對(duì)心理健康教育課程的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)心理健康教育課程的建議范文

超越性心理健康教育課程的理念是以傳統(tǒng)的或現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程為基礎(chǔ)，以生成的或理想的心理健康教育課程為指向，以學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)過程中的心理健康問題為課程建構(gòu)線索的課程觀念。對(duì)心理健康教育課程的“超越性”內(nèi)涵的理解可以從以下三個(gè)具體方面著手：

第一，超越性心理健康教育課程以傳統(tǒng)的或現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的或現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程的設(shè)置往往是建立在廣大學(xué)生一般的心理發(fā)展的需求上，而且這種課程的安排具有長(zhǎng)期的穩(wěn)定性。課程體系遵循大眾化、常識(shí)化、主知性等設(shè)計(jì)原則，這種課程建設(shè)是適應(yīng)于學(xué)生普遍性的心理健康教育需要的?，F(xiàn)實(shí)的、傳統(tǒng)的心理健康教育課程固然考慮到課程對(duì)于學(xué)生心理發(fā)展需要的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性，也體察到學(xué)生在一般意義上的心理健康問題，并試圖給予知識(shí)性的指導(dǎo)或理論上的建議。但從心理健康教育課程體系的內(nèi)在建構(gòu)要求來看，這種現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程尚需要自我運(yùn)行的動(dòng)力機(jī)制；而從學(xué)生心理健康問題的發(fā)展性看，現(xiàn)有心理健康教育課程對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)需要的適應(yīng)是暫時(shí)的，尚需要變革。隨著社會(huì)的各種變化和改革，尤其是相對(duì)主義價(jià)值觀的時(shí)代沖擊，越來越多的不確定性、不穩(wěn)定性向?qū)W生的社會(huì)化教育提出挑戰(zhàn)，所以，良好的心理健康教育課程應(yīng)該具有對(duì)諸多變化的預(yù)警靈敏度，需要做出適應(yīng)性的課程調(diào)整與改革，但這種改良必須建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程的理解和分析基礎(chǔ)上，是對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育課程的理性僭越，而非盲目的、跨越現(xiàn)實(shí)的改良?，F(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程科學(xué)合理地超越源于課程體系建構(gòu)者對(duì)現(xiàn)實(shí)課程內(nèi)涵及外延的切實(shí)分析與評(píng)估，這將為心理健康教育課程“超越性”的改革提供敦實(shí)的現(xiàn)實(shí)土壤。

第二，超越性心理健康教育課程以生成的或理想的心理健康教育課程為指向。生成的或理想的心理健康教育課程是將課程內(nèi)容建立在現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)上，并且以期待中的教學(xué)目標(biāo)為著眼點(diǎn)，反映的是整個(gè)心理健康教育工作的物質(zhì)價(jià)值取向，通過這種價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)心理健康教育課程體系的整全性建構(gòu)。不僅如此，生成性的心理健康教育課程還是當(dāng)下心理健康教育課程改革的方向。隨著新的社會(huì)需要與要求的生成，已有的或是既成體系的心理健康教育課程可能呈現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)性，針對(duì)這種不適應(yīng)性，心理健康教育工作者，尤其是課程設(shè)計(jì)者將依據(jù)理想的心理健康教育課程所持有的超越性特征對(duì)當(dāng)下課程視域中的結(jié)構(gòu)和體系進(jìn)行改良或改革，以此達(dá)成心理健康教育課程對(duì)日益發(fā)展和變化的社會(huì)特征和學(xué)生心理特征的再適應(yīng)。我們以為，理想的心理健康教育課程首先在課程目標(biāo)上是健全可行的，這為心理健康教育課程的現(xiàn)實(shí)性超越提供了條件；其次，在課程內(nèi)容與實(shí)施等方面是設(shè)計(jì)完好，沒有紕漏的，諸如要做到課程內(nèi)容的理論性結(jié)合實(shí)踐性、課程實(shí)施的規(guī)范性結(jié)合靈活性、課程評(píng)價(jià)的過程性結(jié)合終極性、課程體系的穩(wěn)定性結(jié)合發(fā)展性等等，都為心理健康教育生成性課程內(nèi)容提供了保障機(jī)制。如果說現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程更多地為學(xué)生提供了一種心理健康教育的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性模式，那么，超越性心理健康教育追求的將是一種可預(yù)見、可建構(gòu)的發(fā)展性模式?？深A(yù)見的心理健康教育課程為學(xué)校心理健康教育工作的開展提供了較為廣闊的視野，同時(shí)也為學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)心理狀況的超越提供了發(fā)展的條件。

第三，超越性心理健康教育課程以學(xué)生的心理健康問題為課程生成線索。傳統(tǒng)的心理健康教育課程更多是一種固定化的模式，超越性課程則要打破這種固定，引入更多的變化、創(chuàng)設(shè)和動(dòng)態(tài)機(jī)制，這就需要建構(gòu)一種以心理健康教育問題為課程生成線索的并且要符合超越性心理健康教育課程的精神內(nèi)涵的課程模式。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在變化，各國(guó)之間的文化交流、政治往來乃至經(jīng)濟(jì)合作都無不向既成傳統(tǒng)價(jià)值觀提出挑戰(zhàn)，在這種挑戰(zhàn)的影響下，我們的廣大教育主體或是主動(dòng)適應(yīng)或是被動(dòng)承受，無論哪一種面對(duì)方式，都在要求教育做出可能性的調(diào)整；學(xué)科在整合，知識(shí)在革新，信息化時(shí)代使得知識(shí)的更新速度日益加快，更新時(shí)間逐步縮短，在各種知識(shí)信息的沖擊下，教育主體們依然要理性發(fā)問的是：我能否適應(yīng)這種多元的知識(shí)要求？我能否擁有一套有助于自己適應(yīng)社會(huì)、尋找夢(mèng)想的知識(shí)結(jié)構(gòu)？這樣問題的順利回答需要教育做出這樣或是那樣的努力，而這種努力的實(shí)效在于主動(dòng)、自覺和反思；教育在思考，當(dāng)新的價(jià)值觀或是發(fā)展理念以不同方式?jīng)_擊學(xué)生的心靈世界，特別是當(dāng)新的價(jià)值觀與學(xué)生或老師長(zhǎng)期形成的固有價(jià)值觀念發(fā)生沖突時(shí)，面對(duì)社會(huì)文化的主流導(dǎo)向與傳統(tǒng)的文化觀不一致時(shí)，廣大學(xué)生們?cè)诔蛇^程中就會(huì)表現(xiàn)出一種對(duì)周圍環(huán)境的各種不適應(yīng)，而這種不適應(yīng)進(jìn)一步表現(xiàn)為各種心理困惑、問題乃至疾病，而這些實(shí)際的問題現(xiàn)狀構(gòu)成了超越性心理健康教育課程的內(nèi)容生成線索，并使心理健康教育課程突出了時(shí)效性、可持續(xù)性和可詮釋性。

總之，超越性心理健康教育課程既鞏固了現(xiàn)有心理健康教育課程規(guī)范化、制度化的實(shí)施過程，同時(shí)又拓展了心理健康教育課程的外延，保障了心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性。傳統(tǒng)的心理健康教育課程更傾向于一種靜態(tài)的課程模式，實(shí)施和評(píng)價(jià)過程也缺乏必要的動(dòng)態(tài)監(jiān)督，導(dǎo)致心理健康教育工作在課程建設(shè)方面呈現(xiàn)出了死板、僵硬的缺點(diǎn)，也暴露出不適應(yīng)變化，不善于應(yīng)對(duì)危機(jī)干預(yù)的局限性。而比較傳統(tǒng)心理健康教育課程，超越性心理健康教育課程形成了以預(yù)見性、建構(gòu)性、體認(rèn)性、自反性等為貫穿特征的課程特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為我們理解心理健康教育課程的超越性提供了進(jìn)一步的理論線索。

二、超越性心理健康教育課程的特征

（一）預(yù)見性

超越性心理健康教育課程具有可預(yù)見性?？深A(yù)見性課程特征是基于課程建構(gòu)的主動(dòng)而非被動(dòng)、動(dòng)態(tài)而非靜止、可持續(xù)而非一蹴而就的建構(gòu)特征而自然發(fā)生的。超越性心理健康教育課程的可預(yù)見性具有兩方面基本含義：一是心理健康教育課程在自我建設(shè)與完善過程中對(duì)整個(gè)周圍環(huán)境的信息洞察與變化洞悉。例如，學(xué)校心理健康教育工作者要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)宏觀的變遷、時(shí)展的脈絡(luò)，這里包括中西方在文化、價(jià)值觀等方面的相互碰撞，這種宏觀的社會(huì)背景正是心理健康教育課程所依據(jù)的現(xiàn)實(shí)土壤。而教育者對(duì)這些變化的感知和判斷將有助于對(duì)學(xué)生的心理健康問題做出可能性的預(yù)見，進(jìn)而完善心理健康教育課程體系。二是心理健康教育課程在課程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生個(gè)體心理的動(dòng)態(tài)追蹤和發(fā)展性判斷。學(xué)生心理健康問題的變化是我們實(shí)現(xiàn)超越性心理健康教育課程建設(shè)的基本線索，而學(xué)生作為成長(zhǎng)的個(gè)體，在不同階段、不同方面、針對(duì)不同環(huán)境和不同的人，往往會(huì)或可能會(huì)產(chǎn)生不同的反映，這種反映可能是適應(yīng)性的，也可能是不適應(yīng)性的，心理健康教育工作者要做到的就是將學(xué)生可能會(huì)做出不適應(yīng)反映的問題納入到心理健康教育課程設(shè)計(jì)中，有的放矢進(jìn)行心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練。超越性心理健康教育課程預(yù)見性特征的維護(hù)和發(fā)展關(guān)鍵在于課程的開發(fā)與建設(shè)者，換句話說，預(yù)見性課程特征是否有效，取決于心理健康教育課程的開發(fā)和建設(shè)人員是否具有靈活的對(duì)已有課程的發(fā)展性預(yù)測(cè)，是否能夠把握外在變對(duì)學(xué)生心理問題的沖擊程度，是否能順理成章地將理想化的課程模式有機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)現(xiàn)有課程模式的超越和再適應(yīng)，等等。

預(yù)見性是超越性心理健康教育課程最基本的特征，既突出了教育主體的能動(dòng)性，同時(shí)彰顯的是教育工作的創(chuàng)造性。

（二）建構(gòu)性

“建構(gòu)性”一詞折射出的價(jià)值指向在于作為個(gè)體的人在新知識(shí)面前，依據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出的一種建設(shè)性的理解，這種理解往往是帶有主體性特征的，也符合主體性的需求。事實(shí)上，建構(gòu)性的課程特征是后現(xiàn)代主義社會(huì)特征的產(chǎn)物，與“相對(duì)”“多元”等時(shí)代特征相輔相成。在這里，超越性心理健康教育課程的可建構(gòu)性特征主要是指心理健康教育課程不斷自我完善、自我變革的發(fā)展過程及其以學(xué)生心理健康問題為基點(diǎn)的課程生成態(tài)勢(shì)。課程建構(gòu)的主體是課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，課程建構(gòu)的客體則是廣泛的學(xué)生成長(zhǎng)中的生成性問題。建構(gòu)性的心理健康教育課程一方面需要對(duì)紛繁復(fù)雜的心理現(xiàn)象，尤其是對(duì)影響學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境信息做出辨析和凈化的處理；另一方面，就心理健康問題的生成來看，學(xué)校有必要對(duì)社會(huì)視域中的、學(xué)校視野下的、教師和學(xué)生心中的對(duì)心理健康問題的理解進(jìn)行篩選和過濾，在共性及個(gè)性化的問題中達(dá)成認(rèn)識(shí)的一致性。心理健康教育課程超越性指向的實(shí)現(xiàn)，要求心理健康教育工作者在已有的心理健康教育課程體系基礎(chǔ)上，梳理出符合學(xué)生心理健康教育工作未來走向的課程脈絡(luò)，并且要重點(diǎn)建立心理健康教育教學(xué)的過程性監(jiān)控體系，尋找心理健康教育課程適應(yīng)與超越的現(xiàn)實(shí)最優(yōu)平衡點(diǎn)。建構(gòu)性課程特征為心理健康教育課程的持續(xù)發(fā)展提供了生命的動(dòng)力，也為學(xué)校實(shí)際的心理健康教育工作建立了形成性的評(píng)價(jià)機(jī)制。事實(shí)上，在某種意義上，超越性心理健康教育課程的超越性特征正是建立在心理健康教育對(duì)象的復(fù)雜性基礎(chǔ)上，這種復(fù)雜性向傳統(tǒng)的基于靜止的課程模式提出了挑戰(zhàn)，進(jìn)而為這種建構(gòu)性的超越心理健康教育課程提供了發(fā)展的空間。建構(gòu)性的心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的個(gè)體心理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育主體的個(gè)體價(jià)值觀給予充分的理解和尊重，超越性的心理健康教育也是建立在對(duì)受教育者既成價(jià)值觀理解的基礎(chǔ)上予以引導(dǎo)和幫助的。

建構(gòu)性是超越性心理健康教育課程的重要特征，它所反映的正是心理健康教育中人的自覺與自主的規(guī)定性，也促進(jìn)了心理健康教育的后現(xiàn)代教學(xué)適應(yīng)。

（三）體認(rèn)性

體認(rèn)性是超越性心理健康教育課程的第三個(gè)主要特征，這種特征不僅反映了超越性心理健康教育課程的又一重要理念精神，更揭示了當(dāng)下中國(guó)心理學(xué)研究與思考的方法論特色。中國(guó)本土的文化傳統(tǒng)倡導(dǎo)天人合一或心道一體，強(qiáng)調(diào)不要在人之外或心之外尋求客觀存在，而應(yīng)在人本身，人本心中尋求真正的道。人是通過心靈自覺或意識(shí)自覺的方式，直接體驗(yàn)并直接構(gòu)筑了自身的心理［3］。因此，人是可以通過自己的認(rèn)知來感知對(duì)象，認(rèn)識(shí)世界的。人的心理生活就是人自己創(chuàng)造生成的一個(gè)整體，心理行為的不同方面、層面和側(cè)面都被整合到這個(gè)整體之中。對(duì)人的心理生活來說，體認(rèn)是一種綜合性和理解性的認(rèn)知。對(duì)于人的心理生活來說，這種基于體認(rèn)的思考才是一種真實(shí)的、創(chuàng)造性的認(rèn)知［3］。而在我們看來，體認(rèn)不僅是心理健康教育教學(xué)的一種方式或方法，更是超越性心理健康教育課程的重要內(nèi)涵特點(diǎn)，主要是因?yàn)槌叫孕睦斫】到逃n程在追求理想的心理健康教育課程模式的過程中，與現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程所提供的心理教育資源展開了力量的博弈，渴求心理健康教育課程功能的拓展與當(dāng)下心理健康教育課程教育功能的有限性之間產(chǎn)生了暫時(shí)的矛盾和沖突，這一沖突的解決要借助于超越性心理健康教育課程的預(yù)見與建構(gòu)性特質(zhì)，這種預(yù)見不是憑空產(chǎn)生，新的課程的生成也同樣是建立在已有的學(xué)生心理狀態(tài)和心理感受之上的。因此，即使是針對(duì)預(yù)測(cè)的、未知的、可能性的未來情境，學(xué)生和教師仍然能夠體悟到其已有情感之上的情感、已有態(tài)度之上的態(tài)度?？晒w認(rèn)的心理健康教育課程當(dāng)是一種充分尊重學(xué)生心理發(fā)展的非理性特征、顧全理性教育方式和感性教育方式的兼容以及對(duì)課程實(shí)施所進(jìn)行的定性評(píng)價(jià)。心理健康教育課程的有效性應(yīng)當(dāng)以學(xué)生切實(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)的積極性為衡量指標(biāo)，并且以此作為學(xué)生心理成長(zhǎng)的新的起點(diǎn)。概括說來，體認(rèn)性特征的全部?jī)?nèi)涵在于：以學(xué)生的心理感覺和內(nèi)在生命體驗(yàn)為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的心理變化和需要作為課程預(yù)見和生成的參考點(diǎn)，以學(xué)生內(nèi)心的情感體悟和心理進(jìn)步作為心理健康教育課程超越性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要衡量點(diǎn)。

體認(rèn)性特征要求心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施真正走進(jìn)受教育者的心靈世界，用身體去行動(dòng)，用頭腦去證明，用情感去體會(huì)。

（四）自反性

超越性心理健康教育課程的自反性特征主要是指心理健康教育課程在不斷建構(gòu)與完善過程中表現(xiàn)出來的反思性和批判性特征，這種反思和批判既有形成性的，又有總結(jié)性的，既可以表現(xiàn)為對(duì)心理健康教育課程建設(shè)之初的問題反思、超越，又可以呈現(xiàn)為對(duì)超越課程現(xiàn)狀后的狀態(tài)的再反思、再超越。就如同有學(xué)者指出的，教育所期待的超越性的人，是能夠?qū)ΜF(xiàn)存的生活做出反思和批判的人。教育所期待的反思和批判者不僅是善于發(fā)現(xiàn)生活中的矛盾和問題的人，更是勇于改變生活、改造世界的人［4］。同理，心理健康教育所期待和追求的超越性課程當(dāng)是能夠?qū)ΜF(xiàn)時(shí)課程做出客觀評(píng)估與理性批判的課程，這樣的超越性課程不僅善于反思與批判當(dāng)下心理健康教育課程的不足，更善于彌補(bǔ)、校正這種缺陷。心理健康教育課程的完善性不是一蹴而就的簡(jiǎn)單事情，而是一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)與理想、方法與媒介、條件與資源的需要系統(tǒng)鑄就的宏偉事業(yè)。對(duì)于學(xué)校的心理健康教育課程建設(shè)實(shí)效性的考察，至少要建立在三方面主體的自我反思與評(píng)判上：其一，來自心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的自我反思。反思內(nèi)容諸如心理健康教育課程理念的設(shè)計(jì)是否符合“最近發(fā)展區(qū)”教育原則；課程建設(shè)過程的監(jiān)督是否做到對(duì)變化的控制和調(diào)節(jié)；在心理健康教育課程評(píng)價(jià)方面是否存在不足，等等。其二，來自心理健康教育課程體系建構(gòu)者的反思。心理健康教育課程的建設(shè)離不開課程建構(gòu)者的具體工作。因此，作為課程的建設(shè)者或構(gòu)建者，要時(shí)刻對(duì)課程建設(shè)的固有原則進(jìn)行理智反思，尤其對(duì)于動(dòng)態(tài)的、變化的建構(gòu)線索做出客觀的評(píng)估、分析和審視，挑選出那些更符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的課程內(nèi)容作為課程建設(shè)的主體部分。其三，來自心理健康教育課程受益人的反思。這里的受益人主要是指廣大學(xué)生。學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象，對(duì)于心理健康教育的成效最具感受性。因此，其理應(yīng)形成對(duì)心理健康教育自我反思的習(xí)慣，對(duì)于課程的實(shí)施和設(shè)計(jì)做出理智判斷，并將此作為超越性心理健康教育課程模式建構(gòu)的重要反饋信息源。

第2篇：對(duì)心理健康教育課程的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育改革

201l年9月教育部再次下發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的重要文件，強(qiáng)調(diào)各高校要根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需要，科學(xué)設(shè)置健康教育課程，以期能夠促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的課程建設(shè)，指導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育課程有效開展。

1.大學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀

大學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)為自我意識(shí)的不穩(wěn)定性，易變，不能正確評(píng)價(jià)自己，缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這個(gè)年齡階段的大學(xué)生一方面希望擁有自己的私密空間，又擔(dān)心被孤立，常出現(xiàn)既想封閉自己又渴望建立良好的人際關(guān)系的矛盾心理。在性心理方面，表現(xiàn)性知識(shí)的缺乏、性心理成熟落后于性生理成熟。在職業(yè)選擇方面，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和巨大的就業(yè)壓力，常出現(xiàn)心態(tài)失衡，表現(xiàn)出嫉妒、自卑和焦慮等，既有共性的心理問題，也因?yàn)榧彝キh(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同而存在個(gè)體差異。

2.大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等教育如何適應(yīng)時(shí)展要求、滿足社會(huì)發(fā)展需求，與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】档膹?fù)合型人才，已成為高等教育面臨的重要任務(wù)和亟待解決的問題。新時(shí)期，心理健康教育已被列為大學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。但長(zhǎng)期以來，我國(guó)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，如何提高心理健康教育的實(shí)效性備受關(guān)注。在高等院校設(shè)置心理健康教育課程、開展心理健康講座、開展心理咨詢活動(dòng)是提高大學(xué)生心理健康教育水平的主要途徑，其中設(shè)置心理健康教育課程已成為高等院校大學(xué)生心理健康教育的重要手段。但在具體的實(shí)施過程中還存在一些問題，主要是課程定位不清，對(duì)教育對(duì)象缺乏了解等，這嚴(yán)重地影響了大學(xué)生心理健康教育的有效性。

3.大學(xué)生心理健康教育課程改革建議

（1）豐富教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注大學(xué)生的心理需求，提高大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力、自我管理能力和情緒調(diào)節(jié)能力，提高心理素質(zhì)。要做到這些關(guān)鍵在于在具體的教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施有效的課程教學(xué)方法。教學(xué)過程中應(yīng)改變以往的一言堂的教學(xué)方法，將心理教育課程性質(zhì)定義為實(shí)踐技能課。教學(xué)過程中可靈活運(yùn)用講授法、心理測(cè)試法、心理游戲等。豐富、靈活的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，能夠誘導(dǎo)大學(xué)生帶著積極的情感體驗(yàn)參與課堂教學(xué)，形成師生的互動(dòng)、交流，使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中習(xí)得知識(shí)，有利于提高大學(xué)生的理解、應(yīng)用、分析、解決問題的能力。

（2）課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)心理教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，高校心理健康指導(dǎo)教師應(yīng)注重心理健康教育課程知識(shí)的延伸和挖掘，把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐視為一個(gè)完整的教學(xué)體系，經(jīng)常組織學(xué)生積極參加社會(huì)、學(xué)校組織的各類專題講座和公益活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校和班級(jí)開展的各種活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘講座和活動(dòng)的積極的思想，向上的動(dòng)力，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生積極、健康向上的心理狀態(tài)。

（3）關(guān)注評(píng)價(jià)，及時(shí)指導(dǎo)。為提高大學(xué)生心理健康教育的有效性，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，高校教學(xué)管理人員和心理健康指導(dǎo)教師要關(guān)注心理健康教育課程的評(píng)價(jià)。心理健康教育一方面要關(guān)注課堂心理健康知識(shí)的掌握，另一方面也要關(guān)注大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)的教學(xué)效果。不能武斷地僅用考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，具體的教學(xué)實(shí)踐中可結(jié)合實(shí)際采用心理測(cè)量、行為觀察等方法來對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)?？陀^的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)指導(dǎo)教與學(xué)的方法和策略。

（4）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，滲透心理教育。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)被廣泛地運(yùn)用于生活的各領(lǐng)域和教學(xué)的各環(huán)節(jié)。高等院校可利用大學(xué)生樂于通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流的契機(jī)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)等豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源作用，建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，給廣大師生提供一個(gè)開放式學(xué)習(xí)、交流心理知識(shí)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。心理健康指導(dǎo)教師可實(shí)行網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，方便大學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行心理咨詢。

綜上所述，應(yīng)了解大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和心理健康教育現(xiàn)狀，通過優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法、開展及時(shí)有效的課后評(píng)價(jià)等幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立健康心理意識(shí)、掌握心理調(diào)適的方法，使大學(xué)生成長(zhǎng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：對(duì)心理健康教育課程的建議范文

心理健康教育課程是由一系列主題鮮明的相對(duì)獨(dú)立的課程組成的。課程從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過精心設(shè)計(jì)的課程方案,有針對(duì)性地提高學(xué)生的心理能力,處理成長(zhǎng)過程中的各種問題,發(fā)揮潛能,促進(jìn)人格的完善。根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)的三級(jí)預(yù)防機(jī)制,學(xué)校心理輔導(dǎo)可以分為初級(jí)預(yù)防、次級(jí)預(yù)防和補(bǔ)救介入。初級(jí)預(yù)防是針對(duì)全體學(xué)生而設(shè)計(jì)的,其目的在于協(xié)助學(xué)生合理應(yīng)對(duì)在個(gè)人發(fā)展階段中可能面對(duì)的各種危機(jī)。初級(jí)預(yù)防也可以說一種廣泛性的干預(yù),面向全體學(xué)生,尤其是80~90%的沒有明顯學(xué)業(yè)及行為障礙的學(xué)生。初級(jí)預(yù)防是學(xué)校心理健康教育工作的核心,其開展的主要途徑便是心理健康教育課程。

“心理健康教育是一種情緒調(diào)節(jié)、情感體驗(yàn),是心靈的溝通、理念的認(rèn)同,決不是干巴巴的說教所能奏效的。”心理健康教育課要以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展需要為前提,針對(duì)學(xué)生的心理問題給以相應(yīng)的輔導(dǎo)和訓(xùn)練?！靶睦斫】到逃n程的教學(xué)不同于一般學(xué)科的教學(xué),課程的目標(biāo)不是單純掌握心理學(xué)知識(shí),而是針對(duì)學(xué)生實(shí)際,通過具體事例,使學(xué)生懂得認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的道理,培養(yǎng)自信、自省、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)的能力,實(shí)現(xiàn)優(yōu)化心理品質(zhì)的目的。課堂上應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生充分參與,通過情景體驗(yàn)、討論分析、談話溝通、行為訓(xùn)練、心理陳述等方式,使不良情緒得到控制,不良心理得到矯正?！?心理健康教育的具體目標(biāo)是:使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生,給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強(qiáng)自我教育能力。要達(dá)成目標(biāo),一堂良好的心理健康教育課程設(shè)計(jì)需要遵循以下原則。

一、課程設(shè)計(jì)以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)

《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》(1998)強(qiáng)調(diào)中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作,應(yīng)遵循一些基本原則,其中首要的原則是要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律,有針對(duì)性地實(shí)施教育。所謂根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律也就是說心理健康教育必須要有理論依據(jù),同樣,心理健康教育課程的設(shè)計(jì)必須要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn),以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男睦韺W(xué)理論為指導(dǎo),以促進(jìn)成長(zhǎng)為目標(biāo)。趣味性、娛樂性和活動(dòng)性并不是心理健康教育課程的根本目的,相反,過強(qiáng)的游戲娛樂成分反而會(huì)淡化心理學(xué)理論在心理健康教育課程中的支柱作用。心理學(xué)理論體現(xiàn)在心理健康教育課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。主題的確定、團(tuán)體組成的技術(shù)、單元的設(shè)計(jì)、實(shí)施的程序、活動(dòng)形式的選擇、互動(dòng)分享的策略都是經(jīng)過深思熟慮并由特定的理論指導(dǎo)的。那些能夠?qū)π睦斫】到逃n程產(chǎn)生影響的心理學(xué)理論來源甚廣,在班級(jí)輔導(dǎo)中,為促進(jìn)心靈互動(dòng)、誘發(fā)成長(zhǎng),心理咨詢和輔導(dǎo)的基本理論,如人本主義的心理咨詢技術(shù)、心理動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)及TA溝通分析等都可以是支撐課程的基礎(chǔ);在主題選擇及單元設(shè)計(jì)上,則要依據(jù)發(fā)展心理學(xué)的理論及教育心理學(xué)的理論來確定。針對(duì)特定的輔導(dǎo)領(lǐng)域,則要以特定的輔導(dǎo)理論為基礎(chǔ)。例如在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)時(shí),在設(shè)計(jì)相關(guān)的心理健康教育課程時(shí)可以依據(jù)Holland職業(yè)興趣理論、Super的生涯發(fā)展理論、Gottfredson職業(yè)抱負(fù)發(fā)展理論以及認(rèn)知信息加工理論( CIP )的重要觀點(diǎn)和技術(shù),而在以促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主題的輔導(dǎo)課程中,成就動(dòng)機(jī)、成敗歸因等相關(guān)理論可以發(fā)揮作用。

二、主題的適宜性

心理健康教育活動(dòng)課開展的前提就是適宜性,主題適宜對(duì)于心理健康教育課程的成功至關(guān)重要。主題不能脫離實(shí)際,高高在上,不能太抽象化,一定要貼近學(xué)生,與學(xué)生息息相關(guān)。學(xué)生的心理發(fā)展有其自身的規(guī)律和特點(diǎn),他們?cè)诿恳浑A段都有所要面臨的主要問題。小學(xué)階段是人格塑造、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、勤奮感的獲得以及基本人際關(guān)系的培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。而到了中學(xué),學(xué)生開始出現(xiàn)人際交往困惑、青春期困惑、情感困惑、家庭沖突、職業(yè)抱負(fù)等問題。因此作為心理健康教育課的教師,在選材時(shí)必須考慮到學(xué)生所處的年齡階段的人格發(fā)展?fàn)顩r以及可能會(huì)出現(xiàn)的問題,有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生,充分發(fā)揮他們的潛能、塑造健全人格。另外,在主題選取時(shí)還要結(jié)合本學(xué)校和本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,合理地充實(shí)一些貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,密切聯(lián)系學(xué)生的生活,目的是要切實(shí)處理學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中面臨的困惑和沖突,促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)。一個(gè)好的主題選擇必須考慮學(xué)生的年齡因素、學(xué)校環(huán)境因素、班級(jí)環(huán)境因素以及一般性的心理危機(jī)。

三、主題的連續(xù)性

針對(duì)于某一個(gè)特定領(lǐng)域的輔導(dǎo),均由一個(gè)綜合性的主題和一系列的單元主題構(gòu)成,系列主題之間銜接性強(qiáng),相互促進(jìn),都是大主題的特定構(gòu)成方面。每一個(gè)小的單元主題需要在一次心理健康教育課程中完成,單元主題與綜合性主題可以是總分的關(guān)系,也可以是其中的一個(gè)環(huán)節(jié),但單元主題要更加明確具體。例如,對(duì)于考試的心理健康教育干預(yù),其系列單元主題可以依次設(shè)計(jì)如下:1.戰(zhàn)勝?gòu)?fù)習(xí)逃避;2.做一個(gè)勤快的復(fù)習(xí)者;3.大目標(biāo)與小目標(biāo);4.你所害怕的事情正是你的潛能所在;5.考前看不進(jìn)去書怎么辦;6.擁抱緊張情緒;7.學(xué)會(huì)放松――系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練;8.考試遇到難題如何應(yīng)對(duì);9.如何防止考場(chǎng)上的粗心大意;10.如何排除考場(chǎng)上干擾;11.如何克服考前失眠。

四、內(nèi)容的科學(xué)性

由于心理健康教育課程在形式和內(nèi)容上比較自由,這與傳統(tǒng)課程相比有很大的差異,但必須遵循科學(xué)原則,要“言之有理”。心理健康教育課程的實(shí)施流程包括創(chuàng)設(shè)情境、心靈外化、情感體驗(yàn)、交流分享、重新調(diào)整、行為實(shí)踐、泛化延伸。而在交流分享和重新調(diào)整的環(huán)節(jié)往往格外需要把握內(nèi)容的科學(xué)性。學(xué)生的交流分享得出的很多觀點(diǎn)、思路和建議并非完全正確,甚至對(duì)于一些“大是大非”的問題,心理教師更應(yīng)該及時(shí)介入,加以糾正。所謂的“價(jià)值中立”傾向也是有一定限度的。另一方面,學(xué)生之間的個(gè)體差異甚大,而且不同年齡段之間的差異也很大,這就可能導(dǎo)致一些看似正確的法則對(duì)于某些人或者某個(gè)年齡層次的群體不一定適用。再者,心理教師在獲取信息時(shí),一定要仔細(xì)考證,同時(shí)也要通過合理的渠道獲取資料,以保證內(nèi)容觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性,對(duì)于一些模棱兩可的知識(shí)點(diǎn),盡量不要引入到課程教學(xué)中,或者至少是批判地接受。

五、內(nèi)容的精煉性和理解性

作為一門課程,心理健康教育課一般只有短暫的45分鐘時(shí)間,而且在這短暫的一節(jié)課時(shí)間,需要完成一個(gè)單元主題的輔導(dǎo),這就要求教師要把握主題的核心要素,切忌重復(fù)嗦,灌輸知識(shí)。心理健康教育課的重點(diǎn)在于體驗(yàn),所以評(píng)價(jià)此課程的重要標(biāo)準(zhǔn)不是“知多少”,而是“懂多少”。例如,在“心理銀行”的課程中,增加“心理銀行”的儲(chǔ)蓄的方法極多,而在一次課中,教師只需提取幾種重要的方法加以演練。心理健康教育課的理解性是要保證知識(shí)的淺入深出,符合學(xué)生的理解和接受能力,尤其是不能過多地引用心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ),應(yīng)該采用較為通俗的形象化的語(yǔ)言來描述,當(dāng)然,也并非完全排斥專業(yè)術(shù)語(yǔ),有時(shí),好的專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用能起到更好的效果,前提是建立在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)之上。同樣以“心理銀行”為例,為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)人際關(guān)系中的互惠互利的理解,課程的題目就是“我的心理銀行”,“心理銀行”的存款即自己在他人心中的價(jià)值地位,可以通過利他行為而增值,通過損人自私行為而消費(fèi),課程的目的是要讓學(xué)生了解“心理銀行”,并學(xué)會(huì)增加“儲(chǔ)蓄”。

六、互動(dòng)活動(dòng)與主題的切合性

互動(dòng)活動(dòng)雖然在心理健康教育課程中舉足輕重,但其本質(zhì)上是要通過互動(dòng)使心靈外化,以更好地進(jìn)行交流分享,獲取體驗(yàn),并得到升華。 有些教師為了增強(qiáng)心理健康教育課的趣味性,為活躍氣氛而用很多活動(dòng)及游戲,但這些活動(dòng)或游戲針對(duì)性并不強(qiáng),甚至活動(dòng)與所教主題毫無關(guān)聯(lián)。結(jié)果是為了活動(dòng)而活動(dòng),不能烘托主題,娛樂性超越了價(jià)值性,學(xué)生收獲少。所以,如何選擇與主題很好吻合的互動(dòng)活動(dòng),如何開展互動(dòng),互動(dòng)的時(shí)間如何控制都是值得思考的。

七、知識(shí)的系統(tǒng)性

目前心理健康教育課沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材,實(shí)際上也很難有,因?yàn)樾睦斫】到逃n程很多情況下融入了校本文化的因素,往往還要考慮到學(xué)生當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境和發(fā)生的事件。心理教師對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)有很大的自主性。“這樣做雖然有許多優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容安排更富自由靈活性、針對(duì)性等。但長(zhǎng)期讓心理教師自己設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容,一方面加大了教師的工作量,另一方面也會(huì)導(dǎo)致心理教育課的支離破碎。缺乏系統(tǒng)性的心理教育課是沒有生命力的。”所以作為教師,選材時(shí)必須十分注重知識(shí)的科學(xué)性、連貫性以及系統(tǒng)性。另外,心理健康教育不是某一分支學(xué)科理論的具體應(yīng)用,而是對(duì)許多學(xué)科的綜合運(yùn)用,包括教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、臨床心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)等,只有將心理健康教育課程的知識(shí)體系系統(tǒng)化,才能更好地服務(wù)于中小學(xué)生的心理健康教育。

第4篇：對(duì)心理健康教育課程的建議范文

一、全程式心理健康教育模式的內(nèi)涵

全程式心理健康教育是相對(duì)于傳統(tǒng)的階段式心理健康教育而言的。階段式心理健康教育是把大學(xué)生心理健康教育看成是某一個(gè)階段的教育與教學(xué)任務(wù)，目前高校通常的做法是在大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課，其他時(shí)間只對(duì)大學(xué)生開展心理咨詢活動(dòng)。全程是指全部里程或路程，全程式心理健康教育即把大學(xué)生的心理健康教育貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活過程。一方面，按照國(guó)家教育部及遼寧省有關(guān)高校心理健康教育課程設(shè)置的規(guī)定，可以將高校心理健康課程設(shè)置為32學(xué)時(shí)，從大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開始開設(shè)，到二年級(jí)第四學(xué)期結(jié)束，課程開設(shè)周期為四學(xué)期，前兩學(xué)期的課時(shí)分別為12課時(shí)，后兩學(xué)期的課時(shí)分別為4課時(shí)。學(xué)校也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活地安排學(xué)期與教學(xué)周數(shù)。另一方面，心理咨詢與輔導(dǎo)不僅要采取積極主動(dòng)干預(yù)模式，還要“全程式”陪伴大學(xué)生，即從大學(xué)生入學(xué)開始一直到大學(xué)生活結(jié)束，心理咨詢與輔導(dǎo)一直伴隨大學(xué)生的左右。在通常情況下，全程式的心理咨詢與輔導(dǎo)可以依靠學(xué)校全面實(shí)施心理健康教育指導(dǎo)教師制度來完成。全程式心理咨詢與以往心理咨詢的區(qū)別就在于心理健康教育者的主動(dòng)干預(yù)，而傳統(tǒng)的心理咨詢是心理健康教育者的被動(dòng)等待；而心理健康教育指導(dǎo)教師是由學(xué)校黨委聘用的專門負(fù)責(zé)某一分院的大學(xué)生心理健康教育工作，這樣就可以保證除了心理健康教育課程教學(xué)以外，學(xué)校可以通過心理咨詢以及心理健康教育指導(dǎo)教師的心理輔導(dǎo)全程跟蹤大學(xué)生的心理健康。在本論文中，受篇幅限制，全程式心理健康教育模式專指心理健康課程教育模式。

二、研究方法與過程

（一）研究對(duì)象與工具

本文以遼東學(xué)院2010級(jí)、2012級(jí)大學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法與測(cè)量法研究與探討了全程式心理健康教育模式的實(shí)施效果。本研究主要采用的測(cè)評(píng)工具是精神癥狀自評(píng)量表（SCL-90）。

（二）研究方法與研究思路

1.研究方法

本課題研究主要采用實(shí)驗(yàn)法與問卷測(cè)量法兩種研究方法。其中，實(shí)驗(yàn)法是以遼東學(xué)院的大學(xué)生為研究對(duì)象，確定2010級(jí)本科大學(xué)生采取階段式的心理健康教育模式，2012級(jí)本科大學(xué)生為全程式心理健康教育模式；問卷法測(cè)量法是在實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后，運(yùn)用SCL-90心理健康問卷對(duì)2010級(jí)、2012級(jí)大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的效果。

2.研究思路

本課題研究的思路是：2010級(jí)本科開設(shè)學(xué)期為第一學(xué)期，課時(shí)為16課時(shí)，其前測(cè)以2010年11月的心理健康普查數(shù)據(jù)為依據(jù)，后測(cè)以2012年11月的心理健康普查數(shù)據(jù)為依據(jù)；2012級(jí)本科心理健康課程開設(shè)學(xué)期為1-4學(xué)期，每學(xué)期課時(shí)分別為12、12、4、4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，其前測(cè)以2012年11月的心理健康普查數(shù)據(jù)為依據(jù)，后測(cè)以2014年9月的心理健康普查數(shù)據(jù)為依據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）階段式心理健康教育效果比較分析

對(duì)于2010級(jí)本?？拼髮W(xué)生而言，心理健康教育課程仍然采用階段式的教育，即在大學(xué)一年級(jí)的上學(xué)期開設(shè)16學(xué)時(shí)，本科大學(xué)生心理健康狀況前側(cè)與后側(cè)比較如表3.1所示。由表3.1可以看出，2010級(jí)本專科大學(xué)生的心理健康狀況在開課前與開課后沒有明顯差異，基本上處于同一水平上。這表明，階段式心理健康教育模式對(duì)大學(xué)生心理健康水平影響不大。

（二）全程式心理健康教育效果比較分析

對(duì)于2012級(jí)本科大學(xué)生而言，心理健康教育課程則采用全程式教育模式，即在大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)32學(xué)時(shí)，具體課時(shí)分配為第一、二學(xué)期各為12學(xué)時(shí)，第三、四學(xué)期各為4學(xué)時(shí)。本科大學(xué)生心理健康狀況前側(cè)與后側(cè)比較如表3.2示。由表3.2看出，2012級(jí)本科大學(xué)生的心理健康狀況在開課前與開課后均有顯著差異。這表明，全程式心理健康教育模式對(duì)大學(xué)生心理健康水平影響較大。

（三）兩種模式教育效果比較分析

階段式心理健康教育（2010級(jí)）效果與全程式心理健康教育（2012級(jí)）效果比較分析如表3.3所示。由表3.3可以看出，除了精神病性因子外，其余因子皆表現(xiàn)出顯著差異。這表明全程式心理健康教育模式優(yōu)于階段式心理健康教育模式。

四、討論分析

（一）階段式心理健康教育模式存在的問題與原因

簡(jiǎn)單地說，階段式心理健康教育模式就是把大學(xué)生的心理健康教育看成是某一階段的教育與教學(xué)任務(wù)，而不是把它看成是貫穿于大學(xué)始終的教育與教學(xué)任務(wù)。在實(shí)踐上，多數(shù)高校除了不能滿足心理健康教育課時(shí)所需之外，都把心理健康教育安排在新生入學(xué)的第一學(xué)期，而其他學(xué)期不再有授課任務(wù)。這種做法雖然能解決大學(xué)生入學(xué)時(shí)所產(chǎn)生各種心理健康問題，但不能解決大學(xué)生因時(shí)間的推移而產(chǎn)生新的心理健康問題。事實(shí)上，隨著大學(xué)生年級(jí)的逐步升高，因?qū)W業(yè)、人際交往、情感、就業(yè)以及其他原因所產(chǎn)生的心理健康問題也隨之增多。尤其是在大學(xué)的三、四年級(jí)，因就業(yè)而帶來壓力與困惑已經(jīng)成為大學(xué)生主要的心理健康問題。而階段式心理健康教育模式在這些問題卻留下了諸多空白，某些高校期望通過心理咨詢來解決上述問題，往往是沒有明顯的效果。造成以上問題的關(guān)鍵就在于階段式心理健康教育模式本身無法克服的弊端，只有對(duì)其實(shí)行改革，實(shí)施全程式心理健康教育模式，才是最好的出路。

（二）全程式心理健康教育模式的優(yōu)越性

全程式心理健康教育模式的顯著特征就是全程性，即把大學(xué)生的心理健康教育貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活過程。一方面，大學(xué)生心理健康教育課開設(shè)四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期都可針對(duì)學(xué)生的心理健康狀況做專題講座，從而增強(qiáng)了心理健康教育的針對(duì)性；另一方面，由于心理健康教育周期長(zhǎng)，它就能做到對(duì)大學(xué)生的心理健康問題時(shí)時(shí)關(guān)注與跟蹤解決，從而保證大學(xué)生有了心理健康問題能得到及時(shí)幫助。另外，高校實(shí)施全程式的心理健康指導(dǎo)教師輔導(dǎo)與咨詢制度，可以使心理咨詢老師與大學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，做到心理健康問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。

（三）全程式心理健康教育學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定

大學(xué)生心理健康教育課的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括心理健康教育作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)、結(jié)業(yè)考試三部分。心理健康教育結(jié)業(yè)考試安排在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期的最后一次課，考試方式采取開卷，隨堂考試，考試成績(jī)占總成績(jī)的50%；心理健康教育社會(huì)實(shí)踐作業(yè)在大學(xué)二年級(jí)完成，占總成績(jī)的20%；平時(shí)學(xué)習(xí)情況占總成績(jī)的30%，各學(xué)期平時(shí)成績(jī)所占比例與學(xué)期課時(shí)的分配多少相關(guān)，它主要包括上課發(fā)言、出勤、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及遲到早退等方面。

五、結(jié)論與建議

第5篇：對(duì)心理健康教育課程的建議范文

1．學(xué)生個(gè)體

中職學(xué)校的學(xué)生群體在早期的學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不盡如人意。這易導(dǎo)致他們?cè)谏龑W(xué)率至關(guān)重要的緊迫形勢(shì)下，不被重視，甚至遭到同學(xué)和老師的忽視，因此自尊心受到打擊，自卑感上升;另一方面，學(xué)習(xí)上的失敗，使得他們?cè)谄渌矫娴拈L(zhǎng)處也得不到認(rèn)可，貼上了“笨蛋”、“調(diào)皮搗蛋”等壞學(xué)生的標(biāo)簽。進(jìn)入中職學(xué)校后，這樣負(fù)面消極的心態(tài)并沒有隨著環(huán)境的改變而有所改善。由于原來基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有掌握高效的學(xué)習(xí)方法，在新學(xué)校的課堂上仍然不能較好的汲取老師所講授知識(shí)的精髓，學(xué)習(xí)落后，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，破罐子破摔。長(zhǎng)期在這種消極情緒的籠罩下，心理壓力大，覺得身心疲憊，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)及自身灰心喪氣、一蹶不振，放任不管的消極心理。

2．家庭的影響

“一些單親、特困家庭和不和睦的家庭中的孩子心理普遍存在一定的陰影。有些家庭中存在嚴(yán)重的封建思想加之父母本身的文化水平有限，很少去關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更是漠不關(guān)心?！保?］有時(shí)候孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難，沒有取得令人滿意的結(jié)果，性格偏激暴躁的父母就會(huì)對(duì)孩子動(dòng)則打罵，過分苛責(zé)，認(rèn)為他們沒用，給自己丟了面子。這種做法不僅沒有從情感上幫助學(xué)生減輕壓力，給予學(xué)生鼓勵(lì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反而給學(xué)生造成了強(qiáng)大的心理壓力和無能的心理暗示。很多學(xué)生就是在父母長(zhǎng)期的責(zé)罵和埋怨中對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，看不清楚自己的價(jià)值和前進(jìn)的方向，盲目的混日子，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果越來越差，最終產(chǎn)生厭學(xué)，叛逆，不以為然的心理。

3．教師的影響

教師是教學(xué)工作中的主體，向?qū)W生承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，更影響著學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度以及人生的發(fā)展?！皫熒P(guān)系是教育過程中的基本條件，是無形的教育力量。師生關(guān)系的性質(zhì)不但直接地影響著教學(xué)效率，而且間接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、智力發(fā)展水平和心理健康水平?！保?］有的中職學(xué)校的老師不能正確對(duì)待自己的學(xué)生。由于中職學(xué)生群體的特殊性，個(gè)別教師在長(zhǎng)期面對(duì)他們后會(huì)慢慢失去耐心，會(huì)不停地抱怨，潛意識(shí)里也認(rèn)為進(jìn)入中等學(xué)校就讀的學(xué)生就是人們口中說的“差生”，是無可救藥的壞孩子。進(jìn)而會(huì)無視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不愿意走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，幫助學(xué)生，不能用一顆真誠(chéng)平等的心與學(xué)生交流，對(duì)于學(xué)生的教育方式主要是訓(xùn)斥，甚至是挖苦，管理方式簡(jiǎn)單粗暴，因而和學(xué)生之間產(chǎn)生很大的距離感和隔閡。在這樣的情形下，往往會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的逆反心理，使他們變得封閉，情緒壓抑，甚至不愿和老師溝通交流，產(chǎn)生的消極的回避態(tài)度，影響心理的健康發(fā)展。

4．社會(huì)偏見的影響

中職學(xué)校的學(xué)生部分是在小學(xué)初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、品德或行為上不盡如人意的學(xué)生。在當(dāng)今這個(gè)崇尚高分和學(xué)歷文憑的社會(huì)中，許多人都無法用正常平和的眼光去看待這些學(xué)生，都習(xí)慣與用帶有偏見的有色眼鏡去審視這些學(xué)生，因此他們就變成了大眾眼中“不學(xué)無術(shù)”的壞典型，成為了老師口中沒出息、扶不上墻的“稀泥巴”，成為了家長(zhǎng)眼中不上進(jìn)、丟臉面的“壞孩子”，而這對(duì)于他們的人格尊嚴(yán)是極大的傷害。由于中職學(xué)校的學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀的形成階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和分辨是非的能力，外界的眼光和評(píng)論會(huì)對(duì)他們脆弱的心靈造成難以補(bǔ)救的影響。有些學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間處于被他人冷漠對(duì)待、瞧不起、鄙視的狀態(tài)，聽到的多是埋怨和苛責(zé)的聲音，看到的也多是漠然和鄙夷的眼光，這些非善意的對(duì)待導(dǎo)致很多學(xué)生變得內(nèi)向，自卑，不敢與人交流，不敢發(fā)表自己的意見和看法，不知道自己存在的意義，不明白自己究竟能做什么，認(rèn)為自己什么都不行，不愿意做任何的努力和嘗試，從潛意識(shí)里自我否定，認(rèn)為真實(shí)的自己就是別人眼中的天生的庸才。

二、目前中職學(xué)校心理健康教育課程存在的問題

心理健康教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀和人生觀的形成具有積極的促進(jìn)作用?，F(xiàn)實(shí)情況是一些中職學(xué)校對(duì)于心理健康教育課程沒有應(yīng)有的重視，更談不上合理安排教學(xué)形式、組織教學(xué)內(nèi)容、切實(shí)落實(shí)到必修課的教學(xué)工作中去。

1．地位尷尬，重視度不夠

雖然國(guó)家教育部明確指出在“中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求”，［3］要求進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育。但是在很多時(shí)候，心理健康教育仍處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬地位。很多學(xué)校并沒有把心理健康教育課程以必修課的形式納入到教學(xué)課程體系中，有些學(xué)校甚至根本沒有開設(shè)有關(guān)的心理健康教育課程，對(duì)于心理健康教育課程的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。

2．師資薄弱，缺少專業(yè)性

有的學(xué)校雖然設(shè)立了專門的心理健康教育課程，但是師資匱乏。很多中職學(xué)校缺乏專業(yè)從事心理健康健康的教師。在現(xiàn)開設(shè)的心理健康教育課程中，師資隊(duì)伍多由學(xué)校的行政人員、思想政治課教師乃至輔導(dǎo)員組成。他們中的很多人并不具有正規(guī)的心理健康教育專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，缺乏專業(yè)的理論知識(shí)和態(tài)度，缺乏心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)?！凹词褂行┙處煂?duì)心理健康教育有比較全面的認(rèn)識(shí)，也有一定得理論儲(chǔ)備，但他們中得多數(shù)人尚未掌握專門的心理輔導(dǎo)技術(shù)”［4］，“不懂得如何開展心理健康教育課，知識(shí)機(jī)械地套用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課程教學(xué)模式，導(dǎo)致心理健康教育課程教學(xué)過程成為純粹的心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程。”［5］這并不能給予學(xué)生良好的心理健康教育課程體驗(yàn)，反而會(huì)因?yàn)椴粚I(yè)的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此課程的輕視、厭倦和抵觸。

3．形式呆板，教法缺靈活

目前在一些已開設(shè)心理健康課程的學(xué)校中，存在著教學(xué)方法古板，不生動(dòng)，缺少活力的問題。采用的教學(xué)方式多還是以傳統(tǒng)的教師課堂講授，輔以刻板的多媒體課件展示，學(xué)生坐在座位上聽，缺乏師生間的有效互動(dòng)，課堂氛圍沉悶壓抑，難以滿足學(xué)生的心理需要，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。同時(shí)由于教師專業(yè)背景的缺乏，對(duì)于心理健康基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解局限于照本宣科，案例的講解缺乏理論支持和現(xiàn)實(shí)分析，這樣無法引起學(xué)生對(duì)于心理健康課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)由于學(xué)生對(duì)于課程的參與度不足，體驗(yàn)性不高，加之薄弱的基礎(chǔ)理論知識(shí)，可能致使學(xué)生在獨(dú)立處理一些自身心理危機(jī)時(shí)感到力不從心。

4．難以評(píng)價(jià)，考核方式陳舊

對(duì)于學(xué)生心理健康的考核，一般采用的多是與普通文化課程相同的期末卷面考試成績(jī)。這樣的考核無法真正檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)效果的掌握程度，無法全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，無法充分了解學(xué)生對(duì)各類心理健康教育活動(dòng)的體驗(yàn)和感受，無法讓學(xué)生了解和重視自己的心理狀況和特征以便更好地調(diào)整心態(tài)、完善自我。對(duì)于“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”全無體現(xiàn)。

三、關(guān)于中職學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1．提高學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的重要性的認(rèn)識(shí)

目前心理健康教育所呈現(xiàn)出的種種問題歸根到底依然是因?yàn)閷W(xué)校的不重視不作為所引起的。學(xué)校的重視是心理健康教育課程順利開設(shè)的前提，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真研讀教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》文件，充分認(rèn)識(shí)開設(shè)心理健康教育課程的重要意義，切實(shí)落實(shí)心理健康教育課程建設(shè)，將心理健康教育課以專門的學(xué)科形式納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，明確心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)自信心，改善師生交往的有重要影響和意義。

2．優(yōu)化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)師資引進(jìn)

就目前心理健康教育課程存在的問題來看，關(guān)鍵在于解決師資問題。首先，學(xué)校必須明確開設(shè)心理健康教育課程是一件極其嚴(yán)肅的事情，容不得馬虎和敷衍，需要一批高素質(zhì)的教師才能勝任?！耙虼?，學(xué)校在缺乏專業(yè)教師的情況下，應(yīng)首選那些教育觀念新、態(tài)度積極、愛崗敬業(yè)、師生關(guān)系融洽、素質(zhì)良好、自身心理健康的骨干教師來?yè)?dān)任心理健康教育課的教學(xué)任務(wù)。只有優(yōu)化心理健康教育課的師資隊(duì)伍，心理健康教育課的成功才有保障，學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)與發(fā)展才能獲得強(qiáng)有力的支持。”［7］其次，學(xué)校還可以吸收心理系專業(yè)的畢業(yè)生，同時(shí)制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，吸引中等師范改制中大多數(shù)需改教其他專業(yè)的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育學(xué)和心理學(xué)教師到中職學(xué)校任教，充實(shí)心理健康教育課的專職教師隊(duì)伍。

3．豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法

要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，在政策及財(cái)政許可范圍內(nèi)大膽實(shí)施教學(xué)改革，引進(jìn)新的教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，“創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于心理健康教育課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能自覺主動(dòng)地參加到教學(xué)中來。引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)、端正態(tài)度、克服自卑、自閉心理，明確“天生我材必有用”的意識(shí)?！保?］在教學(xué)過程中可以采用案例分析與理論知識(shí)相結(jié)合，小組討論，情境演繹的形式，一方面創(chuàng)造一個(gè)活躍和諧的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力和積極性，讓學(xué)生在參與課堂小游戲中也能理解復(fù)雜的心理學(xué)理論和心理疏導(dǎo)方法，消除他們對(duì)于理論知識(shí)的懼怕厭倦心理。另一方面又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程的參與意識(shí)和主人翁意識(shí)，生動(dòng)形象的教授心理健康方面的知識(shí)。

4．保證教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善考核方式

第6篇：對(duì)心理健康教育課程的建議范文

關(guān)鍵詞 積極心理學(xué) 高校心理健康教育 消極情緒 模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1積極心理學(xué)定義及其應(yīng)用

目前，在諸多高校的心理健康教育課程中已經(jīng)引入了積極心理學(xué)的概念，但在實(shí)踐中仍有側(cè)重，仍然傾向于預(yù)防及矯正心理問題。而積極心理學(xué)的主要方向?yàn)榕囵B(yǎng)人主觀層面上的積極體驗(yàn)、個(gè)人層面上的積極特質(zhì)以及群體層面上的積極組織等等，其意義在于通過強(qiáng)調(diào)人性的積極面重點(diǎn)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)人性中固有的力量，從而更為有效且順暢的實(shí)現(xiàn)人際交往。

2積極心理學(xué)視角下高校心理健康教育模式瓶頸

縱觀高校心理健康教育的發(fā)展歷史，呈現(xiàn)階梯狀發(fā)展態(tài)勢(shì)，軟件硬件均達(dá)到一定規(guī)模與水準(zhǔn)。然而仍存在一定問題。

2.1心理健康教育目標(biāo)的偏移

雖然“心理健康”被廣泛關(guān)注，但在高校心理健康教育中，仍以“解決問題”為導(dǎo)向。即，老師注重解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中存在的困惑及問題，心理弱點(diǎn)與缺陷成為了心理教育工作的核心。心理問題暴露出來的學(xué)生尤引重視，而對(duì)心理問題表征不顯著的學(xué)生沒有做好引導(dǎo)。是以“消極心理學(xué)”阻礙了心理健康教育推進(jìn)。

2.2心理健康教育實(shí)踐上的疏漏

老師在進(jìn)行心理健康教育的過程中往往將注意力放在個(gè)別個(gè)體上，而不是廣大學(xué)生群體。而在教育實(shí)踐過程中，老師及學(xué)生的注意力都放在了如何擺脫消極、悲觀、壓抑的情緒上，反而沒有試圖去開發(fā)其自身所擁有的如樂觀、寬容、自信等積極的品質(zhì)。

2.3心理健康教育效果被打折扣

盡管積極心理學(xué)已經(jīng)逐漸受到重視，但是在老師及學(xué)生的認(rèn)知中，積極心理學(xué)所代表的諸如樂觀、寬容、自信等性格特征是被定義好的，他們不知道該如何培養(yǎng)。其次，積極心理學(xué)的教育尚沒有融入教育模式中，教師仍然以普遍出現(xiàn)過的人格發(fā)展問題為主要講論核心，注重心理問題的預(yù)防。以至于變成了提出心理問題、闡述如何發(fā)生及解決、提出解決建議這樣的“三段論”式的心理疏導(dǎo)，將“心理問題”看待成“心理不健康”。

2.4心理健康教育的引導(dǎo)作用缺失

當(dāng)前大學(xué)生普遍存在問題為：對(duì)生活、學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有概念，對(duì)將來感到茫然，而心理健康教育負(fù)有一定程度上導(dǎo)正學(xué)生生活態(tài)度，給學(xué)生灌輸向上與自信等能量的責(zé)任，而高校心理健康教育在該方面的引導(dǎo)作用是缺失的。

3積極心理學(xué)視角下高校心理健康教育模式思考及建議

3.1擺正心理健康教育目的塑造學(xué)生的積極人格

高校開設(shè)心理健康教育課程應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生們健康健全的人格，其主要表征在于維護(hù)心理健康及健全心理素質(zhì)。積極心理學(xué)中所定義的心理健康并非是指沒有心理疾病的健康，而是具有著積極的理想追求、良好的人際關(guān)系、獨(dú)立自主的人格及豐富的精神世界等。扭正原本只針對(duì)問題解決問題的呆板教育模式，端正心理健康教育的目的，有利于老師深入對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好的心理健康學(xué)習(xí)氛圍。

塑造學(xué)生的積極人格，是積極心理學(xué)視角下的心理健康教育的核心。塑造學(xué)生的積極人格關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生們積極發(fā)掘自身的品質(zhì)，諸如誠(chéng)實(shí)、熱情、自制、公平、篤信等等，積極尋找優(yōu)勢(shì)的意義在于讓人對(duì)自己以及生活充滿希望，有助于學(xué)生自尊與自信的建立，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生的思維好奇心與創(chuàng)造力，通過心理健康教育的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)惠及其他課程的開展。

3.2心理品質(zhì)的培養(yǎng)與心理問題的化解并駕齊驅(qū)

我們必須肯定傳統(tǒng)高校心理健康教育中，對(duì)心理問題的重視是必須的，但其可與心理品質(zhì)的培養(yǎng)并行，也必須拒絕消極性心理學(xué)。心理健康教育的設(shè)置可以是理論性質(zhì)的設(shè)置，也可以是探討及活動(dòng)性質(zhì)的設(shè)置，加入多元化的教育模式。如在心理課堂上注重對(duì)生活的討論，分享對(duì)待問題時(shí)的樂觀態(tài)度；鼓勵(lì)學(xué)生參加一些積極體驗(yàn)的活動(dòng)，通過活動(dòng)帶動(dòng)積極品質(zhì)的塑造；進(jìn)行輔導(dǎo)者與傾訴者互換方式，每個(gè)人都是心理疏導(dǎo)中的傾訴者，也是其他同學(xué)的輔導(dǎo)者，兩者體驗(yàn)互換之下更容易切中問題要害，從而實(shí)現(xiàn)彼此開解，彼此鼓勵(lì)，相互激勵(lì)。同時(shí)加深對(duì)心理問題的認(rèn)識(shí)，自我找尋矯正辦法；此外老師可以在心理健康教育的理論課程中加入積極心理學(xué)的理論部分，尤其以老師為源頭要有對(duì)“積極心理學(xué)”充分而全面的認(rèn)識(shí)，甚至于可以單設(shè)積極心理健康教育課程，厚化心理素質(zhì)，弱化心理問題。

3.3心理健康教育渠道的拓寬

在信息紛亂的今天，大學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)信息分辨力不夠，也容易受到負(fù)面信息的影響，因此，積極心理學(xué)視角下的高校心理健康教育僅僅豐富教育內(nèi)容是不夠的，還要進(jìn)行多層次，全方位的教育深化。

學(xué)校方面，切勿將心理健康教育圈定為心理健康課程，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建積極的教育環(huán)境：提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，將積極心理學(xué)的心理健康教育理念從各學(xué)科課堂中灌輸進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知中；在校園內(nèi)可開設(shè)積極心理學(xué)的心理健康教育專欄，鼓勵(lì)積極性的社團(tuán)活動(dòng)，從各方面豐富學(xué)生們對(duì)積極心理學(xué)的認(rèn)知，從而深化對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。

社會(huì)方面，家長(zhǎng)可以以身作則，開展積極的心理健康教育，并與學(xué)校形成無障礙溝通，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生心態(tài)發(fā)展。此外，社會(huì)各界、媒體、政府等都應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)生給予支持與鼓勵(lì)，可以從基本小事做起，如招聘時(shí)杜絕歧視性條件、建立志愿者心理服務(wù)隊(duì)、建立相應(yīng)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等等。

高校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)對(duì)未來充滿希望、積極發(fā)掘潛能的創(chuàng)新型人才，積極心理學(xué)視角下的心理健康教育是順應(yīng)社會(huì)要求的必然趨勢(shì)。以學(xué)校、家庭、社會(huì)、個(gè)人四方面為關(guān)鍵點(diǎn)，系統(tǒng)性建立心理健康教育培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)，才能從“心理問題”的源頭阻截其滋生，繼而為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李金珍，王文忠.積極心理學(xué)：一種新的研究方向[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2003（3）.

第7篇：對(duì)心理健康教育課程的建議范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；心理健康教育；問題；對(duì)策

學(xué)校心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它的發(fā)展有利于學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善和自我成熟。由于我國(guó)學(xué)校心理健康教育起步較晚，現(xiàn)在仍處于初始階段，但可喜的是發(fā)展速度很快，教育效果非常明顯。然而針對(duì)新形勢(shì)下社會(huì)及個(gè)人的高要求，我國(guó)的學(xué)校心理健康教育整體水平還顯得比較落后，地區(qū)差異較大，存在諸多亟待解決的問題。因此，了解當(dāng)前學(xué)校心理健康教育存在的問題，并提出合理的建議是很有必要的。

一、學(xué)校心理健康教育存在的問題

學(xué)校心理健康教育自20世紀(jì)80年代在我國(guó)正式開展以來，黨和政府就高度重視這一活動(dòng)，不僅認(rèn)真抓好學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)、在各地開展形式多樣的學(xué)校心理健康教育活動(dòng)，而且還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，并編撰出版了一批學(xué)校心理健康教育讀物。然而，不可避免的是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育仍存在著諸多問題。

1.認(rèn)識(shí)片面，形式主義嚴(yán)重

有不少的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，認(rèn)識(shí)片面?，F(xiàn)行的應(yīng)試教育使教師疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試，無暇顧及學(xué)生的心理健康，所開設(shè)的活動(dòng)或課程只能是流于形式，教育目標(biāo)空泛、理想化、口號(hào)化，缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。

2.地區(qū)間差異大，整體水平偏低

當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育就全國(guó)而言，發(fā)展極為不平衡，懸殊很大。有相當(dāng)多的地區(qū)對(duì)此還很陌生，缺乏對(duì)最基本的常識(shí)和觀念的認(rèn)識(shí)，違背心理健康教育的行為和事件常常發(fā)生?？傮w看來，大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣，發(fā)展速度快。而小城鎮(zhèn)、中西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是廣大農(nóng)村的中小學(xué)，無論是重視程度、普及面還是發(fā)展水平都不是很理想，差距顯著，特別是邊遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)幾乎還是空白。這樣，就全國(guó)來說，學(xué)校心理健康教育的整體水平就顯得偏低。

3.師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人才匱乏

搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)、提高廣大教師的心理健康水平是保障心理健康教育正常、順利開展的重要條件。可以這樣說，足夠的、合格的心理健康教育師資隊(duì)伍是廣泛深入開展心理健康教育的關(guān)鍵。當(dāng)前，這一方面的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：師資力量薄弱、專業(yè)人才匱乏。

4.理論水平較低，難以指導(dǎo)實(shí)踐

學(xué)校心理健康教育在我國(guó)屬起步階段，在實(shí)際開展活動(dòng)中，特別需要理論的支持和指導(dǎo)。我國(guó)學(xué)校心理健康教育研究面臨多方面的研究困境。在理論性研究方面表現(xiàn)為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭(zhēng)鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少等；在實(shí)踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對(duì)象不具代表性，研究結(jié)果不具公正性，分析不具準(zhǔn)確性，研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)隨意性等。

二、解決學(xué)校心理健康教育問題的對(duì)策

1.建立家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的心理健康教育體系

心理健康教育是個(gè)系統(tǒng)工程，這不僅需要貫徹于教育教學(xué)活動(dòng)全過程，還要落實(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)境中，學(xué)校、家庭、社區(qū)都要來關(guān)心和支持學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校要積極主動(dòng)的整合包括家長(zhǎng)、社區(qū)在內(nèi)的各種教育資源，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和重要作用。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育課程的管理

加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育課程的管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要端正舊觀念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育課程的重要性，根據(jù)本校的實(shí)際情況，開設(shè)合理的課時(shí)，選定合適的主要參考教材。同時(shí)，任課教師也要端正態(tài)度，盡職盡責(zé)，堅(jiān)持“以人為本、全面發(fā)展”的價(jià)值理念。

3.提高教師的專業(yè)素質(zhì)

（1）培養(yǎng)專業(yè)隊(duì)伍。在師范院校有關(guān)院系設(shè)立心理健康教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍，這是最根本的一個(gè)方法。這樣既可以解決心理健康教育師資的數(shù)量問題，又可以解決其質(zhì)量問題。

（2）加強(qiáng)師資培訓(xùn)。加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)也是很有必要的。具體培訓(xùn)應(yīng)分為三個(gè)層次：一是首先培養(yǎng)一批骨干教師，起到師范作用；二是普遍輪訓(xùn)班主任，增強(qiáng)班主任心理健康意識(shí)，提高教育水平；三是對(duì)全體教職員工進(jìn)行心理健康知識(shí)講座。培訓(xùn)中關(guān)鍵的問題是轉(zhuǎn)變教育觀念，規(guī)范教育行為，掌握心理健康教育的基本方法。

第8篇：對(duì)心理健康教育課程的建議范文

【關(guān)鍵詞】心理健康 心理健康教育 教育模式

國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)生心理健康與教育現(xiàn)狀的研究分析

高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的分析?；诓糠謱W(xué)者對(duì)高職院校學(xué)生心理健康狀況展開的調(diào)查研究,筆者總結(jié)出國(guó)內(nèi)高職學(xué)生心理健康總體狀況呈現(xiàn)以下主要特征:

第一,心理健康狀態(tài)良好占主導(dǎo)。我國(guó)高職院校學(xué)生的心理健康狀況總體形勢(shì)較好,大部分學(xué)生心理發(fā)展積極向上。朱水龍采用UPI對(duì)淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)心理健康狀況良好者占80%。①天津市5所高職院校2007級(jí)新生的調(diào)查顯示,天津市高職院校新生心理健康狀況良好者占75.88%。②筆者于2009年在上海10所高職院校所作的SCL-90的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,在強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)因子上,超過國(guó)內(nèi)常模均值的大學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多(約占8%～9.7%),焦慮、偏執(zhí)、人際敏感和抑郁因子上,超過國(guó)內(nèi)常模均值的大學(xué)生人數(shù)次之(在7%～8%之間)。在各因子及總均分上,超過國(guó)內(nèi)常模均值一個(gè)或兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的大學(xué)生所占比例都很小。可見,上海高校大學(xué)生的總體心理健康水平較好。

第二,心理健康問題令人堪憂。調(diào)查結(jié)果顯示,高職院校學(xué)生的心理健康問題占據(jù)相當(dāng)比重,現(xiàn)狀堪憂。衛(wèi)根泉等采用SCL-90以蘭州教育學(xué)院高職大學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示,高職大學(xué)生存在中等程度以上心理健康問題的學(xué)生占25.05%。③廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的心理健康問卷調(diào)查顯示,只有8.06%的學(xué)生感覺良好,認(rèn)為“一般”和“較差”分別為76.88%、15.06%,14%和82%的學(xué)生“經(jīng)常有”或“偶爾有”心理壓力。④在筆者對(duì)上海高職院校的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),5.0%的大學(xué)生曾經(jīng)或現(xiàn)在有很嚴(yán)重的心理困惑,14.4%的大學(xué)生曾經(jīng)或現(xiàn)在有比較嚴(yán)重的心理困惑,62.5%的大學(xué)生曾經(jīng)或現(xiàn)在有輕微的心理困惑,18.1%的大學(xué)生認(rèn)為自己沒有心理困惑?？梢?81.9%的大學(xué)生認(rèn)為自己有著嚴(yán)重或者輕微的心理困惑,剩余的18.1%的大學(xué)生雖然自認(rèn)為沒有心理困惑,但也不能排除他們中的部分人存在心理問題的可能性。

第三,心理健康狀況存在內(nèi)部差異。筆者通過對(duì)國(guó)內(nèi)已有的調(diào)查研究分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),高職院校的學(xué)生心理健康狀況存在著內(nèi)部差異,主要表現(xiàn)為:農(nóng)村生源學(xué)生水平低于城市;畢業(yè)班學(xué)生存在心理健康問題比例最大,高于新生,新生則高于二年級(jí);性別間無顯著差異,女生水平略低于男生。在對(duì)上海男女大學(xué)生在SCL-90上的總均分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果顯示,P=0.301>0.05,男女大學(xué)生在該量表上的得分無顯著差異。對(duì)各因子的差異檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),男女大學(xué)生在偏執(zhí)因子上的P值為0.008**

第四,存在幾種常見的心理問題。自卑心理較為普遍;很多來自農(nóng)村的高職生更是感到低人一等;懶散心理,厭學(xué)情緒嚴(yán)重,缺乏自主性和獨(dú)立性;空虛、抑郁與焦慮,學(xué)業(yè)壓力減輕讓人產(chǎn)生無所事事的空虛感,隨之而來的是對(duì)人際關(guān)系、未來就業(yè)的恐懼所導(dǎo)致的抑郁和焦慮心理。

高職院校心理健康教育現(xiàn)狀的討論。高職院校學(xué)生的心理狀況一方面受社會(huì)因素的影響。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感低,學(xué)生極易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。另一方面,高職院校的硬件和軟件設(shè)施較差,心理健康教育缺失的現(xiàn)象嚴(yán)重存在。這些因素綜合導(dǎo)致其心理健康狀況不容樂觀的現(xiàn)實(shí)。其中,心理健康教育作為高職院校教育的一部分,在我國(guó)尚處于起步和探索階段,重視力度不夠,水平不足,尚未形成一定的教育模式和體系。

以江西省高職院校為例,該校心理健康教育主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn):一是多數(shù)高等職業(yè)院校一定程度上開展了心理健康教育,但整體水平落后,高職院校心理教育各項(xiàng)工作的落實(shí)率分別為23%、18%;發(fā)展不平衡,院校間差異大,其中有9%的心理健康教育工作開展得好,41%的開展得很差;人員、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)投入少,做法傳統(tǒng),只有27%的學(xué)校有專職人員,物質(zhì)不齊全的學(xué)校占77%,同時(shí)也未利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生社團(tuán)開展心理健康教育與科研。⑤同時(shí),廣東省73%的高職院校將心理健康教育課程當(dāng)作選修課,開課率為13.11%,僅有15%的學(xué)校設(shè)立心理咨詢師,可設(shè)講座率不到3.2%。⑥

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn),上?？傮w狀況良好,有62%的學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行過心理普查,有71%的學(xué)校開設(shè)心理健康課和心理講座,有80%的學(xué)校建立心理咨詢機(jī)構(gòu)網(wǎng)站。但校與校之間存在明顯的不平衡。主要體現(xiàn)在硬件設(shè)施上,如領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、資金的到位、設(shè)備及人員的配備等,部分高職院校設(shè)施、設(shè)備比較齊全,而民辦高校情況不容樂觀。其次上海高職院校服務(wù)的覆蓋面不廣,主要是針對(duì)有問題的學(xué)生、沒有覆蓋到全校的師生。就學(xué)生心理健康問題校與校之間的聯(lián)系較少,缺乏統(tǒng)一的管理。

總體而言,我國(guó)心理健康教育的狀況較差,如何系統(tǒng)有效地在高職院校中開展心理健康教育迫在眉睫。

構(gòu)建心理健康教育模式的幾點(diǎn)思考

依據(jù)我國(guó)高職院校學(xué)生的心理健康和教育現(xiàn)狀,在此,筆者借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家一些經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合我國(guó)國(guó)情,提出了自己對(duì)于構(gòu)建心理健康教育模式的幾點(diǎn)建議:

設(shè)立心理健康教育基本機(jī)構(gòu)。國(guó)外高職院校都設(shè)有獨(dú)立的心理健康服務(wù)、心理咨詢和治療機(jī)構(gòu),并下屬于學(xué)生生活健康指導(dǎo)中心。為有效開展心理健康教育,國(guó)內(nèi)高職院校建立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)必不可少。同時(shí),這一機(jī)構(gòu)的職能范圍較廣,主要有:進(jìn)行心理健康評(píng)估并建立學(xué)生檔案,做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù);積極開展心理課程、講座之類的教育活動(dòng);成立學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)并組織活動(dòng);建立心理學(xué)知識(shí)和輔導(dǎo)網(wǎng)站;開展個(gè)別心理咨詢和團(tuán)體心理咨詢活動(dòng);組織心理輔導(dǎo)人員的培訓(xùn)工作,開展學(xué)術(shù)研究和對(duì)外交流活動(dòng),提高心理輔導(dǎo)隊(duì)伍的整體水平。

建立心理健康教育課程體系。首先,應(yīng)明確課程的性質(zhì)和定位。根據(jù)我國(guó)《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》的規(guī)定,可明確高職院校心理健康教育課程旨在使學(xué)生掌握心理健康的基本知識(shí),給予學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo),幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我,優(yōu)化心理素質(zhì),提高心理水平。而根據(jù)當(dāng)今高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)和問題,可將具體的課程目標(biāo)定位于通過對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)、人際交往、生涯規(guī)劃輔導(dǎo),增進(jìn)高職院校學(xué)生心理健康和整體素質(zhì)。

其次,應(yīng)突出課程的活動(dòng)性。美國(guó)大學(xué)的心理健康教育課程既講授身心健康知識(shí),又開展各類游戲活動(dòng)和技能培訓(xùn)。筆者亦倡導(dǎo)這種活動(dòng)型的課程和教學(xué)模式。這種課程模式以班級(jí)為主體展開活動(dòng)性課程,注重實(shí)踐,讓學(xué)生參與其中,不僅在活動(dòng)開展中傳遞心理健康教育的知識(shí),還可以自我探索、體驗(yàn)、感悟和成長(zhǎng)。課程活動(dòng)形式有情境式、討論式、游戲式、講授式和調(diào)查測(cè)試式等,將教師講授、學(xué)生討論、角色扮演、課內(nèi)游戲等融為一體。與此同時(shí),課程評(píng)價(jià)也以過程性評(píng)價(jià)為主,注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和自信心。

最后,豐富和開發(fā)課程資源。教材的編寫應(yīng)緊密結(jié)合高職學(xué)生的心理特點(diǎn),突出心理問題解決策略的探討;將文本資源、電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合,積極利用多媒體進(jìn)行教學(xué),構(gòu)建心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)和拓展自己的社會(huì)支持系統(tǒng),引導(dǎo)家長(zhǎng)、教師和其他社會(huì)人士加入課程資源開發(fā)中。

建設(shè)心理健康教育師資隊(duì)伍。美國(guó)高校尤其重視學(xué)校心理健康教育工作人員隊(duì)伍建設(shè)。筆者認(rèn)為,要構(gòu)建適合國(guó)情的高職院校心理健康教育模式,也必須建設(shè)一支高素質(zhì)的心理健康教育師資隊(duì)伍,應(yīng)做到以下幾點(diǎn):實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)定制度,加強(qiáng)人員培訓(xùn),促進(jìn)師資隊(duì)伍向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展;以專職教師為骨干、專兼職教師相配合,心理專家與心理輔導(dǎo)員相結(jié)合,合理配置人力資源;加強(qiáng)各院校間的交流與合作,促進(jìn)教師間相互借鑒和學(xué)習(xí)。

總之,我國(guó)高職院校的心理健康狀況不容樂觀,有相當(dāng)比例高職生存在不同程度的心理障礙,并表現(xiàn)出內(nèi)部差異和不同的問題。同時(shí),我國(guó)高職院校的心理健康教育工作水平總體較差,亟待提升。筆者認(rèn)為可通過設(shè)立心理健康教育基本機(jī)構(gòu)、建立心理健康教育課程體系、建設(shè)心理健康教育師資隊(duì)伍等途徑加以實(shí)踐和探索,從而增強(qiáng)高職大學(xué)生心理素質(zhì)和能力。(作者單位:上海青年管理干部學(xué)院)

注釋

①朱水龍:“高職生心理問題分析及解決途徑”,《職業(yè)教育研究》,2006年第3期。

②陸洪,蔡麗娜,宋彤:“高職生心理健康現(xiàn)狀分析及其對(duì)策”,《職業(yè)技術(shù)教育》,2007年第8期。

③衛(wèi)根泉,孟欣征:“高職大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究”,《甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》,2005年第4期。

④阮書云:“新時(shí)期高職生心理健康調(diào)查研究”,《今日南國(guó)》,2008年第8期。

第9篇：對(duì)心理健康教育課程的建議范文

積極心理學(xué)的興起為心理健康教育的發(fā)展帶來了曙光。積極心理學(xué)的價(jià)值取向拓寬了學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、方式、途徑、目標(biāo)、資源，極大地促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。本文簡(jiǎn)單探討積極心理學(xué)價(jià)值取向下的融合型心理健康教育模式的構(gòu)建，試圖摸索全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的融合型心理健康教育課程體系。

一、融合型心理健康教育模式的內(nèi)涵

融合型心理健康教育課程是指在學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)中，在傳遞知識(shí)、教授技能、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的同時(shí)，注重挖掘?qū)W科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程中的內(nèi)在心理健康教育資源，并引入心理健康教育方法和技術(shù)的一種課程形式。它幫助學(xué)生提高認(rèn)知和技能、情意特質(zhì)和人格素養(yǎng)，從而完善心理機(jī)能。它包括學(xué)科課程中融合心理健康教育、活動(dòng)課程中融合心理健康教育和環(huán)境課程中融合心理健康教育[1]。學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等負(fù)載著豐富的心理健康教育資源。

“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)?！彼鲝埿睦韺W(xué)要用一種實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來對(duì)人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）作出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活[2]。

積極心理學(xué)價(jià)值取向下的教育注重優(yōu)點(diǎn)的培養(yǎng)，關(guān)注積極的體驗(yàn)，促進(jìn)積極人格的發(fā)展，提倡積極教育條件的構(gòu)建。因此，從學(xué)科課程、活動(dòng)課程與環(huán)境課程中等幾方面入手構(gòu)建融合型心理健康教育課程體系，能有效地凝聚積極的氛圍，發(fā)揮教育合力，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展。

二、融合型心理健康教育模式的構(gòu)建

融合型心理健康教育課程具有整合性、潛隱性、依附性的特征。學(xué)生心理素質(zhì)的提高其實(shí)是在教育教學(xué)中的心理素質(zhì)提升過程中實(shí)現(xiàn)的。

1.學(xué)科課程中融入積極心理理念進(jìn)行心理健康教育

學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科課程的時(shí)間最多，受到的影響最大，因此，學(xué)科課程需要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)融入積極心理理念來促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。

（1）設(shè)置目標(biāo)，倡導(dǎo)積極心理理念

首先，在課程設(shè)計(jì)上，注重將心理健康教育的目標(biāo)有機(jī)融入到學(xué)科的目標(biāo)中，通過挖掘?qū)W科的內(nèi)在教育價(jià)值整合心理健康教育目標(biāo)。課程教學(xué)更關(guān)注“人”，關(guān)注人的良好行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生的積極成長(zhǎng)；應(yīng)淡化程序化，體現(xiàn)豐富性和人性化；應(yīng)注重學(xué)生內(nèi)在的、積極的品質(zhì)的養(yǎng)成。其次，在課堂教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，引導(dǎo)積極理念的建立和運(yùn)用。比如，考試目標(biāo)的設(shè)置遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，做到挑戰(zhàn)與才能平衡、問題有結(jié)構(gòu)性、符合學(xué)生主體的特點(diǎn)；關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠增進(jìn)積極體驗(yàn)，提高自尊，從而逐步形成積極人格。學(xué)科負(fù)載豐富的心理健康教育資源，都能為心理健康教育所用。

（2）營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)積極體驗(yàn)

教師在授課過程中要體現(xiàn)自己的積極心理，以積極的心態(tài)看待發(fā)展中的學(xué)生，在教學(xué)中多使用積極的、平等的詞匯，表示出尊重、分享、快樂，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造和諧融洽的氛圍。課堂上的積極體驗(yàn)?zāi)苎由斓秸n外的學(xué)習(xí)和生活中。

教師用審美的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以生為本，培養(yǎng)固有的積極潛力。每個(gè)學(xué)生身上都有積極的力量，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式不同、知覺特征差異、后天培養(yǎng)力度等造成成績(jī)的高低不同，但是他們具備自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)該真誠(chéng)地接納學(xué)生，鼓勵(lì)他們自我優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，不能單純以成績(jī)作為“好學(xué)生”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生走向積極，增加自信。教師在傳授技能的同時(shí)，應(yīng)在潛移默化中塑造學(xué)生的積極心理品質(zhì)，寓教于無聲無息之中。

（3）提供自主性支持條件，增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

人的生命系統(tǒng)是開放、自我決定的系統(tǒng)，具有潛在的自我完善的內(nèi)在能力，能自己決定自己的最終發(fā)展力量[3]。在課程教學(xué)中，也應(yīng)該注重學(xué)生的自我主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)注重自我效能感的培養(yǎng)，發(fā)揮積極潛力。比如，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)自主性；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境歸因，運(yùn)用贊美的語(yǔ)言幫助學(xué)生歸因，找到合理的積極樂觀的解釋方式；及時(shí)關(guān)注學(xué)生的需求，滿足新需要，提出具體、明確的改進(jìn)性建議，提高學(xué)生的自我效能感，提高自主學(xué)習(xí)力。

（4）采用創(chuàng)造性教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新心理素質(zhì)

創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)是積極心理學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。尤其對(duì)于學(xué)生而言，要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新人格，從而使他們具備遠(yuǎn)大的理想、務(wù)實(shí)的風(fēng)格、創(chuàng)新的心理素質(zhì)[4]。這就要求教師在課堂上要以學(xué)生為中心，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，教師要采用靈活多樣的創(chuàng)造性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度，運(yùn)用創(chuàng)造性思維來探索問題和解決問題。

學(xué)科課程的教學(xué)是需要學(xué)生參與的，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的。采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以生為本，加強(qiáng)指導(dǎo)，能有效促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

2．活動(dòng)課程中融入積極心理理念進(jìn)行心理健康教育

這里所指的活動(dòng)課程是“以充分全面有特色的發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)為目標(biāo)，以最新信息和學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，按照各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)項(xiàng)目的特定活動(dòng)方式組成的一種輔課程形態(tài)”。它具有實(shí)踐性、綜合性、自主性、創(chuàng)造性、實(shí)效性等特點(diǎn)[5]。

（1）定位教師角色，注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)

活動(dòng)課中應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)，教師是欣賞者、引導(dǎo)者、支持者和促進(jìn)者，而不是批評(píng)者、評(píng)價(jià)者、鑒定者?；顒?dòng)本身是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程，彈性大、組織靈活，學(xué)生是主體、行動(dòng)者，教師應(yīng)輔助學(xué)生增加對(duì)活動(dòng)背后的信息的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性。

（2）完善評(píng)價(jià)體系，注重自主和創(chuàng)造

活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)是有多維度的，應(yīng)該拋棄模塊化、單一化、成績(jī)傾向的特點(diǎn)，將知識(shí)技能與心理品質(zhì)發(fā)展結(jié)合在一起，實(shí)行多方位的評(píng)價(jià)體系[6]。評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)自主性和創(chuàng)造性，將職業(yè)道德、毅力、洞察力、行為積極性等等納入評(píng)價(jià)的范圍，注重活動(dòng)過程的考核。

（3）開展項(xiàng)目化培訓(xùn)，提升積極心理品質(zhì)

國(guó)外開展樂觀和希望品質(zhì)的訓(xùn)練項(xiàng)目證實(shí)了積極品質(zhì)可以通過相應(yīng)的項(xiàng)目化培訓(xùn)進(jìn)行培養(yǎng)。在活動(dòng)課程中，可以開設(shè)以培養(yǎng)積極品質(zhì)為目標(biāo)、以活動(dòng)教學(xué)模式（游戲活動(dòng)、角色扮演、實(shí)戰(zhàn)演練等）為指導(dǎo)的項(xiàng)目化培訓(xùn)，也可以開展心理成長(zhǎng)團(tuán)體活動(dòng)、朋輩互助活動(dòng)等，讓學(xué)生的積極心理品質(zhì)真正得以內(nèi)化和提升。

3.環(huán)境課程中融入積極心理理念進(jìn)行心理健康教育

積極心理學(xué)注重建設(shè)積極的社會(huì)制度，積極的社會(huì)制度是積極人格的支持力量。學(xué)校應(yīng)該注重積極的學(xué)校生態(tài)環(huán)境的建設(shè)和完善。首先，建立積極的教育制度，提倡美德，培養(yǎng)優(yōu)點(diǎn)，注重學(xué)生潛能的培養(yǎng)；其次，開展豐富多彩的活動(dòng)，如優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比、感恩主題班會(huì)等，注重在實(shí)踐中給予學(xué)生積極引導(dǎo)和支持，引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的力量和潛能；再次，構(gòu)建和諧的文化氛圍，實(shí)施“陽(yáng)光”措施，如幸福日?qǐng)?bào)，“陽(yáng)光”語(yǔ)錄集錦等，促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)和學(xué)校文化建設(shè)，陶冶學(xué)生情操，提高生活滿意度。

總之，融合型心理健康教育課程是學(xué)生心理健康教育整體課程體系的必要部分。積極心理取向的融合型心理素質(zhì)教育課程的實(shí)施可促使全校教師形成教育合力，增加學(xué)生的積極體驗(yàn)，尋找學(xué)生的積極品質(zhì)，并在實(shí)踐中對(duì)這些積極品質(zhì)進(jìn)行擴(kuò)展和培育；可以形成一種力量、一種氣氛、一種信念，極大地提升學(xué)生心理健康的水平，使學(xué)生快樂成長(zhǎng)、健康成才，走向幸福！

參考文獻(xiàn)

[1] 姚本先，伍新春.學(xué)生心理健康教育.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009（6）.

[2] 任俊.積極心理學(xué).上海：上海教育出版社，2006.

[3] 吳佩杰，宋鳳寧.積極心理學(xué)價(jià)值取向下大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建.中國(guó)成人教育，2009（23）.

[4] 乾潤(rùn)梅.積極心理學(xué)及其在教育實(shí)踐中的運(yùn)用.華中師范大學(xué)碩士論文，2006.