閱讀訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 頂層設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）09-054-01
課堂教學(xué)是教師生活的主要內(nèi)容，需要精心設(shè)計(jì)。從一定意義上說，沒有設(shè)計(jì)，就沒有好的教學(xué)?，F(xiàn)如今，不少老師在課堂教學(xué)中一味地講授知識(shí)，忽略了語文教學(xué)的人文性和趣味性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，效率不高。如何改變這一現(xiàn)狀，需要我們對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。
何謂“頂層設(shè)計(jì)”，就是站在智性與理性的高度，立足于課程目標(biāo)、文本價(jià)值、學(xué)生能力和語文素養(yǎng)發(fā)展等高端因素對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總體構(gòu)想，科學(xué)、多元、全面地預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并精心實(shí)施，使課堂教學(xué)既有整體的明確性，又有具體的可操作性。
具體說來，語文教學(xué)頂層設(shè)計(jì)需要落實(shí)好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、將學(xué)情分析落實(shí)到位
在新課程背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上來。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，還應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有何作用，把學(xué)生的需要放在第一位。
二、將教材使用落實(shí)到位
語文教材中文學(xué)作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起學(xué)生共鳴，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材，必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛語文，喜歡語文課堂。
1. 用活教材
教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，如果我們想方設(shè)法地、千方百計(jì)地去設(shè)計(jì)、上好每一堂課，做到活用教材，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得新穎、精巧，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識(shí)的迷宮”，使學(xué)生陶醉在你彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術(shù)和課堂設(shè)計(jì)里而樂此不疲。
2. 靈活處理
教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活處理教材內(nèi)容，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。選擇教學(xué)內(nèi)容要做好加減法，學(xué)會(huì)取舍。
三、將培養(yǎng)能力落實(shí)到位
語文是一門重要學(xué)科，是最重要的交際工具，語文教學(xué)的最根本的目的就是要讓學(xué)生熟練地掌握理解運(yùn)用語言文字的能力，即“聽、說、讀、寫”的能力，語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的訓(xùn)練，著力提高學(xué)生這幾項(xiàng)基本能力。
1. 強(qiáng)化聽力
課堂教學(xué)中很多時(shí)間學(xué)生都處于聽的狀態(tài)，因此教師要特別重視課堂教學(xué)中的聽話訓(xùn)練，要采用多種形式強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先教師的語言表達(dá)要生動(dòng)、流暢，內(nèi)容要豐富，方式要多樣。其次要培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽”的態(tài)度和習(xí)慣，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇不同方式來加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在聽的過程中，用點(diǎn)頭、微笑、贊許和關(guān)注的眼神來支持對(duì)方；用表情及簡(jiǎn)短的語言來啟發(fā)對(duì)方；不輕易打斷對(duì)方；允許對(duì)方發(fā)表和保留不同意見。
2. 規(guī)范說話
語言是人類重要的交際工具。用語言來表情達(dá)意的過程就是“說”。教學(xué)上的“說”，不只是教師授課，學(xué)生回答問題，而應(yīng)是一種學(xué)生主動(dòng)用自己的語言來表達(dá)思想的技能訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造“說”的環(huán)境，充分給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，將課堂這個(gè)舞臺(tái)真正交到學(xué)生手中，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的語言環(huán)境。
3. 優(yōu)化閱讀
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要重視閱讀的訓(xùn)練，充分挖掘教材中“讀”的趣味點(diǎn)，對(duì)范文的謀篇布局、風(fēng)格特點(diǎn)、題旨意境等進(jìn)行生動(dòng)的分析和點(diǎn)撥，使學(xué)生想讀、愛讀，最終達(dá)到理解文章、為我所用。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，教會(huì)學(xué)生有步驟的閱讀，首先是讀書，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次是理解，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，能夠快速地掌握書本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、思路、特點(diǎn)。再次是領(lǐng)悟，注重讀后有所啟發(fā)、有所感觸、有所創(chuàng)新，能寫出自己的體會(huì)和感想。最后是應(yīng)用，將書本的知識(shí)和自己的體會(huì)運(yùn)用在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，檢驗(yàn)自己的閱讀成果。
4. 學(xué)會(huì)寫作
寫作是一種綜合訓(xùn)練，既能從語言訓(xùn)練學(xué)生，也能提高學(xué)生書面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生思維，加深對(duì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣。通過分析教材中不同文體的框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)行寫作方法的訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生審題、立意、選材、謀篇、布局。
四、將提升素養(yǎng)落實(shí)到位
新課標(biāo)指出，語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要多方考慮如何有效地提升學(xué)生的素養(yǎng)。
1. 體驗(yàn)人文精神
語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵，是滋養(yǎng)人文精神的沃野。教學(xué)中要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生體驗(yàn)人文精神，豐富美好心靈，塑造健全人格，提高人生境界。
2. 豐富文化底蘊(yùn)
中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，物質(zhì)文化和精神文化豐富，光靠教材的幾篇文章，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不但要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，要與學(xué)生一起制定長(zhǎng)期的課外閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生有效有序開展課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料，豐富文化底蘊(yùn)。
第2篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)范文
學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是當(dāng)前世界教育心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重大影響的一個(gè)新領(lǐng)域。1954年美國(guó)學(xué)者哈伯特塞倫首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念以來，現(xiàn)已成為學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)論等學(xué)科共同關(guān)注和探討的重要課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。
學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。它的要素很多，不同的學(xué)者有不同的分法。美國(guó)學(xué)者凱夫把學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素劃分為認(rèn)知風(fēng)格、情感風(fēng)格和生理風(fēng)格等三大類。其中認(rèn)知風(fēng)格中研究得最多的一個(gè)維度是獨(dú)立性與依存性。研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立性者傾向于從事分析性活動(dòng)，而依存性者則對(duì)綜合活動(dòng)更感興趣。我國(guó)學(xué)者則從人具有的生理的、心理的和社會(huì)的特征出發(fā)，把學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為生理要素、心理要素和社會(huì)性要素。一是生理要素：個(gè)體對(duì)外界環(huán)境刺激如聲、光、溫、時(shí)間以及感官上的偏愛等。如有的人在讀書時(shí)需要安靜，有的可容忍聲音干擾；有的需室內(nèi)涼爽，有的需室內(nèi)溫暖；有的需光線明亮，有的需光線柔和；有的喜歡早晨誦讀，有的則喜歡晚讀。在感官偏愛方面，有的偏重聽覺，有的則偏重視覺，等等。二是心理要素：包括認(rèn)知、情感和意志三個(gè)方面。如有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，有的則表現(xiàn)冷淡；有的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，有的則弱；有的學(xué)習(xí)自覺性、獨(dú)立性強(qiáng)，有的還需外部監(jiān)督、調(diào)控；有的在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志，不怕困難，有的意志力薄弱，常被困難所嚇倒。三是社會(huì)性要素：學(xué)習(xí)是一種社會(huì)活動(dòng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者是獨(dú)立學(xué)習(xí)或者團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)的形式。如有的學(xué)生喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，而且能取得較好的成績(jī)，如果和他人一起學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生比單獨(dú)學(xué)習(xí)效果更差的“社會(huì)惰化作用”；而有的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，與其他人在一起學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)效率的“社會(huì)助長(zhǎng)作用”。
二、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
（一）依據(jù)認(rèn)知風(fēng)格制定的語言教學(xué)設(shè)計(jì)
獨(dú)立型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于排除干擾，能夠區(qū)分主體與部分，抓住要害；對(duì)抽象的理論和原則感興趣；知覺比較穩(wěn)固，不易由于背景的變化而改變，比較自主，能獨(dú)立對(duì)信息進(jìn)行重組。在課堂教學(xué)中，通常表現(xiàn)出善于分析、細(xì)心、句型模仿和操練能力強(qiáng)。依存型的學(xué)生通常以整體或全局的眼光去看問題綜合則是依存性的反映，能夠抓住問題或事物的普遍性，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出喜愛集體學(xué)習(xí)環(huán)境，比較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，需要明確的指導(dǎo)和講授。
在語言教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)獨(dú)立性和依存性在學(xué)習(xí)上的不同特點(diǎn)，以采取與之相匹配和有意失配的教學(xué)設(shè)計(jì)。一是在生詞教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)立性者采取相匹配的集中識(shí)詞方式，而對(duì)依存性者則應(yīng)采取相匹配的分散識(shí)詞方式。就心理分化水平較低的依存性者來說，辨別分化效果較差、知覺或記憶內(nèi)容出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，因而容易混淆，所以，對(duì)依存性者不宜集中識(shí)詞，而應(yīng)以分散識(shí)詞的方式進(jìn)行教學(xué)。在語言教學(xué)中，教師盡可能把依存性者與獨(dú)立性者進(jìn)行分組，以便對(duì)他們分別以分散識(shí)詞和集中識(shí)詞的方式進(jìn)行教學(xué)。二是在閱讀教學(xué)中，獨(dú)立性者對(duì)文中的具體細(xì)節(jié)或部分理解和記憶較深，但往往把握不住文章的主題；而依存性者則相反，他們能掌握文章總的框架結(jié)構(gòu)或基本思想，但對(duì)文中的具體細(xì)節(jié)卻分析得不夠清楚。故教師應(yīng)采取有意失配的教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)前者應(yīng)著重訓(xùn)練整體的綜合能力，后者則應(yīng)著重練習(xí)細(xì)節(jié)的分析。三是在寫作教學(xué)中，針對(duì)獨(dú)立性者善于文章細(xì)節(jié)的描述，而依存性者則長(zhǎng)于文章中心思想的概括的特點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)他們分別提出不同的要求。如對(duì)于前者，就要著重進(jìn)行縮寫這類體裁文章的訓(xùn)練，對(duì)于后者，則要著重進(jìn)行擴(kuò)寫這類體裁文章的訓(xùn)練。
（二）依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素制定的教學(xué)設(shè)計(jì)
以視覺學(xué)習(xí)為特征的長(zhǎng)處是擅長(zhǎng)快速閱讀，接受視覺信息效果好，對(duì)圖表類信息易接受，書面考試成績(jī)好；短處是接受語言指導(dǎo)較差，聽覺刺激不敏感。揚(yáng)長(zhǎng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重閱讀訓(xùn)練，采用多媒體教學(xué)手段，講授使用視覺性詞匯，注意引導(dǎo)學(xué)生頭腦中產(chǎn)生畫面；補(bǔ)短式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)要求學(xué)生堅(jiān)持做筆記，堅(jiān)持聽錄音，反復(fù)播放訓(xùn)練聽。
以聽覺學(xué)習(xí)為特征的長(zhǎng)處是擅長(zhǎng)語音辨析，接受語言信息效果好?？陬^語言表達(dá)能力強(qiáng)，平常學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于考試成績(jī)；短處是完成書面作業(yè)和抄寫有困難，運(yùn)動(dòng)技能較弱。揚(yáng)長(zhǎng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)用討論式教學(xué).通過談話傳授知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)播音、朗讀等；補(bǔ)短式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)要求學(xué)生平時(shí)多寫筆記，練習(xí)，加大課外閱讀量等。
以觸覺學(xué)習(xí)為特征的長(zhǎng)處是運(yùn)動(dòng)節(jié)奏感強(qiáng)，作業(yè)卷面書寫整潔，動(dòng)手能力較強(qiáng)；短處是書面卷子成績(jī)欠佳，主要通過運(yùn)動(dòng)操作接受信息。揚(yáng)長(zhǎng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多布置書寫練習(xí)，盡可能做些小實(shí)驗(yàn)，做游戲，通過角色扮演等訓(xùn)練學(xué)生；補(bǔ)短式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多練習(xí)聽力，加強(qiáng)書面閱讀，練習(xí)朗誦播音等。
三、學(xué)習(xí)風(fēng)格研究對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示
第3篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：初中;閱讀教學(xué);設(shè)計(jì);優(yōu)化
閱讀教學(xué)是初中語文的重要內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和應(yīng)試能力都有重要意義。閱讀教學(xué)相關(guān)研究甚多，如何結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)展開全面優(yōu)化，這是語文教師需要直面的課題。
一、創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情
在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，語文教師要充分利用多種手段，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情。故事引導(dǎo)、哲言介入、生活案例展示、媒體信息展示、課堂演繹活動(dòng)設(shè)置、懸疑問題比拼等，都可以有效激活課堂氣氛。初中生思想活躍，對(duì)新鮮事物有特殊敏感性，教師要充分利用學(xué)生的好動(dòng)心理，設(shè)計(jì)更多互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，以滿足學(xué)生心理需要?！段业哪赣H》是先生的回憶錄，文章情感豐富而真實(shí)，具有感染力。為提升學(xué)生閱讀興趣，筆者在課堂導(dǎo)入時(shí)，利用多媒體播放《燭光里的媽媽》這首歌曲，并請(qǐng)會(huì)唱的學(xué)生一起演唱。在演唱結(jié)束后，筆者給出問題：歌曲是如何歌頌?zāi)赣H的？你還知道哪些歌頌?zāi)赣H的作品？今天要學(xué)習(xí)的《我的母親》有哪些內(nèi)容是我們比較熟悉的？我們的母親具有哪些共性特征？學(xué)生圍繞問題展開自主討論學(xué)習(xí)，有學(xué)生說：“《燭光里的媽媽》唱出了子女的心聲，媽媽將世界上最偉大、最無私的愛奉獻(xiàn)給了子女，我們當(dāng)然要歌頌媽媽。歌頌?zāi)赣H的歌曲、詩(shī)歌、小說還有很多，高爾基就以母親為題寫了一部長(zhǎng)篇小說?！段业哪赣H》中，作者將母親形象刻畫得生動(dòng)真實(shí)，讓人油然生出親切感?！币灿袑W(xué)生說：“我們的母親具有勤勞、善良、和藹、富有愛心、慈祥等共性特征，唯有母親，能夠?yàn)槲覀兏冻鲆磺??！庇纱丝梢?，學(xué)生已根據(jù)教師的問題引導(dǎo)，逐漸走進(jìn)了文本之中。教師利用多媒體播放相關(guān)歌曲，起到了渲染氣氛的目的?！稜T光里的媽媽》這首歌曲是學(xué)生比較熟悉的，自然能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，雖然歌頌?zāi)笎凼抢显掝}，但學(xué)生還是想知道名人的母親是如何教育孩子的。從這個(gè)角度展開問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維迅速啟動(dòng)，充滿熱情地跟隨問題展開了文本學(xué)習(xí)。
二、優(yōu)化引導(dǎo)方法，凸顯學(xué)生主體意識(shí)
閱讀教學(xué)方法有很多，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出明智選擇。朗讀法、提問法、想象法、體驗(yàn)法等都是教師常用教法。教師要對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度解析，對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行全面調(diào)查，對(duì)常見閱讀引導(dǎo)方法展開深度優(yōu)化，以提升閱讀教學(xué)效度。提問法是閱讀教學(xué)最常見的方法，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要觀照不同學(xué)生的學(xué)力實(shí)際；朗讀法強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀的重要性，而如何科學(xué)設(shè)計(jì)朗讀策略，還需要教師多重比對(duì)，而不是追求朗讀的數(shù)量；體驗(yàn)法是讓學(xué)生自己去分析，去感知，以期與作者形成情感共鳴。閱讀教學(xué)的引導(dǎo)方式有很多，教師要根據(jù)文本和學(xué)情實(shí)際進(jìn)行選擇。在學(xué)習(xí)《雪》這篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生自主閱讀文本，理清文本基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后以小組為單位展開提問設(shè)計(jì)活動(dòng)。按規(guī)定，每個(gè)小組要設(shè)計(jì)10個(gè)思考問題。學(xué)生上交思考題后，筆者綜合考量，最終選定8個(gè)思考問題：作者是怎樣描寫江南的雪的？作者又是怎樣描寫朔方的雪的？你感覺朔方的雪是一個(gè)怎樣的形象？作者對(duì)江南的雪和朔方的雪的情感是什么樣的？作者為什么有這樣的情感？其寫作目的是什么？本文主旨是什么？學(xué)習(xí)之后，你有什么新感觸？筆者將這些問題作為課堂閱讀教學(xué)問題進(jìn)行展示應(yīng)用，凡是被選中的問題，負(fù)責(zé)出題的小組具有免答權(quán)利。評(píng)選結(jié)果公布時(shí)，學(xué)生都興奮異常，其成就感非常強(qiáng)烈。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開自主閱讀活動(dòng)，并以小組為單位設(shè)計(jì)思考問題，這是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的重要措施，對(duì)學(xué)生形成的正面鼓勵(lì)和影響非常突出。學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)全面提升自主閱讀能力有促進(jìn)作用。
三、調(diào)整學(xué)習(xí)順序，遵循先學(xué)后教原則
當(dāng)前，新《課標(biāo)》推崇先學(xué)后教的教學(xué)原則，要求學(xué)生能夠率先學(xué)習(xí)，對(duì)文本形成一定認(rèn)知之后，再由教師給出點(diǎn)撥和解惑，以完善其閱讀認(rèn)知。先學(xué)后教體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的嶄新理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，值得大力推廣。教師要在具體落實(shí)上有所探究，促使學(xué)生真正建立完善的閱讀認(rèn)知體系。先教后學(xué)與先學(xué)后教，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)主體客體轉(zhuǎn)變的問題，其順序顛倒之后，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位正式確立。如閱讀《敬畏自然》時(shí)，筆者先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后提出質(zhì)疑問題，課堂教學(xué)集中解決學(xué)生自主閱讀中遇到的疑難問題。有學(xué)生提出：“敬畏自然是不是要求人們無所作為？”教師先征求其他學(xué)生意見。有學(xué)生說：“敬畏自然不是要求人們?cè)谧匀幻媲安磺筮M(jìn)步，開山鋪路架橋，這些都是人們改造自然的行動(dòng)，能夠讓天塹變通途，這就是人們主觀努力的結(jié)果?！苯處熃o出積極評(píng)價(jià)：“敬畏自然是一種態(tài)度，不能違背自然規(guī)律辦事，但并不是要束縛人們的手腳，在自然面前無所事事?！苯處熥寣W(xué)生先學(xué)文本，找出不明白的地方，師生共同探究學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了新課改精神。這樣的閱讀教學(xué)就是典型的先學(xué)后教，符合現(xiàn)代閱讀教學(xué)的基本精神。學(xué)生提出疑難問題讓教師來回答，這也是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的具體表現(xiàn)。
四、延伸訓(xùn)練維度，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立閱讀時(shí)空
在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)給學(xué)生提供更多獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)空，把閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師應(yīng)積極參與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并同學(xué)生一起展開討論探究。此外，還要在閱讀延伸方面有所創(chuàng)新，讓學(xué)生多多閱讀課文材料，拓寬閱讀視野，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)有重要幫助。教師在設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練時(shí)，要擺脫“大一統(tǒng)”思想，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些梯度性訓(xùn)練內(nèi)容，給學(xué)生一定選擇權(quán)。如《吆喝》閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)：①簡(jiǎn)答題：課文第一段在文中起什么作用？課文是從哪幾個(gè)方面來寫吆喝的？②搜索題：在課文中畫出表示從早到晚順序的詞語。③拓展題：吆喝是一種廣告，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種廣告形式逐漸消失。如今各地大街小巷的吆喝聲雖然不是很多，但吆喝聲還是會(huì)在我們耳畔響起，收集平時(shí)生活中聽到的吆喝聲，并描繪一些吆喝人的動(dòng)作和神態(tài)。三個(gè)題目，學(xué)生可以選擇其中兩個(gè)進(jìn)行訓(xùn)練。教師給學(xué)生一定選擇權(quán)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，優(yōu)化閱讀教學(xué)引導(dǎo)方法，調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)順序，延伸閱讀訓(xùn)練域度，提升學(xué)生獲取閱讀信息的能力，全面塑造學(xué)生的整體語文素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
［1］閆學(xué)榮.淺析初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略［J］.新課程學(xué)習(xí)(上),2011(3).
［2］司翠蘭.初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略［J］.讀與寫(教育教學(xué)刊).2013(8).
第4篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀課教學(xué)；設(shè)計(jì)；側(cè)重
【中圖分類號(hào)】G430.21 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）07-0061-02
高中英語（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識(shí)豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式常常是單一的自下而上模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識(shí)的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：不同閱讀活動(dòng)階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 單元閱讀課為例對(duì)這一問題進(jìn)行探析。
一、First–reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1、引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。
2、進(jìn)行快閱。可向?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3、檢測(cè)理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。
附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 閱讀理解問答題：
1) Which was the USA''s strongest earthquakes ?
2) How many people lost their lives and how many people lost their
homes in the 1906 earthquake ?
3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?
4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific
plate jump to the north ?
5) How many measures(措施) can we take in order to deal with
earthquakes ?
6) What is " The Big One"?
經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、Second–reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力
語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。
閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教"Earthquakes" 時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì)逐步提高，下一階段進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會(huì)有基礎(chǔ)?？傊C合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導(dǎo)二讀課文，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1、細(xì)讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
2、檢測(cè)理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。
3、閱讀析評(píng)?？刹捎脤W(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27閱讀理解問答題：
1) What do the first three paragraphs talk about ?
2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?
3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?
4) Why does the writer mention "The Big One" ?
5) If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ?
6) If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?
7) Why can''t we stop earthquakes ?
8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?
9) How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (連貫的) ?
10) What have you learned from the lessons ?
經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)以及題材信息重建語篇、提高學(xué)生語言表達(dá)能力勢(shì)在必行。
三、Post–-reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。
由此看來，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語言知識(shí)，通過學(xué)習(xí)語言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語大綱規(guī)定，在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1、歸納知識(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。
2、深化知識(shí)?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。
3、運(yùn)用知識(shí)?？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 讀后重建語篇訓(xùn)練題：
1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?
2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.
3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.
4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.
實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)摹＿@種做法有以下主要特點(diǎn)：
1、它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問題的解決使學(xué)生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。
2、它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂趣的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學(xué)之中；整個(gè)過程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。
第5篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)范文
(一)備課:分項(xiàng)過關(guān)。
備課即在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括課標(biāo)研讀、文本解讀、學(xué)情了解、目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)確立、難點(diǎn)挖掘、過程設(shè)計(jì)、方法選擇、課時(shí)安排、課件準(zhǔn)備、板書設(shè)計(jì)等，最終落實(shí)到教案編寫。課堂如同戰(zhàn)場(chǎng)，教案如同作戰(zhàn)計(jì)劃，其重要性毋庸置疑，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，其中既體現(xiàn)出師范生對(duì)教育教學(xué)理論的掌握情況，也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力，難度較大，可以采取分項(xiàng)過關(guān)的方式?？梢韵冗^文本解讀關(guān)，然后練習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，初步掌握目標(biāo)確定的方法，能夠運(yùn)用比較規(guī)范的語言表述教學(xué)目標(biāo)。如:“學(xué)生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動(dòng)詞)兩種(行為標(biāo)準(zhǔn))課文所用修辭手法(行為對(duì)象)的異同?！敝筮M(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，在對(duì)程翔的“起領(lǐng)—教讀—自讀—總結(jié)”四步單元教學(xué)過程模式、鐘德贛的“中學(xué)語文反芻式單元教學(xué)法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢(mèng)龍的“導(dǎo)讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學(xué)過程設(shè)計(jì)及依據(jù)了解的基礎(chǔ)上模仿總體教學(xué)過程設(shè)計(jì)，再根據(jù)課堂教學(xué)過程所需技能分項(xiàng)訓(xùn)練，如導(dǎo)入、提問、講解、結(jié)課、板書等。這樣一步一步逐項(xiàng)訓(xùn)練，最后對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，相對(duì)會(huì)減輕備課的難度，而且比較扎實(shí)。
(二)說課:開口論辯。
說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實(shí)踐能力，又考察其理論素養(yǎng)，是進(jìn)行教學(xué)研究、培訓(xùn)師資的重要活動(dòng)形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設(shè)計(jì)，可起到對(duì)課堂教學(xué)矯正的作用，增強(qiáng)上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)效，可起到檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關(guān)鍵在三個(gè)方面:一是提升理論素養(yǎng)，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個(gè)方面:說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程，其核心應(yīng)是說出教師本人對(duì)教材的獨(dú)特理解及教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、思路，力求達(dá)到既具備科學(xué)性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習(xí)。稿子過關(guān)后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時(shí)間，提高說課的邏輯性與藝術(shù)性，力求語言表達(dá)條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動(dòng)聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓(xùn)練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)一下說課就結(jié)束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓(xùn)練除了讓師范生準(zhǔn)備好說課稿，自己多開口練習(xí)外，應(yīng)有重要的一環(huán)，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結(jié)束后可模仿專家與同行，針對(duì)教材內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)思路、方法選擇、重難點(diǎn)突破等提問，使說課者在與專家及同行的對(duì)話交流中進(jìn)一步明晰自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升說課水平。
(三)講課:自講合作。
自講即按照教案設(shè)計(jì)，自己在空教室或其他地方反復(fù)演練，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法等，發(fā)現(xiàn)疏漏，及時(shí)修改。這一步是非常重要的，它有利于培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也為下一步保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。試講中的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組活動(dòng)及班內(nèi)交流，在個(gè)人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內(nèi)試講，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，使教案更加科學(xué)，教學(xué)更加有效。還可結(jié)合年輕人精力旺盛、爭(zhēng)勝好強(qiáng)的特點(diǎn)，在組內(nèi)展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內(nèi)選拔代表進(jìn)行班內(nèi)交流。講課要求抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，透徹理解重點(diǎn)，能夠結(jié)合運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為能力最好。因?yàn)閹煼渡脑囍v沒有真實(shí)的教學(xué)對(duì)象，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，講課易出現(xiàn)兩個(gè)問題:其一是忽視學(xué)生的學(xué)，以個(gè)人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜愛、理解、欣賞、運(yùn)用祖國(guó)語言文字的意識(shí)，而不是當(dāng)知識(shí)的“掮客”。其二是貪多，一節(jié)課要解決的問題很多，結(jié)果每個(gè)問題都是走馬觀花，要引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)一節(jié)課著重解決一兩個(gè)問題。這些都要在師范生自講與合作學(xué)習(xí)的反復(fù)練習(xí)中加以解決。
(四)評(píng)課:先寫后評(píng)。
評(píng)課實(shí)際屬于教學(xué)研究范疇，評(píng)課訓(xùn)練不僅使師范生具備評(píng)課能力，更重要的是起到如何導(dǎo)引教學(xué)的作用。從以往師范生的評(píng)課來看，存在的最大問題是過多關(guān)注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達(dá)等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否適切、教學(xué)方法是否靈活、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理、學(xué)生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評(píng)優(yōu)點(diǎn)，看不到問題;要么全評(píng)缺點(diǎn)，一概否定，抹殺授課者的創(chuàng)造，嚴(yán)重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項(xiàng)，不妨先練習(xí)寫較詳細(xì)的評(píng)課稿，慢慢明確評(píng)課的原則、內(nèi)容、方法后，再寫較簡(jiǎn)略的評(píng)課稿，直至最后列出要點(diǎn)評(píng)課甚至打好腹稿脫稿評(píng)課。評(píng)課稿主要包括評(píng)課的內(nèi)容與思路。評(píng)課內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面。評(píng)課思路可以有兩個(gè):一是按照上述內(nèi)容逐項(xiàng)點(diǎn)評(píng);二是抓住一項(xiàng)或幾項(xiàng)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，先說優(yōu)點(diǎn)，再提出問題，最后提出建議。評(píng)課稿必須有理有據(jù)，不能只有論點(diǎn)。評(píng)課可培養(yǎng)師范生的反思意識(shí)，自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展，因此在他評(píng)前應(yīng)該先自評(píng)，進(jìn)行自我剖析。
二、專業(yè)核心能力提升策略
培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)，語文教學(xué)能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論高度相關(guān)外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學(xué)專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標(biāo)志，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)、底氣、看家本領(lǐng)，可稱為專業(yè)核心能力。聽說讀寫能力的訓(xùn)練始于小學(xué)一年級(jí)，直至大學(xué)四年級(jí)，本文著重探討在語文課程與教學(xué)論專業(yè)課學(xué)習(xí)中如何有意識(shí)地培養(yǎng)師范生聽說讀寫的能力。
(一)聽:課例講座。
教師要對(duì)學(xué)生的答問做出反應(yīng)，具備良好聽力是教師必備的素質(zhì)之一，對(duì)語文教師來說更是如此，因?yàn)閷?duì)話教學(xué)是語文教學(xué)的重要原則，而對(duì)話的基礎(chǔ)是理解與尊重，其表現(xiàn)則是傾聽能力?，F(xiàn)在的大學(xué)生，個(gè)性都比較強(qiáng)，善于自我表現(xiàn)，對(duì)別人缺乏應(yīng)有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習(xí)、聽講座等機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行聽的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽，在別人講課解說時(shí)盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行表達(dá)。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點(diǎn)。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，師范生聽的能力會(huì)有所提高。
(二)說:備課講課。
說課就是說備課，是面對(duì)同行專家介紹說明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)依據(jù)的教學(xué)研究活動(dòng)，是培訓(xùn)師范生的重要方式，也是訓(xùn)練漢語言文學(xué)專業(yè)師范生說的能力的良機(jī)。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復(fù)練習(xí)，直至脫稿，然后小組內(nèi)說課，借助微格訓(xùn)練，調(diào)出錄像反復(fù)查看比對(duì)，查漏補(bǔ)缺，提升說課的邏輯性、藝術(shù)性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓(xùn)練、課堂引導(dǎo)及課例觀看后的反思評(píng)課，也是提升說話能力的機(jī)會(huì)，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機(jī)會(huì)，另一方面加深了對(duì)教學(xué)的理解。比如針對(duì)案例發(fā)表自己觀點(diǎn)的即席講演，考察了師范生多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，特別是訓(xùn)練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達(dá)能力和靈活的應(yīng)變能力。
(三)讀:教育名著。
讀書，應(yīng)該是語文教師的一種生活狀態(tài)，語文課程與教學(xué)論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學(xué)專業(yè)師范生文學(xué)名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對(duì)語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應(yīng)細(xì)讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對(duì)話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學(xué)生的對(duì)話，從而把語文教材閱讀簡(jiǎn)單化。針對(duì)上述情況，可在課程開設(shè)之初，向?qū)W生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《中國(guó)著名特級(jí)教師教育思想錄•中學(xué)語文卷》等，以及語文教育報(bào)刊雜志《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文建設(shè)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《中國(guó)教育報(bào)》、《語文報(bào)》等，要求做好筆記，在合適的時(shí)機(jī)以讀書報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行交流。語文教材的閱讀可以結(jié)合課堂教學(xué)，形式多樣，如朗讀、誦讀、細(xì)讀、讀書報(bào)告會(huì)等。
(四)寫:教學(xué)論文。
研究，也是教師的生存狀態(tài)，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，如果認(rèn)為其只是技能的疊加，則教學(xué)活動(dòng)就會(huì)很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠(yuǎn)，體驗(yàn)不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓(xùn)練欠缺，畢業(yè)后能夠?qū)懗鼋萄姓撐恼吡攘?。只有認(rèn)真從事教學(xué)研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學(xué)的規(guī)律，更好地運(yùn)用技能傳授知識(shí)。要學(xué)會(huì)在調(diào)查中了解，在實(shí)踐中反思，在研討中提升教學(xué)科研能力。要結(jié)合教材分析、教案設(shè)計(jì)、說課稿撰寫、評(píng)課稿撰寫、讀書筆記、調(diào)查等常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進(jìn)而把探討的結(jié)果用文字表達(dá)出來，并在寫作中創(chuàng)新。寫作是思維的利器，是教師專業(yè)化的必由之路，教師只有寫，才會(huì)寫，如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表，對(duì)師范生會(huì)產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗(yàn)到了問題解決的喜悅，增加了對(duì)原有問題的認(rèn)知與解決能力。
三、結(jié)語
第6篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、First–reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1.引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。
2.進(jìn)行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3.檢測(cè)理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。
經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、Second–reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力
語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。
閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教"Earthquakes" 時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents—— causes ——solutions—— prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì)逐步提高，下一階段進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會(huì)有基礎(chǔ)?？傊C合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導(dǎo)二讀課文，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1.細(xì)讀課文?？刹捎萌拈喿x，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
2.檢測(cè)理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。
3.閱讀析評(píng)?？刹捎脤W(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。
經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)以及題材信息重建語篇、提高學(xué)生語言表達(dá)能力勢(shì)在必行。
三、Post–-reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。
由此看來，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語言知識(shí)，通過學(xué)習(xí)語言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語大綱規(guī)定，在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1.歸納知識(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。
2.深化知識(shí)?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。
3.運(yùn)用知識(shí)?？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。
實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)摹＿@種做法有以下主要特點(diǎn)：
1.它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問題的解決使學(xué)生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。
2.它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂趣的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學(xué)之中；整個(gè)過程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。
3.它有利于學(xué)生逐步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知（Cognition）就是通過學(xué)習(xí)過程的感知、領(lǐng)悟、推理及轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)信息的了解、發(fā)現(xiàn)、知曉和理解。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即已有的全部觀念的內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來看，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容有序地組織起來，并進(jìn)一步內(nèi)化形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
第7篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)范文
初中英語閱讀教學(xué)既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是閱讀課的目的。每位老師都認(rèn)識(shí)到閱讀課的重要性，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該如何操作才能達(dá)到課程所要達(dá)到的目標(biāo)，如何恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N不同的方式，來提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？2019年5月和2019年9月的送教主題都是初中英語閱讀教學(xué)。示范課老師和三位重點(diǎn)跟蹤對(duì)象在實(shí)施閱讀課教學(xué)中都千方百計(jì)的教會(huì)學(xué)生如何使用各種閱讀策略來完成閱讀課的教學(xué)。我們?cè)谧母魑焕蠋煆闹械玫搅瞬恍〉氖斋@和提升。以<<魯賓遜漂流記>>閱讀教學(xué)為例：
首先，老師們播放了<<魯賓遜漂流記>>的電影視頻融圖畫、聲音、文字于一體，以聲、光、色的直覺效應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象，使學(xué)生的閱讀從抽象向形象轉(zhuǎn)化，既是讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)，也利于是對(duì)重點(diǎn)生詞進(jìn)行猜讀學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的閱讀障礙。閱讀的過程先有了欣賞的過程，從而提高了他們對(duì)本課進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
其次整體感知：尋讀（Scanning）課文內(nèi)容整體，設(shè)計(jì)文章主題main idea的問題或做正誤判斷，讓學(xué)生快速瀏覽課文并做題。在這一過程中，設(shè)計(jì)的問題簡(jiǎn)單明了，切合文章的主體，學(xué)生對(duì)文章有大體的了解和感知。讓學(xué)生獲取有關(guān)when,where,who,what,why等基本事實(shí)以及文章的總體過程脈絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受課文內(nèi)容，從而養(yǎng)成輸入信息，處理信息、輸出信息的閱讀能力。在這一過程中四位老師都有所篩選，把握難度、深度，突出主題細(xì)讀。在認(rèn)真分析課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文人物魯濱遜的人格魅力進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)課文達(dá)到悟讀并升華理解的目的。
但是在實(shí)施過程中都出現(xiàn)了各種問題，比如在做T or F,細(xì)節(jié)題， best title的題目時(shí)，我們都采取一刀切的方式，也不去更多考慮學(xué)生的閱讀能力。在此，我想結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。 首先，把閱讀課教學(xué)變成完全的閱讀課。英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的最主要重地，缺乏這四種能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)就不是成功的課堂。“閱讀最終是為寫作服務(wù)的”（Reading is for writing），這句話讓我感觸很多。我的閱讀課多數(shù)時(shí)候只有學(xué)生閱讀，沒有學(xué)生寫的訓(xùn)練，有時(shí)甚至沒有說的訓(xùn)練。今后在設(shè)計(jì)閱讀課時(shí)，必須從greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各個(gè)環(huán)節(jié)中都充分考慮到學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。課堂導(dǎo)入為詞匯教學(xué)做準(zhǔn)備，詞匯教學(xué)為閱讀做準(zhǔn)備，閱讀教學(xué)為寫作做準(zhǔn)備。環(huán)環(huán)相扣才能讓閱讀課達(dá)到最終目標(biāo)—提升學(xué)生的寫作能力。
其次，閱讀課中詞匯教學(xué)形式單一。詞匯教學(xué)通常都是以教師講學(xué)生聽和做筆記的模式。結(jié)果就是老師講得很辛苦，學(xué)生抄得辛苦，課后花很多時(shí)間去記憶卻達(dá)不到理想的效果，失去英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。
第三，閱讀課教學(xué)往往更注重學(xué)生對(duì)課文structure的理解和構(gòu)建。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果就是學(xué)生在快速閱讀能力和閱讀方法上有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，卻在細(xì)節(jié)理解和判斷推理上常犯錯(cuò)誤。在以后的閱讀教學(xué)中，在原有的教學(xué)模式和方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解和訓(xùn)練。力求讓學(xué)生既能完整地理解課文，也能就細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行挖掘和推理。只有達(dá)到總體和細(xì)節(jié)的完全統(tǒng)一，才能達(dá)到閱讀的真正效果。
第8篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】高職高專 商務(wù)英語閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì)
【課題】《Unit7 Advertising Media》
【教材】《商務(wù)英語閱讀》黎明虹 楊國(guó)民主編 上海交通大學(xué)出版社
【學(xué)科】商務(wù)英語閱讀 【對(duì)象】商務(wù)英語二年級(jí)
【課程目標(biāo)】讓學(xué)生能夠掌握基本商務(wù)詞匯，較全面地掌握商務(wù)報(bào)刊文章的特點(diǎn)，了解國(guó)際商務(wù)知識(shí)，擴(kuò)大國(guó)際商務(wù)視野，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商務(wù)類題材文章在閱讀中獲取、分析、歸納、總結(jié)信息的能力，為從事涉外商務(wù)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：1.通過閱讀了解課文中廣告媒體的含義。2.學(xué)習(xí)與廣告媒體相關(guān)的詞。
能力目標(biāo)：1.能運(yùn)用構(gòu)詞法和聯(lián)系上下文的方法猜生詞。2.能運(yùn)用skimming （略讀）和scanning（查讀）兩種閱讀技能獲取關(guān)鍵信息的能力。3.培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力，通過廣告知識(shí)學(xué)習(xí)去闡述它的優(yōu)缺點(diǎn)。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和掌握閱讀方法和技能的能力。
【學(xué)情分析】教學(xué)對(duì)象為商務(wù)英語131班學(xué)生，該班同學(xué)為高職?？贫昙?jí)的學(xué)生。該班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要有下列這些特點(diǎn)：
1.對(duì)商務(wù)基本概念和實(shí)務(wù)有初步的了解，掌握了一定的商務(wù)英語專業(yè)詞匯。
2.商務(wù)英語閱讀基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生未能形成良好的閱讀習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。
3.女生多，課堂表現(xiàn)文靜，但是對(duì)于小組合作的活動(dòng)方式和自我歸納的學(xué)習(xí)方法比較配合，并逐漸表現(xiàn)出興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.Words and phrases which are related to advertising（與廣告相關(guān)的單詞和詞組）
2.The definition and history of advertising（廣告的概念和它的歷史）
3.Some Reading Skills （一些閱讀技巧）
【教學(xué)方法】任務(wù)型教學(xué)法、思維導(dǎo)圖歸納教學(xué)法、合作探究教學(xué)法，交際教學(xué)法。
【課前準(zhǔn)備】
1.知識(shí)準(zhǔn)備：要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)本章節(jié)單詞完成課前預(yù)習(xí)。
2.教學(xué)環(huán)境：多媒體操控臺(tái)，PPT課件輔助教學(xué)。
【教學(xué)步驟】
任務(wù)1.復(fù)習(xí)舊課，鞏固所學(xué)知識(shí)。
任務(wù)2.通過觀看視頻和一些圖片引出廣告媒體的話題，并呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)和教學(xué)流程。學(xué)習(xí)文章導(dǎo)入段。
任務(wù)3.運(yùn)用略讀法對(duì)文章的體裁進(jìn)行了解，并完成文章的思維導(dǎo)圖，感知文章整體。
任務(wù)4.運(yùn)用查讀法，完成課后練習(xí)1，判斷正誤。
任務(wù)5.細(xì)讀課文，教師指導(dǎo)閱讀技巧――運(yùn)用聯(lián)系上下文和構(gòu)詞法猜生詞，采用合作和互動(dòng)方式讓學(xué)生理解和記憶單詞和詞組。
任務(wù)6.采用小組比賽方式，讓學(xué)生進(jìn)行單詞和句子理解對(duì)抗賽，從而加深對(duì)文章的進(jìn)一步理解，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
任務(wù)7.以小組為單位，運(yùn)用所閱讀的關(guān)于廣告的文章來拓展進(jìn)行廣告優(yōu)缺點(diǎn)的辯論。個(gè)別小組在全班同學(xué)前展示辯論。
任務(wù)8.師生對(duì)辯論者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總評(píng)。
任務(wù)9.教師總結(jié)和作業(yè)的布置。
【課后反思】本堂課教學(xué)目標(biāo)成功達(dá)成，師生互動(dòng)好，課堂氣氛輕松活躍，基本做到了把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氣氛中愉快度過，既順利完成教學(xué)任務(wù)，又促進(jìn)其情感教育；教學(xué)中融入了素質(zhì)教育，且使學(xué)生在趣味中學(xué)得了知識(shí)，也提高了能力，這也是目前提倡的教育教學(xué)理念；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合了本班學(xué)生的實(shí)際情況，難度適中，盡量滿足不同類型和不同層次學(xué)生的要求；在任務(wù)的設(shè)置中由易到難，充分考慮學(xué)生是否能夠完成；本堂課的細(xì)節(jié)理解部分難度合適，大多數(shù)學(xué)生都能順利完成。
第9篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 探究
教學(xué)設(shè)計(jì)包含了老師教什么，老師為什么要教，老師應(yīng)該怎么樣去教。由此可見，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也就直接影響到學(xué)生去學(xué)什么，學(xué)生怎么樣去學(xué)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
不同的教學(xué)內(nèi)容也就決定著不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法及其重難點(diǎn)。比如，初中英語中教學(xué)內(nèi)容基本上劃分為一下類型：聽說課，讀寫課，練習(xí)課，寫作課，復(fù)習(xí)課。不同的英語教學(xué)內(nèi)容就分別承擔(dān)著不同的英語教學(xué)任務(wù)與教學(xué)設(shè)計(jì)。換句話說，聽說課是以學(xué)生操練聽，說，讀，寫為主的練習(xí)課堂。老師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍是學(xué)習(xí)的主體。以人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元It must belong to Carla.為例子，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：課前收集資料的體驗(yàn)。知識(shí)來源于實(shí)踐，同時(shí)又再次在實(shí)踐中得到體驗(yàn)。因此課前增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體的，直觀的體驗(yàn)。除了課前預(yù)習(xí)外，學(xué)生還應(yīng)收集一些余本節(jié)課相關(guān)的實(shí)物，圖片等素材，比如這節(jié)課中將用到的排球，籃球，足球，玩具車，雜志，書，CD等等素材。第二，課前導(dǎo)入部分的體驗(yàn)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)他們所準(zhǔn)備的素材能用英語描述下來，并基本概述操作過程，對(duì)此增加學(xué)生對(duì)尋找物品主人過程的探知欲望。第三，課堂中的親身體驗(yàn)。沒有體驗(yàn)就不會(huì)有理性的提升。課堂不僅僅單單是老師以口授知識(shí)的單一教學(xué)方法。在新課標(biāo)的理念下，老師應(yīng)該創(chuàng)建有效的課堂，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，我們學(xué)校老師們一直就在堅(jiān)持學(xué)習(xí)并運(yùn)用創(chuàng)建有效課堂。針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)包含以下教學(xué)活動(dòng)。（1）以實(shí)物為載體，反復(fù)朗讀，鞏固本節(jié)課新單詞并檢查效果，為下面的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）重視合作學(xué)習(xí)的重要性。把學(xué)生分為小組，學(xué)生親身探知五單元尋找物品主人的對(duì)話，比如探究1C和語法焦點(diǎn)的句子。（3）深化體驗(yàn)，鞏固知識(shí)，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。通過學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)手操作與老師的示范，不僅讓學(xué)生了解尋找過程，還體會(huì)到英語課堂上的趣味性。（4）反思。每節(jié)課后都需要寫上相應(yīng)的課后總結(jié)，以便下節(jié)課查漏補(bǔ)缺，更好地優(yōu)化教學(xué)資源，個(gè)人覺得這一點(diǎn)在我們學(xué)校落實(shí)的很不錯(cuò)。第四，拓展練習(xí)體驗(yàn)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生感知must，might，could，can't的用法，并采用獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式去完成2b和2c。
教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要立足于教材，還要高于教材，要充分地利用教學(xué)資源，積極地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。注重教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。做到案例中展示觀點(diǎn)，提煉觀點(diǎn)，讓書本走進(jìn)生活。現(xiàn)代化的教學(xué)更要求教師要營(yíng)造與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同體驗(yàn)的有效課堂。
閱讀課往往都是單元的中心話題，功能，結(jié)構(gòu)與詞匯的融合體，同時(shí)也包括了相關(guān)的文化信息。所以閱讀課的教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化。但是閱讀課的基本設(shè)計(jì)如下：第一，明確閱讀中教與學(xué)的關(guān)系。閱讀提供了語言的輸入與輸出，所以閱讀能力的培養(yǎng)就來源于閱讀的教與學(xué)。第二，閱讀課類型基本上分為自上而下的模式，自下而上的模式，互動(dòng)模式。教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定不能采用原始的逐句翻譯的教學(xué)方法，詞匯與句型雖然是構(gòu)成句子的基本要素，但他們是不能被分割的，是統(tǒng)一的一個(gè)整體，所以閱讀的本質(zhì)要求是不能被隨意改變的，那么老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就更要注意根據(jù)文本內(nèi)容，學(xué)生學(xué)情，能力培養(yǎng)的需要以及考試內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，找到文章作者的主旨。在日常教學(xué)中老師都是采用訓(xùn)練快速的閱讀方法了解文章的大意及作者的態(tài)度，從而有效地完成閱讀任務(wù)。也有一些教師引導(dǎo)學(xué)生從生難詞匯，短語，句子等入手，為學(xué)生的快速閱讀及準(zhǔn)確地找出答案做出來適當(dāng)?shù)匿亯|，減小閱讀難度，這也是可取的閱讀方法。但切忌在閱讀過程中進(jìn)行詳細(xì)的語法教學(xué)。當(dāng)然其宗旨都是完成閱讀的任務(wù)。中學(xué)教材基本上都是閱讀，口頭表達(dá)及寫作為核心來展開閱讀的教學(xué)，以閱讀為核心的文章著重強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)文章的整體性進(jìn)行有效地把我，口頭表達(dá)為核心的閱讀基本上是以某個(gè)話題為焦點(diǎn)從而展開討論。以寫作為核心的閱讀基本上是以每個(gè)單元的3A和3B文章為基調(diào)，重點(diǎn)在于語言的組織，知識(shí)的理解和運(yùn)用能力上的培養(yǎng)。實(shí)際上每個(gè)單元的3A和3B就是優(yōu)秀的精讀課文。
由此可見，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該基于閱讀材料的核心所在，適當(dāng)?shù)卣辖滩暮徒虒W(xué)方法，才能使文章達(dá)到閱讀的作用，也才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力的母的。
