談?wù)勑哪恐械闹腔壅n堂精選(九篇)

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第1篇：談?wù)勑哪恐械闹腔壅n堂范文

關(guān)鍵詞：教書(shū)；育人；師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G635.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）24-0013-02

我國(guó)明代思想家王守仁曾說(shuō)過(guò)，“大抵童子之情，樂(lè)喜游而憚拘謹(jǐn)。如草木之萌芽，舒暢之，則條達(dá)；摧撓之，則衰萎。”古人都明白的教書(shū)育人道理，卻被我們大多數(shù)教師在強(qiáng)大的就業(yè)、社會(huì)等一些壓力面前忽略掉了。為完成各項(xiàng)指標(biāo)和考核，教師緊盯“教書(shū)”不放，拼盡了所有的精力。教師的這種付出，換來(lái)的是學(xué)生的身心疲憊。在訓(xùn)練上搞題海戰(zhàn)術(shù)，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，導(dǎo)致心理壓力越來(lái)越大（當(dāng)然也有學(xué)校、家庭及社會(huì)等原因）。更有一些教師的教育方式方法不當(dāng)，簡(jiǎn)單粗暴，不把學(xué)生看成平等的生命體，體罰和變相體罰時(shí)有發(fā)生。所有這些都忽視了教育的另一本質(zhì)——育人。

陶行知先生在《我之學(xué)校觀》中曾這樣說(shuō)過(guò)，“學(xué)校是師生共同生活的處所，學(xué)校里師生應(yīng)當(dāng)相依為命，不能生隔閡，更不能分階級(jí)。教師和學(xué)生之間人格要相互感化，習(xí)慣要相互鍛煉?！弊鳛樾聲r(shí)代的教師應(yīng)站在一個(gè)全新的角度，構(gòu)建無(wú)階級(jí)師生關(guān)系，以兼顧教書(shū)與育人兩個(gè)方面，達(dá)到事半功倍的效果。

一、以“情”感人，教書(shū)與育人兩不耽誤

俗話說(shuō)，吃得苦中苦，方為人上人。似乎只有吃苦，才能成功。當(dāng)今，學(xué)生吃的苦還少嗎？可他們中的大多數(shù)人能成功嗎？現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)在是太苦了，繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、強(qiáng)大的升學(xué)壓力、激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不可能讓他們感到快樂(lè)，煩惱、困惑、焦慮、沖突、壓抑、危機(jī)，自我為中心、沾染陋習(xí)惡習(xí)，很多學(xué)生存在人格和心理缺陷。筆者認(rèn)為，在這種狀況下，所謂成材與不成材對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)已無(wú)關(guān)重要了，重要的是給我們的學(xué)生以情感的體驗(yàn)和關(guān)懷！讓他們重新確立做人的態(tài)度和價(jià)值觀。在日常教學(xué)中，很多教師容易把教書(shū)與育人孤立起來(lái)，甚至對(duì)立起來(lái)，其實(shí)兩者是完全可以和諧統(tǒng)一的，關(guān)鍵是看我們?cè)鯓幼?，能否達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，于無(wú)聲處勝有聲”的最高境界。

1.理解學(xué)生，尊重學(xué)生。無(wú)論是班主任還是任課教師，在解決任何與學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，都應(yīng)把教書(shū)與育人時(shí)刻銘記在心。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師不應(yīng)輕易地責(zé)備、批評(píng)學(xué)生，而要了解情況，分別對(duì)待，要耐心細(xì)致地進(jìn)行疏導(dǎo)，能不與家長(zhǎng)聯(lián)系的就盡量不要與家長(zhǎng)聯(lián)系，以免給學(xué)生造成心理壓力。當(dāng)學(xué)生犯嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)從有利于學(xué)生發(fā)展的角度和家長(zhǎng)一起尋求最佳的解決方案，不能“意氣用事”，完全交與家長(zhǎng)，或干脆讓家長(zhǎng)在自己面前進(jìn)行嚴(yán)厲的訓(xùn)斥或狠揍學(xué)生一頓，這樣的教育效果只能適得其反。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，從而有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的角度，正確地處理相關(guān)問(wèn)題，以達(dá)到有效教育的效果。

2.關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)放下架子，摒棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，與學(xué)生平等相處，多給學(xué)生以關(guān)心和呵護(hù)，不應(yīng)該“只談學(xué)習(xí)，莫談其它”。教師對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生會(huì)敬而遠(yuǎn)之，造成隔閡甚至產(chǎn)生逆反心理。所以平時(shí)應(yīng)與學(xué)生多交流與溝通，讓學(xué)生談?wù)勑?/a>中的理想，心目中的老師形象以及同學(xué)間相處的問(wèn)題，以拉近與學(xué)生的距離，做學(xué)生的良師益友。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)引領(lǐng)。

二、以“禮”服人，教師與學(xué)生共促和諧

1.面對(duì)矛盾與沖突，教師要理性對(duì)待。在我國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中，一直倡導(dǎo)“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系，一直沿襲到今天。然而隨著社會(huì)不斷的發(fā)展變化，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀已發(fā)生了很大變化，學(xué)校的教學(xué)方式和學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)也發(fā)生了根本的改變，如果教師心中還存在“師道尊嚴(yán)”的潛意識(shí)，用等級(jí)服從的觀念處理問(wèn)題，在教學(xué)中仍然采取卡、壓、罰的強(qiáng)制管理措施來(lái)壓服學(xué)生，一定會(huì)造成師生間的不和諧，學(xué)生長(zhǎng)期處于不甘心的服從狀態(tài)，即壓抑狀態(tài)，終有一天，會(huì)導(dǎo)致師生間的沖突。這種狀況當(dāng)然既不利于教書(shū)，也不利于育人。

學(xué)生是有思想、有感情、有愿望、有尊嚴(yán)、有血有肉的生命體，當(dāng)他們“敢冒天下之大不韙”，觸怒教師時(shí)，多數(shù)情況下是他們作為“人”的基本需求沒(méi)有得到滿足（當(dāng)然也存在特殊情況）。因此面對(duì)此種情況教師要理性對(duì)待，冷靜分析事情的前因后果，多一些耐心，多一些換位思考，本著的原則處理問(wèn)題，不能采用高壓政策，利用自己的教師地位，采用各種措施迫使學(xué)生屈從。教師要包容學(xué)生，要以“禮”服人，當(dāng)然也不要輕易的給哪位學(xué)生下不可救藥的結(jié)論，也許你一時(shí)的氣話，會(huì)對(duì)他們?cè)斐山K生的傷害。

2.心中要有一架天平，平等地對(duì)待學(xué)生。教師的職業(yè)是神圣的，工程師、園丁、蠟燭等很多美好的光環(huán)都戴在了教師的頭上。但是，就像我們了解學(xué)生時(shí)首先要認(rèn)識(shí)學(xué)生扮演的“人”這個(gè)角色，然后才是“學(xué)生”的角色一樣，教師的角色首先也是“人”，這就不可避免地在處理相關(guān)問(wèn)題、看待某些事情時(shí)帶上自己“世俗”的個(gè)人觀念，從而有失公平。如很多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為只有成績(jī)好、紀(jì)律好的學(xué)生才是“好學(xué)生”，班級(jí)中所選的班干部一般也都是學(xué)習(xí)成績(jī)好、聽(tīng)老師話的學(xué)生。教師的這種行為及觀念必然會(huì)使另一部分學(xué)生不滿，即教師難以服眾！這就會(huì)給自己的教書(shū)育人行為帶來(lái)很大的阻力。因此面對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生教師要妥善處理，做到心中有一架天平，平等的對(duì)待每一位學(xué)生。

面對(duì)品質(zhì)好成績(jī)差的學(xué)生要及時(shí)給予幫助，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的信心，鼓舞他們的斗志。對(duì)一些“雙差生”要找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，具體情況具體分析，對(duì)癥下藥，不要輕言放棄，要堅(jiān)信無(wú)論哪一類學(xué)生都會(huì)在你堅(jiān)持不懈的努力下有所進(jìn)步的。

三、以“身”信人，教師要做學(xué)生的楷模

1.將教育視為事業(yè)，帶著激情去工作。美國(guó)著名心理學(xué)家阿伯特·班杜拉認(rèn)為：“影響兒童道德學(xué)習(xí)的因素很多，但是，其中起決定作用的是行為主體的觀察或?qū)Π駱幽Ｊ降哪７??！币虼?，教師首先要端正態(tài)度，熱愛(ài)自己所從事的教書(shū)育人工作，一言一行一舉一動(dòng)都要成為學(xué)生的楷模。教師只有將教育視為事業(yè)，對(duì)自己所從事的這份工作滿懷激情與敬意，才能無(wú)私奉獻(xiàn)，成就一流的教育業(yè)績(jī)。有一次，下課鈴聲響了，但是內(nèi)容還沒(méi)結(jié)束，當(dāng)筆者有些不知所措時(shí)卻聽(tīng)到了學(xué)生響亮整齊的聲音：“老師，講完，講完。”雖然很累，但還是帶著愉快的心情講完了最后一點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生的反映讓教師感到很欣慰，因?yàn)閺乃麄冺懥恋穆曇衾锟梢月?tīng)出理解與進(jìn)取，學(xué)生也從教師嘶啞的聲音里聽(tīng)出了責(zé)任！

2.做學(xué)習(xí)型教師，和學(xué)生共同進(jìn)步。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑越來(lái)越多，學(xué)生的知識(shí)面變得越來(lái)越廣，課堂上教師被學(xué)生問(wèn)得啞口無(wú)言的情況也會(huì)時(shí)有發(fā)生。如果經(jīng)常發(fā)生這樣的情況，教師在學(xué)生心目中的形象就會(huì)大打折扣，如果此時(shí)教師還是利用自身的權(quán)威來(lái)強(qiáng)硬維護(hù)自己的形象，必然會(huì)引起學(xué)生的嘲笑和反感，造成威信掃地。學(xué)生更喜歡百科全書(shū)式的教師，一個(gè)知識(shí)面不廣的教師，很難給學(xué)生以人格上的感召力。因此教師不能吃老本，要樹(shù)立“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀，不斷為自己充電，提高自身的素質(zhì)，只有這樣才能智慧地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的各種生成。

有人說(shuō)：“播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習(xí)慣；播撒一種習(xí)慣，收獲一種性格；播撒一種性格，收獲一種命運(yùn)?！彼詿o(wú)論從哪個(gè)角度講，教師都應(yīng)以身作則，做學(xué)生的楷模。

教育是人的靈魂的教育，是提高生命素質(zhì)的教育，沒(méi)有精神關(guān)懷就沒(méi)有真正的教育。教師除了是傳道授業(yè)解惑者以外，還應(yīng)成為學(xué)生心靈的港灣和休憩的驛站。教師要給學(xué)生多些平等、微笑、寬容、關(guān)愛(ài)、誠(chéng)意、賞識(shí)、激勵(lì)，建立一種寬松、和諧、融洽、友好、平等、互敬互愛(ài)的師生關(guān)系，真正達(dá)到教書(shū)又育人的目的，培養(yǎng)出學(xué)識(shí)淵博、人格健全發(fā)展的人材。

參考文獻(xiàn)：