生命教育的理論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生命教育的理論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生命教育的理論范文

【關(guān)鍵詞】高校 生命教育 思想政治教育

1 生命教育的主要內(nèi)容

1.1生命意識(shí)教育

生命意識(shí)教育，是生命教育的起點(diǎn)，是幫助大學(xué)生對(duì)生命形成科學(xué)、正確、完整的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)生命的珍惜、敬畏、尊重和熱愛。生命意識(shí)包括珍惜生命之存在、敬畏一切生命、尊重生命、尊重個(gè)性和熱愛生命。

1.2憂患意識(shí)教育

憂患意識(shí)是指人們從憂患境遇的攪擾中體驗(yàn)到生命的尊嚴(yán)和偉大及其人之為人的意義和價(jià)值，并進(jìn)而以自身內(nèi)在的生命力量去突破困境、超越憂患，以達(dá)到真善美統(tǒng)一境界的心態(tài)。培養(yǎng)大學(xué)生的憂患意識(shí)，要進(jìn)行三個(gè)方面的教育：挫折教育、死亡教育和責(zé)任教育。

1.3和諧意識(shí)教育

生命教育就是應(yīng)該創(chuàng)造一種廣泛的和諧，即讓學(xué)生與自身生命和諧、與周圍生命和諧、與大自然萬物和諧。教育的最高境界應(yīng)該是達(dá)到以上三個(gè)和諧，從而使受教育者在處理人與自我、人與人、人與社會(huì)、人與自然的四大基本關(guān)系中，能相互適應(yīng)、相互包容，感到美好與愜意。和諧意識(shí)包括人與自我的和諧、人與他人、社會(huì)的和諧、人與自然的和諧。

1.4奉獻(xiàn)意識(shí)教育

奉獻(xiàn)意識(shí)教育是基于“生命”基礎(chǔ)上的教育，它不是通過貶抑“肉體”的價(jià)值來提高“精神”的價(jià)值。奉獻(xiàn)意識(shí)教育并不是推崇單一的價(jià)值觀，而是尊重價(jià)值的多元化。

2 加強(qiáng)大學(xué)生生命教育

2.1生命教育課程開設(shè)

（1）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)避免“一刀切”之嫌，根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)間對(duì)生命感悟，對(duì)人生價(jià)值和意義的不同程度的理解而選取。

（2）教材應(yīng)避免“假、大、空”之嫌，要貼近真實(shí)生活，設(shè)置一些具體化的，情感融融的情境，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展要有明確的針對(duì)性、指導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要有有效的指導(dǎo)。

（3）教材編寫要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上突破原有內(nèi)容體系，剔除現(xiàn)有教材中的一些陳舊觀念，提倡學(xué)科間的滲透確保教育的實(shí)效性。在心理健康教育課中增加生命與死亡教育內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“生命意識(shí)”的教育，思想品德課中應(yīng)突出“生命價(jià)值”與“珍惜生命”的內(nèi)容。

（4）教材編寫要大膽創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，增加大學(xué)新生環(huán)境適應(yīng)教育、生死觀教育、心理健康教育、人際關(guān)系教育、生態(tài)環(huán)境教育、就業(yè)指導(dǎo)教育等專題，培養(yǎng)大學(xué)生的生命意識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)人類、對(duì)生命的終極關(guān)懷。

（5）要重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承和創(chuàng)新，要把中華傳統(tǒng)文化人文底蘊(yùn)教育融入教學(xué)之中，突出傳承和創(chuàng)新。此外，要注重引進(jìn)港臺(tái)及國(guó)外的優(yōu)秀教材和教學(xué)方法，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇地引進(jìn)翻譯一批國(guó)外優(yōu)秀教材。

（6）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，要進(jìn)一步促進(jìn)文字教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等多種形式的發(fā)展，促使教材品種多樣化、體系化、配套化。

2.2重視生存感受的培養(yǎng)

生存感受是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身存在及其價(jià)值的自我體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。擁有豐富而又深刻的生存感受的人才能真正體會(huì)直面人生的悲歡離合，領(lǐng)悟生活的真諦與意義，體驗(yàn)自己生命的存在意義。生命情感是指?jìng)€(gè)體對(duì)生命意義的自覺、欣悅、沉浸，以及對(duì)他人生命乃至整個(gè)生命世界的同情、關(guān)懷與鐘愛。積極的生命情感能引發(fā)人振奮、樂觀、積極向上、豁達(dá)寬容、奉獻(xiàn)、富于愛心等美好品質(zhì)。真正的生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，而不是傳授知識(shí)、技能的教育，生命教育必須通過體驗(yàn)來實(shí)施。

通過課外活動(dòng)，如探險(xiǎn)、露營(yíng)等讓學(xué)生體驗(yàn)成功，體驗(yàn)苦難，從而更加珍惜自己、他人的生命。通過組織大學(xué)生參加公益活動(dòng)，扶貧助困，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛與施予，從而增強(qiáng)生命的責(zé)任感，體驗(yàn)和感悟生命的快樂。通過組織大學(xué)生到德育教育基地參觀，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生命，懂得生命的價(jià)值和意義等。

2.3危機(jī)干預(yù)中心的成立

高校應(yīng)建立主動(dòng)的危機(jī)干預(yù)中心，在大學(xué)生中培養(yǎng)“心理健康信息員”，通過同學(xué)之間的相互關(guān)注，及時(shí)捕捉異常信號(hào)，并由危機(jī)干預(yù)中心對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)的危機(jī)干預(yù)，其主要方式是高校主動(dòng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行健康的生命教育，這是預(yù)防心理危機(jī)發(fā)生，提高其生命質(zhì)量的重要方法和途徑。

心理危機(jī)發(fā)生后會(huì)產(chǎn)生一系列身心不適反應(yīng)，可表現(xiàn)為激烈的心理沖突、精神失常等嚴(yán)重的心理障礙和行為異常，甚至是自殺、殺人等。如果在危機(jī)發(fā)生之前能得到及時(shí)有效的干預(yù)，將有利于危機(jī)的解決。

大學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，往往通過對(duì)人生每一階段的生命叩問，對(duì)自己和世界發(fā)生關(guān)聯(lián)的每一種探索，逐步建構(gòu)起自己的人生觀和世界觀，從而實(shí)現(xiàn)自己的精神生命的成長(zhǎng)期，教師不應(yīng)該讓這些“人生之問”無處求解，最終成為死結(jié)。所以，在這方面高校應(yīng)充分發(fā)揮心理咨詢室和心理咨詢老師的作用。心理咨詢老師，除了用自己的生命關(guān)懷和生命智慧來回答大學(xué)生成長(zhǎng)歷程中遇到的每一個(gè)心靈困惑外，還應(yīng)該與輔導(dǎo)員、班主任以及任課老師進(jìn)行聯(lián)系，時(shí)時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助他們解決心靈困惑，使之順利走過每一個(gè)生命困頓期。

2.4整合教學(xué)資源配置

（1）高校教師不僅自己要有豐富的有關(guān)生命的知識(shí)，還要有寬廣的生命情懷以及行之有效的靈活的教學(xué)方法。生命教育在教育領(lǐng)域畢竟是一個(gè)新生的事物，沒有現(xiàn)成的師資，每一個(gè)教師都有進(jìn)行生命教育的責(zé)任。教師及輔導(dǎo)員可以根據(jù)需要開展一些討論、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在爭(zhēng)鳴中提高思想認(rèn)識(shí)。

（2）當(dāng)前給大學(xué)生生命教育帶來負(fù)面影響的主要是被大眾文化惡化了的社會(huì)文化環(huán)境。按商業(yè)化運(yùn)作的需要，大眾文化中越來越多地充斥著兇殺暴力、吸毒，以及表現(xiàn)人性殘忍、自私、變態(tài)等丑陋內(nèi)容，給大學(xué)生的生命審美帶來十分消極的影響。凈化文化空間主要是政府的職責(zé)，政府主管部門要貫徹“三個(gè)代表”的精神，正確貫徹黨的文化政策，把握好文化選擇的方向，健全文化法規(guī)，加強(qiáng)文化管理力度。我們的社會(huì)，應(yīng)為開展生命教育創(chuàng)造有利的現(xiàn)實(shí)條件。

（3）家庭中的日常生活處處蘊(yùn)藏著生命教育的因素。每個(gè)孩子都渴望溫馨、幸福、和諧的家庭氛圍，一個(gè)不懂得珍惜生命，生活無規(guī)律，起居無常，甚至抽煙成性、酗酒成癮的父親對(duì)孩子進(jìn)行生命教育顯然是蒼白無力的。家庭不僅僅只有溫馨和諧的氣氛才能讓孩子有豐富的生命情感，其它如關(guān)愛、合作、互助等也會(huì)有潛移默化的教育效果。家長(zhǎng)應(yīng)把孩子在家的表現(xiàn)與輔導(dǎo)員及時(shí)交流和溝通，一旦發(fā)現(xiàn)不良傾向，要齊心協(xié)力，幫助大學(xué)生走出困擾，直面人生。

3 結(jié)語

社會(huì)上，人們對(duì)思想政治學(xué)科一直保有一種成見，學(xué)生不感興趣，家長(zhǎng)不重視。然而生命教育的提出，正是振興思想政治課的大好契機(jī)，思想政治課也是實(shí)現(xiàn)生命教育最高層次即追求人生理想，尋找生命意義的最好平臺(tái)。在大學(xué)思想政治課中進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生命知識(shí)的同時(shí)，提高生存技能，提升生命質(zhì)量從而達(dá)到熱愛生命、健全人格，最終實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]章文麗.實(shí)施生命道德教育提高德育實(shí)效性.文教資料，2005，（4）.

第2篇：生命教育的理論范文

1.生命教育的內(nèi)涵對(duì)于生命教育，國(guó)內(nèi)教育理論界在這個(gè)概念的詮釋上一直沒有達(dá)成共識(shí)。關(guān)于生命教育的概念表述有很多種，專家學(xué)者紛紛從多個(gè)角度闡釋生命教育。一種類型的定義可以認(rèn)為對(duì)生命教育的理解是：通過生命教育使受教育者得到有關(guān)生命的知識(shí)，提高自身對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，提高生存技能，挖掘生命的價(jià)值，并對(duì)他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度。還有一種類型的定義是將生命教育詮釋成一種教育的手段，教育的觀念。本文主要指前者。

2.生命教育的意義生命教育自身所具備的價(jià)值和進(jìn)行生命教育所具有的現(xiàn)實(shí)意義包括：在物質(zhì)生命層面，生命教育可以培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)，使其產(chǎn)生珍惜生命的觀念，同時(shí)盡可能地提供給學(xué)生生存能力的培養(yǎng)教育，諸如動(dòng)手能力、適應(yīng)能力、抗挫折能力、野外生存以及安全防范能力和自救能力的訓(xùn)練等，為其個(gè)體生命的保存和發(fā)展提供保障。在精神層面，對(duì)其進(jìn)行生命價(jià)值升華教育，提高生命的質(zhì)量，為其建立積極的人生提供引導(dǎo)。這正是生命教育的最通俗意義。也就是說，生命教育所要達(dá)到的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，更要引導(dǎo)學(xué)生理解生活、思考生命的意義從而去追求幸福生活。

二、地理教學(xué)滲透生命教育的優(yōu)勢(shì)

1.地理課程是進(jìn)行生命教育的重要課程地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系和相互作用的科學(xué)，從整體反映人類生存的客觀世界。它不僅直接涉及到人類生產(chǎn)、生活的方方面面，還涉及到人類的精神世界。生命教育致力于人與自身的教育、人與人的教育、人與自然的教育、人與環(huán)境的教育，無論進(jìn)行哪方面的生命教育，地理課程都有著獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，如自然地理有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生命，從而熱愛生命和珍惜生命。通過對(duì)自然規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生命意識(shí)，進(jìn)而善待生命，尊重自然。而人文地理的學(xué)習(xí)能夠提高地理審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的感情，增強(qiáng)關(guān)心和熱愛環(huán)境的責(zé)任感，從而提升生命的高度。

2.地理教學(xué)包含生命教育的大量素材地理教學(xué)蘊(yùn)涵著的生命教育資源，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的重要陣地。例如，如何利用地圖在陌生地方的定位、GPS的應(yīng)用等技能。初中地理從經(jīng)緯網(wǎng)定位開始，進(jìn)而學(xué)習(xí)使用地圖以及判別方向。這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生的日常生活非常有用。此外，中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容涉及自然災(zāi)害，如地震、火山、臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱、泥石流、沙塵暴等，并不同程度地分析其形成原因和機(jī)制，對(duì)學(xué)生的災(zāi)害防范意識(shí)及災(zāi)難發(fā)生時(shí)的急救逃生能力培養(yǎng)有重要幫助。涉及認(rèn)識(shí)層面的則更多，從正面的熏陶看，如對(duì)比宇宙的浩瀚，可見生命之渺小，樹立謙虛、樂觀的心態(tài)等。反面教材也比比皆是，通過人類對(duì)自然資源的掠奪性開發(fā)所造成的資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等，可進(jìn)一步教育學(xué)生樹立憂患意識(shí)與和諧意識(shí)。

三、結(jié)合地理學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透生命教育的策略

1.建立人地關(guān)系和諧發(fā)展思想，增強(qiáng)學(xué)生熱愛生命意識(shí)地理學(xué)是研究人和地理環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)，在中學(xué)地理教學(xué)過程中應(yīng)注重幫助學(xué)生認(rèn)清正確的人地關(guān)系，理解自然環(huán)境和生命活動(dòng)的一體性，從而意識(shí)到保護(hù)環(huán)境也是為人類創(chuàng)設(shè)良好的生存空間和生活質(zhì)量，將保護(hù)環(huán)境看成是人類生命活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。善待環(huán)境就是善待人類、善待生命、善待自己。可持續(xù)發(fā)展要求人與自然和諧相處，認(rèn)識(shí)到對(duì)自然、社會(huì)和子孫后代應(yīng)負(fù)的責(zé)任。地理學(xué)科中的可持續(xù)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)對(duì)生物的保護(hù)，對(duì)生態(tài)平衡的維持，實(shí)際上是引發(fā)學(xué)生內(nèi)心中對(duì)綠色、陽光、生命和自然的熱愛之情。

2.利用地理過程與因果關(guān)系思想，強(qiáng)化學(xué)生戰(zhàn)勝困難意志地理過程思想告訴我們，任何地理事物與現(xiàn)象都處于不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化之中，應(yīng)從不同的時(shí)間、空間，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角分析問題。如中學(xué)地理講述的“滄海桑田”、“背斜成谷、向斜成山”，就蘊(yùn)含“塞翁失馬”一樣的哲理。實(shí)際上，許多事情都不是一蹴而就的，而是經(jīng)過多次的磨練才獲得成功。正如陸地表面千姿百態(tài)，豐富多彩的面貌，多是經(jīng)歷千百萬年的風(fēng)雨后才形成的。因此，地理過程思想可啟迪學(xué)生面對(duì)挫折、失敗時(shí)坦然處之，將其看作事情發(fā)展過程中的一個(gè)正常環(huán)節(jié)，沒有必要過分擔(dān)心和害怕。地理現(xiàn)象的發(fā)生是多種因素綜合作用的結(jié)果。地理因果關(guān)系思想告訴我們，遇到困難時(shí)要善于從多角度分析原因，找到解決辦法。

3.善于延伸地理知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生生存技能地理教學(xué)中要善于延伸地理知識(shí)。特別是在講述自然災(zāi)害時(shí)，延伸相關(guān)知識(shí)，以提高學(xué)生生存技能。世界范圍內(nèi)重大的突發(fā)性自然災(zāi)害包括洪澇、臺(tái)風(fēng)、風(fēng)暴潮、凍害、雹災(zāi)、海嘯、地震、火山、滑坡、泥石流、森林火災(zāi)等。自然災(zāi)害幾乎都與地理學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)，可以通過多種方式影響人們生產(chǎn)、生活，甚至威脅人類的財(cái)產(chǎn)、生命安全。為使災(zāi)害帶給人們的損失降到最低，人們就要對(duì)其有正確認(rèn)識(shí)。這就要求在基礎(chǔ)教育別是地理教學(xué)中要介紹相關(guān)知識(shí)。人的生命是可貴的，但也是脆弱的。面對(duì)突如其來的人類災(zāi)難，要教育學(xué)生如何自救。站在教學(xué)前沿的地理教師一定要傳授學(xué)生各種生存知識(shí)、方法和遇到各種生存危機(jī)時(shí)的處理辦法、逃生本領(lǐng)，提高學(xué)生保護(hù)自身的意識(shí)與能力，而不是一味地只講書本上提供的知識(shí)。

第3篇：生命教育的理論范文

[關(guān)鍵詞]生命教育理念　高職院?！∷枷胝卫碚撜n

生命教育的思想是由美國(guó)學(xué)者杰?唐納?華特士1968年首次提出的。所謂生命教育，就是依據(jù)生命發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值，理解生命與生活的真正意義。注重其人文精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注其生命的整體發(fā)展，使其充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性和創(chuàng)造智慧的過程。隨著這一理念的提出。生命教育問題開始得到應(yīng)有的重視。世界上的許多國(guó)家都已經(jīng)有了一定的實(shí)踐，取得了一定得成效，逐步喚醒了教師對(duì)學(xué)生生命、個(gè)性等的尊重，極大地提高了教學(xué)效果。本文將生命教育理念運(yùn)用到高職院校思想政治理論課的教學(xué)中，闡述了一些較為粗淺的看法和認(rèn)識(shí)。

一、生命教育理念在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用的必要性

(一)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)決定了高職院校思想政治理論課教學(xué)中必須運(yùn)用生命教育的理念

高職生雖然也是大學(xué)生。但他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自信心不強(qiáng)。組織紀(jì)律觀念淡漠。自律性差。他們當(dāng)中有的過早地世故圓滑，得過且過或游戲人生，有的則打架斗毆，網(wǎng)癮吸毒，甚至殺人或者自殺。他們既面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、家庭貧困和人際關(guān)系等諸多人生事務(wù)的處理，倍受著“何以為生”問題的困擾。同時(shí)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下價(jià)值觀的多元化，信仰的失落，物質(zhì)生活的富裕，精神生活的貧乏，使得他們又深陷“為何而生”的意義迷茫和生命困頓。面對(duì)教育對(duì)象的這些基本問題和特點(diǎn)，作為培養(yǎng)人的靈魂的思想政治理論課責(zé)無旁貸。必須關(guān)心他們，愛護(hù)他們，引導(dǎo)他們生命的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)人性品質(zhì)的完善，使他們確立正確的人生觀和價(jià)值觀。好好活著，活出意義。所以政治課教學(xué)中必須滲透生命教育理念。

(二)高職院校思想政治理論課教學(xué)中生命教育理念的缺失，決定了高職院校思想政治理論課教學(xué)中必須運(yùn)用生命教育理念

高職院校思想政治課教師大多能夠按照學(xué)校的規(guī)定完成教學(xué)任務(wù)。至于教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果等考慮得不多，存在生命教育理念的缺失。許多教師把上課僅僅作為一種任務(wù)，缺乏生命的激情；傳統(tǒng)的思想政治理論課程雖有關(guān)于生死、事業(yè)、幸福、情愛、道德等“如何做”的引導(dǎo)，但功利化非常嚴(yán)重，只教人“何以為生”的本領(lǐng)，不教人“為何而生的思考”，只問“know how”，不問“knowwhy”；一些政治教師在教學(xué)過程中只重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，滿堂灌，不顧學(xué)生的感受和反映。忽視了學(xué)生在教育過程中的主體作用，缺乏同學(xué)生的溝通、交流和對(duì)話；一些政治教師在處理學(xué)生違紀(jì)行為時(shí)，方法簡(jiǎn)單、粗暴，存在著壓服、馴服的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生的一些正當(dāng)合理的需要和一些實(shí)際問題缺乏必要的關(guān)愛和幫助。思政課教學(xué)中缺失生命教育理念的狀況，影響了教學(xué)效果的提高，影響了學(xué)生的自由和全面發(fā)展，一定程度上扼殺了學(xué)生生命的個(gè)性和多樣性，所以在思政課教學(xué)中滲透生命教育理念顯得尤為重要和迫切。

(三)“以人為本”的社會(huì)呼喚高職院校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用生命教育理念

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心和本質(zhì)，也是當(dāng)前社會(huì)的基本特點(diǎn)。而高校思想政治課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，它不僅要傳授知識(shí)，更要“育人”。它是一種高級(jí)的育心、育德的文化心理活動(dòng)。是人與人的心靈的溝通。因此。政治課的教學(xué)要完成培養(yǎng)人這一基本任務(wù)，就必須落實(shí)以人為本的理念。就必須重視生命教育，因?yàn)樯逃旧砭褪墙逃耙匀藶楸尽钡闹匾憩F(xiàn)。所以從這一層面出發(fā)，思想政治課教學(xué)就必須滲透“生命教育”的理念，把學(xué)生當(dāng)“人”看，尊重學(xué)生的生命及其價(jià)值，尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生人性的完善，關(guān)注學(xué)生生命意義的提升，用人性化的方式去教育感化學(xué)生。只有這樣。才能真正體現(xiàn)德育的本質(zhì)特征。如果離開了“人”這一根本尺度和基本法則，那么一切所謂知識(shí)的傳承、心靈的溝通，能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的完善，都將成為空話，德育的功能就無從談起，思想政治課教學(xué)的有效性就要受到挑戰(zhàn)。

二、生命教育理念在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用策略

生命教育理念在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)工程，要做的事情非常多，本文從以下四個(gè)方面談了一些看法：

(一)教學(xué)目的上，應(yīng)該把學(xué)生自由、全面、和諧發(fā)展，幸福成長(zhǎng)作為教學(xué)追求的最高境界，而不應(yīng)該把學(xué)生變成接受知識(shí)的容器，考試的機(jī)器，這是思政課教學(xué)中運(yùn)用生命教育理念的基本指導(dǎo)思想

1.要求教師樹立正確的生命教育觀。落實(shí)教學(xué)目的，教師是關(guān)鍵。作為教師應(yīng)該具有一定的生命教育的意識(shí)，掌握生命教育的知識(shí)、技能，對(duì)其中的危機(jī)狀況能夠?qū)嵤?zhǔn)確而有效的指導(dǎo)、干預(yù)和救助。增強(qiáng)教師的生命關(guān)懷情感，把學(xué)生當(dāng)自己的孩子一樣看待，嚴(yán)禁教師體罰、虐待學(xué)生，或采用辱罵、諷刺、挖苦等形式對(duì)學(xué)生的身心造成傷害。要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，確立生命教育理念。無論是在日常的課堂教學(xué)中。還是在各類課外活動(dòng)中，抑或是平常的師生交往中，都要有這種思想。并在此理念的支配下進(jìn)行教育教學(xué)改革。

2.要求教師放棄原來的應(yīng)試教育的思想，樹立素質(zhì)教育的理念。教學(xué)不僅僅是為了考試，而且是為了培養(yǎng)人，所以思想政治理論課不僅僅是傳授知識(shí)，更要育人。因此教師一定要深度挖掘教學(xué)內(nèi)容背后蘊(yùn)含的教育資源，提煉出一些學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo)、情感目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)等。然后教師在傳授知識(shí)的教學(xué)過程中就可以有目的、有針對(duì)性地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的能力、情感、價(jià)值等素養(yǎng)，通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)，還能夠提高能力，發(fā)展智慧，陶冶情操，鍛煉意志品德，豐富心理、道德和法律素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自由、全面、和諧發(fā)展，幸福成長(zhǎng)。

(二)教學(xué)方法上，應(yīng)該尊重學(xué)生的人性、個(gè)性和生命的多樣性。彰顯人文關(guān)懷，而不應(yīng)該“目中無人”，漠視學(xué)生鮮活的生命，這是思政課教學(xué)中運(yùn)用生命教育理念的突破口

1.情感滲透法。情感是教育的生命。教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作鮮活的生命主體，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，通過教師的激情、真情去感染學(xué)生，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)求知，正確對(duì)待人生基本問題，為今后人生的發(fā)展多思考、多準(zhǔn)備。

(1)要以情育人。在整個(gè)教學(xué)過程中注意始終發(fā)揮情感的作用，這種情感主要滲透在以下幾個(gè)方面：第一是滲透在整個(gè)教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持以飽滿的熱情，高昂的情緒去感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有一種快樂感。假如一個(gè)教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容理不直、氣不壯，講起課來沒勁、沒味、蔫巴巴，試想學(xué)生會(huì)聽的有味嗎?第二是滲透在案例教學(xué)中。對(duì)于案例，不能讀稿子，念稿子，始終堅(jiān)持以自己的

語言把案例有聲、有色、有情感地宣講出來。讓學(xué)生處在一種真實(shí)的環(huán)境中來體驗(yàn)，通過體驗(yàn)來打動(dòng)學(xué)生的心靈，從而達(dá)到教育的目的。正如蘇霍姆林斯基所說，打動(dòng)人心的教育才是有效的教育。第三是滲透在講授法中。在講授理論的過程中，堅(jiān)持以生動(dòng)的語言、有節(jié)奏感的語調(diào)、幽默感的方式用情、用心去教，去引導(dǎo)。

(2)夯實(shí)師生的情感基礎(chǔ)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。生命是平等的，沒有高低、貴賤之分。因此，教師就要平等地對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生看成是活生生的、有個(gè)性和多樣性的生命主體。主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，盡自己的能力幫助解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難、生活苦惱、情感糾葛、理想信念的迷失、經(jīng)濟(jì)貧困以及就業(yè)等問題。這樣，師生關(guān)系就會(huì)非常融洽，彼此之間就能架起一座溝通和信任的橋梁，學(xué)生就會(huì)親其師、信其道。這樣，教師的教誨學(xué)生就會(huì)愿意聽，覺得是中肯的、是對(duì)他有好處的，從而變?cè)瓉淼谋粍?dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，主動(dòng)思考人生問題，思索生命的意義和價(jià)值，為今后的人生做準(zhǔn)備。

2.生命體驗(yàn)教育法。過去，思想政治理論課教學(xué)中存在的突出問題就是從理論到理論。假大空，學(xué)生不愿聽，教師教得沒勁。針對(duì)這種狀況，我們特別注意了研討，加大了實(shí)踐性教學(xué)的力度。在進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)中，教師有意識(shí)地在課堂內(nèi)以及課堂外創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐活動(dòng)情境，如參觀監(jiān)獄、考察愛國(guó)主義教育基地、旁聽法院庭審、觀看影片、辯論等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親身感悟，在體驗(yàn)和感悟中接受教育，洗滌心靈，陶冶情操，培養(yǎng)自身良好的思想道德和法律素養(yǎng)，掌握以及中國(guó)化的理論，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的能力。另外，教師還可以安排一些和學(xué)生生命相聯(lián)系的情景來進(jìn)行體驗(yàn)，如參觀臨終病房、墓園、或者寫遺言、墓志銘等方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感悟，在體驗(yàn)感悟中升華，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命是短暫的、也是寶貴的，生命中生理生命、精神生命與社會(huì)生命是多樣性的，從而珍惜生命、善待生命，體驗(yàn)生命的意義與價(jià)值，主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋求個(gè)性和多樣化的發(fā)展。

3.因材施教法。過去的思想政治理論課的教學(xué)嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體性，忽視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，沒有注重學(xué)生的個(gè)體差異等等，結(jié)果導(dǎo)致人性的扼殺，個(gè)性的喪失。因此，滲透生命教育理念的政治課教學(xué)一定要關(guān)注大學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)。因?yàn)閭€(gè)性是教育的靈魂，沒有個(gè)性就沒有人才，沒有創(chuàng)造性。

(1)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地施教。我們的教育要人性化、個(gè)性化，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同狀況。有針對(duì)性地施教。對(duì)“性格豪邁”者應(yīng)對(duì)酒當(dāng)歌，直陳事理；對(duì)“小橋流水”者應(yīng)纏纏綿綿。動(dòng)之以情；對(duì)“潤(rùn)物無聲”的安靜者，要娓娓道來，潛移默化；對(duì)“震耳發(fā)聵”型的暴躁者，要春風(fēng)拂面，曉以利害……通過這樣的個(gè)性化教育，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，創(chuàng)造得以發(fā)揮，良好的個(gè)性品質(zhì)得以塑造。

(2)著力弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。高揚(yáng)人的主體性，是教育人性化的要義。人的主體性是人的個(gè)性的本質(zhì)特征。所以思政課的教學(xué)要從過去那種不尊重學(xué)生主體地位。忽視學(xué)生主體作用發(fā)揮的病態(tài)教育中走出來，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體在知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)、性格塑造等方面的重大作用。只有通過學(xué)生主體的積極參與，學(xué)生的各種素養(yǎng)和品質(zhì)才能得以形成。

(三)教學(xué)內(nèi)容上。應(yīng)該把生命教育的內(nèi)容納入思想政治理論課的教學(xué)體系，而不應(yīng)該使這一內(nèi)容成為教學(xué)的盲區(qū)或弱區(qū)，這是思政課教學(xué)中運(yùn)用生命教育理念的核心表現(xiàn)

1.生命觀教育。生命對(duì)于每一個(gè)人來說。有且僅有一次，生命是非常寶貴的。我們每一個(gè)人無論遇到什么困難和挫折，都應(yīng)該珍惜生命，保護(hù)生命。要懂得欣賞生命的美好，要有一雙發(fā)現(xiàn)生命之美的眼睛和一顆感受生命之美的心靈。讓我們用生命去欣賞自然的美、藝術(shù)的美、科學(xué)的美、人性的美等。世界之美、生活之美都是生命賦予的。要懂得我們每一個(gè)人的生命都是獨(dú)一無二的。與眾不同的。要相信自己，發(fā)現(xiàn)自己，通過自己的努力，去創(chuàng)造生命的價(jià)值，讓生命煥發(fā)出光彩。

2.人生觀教育。人生觀是人們對(duì)于人生的目的和意義的根本看法和態(tài)度，是一定的世界觀在人生問題上的表現(xiàn)。它通過生死觀、幸福觀、戀愛觀、苦樂觀等表現(xiàn)出來。一個(gè)人有沒有一個(gè)正確的人生觀決定了他的人生是否幸福、是否有意義。人生觀對(duì)于整個(gè)人的一生起核心和引領(lǐng)作用，指導(dǎo)著人們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)自我，如何活在這個(gè)世界上，應(yīng)該怎樣度過自己的一生。因此，政治教師要教育學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀，用正確的人生態(tài)度對(duì)待人生、對(duì)待生活。始終對(duì)祖國(guó)和人民具有高度的責(zé)任感。在服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

3.挫折觀教育。俗話說的好，人生之不如意者十之八九。挫折和苦難是人生的重要組成部分?？梢哉f，沒有苦難的人生是殘缺的人生。人生的意義和價(jià)值往往是在戰(zhàn)勝困難、厄運(yùn)等的過程中得以實(shí)現(xiàn)的。現(xiàn)在的大學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，受著父母雙親和長(zhǎng)輩們的寵愛，很少獨(dú)立處理生活中的一些事情。從小飯來張口、衣來伸手。一直都是順風(fēng)順?biāo)?，耐挫折和困難能力較差。進(jìn)入了大學(xué)就不一樣了，無論是學(xué)習(xí)、生活、交友乃至認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，都需要更多地依靠自己去思考、判斷、選擇和行動(dòng)。因此。政治教師要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折的不可避免性，必須面對(duì)，它是我們生活的重要組成部分。同時(shí)要加強(qiáng)抗挫折的能力的培養(yǎng)。鍛煉學(xué)生戰(zhàn)勝苦難的意志和心理品質(zhì)，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒和生活。樂觀地面對(duì)人生、面對(duì)世界、面對(duì)社會(huì)、面對(duì)生活、面對(duì)未來。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)上。應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治信念、嶄新的思想道德面貌、健康的心理、良好的行為規(guī)范作為思政課的基本目標(biāo)，讓學(xué)生自由、充分、全面發(fā)展，幸福成長(zhǎng)?？鞓飞?。而不應(yīng)該把學(xué)生考多少分作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這是思政課教學(xué)中運(yùn)用生命教育理念的基本導(dǎo)向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第4篇：生命教育的理論范文

理念是行為的先導(dǎo)。教師是否具有生命教育理念決定著生命教育的成敗，換言之，如果教師沒有生命教育理念，是不會(huì)在教育教學(xué)工作中實(shí)施生命教育的。所以，教師要首先樹立生命教育理念，重視生命教育，這樣才能自覺承擔(dān)好生命教育的重任。我就是這樣做的。例如，備每一節(jié)課時(shí)，我都要認(rèn)真找出書本知識(shí)與生命教育的契合點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)情確定行之有效的教學(xué)方式，為課堂教學(xué)中更好地實(shí)施生命教育奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我總是努力創(chuàng)設(shè)富有生趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在畫中、在做中、在玩中，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂和生命的真諦。例如：進(jìn)入期末復(fù)習(xí)的第一節(jié)課，我沒有像其他教師那樣，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧教材中的知識(shí)要點(diǎn)，再讓學(xué)生做相關(guān)的習(xí)題。而是讓學(xué)生拿出我讓他們課前準(zhǔn)備的學(xué)具：一張空白A4紙、一把小剪刀、一支鉛筆、一塊橡皮、各色彩筆、各色彩紙。當(dāng)學(xué)生按要求擺好學(xué)具時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們做好，認(rèn)真聽我布置學(xué)習(xí)要求。要求是這樣的：用鉛筆在空白A4紙上畫出“地球表面五帶劃分示意圖”，示意圖上有五帶分界線，在圖左側(cè)分界線對(duì)應(yīng)處標(biāo)注相應(yīng)的緯度；在圖右側(cè)五個(gè)溫度帶所對(duì)應(yīng)的區(qū)間表明溫度帶名稱，并寫出對(duì)應(yīng)的氣候類型及氣候特征；在五帶區(qū)間內(nèi)，用彩筆畫上植被（典型代表植物）；將各溫度帶中典型的代表動(dòng)物用彩紙剪出，可貼著對(duì)應(yīng)的溫度帶內(nèi)，也可放在一旁備用。寫、畫、做時(shí)，可以看書、可以同學(xué)交流，也可以問老師。完成以上任務(wù)后要寫出做后感，包含所學(xué)到的知識(shí)、學(xué)習(xí)體會(huì)、生命感悟三個(gè)方面。時(shí)間是二十分鐘，二十分鐘后淘寶，即到各同學(xué)處欣賞他們的杰作，時(shí)間是五分鐘，五分鐘后回到自己的坐位，完善自己的作品，時(shí)間是三分鐘，最后，輪流到臺(tái)前描述自己作品中的知識(shí)信息，朗讀做后感。這本是我對(duì)復(fù)習(xí)課創(chuàng)新的一種大膽嘗試，令我高興的是效果出奇的好，同學(xué)們?nèi)橥度?，熱情交流，?zhēng)搶著到前面展示自己的作品，不僅對(duì)所涉及的知識(shí)解說的清楚明白，體會(huì)感悟更是深刻。有的說：生命本身就是奇跡，無論什么樣的條件都有生命的存在，如南極企鵝、北極熊；有的說：生命是美好的，世界因生命而精彩；有的說：生命是頑強(qiáng)的，狂風(fēng)暴雨阻擋不住生命生生不息；有的說：生命是有價(jià)值的，樹木防風(fēng)固沙、鮮花裝點(diǎn)大地……就這樣，一節(jié)課，同學(xué)們復(fù)習(xí)鞏固了三節(jié)課的知識(shí)，還深刻領(lǐng)悟了生命存在的意義和價(jià)值。

二、尊重學(xué)生生命情感

教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生差異，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的問題，并給每名學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，使每一名同學(xué)都能體會(huì)到成功的快樂及自身的長(zhǎng)處，從而悅納自己，自信、陽光。我多采用情境法、探討法、趣味法教學(xué)，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在研究發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí)，提升技能；在體驗(yàn)感悟中升華情感，彰顯生命情懷。

三、融合生命教育于地理知識(shí)之中

第5篇：生命教育的理論范文

【關(guān)鍵詞】生命歷程理論 社會(huì)學(xué)的想象力 差異 親和性

【中圖分類號(hào)】C92-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）01-0007-03

生命歷程理論源自芝加哥學(xué)派對(duì)移民問題的研究，社會(huì)學(xué)的想象力則是運(yùn)用知識(shí)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)提出重建健全的社會(huì)科學(xué)的意旨。前者是對(duì)人口學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)問題的研究，后者是社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科理論研究，但兩者都注重分析宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)個(gè)體的影響。

一 生命歷程理論與社會(huì)學(xué)的想象力的差異

1.社會(huì)背景的差異：源于不同的問題意識(shí)

梁漱溟先生講“知困而學(xué)”，實(shí)則是一種問題意識(shí)?！八^問題就是預(yù)期與現(xiàn)實(shí)之間的反差引起的心理困惑”，問題是理論探索與實(shí)證調(diào)查的起點(diǎn)。問題意識(shí)的形成有兩種情況，一種是問題已經(jīng)顯現(xiàn)且亟待解決，一種是習(xí)焉不察，只有少數(shù)人焦慮最終振聾發(fā)聵的問題。

生命歷程理論屬于前者。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，大批波蘭人移民到美國(guó)，構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立的移民社區(qū)?！渡硖帤W美的波蘭農(nóng)民》成為生命歷程理論的萌芽。而20世紀(jì)30年代的大蕭條對(duì)成長(zhǎng)于這一時(shí)期的孩子影響巨大，幼年時(shí)的生活環(huán)境，成年后的工作、生活經(jīng)歷和職業(yè)生涯等都在此列?！洞笫挆l的孩子們》則是生命歷程理論的奠基之作。當(dāng)時(shí)已經(jīng)顯現(xiàn)的社會(huì)問題使人們看到了社會(huì)事件與個(gè)體生命的密切關(guān)聯(lián)。社會(huì)學(xué)的想象力則屬于后者。在米爾斯之前，社會(huì)學(xué)的研究常常囿于某一學(xué)派，如功能主義理論、交換理論、沖突理論、互動(dòng)理論等。不可否認(rèn)，每個(gè)學(xué)派所關(guān)注的問題都是社會(huì)學(xué)研究的重要內(nèi)容，并且基于每個(gè)學(xué)派自己的理論構(gòu)建也都能對(duì)相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象給出相對(duì)合理的解釋。但是，深陷單一理論的泥潭就意味著要接受其理論預(yù)設(shè)，這極易導(dǎo)致被理論主宰的研究。事實(shí)上，不同理論流派的爭(zhēng)論點(diǎn)才是最為基本和關(guān)鍵的問題。米爾斯發(fā)現(xiàn)了這個(gè)為世人所不察的重要問題，他提出的社會(huì)學(xué)的想象力是一種通過觀察不同社會(huì)情境進(jìn)而捕捉社會(huì)結(jié)構(gòu)之間聯(lián)系的必要能力。具備這種能力就能調(diào)和各派觀點(diǎn)，至少可以使社會(huì)學(xué)研究不囿于某個(gè)單一的理論框架之中。

2.方法論的差異：嵌入研究與知識(shí)社會(huì)學(xué)

生命歷程理論講“一定時(shí)空中的生活”，是把個(gè)人與歷史力量聯(lián)結(jié)，又講“相互聯(lián)系的生活”，是把個(gè)人經(jīng)由社會(huì)關(guān)系與整體聯(lián)結(jié)。生命歷程理論的方法論是個(gè)體與整體的相互嵌入，這種嵌入同時(shí)注重個(gè)體行為的時(shí)間性與空間性，可以“從軌跡、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、持續(xù)期等角度來分析長(zhǎng)期空間行為的發(fā)展演化及其社會(huì)空間后果，把事件狀態(tài)變化動(dòng)態(tài)地置于當(dāng)時(shí)的歷史情境中”。在這種方法論的背后隱藏著深遠(yuǎn)的意義，就是打破個(gè)體與整體、結(jié)構(gòu)與行動(dòng)、宏觀與微觀的二元對(duì)立。

社會(huì)學(xué)的想象力則基本使用知識(shí)社會(huì)學(xué)的方法。米爾斯指出，經(jīng)典的社會(huì)學(xué)家總是關(guān)注三個(gè)問題：一定的社會(huì)作為整體結(jié)構(gòu)是什么；歷史發(fā)展的眼光；主流群體及其人性。但米爾斯認(rèn)為應(yīng)該注重社會(huì)學(xué)研究中視角的轉(zhuǎn)換以及思維方式的反思。在米爾斯的論述中，社會(huì)科學(xué)研究的各種偏習(xí)是作為一種知識(shí)被研究，重建社會(huì)科學(xué)也是一種知識(shí)。他給出的四種召喚分別是召喚人類的多樣性、召喚對(duì)歷史的運(yùn)用、召喚理性和自由、召喚政治，這是如何重建社會(huì)科學(xué)這種知識(shí)的具體措施。這些具體措施指向一個(gè)共同點(diǎn)，即個(gè)體應(yīng)該把自己放在更大的社會(huì)政治歷史背景中看待事實(shí)并且辨認(rèn)信息。在此我們也可以清晰地看到米爾斯關(guān)于個(gè)體與整體、結(jié)構(gòu)與行

動(dòng)、宏觀與微觀的聯(lián)結(jié)，但由于分析問題的角度不同，社會(huì)學(xué)的想象力完全可以被看作是一種重建健全的社會(huì)科學(xué)的知識(shí)，遵循知識(shí)的提出（由批判美國(guó)社會(huì)學(xué)界的研究成果而提出）、知識(shí)的進(jìn)一步分析（對(duì)美國(guó)社會(huì)學(xué)界五種常見偏向，即宏大理論、抽象經(jīng)驗(yàn)研究、形形的實(shí)用性、科層制氣質(zhì)、科學(xué)哲學(xué)的逐一分析）、知識(shí)的全新建構(gòu)（四種召喚）的思路。

3.分析視角的差異：個(gè)體生命歷程與學(xué)術(shù)困境

生命歷程理論是對(duì)個(gè)體生命歷程的縱貫性“深描”。韋伯在《新教倫理與資本主義精神》一書中著力討論一個(gè)問題，歐洲為什么會(huì)產(chǎn)生理性資本主義。在韋伯的論述中，資本主義精神與新教倫理有著某種親和關(guān)系，這種親和關(guān)系是對(duì)當(dāng)時(shí)西歐社會(huì)歷史及經(jīng)濟(jì)演進(jìn)過程的一種回應(yīng)。后來帕森斯理論的基本內(nèi)核就承自韋伯，“即理性資本主義之路就是現(xiàn)代化之路”。周曉虹認(rèn)為，此后關(guān)于現(xiàn)代化的研究大都保持了韋伯式的沖擊――適應(yīng)模式或者是該模式的變式。20世紀(jì)30年代美國(guó)社會(huì)的大蕭條本就是現(xiàn)代化的直接后果之一，埃爾德在《大蕭條的孩子們》一書中毫不避諱對(duì)該模式的使用，該書的第一部分就是“危機(jī)與適應(yīng)”。通過對(duì)大蕭條時(shí)代家庭地位、家庭經(jīng)濟(jì)和家庭關(guān)系的詳細(xì)分析，埃爾德指出個(gè)體對(duì)社會(huì)歷史環(huán)境適應(yīng)的深遠(yuǎn)影響，重構(gòu)了戰(zhàn)后美國(guó)的國(guó)民特征。埃爾德以深描的手法關(guān)注人們的日常生活，從中窺見社會(huì)時(shí)代的特征。埃爾德的表述是細(xì)致微觀的，結(jié)論則是結(jié)構(gòu)性的和宏觀的，這種分析視角被日后的生命歷程理論所沿襲。

社會(huì)學(xué)的想象力的提出源于美國(guó)學(xué)界在現(xiàn)代化大背景下的學(xué)術(shù)困境。米爾斯以學(xué)術(shù)困境作為分析視角，在內(nèi)核上依舊擺脫不了韋伯的沖擊――適應(yīng)模式，但是相較韋伯，米爾斯往前走了一步，社會(huì)學(xué)的想象力體現(xiàn)了一種解構(gòu)――重構(gòu)的思維模式，解構(gòu)社會(huì)科學(xué)的原有偏習(xí)，重構(gòu)社會(huì)科學(xué)的未來旨趣。與生命歷程理論的精細(xì)深描不同，社會(huì)學(xué)的想象力是一種理論性的概述性的存在，有失精致。

4.分析工具的差異：多學(xué)科并用與社會(huì)學(xué)分析框架

生命歷程理論作為一種跨學(xué)科理論，具有方法交叉和理論借鑒的特點(diǎn)。所謂方法交叉，就是指在分析個(gè)體生命歷程的過程中勢(shì)必要借助其他學(xué)科的分析方法，比如“深描”。而理論借鑒則更多地表現(xiàn)為向業(yè)已成熟的學(xué)科靠近，生命歷程理論對(duì)韋伯的沖擊――適應(yīng)模式的引用就是明證。換言之，作為跨學(xué)科理論的生命歷程理論的最重要意旨不在于建立一門全新的理論框架，而在于綜合多個(gè)學(xué)科視角，使用多種分析方法試圖超越分門別類的學(xué)科研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體生命歷程的整合性研究。社會(huì)學(xué)的想象力一經(jīng)提出，就被認(rèn)為不僅適用于社會(huì)學(xué)而且是適用于幾乎整個(gè)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的一種洞見，但這是理論提出以后所得到的全面肯定。事實(shí)上，社會(huì)學(xué)的想象力并不是一種跨學(xué)科理論，米爾斯的理論旨在建立一種全新的扭轉(zhuǎn)社會(huì)學(xué)偏習(xí)的分析視角或者理論取向，因此在最初的分析工具的使用中，他的分析是典型的社會(huì)學(xué)分析框架。

5.對(duì)待社會(huì)歷史態(tài)度的差異：影響與批判

生命歷程理論注重社會(huì)歷史和宏觀環(huán)境對(duì)個(gè)體生命歷程的影響，其創(chuàng)建明確地指出了宏觀社會(huì)對(duì)于微觀個(gè)人的意義，并將這種意義作為一種分析維度進(jìn)而試圖建立起個(gè)體與整體、結(jié)構(gòu)與行動(dòng)、宏觀與微觀的聯(lián)系。但是，生命歷程理論并未明言對(duì)社會(huì)歷史大事件的態(tài)度，其取向在于研究不在于批判。社會(huì)學(xué)的想象力則不同，米爾斯認(rèn)為社會(huì)科學(xué)久而成習(xí)的五種偏向多歸因于現(xiàn)代化的發(fā)展，而他講的召喚歷史是把歷史視角融入社會(huì)科學(xué)的研究習(xí)慣中，用歷史視角去調(diào)和長(zhǎng)久承襲的現(xiàn)代化大背景下的理論習(xí)慣和思維模式。很明顯，對(duì)于現(xiàn)代化這個(gè)歷史大事件，米爾斯持批判態(tài)度。

二 生命歷程理論與社會(huì)學(xué)的想象力的親和性

生命歷程理論和社會(huì)學(xué)的想象力雖然具有諸多不同，但也有明顯的親和性。對(duì)于個(gè)體發(fā)展來說，兩者都主張關(guān)注個(gè)人背后的社會(huì)歷史因素的影響，這為個(gè)體發(fā)展提供了一種更加宏觀的視角，個(gè)人成長(zhǎng)不應(yīng)囿于狹小的環(huán)境，個(gè)人命運(yùn)與時(shí)代歷史息息相關(guān)。對(duì)于學(xué)術(shù)研究來說，兩者都主張把學(xué)術(shù)研究置于社會(huì)、歷史、政治等大背景下，一個(gè)時(shí)代塑造一個(gè)時(shí)代的人，一個(gè)時(shí)代也會(huì)塑造一個(gè)時(shí)代的學(xué)術(shù)，這不僅具有方法論意義上的指導(dǎo)性，也具有理論思維上的指導(dǎo)性。

這種指導(dǎo)性就是建立了個(gè)體與整體、結(jié)構(gòu)與行動(dòng)、宏觀與微觀的交互主體性。單一的微觀分析或者單一的宏觀分析常將個(gè)體與整體置于二元對(duì)立的境地，如果將其中一元作為分析主體，另外一元?jiǎng)荼爻蔀榭腕w。而將對(duì)立二元聯(lián)結(jié)起來的交互主體性分析類似于哈貝馬斯的“理往行動(dòng)”，不是一個(gè)主體取代另一個(gè)主體，而是主體與另外一個(gè)主體的雙向互動(dòng)分析過程。也就是說，在分析過程中，如果個(gè)體作為其中一個(gè)分析主體，那么整體就是與其對(duì)應(yīng)的另外一個(gè)主體，沒有顯著的主位客位之分，這樣會(huì)更容易找到個(gè)體與整體之間的共通性。整體對(duì)個(gè)體不是單純的影響，個(gè)體對(duì)整體也不是單純的適應(yīng)，個(gè)體與整體互為主體的共通性才能促成個(gè)人與社會(huì)歷史之間的良性互動(dòng)，才能促成個(gè)人與社會(huì)歷史之間全面系統(tǒng)的了解。這種交互主體性同樣適用于結(jié)構(gòu)與行動(dòng)、宏觀與微觀的分析聯(lián)結(jié)。

綜上，生命歷程理論和社會(huì)學(xué)的想象力雖然是對(duì)不同問題的回答，但兩者卻在方法論意義上殊途同歸。這和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展路徑基本相同，許多流派都是在區(qū)別與聯(lián)系中日益完善，但最終都應(yīng)該建立起方法論上的交互主體性，通過相互之間的理解而產(chǎn)生某種共識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]〔美〕C?賴特?米爾斯.社會(huì)學(xué)的想象力（陳強(qiáng)、張永強(qiáng)譯）[M].北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2001

[2]〔德〕馬克斯?韋伯.新教倫理與資本主義精神（康樂、簡(jiǎn)惠美譯）[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2010

[3]〔美〕G.H.埃爾德.大蕭條的孩子們（田禾、馬春華譯）[M].南京：譯林出版社，2002

[4]王村村.曹錦清：?jiǎn)栴}意識(shí)與調(diào)查研究[J].社會(huì)學(xué)評(píng)論，2014（5）

第6篇：生命教育的理論范文

文明是人類文化發(fā)展的成果，是人類改造世界的物質(zhì)和精神成果的總和，是人類社會(huì)進(jìn)步的象征。生態(tài)文明（ecological civilization），是指人類遵循人、自然、社會(huì)和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質(zhì)與精神成果的總和，是指人與自然、人與人、人與社會(huì)和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化倫理形態(tài)。生態(tài)文明是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段，人類對(duì)自然的破環(huán)嚴(yán)重影響到了可持續(xù)發(fā)展、影響到地球生態(tài)環(huán)境安全的前提下，人類為了確保未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展而提出的。生態(tài)倫理學(xué)（ecological ethics），是研究生態(tài)的倫理價(jià)值和人類對(duì)待自然的行為規(guī)范的一門邊緣學(xué)科。生態(tài)倫理學(xué)的使命不在于提出“保護(hù)生態(tài)”這一道德要求，而在于為該要求賦予道德理由和依據(jù)。生態(tài)倫理學(xué)同樣具有倫理學(xué)的根本局限，即使提供了很好的道德理由或依據(jù)，也不能擔(dān)保人們?cè)趯?shí)踐上必然遵循道德要求。

人類文明已經(jīng)和正在經(jīng)歷四個(gè)階段：原始文明是完全接受自然控制的發(fā)展系統(tǒng)，農(nóng)業(yè)文明是人類對(duì)自然進(jìn)行探索的發(fā)展系統(tǒng)，工業(yè)文明是人類對(duì)自然進(jìn)行征服的發(fā)展系統(tǒng)，生態(tài)文明是人類與自然將實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的社會(huì)系統(tǒng)。[1]生態(tài)文明的倫理體現(xiàn)為：一是尊敬自然，人類與自然共存共榮的觀念；二是可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀念；三是健康適度消費(fèi)的生活觀念；四是生態(tài)公平的觀念。由于社會(huì)制度的不同，中外生態(tài)文明發(fā)展的倫理觀念既有共同點(diǎn)，也有相異之處。本文從中西生態(tài)文明發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)的理由與依據(jù)出發(fā)，分析比較中西生態(tài)文明發(fā)展的理由和依據(jù)。

一、中外生態(tài)文明發(fā)展的歷程

（一）西方生態(tài)文明發(fā)展

人類追求生態(tài)文明的進(jìn)程最早從西方發(fā)達(dá)國(guó)家開始，經(jīng)過幾十年的努力，生態(tài)文明在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)初見端倪。隨著生態(tài)危機(jī)和工業(yè)文明危機(jī)的展現(xiàn)，二十世紀(jì)六七十年代國(guó)際綠色和平運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，西方生態(tài)文明開始其漫長(zhǎng)的探索過程。1962年，美國(guó)海洋生物學(xué)家蕾切爾·卡遜出版了《寂靜的春天》，揭示了環(huán)境污染對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，引發(fā)了人們對(duì)生態(tài)環(huán)境問題的關(guān)注和積極參與，群眾性環(huán)境運(yùn)動(dòng)開始興起。1968年，來自10個(gè)國(guó)家的30多位專家學(xué)者在意大利著名企業(yè)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家A·佩切伊的倡導(dǎo)和主持下集會(huì)羅馬，探討人類面臨的全球問題。會(huì)議認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是有極限的，應(yīng)實(shí)行“零增長(zhǎng)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，以保護(hù)生態(tài)環(huán)境。聯(lián)合國(guó)1972召開的斯德哥爾摩人類環(huán)境會(huì)議、1992年召開的里約熱內(nèi)盧環(huán)境與發(fā)展會(huì)議，提出了可持續(xù)發(fā)展的全球倡議。[2]二十世紀(jì)八九十年代起，西方國(guó)家為了提高經(jīng)濟(jì)效益、減少環(huán)境污染，以生態(tài)理念為基礎(chǔ)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提出了“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”發(fā)展思路，成為主導(dǎo)各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式。

（二）中國(guó)生態(tài)文明發(fā)展

1.中國(guó)古代已萌發(fā)生態(tài)文明思想

生態(tài)思想在我國(guó)自古有之，中國(guó)古代儒家的“天人合一”、道家的“道法自然”等類似的生態(tài)理念并不鮮見。在中國(guó)先秦道家思想中，老子以獨(dú)特的視角思考“天人”關(guān)系，提出了許多頗具啟發(fā)意義的思想，是人們思考和解決人類生態(tài)問題的思想文化資源。老子對(duì)人與自然的關(guān)系闡述主要有以下幾個(gè)方面：“道法自然”、“知止不殆”和“見素抱樸、少私寡欲”。自然和諧是萬物之本，順應(yīng)自然、無為而為是人類行動(dòng)的準(zhǔn)則，而確立人與自然互依共存的關(guān)系，則體現(xiàn)了自我約束的個(gè)人修養(yǎng)倫理觀。[3]雖然這些思想可以算作中國(guó)古代生態(tài)文明思想的起源，但是那時(shí)的思想大抵只能算是零星的思想火花而已，并未形成系統(tǒng)的理論體系，更沒有上升到文明的高度。

2.有中國(guó)特色的生態(tài)文明發(fā)展

全球性生態(tài)危機(jī)已使人類自身面臨著前所未有的生存挑戰(zhàn)，因此二十世紀(jì)七十年代開始，中國(guó)的一些學(xué)者也開始為工業(yè)文明所造成的環(huán)境與生態(tài)問題呼吁并著書立說。1987年，著名的生態(tài)學(xué)家葉謙吉先生在全國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)問題討論會(huì)上提出應(yīng)該“大力建設(shè)生態(tài)文明”。1991年，時(shí)任國(guó)務(wù)院副總理的就提出了生態(tài)文明建設(shè)。到2002年，黨的十六大報(bào)告則把生態(tài)文明作為全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)之一。2007年黨的十七大報(bào)告，第一次正式提出生態(tài)文明建設(shè)，指出：“要建設(shè)生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)方式、消費(fèi)模式?！盵4]十報(bào)告更是把生態(tài)文明建設(shè)推到前所未有的高度，將生態(tài)文明建設(shè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)并列，成為“五位一體”的發(fā)展格局。

二、中外生態(tài)文明發(fā)展倫理的共同點(diǎn)

人類文明在經(jīng)歷了原始文明、農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明之后，進(jìn)入到了生態(tài)文明發(fā)展階段，無論是哪種社會(huì)制度的國(guó)家，也無論是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家，都將面臨同樣的問題。在高度工業(yè)化的背景下，人類與自然的發(fā)展開始出現(xiàn)了不和諧的局面。由于科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，人類對(duì)自然的征服能力越來越強(qiáng)大，同時(shí)對(duì)自然的破壞也越來越大，讓中西方面臨同樣的生態(tài)文明發(fā)展問題。

（一）生態(tài)文明發(fā)展是應(yīng)對(duì)自然生態(tài)惡化的必由之路

起源于歐洲的近代工業(yè)革命使人類利用、改造自然的能力大大提升，社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得極大發(fā)展，但與此同時(shí)，人類也付出了巨大的生態(tài)代價(jià)，使自己陷入前所未有的生態(tài)困境之中。諸如我國(guó)進(jìn)入后工業(yè)化發(fā)展階段后，國(guó)內(nèi)區(qū)域發(fā)展日漸不平衡，生態(tài)環(huán)境日益被破壞，“天人合一”的古訓(xùn)亦漸行漸遠(yuǎn)。也正是同樣的發(fā)展背景，西方資本主義世界因此興起了形形的綠色政治運(yùn)動(dòng)。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)以追求人與自然和諧相處為目標(biāo)，以反對(duì)傳統(tǒng)政治制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)內(nèi)部不同群體、不同階級(jí)、不同性別、不同國(guó)別之間的新型關(guān)系為內(nèi)容?？梢哉f，生態(tài)問題已成為關(guān)系經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局性問題，而修復(fù)生態(tài)、防止生態(tài)繼續(xù)惡化，更是全人類共同面臨的問題。

（二）生態(tài)文明發(fā)展是經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇

工業(yè)化的高速發(fā)展，帶來了一系列的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，無論是西方資本主義國(guó)家，還是中國(guó)，在工業(yè)化高速發(fā)展的進(jìn)程中，不可避免地面臨資源日益枯竭的困境。同時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展消耗大量的石化能源，導(dǎo)致對(duì)森林的砍伐、對(duì)水資源的污染、對(duì)環(huán)境的破環(huán)日益加劇。因此要維持經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，確保經(jīng)濟(jì)能夠持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，必須對(duì)現(xiàn)代工業(yè)文明重新進(jìn)行審視和定位，對(duì)那種破環(huán)環(huán)境、征服自然的行為進(jìn)行反思，讓保護(hù)環(huán)境、修復(fù)生態(tài)、節(jié)約資源成為可持續(xù)發(fā)展的重要保證。目前，全球都面臨一個(gè)確保經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的難題，這要求世界各國(guó)加強(qiáng)在生態(tài)保護(hù)方面的合作，公平、合理地利用全球自然資源。

（三）生態(tài)文明發(fā)展是社會(huì)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律

生態(tài)文明作為人類文明發(fā)展的一個(gè)階段，是人類發(fā)展的必然歷史，也是不可逾越的階段。無論是西方國(guó)家，還是中國(guó)，都從原始文明、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明一路走過來，都遇到工業(yè)文明無法解決的問題。因此，進(jìn)入生態(tài)文明發(fā)展階段是順應(yīng)歷史的客觀規(guī)律，這是不論哪種社會(huì)制度的國(guó)家都無法逾越的一種文明發(fā)展階段。

三、中外生態(tài)文明發(fā)展倫理的不同之處

由于社會(huì)制度的不同，中外發(fā)展生態(tài)文明的倫理基礎(chǔ)有許多不同之處。西方生態(tài)文明發(fā)展受到其固有的資本主義制度的制約，難以促進(jìn)全球生態(tài)文明的良性發(fā)展。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)狀而言，只有中國(guó)特色社會(huì)主義的生態(tài)文明發(fā)展才能帶動(dòng)我國(guó)生態(tài)文明的進(jìn)步，并進(jìn)而推進(jìn)全球生態(tài)文明的進(jìn)步。

（一）西方生態(tài)文明發(fā)展的倫理問題

1.“人類中心主義”思想仍將阻礙西方生態(tài)文明的發(fā)展

伴隨資本主義數(shù)百年工業(yè)化過程形成的“人類中心主義”，長(zhǎng)期主導(dǎo)著西方國(guó)家的人與自然關(guān)系的傳統(tǒng)地位，這在一定程度上制約了其發(fā)展模式的變革，從而影響了生態(tài)文明的進(jìn)一步發(fā)展。[5]這種價(jià)值觀“反自然”性質(zhì)的作用導(dǎo)致了嚴(yán)重的不良后果，又從根本上損害了人類的目標(biāo)，并使人類陷入深深的困境之中。擺脫“人類中心主義”思想的束縛，是人類發(fā)展生態(tài)文明的必然選擇。然而從西方國(guó)家的現(xiàn)實(shí)來看，“人類中心主義”理念作為一種根深蒂固的人類與自然的關(guān)系方式，不可能在短期內(nèi)得到有效改觀。

2.西方生態(tài)文明發(fā)展是為資本主義制度服務(wù)的

西方資本主義國(guó)家難以從根本上解決資本追求利潤(rùn)最大化的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與環(huán)境保護(hù)的矛盾沖突，難以從根本上解決環(huán)境保護(hù)中存在的外部性問題。資本主義作為一種以追求利潤(rùn)最大化為基本目的的社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度，資本的本性沒有發(fā)生根本性變化，其追求最大利潤(rùn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就不會(huì)消亡。從現(xiàn)實(shí)來看，資本主義把追求利潤(rùn)增長(zhǎng)作為首要目的，所以要不惜任何代價(jià)追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，包括剝削和犧牲世界上絕大多數(shù)人的利益，破環(huán)世界其它國(guó)家的生態(tài)環(huán)境。西方資本主義國(guó)家在生態(tài)文明發(fā)展中的表現(xiàn)，表明資本主義經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與生態(tài)文明發(fā)展的內(nèi)在矛盾，是當(dāng)代西方資本主義國(guó)家生態(tài)文明發(fā)展面臨的難題。

3.西方生態(tài)文明發(fā)展一直受到“反環(huán)境保護(hù)主義”勢(shì)力的干擾

來自各方面的“反環(huán)境保護(hù)主義”勢(shì)力還很強(qiáng)大，它們采取各種手段阻撓和破壞環(huán)境保護(hù)政策的制定和實(shí)施，使西方國(guó)家在生態(tài)文明發(fā)展上的設(shè)想和努力受到很大影響。在西方國(guó)家環(huán)境保護(hù)進(jìn)程中，尤其是二十世紀(jì)六十年代群眾性生態(tài)運(yùn)動(dòng)興起和發(fā)展起來之后，就一直有一些反面的力量在與作為主流的環(huán)境保護(hù)主義相對(duì)抗。隨著西方國(guó)家多元文化的發(fā)展和各階層利益關(guān)系的分化，這些反環(huán)境保護(hù)主義勢(shì)力逐漸壯大，并將成為西方國(guó)家生態(tài)文明發(fā)展的巨大阻力。

4.西方國(guó)家的生態(tài)文明發(fā)展一直伴隨著對(duì)外的生態(tài)侵略

西方發(fā)達(dá)國(guó)家生態(tài)環(huán)境的改善在相當(dāng)大的程度上是以環(huán)境問題的國(guó)際轉(zhuǎn)移為代價(jià)的。西方國(guó)家的“生態(tài)侵略”、“生態(tài)殖民主義”成為發(fā)展中國(guó)家生態(tài)環(huán)境持續(xù)惡化的重要根源，從而也延緩了人類邁向生態(tài)文明的步伐。全球生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)不可分割的整體，西方發(fā)達(dá)國(guó)家在加強(qiáng)其國(guó)內(nèi)生態(tài)文明建設(shè)的同時(shí)，通過經(jīng)濟(jì)殖民將生態(tài)環(huán)境污染問題轉(zhuǎn)嫁到發(fā)展中國(guó)家。顯然，西方發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)生的生態(tài)正效應(yīng)不足以彌補(bǔ)發(fā)展中國(guó)家產(chǎn)生的生態(tài)負(fù)效應(yīng)。因此，從全球視角來看，其生態(tài)文明的發(fā)展對(duì)全球生態(tài)文明反而會(huì)有阻礙作用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，在廣大發(fā)展中國(guó)家環(huán)境日益惡化的條件下，西方發(fā)達(dá)國(guó)家要獨(dú)自享受生態(tài)文明的成果是不可能的。

（二）中國(guó)生態(tài)文明發(fā)展中的倫理問題

1.中國(guó)生態(tài)文明發(fā)展是以調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)為前提

中國(guó)特色社會(huì)主義的生態(tài)文明建設(shè)，是在中國(guó)工業(yè)化進(jìn)入后期發(fā)展階段中，是改變過去經(jīng)濟(jì)粗放式的發(fā)展模式、以經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型為依托、以保護(hù)環(huán)境實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的的生態(tài)文明發(fā)展。同時(shí)，通過“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)型發(fā)展”，加快經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，推動(dòng)科技創(chuàng)新突破，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，為中國(guó)參與全球競(jìng)爭(zhēng)、搶占經(jīng)濟(jì)發(fā)展制高點(diǎn)帶來了重大機(jī)遇。通過改變?nèi)珖?guó)人民的消費(fèi)習(xí)慣和生活方式，加大節(jié)能減排力度，減少對(duì)環(huán)境的破環(huán)，加快生態(tài)環(huán)境的修復(fù)進(jìn)程。

2.中國(guó)生態(tài)文明發(fā)展是和平的發(fā)展方式

中國(guó)作為社會(huì)主義國(guó)家，在生態(tài)文明的發(fā)展中，主要是通過在本國(guó)范圍內(nèi)，實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌一體化發(fā)展，促進(jìn)東中西平衡發(fā)展。與國(guó)外資本主義國(guó)家的生態(tài)文明發(fā)展、以犧牲發(fā)展中國(guó)家的生態(tài)環(huán)境為代價(jià)截然不同，中國(guó)生態(tài)文明發(fā)展是通過在國(guó)內(nèi)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的平衡來完成的。除此以外，中國(guó)的生態(tài)文明發(fā)展是為給子孫后代留有更多的發(fā)展空間和自然資源，是一種代際之間的平衡發(fā)展。總之，中國(guó)的生態(tài)文明發(fā)展是以不損害別國(guó)的生態(tài)環(huán)境為前提，是對(duì)世界生態(tài)文明發(fā)展的貢獻(xiàn)，中國(guó)生態(tài)文明的發(fā)展可以推動(dòng)全球生態(tài)文明發(fā)展的進(jìn)程。

3.中國(guó)生態(tài)文明發(fā)展是“五位一體”的發(fā)展模式

生態(tài)文明發(fā)展在中國(guó)的社會(huì)改革與進(jìn)程中，地位越來越重要和突出。從黨的十七大報(bào)告中第一次正式提出“生態(tài)文明建設(shè)”開始，到黨的十報(bào)告中把生態(tài)文明建設(shè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)并列為“五位一體”的發(fā)展格局，首次把生態(tài)文明提升到了與經(jīng)濟(jì)、政治同等高度的地位。中國(guó)生態(tài)文明發(fā)展將融入社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，表明了中國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的重要性和迫切性。

四、中外生態(tài)文明發(fā)展面臨的共同問題

（一）全球性的生態(tài)文明價(jià)值觀難以形成

恩格斯認(rèn)為：“利益被升格為人類的紐帶——只要利益仍然正好是主體的和純粹利己的——就必然會(huì)造成普遍的分散狀態(tài)……只要外在化的主要形式即私有制仍然存在，利益就必然是單個(gè)利益?！盵6]在以私有制為普遍存在的資本主義為主導(dǎo)的世界經(jīng)濟(jì)格局中，資本主義國(guó)家的利益必然會(huì)造成普遍的分散狀態(tài)，以致全球化的生態(tài)文明建設(shè)的集體行動(dòng)難以統(tǒng)一。2001年3月布什政府宣布《京都議定書》存在致命缺陷，決定單方退出協(xié)議，2001年6月再次重申絕不重返《京都議定書》?！毒┒甲h定書》的失敗表明，在資本主義所主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)全球化背景下，生態(tài)文明與資本主義之間的矛盾注定了生態(tài)危機(jī)的克服還有一段漫長(zhǎng)的道路。[7]

（二）全球性的生態(tài)文明發(fā)展系統(tǒng)難以建構(gòu)

全球化的生態(tài)文明發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要世界各國(guó)的相關(guān)政策的協(xié)調(diào)與融合。在資本主義主導(dǎo)的世界經(jīng)濟(jì)格局中，資本以追逐利潤(rùn)作為最大目的，必然以破環(huán)別國(guó)生態(tài)環(huán)境和生態(tài)安全作為保護(hù)本國(guó)生態(tài)的手段，各國(guó)之間難以形成統(tǒng)一的生態(tài)保護(hù)政策。全球生態(tài)文明發(fā)展需要世界各國(guó)將一系列生態(tài)政策打包，進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，才能實(shí)現(xiàn)全球生態(tài)文明的良性發(fā)展。但是在目前的全球經(jīng)濟(jì)格局中，這種和諧的生態(tài)文明發(fā)展系統(tǒng)難以實(shí)現(xiàn)。

（三）全球性的生態(tài)文明發(fā)展愿景難以統(tǒng)一

資本家對(duì)“當(dāng)下意識(shí)”和“現(xiàn)在感”的倚重，導(dǎo)致了對(duì)“遠(yuǎn)景思維”和“長(zhǎng)遠(yuǎn)利益”的漠視。[8]資本的擁有者在評(píng)估投資前景時(shí)，總是計(jì)算在預(yù)期的時(shí)間內(nèi)（通常在很短時(shí)期內(nèi)）得以回收投資以及今后長(zhǎng)久的利潤(rùn)回報(bào)，忽視那些對(duì)人類社會(huì)具有最直接影響的環(huán)境條件和因素，忽視經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展，忽視幾代人之間生存環(huán)境的均衡問題。這種重視短期利益和追逐經(jīng)濟(jì)利益最大化的思維將導(dǎo)致忽視對(duì)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問題的理性思考，從而使全球性的生態(tài)文明發(fā)展愿景難以形成。

結(jié)論

縱觀西方與中國(guó)生態(tài)文明發(fā)展的進(jìn)程與價(jià)值倫理取向，中西生態(tài)文明發(fā)展有其相同的地方：都是人類文明發(fā)展到現(xiàn)代工業(yè)文明后的產(chǎn)物，都是在面臨較為嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題之下尋求可持續(xù)發(fā)展的手段，都是中西文明發(fā)展不可逾越的一個(gè)歷史階段。但是由于中西社會(huì)制度的根本差別，兩者之間又有較大的差別：西方生態(tài)文明發(fā)展是為資本主義服務(wù)的，不會(huì)改變資本逐利的本質(zhì)，在追求高額利潤(rùn)與保護(hù)生態(tài)的取舍上，資本將傾向與前者；西方生態(tài)文明發(fā)展是以犧牲廣大發(fā)展中國(guó)家的生態(tài)環(huán)境為代價(jià)的，其正負(fù)效益的加總后為負(fù)，這將阻礙人類生態(tài)文明的發(fā)展。而中國(guó)的生態(tài)文明發(fā)展是在本國(guó)內(nèi)部推動(dòng)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌一體化發(fā)展，促進(jìn)東中西部區(qū)域平衡的基礎(chǔ)上完成，是以調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為前提，不存在對(duì)外“生態(tài)侵略”的和平方式下進(jìn)行的，是全面融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治建設(shè)的全方位的生態(tài)文明發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

傅曉華.論可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)的演化——從原始文明到生態(tài)文明的系統(tǒng)思考[J].系統(tǒng)辯證學(xué)學(xué)報(bào)，2005（7）：96-97.

丁開杰，等.生態(tài)文明建設(shè)：倫理、經(jīng)濟(jì)與治理[J].與現(xiàn)實(shí)（雙月刊），2006（4）：20.

張長(zhǎng)虹.《老子》生態(tài)倫理思想的現(xiàn)代啟示錄[J].道德與文明，2004（4）.

，高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利而奮斗[M].北京：人民出版社，2007：20.

第7篇：生命教育的理論范文

關(guān)鍵詞 文明禮儀教育 職業(yè)心理素質(zhì) 禮儀修養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.076

Effects of Etiquette Education on Tourism College

Students' Professional Psychological Qualities

TANG Cheng

（Guilin Institute of Tourism， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract In this paper， the connotation of civility education and college students' psychological quality， civility professional psychological quality education for college students as well as the significance of tourism institutions to strengthen the cultivation of college students civility elaborate three aspects of education， aims to strengthen tourism institutions civility promoting education and development to provide guidance and reference.

Key words etiquette education; professional psychological quality; etiquette training

大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)是指與人所從事的職業(yè)匹配的心理素質(zhì)總和，其結(jié)構(gòu)包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能，具有穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性、綜合性和發(fā)展性特征，對(duì)職業(yè)活動(dòng)有制約、調(diào)節(jié)和鑒別功能。它是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，但又有所區(qū)別，一般側(cè)重于心理素質(zhì)，主要包括從業(yè)者認(rèn)知、感知、記憶、想像、情感、意志、態(tài)度、個(gè)性特征（興趣、能力、氣質(zhì)、性格、習(xí)慣）等方面的素質(zhì)。

文明禮儀教育作為高校大學(xué)生思想政治教育的切入點(diǎn)，是樹立大學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的客觀條件，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生德智體美全面發(fā)展的重要手段。同時(shí)，作為旅游院校的學(xué)生，熟練掌握基本的禮儀知識(shí)與禮儀技巧，加深文明意識(shí)及自身素質(zhì)修養(yǎng)，掌握符合社會(huì)要求的各種行為規(guī)范，是提高旅游服務(wù)水平的關(guān)鍵，是培養(yǎng)旅游能人的必備條件，更是促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)提升的重要途徑。

1 文明禮儀教育與旅游院校大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)涵

1.1 文明禮儀教育的內(nèi)涵

禮儀是人類為維持社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)而要求人們共同遵守的最基本的道德規(guī)范，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期共同生活和相互交往中逐漸形成，并且以風(fēng)俗、習(xí)慣和傳統(tǒng)等方式固定下來的。荀子說過：“人無禮則不生，事無禮則不成，國(guó)家無禮則不寧”。 禮儀不僅是一個(gè)人的思想道德水平、文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn)，更是一個(gè)國(guó)家社會(huì)文明程度、道德風(fēng)尚和生活習(xí)慣的反映。大學(xué)生的文明禮儀狀況反映了大學(xué)生的思想品德素質(zhì)，也反映了整個(gè)校園的精神面貌與校園氛圍，良好的禮儀文明更是為學(xué)生自己創(chuàng)造了一個(gè)和諧文明的生活環(huán)境。大學(xué)生正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，掌握基本的禮儀原則是其健康成長(zhǎng)的重要條件。在學(xué)習(xí)生活中敬人、自律、適度、真誠，常用文明用語，學(xué)會(huì)溝通，提高與人交往的技巧，靈活處理學(xué)習(xí)與生活中的問題，是大學(xué)生走向成功，自我提升與實(shí)現(xiàn)的重要保障。

1.2 大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)涵

大學(xué)生無論從事何種職業(yè)都必須具備一定的心理素質(zhì)，包括智力性和非智力性心理素質(zhì)，通常一般的職業(yè)心理素質(zhì)主要表現(xiàn)于對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、態(tài)度與技能，其它構(gòu)成要素包括競(jìng)爭(zhēng)的自信心、經(jīng)受挫折的容忍度、不斷進(jìn)取的堅(jiān)毅度、對(duì)待批評(píng)的分辨力、行為抉擇的自我控制、環(huán)境變異的適應(yīng)等。每一類職業(yè)，每一個(gè)崗位對(duì)人的心理品質(zhì)的要求有所不同，側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別。旅游職業(yè)心理素質(zhì)要求旅游專業(yè)的學(xué)生具有較高的服務(wù)意識(shí)，扎實(shí)的服務(wù)技能，規(guī)范的文明禮儀以及高尚的職業(yè)道德水準(zhǔn)，它圍繞著服務(wù)展開，更能體現(xiàn)人與人交往、合作的特性。旅游職業(yè)心理素質(zhì)的高低是影響旅游專業(yè)大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是旅游院校培養(yǎng)具備較高綜合素質(zhì)、服務(wù)理念與技能的專業(yè)旅游能人的核心所在。

2 文明禮儀教育對(duì)旅游院校學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的意義

2.1 有利于提高大學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與能力

旅游行業(yè)是一個(gè)與人交流與溝通的行業(yè)，從某種意義上說，熱情的工作態(tài)度、靈活的溝通能力、超強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和服務(wù)意識(shí)、人際關(guān)系技巧、良好的心理素質(zhì)和自我情緒控制等職業(yè)心理素質(zhì)比單純的業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能更能取得良好的服務(wù)效果。文明禮儀教育目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的禮儀品質(zhì)與意識(shí)，旅游院校開展文明禮儀教育，包括開展禮賓禮儀課程，參加禮儀技巧培訓(xùn)，開展禮儀相關(guān)的活動(dòng)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的禮儀修養(yǎng)，使其掌握規(guī)范的禮儀技巧，去完善個(gè)人的綜合能力，促使學(xué)生在從事旅游相關(guān)工作中，讓客人感覺到溫馨與舒適的服務(wù)，讓客人感覺到旅游人該具備的氣質(zhì)與服務(wù)理念，從而實(shí)現(xiàn)作為旅游專業(yè)人才的價(jià)值。

第8篇：生命教育的理論范文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)教育體系不斷改革。高校生命教育作為生命教育理論框架下的一個(gè)重要的分支，對(duì)提高我國(guó)大學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)有著不可或缺的意義。但是高校生命教育在發(fā)展過程中，卻出現(xiàn)了高校生命教育“熱”理論與“冷”實(shí)踐的現(xiàn)象，使得學(xué)生對(duì)生命不能正確地認(rèn)識(shí)，同時(shí)阻礙了高校生命教育的發(fā)展。下文就高校生命教育出現(xiàn)“熱”理論和“冷”實(shí)踐現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出了解決其問題的有效途徑。

1 對(duì)高校生命教育“熱”理論和“冷”實(shí)踐的現(xiàn)象概述

在目前我國(guó)高校生命教育的相關(guān)工作中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一種比較尷尬的局面。學(xué)校非常重視高校生命教育理論工作的開展；但是在實(shí)踐環(huán)節(jié)，極少的高校開展了生命教育，這就對(duì)高校生命教育的發(fā)展起到了一定的阻礙作用。下面就對(duì)高校生命教學(xué)“熱”理論、“冷”實(shí)踐的現(xiàn)象進(jìn)行分析。

1.1 對(duì)生命教育意義錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)

19世紀(jì)以來，隨著科學(xué)理性主義的發(fā)展，使得人的精神價(jià)值和生存意義受到遮蔽。一方面，教育的目標(biāo)不再是追求人性和生存價(jià)值的提升，取代生命教育的是實(shí)用的價(jià)值知識(shí)和技術(shù)，知識(shí)傳授與技能培訓(xùn)成為了高等教育的主要方式。因此在大多數(shù)高校中，生命教育活動(dòng)被窄化，忽視了對(duì)“為何而生”的思考，更多的強(qiáng)調(diào)“以何為生”的技能。生命教育往往會(huì)引導(dǎo)個(gè)體關(guān)注日常的生活狀態(tài)，傾聽生命個(gè)體的需求，從而幫助個(gè)人認(rèn)識(shí)到生命存在的意義，尊重生命、珍惜生命，積極地創(chuàng)造生命價(jià)值，是高等學(xué)校教育的本質(zhì)需求。另一方面，改革開放后，社會(huì)的巨大變遷使得傳統(tǒng)的價(jià)值觀與道德觀受到了強(qiáng)烈的沖擊，高等學(xué)校的學(xué)生難以從傳統(tǒng)文化價(jià)值中找到人生的正確方向，導(dǎo)致大學(xué)生在尋求生命意義和生命價(jià)值時(shí)出現(xiàn)了較多的困難。另外，現(xiàn)代的社會(huì)過于追求物質(zhì)，使得大學(xué)生對(duì)生命失去了終極價(jià)值的思考，對(duì)自己的生命不以為然，對(duì)他人的生命淡然冷漠，對(duì)生命感覺越來越麻木。大學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的利用，不擇手段，變得越來越孤立化，導(dǎo)致他們?nèi)狈ι姆e極性和豐富多彩生活的把握。這樣的現(xiàn)象對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展起到了較大的阻礙作用。

1.2 高校生命教育的實(shí)踐現(xiàn)狀

生命教育因具有較強(qiáng)的針對(duì)性，它的出現(xiàn)為教育本質(zhì)拓展了更加廣闊的理論與思考空間，給我國(guó)教育理論界帶來了極大的震撼。從我國(guó)目前大多數(shù)高校的發(fā)展情況來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師并沒有深刻地認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性，目前只有較少數(shù)高校開展了生命教育。如中南民族大學(xué)、華中師范大學(xué)、廣州大學(xué)、河南大學(xué)、武漢大學(xué)等。從高?？傮w上看，生命教育在整個(gè)教育體系中的地位還不高，沒有科學(xué)完善的教育機(jī)制進(jìn)行支撐，這在一定程度上限制了高校對(duì)生命教育的開展。我國(guó)目前高校生命教育推進(jìn)的水平參差不齊，有的高校將其列入了課程計(jì)劃，作為選修課；也有的學(xué)校把其作為專業(yè)的必修課，這樣或成熟、或零散的教育方式使得我國(guó)高校生命教育水平長(zhǎng)期不能上升。另外，高校生命教育在實(shí)踐的過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。從生命教育的實(shí)踐現(xiàn)象來看，生命教育“教什么”的問題，并沒有得到解決，使生命教育“怎么教”的問題變得更有難度。這些外觀因素，都使高校生命教育的實(shí)踐變得更加步履艱難。

2 對(duì)高校生命教育產(chǎn)生“熱”理論和“冷”實(shí)踐的現(xiàn)象進(jìn)行探討

2.1 受工具化教育理念的制約

高校的生命教育受功利主義教育的影響，使高校的生命教育變成了一種工具。在我國(guó)高校中，為了確保學(xué)生能更好地就業(yè)，往往會(huì)讓學(xué)生掌握各類學(xué)科的知識(shí)，提高專業(yè)技能。在現(xiàn)代高校中，崗前職業(yè)訓(xùn)練基地成為了大學(xué)生就業(yè)的單純定位，大多數(shù)高校只重視學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)生沒有接受正確的生命教育課程。在工具化的教育理念中，教育事業(yè)的參與者作為教育的工具和手段，對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)與取向僅僅在于教育活動(dòng)的外在功能，無法正確地認(rèn)識(shí)教育的目的和內(nèi)在功能，使得教育活動(dòng)的主要目的成為了教育者的某種認(rèn)識(shí)和改造能力，逐漸成為了人們的一種工具。生命教育的主要核心是珍惜生命，注重生活質(zhì)量，凸顯生命價(jià)值。而工具化的教育理念顯示與生命教育的理念是不相符合的，工具化的教育理念是限制生命教育實(shí)踐開展的根本性障礙。

2.2 生命教育的內(nèi)涵與實(shí)施途徑不一致

目前，對(duì)生命教育普遍存在兩種觀點(diǎn)，一是生命教育是一種追求價(jià)值的過程，遵循生命發(fā)展的要求，引導(dǎo)生命全面和諧，自由和充分的創(chuàng)造富有個(gè)性的發(fā)展，這種觀點(diǎn)就是“生命化教育”。二是生命教育是一種教育內(nèi)容，這種觀點(diǎn)比較接近西方國(guó)家的教育內(nèi)涵，他們認(rèn)為生命教育的主要內(nèi)涵是教人認(rèn)識(shí)生命和保護(hù)生命，主要目的就是實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。既然生命教育有不同的內(nèi)涵，那么對(duì)生命教育實(shí)施的途徑也應(yīng)該與生命教育的內(nèi)涵相對(duì)應(yīng)。如果把生命教育是一種教育內(nèi)容，那么可以通過開設(shè)生命相關(guān)的課程來較好地實(shí)施。但是生命教育理念的實(shí)施顯然不是那么容易落實(shí)的。從我國(guó)目前高校的生命教育情況看，只是單純地提出了培養(yǎng)師資隊(duì)伍、合理設(shè)置課程、追求生命真善美等方式進(jìn)行生命教育，忽視了受教育者對(duì)認(rèn)識(shí)身體與生命的意義與價(jià)值，了解愛惜他人和愛惜自己生命的方法。這樣生命教育內(nèi)涵與實(shí)施途徑不一致的問題勢(shì)必會(huì)影響生命教育的效果。

2.3 高校老師缺乏生命教育理念

老師作為生命教育的傳播者和實(shí)施者，對(duì)高校開展生命教育起到了關(guān)鍵性的作用。但是從目前情況來看，高校老師自身生命狀態(tài)低迷，難免會(huì)受到工具性教育理念的影響，再加上工作生活壓力，使得他們對(duì)工作的責(zé)任度不高，工作狀態(tài)不佳。其次，高校老師缺乏生命教育相關(guān)的培訓(xùn)，導(dǎo)致他們的生命教育理念與技能不足，不能采取科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行生命教育，這也是影響高校生命教育發(fā)展的原因之一。

3 解決問題的有效途徑

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

高校要開展生命教育，首先要樹立正確的生命教育理念。當(dāng)前，我國(guó)高校對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)還存在一定的差異，若想更好地推進(jìn)高校生命教育，就必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育觀念。我國(guó)高校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前現(xiàn)有的條件，通過國(guó)家法律的力量和自上而下的途徑，來推進(jìn)生命教育理念的實(shí)現(xiàn)。在該外觀因素的影響下，部分學(xué)者認(rèn)為，目前的高校生命教育任是一個(gè)草根性工程，想要改變?cè)摤F(xiàn)狀，就必須要開展一些具有實(shí)際指導(dǎo)和具有操作性的內(nèi)容研究，例如在某類課堂上如何設(shè)計(jì)和如何評(píng)價(jià)，采用這種方式，有利于高校教師的操作和接受，同樣，也有利于生命教育理念的排行和確立。

3.2 保持生命教育的內(nèi)涵和實(shí)施途徑的一致

當(dāng)前，大多數(shù)人都會(huì)把生命教育理念理解為是一種價(jià)值追求，在對(duì)教育價(jià)值進(jìn)行定位時(shí)，不能過高估計(jì)生命教育意義，否則會(huì)導(dǎo)致生命教育實(shí)踐者無所適從。而過低的估計(jì)生命教育意義，會(huì)使生命教育的實(shí)踐者變得高傲和自負(fù)。因此，當(dāng)前的生命教育是現(xiàn)有高等教育體制的矯正和補(bǔ)充，只有更加關(guān)注高等教育中的人文精神，才符合當(dāng)前的實(shí)際情況。

3.3 大力開展相關(guān)培訓(xùn)，提高高校老師的生命狀態(tài)

第9篇：生命教育的理論范文

關(guān)鍵詞：生命教育觀，生命，教育

近年來，中學(xué)生和大學(xué)生不珍惜生命的事件比比皆是，這些學(xué)生的生命觀已然扭曲，這讓我在反思，在學(xué)校教育中宣揚(yáng)積極健康的生命教育觀勢(shì)在必行，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴之處，教育不僅僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要教導(dǎo)學(xué)生尊重生命，熱愛生命，提升自我，奉獻(xiàn)社會(huì)。

1 國(guó)外對(duì)生命教育觀的研究概況及成果

美國(guó)的生命教育是源于上個(gè)世紀(jì) 50 年代末開始的死亡學(xué)的研究，來自美國(guó)的學(xué)者唐納·華特士首先明確提出了生命教育這一概念。他于 1968 年還出版了《生命教育》一書，探討教育的真諦就是要關(guān)注人的生理和心理的發(fā)育和生命個(gè)體的健康成長(zhǎng)，許多別的國(guó)家深受生命教育觀的影響，逐漸形成了一種新的教育理念，比如英國(guó)提出的“呼應(yīng)課程”，要求教育要符合人的發(fā)育規(guī)律。日本依據(jù)自身嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出了尊重和敬畏人的生命這一教育目標(biāo)，并于 1989 年編訂了新的《教學(xué)大綱》，日本教育界呼吁要珍惜生命、熱愛生命，提高自己生命的價(jià)值，這樣不僅可以愉悅自我，還能增強(qiáng)團(tuán)結(jié)互助的社會(huì)氛圍，甚至還可以抵制不良文化的沖擊，有足夠無畏的英雄氣概去面對(duì)挫折和困難。在日本學(xué)生因升學(xué)壓力大導(dǎo)致生活質(zhì)量不高的情形下，日本教育界又開始倡導(dǎo)“余裕教育”，試圖將學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來，在恢復(fù)學(xué)生們天真爛漫的本性的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何做人。

綜上所述，國(guó)外對(duì)生命教育觀的研究主要是從以下五個(gè)方面來進(jìn)行的：一、要教導(dǎo)人們熱愛生命，二、教導(dǎo)人們關(guān)懷死亡，三、預(yù)防藥物的濫用和艾滋病的防治，四、要重視生命教育正規(guī)課程，五、生命教育需要自強(qiáng)訓(xùn)練。

2 國(guó)內(nèi)對(duì)生命教育觀的研究概況及成果

中國(guó)傳統(tǒng)的生命教育觀主要集中體現(xiàn)在儒、道、佛三大家之中。儒家主要關(guān)注的是對(duì)生命的道德主義教育，重視道德對(duì)人的教化作用。道家關(guān)注對(duì)生命的自然主義教育，提倡道法自然，無所不容，無為而治，人與自然的和諧相處。佛家關(guān)注生命的超脫主義教育，關(guān)注人生痛苦的超脫，重視定慧修持。這些中國(guó)傳統(tǒng)的生命教育觀在當(dāng)今社會(huì)仍然具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2014 年，隨著中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告的提出，國(guó)內(nèi)對(duì)生命教育觀的研究又提升了其研究深度，主要涉及到其內(nèi)涵和價(jià)值、構(gòu)建其體系、充實(shí)其內(nèi)容三個(gè)部分。在研究其內(nèi)涵和價(jià)值方向上，學(xué)者張銳和高琪這樣認(rèn)為，生命教育離不開對(duì)生命意義的理解，因而，鼓勵(lì)和教育學(xué)生要敬畏生命；而學(xué)者彭愛波則從死亡教育出發(fā)，通過讓學(xué)生感受生命的價(jià)值來全方面的發(fā)展學(xué)生的生命教育觀。在構(gòu)建其體系方向上，例如王北生和趙云紅認(rèn)為，學(xué)生潛在的生命基質(zhì)是生命教育的基礎(chǔ)，用合適的教育方式激發(fā)出生命更多的價(jià)值是這種教育的基礎(chǔ)；在充實(shí)其內(nèi)容方向上，有人認(rèn)為，萬物皆有生命，因此生命教育不僅僅體現(xiàn)在人自身的教育，更要體現(xiàn)與他人、與自然環(huán)境、與其他一切事物的教育；還有人將生命教育的內(nèi)涵分為三個(gè)層次，例如彭愛波提出的珍愛生命、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次，這些研究觀點(diǎn)的提出也是旨在解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的生命和教育方面的難題。當(dāng)今社會(huì)許多學(xué)者還將生命教育觀與德育、與新基礎(chǔ)教育、與課堂教學(xué)以及相關(guān)課程、與生命中的不同人生階段等等相結(jié)合進(jìn)行研究。

3 開展生命教育的途徑

3.1 心理健康教育課程傳授，其他學(xué)科融合滲透

高校可以開設(shè)心理健康教育課程，將生命教育作為心理健康教育課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授生命意義和生命色彩的知識(shí)，還可將生命教育觀與語文、政治、歷史等其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W科中生命教育的內(nèi)容，積極探索有效的教學(xué)方法，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)的同時(shí)也能開展生命教育。

3.2 用實(shí)踐生活來補(bǔ)充理論知識(shí)

生命教育的基本理論知識(shí)與教育事例皆來自于生活，來自于生活中的實(shí)踐成果，所以開展生命教育離不開實(shí)踐，老師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論，在課下可以帶領(lǐng)學(xué)生積極參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)珍愛生命，奉獻(xiàn)社會(huì)。

3.3 提升理論研究水平，豐富生命教育的內(nèi)容

政府和社會(huì)人士應(yīng)大力宣傳和推廣生命教育觀，讓更多的學(xué)者和研究人員參與到生命教育觀的研究中去，吸收人們優(yōu)秀的思想理論觀點(diǎn)，這樣不僅可以提升理論研究水平，更能豐富生命教育的內(nèi)容，為課堂教學(xué)提供更多素材和理論基礎(chǔ)。

3.4 學(xué)校家庭教育相結(jié)合，擴(kuò)大生命教育的覆蓋面

家庭是學(xué)生的第一教室，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生，因此學(xué)校的教育離不開父母的配合，老師和家長(zhǎng)要攜手共促學(xué)生的全面發(fā)展，向孩子傳授生命教育觀方面的知識(shí)。

3.5 廣泛宣傳形成共識(shí)，形成良好的社會(huì)環(huán)境

學(xué)生對(duì)生命教育觀的認(rèn)識(shí)受到社會(huì)大環(huán)境的影響，政府相關(guān)部門和媒體應(yīng)大力宣傳，將生命教育融于社會(huì)中的每一個(gè)角落，弘揚(yáng)正確的價(jià)值觀，積極營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的良好的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生在走出校門接觸社會(huì)的過程中潛移默化地受到正確價(jià)值觀的熏陶，幫助學(xué)生對(duì)生命教育觀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

4 結(jié)語

我們的教育要貼近學(xué)生，理解學(xué)生生理和心理的發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的生存狀態(tài)，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，因地制宜，因材施教，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)自身生命的積極引導(dǎo)，向他們宣揚(yáng)正確的生命教育觀念，教導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，幫助學(xué)生更好更全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]Joe，D&H.Teshi.LifeEducation[M].OxfordUniversityPress，1987:11-15.

[2]劉敬妍.試論生命教育觀在高校德育中的應(yīng)用[D].哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學(xué)，2006.

[3]楊喜添.中國(guó)傳統(tǒng)生命教育觀探析[J].教育導(dǎo)刊，2008(09).