課內(nèi)閱讀教學方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課內(nèi)閱讀教學方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課內(nèi)閱讀教學方法范文
【關(guān)鍵詞】中學語文；閱讀教學；誤區(qū)與方法
閱讀是讀者對所閱讀的對象進行創(chuàng)造性、主觀審視、批判性理解，并提出自身獨到的見解以及觀點的過程。語文閱讀教學的目的就是訓(xùn)練學生自主閱讀的能力以及表達能力。除此之外，閱讀教學還應(yīng)讓學生通過閱讀文字把握作品的內(nèi)在涵義，領(lǐng)悟字里行間的情感，享受文字帶來的趣味。但目前我國中學語文閱讀教學中存在多種誤區(qū)，學生難以正確掌握閱讀的要領(lǐng)。本文分析了中學語文閱讀教學中存在的誤區(qū)，并提出了優(yōu)化中學語文閱讀教學的幾點建議。
1 中學語文閱讀教學中存在的誤區(qū)
1.1閱讀缺乏一定的目的性
目前很多中學語文閱讀教學還處于傳統(tǒng)的教學模式――為讀而讀，即只為讓學生積累閱讀材料中的知識點，而忽視了對學生進行人生價值觀、閱讀能力的培養(yǎng)。最為典型的例子就是在高中的語文閱讀教學中，很多教師只會讓學生閱讀與高考相關(guān)的內(nèi)容，將閱讀的范圍和空間大大縮減。從長遠來看不利于真正培養(yǎng)學生的閱讀能力?，F(xiàn)代閱讀教學應(yīng)將培養(yǎng)學生的閱讀習慣和思考能力作為重點教學目標。
1.2閱讀方式比較陳舊
中學語文教師在進行閱讀教學時，很多教師只讓學生在進行閱讀時從文章結(jié)構(gòu)入手來解析范文?；蚴褂梅e累的語文知識整理范文中零碎的語文知識點，在一定程度上忽視了學生對語文知識的運用和理解。如很多閱讀教學僅對閱讀材料進行作者介紹、結(jié)構(gòu)分析、時代背景介紹、中心思想、修此方法、寫作特點、問題解答等，而忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。
1.3缺乏探究性和研究性
缺乏探究性和研究性是中學語文閱讀教學的通病，表現(xiàn)在很多教師僅對為解決問題而閱讀。而沒有培養(yǎng)學生在閱讀過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲得閱讀技巧、鍛煉創(chuàng)造思維等的能力。
2 優(yōu)化中學語文閱讀教學的方法
注重課內(nèi)閱讀教學是教師培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑，閱讀教學立足于課內(nèi)要求教師精心設(shè)計課堂教學，并善于從知識多層次、題材多樣化、表現(xiàn)多手法的閱讀材料中尋找到閃光點，設(shè)計教學思路。即教師應(yīng)善于抓住文中的“文眼”，并找準突破口，通過精煉的教學方式激發(fā)學生的思維。另外，在課內(nèi)閱讀積累的知識和方法基礎(chǔ)上，鼓勵和指導(dǎo)學生進行課外閱讀，養(yǎng)成開卷有益的習慣，培養(yǎng)學生遷移知識的能力以及運用知識的能力。與此同時，通過課外閱讀，將學到的東西放到課內(nèi)進行消化和吸收，豐富課內(nèi)閱讀內(nèi)容。
例如，教師可引導(dǎo)學生多加關(guān)注和閱讀文學類期刊或社會風云類期刊等，在開拓學生眼界的同時，以積累更多語文知識點。另外，更多的閱讀具有濃厚生活氣息、極富時代特色的文章，并組織學生將閱讀過的文章通過讀后感的形式表述對文章的理解。教師可對此進行相應(yīng)的點評。通過此種方式鼓勵學生擴大閱讀范圍，開拓眼界，增長見識。在此過程中，也培養(yǎng)了學生遷移課內(nèi)知識的能力。
2.2個性化閱讀指導(dǎo)
學生的喜好具有個體差異性，因此，對閱讀的內(nèi)容、興趣點也各不相同。這也決定了學生對文章具有個性化理解的特點，這無疑是對作品意義的一種豐富和創(chuàng)造。教師應(yīng)尊重并鼓勵學生對閱讀進行個性化以及創(chuàng)造性理解。
如教師不對學生的閱讀范圍進行過多的干涉和限制，讓學生按照自身的興趣和喜好選擇閱讀內(nèi)容。在此過程中，教師可對其進行適當?shù)囊龑?dǎo)，包括在材料收集、專題選定、閱讀方法等方面進行指導(dǎo)，以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀的習慣，選擇“有營養(yǎng)”的閱讀對象，獲得更多的閱讀收獲。
2.3進行探究性和研究性的閱讀指導(dǎo)
根據(jù)新課標的要求，需構(gòu)建合作、自主、探究的學習方式。因此，在進行閱讀教學時，為達到培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的目的，應(yīng)滲透探究性和研究性的學習方式。
例如在學習魯迅的《孔乙己》時，分析其中心思想是批判封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡。教師可引導(dǎo)學生閱讀魯迅類似的文章，如《阿Q正傳》、《祝福》、《狂人日記》等，以讓學生對這些作品所反映的主題和思想進行思考，并結(jié)合我國當前的社會改革形勢進行延伸思索。以提高學生的思維創(chuàng)新能力和探究能力。
2.4分層閱讀指導(dǎo)
第2篇：課內(nèi)閱讀教學方法范文
【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；小學生；教師
一、重視實踐，興趣閱讀
“好表現(xiàn)”是學生的天性。成就感會成為學生主動閱讀的動力。所以我們要創(chuàng)造機會給學生表現(xiàn)。著名的教育家蕭伯納曾說過這樣一句話，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能形成多種思想。通過各種語文實踐活動，既能激發(fā)學生閱讀興趣，又能達到資源共享。
例如開展讀書比賽、讀書經(jīng)驗交流會等，讓他們介紹讀書經(jīng)驗，談?wù)勛约旱淖龇?，討論讀書中遇到的問題等等。結(jié)合學校開展的綜合實踐活動，使之有機地與語文學科配合起來，創(chuàng)設(shè)一系列主題實踐活動，如組織故事會，開展讀書樂，組成小組讀書會等等，也能夠很好地展示學生的才智，激發(fā)他們的興趣。
二、尊重選擇，自主閱讀
學生光學語文課本上的內(nèi)容是不夠的，是有限的，它無法滿足學生的閱讀需要。
學生需要閱讀大量的課外書籍，來實現(xiàn)對課本學習的補充和發(fā)展。學生在課內(nèi)學會了語感、學法等閱讀基本功，把它用到課外閱讀中去鍛煉。課外閱讀是課內(nèi)的補充和延伸。課內(nèi)外閱讀教學就好比“走進去”和“走出來”。所謂“走進去”，就是走進課本，引導(dǎo)學生通過對課本的學習，感受其言，領(lǐng)悟其理，體味其情，吸收前人的思想成果，為后續(xù)的學習做準備。所謂“走出來”，就是把課內(nèi)學到的知識方法遷移到課外，把語文學習的觸角由課內(nèi)伸向課外，使其獲得持續(xù)發(fā)展的能力。
學生在課外閱讀時，我們要讓學生自主選擇自己喜歡的讀物，滿足自己的愛好和特長，把閱讀主動權(quán)交給學生，尊重學生的選擇，這樣他們才會喜歡讀，使書籍成為自己的精神食糧，使閱讀變成一種享受，主動學習接受知識，完成閱讀積累，進行個性化的閱讀，以滿足他們自我選擇性的需要，培養(yǎng)閱讀興趣。但所選讀物一定是健康、積極向上的。閱讀的環(huán)境是寬松而民主的，教師不應(yīng)該對學生的閱讀選擇過多地干涉，尤其是低年級孩子，要讓他們想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀，著重培養(yǎng)他們的讀書興趣（除有害讀物之外）。
三、教學方法應(yīng)靈活多變
只有創(chuàng)新教學方法，才能把素質(zhì)教育內(nèi)容落到實處，克服講的多，啟發(fā)少，目中無人的現(xiàn)象，引導(dǎo)學生主動看書、思考和討論。教無定法，教學方法要靈活多樣，根據(jù)不同的學生和不同的文章制定不同的教學方法。表演法、參觀法、演示法等等很多很多，還可以創(chuàng)設(shè)自己獨特的教學方法。
如《兩個鐵球同時著地》一文，為驗證“兩個鐵球，一個1磅重，一個10磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍”的錯誤理論，我先引導(dǎo)學生猜測兩個鐵球落地的各種可能，然后再讓學生根據(jù)課文中的試驗方法，幾個同學動手做實驗，其中一個同學站在高處，同時將兩個鐵球（用重量不同的小石塊代替）松手落地。課堂上，學生們都爭著做。實驗結(jié)果一目了然。
又如教課文時，可以提出“我們怎樣學習這篇課文，請大家出出金點子。”學生根據(jù)自己的理解，聯(lián)系課文內(nèi)容設(shè)計學習方法，繪畫、表演、朗讀、書法等等都可以，讓學生從中體驗課文所表達的內(nèi)容，促進教學目標的如期實現(xiàn)。
四、鼓勵答案的多樣化
閱讀沒有標準答案，在學生個性化的閱讀中，教師要尊重學生個體的感受和理解，給學生寬松、愉悅的學習環(huán)境，允許有不同的意見和體驗，給學生創(chuàng)設(shè)閱讀、想象、表演、討論的空間和時間，讓他們充分展示自己，創(chuàng)造閱讀。我們要尊重學生的理解方式，及時給予肯定的鼓勵，讓他們都能實現(xiàn)自己的富有個性特征的發(fā)展。
在過去的語文教學中由于追求答案的唯一性，評價相對比較封閉，不能給學生提供真正的表現(xiàn)機會。語文學科是一個形象思維為主的學科，它不同于數(shù)學等邏輯思維較強的學科，語文不應(yīng)該有標準答案，因為它的答案不是唯一的。學生的每一個個體都是獨立的，同一個文本在不同的人眼里會有不同的理解；因為個體所處的角度不同也會產(chǎn)生不同的看法，這就是所謂的橫看成嶺側(cè)成峰。所以我們要允許和鼓勵學生解放思想，用自己的眼光判斷、分析，對文章的問題有自己的答案。
五、尊重學生的個性化表達
開放性評價重視學生的自由發(fā)展，給學生空間和機會張揚他們的個性，表現(xiàn)他們的不同意見。教師設(shè)計的問題具有開放性，學生可以用自己的思考以自己的觀察角度回答問題，答案不受限制，只要學生分析得有理，能夠自圓其說就都是正確的回答，教師應(yīng)該予以肯定和鼓勵，鼓勵他們的創(chuàng)造思維。過去的評價制度經(jīng)常會奉行“權(quán)威之論，圣人之言”，所有的問題都要按照標準答案去衡量，學生的學多要靠死一記硬背去掌握，使學生的學習缺乏主動性，培養(yǎng)出來的人千人一面，缺乏創(chuàng)新意識。新的評價制度鼓勵學生對問題用自己的知識結(jié)構(gòu)去回答，用不同的內(nèi)容和方式去解答，用自己的思想認識水平去分析問題，所有個性化的表達都會受到大家的尊重，不要求答案的唯一。教師要明確練習的主要目的不在于檢測學生掌握知識的程度，而在于提供一個機會，讓學生能夠用已有的知識結(jié)構(gòu)分析某一個問題。
六、結(jié)論
綜上所述，作為一名語文教師，我們應(yīng)當高度重視開放性閱讀教學在語文課堂教學過程中的作用，創(chuàng)設(shè)有趣有效有益的閱讀教學，使學生會閱讀、會學習、會開拓、會創(chuàng)新，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]趙愛平.實施開放性閱讀 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].中國教育技術(shù)裝備，2009/05
第3篇：課內(nèi)閱讀教學方法范文
關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學
閱讀教學是語文教學中極其重要的教學內(nèi)容，我國傳統(tǒng)的語文教學都是以閱讀教學為先導(dǎo)?，F(xiàn)代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。傳統(tǒng)意義的語文閱讀教學注重的是教師的引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)，而新課程標準關(guān)于現(xiàn)代語文教學的閱讀目標，在理念上有了較大的變化。因此教學實際中語文教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，甚至轉(zhuǎn)換角色，在語文閱讀課堂中積極探索行之有效的教學策略，真正意義上培養(yǎng)學生的閱讀能力[1]。
1.教師在語文閱讀教學中應(yīng)遵循的原則
1.1資源共享性原則
因為學生有著相差高低的欣賞水平，有著不盡相同的閱讀興趣，并且還存在著閱讀速度和內(nèi)容的差異，在新課程的教學背景下閱讀課時分布不均，況且也是有限的。為使學生能夠在短的時間內(nèi)，盡可能多獲得更多的有價值的信息，教學中采用讀書筆記、佳文摘抄等閱讀課教學方法，實現(xiàn)學生的資源共享，形成“奇文共欣賞，疑義相與析”的互惠性教學方法。
1.2閱讀開放性原則
所謂開放包括內(nèi)容和形式上的的開放。以學生閱讀為主體的閱讀課在內(nèi)容上的開放，就是指的是學生所閱覽的書籍是多樣、廣泛的，在閱讀過程中我們教師應(yīng)在尊重學生的前提下，給學生自由的閱讀空間，而不是對閱讀文本限制，更不是簡單意義上對文本的統(tǒng)解、全解、詳解，在充分發(fā)揮學生閱讀的主觀能動性中讓學生自由遨游在書海里。以學生閱讀為主體的閱讀課在形式上的開放，指的是營造較為寬松的課堂閱讀氛圍，改變傳統(tǒng)的“你問我答、你講我聽”的教學模式，學生閱讀文本材料一定要讀得有味，正像林語堂所講讀書之本意就是讀書興味即來之時拿起就讀，才可謂真正的讀書。語文教師在閱讀課中就是要讓學生去感受真正的讀書，無論是課前組織、指導(dǎo)工作，還是課堂上師生互動，生生合作學習，都要遵循這一原則[2]。
1.3課內(nèi)學習與課外閱讀密切結(jié)合的原則
閱讀是課堂教學的基礎(chǔ)，對閱讀的文本的理解應(yīng)該是課堂教學的重要內(nèi)容。學生在閱讀中的能力培養(yǎng)要得法于課內(nèi)，只有通過課堂教學才能使學生的學習方法、閱讀方法得以提高；但是閱讀的真正目的還是通過課內(nèi)向課外進行擴展延伸，因此我們必須讓學生的閱讀走課內(nèi)與課外相結(jié)合的道路，促使學生綜合能力的全面提高。
1.4知識遷移性原則
當學生閱讀能力不斷提高、知識視野不斷開闊的時候，一周一節(jié)閱讀課的教學方法已經(jīng)不合時宜。因此，閱讀課的再開展就學從原來的教過渡到以激發(fā)學生的閱讀熱情為中心，在提高學生閱讀興趣的深度、學習態(tài)度等的遷移能力上下功夫。況且眾所周知閱讀僅僅是一種手段而已閱讀的最終目的就是能力和知識的遷移，進而為說、寫能力的提高服務(wù)。
2.提高語文閱讀教學實效性的具體措施
2.1選擇恰當?shù)拈喿x教學手段
所謂的教學手段是在教學活動中教師所采用的輔助用具，它是指教師搭載知識信息、傳授教學內(nèi)容的物質(zhì)媒介。教學手段是常規(guī)教學手段和現(xiàn)代化教學手段的總稱。
學校經(jīng)常使用的直觀教具（包括圖表、板書、板畫、實物、標本、模型等）就是常規(guī)教學手段；幻燈機、投影器、電影機、錄音機、錄像機等就是現(xiàn)代化教學手段。傳統(tǒng)的語文教學是一種靠教師課堂講授的簡單形式，它是一種采用黑板、粉筆的最基本的教學手段。學生每天都面對單調(diào)的黑板加上每門課程每節(jié)課都以同樣的教學程式去授課，學生肯定會感到枯燥、單調(diào)。這些對于學生的主動性、積極性起到了抑制作用，也影響了教學效果的提高。因此教師在教學實踐中要善于變換不同教學手段來提高學生的閱讀興趣，運用投影、錄音等教具，就可以充分調(diào)動學生的各種感官功能，對學習內(nèi)容的形象性、可感性就會增強；與此同時投影可以擴充課堂知識的容量。
2.2提問策略
提問在高中語文閱讀課堂教學中的地位。語文閱讀課堂教學，就是通過有效的教學手段使學生通過閱讀在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。目前，不少教師對課堂教學過程中師生雙向活動最常用最重要的方法——課堂提問重視不夠、研究不深，存在著一些問題：提問很多，但思維度過低，表面熱鬧，但實效不高；粗線條提問，問題過大，學生無從下手，課堂氣氛沉悶；教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調(diào)，學生的學習主體地位得不到落實；教師把提問的自交給學生，課堂氣氛活躍，但許多是無效環(huán)節(jié)。
課堂提問是高中語文閱讀課堂教學中教師貫徹教學意圖、師生之間交流信息的重要手段，是教學中一個復(fù)雜的藝術(shù)領(lǐng)域。提問方式多樣，每篇文章各有特點，教師更是各有自己獨到的風格，但是，只要我們教師能將課堂提問的科學性和藝術(shù)性融為一體，大膽創(chuàng)新，努力提高課堂提問的質(zhì)量，就會在語文閱讀教學中收到事半功倍的教學效果。
2.3注重閱讀和寫作的結(jié)合
閱讀對于提高學生的理解能力，陶冶學生的情感，培養(yǎng)良好的讀書習慣有著很大的作用，在閱讀中，我們不僅能讓學生享受到閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣，同時也要把閱讀的知識運用到習作中。讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。
從讀學寫，在積累上下功夫。對于學生來說，讀多了接觸好的文章多了，自然而然地可用的語句就多了，寫起來便得心應(yīng)手；讀的更多時，就更加熟悉各種表達方式，還可以錦上添花，把意思表達得更圓滿，更生動。這也是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。從寫作方面來說，寫作教學和閱讀教學雖然不同，但是閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又是學習運用語言，可以說二者之間的關(guān)系緊密。所以，閱讀教學還應(yīng)該在以課文為例的學生閱讀活動中教給學生一些語法知識和寫作的一般技巧，這樣才能讓學生了解、體會作者為了表達一定的內(nèi)容如何準確、生動、鮮明地使用語言，從讀高中寫，讀寫結(jié)合。
3.結(jié)論
總之，高中語文教學中的閱讀教學是一個長期而艱巨的理論探索與具體實踐摸索相結(jié)合的過程，這正好為我們廣大語文教師提供了施展才能的廣闊天地，越來越多的有識之士通過自己的教學實踐去創(chuàng)造成功的閱讀教學范例，使我們的高中語文閱讀教學教育活動更加地完善。
參考文獻:
第4篇：課內(nèi)閱讀教學方法范文
高中語文閱讀教學有效應(yīng)用
一、“少教多學”在閱讀中的應(yīng)用意義
高中閱讀教學是語文教學的重點內(nèi)容，不僅因為考試中閱讀考察占了很大比重，也因為閱讀能力是學生的語文水平高低的最好衡量標準。閱讀能力是學生從閱讀中感悟語文、領(lǐng)悟生活中的哲學原理與人文理念的必經(jīng)之路。因此，加強閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學生是否能夠依據(jù)閱讀能力，提高整體的語文素質(zhì)，加深語文知識積淀，提高自身綜合素質(zhì)。“少教多學”是指閱讀教學中，教師要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從“多教少學”的傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧俳潭鄬W”，更加有效地發(fā)揮閱讀的作用，整體提高學生的閱讀水平。
二、“少教多學”在閱讀教學中的有效應(yīng)用措施
學生的語文知識大部分都是來源于閱讀，不論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都會對學生的知識積淀和人生觀、價值觀的養(yǎng)成產(chǎn)生一定的影響。閱讀是高中學生獲取知識，增加對世界的感悟和認知的重要途徑?！靶悴挪怀鲩T，也知天下事”。閱讀教學中的“少教多學”，主要是指教師改進傳統(tǒng)的“多教少學”的教學方法，以學生為主體，應(yīng)用更加有效的教學方式?！吧俳潭鄬W”之所以會有更好的教學效果，是由于它將閱讀教學的主體從教師轉(zhuǎn)變成為學生，學生不僅是閱讀的主體，也是課堂教學的主體，學會在閱讀中感悟文章的中心思想和情感變化，體會文章表達的意境和精神，升華自己的心靈，提高自己的語文素養(yǎng)。
傳統(tǒng)閱讀教學中，課堂教學常常出現(xiàn)尷尬的情況，教師的閱讀教學常常一個人唱“獨角戲”，而學生沒有參與到學習和感悟中，教師的自導(dǎo)自演難以取得好效果，得不到學生的關(guān)注，導(dǎo)致學生的閱讀文章，對文章進行解讀和分析的能力很難有效提高。而“少教多學”的教學方式，就解決了這個弊端，它將學生視為閱讀教學的主體，每個學生都融入到課堂教學之中，課堂不再是教師的個人舞臺，教師從“多教”而學生“少學”的模式中脫離，而建立一種教師“少教”學生“多學”的方法，提高學生的參與度，在實踐中，學會對文章進行解讀和分析，提高對文章的理解和感悟。
1.尊重學生的主體閱讀地位
“少教多學”的中心就是以學生為中心，其中包括課堂教學要以學生為主體，閱讀教學中要重視學生的閱讀過程，讓學生自由感受和體悟文章的中心而不是教師代替學生感悟文章，最后提出標準答案。閱讀教學主要是學生的閱讀思維和閱讀感受和體悟，所以教師不能代替學生體會文章的情感。閱讀教學中，教師放手讓學生閱讀文章，體會文章的情感，然后讓學生講出自己閱讀文章之后的感受，理解到的深意。而教師扮演一個引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學生的感悟，肯定他們正確的思維方式，理解到的情感，再循循善誘，將學生錯誤的地方牽引出來，從作者的角度或者學生生活中可能碰到的情況指引學生以自己的情感帶入文章，體會作者在此處要表達的意思，以身入境，以心感悟，最后再將答案以規(guī)范、精簡的語言表達出來，就是閱讀理解中，常用的歸納文章中心和作者表達的情感的題意的破解方法了。這一些方法和技能的培養(yǎng)，都是以學生為閱讀主體為前提的，只有學生有了自己的閱讀感悟，正確理解到文章深意，才能提高閱讀水平，得到高分。
2.引用多種閱讀教學方法
閱讀教學中，“少教多學”的方法是要教師應(yīng)用高效的“少教”方法，讓學生“多學”，那不免就要引入多種高效的教學方法了。其中，構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境、讓學生合作閱讀就是一種好方法。構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境，具體來講，可以是教師鼓勵學生在課內(nèi)或者課外，組織更多有益的閱讀活動，經(jīng)常進行閱讀思考和討論，加深自己對閱讀的文章的理解，也可以和同學們一起分享自己閱讀到的好文章和自己的心得體會。課堂教學中，教師可以讓學生們進行分組，一起閱讀某些有深意的文章，然后進行討論，分析文章的深意和作者的情感內(nèi)涵。合作閱讀可以讓同學們在和諧的閱讀環(huán)境中，提高閱讀文章的興趣和美感，讓學生們感受思想的交流和思維的碰撞。合作閱讀不僅能夠使同學們在和諧的閱讀環(huán)境中愛上閱讀，更可以讓學生以不同的角度去思考和感悟別人眼中的文章、眼中的世界。這對于拓展學生的思維寬度，轉(zhuǎn)變世界視角，加深對各種情感的感悟和理解十分重要，有利于訓(xùn)練學生的閱讀思維，激發(fā)他們更深層的情感體悟、獲得更多的審美和閱讀心得，激發(fā)學生的求知欲和探索精神，培養(yǎng)團隊交流的能力，拓寬思維的深度和廣度。
3.發(fā)揮評價體制的作用
在閱讀教學中，教師要注意對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)及時進行表揚，鼓勵他們繼續(xù)加油，堅持加強閱讀訓(xùn)練，對于學生懈怠閱讀訓(xùn)練以及在閱讀中出現(xiàn)的錯誤的想法和思路，要及時指正，運用評價體制的重要作用，指導(dǎo)學生提高閱讀水平。比如，閱讀教學中，提高學生的語言表達能力也是教學的一大重心。學生往往感悟到文章的中心思想，卻無法用簡練的語言表達出來，或是表述的不好，或是沒有切中要點，難以獲得高分。面對這種情況，教師要發(fā)揮評價體制的作用。教師可以在講解試卷時，選擇一些分數(shù)不高的同學，上臺講解自己的解題思路，他們可能是思路正確卻表述不好，教師可以鼓勵他們將自己的思路先用通熟易懂的語言表達，肯定了正確方向和要點之后，再在教師的幫助下，學會用簡練有力的語言，切中要點，分清重點，答案做到有理有序，層次分明。以這種方式鼓勵學生下次做得更加好，取得滿意的高分。對于解答不好的同學，教師可以適當表揚他們的優(yōu)點，答案雖然不算好，但也要看出其中的亮點，有褒有貶，既批評，又鼓勵，讓學生感受到教師真實的關(guān)心以及實實在在的表揚和激勵，努力錘煉自己的語言，做得更好。
三、總結(jié)和建議
閱讀教學中的“少教多學”，必須尊重學生的主體地位，引入高效的閱讀教學方法，善用評價體制。高中語文閱讀教學中，教師要堅持有效應(yīng)用“少教多學”，提高學生的閱讀能力和語文素質(zhì)，提高教學質(zhì)量和效率。
參考文獻：
[1]陳海.“少教多學”在高中語文教學中的運用.吉林教育，2013，（2）.
第5篇：課內(nèi)閱讀教學方法范文
【摘要】
新課改全新的教育理念和教學方式給初中語文閱讀教學帶來了許多新的變化，但由于新課改涉及范圍廣、程度深且實施時間較短，許多語文老師對新課改還認識不足，因此，在初中語文閱讀教學實踐過程中仍然有大量問題存在。新課改背景下如何科學有效地進行初中語文閱讀教學，培養(yǎng)和提高學生的語文閱讀能力，是初中語文教師亟待解決的重要課題。
【關(guān)鍵詞】
新課改；初中語文；閱讀教學；誤區(qū)；建議
新課程改革糾正了傳統(tǒng)閱讀教學中依賴工具太過的偏差，更加強調(diào)了閱讀教學的人文教育功能。在語文閱讀教學中能夠幫助初中生結(jié)合自身特點，形成個性化、多樣化的閱讀方式。在閱讀教學過程中注重突出學生的主觀能動性，突出培養(yǎng)他們多元化、探究性和創(chuàng)造性的閱讀方式和獨立思考、自主學習的閱讀習慣，循序漸進地提高初中生的文學素養(yǎng)。新課改的教學方式和教學理念在閱讀教學中的實踐取得了不小的成果，但同時也存在一些問題，如閱讀量大大減少、閱讀質(zhì)量較低以及閱讀興趣通俗化等。
一、新課改背景下初中語文閱讀教學的要求
新課改是對傳統(tǒng)教學過程本身和基本觀念的根本轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代的教學理念和教學方式的發(fā)展，隨著新課改的不斷推進，對我國的初中語文閱讀教學也提出了新的要求。
新課改即新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。目前，新課改在遵循基礎(chǔ)性、開放性、民主性和個性化原則的基礎(chǔ)上，分別對課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理方面全面進行改革，從只注重知識傳授到強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成，從只注重文化課到強調(diào)課程的綜合性和選擇性，實現(xiàn)技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實踐活動類課程的全面發(fā)展，從只注重“繁、難、偏、舊”的教學內(nèi)容到強調(diào)讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識，從只注重甄別與選拔的評價到為了改進教學、促進發(fā)展而評價，從只注重國家統(tǒng)一課程教材到強調(diào)教育的針對性，充分實現(xiàn)國家、地方、學校三級管理。
二、新課改背景下初中語文閱讀教學出現(xiàn)的誤區(qū)
新課改閱讀教學建議中明確指出，要通過多角度、創(chuàng)意性的閱讀逐步培養(yǎng)初中生探究性、創(chuàng)造性閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量。在實際閱讀教學實踐中雖取得了不小的成果，但也存在較多的誤區(qū)。
（一）教學目的偏向考試，學生閱讀興趣不高
中考對于初中生尤其是初三的學生至關(guān)重要，而中考的升學率嚴重影響著學校的閱讀教學方式，新課改下初中閱讀教學迫于中考壓力基本上還是屬于應(yīng)試教育。教師在進行閱讀教學時仍然跳不出功利化的限制，并不是以提高學生文學素養(yǎng)為目的，更多的是為中考而服務(wù)，為了考試而閱讀。教師在進行閱讀教學時，過分關(guān)注解題技巧，教學方法單一化、模式化和標準化，未能輔以相關(guān)畫面，大大降低了初中生對閱讀材料的理解，削弱了初中生的閱讀興趣，限制了學生的想象力和思維創(chuàng)造力，不少初中生的閱讀能力得不到提高。
（二）教學理念相對陳舊，閱讀教學方式單一
由于新課改涉及范圍較廣且實施時間較短，許多語文老師并沒有深刻認識到新課改的重要性，仍然固守老套的教學觀念，教學模式單一，教學目的僅僅是為了在考試中取得較高的分數(shù)。這就導(dǎo)致閱讀學習變成了學生死板記憶優(yōu)美文句和標準格式的枯燥過程，而完全忽視了其中對文章內(nèi)容和情感理解的重要性。由于“應(yīng)試教育”的廣泛存在，部分初中教師仍然把閱讀教學課變成分析鑒賞課。在課堂上教師枯燥無味而繁瑣的講解分析根本提不起學生對閱讀學習的興趣，沒有自主思考，也沒有發(fā)散式的學習思維方式，學生閱讀量少且質(zhì)量不高，只是單純的注重如何在閱讀考試中取得高分，造成課堂教學效率低。就目前初中閱讀教學的現(xiàn)狀看，語文閱讀教學課堂中教師講解為主的奇怪現(xiàn)象仍然十分嚴重，很多初中閱讀教學成了教師單方面?zhèn)魇诮忸}思路和技巧的活動，教師在閱讀教學中占據(jù)主導(dǎo)作用，初中生缺乏自主思考時間，主觀能動性得不到發(fā)揮，語文閱讀興趣不高。
（三）閱讀時間較為匱乏，課外閱讀數(shù)量有限
初中時期學生課業(yè)相對繁重，又面臨著升學壓力，課內(nèi)講解和應(yīng)試訓(xùn)練花費時間較多，學生課上自由閱讀時間較少；課后作業(yè)和課外數(shù)理化練習較多，學生課外閱讀時間少之又少。另外，很多學生沒有認識到閱讀的重要性，錯誤的認為閱讀不僅費時費力而且對語文成績提高影響不大，閱讀的積極性不高，且多看一些武俠、言情等類型的小說，出現(xiàn)閱讀量大大減少、閱讀質(zhì)量較低以及閱讀興趣通俗化等問題，閱讀能力和自身文學素養(yǎng)提高有限，大多達不到新課改的標準要求。
三、新課改下初中語文閱讀教學出現(xiàn)誤區(qū)的原因分析
初中語文閱讀既是中考考查中的重要組成部分，同時也是提升初中生閱讀能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。下面我們來分析一下新課改下初中語文閱讀教學出現(xiàn)誤區(qū)的原因。
（一）學生教學空間封閉，教學閱讀材料枯燥
新課改后，原有的初中閱讀教育模式發(fā)生了一定改變。但仍未能打破目前教學空間狹隘，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀。這也就直接導(dǎo)致了學生的閱讀興趣不高，教學成果不明顯。在閱讀教學中，大多數(shù)教師僅僅依靠課本進行教學，一切以課本為中心，對課本中存在的錯誤不能及時正確的進行處理。甚至于越來越多的老師把教材或者部分教學資料當成范本，習慣照本宣科。如此保守而陳舊的教學方法勢必會限制學生的大膽想象和創(chuàng)新性的思維，降低學生對閱讀的熱情。
（二）學生閱讀興趣缺乏，教師閱讀評價缺失
教師在日常語文閱讀教學中忽視了對初中生閱讀興趣的培養(yǎng)，教師在進行閱讀教學時，過分關(guān)注解題技巧，教學方法單一化、模式化和標準化。教師對學生評價的標準就是掌握好基礎(chǔ)知識，只要會做題，考試能夠取得高分就好；學校對教師的評價也只是看教師的教學成績，而缺乏對教學過程的評價；而且教師在學生閱讀后大多未能及時給予合理的評價和指導(dǎo)，導(dǎo)致初中生閱讀興趣日益喪失。
（三）新課改進程推進有限，教師閱讀教學認識不足
新課改全新的教育理念和教學方式給傳統(tǒng)的教學模式注入了一股新鮮的血液，但是由于改革范圍較廣且實施時間較短，傳統(tǒng)教學的弊端無法快速根除。且很多語文教師對新課改認識不足，仍然注重記憶、思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而忽視了情感培養(yǎng)。閱讀教學只是教師單方面的對學生灌輸所謂的答題思路和答題技巧，而忽視了學生的思維過程，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
四、新課改背景下改善語文初中閱讀教學的建議
新課改對于全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。對新課改的錯誤理解嚴重束縛了新課改下現(xiàn)代新型閱讀教學理念和教學方式的轉(zhuǎn)變，面對新課改過程中出現(xiàn)的種種問題，我們應(yīng)通過多種方式積極建構(gòu)適應(yīng)時代潮流的新的語文閱讀教學模式，以提高學生的自主閱讀能力和文學素養(yǎng)。
（一）注重培養(yǎng)閱讀興趣，強化主體地位
真正科學有效的激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生積極的自主學習才可稱之為成功的教學
學，而非灌入式的強制教學。只有真正激發(fā)出學生的閱讀興趣，才能科學有效的提高自主閱讀能力。在閱讀教學過程中教師不僅僅要充分挖掘文章，同時還應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，努力激活他們的創(chuàng)造性思維。在閱讀教學中教師還要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷強化學生的主體意識，給予學生真正的閱讀權(quán)利，培養(yǎng)學生自我教育、自我學習的習慣。為此，教師可以定期開展讀書活動，使閱讀成為學生的一項興趣和習慣。
（二）推進教學理念轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學方式
大部分初中學校的教師仍然固守傳統(tǒng)的閱讀教學方式，即教師組織教學，進行講解分析并鞏固練習，而忽略了學生的思維過程，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性。這種單一枯燥的傳統(tǒng)閱讀教學方式很難激起學生自主思考的興趣。當前初中語文閱讀教學應(yīng)注重教師與學生進行思想的雙向交流，而不只是教師的單方面灌輸，學生的單方面接受，讓學生有充分的時間和機會去理解感受；教師要認識到不同學生在閱讀興趣、閱讀能力和性格方面的差異，因材施教，有選擇的激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，而不是用相同的標準要求所有學生；在閱讀教學的過程中，老師應(yīng)以引導(dǎo)為主；改變原有的落后的教學評價方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲，聽學生講講他們心里的想法和感悟。在我看來，建立閱讀小組等方式就是不錯的創(chuàng)新途徑，可以通過學生之間的相互影響，促進閱讀活動的發(fā)展。
（三）深化語文課內(nèi)閱讀，拓展課外閱讀
正所謂興趣是最好的老師，要想培養(yǎng)學生的閱讀興趣不應(yīng)該只含有枯燥乏味的文學分析和閱讀訓(xùn)練的閱讀教學，教師還應(yīng)給閱讀課堂加入多種元素來激發(fā)學生的閱讀興趣。如在學習《背影》時，可以將閱讀教學與學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，讓學生暢談自己和父親之間的點滴，對比感悟作者筆下父親背影中傳達的感情。此外，課內(nèi)閱讀畢竟是有限的，學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)要想得到全面提升，就必須要加強課外閱讀量。初中生由于課程緊張，課業(yè)壓力比較大，造成課外閱讀時間有限，教師可以從初中語文選修中選取些優(yōu)秀文章讓學生閱讀，在減少學生選擇壓力的同時，擴大學生閱讀量，提升學生閱讀能力。
五、結(jié)語
新課改全新的教學模式給初中語文閱讀教學注入了全新的理念，但由于新課改涉及范圍廣、程度深且實施時間較短，許多語文老師對新課改認識不足，在初中閱讀教學實踐過程中中仍然有大量問題存在，只有有效的閱讀教學理念和教學方法才能與新課改背景相適應(yīng)。本文旨在如何科學有效地進行初中語文閱讀教學，培養(yǎng)和提高學生的語文閱讀能力，從新課改下初中語文閱讀教學的要求和初中語文閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀說起，重點分析了新課改下初中語文閱讀教學實踐中存在的誤區(qū)及誤區(qū)產(chǎn)生的原因，并針對新課改下初中語文閱讀教學中存在的主要問題，提出了一些具有實踐性的方法和建議，希望能給新課標下初中語文閱讀教學的科學發(fā)展提供一些參考。
參考文獻：
［1］曹勇.新課改背景下初中語文閱讀教學的探究［J］.中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（3）：7-8
〖JP3〗［2］韓.初中語文閱讀要重視語感教學［J］.考試周刊，2009（14）：16-18〖JP〗
［3］馬水成.新課改背景下初中語文閱讀的教學方法思考［J］.課程教育研究，2014（5）：56-61
［4］米麗霞.新課程理念下的語文閱讀教學［J］.科技信息，2009（1）：15-17
第6篇：課內(nèi)閱讀教學方法范文
一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀
1、教學過程中忽略了學生的主體地位
在目前的初中語文閱讀教學過程中，教師往往會忽略了學生在教學過程和學習過程中的主體地位，仍然是按照以往的傳統(tǒng)閱讀教學方式進行教學，教師掌握了整個教學課堂，讓學生無法對閱讀文本進行研究和發(fā)現(xiàn)問題。雖然在課堂上教師對于課文的內(nèi)容進行詳細的不斷的講解，但是由于和學生之間缺乏必要的互動，使得整個課堂缺乏濃厚而活躍的學習氣氛，讓學生對語文閱讀學習出現(xiàn)了厭煩的情緒。
2、模式化的語文閱讀教學方式缺乏新意
在進行語文閱讀教學的時候，教師仍然按照模式化的教學方式進行，沒有教予學生進行有效閱讀的方法，在教學過程中教師也沒有運用靈活性和創(chuàng)新性的教學方式。比如，在進行古詩詞鑒賞學習教學的時候，教師一般都是讓學生對整篇古詩詞以背書方法進行背誦，對于詩詞內(nèi)包含的情感和詩詞的語言都無法進行理解，學生就會覺得語文閱讀的課程十分的乏味枯燥，對閱讀提不起學習興趣。
3、缺乏對教學內(nèi)容的深層剖析和理解
很多時候，教師在進行語文閱讀的教學過程中，經(jīng)常是對一些表面上的知識內(nèi)容進行反復(fù)的講解，而沒有對內(nèi)容的重點難點進行深層的剖析，尤其是對于閱讀內(nèi)容的細致和關(guān)鍵問題沒有開展深層的研究和理解，忽視了學生思考在學習過程中的重要性，無法保證教學質(zhì)量和效果。
二、提高初中語文閱讀教學的有效性方法
1、重視學生在教學過程中的主體地位
在開展語文閱讀教學過程中，教師要重視學生的主體地位，要改變以往都是教師在講、學生在聽的傳統(tǒng)模式，對于往常教師和學生之間單純式的交流模式要進行打破，加強教師和學生之間的互動和交流。同時，還可以設(shè)立學習小組，通過學習小組的學習活動讓學生對語文閱讀學習消除厭煩情緒和陌生感，在學習小組中實行資源共享，加強學生的學習興趣。在課堂教學中教師可以組織小組對教材內(nèi)容進行相應(yīng)的討論，以小組為單位由代表將小組的觀點進行表述，有助于提高學生的學習積極主動性和培養(yǎng)學生的集體榮譽感。
2、采用多渠道教學模式，實現(xiàn)教學形式的多樣化
對于初中語文閱讀教學來說，不能僅僅局限于課堂的教學，教師還必須采用多渠道的教學模式加強實踐，才能夠保證學生不會因為學習過于單一和實踐的單一式而出現(xiàn)厭倦的心態(tài)。比如，在《事物的正確答案不止一個》課文進行教學的時候，在課堂上教師可以引導(dǎo)學生進行分組辯論，通過讓學生對課文的理解和對知識的掌握進行深入式的辯論，教師在此過程中充當裁判和進行指導(dǎo)，通過采用多種教學渠道的教學模式，實現(xiàn)教學形式的多樣化，從而加深學生對教材內(nèi)容的理解。
3、實現(xiàn)課內(nèi)外有效結(jié)合，加深學生對教學內(nèi)容的理解
第7篇：課內(nèi)閱讀教學方法范文
【關(guān)鍵詞】初中英語 課內(nèi)外 海量閱讀
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0130-01
一、初中英語實施課內(nèi)外海量閱讀的重要性
對于初中英語教學而言，主要包括四方面的能力，即：聽、說、讀、寫。其中閱讀方面的能力培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，不但關(guān)系到英語考試中閱讀理解的分數(shù)，還關(guān)系到學生整個英語綜合能力的提高。因此，我們在初中英語教育中，要積極開展閱讀教育，通過海量閱讀的方式增加學生英語閱讀的數(shù)量，從量變形成質(zhì)變，達到提高學生閱讀能力的目的。從目前初中英語教學來看，實施課內(nèi)外海量閱讀的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.初中英語實施課內(nèi)外海量閱讀是提高學生閱讀能力的重要保證
初中英語通過實施課內(nèi)外海量閱讀，學生的閱讀能力得到了培養(yǎng)和提高，海量閱讀對于提高學生的閱讀能力非常重要，以此我們可以看出，初中英語實施課內(nèi)外海量閱讀是提高學生閱讀能力的重要保證。
2.初中英語實施課內(nèi)外海量閱讀關(guān)系到整個閱讀教學質(zhì)量的提升
初中英語實施課內(nèi)外海量閱讀，不但對學生有著重要意義，對提升整個閱讀教學質(zhì)量也有著很重要的促進作用，因此，我們在初中英語教學中，必須開展課內(nèi)外海量閱讀。
3.初中英語實施課內(nèi)外海量閱讀是提高英語教學效果的重要保證
從現(xiàn)實的教學效果來看，初中英語實施課內(nèi)外海量閱讀之后，整個英語教學效果得到了明顯的提升，海量閱讀已經(jīng)成為提高英語教學效果的重要保證。
二、實施初中英語課內(nèi)外海量閱讀的具體措施
從目前初中英語教學情況來看，要想取得課內(nèi)外海量閱讀的積極效果，就要從以下幾個方面加大初中英語課內(nèi)外海量閱讀的實施力度。
1.在英語課內(nèi)，老師要做好課堂閱讀教學
初中英語課內(nèi)外海量閱讀分為課內(nèi)和課外兩個階段，在英語課內(nèi)，老師要積極做好課堂閱讀教學，具體應(yīng)采取以下措施：首先要明確閱讀目的，其次要傳授閱讀技巧，再次要明確閱讀的重要性，保證課內(nèi)閱讀取得積極的效果，保證在英語課內(nèi)完成制定的閱讀任務(wù)，達到教學的預(yù)期目標。從目前英語課內(nèi)外海量閱讀的開展情況來看，課內(nèi)閱讀具有舉足輕重的作用，因此我們必須做好課內(nèi)閱讀教學工作。
2.老師要向?qū)W生推薦適合的英文讀物
在初中英語課內(nèi)外海量閱讀過程中，由于學生受到英語知識的限制，無法有效選擇適合的英文讀物，這時老師應(yīng)該向?qū)W生推薦適合的英文讀物，例如：《長腿叔叔》《小王子》《公主日記》《牧羊少年奇幻之旅》以及《英語世界》、《英語文摘》、《傲慢與偏見》、《大衛(wèi)科波菲爾》，保證學生能夠從優(yōu)良的英文讀物中提高自身英語水平和英語技能。所以，老師要盡到責任和義務(wù)，選擇優(yōu)秀的英文讀物并推薦給學生，幫助學生完成海量閱讀。
3.老師要幫助學生制定適宜的海量閱讀計劃
在初中實施英語課內(nèi)外海量閱讀的時候，老師除了要向?qū)W生推薦良好的英文讀物之外，還要幫助學生制定適宜的海量閱讀計劃，保證學生能夠有良好的閱讀習慣，并按照閱讀計劃逐漸完成所有的海量閱讀任務(wù)。所以，老師在整個海量閱讀過程中，要發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學生制定適宜的海量閱讀計劃。
4.老師要做好學生海量閱讀的幫助和指導(dǎo)工作
由于初中學生的英語水平有限，因此在海量閱讀過程中，難免會遇到一定的困難。這時老師要及時幫助學生克服閱讀障礙，解決學生閱讀過程中出現(xiàn)的一系列問題，保證學生能夠正常閱讀，使海量閱讀能夠起到積極的作用。因此，老師要積極指導(dǎo)學生的海量閱讀，保證海量閱讀達到預(yù)期要求。
5.老師要定期檢驗學生海量閱讀的效果
初中英語課內(nèi)外海量閱讀是以實效為主的閱讀教學活動，在整個海量閱讀過程中，老師要在一段時間內(nèi)定期檢驗學生海量閱讀的效果，要根據(jù)制定的閱讀計劃，檢查學生的閱讀數(shù)量，除此之外，還要讓學生根據(jù)閱讀讀物寫一定數(shù)量的閱讀心得，以此來檢查閱讀效果，保證海量閱讀的實效性。因此，我們要在實施海量閱讀的時候，注重定期檢驗，保證初中英語課內(nèi)外海量閱讀能夠取得積極效果，保證其發(fā)揮重要的促進作用。
三、實施初中英語課內(nèi)外海量閱讀取得的積極效果
通過實施初中英語課內(nèi)外海量閱讀，學生的閱讀能力和整體英語能力得了全面的提高，初中英語課堂教學取得了積極效果。總體來看，實施初中英語課內(nèi)外海量閱讀取得的積極效果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.實施初中英語課內(nèi)外海量閱讀，提升了學生的閱讀能力
實施初中英語課內(nèi)外海量閱讀之后，學生的閱讀能力和英語素質(zhì)得到了極大的提升，學生不但從海量閱讀中收獲了豐富的英語知識，還對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2.實施初中英語課內(nèi)外海量閱讀，提高了初中英語的整體教學質(zhì)量
通過實施初中英語課內(nèi)外海量閱讀，初中英語的整體教學質(zhì)量得到了不斷的提高，最直接的反映是學生的英語成績直線上升，老師在英語課堂教學中遇到的困難越來越少，整體教學過程更加流暢。
3.實施初中英語課內(nèi)外海量閱讀，促進了初中英語的教學發(fā)展
從目前實施初中英語課內(nèi)外海量閱讀取得的效果來看，實施課內(nèi)外海量閱讀，對促進初中英語教學的整體發(fā)展起到了積極的作用，不但提高了教學質(zhì)量和教學品質(zhì)，也使初中英語教學找到了最佳方法。
四、結(jié)論
通過本文的分析可以看出，在初中英語實施課內(nèi)外海量閱讀是十分必要的，不但對提高學生英語素質(zhì)和英語水平有著重要作用，還促進了初中英語教學的整體發(fā)展。所以，我們對初中英語課內(nèi)外海量閱讀要有正確的認識，要充分認識到其積極作用，要采取多種措施，保證海量閱讀的有效開展，使英語課內(nèi)外海量閱讀能夠為初中英語教學提供強大的推動力量，完成初中英語的各項教學指標。
參考文獻：
[1] 張瑗；初中學生英語課內(nèi)外自主閱讀研究 [J]；中國校外教育；2011年19期
[2] 金繼武；淺談高中學生英語閱讀能力的培養(yǎng) [J]；貴州師范大學學報（社會科學版）；1995年04期
第8篇：課內(nèi)閱讀教學方法范文
一、關(guān)于課內(nèi)拓展閱讀教學的概念
課堂拓展閱讀教學，是指在語文課堂教學中，對于單元和具體課文的教學目標進行整合分析后，以目前教學的目標為重點，選擇不同類別的課堂拓展閱讀的資源進行講授，為學生創(chuàng)造一個信息化的閱讀環(huán)境。讓學生能夠在自主、合作和探究中進行學習，通過信息技術(shù)的大環(huán)境來支持課內(nèi)豐富的閱讀資源，加強學生與教師之間的交流，將當前的語文教學目標進行遷移，實現(xiàn)語文課程改革的整合。確定教學目標是課堂教學的關(guān)鍵所在，運用教學法必須緊緊抓住教學目標，也就是說，我們課堂拓展閱讀教學的開展，必須以教學目標為核心，所有閱讀的資源種類、內(nèi)容選擇、工具設(shè)計和質(zhì)量評估標準都必須以教學目標為依據(jù)。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富閱讀的種類和角度，通過文本、音視頻和圖片來完成學生對于課堂閱讀學習的需求。不斷深化閱讀的層次級別，閱讀對于所有學生來說不只是一種內(nèi)在的吸收和內(nèi)化，而更重要的是透過語言和文字進行外在的表達和引申。在這個過程中，學生完成了和文本之間的深層次互動，主動去體驗隱藏在文字背后的主題、寫法、妙筆和結(jié)構(gòu)等內(nèi)在的東西。在這里要始終堅持以教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學模式，也要保證對教學目標的準確、科學、透徹的分析、研究；還能夠創(chuàng)設(shè)自主與合作同時存在的信息化閱讀環(huán)境，靈活地把握住拓展閱讀的重要時機，爭取使學生在最合適的時間接受教育。
二、課內(nèi)拓展閱讀教學的實施及應(yīng)用
（一）課內(nèi)拓展閱讀教學分析
教學目標包括學段教學目標，一般按照1-2年級、3-4年級、5-6年級這樣的學段來劃分，并在不同的階段提出不同的閱讀階段目標，低年級適合的寫話、中高年級的習作以及口語交際的目標都各不相同。也有以單元教學目標為綱的，例如在某教材的第八冊中將教材設(shè)計成為八個不同的專題，依次是走遍萬水千山、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。而課文教學目標，則是將中高年級的精讀課文都分為兩到三個課時來完成，一個課時重點完成一兩個教學目標；如果是以環(huán)節(jié)教學目標為點的話，教學環(huán)節(jié)已經(jīng)算是教學目標中最小的單位，所以有的直接為教學目標服務(wù)，有的就只是起到鋪墊和強化的作用。
（二）學習者（小學生）特征研究
學習者是學習活動的主體成員，學習者具備的認知、情感和智力等因素都會對學習的信息加工過程產(chǎn)生影響，所以，分析好學生的特征是進行課內(nèi)拓展閱讀教學的前提。對于學生的信息能力，包括對信息意識、信息知識、道德和能力等幾個方面的理解，主要是指學生對于信息的使用、獲取和分析，是否獲取到的信息知識有足夠的處理能力。此外還有閱讀能力，小學生的閱讀能力包括認讀拼音漢字，看清字形字義，理解詞語的含義，句段的構(gòu)造理解以及不同的表達方法和修辭格。而在閱讀動機方面，學生的閱讀動機是推動學生閱讀的內(nèi)在動因。起初，學生可能都是在教師的硬性要求下進行閱讀活動，但是有可能在接觸閱讀后對閱讀產(chǎn)生了興趣，覺得閱讀滿足了他的求知欲，豐富了視野和表達，所以喜歡上閱讀。這也同時實現(xiàn)了閱讀動機由外在向內(nèi)在方向的轉(zhuǎn)化。教師可以嘗試在觀察、作業(yè)批改、訪談或者與學生家長的溝通中慢慢培養(yǎng)學生的閱讀動機。最后一項是閱讀偏好，不同的學生個體的閱讀偏好都不一樣，例如不同性別的學生可能側(cè)重喜好的文體就不一樣，男生偏向于喜歡軍事、科學之類的文章，女生就偏向于喜歡情感、動漫之類的文章。當然，對于小學生而言，他們的閱讀偏好并沒有表現(xiàn)出特別明顯，所以對于不同年齡的學生，要針對實際情況分析，例如小學生較為喜歡的就是想象能力豐富的太空外星世界。
（三）課內(nèi)拓展閱讀資源分類
第9篇：課內(nèi)閱讀教學方法范文
【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學； 教學方法
閱讀，是開闊眼界，獲取知識的重要途徑，閱讀教學可以鍛煉學生學習語言、理解語言、運用語言的能力，可以豐富學生的語言儲備，作為一名初中語文教師，要努力落實新的教學理念，潛心于閱讀教學的研究，摸索出一套全新的閱讀教學模式，有效地激活課堂，豐富學生情感和語言文字的積累，讓學生真正體驗到閱讀教學帶來的無限樂趣，通過閱讀含英咀華，汲取文學殿堂營養(yǎng)，從而提高自身的語文素養(yǎng)，那么，如何實施語文閱讀教學呢？下面筆者就自己的教學實踐，談?wù)勗诔踔姓Z文閱讀教學中的一些做法。
一、教讀和自讀相結(jié)合
教讀是課堂上教師組織教學的一部分，是教師對學生進行必要點撥、啟發(fā)和講解，引導(dǎo)學生讀懂課文而進行一定的閱讀訓(xùn)練的過程；自讀是學生個人進行的閱讀，是學生運用自己已有的知識，獨立地感知課文、鉆研課文、理解課文的活動。
在教學的過程中，教讀是為了自讀而服務(wù)的，教是為了不教，學生的自讀是教師教讀所追求的目標，一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解和釋疑，引導(dǎo)學生進行必要的思考，掌握基本的閱讀技巧和正確的閱讀方法；另一方面，學生自讀能力的提高，又強化了自己的主體地位，并給教師以反饋信息，從而使教師及時進行教學調(diào)整，改進后繼的教學內(nèi)容、步驟、方法和進度，促進語文教學取得更好的教學效果，當然，自讀教學不能放任學生去讀，教師要給學生明確目標，促進學生深入地進行思考，要求學生能夠讀有所思，思有所得，以提高初中語文教學的質(zhì)量。
二、注重閱讀的方法
閱讀的方法很多，哪些方法最適合初中學生，需要選擇，需要實踐，只有選擇好的、適合的讀書的方法，才能最大程度地利用好閱讀教學，才能更多地汲取文學的營養(yǎng)，筆者根據(jù)教學實踐，總結(jié)以下幾種閱讀方法。
1.選擇適合自己的書
書籍猶如一盞明燈，可以指引前進的方向，但是，我們知道，有許多書籍并不適合初中學生閱讀，閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞，所以，教師要指引學生有選擇性的讀書，讓學生選擇最有價值，最適合自己的書來讀。
2.多動手、多動筆
讀書時，在書上要通過勾、畫、圈、點，做出各種有用的記號，這對于促進學生邊讀邊思考，加深記憶，增強讀書的效果具有很多的好處，如果所用的符號還不足以表達你讀書時的想法，可以在書本空白處寫上字或是寫上幾句話，但是，所寫的內(nèi)容要精簡明了。
3.利用不同的讀法讀不同的書
讀書要學會精讀和略讀相結(jié)合，有的書只供一嘗其味，有的書應(yīng)當咀嚼消化，能夠在較短的時間里讀較多的內(nèi)容，獲得較多的知識，對于學生的學有益處，但是有些作品，學生在閱讀時，不僅要把握文章的內(nèi)容，體會文章的感情，還要從所讀的內(nèi)容中得到寫作方法的啟發(fā)和指導(dǎo)，以提高寫作的水平。
三、重視閱讀體驗
新時期的初中語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領(lǐng)域的影響是十分深廣的，對于學生語言文字的反應(yīng)是多元化的，因此，初中語文閱讀教學應(yīng)該重視語文的熏陶和感染作用，注重教學內(nèi)容的價值取向和學生閱讀體驗相結(jié)合，對于初中語文教師而言，不要僅僅布置學生的閱讀任務(wù)，還要把目光關(guān)注于學生閱讀過后的體驗。例如，閱讀朱自清先生的《背影》一課，作者朱自清寫父親送自己上火車坐定后，去買橘子爬月臺的那一幕，這在作者的眼里，那一剎那是時光的永駐，是父愛溢滿于胸中的感動。但是，同學們?nèi)鄙俚氖怯^察和細心的體驗，而教師在學生閱讀后要注重引導(dǎo)學生感受閱讀情感，激起學生心靈的情感波瀾，捕捉學生情感的智慧火花，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們?nèi)フf，去寫閱讀體驗，使閱讀教學實現(xiàn)其真正的意義。
四、重視課外閱讀指導(dǎo)
課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補充，而且對課內(nèi)閱讀會起到強化和促進的作用，同時，學生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復(fù)運用課內(nèi)學到的閱讀知識和方法，就能逐漸形成較強的閱讀能力。
（1）有目的、有計劃地推薦課外讀物，要給學生推薦那些思想內(nèi)容健康，能鼓舞學生上進，語言文字規(guī)范的讀物。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能與課文有聯(lián)系，使課內(nèi)課外相互促進。
（2）課外閱讀要做到及時的反饋，及時檢查，反饋和檢查的方式有：統(tǒng)計閱讀篇目，寫閱讀感受，舉行閱讀知識競賽，展示優(yōu)秀閱讀筆記，評比出課外閱讀先進分子，通過一系列的反饋檢查，達到促進課外閱讀的目的。
（3）有針對性地指導(dǎo)課外閱讀，針對不同的閱讀內(nèi)容、目的和水平，教師采取不同的指導(dǎo)方法，也可以組織學生進行閱讀經(jīng)驗交流，在相互的交流中，掌握技巧和方法，提高閱讀的積極性。
總之，閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，提高學生的閱讀能力，已經(jīng)是素質(zhì)教育背景下對初中生提出的最基本要求，初中語文教師要認真鉆研閱讀教學實施的方法，努力尋找全新的閱讀教學模式，實現(xiàn)初中學生閱讀教學新的突破，讓閱讀教學為課堂添加生機，為語文增加魅力！
參考文獻：
[1]趙喬翔.論中學語文教育改革必須突破的難點[J].高等函授學報，2000（4）
