對心理健康教育的認識精選(九篇)
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第1篇：對心理健康教育的認識范文
關(guān)鍵詞：中職學校 心理健康教育
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0238-01
一、在中職學校開展心理健康教育的必要性
中專學生的年齡一般在13-20歲，屬于“青春期”階段，從入學至臨近實習，他們在生理、心理上都經(jīng)歷了許多變化，總體分析，可分為三個階段：適應(yīng)階段、轉(zhuǎn)型階段、成熟階段，不同的階段，心理和生理的表現(xiàn)各不相同。
（一）適應(yīng)階段
在此階段，班主任應(yīng)該幫助學生適應(yīng)中職學校的生活和學習環(huán)境，調(diào)整心態(tài)，建立信心，在學習中培養(yǎng)良好的學習方法和習慣，體會成功的愉悅，激發(fā)學習興趣；鼓勵學生在學習和生活中不斷認識自己，開發(fā)潛能，悅納自己，完善自己；幫助學生在專業(yè)課和其他活動中了解未來要從事的職業(yè)以及所學專業(yè)的培養(yǎng)目標、學習目標和生活目標，培養(yǎng)職業(yè)興趣；幫助學生融入集體，在集體的建設(shè)中培養(yǎng)責任感、義務(wù)感、榮譽感、友誼感；了解青春期性心理現(xiàn)象，幫助學生學會調(diào)控情緒，正確對待異往。
（二）轉(zhuǎn)型階段
在此階段，班主任應(yīng)該幫助學生掌握有效的學習方法和策略，提高他們的思維能力、創(chuàng)新能力和操作能力；引導學生了解自己的情緒、性格和能力特征，提高自我意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識，了解社會、認識社會，關(guān)注現(xiàn)實和未來職業(yè)選擇的關(guān)系，樹立正確的職業(yè)理想；幫助學生發(fā)展人際交往能力，建立良好的同學關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系；幫助學生了解生命的意義，珍惜生命，不斷完善自己的人格。
（三）成熟階段
在此階段，班主任應(yīng)該幫助學生做好就業(yè)的心理準備，確立就業(yè)目標或繼續(xù)學習的發(fā)展方向；引導學生利用學習和各種實踐機會熟悉社會、體驗社會、體驗職業(yè)，根據(jù)自己的興趣、能力和個性特點，樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；幫助學生樹立合作與競爭意識，增強迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心，提高生活和社會適應(yīng)能力，學會應(yīng)對壓力與挫折，保持健康、良好的心態(tài)，研究學生的心理特點，幫助學生們培養(yǎng)健康良好的心理素質(zhì)是非常重要的。只有這樣才能使得他們圓滿完成學業(yè)，順利走上工作崗位，使他們達到成功勝利的彼岸。
二、如何在中職學校開展心理健康教育
（一）開設(shè)心理健康教育課程
學校要把心理健康教育納入德育工作體系，形成班主任和心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。把心理健康教育納入教學計劃，學校開設(shè)心理學及健康教育相關(guān)課程，教師在課堂教學中以學生為主體，運用多種多樣的教學方法，使學生在輕松愉快的氣氛中完成行為的矯正、人格的重塑、心理的調(diào)整。
（二）配備專業(yè)機構(gòu)和人員
確保心理健康教育工作的科學性、規(guī)范性、嚴肅性，要在學校內(nèi)選擇經(jīng)過專業(yè)培訓的教師作為專職的心理教育工作者，并對班主任及其他教師進行培訓，使每一位教師都成為兼職的心理教育工作者，同時還要聘請校外的心理教育專家作為指導教師，根據(jù)教育的目的，幫助中專技校學生排除心理障礙，開發(fā)心理潛能，培養(yǎng)健全人格，使學生能正確認識自我、接納自我、發(fā)展自我、完善自我。
（三）開展心理咨詢
在學校內(nèi)根據(jù)學生的意愿，開展學生個體咨詢和團體咨詢，將每次咨詢的內(nèi)容都要做好記錄，將其內(nèi)容歸納、分類，建立學生的心理檔案，并將檔案輸入計算機，實行計算機管理。班主任要及時提供學生的相關(guān)信息并記入檔案，根據(jù)工作的需要，在保密的前提下，可借閱本班學生的檔案，使健康教育更好得為教育教學服務(wù)。
三、在中職學校開展心理健康教育存在的問題
（一）心理健康教育應(yīng)針對全體學生
全體中職學生都是心理健康教育的對象和參與者，學校應(yīng)以全體學生的心理健康水平和心理素質(zhì)的提高為學校心理健康教育的基本立足點和最終目標。學校的心理健康教育主要任務(wù)和工作重點，是努力提高全體學生的心理健康水平和心理素質(zhì)，如果只是面對個別學生開展心理健康教育，個別學生的心理問題得到了解決，但絕大多數(shù)學生的心理發(fā)展需要得不到滿足、心理健康維護被忽視，新的問題仍然會不斷出現(xiàn)。
（二）不恰當?shù)男睦斫】到逃绞?/p>
有些學校把心理健康教育理解為開設(shè)心理健康課程，向?qū)W生傳授心理健康知識，要求學生機械記憶，其后果不但沒有促進學生的身心健康，反使學生承受更多的身心負擔；有些學校將學生送進醫(yī)療機構(gòu)，開展學生心理健康教育，給學生造成很大的心理壓力，產(chǎn)生了消極的影響，引起學生的恐慌和壓抑；有些學校把心理適應(yīng)能力差而引起的心理問題等同于思想層面的問題，采用說服教育等思想工作的方法，教育缺乏學科化的引導方式，僅局限于心理學知識的傳授，認為只要給學生講授心理學知識，就可以解決心理問題，所有這些都忽視了心理健康教育的終極目標。
總之，心理健康教育的目的在于培養(yǎng)學生健全的心理素質(zhì)。一個心理健康的學生是能夠面對現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，并能主動地適應(yīng)現(xiàn)實、改造現(xiàn)實，對周圍環(huán)境能做出客觀的認識和評價，對生活和學習中的各種困難都能妥善處理。研究學生的心理特點，幫助學生們培養(yǎng)健康良好的心理素質(zhì)，只有這樣才能使得他們圓滿完成學業(yè)，順利走上工作崗位，使他們達到成功勝利的彼岸。
因此，心理健康教育的出發(fā)點之一就是讓學生能積極地適應(yīng)學習、適應(yīng)生活、適應(yīng)人際交往、適應(yīng)身體變化，做到會學習、會生活、會做人，成為適應(yīng)性良好、身體健康的人。促進學生心理素質(zhì)的主動發(fā)展，有意義、有目的、有計劃地培養(yǎng)和發(fā)展全體學生健全的心理素質(zhì)，達到心理健康教育的最終目的。
參考文獻：
[1]陳旭、張大均，心理健康教育的整合模式探析，教育研究出版社，2002年出版。
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[3]郭思樂，素質(zhì)教育的生命發(fā)展意義，教育研究出版社，2002年出版。
[4]黃希庭，心理學，上海教育出版社，1997年出版。
[5]羅吉斯，當代青年心理學，湖南人民出版社，1988年出版。
[6]王登峰、張伯源，大學生心理衛(wèi)生與咨詢，北大出版社，2000年出版。
第2篇：對心理健康教育的認識范文
【關(guān)鍵詞】 班主任；青少年；心理健康教育；策略探析
【中圖分類號】G632.05 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-01
青少年學生隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，使他們在學習、生活、人際交往、升學和自我意識等方面，都會遇到各種各樣的心理困惑及問題。大多數(shù)學生的不良行為表現(xiàn)主要是由心理問題得不到解決造成的。特別是在當下升學競爭與課業(yè)負擔重的背景下，使身心尚未成熟的中小學生肩上的擔子越來越重，心理問題導致的問題日益增多，所以，特別是班主任教師應(yīng)當花大力氣研究如何做好青少年學生的的心理健康工作。
一、班主任教師針對學生進行心理健康教育的優(yōu)勢分析
隨著各級教育主管部門和學校及全社會對青少年學生心理健康教育工作的興起，喚起了越來越多的學生對自身心理健康的關(guān)注，他們渴望有更多的老師來關(guān)心他們的內(nèi)心世界。在這種情況下，幾個兼職或?qū)Ｂ毜男睦斫】到逃ぷ髡咭褵o法滿足一所學校全部學生的需求。由于廣大班主任教師基于搞好班級管理工作的需要，若能承擔青少年學生的心理健康教育工作可以起到事半功倍的效果。
1、聯(lián)系各方形成合力
班主任是班級管理的靈魂。她幾乎就是個指揮，運籌帷幄，外聯(lián)家長，社區(qū)，內(nèi)結(jié)領(lǐng)導、同事，把這幾種力量凝聚成合力，給予學生的心理健康以積極影響。當家庭教育與學校教育不同頻共振時，她要協(xié)調(diào)；當學科教師與她的學生有矛盾時，她要調(diào)和。因為她深信，學生是在良好的關(guān)系中成長的。學生在成長過程中除了與班主任接觸、交往，受到其關(guān)心教育外，其他科任老師及家長的教育態(tài)度和方式也直接影響學生的心理健康。如果這幾股教育力量相互矛盾、相互干擾，方向不一致，會使學生無所適從，甚至導致心理的扭曲。班主任正是這幾股教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任要與科任教師溝通情況，交流促進學生健康發(fā)展的理念、方法技術(shù)，達成共識，相互協(xié)作。
2、班主任進行心理健康教育具有針對性
班主任接觸學生時間長，次數(shù)多，對學生了解較全面，較深入。在心理健康的內(nèi)容選擇上具有針對性。專職心理學教師一般按教學大綱的要求，對各年級各班進行心理學知識講授和心理健康訓練，具有廣泛性、普及性的特點，而班主任則可根據(jù)本班的整體情況和突出問題、個體特點進行有選擇性的講授、訓練和矯治。
3、心理教育引導具有靈活性
班主任實施心理健康教育，既可在校內(nèi)，也可在校外；既可在課內(nèi)，也可在課外；既可利用較長的時間，如入學教育和班會時間，也可利用較短的時間，如課間休息和放學之后。在空間與時間上具有較大的靈活性。而專職的心理學教師局限性較大，時間和空間基本上限制在上課的節(jié)次和上課班級，在個別輔導上即使表現(xiàn)出一定的靈活性，但這種靈活性是遠不及班主任的。
4、可以長時間跟蹤和矯正
班主任帶班一般為三年，初一到初三，高一到高三。這就為班主任對學生系統(tǒng)地進行心理健康教育提供了條件。班主任可以根據(jù)本班學生各階段的特點和出現(xiàn)的問題進行全程式的系統(tǒng)的研究與教育。而專職心理學教師由于學校人力和物力、課程與精力等因素的限制，對學生成長的全過程關(guān)注不夠。學生的有些心理問題不可能是一次晤談就得到疏解，其行為不可能是一次訓練就有效果。
二、班主任教師心理健康教育工作的策略
1.關(guān)心和重視學生的心理問題
學校雖然不是心理治療的診所，但對全體學生進行心理健康的培養(yǎng)則是教育面向現(xiàn)代化的基本要求。班主任作為學生最值得信賴的導師，應(yīng)該在此領(lǐng)域先行一步，關(guān)心和重視學生的心理問題，通過自己的努力學習，使自己具備相應(yīng)的心理醫(yī)生知識，把學生從自身心理脆弱敏感，意志薄弱，缺乏自信，抗挫折能力差以及行為表現(xiàn)異常等心理疾患中解脫出來。更要及時解決他們在學習和生活中出現(xiàn)的問題，更好的適應(yīng)不同的環(huán)境，保持并強化健康的心理。
2.適時安排心理健康教育活動
新時期班主任要充分利用班會、晨會、科技文體活動和社會實踐活動等開展有利于學生的心理健康教育活動，這樣有利于塑造學生良好的心理品質(zhì)，還要協(xié)助學校進行必要的心理健康知識講座，或針對學生提出的有普遍性的心理問題給予解答和指導，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，增進學生對健康心理的認識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，使他們知道，擁有健康的心理才能適應(yīng)未來社會的需要。
3.堅持開展系統(tǒng)和有針對性的心理輔導
學生具有的各種心理問題因人而異，面對團體的指導有時難以收到最佳效果，應(yīng)對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學生及時地進行認真、耐心的交流和輔導，對癥下藥。通過以朋友式的談心，有針對性地梳理、引導，幫助分析利害關(guān)系，減輕學生的心理壓力和負擔，達到解除他們減輕心理障礙的目的。對有的學生心理問題的解決要有一個過程，甚至是比較緩慢的過程，這時需要班主任要善于等待，通過潛移默化的方式、堅持不懈的努力去協(xié)調(diào)，這不僅是解決心理問題的有效方法，也是鍛煉學生解決心理問題、提高班主任心理素質(zhì)的重要途徑。
4.協(xié)調(diào)好家長與學校校的溝通路徑
新時期班主任還要繼續(xù)發(fā)揮家長和社會的教育力量，與家長齊心合力，促進學生心理健康成長。在學生成長過程中，家長的教育態(tài)度、方式和內(nèi)容也影響著學生心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。如果家長與班主任的教育方法，內(nèi)容不一致，相互矛盾，會使學生無所適從，甚至導致形成多重人格。班主任要充分利用現(xiàn)代化教育手段，與家長保持密切聯(lián)系，向家長宣傳對學生心理健康教育的意義、學生心理健康的標準、家長如何維護學生的心理健康等知識，使家長既關(guān)心子女的身體健康，更重視孩子的心理健康，讓他們認識到：培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)離不開文明、和睦、明朗、愉快的家庭環(huán)境，學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，同時，引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女，從而保證他們身心都得到健康地發(fā)展。
總之，班主任對學生開展心理輔導對班集體建設(shè)，對學生個人的成長都起著不可或缺的重要作用。它能使班級每個人自我調(diào)節(jié)能力增強，心理素質(zhì)得到提高，性格趨于完善，能使整個班集體和諧、健康、融洽、有朝氣、有凝聚力。因此，班主任教師對青少年學生開展心理健康教育，是一種趨勢，也是一種必然，更會收到事半功倍的良好效果。
參考文獻
1、《如何當好班主任》魏書生
第3篇：對心理健康教育的認識范文
關(guān)鍵詞：心理健康；教育現(xiàn)狀；教育策略
小學是學生學會學習、學會生活的重要階段，處于這一階段的學生在心智上、思想上，尚且不成熟。因此，在教育過程中，便有必要了解學生基本心理特征，然而根據(jù)學生心理上存在的缺陷采取有效引導，進一步使學生能夠積極、健康地成長。然而，現(xiàn)狀下，我國小學生心理健康教育尚且存在一些不足之處，為此便有必要在分析其不足的基礎(chǔ)上，制定并落實有效強化策略。
1小學心理健康教育現(xiàn)狀分析
1．1認識程度不夠：現(xiàn)狀下，存在教師對心理健康教育認識不夠的情況，這一情況使心理健康教育進入盲區(qū)。一方面，表現(xiàn)為教師會將心理健康教育完全理解為思想品德教育，在兩者搞混淆的情況下，便難以解決學生的一些心理問題，從而使心理健康教育的作用大大弱化［1］。另一方面，教師沒有意識到學生心理健康問題的危害性，未能從學生的學習、生活等角度出發(fā)，在對心理健康教育不夠重視的情況下，從而難以促進學生積極、健康地成長。
1．2缺乏有針對性的課程內(nèi)容：現(xiàn)狀下，在小學課程體系中，重點課程是語文、數(shù)學及英語。雖然大部分學校能夠認識到小學心理健康教育的重要性，但在課程內(nèi)容設(shè)置方面尚且存在不足，主要表現(xiàn)為沒有針對性的心理健康教育課程內(nèi)容，而設(shè)置的思想品德教育雖然能夠在一定程度上端正學生的思想、品行，但這與心理健康教育方針存在很大偏差。與此同時，部分學校雖然開展了心理健康教育，但在課時上存在不足，同時缺乏開展心理健康教育的場所，這樣就大大弱化了心理健康教育的作用，難以為培養(yǎng)學生積極、健康的心理提供條件。
1．3教師隊伍整體素質(zhì)有待提升：心理健康教育是一項系統(tǒng)化的工作，在開展心理健康教育過程中，教師的專業(yè)水平非常重要。比如，最基本的是需要教師具備心理學方面的專業(yè)知識。但從現(xiàn)狀來看，大部分小學在心理健康教育師資隊伍方面較為薄弱，教師的心理健康教育專業(yè)素質(zhì)整體不高，這樣便很難使小學心理健康教育得到有效優(yōu)化及完善。
2小學心理健康教育強化策略探討
2．1及時轉(zhuǎn)變觀念，加強對心理健康教育的認識：要想使小學心理健康教育得到有效強化，有必要及時轉(zhuǎn)變教師觀念，加強教師對心理健康教育的認識［2］。對于教師來說，需認識到對學生進行心理健康教育的重要性，從學生的日常學習及生活出發(fā)，并加強與學生之間的溝通交流，了解學生的心理，并為營造學生積極、健康的心理制定有效方案。比如：一些小學生為了獲得家長或教師的表揚而努力學習，希望考到一個好的成績，當考試成績不理想時，學生便容易產(chǎn)生消極的情緒。針對這一心理問題，教師便做好學生的心理疏導工作，消除學生的消極情緒，使學生學習的態(tài)度得到有效端正。同時，需改變教育理念，減輕學生的學習負擔，讓學生在學習過程中具備一個積極、健康的心理，從而促進學生成長及發(fā)展。
2．2合理設(shè)置課程，充分挖掘教材內(nèi)容：心理健康教育教學工作的開展，少不了相應(yīng)課程的支持。為此，便有必要對心理健康教育課程進行合理設(shè)置，并充分挖掘有關(guān)心理健康教育的教材內(nèi)容，從而使心理健康教育的目標得到有效實現(xiàn)。例如：在小學語文課程《理想的風箏》一課中，便可以開展心理健康教育。首先，教師需扮演引導者的角色，對學生進行提問———“文章中主人翁劉老師是一個殘疾人，但是同學們知道他對待生活的態(tài)度是怎樣的嗎？”教師通過問題的精心設(shè)置，能夠讓學生領(lǐng)悟到劉老師對生活保持的積極樂觀心態(tài)。通過上述教育，便能夠在一定程度上培養(yǎng)學生正面的心理，從而使學生在遇到生活上的困難時，不會選擇逃避，而是選擇勇敢地去面對。
2．3努力提升教師整體素質(zhì)：教師在小學心理健康教育中扮演著非常重要的角色，結(jié)合上述分析認識到現(xiàn)狀下教師在心理健康教育方面的整體素質(zhì)還有待提高。因此，需要努力提升教師整體素質(zhì)，針對教師進行心理專業(yè)知識方面的培訓教育，同時加強實踐學習，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗，以此為小學心理健康教育活動的有效開展提供依據(jù)。例如：教師可以積極主動與學生進行溝通交流，了解學生的基本心理特征，進而開展有針對性的心理健康教育活動［3］。并在活動中邀請學生家長參與進來，讓家長通過觀摩、聽課的形式，了解自己的孩子在學生的基本情況。然后，教師需學會與家長溝通交流，以互相交流經(jīng)驗的方式共同制定并落實心理健康教育方案，從而使小學生心理健康教育得到有效優(yōu)化。2．4積極開展心理教育活動：心理教育活動的開展有助于了解學生的心理問題，進而為糾正學生負面心理提供有效依據(jù)。因此，可以開展有組織、有目的的心理教育活動，通過活動，教師需留心觀察，了解學生基本心理問題，進一步通過心理輔導，使學生的心理問題得到有效消除。同時，教師可以采取游戲、鼓勵等方式，消除學生的心理問題，進而使學生擁有積極、健康的心理。此外，要積極為學生提供心理咨詢服務(wù)，讓學生擁有心理傾訴對象，從而為學生心理問題的解決提供有效保證。
3結(jié)語
通過本文的探究，認識到現(xiàn)狀下小學心理健康教育尚且存在一些問題，為此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強對心理健康教育的認識；合理設(shè)置課程，挖掘有利于開展心理健康教育的教材內(nèi)容；努力提升教師整體素質(zhì)，并積極開展心理教育活動等。相信從以上方面加以完善，小學心理健康教育將能夠得到有效強化，進一步為小學整體教學工作的完善奠定夯實的基礎(chǔ)。
作者:程永生 朱希梅 單位:吉林省德惠市布海鎮(zhèn)升陽中心小學
參考文獻:
［1］吳騭霞．新課改下對小學心理健康教育的探索［J］．學周刊，2013，13：144．
第4篇：對心理健康教育的認識范文
一、農(nóng)村中小學心理健康教育存在的問題
（一）缺乏師資
當前農(nóng)村中小學心理健康教育所遇到的最大難題是心理健康教育師資力量的匱乏。學校絕大多數(shù)心理健康教育由班主任、輔導員、思想品德教師組織實施。由于他們大都沒有受過專業(yè)培訓，缺乏心理健康教育的專業(yè)知識和相關(guān)的技能，對學生的輔導缺乏深度，加之班務(wù)繁忙，所以心理健康教育流于形式，得不到實施。
（二）重視不夠
思想和教學上重視不夠。農(nóng)村教育者受傳統(tǒng)教育思想的影響，受制于保障教學質(zhì)量的壓力，學校只關(guān)心學生的學習成績，注重考分，根本無暇關(guān)注學生的心理世界，對學生的心理健康教育，思想上和教學上重視程度不夠。農(nóng)村中小學心理健康教育，從理論知識到實踐經(jīng)驗，幾乎是一片空白。農(nóng)村的多數(shù)教育者對心理健康教育一知半解，認識模糊不清，認為心理健康教育可有可無，制約了中小學心理健康教育的有效開展。
（三）認識不清
1.把心理健康教育與思想道德混為一談。心理健康教育是一門獨立的學科，和德育雖有聯(lián)系但也有區(qū)別。它們的共同點都是促進人的發(fā)展，塑造健全的人格。不同之處是心理健康教育側(cè)重個體心理素質(zhì)的培養(yǎng)，德育側(cè)重個體的道德品質(zhì)和道德行為的培養(yǎng)。在學校開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化，將學生的情緒、性格等問題簡單地歸為思想品德問題。
2.把心理健康教育簡單化、孤立化、狹隘化。大部分農(nóng)村學校，將心理健康教育簡單化、孤立化、狹隘化，沒有認識到心理健康教育是一個合力的作用，開展心理健康教育的面狹隘。有人認為，心理健康教育理所當然就是心理教師的事情，與自己無關(guān)，沒有認識到在學校的各項活動中，都包含著心理健康教育的因素，因而學校的心理健康教育工作經(jīng)常是心理教師孤軍奮戰(zhàn)。學校心理健康教育應(yīng)該是全體教工的行為，必須全員參與，每個教育工作者都有義不容辭的責任，都應(yīng)當自覺成為學生的心理保健醫(yī)生。
3.急于求成。很多學校的領(lǐng)導對學校心理健康教育的目的和任務(wù)認識不明確，追求心理健康教育“立竿見影”的效果。如果一時看不到有明顯的成效，就失去耐心與信心，對心理輔導教師不能給予公正的評價，對心理輔導教師的工作不能給予必要的配合支持，這種做法嚴重挫傷了教師工作的熱情，導致了心理健康教育工作的功敗垂成。
二、解決農(nóng)村中小學心理健康教育問題的對策
（一）充分認識心理健康教育的重要性
學校領(lǐng)導者對于心理健康教育的高度重視，是心理健康教育工作能否落到實處的關(guān)鍵。近年來，經(jīng)過研究和實踐證明，學校的教育教學工作離不開心理健康教育工作的支持，學生的成長過程中也離不開正確的心理健康指導。因此，學校領(lǐng)導要走出認識誤區(qū)，形成需要意識，要真正認識到心理健康教育的重要性和必要性，制定切實可行的實驗方案，開設(shè)心理健康教育課程，設(shè)立心理咨詢室，配備專職人員負責心理健康教育，提供一定的物質(zhì)保障，并組織豐富多彩的、有效的心理健康教育活動，調(diào)動教師的積極性，提高學校心理健康教育的實效性。
（二）加強心理健康教育師資隊伍培訓
搞好師資隊伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康教育水平，是保障心理健康教育正常、有序開展的重要條件。中小學要積極創(chuàng)造條件，大力開展師資培訓工作，對廣大教師進行專業(yè)培訓。通過培訓學習，逐步建立一支專業(yè)基礎(chǔ)知識過硬，有豐富實踐經(jīng)驗的心理健康教育師資隊伍，為開展心理健康教育提供條件。
（三）開設(shè)心理健康教育課和心理講座
心理健康教育課是普及心理健康科學常識的有效手段。通過學習，使學生認識心理異?，F(xiàn)象，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，并能進行自我心理檢查和自我心理鍛煉，增強自身的心理保健意識。同時，針對學生中存在的普遍問題，舉辦心理健康教育講座，也是一種有效的教育方法。心理健康教育講座面向全體學生，有組織，有目標，有具體內(nèi)容，定會受到師生的歡迎。在學習競爭日益激烈的今天，學生壓力很大，思想上有這樣那樣的困惑，這些學生迫切需要心理上的幫助，渴望有人為他們指點迷津，解除困惑。如果學校能及時為他們組織有針對性的心理健康講座，無疑會取得很好的效果。
（四）把心理健康教育滲透到各個學科教學中
結(jié)合學科教學開展心理健康教育，是學校開展心理健康教育的基本途徑。組織全體教職員工進行心理健康教育的廣泛宣傳，使心理健康教育的觀念深入人心，形成人人關(guān)心心理健康教育、重視心理健康教育的氛圍，樹立學校心理健康教育人人有責的新觀念。在思想上能清楚地認識到，心理健康教育是一項全體教育工作者所共同承擔的任務(wù)，在教學中，把心理健康教育滲透到日常的教育教學中。
（五）把心理健康教育滲透到校園活動中
在學校開展豐富多彩的校園活動時，滲透心理健康教育因素，在活動中，充分利用學生身邊發(fā)生的事，讓學生有更多的機會與自己的心靈接觸，促使學生自我反省，自我調(diào)節(jié)，自我教育。如團隊活動、社會服務(wù)活動、班會活動等，都要讓學生放松身心，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，培養(yǎng)健康情趣。
（六）把心理健康教育滲透到班級建設(shè)中
班級是每個學生的成長環(huán)境，班級及其活動對學生心理健康發(fā)展具有深遠的影響。因此，學校要高度重視班級建設(shè)，積極探索、學習優(yōu)秀的班級管理模式，開展豐富多彩的班級活動，增強凝聚力，建立和諧平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的班風等方式，使學生對學校和班級產(chǎn)生高度的認同感、歸屬感。班主任在班級管理中要把權(quán)利還給學生，實行班長負責制，使學生在自主管理中學會理解、學會交往、學會合作、學會獨立，促進學生健康的發(fā)展。
第5篇：對心理健康教育的認識范文
心理健康學校工作計劃1
一、指導思想
加強小學生心理健康教育，是適應(yīng)21世紀競爭日趨激烈，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才的必然要求，也是針對當前我國小學生存在的心理素質(zhì)方面的弱點，進一步提高其心理素質(zhì)水平，實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要。學校心理健康教育是當前中小學素質(zhì)教育的一項重要基礎(chǔ)工作，是現(xiàn)代學校教育的一個重要組成部分。本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，學校應(yīng)牢固樹立以學生的成長和發(fā)展為中心，教書育人并重的思想，切實促進學生身心和諧健康發(fā)展。為此，圍繞“增強教師心理教育意識，提升心理教育能力；幫助學生提高心理素質(zhì)，發(fā)展健全人格”這一中心，將校心理健康教育工作擬定如下計劃。
二、工作目標
1．堅持以人為本。根據(jù)學生心理特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧的發(fā)展。
2．立足教育，重在指導。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關(guān)注個別差異，尊重學生、理解學生。
3．提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展。
4．對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
三、具體要求
1.深化理論學習研討
（1）加強心理健康教育教師的業(yè)務(wù)學習培訓工作。心理教師除參加區(qū)每月二次的業(yè)務(wù)研討活動和圍繞“團體心理輔導和個別心理輔導”的主題外，還應(yīng)積極參加各種其它形式多樣的學習活動，使自己成為能帶動本校開展心理健康教育的行家里手。
（2）學校將對教師進行的“心育”理論學習輔導，納入學校業(yè)務(wù)學習范疇加以管理。九月份,在本校心理教師的協(xié)助下，組織全體學生開展“愛祖國，愛父母，愛師長”活動；十月份進行個別教育輔導的知識、方法等”專題學習研討；十一月份準備參加區(qū)心理健康表演課；十二月份組織班主任學習團體心理輔導的理論與實踐。
2.合力探索實踐提高
（1）在啟動20xx—20xx年“主題心理班（隊）會”活動的基礎(chǔ)上，本年度繼續(xù)深入以“學生在生活、學習和人際關(guān)系中所存在的普遍問題”為內(nèi)容，各班主任在學習有關(guān)心理健康教育理論的基礎(chǔ)上，把心理健康教育和班會、隊會結(jié)合起來，一、三、五年級各選一個班級上好團體心理健康輔導公開課，幫助學生排憂解難，增強學生自我教育能力。
（2）開展《個別心理輔導的困惑調(diào)查及對策》的課題探究，選材要盡量使心理學內(nèi)容貼近學生生活實際，用一些通俗易懂的例子幫助解釋，將身邊的現(xiàn)象用心理學觀點去分析，以便學生更好地了解、接受心理知識，并在方法上努力做到既實用又便于操作。
（3）學校將創(chuàng)設(shè)積極的校園心理環(huán)境，繼續(xù)規(guī)范“知心姐姐信箱、心靈有約廣播、培養(yǎng)心理委員”等心理健康教育日常工作。同時，每學期為學生開展一次以上的心理健康知識講座或心育常識普及活動。做到使心理知識有宣傳陣地；心理困惑和心理問題有疏通渠道；心理經(jīng)驗有分享空間，努力讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態(tài)。
四、具體措施與辦法
1.繼續(xù)發(fā)揮中小學心理健康教育學習網(wǎng)的學習、教研的平臺功能，同步提供相關(guān)的信息資源和業(yè)務(wù)參考學習資源。
2.加強心理教師的業(yè)務(wù)學習，日常業(yè)務(wù)學習具體采取“個案解析、備課研究”等形式，完成學習和實踐任務(wù)。
3.舉行“青年教師心理健康表演課”活動。
4.學校將創(chuàng)設(shè)積極的校園心理環(huán)境，繼續(xù)規(guī)范心理健康教育日常工作。
5.指導家庭進行心理健康教育
小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結(jié)于此。因此，利用家長學校、調(diào)查問卷，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。
心理健康學校工作計劃2
一、指導思想
認真貫徹落實教育部《關(guān)于認真加強中小學心理健康教育的若干意見》，結(jié)合學校實際，努力開拓學校心理健康教育工作新局面，逐步使我校的心理健康教育工作走上規(guī)范化的軌道。
二、主要措施
（一）健全心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)
想要使學校的心理健康教育逐步走上規(guī)范化，在開展工作的過程中取得實效，一個健全的組織是保障。學校成立以校長為組長，以分管領(lǐng)導為副組長，由心理輔導骨干教師為組員的心理健康教育領(lǐng)導小組，相關(guān)的`心理健康教育工作都是在領(lǐng)導小組統(tǒng)一的指導下，制定教育活動計劃并組織實施，確保工作的開展有成效。
（二）提高心理輔導教師專業(yè)素質(zhì)
心理健康教育工作的開展依托于一支素質(zhì)強硬的心理輔導教師隊伍。我校將通過多形式、多層次的心理輔導培訓，從培訓教師入手，幫助教師豐富自身的心理輔導知識，提高心理輔導能力。
1、利用一切有利機會，選派學校的心理輔導骨干教師外出培訓學習。
2、聘請心理教師來我校做講座，組織全校教師積極參加心理輔導專業(yè)知識的學習。
3、學校為班主任和任課教師訂閱有關(guān)心理健康教育方面的報刊雜志，如《大眾心理學》、《心理與健康》等，提供心理健康教育輔導資料，閱覽室、圖書室提供相關(guān)的心理健康教育方面的理論書籍。
4、繼續(xù)鼓勵教師積極參加《人際關(guān)系心理學》和《現(xiàn)代學校心理輔導》的學習。
5、組織教師積極參加市等各級各類的心理健康教育論文、個案、教學設(shè)計的評比活動，推進學校心理健康教育再上一個臺階。
6、在學校內(nèi)營造良好的心理健康教育氣氛。
7、要求班主任教師在平時的工作中注意開展心理健康教育方面的輔導實踐，并及時積累經(jīng)驗和整理、收集相關(guān)的輔導資料，以達到促實踐求進步的效果。
（三）完善心理咨詢室服務(wù)學生
1、做好“心靈家園”咨詢室的常規(guī)工作，服務(wù)于學生的學習生活心理需要。
2、繼續(xù)開設(shè)心靈信箱，歡迎學生來信傾訴自己的煩惱或困惑，在生活和學習上關(guān)心學生，做學生身心健康發(fā)展的引導。
3、重視每一位學生的咨詢，對相應(yīng)的問題進行歸類整理，并及時通過各種渠道進行解決。
4、成立心理咨詢教師隊伍，有計劃、有安排地開展心理咨詢活動，對來訪者做到尊重、理解、耐心、疏導、解惑。
（四）遵循身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合教育
1、根據(jù)學生心理發(fā)展的規(guī)律，學校以學期為段確定輔導教育的重點，有計劃地開展一系列常規(guī)教育輔導活動。
2、各班主任根據(jù)學校的心理健康教育工作計劃和年級段以及本班學生的實際情況，有計劃、有實效地開展心理輔導教育，做到月月有主題，在每個月中都至少開設(shè)一節(jié)班隊心理輔導課。
3、將心理健康教育活動和少先隊活動有機結(jié)合，并要求班主任注重在平時的晨間教育、班隊教育、生活的交流中滲透心理健康教育。各任課教師也要在平時的學科教育和生活管理中滲透心理健康輔導教育。
心理健康學校工作計劃3
我國心理健康教育起步較晚，因此學校要致力于心理健康教育工作開展，在師生中形成正確認識心理健康教育認識，讓更多的學生認識心理健康，甚至主動參與心理健康教育，為學生塑造一個健康的人格
一、基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析
1、教師對心理健康教育已有一定的認識，并且具有進行心理健康教育科研的能力。學校提出把心理健康教育建設(shè)成我校的一大品牌，一大亮點，明確地表明了校領(lǐng)導對心理健康教育的重視，以及做好心理健康教育的決心，這給心理健康教育工作的蓬勃發(fā)展帶來了新的春天，也為心理健康教育工作提供了一個適宜成長的大環(huán)境。
2、由于我國心理健康教育起步較晚，大多數(shù)人對心理健康教育的認識還存在一定的偏差，甚至有一些錯誤的認識，盡管我校已經(jīng)致力于心理健康教育的研究，但在師生中未能正確認識心理健康教育的現(xiàn)象還是存在的，在學生群體中，對心理健康持有不正確觀念，或者知之甚少的例子還比較普遍。如何消除部分教師對心理健康教育的不正確認識，加強教師對心理健康的了解；如何讓更多的學生認識心理健康，甚至主動參與心理健康教育，是本學年應(yīng)該重視、優(yōu)先解決的問題。
二、發(fā)展方向分析
1、讓教師更了解心理健康教育。
教師是心理健康教育的實施者，當然更應(yīng)該站在一定的高度來認識心理健康教育的內(nèi)涵、功能、實施途徑與方法，否則心理健康教育只能成為一紙空談。雖然我校教師對心理健康已有一定的了解，但缺乏理論指導和深刻認識的教育是無法使我校的心理健康教育工作上升到更高的層次的，因此，本學年的一個重心應(yīng)放在教師的理論學習和正確認識上。
2、讓學生也認識心理健康教育。
一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現(xiàn)出變態(tài)、神經(jīng)病、心理治療等字眼來，內(nèi)心極不舒服，下意識地排斥。其實心理健康教育的范疇很廣，心理治療（矯正性功能）只是其中一個方面，我們的教育對象更多的是心理健康的學生，發(fā)展性功能、預(yù)防性功能更為普遍和重要。因此，讓學生正確認識心理健康，了解心理健康教育，進而主動學習心理健康知識，形成健康的心理，是本學年的重點。
3、形式靈活多樣，真正把心理健康教育開展起來。
對于小學生來說，心理健康教育是一個抽象的概念，只有通過多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在游戲中、滲透在生活中，才能真正實現(xiàn)心理健康教育的功能。因此，本學年學校的各種教育途徑都要行動起來，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓心理健康教育深入人心。
三、具體措施
1、開設(shè)心理健康教育課，保證心理健康教育活動的時間；各班開展形式多樣的心理健康活動，提高班級凝聚力，集中解決班級中存在的普遍問題。
2、在課堂教學中滲透心理健康教育，把心理健康教育和課題研究結(jié)合起來；結(jié)合學科教材內(nèi)容，滲透有機專題教育，如語文課，課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材；體育課競技項目教學同樣可以幫助學生提高心理品質(zhì)。
3、整理心理健康教育相關(guān)材料，教師集中與分散學習相結(jié)合；可以通過召開講座、團體輔導、個別咨詢、自學材料、外出培訓等途徑提高教師理論水平和實踐能力。
4、設(shè)立心理咨詢室，真正發(fā)揮心理健康教育的矯正性功能；咨詢室設(shè)星星知我心信箱，專人解答學生來信；咨詢室設(shè)星星和月亮談心區(qū)，專人輔導學生解決心理問題；做好心理咨詢檔案的收集與整理。
5、編輯心理健康小報做到每月一期，每期一個主題，至少每班一份；發(fā)動學生采、編、出稿，辦成學生展示認識成果和交流心得的平臺。
6、把心理健康教育和班會、隊會結(jié)合起來，落實發(fā)展與預(yù)防功能；嘗試以隊會的形式、班會的內(nèi)容來進行心理健康教育，在學生喜聞樂見的形式中，春風化雨地滲透心理健康教育。
7、充分利用國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播站、宣傳欄、黑板報等宣傳途徑，讓更多的人正確認識心理健康教育；紅領(lǐng)巾廣播站的月安排中至少有兩周以心理健康為主題；開辟心理健康宣傳專欄國旗下講話主要圍繞心理健康展開。
8、可以在學校網(wǎng)站開設(shè)我校心理健康教育專塊，擴大心理健康教育的影響力，提升我校心理健康工作檔次，讓更多人來支持、更多的專家來指導我校的心理健康教育工作。
9、注意收集活動材料，如照片、稿件等。
四、月份安排
學生：
（一）低年級
1、目標
通過幫助學生適應(yīng)學校學習生活，培養(yǎng)學生的良好適應(yīng)能力，與他人良好相處的能力，使其初步具有學習的自我效能感、良好的學習習慣、合作意識，初步形成積極正確的自我概念。
2、內(nèi)容
九月、學生角色意識（如我是小學生）。
十月、學校環(huán)境、集體生活適應(yīng)（如我們的校園集體生活真快樂）十一月、基本學習技能、行為習慣訓練（如好習慣交朋友）十二月、體驗合作、體驗友情（如大家一起來我和同學手拉手）一月、學習成功體驗（如我能行成功體驗真好）。
二月、學習興趣（如興趣是最好的老師到興趣樂園去）。
三月、自理、自立意識（如今天我值日自己能做的事自己做）四月、排除不良情緒方法（如情緒氣象臺讓自己更快樂）五月、正確處理同伴人際沖突的方法（如溝通化解小矛盾）。
六月、自我保護方法（如披著人皮的狼自護在我心）。
七月、時間觀念（如做守時的好學生時間的妙用）。
（二）中年級
1、目標
初步具有獨立自主的學習能力，能初步客觀地評價自己和他人，具有愛心和集體責任感，初步具有自我完善意識、生活強者意識和創(chuàng)新意識。
2、內(nèi)容
九月、自我控制策略（如智斗難題真快樂當天功課當天清）十月、基本學習策略（如巧學苦練無難題學習要得法）
十一月、如何交朋友（如謙讓、友善朋友多讓我們走到一起來）。
十二月、認識自己的優(yōu)缺點（如：優(yōu)點轟炸缺點轟炸）。
一月、應(yīng)對挫折的方法（如批評不可怕我也曾失敗過）。
二月、正確的消費觀（如巧用零花錢小會計）。
三月、體驗創(chuàng)新、創(chuàng)造（如我不同意這個想法創(chuàng)造就在你身邊）四月、如何適當?shù)乇磉_自己的情緒情感（如當我難過的時候）。
五月、集體意識、集體責任感（如我愛我班集體力量大）。
六月、什是理解、寬容、原諒、信任（如與我同行握住我的手）七月、什么是死亡（如熱愛生命珍惜每一天）。
（三）高年級
1、目標
能進一步認識自我并悅納自我，使其心理變化與生理變化相適應(yīng)，初步學會分析自我、設(shè)計自我、發(fā)展自我，具有一定的自學能力、競爭意識和正確的性別觀念。
2、內(nèi)容
九月、學習計劃的制定（如訂好學習時間表）。
十月、應(yīng)考策略（如考試前的我考試中的我考試后的我）。
十一月、工作神圣而平等（如職業(yè)大舞臺條條大路通羅馬）。
十二月、家庭觀念（如家庭小幫手爸爸媽媽和我）。
一月、心理防御機制的運用（如學會說不使自己感覺好起來）。
二月、如何與他人溝通（如當小朋友難過的時候怎樣贊美別人）。
三月、什么是競爭（如同學進步我高興正確競爭好處多）。
四月、正確認識社會不良現(xiàn)象（如做遵紀守法的小公民攀比之風不可長）。
五月、調(diào)節(jié)情緒的方法（如做情緒的小主人）。
六月、什么是健康的生活方式（如筑起防范惡習的城墻）。
七月、什么是心理學健康及其重要意義（如健康的一半是心理健?？敌睦斫】挡簧衩兀?。
教師：
九月、心理健康教育的意義、內(nèi)涵、功能。
十月、心理健康教育目標、內(nèi)容、途徑。
十一月、教師心理健康。
十二月、心理健康教育的原則。
一月、心理健康教育課程改革二月、心理輔導與心理咨詢。
三月、心理健康檔案的建立。
四月、心理健康測驗。
五月、心理訓練。
六月、家庭心理健康教育。
第6篇：對心理健康教育的認識范文
高中階段處于青少年的青春叛逆期，又面臨著來自學業(yè)上的巨大壓力，很容形成巨大心理落差，輕則產(chǎn)生心理問題，影響自己的學習，重則產(chǎn)生心理疾病，會影響正常的生活。
（一）有利于提高學生的心理承受能力，促進學生的心理健康
這一時期的學生的心理會受到多方面因素的影響，從家庭、人際關(guān)系到學業(yè)成績等時刻影響到高中生的脆弱心理。高中班主任作為學生最親近的“大朋友”，積極對學生進行心理健康的輔導，有利于開發(fā)學生內(nèi)在的心理承受能力，使學生的整體心理素質(zhì)得到有效提高，促進高中生形成健康的心理和良好的人格。
（二）心理健康教育和德育工作的開展相輔相成
德育工作的出發(fā)點是要做好心理健康教育工作，而德育教育也能促進高中生形成健康的心理。二者相互補充，相互促進。所以，高中班主任及時做好學生的心理健康教育指導工作，對德育工作的進行也有著重要作用。
（三）拉近師生關(guān)系，有利于日常工作的管理
高中班主任扮演的角色不僅僅是班級的管理者而已，高中班主任還是學生學業(yè)的指導者及心靈的領(lǐng)路人。高中班主任通過細心觀察發(fā)現(xiàn)學生的困境、壓力和難題，對學生進行心理健康教育和輔導，走進學生的內(nèi)心世界，增進彼此之間的了解，能夠拉近師生之間的關(guān)系，并形成一種和諧的氛圍。如此，師生雙方都更能夠理解彼此的行為，有利于學生及時與教師進行溝通，積極參與班級活動，也有利于班主任日常管理工作的順利開展。
二、高中生心理健康教育的現(xiàn)狀和問題
（一）高中班主任自身的心理健康問題沒有得到重視
高中升學壓力很大，不僅學生面臨著升學壓力，高中班主任也有升學壓力，而且班主任不比學生的心理壓力少。首先，作為班主任，我們要對學生的身體健康負責，監(jiān)督和保護學生的日常生活，保證其人身健康。其次，班主任還是學生的心理健康的監(jiān)護人，高中生在高中階段既是青春期又是叛逆期，班主任還要注意學生的心理活動，要在學生遇到困難和壓力及時給予關(guān)注和幫助，保證學生的心理健康成長。再次，班主任還要保證學生的升學率，努力讓每個學生都有好的發(fā)展空間；最后，離開學生，班主任還是個普通人，需要照顧家庭，要緩解生活上的壓力。因此，高中班主任自身的心理健康也需要得到關(guān)注，班主任要時刻注意調(diào)試的心理，在健康的基礎(chǔ)上做出最好的狀態(tài)才能更好的引導、照顧和幫助學生。
（二）師生雙方對在高中階段實施心理健康教育認識不足
現(xiàn)階段，很多高中教師對在高中階段對學生實施心理健康教育的認識還存在不足。高中班主任關(guān)注學生的重點還是在于學生的身體健康和學習成績上，忽視學生的心理健康教育，將心理健康教育和德育混為一談，對實際操作心理健康教育不了解。而學生在這個階段重點關(guān)注自己的學習成績，會懷疑在自己有限的學習時間里展開心理健康教育的必要性。高中階段，高中班主任對學生開展心理健康教育有助于學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)，能夠幫助學生提高自身整體的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生健全完整的人格。
三、高中班主任對學生進行心理健康指導的建議和對策
（一）高中班主任注意加強自身的心理健康
1.認識和明確班主任進行心理健康教育的主導地位。高中班主任不但有教育教學的任務(wù)，還肩負著對學生進行德育和心理健康教育的責任。班主任要明確自己的責任。在具體的工作中首先督促學生好好學習，提高教學效果，然后還要明確自身在對學生進行心理健康教育中的主導地位，爭取得到學校領(lǐng)導的支持和重視。學校要對班主任心理健康教育工作展開進行監(jiān)督，促進心理健康教育活動的開展。2.關(guān)注高中班主任自身的心理健康。首先，班主任自身應(yīng)該學會自我調(diào)節(jié)。班主任要關(guān)注自己的心理健康問題，善于調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，確保自己處于健康水平，并調(diào)試到最佳狀態(tài)再對學生進行心理健康教育。其次，高中班主任要積極學習心理健康教育的專業(yè)知識，保證對學生的心理健康教育活動科學有序展開。最后，學校領(lǐng)導應(yīng)該關(guān)注包括班主任在內(nèi)的學校所有教師的心理健康問題，使教學活動有效展開，也促進學生健康成長，形成積極向上的人格。
（二）使師生充分認識到心理健康教育的重要性
高中班主任要充分認識到對學生開展心理健康教育輔導的重要性，了解和掌握高中生心理健康的標準及高中生可能產(chǎn)生的心理問題。高中班主任通過學習心理健康的專業(yè)知識，要能夠根據(jù)高中學生的生理、心理特點及心理活動的規(guī)律，具體問題具體分析，采取方法與措施對學生進行心理健康的指導，以維護高中生的心理健康。另外，高中階段的學生固然應(yīng)該將生活的重心放在學習成績上，但是也應(yīng)該認識到心理健康教育的重要性，只有保證心理健康，提高自己的抗壓能力，才能勇敢地面對挫折和打擊，在學習的路上走的更遠更好。
（三）提高高中班主任開展心理健康教育的積極性
首先，從高中班主任層面，使其認識到對學生開展心理健康輔導的重要性的同時，還應(yīng)提高其開展和落實心理健康教育工作的積極性。其次，鼓勵班主任積極學習和掌握心理健康教育的基礎(chǔ)知識，不斷掌握心理健康教育的專業(yè)知識。在幫助自己調(diào)節(jié)心理狀態(tài)和心理壓力的同時，幫助學生進行心理健康輔導，幫助學生健康成長。最后，學校要經(jīng)常對班主任進行考核及培訓，也可以適當對在幫助學生進行心理健康輔導方面取得良好效果的班主任給予肯定和獎勵，在幫助高中班主任提升內(nèi)在動力的同時增加外部刺激，提高其開展心理健康教育的積極性。
四、結(jié)語
第7篇：對心理健康教育的認識范文
>> 農(nóng)業(yè)院校研究生心理健康教育的有效途徑研究 農(nóng)業(yè)院校研究生心理健康問題及對策 高等農(nóng)業(yè)院校研究生思想政治教育的策略分析 工科院校研究生心理健康教育探析 高等農(nóng)業(yè)院校研究生黨建帶團建工作研究 高等農(nóng)業(yè)院校國際貿(mào)易學研究生培養(yǎng)模式研究 理工科院校研究生心理健康教育的實效性分析 高等農(nóng)業(yè)院校計算機應(yīng)用專業(yè)研究生管理模式的研究 淺論高校研究生的心理健康教育 面向創(chuàng)新教育的高等農(nóng)業(yè)院校研究生數(shù)學課程教學改革的探討 提高地方高等農(nóng)業(yè)院校生物類研究生課程教學質(zhì)量的方法與途徑 淺析研究生導師在研究生心理健康教育中的作用 地方農(nóng)業(yè)院校研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)研究 農(nóng)業(yè)院校研究生思想政治教育模式的調(diào)查與分析 管理方式對農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力的影響研究 研究生心理健康教育工作淺析 淺析當代研究生心理健康教育 研究生心理健康教育工作探析 論高等農(nóng)業(yè)院校心理健康教育與思想政治教育的有機結(jié)合 農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類研究生的就業(yè)問題及其應(yīng)對策略 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 高等農(nóng)業(yè)院校研究生心理健康教育的研究 高等農(nóng)業(yè)院校研究生心理健康教育的研究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 孫華 張東彥")
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研究生教育是我國培養(yǎng)和儲備高素質(zhì)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的重要途徑。研究生心理健康教育作為重要組成部分，對于培養(yǎng)全面健康的農(nóng)業(yè)人才具有舉足輕重的作用。然而，當前的研究生心理健康教育由于種種原因而存在一定的問題。本文試圖分析高等農(nóng)業(yè)院校（以下簡稱“農(nóng)業(yè)院?！保┭芯可睦斫】到逃嬖诘膯栴}及原因，并形成對策。
一 農(nóng)業(yè)院校研究生心理健康的現(xiàn)狀分析
國內(nèi)學者從不同角度、對不同專業(yè)和背景的研究生心理健康狀況進行研究，得出了有普遍借鑒意義的結(jié)論。研究者發(fā)現(xiàn)，當下研究生總體心理健康狀況良好，絕大部分研究生能夠?qū)ψ陨砗铜h(huán)境有正確的認知，能通過調(diào)整心態(tài)、端正認知來改變不合理的信念。然而，與本科生相比，農(nóng)業(yè)院校研究生群體具有知識結(jié)構(gòu)豐富、年齡段高、生源情況復雜、社會化程度高、就業(yè)壓力偏大等特點，這使研究生心理健康狀況呈現(xiàn)出一定的特點。
中國人民大學心理科學研究中心對2005級、2006級新生心理健康狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，研究生群體中心理異常的比例低于本科生，然而心理異常的個體，其異常的程度卻比本科生嚴重;何長才（2005年）在研究發(fā)現(xiàn)，對研究生威脅最大的三種心理健康問題依次是強迫、人際敏感和抑郁，分別占被測研究生總數(shù)的22.85%、17.48%、15.94%。在農(nóng)業(yè)院校研究生群體的研究上，李梅等（2002年）在對農(nóng)業(yè)院校為主的397名研究生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，研究生在強迫癥、焦慮、恐懼、偏執(zhí)以及精神異常上顯著高于成人常模。這些問題的出現(xiàn)，需要進一步加強和改進研究生心理健康教育工作，預(yù)防問題發(fā)生、及時解決問題。
二 農(nóng)業(yè)院校研究生心理健康教育工作存在的問題及原因分析
關(guān)注研究生心理健康，改善研究生心理健康教育工作，其重要性不言而喻。然而，由于種種原因，這項工作在實際開展中存在一定的問題，現(xiàn)將問題和原因剖析如下：
1.重視不夠，缺乏對應(yīng)的教育輔導機構(gòu)
農(nóng)業(yè)院校心理健康教育輔導中心大多歸屬于學生工作（部）處管理，研究生（部）處沒有成立相應(yīng)的教育機構(gòu)。由于對研究生心理健康狀況的了解不夠深入，大部分師生認為，研究生群體是同齡人中的佼佼者，與本科生相比，他們?nèi)藬?shù)少、學歷高、知識面廣、就業(yè)機會多，因此也應(yīng)該具備相對較好的心理素質(zhì)，對研究生心理健康教育工作的重視程度不夠，心理教育工作普遍偏重于本科生。
2.認識偏差，將心理健康教育德育化、問題化
農(nóng)業(yè)院校的心理健康教育有三項任務(wù)，宣傳和普及心理健康知識、增強學生心理適應(yīng)能力;排查心理問題、預(yù)防和及時治療心理疾病;維護心理健康、培育學生良好的性格品質(zhì)和完善的人格。三者相輔相成、平衡發(fā)展，促進教育工作的發(fā)展。然而，現(xiàn)實中由于心理教師隊伍的缺乏、心理疾病的危害性較大、心理健康知識宣傳和普及的成效較慢等原因，農(nóng)業(yè)院校心理健康中心極其容易將關(guān)注點主要放在減少心理問題的發(fā)生、預(yù)防重大心理危機事件的發(fā)生方面，日常工作中主要以盡早發(fā)現(xiàn)和識別有心理疾病的研究生、穩(wěn)定研究生心理為核心，嚴重偏離了心理健康教育的初衷。
另外，農(nóng)業(yè)院校的心理教育工作者由心理健康教育中心的專業(yè)教師、各級政工干部和輔導員組成，政工干部和輔導員由于專業(yè)知識的缺乏，在心理健康工作中，往往容易將研究生心理問題和德育問題混淆起來，分析心理問題時運用思想政治教育的觀點，從世界觀、人生觀、價值觀的角度去疏導，結(jié)果可能越疏越堵，并可能因為耽誤了對心理疾患的及時發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)介治療而耽誤了患病研究生的最佳治療期。
3.缺乏系統(tǒng)化的心理健康教育機制
心理健康教育工作由許多環(huán)節(jié)組成，如宣傳、預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)介、研究、跟蹤調(diào)查等過程，每個環(huán)節(jié)相互配合，形成系統(tǒng)化，教育效果才能彰顯。然而，由于重視程度不夠、經(jīng)費不足、場所限制、師資隊伍不夠強大、研究生擴招等原因，目前農(nóng)業(yè)院校開展心理健康教育工作缺乏一個整體協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，工作的方式和途徑集中在開展心理健康教育講座、心理咨詢、心理小游戲等方面，雖然也受到廣大研究生的歡迎，但是本質(zhì)是數(shù)量不少、質(zhì)量不高，多是以說教、灌輸、游戲為主，沒有形成全員化的關(guān)注，沒有結(jié)合農(nóng)業(yè)院校研究生的專業(yè)特點、個性特點開展教育，心理活動過后難以堅持跟蹤調(diào)查，只是轉(zhuǎn)向被動地等待、發(fā)現(xiàn)心理問題，很難引起研究生情感的共鳴。
三 農(nóng)業(yè)院校研究生心理健康教育工作的對策
1.加深認識，重視研究生心理健康教育工作
農(nóng)業(yè)院校研究生心理健康教育關(guān)系到人才的健康和全面發(fā)展，對于國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施有著重要的影響。因此農(nóng)業(yè)院校全體師生應(yīng)更加深刻地認識到這種教育的重要性和緊迫性，從師資隊伍建設(shè)、教育機構(gòu)的完善、專項經(jīng)費的增加等方面，加大對研究生心理健康教育工作的投入力度。
2.科學認識，樹立正確的心理健康教育工作目標
農(nóng)業(yè)院校研究生心理健康教育工作的目標是宣傳和普及心理健康知識，提升研究生心理水平，最終達到建立健全人格的目的，這與德育教育工作、甄別和發(fā)現(xiàn)心理問題的工作，本質(zhì)上是不同的。因此，研究生心理健康教育工作既不能簡單地認為是發(fā)現(xiàn)心理問題，也不能直接等同于德育教育、觀念問題，應(yīng)該樹立正確的工作目標，提高教育工作的針對性和有效性。
3.全面認識，健全研究生心理健康教育體系
農(nóng)業(yè)院校研究生心理健康教育，包括宣傳、引導、咨詢、跟蹤、干預(yù)等環(huán)節(jié)，需要建立健全研究生心理健康教育體系，提升教育效果。第一，系統(tǒng)地開展心理課程建設(shè)，安排專業(yè)教師、一線心理輔導工作者編寫農(nóng)業(yè)院校研究生心理教育書籍，并開設(shè)心理健康教育的選修課和必修課，為本校研究生提供專業(yè)的指導;第二，健全心理健康咨詢體系，每學期定期對研究生開展排查工作，逐步完善研究生心理檔案，對學業(yè)困難、經(jīng)濟困難、心理障礙、身體患病、家庭突發(fā)狀況等需要重點關(guān)注的學生進行跟蹤、了解;第三，建立和完善的預(yù)警機制、危機干預(yù)機制，對研究生的壓力源、出現(xiàn)的行為和心理問題，進行有針對性的危機干預(yù)，及時給予適當?shù)男睦碓?，使之盡快擺脫困難;第四，以加強研究生干部隊伍建設(shè)為契機，倡導研究生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力，讓他們能夠樹立正確的觀念，學會更好地調(diào)控情緒，提高抗挫折能力，保持心理平衡。
4.加強研究生心理健康教育隊伍建設(shè)
目前，從事研究生心理健康教育工作的教師通常包括心理專業(yè)教師、心理咨詢中心指導老師、政工干部、輔導員等，這是從院系到學校都有的專門隊伍，看似十分完備，其實還有不少提升的空間。第一，需要充分發(fā)揮研究生導師在心理健康教育中的重要作用，農(nóng)業(yè)院校中，研究生導師與學生的接觸較多，對于學生的心理健康教育有著不可低估的影響。然而在現(xiàn)實中，導師對于研究生心理健康教育的關(guān)注力度不大，農(nóng)業(yè)院校對于研究生導師的心理健康教育作用的認識也不夠，應(yīng)該繼續(xù)加強導師的教育、引導和示范作用;第二，需要加強研究生班級里的朋輩心理輔導員的作用，朋輩心理輔導員是心理危機預(yù)警體系中最基層的部分，他們可以以同學和好友的身份了解心理狀況、進行危機干預(yù)、做好預(yù)警工作。
5.建設(shè)健康向上的校園文化
第8篇：對心理健康教育的認識范文
在高中階段教育中，班主任需要正確認識心理健康教育對高中生的重要作用，一些班主任能夠針對高中生存在的心理問題，開展心理健康教育工作，但是由于大部分班主任并不是心理學專業(yè)畢業(yè)，因此心理健康教育工作存在一定的缺陷和問題，這也是目前高中班主任亟待解決的問題。
1高中生心理教育的作用分析
首先，心理健康教育有助于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的心理素質(zhì)，幫助學生快樂健康的成長，在高中階段由于學業(yè)壓力和學生之間的競爭，再加上對未來感到迷茫，讓高中生面臨著非常大的心理壓力，因此適當?shù)男睦斫逃侵匾囊彩欠浅１匾?。班主任可以舉辦多種多樣的活動或者通過開班會等形式進行心理健康教育，針對學生在學習和生活中表現(xiàn)出的問題，采取針對性的教育措施，培養(yǎng)學生的心理健康意識，讓學生認識到學習重要，但是心理健康同樣不能放松，對心理健康有了正確的認識，學生在面對心理壓力時才會適應(yīng)和調(diào)節(jié)；第二，心理健康教育是德育教育的基礎(chǔ)，學生想要提高學習成績可能并不困難，但是教師要培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、具備優(yōu)秀品德的學生可能不簡單，教師是人類靈魂的工程師，德育工作在高中階段同樣重要，如果學生心理素質(zhì)優(yōu)秀，自控能力較強，在面對不同的情況時能夠做到能屈能伸，在與人交往時能夠做到正直善良，對于學生今后的發(fā)展有重要幫助，如果學生心理素質(zhì)較差，對人總是懷著偏激或者猜疑的態(tài)度，那么德育教育就很難正常進行；第三，心理健康教育有助于班主任開展日常管理工作，通過開展心理健康教育，班主任能夠了解學生的真實想法，鼓勵學生與班主任暢所欲言，形成良好的師生關(guān)系，實際上為班主任的日常管理工作創(chuàng)建了良好的環(huán)境，再者，班主任首先要了解學生的大致心理狀況，針對實際情況開展心理健康教育工作，對于不同的學生采取不同的教育方法，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生心理健康存在的隱患和問題，未雨綢繆，有助于更加順利的開展日常管理工作。
2班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢與問題
除了上課時間之外，班主任大多數(shù)時間都與學生相處，例如班會、自習和活動課等，在相處中班主任能夠發(fā)現(xiàn)學生細微的情感和心理變化。班主任可以將心理健康教育和日常管理結(jié)合起來，在管理工作中了解學生的心理變化。班主任與學生家長聯(lián)系密切，對于學生的家庭狀況、興趣愛好和性格特點等都比較了解，因此學生和班主任之間的關(guān)系更加和諧融洽，學生也愿意向班主任傾訴自己的想法和問題，在一定程度上能夠緩解學生的心理問題。對于任課老師則是完成教學任務(wù)后就離開教室，除了上課時間基本與學生沒有接觸，對學生也缺乏了解，即使能夠開展心理健康教育，也很難取得良好的效果。對于專職心理教師，雖然能夠通過講座或者面對面的方式開展心理健康教育，但是頻率一般只能達到每周一次到兩次，開展心理教育針對全校學生，范圍較廣，而班主任可以對自己的學生更加了解，開展心理健康教育更具針對性，范圍也更小，因此效果相對于專職心理教師也更好。雖然班主任開展心理健康教育有很多方面的優(yōu)勢，但是目前也存在一定的問題。首先，如果班主任和學校對于心理健康教育不夠重視，那么就很難取得良好的效果，雖然我國大力開展素質(zhì)教育，鼓勵提高學生的綜合素質(zhì)，但是評價學校好壞和學校領(lǐng)導工作質(zhì)量的主要因素還是升學率，不論是學生還是教師，都承受著很大的升學壓力，因此狠毒班主任認為存在心理問題的學生只是極少數(shù)，不需要進行大范圍的心理健康教育，由于對學生心理健康不夠關(guān)注，影響了心理健康教育的順利開展。
3高中班主任開展心理健康教育工作的方法
3．1正確認識心理健康教育的作用
不論是學校還是教師，都要對心理健康的重要作用有正確認識，這也是順利開展心理健康教育工作的基礎(chǔ)。健康的心理能夠起到調(diào)節(jié)情緒、促進學習的效果，學校領(lǐng)導和班主任都要轉(zhuǎn)變觀念，不僅要重視學業(yè)成功還要重視心理成長，學校領(lǐng)導可以為班主任心理健康教育提供有利條件，除此之外還可以將心理健康教育納入考核體系，針對班主任開展心理健康能力培養(yǎng)，通過激勵政策鼓勵班主任自主學習心理健康相關(guān)知識并積極開展心理健康教育，取得了良好的成效，才能讓學生和家長共同促進心理健康教育的進一步開展。
3．2完善硬件條件
為了保證班主任的心理健康教育能夠順利開展，學?？梢酝度胍欢ǖ馁Y金建設(shè)心理健康教育中心和心理咨詢室，在寒假和暑假可以聘請專業(yè)的心理專家針對教師開展心理健康教育培訓，提高班主任的心理健康知識和技能水平。有些學校建立了心理輔導室，并未班主任配備電腦，讓班主任能夠隨時查閱心理健康的相關(guān)研究成果，幫助班主任更好的開展心理健康教育工作，現(xiàn)在很多教師都考取了心理咨詢師證，提高了班主任整體心理健康能力水平，在教學中滲透心理健康教育，效果較好。
3．3建立完善的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系對于班主任開展心理健康教育非常重要，學生和教師相互信任，在交流與合作中就會減少很多阻礙和問題。在學校中，如果學生對班主任有充分的信任，那么學生的行為就會有利于班級發(fā)展，班主任也能更加順利和深入的開展心理健康教育工作。
3．4在課堂教學中滲透心理健康教育
在課堂教學中，教師的言行舉止都滲透了心理健康教育，因此必須注意自己的言行。例如一位教師在上實驗課時，學生不小心弄壞了實驗器材，教師嚴厲的批評了學生，導致學生對實驗課興趣大減，不能很好的參與到教學中來?？梢钥吹浇處煹难孕袝绊憣W生的心理健康，因此教師對于學生盡量不要否定和批評，而是多去表揚和鼓勵。
4結(jié)束語
第9篇：對心理健康教育的認識范文
【關(guān)鍵詞】 班主任 心理健康教育 實踐探索
班主任在心理健康教育中有得天獨厚的優(yōu)勢。班主任是學生的導師，是學生在校期間的家長，更是學生的朋友。班主任最易了解每個學生的個性、能力、學習狀況、人際關(guān)系、家庭背景以及其親子關(guān)系。在學校里，與學生交往最密切、對學生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學生，也是學生心目中的權(quán)威，因此更能從情感、認識和行為等方面去影響學生；班主任方便通過觀察、直接接觸、與家庭教育結(jié)合等多種渠道全面了解學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理變化，對學生心理問題的早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期評定、早期干預(yù)和長期追蹤輔導有重大意義。因此，班主任對學生進行心理健康教育是班級工作的一項重要內(nèi)容，也是學校有效實施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當然地應(yīng)成為心理健康教育的主力軍和骨干。下面，結(jié)合多年的經(jīng)驗談幾點看法。
1.班主任開展心理健康教育的認識基礎(chǔ)
在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會素質(zhì)，諸如后天逐漸培養(yǎng)的科學文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)的提高。班主任在思想上要認識到心理健康教育對人的發(fā)展、對提升人的生命價值和社會價值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發(fā)展學生個性，開發(fā)學生的心理潛能，實現(xiàn)人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識。一方面，明確心理健康教育的內(nèi)容。心理健康教育不只是為了開發(fā)智力、發(fā)展思維，因為就絕大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學生個性心理教育，即進行自我意識、興趣、情感、意志、性格、習慣等的培養(yǎng)。應(yīng)該說決定人的智力潛能的開發(fā)、學業(yè)和事業(yè)成敗、生活質(zhì)量提高的關(guān)鍵是人的個性心理健全和發(fā)展。班主任心理健康教育的側(cè)重點應(yīng)該是學生學習心理、情感、意志品質(zhì)、性心理、個性心理等方面的教育。另一方面，科學把握心理健康教育的目標。心理健康教育的目標有三個層次：第一，維護學生的心理健康；第二，培養(yǎng)學生的健全人格；第三，開發(fā)學生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實現(xiàn)心理健康、預(yù)防疾病，更是為了優(yōu)化心理素質(zhì)，實現(xiàn)健全人格。積極心理學理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學理念為指導，要定位在“發(fā)展”、“優(yōu)化”和“開發(fā)”上，而不是心理問題的預(yù)防甚至“矯正”上。
2.班主任開展心理健康教育的原則
2.1 導向性原則
價值觀對學生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認“青少年不能沒有導向”。學生畢竟不是成人，他們的心理尚未發(fā)育成熟，價值觀尚未最后定型。在社會轉(zhuǎn)型期，在意識領(lǐng)域價值多元的背景下，他們中許多人還不能獨立地自我選擇，需要班主任進行價值干預(yù)，進行澄清和引導。班主任開展心理健康教育應(yīng)依靠德育為自己導引方向。
2.2 自原則
在心理健康教育過程中班主任應(yīng)承認和尊重學生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學生自我心理發(fā)展的自覺性和能動性。班主任對學生進行心理健康教育，不是居高臨下的簡單灌輸，必須淡化過程中的“教育”（說教）痕跡。應(yīng)該幫助學生產(chǎn)生內(nèi)在自信、自助的力量，提高學生對外界的適應(yīng)性、和諧性，使心理健康教育達到“教，是為了達到不需要教”的境界。
2.3 疏導性原則
班主任在教育實踐中不再是強制灌輸而是強調(diào)體驗感悟，不再急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是多采用活動性和生活性的教育方式。 班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優(yōu)點與局限，盡量做到取長補短。有些心理問題往往通過道德行為表現(xiàn)出來，有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問題。班主任應(yīng)突破德育和心理健康教育各自為政的傳統(tǒng)模式，在解決心理問題的過程中，引導學生認識到不同環(huán)境、不同場合都應(yīng)接受不同行為規(guī)范的要求和制約，引導學生形成積極向上的生活態(tài)度和學習態(tài)度；在進行道德規(guī)范教育時，應(yīng)針對學生個性心理上存在的問題，對癥下藥。
3.班主任實施心理健康教育的途徑
3.1 提高自身人格魅力
毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對學生的心靈世界具有很強的穿透力，對學生人格的發(fā)展具有認同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個人的心理素養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學生自主育心，調(diào)節(jié)自我、塑造自我的外部環(huán)境。
3.2 開發(fā)心理健康教育平臺
一對一的溝通，如周記交流、談話、指導都是班主任常常采用的方法，這些方法對班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進行心理健康教育，使學生產(chǎn)生自助、自信的力量，切實提高學生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發(fā)心理健康教育的平臺。
