趣味閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：趣味閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：英語閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；興趣

閱讀是一種聽、讀和情感融入的交際形式，是學(xué)生獲取信息、知識(shí)的主要手段。但很多學(xué)生只會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的機(jī)械閱讀，很難上升為“自如地閱讀境界”和“完整地理解篇章”。而閱讀是語言交際中最重要的一個(gè)方面，閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取大量的信息和豐富的知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面。要吸引學(xué)生有效參與課堂活動(dòng)，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上做好充分地準(zhǔn)備。

結(jié)合自己多年的英語教學(xué)實(shí)踐，在具體英語閱讀課教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)做好“趣味性的閱讀導(dǎo)入”、“互動(dòng)性的閱讀活動(dòng)”、“拓展性的閱讀教學(xué)”、“生活化的閱讀作業(yè)”這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、趣味性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，使他們形成積極向上的心理品質(zhì)，主動(dòng)思維，大膽實(shí)踐。

因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮到學(xué)生的年齡特征，盡量符合學(xué)生的心理需要，使他們盡快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍他們的思維，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡可能采用那些能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種器官、趣味十足的方式，如多媒體視聽導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒏枨蕾p和吟唱導(dǎo)入及小組競(jìng)賽導(dǎo)入等。

二、互動(dòng)性的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，教師是無法代替學(xué)生分析思考的。

因此，筆者認(rèn)為在閱讀過程中要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，重視生本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師應(yīng)從情感角度設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生身臨其境，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

(一)生本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自主性

“生本對(duì)話”指的是學(xué)生對(duì)文本的理解和批判。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景、思維習(xí)慣、情感去理解體驗(yàn)文本的意義，并在此基礎(chǔ)上超越文本意義，構(gòu)建屬于自己的意義，所以學(xué)生需要有充足的閱讀時(shí)間來獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

在實(shí)際閱讀課教學(xué)中，很多教師在提問后就馬上讓學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。試想，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？學(xué)生為了迎合教師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。

為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心閱讀，自我感受，深入思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖長(zhǎng)，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。

另外閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生閱讀的速度、對(duì)文本的理解各不相同，但是許多教師把學(xué)生各個(gè)看成齊刷刷的相同的對(duì)象。而閱讀活動(dòng)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性和自主性，正如一位西方教育學(xué)家所說：“Tellme,Iwillforget.Showme,Imayremember.Involveme,Iwillunderstand.”在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該是交際者，教師是引導(dǎo)者。

(二)從情感的角度設(shè)計(jì)閱讀問題

學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中，對(duì)文本中的人或事物會(huì)產(chǎn)生喜愛、厭惡、贊賞、痛恨等情感。教師由此設(shè)問，有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

以教學(xué)SEFCBook2Unit1為例。該單元Reading部分以NoBoundaries為題，介紹了科學(xué)家StephenHawking與病魔抗?fàn)幍墓适录捌鋵?duì)生活的態(tài)度。文中以大篇幅介紹了他對(duì)宇宙起源的研究和理解，向?qū)W生展示了一個(gè)偉大科學(xué)家的形象。為了讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)整體理解，在學(xué)習(xí)閱讀體會(huì)中筆者向?qū)W生提出了以下問題：

1.WhatattitudedoesHawkinghavetowardshislifeanddreams?

2.HowdoesHawkingunderstandscience?Doyouagreewithhim?

3.CanyoutellwhatkindofpersonStephenHawkingis?

4.Howdoyouunderstandthetitle“NoBoundaries”?

通過回答這些問題，學(xué)生在閱讀中可更好地了解偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和人生觀，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，在情感上獲得共鳴。

(三)整體性閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體——局部——整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。為此，閱讀教學(xué)時(shí)我們采用語篇教學(xué)法，通過整句、整段閱讀，達(dá)到對(duì)全篇文章的正確理解，讓學(xué)生“見之森林，知其概貌。”我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測(cè)詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解總體——部分——整體的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)的理解都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，通過關(guān)鍵詞、主題句有針對(duì)性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。

三、拓展性的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

按照現(xiàn)代教育心理學(xué)和新英語課標(biāo)的要求，英語閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，更要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍延伸、拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的閱讀思維加工能力。對(duì)學(xué)生而言，其最終的能力應(yīng)該是跨文化的交際能力。

四、生活化的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

“教學(xué)回歸生活”、“生活即教育”已經(jīng)成為教育理論界和實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)。而作為英語教學(xué)重要部分的英語作業(yè)，應(yīng)走向生活并體現(xiàn)生活的豐富內(nèi)涵。教師可以通過英語閱讀作業(yè)，把學(xué)生引向家庭、引向社會(huì)、引向生活，使英語作業(yè)成為豐富生活的向?qū)А?/p>

然而，長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試觀念的影響，教師設(shè)計(jì)的英語閱讀作業(yè)往往只局限在書本上的練習(xí)題或參考書里的一些練習(xí)。因而，學(xué)生做英語作業(yè)就很被動(dòng)，興趣不高，覺得枯燥乏味。

如果英語作業(yè)能夠貼近生活，就能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能拓展他們的視野，使他們的視野從書本世界轉(zhuǎn)向生活世界，并尋求兩者給自己帶來的樂趣，感受到知識(shí)的魅力。

同時(shí)，那些強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)踐型生活化閱讀教學(xué)后的作業(yè)，能改變以往英語作業(yè)紙上談兵的狀況，讓學(xué)生在做、考察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、創(chuàng)作等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如在教SEFCBook2Unit3Computer時(shí)，筆者結(jié)合自己的生活實(shí)際引入了QQ這個(gè)話題，和學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)真實(shí)有趣的對(duì)話。

1.WhendidyougettheQQnumber?

2.Howdidyoufeel?

3.Whatdoyoudowithit?

4.Whatdoyouthinkofit?

由于該話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生也有話可說，課堂氣氛非?；钴S。最后，筆者布置了閱讀后作業(yè)——寫作：________sQQtimes。正是因?yàn)閹熒鷮?duì)話來源于生活世界，對(duì)話內(nèi)容生動(dòng)、自然，學(xué)生有表達(dá)欲望，交流中也就碰撞出許多動(dòng)態(tài)生成的精彩內(nèi)容，真正帶學(xué)生從文本走向生活。這樣的作業(yè)，學(xué)生自然樂意去做。

總之，在英語閱讀課教學(xué)中，教師要開展各種易于接受、易于實(shí)施的閱讀活動(dòng)，活化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以生動(dòng)有趣的場(chǎng)景為導(dǎo)入，以互動(dòng)閱讀為核心，以拓展閱讀為補(bǔ)充，加以生活化的閱讀作業(yè)為鞏固，讓英語閱讀課煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生從閱讀中獲得知識(shí)，獲得快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第2篇：趣味閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、要善于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

于漪曾說：在語文教學(xué)中，閱讀最為基本。確實(shí)，閱讀教學(xué)可以檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，可以提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，正如葉圣陶所言：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！备匾氖?，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)，終身受益。既然閱讀教學(xué)如此重要，因而，作為教師的我們就更要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以保證學(xué)生閱讀水平的提高。臺(tái)灣忠信高級(jí)工商學(xué)校高震東校長(zhǎng)說：“很多人為興趣而讀書，豈有此理！讀書有什么興趣？”他那是為了強(qiáng)調(diào)責(zé)任感才這么說。讀書當(dāng)然要興趣！沒有興趣學(xué)生會(huì)投入地讀書嗎？培養(yǎng)興趣，教師首先要在思想上讓學(xué)生喜歡學(xué)語文，知道語文不僅是升學(xué)的工具。我覺得孔慶東教授講得很好，他的話可做指導(dǎo)思想：語文就是思想，語文就是生活，語文就是你這個(gè)人。學(xué)習(xí)語文，就是在塑造自己的靈魂。同時(shí)，在教學(xué)中，我們教師不應(yīng)死摳術(shù)語，不大談文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)理論，應(yīng)盡可能切合生活，聯(lián)系學(xué)生自身體驗(yàn)，走進(jìn)文本，吸取營(yíng)養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受

閱讀過程中要采取方式方法，引導(dǎo)學(xué)生的情感思維積極活動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的基本目標(biāo)中給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解和評(píng)價(jià)的能力。在教學(xué)中就應(yīng)該注重感知、理解、聯(lián)想與想象，欣賞和評(píng)價(jià)。要珍視學(xué)生個(gè)性化的理解和感悟。從表達(dá)的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思想要求等角度去理解學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)課文的詮釋。理解他對(duì)對(duì)象的感悟。同時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，不斷提升他們的表達(dá)水平和思維視角。在閱讀過程中，應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，提倡多角度有個(gè)性地閱讀。讓學(xué)生在多種見解中產(chǎn)生思想的碰撞，迸發(fā)智慧的火花。這樣在閱讀中就會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的喜人場(chǎng)面。從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的佳境。

三、語文閱讀要注重探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度?！闭Z文活動(dòng)中讓學(xué)生自己閱讀資料，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)問題。自我思考，探索事物。親自去發(fā)現(xiàn)事物的結(jié)論和規(guī)律。整個(gè)過程中，學(xué)生都不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)探尋問題。發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，展示他們的理解力、想象力、口頭表達(dá)能力。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中加入自己的體驗(yàn)。閱讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在相關(guān)文章中運(yùn)用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)習(xí)慣，做到課內(nèi)外結(jié)合。要有意識(shí)地拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生正確發(fā)散思維能力，有創(chuàng)意地看問題。學(xué)生能自覺地有針對(duì)性地發(fā)言，自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)觀點(diǎn)。新的語文課不僅要給學(xué)生以知識(shí)，還要給學(xué)生以精神。教學(xué)中，要拓展學(xué)生的精神視野和學(xué)生自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合。課堂上，不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的過程還是能力和方法培養(yǎng)的過程，激活思維的過程。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既要深入文體，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本。新課標(biāo)指出遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律既要尊重學(xué)生的人格，又要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要。從而激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。閱讀課是師生情感交流的平臺(tái)。要始終把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，真正做到以人為本。教師真正成為學(xué)生的伙伴、朋友，和學(xué)生一起分析研究、討論，課堂里師生多次由衷發(fā)笑，氣氛和諧，使學(xué)生始終如沐春風(fēng)，很快成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)入一種主動(dòng)思考的狀態(tài)，提升了學(xué)習(xí)效率。在讀中感知，在讀中質(zhì)疑，在讀中理解，在讀中思考，在讀中領(lǐng)悟。

四、教師要善于設(shè)計(jì)合理的閱讀教學(xué)方案

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。新課標(biāo)要求語文教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生嘗試、選擇、參與和體驗(yàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使學(xué)生在模仿、嘗試和實(shí)踐中形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。針對(duì)不同的文體，在散文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)品味感悟的氛圍，在詩(shī)歌教學(xué)中營(yíng)造朗讀抒情的氛圍，在議論文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)邏輯推理思辨的氛圍等，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中作出態(tài)度、價(jià)值觀的選擇。教學(xué)設(shè)計(jì)的方法很多，但要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，突出課堂教學(xué)中將要出現(xiàn)的疑難問題，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、知識(shí)性、趣味性、靈活性、實(shí)踐性、審美性等。如《變色龍》一課的閱讀設(shè)計(jì)：畫出描寫人物動(dòng)作的詞句；從動(dòng)作詞句中歸納人物的性格特征；分析人物性格形成的原因并找出相關(guān)句子體味、推敲。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，從培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力、鑒賞能力三方面層層入手，在“畫—讀—思—并—議”中讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，通過人物分析使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

五、閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

閱讀教學(xué)主要是閱讀主體的領(lǐng)悟過程，因而，在教學(xué)過程，我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，敢于指出文章中與自己思維不同的地方，放手大膽地去培養(yǎng)學(xué)生的批判能力等。同時(shí)，要重視方法總結(jié)，培養(yǎng)個(gè)性能力，不管是閱讀能力還是閱讀的情感體驗(yàn)，在個(gè)性化的同時(shí)，有方法可循?？煞蛛A段對(duì)某一類型的文本讀法，進(jìn)行總結(jié)，班級(jí)交流，共同得到提升。比如針對(duì)文體進(jìn)行總結(jié)。

第3篇：趣味閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：英語閱讀 讀寫結(jié)合 作用 方法

為了使英語閱讀教學(xué)更好地服務(wù)于英語課程目標(biāo)，讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)獲得語言知識(shí)、語篇知識(shí)、文化信息、語用能力、思維能力和積極的情感態(tài)度等多方面的發(fā)展，筆者提出，讀寫結(jié)合應(yīng)成為我國(guó)中學(xué)英語閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)。

一、讀寫結(jié)合于英語學(xué)習(xí)的重要性

筆者認(rèn)為，首先，對(duì)語言學(xué)習(xí)而言，輸出活動(dòng)（說、寫）與輸入活動(dòng)（聽、讀）具有同等重要的作用。其次，在目前的情況下，讀后開展寫的活動(dòng)更具有可行性、實(shí)效性和適切性。因?yàn)?，第一，作為非本族語英語教師，教師的英語口語表達(dá)并非理想，駕馭課堂能力必然受限；第二，我國(guó)的教學(xué)模式多為40人以上的大班課堂，寫的活動(dòng)更易于控制，也更具有實(shí)效性；最重要的是，我國(guó)基礎(chǔ)教育英語課程的性質(zhì)是為學(xué)生“今后學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)”。有研究表明，讀寫能力可有效地防止外語磨蝕，讀寫能力的高低決定著目的語磨蝕的程度。從這個(gè)意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力更符合我國(guó)義務(wù)教育英語課程的目標(biāo)和要求。

二、讀寫結(jié)合在英語閱讀教學(xué)中的作用

需要闡明的是，本文所探討的讀寫結(jié)合中的“寫”不同于一般意義上的寫的教學(xué)，“寫”只是“讀”的落腳點(diǎn)，而非出發(fā)點(diǎn)，“寫”的意義并不全在于寫作本身?！皩憽奔仁恰白x”的成果，更是理解和重塑“讀”的過程。

回顧有關(guān)閱讀教學(xué)中的普遍問題：重信息，輕內(nèi)涵；重口語，輕書寫。這樣的閱讀教學(xué)既不能幫助學(xué)生真正理解課文的思想、文化內(nèi)涵，建立英語語感，也不利于發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和提高英語運(yùn)用能力，無法達(dá)成閱讀教學(xué)的目的。筆者提出在閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的活動(dòng)，正是對(duì)以上問題的回應(yīng)。具體而言，將讀寫結(jié)合作為英語閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)，至少可以產(chǎn)生以下幾方面的積極作用。

第一，讀寫結(jié)合可以幫助學(xué)生認(rèn)真閱讀課文、深入理解文本。好的“讀后寫”任務(wù)可促使學(xué)生更有目的地深入理解課文細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)段與段、句與句之間的邏輯關(guān)系，體驗(yàn)內(nèi)含的情感等，從而獲得對(duì)課文內(nèi)容完整而深透的理解。

第二，讀寫結(jié)合可以幫助學(xué)生發(fā)展語篇能力和語用能力。針對(duì)課文整體意義的“讀后寫”可引導(dǎo)學(xué)生從語篇層次上把握課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次及其之間的關(guān)系，增強(qiáng)語篇意識(shí)，提高他們對(duì)文本中字詞、短語、句型結(jié)構(gòu)等的表情達(dá)意功能的敏感度，有助于培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局、完整、連貫、得體表達(dá)的能力。這種能力在通常的對(duì)話、角色表演和低水平的討論、辯論中是無法獲得的。

第三，讀寫結(jié)合可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言能力。寫作需要語言，這種需要可引發(fā)學(xué)生對(duì)語言形式的關(guān)注，增強(qiáng)其對(duì)語言形式的敏感度；寫作活動(dòng)本身就是學(xué)生嘗試使用語言、檢驗(yàn)自己有關(guān)語言的假設(shè)的過程；而有形的文字產(chǎn)品更有利于學(xué)生反省自己和他人的語言學(xué)習(xí)，提高其語言形式的準(zhǔn)確性。更為重要的是，與人們通常所開展的脫離課文的語言點(diǎn)教學(xué)相比，“讀后寫”任務(wù)可引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，在真實(shí)、自然、完整的語境中去學(xué)習(xí)語言知識(shí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將單個(gè)的字面意義集合在一起，構(gòu)建成一個(gè)總的整體意義而儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中。除此之外，寫作活動(dòng)本身也是幫助學(xué)生發(fā)展思維能力的有效手段。在寫作過程中，我們必須不斷地理清思維，使之更加條理化和明晰化；同時(shí)，好的寫作活動(dòng)還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的推理能力與概括能力。

三、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的基本原則

筆者所主張的閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，其根本目的是為閱讀教學(xué)服務(wù)的。因而，在宏觀上須做到以下幾點(diǎn)：在教學(xué)程序上，閱讀是出發(fā)點(diǎn)，寫是落腳點(diǎn)，學(xué)生需在理解課文的基礎(chǔ)上開始寫的活動(dòng)，同時(shí)又在寫的過程中強(qiáng)化讀的效果。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，寫歸屬于讀后階段，要遵循先讀后寫、由輸入到輸出、從理解到表達(dá)的基本路徑。在寫作主題與內(nèi)容上，可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)揮空間，但一定要提醒學(xué)生圍繞或基于課文主題和內(nèi)容，盡量鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用課文中的詞、短語和句子，避免使寫的活動(dòng)成為無源之水和無本之木。在“讀后寫”任務(wù)設(shè)計(jì)上，需要遵循以下原則。

1、意義原則

意義原則有兩個(gè)方面的含義。第一，寫作任務(wù)要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文主題或內(nèi)容進(jìn)行有意義的、完整、連貫的表達(dá)，而不是支離破碎或機(jī)械性的填空練習(xí)和句型轉(zhuǎn)換等寫作活動(dòng)；第二，寫作任務(wù)要激發(fā)學(xué)生圍繞課文主題或基于課文重要細(xì)節(jié)進(jìn)行真實(shí)的、有具體內(nèi)容的表達(dá)。

2、趣味性原則

趣味性原則指寫作任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣和欲望。要做到這一點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)“讀后寫”任務(wù)時(shí)必須認(rèn)真研讀課文和熟悉了解學(xué)生的興趣愛好及其他性格特質(zhì)，找準(zhǔn)合適的課文內(nèi)容與學(xué)生之間的切入點(diǎn)。從學(xué)生的興趣出發(fā)又能引領(lǐng)他們形成更加積極、健康向上的人生追求；貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷則能引領(lǐng)他們審視和思考現(xiàn)實(shí)生活。

3、針對(duì)性原則

所謂針對(duì)性原則，指寫作任務(wù)要有明確的目的性。其目的性源于對(duì)學(xué)生閱讀理解問題、語言學(xué)習(xí)問題以及思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面問題的診斷和了解，教師可針對(duì)這些問題設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中彌補(bǔ)相關(guān)知識(shí)的缺陷、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

4、適合性原則

與意義原則相同，適合性原則也有兩方面的含義。一是寫作任務(wù)的合適性與恰當(dāng)性；二是活動(dòng)方式的合適性與恰當(dāng)性。要使寫作任務(wù)適合學(xué)習(xí)需要并以合適的方式開展寫作活動(dòng)，教師需要考慮以下幾方面的因素：課文的體裁、題材、內(nèi)容、語言難度、學(xué)生的認(rèn)知水平、對(duì)話題的熟悉度、英語水平等。

四、結(jié)語

總之，英語閱讀教學(xué)中讀寫的關(guān)系密不可分。讀是出發(fā)點(diǎn)，寫是落腳點(diǎn)，以寫促讀，讀寫結(jié)合。立足文本，吸收運(yùn)用，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐掝}延伸和拓展來開展寫作活動(dòng)，可以達(dá)到以以寫促讀、以寫促學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周莉.“初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的探討”.《課程?教材?改革》2011年第9期.

[2] 邵利群.“初中英語閱讀課的有效教學(xué)設(shè)計(jì)”.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2008年第4期.

第4篇：趣味閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；課堂組織；教學(xué)方法；改進(jìn)策略

英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)內(nèi)容，其中，閱讀能力占有重要的地位，可對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力產(chǎn)生重要的影響。因此，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平是英語教學(xué)中的重要目標(biāo)。那么，在英語閱讀課程的教學(xué)活動(dòng)中主要采取何種教學(xué)方式？英語閱讀課程的教學(xué)是否存在問題？教育者應(yīng)采取如何改進(jìn)課堂組織和教學(xué)方式？這些都是值得我們探討的問題。

一、現(xiàn)代英語閱讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在英語教學(xué)中主要有翻譯法、聽說法、直接法、沉默法、功能法、交際法等各種教學(xué)方法，在英語閱讀課程的教學(xué)過程中，主要運(yùn)用了翻譯法、聽說法、直接法等幾種教學(xué)方式，其他方式很少涉及。而翻譯法、聽說法、直接法這幾種方式都是教師主導(dǎo)的，這反映了我國(guó)現(xiàn)代英語閱讀課程教學(xué)中的一個(gè)顯著特征：教師中心主義。

在英語閱讀課程中，主要采取以下課堂組織模式：教師安排閱讀內(nèi)容――學(xué)生閱讀――教師提問――學(xué)生回答――教師講解。在這課堂組織模式中，教師占有主導(dǎo)地位，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中基本上處于“被填灌式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、現(xiàn)代英語閱讀課程教學(xué)中存在的問題

近年來，研究者和學(xué)校教育工作者也采取了相應(yīng)的措施來改進(jìn)教育模式，這些措施有一定的成效，但是就目前英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐來看，仍然存在許多問題。

首先，教學(xué)模式以教師為中心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。在英語閱讀課程教學(xué)過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生自身的獨(dú)立性和自主性得不到發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也不利于于提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用的能力。

其次，英語閱讀教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

閱讀內(nèi)容以教材和教參的內(nèi)容為主，內(nèi)容比較陳舊，時(shí)效性和趣味性低，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在教學(xué)過程中，老師多以自己?jiǎn)畏矫娴闹v解為主，較少提供師生雙方互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，師生雙方缺乏溝通。

再次，英語閱讀課程中較少提供研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)缺少師生互動(dòng)和討論的環(huán)節(jié)，老師布置的題目多為單一答案的練習(xí)和考試，這種閱讀教學(xué)和訓(xùn)練方式雖然可以再短期內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

最后，教育者對(duì)英語閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。多數(shù)教育者對(duì)英語閱讀教學(xué)的理解比較狹隘，認(rèn)為英語閱讀就是讓學(xué)生讀讀課文和資料就好，把教學(xué)局限于“文本課堂”之中。教育者的理解偏差導(dǎo)致其教學(xué)活動(dòng)循規(guī)蹈矩，注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。1 這種培養(yǎng)方式不利于使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，影響對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐的分離。

三、改進(jìn)課堂組織和教學(xué)方式的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

在英語課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生享有“自”和“話語權(quán)”，而教師中心的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生的權(quán)力。因此，教育者應(yīng)學(xué)會(huì)“讓位”，嘗試采取一些措施，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師可以根據(jù)不同閱讀資料的特點(diǎn)，選取不同的教學(xué)方式。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的文章，可以讓學(xué)生自己閱讀，再由學(xué)生進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)或是提出自己的問題，最后由教師進(jìn)行解答和總結(jié)；對(duì)于較難的文章，可以采用啟發(fā)式教學(xué)的方式，給學(xué)生充分的自由和空間，由學(xué)生分組進(jìn)行討論和辯論，而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)果和答案，限制學(xué)生的思維。

（二）豐富閱讀內(nèi)容

在對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇上，不應(yīng)局限于教材和教參，英語報(bào)紙和小說中的內(nèi)容都可以成為學(xué)生的閱讀內(nèi)容。在選取閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)兼顧各類內(nèi)容，同時(shí)還要注意文章內(nèi)容的時(shí)代感、知識(shí)性和趣味性。此外，由于教師和學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，教師可以從同學(xué)中征集他們比較感興趣的內(nèi)容來充當(dāng)閱讀內(nèi)容，也可以由學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行講解，之后同學(xué)之間進(jìn)行交流。在閱讀內(nèi)容的安排中，應(yīng)該難以結(jié)合，既有與日常生活相關(guān)的易于理解的內(nèi)容，也有內(nèi)涵深、層次高、有意義的文章。

（三）加強(qiáng)師生間的交流

課堂是視為一個(gè)話語群體，需要學(xué)生和老師的共同參與。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)多提供師生間和同學(xué)間進(jìn)行合作與交流的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)局限于僅有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，應(yīng)多提開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和自主性，同時(shí)教師也應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和討論，增強(qiáng)師生間的溝通和交流。此外，由于學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力不同，對(duì)同一問題可能形成多種不同的看法，因此，在鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法的同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生提供交流和討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（四）改進(jìn)教學(xué)模式

在教學(xué)技術(shù)上，教育者應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體提供的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展相關(guān)的擴(kuò)展性閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，英語作為一種語言，總是與一定的社會(huì)背景相聯(lián)系，而課堂中所閱讀和討論的內(nèi)容是剝離社會(huì)情境之后的產(chǎn)物，因此在教學(xué)過程中可以利用多媒體來向?qū)W生展示與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料、圖片等信息，為學(xué)生的英語閱讀創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)增強(qiáng)閱讀的趣味性，提高學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。此外，網(wǎng)絡(luò)也為閱讀教學(xué)提供了大量的資源，教師可以確立閱讀的主題，讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)自己搜集資料，在課堂上對(duì)自己搜集到的資料進(jìn)行共享，同時(shí)發(fā)表自己對(duì)于資料的理解和看法。

四、結(jié)語

現(xiàn)代英語閱讀的教學(xué)課堂組織和教學(xué)模式仍以教師為中心，學(xué)生處于“填鴨式”的被動(dòng)接受地位。這種課堂組織模式和教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、缺少閱讀興趣、教學(xué)中自主研究環(huán)節(jié)欠缺等諸多問題，這些問題使英語閱讀教學(xué)陷入困境。英語閱讀教學(xué)要想走出這一困境，必須改進(jìn)教學(xué)模式。筆者在文中提出了改進(jìn)教育模式的建議：發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、豐富閱讀內(nèi)容、加強(qiáng)師生交流和改進(jìn)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：趣味閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 任務(wù)型閱讀教學(xué) 設(shè)計(jì)策略

一、任務(wù)型教學(xué)概述

任務(wù)型教學(xué)一般是指以特定的教學(xué)任務(wù)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，通過教學(xué)任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的傳遞[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)模式呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)，將英語與日常生活相結(jié)合，從而最大限度地提高課堂教學(xué)實(shí)效。任務(wù)型教學(xué)以貼合實(shí)際的具體任務(wù)為藍(lán)本，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高教學(xué)成效。從本質(zhì)上來說它為“做”與“用”這兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)搭建銜接的橋梁。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于通過對(duì)日常生活的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，營(yíng)造更真實(shí)的交流環(huán)境，幫助學(xué)生體驗(yàn)英語在日常生活中的使用方法，從而避免實(shí)際生活與課堂教學(xué)情境相脫軌等問題的產(chǎn)生，使學(xué)生真正體略英語的魅力，發(fā)散思維，提高實(shí)際運(yùn)用的能力。任務(wù)型教學(xué)深刻體現(xiàn)了英語教學(xué)的本質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生的英語能力提供了新的平臺(tái)，在這種教學(xué)環(huán)境下，教師將教學(xué)目標(biāo)融合其中，學(xué)生學(xué)得自在輕松，課堂上通過討論、交流、思考完成事先準(zhǔn)備好的教學(xué)任務(wù)，不但有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且能將即學(xué)即用體現(xiàn)得淋漓盡致。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則和步驟

1.任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

閱讀從某種意義上來說就是讀者利用已有的知識(shí)感知文字并理解語言的過程[2]。不同的題材，應(yīng)有不同的閱讀策略，從不同的角度提出問題、分析問題、解決問題。所以任務(wù)型教學(xué)在制定過程中要充分遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住學(xué)習(xí)者的注意力，通過刺激產(chǎn)生對(duì)信息的回憶，提供相應(yīng)渠道，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，明確步驟策略，體現(xiàn)閱讀效度，并與提問和復(fù)述等教學(xué)手段結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色扮演，提高口語表達(dá)能力。這樣才能在促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)變能力和理解能力提升的同時(shí)，激發(fā)更濃的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)谳p松愉快的氛圍中消化知識(shí)，為己所用。

2.任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

（1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)

從任務(wù)型教學(xué)方法設(shè)計(jì)的初衷來說，我們必須充分把握教學(xué)的主要方向，明確學(xué)生需要取得的教學(xué)成果。通過一堂堂英語閱讀課，將“情”與“景”相容，所謂的“情”就是教學(xué)課本上展示的內(nèi)容，所謂的“景”就是課文內(nèi)容所傳達(dá)表現(xiàn)的畫面，可以借用一些教學(xué)輔助工具，幫助創(chuàng)設(shè)情境。另外，任務(wù)型閱讀內(nèi)容拓展所需的材料一定是能最大限度地貼近學(xué)生實(shí)際生活，并不同程度地體現(xiàn)英語文化的特點(diǎn)的材料。教師可通過講解一些英語趣味笑話、英語故事、英語案例等，幫助學(xué)生融入情境，進(jìn)行思考，便于理解消化吸收，就一些頗具爭(zhēng)議的問題鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流討論。

（2）教學(xué)內(nèi)容參照學(xué)生水平

教師在任務(wù)型閱讀教學(xué)開展之前一定要從學(xué)生現(xiàn)有的英語水平出發(fā)，通過深入了解分析，設(shè)計(jì)出與學(xué)生最貼近的教學(xué)內(nèi)容，幫助他們靈活運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行口語或者書面訓(xùn)練。從學(xué)生的水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生有興趣并愿意積極主動(dòng)地參與其中，通過進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，慢慢養(yǎng)成獨(dú)立地思考、相互交流合作的好習(xí)慣，并通過教師的建議不斷改變自己的想法，更好地消化吸收課堂知識(shí)，真正做到舉一反三。相反，如果教學(xué)內(nèi)容超出現(xiàn)有學(xué)生的能力范疇，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，不容易接受課堂知識(shí)。

（3）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)貼近

受一些客觀原因的限制，有些任務(wù)設(shè)計(jì)是無法在課堂上完成的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也要充分考慮與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的內(nèi)容。雖然有些情境沒有辦法生動(dòng)活潑地展示，但是可以借助多媒體工具，或者學(xué)生的想象，完成教學(xué)任務(wù)[3]。

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)

教師布置閱讀任務(wù)給學(xué)生，讓他們自己閱讀，讀完后小組討論，檢查答案。這就要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考完成任務(wù)的能力。分好小組，可以鼓勵(lì)小組成員之間相互交流討論，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，從通過交流了解他人的想法，對(duì)比自己的想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后由小組選出代表，進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)，展示交流成果。教師在認(rèn)真聽取同學(xué)的反饋后，針對(duì)不足提出建議，讓學(xué)生知道自身的不足在何處，做到舉一反三，下次避免犯同樣的錯(cuò)誤。通過不斷的循環(huán)教學(xué)，幫助學(xué)生慢慢掌握閱讀技巧，清晰閱讀思路，真正有效提高閱讀能力[4]。

（5）注意學(xué)習(xí)效果的反饋

注意學(xué)校效果的及時(shí)反饋，教師要在課堂結(jié)束前，對(duì)各個(gè)小組的匯報(bào)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定正確的部分，就錯(cuò)誤的部分提出修改建議。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過課后收取評(píng)價(jià)表，了解目前學(xué)生閱讀過程中的薄弱環(huán)節(jié)，并就這些評(píng)價(jià)表反映的問題，找出相應(yīng)的解決措施，下次教學(xué)時(shí)落實(shí)解決。需要注意的是，對(duì)于不同的學(xué)生來說，接受任務(wù)型教學(xué)模式的能力各有不同。有的學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的教師板書講解，只有通過板書才能充分掌握所學(xué)知識(shí)。針對(duì)這種情況，教師一定要有全局意識(shí)，幫助這樣的學(xué)生適應(yīng)新的課堂教學(xué)方法，不能采取激進(jìn)措施，要以傳統(tǒng)的板書模式慢慢過渡。如，在設(shè)計(jì)有關(guān)“Talk about the Olympic Games”任務(wù)的時(shí)候，可以依據(jù)不同學(xué)生對(duì)奧運(yùn)了解的不同情況，鼓勵(lì)他們做好課前準(zhǔn)備，搜集相關(guān)的奧運(yùn)信息。授課前，教師要針對(duì)這一教學(xué)任務(wù)，做好相關(guān)材料編排準(zhǔn)備，幫助學(xué)生在課堂上快速掌握奧運(yùn)知識(shí)，提高交流技能。具體問題安排如下所示[5]：

Task 1：Talk about the Olympic Games.

The students surf the Internet to get information about the Olympic Games.

Talk about the Olympic Games.Questions：

1.In which year were the first modern Olympic Games held？

2.How often are the Olympic Games held？

3.How many kinds of competitions are there in the Olympics？

4.What does IOC stand for？

5.What is the main spirit of IOC？

6.What is the motto of the Olympic Game？

7.What do the five rings on the Olympic flag represent？

8.When will the next summer Olympic Games be held？...

三、結(jié)語

英語通過任務(wù)型閱讀教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際貼合的情境，幫助學(xué)生更好地掌握英語，提高應(yīng)對(duì)實(shí)際的口語能力。目前，任務(wù)型閱讀教學(xué)模式已經(jīng)在一些高等院校中開展，并取得較好的教學(xué)成果。但受到傳統(tǒng)型教育模式的影響過久，學(xué)生和教師對(duì)于這種學(xué)習(xí)方法的掌握還有待進(jìn)一步的摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)華.英語教學(xué)中的新思考[M].北京：翰林出版社，2012.

[2]張永年.高校英語教育模式討論[M].南京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2009.

[3]王亮.英語教學(xué)經(jīng)典案例100例[M].大連：遼寧教育出版社，2011.

第6篇：趣味閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低段；閱讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0198-02

有人說：磨課的過程是痛苦的，也是幸福的。在痛并快樂中要如何進(jìn)行小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)呢？朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，進(jìn)而享受閱讀教學(xué)的無限樂趣。朗讀應(yīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主旋律，對(duì)于低段年級(jí)的閱讀教學(xué)來說，更要把它放在突出的地位。“正確、流利、有感情”清楚地規(guī)定了朗讀教學(xué)的層次性和程序性。閱讀教學(xué)突出朗讀，能使課堂充滿活力，可以營(yíng)造濃烈的閱讀氛圍，在實(shí)際應(yīng)用過程中應(yīng)該考慮以下問題：①讀正確，掃清基本障礙，找出難讀詞句，反復(fù)練讀。②讀流利，感知語言基本意思。要營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生放聲朗讀。教師要點(diǎn)撥或范讀，學(xué)生交流，互聽互讀。讀中要求學(xué)生聲音響亮，自信心強(qiáng)，不指讀，不唱讀，能正確停頓，進(jìn)而達(dá)到流利朗讀的效果。③有情感。低段閱讀教材，大多短小精美，充滿童趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀，并培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的習(xí)慣。④要熟讀。豐富學(xué)生語言積累，幫助學(xué)生感悟文本，在閱讀中識(shí)字，在閱讀中理解詞語，進(jìn)行詞句訓(xùn)練。那么，如何凸顯低段語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)呢？下面就以《雷雨》一課為例。

一、精、準(zhǔn)

低段教學(xué)特點(diǎn)要抓得準(zhǔn)，課堂上教師朝著自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)而努力，關(guān)注課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，能夠精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)課堂效果。

二、濃（趣味濃、情感濃、語文味濃）

1.趣味濃。第一學(xué)段要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過課件演示，讓學(xué)生欣賞雷雨畫面，使其可以形象直觀地感受到文本內(nèi)容。通過把抽象的語言文字與具體的實(shí)物聯(lián)系起來，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)孩子的感悟力。兒童情趣的體現(xiàn)，通過蟬、蜘蛛、青蛙這幾個(gè)學(xué)生熟知的事物，在老師的巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)下，通過對(duì)文中詞語：坐、垂等理解，利用對(duì)比的方法，把雷雨前小蜘蛛驚慌和雷雨后小蜘蛛的悠閑的樣子形象地表現(xiàn)出來，給學(xué)生留下深刻的印象，這樣顯得更有趣味。

2.情感濃。教師在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)文情境的同時(shí)，應(yīng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、語言的能力。如：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面時(shí)，通過富有感染力的語言，引導(dǎo)學(xué)生讀中想象，用多種形式，如：換詞、概括、比較、想象等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，理解內(nèi)容，感悟語言。又如：理解“一條彩虹掛在天空?！泵涝谀睦铮吭谠~語積累中，語文知識(shí)得以巧妙運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性思維，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生欣賞了美，感悟了語言。

3.語文味兒濃。教師語言要富有感染力，課堂中，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生感受到豐富的畫面，領(lǐng)悟到豐富的情感內(nèi)涵，感悟到豐富的語言技巧。

三、強(qiáng)

（一）目標(biāo)意識(shí)、學(xué)段意識(shí)強(qiáng)

1.重點(diǎn)突出。課堂上，教師指導(dǎo)識(shí)字重點(diǎn)突出，抓住“垂、越”等字，著力指導(dǎo)書寫，并隨堂練習(xí)，使學(xué)生掌握書寫技巧。重視書寫的正確、端正、美觀，注意關(guān)注孩子識(shí)字的興趣和方法，做到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)難寫的字，教師重視范寫。

2.隨文識(shí)字。從某種意義上說，低段的閱讀只是為識(shí)字提供了更為廣闊的語言環(huán)境，本課對(duì)重點(diǎn)字詞的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)“垂”時(shí)，教師抓讀音、記字形、理解其意思。在學(xué)習(xí)“壓”時(shí)，通過比較、想象等方法，巧妙地加以理解。

3.重視復(fù)現(xiàn)。教學(xué)中，教師看似不起眼的設(shè)計(jì)，如“虹”的出現(xiàn)，就使得學(xué)生在反復(fù)出現(xiàn)的文字中，不露痕跡地對(duì)字的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)得以鞏固。

4.巧用漢字演變。漢字是中國(guó)文化的根，是中國(guó)文化的魂。對(duì)“雨”字的呈現(xiàn)可以有效表現(xiàn)出漢字的內(nèi)涵，并由此引入課題，新穎巧妙，使孩子在不經(jīng)意中感受到了漢字生命歷程的奇妙多彩，這是一種對(duì)中國(guó)漢字文化的熏陶。因此在感染學(xué)生的同時(shí)，也讓孩子們愛上漢字，進(jìn)而逐漸愛上語文。

（二）訓(xùn)練意識(shí)強(qiáng)

1.朗讀訓(xùn)練。新課標(biāo)要求第一學(xué)段“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀。”其中有感情地讀，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者的情感，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z言語調(diào)朗讀。提倡自然，讓朗讀從低段開始就成為語文課的主旋律，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又可以提高學(xué)生的言語素養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的朗讀應(yīng)要求明確，并有層次。如，讀準(zhǔn)、讀出感受。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀找到方法，細(xì)細(xì)品味重點(diǎn)詞句，使之成為學(xué)生內(nèi)化的語言。如，對(duì)句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！边M(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)要注意對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的引導(dǎo)。又如，指導(dǎo)“滿天的烏云，黑沉沉壓下來”時(shí)，注意通過動(dòng)作理解“壓’的意思，通過比較句子，通過圖片使學(xué)生形象感知后，使其可以有感情地讀好這句話。通過范讀教師極富感染的語言，烘托出一種濃濃的讀的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟，讀中思。給學(xué)生一種寬松的課堂環(huán)境和自由發(fā)揮的空間，經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀，無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的鮮活的語言，學(xué)生品出了味，悟出了情，理解了文本語言。如果說朗讀是一種外顯發(fā)的學(xué)習(xí)行為，是一種情感的迸發(fā)，那么默讀就是一種內(nèi)隱的學(xué)習(xí)行為，可以讓學(xué)生靜下心來，去思考品味。

第7篇：趣味閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1. 在閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，以閱讀理解的檢測(cè)及其結(jié)果作為閱讀教學(xué)的基本活動(dòng)方式，忽視了對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和策略的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生思維、詞匯和自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。

2. 在課文（即閱讀語篇）的教學(xué)中，忽視對(duì)閱讀理解的過程、語篇結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系的分析和指導(dǎo)，側(cè)重于對(duì)語篇中的語言知識(shí)點(diǎn)、詞匯和結(jié)構(gòu)的講授；把閱讀材料僅僅看作呈現(xiàn)詞匯和新語言知識(shí)點(diǎn)的載體，知識(shí)的傳授和知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性操練依然成為閱讀教學(xué)的主干。

3. 把背誦、記憶所閱讀的內(nèi)容作為鞏固、復(fù)習(xí)、強(qiáng)化語言知識(shí)的重要手段和提高英語成績(jī)的主要方式。

4. 傳統(tǒng)的閱讀觀念認(rèn)為閱讀是接受技能，閱讀過程是被動(dòng)的接收過程，是自下而上（bottom-up）的模式，即“從文本到人腦”（from text to brain）的閱讀模式。在這種模式中，閱讀是從文本每一行的一邊到另一邊，從詞語到句子，然后到段落、語篇，這種閱讀觀對(duì)我國(guó)的英語教學(xué)有很大影響。

二、 “三學(xué)一練”閱讀課教學(xué)模式的內(nèi)涵

1. 什么是“三學(xué)一練”閱讀課教學(xué)模式？

“三學(xué)一練”閱讀課教學(xué)模式，即“自學(xué)——助學(xué)——導(dǎo)學(xué)——練習(xí)”的模式，指在閱讀教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)不同題材、體裁的文章設(shè)計(jì)各類問題或編寫與閱讀話題相關(guān)的預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生在閱讀前自學(xué)。課上讓學(xué)生小組討論，通過小組互助學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師提供相關(guān)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生討論，講授疑點(diǎn)、化解難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)、拓展、提高。閱讀課教學(xué)并不是一件非常容易的事情，需要教師進(jìn)行周密的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，既要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力，又要考慮學(xué)生如何引導(dǎo)他們通過各種活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)提高閱讀能力。教師不再是演員，而是一名導(dǎo)演。練習(xí)含口頭練習(xí)和筆頭練習(xí)，是學(xué)生語言知識(shí)輸出和運(yùn)用的過程。

2．“三學(xué)一練”閱讀課教學(xué)模式的原則

① 以本為本

“三學(xué)一練”閱讀課教學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制必須以所學(xué)課本為基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)題的編制源于所學(xué)的reading材料，所涉及的詞匯、短語、句型結(jié)構(gòu)都出自篇章，這種預(yù)習(xí)降低了難度，每位學(xué)生只要踮一下腳尖就能摘到桃子，預(yù)習(xí)效果的好壞直接關(guān)系到閱讀課教學(xué)的成敗。

② 以生為本

建構(gòu)主義理論的核心思想是以學(xué)生為中心。教師應(yīng)利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在“三學(xué)一練”閱讀課教學(xué)過程中堅(jiān)持以生為本的原則，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得以充分展示，學(xué)生的課前自學(xué)、課上助學(xué)在整節(jié)課當(dāng)中起主導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

三、 過程示例

（一）Learning objects

①學(xué)會(huì)使用正確的閱讀技巧來理解文章大意。

②掌握并運(yùn)用本課時(shí)與描述自然災(zāi)害相關(guān)的單詞、詞組和句型。

③了解自然災(zāi)害對(duì)人類的危害， 并能在自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)采取正確的自救措施。

（二）Check the preview（說明：預(yù)習(xí)內(nèi)容是提前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過自學(xué)朗讀背誦生詞，在課文中找出相關(guān)短語，并翻譯成漢語，并用紅筆圈出不會(huì)讀的生詞、不會(huì)翻譯的短語）

A. 生詞過關(guān)

要求：①課前組內(nèi)試讀、互相檢查、糾正發(fā)音

②課上小組教讀全班

③小組齊讀展示。

B. 短語理解（英譯漢）

要求：①課前完成英譯漢，課上小組互對(duì)答案

②小組質(zhì)疑

③小組展示

④一分鐘速記，比一比誰最好

⑤教師釋疑、檢查短語過關(guān)（體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能）

（三）Procedures

Lead-in

Read a poem:

I believe I can

I’m sure I can

I’m confident

I’m very confident

We’re sure we can

Confidence makes everything perfect.

通過詩(shī)歌的朗誦，激發(fā)學(xué)生全員參與朗讀，增強(qiáng)自信心。

①Pre-reading：教師設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像。

②While-reading：通過小組合作討論、有感情朗讀等多種形式加強(qiáng)對(duì)文章的理解。

③Post-reading：通過討論、設(shè)計(jì)問題采訪、配音與表演等形式有效地鞏固和檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（四）Homework

1.《同步導(dǎo)學(xué)》P114-115

2. Retell the story

3. Make a story by using the words and phrases in this lesson

四、 反思與分析

1. 整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀教學(xué)的影響非常大。教師要善于了解學(xué)生的興趣、困難和需求等，并能結(jié)合學(xué)生在各個(gè)階段的不同情況，調(diào)整閱讀教學(xué)的策略和方法。要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的動(dòng)機(jī)。在Pre-reading中，課文的閱讀教學(xué)通常應(yīng)安排讀前活動(dòng)，其主要目的是激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，引入閱讀主題；激活已有知識(shí)，導(dǎo)入核心詞匯；閱讀標(biāo)題插圖，進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)。

2. 整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施具有整體性、層次性

在While-reading中Activity1、2、3都是從總體上把握篇章閱讀，任務(wù)具體，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出skimming閱讀策略，體現(xiàn)了閱讀過程的整體性。

Activity4采用scanning閱讀策略來進(jìn)行文章的細(xì)節(jié)閱讀，其中細(xì)節(jié)閱讀中分段閱讀分別采用了閱讀填表，閱讀找主題句，閱讀回答問題和有感情地朗讀重點(diǎn)句子等方式，體現(xiàn)了閱讀過程中由易到難的層次性。

第8篇：趣味閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】職高語文；本質(zhì)；職業(yè)化；趣味性

職高語文教育自有其本身的特點(diǎn)，與普通高中有所區(qū)別，語文教師必須尊重這一客觀事實(shí)，有針對(duì)性地實(shí)施語文教學(xué)，充分體現(xiàn)出職業(yè)高中語文教育的職業(yè)化學(xué)科特點(diǎn)?！爸械嚷殬I(yè)學(xué)校語文的教學(xué)目標(biāo)是：在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)……為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)?！币虼耍覀儽仨毲袑?shí)采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，以提高職業(yè)高中語文教育的針對(duì)性和有效性。

一、堅(jiān)守語文教育的本質(zhì)

無論是職業(yè)高中教育，還是普通高中教育，堅(jiān)守語文教育的本質(zhì)是永恒不變的主題。倡導(dǎo)涵詠、感悟、積累、實(shí)踐的學(xué)習(xí)思想，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持言語教育的學(xué)科性質(zhì)，是每一位職業(yè)高中的語文教師所應(yīng)當(dāng)具有的不可更改的學(xué)科信念。因此，語文課堂并不能止步于僅僅讓學(xué)生了解文本寫了什么，而要必須讓學(xué)生明白為什么這樣寫、如何寫，乃至于達(dá)到“我”能寫好的實(shí)踐層面。這種體認(rèn)必須貫徹于整個(gè)的語文教育過程之中，不得偏離。

二、體現(xiàn)職高教育的特點(diǎn)

事實(shí)上，職業(yè)高中的語文教育似乎更應(yīng)該重視學(xué)生言語能力的習(xí)得和實(shí)踐，以幫助學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)的需要，具備各種連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本的閱讀能力和實(shí)際的寫作、口語表達(dá)能力。這是由職業(yè)高中的職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的，語文教師必須自覺踐行這一理念。

職高學(xué)生在未來的職業(yè)行為當(dāng)中，一定需要良好的傾聽、表達(dá)和溝通能力，一定需要編輯文件、短信，比如撰寫說明介紹性文件、工作計(jì)劃和總結(jié)，乃至為單位做宣傳等語文性活動(dòng)。如果從事職業(yè)教育，那么對(duì)語文學(xué)習(xí)的要求就會(huì)更高，比如需要較強(qiáng)的論文撰寫能力、較高的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)等。

因此，職業(yè)高中的語文教育一定要在堅(jiān)守語文教育的根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)職業(yè)化的特點(diǎn)。

三、確立具體實(shí)施的策略

職高語文教育必須落實(shí)到具體的語文課堂，語文課堂的有效性主要來源于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。針對(duì)不同專業(yè)的職業(yè)高中生，我們需要采取相對(duì)應(yīng)的策略，否則就會(huì)犯了刻舟求劍的錯(cuò)誤。

1.看專業(yè)調(diào)整教學(xué)方案。職業(yè)高中面對(duì)不同的專業(yè)，需要設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。不同的專業(yè)對(duì)語文的需求程度并不完全相同，否則這會(huì)造成教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際需求存在著沖突，也就大大削弱了語文教學(xué)的有效性。比如營(yíng)銷專業(yè)，需要合同簽訂、產(chǎn)品宣傳和促銷等所需要的語文表達(dá)的能力，在設(shè)計(jì)語文綜合性活動(dòng)時(shí)就應(yīng)該充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握合同簽訂的規(guī)范，現(xiàn)場(chǎng)模擬合同簽訂、產(chǎn)品宣傳，以及設(shè)計(jì)營(yíng)銷策略等。在活動(dòng)中可以讓學(xué)生制作合同藍(lán)本，撰寫產(chǎn)品介紹，優(yōu)化宣傳標(biāo)語，編寫營(yíng)銷方案等，以鍛煉他們的語文言語技能。如果在會(huì)計(jì)專業(yè)班里，那么就要在文件編輯時(shí)注重咬文嚼字的訓(xùn)練。即使在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)時(shí)也要關(guān)注這一點(diǎn)。比如《荷塘月色》一文，帶領(lǐng)學(xué)生涵詠?zhàn)髡叩陌С詈统磷碜匀磺楦械耐瑫r(shí)，不妨引入這樣的話題：在未來的職業(yè)場(chǎng)上，我們會(huì)遇到種種不順心的境況，那么，又該如何調(diào)適心態(tài)，保持內(nèi)心的平和呢？營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)從營(yíng)銷的專業(yè)角度給予這篇散文獨(dú)有的解讀：營(yíng)銷吃閉門羹應(yīng)該是常態(tài)，但要相信只要堅(jiān)持終會(huì)有收獲，哪怕是收獲的是失敗，但這對(duì)于我們而言都具有寶貴的思考價(jià)值，就像那一池荷塘，有陰影，更有明亮的月色……

2.看學(xué)情優(yōu)化教學(xué)策略。面對(duì)同一班學(xué)生的普遍學(xué)情和個(gè)體學(xué)情，我們應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)策略，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。如果我們的施教對(duì)象對(duì)語文課毫無興趣，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者教、學(xué)兩條路，無論如何也不會(huì)使語文教學(xué)產(chǎn)生多大的效應(yīng)。因此，我們必須在趣味性上下功夫。

趣味永遠(yuǎn)具有不可阻擋的魅力，職高語文教學(xué)更是如此?！奥毟叩膶W(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，性格比較活躍，偏重于條分縷析的閱讀教學(xué)，容易使他們產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果甚微?！蹦敲?，我們不妨在激趣上用心思考，設(shè)計(jì)出富有情趣、能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方案來。比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，不少學(xué)生應(yīng)該多少都能了解大致的內(nèi)容，但是語文教育并不是只告訴學(xué)生寫了什么，還應(yīng)該弄清楚作者的行文藝術(shù)，習(xí)得言語技能。于是，問題也就隨之而來：他們未必感興趣。筆者這樣設(shè)計(jì)問題：

職場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，但是面對(duì)諸多職場(chǎng)陷阱，我們又如何堅(jiān)守為人底線，做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)呢？《林教頭風(fēng)雪山神廟》片段能夠給我們帶來諸多啟示，請(qǐng)同學(xué)們研讀這一片段，用該片段的材料來回答這個(gè)問題。

這個(gè)問題的實(shí)際，將語文教育與職業(yè)教育緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生意識(shí)到閱讀該片段的必要性和重要性，那么，學(xué)生閱讀的興趣也就隨之產(chǎn)生了。

當(dāng)然，可以激趣的方式多種多樣，這需要執(zhí)教者因地制宜，因材施教，靈活務(wù)實(shí)地設(shè)計(jì)適宜的方案。

職高語文教育的職業(yè)化努力表現(xiàn)在諸多方面，除了閱讀外，還有口語訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，乃至相關(guān)的資源開發(fā)等，職業(yè)化的策略沒有最好，只有更好。這需要語文同行們不斷地探索，以全面落實(shí)職業(yè)高中語文教育的課程目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：趣味閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

英語閱讀教學(xué)弊端對(duì)策隨著信息時(shí)代的到來，國(guó)內(nèi)國(guó)際交往日趨頻繁，書面的語言信息在跨國(guó)文化交流、商貿(mào)往來、經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作等方面起著越來越重要的作用，英語閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中也相對(duì)應(yīng)地占有非常重要的地位，但是由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念等的制約，當(dāng)前的高職英語閱讀課的教學(xué)中仍存在著一些問題。本文通過分析當(dāng)前高職英語閱讀課教學(xué)中存在的一些弊端，提出一些相應(yīng)的對(duì)策建議。

一、閱讀教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中的重要性

英語閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有非常重要的地位。首先，閱讀是英語教學(xué)聽說讀寫中的基本要求之一，英語教學(xué)離不開閱讀的教學(xué)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》中要求：學(xué)生要具有較強(qiáng)的閱讀能力，且應(yīng)具備一定的、初步的聽、譯及寫、說的能力；其次，英語只是作為一種工具，學(xué)生走出社會(huì)對(duì)英語的使用很大程度上是以此為媒介進(jìn)行交流和獲取信息，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，閱讀是最為直接的快速的有效獲取信息的方式，需要使用英語語言的各個(gè)行業(yè)都離不開閱讀；還有閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期，各種考試占分最多，閱讀的教學(xué)成為師生共同關(guān)注的話題。

二、目前高職高專英語閱讀教學(xué)弊端

1.基礎(chǔ)較差，信心不足

高職學(xué)生的成績(jī)參差不齊，高考分?jǐn)?shù)從200多分至400多分。我對(duì)大一年級(jí)非英語專業(yè)的新生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生自己感覺英語基礎(chǔ)好的占8%，基礎(chǔ)一般的占40%，基礎(chǔ)差的占52%。學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，主要表現(xiàn)在：一詞匯量達(dá)不到閱讀要求，簡(jiǎn)單的文章也要差詞典，及時(shí)查了詞典還不知道是哪個(gè)意思；二常用習(xí)語不熟悉，不能以詞匯，句子表達(dá)意義的語言單位為中心進(jìn)行閱讀，閱讀時(shí)查完了所有的生詞，還是不知道整段話表達(dá)什么意思。三語法弱，結(jié)構(gòu)不清。20世紀(jì)七八十年代我國(guó)英語教學(xué)主要以基本的詞匯、語法講解為內(nèi)容，學(xué)生可以把單詞表倒背如流，語法規(guī)則可以分析得頭頭是道，但不能與外國(guó)人交流。當(dāng)大家發(fā)覺這種教學(xué)有問題后進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的改革，從教材內(nèi)容、教學(xué)方法到高考及四六級(jí)內(nèi)容，都把語法詞匯的分量減輕了許多。特別是高考中語法分量減少后，高中老師講解語法相對(duì)少了，針對(duì)性訓(xùn)練少了，進(jìn)入大學(xué)后我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對(duì)語法和結(jié)構(gòu)很陌生。聽說讀寫四方面技能中，高職生感覺語法最難的占68%。所以在閱讀中學(xué)生查出單詞基本的意思，也只是“知其意，不知其義”，無法掌握英語句子的基本結(jié)構(gòu)，最終無法順利閱讀，不能在實(shí)際的語言環(huán)境中理解和運(yùn)用。

2.缺乏興趣，畏難情緒高

高職學(xué)生在高中時(shí)本來對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心，缺乏興趣，一見到英語就感到頭痛，充滿畏難情緒。目前在考試考級(jí)的大環(huán)境下，很多學(xué)生認(rèn)為閱讀是為了做題目，沒有想到從閱讀中提高自己的英語水平。我對(duì)剛進(jìn)大一年級(jí)非英語專業(yè)的新生問卷調(diào)查，認(rèn)為高中階段對(duì)英語不感興趣的占56%，感興趣的占44%；認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最大的障礙是太難學(xué)的占60%，用語言機(jī)會(huì)太少的占31%，認(rèn)為是老師教不好的占7%，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語無用的占2%。期待上英語課的只有31%。從調(diào)查數(shù)據(jù)看出，高職學(xué)生在高中階段就對(duì)英語不感興趣，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，為難情緒高。

3.缺乏技巧，閱讀方法單一

高職學(xué)生從高中就習(xí)慣了精讀的方法來讀，把主要精力和時(shí)間花在一些個(gè)別不重要的詞上火句子上，在進(jìn)行閱讀之前沒有先弄清楚閱讀的目的，拿到閱讀理材料就迫不及待從第一段的第一個(gè)詞讀起，一個(gè)詞一個(gè)詞地翻譯，挨個(gè)查字典標(biāo)注意思，一句話所有單詞都弄懂了但卻不知道整句話表達(dá)什么意思，讀完第二句、第三句回頭再讀第一二句，生怕有一個(gè)詞一句話不理解就影響整篇文章的理解，結(jié)果反反復(fù)復(fù)地讀，逐段地翻譯，最后花了半天時(shí)間還是沒弄明白整篇文章究竟表達(dá)什么意思。

4.閱讀材料枯燥，有失學(xué)生特點(diǎn)

目前高職學(xué)生使用的閱讀材料大多缺乏時(shí)代氣息，語言復(fù)雜，體裁單一，缺少文學(xué)欣賞性和實(shí)用性，學(xué)生沒有閱讀的欲望和興趣。我對(duì)大一年級(jí)非英語專業(yè)的新生問卷調(diào)查，認(rèn)為教材內(nèi)容陳舊占17%，內(nèi)容抽象無趣占63%，內(nèi)容豐富占20%。只有學(xué)生喜歡的話題，才有可能積極地刨根問底，追問事情的來龍去脈，從而達(dá)到主動(dòng)的閱讀和對(duì)文化背景知識(shí)、內(nèi)容性知識(shí)的有效輸入。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效選擇是上好閱讀課重要環(huán)節(jié)。

5.教學(xué)方法單調(diào)，閱讀模式乏味

認(rèn)為老師上課單調(diào)乏味的占59%，認(rèn)為生動(dòng)有趣的占41%。目前高職非英語專業(yè)的閱讀課安排時(shí)間不多，為了完成教學(xué)任務(wù)大多使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。課堂上以教師為中心，教師講解單詞、短語和難句，學(xué)生閱讀做練習(xí)，最后對(duì)答案。學(xué)生的閱讀多在無明確目的、無背景知識(shí)和無奈的情況下進(jìn)行的，課堂上學(xué)生忙于應(yīng)付老師布置的練習(xí)，很難達(dá)到對(duì)材料深層次的理解和把握。

6.閱讀量少

大部分學(xué)生只靠課堂每周兩個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，沒有課外的大量閱讀配合，長(zhǎng)期以來，形式了對(duì)語言的基本形式、詞匯、語法和句型感到陌生，缺乏正確的理解，導(dǎo)致閱讀的失誤，從而對(duì)閱讀感到壓力或恐慌，更是無法提高學(xué)生對(duì)英語的興趣和發(fā)揮學(xué)生積極性，提高英語理解能力和水平。

三、高職高專閱讀教學(xué)弊端的對(duì)策

針對(duì)高職高專英語閱讀教學(xué)的弊端，我們要采取以下的對(duì)策：

1.采取適合高職學(xué)生的教學(xué)方法

高職高專學(xué)生大部分養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，等老師布置閱讀材料，等老師布置作業(yè)，等老師提出問題，等老師解答問題答案，甚至等老師板書才抄筆記。針對(duì)這種懶動(dòng)腦、懶動(dòng)手、懶動(dòng)口的特點(diǎn)，還要培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，可以采取這樣的辦法：

（1）小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。合作學(xué)習(xí)小組互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，可以降低學(xué)習(xí)英語的焦慮，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)健康的人際關(guān)系，建立自信心，同時(shí)通過英語課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定聽、說、讀、寫綜合語言運(yùn)用的能力和提高自學(xué)能力。

（2）提問題和回答問題相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)法都是老師提出問題讓學(xué)生回答，我們的學(xué)生也習(xí)慣了回答問題，沒有問題不知道閱讀有什么意義，抓不住閱讀材料的主要內(nèi)容和作者的意圖。其實(shí)回答按問題比提問題容易得多，能提出的問題一般能回答這個(gè)問題。為了改變學(xué)生這種被動(dòng)的思想，可以讓學(xué)生閱讀后提出自己的問題，然后互相回答，并交換意見。要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，可以讓學(xué)生研究閱讀材料，主動(dòng)探求知識(shí)，解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，提高自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以教師設(shè)計(jì)問題學(xué)生回答，可以讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)問題，挑戰(zhàn)其他小組，讓其他小組回答，也可以讓學(xué)生個(gè)體自問自答，其他成員評(píng)判打分。

（3）語篇教學(xué)。語篇教學(xué)，是指閱讀課的教學(xué)過程由整體到局部，再由局部到整體的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。英語閱讀應(yīng)該通過句子、段落的閱讀，達(dá)到對(duì)全篇文章的正確理解，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌。在閱讀過程中，借助上下文來猜測(cè)詞義，弄清句子的含意，理解全文的中心思想、層次結(jié)構(gòu)、行文線索以及作者寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解總體—部分—整體的教學(xué)模式。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識(shí)預(yù)測(cè)文體和主題，接著略讀課文，并通過問答、簡(jiǎn)述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后，讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。

2.重視閱讀技能指導(dǎo)

所謂閱讀技能，主要指在閱讀時(shí)能夠合理地運(yùn)用各種閱讀方法、解決各種閱讀問題的能力。即運(yùn)用略讀技巧，掌握所讀材料的主旨和大意的能力；運(yùn)用跳讀技巧，把握與主旨和大意有關(guān)的事實(shí)的能力；運(yùn)用查讀技巧，依據(jù)事實(shí)和細(xì)節(jié)做出合理判斷的能力；根據(jù)上下文內(nèi)容進(jìn)行邏輯判斷的能力。大部分學(xué)生在閱讀中，不注意運(yùn)用各種閱讀技能。習(xí)慣了慢讀、聲讀、指讀、心讀、回讀、譯讀以及對(duì)工具書的過分依賴，等等，嚴(yán)重影響了閱讀的速度和閱讀能力的提高。

3.優(yōu)化閱讀習(xí)慣

確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)對(duì)閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學(xué)生為中心，對(duì)閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)讀、快讀、略讀、查讀、研讀和評(píng)讀等。但許多高職生進(jìn)行英語閱讀時(shí)，習(xí)慣了慢讀、聲讀、指讀、心讀、回讀、譯讀以及對(duì)工具書的過分依賴等等，嚴(yán)重影響了閱讀的速度。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中除了要注意教授給學(xué)生一些必要的閱讀技巧和方法外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)糾正。

4.精心選擇閱讀材料

（1）趣味性。據(jù)調(diào)查，“58.4%的學(xué)生認(rèn)為，最能影響閱讀的因素是閱讀材料本身。82.3%的學(xué)生認(rèn)為，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味。”趣味性，是選擇閱讀材料的最重要因素。學(xué)生對(duì)閱讀材料是否感興趣，將直接影響到學(xué)生的閱讀效果。趣味性強(qiáng)的材料能讓學(xué)生如饑似渴的閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入最佳閱讀狀態(tài)，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力和英語總體能力。

（2）可讀性。教師要充分了解學(xué)生已有的閱讀水平，選擇與學(xué)生閱讀水平難易程度相當(dāng)?shù)牟牧?，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀內(nèi)容不應(yīng)選擇學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)、知識(shí)難度大的材料，而應(yīng)將知識(shí)性強(qiáng)的材料化繁為簡(jiǎn)，化深為淺，化難為易，注重于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性體現(xiàn)在與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)上，學(xué)生能否保持學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上取決于所選材料的實(shí)用性。大多數(shù)英語閱讀教材的內(nèi)容都是以英美相關(guān)文化、習(xí)俗及人文風(fēng)情為主，實(shí)用性性有所欠缺。有些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)該課程與自己專業(yè)和以后的就業(yè)不太相干，就失去了閱讀的興趣。

（4）多樣性。閱讀材料的豐富程度，將大大影響學(xué)習(xí)者獲得信息的速度。選擇閱讀材料時(shí)，要考慮到各種體裁，如簡(jiǎn)報(bào)、新聞短訊、廣告、合同、說明書、短篇小說、旅游、幽默小品等；文章的體裁要廣泛：可以是記敘、議論、新聞，也可以是詩(shī)歌、散文、故事、小說、信函、戲曲甚至笑話等?？傊?，通過給學(xué)生選擇難易適當(dāng)、內(nèi)涵豐富、具有實(shí)用價(jià)值的閱讀材料，讓學(xué)生逐步形成英語學(xué)習(xí)。

5.擴(kuò)大閱讀量

閱讀教學(xué)要依靠學(xué)生課后自己大量的閱讀，課堂上的閱讀只是為學(xué)生介紹一些閱讀技巧和范例，但光靠每周兩個(gè)小時(shí)的課堂閱讀是不可能提高學(xué)生閱讀能力的，必須大大的增加課外閱讀量。課后閱讀的材料以小說或報(bào)刊最為合適，因?yàn)閮?nèi)容多能得到足夠的練習(xí)，故事吸引人，學(xué)生能自覺完成閱讀任務(wù)。如果堅(jiān)持每周讀一本小說或當(dāng)天的新聞，一年后的閱讀速度和理解能力一定有非常大的提高。我提倡高職英語閱讀教學(xué)制定兩套教學(xué)大綱，一套針對(duì)課堂教學(xué)，一套針對(duì)課后閱讀。課堂教學(xué)主要以精讀形式，課后閱讀主要以泛讀形式，重在閱讀量和閱讀速度的提高。

閱讀能力，是一項(xiàng)較復(fù)雜的綜合性技能，是一個(gè)英語學(xué)習(xí)者的綜合能力的體現(xiàn)。英語閱讀能力的提高，并非一朝一夕之事。我們必須摒棄閱讀教學(xué)中的弊端，因地制宜，探索出適合高職高專學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，才能不斷提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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