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華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院 錢(qián)文
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)頒布兩年多以來(lái),廣大幼兒園教師在深入學(xué)習(xí)與研讀的基礎(chǔ)上,試圖將《指南》作為指導(dǎo)原則開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)?!吨改稀匪尸F(xiàn)的是兒童的典型行為,而教育活動(dòng)則既要基于兒童發(fā)展,又須高于兒童發(fā)展,并且教育的內(nèi)容、形式等均需教師自己來(lái)把握。那么如何找到《指南》與教育活動(dòng)之間的鏈接點(diǎn)呢?PCK(Pedagogical ContentKnowledge,直譯為學(xué)科教學(xué)知識(shí))的理論與研究為我們提供了可行的思路。
1.PCK——教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑
上世紀(jì)70年代,有位心理學(xué)家研究了國(guó)際象棋特級(jí)大師與普通棋手在記憶棋局時(shí)的差異,從而開(kāi)創(chuàng)了一種新的研究范型:專(zhuān)家一新手比較研究。這種方法隨即被用來(lái)研究專(zhuān)家教師的特征,旨在培養(yǎng)高明的新手教師,并為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供一條正確的路徑。研究表明,與普通教師相比,專(zhuān)家教師具有一個(gè)顯著特征,即他們具有教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)。其中有關(guān)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)在教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)中占據(jù)了很大的比重。換言之,專(zhuān)家教師之所以?xún)?yōu)秀,一個(gè)重要的原因是具有上述三種知識(shí),而PCK正是這三種知識(shí)的總稱(chēng)。
究竟什么是PCK呢?PCK是指能提升教師專(zhuān)業(yè)水平的相關(guān)知識(shí)。教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中應(yīng)具備哪些知識(shí),或者說(shuō)PCK應(yīng)該包括哪些方面的知識(shí),一直是重要的研究課題。通過(guò)大量的研究,現(xiàn)在比較公認(rèn)的觀點(diǎn)是PCK應(yīng)該包括如下三種知識(shí)。
第一,學(xué)科知識(shí)。不同的學(xué)科具有不同的學(xué)習(xí)與教學(xué)規(guī)律。例如,在藝術(shù)活動(dòng)中,視覺(jué)表達(dá)活動(dòng)(繪畫(huà))和聽(tīng)覺(jué)表達(dá)活動(dòng)(音樂(lè))由于學(xué)習(xí)者所使用的主要感官不同而呈現(xiàn)出不同的教學(xué)方式與步驟。要有效地實(shí)施教育活動(dòng),必須了解并設(shè)計(jì)與學(xué)科特征相符的教育內(nèi)容和步驟,并采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?。在幼兒園階段,由于采取了主題活動(dòng)的形式,學(xué)科之間呈現(xiàn)出融合的趨勢(shì),但是不同學(xué)科的特點(diǎn)還是存在的。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園教師必須對(duì)不同的學(xué)科知識(shí)都有所了解,例如數(shù)學(xué)是具有嚴(yán)密邏輯體系的學(xué)科,教師在主題活動(dòng)中要把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的“序列”,以便將后繼的知識(shí)建立在先前知識(shí)的基礎(chǔ)上。
第二,學(xué)生的知識(shí)。學(xué)生的知識(shí)主要有年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平、學(xué)習(xí)策略、準(zhǔn)備知識(shí)、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等。對(duì)于幼兒園教師而言,把握幼兒的發(fā)展水平非常關(guān)鍵,這一點(diǎn)在現(xiàn)代幼兒教育中已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。而不同年齡的兒童所采用的學(xué)習(xí)方法也各有特征,例如大班幼兒會(huì)自發(fā)地使用復(fù)述策略等。許多教師開(kāi)始研究幼兒在參與主題活動(dòng)之前所具備的原有知識(shí),然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合幼兒原有知識(shí)的主題活動(dòng),這種做法就是PCK中所謂的了解“學(xué)生的準(zhǔn)備知識(shí)”。學(xué)習(xí)的態(tài)度與動(dòng)機(jī)也是“學(xué)生的知識(shí)”的一個(gè)重要方面。在幼兒園,引發(fā)幼兒的興趣一直是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。其實(shí),引發(fā)并維持幼兒的興趣正是建立在了解幼兒的基礎(chǔ)上的,要順利達(dá)成該目標(biāo),教師一定要具備相應(yīng)的兒童的知識(shí)。
第三,教學(xué)法知識(shí)。教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求所采取的行為方式的總稱(chēng)。關(guān)于教學(xué)法的知識(shí)也是幼兒園教師應(yīng)該具備的知識(shí),比如教師需要知道高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)是指那些“指向鮮明,有具體的教育目標(biāo),活動(dòng)內(nèi)容有嚴(yán)密的流程,教師作為組織者、調(diào)控者,控制整個(gè)活動(dòng)走向和流程”的活動(dòng)。研究表明,優(yōu)秀的專(zhuān)家教師往往具有豐富的教學(xué)法知識(shí),并與時(shí)俱進(jìn)更新該領(lǐng)域的知識(shí)。
簡(jiǎn)言之,PCK包含了關(guān)于兒童發(fā)展、學(xué)科和教學(xué)法的知識(shí),這些知識(shí)是專(zhuān)家教師必備的。PCK的理論對(duì)于幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有何作用呢?PCK雖是一種知識(shí)儲(chǔ)備,但不是一般的知識(shí),它針對(duì)的是專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí),甚至包含了專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域內(nèi)的策略性知識(shí),因此對(duì)于實(shí)踐有著直接的指導(dǎo)意義?!敖處煹腜CK是教師關(guān)于如何將自己所知道的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)生易理解的方式加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)與教授給學(xué)生的知識(shí)?!保畈氏?,2006)如果教師能夠在接觸到新學(xué)科領(lǐng)域的同時(shí),便知曉專(zhuān)家教師在該領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí),并努力同化為與自己的個(gè)性特質(zhì)、知識(shí)背景相融合的個(gè)人專(zhuān)屬的PCK,那么教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中便可以少走彎路,站在“前人”的肩膀上發(fā)展成為“高明的新手教師”。
因此.PCK作為教師最有用的指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的知識(shí),不但為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了基礎(chǔ),更為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了有效路徑。
2.社會(huì)領(lǐng)域中的PCK-基于《指南》的特定含義
PCK是領(lǐng)域的教學(xué)知識(shí),因此不同領(lǐng)域的PCK有所不同。在幼兒教育中,相對(duì)于藝術(shù)、健康和科學(xué)等領(lǐng)域,社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)科特征并不明顯,因此非常有必要對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的PCK加以討論。
Kathein Read早在50多年前就指出,童年的環(huán)境是人類(lèi)關(guān)系真正的實(shí)驗(yàn)室。在童年的環(huán)境中,兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)與他人交往;在童年的環(huán)境中,兒童獲得了自我概念以及對(duì)他人的覺(jué)知,了解了社會(huì)期望和價(jià)值觀。社會(huì)性發(fā)展對(duì)于兒童成為社會(huì)的一分子有著至關(guān)重要的作用。關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展的界定有許多種,我們通常認(rèn)為3~6歲兒童社會(huì)性發(fā)展是指幼兒在自我意識(shí)、人際交往、情緒交流與控制等方面的變化,通過(guò)社會(huì)性發(fā)展,幼兒開(kāi)始初步掌握社會(huì)規(guī)范,形成初步的自理能力,并且開(kāi)始學(xué)習(xí)社會(huì)角色?!吨改稀分袑?duì)3~6歲兒童社會(huì)性發(fā)展作出了操作性的規(guī)定:“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中,不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處,也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人,不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力?!?/p>
作為一名幼兒園教師,應(yīng)該如何理解社會(huì)領(lǐng)域中的PCK呢?
首先,學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域中的PCK具有領(lǐng)域特殊性。社會(huì)領(lǐng)域與健康、語(yǔ)言、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域相比有著自身的特點(diǎn),因此PCK的三個(gè)成分也各有其特定的含義。
第一,學(xué)習(xí)者知識(shí),即關(guān)于3~6歲兒童社會(huì)性發(fā)展規(guī)律及其特征的知識(shí)。兒童社會(huì)性發(fā)展的知識(shí)可以說(shuō)是目前幼兒園教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中比較弱的一環(huán)。去年發(fā)生的“幼兒園集體婚禮”事件,其實(shí)也從一個(gè)側(cè)面反映出活動(dòng)設(shè)計(jì)者對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展知識(shí)的缺失,即在社會(huì)認(rèn)知中,學(xué)前兒童是不能理解婚禮背后所包含的契約責(zé)任含義的,而活動(dòng)設(shè)計(jì)者的初衷卻是為了讓幼兒明白婚姻中雙方的責(zé)任,培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)?!吨改稀芬悦枋?—6歲兒童社會(huì)性發(fā)展的典型行為的方式來(lái)呈現(xiàn)作為學(xué)習(xí)者的兒童的特征。依據(jù)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容和途徑,《指南》將幼兒的典型行為劃分為人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)子領(lǐng)域,并在每個(gè)子領(lǐng)域中描述了兒童發(fā)展的具體表現(xiàn)。例如,中班幼兒“會(huì)運(yùn)用介紹自己、交換玩具等簡(jiǎn)單技巧加入同伴游戲”等。應(yīng)該說(shuō),《指南》拋棄了眾多的發(fā)展術(shù)語(yǔ),以行為為導(dǎo)向,描述了3~6歲每個(gè)年齡段兒童在典型的中國(guó)家庭與幼兒園教養(yǎng)下所表現(xiàn)出的社會(huì)領(lǐng)域的典型意愿、行為、情感與態(tài)度。
第二,學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)。在全面發(fā)展的教育目標(biāo)下,社會(huì)性教育在幼兒園課程中有著至關(guān)重要的地位,但是很少像科學(xué)和語(yǔ)言領(lǐng)域那樣有一些專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng),即使有,也沒(méi)有自成體系。因此,目前社會(huì)領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科性知識(shí)是比較缺乏的,有待日后進(jìn)一步研究。即便如此,社會(huì)領(lǐng)域仍有其特定的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí),例如要讓幼兒形成對(duì)于某個(gè)事物的看法與態(tài)度,情感教育在其中起關(guān)鍵作用,因?yàn)橛绊憫B(tài)度的決定因素是情感。這就是社會(huì)領(lǐng)域?qū)W科的特殊性。
第三,教學(xué)法知識(shí),即在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)該采用哪些教學(xué)方法與策略來(lái)促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)法知識(shí)也有其特殊性,歷來(lái)社會(huì)性發(fā)展中的有些方面具有“身教大于言傳”的特征,很難“教授”或“呈現(xiàn)”給兒童。同時(shí),兒童在學(xué)習(xí)社會(huì)領(lǐng)域中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)所采用的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域等有差異,因此在學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)中應(yīng)該采取有針對(duì)性的教育策略,例如樹(shù)立適宜的、兒童日常生活中可見(jiàn)的榜樣,這便是領(lǐng)域特殊性的具體體現(xiàn)?!吨改稀穼?duì)學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域的教育提出了具有操作性、針對(duì)性的建議。例如,《指南》對(duì)如何幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)和學(xué)習(xí)遵守規(guī)則提出了如下建議:
結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際,幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則,體會(huì)規(guī)則的重要性,學(xué)習(xí)自覺(jué)遵守規(guī)則。如:
經(jīng)常和幼兒玩帶有規(guī)則的游戲,遵守共同約定的游戲規(guī)則。
利用實(shí)際生活情境和圖書(shū)故事,向幼兒介紹一些必要的社會(huì)行為規(guī)則,以及為什么要遵守這些規(guī)則。
在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒體會(huì)沒(méi)有規(guī)則的不方便.鼓勵(lì)他們討論制定規(guī)則并自覺(jué)遵守。
對(duì)幼兒表現(xiàn)出的遵守規(guī)則的行為要及時(shí)肯定,對(duì)違規(guī)行為給予糾正。如:幼兒主動(dòng)為老人讓座時(shí)要表?yè)P(yáng);幼兒損害別人的物品或公共物品時(shí)要及時(shí)制止并主動(dòng)賠償。
不難發(fā)現(xiàn),以上教育建議涉及了規(guī)則教育的情境、途徑以及具體的教育方法,是非常具體的教學(xué)法知識(shí)。
其次,學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域中的PCK與其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)密不可分。雖然兒童社會(huì)性發(fā)展有其自身的特征,但是就兒童學(xué)習(xí)而言,它仍有很多與其他領(lǐng)域存在共性的地方,在整體上仍要符合3~6歲兒童發(fā)展的規(guī)律。與此同時(shí),兒童發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域是相互影響、相互促進(jìn)、相互制約的,因此,不可能拋開(kāi)其他領(lǐng)域發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)單獨(dú)探討社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展。這兩個(gè)方面的原因使得學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域中的PCK也有其領(lǐng)域一般性的特征。換言之,社會(huì)性發(fā)展的教育是滲透在幼兒一日活動(dòng)中的,是和其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)結(jié)合在一起的,是綜合在主題活動(dòng)中的。
3.核心經(jīng)驗(yàn)——從PCK視角解析《指南》
既然PCK對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要價(jià)值,且《指南》對(duì)于“學(xué)習(xí)者知識(shí)”“學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)”和“教學(xué)法知識(shí)”均有所涉及,那么從PCK視角來(lái)解析《指南》便成為一件順理成章的事情。但是,《指南》描述的是兒童的典型行為,要將這些典型行為轉(zhuǎn)化成教師的知識(shí)(PCK),需要一個(gè)平臺(tái),那就是“學(xué)習(xí)與教育”。杜威曾指出,所謂教育就是連續(xù)地改造和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),經(jīng)驗(yàn)是教育的目的,同時(shí)也是教育的方法;皮亞杰也認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地同化經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn),然后改變已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)順應(yīng)新經(jīng)驗(yàn)的納入。因此,以“經(jīng)驗(yàn)”的形式來(lái)呈現(xiàn)《指南》與PCK之間的轉(zhuǎn)化便成為一種必然的選擇。由于《指南》描述的幼兒行為具有典型性,這些行為對(duì)于大部分幼兒而言是能夠獲得的,是發(fā)展與學(xué)習(xí)中必須關(guān)注的核心內(nèi)容,因此“核心經(jīng)驗(yàn)”便成為從PCK視角解析《指南》的結(jié)果。
自我意識(shí)、人際交往、親社會(huì)行為、社會(huì)認(rèn)知和歸屬感正是學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展中十分重要且關(guān)鍵的概念。這五個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)之間相互聯(lián)系與相互作用。自我意識(shí)是兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),包括對(duì)自己心理傾向、個(gè)性心理特征和心理過(guò)程的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。人際交往則是兒童與他人的相互作用,是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要途徑,是兒童人際交往的基礎(chǔ)。親社會(huì)行為則是在人際交往中產(chǎn)生的對(duì)他人有益的積極行為。隨著兒童人際交往范圍的擴(kuò)大,兒童開(kāi)始對(duì)他人產(chǎn)生了認(rèn)識(shí),這就是社會(huì)認(rèn)知,即對(duì)他人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)和意向作出推測(cè)與判斷的過(guò)程。在社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上,兒童對(duì)與自己有著相同特征的人群產(chǎn)生了歸屬感。隨著兒童社會(huì)認(rèn)知的不斷深入,歸屬感也發(fā)生著變化。兒童正是通過(guò)這樣的方式逐漸成為社會(huì)的一員,進(jìn)行著社會(huì)化的過(guò)程。
上述五個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)不但是學(xué)前兒童現(xiàn)實(shí)生活中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,更是其未來(lái)生活中不可或缺的經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)性課程的目標(biāo)是讓兒童掌握現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)規(guī)則、形成與人交往的良好行為習(xí)慣,同時(shí)也為兒童未來(lái)生活做準(zhǔn)備?!罢n程是兒童生活經(jīng)驗(yàn)與其個(gè)體履歷經(jīng)驗(yàn)的重組,是架構(gòu)現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的橋梁?!保◤埲A,2001)
《指南》中雖然沒(méi)有具體出現(xiàn)自我意識(shí)、人際交往、親社會(huì)行為、社會(huì)認(rèn)知和歸屬感這五項(xiàng)核心經(jīng)驗(yàn),但是在典型行為中卻涵蓋了對(duì)這五項(xiàng)核心經(jīng)驗(yàn)的描述,例如:
自我意識(shí):知道自己的一些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,并對(duì)此感到滿(mǎn)意。
人際交往:會(huì)運(yùn)用介紹自己、交換玩具等簡(jiǎn)單技巧加入同伴游戲。
親社會(huì)行為:身邊的人生病或不開(kāi)心時(shí)表示同情。
社會(huì)認(rèn)知:知道別人的想法有時(shí)和自己不一樣,能傾聽(tīng)和接受別人的意見(jiàn),不能接受時(shí)會(huì)說(shuō)明理由。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
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