有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)總結(jié)范文

⑴舉例說明烴類物質(zhì)在有機(jī)合成和有機(jī)化工中的重要作用，有機(jī)合成說課稿。

⑵認(rèn)識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

二、教學(xué)背景分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析:

有機(jī)合成是本章的最后一節(jié)，在以往的教科書中沒有專門講解。本節(jié)教學(xué)要在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)再現(xiàn)烴及烴的衍生物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，初步學(xué)習(xí)有機(jī)合成的過程;理解有機(jī)合成遵循的原則;初步學(xué)會使用逆推法合理地設(shè)計(jì)出有機(jī)合成的線路;同時(shí)培養(yǎng)并提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際合成問題的能力，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)本模塊第五章進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物時(shí)代及選修一《化學(xué)與生活》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);同時(shí)讓學(xué)生感受合成的有機(jī)物與人們生活的密切關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)服務(wù)于人類的橋，是有機(jī)化學(xué)研究的中心，是化學(xué)工作者改造世界、創(chuàng)造未來最重要的手段，對學(xué)生滲透熱愛化學(xué)、熱愛科學(xué)的思想教育。

2. 學(xué)生情況分析：有機(jī)合成是有機(jī)物性質(zhì)的應(yīng)用，要求學(xué)生在前兩章及本章前三節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上熟練掌握好各類有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團(tuán)的引入和消去等基礎(chǔ)知識。因此在本節(jié)之前我們上了一節(jié)《烴及烴的衍生物》的鞏固課，幫助學(xué)生把學(xué)過的有機(jī)化學(xué)知識形成知識網(wǎng)，使學(xué)生能夠正確理解官能團(tuán)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系，掌握重要有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書寫化學(xué)方程式，讓學(xué)生的認(rèn)知盡可能達(dá)到其“最近發(fā)展區(qū)”，這樣為我們本節(jié)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于以上分析，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

三、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：①使學(xué)生掌握烴及烴的衍生物性質(zhì)及官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化的一些方法

②讓學(xué)生初步了解逆向合成法的思維方法

2.過程與方法：

①通過小組討論、歸納、整理知識，培養(yǎng)學(xué)生對有機(jī)物性質(zhì)和官能團(tuán)轉(zhuǎn)化方法的歸納能力。

②通過有機(jī)物的合成方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。

③通過分析有機(jī)合成過程鞏固各類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

①體會新物質(zhì)的不斷合成是有機(jī)化學(xué)具有的特殊的科學(xué)魅力，對學(xué)生滲透熱愛化學(xué)的教育。

②培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識。

③加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力;以化學(xué)主人翁的身份體會化學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)、生活中的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)流程與教學(xué)設(shè)計(jì)

㈠教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)

布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。

㈡教學(xué)策略與方法選擇標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容與層次，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的具體特征，高二學(xué)生的年齡與思維發(fā)展情況，我班學(xué)生的知識儲備和能力特征，化學(xué)學(xué)科的特征(研究方法、基本思想、邏輯結(jié)構(gòu))，教師的教學(xué)優(yōu)勢能力及我?；瘜W(xué)教學(xué)的技術(shù)條件，教案《有機(jī)合成說課稿》。

㈢教學(xué)策略

小組合作式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)

㈣重、難點(diǎn)突破

本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)逆合成分析法，我首先讓學(xué)生閱讀教材，初步了解逆合成分析法，再讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)來理解逆合成分析法的思維方法，最后利用圖表引導(dǎo)學(xué)生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，體會逆合成分析法的思維過程。

五、教學(xué)過程

【活動1】

我利用多媒體展示有關(guān)福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核輻射防護(hù)服及生活中的有機(jī)合成材料，通過社會的熱點(diǎn)問題的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力引出本節(jié)要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解有機(jī)合成在人類社會進(jìn)步中的意義，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

【活動2】

學(xué)生自學(xué)教材初步了解有機(jī)合成的定義、任務(wù)、過程。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生獨(dú)立利用教材內(nèi)容資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解什么是有機(jī)合成、明確要進(jìn)行有機(jī)合成的任務(wù)是什么、要完成有機(jī)合成需要怎樣的過程、如何進(jìn)行思考等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和信息素養(yǎng)。

【活動3】

學(xué)生小組討論用盡可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活動的目的是：從學(xué)生已有的知識出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，以便學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)和掌握的規(guī)律的基礎(chǔ)上積極主動建構(gòu)知識。學(xué)生通過思考、交流、評價(jià)不僅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是還知道了可以用過已經(jīng)學(xué)過的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)用多種方法制取同一物質(zhì)，激活了學(xué)生理解新知識的橋梁。為順利完成活動4提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

【活動4】

學(xué)生通過完成練習(xí)歸納完成問題導(dǎo)學(xué)3，再現(xiàn)官能團(tuán)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。目的在于讓學(xué)生在利用活動3中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身感受到某種官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化有多種方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。滲透在實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行物質(zhì)合成時(shí)，必須依據(jù)某些原則選取合理的方法，從而順利過渡到逆合成分析法。

【活動5】

學(xué)生自學(xué)教材體會“逆合成分析法”在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。

本活動的內(nèi)容是本節(jié)的重點(diǎn)及核心知識，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上通過自主合作探究性學(xué)習(xí)理解這些重點(diǎn)知識、核心知識的形成過程，學(xué)案上采用圖表引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思維過程。讓學(xué)生初步學(xué)會利用逆合成分析法設(shè)計(jì)簡單的有機(jī)化合物的合成路線，通過交流展示培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力及自信心，進(jìn)一步體會如何利用逆推法解決具體有機(jī)合成問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題的能力，給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會，感受成功的喜悅，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

【活動6】

學(xué)生討論小結(jié)有機(jī)合成的原則，在前面的活動中已經(jīng)滲透了有機(jī)合成的一些原則，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過討論歸納總結(jié)。考慮到本節(jié)是有機(jī)合成的第一節(jié)基礎(chǔ)課，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)，可能總結(jié)不夠全面，我再利用大屏幕幫助學(xué)生完善。這樣可為以后評價(jià)合成線路打下基礎(chǔ)。

學(xué)生觀看大屏幕“20世紀(jì)在有機(jī)合成方面獲諾貝爾化學(xué)獎的重要事件” ，對學(xué)生滲透熱愛化學(xué)、熱愛科學(xué)的思想教育。

【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練共安排了兩道題，一題涉及的是正合成分析法，另一題是逆合成分析法。難度逐漸加深。

【活動7】

學(xué)生完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1，再小組討論，最后板演展示化學(xué)方程式。

本題已經(jīng)給出合成路線，只要求學(xué)生根據(jù)合成路線寫出各步反應(yīng)的化學(xué)方程式。本題所寫的化學(xué)方程式均是以前沒有學(xué)過的，但是可利用官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系正確寫出化學(xué)方程式。學(xué)案將本題作為達(dá)標(biāo)訓(xùn)練第一題的目的有三個(gè)：一是通過實(shí)例讓學(xué)生了解如何畫合成路線圖;二是通過化學(xué)方程式的書寫考察學(xué)生對官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的掌握情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力;三是讓學(xué)生感覺此題并不簡單，但經(jīng)過思考又可以解出正確答案，增強(qiáng)學(xué)生的自信心及成就感。

【活動8】

學(xué)生用5分鐘獨(dú)立完成，用2分鐘組內(nèi)討論合成路線，學(xué)生搶答展示合成線路。

第2篇：有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐教學(xué)改革；研究性學(xué)習(xí)

作者簡介：梅群波（1978-），女，湖南常德人，南京郵電大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（江蘇 南京 210046）

基金項(xiàng)目：本文系國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：GZ208017）、江蘇省高校自然基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：TZ208012）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0133-02

隨著社會的日益進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對人才的要求也上升到一個(gè)新的層面。在知識更新如此快捷的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會需要更多的具有創(chuàng)新意識和開拓精神的科技性人才，而完備的教育體制是提供此類儲備人才的唯一渠道。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，必須有效地改變以往的以知識接受為主的應(yīng)試教育，倡導(dǎo)一種更適合培養(yǎng)學(xué)生的有效的教育體制。將研究性學(xué)習(xí)融入到教學(xué)中和不斷開展教學(xué)改革的倡導(dǎo)就是在這樣的背景下展開的，國家開始對各個(gè)學(xué)習(xí)階段、各類課程進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)改革的宗旨是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、開設(shè)有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)的意義

大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要分為基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)主要是為了擴(kuò)大對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練及體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展趨勢的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也是為了加強(qiáng)化學(xué)合成及綜合分析手段的運(yùn)用等開設(shè)的實(shí)踐性課程。有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)是把基礎(chǔ)化學(xué)的理論知識、多種實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法加以歸納、分析、相互滲透的一種有效的實(shí)驗(yàn)形式，它是在學(xué)生對基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定了解的前提下，通過講授式、啟發(fā)式、討論式與實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生使用現(xiàn)代儀器和實(shí)驗(yàn)方法研究有機(jī)合成反應(yīng)，在半微量或微量的規(guī)模下，合成、分離和鑒定某些有機(jī)化合物，以及利用一些常見的著名有機(jī)反應(yīng)進(jìn)行多步驟合成等。[1]

有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)的目的是全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識，本實(shí)驗(yàn)課程是向畢業(yè)論文過渡的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。本課程作為集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的重要途徑。對于深化學(xué)生的專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力及提高學(xué)生分析、解決問題的綜合能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，有著特別重要的意義。

另外，本課程具有實(shí)驗(yàn)技能的綜合性、實(shí)驗(yàn)操作的獨(dú)立性、實(shí)驗(yàn)過程的可思考性等特點(diǎn)，在該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線，獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題，改變了以前做實(shí)驗(yàn)完全依靠教師的被動局面，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，挖掘了學(xué)生的潛力。有利于拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)到學(xué)科前沿領(lǐng)域的新知識與先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的科學(xué)研究興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生把所學(xué)的知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生有“學(xué)以致用”的感覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

開展研究性實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本要求，如何充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為各類實(shí)踐教學(xué)必須思考的重要問題。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅離不開課堂上理論知識的傳授，還必須借助實(shí)踐教學(xué)并且需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。因此，實(shí)踐教學(xué)效果的好壞對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著重要的影響。一般大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)絕大多數(shù)仍停留在“知識驗(yàn)證”的層面上，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式不利于學(xué)生的知識創(chuàng)新，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方法的改革。

有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)課程設(shè)立的宗旨是使學(xué)生在完成有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施開放式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都是實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好所需的實(shí)驗(yàn)用品，教師在實(shí)驗(yàn)課開始之前詳細(xì)的講解并演示，學(xué)生再依樣將每個(gè)步驟重復(fù)一遍，這樣的應(yīng)試教育完全不能激發(fā)學(xué)生的興趣，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是為了傳授化學(xué)知識、驗(yàn)證化學(xué)理論、掌握實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而應(yīng)該是更重視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識和科學(xué)思維。[2]為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，打破舊實(shí)驗(yàn)體系，構(gòu)建新實(shí)驗(yàn)體系，有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)從根本上改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，作為集中實(shí)踐環(huán)節(jié)展開教學(xué)。有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)在教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索與教學(xué)改革實(shí)踐，重點(diǎn)是對實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、教學(xué)管理等進(jìn)行了一體化的設(shè)計(jì)與改革，實(shí)施了研究性實(shí)踐教學(xué)。[2]

三、實(shí)施正確的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，首先要明確材料在21世紀(jì)的重要地位，包括材料科學(xué)與社會的關(guān)系，對社會發(fā)展的重要影響；化學(xué)正向其他學(xué)科滲透和衍生，對科技、生活領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。實(shí)際上，讓學(xué)生理解化學(xué)與社會的關(guān)系，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中素質(zhì)教育的重要組成部分。讓學(xué)生了解前沿的新興學(xué)科，可以幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野。有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)施研究性實(shí)踐教學(xué)，將有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)中各類加熱、冷卻、干燥、攪拌、過濾、萃取、常壓蒸餾、減壓蒸餾和柱色譜分離等操作內(nèi)容通過錄像、動畫等形式直觀的演示出來，寓教于樂，不僅增加了教學(xué)的權(quán)威性和規(guī)范性，還使簡單的、枯燥的講述變得更為生動、形象、立體、活潑，加深了學(xué)生的印象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下了良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教為主體的模式，學(xué)生沒有自主創(chuàng)新意識，也沒有主觀能動性。教師應(yīng)該本著服務(wù)學(xué)生的教學(xué)思想，突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。

研究性實(shí)踐教學(xué)將“研究性學(xué)習(xí)”引入到實(shí)驗(yàn)課堂，實(shí)施正確的教學(xué)方式。[3]學(xué)生在該實(shí)踐環(huán)節(jié)中是按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的模式來進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)，獲得與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的信息，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)路線，形成學(xué)習(xí)報(bào)告、進(jìn)行交流。對比傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，這種學(xué)習(xí)方式更具有吸引力，更能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

在實(shí)驗(yàn)前，給學(xué)生提供查找資料的方法，讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線，明確實(shí)驗(yàn)步驟，理解每步反應(yīng)所涉及到的機(jī)理和實(shí)驗(yàn)原理，將實(shí)驗(yàn)每一步中所用的儀器、藥品和溶劑詳細(xì)記錄與標(biāo)明，并查閱所用到的物品的物性和毒性，將自己對實(shí)驗(yàn)了解的部分清晰的寫在預(yù)習(xí)報(bào)告上。充分的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生詳細(xì)的了解實(shí)驗(yàn)的具體過程，在查閱資料和記錄預(yù)習(xí)報(bào)告的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決具體問題的能力。實(shí)驗(yàn)過程中，給學(xué)生提供充分的動手機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和獨(dú)立工作的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。除了基本的必做實(shí)驗(yàn)外，還可以配合學(xué)生的興趣安排不同的選做實(shí)驗(yàn)，以調(diào)動學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和能動性。從預(yù)習(xí)的獨(dú)立思考到實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際操作，再到處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)客觀，都培養(yǎng)了學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

“研究性學(xué)習(xí)”是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，其中充滿了樂趣也極富挑戰(zhàn)性。學(xué)生必須親自去做，才能夠體會到該“如何做”。通過這種拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力都將得到最大程度的發(fā)展，創(chuàng)新意識也會在其中得到提高，進(jìn)而提高學(xué)生的自我教育能力。在有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)課上開展“研究性學(xué)習(xí)”，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、開拓能力以及學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。

四、改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和考核方式，提高創(chuàng)新能力

有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)作為培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力的環(huán)節(jié)。在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)之后，學(xué)生已具備了一定的實(shí)驗(yàn)基本技能和專業(yè)知識，其觀察能力、理解能力以及動手能力都有了一定的提高。在此前提下，開設(shè)了有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)，它不同于一些認(rèn)識性的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，也與一般的實(shí)驗(yàn)課程有很大的區(qū)別。它主要包含研究型、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過該集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固現(xiàn)有知識，并通過自發(fā)學(xué)習(xí)、自我教育開拓視野，更深層次地將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來。

為了提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，必須對原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。[4]考慮到學(xué)生的興趣各異，安排不同的選做實(shí)驗(yàn)。例如，在有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)課程中，安排了一個(gè)選做實(shí)驗(yàn)是“顏料黃的制備”。顏料黃的化學(xué)名稱是1，1'-[（6-苯基-1，3，5-三嗪-2，4-二亞氨基]雙蒽醌，C37H21N5O4，外觀為橙色粉末，不溶于水和乙醇。顏料黃為酰胺類蒽醌還原染料，學(xué)生根據(jù)所查閱的資料，找到了幾種制備方法。它可以用三聚氯氰作為?；瘎?，與α-氨基蒽醌衍生物作用制得。還可以由2-苯基-4，6-二氨基-1，3，5-三嗪與1-氯蒽醌反應(yīng)制備。同時(shí)，學(xué)生通過對試劑的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)2-苯基-4，6-二氨基-1，3，5-三嗪很難購買，最后通過對實(shí)驗(yàn)方法的查閱，2-苯基-4，6-二氨基-1，3，5-三嗪可由苯甲腈和雙氰胺在氫氧化鈉和丁醇的條件下反應(yīng)制得。通過對這個(gè)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、調(diào)研、資料的查閱，啟發(fā)了學(xué)生合理安排實(shí)驗(yàn)路線和試劑藥品。另外，顏料黃與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，主要用于棉、黏膠、維/棉混紡織物的染色和印花，還可以用作有機(jī)染料。這類還原染料使得光敏脆損性變小，且對纖維素具有良好的親和力。分散性、勻染性好，耐氯漂、濕處理牢度高。顏料黃在堿性保險(xiǎn)粉還原液中為紫色；在酸性保險(xiǎn)粉還原液中為暗橙色；在濃硫酸中為黃色?？梢怨膭顚W(xué)生用自己制備的顏料對棉質(zhì)的布料在不同的介質(zhì)中進(jìn)行染色，并觀察布料最終的顏色，練習(xí)顏料黃在不同介質(zhì)下的著色機(jī)理。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排合理且貼近生活，激發(fā)學(xué)生對自己專業(yè)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生對理論貫穿到實(shí)際的能力和綜合分析能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革非常重要，對考核方式的完善也勢在必行。合理的考核體系有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于激勵學(xué)生的積極性，還可以及時(shí)正確的反應(yīng)該課程制定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否合理、學(xué)生對該課程的掌握是否達(dá)標(biāo)。考慮到本課程的特殊性，在考核方式上也進(jìn)行了不斷的調(diào)整和完善。實(shí)驗(yàn)的總成績包括以下三部分：預(yù)習(xí)報(bào)告的成績、實(shí)驗(yàn)操作的成績和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績。其中預(yù)習(xí)報(bào)告的成績占50%，這部分主要包括實(shí)驗(yàn)路線設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)驗(yàn)步驟是否正確、對實(shí)驗(yàn)原理是否清楚、是否詳細(xì)例舉了實(shí)驗(yàn)所用的儀器藥品等，主要考察學(xué)生獨(dú)立思考的能力、主觀能動性和創(chuàng)新能力；實(shí)驗(yàn)操作成績占30%，這部分主要包括考勤、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)際操作能力等，主要考察了學(xué)生的動手能力和獨(dú)立處理問題的能力；實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占20%，這部分主要包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的條理性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和處理是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否合理可信等，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更有效地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

開設(shè)研究型、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師只適當(dāng)加以指導(dǎo)，學(xué)生在掌握了查閱文獻(xiàn)的技能后，通過對文獻(xiàn)的查閱，獲得所做實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)信息，包括原物料的物理化學(xué)特性，查閱總結(jié)所有實(shí)驗(yàn)方案的資料，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)路線，了解實(shí)驗(yàn)的目的，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理，匯總實(shí)驗(yàn)所需的簡單儀器裝置和藥品，并能設(shè)計(jì)初步的實(shí)驗(yàn)裝置，寫出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟及每個(gè)步驟的注意事項(xiàng)，完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告。這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以有據(jù)可查，不會盲從搭建反應(yīng)裝置，是帶著疑問來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。學(xué)生對每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力；對每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)一步深造和后續(xù)高層次人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)是化學(xué)類專業(yè)高年級學(xué)生的必修實(shí)驗(yàn)課，也是一個(gè)重要的向畢業(yè)論文過渡的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和探索是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，它是一種全新的教學(xué)模式，與課堂上的講授以及實(shí)驗(yàn)性教學(xué)相比，有較大的變化。實(shí)踐性教學(xué)需要更新教學(xué)思想，融入新的教學(xué)理念，教師只有改革自己的學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教育觀念，讓研究性學(xué)習(xí)融入到實(shí)踐教學(xué)課堂、實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索力度，完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生對有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到全方位的鍛煉。通過改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)方法、更新實(shí)踐內(nèi)容、完善考核制度，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，為培養(yǎng)高層次人才奠定基礎(chǔ)。總之，實(shí)踐性教學(xué)需要在實(shí)踐過程中進(jìn)行不斷探索，才能形成一種科學(xué)、合理、有效的實(shí)踐性教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)總結(jié)范文

一、通過原子結(jié)構(gòu)原子性質(zhì)遷移，形成有機(jī)化學(xué)知識原點(diǎn)

學(xué)習(xí)的遷移，是學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去辨認(rèn)新的課題，并把新課題納入已有的知識系統(tǒng)中的過程。有機(jī)化合物是指含有碳的化合物，學(xué)生在學(xué)習(xí)《化學(xué)必修2》時(shí)對碳原子結(jié)構(gòu)有一定的了解，有機(jī)化合物均含有碳原子。在學(xué)習(xí)的過程中，特別是初學(xué)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的時(shí)候，要以碳原子為中心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞碳原子的結(jié)構(gòu)、成鍵情況進(jìn)行分析，形成有機(jī)化學(xué)的知識原點(diǎn)，再通過正確的知識遷移，引導(dǎo)學(xué)生對其他有機(jī)物的成鍵情況、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測及分析等，既加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們探索有機(jī)物的無窮奧秘。在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第一章第一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，一方面，先復(fù)習(xí)碳原子的結(jié)構(gòu)示意圖、電子式等，強(qiáng)調(diào)碳原子的最外層有4個(gè)電子，與非金屬結(jié)合時(shí)會形成4對共用電子對，結(jié)合碳的價(jià)電子情況分析了C和H結(jié)合為CH4的電子式、結(jié)構(gòu)式等。用模型進(jìn)行演示，還可以組織學(xué)生進(jìn)行“真人演出”，讓學(xué)生明白:碳原子形成單鍵是與其他原子以一對共用電子對成鍵。接著根據(jù)上述已有的碳原子4對共用電子對結(jié)構(gòu)的知識進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生分析C與C相連結(jié)合的情況:可共用一對電子對、兩對電子對、甚至三對電子對，但不能形成四對共用電子對(單質(zhì)狀態(tài))，即可以形成碳碳單鍵、碳碳雙鍵和碳碳三鍵，但不能形成碳碳四鍵，然后很輕易地讓學(xué)生明白碳碳單鍵是飽和鍵，碳碳雙鍵和碳碳三鍵是不飽和鍵，它們的性質(zhì)將有所不同。另一方面，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的CO2的成鍵情況和電子對偏移情況，利用“氧的得電子能力強(qiáng)于碳”這一知識點(diǎn)，對C和O結(jié)合的情況進(jìn)行知識的遷移，分析乙醇、乙醛、乙酸、乙酸乙酯的成鍵情況，容易得出碳氧共用電子對偏向氧原子，使含氧官能團(tuán)起主導(dǎo)作用，導(dǎo)致含氧有機(jī)物的性質(zhì)不同于烷烴。通過對碳原子知識的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行了有效遷移，學(xué)生對各種有機(jī)物的成鍵情況有著深刻的理解，培養(yǎng)對有機(jī)物的探索欲望，對后來學(xué)習(xí)的官能團(tuán)性質(zhì)、反應(yīng)斷鍵位置、同分異構(gòu)等有機(jī)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解有很大的幫助，起到了知識原點(diǎn)的作用。

二、通過對官能團(tuán)知識遷移，連成有機(jī)化學(xué)的知識線

學(xué)習(xí)遷移要求在教學(xué)過程中，抓住知識的共同因素來促進(jìn)遷移，通過知識規(guī)律增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。有機(jī)化合物種類繁多，不同的有機(jī)物因?yàn)楣倌軋F(tuán)不同性質(zhì)不同，所發(fā)生的反應(yīng)也不同，然而對于相同的官能團(tuán)，雖然它們所在的物質(zhì)不同，但表現(xiàn)的性質(zhì)幾乎一樣的(羥基在醇和酚中有區(qū)別)。在教學(xué)過程中，通常需要對某一種官能團(tuán)的性質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)，然后將知識遷移上升到其同系物的物質(zhì)(甚至具有相同官能團(tuán)的物質(zhì))上，連成有機(jī)化學(xué)的知識線，讓學(xué)生輕松掌握同一類物質(zhì)的性質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時(shí)，通過學(xué)習(xí)，知道乙烯能夠發(fā)生加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)，理解乙烯能發(fā)生上述反應(yīng)的原因:碳碳雙鍵其中的一個(gè)鍵容易斷裂，與其他共價(jià)化合物結(jié)合。掌握此性質(zhì)和原理后，可以將知識在同系物中進(jìn)行遷移，讓學(xué)生寫出丙烯、1－丁烯、2－丁烯加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)的方程式，學(xué)生就會較為輕松地完成任務(wù)，并加深對這兩個(gè)反應(yīng)的理解。然后再將知識進(jìn)行遷移拓展，引導(dǎo)學(xué)生掌握1，3—丁二烯的1，2加成、1，4加成和完全加成等反應(yīng)。又例如學(xué)習(xí)乙醇與乙酸發(fā)生的酯化反應(yīng)，理解了羥基斷開O－H鍵、羧基斷開C－O鍵后，可以將知識在同系物甚至在具有羥基的物質(zhì)中進(jìn)行遷移，讓學(xué)生寫出乙二醇與乙酸、丙三醇與乙酸、乙二醇與乙二酸反應(yīng)的化學(xué)方程式和反應(yīng)原理，學(xué)生完成任務(wù)后，可以讓學(xué)生寫出纖維素制造醋酸纖維反應(yīng)的化學(xué)方程式和反應(yīng)原理。通過對某一個(gè)官能團(tuán)知識的學(xué)習(xí)認(rèn)識，不僅讓學(xué)生掌握該物質(zhì)的性質(zhì)，還可以以此為知識線，通過正確引導(dǎo)知識遷移，全方位認(rèn)識掌握具有相同官能團(tuán)的物質(zhì)，使有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)具有“由此及彼”的連接作用，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也能讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)會分析問題和解決問題，還可以擴(kuò)寬他們的知識面。

三、通過對不同官能團(tuán)知識遷移，構(gòu)成有機(jī)化學(xué)的知識面

學(xué)習(xí)遷移并不是自然而然地發(fā)生的，實(shí)際上是在新舊兩種事物或情景非常相像的情況下發(fā)生，需要學(xué)生自己通過主觀上的積極努力才能實(shí)現(xiàn)某些知識的遷移。有機(jī)化合物某些官能團(tuán)之間是有一定的相似性和一定的內(nèi)在聯(lián)系的，可以從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等多方面進(jìn)行研究分析，再將知識遷移到相關(guān)的官能團(tuán)，讓學(xué)生對比著學(xué)習(xí)，形成完整的知識面。例如在學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時(shí)，教材給出了對“一起嚴(yán)重化學(xué)事故”的材料，要求學(xué)生討論“用水還是用乙醇來消除鈉的安全隱患”?？梢酝ㄟ^討論得出解決方案，再根據(jù)鈉與水反應(yīng)劇烈、鈉與乙醇反應(yīng)平緩得出結(jié)論:乙醇和水均有O－H鍵，O－H鍵的共用電子對向氧原子偏移，而水中的H－和乙醇中的CH3CH2－均為供電子基團(tuán)，供電子能力CH3CH2－大于H－，所以對O－H鍵影響結(jié)果不同，導(dǎo)致水中的O－H鍵比乙醇中的H更易電離，所以鈉與水反應(yīng)較乙醇與水反應(yīng)劇烈。通過這知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行知識遷移，讓學(xué)生根據(jù)乙酰基比苯基得電子能力強(qiáng)來比較乙酸、苯酚分別與鈉反應(yīng)的劇烈程度，他們會在水和乙醇的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析:苯酚和乙酸均有O－H鍵，苯基和乙?；堑秒娮踊鶊F(tuán)，且得電子能力乙?；缺交螅設(shè)－H鍵極性增大，兩者均能電離出H+而顯酸性，且乙酸酸性比苯酚強(qiáng)，所以與鈉反應(yīng)的劇烈程度順序?yàn)橐宜幔颈椒樱舅疽掖迹械膶W(xué)生經(jīng)過知識遷移學(xué)習(xí)后，甚至還總結(jié)出“有連在氧上的氫均能被鈉轉(zhuǎn)換出H2”的結(jié)論。同理可以利用學(xué)習(xí)遷移法，比較乙醛、乙酮、乙酸、乙酸乙酯等中的乙酰基結(jié)構(gòu)活潑性的大小，這里就不作詳述了。通過這樣的遷移，學(xué)生將不同的官能團(tuán)聯(lián)系起來理解，通過對比找出相同部分和不同部分，真正體會“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的真諦，對有機(jī)物有更深入的認(rèn)識，構(gòu)成有機(jī)化學(xué)的知識面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、探索、研究有機(jī)化學(xué)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)的熱情。

四、通過對有機(jī)合成知識遷移，建立有機(jī)化學(xué)知識空間

第4篇：有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；實(shí)踐

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0042-02

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，而有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門獨(dú)立的化學(xué)基礎(chǔ)課程，該課程目的在于訓(xùn)練學(xué)生基本的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，讓學(xué)生掌握簡單有機(jī)化合物的合成、純化及結(jié)構(gòu)測定方法；加深學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識的理解，提高觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在高等師范院校化學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所占的學(xué)時(shí)比重比較大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)人才的重要性是人所共知的，所以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不容忽視。在過去的二十多年教學(xué)過程中，我們深刻體會到在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中首先要強(qiáng)化技能訓(xùn)練。下面談?wù)勎覀冊谟袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐的體會。

一、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，突出操作技能訓(xùn)練

1.弱化性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，增加制備及綜合性實(shí)驗(yàn)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般由性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、基本操作實(shí)驗(yàn)、制備實(shí)驗(yàn)所組成。而目前高師通常所用的教材為華南師大等五校合編的？有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)？（由高等教育出版社出版），此種實(shí)驗(yàn)類型只是驗(yàn)證了原先從教材中得知的結(jié)論，學(xué)習(xí)過程相對來說缺乏探索的樂趣。因此，在教學(xué)改革過程中增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成了當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。通過這種改革，我們淡化了原有有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識體系，而更注重于學(xué)生的基本操作、制備及綜合性實(shí)驗(yàn)操作技能和產(chǎn)物的分離提純方法等能力的訓(xùn)練上面。

2.增加開放性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。我們在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)的實(shí)際需要，對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)由傳統(tǒng)的驗(yàn)證型性質(zhì)實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)型性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間段，讓學(xué)生有所選擇地完成有機(jī)化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的操作。

3.規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。高師化學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)中學(xué)化學(xué)教師的搖籃，它要求學(xué)生有較強(qiáng)的動手能力。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)教師的一門重要課程，它直接和長久地影響著學(xué)生的素質(zhì)和能力。因而在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中要求學(xué)生操作規(guī)范化，隨著實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)行，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)也應(yīng)有所改變。通過每次實(shí)驗(yàn)對每一個(gè)基本實(shí)驗(yàn)操作的反復(fù)訓(xùn)練，結(jié)果表明這種做法確實(shí)加強(qiáng)了本科生的實(shí)驗(yàn)操作能力，而且使他們養(yǎng)成了良好的規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的習(xí)慣。

二、開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)

1.增設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是使學(xué)生獲取知識，更重要的是要在以后的實(shí)際工作中提高分析問題和解決問題的能力。因此，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要設(shè)計(jì)有益于學(xué)生探究的環(huán)節(jié)。高師院?；瘜W(xué)專業(yè)學(xué)生在大二階段普遍地學(xué)習(xí)勁頭較足，特別是那些有意向報(bào)考研究生的本科生，會強(qiáng)烈要求有機(jī)會自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)探究的項(xiàng)目。這種情況下，我們可以讓這些學(xué)有余力的本科生在周末或其他課余時(shí)間來完成自己設(shè)計(jì)的有機(jī)化學(xué)方向的實(shí)驗(yàn)以補(bǔ)充專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)間和實(shí)驗(yàn)設(shè)施的不足。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求首先進(jìn)行同學(xué)間討論，寫成預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告后交給專任實(shí)驗(yàn)教師檢查，并讓專任教師提出建議后再形成完善的思路。選擇讓在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前有充足準(zhǔn)備的本科生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，這樣不僅有利于達(dá)到預(yù)期效果，也能防止實(shí)驗(yàn)安全方面不良事故的發(fā)生。例如針對我校有機(jī)化學(xué)專業(yè)研究生有糖化學(xué)的研究方向，我們特開設(shè)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“2，3，5，6-二-O-異丙叉基-α-D-呋喃甘露糖的制備”。實(shí)驗(yàn)課前要求先查閱文獻(xiàn)，根據(jù)前面所學(xué)知識和所查閱的文獻(xiàn)確定合成2，3，5，6-二-O-異丙叉基-α-D-呋喃甘露糖的路線。實(shí)驗(yàn)實(shí)施前教師先通過檢查，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)路線及步驟可行后再開始實(shí)施。實(shí)驗(yàn)過程中若出現(xiàn)某些問題先要求學(xué)生自己解決，若解決不了，可以同學(xué)間或師生間進(jìn)行討論，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后小組間進(jìn)行比較和總結(jié)。通過此類設(shè)計(jì)性的有機(jī)化學(xué)合成實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)路線與步驟的設(shè)計(jì)、操作、結(jié)果分析及獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，全面系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能和科學(xué)研究的素質(zhì)，為本科生以后的工作及繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)（及實(shí)驗(yàn)）的兩大支柱為有機(jī)合成與有機(jī)分析，在有機(jī)合成過程中所合成的產(chǎn)物的分離提取及結(jié)構(gòu)鑒定也離不開有機(jī)分析。如何從天然產(chǎn)物中進(jìn)行分離提取某一有機(jī)化合物大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中只涉及了生物堿的提取，如黃連中提取黃連素和茶葉中提取咖啡因。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)只涉及簡單的回流及升華法進(jìn)行分離提取，以及薄層色譜技術(shù)，尚未涉及天然產(chǎn)物分離提取研究中普遍采用的柱層析（或稱為柱色譜）分離技術(shù)，而且如何進(jìn)行產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)鑒定尚未涉及。因此，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展生產(chǎn)實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是提高學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生考研與就業(yè)競爭力亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。為此我們增加了一個(gè)以類胡蘿卜素的分離提取及結(jié)構(gòu)鑒定的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。以從蕃茄中分離提取蕃茄紅素或胡蘿卜中提取胡蘿卜素為研究目標(biāo)，要求學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱和優(yōu)選實(shí)驗(yàn)條件，尋找出一種適合于實(shí)驗(yàn)室學(xué)生實(shí)驗(yàn)的低成本、綠色環(huán)保的實(shí)驗(yàn)方案。通過專職教師的檢查后再實(shí)施。通過本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了天然產(chǎn)物分離提取常用的柱層析技術(shù)，學(xué)會了用薄層色譜檢測有機(jī)化合物的技術(shù)，并學(xué)會用旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀進(jìn)行濃縮的技術(shù)，以及用波譜分析法測定有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的方法。通過該實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也使本科生的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密與現(xiàn)代科學(xué)研究相結(jié)合，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。

2.高水平科研教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有機(jī)化學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才是非常關(guān)鍵的，此類實(shí)驗(yàn)具有所需專業(yè)知識多、需要綜合運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)難度大等特點(diǎn)。開設(shè)此類實(shí)驗(yàn)的目的是要提高本科生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識與實(shí)際工作中分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生對專業(yè)知識綜合運(yùn)用的能力，以及實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。如果能充分利用現(xiàn)有的高?？蒲匈Y源，將科研背景、專職的科研教師融入有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以幫助本科生在較短的時(shí)間內(nèi)完成一些綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將對學(xué)生專業(yè)知識的運(yùn)用及創(chuàng)新能力的提升起到非常大的幫助。高?？蒲薪處焻⑴c有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定和實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提升，也可為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入新的研究方式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維，并有力地促進(jìn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容和教學(xué)思想的更新。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中如果能有較高水平的科研教師在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)方法上給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，對本科生的科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將有很大的幫助，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能滿足社會對創(chuàng)新型、實(shí)用型人才的需求。

總之，我們經(jīng)過多年的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐證明，高師有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是今后高師化學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)本科生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是當(dāng)前和今后的教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)今時(shí)代的需要，也是化學(xué)教育的新課題。因此，高校教師需要更新教育理念，當(dāng)好主導(dǎo)，把握新的機(jī)遇，迎接新的挑戰(zhàn)，積極探索，努力實(shí)踐，為社會培養(yǎng)出具有綜合能力和創(chuàng)新能力的人才。

第5篇：有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)總結(jié)范文

化學(xué)高考考試說明明確指出：化學(xué)科考試旨在測試考生對中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況和所應(yīng)具有的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力。也就是說，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)新思維能力?？忌鷮W(xué)習(xí)了學(xué)科的許多概念、原理，如能在上述能力上得到提高，則必能更好地理解、掌握這些知識，為進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)，或者能把知識運(yùn)用于實(shí)際中解決一些具體問題。

一般來說，以能力立意的試題大致具有以下特點(diǎn)：（1）試題不是單純從化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)用語、化學(xué)方程式出發(fā)，就化學(xué)卷談化學(xué)，而是帶有明顯的能力要求，往往有情景作依托，題干中會給出若干信息。考生應(yīng)通過這些信息反復(fù)進(jìn)行處理、加工，得出最后的結(jié)論；（2）試題設(shè)計(jì)常常以某個(gè)中心問題或某個(gè)事件為題材以流程、框圖、數(shù)據(jù)表格、曲線圖形等形式提供信息，要求考生回答有關(guān)問題。如以課題形式模擬科學(xué)家的科研過程，以學(xué)生興趣小組做的某次課外實(shí)驗(yàn)，以合成一個(gè)產(chǎn)品為題材，要求考生回答某些反應(yīng)條件、實(shí)驗(yàn)操作、生成物分離及提純等問題，或驗(yàn)證化學(xué)原理中某個(gè)結(jié)論、書寫化學(xué)方程式、計(jì)算某個(gè)物理常數(shù)和總結(jié)出某些規(guī)律等；（3）試題不拘泥于傳統(tǒng)的、規(guī)范的方式。如計(jì)算題可以不給足數(shù)據(jù)，不要求具體計(jì)算過程，可以用字母按指令列式子表達(dá)；實(shí)驗(yàn)可不給出具體裝置，讓你設(shè)計(jì)一個(gè)簡單方案。在形式上比較活潑，語句、指令比較明確，給考生以“新面孔”；（4）有些試題帶有跨學(xué)科的知識聯(lián)系，要求考生有比較廣闊的知識面和知識的遷移能力，要善于運(yùn)用化學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法、物理概念來解決綜合性問題。

一 化學(xué)計(jì)算邏輯思維的培養(yǎng)

運(yùn)用化學(xué)知識和數(shù)學(xué)手段，培養(yǎng)化學(xué)計(jì)算思維，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程，是解決化學(xué)計(jì)算題的關(guān)鍵，教師的授課不應(yīng)該讓學(xué)生停留在煩瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算或單純數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用上。

例題：硝酸與金屬反應(yīng)，其還原產(chǎn)物隨金屬的活潑性和硝酸濃度不同可分別為N2O、NO、NO2和NH4NO3等。已知6.5g某金屬與過量稀硝酸反應(yīng)（并無氣體放出），反應(yīng)后所得溶液加入過量熱堿溶液可放出一種氣體，其體積為560ml（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）。溶于硝酸的金屬是______，推理過程是______。

解析：設(shè)n為金屬M(fèi)的化合價(jià)

8M+10nHNO3 = 8M（NO3）n+nNH4NO3+3nH2O，

NH4NO3+NaOH = NaNO3+NH3+H2O

根據(jù)以上反應(yīng)，可以建立關(guān)系：8M—nNH4NO3—nNH3

設(shè)M的相對原子質(zhì)量為Ar（M），n（NH3）= 0.56L/22.4L/mol = 0.025 mol

8M — nNH4NO3 — nNH3

8Ar（M）g

n mol

6.5g

0.025mol

Ar（M）＝32.5n討論：

（1）當(dāng)n＝1時(shí)，Ar（M）＝32.5，一價(jià)金屬無此相對原子質(zhì)量。

（2）當(dāng)n＝2時(shí)，Ar（M）＝65，二價(jià)金屬鋅符合。

（3）當(dāng)n＝3時(shí)，Ar（M）＝97.5，三價(jià)金屬無此相對原子質(zhì)量。

二 構(gòu)建元素化合物知識網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建元素化合物知識網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)生頭腦中零散的碎片重新整合起來，形成新的知識體系，有助于學(xué)生把知識系統(tǒng)化，理順知識的脈絡(luò)。

三 構(gòu)建有機(jī)化學(xué)知識框架

有機(jī)合成往往要經(jīng)過多步反應(yīng)才能完成，因此確定有機(jī)合成的途徑和路線時(shí)就要進(jìn)行合理的選擇。選擇的基本要求是原料價(jià)廉、原理正確、路線簡捷、便于操作、條件適宜、易于分離、產(chǎn)率高、成本低。

四 化學(xué)平衡的綜合應(yīng)用

化學(xué)的思維能力可以分為普通思維能力和辨證思維能力。普通思維能力包括了形成化學(xué)概念的能力、化學(xué)判斷能力、化學(xué)推理能力；辯證思維能力又叫理性思維能力，這種能力要求能對化學(xué)概念的矛盾、聯(lián)系、轉(zhuǎn)化、運(yùn)動和發(fā)展的過程有深刻的理解?；瘜W(xué)平衡的教學(xué)在高中教材中屬于知識概念抽象、跨度較大的章節(jié)，從基本概念的理解、影響因素、計(jì)算、圖像、推理、綜合應(yīng)用都有一系列的具體要求。因此，化學(xué)平衡承擔(dān)著考查學(xué)生的思維能力的任務(wù)，而在多個(gè)考點(diǎn)中，思維能力的考查，尤其是辯證思維能力的考查，成為學(xué)生備考過程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

五 培養(yǎng)審題的能力

化學(xué)本身就是一門活而實(shí)，在社會、生產(chǎn)、生活等各方面的應(yīng)用面廣、量大的學(xué)科，現(xiàn)代的科技成果不斷涌現(xiàn)，為高考命題提供了取之不盡的素材?，F(xiàn)代高考已不再是單純的中學(xué)學(xué)科知識考察了。在日常教學(xué)中，滲透科技、社會、生活的教育、教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會使他終生受益的學(xué)習(xí)信息，并把有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于解決有關(guān)問題中。在高考中，引導(dǎo)和體現(xiàn)有關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)思想，這是一個(gè)可以肯定的考試方向。培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)審題，閱讀題干信息，并在頭腦中有正確的反映，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識解決新問題，這是突破學(xué)生考試心理障礙的重要的一步。我們的做法是，在復(fù)習(xí)過程中，既要進(jìn)行基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，也要注意審題、閱讀能力訓(xùn)練。在平時(shí)的練習(xí)、測驗(yàn)中增加一個(gè)版塊——社會與生活，每節(jié)2至3題。

情景題的特點(diǎn)是在題干中為考生提供某些應(yīng)用背景信息材料，或?yàn)榻獯鹪囶}中設(shè)問而提供鋪墊知識、流程圖、關(guān)鍵點(diǎn)等。它要求考生具備以下幾方面的能力：（1）閱讀、理解能力：面對新的情景，考生必須能通過閱讀、審題，迅速接受新的信息，正確理解信息的含義；（2）聯(lián)想、分析能力：根據(jù)新的信息，迅速從自己已有的知識系統(tǒng)中檢索出與之有關(guān)的內(nèi)容，并進(jìn)行分析、比較，尋找解決問題的突破口；（3）遷移、應(yīng)用能力：在分析、比較的基礎(chǔ)上，將檢索出來有用的內(nèi)容遷移到新情景中，在不斷處理、加工信息過程中最后找到解決問題的方法或答案。

那么，情景題涉及到哪方面的內(nèi)容呢？

從題型看：有選擇題、填空題、簡答題、計(jì)算題等。

從內(nèi)容看：涉及環(huán)境保護(hù)（工業(yè)廢氣、廢水的排放和治理、汽車尾氣轉(zhuǎn)換、酸雨、冰箱制冷劑破壞臭氧層、自來水消毒和凈化等）；能源利用（煤、石油、航天飛機(jī)用的固體燃料、太陽能利用等）；材料（醫(yī)用高分子材料、涂料、黏合劑、塑料的生產(chǎn)、金屬、合金、磁性粉料、礦樣的組成分析等）；工業(yè)生產(chǎn)（氯堿工業(yè)、聯(lián)合制堿法、接觸法制硫酸、工業(yè)制濃硝酸、制硝酸銀、高爐煉鐵、海水、鹵水和海藻中碘等）；生活與健康（人體血液pH、血紅蛋白的組成及破壞、甲狀腺腫大的病因、加碘食鹽、同位素治癌、牙膏及牙齒蛀蝕與保護(hù)、抽煙的危害、衛(wèi)生球、維生素A的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、假金元寶的識別、酒后駕駛、內(nèi)燃機(jī)抗凍劑、生活用消毒劑、吸附劑、滅火劑、培養(yǎng)液配制等）；模擬研究課題（銅的相對原子質(zhì)量的測定、人體呼出氣體中CO2含量的計(jì)算、模擬呼吸面具中生成氧氣體積的測定、電解CuCl2溶液驗(yàn)證阿伏伽德羅常數(shù)值等）。

第6篇：有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)總結(jié)范文

一、有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容和特點(diǎn)

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的化學(xué)，是-N研究有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及其有關(guān)理論和方法的科學(xué)目，可以使人們從分子水平上探索未知的世界。它既是一門內(nèi)容豐富，理論性、社會應(yīng)用性強(qiáng)的課程，又是-f3重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。其內(nèi)容主要分為三大部分：第一部分為有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論，包括有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、立體化學(xué)、波譜化學(xué)等；第二部分為各類有機(jī)化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，有機(jī)化合物是按其分子中包含的官能團(tuán)類型分類，官能團(tuán)對化合物的性質(zhì)起決定性作用，這一部分是整個(gè)有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用有機(jī)化學(xué)基本原理去認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，掌握各類反應(yīng)及應(yīng)用；第三部分為天然有機(jī)物化學(xué)，包括糖、氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸等內(nèi)容，也被稱為生物有機(jī)化學(xué)。對于材料科學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，需要重點(diǎn)掌握的是第一、二大部分內(nèi)容，而且，第二大部分中不同類型的有機(jī)化合物的重要程度也不同，例如，不飽和烴、芳香烴、醇酚、醛酮等是重中之重。這些重點(diǎn)內(nèi)容可以歸納為：1個(gè)理論(電子理論)、2個(gè)效應(yīng)供軛效應(yīng)、誘導(dǎo)效應(yīng))、2種試劑(親電試劑、親核試劑)、3類6大反應(yīng)(自由基取代、加成反應(yīng)，親電取代、加成反應(yīng)，親核取代、加成反應(yīng))等01。

二、材料學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的必要性

材料科學(xué)專業(yè)既是本科教學(xué)中最為重要的專業(yè)之一，同時(shí)也是最難學(xué)習(xí)的專業(yè)之一，它要求學(xué)生全面地掌握化學(xué)、物理、材料學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識。專業(yè)課程數(shù)量的巨大，使得專業(yè)課程的設(shè)置課時(shí)緊、任務(wù)重。對于有機(jī)化學(xué)這門課程來說，材料科學(xué)專業(yè)的授課課時(shí)由化學(xué)專業(yè)的大于120學(xué)時(shí)縮短為小于64學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)也相應(yīng)地大大減少，這就容易造成學(xué)生對有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握膚淺，實(shí)驗(yàn)技能相對匱乏，嚴(yán)重影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，相對于其他專業(yè)，材料科學(xué)專業(yè)有著自身的特點(diǎn)，并不是有機(jī)化學(xué)中所有的內(nèi)容都必不可少，即材料科學(xué)專業(yè)對有機(jī)化學(xué)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)需求不同，精選有機(jī)化學(xué)中針對材料科學(xué)專業(yè)十分重要的內(nèi)容，既能完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又能保證教學(xué)質(zhì)量。另外，由于招生人數(shù)的增加，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平有下降趨勢，并且參差不齊。這些都對材料科學(xué)專業(yè)教學(xué)的正常進(jìn)行造成嚴(yán)重的影響。所以，材料科學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革勢在必行。

三、材料學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革方法

1．教材的改革。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，優(yōu)秀的教材是高教學(xué)質(zhì)量的保證。由于有機(jī)化學(xué)的重要性，各類教材數(shù)量繁多，內(nèi)容豐富，但本校材料科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)鮮明，直接沿用現(xiàn)有的有機(jī)化學(xué)教材無法在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使本專業(yè)學(xué)生完善地掌握其必需的化學(xué)方面基礎(chǔ)知識。為此，我們根據(jù)本校材料科學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，參考現(xiàn)有優(yōu)秀有機(jī)化學(xué)教材，精選本專業(yè)學(xué)生必需之基礎(chǔ)知識，秉承遵循思維規(guī)律組織教學(xué)的原則，編寫適合本專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的校內(nèi)講義。相對于一般的有機(jī)化學(xué)教材，我們新編的講義內(nèi)容精練，篇幅縮減，既加強(qiáng)了對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，又適應(yīng)了學(xué)時(shí)較少的需求。主要以上文所述的有機(jī)化學(xué)教學(xué)主要內(nèi)容的第一、二大部分為主，新編講義共分為十一章，第～章：結(jié)構(gòu)與性能概論，重點(diǎn)內(nèi)容為價(jià)鍵理論、共振論、誘導(dǎo)和共軛效應(yīng)、反應(yīng)類型和試劑分類、酸堿理論、溶劑化作用等；第二章：立體化學(xué)，重點(diǎn)內(nèi)容為構(gòu)造、構(gòu)象、幾何、對映4大異構(gòu)現(xiàn)象；第三章：結(jié)構(gòu)表征化學(xué)，重點(diǎn)內(nèi)容為紅外光譜、核磁共振譜、紫外光譜及質(zhì)譜。以上內(nèi)容為有機(jī)化學(xué)基本理論，是以下各章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第四章：脂肪烴及其衍生物，包括飽和烷烴、烯烴、炔烴、鹵代烴的物理性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)；第五章：芳香烴，重點(diǎn)內(nèi)容為芳烴親電取代反應(yīng)；第六章：醇酚，重點(diǎn)內(nèi)容為醇酚的共性和特性；第七章：醛酮，重點(diǎn)內(nèi)容為羰基親核加成反應(yīng)；第八章：羧酸及其衍生物，包括羧酸、酰氯、酸酐、酯、酰胺的物理和化學(xué)性質(zhì)；第九章：有機(jī)含氮化合物，包括硝基化合物、胺、重氮及偶氮化合物、雜環(huán)化合物的物理和化學(xué)性質(zhì)。以上內(nèi)容幾乎涵蓋全部對本專業(yè)后繼課程十分重要的有機(jī)化合物，知識要點(diǎn)就重避輕側(cè)重點(diǎn)鮮明，為整個(gè)講義的重點(diǎn)內(nèi)容。第十章：有機(jī)合成基礎(chǔ)，重點(diǎn)為有機(jī)合成路線控制；第十一章：有機(jī)化學(xué)資源，包括常用軟件、期刊檢索、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)資源等。以上為選學(xué)內(nèi)容。用以開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新編有機(jī)化學(xué)講義在內(nèi)容上精練有序，既涵蓋了與材料科學(xué)專業(yè)息息相關(guān)的基礎(chǔ)理論，也包括了有益于后續(xù)課程學(xué)習(xí)的幾大類重要有機(jī)化合物。主線清晰，內(nèi)容展開層次感強(qiáng)，保證了在少學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生能完整的了解重要的知識，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，著重有機(jī)化合物的共性與特性，給學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。另外，我們充實(shí)了新的內(nèi)容，使學(xué)生了解有機(jī)合成的手段和最近研究熱點(diǎn)，輔以材料科學(xué)研究方向?qū)ｎ}的建立，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，適應(yīng)新時(shí)代材料科學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)。

2．課堂教學(xué)的改革。教材是教學(xué)的根本，而課堂教學(xué)則是教學(xué)實(shí)施的天地。通過課堂教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握新知識，更重要的是教會學(xué)生獲取新知識的方法。有機(jī)化學(xué)理論性強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，為了使學(xué)生盡快地掌握有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更好地理解有機(jī)化學(xué)的內(nèi)涵，極大地提升學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，我們本著“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自己的教訓(xùn)，采用豐富的教學(xué)手段，提高有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

(1)教學(xué)方式：多媒體教學(xué)?！肮び破涫?，必先利其器”。有機(jī)化學(xué)涉及大量的分子結(jié)構(gòu)式、化學(xué)反應(yīng)式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式即使輔以掛圖和模型演示，也無法在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成巨大的教學(xué)任務(wù)。借助多媒體手段，可以將有機(jī)化學(xué)中比較抽象的問題生動形象地展示給學(xué)生，而且可將圖、文、聲、像并茂，將“講”課演變?yōu)椤把菔尽闭n，既擴(kuò)大了單位學(xué)時(shí)內(nèi)的授課內(nèi)容，又可以節(jié)省出學(xué)生上課時(shí)記筆記的時(shí)間，大大地提高了教學(xué)效率151。我們根據(jù)大綱的要求，以PowerPoint為主要制作工具，輔以Flash(制作動畫)、ChemOfice(畫有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)式及反應(yīng)方程式)、Photoshop(處理圖像)、3DMax(制作立體動畫)等軟件，開發(fā)了侑機(jī)化學(xué)》CAI課件，使課堂的教學(xué)面貌煥然一些，課堂氛圍輕松愉快，課堂質(zhì)量極大提高。

(2)教學(xué)方法：運(yùn)用開放式教學(xué)，采取列表比較法、系統(tǒng)歸納法等展開課堂教學(xué)。在有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)中，針對學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)選擇正確的教學(xué)方法，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。我們以開放式教學(xué)作為貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅要求學(xué)生聽老師的講解，還要求學(xué)生帶著問題去思考，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。介紹與材料科學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的前沿課題，讓學(xué)生提出自己感興趣的方向，組織專題討論，豐富學(xué)生相關(guān)的知識，做到真正的開放、啟發(fā)式教學(xué)。輔以系統(tǒng)歸納、列表比較等合理的教學(xué)方法，取得更好的教學(xué)效果。

(3)教學(xué)方針：采用“啟發(fā)、引導(dǎo)”的教學(xué)方針，更好地體現(xiàn)老師的“主導(dǎo)”作用。雖然在課堂教學(xué)上，老師應(yīng)主要向?qū)W生講授系統(tǒng)的知識，但學(xué)生自己獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦尤為重要。課堂教學(xué)中老師應(yīng)充分發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用，使學(xué)生從積極地聽從老師的講授，過渡到獨(dú)立思考，有所創(chuàng)新。對于學(xué)生在思考、創(chuàng)新過程中遇到的問題、困難，老師應(yīng)給予學(xué)生幫助。不僅僅是鼓勵和支持，更重要的是給予學(xué)生解決問題、困難的知識、經(jīng)驗(yàn)，通過問題的提出和解決，使學(xué)生體會到創(chuàng)新的，從而產(chǎn)生更大的興趣和熱情。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。但一般的材料科學(xué)專業(yè)對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)安排的課時(shí)較少，甚至不安排，不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的效果。我們經(jīng)過探索，采用如下思路和方法：采用階段性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先安排一些趣味性、實(shí)用性強(qiáng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，例如，結(jié)合日常生活實(shí)際，安排阿司匹林、染料合成、茶葉提取咖啡因等。既讓學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法和技能，又讓學(xué)生在實(shí)踐中體會到自己的學(xué)習(xí)是有用的，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主觀能動性。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)材料科學(xué)專業(yè)特色，逐步增加綜合性、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。在這一階段中主要培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力，讓學(xué)生提出自己感興趣的課題，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案一擬定合成路線一完成產(chǎn)物合成一分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果一提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由學(xué)生自己設(shè)計(jì)合成路線，分析、總結(jié)合成過程中的收獲和不足，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識和實(shí)驗(yàn)技能的能力。另外，我們還安排一些開放性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室在特定的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生開放，使得對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生在業(yè)余時(shí)間可以到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。這樣，既彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)課時(shí)少、學(xué)生意猶未盡的不足，又可開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生提前感受到科研的氛圍，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的提高起到較大的促進(jìn)作用。

第7篇：有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān) 鍵 詞】 全國新課標(biāo)I卷；高一；化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0101-02

高一必修1、比修2主要涉及的內(nèi)容和知識點(diǎn)是：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法、物質(zhì)的量、物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、元素及其化合物的性質(zhì)和用途、元素周期律和元素周期表、化學(xué)鍵、化學(xué)能與熱能（電能）的轉(zhuǎn)化、化學(xué)反應(yīng)的速率和限度，簡單的有機(jī)化合物，自然資源的開發(fā)和利用、環(huán)境保護(hù)等知識，本文僅是對全國I卷形勢下的高一化學(xué)的教學(xué)提出自己幾點(diǎn)粗淺看法和思考。

一、全國I卷試卷結(jié)構(gòu)說明

全國卷理科綜合試卷結(jié)構(gòu)如下：

其中，生活中的化學(xué)、實(shí)驗(yàn)基本操作、元素周期律和周期表、有機(jī)化學(xué)、離子平衡問題是全國卷選擇題基本穩(wěn)定的命題范疇，其他考點(diǎn)分布就不穩(wěn)定了，對學(xué)生的考查更加注重綜合知識的運(yùn)用能力，注重實(shí)用性和靈活性。元素化合物知識靈活分布在生活中的化學(xué)和實(shí)驗(yàn)基本操作兩道選擇題中。比如：

T7（2013）.化學(xué)無處不在，下列與化學(xué)有關(guān)的說法不正確的是（ ）。

A. 侯氏制堿法的工藝過程中應(yīng)用了物質(zhì)溶解度的差異

B. 可用蘸濃鹽酸的棉棒檢驗(yàn)輸送氨氣的管道是否漏氣

C. 碘是人體必需微量元素，所以要多吃富含高碘酸的食物

D. 黑火藥由硫黃、硝石、木炭三種物質(zhì)按一定比例混合制成

所以在講元素及其化合物知識時(shí)就要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行知識的滲透了，比如在高一講Na及其化合物的時(shí)候就要滲透侯氏制堿法。

二、2013～2015年全國I卷選擇題核心考點(diǎn)總結(jié)

三、全國I卷的結(jié)構(gòu)和核心知識點(diǎn)對高一教學(xué)導(dǎo)向的幾點(diǎn)思考和關(guān)注點(diǎn)

1. 元素化合物知識的思考

選點(diǎn)切入點(diǎn)的考慮，內(nèi)容首先是從周期系中的代表性金屬元素鈉、非金屬元素氯元素及其化合物切入，再延伸到周期系中的其他元素，進(jìn)而綜合考查元素及其化合物的知識（元素及其化合物的主要物理和化學(xué)性質(zhì)，在自然界中的廣泛存在，以及在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用與環(huán)境保護(hù)），主要考查鈉、鎂、鋁、鐵、銅；氯、硫、氮、碳、硅等主要元素及其化合物的知識，和由此基礎(chǔ)上外延拓展出來的其他元素及化合物的知識。比如：

Na――延伸到Li及其化合物：2013年T27的鋰離子電池。

Cl――延伸到碘及其化合物：2013年T13考查實(shí)驗(yàn)乙醇萃取碘；2014 T9I-濃度與反應(yīng)速率的關(guān)系，I-也是該反應(yīng)的催化劑；2015年考查富集在海藻中的碘及其化合物在合成殺菌劑、藥物等方面具有廣泛用途及涉及的元素及化合物的知識。

N――延伸到P及其化合物：2014年T27考查次磷酸（H3PO2）及其衍生出的化合物的性質(zhì)。

Al――延伸到B及其化合物：2015年T27考查的硼及其化合物（硼酸等）的性質(zhì)及在工業(yè)上的應(yīng)用。

2. 原理知識更深入和難度加大

物質(zhì)的量的計(jì)算比重比廣東卷大和難；電化學(xué)情景較新穎，難度加大，原電池由基本原電池延伸――生物電池，固態(tài)熔融電池等；氧化還原反應(yīng)知識的拓展、氧化還原反應(yīng)原理中的電子守恒配平，這在原來廣東卷必修課程里講的較粗略，現(xiàn)在要細(xì)講了，重點(diǎn)講了，因?yàn)檫@些也正是學(xué)生的難點(diǎn)。它一般出現(xiàn)在無機(jī)綜合題中，強(qiáng)調(diào)對工藝流程的分析解讀，就新情境下書寫化學(xué)方程式的要求看，全國卷的靈活度更大，在配平、物質(zhì)推理方面需要學(xué)生有充足的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)。反應(yīng)原理題除了考查學(xué)生從圖表中獲取關(guān)鍵信息的能力，對于圖像中定態(tài)的點(diǎn)和動態(tài)的點(diǎn)與對應(yīng)的化學(xué)意義的相互轉(zhuǎn)換能力要求顯著，基于真實(shí)情景下的化學(xué)計(jì)算能力要求遠(yuǎn)高于廣東卷。特別是在新情景下的化學(xué)方程式、電極方程式的書寫，K/Ksp的應(yīng)用及其計(jì)算，質(zhì)量百分含量，產(chǎn)率、轉(zhuǎn)化率等的計(jì)算考點(diǎn)上體現(xiàn)得更淋漓盡致。

2013全國I卷T28.（節(jié)選）（5）二甲醚（CH3OCH3）直接燃料電池具有啟動快、效率高等優(yōu)點(diǎn)，其能量密度高于甲醇直接燃料電池（5.93kw?h?kg-1）。若電解質(zhì)為酸性，二甲醚直接燃料電池的負(fù)極反應(yīng)為 ，一個(gè)二甲醚分子經(jīng)過電化學(xué)氧化，可以產(chǎn)生 個(gè)電子的電量；該電池的理論輸出電壓為1.20V，能量密度E= （列式計(jì)算。能量密度=電池輸出電能/燃料質(zhì)量，lkW?h=3.6×106J）。

參考答案：（5）CH3OCH3+3H2O=2CO2+12H++12e- ÷（3.6×106J?kW-1?h-1）=8.39kW?h?kg-1

尤其是2015全國I卷 T8.阿伏伽德羅常數(shù)的值的考查，T9.元素守恒在有機(jī)物中的應(yīng)用，T11.微生物電池的考查，T13.電解質(zhì)溶液及T28，整題就是原理和計(jì)算能力的考查了，涉及的知識點(diǎn)有氧化還原反應(yīng)、K/Ksp、正逆反應(yīng)速率及速率常數(shù)及影響因素、化學(xué)能與鍵能的關(guān)系等。

3. 有機(jī)知識考查的范疇廣泛

有機(jī)物知識點(diǎn)的考查沒有明確的方向，2013年，T8.考查的是烴的衍生物的性質(zhì)，T12考查的是重新組合成醇的種類，T13考查有機(jī)物的分離和提純；2014年，T7考查同分異構(gòu)體；2015年，T9新情景烏洛托品甲醛和氨氣的加成和脫水取代的量之比。

有機(jī)選做題一般就是有機(jī)推斷和推理，有機(jī)物的分子式、結(jié)構(gòu)簡式，反應(yīng)類型，反應(yīng)條件，官能團(tuán)的性質(zhì)，同分異構(gòu)體數(shù)目判斷、書寫及計(jì)算；對有機(jī)物的結(jié)構(gòu)理解和認(rèn)識、有機(jī)方程和合成路線等。內(nèi)容的邏輯性和規(guī)范性強(qiáng)，有機(jī)合成路線對思維和知識要求較高。

4. 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和有機(jī)知識的綜合考查

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在必修1第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)了溶解、過濾、蒸發(fā)等基本操作，并在此基礎(chǔ)上練習(xí)蒸餾、萃取等分離、除雜和提純的方法和操作，認(rèn)識了一些高中實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)安全等注意事項(xiàng)。這在選擇題上得到了充分體現(xiàn)。全國I卷的26題，近三年考查的都是有機(jī)知識和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合考察，當(dāng)然也是實(shí)驗(yàn)基本操作和方法的遷移應(yīng)用為主，難度不是很大。在2015年的實(shí)驗(yàn)題中首次出現(xiàn)了開放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題，說明廣東卷在實(shí)驗(yàn)探究命題上的探索已引起教育部考試中心的關(guān)注。

第8篇：有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)反應(yīng)；藥物合成；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0080-02

藥物合成反應(yīng)課程是制藥工程專業(yè)本科階段必修主干課程之一。這門課既不同于有機(jī)合成，也不同于藥物化學(xué)，是有機(jī)反應(yīng)理論和藥物合成實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合體。課程內(nèi)容以有機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)，對化學(xué)合成藥物生產(chǎn)和研發(fā)中常用的反應(yīng)作了重新分類、概括和總結(jié)。該課程從有機(jī)藥物分子官能團(tuán)與化學(xué)鍵的形成為主線出發(fā)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)藥物合成的基本反應(yīng)及應(yīng)用。由于該課程較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，其教學(xué)效果的好壞，直接影響學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為了保障授課的質(zhì)量，教學(xué)過程中應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)：

一、建立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定反應(yīng)”的教學(xué)方法

藥物合成會涉及到很多種不同結(jié)構(gòu)的有機(jī)化合物，它們之間的化學(xué)反應(yīng)千差萬別。許多同學(xué)對于藥物合成反應(yīng)的學(xué)習(xí)不知道如何入手。有些同學(xué)單純地記憶反應(yīng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，試想有機(jī)反應(yīng)成千上萬，不計(jì)其數(shù)，記憶力再好的同學(xué)又能記住多少！即使記住了，還很容易互相混淆！因此，單純地靠背大量的反應(yīng)不是學(xué)習(xí)藥物合成反應(yīng)的有效途徑，只有通過理解反應(yīng)機(jī)理，了解反應(yīng)本質(zhì)，找出反應(yīng)規(guī)律，才能很好地掌握藥物合成反應(yīng)。在講授一類化合物的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，首先對它們的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：讓學(xué)生學(xué)會怎樣應(yīng)用空間結(jié)構(gòu)和電子效應(yīng)對有機(jī)物化學(xué)成分進(jìn)行分析，進(jìn)而掌握其組成。例如在講到特殊芳香鹵代烴的化學(xué)性質(zhì)時(shí)我們首先來分析它的結(jié)構(gòu)：當(dāng)鹵素的鄰、對位有強(qiáng)吸電子基團(tuán)（如：-NO2，-SO3R，-CN，-CF3等）時(shí)，這些基團(tuán)通過吸電子的共軛效應(yīng)會削弱其鄰、對位碳原子上的電荷密度，進(jìn)一步提高了碳原子的電正性，因而容易受到親核試劑的進(jìn)攻，發(fā)生親核取代反應(yīng)，并以圖示來進(jìn)行說明。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢，培養(yǎng)不出綜合素質(zhì)高、動手能力和分析問題能力強(qiáng)的學(xué)生，在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動性和思維能力的發(fā)揮。因此，教師在授課過程中應(yīng)該采用多種教學(xué)方法進(jìn)行講課?？梢赃\(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)法、“問題式”教學(xué)法、“探究式”教學(xué)法、“學(xué)生主導(dǎo)式”教學(xué)法等。對每一問題要求學(xué)生理解，單靠任課教師的講解學(xué)生未必理解得很透徹。這時(shí)可以考慮采用探究式教學(xué)進(jìn)行授課，讓他們主動思考來解決，進(jìn)行分組討論，然后各個(gè)小組上臺講解自己的研究方案。如：利用所學(xué)過的知識如何合成對硝基苯乙酮？首先給出這樣一個(gè)實(shí)例，然后讓學(xué)生用已學(xué)反應(yīng)來設(shè)計(jì)該化合物的合成路線。學(xué)生就要思考：該化合物中的硝基（-NO2）和乙?；?COCH3）兩個(gè)基團(tuán)具有什么電子效應(yīng)？通過什么反應(yīng)來引入這兩個(gè)基團(tuán)？這兩個(gè)基團(tuán)在引入時(shí)是不是有先后的次序問題？這樣學(xué)生對這些問題的理解不單單停留在化學(xué)反應(yīng)方程式的表面，更加深了對化合物的性質(zhì)和反應(yīng)機(jī)理的理解。通過這種有教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的換位教學(xué)方式不僅增加了師生互動，活躍了課堂氣氛，也促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和綜合運(yùn)用。教學(xué)形式多種多樣，教師只有不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，取得滿意的教學(xué)效果。

三、注入新知識，理論聯(lián)系好實(shí)際

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，新成果、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，在課堂講授中，注意將國內(nèi)外一些最新科研成果及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，盡可能地為學(xué)生介紹藥物合成中的一些新反應(yīng)、新技術(shù)及新試劑，如綠色溶劑離子液體在藥物合成中的應(yīng)用；有機(jī)小分子催化反應(yīng)在構(gòu)建手性藥物合成中的應(yīng)用，綠色催化氧化反應(yīng)在氯霉素合成中的應(yīng)用，從而使教學(xué)內(nèi)容得到較多的補(bǔ)充和更新，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的知識面，更加明確了藥物合成反應(yīng)在藥物生產(chǎn)過程中的重要性，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會工作的能力和科學(xué)思維能力。另外，在授課過程中，還應(yīng)向?qū)W生講述它們在藥物實(shí)際生產(chǎn)過程中的應(yīng)用情況，例如活性亞甲基化合物，特別是丙二酸二乙酯在抗癲癇藥物普瑞巴林、非甾體抗炎藥物洛索洛芬等藥物合成中的應(yīng)用。

四、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，為我們提供了新的現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體教學(xué)在藥物合成反應(yīng)教學(xué)中尤為重要，它使教師在課堂中不需要花大量的時(shí)間去書寫化學(xué)結(jié)構(gòu)式，使授課教師節(jié)省板書時(shí)間，用更多的時(shí)間去講解內(nèi)容，增大了課堂的信息量，去運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，解決了內(nèi)容多課時(shí)不斷減少的矛盾。然而，在教學(xué)過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，全部采用多媒體教學(xué)，效果也不是最理想，學(xué)生不太容易跟得上教師的講課節(jié)奏，不容易領(lǐng)會有機(jī)反應(yīng)的過程，特別是在進(jìn)行反應(yīng)機(jī)理的推導(dǎo)，多步驟合成反應(yīng)這些信息量較大的內(nèi)容時(shí)，就需要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式。這樣通過傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方法，即可以集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。

五、建立藥物合成反應(yīng)理論框架，強(qiáng)化歸納總結(jié)能力訓(xùn)練

在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生了解藥物合成反應(yīng)的基本框架，將一些零散的知識點(diǎn)經(jīng)分析綜合后串聯(lián)起來，形成一條學(xué)習(xí)主線，讓學(xué)生看到整個(gè)藥物合成反應(yīng)發(fā)展進(jìn)程中的變化和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生探求這些知識的興趣。為此，在授課之前首先向?qū)W生介紹藥物合成反應(yīng)課程的整體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程要求、考核方式及主要參考書。從電子理論的角度認(rèn)識有機(jī)物結(jié)構(gòu)，從廣義和狹義上理解酸堿理論在藥物合成反應(yīng)中的應(yīng)用及路易斯酸堿與親核試劑、親電試劑之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓學(xué)生對有機(jī)酸堿概念有一個(gè)整體、本質(zhì)的認(rèn)識。課堂教學(xué)多采用提問式，讓學(xué)生邊聽邊思考，提升教學(xué)效果。比如在講到馬氏加成規(guī)則時(shí)，提出一個(gè)問題：馬氏加成規(guī)則的核心思想是什么？在教學(xué)過程中要求學(xué)生針對某一類化合物的合成或官能團(tuán)的構(gòu)建進(jìn)行歸納總結(jié)，以形成一個(gè)完整的知識鏈，把相對分散獨(dú)立的內(nèi)容聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和理解。如講授硝基還原為氨基的各種反應(yīng)試劑時(shí)，對藥物合成反應(yīng)中構(gòu)建伯氨基的方法進(jìn)行歸納總結(jié)。這種歸納總結(jié)工作應(yīng)始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，如碳碳雙鍵的形成、環(huán)氧結(jié)構(gòu)的建立、醇羥基的氧化方法、丙二酸和乙酰乙酸乙酯等活性亞甲基化合物在藥物合成中的應(yīng)用等。

六、教師應(yīng)該堅(jiān)持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

不同的教學(xué)方式的實(shí)施是和老師的講課激情離不開的，否則課堂教學(xué)就會陷入一潭死水，索然無味。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的好學(xué)精神在很大程度上感悟于教師授課時(shí)的那份激情。老師應(yīng)該做到可以及時(shí)補(bǔ)充新的知識點(diǎn)，使學(xué)生獲得教科書以外的知識，保持課堂教學(xué)的科學(xué)性和先進(jìn)性，提升學(xué)生的科研興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李西安.淺析多媒體技術(shù)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003，23（3）：56-59.

第9篇：有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】藥物化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；課程群；教學(xué)改革

為適應(yīng)21世紀(jì)藥學(xué)人才的培養(yǎng)需求，各高校紛紛對藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置進(jìn)行了改革。按照“大藥學(xué)”的模式培養(yǎng)復(fù)合型藥學(xué)人才，以拓寬藥學(xué)人才就業(yè)面的理念也已被社會廣泛接受。在這一思想指導(dǎo)下，淡化課程意識，注意課程之間的交叉滲透，使基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識相結(jié)合，進(jìn)行課程群建設(shè)的教學(xué)改革已經(jīng)成為目前藥學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。

1 構(gòu)建有機(jī)藥物化學(xué)課程群的指導(dǎo)思想

藥物化學(xué)是一門與生物學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科相互交叉滲透的應(yīng)用性學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)課，其課程建設(shè)已成為藥學(xué)專業(yè)課程建設(shè)中的重點(diǎn)[1]。該課程對于藥學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和理論聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，但如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)更有效地深化理論知識的學(xué)習(xí)和提高實(shí)際動手能力，就更多地需要考慮到專業(yè)基礎(chǔ)課程-有機(jī)化學(xué)和專業(yè)課程-藥物化學(xué)在實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)過程中的銜接、優(yōu)化和提高等問題。各高校開展了藥物化學(xué)課程群的建設(shè)，但將專業(yè)基礎(chǔ)課程-有機(jī)化學(xué)與專業(yè)課-藥物化學(xué)兩門課組建成課程群并不多見。鑒于有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)二門課程之間相輔相成的密切聯(lián)系[2]，針對當(dāng)前藥學(xué)教育的要求和自身的教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新藥學(xué)人才為目標(biāo)，我們進(jìn)行了有機(jī)藥物化學(xué)課程群體系的構(gòu)建與教學(xué)改革。

有機(jī)藥物化學(xué)課程群的主要課程包括：藥物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、藥學(xué)文獻(xiàn)及專業(yè)外語。其中，藥物化學(xué)為專業(yè)課程且是主干課程，有機(jī)化學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課程，藥學(xué)文獻(xiàn)及專業(yè)外語是專業(yè)課的后續(xù)課程。課程群的構(gòu)建緊緊圍繞“新藥創(chuàng)制方法與原理”這一主線開展，教學(xué)內(nèi)容涵蓋藥物的設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)、藥物合成原理以及文獻(xiàn)與外語的應(yīng)用，各門課程之間有機(jī)聯(lián)系，相互滲透與深化。

2 構(gòu)建課程群的措施與實(shí)踐

2.1 理論課程群的措施與實(shí)踐

在以往教學(xué)中，藥物化學(xué)與有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置的時(shí)間間隔較長，二門課程之間不注重交叉融合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)的時(shí)候不能很好的回顧與理解與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。為此，理論教學(xué)方面，有機(jī)藥物化學(xué)課程群以“基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識密切結(jié)合”為切入點(diǎn)，體現(xiàn)“以藥物結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以藥物研究實(shí)踐為目標(biāo)”的特色，整合原有課程內(nèi)容。藥物化學(xué)課程是該課程群的核心課程，我們以“新藥設(shè)計(jì)的基本原理與方法”為出發(fā)點(diǎn)，突出新藥創(chuàng)制方法的理念，緊緊圍繞這一主題開展相關(guān)“藥物篇”的學(xué)習(xí)；有機(jī)化學(xué)是藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其上半學(xué)年課程側(cè)重化合物的結(jié)構(gòu)與反應(yīng)原理，其下半年課程結(jié)合藥物化學(xué)中的藥物合成部分授課，側(cè)重藥物合成方法。通過有機(jī)藥物化學(xué)課程群的建立，促進(jìn)藥學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的交叉融合，加深學(xué)生對大藥學(xué)的理解，拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高知識的綜合應(yīng)用能力，有利于復(fù)合型藥學(xué)人才的培養(yǎng)。

2010年上半學(xué)年，我們以08級藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為授課對象，實(shí)踐了有機(jī)化學(xué)課程中藥物化學(xué)內(nèi)容的引入，比如在講述酮類化合物時(shí)，縮酮在有合成中是一類重要的化合物，在一些唑類抗真菌藥物中也有縮酮的結(jié)構(gòu)，授課重點(diǎn)由有機(jī)化合物的官能團(tuán)到藥物、藥物的合成，最后再介紹構(gòu)效關(guān)系研究，這樣就可以將有機(jī)化學(xué)與藥物化學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合。在2010年下半學(xué)年，我們以07級藥學(xué)專業(yè)為授課對象，在藥物化學(xué)課程中，更加注重有機(jī)化學(xué)與藥物化學(xué)二門學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，從結(jié)構(gòu)分析入手，推斷該藥物的理化性質(zhì)、合成以及合理的結(jié)構(gòu)改造，同時(shí)，還十分注重理論課程與藥物的研究與實(shí)踐過程之間的聯(lián)系。授課教師打破教科書傳統(tǒng)的框架與要求，不是讓學(xué)生死記硬背，而是注重新藥研發(fā)的理念與方法，從眾多藥物研究與發(fā)現(xiàn)的案例中總結(jié)歸納出經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律。比如，先導(dǎo)化合物的發(fā)現(xiàn)途徑、優(yōu)化方法、新藥設(shè)計(jì)的方法等內(nèi)容，都作為整個(gè)課程中始終穿插于體現(xiàn)的知識點(diǎn)，這樣會提高學(xué)生在新藥設(shè)計(jì)與研發(fā)方面的敏感度，提高對藥物發(fā)現(xiàn)的理性認(rèn)識。

2.2 實(shí)驗(yàn)課程群的措施與實(shí)踐

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程過于從屬于理論教學(xué)，以驗(yàn)證課堂教學(xué)理論為主要目的，對實(shí)驗(yàn)課重視程度不夠，有時(shí)還存在理論和實(shí)踐相互脫節(jié)的問題。且近年來理論教學(xué)內(nèi)容愈來愈深入，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室里驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎是不可能的，應(yīng)該重新認(rèn)識實(shí)驗(yàn)課在藥學(xué)教育中的地位。為強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程，提高資源共享和使用效率，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，我們將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合成為系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)體系，單獨(dú)設(shè)課，形成“有機(jī)藥物合成實(shí)驗(yàn)?zāi)K”，使內(nèi)容有一定的連貫性及漸進(jìn)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了綜合性、研究探索性實(shí)驗(yàn)的比重，加大了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)。

具體改革與措施如下：（1）改革后的實(shí)驗(yàn)課程體系包括基本操作實(shí)驗(yàn)、有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)、藥物合成實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究探索性實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)布局有利于強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；（2）原有的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程反應(yīng)類型較單一，我們對藥物合成部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了調(diào)整，刪掉環(huán)境污染大、反應(yīng)類型單一的實(shí)驗(yàn)，加入環(huán)境友好、綜合性強(qiáng)的新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，調(diào)整后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為阿司匹林的制備、普魯卡因的制備、磺胺醋酰鈉的制備以及苯妥英鈉的制備；（3）開設(shè)了新型的探索性實(shí)驗(yàn)課程，以往我們開展的綜合技能實(shí)驗(yàn)是阿司匹林的合成、質(zhì)量分析及其片劑的制備，但該實(shí)驗(yàn)與原有的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，不能充分體現(xiàn)綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的理念。因此，我們實(shí)施新的探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——“萘普生的拆分、分析、制劑及藥理活性檢測”，該實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)與藥理學(xué)的交叉融合，能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中了解藥物研究、設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的基本流程。尤其重要的是該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是我院與江蘇恩華藥業(yè)、徐州市化工研究所進(jìn)行企業(yè)合作開發(fā)的“拳頭產(chǎn)品”，這為該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利開展提供了有力地技術(shù)保障。這種綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生得到實(shí)驗(yàn)技能的全面訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)藥品質(zhì)量意識，能對所學(xué)知識有系統(tǒng)性的認(rèn)識，能將各相關(guān)學(xué)科的知識融會貫通。

此外，我們注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與藥學(xué)文獻(xiàn)與專業(yè)外語課程的結(jié)合，一方面用雙語進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，講解實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，強(qiáng)化專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)與積累；另一方面，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，自主設(shè)計(jì)藥物合成路線，并按照論文格式書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，加強(qiáng)文獻(xiàn)查閱與論文寫作能力。

2.3 實(shí)踐課程群的措施與實(shí)踐

在實(shí)踐教學(xué)方面，我們十分注重讓學(xué)生參與藥物研究與發(fā)現(xiàn)過程。具體措施如下：（1）以校企合作實(shí)驗(yàn)室為平臺，開展“大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動”[3]，采取導(dǎo)師責(zé)任制，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定培養(yǎng)計(jì)劃，利用課余、周末以及寒暑假時(shí)間，以參與導(dǎo)師課題的方式，在實(shí)驗(yàn)室與校企合作單位參與藥物研究實(shí)踐過程，讓學(xué)生在科研實(shí)驗(yàn)室感受藥物的研究與發(fā)現(xiàn)過程。（2）依托醫(yī)藥企業(yè)中試基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。目前，我院已經(jīng)與多家制藥企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，并合作開發(fā)了一系列項(xiàng)目，這為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。我們定期組織學(xué)生到醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)感受生產(chǎn)的工藝流程，縮短理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生產(chǎn)的差距。比如，我們帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)參觀了萘普生的生產(chǎn)車間，對藥物萘普生的生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程等方面與公司生產(chǎn)技術(shù)人員進(jìn)行了學(xué)習(xí)交流，同時(shí)，相關(guān)指導(dǎo)教師對萘普生工業(yè)化投產(chǎn)進(jìn)行了技術(shù)指導(dǎo)。（3）開展“藥物研究、實(shí)踐與應(yīng)用”相關(guān)的講座。邀請國內(nèi)外學(xué)者、制藥企業(yè)研發(fā)人員來校進(jìn)行講座，由企業(yè)人員介紹企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、產(chǎn)品研發(fā)等現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識和定位。

2.4 加強(qiáng)教學(xué)管理工作

我們不僅在授課內(nèi)容上進(jìn)行了改革，還在授課方式上進(jìn)行了調(diào)整。教研室所有專業(yè)教師都講授藥物化學(xué)與有機(jī)化學(xué)二門課程，通過對二門課程的系統(tǒng)講述，可以讓教師更深層次的體會二門課程之間的聯(lián)系，從而迸發(fā)出新的學(xué)科融合點(diǎn)。

我們根據(jù)課程群的教學(xué)內(nèi)容與特色，面對不同專業(yè)的要求，重新修訂了教學(xué)大綱。教學(xué)大綱明確提出“注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。堅(jiān)持按照教學(xué)大綱進(jìn)行集體備課，討論授課內(nèi)容中課程之間前呼后應(yīng)的緊密聯(lián)系。為保證教學(xué)質(zhì)量，教研室內(nèi)部還設(shè)立了教學(xué)督導(dǎo)小組，對課程群的任課任課教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，以提高整體的教學(xué)水平。

3 課程群建設(shè)的效果

3.1 科技創(chuàng)新平臺的建立

課程群的構(gòu)建基于對藥學(xué)類大學(xué)生的培養(yǎng)出發(fā)，打破行業(yè)壁壘及學(xué)科壁壘，建立大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并與企業(yè)合作積極建立教師科研成果轉(zhuǎn)化中試基地，使之成為開放、高效、有序的校內(nèi)科技創(chuàng)新平臺。該平臺包含藥物基礎(chǔ)研究、新藥臨床前研究、新藥臨床研究等三個(gè)子科研平臺的藥物研究與技術(shù)開發(fā)平臺，并使之成為了能夠面對大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的又一個(gè)開放、高效、有序的科技創(chuàng)新平臺。

校企雙方利用共建的實(shí)踐教學(xué)中心與實(shí)訓(xùn)基地，共同制定學(xué)生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，共同參與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，共同進(jìn)行新產(chǎn)品的研發(fā)及醫(yī)藥從業(yè)人員的技能培訓(xùn)，將真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的融合，可為徐州乃至周邊地區(qū)提供優(yōu)秀的教學(xué)、科技服務(wù)與產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化平臺，具有技術(shù)實(shí)力強(qiáng)、影響面寬、受益面大的特點(diǎn)。通過校企雙方的積極運(yùn)作該平臺，以教師為代表，大學(xué)生為骨干的實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)已與企業(yè)簽定橫向課題10項(xiàng)，總金額253萬元；進(jìn)行了4項(xiàng)成果轉(zhuǎn)讓，總金額16萬。申請專利7項(xiàng)，已授權(quán)2項(xiàng)。

3.2 教學(xué)質(zhì)量

課程群的建設(shè)激發(fā)了教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性與主動性，師資隊(duì)伍的教學(xué)水平得到顯著提高，所取得的教學(xué)改革效果顯著。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，學(xué)生對于普遍反應(yīng)改革后的課程給予較好的評價(jià)。研究成果“校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下培養(yǎng)藥學(xué)應(yīng)用型創(chuàng)新人才模式的探索與實(shí)踐”獲得2013年江蘇省教學(xué)成果獎二等獎。此外，教師獲得省級教育教改課題2項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)改革論文9篇。

3.3 人才培養(yǎng)

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獲得了3項(xiàng)江蘇省普通高等學(xué)校本?？苾?yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）優(yōu)秀畢業(yè)團(tuán)隊(duì)獎，獲得了3項(xiàng)江蘇省普通高等學(xué)校本?？苾?yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獎；學(xué)生參與發(fā)表了10篇SCI、EI收錄論文；2012年，學(xué)生獲得了3項(xiàng)國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目；學(xué)生多次在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中取得了可喜的成績；2010級藥學(xué)專業(yè)本科生黃榮榮與吳彥等同學(xué)的“木犀草素對慢性不可預(yù)知性溫和應(yīng)激所致小鼠抑郁的改善作用”獲得江蘇省第一大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果（項(xiàng)目）交流會的參展邀請；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)也參與基于企業(yè)需要的課題，與指導(dǎo)教師共同完成了“素及其衍生物對糖尿病引起的中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷的保護(hù)作用”、“D-萘普生及其中間體藥物綜合利用研究”以及“七氟醚效及安全藥理的對照研究”等研項(xiàng)目，通過教師的悉心栽培，學(xué)生的不懈努力，學(xué)生得到了學(xué)校和用人單位的廣泛認(rèn)可，并且有多名同學(xué)就業(yè)于合作企業(yè)。

我們依靠校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，有效地開放校內(nèi)和校外科研實(shí)踐平臺，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在該模式培養(yǎng)下，經(jīng)過層層選拔，脫穎而出，2名優(yōu)秀學(xué)生將赴新加坡國立大學(xué)攻讀碩士學(xué)位。

4 課程群的創(chuàng)新點(diǎn)

4.1 加強(qiáng)了學(xué)科間聯(lián)系，提高了教學(xué)質(zhì)量。課程群根據(jù)藥學(xué)各學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，在國內(nèi)藥學(xué)教育中率先提出以有機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)，以藥物化學(xué)為目標(biāo)的的有機(jī)藥物化學(xué)課程群。課程群的建立改變了以往教學(xué)中各門課程聯(lián)系松散，缺乏統(tǒng)一完整的教學(xué)指導(dǎo)思想的狀況，突出了有機(jī)化學(xué)基本理論在課程群教學(xué)中的基礎(chǔ)服務(wù)作用，也突出了以藥物化學(xué)為目標(biāo)的課程指導(dǎo)作用，對藥學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大的推動作用。

4.2 能解決學(xué)生基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中目的性不強(qiáng)的問題，提高他們的求知欲及對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，能加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中深入對知識的掌握和理解，達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)要求。提高了藥學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)，符合創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也為培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的醫(yī)藥兼?zhèn)涞膹?fù)合型藥學(xué)人才做出貢獻(xiàn)。

4.3 有機(jī)藥物化學(xué)課程群的建立，促進(jìn)了知識的前后呼應(yīng)，相互滲透，提高總體教學(xué)效果。同時(shí)通過有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)重組及實(shí)驗(yàn)踐教學(xué)改革，打破教師為中心、課堂為中心、教本為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，樹立學(xué)生為教學(xué)活動的主體，促進(jìn)學(xué)生的主動參與，也促進(jìn)學(xué)生與教師的雙向交流，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對于培養(yǎng)學(xué)生各方面能力與綜合素質(zhì)起到極大的促進(jìn)作用。

5 總結(jié)

總之，有機(jī)藥物化學(xué)課程群的教學(xué)經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索正在成長，仍需要在實(shí)踐中不斷摸索、改進(jìn)和總結(jié)。我們會在今后的教學(xué)中進(jìn)一步摸索和總結(jié)新的教學(xué)理念與方法，培養(yǎng)符合社會需要的藥學(xué)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐進(jìn)宜，尤啟冬，姚其正.藥物化學(xué)課程群的改革與建設(shè)[J].藥學(xué)教育，2005，21（2）：23-26.