幼兒園教學(xué)能力提升精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教學(xué)能力提升范文
一、以理論做導(dǎo)航，更新教育觀念
課題組全體成員根據(jù)《指南》精神，就研究對象、研究方法、研究步驟等進行了認(rèn)真討論，制定了課題研究方案，課題研究的目標(biāo)。從優(yōu)化教師個體素質(zhì)入手，采用培訓(xùn)、外出參觀學(xué)習(xí)、自學(xué)、聽專家講座視頻等多種學(xué)習(xí)形式，組織教師參加各級各類的課題培訓(xùn)和進修，更新教師教育觀念。如，在幼兒園人手缺編的情況下，派出謝似鈿老師參加了為期9天的福建省第十二期農(nóng)村幼兒園骨干教師省級培訓(xùn)；組織教師參加了市里安排的“《指南》背景下教育實踐活動探索”的系列專題講座。每月幼兒園堅持開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)相關(guān)的美工教育方面的文章，如“《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的理解與實施、實施《指南》，從改變教學(xué)設(shè)計思路開始，解讀《指南》幼兒園美術(shù)活動的組織與指導(dǎo)”等等，了解當(dāng)前幼兒園美工教學(xué)新動態(tài)；同時在理論與實踐過程中讓老師們搜集日常課堂實施過程中存在的一些有代表性的問題，如：“教師如何把握幼兒美工技能教學(xué)引導(dǎo)的度”、“幼兒美工教學(xué)如何解決技能教授與想象力之間矛盾”、“幼兒美工技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展策略”“如何有效的實施美工活動分區(qū)教學(xué)”等問題進行探討；極大地提高了全體參研人員的理論科研水平和實踐能力。
二、注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進幼兒個體發(fā)展
《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域提出“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受和想象。操作材料是美工活動的物質(zhì)支柱，是構(gòu)思、設(shè)計得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。
如：“花兒朵朵”這一主題的手工活動，第一次教師組織活動時，用了統(tǒng)一的范例，提供給了孩子們同樣的制作材料，雖然孩子們制作出了比較精細(xì)的“各種各樣的花”，但是，這時的孩子們只是在模仿的“藝術(shù)工匠” 。這種活動無法為孩子提供展示自我，體現(xiàn)創(chuàng)意的機會與條件。
這就體現(xiàn)了活動中材料的提供與幼兒活動行為有著密切的關(guān)系。給幼兒提供多種多樣的材料，幼兒在解決問題上就會表現(xiàn)出更多的發(fā)散思維。經(jīng)過幾次的集中研討、修改、實踐，教師在設(shè)計上做了調(diào)整，把活動室環(huán)境布置成四組，為孩子們提供了顏料區(qū)，折剪區(qū)、環(huán)保區(qū)、泥工區(qū)等。豐富的材料，自由的多種選擇，滿足了不同孩子的需要，孩子們有了更廣闊的思維空間， 一下子就擴展了創(chuàng)作的范圍，他們可根據(jù)自己的理解用自己喜歡的表達方式表現(xiàn)“各種各樣的花”。
三、開展系列活動，梳理提升幼兒經(jīng)驗
《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中明確指出從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面，充分創(chuàng)造條件讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，萌發(fā)對美的感受和體驗；并由此積累起豐富的感知經(jīng)驗進行藝術(shù)創(chuàng)作。系列活動設(shè)計能梳理提升幼兒經(jīng)驗。
如：“美麗的花瓶”
活動一《參觀欣賞花瓶》，教師利用戶外活動時間帶領(lǐng)幼兒到花店參觀，觀察花瓶，了解花瓶的基本形狀，給孩子們展示花瓶與花的整體，讓孩子們充分的感受了花瓶的美，孩子產(chǎn)生了花瓶、花、裝飾的直接關(guān)系，他們感受到了花瓶美化環(huán)境的美感。
活動二《PPT欣賞花瓶》，ppt課件配上音樂，在音樂的渲染中一幅幅的瀏覽花瓶，孩子們又從另一個角度感知了花瓶，是一種情感的提升，但是PPT一閃而過的畫面無法讓孩子近距離的感知花瓶身上的花紋裝飾。
圖片展解決了這一缺陷，我們將圖片長時間的展示在活動室周圍，孩子們不斷的近距離的欣賞，他們發(fā)現(xiàn)了花瓶身上的圖案，并喜歡上這些圖案。通過這樣的不斷的欣賞，感知，激發(fā)了孩子創(chuàng)作的欲望。
活動三《設(shè)計創(chuàng)作花瓶》，教師在美工區(qū)投放了顏料、排筆、剪刀、各種瓶子、皺紋紙、蠟光紙、毛線、彩色吸管、雙面膠等材料，在活動室一角設(shè)計了花瓶展覽臺。幼兒自由選擇材料，用不同的形式表現(xiàn)花瓶：有的剪紙剪出花瓶的基本形狀，有的幼兒拿起塑料J，將吸管豎著粘在瓶子上，無規(guī)則的進行排列裝飾整個瓶子，有的幼兒拿起了玻璃瓶用黑筆在瓶身上畫上圖案，有的用顏料在瓶身上涂上不用顏色的大塊的色塊，這一次活動孩子的想象力、動手能力獲得一定的發(fā)展，但對于花瓶的表現(xiàn)方式比較單一，沒有綜合性的選擇材料進行表現(xiàn)，很多提供的材料都無法得到很好的采納與利用，還有一部分幼兒由于區(qū)域范圍較小，失去了參與的機會。
活動四《手工坊》，教師投放一些手工作品（圖片和小制作）供幼兒欣賞，激發(fā)幼兒的模仿再創(chuàng)造。并調(diào)整、增加材料的投放，選擇幼兒熟悉的，便于表達的材料，一下子就擴展了創(chuàng)作的范圍，運用了生活中各種廢舊材料制作出了形態(tài)各異、不同材料的花瓶?？梢娀顒硬牧系耐斗艅?chuàng)設(shè)，直接影響著孩子思維的拓展，我們提供幼兒熟悉的，便于表達的材料越豐富，越能激發(fā)孩子的創(chuàng)作想象力。極大的滿足幼兒動手動腦進行創(chuàng)造的欲望，并給幼兒多角度地思考問題，反映客觀事物提供可能性，使幼兒的主動性、積極性都得到發(fā)揮。不僅僅是動手制作，動腦構(gòu)思，立意的思考也得到了升華。
結(jié)束語
第2篇：幼兒園教學(xué)能力提升范文
關(guān)鍵詞：管理理念 勢在必行 闡述 策略
時代的進步、社會的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進的過程，不可能一步到位。21世紀(jì)的孩子與過去的孩子相比，他們的知識面越來越寬，求知欲越來越強，他們聰明、好動、調(diào)皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現(xiàn)代化與幼兒發(fā)展的需要對幼兒教育教學(xué)管理理念提出了新的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理思想與觀念，提升幼兒園教學(xué)管理能力勢在必行。結(jié)合筆者實踐，就此問題進行了相關(guān)探討。
1、轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石
（1）以人為本，樹立新的兒童觀。以人本主義觀念來看，兒童不僅僅是自然的人，更是社會的人，因此兒童是一個主動的完整的有機體。新的兒童觀認(rèn)為，正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性，同時兒童具有發(fā)展的、學(xué)習(xí)的、教育的潛能，且其發(fā)展具有可變性、階段性、個別性。兒童不是成人的附屬品，他們是獨立的人，每個兒童都是獨一無二、獨具個性特點的人。兒童的成長和發(fā)展，都受學(xué)校、家庭、社會的影響，任何個體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是一種全新的兒童觀，這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園教學(xué)管理新理念的基礎(chǔ)。新的兒童觀對幼兒園教學(xué)管理提出了新的要求：一是尊重兒童的人格尊嚴(yán)與合法權(quán)益。兒童與成人一樣，其人格的價值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨立個性。就個人的發(fā)展而言，養(yǎng)成獨立的個性是形成創(chuàng)造能力的原動力，是開拓進取品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。
（2）全面兼顧，樹立和諧的發(fā)展觀。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是一項長期的、系統(tǒng)的、不斷反復(fù)的、循序漸進的、全面的發(fā)展過程。我們要用發(fā)展的眼光來看待兒童。就幼兒教學(xué)管理而言，每一個兒童都有自己的特點，兒童之間有很大的個體差異，而且年齡越小，差異越大，他們發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、發(fā)展的起點、發(fā)展的速度和最終達到的水平都有著很大的差異。他們的思維特點、學(xué)習(xí)方式也各不相同。在教學(xué)管理活動中，要特別注意的是，幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識經(jīng)驗和認(rèn)識特點的等方面的原因，出現(xiàn)與教師期望的教育結(jié)果或答案有一定的差距，甚至是背道而馳，需要教師的正確對待，教師要認(rèn)識并理解，這是幼兒發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。對此，教師要有耐心，尊重這一現(xiàn)象，同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因，進而采取針對性的措施，不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認(rèn)知，得到真正的發(fā)展。
（3）適當(dāng)放權(quán)，樹立新的教學(xué)管理觀。現(xiàn)代管理理念認(rèn)為，強調(diào)實行動態(tài)管理并以之帶動教師行為方式的改變。具體而言，就是把教育過程決策權(quán)下放給教師，管理者在此扮演著與具體教學(xué)過程中的教師平等互動的角色，從而把握園所發(fā)展的大方向，實現(xiàn)有效管理。
（4）優(yōu)化硬件，樹立整體環(huán)境觀。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。”可見，環(huán)境是現(xiàn)代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創(chuàng)建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外，還包括物質(zhì)環(huán)境的支持。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮了越來越大的作用，幼兒園也應(yīng)當(dāng)為教師提供充分的現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓教師能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和其它電教手段，為幼兒提供更為立體、全面的信息，以達到更好的教學(xué)效果。
2、提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實踐
2.1 提高幼兒教師的綜合素質(zhì)
幼兒園教學(xué)管理主體是有多層次的，能否較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正促進幼兒的發(fā)展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設(shè)的水平和實施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對教學(xué)的管理中，最基礎(chǔ)的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素，教學(xué)的實施就能收到良好的效果。簡單地說，就是要提高教師的綜合素質(zhì)，促進教師對教學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、幼兒學(xué)習(xí)特征的研究，從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養(yǎng)可有如下做法：
（1）加強幼教師資培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿機遇與挑戰(zhàn)的新世紀(jì)，人們越來越深刻地認(rèn)識到教育對人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功，奠基在學(xué)前，師資是關(guān)鍵。教師的科學(xué)文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓(xùn)工作，因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓(xùn)制度。幼兒教師的進修與培訓(xùn)是教師隊伍進修與培訓(xùn)的重要組成部分，幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作，它與幼教師資隊伍的建設(shè)和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關(guān)系。
（2）用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念，如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學(xué)理念，采取“請進來、走出去”的方法，讓教師外出進修，或把專家請過來，聽取講座介紹，更新知識和觀念。
（3）定期進行研討與培訓(xùn)定期舉行專門研討會議，內(nèi)容一般是安排和落實幼兒園近期的活動，討論和總結(jié)上階段的各類工作，計劃和修訂下一階段的工作目標(biāo)和內(nèi)容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學(xué)過程中的各項內(nèi)容，如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法是否合適，教學(xué)進度是否需要調(diào)整等方面。
2.2 多元化評價機制，完善教學(xué)管理的有效手段
第3篇：幼兒園教學(xué)能力提升范文
[關(guān)鍵詞]幼兒園教學(xué)活動；引導(dǎo)語；導(dǎo)入深度；導(dǎo)入難度
在幼兒園教學(xué)中，教師言語的藝術(shù)性、恰當(dāng)性、科學(xué)性是幼兒園教學(xué)活動順利推進的劑。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的言語是一種什么也代替不了的影響幼兒心靈的工具?！币虼?，在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的習(xí)性、特點和愛好，多采用鼓勵性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性的語言，去開展“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)活動，從而激發(fā)幼兒探索、求知的主動性和積極性。
一、幼兒園教學(xué)活動中引導(dǎo)語應(yīng)用中存在的問題
1.缺乏目的性、條理性，只“引”未“導(dǎo)”
陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！庇纱丝梢?，在幼兒園教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)語應(yīng)用技巧的高低，是提升師生間交流互動流暢性的關(guān)鍵所在。因此，在實際的引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)根據(jù)班級幼兒的實際情況，設(shè)計出靈活多樣的條理性、科學(xué)性引導(dǎo)語，從而激起幼兒的好奇心和探究熱情，進而引導(dǎo)幼兒進行積極的思考。
眾所周知，幼兒具有好奇心強、注意力集中度低、自控力差等特點。因此，很多教師為較好的把握課堂節(jié)奏，通常將課堂的重心放在了知識點的講解、課堂紀(jì)律的維護等方面，而忽視了對引導(dǎo)語聯(lián)系性、邏輯嚴(yán)密性、目的性等方面的設(shè)計。更有甚者認(rèn)為，只要向幼兒提出問題就是“引導(dǎo)有佳”，而對引導(dǎo)語的意圖、目的、作用缺欠考慮。例如，“你覺得這幅畫漂亮么？”“你在干什么？”這些引導(dǎo)語大多是教師未經(jīng)思考的情況下脫口而出的。這樣的引導(dǎo)語只會得到幼兒簡單機械的回答，而未起到真正的引導(dǎo)啟發(fā)功效。
2.頻率、深度把握不到位，導(dǎo)致“事倍功半”
蘇霍姆里斯基曾說過：“積極的鼓勵比消極的刺激來得好，但是鼓勵法也不可用得太濫，一濫恐失其效用?！庇纱丝梢姡谟變簣@教學(xué)活動中適度、適量、適時的應(yīng)用引導(dǎo)語，是提升幼兒園教育質(zhì)量的第一步。
但是，很多幼兒教師往往因把握不好引導(dǎo)語應(yīng)用的難度、時機和頻率，而導(dǎo)致了課堂過于死板或課堂節(jié)奏難以掌控等問題。若引導(dǎo)語的難度、跨度過大，容易挫傷幼兒主動探索的積極性；若引導(dǎo)語過于簡潔明了，又會讓幼兒感到毫無新奇感而失去探究欲望。此外，有些幼兒教師為了活躍課堂氣氛，通過“一題多導(dǎo)”“一導(dǎo)再導(dǎo)”的方式使用引導(dǎo)語，常常會因引導(dǎo)語頻率過高而打亂幼兒的思路，進而影響其思維的升華。
二、幼兒園教學(xué)活動中引導(dǎo)語應(yīng)用策略
1.巧“引”妙“導(dǎo)”，因勢利導(dǎo)
子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！庇纱丝梢姡谟變簣@教學(xué)活動中，教師應(yīng)從引導(dǎo)語的導(dǎo)入契機、引導(dǎo)技巧、引導(dǎo)頻率等多方面入手，從而在巧“引”妙“導(dǎo)”中，激發(fā)探索新知的主動性和積極性，進而促進幼兒在“玩中學(xué)”“在學(xué)中玩”的學(xué)習(xí)主體地位的轉(zhuǎn)變。
例如，在學(xué)習(xí)中國“尊老愛幼”這一傳統(tǒng)美德時，教師可以先問幼兒：“小朋友有沒有給爺爺奶奶洗過腳？”然后，利用多媒體技術(shù)為幼兒們播放《媽媽洗腳》這一公益廣告。最后，將授課班級的小朋友分成幾個活動小組，讓其講一講父母關(guān)愛自己的點滴小事。這種貼近生活的引導(dǎo)語，不僅可以讓幼兒們在活動中“有話可說”，也為其溝通、交流、感恩的培養(yǎng)提供了一個良好的平臺。此外，教師還可以采用游戲法、實驗法、舞臺劇法等多種形式，引發(fā)幼兒積極地猜測、探究。從而以高質(zhì)量、低密度、科學(xué)化的引導(dǎo)語激發(fā)幼兒強烈求知欲望，從而促進其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。
2.舒張有度，凸顯層次
第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞”。由此可見，在幼兒園教學(xué)活動中，教師應(yīng)在充分研讀授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特征，從而設(shè)計出生動形象、靈活多變、富有彈性的引導(dǎo)語，從而真正為幼兒的整體與長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
在幼兒園教學(xué)過程中，教師可以從幼兒的角度出發(fā),設(shè)計諸如正引、反引、追引、側(cè)引等引導(dǎo)語。例如，在學(xué)習(xí)完“愛好動物、人人有責(zé)”這一主題后，教師可以引導(dǎo)幼兒“小貓愛吃什么”“小狗怎么叫”等，然后讓幼兒們根據(jù)自己的印象和認(rèn)識模仿動物開展“交友”活動。從而在促發(fā)幼兒勤于動腦、樂于探索的同時，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。
兒童是祖國的未來。開展高效、優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的幼兒園教學(xué)活動是促進幼兒健康成長的可靠保障。毋庸置疑，富有藝術(shù)性的引導(dǎo)語是順利開展幼兒園教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的發(fā)展需要設(shè)計出與其學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)引導(dǎo)語，從而以適當(dāng)、精準(zhǔn)、科學(xué)的引導(dǎo)語促進幼兒思維能力的培養(yǎng)和提升。
參考文獻
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[2] 支娜. 幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點與改進[J]. 學(xué)前教育研究, 2010(2) .
第4篇：幼兒園教學(xué)能力提升范文
【關(guān)鍵詞】多媒體課件；幼兒園教學(xué)；原則；方式
在學(xué)前教育繁榮發(fā)展的今天，先進的多媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸被運用到幼兒園教學(xué)中來，所以，了解多媒體技術(shù)的運用原則，科學(xué)引入多媒體技術(shù)，努力創(chuàng)造良好的幼兒園教學(xué)環(huán)境，成為幼兒園提高教育質(zhì)量的必要途徑。
1.在幼兒園教學(xué)中運用多媒體課件的原則
1.1需要符合教學(xué)內(nèi)容
多媒體教學(xué)課件的制作需要以教學(xué)內(nèi)容為依托，所以，在設(shè)計、制作多媒體課件時，幼兒園教師應(yīng)該深入研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，科學(xué)選擇素材，合理制作教學(xué)課件，不斷提高多媒體課件的目的性和針對性，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.2具有互動性
作為一種教學(xué)輔助工具，多媒體課件是集中幼兒注意力，提高教學(xué)效率的重要手段，所以，在運用多媒體課件時，幼兒園教師應(yīng)該堅持互動性的原則，充分尊重學(xué)幼兒的積極作用，不斷增強學(xué)生的參與意識，以吸引學(xué)生的眼球，提高教學(xué)的有效性。
1.3具有立體性
幼兒的年齡較小、認(rèn)知能力很低，所以，在制作多媒體課件時，幼兒園教師應(yīng)該堅持形象性、立體性的原則，直觀、具體、生動、形象地展示基礎(chǔ)知識，幫助幼兒理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以豐富幼兒的知識積累，提高幼兒的知識水平。
1.4具有生動性
幼兒的心智不成熟，注意力集中時間很短，而通過生動、有趣的多媒體課件，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意力，可以提高教學(xué)的有效性，因此，幼兒園教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點和心理特點，合理設(shè)計多媒體課件，不斷增強多媒體課件的生動性和趣味性，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的效果。
2.多媒體課件在幼兒園教學(xué)中的有效運用方式
2.1借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)情境
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的老師，一旦學(xué)幼兒對某一種事物感興趣，就會主動關(guān)注、探索該事物，所以，在幼兒園教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)，營造良好的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。例如，在講解《好喝的湯》時，幼兒園教師可以通過多媒體課件，播放小豬煮湯的情景，讓幼兒通過動畫形式，理解簡單、易懂的道理，以培養(yǎng)幼兒的思想觀念。在煮湯之前，小豬出去拔蘿卜了，然后陸續(xù)來了五只小動物，它們分別往鍋里放了一條魚、兩顆青菜、三個蘑菇、四只大蝦和五粒豌豆，幼兒園教師可以通過多媒體課件，讓幼兒找出不同動物所添加的物品，讓幼兒掌握數(shù)字、蔬菜種類等基礎(chǔ)知識，以豐富幼兒的知識。同時，在具體的教學(xué)活動中，幼兒園教師可以根據(jù)幼兒的心理特點和理解能力，借助多媒體課件，直觀展示教學(xué)內(nèi)容，以吸引幼兒的眼球，提高教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《香噴噴的大米飯》時，幼兒園教師可以利用多媒體課件，演示大米飯的制作過程，讓幼兒充分了解制作大米飯的基本步驟，以豐富幼兒的生活知識，提高幼兒的認(rèn)知水平。
2.2利用多媒體課件，提高幼兒的參與熱情
幼兒的注意力集中時間較短，很容易出現(xiàn)走神、亂動的情況，所以，幼兒園教師需要利用動態(tài)的多媒體課件，集中幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《我會打招呼》時，如果一味根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，講解打招呼的方式，難以讓幼兒理解和掌握，所以，幼兒園教師可以借助多媒體課件，動態(tài)地演示教材的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。比如，幼兒園教師可以通過多媒體課件，播放小兔與兔媽媽、公雞醫(yī)生、山羊醫(yī)生等動物打招呼的情景，讓幼兒結(jié)合聲音、肢體動作等，了解小兔與其他動物打招呼的具體表現(xiàn)，以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為舉止。另外，在教學(xué)過程匯總，幼兒園教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)課件，幫助幼兒學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《喂“寶寶”吃餅干》時，幼兒園教師可以利用多媒體技術(shù)，設(shè)計一個相關(guān)的游戲活動，讓幼兒親自嘗試一下給不同動物喂食物，以充分調(diào)動幼兒的積極性，提高幼兒園教學(xué)的效果。
2.3通過多媒體課件，突破教學(xué)中的重難點
幼兒的年齡較小、思維能力較低，主要是通過感性認(rèn)識，獲取知識，所以，在實際的教學(xué)過程中，幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實際情況，合理運用多媒體課件，不斷提高教學(xué)的有效性，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗，促進幼兒的健康成長。例如，在學(xué)習(xí)《糖果店的秘密》時，幼兒園教師可以利用多媒體課件，展示糖果店的日常活動情況，讓幼兒了解買賣東西的基本步驟，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高幼兒的知識水平。同時，在課堂教學(xué)活動中，幼兒園教師可以借助多媒體課件，活躍課堂氛圍，提高幼兒的參與程度。例如，在閱讀短文、畫畫時，幼兒園教師可以通過多媒體技術(shù)，播放一些歌曲、圖片等，以舒緩幼兒的心理，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。
3.總結(jié)
總而言之，多媒體課件在幼兒園教學(xué)中的運用是社會發(fā)展的必然要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，所以，在實際的教學(xué)過程中，幼兒園教師需要根據(jù)教學(xué)的需求，合理運用多媒體課件，努力創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境，不斷提高幼兒園教學(xué)的效果，以提升幼兒的綜合水平，促進幼兒的健康成長。
參考文獻：
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[3]王曉紅.多媒體課件在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望,2015,24:185.
第5篇：幼兒園教學(xué)能力提升范文
關(guān)鍵詞 微格教學(xué)評價 幼兒為本 發(fā)展評價
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
教學(xué)活動評價的核心目標(biāo)是為了了解教學(xué)活動的成效，了解教學(xué)過程中教師和幼兒的行為，了解教學(xué)對幼兒發(fā)展的意義。①微格教學(xué)最初是作為培訓(xùn)師范生和在職教師的教學(xué)方法，于20世紀(jì)80年代中期傳入我國后，迅速運用到教師職前和職后培訓(xùn)上。它將平時的教學(xué)縮小了，集中訓(xùn)練某項特殊的教學(xué)行為，在訓(xùn)練中按照技能形成的規(guī)律，采用現(xiàn)代視聽技術(shù)，在較短時間內(nèi)對受訓(xùn)者進行反復(fù)訓(xùn)練，以提高教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式。
隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，電教化教學(xué)在幼兒園中逐漸普及，學(xué)前教育研究者們也在根據(jù)幼兒園教學(xué)活動的特點和幼兒發(fā)展特點，探索出以幼兒為本的微格教學(xué)評價模式。微格教學(xué)評價法由微格教學(xué)演變而來，它是微格教學(xué)的理論與實踐的深化和延伸，是一種特殊的觀察法。
微格教學(xué)評價有四大優(yōu)點：（1）培訓(xùn)目標(biāo)具體明確，評價有針對性。（2）評價主體多元化，“教、學(xué)、研”相結(jié)合。（3）評價時理論結(jié)合實踐。（4）及時反饋與評價。
1 幼兒園教學(xué)活動的內(nèi)涵和特殊性
《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”作為幼兒園教育活動的一種重要形式，幼兒園的教學(xué)活動是指在幼兒園中為促進幼兒身心健康和諧的發(fā)展，由教師有計劃、有目的地組織與實施的教與學(xué)的生動、活潑、積極向上的正式活動。教學(xué)活動是教師的教與幼兒的學(xué)統(tǒng)一的過程，這一過程既是科學(xué)，也是藝術(shù)。②幼兒獨特的生理與心理發(fā)展特點決定了幼兒園的教學(xué)活動的其特殊性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）教學(xué)活動內(nèi)容具有啟蒙性和生活化。幼兒階段的教學(xué)目標(biāo)不在于全面和細(xì)致，而是啟蒙性，為幼兒今后的是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的打下基礎(chǔ)。此外，教學(xué)內(nèi)容生活化。幼兒的世界是狹小的關(guān)于個人的世界，幼兒的生活是一個不間斷的整體，幼兒世界的主要特征是感情和同情。③（2）教學(xué)活動形式靈活，教師需要經(jīng)常應(yīng)對各種臨時狀況。教學(xué)中環(huán)節(jié)看似隨意，其實里面擁有科學(xué)的教學(xué)觀念指導(dǎo)和教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，每個環(huán)節(jié)都有其存在的意義與目的。在教學(xué)活動的過程中，教師會經(jīng)常遇到各種意想不到的突發(fā)狀況，這就需要教師具有發(fā)展的眼光來看待幼兒，挖掘幼兒的潛力，使活動更加精彩。（3）游戲。在幼兒園的教學(xué)活動中我們會發(fā)現(xiàn)經(jīng)常穿插游戲，甚至游戲本身就是教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容。有價值的游戲活動不僅能夠使幼兒的體格得到鍛煉，身體健康成長，還能使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，而且這些學(xué)習(xí)往往是潛移默化的。
2 微格教學(xué)評價在幼兒園教學(xué)活動中的評價原則
2.1 關(guān)注幼兒本身
教學(xué)內(nèi)容和形式都是為了幼兒，沒有關(guān)注到幼兒的教學(xué)活動不能稱之為好的教學(xué)活動。所以在對幼兒園教學(xué)活動評價時應(yīng)該切實關(guān)注到幼兒本身，而不是表面地看教學(xué)的內(nèi)容、形式、過程是否花樣百出。這要求評價者用科學(xué)的教育觀、兒童觀和評價觀深入了解幼兒園和幼兒，把自己真正融入到幼兒的世界里，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求、興趣和困惑，判斷幼兒的發(fā)展水平和有待提升的空間，做貼近幼兒心靈的評價。
2.2 有效開發(fā)和利用環(huán)境資源
這里“環(huán)境”的內(nèi)涵比人們通常所說的環(huán)境內(nèi)涵擴大了很多，它不僅指物質(zhì)環(huán)境，還包括心理環(huán)境。無論幼兒園的規(guī)模大小或者條件的優(yōu)劣，只要用心去挖掘，幼兒園中的任何環(huán)境都可以成為教師的教學(xué)資源。
在物質(zhì)資源或者自然資源方面，教師不能局限于班級中各種現(xiàn)成的教材、玩具和材料，其實幼兒園內(nèi)的空間、場地設(shè)施，園外的環(huán)境、社區(qū)都可以從環(huán)境轉(zhuǎn)換成為資源，這樣的教學(xué)更加貼近幼兒生活，更有益于幼兒的發(fā)展。此外，把幼兒的心理環(huán)境視為一種寶貴資源去利用和開發(fā)顯得尤為重要。教師應(yīng)著力于給幼兒提供一個自由、平等、快樂的文化氛圍，使幼兒在這個大家庭中感受到快樂，勇于表達，敢于探索，努力為幼兒營造一個安全輕松的心理環(huán)境，從而使幼兒健康發(fā)展。
2.3 發(fā)展性的眼光，在過程中評價
評價教學(xué)活動是否成功，不能只看到活動后幼兒已經(jīng)具備的能力或者技能，得用發(fā)展的眼光去評價教學(xué)活動。評價者在評價教學(xué)活動時眼光不能局限于當(dāng)場的表現(xiàn)，還應(yīng)預(yù)期到這次活動后續(xù)的發(fā)展空間以及幼兒通過這次活動以后的發(fā)展空間，注重幼兒在活動過程中的體驗。
3 微格教學(xué)評價在幼兒園教學(xué)活動評價中的運用
微格教學(xué)評價在幼兒園教學(xué)活動的評價的步驟與其他教育階段的評價過程基本一致，重點在于評價者的兒童觀、教育觀與評價觀，這些理念不同，即使是相同的步驟，但評價的結(jié)果、評價者對于整個過程的看待也是截然不同的。微格教學(xué)評價具體步驟如下：第一，設(shè)施準(zhǔn)備。微格教學(xué)評價法的主要設(shè)施包括專用教室、教學(xué)設(shè)備、攝像設(shè)備。參與人數(shù)每批控制在10人左右，教室面積20平方米左右。教室里需要配備桌椅、教具、多媒體等教學(xué)設(shè)備。專用的攝像機、錄像機、錄放機等攝像設(shè)備。第二，前期輔導(dǎo)。讓評價雙方了解微格教學(xué)評價法的目的、原理、實施要點以及操作步驟，減少評價雙方的分歧，采取課堂講解、觀看教學(xué)技能的示范錄像等相結(jié)合的辦法。第三，制定評價表。在制定評價表時根據(jù)評價的不同的具體教學(xué)活動技能，確定相應(yīng)的評價指標(biāo)（分為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)）、評價標(biāo)準(zhǔn)、等級和權(quán)重。第四，教學(xué)設(shè)計、編寫微格教案。幼兒教師根據(jù)需要培養(yǎng)的教學(xué)技能，選擇教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計，編寫出不同于一般教案的、詳細(xì)說明教學(xué)行為（即所應(yīng)運用的技能）和幼兒學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）的微格教案。第五，活動錄像。此環(huán)節(jié)幼兒教師充當(dāng)了兩種角色，即“主角”和“觀眾”。教師對象輪流上課，每人10分鐘左右，由攝像人員當(dāng)場錄像。第六，實施評價與反饋。在全體評價對象的上課錄像完成后，重播錄像，開始進行評價。首先是教師的自我分析與評價。其次是教師互評，專家點評，在此基礎(chǔ)之上者給被評價者打分。最后，教師根據(jù)評價反饋意見和評價結(jié)果修改自己的教案，再次進行微格教學(xué)，以使教師及時調(diào)整教學(xué)活動，有效提升教師教學(xué)能力。
注釋
① 虞永平.幼兒園教學(xué)活動的評價[J].早期教育，2005（2）：8.
第6篇：幼兒園教學(xué)能力提升范文
關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；有效提問；個性特征；創(chuàng)造性思維
中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0223-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.138
幼兒園教學(xué)中，有效的提問能夠吸引幼兒的注意力，活躍課堂氛圍，讓每個幼兒都參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，這不僅保障了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能促進幼兒全面發(fā)展，對幼兒而言是有益的。那么，如何實現(xiàn)有效提問呢？
一、當(dāng)前我國幼兒園教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及問題分析
（一）提問的次數(shù)比較頻繁
在幼兒園教學(xué)中，受幼兒年齡的影響，很多教師都喜歡用提問來進行教學(xué)。即使教學(xué)活動只有十幾分鐘，提問的次數(shù)都能達到二十幾次。比如教師在講到一個故事的時候會給幼兒拋出很多問題：這個故事的名字是什么？故事是怎么發(fā)生的？故事里面的人遇到了什么事情呢？最后是怎么解決的？在提問的過程中，教師不但掌控著問題的話語權(quán)，未給予幼兒足夠的發(fā)揮空間，還嚴(yán)格控制住了教學(xué)活動，完全憑借教材的內(nèi)容以及自己的思維來牽引幼兒，導(dǎo)致幼兒完全處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然提問次數(shù)的適量性能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，但是不加節(jié)制的提問不僅不利于課堂教學(xué)效率的提升，反而會起到一定的副作用，導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)喪失興趣。
（二）提問的質(zhì)量不高
幼兒是個特殊的受教育群體，他們受年齡以及社會經(jīng)驗的限制對于外界的認(rèn)識還不夠透徹，甚至缺乏一定的認(rèn)識能力。針對這種情況，教師的提問不宜太難，也不能太過簡單。但當(dāng)前很多教師都喜歡用“對不對”“好不好”“是不是”等來提問，這種提問方式下，幼兒只能機械地回答“對”或者“不對”，“好”或者“不好”，“是”或者“不是”。幼兒在回答的過程中沒有經(jīng)過思考，大都是在跟風(fēng)回答，導(dǎo)致提問失去了其存在的價值。
（三）提問不具備一定的普遍性
提問是一種比較常見的教學(xué)方法與手段，其應(yīng)用應(yīng)該具備一定的普遍性。但是當(dāng)前很多幼兒教師的提問缺乏普遍性，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，他們會指定由哪個小朋友來回答問題，以至于造成了這種現(xiàn)象：有些小朋友一節(jié)課回答四五次，有些小朋友一次都沒有回答過。長此以往，這種不公平的對待，只會使幼兒逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。
（四）缺乏有效的引導(dǎo)
為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，有些教師往往僅進行簡單的提問，且給予孩子思考的時間與空間少之又少。這種提問也是沒有必要的。在日常的教學(xué)中，教師要給予幼兒足夠的時間與空間來回答問題，并且要尊重幼兒的回答。即使幼兒的回答是錯誤的，教師也要積極地引導(dǎo)。但當(dāng)前很多幼兒教師在課堂上除了表揚之外還是表揚，對于幼兒的回答根本沒有進行科學(xué)有效的引導(dǎo)。
（五）缺乏幼兒的質(zhì)疑
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與幼兒之間的溝通是單方面的，幼兒在課堂上只是被動地接受信息，沒有提出質(zhì)疑的主動權(quán)。幼兒園的課堂應(yīng)該是平等的，課堂氛圍應(yīng)該是活躍的，幼兒應(yīng)該有質(zhì)疑教師所提問題的權(quán)利。但是當(dāng)前我國幼兒園的課堂中幼兒只有回答教師提出問題的義務(wù)，沒有根據(jù)自己的疑惑提出問題的權(quán)利。課堂教學(xué)本來就是雙向的，如果只靠教師在講臺上講解以及提問，幼兒在下面聽講、被動地接受，這不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也會在某種程度上磨滅幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
二、幼兒園教學(xué)中教師有效提問的策略
（一）教師提出的問題要適量
教師盲目地提問會消磨幼兒的主動性，讓幼兒產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，教師要把握正確提問的時機，先設(shè)置特定的情境，然后呈現(xiàn)出問題，引導(dǎo)幼兒思考。需要注意的是，提出的問題要能吸引幼兒的注意力，盡量貼近幼兒的社會實踐。如果教師提出的問題超出了幼兒的認(rèn)知范圍或者是與幼兒的社會實踐沒有一絲關(guān)系，不僅不會吸引幼兒的注意力，反而會讓提問趨于一種形式化，教學(xué)質(zhì)量的提升更是無從談起。
（二）提問要循序漸進
教師所提問題要由淺入深，循序漸進。幼兒年齡較小，缺乏社會經(jīng)驗，教師在對幼兒提問時不能太過晦澀，但也不能太過簡單，要根據(jù)不同層級的幼兒提出針對性的問題。比如針對小班幼兒可以提出簡單的問題供他們思考回答；針對中班或大班的幼兒可以提出一些拔高的問題，給予幼兒足夠的空間與時間進行思考。需要注意的是，即使稍微拔高的問題同樣要立足于幼兒的社會實踐及認(rèn)識能力，不能提出一些幼兒無法回答的問題。
（三）要具備一定的普遍性
幼兒園畢竟是大班群體教學(xué)，每個幼兒都有參與回答問題的權(quán)利，因而教師提出的問題要有一定的普遍性，盡量符合大多數(shù)孩子的認(rèn)知能力。其問題的提出針對性不要太強，不能只是針對那些所謂的聰明的幼兒。另外，幼兒在回答問題時難免會存在不同的觀點，針對這種情況，教師要尊重幼兒的個體差異，對于幼兒錯誤的回答要進行積極的引導(dǎo)。
（四）提問設(shè)置要巧妙
在課堂教學(xué)中要想讓師生之間的溝通順暢，教師在提問時就必須對問題進行巧妙的設(shè)置，通過巧妙的詢問來啟發(fā)幼兒思考。巧問不僅可以凸顯幼兒的個性特征，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，促進幼兒全面發(fā)展。
第7篇：幼兒園教學(xué)能力提升范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué)交往缺失；師幼互動；同伴互動
【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0028-04
從本質(zhì)上講，“師往是一個發(fā)生在多種情境中的，具有多種形式、多種內(nèi)容的互動體系。師幼互動既可能發(fā)生在有組織的教學(xué)活動中，也可能發(fā)生在非正式的游戲、生活和交往活動中”。〔1〕與其他教育階段的教學(xué)交往一樣，幼兒園教學(xué)交往是指在幼兒園教學(xué)活動中教師與幼兒、幼兒與幼兒之間發(fā)生的相互作用。由于受幼兒身心發(fā)展水平的制約，幼兒園教學(xué)主要呈現(xiàn)為教師指導(dǎo)下的上課活動，并與游戲、勞動、日常生活等緊密聯(lián)系，有機結(jié)合，共同促進幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒園教學(xué)交往以師往為主。
在幼兒園教學(xué)交往中，教師主要是以間接控制的方式對幼兒施加教育影響?！?〕教師充當(dāng)著幼兒學(xué)習(xí)的觀察者、指導(dǎo)者以及活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、提供者角色，教師的教育影響力不是直接通過教師而是通過物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境的中介作用間接影響幼兒的發(fā)展。在這種交往環(huán)境中，幼兒如入無“師”之境，自主地嘗試體驗，不知不覺地認(rèn)同社會要求，接受教育影響，獲得各種直接經(jīng)驗。與此同時，教師多采用非組織化的方式組織教學(xué)活動。幼兒的知識經(jīng)驗相對貧乏，抑制能力較差，神經(jīng)系統(tǒng)容易興奮和疲勞，同時幼兒又具有較強的好奇心，容易被外界的新異刺激引發(fā)探究興趣，但這種探究興趣又不持久，因此，在幼兒園教學(xué)中，在強調(diào)目的性、計劃性的同時，教師還必須激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，促使幼兒主動學(xué)習(xí)。教師要積極支持和主動參與幼兒的探究學(xué)習(xí)活動，用非組織化的方式來組織教學(xué)。這種非組織化的教學(xué)交往有利于師幼間的情感交流，加強了教師反饋的隨機性和靈活性，能夠在一定程度上滿足幼兒的發(fā)展需要。
需要強調(diào)的是，在幼兒園教學(xué)交往中，教師和幼兒在“教”與“學(xué)”的任何時候都互為主客體，不存在單純意義上的教師的“教”和幼兒的“學(xué)”。研究表明，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的內(nèi)容，獲得各種直接經(jīng)驗?！?〕教師向幼兒的“施教”并不是要“教會”幼兒知識，而是要引導(dǎo)幼兒在擺弄、操作等實踐活動中“學(xué)會”探索。同樣，幼兒也不是悄無聲息地獨自擺弄、操作，而是表現(xiàn)為自覺不自覺地向教師提供反饋，期待教師的評價、指導(dǎo)，甚至通過自己的創(chuàng)造性見解贏得教師的贊許并進而影響教師的看法和理解。
一、幼兒園教學(xué)交往的缺失
幼兒園教學(xué)交往的缺失主要表現(xiàn)為師往的單一性，具體包括交往過程的單向、交往范圍的狹窄、交往類型的單調(diào)以及交往媒介的單一。
1．幼兒園教學(xué)交往缺乏交互性
在幼兒園教學(xué)交往中，教師在知識能力等各方面處于顯而易見的優(yōu)勢地位，往往會居高臨下地作出交往“姿態(tài)”而無視幼兒的內(nèi)心感受，幼兒則被迫成為交往的承受方。在這種被迫的情況下，幼兒很難以主動而自由的主體心態(tài)參與交往。由此可以斷言，師幼間的這種“交往”就本質(zhì)而言是靜態(tài)的而非互動性的，只具有交往之“形態(tài)”而無交往之“神韻”。這種缺乏交互性的幼兒園教學(xué)交往不僅會壓抑幼兒的表達欲望，阻斷教師與幼兒的交流、溝通，喪失交往的可能性，而且容易造成教師對幼兒話語的“虛假傾聽”或“不健全傾聽”，使師幼間的交往成為假交往或不健全交往?！?〕
2．幼兒園教學(xué)交往局限于教師與少數(shù)幼兒之間的交往
只關(guān)注“尖子生”、“關(guān)系生”而漠視所謂的“差生”，甚至對“差生”冷嘲熱諷，這種現(xiàn)象在目前的幼兒園教學(xué)交往中頻頻出現(xiàn)。幼兒園教學(xué)交往行為過度集中于教師與少數(shù)幼兒之間。在實際的幼兒園教學(xué)交往中，教師往往更關(guān)注符合教師標(biāo)準(zhǔn)的“好孩子”，或者是需要格外對待的“特殊孩子”，比如幼兒園教師的子女，或者是某些與幼兒園教師有“關(guān)系”的幼兒。
3．幼兒園教學(xué)交往過度集中于師往，幼兒同伴交往較少
由于幼兒園教育的特殊性，師幼之間的交往大多與每天的教育主題活動有關(guān)。在課堂生活中，幼兒被限制在一個狹小的空間內(nèi)，言語與行動受到嚴(yán)重束縛。同時，受傳統(tǒng)教育思想影響，主題活動中的教學(xué)交往常常以教師為主導(dǎo)，教師嚴(yán)格控制著主題教育活動的進行。幼兒之間的交往十分缺乏，交往類型極為單一?！?〕師往的形式也非常單調(diào)，主要以教師個體與幼兒群體的交往居多。雖然教師個體對幼兒個體的“點”對“點”式的交往能夠為教師和幼兒提供大量個別接觸的機會，交往主體在人格、精神、情感等方面更有可能達成相互理解，但是很可惜，在現(xiàn)實教育情境中，這種“點”對“點”式的教學(xué)交往并不多見。
4．師往多借助“知識”的物質(zhì)載體進行，忽視了情感、精神的交際功能
在理性思維占統(tǒng)治地位的現(xiàn)代社會，師幼雙方都被異化成了傳遞知識的工具，師往被簡化為知識傳遞活動。在此觀念的誤導(dǎo)下，教師盡管也強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的自由、自主，但是在師幼互動過程中教師與幼兒缺乏情感交流，教師忘卻了自己不僅要幫助幼兒獲得將來社會生活中所需的各種知識和技能，也有責(zé)任傳遞社會價值規(guī)范。由此，幼兒最終因喪失內(nèi)在人格和精神世界的豐富性而成為“機器人”。
二、幼兒園教學(xué)交往缺失的救治
1．重建教育價值
幼兒園教學(xué)交往的缺失究其根源在于幼兒園教師缺乏對人類存在本質(zhì)以及教育教學(xué)本質(zhì)的深入認(rèn)識。重建教育價值，以理想價值統(tǒng)整工具價值，成為救治幼兒園教學(xué)交往缺失現(xiàn)象的當(dāng)務(wù)之急。
從人類自身來看，人始終生活在人與人、人與物以及人與自身所構(gòu)成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中。每一個人都是一個“自我”，個體在對世界的探究之中并不是孤立的，生活世界決不僅僅是某個個體的直接經(jīng)驗所構(gòu)成的世界。相反，盡管每個個體都有自己獨立的知覺、體驗，但是通過與他人的交流，“我”和“你”可以擁有一個共同的世界。這個共同世界就是個體共同存在的生活世界，生活世界的意義和價值也正是在這一關(guān)系共同體的形成中得以實現(xiàn)的。生活世界一旦形成，它便成了科學(xué)的出發(fā)點和歸宿。換言之，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)和前提，科學(xué)活動的意義和價值只有建立在生活世界的背景下才能為人所理解和接受。
盡管幼兒園教學(xué)乃至教育已日漸成為一種科學(xué)化的活動，但它始終建立在生活世界的基礎(chǔ)之上。生活世界是教學(xué)存在的合理性依據(jù)，教學(xué)必須以生活世界的意義和價值為自身的意義和價值。人在發(fā)展過程中的很多要素，只有交織著情感、理智、精神等在內(nèi)的以生活世界為支撐的教學(xué)才能提供。這樣的教學(xué)就是交往的教學(xué)，是師幼之間、幼兒與幼兒之間以及師幼與各自自我之間的內(nèi)在交流過程，是他們不斷尋求共識并保留差異的過程，也是他們思想精神相互貫通的過程。人與世界的關(guān)系正是在這樣的教學(xué)中得以逐漸明朗。當(dāng)然，生活世界并不排斥科學(xué)活動，生活世界的意義和價值不能取代科學(xué)活動的意義和價值。但是，一切科學(xué)活動只有在生活世界的引導(dǎo)下融入幼兒的現(xiàn)實生活，才能對幼兒的生命和生存具有真切的意義。這說明體現(xiàn)生活世界意義和價值要求的教育、教學(xué)應(yīng)是理想價值和工具價值的統(tǒng)一體。教育如果不想淪為機械的、庸俗的活動，必須在理想價值和工具價值間謀求平衡，或者“應(yīng)先著重教育活動的內(nèi)在的、非工具性的價值，然后才談到教育活動的外在的、工具的價值”?！?〕也就是說，教育教學(xué)應(yīng)以理想價值統(tǒng)整工具價值，確立起以人的全面發(fā)展和總體生成來帶動整個社會發(fā)展的教育價值觀，這必定會為教育改革實踐帶來巨大變革。
2．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知特征決定了他們的學(xué)習(xí)需要更多地依靠各種實際活動進行，比如游戲、生活、探索、交往等活動，需要“做中學(xué)”。幼兒園教師要盡快從以往注重靜態(tài)的描述性、習(xí)得性知識的傳授轉(zhuǎn)向讓幼兒自主獲得過程性、行動性、建構(gòu)性知識。
首先，教師在教學(xué)交往中應(yīng)善用期望與表揚，變橫向比較為縱向比較，變表揚優(yōu)點為表揚進步。教師在評估幼兒的某種行為、能力，決定是否給予幼兒表揚時，一般都傾向于作橫向比較，即以同齡幼兒為基準(zhǔn)點進行比較。橫向比較的結(jié)果往往是只有聰明、聽話的幼兒才能得到表揚，調(diào)皮、膽小的幼兒得到的表揚極少。經(jīng)常受到表揚的幼兒容易狂妄自大，經(jīng)常得不到表揚的幼兒則會缺乏自尊心和榮譽感，不利于幼兒的健康發(fā)展。教師可以變橫向比較為縱向比較，為每個幼兒樹立一支發(fā)展標(biāo)尺，每天發(fā)現(xiàn)幼兒的進步，使幼兒充滿自信，并且懂得每個人都有長處，從而學(xué)會正確評價自己，并努力使自己天天有所進步。就某個幼兒而言，對其一貫表現(xiàn)良好的行為，教師一般不需要給予特別的表揚，而對其長期存在的問題、不感興趣或能力較弱的方面，哪怕只是很小的、偶爾的進步，教師都要給予表揚，促進幼兒的發(fā)展。
其次，教師要抱著嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度對待幼兒的“工作”。當(dāng)幼兒感到教師非常重視自己的行為時，就會自然而然地為這些重要的事情繼續(xù)努力。教師還要主動參與幼兒的“工作”。當(dāng)教師以幼兒“合作伙伴”的身份參與幼兒感興趣的活動，并站在幼兒的角度去理解幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索行為時，教師提供的支持最易被幼兒接納。教師也要與幼兒共同分享“工作”成果。教師要為幼兒提供大量機會，讓幼兒充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，與同伴和成人分享自己的勞動成果。這種做法有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造潛能。當(dāng)幼兒感到教師認(rèn)可自己的成果時，幼兒會有一種成就感，進而產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)愿望，樹立更強的自信心，朝著更高的目標(biāo)前進。
3．深化教學(xué)交往
幼兒對事物有自己獨特的感受。然而，在幼兒園教學(xué)交往中，教師常常自覺不自覺地要求幼兒按照教師的好惡和是非標(biāo)準(zhǔn)行動，或者要求幼兒感受教師的“感受”。要深化幼兒園教學(xué)交往，幼兒園教師必須做有心人，熱愛幼兒，尊重幼兒的感受，從幼兒的角度去思考、處理問題。
幼兒對許多事物充滿了好奇，內(nèi)心充滿了探索和發(fā)現(xiàn)的欲望，任何新鮮的、奇異的，甚至在成人看來極其普通的事物，在幼兒眼中都是非同尋常的，都會引起幼兒的關(guān)注。幼兒對課外事物的關(guān)注可能會對教師正在進行的教學(xué)活動產(chǎn)生消極影響，因為它與教師正在進行的教學(xué)活動無關(guān)，會分散幼兒的注意力，干擾正在進行的教學(xué)活動。但是對幼兒的這類探究興趣，教師不能簡單地壓制或置之不理，因為這無法滿足幼兒的探索欲望。相反，幼兒的任何關(guān)注點都可以成為教育的契機，教師也許無法立即允許幼兒對他們所關(guān)注的事物進行探究，但應(yīng)該設(shè)法使幼兒知道，他們可以在以后解決這個問題。
“教育”不是一種技術(shù)，而是一種對生存的超越，是師生之間精神與精神的相遇，生命與生命的碰撞?！?〕作為學(xué)校教育和終身教育奠基階段的學(xué)前教育，其教學(xué)交往更是教師與幼兒相互“對話”和“交流”、“激發(fā)”的過程。
在幼兒園教學(xué)交往中，幼兒的各種反應(yīng)和表現(xiàn)是教師理解幼兒、解釋幼兒的重要依據(jù)。幼兒園教學(xué)交往過程重視通過對話激發(fā)和調(diào)動幼兒的潛能，而不是測量幼兒掌握了哪些現(xiàn)成的知識?！?〕那種只“教”無“育”的教育，不是我們所說的教育。“育”是教育的本質(zhì)，重在育心、育情、育智、育行?！坝辈皇窍駡@丁那樣依據(jù)自己的經(jīng)驗，為植物提供其成長發(fā)育所需要的條件后“靜觀其變”?！坝辈皇且环N行為，而是一種過程?！坝钡倪^程是師幼主體的交往過程。從傳統(tǒng)教育的“管”字當(dāng)頭，“教”字當(dāng)頭，到以“育”為本質(zhì)的對話教育，這是教育理念的根本轉(zhuǎn)變，是對教育真諦的進一步理解。
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第8篇：幼兒園教學(xué)能力提升范文
（河南大學(xué)現(xiàn)代教育研究所，開封 475004）
[摘 要] 開展“幼兒園多媒體教學(xué)”是當(dāng)前信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要方式之一。從信息技術(shù)應(yīng)用時長、信息技術(shù)覆蓋率、媒體元素、信息技術(shù)應(yīng)用策略等維度對《學(xué)前教育教師研修課程資源》中的“五大領(lǐng)域活動案例”進行視頻分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用還不是很完美。為促進幼兒身心健康和諧發(fā)展，幼兒園教師在運用信息技術(shù)時應(yīng)遵循簡單、游戲化、適切的原則，熟練掌握設(shè)計和實施信息化教學(xué)活動的能力，同時幼兒園與相關(guān)管理部門應(yīng)加強幼兒園數(shù)字化教育資源的共建共享。
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關(guān)鍵詞 ] 幼兒園教學(xué)活動；信息技術(shù)；教育媒介
一、問題提出
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教育信息化已然成為教育現(xiàn)代化的抓手、國家信息化體系的重要組成部分和國家發(fā)展的重要力量。在此發(fā)展背景下，學(xué)前教育信息化日漸興起，受到了學(xué)前教育領(lǐng)域和教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者們的共同關(guān)注。學(xué)前教育信息化亦吻合國際上學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，美國、英國、印度、新加坡等許多國家都開始了學(xué)前教育信息化的研究與探索。教學(xué)活動是幼兒園一日活動中具有較強計劃性、目的性的活動，也是短時間內(nèi)教師對幼兒評價次數(shù)最多、最集中的活動。在學(xué)前教育信息化發(fā)展過程中，“幼兒園多媒體教學(xué)”是信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要方式之一。本研究擬對當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用的情況與存在問題進行分析，并提出相關(guān)解決策略。
二、當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）數(shù)據(jù)來源
本研究所分析的視頻數(shù)據(jù)來自《學(xué)前教育教師研修課程資源》，這是由中央電教館、陜西省教育廳聯(lián)合編制，電子教育音像出版社于2012年正式出版發(fā)行的一套DVD資源，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依據(jù)，具有系統(tǒng)性、權(quán)威性、針對性、實踐性、參與性等特點。整套資源包括“學(xué)前教育發(fā)展最新趨勢（2碟）”“學(xué)前教育課程改革：回顧與展望（2碟）”“學(xué)前教育基礎(chǔ)理論（2碟）”“解讀學(xué)前兒童發(fā)展（2碟）”“學(xué)前兒童營養(yǎng)與健康（2碟）”“教育活動設(shè)計流程及教案編寫（7碟）”“教育活動設(shè)計主要策略（8碟）”“教具、玩學(xué)具應(yīng)用策略及案例示范（5碟）”“區(qū)角環(huán)境設(shè)置應(yīng)用策略及案例示范（5碟）”“健康類活動案例示范與評析（10碟）”“語言類活動案例示范與評析（10碟）”“社會類活動案例示范與評析（10碟）”“科學(xué)類活動案例示范與評析（10碟）”“藝術(shù)類活動案例示范與評析（10碟）”“綜合活動案例示范與評析（5碟）”“探究活動案例示范與評析（5碟）”。在整套研修資源中，最能直接反映幼兒園教學(xué)活動的是與幼兒五大活動領(lǐng)域相對應(yīng)的“健康類、語言類、社會類、科學(xué)類、藝術(shù)類活動案例示范與評析”（以下簡稱“五大領(lǐng)域活動案例”）。在這50張光碟中，每張光碟含有1個教學(xué)活動視頻，每個教學(xué)視頻20-45分鐘不等。這些教學(xué)視頻即是本研究分析的主要對象。
（二）幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用的整體情況
本研究從信息技術(shù)應(yīng)用總時長、信息技術(shù)覆蓋率、信息技術(shù)應(yīng)用單次時長、媒體元素類別、信息技術(shù)應(yīng)用策略、信息技術(shù)應(yīng)用次數(shù)等維度，對上述“五大領(lǐng)域活動案例”中的教學(xué)活動開展視頻分析，獲得幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用的整體情況，如表1所示。
（三）幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用狀況具體分析
1．信息技術(shù)使用率。
信息技術(shù)使用率指使用信息技術(shù)的教學(xué)活動數(shù)量占全部教學(xué)活動數(shù)量的比例，它能從整體上反映出教學(xué)活動中信息技術(shù)的使用情況。由表2可知，在50個教學(xué)活動中，有56010的教學(xué)活動使用了信息技術(shù)，也有接近一半的教學(xué)活動沒有使用信息技術(shù)。在五大領(lǐng)域中，不同領(lǐng)域使用信息技術(shù)的狀況亦有所不同，其中語言類教學(xué)活動運用最多，比例達到90%，而健康類教學(xué)活動運用最低，僅為20%。
2．信息技術(shù)教學(xué)覆蓋率。
信息技術(shù)教學(xué)覆蓋率指在單位教學(xué)活動中，利用信息技術(shù)的時長占該教學(xué)活動總時長的比例，它可從時間維度上反映教學(xué)活動利用信息技術(shù)的程度。由表1可知，在本研究中，信息技術(shù)覆蓋率最高的達83.53%，即整個教學(xué)活動時長的83.53%都在運用信息技術(shù)，最低的為1.33%，即僅在1.33%的教學(xué)活動時長里運用信息技術(shù)。對其做單樣本T檢驗，Sig.值為0.000<0.05，可知不同教學(xué)活動之間的信息技術(shù)覆蓋率差異明顯，如表3所示。
3．信息技術(shù)使用頻次。
信息技術(shù)使用頻次指在單位教學(xué)活動中使用信息技術(shù)的次數(shù)。而對于“信息技術(shù)使用次數(shù)”的核算，本研究將“無明顯間斷地使用信息技術(shù)開展教學(xué)視為1次”。如表4所示，在本研究中，有12個教學(xué)活動應(yīng)用了1次，有10個教學(xué)活動用了2次，各有1個教學(xué)活動應(yīng)用次數(shù)達到“5次”或“6次”。總的來說，使用1-2次的占78.57%，使用“3次以上”的占21.43%。結(jié)合表1中的“單次應(yīng)用時長”，不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教學(xué)活動中，“粗獷式”應(yīng)用占主流，將教學(xué)內(nèi)容拆開、揉碎后與信息技術(shù)深度整合的僅占極少數(shù)。
4．信息技術(shù)應(yīng)用策略。
信息技術(shù)應(yīng)用策略指為達成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中運用信息技術(shù)的方式、方法，它具有目標(biāo)指向性、問題情境性、可操作性、靈活性等特點，可在一定程度上反映信息技術(shù)與教學(xué)活動的整合方式與適切情況，亦可為其他教學(xué)活動提供借鑒和啟示。在本研究中，幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用策略主要包括“創(chuàng)設(shè)情境策略”“直觀演示策略”“自主探究策略”等三種，其中“創(chuàng)設(shè)情境策略”應(yīng)用最多，比例達54.55%，“直觀演示策略”也是主要策略，使用比例達43.64%，“自主探究策略”僅用1次，占1.81%。
5．媒體元素應(yīng)用情況。
常見的媒體元素有文字、圖形圖像、聲音、視頻、動畫，不同的媒體元素具有不同的信息傳播特征。“媒體元素應(yīng)用情況”可在一定程度上反映教師的媒體使用偏好，亦可在一定程度上折射出媒體元素與教學(xué)活動的適切性。在本研究中，使用次數(shù)最多的是圖形圖像，達20次，占總使用次數(shù)的36.36%；視頻媒體和聲音媒體緊隨其后，使用次數(shù)分別為18次、12次，所占比例分別為32.73%、21.82%；動畫媒體應(yīng)用次數(shù)不多，僅6次，占10.91%；文本使用次數(shù)為0。
三、幼兒園教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)的原則與條件
“五大領(lǐng)域活動案例”匯集了北京、陜西、杭州等地區(qū)省級示范幼兒園的一批優(yōu)秀活動案例，凝聚了專家學(xué)者、一線教師的集體智慧，是學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源的集體呈現(xiàn)。在這50個教學(xué)活動案例中，無論是教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)活動設(shè)計還是信息技術(shù)的應(yīng)用，都有許多值得贊賞之處，不過從信息技術(shù)應(yīng)用的視角來看，還非盡善盡美，一些教學(xué)活動在媒體選擇、應(yīng)用時長、應(yīng)用策略等方面仍有很大的改進空間。
（一）信息技術(shù)的應(yīng)用須遵循簡單、游戲化、適切的原則
1．簡單原則。
所謂簡單原則指在信息技術(shù)支持下的教學(xué)活動中，無論是媒體素材的選擇、應(yīng)用策略的設(shè)計還是信息技術(shù)使用的時間長度，均應(yīng)以“簡單”為基本準(zhǔn)則?！拔宕箢I(lǐng)域活動案例”充分遵循了“簡單原則”，具體表現(xiàn)在以下方面：首先，從信息技術(shù)使用時長來看，在本套活動案例中，很多教學(xué)活動的信息技術(shù)應(yīng)用時間不長，使用次數(shù)不多，但課堂教學(xué)效果卻非常好。如在“孤獨的螢火蟲”教學(xué)活動中，教師僅僅為學(xué)習(xí)者提供了2張螢火蟲發(fā)光的照片，結(jié)合教師有節(jié)奏的提問和鼓掌，很快就把幼兒引入到教學(xué)活動中。單次使用時長如此，信息技術(shù)使用總時長亦能反映出同樣的特征。由表1可知，在28個教學(xué)活動中，“信息技術(shù)使用時長小于10分鐘”的就有20個，占71.43%，而“使用時長小于5分鐘”的有14個，占50%。其次，從信息技術(shù)應(yīng)用策略來看，雖然信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動的策略有十幾種，但在本套活動案例中，運用最多的只有“創(chuàng)設(shè)情境策略”和“直觀演示策略”，兩者合計占總使用次數(shù)的98.19%。在信息技術(shù)與教學(xué)活動整合的策略體系中，“創(chuàng)設(shè)情境策略”和“直觀演示策略”無疑是最為簡單的，而對幼兒園教學(xué)活動來說，簡單的策略卻是相當(dāng)湊效的。再次，從媒體元素的使用來看，縱觀全部活動案例，只有1次同時用到了“聲音、圖片”，其余均為素材的單一運用。較之多數(shù)信息化教學(xué)存在的“媒體堆砌、媒體過?！钡痊F(xiàn)象，本研究幼兒園教學(xué)活動中的媒體應(yīng)用可謂十分簡單、純粹。
在幼兒園教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)，之所以需要堅持“簡單原則”，是與幼兒的思維認(rèn)知發(fā)展水平直接相關(guān)的。心理學(xué)研究表明，“小班幼兒的思維直觀性很強，對事物的理解和掌握僅僅停留在事物的表面”；“中班幼兒的思維具有明顯的具體形象性。他們對事物的認(rèn)識較多地依靠直接的感知，并常常因停留于事物的表面現(xiàn)象而不能認(rèn)識事物的本質(zhì)特點”；“大班幼兒盡管抽象思維開始發(fā)展，但仍以具體形象思維為主?！币虼?，面對以直觀思維為主的幼兒，在幼兒園教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)時，就應(yīng)采取直觀展示的策略，在時間上盡可能簡短，媒體元素盡可能簡潔，不能增加幼兒的認(rèn)知負(fù)荷，更不能剝奪對幼兒感覺器官的綜合訓(xùn)練?？傊?，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們應(yīng)盡可能讓信息技術(shù)的應(yīng)用簡明、直觀、高效。
2．游戲化原則。
游戲是幼兒園的基本活動，鑒于此，在信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)活動整合的過程中，亦須貫徹游戲化的原則，即應(yīng)通過充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓教學(xué)過程變得更加愉快、有趣、輕松，充滿游戲色彩，進而調(diào)動幼兒的自愿心理，增加幼兒的自學(xué)性、主動性和投入感。在“五大領(lǐng)域活動案例”中，信息技術(shù)的游戲化運用隨處可見。如在“小豬睡覺”教學(xué)活動中，老師邊放音樂邊帶著學(xué)生進農(nóng)場，而在進入農(nóng)場后，又利用聲音，引出一個一個小動物，并設(shè)計了和小動物做游戲的環(huán)節(jié)。整個教學(xué)過程中，聲音、圖片運用得恰到好處，讓幼兒在充滿童趣的游戲環(huán)境中發(fā)展了自己。
在幼兒園教學(xué)活動游戲化的過程中，信息技術(shù)可以扮演多種角色。其一，演示游戲過程。對于較復(fù)雜的游戲，可采用“多媒體演示十老師輔以說明”的方法，讓游戲規(guī)則形象明了、淺顯易懂，幫助幼兒理解游戲要求，促進游戲活動的順利進行。其二，為游戲烘托氣氛。在開展游戲活動時，可發(fā)揮聲音、視頻等媒體獨特的傳播優(yōu)勢，為游戲的開展烘托氣氛、營造氛圍，提升游戲活動的效果。其三，充當(dāng)游戲載體。當(dāng)前很多游戲是數(shù)字形態(tài)的，可以在計算機、手機上執(zhí)行，經(jīng)過教師的設(shè)計與選擇，幼兒是可以基于此類游戲軟件開展學(xué)習(xí)的。其四，充當(dāng)評價共建。經(jīng)過教師的設(shè)計，信息技術(shù)可以充當(dāng)評價工具，為傳統(tǒng)游戲做出適當(dāng)?shù)脑u價。這種評價可以是一句贊美的話、一首兒歌、一段音樂，也可以是一幅漫畫、一個寵物、一串符號，還可以是一段動畫、一節(jié)舞蹈、一簇禮花等?？傊?，教師要善于發(fā)揮信息技術(shù)的游戲化角色，讓信息技術(shù)應(yīng)用更遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更吻合幼兒園教學(xué)的特點。
3．適切性原則。
適切性原則指在幼兒園教學(xué)活動中，信息技術(shù)的運用要與幼兒的認(rèn)知特點、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)、貼切。在上述大部分“五大領(lǐng)域活動案例”中，信息技術(shù)的應(yīng)用都是比較適切的，但部分活動仍有改進的空間。如在“想吃蘋果的鼠小弟”的教學(xué)活動中，信息技術(shù)應(yīng)用時長達23分25秒，信息技術(shù)課堂覆蓋率高達83.53%，雖然其絕對時長尚未突破幼兒園一次教學(xué)活動不超過30分鐘的基本要求，但長時間無間隔地應(yīng)用信息技術(shù)，顯然有悖于幼兒的認(rèn)知特點，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊懙接變旱慕】?。又如，在“寶貝愛寶貝”這一教學(xué)活動中，播放了成龍關(guān)愛老虎的公益廣告，由于該廣告中有很多成人的語言——“沒有買賣，就沒有殺害”“不要讓2010年成為最后一個虎年”等，這對幼兒來說就是很難理解的“反話或暗示語”，也就說明該活動中媒體的選擇不具備適切性。再如“我們的心臟”這一教學(xué)活動本可以借助視頻、動畫，讓孩子更直觀、形象地了解心臟的位置與作用，但是老師卻未用任何信息技術(shù)，不能不算一種遺憾。而在“守規(guī)則真好”的教學(xué)活動中，其實完全可不用播放視頻，只要設(shè)置幾個實踐活動，就能夠讓幼兒理解規(guī)則的意義，但該活動不但用了，而且還用了3次。這也就是說，幼兒“能夠通過與環(huán)境直接互動的實踐活動獲得的知識經(jīng)驗就不要牽強使用信息技術(shù)。”同時，由于“計算機對早期兒童發(fā)展到底利弊如何，目前仍舊是一個備受關(guān)注的熱點問題……爭議仍在持續(xù)”，因此與其他階段的教育教學(xué)相比，人們對幼兒園教學(xué)活動運用信息技術(shù)提出了更高的要求，即是提醒成人應(yīng)盡量規(guī)避信息技術(shù)可能給幼兒帶來的負(fù)面影響。
（二）教師應(yīng)熟練掌握設(shè)計與實施信息化教學(xué)活動的能力
幼兒園的教學(xué)活動設(shè)計指由幼兒園依據(jù)幼兒教育目標(biāo)，有目的、有組織地對各類教育教學(xué)活動所進行的預(yù)設(shè)和安排。呦兒信息化教學(xué)活動設(shè)計是指依據(jù)教學(xué)設(shè)計的原理，對信息化環(huán)境中的幼兒教學(xué)活動所進行的預(yù)設(shè)和安排，包括對幼兒認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分析、對教學(xué)內(nèi)容的分析、對信息技術(shù)選擇與應(yīng)用策略的設(shè)計、評價設(shè)計等具體內(nèi)容。幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用成功與否，與教師信息化教學(xué)活動設(shè)計與實施能力直接相關(guān)?！拔宕箢I(lǐng)域活動案例”中的教師都是省級示范園里的優(yōu)秀教師，其教學(xué)基本素養(yǎng)都非常高，但教學(xué)效果卻有差別，其中教學(xué)效果突出的往往信息技術(shù)利用合理，信息技術(shù)與教學(xué)活動結(jié)合貼切、巧妙，而教學(xué)效果差強人意的則往往信息技術(shù)應(yīng)用不合理（該用不用、不該用的用了或者不合理的運用等）。對于幼兒園教師來說，信息化教學(xué)活動設(shè)計與實施能力的提升需要行之有效的系統(tǒng)培訓(xùn)，然而目前多種培訓(xùn)中，信息化教學(xué)活動的設(shè)計與實施還未引起足夠的重視。在后續(xù)的“國培計劃”以及馬上實施的“全國中小學(xué)教師（含幼兒園）信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”中，都應(yīng)將“信息化教學(xué)活動設(shè)計與實施能力”作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容。此外，還應(yīng)通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》等相關(guān)課程的扎實推行，培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生的信息化教學(xué)活動設(shè)計與實施能力。
第9篇：幼兒園教學(xué)能力提升范文
關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 幼兒園 教學(xué)手段
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。幼兒園可以利用優(yōu)化的課程資源，自由選擇最合適的教育內(nèi)容，嘗試各自富有特色的組織形式和方法。使用多媒體技術(shù)這種現(xiàn)代化手段，能使教學(xué)形象生動，幼兒感知鮮明，印象深刻，便于加深幼兒理解和記憶。目前多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，已經(jīng)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。但是多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在一定問題，如何讓多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮更大作用，是幼教工作者必須思考的問題。
一、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用存在的問題
1.幼兒園管理者對多媒體技術(shù)認(rèn)識不足
許多幼兒園管理者自身對多媒體技術(shù)的了解有限，雖然幼兒園管理者都認(rèn)識到了將多媒體技術(shù)引入幼兒教學(xué)中的重要性，但是許多幼兒園僅停留在多媒體教學(xué)設(shè)備的購置上，不熟練或者根本不會使用多媒體技術(shù)，從而導(dǎo)致幼兒園利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)的愿望無法實現(xiàn)。
2.一線幼兒教師應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力不足
許多一線教師在將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的過程中，體現(xiàn)出應(yīng)用技術(shù)的能力不足。許多教師在教學(xué)中即使有了好的設(shè)計和構(gòu)思，也會因為技術(shù)應(yīng)用能力不足而無法通過多媒體技術(shù)使設(shè)計得以實現(xiàn)。有的雖然花了時間找到或下載了相關(guān)多媒體課件，卻無法和自己的教學(xué)內(nèi)容有機整合在一起。還有的教師由于要參加教學(xué)競賽等原因，勉強制作了多媒體課件，只是使用完后，很少在實際的幼兒教學(xué)中真正應(yīng)用。
3.幼兒教學(xué)中多媒體元素應(yīng)用過于繁雜
個別幼兒教師對于多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學(xué)理解有偏差，認(rèn)為多媒體課件的內(nèi)容越復(fù)雜越好，結(jié)果在設(shè)計多媒體課件的時候，運用過多的趣味元素，色彩設(shè)計過于繁雜。這些內(nèi)容往往會分散幼兒學(xué)習(xí)的注意力，將幼兒關(guān)注的中心轉(zhuǎn)移到這些不是重點的內(nèi)容上，教學(xué)效果適得其反。
二、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)存在問題的解決對策
1.提高幼兒園管理者在應(yīng)用多媒體技術(shù)方面的意識
要想讓多媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中真正得到應(yīng)用，教育管理部門必須加強對幼兒園管理者的引導(dǎo)，提高幼兒園管理者在應(yīng)用多媒體技術(shù)方面的意識。要讓幼兒園管理者樹立與時俱進的管理理念，積極學(xué)習(xí)先進的幼兒園多媒體技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗，以便傳授給一線幼兒教師，起到引領(lǐng)多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的作用。
2.積極開展多媒體技術(shù)培訓(xùn)，提高一線幼兒教師素質(zhì)
目前我國幼兒園教師的整體素質(zhì)參差不齊，能夠熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)的教師少之又少，必須引起教育管理部門的重視。一方面要求幼兒園在聘請幼兒教師時，盡量選用素質(zhì)高、能力高的教師。另一方面教育管理部門必須積極開展多媒體技術(shù)培訓(xùn)活動，定期或不定期地組織教師參加技能培訓(xùn)，切實提高幼兒園教師的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力。一線教師本身要有專業(yè)的敏感性，平時多注意收集、整理各種有價值的圖片、動畫及視頻等資源，從而建立適合自己的資源庫。在多媒體教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，更新知識，不斷提高自己使用軟件技能和制作課件的水平，從而更快捷、方便地制作出所需要的多媒體教學(xué)課件，使多媒體技術(shù)逐漸成為輔助教學(xué)的有力工具。
3.鼓勵幼兒園教師創(chuàng)作，提供交流平臺
教育管理部門要鼓勵幼兒園教師大膽探索適合自己的多媒體教學(xué)成果，激發(fā)他們參與創(chuàng)造的熱情。對于幼兒教學(xué)實踐中產(chǎn)生的優(yōu)秀多媒體教學(xué)成果，一定要積極推廣，并為一線教師提供更多多媒體技術(shù)應(yīng)用交流的機會，真正促進幼兒園多媒體教學(xué)水平的提升。
4.規(guī)范多媒體技術(shù)的應(yīng)用
多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該以幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒獲得知識、經(jīng)驗的規(guī)律加以科學(xué)的設(shè)計，結(jié)合幼兒的年齡特征和個性特征，將課件的通用性與個別性有機結(jié)合。教師在使用多媒體技術(shù)時，應(yīng)該考慮不同層次幼兒不同的智力發(fā)展水平、認(rèn)知特點及個性心理特征，采取相應(yīng)的個性化教學(xué)措施，從而使每個幼兒都能得到個性化發(fā)展。
三、在幼兒教學(xué)中運用多媒體技術(shù)應(yīng)該注意的問題
1.利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)手段
在幼兒教學(xué)中推廣多媒體技術(shù)應(yīng)用的過程中，不能完全否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，兩種手段要相互補充，相互配合。教師應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)手段為教學(xué)工作服務(wù)，使教學(xué)手段更加多樣，教學(xué)形式更加靈活，不斷優(yōu)化教學(xué)活動。
2在教學(xué)過程中重視幼兒主體地位
在運用多媒體進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明確幼兒是學(xué)習(xí)的主體，不能一味地為了應(yīng)用多媒體技術(shù)而應(yīng)用，更不能認(rèn)為應(yīng)用了多媒體技術(shù)進行教學(xué)，就可以替代教師，放任幼兒自己觀看，使得幼兒只用眼睛和耳朵，而失去了動腦機會。教師運用多媒體進行教學(xué)更應(yīng)該重視幼兒的主體地位，利用多媒體技術(shù)對幼兒進行正確引導(dǎo)，從而達到更好的教學(xué)效果。因此教師在運用多媒體進行教學(xué)時，不能夠只顧吸引學(xué)生的注意力而忽視課件是否符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，要二者兼顧，才能夠真正發(fā)揮出多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢。
3.根據(jù)不同課程的特點運用多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)教學(xué)具有形象、直觀、多樣、趣味等特點，但這不意味著所有的幼兒教學(xué)課程都適合運用多媒體技術(shù)。不同的課程具有不同特點，多媒體技術(shù)是手段不是目的，不能一刀切地要求所有課程的教學(xué)使用多媒體技術(shù)。幼兒教師要根據(jù)課程特點，選擇適合的教學(xué)手段。
參考文獻：
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