優(yōu)化反轉(zhuǎn)課堂計算機應用論文

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1翻轉(zhuǎn)課堂的定義與內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassModel）又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是學生在家看教學視頻、完成知識學習，白天在課堂完成作業(yè)與知識內(nèi)化的一種教學形態(tài)，與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反模式。它以建構(gòu)主義和掌握學習理論為指導，以現(xiàn)代教育技術為依托，從教學設計到視頻的錄制、網(wǎng)絡自學、協(xié)作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統(tǒng)教學的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂具有以學生為中心、學生自主學習、師生互動、教師成為導師、直接指導和建議式學習混合、缺席學生不會被落下功課、教學內(nèi)容永久保存、所有學生參與學習并獲得個性化教育等特征。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機應用基礎課中的應用

首先，為保證學習者課外學習的有效開展，教師必須預先構(gòu)建完整的學習支持體系。其次，為激發(fā)學習者的內(nèi)在動機，需在每個模塊開始前，設置導讀環(huán)節(jié)，通過導讀內(nèi)容和實踐性任務測試，向?qū)W習者提出問題。第三，學習者利用學習支持體系提供的資源在課外開展自主學習，解決導讀部分提出的問題和實踐性任務。第四，組織課堂匯報、討論環(huán)節(jié)，鼓勵學習者之間相互質(zhì)疑，實現(xiàn)知識內(nèi)化。第五，通過一定量的作業(yè)，固化學習效果。最后，不定期地開展一些測試，評定學習者的學習效果、學習策略以及他們對教學的意見或建議。

（1）設置課前導讀

在新的學習內(nèi)容開始前，設置學習內(nèi)容導讀環(huán)節(jié)，以提問的形式向?qū)W習者呈現(xiàn)本模塊應掌握的主要知識點，布置對新一講課程的學習要求，以激發(fā)學習者的內(nèi)在動機。

（2）設計實踐性任務，作為學習引導。對于每個知識點，都先布置一個實踐性任務

該任務應緊密聯(lián)系知識點，并與現(xiàn)實生活中的具體問題密切相關，遵循全面、實用的原則。

（3）多種方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以適應不同風格學生

對于需要學生在課外自主學習的內(nèi)容，應提供教學視頻、PowerPoint演示文稿、網(wǎng)頁等方式的學習資源，以便不同認知風格的學習者選用。學生則應針對導讀和實踐性任務中的疑問，在課外自主探究，找到完成實踐性任務的有效方法。教學視頻可以由教師自己錄制或使用網(wǎng)絡上開放教育資源。

（4）學生完成課前練習，記錄疑問與收獲

學生利用教學資源開展自主學習，觀看視頻，并記錄該過程中的收獲和疑問。教師應利用信息技術提供網(wǎng)絡交流與支持，學生在課外可通過留言板等工具與同學進行溝通，了解彼此的收獲與疑問，同學間互動解答。

（5）課堂學習活動

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，提高課堂學習效率。具體操作時，教師應根據(jù)學生觀看教學視頻及課前練習中的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。根據(jù)學生的興趣與理解程度指導其選擇相應的探究題目，將學生劃分到不同小組，規(guī)?？刂圃?-5人。若問題規(guī)模較大，可以采用“拼圖”學習法進行學習；若規(guī)模較小，可讓成員先獨立研究。教師要適時選擇合適的小組交互策略，常用的有頭腦風暴、小組討論、拼圖學習、工作表等。學生經(jīng)過獨立探索之后，需要在課堂上進行匯報、交流，分享作品制作的成功和喜悅，具體形式如報告會、小型比賽等。在成果匯報后，教師要布置一定量的課堂作業(yè)，要求當堂完成并提交。然后不定期地進行一些測試，評定學生的學習效果以及他們對教學的意見，并布置下一輪的導讀。

3結(jié)語

通過翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機應用基礎課程中的應用研究，很大程度上依賴于教師的付出，為學生精心準備教學視頻、PPT等相關教學資源，利用信息技術對學生進行指導、合理組織課堂，激發(fā)學生充分利用課外時間自主地進行學習。

作者：許婧祺 單位：湖南機電職業(yè)技術學院