閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀范文
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教?W目標(biāo)缺乏明確性
近年來(lái)，隨著新課程改革方案的不斷實(shí)施，教育部門(mén)也提高了對(duì)學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)。但由于絕大多數(shù)在具體的閱讀教學(xué)中對(duì)自身所設(shè)定的目標(biāo)過(guò)于寬泛，而且很大一部分教師不知道如何實(shí)施這些目標(biāo)。加之由于各種因素的影響，導(dǎo)致他們一些較為新穎的教育想法在具體的實(shí)施過(guò)程中受到了一定阻礙，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)缺乏一定的明確性，教師的教學(xué)思路也缺乏一定的完整性，故而閱讀教學(xué)效果不言而喻[1]。
（二）教學(xué)模式單一且無(wú)趣
眾所周知，在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，絕大多數(shù)的教師都是采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)為廣大學(xué)生及教師帶來(lái)了諸多的便利，但是絕大多數(shù)都是單一的圍繞閱讀文本，缺乏一定的創(chuàng)新性。師生、生生之間的互動(dòng)較少，極度缺乏交流。故而無(wú)法取得良好的閱讀教學(xué)效果。
（三）學(xué)生閱讀面較為狹窄
當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師為了應(yīng)付各種考試，在很大程度上都會(huì)忽視對(duì)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣及興趣的培養(yǎng)，將其關(guān)注點(diǎn)放置在閱讀文本的基礎(chǔ)知識(shí)上。換言之，給學(xué)生提供的閱讀范圍只是單純地局限在課本當(dāng)中，極大地降低了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還非常容易讓學(xué)生養(yǎng)成一種只是為了應(yīng)付考試而讀書(shū)的思維習(xí)慣，這樣一來(lái)極大地降低了其閱讀的主觀能動(dòng)性。
（四）學(xué)生的主動(dòng)參與度較低
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣直接影響到閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，如果教材本文內(nèi)容沒(méi)有趣味性，就難以激發(fā)其閱讀興趣，學(xué)生也無(wú)法有效地配合教師的閱讀教學(xué)思路。這樣一來(lái)，就無(wú)法深入理解閱讀內(nèi)涵[2]。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）增強(qiáng)學(xué)生參與度
教師在閱讀教學(xué)中，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，積極地鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，同時(shí)還可以積極組織不同意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行辯論，有效地打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，使其在閱讀教學(xué)中體會(huì)到更多的樂(lè)趣。
如《竊讀記》這篇文章樸實(shí)且蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，為此教師可采用《送別》這首歌來(lái)開(kāi)始新課。通過(guò)“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)拂柳笛聲殘……”有效地引發(fā)學(xué)生的共鳴，跟著其合唱，之后引入《城南舊事》的電影，娓娓地為學(xué)生講述英子的故事，進(jìn)而有效地引出《竊讀記》的作者林海音，并為學(xué)生介紹作者。與此同時(shí)，讓學(xué)生扮演不同的人物角色，有效地揣摩文中人物的神情、語(yǔ)言以及形態(tài)，并讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，有效地豐富本堂課的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升其課堂參與度及興趣，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，使其更好地體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。
（二）增加教學(xué)趣味
葉圣陶先生曾言：“作者胸有境，入境始與親?！蓖|發(fā)學(xué)生的情感，都與情境有一定的關(guān)系。為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)提問(wèn)等方式，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及閱讀，有效啟發(fā)思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的閱讀教學(xué)情境，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性， 使學(xué)生愛(ài)上閱讀，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量顯著的提升。
比如教師在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)一些提問(wèn)等方式，如：文中“借”是什么意思？為什么作者要用“借”呢？具體是怎樣用的呢？通過(guò)一個(gè)“借”字我們可以看出諸葛亮是一個(gè)怎樣的人呢？教師通過(guò)上述提問(wèn)可積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，使其快速地進(jìn)入情境中。與此同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)自主性探究了解到諸葛亮的膽識(shí)及智慧，進(jìn)而更好地對(duì)諸葛亮產(chǎn)生崇敬之情。除此之外，教師為了更好營(yíng)造教學(xué)情境，還可以邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)扮演文中的角色，通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生在角色扮演中，加上自己的理解及體會(huì)，有效地融入情境當(dāng)中，進(jìn)而更好地同作者產(chǎn)生感情上的共鳴。
在閱讀教學(xué)中，教師還可以巧妙地導(dǎo)入問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自由閱讀，比如提問(wèn)學(xué)生，你看到課題之后想到了什么？另外，教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置一些懸念問(wèn)題，通過(guò)這種方式，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲以及閱讀興趣。
（三）激發(fā)閱讀興趣
在小語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了更好地展示出教材文本的魅力，教師必須要深入地挖掘教材文本材料，捕捉文本里的關(guān)鍵詞句，梳理文章的脈絡(luò)，使學(xué)生更加清楚地掌握文章的脈絡(luò)，充分地體會(huì)到作者的情感表現(xiàn)及寫(xiě)作意圖，進(jìn)而更好地掌握課文中遣詞造句的特點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)自身同文章之間的快速對(duì)話。
教師在進(jìn)行《伯牙絕弦》的教學(xué)前，必須要熟讀課本及教輔材料，了解及查閱伯牙絕弦的有關(guān)資料以及伯牙絕弦故事的起因和背景素材，只有這樣才能有效地制作出直觀、生動(dòng)的教學(xué)課件，進(jìn)而更好地為學(xué)生呈現(xiàn)出“高山流水遇知音”的故事形象，通過(guò)這樣的教學(xué)形式，使學(xué)生充分地體會(huì)到“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”的悲痛不已，同時(shí)也為學(xué)生傳播了文本魅力，誘發(fā)其閱讀興趣。促使學(xué)生去探索、理解、感受課文內(nèi)容及作者情感，充分體會(huì)教材文本的內(nèi)涵及語(yǔ)言之美，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)學(xué)生通過(guò)這樣閱讀，必定會(huì)積累豐富的詞語(yǔ)。
（四）拓展閱讀途徑
第2篇：閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀范文
[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策
1.我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。
1.1 閱讀教學(xué)模式單一。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師在很大程度上依賴教科書(shū)，較少結(jié)合實(shí)際充實(shí)一些和時(shí)事掛鉤的教學(xué)內(nèi)容及必要的英美文化背景知識(shí)等，使教學(xué)失去彈性，因而也就失去了許多功能性和時(shí)效性。同時(shí)，課程內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果具有一定的影響力，如果學(xué)習(xí)者覺(jué)得某種教材過(guò)于枯燥，他們就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，那么閱讀課就完全失去了訓(xùn)練學(xué)習(xí)者閱讀技能的功能。
1.2 忽視學(xué)生主體作用。教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的主體性，閱讀課基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師與學(xué)生沒(méi)能形成一個(gè)互動(dòng)合作的教學(xué)氛圍，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒(méi)能得到發(fā)揮，影響著閱讀教學(xué)的效果。
1.3 對(duì)生詞和歧義詞處理不當(dāng)。如何處理閱讀材料中出現(xiàn)的生詞和歧義詞，使許多教師感到十分棘手。往往有些教師片面追求閱讀全文的“整體理解”，舍棄了對(duì)詞匯的教學(xué)，只是在閱讀前將有關(guān)詞匯的詞義給出，而且只是涉及關(guān)鍵詞的一般含義，忽視了詞匯在語(yǔ)篇中的特定含義。語(yǔ)篇以詞匯為基本構(gòu)成單位，詞匯又依托于語(yǔ)篇產(chǎn)生特定的語(yǔ)境意義。有時(shí)對(duì)一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)的理解有誤就會(huì)導(dǎo)致對(duì)一個(gè)段落甚至對(duì)整篇文章理解的偏離。特別是很多關(guān)鍵的多義高頻詞，如果不向?qū)W生闡明其各種意思以及出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生是很難真正掌握的，以至于讀新的文章時(shí)，遇見(jiàn)新的語(yǔ)言環(huán)境，老師教過(guò)的詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是新詞。
1.4 忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要在幫助學(xué)生正確理解閱讀材料的同時(shí)，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，訓(xùn)練和形成學(xué)生的閱讀技能。實(shí)踐證明，科學(xué)的閱讀方法是使學(xué)生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學(xué)生形成閱讀技能的有效途徑；學(xué)生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上才能獨(dú)立而又準(zhǔn)確地閱讀，進(jìn)而不斷提高自己課外獨(dú)立閱讀的能力。
2.應(yīng)當(dāng)采取的具體對(duì)策。
2.1 采取有效的詞匯記憶技巧，促進(jìn)閱讀詞匯量的積累。如聯(lián)想記憶。每個(gè)單詞的存在都不是孤立的，它與其他詞匯會(huì)保持多種關(guān)系：同義關(guān)系、反義關(guān)系、同一范疇詞匯系等。在學(xué)習(xí)中注意到詞匯間的關(guān)系，大量運(yùn)用聯(lián)想記憶，往往能帶來(lái)意想不到的效果。“記憶樹(shù)”就是許多學(xué)習(xí)者常用的復(fù)習(xí)方法，如在學(xué)習(xí)know這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)習(xí)者盡可能brainstorm以往學(xué)過(guò)的單詞，無(wú)限地聯(lián)想，這樣一來(lái)，不僅習(xí)了舊單詞，又訓(xùn)練了發(fā)散思維，可謂一舉兩得。再如，情境記憶。詞匯不是孤立存在的，它需要被用于具體的語(yǔ)篇之中，與其他詞語(yǔ)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，并與語(yǔ)言環(huán)境相關(guān)聯(lián)。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯是必要的。通過(guò)語(yǔ)境和上下文，我們才能夠真正地掌握詞匯，詞匯也才被真正地在我們的頭腦中被激活。所以只有通過(guò)語(yǔ)境，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解單詞在句中的確切含義，才能掌握單詞的外延意義。
2.2 重視文化背景因素。作為英語(yǔ)教師，要有意識(shí)、有目的，并盡可能多地介紹和傳授英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)以及中西文化之間的差異，努力提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化差異的敏感性，使他們了解生活在不同社會(huì)背景中的人們的語(yǔ)言特征和文化習(xí)慣。教師也可以選擇學(xué)生對(duì)其背景熟悉的材料或?qū)I(yè)詞匯出現(xiàn)率高的材料，如從China Daily、BeijingReview、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》等材料選一些介紹中國(guó)的情況以及熱門(mén)話題的文章讓學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力。我們知道，在英語(yǔ)閱讀中，即使語(yǔ)言知識(shí)掌握得很好，但如果對(duì)其文化特征缺乏認(rèn)識(shí)和了解，忽視了母語(yǔ)和目的語(yǔ)兩種文化上的差異，也經(jīng)常導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。因此，加強(qiáng)文化背景知識(shí)教學(xué)，尤其要重視對(duì)英語(yǔ)詞匯內(nèi)涵和外延中文化涵養(yǎng)的掌握，能夠幫助學(xué)生熟識(shí)當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中的各種典型現(xiàn)象，預(yù)測(cè)閱讀材料的內(nèi)容，并能正確評(píng)價(jià)閱讀材料的主題及作者的寫(xiě)作意圖和觀點(diǎn)等。
2.3 閱讀技巧的訓(xùn)練。
①略讀。略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章大意，讀者可有選擇地跳躍式地閱讀。其要求速度很高，通常要求讀者每分鐘400個(gè)單詞的閱讀量，但理解的精確度比較低，至少理解全文50％。可以采取三個(gè)步驟：通讀文章的起始段和結(jié)尾段；細(xì)讀其他段落的主題句；瀏覽與主要內(nèi)容相關(guān)的句子。
②尋讀。尋讀是另外一種快速閱讀方式，其目的是從特定的文字資料查找特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。尋讀要求既快又準(zhǔn)地找到目標(biāo)，可以利用幾個(gè)方面的信息：主題句或關(guān)鍵詞；標(biāo)題或圖表；專(zhuān)有名詞。
③猜測(cè)生詞意思。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。例如，根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)推斷詞義。如：CanItakealook atyourminibus?在這個(gè)句子中minibus是個(gè)新單詞，但學(xué)生可以根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)大體推斷出它的詞義，bus是熟知的單詞，表示“汽車(chē)或公共汽車(chē)”，mini是一個(gè)表示“小或微型的”前綴，組合在一起則表示“小汽車(chē)或微型車(chē)”。除此之外，還要學(xué)生根據(jù)上下文處理一詞多義、熟詞生義等語(yǔ)言現(xiàn)象。
2.4 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
①養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。默讀是不出聲的閱讀，主要是眼睛和大腦協(xié)同動(dòng)作，對(duì)文章中有用的信息進(jìn)行搜索――文章中心思想、作者寓意等，然后通過(guò)事實(shí)進(jìn)行推理，通過(guò)上下文猜測(cè)詞意。學(xué)生在泛讀時(shí)應(yīng)用默讀的方法，這樣有利于提高學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生在泛讀時(shí)兼顧速度和理解的準(zhǔn)確度，在閱讀學(xué)習(xí)中要堅(jiān)持限時(shí)閱讀訓(xùn)練以提高閱讀的速度。
②養(yǎng)成用英語(yǔ)思維來(lái)處理信息的習(xí)慣。閱讀中通過(guò)對(duì)材料按意群、句子、語(yǔ)段的理解，找出所需信息，并且直接用英語(yǔ)進(jìn)行處理。如果翻譯成母語(yǔ)，既浪費(fèi)時(shí)間又由于翻譯水平有限而使文章更難理解。正確的方法是：首先明確閱讀本文的目的，帶著任務(wù)去閱讀；對(duì)重點(diǎn)章節(jié)、字句重點(diǎn)理解，通過(guò)對(duì)上下文的理解判斷個(gè)別問(wèn)句的含義；閱讀時(shí)必附設(shè)理解性考查題，避免隨意性。
第3篇：閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀范文
1.1在英語(yǔ)教育的過(guò)程中忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體
在老式的英語(yǔ)教育系統(tǒng)里，老師只是照本宣科，只是一味的將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生們，不在乎學(xué)生們是否真正的接受了，更不在乎學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的感受和想法，所以，從根本上來(lái)說(shuō)，是忽視了學(xué)生的存在的。這就讓學(xué)生們?nèi)鄙賹?shí)踐性，對(duì)閱讀的理解就變少了，但事實(shí)是，老師講十遍不如學(xué)生做一遍。老師純粹的講是很難提高學(xué)生的閱讀能力的，這種方式會(huì)阻礙學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)。老師們應(yīng)該要清楚，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而他們只是教育過(guò)程中的一種載體，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行一種引導(dǎo)，這才是老師的職責(zé)。
1.2閱讀教學(xué)重視詞匯和語(yǔ)法，卻忽略了實(shí)際的練習(xí)
當(dāng)下，在英語(yǔ)閱讀教育里重視的是對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，老師在對(duì)閱讀講解的時(shí)候，采取的方法也是對(duì)每個(gè)句子、甚至每個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)的分析和解讀，因此對(duì)閱讀的講解變成了對(duì)課文的解讀，嚴(yán)重的忽略了閱讀最本質(zhì)的含義，這就讓學(xué)生們對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了誤解，讓學(xué)生們過(guò)分的去重視對(duì)句子的分析以及對(duì)單詞的記憶，從而忽略了對(duì)閱讀的實(shí)際練習(xí)。按照這樣的發(fā)展方式，雖然是養(yǎng)成了精讀的習(xí)慣，但是卻不利于學(xué)生閱讀方面的發(fā)展。然而實(shí)際上，閱讀體現(xiàn)出的是一種整體性，它注重的是對(duì)文章整體大意的把握，對(duì)于語(yǔ)法和詞義來(lái)說(shuō)，并不是那么的重要。
1.3在閱讀教育的過(guò)程里忽略了對(duì)學(xué)生速度的練習(xí)
對(duì)于做閱讀理解的題目，甚至是做整套英語(yǔ)題目來(lái)說(shuō)，都必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不然時(shí)間到了還沒(méi)有將題目做完。在做閱讀題目的時(shí)候，規(guī)定的時(shí)間應(yīng)該是一分鐘一個(gè)題目，這就要求學(xué)生們要在快速的時(shí)間內(nèi)把題目掃一遍，因此，這與老師講解的精讀是相悖的，精讀要求對(duì)每個(gè)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行充分的分析和理解，想要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)閱讀的精讀是不可能的，所以，這就大大降低了學(xué)生們的閱讀速度。老師在閱讀教育中重視精讀，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生速度的鍛煉，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生做題速度的提高，怎樣才能讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀題目，并且使得閱讀能力的提升，這才是閱讀教育的核心。
1.4在閱讀的教育過(guò)程里學(xué)生的閱讀量達(dá)不到
對(duì)于閱讀題目來(lái)說(shuō)，閱讀量是十分鐘重要的，閱讀量不夠會(huì)直接導(dǎo)致速度的降低，所以這一直以來(lái)都是高校英語(yǔ)閱讀教育的一個(gè)缺陷。在高校里，英語(yǔ)的閱讀課一周大概只有一兩節(jié)課，而這個(gè)時(shí)間也被老師們拿去給學(xué)生們講解語(yǔ)法和詞匯去了，在課堂上沒(méi)有進(jìn)行對(duì)閱讀量的提高，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行枯燥的閱讀是不可能的，更不用說(shuō)進(jìn)行大量地閱讀了。
2高校英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)的對(duì)策研究
2.1在閱讀教育的過(guò)程里重視學(xué)生的主導(dǎo)地位
當(dāng)下的英語(yǔ)教育還沿襲著老式的英語(yǔ)教育方式，老師們習(xí)慣一股腦的傳授方式，這種方式會(huì)忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，老師們必須改變這種想法，要開(kāi)始重視學(xué)生。只有老師們重視到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體之后，才能把自己當(dāng)成是一個(gè)教育知識(shí)的傳播者，才能夠在學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候給他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這不僅僅讓學(xué)生們把握好詞匯和語(yǔ)法，更重要的還學(xué)到了閱讀的技巧和方法，這樣，即使在課后，學(xué)生也可以對(duì)閱讀進(jìn)行有效的鍛煉，而不單單是為了完成課堂上的任務(wù)。唯有讓老師的教育方式得到改變，才能夠更多的增加老師和學(xué)生之間的交流，更多的讓老師去引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生們閱讀水平的提升和閱讀能力的培養(yǎng)。
2.2在閱讀的過(guò)程里重視對(duì)閱讀能力的鍛煉
對(duì)于英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，最重要的是掌握好大體的意思，對(duì)閱讀文章大意的理解是一種優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生閱讀能力的升華。可是，在當(dāng)下的閱讀教育里，老師們重視精讀，忽略了學(xué)生閱讀能力的鍛煉，這個(gè)和閱讀理解所要求的有所不同。對(duì)精讀而言，它過(guò)分的看重語(yǔ)法和詞匯，老師也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法和詞匯的練習(xí)，這把學(xué)生們引入了一個(gè)歧途，讓他們認(rèn)為，閱讀理解就是拼命的記單詞背語(yǔ)法。但是對(duì)于閱讀理解來(lái)說(shuō)，核心在文章的整體，學(xué)生們應(yīng)該抓住閱讀內(nèi)容的整體，老師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀和了解，讓學(xué)生們養(yǎng)成一種好的習(xí)慣，以泛讀為主，精讀為輔，相輔相成，這樣才能從根本上提高學(xué)生們的整體閱讀水平，提高學(xué)生們?cè)陂喿x方面的能力。
2.3在閱讀過(guò)程里重視對(duì)速度的提高
對(duì)于英語(yǔ)考試來(lái)講，每個(gè)題目都是有相對(duì)應(yīng)的時(shí)間，只有在規(guī)定的時(shí)間里完成題目，才能在有限的時(shí)間里交卷。對(duì)于高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們明白提高英語(yǔ)閱讀的速度和質(zhì)量是很難的，同時(shí)也清楚這些都是很重要的事情。對(duì)于老師的教育方式，一遍一遍的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯，很難讓學(xué)生們的英語(yǔ)速度得到提高，也不利于學(xué)生們對(duì)閱讀的理解和掌握。因此，老師必須重視起閱讀速度的鍛煉，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定閱讀理解題目的習(xí)慣，并且還得保證閱讀的質(zhì)量。在日常的鍛煉中，遇到了問(wèn)題，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生們，讓他們學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀，這樣可以增加閱讀的目的性，提高對(duì)閱讀速度的鍛煉以及學(xué)生閱讀水平的提升。
2.4在閱讀的過(guò)程里增加學(xué)生的閱讀量
增加學(xué)生閱讀量的前提是先讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)閱讀量的意識(shí)，在老式的教育方式里，老師一味的傳輸語(yǔ)法和詞匯的重要性，讓他們忽略了閱讀量的重要性，這就很難提高學(xué)生的閱讀水平。所以，在高校的英語(yǔ)閱讀教育里，存在著很大的問(wèn)題，閱讀量的提高不能在課堂上完成，而課下的學(xué)生又不會(huì)主動(dòng)去完成閱讀量，使得學(xué)生在閱讀量的方面很欠缺。所以，對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，只有改變學(xué)生們的想法，讓他們積極主動(dòng)的去提高自己的閱讀量，才能使閱讀量從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍，同時(shí)重視平時(shí)的練習(xí)，課內(nèi)課外的練習(xí)才能使英語(yǔ)閱讀水平達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。
3結(jié)語(yǔ)
第4篇：閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀范文
課內(nèi)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在課外得到運(yùn)用，會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣；廣泛的課外數(shù)學(xué)實(shí)踐，使我們的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能得到充分的運(yùn)用與練習(xí)，更容易培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣和熟練的數(shù)學(xué)技巧[1]。說(shuō)多媒體快捷，是由于教者在預(yù)置教學(xué)中，能將所授知識(shí)通過(guò)課件屏幕展示，從而取代了粉筆書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。同時(shí)多媒體它集文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)影像等各種信息傳輸手段為一體，富有真實(shí)感和表達(dá)效果，易讓學(xué)生接受，也有利于相關(guān)概念的理解和掌握，而調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒形成注意力和課堂學(xué)習(xí)興趣。
1.高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 課程設(shè)置不合理。在高中數(shù)學(xué)閱讀課程教學(xué)上，教師比較注重課堂上的教學(xué)過(guò)程，而忽視了課外資源的開(kāi)發(fā)與利用。如果單單只靠教師在課堂上的言傳身教是不能讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)的，因此要正確設(shè)置高中數(shù)學(xué)閱讀課程內(nèi)容，學(xué)生要積極地在有限的課程設(shè)置的情況下，多加強(qiáng)課外的學(xué)習(xí)，才有保障學(xué)習(xí)的時(shí)效性和實(shí)用性。
1.2 教學(xué)方法陳舊。教師在教學(xué)的過(guò)程中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在應(yīng)試教學(xué)的影響下，采取以教師滿堂灌為主的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。
1.3 互動(dòng)式教學(xué)缺乏。由于教師教學(xué)水平和素質(zhì)因素，使得互動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用較少，在課堂上很難讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致學(xué)生不能正確地面對(duì)自己的高中數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)和接受能力。在參與課堂活動(dòng)時(shí)顯示出不夠積極地態(tài)度[2]。
2.多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1 緊扣教材重點(diǎn)，有的放矢。
好的多媒體教學(xué)應(yīng)該是目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、有的放矢的。從目的方面，運(yùn)用多媒體課件的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度。在內(nèi)容方面，計(jì)算機(jī)輔助手段的使用能夠使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更為豐富具體、拓展并延伸教學(xué)內(nèi)容。但這兩個(gè)方面絕對(duì)不能與教學(xué)目標(biāo)分離[3]。高中生寫(xiě)作能力跟一般的學(xué)習(xí)方式相比會(huì)有顯著的改善，其中原因可能是經(jīng)由合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，其思考層次有可能加深加廣的現(xiàn)象，產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因可能是因?yàn)樾〗M合作的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生在互相討論時(shí)將想法組織?來(lái)，并降低寫(xiě)作時(shí)的焦慮感，在透過(guò)同儕的相互競(jìng)爭(zhēng)增加寫(xiě)作創(chuàng)造力，種種因素都可能是讓學(xué)生作文質(zhì)量增加原因。
2.2 個(gè)性突出鮮明，富有創(chuàng)意
一個(gè)優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件不僅能全面表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)富有較好的創(chuàng)意。也就是說(shuō)，課件應(yīng)是對(duì)教材內(nèi)容的再造，不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下深刻印象，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就要求教師在制作課件時(shí)，首先根據(jù)所選課題分析知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生特征，依據(jù)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，選擇最佳的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)[4]。
2.3 適度的藝術(shù)性，激趣
教學(xué)本身就是一種藝術(shù)。優(yōu)秀的教師在好的教學(xué)過(guò)程中，包括其所采用的理念、技巧，甚至資源、工具等都在實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的的同時(shí)，能夠被其它人"鑒賞"。因此一個(gè)高質(zhì)量的多媒體課件要體現(xiàn)適度的藝術(shù)性。此外，教師不僅要考慮知識(shí)的表現(xiàn)和媒體的運(yùn)行，還要顧及學(xué)生的感受，要用富有情趣的講解來(lái)感染學(xué)生，切忌機(jī)械、單純地操縱機(jī)器。教師在上課前發(fā)給學(xué)生課文內(nèi)容探究單，其探究單是由教科書(shū)廠商提供。在上課前，教師會(huì)要求學(xué)生完成課文內(nèi)容探究單，由組長(zhǎng)在上課前檢查小組成員完成的狀況。在課堂開(kāi)始時(shí)，進(jìn)行小組討論并上臺(tái)進(jìn)行發(fā)表。當(dāng)學(xué)生發(fā)表完內(nèi)容，讓各小組進(jìn)行補(bǔ)充，再由教師做補(bǔ)充。在每個(gè)小組報(bào)告完時(shí)，由學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)，之后教師進(jìn)行最后總結(jié)。
2.4 倡導(dǎo)教師主導(dǎo)下的有意義活動(dòng)教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)思想強(qiáng)凋"知行合一"，認(rèn)為學(xué)習(xí)是知與做相統(tǒng)一的主動(dòng)行為。因此倡導(dǎo)教師主導(dǎo)下的有意義活動(dòng)教學(xué)。強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生思維"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、判斷力等去解決新問(wèn)題、完成新任務(wù)；強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生面對(duì)適度的學(xué)習(xí)困難。以提高學(xué)生的智力參與度，促使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)所內(nèi)涵的精神、思想和方法的體驗(yàn)與感悟。數(shù)學(xué)教學(xué)是在教師的主導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、發(fā)展智力的過(guò)程，是學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的主要途徑。學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷發(fā)展，是一個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和再組織過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸由低水平向高水平進(jìn)化[5]。小組做中學(xué)教學(xué)策略應(yīng)用在高中生上，教師經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)過(guò)后，有許多困難與建議，其中困難部份包含教學(xué)時(shí)的困難和教學(xué)后的困難。其中遇到困難的老師大致都能有解決方案，因此將在這段會(huì)說(shuō)明教師在初教學(xué)時(shí)的困難主要為何。根據(jù)三年級(jí)導(dǎo)師訪談中發(fā)現(xiàn)，在剛開(kāi)始實(shí)施小組做中學(xué)教學(xué)策略時(shí)，有發(fā)現(xiàn)在教師抽選課本的詞匯進(jìn)行編故事活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生可能不知道如何編故事而產(chǎn)生找課文內(nèi)的文章而抄寫(xiě)出來(lái)的情況。教師在遇到像這樣的困難，某教師的解決辦法是透過(guò)提醒、說(shuō)明使用的方式讓學(xué)生了解該如何編出自己的故事。除此之外，也透過(guò)加入其它詞句，例如成語(yǔ)等。讓學(xué)生先從短的開(kāi)始編，再慢慢加長(zhǎng)。再選擇不同詞性的詞匯，讓學(xué)生在編故事可以使用編出漂亮的故事。
2.5 加大對(duì)多媒體設(shè)備的投入經(jīng)費(fèi)
第5篇：閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 外國(guó)小說(shuō) 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀與問(wèn)題
海明威的小說(shuō)是外國(guó)小說(shuō)中的經(jīng)典，筆者以其作品《老人與海》作為研究外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)的有效范本。筆者搜集了12則具有代表性的課例（教學(xué)設(shè)計(jì)4則、教案3則、課堂實(shí)錄2則、導(dǎo)學(xué)案3則），對(duì)外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)的進(jìn)展情況進(jìn)行梳理，并探究外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。
一、閱讀教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在必修部分“閱讀與鑒賞” 課程目標(biāo)中指出， “學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。”[1]經(jīng)過(guò)整理分析，《老人與海（節(jié)選）》一文的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層面：1.認(rèn)知類(lèi)目標(biāo)。了解作者、作品以及作品風(fēng)格等文學(xué)常識(shí)。2.技能類(lèi)目標(biāo)。梳理小說(shuō)脈絡(luò)，賞析桑地亞哥人物形象，品味小說(shuō)獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，探究小說(shuō)主題。3.情感類(lèi)目標(biāo)。培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，直面挫折，樹(shù)立積極向上的人生觀。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！盵2]上述12則課例都能明確小說(shuō)這一體裁的基本特征及表現(xiàn)手法，但課例3和11認(rèn)知類(lèi)目標(biāo)缺失，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)都未涉及作者、作品以及作品風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)，這未按課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，在外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)中是不可取的。
新課標(biāo)要求教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，注重小說(shuō)閱讀教學(xué)的文本多元解讀。大部分課例教師多元解讀文本時(shí)只停留在表面，不能帶領(lǐng)學(xué)生從情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，敘事寫(xiě)作手法的多變性，和小說(shuō)語(yǔ)言的獨(dú)特性等多角度立體化解讀文本。相比較而言，課例1、2、4、9教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，比較符合多元解讀的要求。
二、教學(xué)內(nèi)容的選擇
在課文一致的情況下，不同教師預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)，所選擇的教學(xué)內(nèi)容也不相同。課例的教學(xué)內(nèi)容主要有九個(gè)方面：1.了解作者、作品相關(guān)知識(shí)（11個(gè)課例）；2.理清小說(shuō)情節(jié)（10個(gè)課例）；3.感受“硬漢”人物形象（9個(gè)課例）；4.體會(huì)象征的潛在內(nèi)涵（9個(gè)課例）；5.研讀課文，探究小說(shuō)主題（9個(gè)課例）；6.“冰山原理”與作品的討論（3個(gè)課例）；7.剖析內(nèi)心獨(dú)白（6個(gè)課例）；8.品味電報(bào)式語(yǔ)言（6個(gè)課例）；9.桑地亞哥是失敗者還是勝利者之辯（10個(gè)課例）。
王榮生教授說(shuō)：“依據(jù)學(xué)生的小說(shuō)閱讀經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本閱讀的已有經(jīng)驗(yàn)是小說(shuō)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。在小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要結(jié)合閱讀主體（學(xué)生）與閱讀對(duì)象（文本）來(lái)了解學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)?！盵3]這部小說(shuō)節(jié)選部分的情節(jié)比較單一，容易讀懂。學(xué)生不喜歡的地方，是學(xué)生讀不懂的地方。就課文而言，主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.“冰山理論”的原則。2.賞析“電報(bào)式”的語(yǔ)言和主要人物形象。課例1、2教師引導(dǎo)學(xué)生解讀“馬林魚(yú)、鯊魚(yú)、獅子、大?！钡缺澈蟮纳顚雍x。課例5、9教師引導(dǎo)學(xué)生感受人物的多面性，品味獨(dú)特的形容詞，這四則課例以學(xué)定教，尊重學(xué)生的初讀體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀期待為教學(xué)的起點(diǎn)來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，是較好的課例。而課例3、4、6、7、8、11、12這些課例中的感受“硬漢子”形象過(guò)于簡(jiǎn)單，可知對(duì)文本解讀力度不夠，這不利于培養(yǎng)高中生的閱讀鑒賞能力。
三、教學(xué)方法的運(yùn)用
“教學(xué)方法是重要的，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法應(yīng)該被大力張揚(yáng)。先進(jìn)的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實(shí)到‘教什么’上?！盵4]12則課例選擇的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容主要集中在兩個(gè)方面：（1）通過(guò)品味電報(bào)式的語(yǔ)言、剖析內(nèi)心獨(dú)白、“冰山理論”等來(lái)賞析“硬漢”形象。（2）通過(guò)人物形象來(lái)探究小說(shuō)表達(dá)的主題。教師們選擇的教學(xué)方法有：講述法、分角色朗讀法、旁批鑒賞法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論法。
分角色朗讀法，不適用于教授情節(jié)單一、人物內(nèi)心獨(dú)白較多的小說(shuō)。課例1和2的啟發(fā)式教學(xué)法做的比較好，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文進(jìn)行分析，對(duì)人物形象分析到位，并從多個(gè)角度多個(gè)層面揭示小說(shuō)主題。課例7的旁批鑒賞法是一個(gè)創(chuàng)新，旁批對(duì)于鑒賞小說(shuō)語(yǔ)言是很有幫助的。討論法的運(yùn)用就值得商榷了，如課例5，對(duì)主題的討論上升到對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。課例11，教師為落實(shí)“以生為本，育人為本”的觀念，討論流于形式，很少涉及文本實(shí)質(zhì)。
四、高中外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
筆者選擇的12則課例，充分體現(xiàn)了近年來(lái)一線優(yōu)秀教師，在高中外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)方面所做的努力和探索，也真實(shí)地反映了外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展，但存在的問(wèn)題也不容忽視。
課程內(nèi)容中的外國(guó)文學(xué)知識(shí)陳舊，外國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)知識(shí)也不夠完善。課程目標(biāo)中對(duì)外國(guó)小說(shuō)的各種類(lèi)型，及其特征的解說(shuō)不夠透徹，以至教學(xué)內(nèi)容難以把握外國(guó)小說(shuō)中的異質(zhì)性。語(yǔ)文課程內(nèi)容中應(yīng)增加外國(guó)小說(shuō)知識(shí)，并對(duì)外國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)流派和風(fēng)格等進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓我們的學(xué)生在了解外國(guó)小說(shuō)體式特征的基礎(chǔ)上，更好地走進(jìn)文學(xué)作品的世界。
語(yǔ)文教師執(zhí)教外國(guó)小說(shuō)時(shí)，不知道對(duì)文本解讀的內(nèi)容“做減法”。教師要以已有的經(jīng)驗(yàn)作為外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)備課時(shí)預(yù)設(shè)的大量教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，留下學(xué)生最讀不懂的方面以及本部小說(shuō)最該讀的內(nèi)容，這也是小說(shuō)的合宜教學(xué)內(nèi)容。
注釋?zhuān)?/p>
[1][2]中華人民共和國(guó)教育部制訂：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社，2003年版。
[3]王榮生，宋東生語(yǔ)：《文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》，北京：高等教
育出版社，2011年版。
[4]王榮生：《依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容》，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2009年，第9期。
參考文獻(xiàn)：
[1]保世華.《老人與?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2015，（8）.
[2]徐文中.《老人與?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2008，（5）.
[3]吳云輝.《老人與海》創(chuàng)新設(shè)計(jì)與教學(xué)反思[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2014，（9）.
[4]趙君雄.《老人與?！穼?dǎo)學(xué)案[J].新課程，2013，（4）.
[5]雷江紅.《老人與?！方虒W(xué)與關(guān)注社會(huì)問(wèn)題[J].語(yǔ)文教學(xué)，2009，（7）.
[6]張寶童.“硬漢”的孤獨(dú)與抗?fàn)帹D―《老人與?！方虒W(xué)簡(jiǎn)案及思路解說(shuō)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2010，（7）.
[7]阮紅環(huán).實(shí)現(xiàn)高效課堂的四個(gè)前提――以《老人與?！穼?dǎo)學(xué)案為例[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2014，（11）.
[8]江正剛.硬漢如此多“驕” 風(fēng)景這邊獨(dú)好――《老人與海》教學(xué)方案[J].中學(xué)語(yǔ)文，2014，（2）.
[9]張廣錄.“冰山理論”：開(kāi)啟《老人與海》的一把鑰匙――兼《老人與?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011，（2）.
[10]肖麗麗，胡循杰.《老人與?！氛n例賞鑒[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013，（8）.
[11]劉耀明.做有生命的教育――《老人與?！穼?dǎo)學(xué)案為例[J].新課程，2012，（10）.
第6篇：閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：閱讀 教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策
閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)部分，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和習(xí)作能力都是在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀中獲得的?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，圍繞這一目標(biāo)，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師正以飽滿的熱情，大膽嘗試課堂教學(xué)改革。但對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，本人在平常的聽(tīng)課評(píng)課中發(fā)現(xiàn)，依然存在一些問(wèn)題值得探討，其表現(xiàn)是眾多教師仍以傳授講解為主，把閱讀課上成分析課，把安排閱讀的真正意圖——深入理解課文內(nèi)容，放在了無(wú)足輕重的位置。
如何改變農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低、質(zhì)量差這個(gè)不容置疑的狀況，已經(jīng)成為廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師十分關(guān)心的一件迫在眉睫的大事。那么農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為什么長(zhǎng)期以來(lái)一直難以打破這個(gè)堅(jiān)冰呢？我們又該如何在新形勢(shì)下按照新課標(biāo)的理念去改變這種狀況呢？目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀又是怎樣一種局面呢？以下是筆者在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一線所感受到的切身體驗(yàn)。
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其出現(xiàn)的原因 1.農(nóng)村小學(xué)普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。農(nóng)村學(xué)校地處遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，交通不便。長(zhǎng)期以來(lái)，受經(jīng)濟(jì)條件、人文環(huán)境的制約，家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍較低，再加上農(nóng)村學(xué)生要幫助家長(zhǎng)做些家務(wù)，所以不可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的閱讀面過(guò)窄。由于農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，教學(xué)條件有限，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難，學(xué)生閱讀僅限于課本，其閱讀量很少，甚至嚴(yán)重不足，造成學(xué)生閱讀面過(guò)窄。即使有些農(nóng)村小學(xué)有圖書(shū)館，學(xué)校藏書(shū)量也是少之又少、而且內(nèi)容單一，學(xué)生根本無(wú)法找到適合自己閱讀的書(shū)籍。更何況大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)還沒(méi)有圖書(shū)室。顯然，這樣的狀況完全不能滿足學(xué)生求知的需求。
3.農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏應(yīng)有的輔導(dǎo)。目前，我國(guó)農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)對(duì)教育的關(guān)心程度不夠。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于生存的需要，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的一大批留守孩子就是典型的家長(zhǎng)對(duì)子女教育不夠重視。他們長(zhǎng)期在外打工，在家的監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不支持，他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心至多是形式上問(wèn)一句“作業(yè)做完了嗎？”，他們認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖，不餓著凍著，就是盡力了。至于學(xué)習(xí)教育，那是學(xué)校老師的事，更不用說(shuō)輔導(dǎo)孩子了，孩子只要到學(xué)校便似乎與他們無(wú)關(guān)了。主動(dòng)到學(xué)校找老師交流或者打電話了解孩子情況的家長(zhǎng)也不多，在學(xué)習(xí)上無(wú)法給“留守孩子”切實(shí)有效的幫助與輔導(dǎo)。在農(nóng)村，大多數(shù)家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)不高，愛(ài)好庸俗，不看書(shū)不讀報(bào)，對(duì)孩子的影響甚至是負(fù)面的，更不用說(shuō)是對(duì)語(yǔ)文閱讀的輔導(dǎo)。這一點(diǎn)與城市家長(zhǎng)對(duì)孩子的輔導(dǎo)和教育有著天壤之別。
4.農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)方法簡(jiǎn)單，造成學(xué)生積極性低下。在廣大農(nóng)村地區(qū)，對(duì)教師教育的管理仍然是以簡(jiǎn)單的考試來(lái)考核教育教學(xué)。受其影響，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直陷入“高耗低效”的誤區(qū)。一切圍繞考試轉(zhuǎn)，功利化的目標(biāo)指向使得閱讀教學(xué)支離破碎，煩瑣冗長(zhǎng)，毫無(wú)延續(xù)性、方向性和目標(biāo)性，極大地挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。使原本生動(dòng)、形象的語(yǔ)文教學(xué)變得沉悶，學(xué)生的主體精神與創(chuàng)新思維被扼殺在搖籃之中。另外，課堂閱讀教學(xué)依然沿用陳舊的教學(xué)模式，師生之間是一種主動(dòng)與被動(dòng)的不平等關(guān)系；缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特感受；教師依然把學(xué)生視為“裝書(shū)器”，用自己的思想去操縱、控制和灌輸， 學(xué)生的個(gè)性化思維得不到肯定，其主觀能動(dòng)性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。
二、針對(duì)以上情況，應(yīng)該采取的措施和對(duì)策
1.從教師自身做起，要提高自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師自身要不斷學(xué)習(xí)新理念、研究新方法、刻苦鉆研教材。在教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生知識(shí)的遷移和拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力體現(xiàn)學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)師生合作互動(dòng)、和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍。教師要善于從農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，利用具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容，因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)、因人而異的來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.教師要幫助學(xué)生創(chuàng)造必要的閱讀條件。閱讀時(shí)間上，教育學(xué)生善于擠時(shí)間讀書(shū)，持之以恒，不可淺嘗輒止，半途而廢。閱讀材料上，倡導(dǎo)學(xué)生利用零花錢(qián)，自己買(mǎi)書(shū)讀或者同學(xué)之間互相借閱或者向親戚朋友借閱。教師還應(yīng)積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，改善家庭環(huán)境、營(yíng)造家庭文化氛圍，建議家長(zhǎng)做好表率，帶頭和孩子一起閱讀，豐富自己的知識(shí)，以便與子女交流。閱讀方法上，做好課外閱讀書(shū)刊的推薦指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充，是對(duì)課堂知識(shí)的延伸和拓展。
第7篇：閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：繪本閱讀 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策
繪本出現(xiàn)于19世紀(jì)晚期，到20世紀(jì)中期開(kāi)始充分發(fā)展，是新時(shí)代出現(xiàn)的、由傳統(tǒng)的高品位的文學(xué)和藝術(shù)交織出的一種新樣式。它的重要性就在于它的文學(xué)性和藝術(shù)性。本文就以綏化幼兒園的繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為例，找出問(wèn)題并相應(yīng)地提出解決辦法。
一、繪本的定義及分類(lèi)
繪本，英文稱(chēng)Picture Book，當(dāng)用漢字為繁體的“繪本”，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。即指一類(lèi)以繪畫(huà)為主，兼附有少量文字的書(shū)籍?，F(xiàn)在市面上的繪本圖書(shū)以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等。
繪本內(nèi)容包羅萬(wàn)象，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的分類(lèi)林林總總各有不同，依照閱讀對(duì)象、目的、版式、材質(zhì)、圖文比例等不同來(lái)分類(lèi)：依閱讀對(duì)象，可分為嬰兒書(shū)、圖畫(huà)故事書(shū)、易讀書(shū)、較大兒童圖畫(huà)書(shū)；依特定目的設(shè)計(jì)，可分為玩具書(shū)、立體書(shū)、字母書(shū)、查數(shù)書(shū)、概念、預(yù)測(cè)性圖書(shū)；依版式，可分為硬紙板書(shū)、紙板造型書(shū)、拼圖書(shū)、洞洞書(shū)、口袋小書(shū)、大書(shū)；依材質(zhì)，可分為紙書(shū)、布書(shū)、塑料書(shū)、感覺(jué)觸摸書(shū)；依文、圖敘事比例，可分為沒(méi)有文字只有圖像敘事的“無(wú)字圖畫(huà)書(shū)”、圖文敘事分量并重的“圖畫(huà)故事書(shū)”。另有“插圖書(shū)”以大量文字為主、少數(shù)插畫(huà)點(diǎn)綴，即使沒(méi)有圖也不會(huì)影響對(duì)故事的了解，這樣的書(shū)通常不被視為圖畫(huà)書(shū)。而以成人閱讀趣味為導(dǎo)向的“圖文書(shū)”“圖像小說(shuō)”等也不列入其中。
二、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀與分析
（一）教學(xué)形式過(guò)于模式化，片面地將繪本教學(xué)等同于講故事
教師在幼兒園繪本閱讀的教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于形式化。教師片面地認(rèn)為繪本教學(xué)就是講故事。通過(guò)對(duì)綏化的幼兒園的繪本教學(xué)的抽樣調(diào)查了解到，大多數(shù)的幼兒園繪本教學(xué)的方式都是應(yīng)用的教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)的方式。教師在講解的過(guò)程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫(huà)更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就顯得太過(guò)枯燥無(wú)味，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學(xué)習(xí)與健康發(fā)展。
（二）教師的繪本選擇能力有待提升
在對(duì)于綏化幼兒園抽樣調(diào)查中，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)“對(duì)于不同年齡段的幼兒的興趣來(lái)說(shuō)，您認(rèn)為繪本教學(xué)會(huì)有區(qū)別嗎？”這樣的問(wèn)題方式，得出了：一半的教師認(rèn)為大班的興趣高，少數(shù)覺(jué)得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強(qiáng)，對(duì)繪本的選擇不科學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在小中班的時(shí)候就對(duì)繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒(méi)有從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際的心理發(fā)展情況出發(fā)，不能正確把握幼兒的實(shí)際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。
（三）缺乏必要而有效的延伸活動(dòng)
在當(dāng)前的幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都忽略了對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行必要的延伸活動(dòng)，導(dǎo)致繪本教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于狹隘單一。這樣的教學(xué)方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開(kāi)闊，幼兒在這個(gè)階段應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)旺盛的時(shí)候，如果教師不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)效果的取得以及能力的培養(yǎng)有著很大的負(fù)面影響。必要而有效的延伸活動(dòng)，有助于開(kāi)拓幼兒的思維，拓寬他們學(xué)習(xí)的知識(shí)面，從而獲得更加豐富的知識(shí)。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒舉一反三的能力。當(dāng)然，延伸活動(dòng)是建立在對(duì)繪本的教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師在延伸活動(dòng)中，堅(jiān)持幼兒的主體性地位，可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)的方式逐步引導(dǎo)幼兒對(duì)每一幅畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行思考怎樣表達(dá)其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。
三、幼兒園繪本教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）通過(guò)各種渠道與力量進(jìn)行繪本宣傳
對(duì)于當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)的過(guò)程中存在的上述問(wèn)題，首先需要我們加強(qiáng)各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長(zhǎng)為代表的人群，讓他們充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒的教育成長(zhǎng)所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動(dòng)中，可以將這種宣傳穿平時(shí)的幼兒入學(xué)的時(shí)候，對(duì)家長(zhǎng)做關(guān)于繪本閱讀教學(xué)意義的宣傳，讓家長(zhǎng)切身感受到繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
（二）提升教師繪本閱讀教學(xué)能力
幼兒是繪本閱讀教學(xué)的主體，教師只是對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但是，引導(dǎo)的作用也是很關(guān)鍵的，教師對(duì)繪本教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對(duì)此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學(xué)的能力也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有教師具備了較高水平的繪本教學(xué)能力，才能給幼兒更好的引導(dǎo)，從而在具體的教學(xué)過(guò)程中，全方位準(zhǔn)確地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)，這樣幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不失興趣，從而保障幼兒的學(xué)習(xí)效率以及閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會(huì)對(duì)此有興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師無(wú)論是對(duì)于繪本閱讀內(nèi)容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，都需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，保證教學(xué)內(nèi)容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學(xué)才是成功的、有效的。
（三）制定地方政策指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)
要想保證幼兒園的繪本閱讀教學(xué)取得不錯(cuò)的成效，除了加強(qiáng)必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學(xué)能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來(lái)說(shuō)，就需要綏化的地方政府制定相關(guān)的幼兒園教學(xué)政策保障繪本閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。綏化地方政府需要制定政策對(duì)幼兒園的繪本閱讀加以指導(dǎo)，比如在教師的培訓(xùn)上給予一定政策上的優(yōu)惠，提升教師繪本教學(xué)能力，從政策上支持教師教學(xué)能力的提高。此外，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)的支持，宣傳繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值意義，取得家長(zhǎng)的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)。只有地方給予相關(guān)的政策支持，繪本閱讀教學(xué)的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學(xué)以后的發(fā)展才能越來(lái)越好。
（四）加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作
繪本閱讀教學(xué)要想成為一種為大眾所了解的有價(jià)值的教學(xué)方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對(duì)幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學(xué)能力的過(guò)程中，需要加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學(xué)中。具體來(lái)說(shuō)就是加強(qiáng)對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的科研注入力度。以綏化來(lái)說(shuō)，就可以加強(qiáng)綏化學(xué)院與幼兒園的科研合作，將綏化學(xué)院的科研資源為幼兒園所用，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園科研隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)。
繪本閱讀作為一種對(duì)幼兒十分有效的閱讀形式，有利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀能力的提升。本文通過(guò)對(duì)綏化幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)今存在的問(wèn)題的分析，有針對(duì)性地提出解決對(duì)策，相信對(duì)于以后幼兒園的繪本閱讀的教育教學(xué)乃至整個(gè)幼兒園的教學(xué)工作都有很好的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴曉梅. 帶著幼兒一起走進(jìn)繪本――繪本《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》《拍花蘿》的教學(xué)思考[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2011（11）.
[2]葉明芳. 幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究，2011（6）.
第8篇：閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】接受美學(xué) 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
1接受美學(xué)的主要觀點(diǎn)
接受美學(xué)理論的核心觀點(diǎn)是對(duì)作者、作品中心論的消解，強(qiáng)調(diào)讀者的放性及感受，通過(guò)研究讀者、閱讀過(guò)程、反應(yīng)、接受、交流等方面，重新調(diào)整文學(xué)作品與讀者之間的關(guān)系，從一個(gè)新的視角來(lái)理解文學(xué)作品及意義，建立讀者反應(yīng)批評(píng)范式。作家創(chuàng)作的文學(xué)作品是為讀者閱讀而創(chuàng)作的，它的社會(huì)意義和美學(xué)價(jià)值，只有通過(guò)讀者的閱讀才能表現(xiàn)出來(lái)。接受美學(xué)的主要觀點(diǎn)分別體現(xiàn)在以下四方面：“期待視野”理論、“召喚結(jié)構(gòu)”理論、“反思性問(wèn)答邏輯”理論和“文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)模式”理論。
2接受美學(xué)視野下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
2. 1功利主義思想阻礙文本與讀者的對(duì)話
在高中語(yǔ)文教學(xué)一線工作的教師們發(fā)現(xiàn)，在高考的強(qiáng)壓下，當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的功利性使語(yǔ)文教學(xué)偏離了其學(xué)科的初衷。正是這種功利主義思想阻礙了文本與讀者的對(duì)話過(guò)程。那么，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是什么？毋庸置疑，提高學(xué)生閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的。在課堂教學(xué)中，師生雙方的對(duì)話是圍繞文本的內(nèi)容展開(kāi)的。如果師生面對(duì)文本，只關(guān)注那些可能被考的內(nèi)容，閱讀教學(xué)就變成了揣摩命題者意圖的教學(xué)，對(duì)話的視野就受到了限制，于是，閱讀教學(xué)就彌漫了功利色彩。
功利主義思想在高中語(yǔ)文教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。首先表現(xiàn)在一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視。在學(xué)校中，一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，包括其他學(xué)科的老師大都認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)耗時(shí)費(fèi)力，不容易出成績(jī)的學(xué)科。尤其在高三階段，很多學(xué)校出現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科給數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科讓路的情況。在課程時(shí)間分配上，很多學(xué)校把語(yǔ)文安排在下午第一節(jié)，這是學(xué)生精神困頓的時(shí)候。這樣的課堂效果自然會(huì)低效。其次表現(xiàn)在語(yǔ)文教師本身的教學(xué)實(shí)際中。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)近些年來(lái)，高考閱讀理解考的是課外閱讀，這樣一來(lái)，無(wú)論教師還是學(xué)生都把注意力集中到課外閱讀的拓展，而忽視了課內(nèi)閱讀，從學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)中的筆記、隨筆等可以看出學(xué)生對(duì)課內(nèi)的閱讀，把更多的精力放在課外的“題海”之中，高考一本通等書(shū)、卷子一大堆，對(duì)于閱讀的成果大多是抄上去的“參考答案”。許多學(xué)生說(shuō)，答案抄多了才發(fā)現(xiàn)原來(lái)就是那幾句話。在高考?jí)毫ο?，許多教師、學(xué)生忘記了閱讀的真正目的，不自覺(jué)地以“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)考不考”為標(biāo)尺進(jìn)行拓展閱讀，這樣學(xué)生越學(xué)越厭惡，因?yàn)檫@不是學(xué)生作為讀者的內(nèi)心需求。在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管高中學(xué)生學(xué)了語(yǔ)文十余載，但明顯發(fā)現(xiàn)高中生的知識(shí)面較窄，閱讀量
較少，知識(shí)積累不夠，寫(xiě)文章感覺(jué)詞匯貧乏，甚至有的學(xué)生的識(shí)字量都不達(dá)標(biāo)，作文中錯(cuò)別字很多，病句很多。越來(lái)越多的學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，不喜歡閱讀，不喜歡寫(xiě)作。在高考指揮棒影響下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)變得沉悶、機(jī)械，缺乏智慧，偏離了語(yǔ)文學(xué)科的生命底色。如何實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)際的雙贏，分?jǐn)?shù)與能力的雙贏，是解決高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)矛盾的關(guān)鍵。
語(yǔ)文教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，還要對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，以求更全面的閱讀。高中語(yǔ)文閱讀課外拓展尤為重要，因?yàn)闀?shū)本上的文章只是例子，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，積累文學(xué)素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師讓學(xué)生多閱讀來(lái)拓展閱讀視野，豐富閱讀體驗(yàn)。但貪多而不求精導(dǎo)致閱讀的膚淺，像蜻挺點(diǎn)水一般，過(guò)兩天全然忘記。有的教師在課堂教學(xué)后，列出一大堆相似文體、相似主體的文章讓學(xué)生去閱讀，從而鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，這種明顯的功利主義給學(xué)生以閱讀是為了考試用，考試考這個(gè)考點(diǎn)的感覺(jué)，大大削弱了閱讀的本意。閱讀是一個(gè)逐步積累、融會(huì)貫通的過(guò)程，這樣急功近利無(wú)形中會(huì)降低閱讀效果。
2. 2忽視學(xué)生的期待視野，降低學(xué)生的閱讀興趣
“課內(nèi)海明威沒(méi)有課外精彩”，學(xué)生之所以這么說(shuō)，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)忽視了學(xué)生的期待視野，從而降低了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在課外閱讀時(shí)可以展想象的翅膀，無(wú)邊無(wú)際的遨游，沒(méi)有課文的段落大意、中心思想、思想感情等條條框框的要求，學(xué)生在閱讀中可以根據(jù)自己的想法、情感、經(jīng)歷重新構(gòu)建文本的意義，處于自由閱讀狀態(tài)下的學(xué)生可以從閱讀中體驗(yàn)愉悅感和滿足感，而一旦從自由閱讀進(jìn)行到師生參與的閱讀教學(xué)，學(xué)生作為讀者及主體地位常常無(wú)形中被忽視甚至剝奪，學(xué)生會(huì)跟著教師的教學(xué)計(jì)劃走，即使在強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”
的新課程改革的課堂中，學(xué)生很多情況下還是處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)地參與，被動(dòng)地感知，更甚者，以至于使語(yǔ)文課不知不覺(jué)中成了教師的演講課或表演課。“花多少年時(shí)間，多少課時(shí)，花樣不少，左分析、右分析，做大作文，小作文，口頭作文，書(shū)面作文等等，結(jié)果要寫(xiě)寫(xiě)不上來(lái)，要說(shuō)說(shuō)不上來(lái)，不是人人如此，但有相當(dāng)比例?！?張志公先生面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)感慨道，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂也不發(fā)此種狀況。在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)一旦觸及學(xué)生的情緒和需要，就會(huì)產(chǎn)生師生的共鳴，這樣教學(xué)就會(huì)有更高的效度。
2. 3忽視文本“召喚結(jié)構(gòu)”，出現(xiàn)“假對(duì)話教學(xué)”現(xiàn)象
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師課堂評(píng)價(jià)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與度，以至于教師在課堂教學(xué)中形式多樣，出現(xiàn)虛假對(duì)話。在閱讀教學(xué)課堂中，教師有時(shí)從文本內(nèi)容的某一點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行拓展與延伸，卻始終徘徊在文本的語(yǔ)言之外。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們還可以看到有的教師把應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)小問(wèn)題，逐一向?qū)W生提問(wèn)，閱讀教學(xué)就是在一問(wèn)一答中將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一解決，較難的問(wèn)題問(wèn)那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，較容易的問(wèn)題問(wèn)那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，一節(jié)課從導(dǎo)語(yǔ)到作業(yè)布置都按教師預(yù)先安排的進(jìn)行。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，我們從接受美學(xué)角度分析了高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們要意識(shí)到其中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)模式，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。
【參考文獻(xiàn)】
[1]曹海明.語(yǔ)文教學(xué)解釋學(xué)[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2007.
第9篇：閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀范文
隨著教育的不斷改革與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，同時(shí)也可以幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言詞匯知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)就顯得極為重要了。但是通過(guò)分析可以看出，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中還存在著較多的問(wèn)題，也就降低了教學(xué)的效果?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí) 個(gè)性化閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀分析
閱讀不僅可以轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊纳罘绞?，同時(shí)也可以陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生擴(kuò)寬視野，提升精神層次與境界。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的重要性，并積極組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。尤其是對(duì)于高年級(jí)階段來(lái)說(shuō)，教師就可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生布置出相應(yīng)的任務(wù)量，以此來(lái)幫助學(xué)生積累好詞匯知識(shí)。但是從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，卻并沒(méi)有提高閱讀的效果。
一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）自由閱讀，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展
通過(guò)調(diào)查現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)可以看出，學(xué)生往往是在放學(xué)后進(jìn)行閱讀，從方式上來(lái)說(shuō)，除了自己盲目的閱讀外就是在家長(zhǎng)面前念誦一遍。而從學(xué)生自身上來(lái)說(shuō)，讀的是什么？文章中心寫(xiě)的什么完全不知道，只是按照教師的要求來(lái)進(jìn)行誦讀而已。在沒(méi)有閱讀目標(biāo)的影響下，學(xué)生的思維也沒(méi)有與閱讀結(jié)合在一起，最終也就降低了學(xué)生閱讀的效果，也不利于詞匯的積累，難以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。
（二）閱讀目標(biāo)不明確
就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，一些教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，并沒(méi)有給學(xué)生設(shè)計(jì)出明確的閱讀目標(biāo)，在要求上也是相對(duì)比較模糊的。在這種要求的影響下，學(xué)生雖然按照教師的要求進(jìn)行了閱讀，但是卻存在著和敷衍了事的心理，教師也沒(méi)有掌握好個(gè)性化閱讀的重點(diǎn)。對(duì)于個(gè)性化閱讀來(lái)說(shuō)，就是要在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的友好互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中掌握好作者的思想情感，產(chǎn)生出共鳴。且通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，從而也就可以感悟好其中的深意[1]。
（三）閱讀與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合不緊密
雖然一些教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生將經(jīng)典的詞匯與句子等應(yīng)用到作文中，但是一些學(xué)生知識(shí)單純的將這些內(nèi)容抄到了作文上，這樣也就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。在這一現(xiàn)象的影響下，就要求教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)等方面來(lái)進(jìn)行個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力。
二、對(duì)小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行改革的措施
（一）積極采用不同的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)
教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中要充分站在個(gè)性化的層面上來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要保證閱讀內(nèi)容可以吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生可以主動(dòng)地參與到閱讀中去，從而真正發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，提高對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟與理解。一般來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中要保證教學(xué)方法的多樣性，積極組織學(xué)生進(jìn)入到圖書(shū)館中去閱讀，同時(shí)也可以通過(guò)開(kāi)展閱讀比賽等方法來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《我只愛(ài)你》的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行角色扮演，通過(guò)讓學(xué)生在扮演的過(guò)程中融入自己的情感，從而更好地理解文章中的情感。且在進(jìn)行表演的過(guò)程中教師還要讓學(xué)生掌握好閱讀的技巧，如怎樣運(yùn)用聲音與肢體語(yǔ)言等來(lái)展現(xiàn)出文章中的思想感情，提高學(xué)生的閱讀能力。此外，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在練習(xí)語(yǔ)言技巧的過(guò)程中提高閱讀的水平[2]。
（二）突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)閱讀的理解與感悟
教師在教學(xué)中要從教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自身的閱讀能力上入手，積極組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽等，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解好文章，提高閱讀的能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》的過(guò)程，教師就可以先組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，這樣才能在閱讀中感悟文字中的韻味，提高對(duì)文章的理解。通過(guò)比賽，還可以讓學(xué)生明確自身與其他人之間的差距，從而在教師的指導(dǎo)下提高自身的技能與方法。
（三）掌握準(zhǔn)確的閱讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀與理解上的融合
想要提高閱讀的效果，教師要在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中先掌握好閱讀的目標(biāo)，明確在閱讀中要掌握的內(nèi)容，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀與實(shí)際運(yùn)用上的結(jié)合。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生先熟練的通讀文章，掌握好描述南沙群島的詞匯，如星羅棋布、蔚為壯觀等，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中在擬人修辭上的運(yùn)用。最后，教師還要讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握好的詞匯或是句子等來(lái)描述出自己喜歡的景色，以此來(lái)鍛煉好學(xué)生的表達(dá)與寫(xiě)作能力。在學(xué)生寫(xiě)完后，教師還要讓學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行閱讀，讓其他同學(xué)一起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生不斷提高自身的寫(xiě)作能力，同時(shí)也可以有效提高學(xué)生的閱讀與理解能力。且在這種教學(xué)模式的影響下，還可以幫助學(xué)生積累更多的詞匯知識(shí)，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。
【結(jié) 語(yǔ)】
綜上所述可以看出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀與理解能力等方面有著極為重要的影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要做好分析與研究工作，幫助學(xué)生感悟文章中的深意，讓學(xué)生體會(huì)文字上的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。
【參考文獻(xiàn)】
【1】劉彩鳳.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究【J】.作文成功之路（下旬），2016（02）
