guān)注，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（2）采用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性的教學(xué)手段，對(duì)課堂信息量進(jìn)行調(diào)整，本著“能學(xué)會(huì)、夠用、精練”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，不求多、不求全，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)。以學(xué)生為主體，采用行為導(dǎo)向法，以討論課的方式進(jìn)行參與式教學(xué)，按教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等方式，以學(xué)生比較熟悉和關(guān)心的話題為內(nèi)容，不需要標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

課程的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)章節(jié)教學(xué)過(guò)程可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。包括五個(gè)步驟：第一，提出任務(wù)。教師首先給學(xué)生講清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，并通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，簡(jiǎn)單演示，學(xué)生跟學(xué)。由教師在黑板上演示，要求學(xué)生一起來(lái)做，教師在簡(jiǎn)單演示后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，教師適當(dāng)指導(dǎo)。如果學(xué)生由于缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難以完成任務(wù)，那么就應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)入第三個(gè)階段。第三，提出問(wèn)題。如果學(xué)生通過(guò)模仿能夠基本完成任務(wù)，那么所提的問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)是針對(duì)如何理解操作過(guò)程的；如果學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，那么所提出的問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)是針對(duì)問(wèn)題解決的。第四，引導(dǎo)解決。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材或查閱其他資料，或通過(guò)教師講解，獲得完成丁作任務(wù)所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，并理解和應(yīng)用。第五，回歸任務(wù)。學(xué)生把所獲得的知識(shí)與提出的任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，看看在掌握了這些專業(yè)知識(shí)后，能否把工作任務(wù)完成得更好。這樣，學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程都參與動(dòng)手并得到指導(dǎo)，對(duì)比較難理解的方法和設(shè)計(jì)的過(guò)程都有感性認(rèn)識(shí)，更容易掌握所學(xué)內(nèi)容。

如果學(xué)生水平不夠高，那就采用模擬學(xué)習(xí)法，全部由教師講解，并完成整個(gè)過(guò)程，要求學(xué)生亦步亦趨，完成一個(gè)過(guò)程。

（3）充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用自學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的方法。對(duì)常見(jiàn)易懂的內(nèi)容可以安排學(xué)生自學(xué)，難度不大的內(nèi)容則采用啟發(fā)式教學(xué)，拋磚引玉，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)他們思考，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

（4）盡量多聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際舉例，舉生活中常見(jiàn)的機(jī)械為例子，讓學(xué)生有親切感，更容易接受教學(xué)過(guò)程。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）從身邊的實(shí)物人手。我們學(xué)院的學(xué)生基本都是從農(nóng)村來(lái)的，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的工具、用具都比較熟悉，我們就從這方面人手，在項(xiàng)目中作為設(shè)計(jì)目標(biāo)讓學(xué)生來(lái)完成。比如四桿機(jī)構(gòu)，我們先啟發(fā)學(xué)生，有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)類似的用具，機(jī)械就是把人的工作實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。如果把人工轉(zhuǎn)成機(jī)械是怎么樣的？引導(dǎo)學(xué)生多想篩東西的過(guò)程，木工刨木頭的過(guò)程，和四桿機(jī)構(gòu)有什么關(guān)系？通過(guò)思考和聯(lián)系，引出四桿機(jī)構(gòu)的基本形式和特點(diǎn)。類似的還有從舂米機(jī)引出凸輪機(jī)構(gòu)。

（2）布置設(shè)計(jì)項(xiàng)目。學(xué)生思考后，懂得了常見(jiàn)用品和我們?cè)O(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的相互聯(lián)系，就開(kāi)始列出我們要設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)，比如自動(dòng)搖篩、自動(dòng)舂米機(jī)等。

（3）具體實(shí)踐。要實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，也需要一系列的知識(shí)，我們從動(dòng)力開(kāi)始，先選電機(jī)，從中引出傳動(dòng)比的概念，但開(kāi)始我們可以先不講解傳動(dòng)比的內(nèi)容，而是遵循先易到難，將其暫時(shí)先擱置，放到后面解決。先要求學(xué)生設(shè)計(jì)一定尺寸的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，學(xué)生興趣很大，在設(shè)想的過(guò)程中，就能基本掌握相關(guān)知識(shí)了。比如搖篩，就有四五種設(shè)想，然后大家討論方案的優(yōu)劣，確定方案（不是唯一方案）。

執(zhí)行系統(tǒng)已經(jīng)設(shè)計(jì)好，有了功率和速度的要求，怎么提供合適的動(dòng)力和速度？這就要開(kāi)始選電機(jī)，選好電機(jī)，速度如何改變？又引進(jìn)帶傳動(dòng)和變速箱，一步步地選用和設(shè)計(jì)。傳動(dòng)比的分配、性能和尺寸參數(shù)以及軸的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞任務(wù)來(lái)實(shí)行。傳動(dòng)比分配好，帶傳動(dòng)和變速箱參數(shù)確定好后，就是選軸承和聯(lián)軸器了。學(xué)生因?yàn)橐O(shè)計(jì)一個(gè)東西出來(lái)，有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性比較高。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生參與的積極性比較高，收到了比較好的教學(xué)效果。

[基金項(xiàng)目]2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2011JGB25t3）

第5篇：基本的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 《機(jī)械設(shè)計(jì)》 課程改革 項(xiàng)目引領(lǐng) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

高職《機(jī)械設(shè)計(jì)》是機(jī)械基礎(chǔ)系列課程中與實(shí)踐結(jié)合最緊密的技術(shù)基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要任務(wù)。在教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育是應(yīng)該的也是必需的。對(duì)高職院校而言，僅僅做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)和一次課程設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，我在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中進(jìn)行了試探性的創(chuàng)新教學(xué)改革，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、理論教學(xué)環(huán)節(jié)

理論教學(xué)環(huán)節(jié)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，我們主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段三方面進(jìn)行新的嘗試。

1.教學(xué)內(nèi)容

《機(jī)械設(shè)計(jì)》由于融合了《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計(jì)》兩門(mén)課程，涉及的內(nèi)容多，理論性、實(shí)踐性都比較強(qiáng)，如果面面俱到，老師講解起來(lái)就感覺(jué)力不從心，學(xué)生如聽(tīng)天書(shū)。因此，為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整：以能力為本位，項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在分析了機(jī)械類學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)活動(dòng)應(yīng)具備的專業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，選擇了“牛頭刨床機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)分析”和“帶式輸送機(jī)機(jī)械傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)”兩個(gè)項(xiàng)目及24個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)機(jī)床傳動(dòng)機(jī)構(gòu)和傳動(dòng)裝置的觀測(cè)與分析，基于撰寫(xiě)機(jī)構(gòu)分析報(bào)告和設(shè)計(jì)計(jì)算減速器各零部件的工作過(guò)程展開(kāi)學(xué)習(xí)，改變過(guò)去與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂模式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握日后從事機(jī)械類工作應(yīng)具備的與崗位工作相適應(yīng)的綜合知識(shí)和技能，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

2.教學(xué)方法

《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程主要研究常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本的設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法，由于大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)踐知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到抽象、枯燥、難學(xué)，尤其是機(jī)械原理這部分知識(shí)，認(rèn)為機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖與實(shí)際機(jī)器相差甚遠(yuǎn)，很難將兩者統(tǒng)一起來(lái)，因此有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

（1）采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。如在講授“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演化”內(nèi)容時(shí)，我們就地取材，以雨傘作為教具。采用學(xué)生熟悉的生活工具模擬學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅取材簡(jiǎn)單，而且生動(dòng)形象，容易與實(shí)際的機(jī)器相結(jié)合，克服結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)圖抽象。

（2）采用師生互動(dòng)、類比等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可介紹自己的工作實(shí)踐及創(chuàng)新經(jīng)歷，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高綜合素質(zhì)有很大作用。鼓勵(lì)學(xué)生自由選題開(kāi)展小發(fā)明制作、軟件開(kāi)發(fā)和教學(xué)論文撰寫(xiě)等多種形式的創(chuàng)新活動(dòng)。這種創(chuàng)新環(huán)境和氛圍幾乎能夠適應(yīng)每一名同學(xué)，因而有利于學(xué)生脫穎而出，做出較好的創(chuàng)新業(yè)績(jī)。

（3）誘導(dǎo)激勵(lì)教學(xué)法。在課堂教學(xué)中要注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)思維的習(xí)慣。

3.教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)是由老師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它隨著機(jī)械原理教學(xué)改革的深入，教學(xué)手段必須改革，否則難以完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，也達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。教學(xué)手段的改革是以學(xué)生為主體，邊做邊學(xué)，工學(xué)結(jié)合。學(xué)習(xí)任務(wù)以工作任務(wù)單的形式下達(dá)，學(xué)生在“學(xué)習(xí)工作頁(yè)”的引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下，自學(xué)、思考、查閱資料、搜集信息、調(diào)研分析、制訂計(jì)劃，借助計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，小組協(xié)同工作，完成工作任務(wù)，提交工作成果。學(xué)生在完成項(xiàng)目工作任務(wù)的行動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)構(gòu)建機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

二、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)的另一重要部分是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和工程意識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)的重要手段。以前機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)所列步驟進(jìn)行，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，應(yīng)從以下方面進(jìn)行：一是將某些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)通過(guò)電教片播放，為學(xué)生增加一些感性認(rèn)識(shí)。二是新增設(shè)設(shè)計(jì)型機(jī)構(gòu)方案構(gòu)思組裝實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手完成，不再依賴于教師。三是設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)際機(jī)器的綜合研究，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和工程意識(shí)。

2.課程設(shè)計(jì)

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力、工程分析能力和運(yùn)用資料等基本設(shè)計(jì)能力。

高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐教學(xué)一般實(shí)驗(yàn)為6學(xué)時(shí)左右，課程設(shè)計(jì)是進(jìn)行減速器的設(shè)計(jì)，為期兩周，這些已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上高職創(chuàng)新教學(xué)的要求，在嘗試教學(xué)中按照下表進(jìn)行。

第6篇：基本的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)范文

摘 要：基于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，本文以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為例，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)以及考核方式等方面介紹了如何設(shè)計(jì)說(shuō)課，這對(duì)提高教師的素質(zhì)以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有極大的幫助，并能提高機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：機(jī)電一體化專業(yè) 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 技工院校

說(shuō)課有利于老師之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，有利于提高老師的教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)教學(xué)改革等。為此，本文以機(jī)電一體化專業(yè)為基礎(chǔ)，基于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，從三個(gè)方面介紹如何進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)說(shuō)課設(shè)計(jì)。

一、課程設(shè)置

1.課程性質(zhì)

本門(mén)課程是基礎(chǔ)課程，學(xué)生在對(duì)本門(mén)課程學(xué)習(xí)后，能夠掌握機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)，比如讓學(xué)生了解一些常見(jiàn)機(jī)械的構(gòu)成特征、常見(jiàn)機(jī)械設(shè)備的工作原理等，為學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電一體化其他課程奠定了基礎(chǔ)。

2.課程地位

本門(mén)課程的前置課程有工程力學(xué)與機(jī)械制圖等，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些前置課程，能夠識(shí)別基本的機(jī)械零件圖樣，了解機(jī)械零件材料特性，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單繪圖等。這些都為學(xué)好本門(mén)課程奠定了基礎(chǔ)。此后，本課程為機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程提供了理論基礎(chǔ)?？偠灾瑱C(jī)械設(shè)計(jì)是一門(mén)承前啟后的課程，在機(jī)電一體化專業(yè)中具有重要的地位。

3.課程目標(biāo)

學(xué)習(xí)本門(mén)課程，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)領(lǐng)域，要求學(xué)生了解機(jī)械設(shè)計(jì)的基本要求，熟悉一些常見(jiàn)機(jī)械設(shè)備的工作原理。

（2）能力知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生掌握機(jī)械零件的結(jié)構(gòu)以及制動(dòng)原因，使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的機(jī)械傳動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)。

（3）素質(zhì)目標(biāo)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、勤勞苦練的優(yōu)良品質(zhì)。

4.教材選擇

對(duì)于技工院校一體化專業(yè)，筆者推薦選擇國(guó)家規(guī)劃教材，課外一些資料多登錄國(guó)家精品課程資源網(wǎng)上下載資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、課程內(nèi)容

基于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，機(jī)械基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程應(yīng)該根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求，突出提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力。

1.理論知識(shí)的安排

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中計(jì)算公式比較多，但是實(shí)際案例比較少，而且實(shí)際案例還比較陳舊。因此，在實(shí)際教學(xué)中，可以選擇機(jī)械行業(yè)零部件設(shè)計(jì)為主線，來(lái)優(yōu)化本門(mén)課程的理論知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中多舉例，多安排機(jī)械設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)中提高機(jī)械創(chuàng)新能力。

2.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

現(xiàn)在技工院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容大多選擇減速器為對(duì)象，并且在課程設(shè)計(jì)內(nèi)容中設(shè)定好了設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)與方案，學(xué)生在進(jìn)行減速器設(shè)計(jì)時(shí)，只需要按照設(shè)計(jì)思路進(jìn)行，這種課程設(shè)計(jì)說(shuō)到底還只是對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再一次鞏固罷了，很難提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在畢業(yè)前半學(xué)期，筆者安排給學(xué)生一個(gè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，要求學(xué)生利用剩下的半學(xué)期完成一個(gè)創(chuàng)新發(fā)明型任務(wù)，為了減輕學(xué)生的壓力，課程設(shè)計(jì)任務(wù)可以只要求學(xué)生提出設(shè)計(jì)思路，發(fā)明創(chuàng)新點(diǎn)或者發(fā)明價(jià)值。

三、課堂設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)

本門(mén)課程的教學(xué)重點(diǎn)是常用機(jī)械設(shè)備的工作原理、結(jié)構(gòu)特征，常用零部件的設(shè)計(jì)原則與方式等。教學(xué)難點(diǎn)是常用機(jī)械設(shè)備的工作原理、齒輪與軸等不標(biāo)準(zhǔn)零件的設(shè)計(jì)方法。

2.教學(xué)方法

本門(mén)課程教學(xué)可以采用多媒體教學(xué)法、案例導(dǎo)入教學(xué)法、模型演示教學(xué)法、同類比較教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、分組討論教學(xué)法等。比如在講授牛頭刨床以及輪系變速動(dòng)畫(huà)等知識(shí)時(shí)可以利用多媒體教學(xué)法；講解連桿機(jī)構(gòu)時(shí)可以應(yīng)用案例導(dǎo)入教學(xué)法；在剖析機(jī)械零部件時(shí)，可以利用模型演示教學(xué)法；在講解不同傳動(dòng)時(shí)，可以利用同類比較教學(xué)法；對(duì)于一些相關(guān)聯(lián)知識(shí)可以利用啟發(fā)式教學(xué)法，由舊知識(shí)引入新知識(shí)；可以視條件應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法讓學(xué)生直接到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)觀摩機(jī)械的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程；分組討論法則是組織學(xué)生共同分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。

3.考核方式

當(dāng)前大多技工院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的考核方式采用理論筆試形式，這并不能真實(shí)反映學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，需要對(duì)課程考核方式進(jìn)行改革：筆試考核環(huán)節(jié)，可以多增加設(shè)計(jì)類知識(shí)；講授完一個(gè)主要零件的時(shí)候，可以留下一個(gè)大作業(yè)，即要求學(xué)生上交一個(gè)設(shè)計(jì)性作業(yè)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造性。特別地可以安排一個(gè)課外機(jī)械創(chuàng)新訓(xùn)練，采用考核的方式要求所有學(xué)生都參與這個(gè)課外機(jī)械創(chuàng)新訓(xùn)練。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

老師可以要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于課前預(yù)習(xí)，老師可以不定期進(jìn)行抽查，比如隨機(jī)抽查學(xué)生，讓學(xué)生面對(duì)全體同學(xué)講解課前預(yù)習(xí)。老師可以對(duì)學(xué)生在課堂上聽(tīng)講情況進(jìn)行監(jiān)控以及對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控等。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：基本的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)林高校;熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué);課程教學(xué);實(shí)踐創(chuàng)新

當(dāng)前，在“綠色發(fā)展理念”深入人心的時(shí)代背景下，農(nóng)林類高校迎來(lái)了很好的歷史發(fā)展機(jī)遇;同時(shí)社會(huì)和企業(yè)對(duì)農(nóng)林類專業(yè)人才的需求更加重視質(zhì)量，對(duì)人才的知識(shí)深度、廣度和對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)特色課核心知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，均提出了更高要求。提高機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生林業(yè)裝備系統(tǒng)總體及其子系統(tǒng)技術(shù)的掌握程度，拓展學(xué)生在林業(yè)裝備系統(tǒng)上運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)特色課中核心知識(shí)的科研能力，是農(nóng)林類高教工作者面臨的共同課題［4］。

1課程教學(xué)剖析

1．1課程內(nèi)容

“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”這門(mén)課程是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門(mén)綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)液壓與氣體傳動(dòng)、泵與風(fēng)機(jī)、林業(yè)機(jī)械等專業(yè)及特色專業(yè)課的重要基礎(chǔ)。課程目標(biāo)包括:掌握工質(zhì)的熱力學(xué)性質(zhì)、熱力學(xué)第一定律、第二定律、熱工轉(zhuǎn)換的規(guī)律和理想氣體的熱力學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)基本的理論分析與計(jì)算方法;通過(guò)對(duì)熱量傳遞的三種基本方式、導(dǎo)熱基本理論、對(duì)流換熱基本規(guī)律、黑體輻射基本定律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備對(duì)基本的傳熱學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)的能力;掌握流體的主要物理性質(zhì)和流體靜力學(xué)的基本理論知識(shí)，學(xué)會(huì)流體上的作用力分析，能夠推導(dǎo)流體動(dòng)力學(xué)方程的連續(xù)性方程和伯努利方程，針對(duì)黏性流體，能對(duì)管內(nèi)流動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行判斷;能夠?qū)Α皞鳠釋W(xué)”“工程流體力學(xué)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)綜合分析工程中的現(xiàn)象及問(wèn)題，并得到合理有效的結(jié)論?？傮w來(lái)看，本課程講授內(nèi)容包括工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)以及工程流體力學(xué)三大板塊的內(nèi)容，是在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、理論力學(xué)、材料力學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，拓展到實(shí)際的工程問(wèn)題，所以本課程不僅理論性強(qiáng)，而且工程應(yīng)用性也很強(qiáng);與機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)其他課程相比，該課程涵蓋了本應(yīng)三門(mén)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容，知識(shí)難點(diǎn)聚集、微積分公式眾多、三大知識(shí)板塊思維跨度大、學(xué)生融會(huì)貫通掌握難。但是，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度直接影響后續(xù)專業(yè)特色課程的學(xué)習(xí)情況。

1．2教學(xué)思路

目前，本課程總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，理論授課42學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)授課6學(xué)時(shí)。三大板塊的教學(xué)內(nèi)容多，理論授課課時(shí)較少，矛盾突出:(1)學(xué)生由固體學(xué)科切換到流體學(xué)科的學(xué)習(xí)需要較長(zhǎng)適應(yīng)期;(2)課程中較多章節(jié)內(nèi)容抽象，且涉及大量公式推導(dǎo)及專業(yè)的概念鋪墊，加之為了跟上教學(xué)進(jìn)度教學(xué)內(nèi)容更新較快，學(xué)生普遍反映課程難度較大;(3)教學(xué)內(nèi)容和后續(xù)專業(yè)及特色專業(yè)課內(nèi)容銜接性不夠緊密;(4)從內(nèi)容的充實(shí)性和課程的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)滿足要求，但是對(duì)接林業(yè)機(jī)械領(lǐng)域最新技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維方面，當(dāng)前的課程建構(gòu)仍無(wú)能為力;(5)由于本課程的學(xué)習(xí)不涉及具體的機(jī)械裝備系統(tǒng)，使得同學(xué)們對(duì)本課程在專業(yè)中的地位認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)積極性欠佳，這些現(xiàn)狀使得提升教學(xué)效果難度較大。針對(duì)上述課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)林類高?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)的實(shí)際情況，制定了如下教學(xué)思路:(1)授課時(shí)，使學(xué)生從機(jī)電系統(tǒng)、固體力學(xué)等學(xué)科的思維中切換出來(lái)，將空間觀測(cè)法跟同學(xué)們探討透徹，基于空間觀測(cè)法開(kāi)展“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”的課程教學(xué)。(2)在教學(xué)大綱中刪除過(guò)于抽象、應(yīng)用面較窄的教學(xué)內(nèi)容，深入講解與后續(xù)“液壓與氣體傳動(dòng)”“泵與風(fēng)機(jī)”“林業(yè)機(jī)械”等課程關(guān)聯(lián)度較深的內(nèi)容，為專業(yè)及特色專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好扎實(shí)鋪墊。(3)結(jié)合在林業(yè)機(jī)械領(lǐng)域與“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”緊密關(guān)聯(lián)的科研經(jīng)歷，探索寓教學(xué)于科研、科研反哺教學(xué)的授課模式，強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”在“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)里占有重要地位的基礎(chǔ)認(rèn)知，顯著提升同門(mén)們自愿學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的熱情。(4)注重思維方式、終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中注重切入問(wèn)題角度的講解，使得同學(xué)們?cè)诿靼讍?wèn)題的同時(shí)更養(yǎng)成學(xué)習(xí)思考問(wèn)題方法的習(xí)慣;從固體學(xué)科到流體學(xué)科是一個(gè)較大的跨越，在跨越的過(guò)程中，使同學(xué)們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，為以后培養(yǎng)同學(xué)們提出、解決林業(yè)機(jī)械領(lǐng)域?qū)W科前沿性、熱點(diǎn)性問(wèn)題的能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2課程構(gòu)建探討

在“碳達(dá)峰、碳中和”的硬性發(fā)展要求及“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念加速推進(jìn)的浪潮之下，農(nóng)林高?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)的畢業(yè)生在高等教育系統(tǒng)中的地位不斷提升，所以基礎(chǔ)專業(yè)課程構(gòu)建更需獲得與之地位匹配的重視。一方面，基礎(chǔ)專業(yè)課課程構(gòu)建要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的深度和廣度;另一方面，內(nèi)容要很好銜接并服務(wù)于核心專業(yè)課、特色專業(yè)課，為學(xué)生后期畢業(yè)設(shè)計(jì)、研究生科研深造做好鋪墊。

2．1課程內(nèi)容深度銜接核心專業(yè)課

“林業(yè)機(jī)械”是南京林業(yè)大學(xué)“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)的核心專業(yè)課，內(nèi)容涵蓋林業(yè)動(dòng)力、整地、清理、苗圃、造林、撫育、保護(hù)、防火、采伐、采摘、智能化等機(jī)械。其中，和“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)的包括動(dòng)力、清理、保護(hù)、采摘等板塊。林業(yè)動(dòng)力機(jī)械(包括泵、風(fēng)機(jī))涉及“工程熱力學(xué)”中熱能和機(jī)械能之間的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，同時(shí)也涉及“工程流體力學(xué)中”可壓縮混合氣體壓強(qiáng)、溫度變化和裝置的動(dòng)力匹配問(wèn)題;林業(yè)清理機(jī)械涉及“工程流體力學(xué)中”不可壓液態(tài)水在管道內(nèi)部的流動(dòng)，在霧化器內(nèi)的流態(tài)分布、出口后霧化粒徑分布等復(fù)雜多相流問(wèn)題，如圖1所示;林業(yè)保護(hù)機(jī)械中噴霧射程、噴霧穿透涉及“工程流體力學(xué)中”可壓縮流體空氣的外部流動(dòng)及耦合風(fēng)場(chǎng)、霧滴的多相流動(dòng)問(wèn)題，如圖2所示;林業(yè)采摘機(jī)械中，基于負(fù)壓的采摘系統(tǒng)涉及可壓縮流體空氣的管內(nèi)流動(dòng)問(wèn)題。從銜接核心專業(yè)課的角度來(lái)看，一方面，農(nóng)林類高校“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”這門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該深耕“工程熱力學(xué)”和“工程流體力學(xué)”，而“工程流體力學(xué)”應(yīng)該是重點(diǎn)中的重點(diǎn);另一方面，也好兼顧課程內(nèi)容的完整性，“傳熱學(xué)”也要適度調(diào)整。

2．2匹配三大板塊關(guān)系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

建議協(xié)調(diào)、平衡三大板塊的課時(shí)占比，同時(shí)明晰課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在“工程熱力學(xué)”(熱能的間接應(yīng)用)板塊中，我們將實(shí)現(xiàn)熱力學(xué)能向機(jī)械能轉(zhuǎn)化的媒介稱之為“工質(zhì)”，媒介一般是“單一氣體”或者“混合氣體”，熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、工質(zhì)熱力學(xué)性質(zhì)及理想氣體的熱力過(guò)程等課程內(nèi)容和專業(yè)核心課程林業(yè)機(jī)械吻合度較好。“工程流體力學(xué)”中，對(duì)流體的終結(jié)性定義是“抓不起來(lái)的物體”，一般性的定義是“氣體和液體”的總稱，但課程內(nèi)容中流體基本概念的鋪墊、流體靜力學(xué)、流體運(yùn)動(dòng)學(xué)、流體動(dòng)力學(xué)及黏性流體等課程內(nèi)容都是基于不可壓的液體，同為流體，但氣體和液體的性質(zhì)及研究重點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)，“氣體”這種流體相關(guān)課程內(nèi)容的缺失為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷。“傳熱學(xué)”(熱能的直接應(yīng)用)中，對(duì)導(dǎo)熱、對(duì)流傳熱(混合傳熱，主要是流體和固體之間)、輻射傳熱的基本原理、工程應(yīng)用等課程內(nèi)容做了比較詳細(xì)的講解，但是后續(xù)專業(yè)核心課程對(duì)傳熱學(xué)中的知識(shí)需求很少，僅僅在脈動(dòng)燃燒技術(shù)這一研究領(lǐng)域有所涉及。總體來(lái)看，不管是“工程熱力學(xué)”中的“工質(zhì)”，還是“工程流體力學(xué)”中的“氣體”，再或者“對(duì)流換熱”中的“流體”，其中“氣體”是課程的“最大公約數(shù)”，也是和林業(yè)機(jī)械這一專業(yè)核心課程相關(guān)的“最大公約數(shù)”。鑒于此，“工程熱力學(xué)”教學(xué)內(nèi)容總體上可以維持不變，部分章節(jié)可以簡(jiǎn)化，不重要的知識(shí)點(diǎn)減少不必要的推導(dǎo)，側(cè)重理論、公式概念的理解和應(yīng)用，這樣可省出一部分課時(shí)?？傉n時(shí)不變的情況下可以合理縮減“傳熱學(xué)”的課時(shí)，對(duì)輻射傳熱只做一般性介紹;考慮到相似原理在流體力學(xué)的試驗(yàn)研究中也有重要應(yīng)用，可以在這里對(duì)相似準(zhǔn)則進(jìn)行深入講解，省出較多課時(shí)。將“工程流體力學(xué)”放在最突出的位置，省出來(lái)的課時(shí)分配給這一部分;增加可壓縮流體“漩渦勢(shì)流理論”“相似理論中的量綱分析法”、包括氣體動(dòng)力學(xué)中“擾動(dòng)在外空間流場(chǎng)中的傳播”及“管內(nèi)氣體的流動(dòng)”等內(nèi)容，以匹配林業(yè)機(jī)械核心專業(yè)課。

2．3樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)

目前，流體力學(xué)板塊中關(guān)于可壓縮流體的課程內(nèi)容匱乏，教學(xué)中會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)贛OOC上尋找優(yōu)秀資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，使同學(xué)們樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)工程流體力學(xué)板塊，我們?cè)隗w力學(xué)的范疇內(nèi)將研究運(yùn)動(dòng)的方法由拉格朗日法提升到歐拉法，這是一個(gè)顯著的改變，也是重要的進(jìn)步，通過(guò)這一步，有助于培養(yǎng)同學(xué)們的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

第8篇：基本的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)范文

1 特色教學(xué)總體思路

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程特色教學(xué)，首先，應(yīng)以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在該專業(yè)總體課程體系結(jié)構(gòu)中，合理確定該課程教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)內(nèi)容。其次，在課程教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)注重發(fā)揮理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)）的協(xié)同效應(yīng)，注重現(xiàn)代教育理念和手段的應(yīng)用，注重發(fā)揮學(xué)校（學(xué)院）的傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)以及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和科研單位的環(huán)境優(yōu)勢(shì)等因素對(duì)教學(xué)的支持作用，注意學(xué)生生源地地域特點(diǎn)和招生層次對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的影響等，在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)中，從教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)等方面體現(xiàn)特色，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

以筆者所在學(xué)校為例，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具備機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、機(jī)電一體化技術(shù)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，面向工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、科技開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售等方面工作的德智體美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。該專業(yè)的主要課程包括高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、液壓與氣壓傳動(dòng)、電工與電子技術(shù)、控制工程基礎(chǔ)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、測(cè)試技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、高等機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)、微機(jī)控制技術(shù)、機(jī)床電控與PLC、先進(jìn)制造技術(shù)等。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生了解機(jī)械加工系統(tǒng)特別是機(jī)床和刀具的基本知識(shí)，掌握切削原理的基本理論，掌握分析機(jī)械加工的精度以及表面質(zhì)量的方法，掌握機(jī)械加工和裝配工藝規(guī)程的制訂方法與步驟，了解先進(jìn)制造技術(shù)與制造系統(tǒng)的基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)以及分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。課程的主要內(nèi)容是以機(jī)械制造工藝為主線，將機(jī)械加工機(jī)床、切削原理與刀具以及先進(jìn)制造技術(shù)等知識(shí)和理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成低重心、寬結(jié)構(gòu)、重素質(zhì)、寬面向、強(qiáng)實(shí)踐的知識(shí)體系。考慮到與機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程在內(nèi)容上的協(xié)調(diào)，本課程不包含夾具設(shè)計(jì)內(nèi)容，但包含關(guān)于夾具在機(jī)械加工系統(tǒng)中的作用介紹等內(nèi)容。在課程教學(xué)實(shí)施中，將實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，利用多媒體教學(xué)手段生動(dòng)直觀、信息量大的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校所在城市機(jī)械制造類大型企業(yè)多、科研機(jī)構(gòu)多的地域環(huán)境優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校在軸承、齒輪等機(jī)械基礎(chǔ)件和大型裝備方面的科研優(yōu)勢(shì)，利用機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)是學(xué)校歷史悠久的老牌專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生大部分來(lái)自河南省縣城，且均為一本錄取的生源特點(diǎn)，在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)展特色教學(xué)實(shí)踐與探索。

2 理論教學(xué)

理論教學(xué)是整個(gè)課程教學(xué)的靈魂。我校從教學(xué)內(nèi)容的合理選擇和教學(xué)實(shí)施兩方面開(kāi)展有特色的理論教學(xué)。

我們根據(jù)機(jī)械制造技術(shù)內(nèi)容豐富而學(xué)時(shí)有限的特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。機(jī)械制造技術(shù)所依托的機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科具有悠久的歷史，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的新形勢(shì)下又取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，因而，現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)是傳統(tǒng)機(jī)械制造技術(shù)融合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、新材料技術(shù)、環(huán)保技術(shù)、管理技術(shù)等眾多技術(shù)發(fā)展起來(lái)的綜合技術(shù)，其內(nèi)容非常豐富。此外，由于課程體系的變化和學(xué)時(shí)的限制，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程濃縮了傳統(tǒng)的機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬切削原理與刀具和機(jī)床概論3門(mén)課程的內(nèi)容，而學(xué)時(shí)只相當(dāng)于原來(lái)的1門(mén)課程。在此背景下，如何安排課程理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)是需要認(rèn)真研究和探索的。我們認(rèn)為，現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械制造技術(shù)的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)與傳統(tǒng)機(jī)械制造技術(shù)相比，一方面，有一些基本的內(nèi)容沒(méi)有變化，另一方面，也有許多內(nèi)容發(fā)生了變化。不變的方面，如機(jī)械加工精度和表面質(zhì)量問(wèn)題、加工效率問(wèn)題、加工成本問(wèn)題等，既是傳統(tǒng)機(jī)械制造技術(shù)面對(duì)的主要問(wèn)題，也是現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)所要解決的基本問(wèn)題；又如，機(jī)械加工工藝系統(tǒng)由機(jī)床、刀具、夾具和工件構(gòu)成，這一點(diǎn)在現(xiàn)代機(jī)械加工中并沒(méi)有改變。變化的方面，如現(xiàn)代機(jī)械制造對(duì)技術(shù)宗旨的理解，其側(cè)重點(diǎn)與傳統(tǒng)上的理解有所不同，傳統(tǒng)機(jī)械制造強(qiáng)調(diào)提高加工精度和質(zhì)量，而現(xiàn)代機(jī)械制造則強(qiáng)調(diào)在保證機(jī)械產(chǎn)品制造質(zhì)量的前提下，盡量降低制造成本并減少制造時(shí)間，即以盡量低的成本，用盡量短的時(shí)間制造出合格的產(chǎn)品，而這種理念的變化，反映在機(jī)械加工工藝規(guī)程制定中，會(huì)引起工序安排、設(shè)備選擇以及工時(shí)定額等變化；又如，數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，使得現(xiàn)代機(jī)械加工機(jī)床普遍實(shí)現(xiàn)了數(shù)控化，因此，在機(jī)械加工工藝規(guī)程的制定中，工序的集中和分散問(wèn)題以及粗加工與精加工工序劃分等問(wèn)題的處理，與傳統(tǒng)非數(shù)控加工條件下有很大不同；再如，材料技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代機(jī)械加工刀具的切削能力大幅提高，同時(shí)，數(shù)控技術(shù)又使得機(jī)床主軸和進(jìn)給機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)速大大提高，因此，傳統(tǒng)高速加工概念發(fā)生了較大改變，難加工材料的概念也改變了。綜上所述，理論教學(xué)應(yīng)該是機(jī)械制造技術(shù)中最基本的內(nèi)容，包括切削原理、機(jī)械加工精度、質(zhì)量、效率、成本等方面的基本理論以及分析問(wèn)題的基本方法等，同時(shí)，還應(yīng)包括一些有助于學(xué)生了解先進(jìn)制造技術(shù)的基本概念和特點(diǎn)以及建立先進(jìn)制造技術(shù)的理念的內(nèi)容，此外，由于該課程總體上具有內(nèi)容龐雜的特點(diǎn)，為使課程內(nèi)容雜而不亂，那些有助于各部分內(nèi)容銜接，從而強(qiáng)化課程的系統(tǒng)性和整體性的內(nèi)容，也是必不可少的。

理論教學(xué)實(shí)施方面，應(yīng)重點(diǎn)從多媒體運(yùn)用、課堂互動(dòng)、舉例選擇等方面進(jìn)行有特色的理論教學(xué)[7]。

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)效率和效果。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容較多，且有大量的圖表 ，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，呈現(xiàn)的圖形更加豐富多彩，可使課程信息量大幅增加，使理論教學(xué)生動(dòng)直觀，讓學(xué)生容易理解，接受的信息量也大，可大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

通過(guò)課堂互動(dòng)使授課更有針對(duì)性。課堂互動(dòng)可使教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而使授課更有針對(duì)性，同時(shí)，互動(dòng)也可以使學(xué)生上課時(shí)注意力更加集中，有利于提高教學(xué)效果。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程中的許多內(nèi)容看起來(lái)并不難理解，但要真正理解得比較深入并能夠靈活應(yīng)用卻不容易?；?dòng)教學(xué)可提高這部分內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)榕c這些內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題學(xué)生感覺(jué)比較容易回答，與教師互動(dòng)的積極性比較高，但實(shí)際上學(xué)生的發(fā)言往往不全面、不準(zhǔn)確，教師要對(duì)學(xué)生發(fā)言中正確的地方給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題考慮得更全面、更深入，這樣的教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生的思維能力，收到良好的教學(xué)效果。

精心舉例，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。舉例有很大的靈活性，也能夠體現(xiàn)教學(xué)特色，舉例是否恰當(dāng)對(duì)學(xué)生理解和掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也有很大的影響，教師應(yīng)該精心選擇實(shí)例。舉例不必完全拘泥于教材，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，并發(fā)揮教師科研對(duì)教學(xué)的支持作用，通過(guò)有特色的舉例，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。筆者所在學(xué)校的學(xué)生對(duì)機(jī)械制造和機(jī)械加工的感性認(rèn)識(shí)比較少，但在理論課講授之前，學(xué)生進(jìn)行了金工實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，在課堂舉例時(shí)，我們盡量選擇生活中常見(jiàn)或?qū)嵙?xí)中見(jiàn)過(guò)的機(jī)械產(chǎn)品或零件，如生活中常見(jiàn)的自行車、摩托車、汽車，實(shí)習(xí)中見(jiàn)過(guò)的齒輪、軸承、拖拉機(jī)、柴油機(jī)等產(chǎn)品和零件。此外，我校在齒輪、軸承加工方面科研力量較強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后工作中也經(jīng)常會(huì)接觸到這些機(jī)械基礎(chǔ)件。因此，筆者選擇齒輪和軸承方面的實(shí)例，將內(nèi)容講得更細(xì)致更深入，學(xué)生對(duì)此也比較感興趣，增強(qiáng)了理解問(wèn)題的深度。

3 實(shí)踐教學(xué)

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的必要組成部分，對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)具有重要作用，應(yīng)高度重視。值得注意的是，實(shí)踐教學(xué)要與理論教學(xué)協(xié)調(diào)配合，在理論教學(xué)主導(dǎo)下進(jìn)行，不能將實(shí)踐教學(xué)變成學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的散亂堆積過(guò)程。

我校與該課程相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

實(shí)習(xí)分3次進(jìn)行。首先是金工實(shí)習(xí)，在學(xué)校內(nèi)部實(shí)習(xí)訓(xùn)練中心進(jìn)行，具有實(shí)習(xí)地點(diǎn)穩(wěn)定、教學(xué)人員經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)對(duì)金屬材料加工的主要工藝方法和工藝過(guò)程形成初步感性認(rèn)識(shí)。其次是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。主要是到不同機(jī)械制造類企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參觀，使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中使用的各種機(jī)械加工方法以及工藝過(guò)程、機(jī)床、刀具、夾具、檢具甚至輸送和貯存工具形成感性認(rèn)識(shí)。該實(shí)習(xí)在洛陽(yáng)進(jìn)行，可以發(fā)揮洛陽(yáng)機(jī)械制造實(shí)力雄厚、企業(yè)眾多、機(jī)械產(chǎn)品類型代表性強(qiáng)的地域優(yōu)勢(shì)。前兩次實(shí)習(xí)都是在課程理論教學(xué)之前進(jìn)行的，可為理論教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，也可提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。再次是生產(chǎn)實(shí)習(xí)。本次實(shí)習(xí)在理論教學(xué)之后進(jìn)行，是更加深入和全面的實(shí)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)理論課學(xué)習(xí)之后，帶著驗(yàn)證理論觀點(diǎn)以及用所學(xué)理論去分析問(wèn)題的愿望和要求，到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，可以很好地鞏固所學(xué)知識(shí)和理論，實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要是在東風(fēng)汽車商用車公司，有時(shí)也到洛陽(yáng)一拖公司等企業(yè)進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)共有5個(gè)，配合課堂理論教學(xué)內(nèi)容安排在同一學(xué)期進(jìn)行，起到及時(shí)鞏固課堂知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高課堂知識(shí)應(yīng)用能力的作用。

課程設(shè)計(jì)安排在理論教學(xué)之后，主要是通過(guò)讓學(xué)生親自編制給定零件的機(jī)械加工工藝規(guī)程，提高學(xué)生對(duì)機(jī)械零件幾何特征和技術(shù)要求的綜合分析能力，加深學(xué)生對(duì)工藝規(guī)程編制原則的理解，提升學(xué)生對(duì)這些原則的綜合應(yīng)用能力，最終達(dá)到提高學(xué)生編制工藝規(guī)程能力的目的。該項(xiàng)任務(wù)與夾具設(shè)計(jì)任務(wù)結(jié)合在一起構(gòu)成一個(gè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目涉及的訓(xùn)練內(nèi)容，與機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容關(guān)系密切，實(shí)際上起到了該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師一般結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)課程有關(guān)內(nèi)容，將有關(guān)理論和方法用于分析和解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，起到了對(duì)這門(mén)課程又一個(gè)綜合性更強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的良好作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門(mén)核心專業(yè)課，搞好該課程的特色教學(xué)，是將該專業(yè)辦出特色的重要組成部分。筆者以所在學(xué)校為例，介紹了機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程特色教學(xué)的實(shí)踐探索，供相關(guān)教學(xué)工作者參考。

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第9篇：基本的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)范文

陳伯雄，國(guó)內(nèi)知名CAD應(yīng)用專家和教育專家。歷任一汽-Autodesk集團(tuán)培訓(xùn)中心主任、Autodesk中國(guó)地區(qū)ATC管理中心技術(shù)總監(jiān)、大恒CAD事業(yè)部首席技術(shù)顧問(wèn)、Autdesk中國(guó)專家顧問(wèn)、漢略（上海）信息技術(shù)有限公司產(chǎn)品設(shè)計(jì)部總監(jiān)和歐特克中國(guó)研究院技術(shù)交流部主管，現(xiàn)已退休。

（接上期）

三、學(xué)校教育與自我提高

我國(guó)的機(jī)械設(shè)計(jì)大學(xué)教育，實(shí)在是令人扼腕，且在短期內(nèi)解決無(wú)望。

想想看，一群自己不知道怎么做設(shè)計(jì)的教師，在教給也不知道機(jī)械設(shè)計(jì)為何物的學(xué)生做機(jī)械設(shè)計(jì)，會(huì)怎么樣呢？也就是“以其昏昏、使人昭昭”。就是說(shuō)：目前僅憑學(xué)校的教育，不能學(xué)會(huì)機(jī)械設(shè)計(jì)。

另一方面，機(jī)械設(shè)計(jì)大學(xué)教育所用的教材、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)工廠，按道理應(yīng)當(dāng)是合適的。但是在實(shí)施過(guò)程中，各種管控上的回退，使得應(yīng)有的效果并沒(méi)有出現(xiàn)。最好的結(jié)果也就是學(xué)生們大概知道有些什么，而實(shí)際上屬于似是而非的狀態(tài)。

所以，一個(gè)經(jīng)過(guò)了機(jī)械專業(yè)訓(xùn)練并正常畢業(yè)的學(xué)生，在工作崗位上會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生“兩眼一抹黑”的感覺(jué)。因此學(xué)生必須在畢業(yè)后主動(dòng)實(shí)施“自我提高”的過(guò)程，經(jīng)過(guò)足夠的積累、學(xué)習(xí)和驗(yàn)證，才有可能完成本該在學(xué)校內(nèi)完成的基本訓(xùn)練過(guò)程，達(dá)到最基本的專業(yè)能力。

這是一個(gè)基于目前客觀現(xiàn)狀的、合適的分析而得出的結(jié)論。

其實(shí)一個(gè)最典型的對(duì)比：學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)后第一個(gè)實(shí)際設(shè)計(jì)的差距可能是天壤之別。其中的差距，只能用自我提高來(lái)補(bǔ)齊，沒(méi)有捷徑。所以，這個(gè)自我提高的過(guò)程，是必須經(jīng)歷的、可能會(huì)延續(xù)十年以上的一個(gè)過(guò)程。

四、理論與實(shí)踐

理論與實(shí)踐，這是一個(gè)古老的話題。多次聽(tīng)到“學(xué)校學(xué)習(xí)的東西沒(méi)啥用，到了實(shí)踐中都用不上”的說(shuō)法。筆者不以為然。

理論是什么？是前人實(shí)踐的總結(jié)和提煉。

憑空的、不能指導(dǎo)實(shí)踐的理論是存留不下來(lái)的?？梢?jiàn)，大學(xué)期間所學(xué)的理論，從根本上說(shuō)，是一種對(duì)前人的實(shí)踐結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)的“速成學(xué)習(xí)”過(guò)程，這將能大幅度減少我們重新實(shí)踐驗(yàn)證的過(guò)程――所謂“站在巨人肩上”。

理論不能指導(dǎo)實(shí)踐的感覺(jué)，其根源有以下兩種。

第一種，學(xué)生對(duì)理論所述并沒(méi)有真正理解其基本概念。例如，認(rèn)為對(duì)結(jié)構(gòu)加載的工況中，力可以用MPa來(lái)描述，并以為這是“應(yīng)力”。其實(shí)，相關(guān)學(xué)科的大學(xué)生應(yīng)該在大學(xué)期間學(xué)過(guò)“應(yīng)力”和“外力”的概念，如果確實(shí)理解了兩者的不同，那么用MPa來(lái)描述外力，并稱之為“應(yīng)力”的現(xiàn)象是不會(huì)出現(xiàn)的。

第二種，學(xué)生對(duì)理論所述并沒(méi)有真正理解其內(nèi)涵。例如，對(duì)一個(gè)單獨(dú)設(shè)計(jì)的零件怎樣確定尺寸的公差提出疑問(wèn)。其實(shí)，公差來(lái)自配合，這是一個(gè)基本的理論；而配合不可能在單個(gè)零件上產(chǎn)生，至少有個(gè)虛擬的“另一件”；正因?yàn)楫?dāng)初學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒(méi)能理解其內(nèi)涵，到再用到的時(shí)候就糊涂了。

只有一個(gè)辦法能解決用理論指導(dǎo)實(shí)踐的思維和方法，那就是“去實(shí)踐”。

而去實(shí)踐的過(guò)程，在設(shè)計(jì)室內(nèi)面對(duì)著CAD軟件，是不能完成的。于是，下車間就成為解決這個(gè)問(wèn)題唯一可行、唯一能行的辦法。

當(dāng)然，在下車間的過(guò)程中，鬧笑話、露怯和搞錯(cuò)等現(xiàn)象是不可避免的，這是理論與實(shí)踐結(jié)合過(guò)程中的必然。就像筆者在做工人時(shí)完成的第一個(gè)設(shè)計(jì)――工程師們甚至看不懂我畫(huà)的圖而明顯地露怯那樣。

經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程之后，理論指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。就像筆者與人打賭，用G6材料的車刀正常切削用了很長(zhǎng)時(shí)間的大型球軸承的鋼球那樣，雖然從未做過(guò)，但是有信心實(shí)現(xiàn)，而結(jié)果也確實(shí)實(shí)現(xiàn)了。

在筆者心中，工人與工程師的區(qū)別僅在于：工人說(shuō)不會(huì)做從未做過(guò)的操作，可以理解；工程師的存在價(jià)值則是正確做出從未做過(guò)的設(shè)計(jì)。

這就是理論的價(jià)值。

五、設(shè)計(jì)與制造

說(shuō)起設(shè)計(jì)與制造，這可是一個(gè)相當(dāng)麻煩的事情。

能明白“設(shè)計(jì)不僅僅是造型”的人，已經(jīng)不是全部的在職工程師了；而能明白“設(shè)計(jì)的成敗在于制造”的人，就又要少一些；至于明白“設(shè)計(jì)必須完整地考慮制造”的人，就更少了。

問(wèn)題的癥結(jié)在于，設(shè)計(jì)的完成并不是整個(gè)過(guò)程的終點(diǎn)：制造的情況怎樣，對(duì)設(shè)計(jì)具有否決權(quán)。其實(shí)，設(shè)計(jì)是怎樣的，完全無(wú)法保密，只要產(chǎn)品賣出去，全部設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)也就公開(kāi)了；而制造的過(guò)程則是可能完全保密的，這才是關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)。

一則趣聞，說(shuō)的是一戰(zhàn)時(shí)期沙俄是怎樣學(xué)會(huì)制造光學(xué)玻璃的，一切的關(guān)鍵僅在于玻璃熔煉過(guò)程中的“攪拌”工藝。這個(gè)過(guò)程據(jù)說(shuō)沙俄用了25年才真正“學(xué)會(huì)”。在筆者心目中，制造工藝才是最關(guān)鍵的、可用于建立自己技術(shù)實(shí)力的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)則只能由專利和法律來(lái)保護(hù)，而且設(shè)計(jì)之所以可能成為產(chǎn)品，必須有合適的工藝來(lái)支持。

一個(gè)明確的現(xiàn)狀是：我國(guó)的機(jī)械專業(yè)大學(xué)生，奇缺基本的制造知識(shí)和工藝概念，這個(gè)靠學(xué)校來(lái)解決是沒(méi)有希望的，只能在畢業(yè)后自我完善。而這個(gè)過(guò)程只有一條路：進(jìn)入車間。

首先是熟悉，甚至包括車間的味道，車間里各行的老師傅、設(shè)備和制造基本過(guò)程。

其次是對(duì)應(yīng)，把自己的設(shè)計(jì)結(jié)果在車間的加工和裝配過(guò)程看清楚、問(wèn)明白，總結(jié)設(shè)計(jì)中不適合順利制造的問(wèn)題，積累下設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的提高和經(jīng)驗(yàn)。

最后是交友，幾個(gè)主要的大工匠應(yīng)當(dāng)是你的好友，以便必要的時(shí)候能給出解決問(wèn)題的方法。

做到了上述三點(diǎn)，設(shè)計(jì)與制造之間的“橋”就會(huì)被建立起來(lái)。筆者認(rèn)為，這座橋會(huì)使工程師受益終生。不去主動(dòng)建立這座橋，我們自身的設(shè)計(jì)能力就始終沒(méi)有明顯的提高。

六、現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)工程師都想做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，其成就感是最高的。

但是，創(chuàng)新設(shè)計(jì)的工藝風(fēng)險(xiǎn)也是最高的。因此，設(shè)計(jì)者的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)就成為設(shè)計(jì)成敗的主要因素之一。也就是：在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)能夠預(yù)估可能在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的問(wèn)題，其準(zhǔn)確度和符合度要很好，并在設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備好對(duì)策。為此，在實(shí)在想不清楚的時(shí)候，就只好“試制”。當(dāng)然，這種試制的成本和失敗的風(fēng)險(xiǎn)都很高，沒(méi)人愿意走這條路。

盡量少走試制的過(guò)程也能實(shí)現(xiàn)正確的設(shè)計(jì)決策，其基礎(chǔ)就是足夠豐富的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。

什么是經(jīng)驗(yàn)？經(jīng)驗(yàn)是犯了足夠多的錯(cuò)誤之后的醒悟。

經(jīng)驗(yàn)從何而來(lái)？主要的來(lái)源不是自己親自去犯錯(cuò)誤才能醒悟，這樣的話人類就不會(huì)有進(jìn)步。經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源，首先是前人經(jīng)驗(yàn)之精華的專業(yè)書(shū)籍。其次，是別人的經(jīng)驗(yàn)介紹和我們的理解。最后，才是我們自己的經(jīng)驗(yàn)。

而現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)尤其是這樣：快速地積累來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)的理念和方法。無(wú)論怎樣，不去現(xiàn)場(chǎng)是不可能得到現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，去現(xiàn)場(chǎng)的過(guò)程必須經(jīng)歷挫折，甚至善意的嘲笑。誰(shuí)讓我們沒(méi)經(jīng)驗(yàn)、很幼稚呢？學(xué)會(huì)走路的過(guò)程就一定有摔跟頭伴隨。

下現(xiàn)場(chǎng)，要積極主動(dòng)，要養(yǎng)成習(xí)慣。而善于動(dòng)手，則是成熟的機(jī)械設(shè)計(jì)工程師的主要標(biāo)志之一，這也是老一代工程師給我們樹(shù)立的好榜樣。