課內閱讀理解技巧精選(九篇)

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第1篇：課內閱讀理解技巧范文

所謂“課內課”，是指教師在課內指導學生進行有針對性的閱讀訓練，以此來提高學生的閱讀理解能力及閱讀效率。但是在實際的教學過程中，有些教師把閱讀訓練課上成了講評課，即教師將閱讀練習提前發(fā)給學生，讓學生在上閱讀訓練課前便完成，然后教師在課上對閱讀練習題進行講評。這樣做使得學生無法在教師的直接指導下進行有效閱讀，難以達到真正理解文章主旨、提高閱讀能力的目的，再加之學生在做閱讀練習與教師課堂講評的時間上出現(xiàn)了時間差，因此也影響了學生對閱讀文章內容的理解與記憶，所以此種做法收效不大。

此外，也有些教師把閱讀訓練課上成操練課，即教師在課堂上將閱讀練習發(fā)給學生，讓學生在課上完成對兩至三篇文章的閱讀理解及操練，然后用幾分鐘的時間去公布答案，解答學生提出的疑問。這樣做雖然避免了師生在講與練上出現(xiàn)的時間差，但也會由于教師講解與指導的時間和力度不夠，而使閱讀訓練的效果不甚理想。

筆者認為，要想上好閱讀訓練課，可以把“課內課”分成四個階段。在第一階段，教師可以先講解與當日閱讀訓練題有關的閱讀方法及解題技巧。 在第二階段，學生按照教師所教授的方法當堂進行閱讀操練。在第三階段，教師可運用閱讀理論來論證學生已經(jīng)做對的題目，以鞏固和梳理學生所掌握的正確的閱讀方法和解題思路。第四階段中，教師應有針對性地引導學生利用已掌握的閱讀方法找出在閱讀操練中犯錯的原因。在這樣一堂課中，學生雖然做題的時間不是很多，但卻學得精、學得深。

學生經(jīng)歷了由理論到實踐，再由實踐到理論的認識過程。他們明白了應如何分析某一體裁的閱讀文章，并該如何解答某一類型的閱讀理解題型。這為學生課后進行大量的閱讀練習提供了科學的閱讀方法，并為其提高閱讀能力指明了方向。

“課外課”，即教師檢查學生在課外對于閱讀訓練的掌握情況。許多教師很重視上好“課內課”，但對于課后的檢查工作卻不是很重視。事實上，只有把課上的閱讀訓練與課后檢查結合起來，才能有效提高學生的閱讀理解能力。

在“課外課”中，可檢查的內容很多。例如，可檢查學生課外閱讀的速度，要求學生在閱讀時把所用時間寫在文章的標題旁邊；經(jīng)過“課內課”中講—練—講的過程，學生對閱讀文章會有不同的體會，在課后獨立完成閱讀練習時也會有新的體會，教師可要求學生把各自的學習心得寫下來；還可檢查學生的閱讀量，檢查學生在做閱讀練習時犯錯誤的原因等等。

第2篇：課內閱讀理解技巧范文

高中英語閱讀理解能力的培養(yǎng)，除了學生必須要有較好的英語基礎，掌握足夠多的詞匯，有較好的英語語感等，還需要教師進行閱讀技巧技能、閱讀方法的講解，通過這種講解，讓每個學生都能擁有屬于自己的閱讀方法。下面將就如何提高高中生的英語閱讀理解能力展開討論。

高中英語閱讀對學生英語知識的考查更加全面，對學生的閱讀理解能力的要求也就更高。在進行文章的閱讀時，不僅要結合自己所掌握的知識對文章的字面意思連蒙帶猜，還要將自己的思想情感帶入其中，能對閱讀材料進行深入分析，挖掘文章的深層內涵。

閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高并不是單純地注重閱讀技巧就可以完成的，這是一個長遠的目標，需要教師與學生的相互配合，實現(xiàn)高中階段學生對英語閱讀理解能力的新要求。

一、影響學生英語閱讀理解能力的因素

影響英語閱讀的因素千千萬萬，類似自己對詞匯量的掌握，對語法知識的理解程度，對英語背景知識的理解，自己的經(jīng)歷與認知，閱讀時間的限制，篇幅的大小等都會成為學生閱讀理解能力的影響因素。綜上可以將主要因素整合如下：

1.語言知識

（1）詞匯量。詞匯的組合構成了文章，在進行文章閱讀時，詞匯量的匱乏會讓你連看完文章都變成一種奢望，又談何理解。

（2）語法、結構。語法與句子結構是閱讀理解的關鍵點，只有將文章中的語句結構與語法掌握清楚，才能在擁有詞匯的基礎上來正確理解閱讀材料所表達的字面意思。

2.情感認知

（1）背景分析。自己對西方文化的了解，及英語形成發(fā)展過程的了解都可以成為自己進行英語閱讀時的輔助工具。

（2）情感認知。自己的經(jīng)歷、自己的知識面大小會影響自己對文章更深層內涵的理解，也能幫助自己接觸更多不熟悉的閱讀題材。另外，自己情緒的錯誤帶入也會影響文章的閱讀速度與效率。

（3）方法技巧。如果是在做閱讀題時，文章篇幅過長的情況下就更要求學生擁有良好的閱讀技巧來抓住關鍵詞，準確而迅速地對文章中心進行理解。

二、閱讀理解能力對英語的重要性

高考英語試卷中閱讀所占比重的大小印證著提高閱讀理解能力對英語學習的重要性。只有將學生的閱讀理解能力提高，才能抓住試卷上閱讀的分數(shù)，從整體上提高英語分數(shù)，為學生順利通過高考這個獨木橋提供籌碼。

英語學習不僅是為高考服務，換言之，社會的發(fā)展對英語人才的需求都能成為學習英語的動力。而閱讀理解能力的提高事關學生英語長久發(fā)展，閱讀理解能力的提高意味著英語詞匯、語法、語感等各方面的發(fā)展，加強對閱讀理解能力的培養(yǎng)可以促進學生英語水平的發(fā)展。

三、提高英語閱讀理解能力的措施

前面就說過，提高高中生英語閱讀理解能力需要教師與學生的雙重配合，教師是引導者，學生是主體，下面就教師與學生兩個主體來談談提高英語閱讀理解能力的措施。

1.教師方面

老實說，教師是學生進行閱讀的引導者，閱讀技能的傳授、構建英語學習的環(huán)境、培養(yǎng)學生閱讀興趣可以說都是教師的部分職責。

（1）傳授閱讀技巧技能

找準主題句。一般而言，每篇文章都會通過首尾段的部分句子將中心思想表達出來，而每個段落中首尾句一般也會是段落的中心句。找準了中心句就能將文章的基本腔調把握。學生在自行閱讀時要多注意對主題句的把握。

閱讀技巧中不是只有找主題句這一種，如何猜詞，準確理解生詞在文章中的意思，推斷、猜測作者的寫作意圖等都屬于閱讀技巧范圍，需要教師教導，學生自己把握。

（2）構建英語學習環(huán)境

環(huán)境影響著學習進程，不然怎么會有為了學習而特意到國外進修的呢。但不是每個人都有機會去國外體驗那種大的英語環(huán)境，于是在高中校園中，英語角應運而生。教師也可以通過課堂全英文教學，進行英語故事角色扮演等方法來創(chuàng)造英語學習環(huán)境，進行閱讀語感的訓練。

（3）激發(fā)學生的閱讀興趣

激發(fā)學生的閱讀興趣從一定程度上來說就是讓學生轉換成課堂的主體。還是那個觀點，要激發(fā)學生的閱讀興趣，就要讓學生將生活經(jīng)歷與閱讀材料相聯(lián)系。例如，“Festivals and celebrations”這篇課文閱讀講解時，老師就可以通過提問或是聯(lián)系現(xiàn)在的中外節(jié)日來讓學生對文章的后續(xù)閱讀產生興趣。

2.學生方面

（1）豐富自己詞匯量儲備

擴充自己的詞匯量，掌握詞匯的“一詞多義”，在不同的語境能將詞匯不一樣理解。掌握語句的構詞組合結構，正確理解閱讀材料。

（2）養(yǎng)成良好的閱讀習慣

多閱讀，閱讀材料可以是課本，正所謂“書讀百篇，其義自見”，也可以是課外的英文雜志或其他，可以豐富自己的知識面。不論是課內或是課外的閱讀，只要堅持，形成每天閱讀的固定模式，讓閱讀成為自己生活的一部分，自然而然地就可以潛移默化地提高高中生的英語閱讀理解能力。

綜上所述，英語閱讀是英語學習的重要組成部分，閱讀理解能力的高低關系著英語學習水平的高低。不論是教師或是高中生自己，都應該對英語閱讀予以重視。教師要始終堅持自己的職責，激發(fā)學生的閱讀興趣，傳授閱讀技巧技能等，學生要主動配合老師的教學方案實施，自己多閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣等，用行動來提高自己的閱讀理解能力。

第3篇：課內閱讀理解技巧范文

關鍵詞：英語專業(yè)閱讀課程教學改革課外閱讀

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0163-02

閱讀作為語言學習的四大技能之一。不僅是學習語言的重要目的之一，更是提升語言能力的有效途徑。英語專業(yè)閱讀課程在本科英語教學的課程設置中作為基礎課程占有重要的地位，對提高學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力和實際運用能力起到了積極的作用（劉學明，2003）。

然而在現(xiàn)實的教學實踐中發(fā)現(xiàn)。在高中以備考為主要教學目的的英語閱讀模式教學的影響下，大一新生對英語材料的閱讀理解很大程度上只是浮于表面，能力相當欠缺。英語專業(yè)的學生在英語閱讀方面還存在諸多問題，重點體現(xiàn)在理解能力和閱讀熟練程度上面（王靜，2011）。學生普遍存在閱讀量偏小，涉獵不夠廣泛，閱讀材料不合適或者質量不高等問題。尤其是在目前有限的課堂內閱讀材料和閱讀時間遠遠不夠、學生無法達到大綱提出的要求的情況下（2000版）。

本調查旨在了解學生對專業(yè)基礎閱讀課程的學習情況。了解學生課外閱讀情況。探索學生課內閱讀以及自主課外閱讀習慣和效果，目的在于從中發(fā)現(xiàn)課堂教學的不足和課外閱讀的發(fā)展方向，找出有效的解決方法，從而提高學生課堂學習效率。優(yōu)化課外閱讀效果，通過閱讀能力的提升促使他們英語水平整體提高（王振英，黃艷，曲靖，2012）。

一、研究方法

（一）{查內容與對象

本次調查是省教育廳教研立項項目《建構主義視角下的3P教學模式研究――以英語閱讀教改為例》的前期調查，主要圍繞三個中心問題：1）對英語閱讀課程的重視情況以及學習現(xiàn)狀；2）目前學生普遍的閱讀習慣；3）學生課外閱讀情況；4）目前英語專業(yè)基礎閱讀課程教學。

本次調查選取湖北文理學院外國語學院13級以及14級的英語專業(yè)的學生共180人。其中大二學生95人。大三學生85人。調查對象橫跨兩個年級，分別在校接受了2-3年專業(yè)教育，他們均在大一學習過《英語閱讀》課程，使用教材為王乃銀主編的《英語泛讀教程》第一冊和第二冊，課堂教學以傳統(tǒng)的教師演練為主，無額外課外閱讀任務。兩個學期學時分別都為36學時，共計72學時。同時，他們生活、學習習慣各不相同，那么課內接受能力和課外閱讀情況也會有所不同。

（二）調查工具

本次調查主要采取網(wǎng)絡問卷調查形式。通過網(wǎng)絡發(fā)放給調查對象。問卷包括20道題目，其中有12道單選題，8道多選題，重點在于分析調查對象的課內外閱讀學習現(xiàn)狀，從數(shù)據(jù)中分析出目前教學的改進方式。通過合理規(guī)劃課外閱讀.更好地配合和補充課堂閱讀教學的不足。高效地完成教學大綱的要求。達到學生課后自主學習的目的。題目的設計參考相關的研究。并組織課題組成員討論分析。提出修改意見，隨后邀請院系相關老師審核研討，進行發(fā)放測試，最后提交給學生參加調查。

二、調查結果以及數(shù)據(jù)分析

問卷以網(wǎng)絡形式發(fā)放，在院系老師的配合下，學生積極認真地填寫。一個星期的調查時間共收到160份有效問卷。分析調查的結果如下：

（一）對英語閱讀課程的重視情況以及學習現(xiàn)狀

160份問卷中有79.38%的學生認為閱讀能力是英語學習中一項重要技能，閱讀課程的開設非常重要。多數(shù)學生認為培養(yǎng)閱讀能力的重要作用多集中在了解文化、培養(yǎng)文學修養(yǎng)和寫作能力方面。由此可以看出他們對英語閱讀能力的培養(yǎng)有迫切的需求，從大一階段開設閱讀課程作為專業(yè)基礎課程十分必要，也可以與其他課程相輔相成。

但由于各地教育環(huán)境和體制的不同。學生基礎能力差異較大，尤其是閱讀能力、閱讀困難點各有不同（陳瓊麗，2014）。大二和大三的本科生普遍對自己閱讀水平不滿意（77.5%的調查者不滿意自己閱讀成績）。學生閱讀困難點分析可以看出學生普遍認為這些選項中的因素對閱讀能力有一定影響，被調查者大多閱讀基本功不扎實，其中詞匯和語法影響閱讀理解和閱讀速度成為最突出的問題。部分學生認為閱讀文本所包含的背景知識以及文化內涵對閱讀理解很重要。

問卷又將以上難點進行了具體分析，在分析閱讀詞匯對閱讀理解影響的時候，調查發(fā)現(xiàn)學生普遍反映詞匯雖然對閱讀理解有影響，可能會降低閱讀速度，但是學生已經(jīng)具備了一定英文功底。會有意識地猜測詞義。生詞往往不會對理解材料內容構成障礙。只有需要精讀的材料才需要查閱生詞。

而在分析學生普遍反映的“長句難理解。占用太多時間”問題時，得出的數(shù)據(jù)如下表，同樣的，在學生有一定語法功底的時候。大部分學生面對長難句是可以慢慢理解。分析出具體語法結構的。但在閱讀時間的壓力下，學生往往會失去耐心，一眼略過，造成理解歧義。從上文得出的數(shù)據(jù)可以看出，在信息量比較大、文本比較難的閱讀材料中，如科技文，學生對出現(xiàn)的長難句無法適從，理解困難，從而失去閱讀耐心，學生對類似文本的閱讀興趣普遍不大。

（二）閱讀習慣情況

在對學生具體閱讀習慣的調查中發(fā)現(xiàn)。63.75%的學生已經(jīng)會經(jīng)常使用略讀和跳讀技巧。說明對一些只需要了解大意或者只需要摘取部分信息的材料他們會涉獵得更多。在閱讀中練習提升了自己略讀和跳讀的技巧。56.25%的學生會經(jīng)常回讀材料，又有相當一部分學生（31.25%）有指讀的習慣。這不難得出，學生在面對困難材料的時候需要反復琢磨。面對需要精讀的材料使用筆來指讀，很可能是學生閱讀速度難提升的重要因素。

在回答“你在讀完材料后會主動記憶其中生詞嗎？”這個問題的時候，超過一半學生（58.13%）認為只是偶爾會，而超過27%的學生直接認為不會主動去記憶材料里的生單詞。和上文的數(shù)據(jù)綜合分析可以看出，閱讀中的生詞匯往往不是閱讀難點。學生很少主動去通過閱讀來提高詞匯量。

（三）課外閱讀情況

由于本文的目的是調查學生課內外閱讀情況。找到課外閱讀補充課內閱讀短板的方法。調查中另一半題目是涉及課內外閱讀情況的。從調查數(shù)據(jù)中得出，學生目前沒有形成課外閱讀的習慣，僅有不到20%的被調查者認為自己會經(jīng)常閱讀課外材料。兩個年級的學生閱讀范圍比較局限，更傾向于快捷、容易獲取的閱讀方式，他們多從教材中學習，互聯(lián)網(wǎng)涉獵較多，興趣點多集中在記敘文或者文化類比材料上，部分學生會要求自己閱讀名著。

（四）英語專業(yè)基礎閱讀課教學現(xiàn)狀

調查數(shù)據(jù)得出。僅有17.5%的學生認為英語階段的閱讀課程對自身閱讀能力的培養(yǎng)有很大幫助，其余學生反映出課內教學有一定幫助。但是無法滿足學生對能力提高的需求。甚至部分學生覺得課內教學比較死板。機械練習占用大量時間。在大一閱讀課程中學生反映自己詞匯量、閱讀技巧得到了一定提高。并且從老師的講解中能學習不少西方文化知識。也有部分學生（25人）回答課內教學對應試有一定幫助。筆者認為對于學生普遍反映的問題，除了豐富課內教學的形式與內容。課外閱讀更能克服課內教學的短板。這一想法也得到了大多數(shù)學生的支持，超過90%的學生認為課外閱讀對閱讀能力的提高有幫助。其中33.75%的學生認為幫助很大，更有110名學生偏向于將名著作為課外閱讀的材料。他們認為英文原著的閱讀不僅提高了閱讀能力，也能培養(yǎng)自身文學修養(yǎng)。

三、結論與建議

此問卷調查表明，本校英語專業(yè)大二、大三學生目前對英語閱讀能力相當重視，學習態(tài)度良好，并且能主動通過加強課外閱讀來提高自身閱讀能力。但目前的英語專業(yè)基礎閱讀課程教學多基于課本，教學方式單一，教學內容空泛，不能滿足學生的學習需求，一定程度上降低了學生的學習熱情。學生自主地進行英文材料課外閱讀也有一定的問題，具體體現(xiàn)在：1）缺乏持之以恒的閱讀習慣；2）選取的內容比較狹窄。多以學生興趣為導向。體裁多為記敘文；3）選取的方式比較單一，多來源于網(wǎng)絡，質量良莠不齊；4）閱讀完成以后很少進行再學習或者反饋。

筆者結合自身英語閱讀課程的教學經(jīng)驗?？偨Y給出以下教學建議：

（1）教師幫助培養(yǎng)學生每日閱讀習慣。閱讀習慣應該從大一新生抓起。大一新生剛接觸大學教學，這種模式的教育和大部分高中教育很不一樣。課堂教學只是學生學習過程中很小的一部分，學生自主學習時間多。因此學生自主課外學習的養(yǎng)成在大一階段尤其重要。老師更是需要加強引導，時時敦促。

第4篇：課內閱讀理解技巧范文

【關鍵詞】課內精讀和課外泛讀 課前快速閱讀

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。中學英語課程標準（實驗稿）指出：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。按照語言學習規(guī)律，學生必須吸收相當數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力。?閱讀能力是初中英語教學中聽說讀寫能力的組成部分。就教學階段而言，初中是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要階段。然而，由于生活經(jīng)歷、學習興趣和閱讀習慣的差異，學生在閱讀時存在以下問題。第一，生活在中文環(huán)境中的學生每天只能接觸到有限的英語信息，學生英語閱讀量明顯不足；第二，初中學生對英語有明顯的畏懼心理，缺乏自信，缺乏英語閱讀興趣；第三，受中文語言影響，學生長期逐字逐句閱讀英語文章，忽略對文章的整體理解。閱讀教學該怎樣進行，怎樣才能有效提高我們學生的閱讀能力，畢竟閱讀理解是英語學習中必須具備的能力之一，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力，可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。

初中英語閱讀的訓練對策

1.教師要提高閱讀理解教學的水平。英語教師既要具備廣博的學識又必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)。文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括英美國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面，另一方面，語言是文化的重要載體之一，語言可以反映大量文化背景知識，如日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等都可以反映不同的文化背景知識。我們可以通過結交外國朋友，閱讀各種形式的文學作品，如縮寫或改寫的作品及原著等，觀賞精彩的外國電影錄像，欣賞格調高雅的外國歌曲等渠道來了解文化。

2.課內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必會造成基礎不扎實，對所讀材料一知半解的后果。因此，必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀。

3.課前快速閱讀訓練。教學中，重視學生快速閱讀能力的培養(yǎng)。一方面為學生精心選擇閱讀材料，使所選材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發(fā)學生的閱讀興趣；另一方面筆者要求學生在規(guī)定的5分鐘內迅速讀完全文，完成閱讀理解題，檢查閱讀速度和理解準確率。采用幽默小品、名人軼事、寓言、民間故事、歷史傳說等100詞左右、難度適中的文章作為課前快速閱讀材料，限制學生3-4分鐘看完文章，完成閱讀理解題，時間一到，要求學生說出文章的主題，鼓勵學生根據(jù)文章主要線索簡要復述文章；這樣不僅讓學生豐富語言知識，而且有效地培養(yǎng)學生英語思維能力。同時采用了大量的新聞報道、社會背景、政治經(jīng)濟、科普文章等150詞左右有一定難度的文章作為課前快速閱讀材料，限制學生5分鐘看完文章，完成閱讀理解題，時間一到，筆者根據(jù)學生理解存在的困惑進行輔導講評； 這樣不僅讓學生開闊視野，了解英美國家的文化背景、生活習俗，而且有效地提高學生閱讀理解能力。

4.創(chuàng)設情景，激活閱讀興趣。閱讀是有效的獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，它是受一定的目的或需要支配的。如果學生有豐富的感性認識及對閱讀對象背景的了解，閱讀文章就比較容易。因此，筆者在課堂上積極創(chuàng)設閱讀相關情景，展示圖片，提出問題讓學生討論，激發(fā)學生的閱讀興趣，加深學生對閱讀對象背景的了解，讓學生產生閱讀的需要，帶著目的去閱讀。Unit 7 Where would you like to visit?第四課時，首先向學生展示了一組圖片--雄偉莊嚴的天安門，動感時尚的香港，夢幻仙境的Disneyland，風光旖旎的天涯海角，從多個角度向學生展示這些經(jīng)典地方的魅力之處，為學生提供豐富的感性認識；然后將整個班級劃分為四個小組，討論話題If you had one million dollars, where would you like to go on vacation? Why?在學生充分討論之后，讓學生兩兩對話，互相提問旅游相關問題，比如1. Where to go ?2.How long to stay ?3.What to do ?4.Where to live? 5. How to go? 6. How to save money?通過以上熱身活動，全體學生處于一個積極的閱讀準備狀態(tài)，他們有了明確的閱讀目的，滿懷信心進行下一步的閱讀，這樣被動閱讀自然地轉化為主動閱讀。

5.技巧訓練課。為了加強閱讀教學，我們每周的一節(jié)課進行閱讀技巧訓練。①讓學生盡可能多地涉獵交際功能強，實用性強應用文，說明文。提供給學生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識、文化習俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等。如果有條件的話，還可以讀些原文版的簡易讀本，報刊雜志等。②培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀習慣的好壞，直接影響著閱讀的效率。在進行閱讀訓練時，對學生提出一些具體的要求。例如：閱讀時不要出聲，要默讀；不要逐字逐詞地讀，要以意群或句子為單位；不要一見生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習慣。

第5篇：課內閱讀理解技巧范文

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 文體知識

初中階段的基本文體知識，主要包括修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法三類。學生需要在語文教師的教學指導下，清晰了解每類文體手法的特點和相互之間的區(qū)別，繼而在回答相關的文體知識的題目時表現(xiàn)出專業(yè)性和明確性。一般情況下，初中語文教師會通過課內教材內容的教授和課外語文知識的練習，指導學生們逐漸加深對各類文體知識的辨析和理解能力，從而保證今后獨立解答相關文體類題型的正確率和完成度。初中生對文體知識的學習主要分為兩個階段，第一個階段是對文體知識有一個全面而清晰的理解，第二個階段就是在閱讀理解和作文中實現(xiàn)對文體知識的辨析和運用，繼而完成對文體知識的語言和行文的理解運用。根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和課堂教學案例，筆者認為文體知識在初中語文課堂教學中的應用，根據(jù)文體知識的主要類型可以分為以下三個方面。

一、修辭手法類文體知識

初中生對修辭手法的學習在小學階段就已經(jīng)有所接觸，因此，對常用的修辭手法，學生們能夠快速地辨別和表達出來，而初中語文教師對學生修辭手法的教學，在小學了解程度的基礎上進一步朝著應用的方向發(fā)展。具體來看，語文教師可以從閱讀理解和作文兩個教學模塊培養(yǎng)學生對修辭手法的領悟能力。

首先，在初中語文閱讀理解層面語文教師往往需要向學生們介紹每個修辭手法的主要表現(xiàn)形式和運用的作用以及好處。學生們只有掌握了修辭手法的各個形式和作用，才能在今后的各類閱讀理解中體會語言運用的美妙和作者的個人感彩。例如，修辭手法中的比喻手法，往往會使得表現(xiàn)的內容和形象更加生動和豐富，從而增添文章的感彩；擬人手法的運用往往會賦予被擬人的物體以動感，增添文章的活力；排比手法的運用往往會增添文章的氣勢，表現(xiàn)作者的感情態(tài)度；夸張手法的運用往往會從夸大和夸小兩種層面表現(xiàn)作者的思想感情，增添文章的語言感染力。諸如此類的修辭手法的運用都是為文章行文的結構和感情服務的，有利于作者思想感情的生發(fā)。

其次，初中語文教師在教授學生們完成對修辭手法的表現(xiàn)形式和作用之后，還需要加強對學生修辭手法運用的輔導。初中生正處于對語文語言學習理解和運用的關鍵階段，對修辭手法的扎實掌握和運用，一方面可以凸顯他們對文章行文的把握能力，另一方面也能夠激發(fā)他們從修辭中表達自己的思想感情，以作文的形式表達不同的人生態(tài)度和學習成果。例如，初中語文教師在要求學生完成600字左右的命題作文或話題作文時，通?？梢怨膭顚W生們運用兩到三個修辭手法，在提高作文表現(xiàn)效果的同時逐步實現(xiàn)對各種修辭手法的靈活運用。

二、表達方式類的文體知識

在學習和掌握了基本的修辭手法技巧之后，初中語文教師還需要引導學生了解每種表達方式之間的細微差別。多種形式的表達方式，既是不同文體表現(xiàn)內容的主要方式，同時也是表達特定感情的語言手段，初中生在學習此類文體知識時，需要盡力體會每個表達方式的特點和差別。

首先，在課內和課外的閱讀理解教學層面初中語文教師需要向學生們介紹記敘、描寫、抒情、議論、說明這五類表達方式的特點，讓學生從內容和形式兩個方面學習這五類表達方式的技巧。例如，記敘是初中語文材料的主要表達方式，它是作者對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展過程的敘說和交代，因此，語文教師在日常的教學中可以要求學生學會以精煉的語言概括出記敘類文章的大意，從記敘文六要素或三要素出發(fā)，以精煉的語言得出最完美的回答。

其次，初中語文教師還需要加強對學生作文中多種表達方式的訓練，指導他們通過對五種表達方式的寫作和思考，體會中文寫作的語言魅力和情感態(tài)度。具體來看，記敘是初中生作文的主要寫作手法，而對人物外貌、心理、語言、神態(tài)的記敘往往需要學生們進行細致的觀察，從正面和側面兩個維度進行描寫，在寫作情感性比較強的文章時，初中生往往還需要借助修辭手法和表達手法達到自身抒情的最大化和真實化，從而提高文章寫作的感染力和寫作色彩。初中生只有在不斷的練習中，才會逐步掌握每個表達方式的技巧，提高語文作文寫作的水平和能力，從某種程度上也可以激發(fā)學生對中文的運用和表達能力。

三、表現(xiàn)手法類的文體知識

初中語文教師在引導學生完成修辭手法和表達方式的學習過程中，往往還需要重視對表現(xiàn)手法的講解和運用。學習和了解多樣的表現(xiàn)手法，往往可以提高學生學習和思考閱讀理解的能力，同時也能夠激發(fā)他們的學習借鑒意識，將多種表現(xiàn)手法運用到自己的作文中去，從而提升自身作文的文采表現(xiàn)力。

首先，在閱讀理解層面初中語文教師需要向學生們介紹常見的表現(xiàn)手法，指導他們了解每種表現(xiàn)手法的形成結構以及背后蘊含的深意，根據(jù)初中語文教學內容的不同表達方式，各類文體的表現(xiàn)手法也是不一樣的。例如，抒情散文的表現(xiàn)手法主要呈現(xiàn)為借景抒情、托物言志、抑揚結合、象征等；記敘文的表現(xiàn)手法主要呈現(xiàn)為首尾照應、畫龍點睛、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映等。除此以外，表現(xiàn)手法除了依據(jù)不同文體呈現(xiàn)不同的形式，往往還與藝術手法相一致，常見的象征、想象、烘托、反襯、渲染等表現(xiàn)手法往往會在閱讀理解中加深文章的說服力和情感力度。

第6篇：課內閱讀理解技巧范文

關鍵詞：英語教學;閱讀技巧;課堂教學;閱讀能力

Abstract：The importance of the reading teaching. This text is main discuss in the teaching process how carry on reading teaching， exaltation student of reading comprehension ability. Reading student the ability carry on instruction etc.

Key words：Reading teaching;Measure;The control of technique;Classroom teaching;Reading ability

1調查研究，發(fā)現(xiàn)問題

初中英語教材所使用的閱讀材料一般是關于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。短文題材豐富，體裁多樣，內容生動，篇幅適當，難度適中，貼進生活，具有時代氣息。但是往往大多數(shù)學生都會覺得閱讀理解相對較難，因而產生恐懼心理。多數(shù)學生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或閱讀材料不夠生動而失去閱讀的興趣，有的學生見到篇幅長的文章就產生恐懼心理，望而生畏，缺乏信心，學生閱讀習慣沒有形成，閱讀方法不正確，學生之間缺乏交流，教師對學生的閱讀技巧也缺乏必要的指導。這些都是造成學生在閱讀能力培養(yǎng)上的障礙。

2制定措施

2.1分析題型

閱讀理解的命題特點要求學生在閱讀時必須快速捕捉有效信息，準確把握整篇材料的主旨大意。同時還要學生具備邏輯推理和分析總結能力。閱讀理解的題型主要有選擇題、填空題、問答題、完成句子、判斷正誤幾種。根據(jù)題目的特點有可以分為以下四種。

2.1.1直接解答題

有些材料較為簡單，所設計的問題也可以直接從材料中找到。它通常考查學生的初步理解能力和閱讀速。

2.1.2字句理解題

有時候閱讀題目考查學生對某個單詞或某句話的理解，這類題目學生必須根據(jù)文章上下文的語境來猜測詞義或者理解材料中的關鍵句子。尤其是某些關鍵句子，不僅能理解其表層意思，還要挖掘其深層含義。

2.1.3推理判斷題

此類題目要求學生根據(jù)閱讀材料所提供的信息進行合乎邏輯的推理，準確把握作者的寫作意圖，觀點和態(tài)度，從而作出準確的判斷。

2.1.4歸納概括

這種題目主要考查學生把握主旨大意的能力，如：概括中心，總結段意，選擇標題等，學生做題時要從整體把握文章大意，切忌“以篇概全”。

2.2加強閱讀技巧的指導

2.2.1尋找主題句，理解重點，把握全文

大多數(shù)材料都有主題句，用以說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的，有的主題句在文章的開頭、有的在文章的結尾、還有的主題句在文章的中間，閱讀時若能把握住這些句子，無疑會大大提高閱讀的速度和理解效果，一般來說，運用演繹發(fā)的文章，主題句往往在文章的開頭。據(jù)統(tǒng)計，閱讀材料中闡述性文章有60%―90%的段落的開頭為主題句，表達出該段的主題思想。而采用歸納法的文章，主題句卻一般在結尾。所以從段落的開頭和結尾句常常能盡快認識到一段話的主題。學生在做題時，先用短暫的時間大體掃視一下閱讀材料，注意文章有可能涉及什么內容，屬于什么體裁風格，以及文章安排的大體輪廓，重點分布。認真閱讀文章的開頭句、結尾句以及文章第一段的前幾句，盡量抓住其中的主要情節(jié)和論點。

2.2.2按意群閱讀

不良的閱讀習慣是逐詞閱讀，一目一詞，這種閱讀方式不僅需要的時間長，而且更主要的是它影響了學生獲取句子意思的速度和準確性，由此導致學生為了弄清句義而反復閱讀某個句子，從而造成時間上更大的浪費。隨著年級的升高，句子就會變得越來越復雜，閱讀更長更復雜的句子時就會更顯示出這種閱讀方式的缺陷。而如果按意群將句子中的詞自然分開來，一組一組的掃描，用目光捕捉詞組的信息。則能使閱讀速度成倍的提高，理解也更加有效。如：the mother was selling fruit at one the long bar and her daughter was selling drinks at the other end.本句共有22個單詞，如果按一目一詞的閱讀方式，需要讀22次才能完成。有的同學一見這么長的句子就傻眼了。我們不妨來肢解一下這個句子，把他們按意群分為四組，一目一組，分四次完成，每組都表示一個獨立的信息，表意明確。The mother was selling fruit/ at one end of the long bar/and her daughter was selling drinks /at the other end.這樣不僅閱讀速度大大提高，對文章的理解也更有利。

2.2.3學會略讀和查讀

略讀就是快讀，目的是通過快速通讀和瀏覽全文的方法，對文章的內容有個總的概念和印象，把握五個“w”，即：who，when，where，what，why。對故事性的文章來說，他們就是脈搏，是文章的主要信息。同時我們要略去細節(jié)部分，不要花時間琢磨難句和生詞，重點閱讀開頭段、結尾句、以及每段的首句和尾句。因為這些部分往往概括了文章的寫作意圖和主題思想及結論，通篇略讀最適合于下列題型：

（1）What is the main idea of the passage？

（2）What has been discussed in the passage？

（3）Where would this passage happen？

（4）What are they talking about？

如果略讀是快速掃描文章，獲取大意，最后才決定是否值得細讀，那么查讀則只是尋找某個細節(jié)或某個事實，查讀就是查找，帶著問題有目的的在文章中查找某個具體時間、地點、人名、地名、事件、數(shù)字等，因此學生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數(shù)，再根據(jù)已有線索迅速判斷在何處尋找有關內容，正確估計答案來源。掃視全文，捕捉相關信息，一旦找到線索便順藤摸瓜，有了把握便迅速答題。

第7篇：課內閱讀理解技巧范文

關鍵詞：小學語文；閱讀理解；能力；提高；方法

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0091-02

一、影響小學生閱讀理解能力的因素

1.缺乏閱讀興趣。對于閱讀來說，有些學生從小就對閱讀產生濃厚的興趣，大量的閱讀不僅豐富了他們的知識量，更重要的是閱讀幫助他們養(yǎng)成了良好的學習習慣。而更多的小學生對閱讀沒有什么興趣，不喜歡閱讀，沒有一定的文字積累，單單只是課本上的幾篇文章根本不能滿足他們對文字的理解。一般情況下，好的閱讀氛圍是可以提升學生的閱讀興趣的，但是，現(xiàn)在教師將更多的目光轉向學生的奧數(shù)和英語水平上，忽略了閱讀理解的重要性。

2.閱讀習慣的問題?，F(xiàn)在小學生的閱讀理解能力之所以處在一個較低水平的主要原因是不正確的閱讀習慣。有的學生喜歡邊讀邊理解，而不是邊閱邊理解，這種閱讀方式對于小學生來說并不利于對文章的理解。因為低年級的學生對文字的熟悉程度有待提升，當他們將注意力轉向讀音的時候，就會影響對文章的理解。還有些同學克服不了閱讀中的“攔路虎”，也就是那些不認識的字詞，一定要拿出字典查明白后再閱讀，這種閱讀方式是不正確的，不僅會對學生心理有負面的影響，并且也不利于對文章主線的把握。

3.學生自身的領悟能力。學生自身的領悟能力是決定學生對新知識理解掌握程度的決定條件。不同的學生會因智力、生活環(huán)境、家庭教育的不同因素，而使得對知識的領悟能力有所不同。就像一百個人眼中有一百個哈姆雷特一樣，一段文字在不同的學生眼中就有不同的理解。有的學生的理解比較有深度、有寬度，但有的同學的理解會略顯片面和表層。學生的閱讀理解能力不是天生的，在后天的成長中，是可以通過訓練和引導得以提升的。因此，教師應該善于發(fā)現(xiàn)和總結學生在閱讀理解上的問題，以便改善教學質量。

二、提高小學生閱讀理解能力的方法

1.培養(yǎng)閱讀興趣，營造閱讀氛圍。在很多學生的認知里，閱讀是一件很無趣的事情，完全對閱讀沒有興趣。而且課間同學之間討論的也是有關玩的、吃的，完全沒有閱讀的氛圍。因此，不管是學校還是家庭都應該從小注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，營造一個良好的閱讀氛圍。比如說，在教室設立圖書角，鼓勵學生多讀書。在課余時間舉辦“我愛讀書”等豐富有趣的活動，充分調動學生的閱讀興趣。在家里，家長應該以身作則，多讀書，潛移默化的影響學生，除此之外還應該監(jiān)督學生，少看電視，多讀有意義的書，或者和小學生一起閱讀。

2.糾正小學生的閱讀習慣。習慣是伴隨人類一生的。小學生正處在習慣養(yǎng)成的關鍵時期，教師家長應該特別關注學生良好習慣的養(yǎng)成。小學生在閱讀的過程中，會出現(xiàn)許多不正確的閱讀習慣，是需要及時糾正的。針對學生“閱”而非“讀”的問題，教師應該在課內安排適量的“泛讀”訓練的活動，幫助學生跨越“形―音―義”這個過程，直接將進行“形―意”的轉化。另外，還要嚴格要求學生在也讀的過程中保留疑問，在上下文中猜測不理解的字詞的意思，杜絕邊閱讀邊查字典的情況。另外，通過“總結段落大意”的轉型訓練，提高學生對文章主旨的理解，并要求學生試著用簡明的語言表達出來，杜絕“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。除此之外，要逐漸培養(yǎng)學生邊讀邊畫的習慣，學會用心讀書，用筆記錄，這樣便可提高學生的注意力。

3.搭建課堂與生活之間的橋梁。很多學生的閱讀理解能力不高的一部分原因是對文字所描寫的事物有一定的陌生感，不能充分的與實際生活聯(lián)系起來，從而對閱讀理解的程度產生了阻礙。因此，教師應該注重教學的方式方法，要更加的注重課堂與生活的聯(lián)系，幫助學生更好地學習和理解。例如在講解《爬山虎的腳》這篇課文的時候，“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的?！睘榱烁玫匕盐照n文所要表達的內容，教師可以讓學生親自去觀察真實的爬山虎，再與課文的描述進行對照，這樣就能夠使得較抽象的描述可以形象的展現(xiàn)在學生的腦海中。教會學生用心觀察，用心理解，其實課堂和生活之間是有一座永恒的橋梁的。

4.擴大閱讀量，提高閱讀資料的廣泛性。當一個學生涉獵的知識面廣了以后，他的閱讀理解能力自然會有相應的提升。因此，教師可以根據(jù)新課標的要求，向學生推薦一些他們感興趣的、不同領域的書籍。例如《綠野仙蹤》、《嚴文井童話》、《愛的教育》、《我們去看?！?、《開放閱讀》、《再寄小讀者》、《肚皮上的塞子》、《靈性的王國》、《我要做個好孩子》等。這些書都是比較適合小學生閱讀的經(jīng)典書目，它們的內容和小學生的心理是有許多切合點的，很容易的就會引起小學生的閱讀興趣，在拓展課外知識的同時又提高了學生的閱讀理解能力。

閱讀一直是人類傳承文化、向前發(fā)展的主要方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣、擁有較高的閱讀理解技巧在很大程度上有利于知識的掌握。因此，注重小學生閱讀理解能力的提升是十分有必要的，主要體現(xiàn)在小學生身上的影響閱讀理解能力的因素主要有興趣、習慣和自身領悟能力。據(jù)此，本文提出了相應的解決方法，首先是培養(yǎng)學生的興趣營造閱讀的氛圍，其次是在課堂上著重糾正學生的不良閱讀習慣，然后是建立課堂與生活之間的橋梁，最后要注重學生閱讀的廣泛性。

參考文獻：

[1]汪豐生.小學語文閱讀理解教學困境及解決措施分析[J].都市家教（下半月），2012，（12）.

第8篇：課內閱讀理解技巧范文

【關鍵詞】初中語文 閱讀能力 記筆記 注重積累

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.181

一些教育學者普遍認為，數(shù)學是所有學科的基礎，然而，語文卻是基礎之中的基礎。眾所周知，我們對各種事物的認識接受都要從理解開始，而只有接觸語文的學習才能擁有相應的理解能力，我們對知識的掌握永遠離不開扎實的語文基礎。小學語文主要側重課堂課本知識的學習，涉及面較窄，易掌握;而初中語文則向更多方面延伸，逐漸接近社會，涉獵戲劇、影視、廣告等多個方面。初中語文學習內容日漸復雜，需要初中學生花費時間和精力研究學習方法，更有效的進行語文學習。

一、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

《語文課程標準》把培養(yǎng)學生的基本閱讀能力當作初中語文教學任務之一，具備一定的閱讀理解能力是學好語文的關鍵，尤其是初中語文的學習更加注重閱讀能力的培養(yǎng)與提高。古詩詞鑒賞題以及閱讀理解題都需要學生具有相當強的閱讀理解能力，因此，初中語文教育工作者在平常的教學實踐中要著重注意對學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。

（一）創(chuàng)設閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境能夠潛移默化地影響學生的閱讀習慣，在教室擺幾排課外讀物，讓學生在書籍的海洋里學習，教師在平常教學中要多強調讀書的重要性及意義，引導學生積極閱讀。學生課余時間可徜徉在書籍的海洋里，感受閱讀的樂趣，同時還能提高閱讀理解能力，培養(yǎng)閱讀能力，學生通過閱讀直接提高了理解能力，間接提高了語文學習能力。

（二）教師帶頭閱讀

新課程標準下對教師的素質要求越來越高，要求教師提高個人知識素養(yǎng)，豐富各方面文化知識。因此，要培養(yǎng)初中學生的閱讀習慣，教師必先起到模范帶頭作用，率先掀起讀書大潮，在平常與學生的交流中，多與學生分享閱讀心得，引起學生閱讀興趣，重點強調閱讀在提高學生閱讀理解能力方面的重要性。我平常講課之余經(jīng)常捧一卷書在教室閱讀，這很快引起了學生注意，紛紛向前問我相關問題，一段時間后我欣喜的發(fā)現(xiàn)，班里許多學生也會在課間讀書，時間久了，班里經(jīng)常讀書的同學閱讀理解能力大大提高，語文成績也因此上升了。

二、養(yǎng)成記筆記的良好學習習慣

俗話說：好記性不如爛筆頭。教師在課堂傳授知識時語速通常較快，此時學生單靠聽來學習的話肯定是可以聽懂的，且大部分學生也能緊跟教師的教學進度，但由于課堂教學對于學生來說是短暫記憶，學生很可能在幾天后完全忘掉所學內容。因此養(yǎng)成記課堂筆記的習慣就尤為重要，特別是對于初中語文的學習，課堂內容比較繁瑣復雜，且需記憶的知識點較多，學生單純靠課堂記憶是無法完全掌握的，因此教師要引導學生養(yǎng)成記筆記的好習慣。

筆記分為很多種，課堂筆記、讀書筆記、錯題筆記，對于初中語文的學習，讀書筆記和課堂筆記比較重要。讀書筆記指的是學生在閱讀過程中，對閱讀內容做的標注及感想，也可摘抄經(jīng)典句段。課堂筆記則是學生在課堂學習中對教師所講的重難點進行整理，以便課下及時復習。

課堂筆記不僅應用在初中語文上，這個良好有效的學習習慣可以應用到各個學科的學習，因此，學生在學習之初就要嘗試并逐漸養(yǎng)成記課堂筆記的好習慣，特別是對初中語文的學習，教師授課內容多且復雜，需要學生在日常學習生活中研究快速記筆記的技巧。

（一）了解學習內容后再記筆記

初中語文教學之初往往是教師帶領學生對課文內容的學習，一般包括對課文結構的梳理、對文章中心內容的深入理解、對文章作者生平的認識等等，課堂結束后，學生普遍都認為所學內容太過瑣碎，不易整理。因此，要避免這一問題的發(fā)生，就需要學生提前對課堂所學課文內容瀏覽預習，大致將文章瀏覽一遍，自己先梳理一下文章結構，在晦澀難懂之處做重點標記，將這些問題熟記于心，對自己將要做的筆記在全局上有一個比較清晰的脈絡，這樣有利于把筆記做到最好。

（二）記筆記要分清重難點

課堂筆記不僅需要精簡還要有重點，每一堂課的教學都有相應的難點、重點，初中語文也不例外，學生不能不顧內容的重要程度把課堂筆記亂記一通，而是要把握時機，爭取記下最重要的、最難懂的知識，這樣才能發(fā)揮課堂筆記的最大作用。

以上是最基本的記筆記的方法技巧，當然不同的學生有不同的記筆記習慣，無論如何，教師要努力教導學生養(yǎng)成記語文筆記的好習慣，深入理解教師所傳達的知識，同時也方便以后復習。

三、注重語文知識積累

積累其實就是一個語文學習的過程，這個學習的過程對于語文來說，很重要的組成部分就是閱讀的過程。在中考中，古詩詞默寫占很大分量，期中除了課本所學知識，還不乏課外古詩詞，因此需要學生在學好課本知識的同時，多多接觸課外古詩詞，平時多積累，等到考試就不會手足無措。

第9篇：課內閱讀理解技巧范文

關鍵詞：新課改 現(xiàn)代文閱讀 能力培養(yǎng)

我們看到，“新課標”中關于語文閱讀技能教學的要求主要包含了以下幾個方面的重要內容：在教學目的上，閱讀技能教學主張?zhí)嵘龑W生的閱讀策略，主張讓學生在閱讀的過程中不斷地提升自己的語感；在閱讀的過程中還提倡讓學生在分析問題的基礎上順利地解決問題，這是閱讀技能教學的目的之一。學生順利地進行語文文章閱讀應當掌握一定的技巧和方法，首先學生應當對整篇文章進行把握，進行略讀，然后是找讀，也就是根據(jù)提出的問題在文章中找出答案。學生還應當具備預測能力，因為在語文閱讀中會出現(xiàn)一些生疏的詞匯，學生如果不能準確地進行詞匯預測，那對學生的閱讀能力的提升將是非常不利的。

一、閱讀動力的培養(yǎng)策略

能否養(yǎng)成自覺的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習慣與閱讀動力的培養(yǎng)息息相關，這種閱讀能力的培養(yǎng)要從低年級就重點抓起。

策略一：利用啟發(fā)式激起閱讀興趣

1.可恰當利用多媒體輔助教學，充分調動學生的視聽感官，創(chuàng)設有趣的課堂教學情境，預設教學目標，讓學生在愉悅中感受閱讀的美好。

2.以開放的教學理念啟發(fā)學生，引導學生展開豐富的想象，運用頭腦風暴的方法，不設邊界地讓他們發(fā)表自己的看法，增加閱讀教學的趣味性。

3.開展朗誦比賽、辦讀書簡報、展示優(yōu)秀讀書筆記等課外活動，鞏固學生閱讀興趣。

策略二：通過細節(jié)化教學，潛移默化地培養(yǎng)學生良好的閱讀方法和閱讀習慣。

針對不同性質的閱讀材料，教師要培養(yǎng)學生多種閱讀方法，讓學生既學會抓住重點詞句細細揣摩，在思考、體味、升華中深入理解文章的精讀；也學會通過對收尾句及關鍵詞的掌握而了解文章大意的速讀；以及同時采用朗讀、默讀、誦讀等多種閱讀方法來深刻理解課文。這里要注意遵循課內帶課外、扶放相結合的原則，要讓學生掌握一種閱讀方法后再學另外一種，切忌揠苗助長。

在教學過程中，教師要從細節(jié)入手培養(yǎng)學生的閱讀習慣。第一，提醒學生對重要的字詞句進行圈圈點點的標識，對不認識的字詞養(yǎng)成查字典的習慣。第二，鼓勵學生摘抄好詞佳句，使他們感受到語言的魅力，在潛移默化中提高他們的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。第三，教師也可以布置學生寫部分讀后感，使他們養(yǎng)成讀寫結合的良好習慣。

二、閱讀認知能力的培養(yǎng)策略

閱讀知識是閱讀能力的基礎結構，是閱讀能力形成的先導。

策略一：訓練新舊知識相結合的技巧

1.可以加強課前的預習，教師要加強指導，為學生提供一定的感性知識和相關的背景資料。

2.讓學生學會精加工提問，這類提問通常的做法是一邊閱讀一邊向自己提問，從而在新信息與舊信息之間建立聯(lián)系，以增加新信息的意義。

3.教師可將記敘文、說明文、議論文的圖式結構展示給學生，讓學生在熟悉的基礎上迅速掌握和理解各種體裁的文章。

策略二：概括中心思想，建立知識的整體結構

教師可以引導學生通過劃線、摘要和作注釋來區(qū)分重要信息和次要信息；或寫提要對新課文進行精細加工和整合；還可以讓學生盡量用自己的語言對課文進行概括和總結。這樣，學生在掌握了文章主題，理解了文章的核心思想之后，就可以對文章的各個部分的聯(lián)系有一個清晰的認識，從而形成完整的知識結構。

三、閱讀理解力的培養(yǎng)策略

閱讀智能是閱讀能力的主干結構，由閱讀感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和閱讀創(chuàng)造力組成，其中以理解力為核心內容。這種閱讀能力的培養(yǎng)側重于5-6年級的高年級學生。

策略一：在容忍假設中提高閱讀理解力

為了幫助閱讀學習中的學困生，德文(Devine，1987)建議使用下列策略來提高閱讀理解能力：

1.根據(jù)不同課文的難度要求，調整閱讀的速度。對主題比較淺顯突出的，可以快速閱讀，抓住文章的主旨；對于比較難讀的章節(jié)，就要適當放慢閱讀的速度。

2.容忍模糊，也就是說在閱讀的過程中，如果遇到了陳述不是很明白的地方，不要停止不前，可以繼續(xù)往下讀，也許作者在下面會有補充說明。

策略二：充分調動感覺器官，培養(yǎng)閱讀鑒賞力

在閱讀教學過程中，要將閱讀文本中反映的自然美、生活美、藝術美提高到審美教育的高度，使閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)成為對學生素質與修養(yǎng)的陶冶。

教師可以引導學生通過以下途徑提高閱讀鑒賞能力：

1.借助于語感。在語言信號的刺激下經(jīng)過想象，在閱讀鑒賞者的頭腦再現(xiàn)作者構建的藝術形象，這是閱讀鑒賞的第一個“環(huán)扣”。

2.補充想象。教師應引導學生通過想象、聯(lián)想去補充和擴大作品的畫面，從而獲得更加完整、豐富的形象美感。

3.深入體驗。即指同作者所描寫的人物同呼吸、共命運，以激發(fā)強烈的情感共鳴，并主動思索作品的意義與技巧，領會各種文學手法的藝術效果。

4.細心領悟。鑒賞者對文學作品既要入乎其內，又要出乎其外，以達到情感與理智高度結合的境界，真正鑒賞出作品蘊含的深長意味。

策略三：應用“發(fā)現(xiàn)式”教學方法培養(yǎng)學生閱讀遷移力與創(chuàng)造力

閱讀教學過程中，教師如果只是一味地給學生講，不組織情境以激發(fā)學生的好奇心，漠視學生的合理要求，這樣的教學必然會抑制學生的天性。因此，教師應當把閱讀教學從傳統(tǒng)教育的“傳授式”轉換為“發(fā)現(xiàn)式”，通過設計一種讓學生感到無憂無慮的又可以探索、表達、分享思想的空間，來創(chuàng)造意義建構的領地。

1.在教學中，要為學生指明學習方向，引發(fā)學習動機。

2.教師引導學生善于利用身邊的教學資源，為學生留下探索的空間和進一步思考的時間，使學生能夠通過自己的努力進行更高層次的探索。

3.在閱讀中，要發(fā)揮學生的閱讀主體作用，但是并不是說教師就可以放任自流了。當學生經(jīng)過努力也不能自己克服困難的時候，教師要適時進行有益的指導。確切地說，只有當閱讀課堂能使每個參與者有能力對自己的成長負責時，這樣的閱讀課堂才會變成一種真正的學習空間，這樣的閱讀教學才能造就出具有廣泛遷移能力、高度創(chuàng)新能力的人才。

培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，是語文教學工作的一大重點，也是一大難點。作為新時期的語文教師，應當緊跟時代步伐，在新課改的要求下，不斷地創(chuàng)新提升學生閱讀能力和技巧的策略，幫助學生在閱讀的過程中運用有效的閱讀方法，加深學生的閱讀理解能力。古語有云：教學相長。我們一定要不斷接受最新的前沿教學思想，使其服務于教學第一線，為學生的明天負責，讓學生能夠熟練地掌握一門語言，為學生打開一扇通向世界知識文化殿堂的大門。

參考文獻：

[1] 張彥軍. 語文“閱讀理解”主旨題的解題思路[J]. 考試：語文版，2007（3）.

[2] 張彥軍. 語文閱讀理解的特點及解題竅門[J]. 考試：高考版，2007（Z1）.