教學中的核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：教學中的核心素養(yǎng)范文
【摘 要】在初中生物課堂教學中有效的滲透核心素養(yǎng)能夠有效提高學生們的素質，發(fā)揮生物科學在社會發(fā)展過程中的作用，其次能夠開發(fā)學生們的潛能，培養(yǎng)學生自主學習的意識，通過團隊合作共同學習，探索知識，那么如何在初中生物教學中培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)呢？
【關鍵詞】含義；目標；方法
生物學科是一門很貼近生活的學科，與身邊的實際生活息息相關，所以學好生物才能更好的體驗生活。另一方面當今社會的教育模式已經(jīng)從應試教育方向轉變成人才培養(yǎng)的方向，在這樣的方向下，在初中生物課堂教學中如何培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)成了每個生物教師需要面對的問題。
一、生物學科核心素養(yǎng)的含義
（1）對生命的感知和領悟。生物是一門充滿生命活力的學科，處處體現(xiàn)了大千世界中的生命現(xiàn)象和規(guī)律，在學習的過程中可以感受到世界的奇妙，從而產(chǎn)生對生物學習的興趣。例如在學習單細胞生物這一知識，學生們通過顯微鏡對草履蟲進行觀察，看到草履蟲在活動，這是肉眼所看不到的，這樣的興奮就讓學生們不經(jīng)感嘆這世界的奇妙，也是無法用語言來形容的，通過對草履蟲的觀察這樣的實驗活動，讓學生們感受到生命的偉大。
（2）對生命的敬畏和尊重。自然中每一個渺小不起眼的生物都值得人們尊重和敬畏，例如在德國經(jīng)常吃魚的家庭中，就會準備一種藥，在殺魚之前給魚服下，之后就會昏迷，在被宰殺時就不會感到痛苦，通過這樣的例子讓學生們對生物學會尊重和對生命的敬畏。
（3）對自然的認識與珍惜。通過生物學習，知道了自然不僅包括生命物體，還包括非生命物體，生物中說明了生命物體與非生命物體是相互影響相互依賴的關系，通過生物學習，對自然有了科學、完整的認識，而培養(yǎng)了核心素養(yǎng)后，就學會如何珍惜自然。
（4）對生命科學技術的認識和探究實踐。生物是一門建立在實驗基礎上的學科，也是一門需要不斷進行探究的學科，在學習生物的過程中，需要經(jīng)常性的做實驗，結合實驗來學習，通過動手實踐來學習知識，同時在動手實踐的過程中，對生物進行探究，認識了生命科學技術的偉大，培養(yǎng)了學生獨立思考意識，這也是生物學科中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。
二、生物學科核心素養(yǎng)的目標
（1）培養(yǎng)學生的觀察力，觀察是學習生物的重要手段之一，生物與實際生活相關，要經(jīng)常性的觀察，生物學中很多問題都是通過觀察解決的，這也說明觀察是學習生物知識的主要步驟，通過觀察然后得出相關結論，所以觀察能力是培養(yǎng)學生們的生物學科核心素養(yǎng)的目標之一。
（2）培養(yǎng)實驗研究能力和實踐活動能力，對于生物的學習來講，實驗研究能力是很重要的，在觀察的基礎上然后進行實驗研究，根據(jù)生物學科的特點可以說明，實驗研究是學習知識的重要手段，從實驗中獲得知識，通過研究解決問題。而實踐活動能力指在學習理論知識后再正確的運用到實際生活中，在實驗探究時可以將書本知識應用到實驗中，對傳統(tǒng)知識還可進行拓展。
（3）培養(yǎng)探究性學習的能力，通過培養(yǎng)學生們的探究性學習能力，可以讓學生們學會自主學習，生物課程學習需要與實驗結合，在擁有探究性學習的能力后，可以引入到生物實驗中，有效的促進學生們學習方式的轉變，還可培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神，多方面的學習知識。
三、培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)的方法
（1）自主學習，多方面展現(xiàn)核心素養(yǎng)，對于生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以結合科學的思維和方式，通過自主學習，提升學生們的能力培養(yǎng)，例如在學習光合作用這一知識時，教師首先利用多媒體教學設備，以植物葉綠體為知識中心，讓學生們對光合作用有個基本的了解，然后再進行實驗，通過自主學習，懂得光合作用原理，掌握了光合作用的知識，通過實驗中一系列的環(huán)節(jié)，多方面的展現(xiàn)了生物學科的核心素養(yǎng)。
（2）合作探究，提升核心素養(yǎng)，通過合作探究，與自主學習相對應，在自主學習的過程中，融入合作探究的方式，既拓展了學生們的知識面，有提高了動手能力。例如在學習動物的生活習性這一知識時，以觀察螞蟻為例，就需要學生之間的合作共同探究，從各個方面去觀察螞蟻的生活，通過這樣的實驗，培養(yǎng)了學生們的團隊協(xié)作能力，這也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。
（3）結合生活實際，學以致用，理論教學和實驗探究，都離不開生活實際，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生活密切相連，在教學過程中，可以適當?shù)囊蒙钪械睦?，運用合作探究的方式解決難題，例如在學習生態(tài)環(huán)境知識時，可以根據(jù)生活中污水排放大，垃圾隨處亂扔等現(xiàn)象，得出環(huán)境污染的原因，以及如何去改善和治理，通過根據(jù)生活實際來學習生物知識，也可以培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。
四、總結
核心素養(yǎng)是素質教育進一步深化的結果，對學生們在平常生活中的學習有重要作用以及對學生們的全面發(fā)展有重要影響，在生物教學過程中，通過自主學習、合作探究、生活實踐的方式，培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]孟顯林.《試析如何在初中生物課堂教學中運用新聞素材培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)》[J].《當代教育實踐與教學研究（電子刊）》，2015年3期.
第2篇：教學中的核心素養(yǎng)范文
一、對學生時間思維的培養(yǎng)
每學年開始時，筆者都會將中國歷代代表和民國時期的政權更迭寫到黑板上，讓學生抄好，并背誦下來，然后當堂檢測，保證每一位同學都背熟，為了防止學生遺忘，筆者會不定時地進行抽查。這是一項基礎工作，雖然會花費一些時間，但是如果根基打不牢，其他的一切都將會是空中樓閣。
教學中，要根據(jù)不同年級的教學內容，采取不同的教學方式向學生滲透時間觀，比如，在高一下學期，學習的是經(jīng)濟史相關的內容，筆者會經(jīng)常提到必修一政治史的內容，讓學生回憶這是屬于哪個時期的歷史事件。在高二的會考復習中，筆者會按照時間順序給學生列出一個大事年表，讓學生按此表進行背誦。如果是在高三復習課上，筆者則會按時間順序來梳理歷史事件，比如，春秋戰(zhàn)國時期的歷史，我會讓學生憑著已有的記憶列舉出春秋戰(zhàn)國時期的歷史事件，然后師生共同探討同一時期內政治經(jīng)濟和文化之間的具體關系，比如，春秋戰(zhàn)國時期在文化上出現(xiàn)“百家爭鳴”的盛況，是在怎樣的經(jīng)濟、政治背景下形成的。
學習某一歷史事件，學生要先了解它的來龍去脈，比如，筆者在講述英國君主立憲制度的時候，會從中世紀的英國議會制度開始講起，然后述及議會與國王之間的斗爭，進而過渡到1640年英國的革命是由于議會不滿國王的專橫統(tǒng)治，隨后講到1688年光榮革命標志著英國革命時代的結束，1689年《權利法案》的頒布標志著英國確立了君主立體，1721年責任制內閣的建立剝奪了國王的行政權，使國王處于統(tǒng)而不治的地位，1832年英國進行了議會改革，提高了工業(yè)資產(chǎn)階級在議會中的地位，隨后英國又進行了多次議會改革，逐漸擴大了享有民利的民眾范圍，君主立體逐漸趨于完善。
二、對學生空間思維的培養(yǎng)
教會學生使用地圖冊是培養(yǎng)學生歷史思維的重要手段。比如，課本中講到秦國滅六國的順序是韓趙魏，楚燕齊，那么為什么是這個順序呢？只有對照地圖冊中秦統(tǒng)一六國形勢示意圖，學生才能直觀地看出因為韓趙魏離秦國較近，而楚燕齊離秦國較遠，秦國很難真正跨越鄰國去消滅另一個國家，所以才采取了這種“遠交近攻”的方針。除了歷史地圖冊之外，課本中也有一些地形圖、示意圖之類的材料，以人民的三大戰(zhàn)爭為例，為什么首先打，中為什么要先打錦州，教師只有和學生一起觀察三大戰(zhàn)爭示意圖，學生才能對這個問題有更深入的了解。通過看示意圖，學生可以發(fā)現(xiàn)：如果不先攻占東北，就可以對實行南北夾擊。而如果沒有先攻占錦州，就會導致關內敵軍大量出逃，繼而無法達成大量殲滅敵軍的既定作戰(zhàn)目標。
要培養(yǎng)學生的歷史空間思維，不僅要讓學生學會看地圖，還要引導學生對同一時間不同地區(qū)發(fā)生的歷史事件進行比較。例如，中國春秋戰(zhàn)國與古希臘的雅典民主時期，基本處于同一時間段，但為什么一個地區(qū)是民主制度，一個地區(qū)卻逐漸走向了專制？這樣的比較能夠有效地培養(yǎng)學生的空間思維。
第3篇：教學中的核心素養(yǎng)范文
[關鍵詞] 高中；歷史；教學；培養(yǎng)；學生；核心素養(yǎng)
高中歷史素養(yǎng)在高中歷史課堂教學中具有不可取代的現(xiàn)實意義?！陡咧袣v史課程教學標準》明確提出：教師在實際開展課堂教學時，需要以歷史唯物主義教育理念為基礎有效培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，進而不斷推動學生健全發(fā)展。
一、高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述
隨著新課程教育改革程度的不斷加深，高中生v史素養(yǎng)的缺乏問題已經(jīng)引起教育部門及教師群體的廣泛關注?！陡咧袣v史課程標準》一再強調：“教師需要在實際授課過程中，將高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學重點?！痹趯嶋H培養(yǎng)高中生歷史素養(yǎng)時，教師需要站在高考的視角，解析歷史課程及學生的學習需求，對當前存在的教學問題及時予以解決，選擇新穎的教學視角命題課堂教學活動，有效突破傳統(tǒng)表達形式，進而結合傳統(tǒng)教學模式中的有益成分，不斷提升課堂教學質量與效率。高中教育階段歷史學科作為一門集成性的文科課程，在強調人文性的基礎上，不斷尋求歷史性與實用性價值。簡單說就是以高中生的現(xiàn)實生活為切入點，有效整合歷史、政治、文化、地理等知識，幫助學生從整體上把握歷史知識，進而有效培養(yǎng)學生的歷史思維，不斷強化學生的社會實踐能力。
現(xiàn)行的高中歷史教材內容，不僅重視高中生綜合學習能力的提升，更加關注學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在實際教學過程中，需要引導學生正確分析史實，以辯證角度思考問題，引導學生借助此種學習方法，深度剖析歷史問題。將歷史事件涉及的社會背景、文化、政治思想等內容有效總結，有利于學生對歷史事件背景的深度解析。歷史學科核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了素質教育，更突出了人文修養(yǎng)。學生在學習歷史知識過程中，不僅可以充分感受到歷史文化的熏陶，同時有效強化了自我歷史思辨能力。
二、高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法
（一）創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學方法
在實際開展歷史課堂教學中，教師需要及時擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，創(chuàng)新改革教學理念，組織引導學生自主展開歷史探究，側重培養(yǎng)學生的歷史思維，有效利用唯物史觀客觀分析歷史事件及人物， 深入挖掘史實，結合相應方法有效對歷史問題分析，進而自主構建自我獨特的價值觀念[4]。
在實際教學過程中，教師可以充分利用“背景分析法”與“過程解析法”。如，教師在教學人教版高中《歷史》必修一《》這一課時，教師需要事先將班級中學生劃分學習小組，深入剖析導致這一場戰(zhàn)爭的社會、政治、歷史、經(jīng)濟、文明等多個方面的因素，從中找到最直接的導火索與間接因素結合時代背景展開分析，進而有效加深學生對于中國近代史的學習印象。英國發(fā)動，用大炮轟開中國的大門，開啟了近代中國列強的侵華史，也開啟了中國人民的反侵略、求民主的歷史潮流。在講到中國淪為半殖民地國家這一內容時，教師需要充分利用史料，引導學生質疑，以此有效調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生提出、分析問題的能力。兩次清政府先后簽訂一系列不平等條約，嚴重損害了中國的獨立和，不僅引起了中國社會政治、經(jīng)濟領域根本性變化，而且也引起了愛國人士的思想觀念的轉化。借助后中國簽署了一系列不平等條約，幫助學生有效架構中國逐漸淪為半殖民地半封建社會國家的知識框架，使高中生更加明確戰(zhàn)爭的發(fā)生原因、參與侵略的國家、戰(zhàn)爭影響、簽署的不平等條約等，有效強化學生的歷史思維，進而從整體上提升課堂教學質量與效率。
（二） 不斷豐富教學方法
借助形式多樣的教學方法對教材中涉及的歷史事件進行重現(xiàn)，使學生更加明確歷史發(fā)展規(guī)律，全面獲悉歷史知識，認清事件的發(fā)展方向有效規(guī)劃未來。在形成獨特歷史價值理念的基礎上，不斷強化自我歷史文明觀念，主要包括相關歷史、文明、國家、階級等內容，有效樹立促使學生建立正確的價值觀與歷史觀，堅持辯證思考歷史問題，進而不斷強化自我歷史學習能力[5]。
如：教師在教學《》這一課時，隨著帝國主義掀起的狂潮，中國人民探索救國救民道路的水平有了質的飛躍，維新運動由理論宣傳進入政治實踐階段。一批先進知識分子異想天開地想要依靠光緒皇帝的支持來進行一場旨在改變中國危局的維新變法運動。教師在介紹變法爆發(fā)背景后，利用多媒體播放康有為針對德占膠州后的險惡局面，寫出了《上清帝第五書》，書中側重強調“圖保自存之策，舍變法外別無他圖”，并讓學生觀看唯變法圖強才可以救亡圖存的視頻，使學生深刻感受到變法的重要性與緊迫性，并體會到中國當時的危機，了解產(chǎn)生的歷史根源。
再如：教師在教《》這一課時，教師需要在正式教學前播放一段Flas及歌曲《萬里長城永不倒》，以此渲染氣氛來吸引學生的注意力。用多媒體展示毛、蔣的合照說：“同學們，70多年前，兩黨曾精誠合作，共同對抗外敵，取得了的勝利。讓我們隨著這兩張照片、一起回到70多年前，回到那國共兩黨并肩作戰(zhàn)，共同抗日的光輝歲月?！崩枚嗝襟w展示中國近代史上日本侵華史實一覽表，提出問題：“日本為什么發(fā)動對中國的侵略戰(zhàn)爭？后，日本有哪些侵華行動？中日軍犯下了哪些滔天罪行？”讓歷史說話，以史為憑，以歷史事實回擊日本右翼勢力。同時，引導學生反思歷史，以史為鑒：不但要努力提高綜合國力，還要警惕日本軍國主義和法西斯主義的復活。是世界現(xiàn)代史上的重大事件，對戰(zhàn)后中國和日本都產(chǎn)生了深遠影響，如何正確看待這一歷史，一直是影響中日關系的重大問題。引導學生站在今天的立場上，分析這一段歷史。
總而言之，教師在實際教學過程中需要不斷豐富教學方法，引導學生利用史實時間鏈條有效整合信息，避免機械性記憶，引導學生參與到歷史課堂教學中，真實有效地感受歷史事件，不斷強化學生的歷史文化觀念。
（三）側重展開歷史文化教育
高中教育階段歷史課程，作為一種集成性的人文科目，為學生提供感知與解析過去文化的機會與空間，無形之中開闊了學生的學習視野，豐富了學生的精神世界，幫助學生將人文精神內化成為歷史涵養(yǎng)，有效形成正確的價值觀。
因此，教師需要在實際教學過程中不斷增加歷史文化知識的教學，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學手法，進而不斷提升學生的人文素養(yǎng)。如，教師在教《物質生活與習俗的變遷》這一課時，教師要求學生采訪身邊的一位老人，了解新舊中國物質生活變化的情況。借用電影《花樣年華》中張曼玉的23件花團錦簇的旗袍，有效折射出政治、經(jīng)濟文化的變遷。通過有效歸納，對比物質生活和社會習俗的變遷情況，有效培養(yǎng)歸納發(fā)展特征的能力。同時引導學生分析“為什么近現(xiàn)代中國社會物質生活和社會習俗會有如此大的變化”等問題，培養(yǎng)站在歷史發(fā)展的角度思考問題，有效樹立學生的人文觀念，推動學生的個性化學習發(fā)展。
綜上所述，高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的。教師必須予以重視，在課堂教學活動中充分滲透理念，注重日常學習積累，只有這樣才可以有效培養(yǎng)學生的歷史思維，進而不斷提升課堂教學質量與效率。
參考文獻
[1]帥文.高中歷史教學中運用史料培養(yǎng)學生歷史思維能力的教學探索[D].廣西師范大學，2015.
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[3]馬繼軍.高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史意識[D].內蒙古師范大學，2010.
第4篇：教學中的核心素養(yǎng)范文
一、化學核心素養(yǎng)
化學核心素養(yǎng)中包含了宏觀辨識與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據(jù)推斷與模型理解、科學研究與優(yōu)化觀念、科學精神與社會責任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識與微觀研究。其可以從多個層次了解物質的多變性，且對物質進行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質的構成、特點以及變化，以此構建“結構決定性質”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結合的觀點下研究和解決現(xiàn)實問題。第二，變化理念與平衡思維?？梢粤私馕镔|在實際發(fā)展中是變化和運動的，了解化學變化需要一定的基礎條件，遵守一定的規(guī)則，了解化學變化的特點就是新物質的構成，且存在能量的轉變。了解化學變化存在約束，在實際發(fā)展中是可以調節(jié)的，可以在多方面、動態(tài)化的去研究化學反應，且可以引用化學反應去解決現(xiàn)實問題。第三，證據(jù)推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結合證據(jù)對物質的構成、結果和變化提出更多的假設，結合研究判斷來證明真?zhèn)涡?。構建觀念、結果以及證據(jù)之間的邏輯關系，以此結合研究、判斷等形式了解目標的本質特點，構成要素和彼此推論關系，構建模型，可以引用模型解釋化學現(xiàn)狀，突顯實驗現(xiàn)象的特點和規(guī)律。第四，科學研究和優(yōu)化觀念。了解科學研究是實施驗證和發(fā)掘科學現(xiàn)象，優(yōu)化和引用科學現(xiàn)實活動，以此了解和提出更多具備研究意義的問題，并且以問題和假設為基礎，明確研究的目標，設計研究的形式，以此進行實驗探索。同時，在探索中全面落實合作觀念，且在面對“異?！爆F(xiàn)象時勇于提出自己的觀點。第五，科學精神與社會責任。擁有嚴謹細致的科學觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對社會發(fā)展擁有一定的貢獻。同時，其提出了可持續(xù)發(fā)展的綠色化學觀念，可以對與化學相關的社會熱點問題提出標準的價值判斷。
二、在學科核心素養(yǎng)視域下提升高中化學教學質量的方案分析
（一）深入發(fā)掘，整合教材知識，培育學生問題觀念
現(xiàn)階段，教師在實施化學實驗教學工作的過程中，學生更愿意依據(jù)課本規(guī)定進行模仿，缺少自主創(chuàng)新和研究的行為和意識。很多教師更愿意選擇應用現(xiàn)代化教學技術，結合多媒體技術來進行實驗演示，卻忽視了學生自主操作的必要性。這種教學方案對學生而言，并不具備推廣意義，難以為學生未來的學習奠定基礎，更減少樂學生在現(xiàn)實操作中遇到問題時的思考和解決機遇。
（二）強化化學概念和原理，注重概念教學和原理教學
概念和原理在化學的教學中具有十分重要的基礎性作用。對于化學學科的學習，特別是對于高中化學學科的學習，如果缺乏對于必要的概念和原理知識的掌握，就如同缺乏堅實地基的摩天大樓一般總有一天會坍塌。因此，作為高中化學教師來講，在注重學科核心素養(yǎng)的提高時也應該注重對于化學基本原理與相關概念的掌握。在相關的高中化學教學中，教師應該對相關的教學內容進行選擇，同時也應該對類型不同的化學反應進行研究，進而讓自己選擇的教學內容與不同類型的的化學反應有利于促進學生學科核心素養(yǎng)的提高。例如，在進行化學物質的分類這一框題的學習時，教師列出相關的知識框架圖，讓學生帶著問題去研究和學習，明確物質分類的基本方法，進而也能夠使學生對于物質分類的概念形成更加明確的認識，進而在生活中培養(yǎng)其分類的意識，甚至包括對于生活垃圾的分類等，這也在思想上培養(yǎng)了學生對于分類的理解，讓學生接受了更加深刻的思想政治教育。同時，學生對于相關化學物質的分類知識的掌握，也可以促進學生對于元素、分散系以及相關化學反應類型等概念的理解。高中化學的教學中，注重對于學生相關概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學生理解和學習化學知識，同時也可以以此為契機，注重對于學生進行相應的思想教育，進而有利于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。
（三）創(chuàng)設相應的教學情境，提高學生的學科核心素養(yǎng)
在新課改的形勢下，情境教學成為了一種流行與趨勢。情境教學不僅有利于學生能夠在特定的情境中去理解化學，加深學生對化學相關知識的掌握，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而讓學生真正的成為學習的主人，主動學習，更能激發(fā)學生探索化學的能力。將化學知識與特定的社會情境相結合，還有利于學生理解化?W與生活的緊密聯(lián)系，提高學生在實際生活中應用化學知識的能力。比如，在進行鋁單質的性質的教學時，首先應該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時請大家各抒己見，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過具體的生活情境和應用，讓學生明確作為鋁單質的性質，包括化學性質和物理性質。之后再通過生活場景圖片進行判斷，如鋁餐具進行蒸煮的圖片，讓學生明確這是錯誤的，鋁制品不易蒸煮，同時也不宜長時間存放酸性和堿性物質。這不僅能夠引發(fā)學生興趣，同時也能激發(fā)學生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。
（四）強化學生的探究意識，注重高中化學探究活動的開展
第5篇：教學中的核心素養(yǎng)范文
核心素養(yǎng)可理解為學生學習應達成的特定意義的綜合能力。數(shù)學核心素養(yǎng)基于數(shù)學知識技能，又高于具體的數(shù)學知識技能。數(shù)學核心素養(yǎng)反映了數(shù)學本質與數(shù)學思想，是學生在長期學習中形成的具有綜合性、整體性、持久性的數(shù)學能力。數(shù)學核心素養(yǎng)與新課程標準有著密切聯(lián)系，對于理解新課程本質，設計教學方案，及開展教學評價等，都具有重要意義。初中階段是學生學習生涯中一個承上啟下的階段，這時期的學生剛擺脫小學生的稚嫩，對初中階段的各事物感到十分好奇，利用?@個特點對培養(yǎng)初中生數(shù)學學習興趣十分有利。在初中數(shù)學教學過程中，教師要善于引導學生在遇到問題時從數(shù)學角度去思考和分析問題，以便初中生能在早期形成數(shù)學思想，最終提升學生核心素養(yǎng)。
一、初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實意義和主要內容
1.初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實意義
數(shù)學教育目標從表面和內在角度可分為隱性教學目標和顯性教學目標，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)屬于隱性教學目標范疇。初中數(shù)學教師在執(zhí)行新課程標準時，除了要向學生傳授相應的數(shù)學知識之外，還要引導學生在長期學習數(shù)學過程中形成數(shù)學邏輯思維，并使用數(shù)學思想去解決現(xiàn)實中的數(shù)學問題，以不斷積累學習經(jīng)驗，這便是核心素養(yǎng)。一個具備了核心素養(yǎng)的學生必然善于利用數(shù)學方法和數(shù)學思維去解決實際問題，這是當代初中生所必須具備的本領。在初中數(shù)學課堂教學過程中開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)是落實新課程教育理念的根本追求，也是著眼于數(shù)學教學未來發(fā)展的必經(jīng)之路。當學生掌握了基本的數(shù)學理論知識后，通過教師引導，形成良好的數(shù)學思想和數(shù)學技能，逐漸的學生數(shù)學核心素養(yǎng)也就會被建立起來。要想到達這個目標就要求教師在教學過程中及時轉變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學方法和教育理念。一方面注重學生知識量和知識水平的提升，另一方面還要進一步挖掘數(shù)學教材中所包含的隱性核心素養(yǎng)，最終促進教學質量和學生綜合素質全面提升。
2.初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內容
初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)涉及到多方面內容，對這些內容進行有效總結，大概分為以下幾個方面。首先，培養(yǎng)初中生善于運用數(shù)學思想去解決實際性問題。數(shù)學學科看似理論性很強，但和學生實際生活有著密切聯(lián)系，生活中的數(shù)學問題無處不在。學生在處理現(xiàn)實中的各種數(shù)學問題時，讓學生學會運用數(shù)學思想如、分類討論思想、化歸思想和數(shù)形結合思想去解決實際中的問題；其次，合理掌握數(shù)學方法。學生在解決某類數(shù)學問題時，讓學生能夠運用固定的方法，以降低解決問題的難度。學生在日常生活中遇到各種復雜問題時，可以引導學生率先考慮用數(shù)學思想去解決。
二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施
1.為學生營造積極探究的學習情境
學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是教師直接給予學生，學生就能夠獲得的，需要學生在系統(tǒng)化的訓練中，不斷強化核心素養(yǎng)，并持之以恒地給學生帶來積極影響。所以在初中數(shù)學教學過程中，就需要教師為學生創(chuàng)造良好的學習情景，引導學生積極參與到數(shù)學探究中，改變過去灌輸式、單一、枯燥、無趣的課堂教學模式，從而切實激發(fā)起學生學習興趣。通過對過去教學經(jīng)驗總結分析，大多數(shù)初中生對數(shù)學不感興趣，主要是因為他們認為數(shù)學知識離自己實際生活甚遠，而學習數(shù)學對他們好像幫助不大。為此，教師在教學過程中就需要為學生創(chuàng)設問題式情景和生活化情景，在教學過程中，向學生提出一些生活化的問題，拉近數(shù)學理論知識和學生生活之間的距離，從而讓學生充分體會到學習數(shù)學知識的重要性。為學生營造真實的數(shù)學情景，能夠進一步激發(fā)學生產(chǎn)生學習動力和學習熱情，并積極主動參與到教學過程中。
2.以多樣化的開放性數(shù)學題
所謂開放性的數(shù)學題是指解題思路有多種多樣，答案不是唯一確定的。整個問題的條件、解題方法和最終的答案都是開放性的。學生對于這類問題十分熱衷，并且對于初中生來說，具有很大的挑戰(zhàn)性，容易激起學生挑戰(zhàn)欲望。數(shù)學開放題包含十分廣泛的內容，這些內容大多數(shù)和學生現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系，其中包含了多方面的科學文化知識，對提高學生綜合文化水平有很大幫助。因此，數(shù)學教師在培養(yǎng)學生核心核心素養(yǎng)時，要注重設計多樣化、開放性的數(shù)學題。
3.進一步豐富數(shù)學實踐活動
初中數(shù)學課程也是一門實踐性很強的課程。實踐是檢驗真理的唯一標準，要想體現(xiàn)出數(shù)學知識的使用價值，數(shù)學教學必須做到理論和實踐有機結合，讓初中生在實踐活動中不斷應用數(shù)學理論知識，促使學生多動腦，多動手，善于交流，書本歸納總結，從而在實踐中不斷獲取解決實際問題的各種數(shù)學方法和常規(guī)方法的應用原則。同時，通過組織豐富的數(shù)學實踐活動，有利于學生了解其他行業(yè)的相關知識信息，有利于增加初中生數(shù)學能力和核心素養(yǎng)。
第6篇：教學中的核心素養(yǎng)范文
【關鍵詞】核心素養(yǎng);教學方法;中學課堂
一、核心素養(yǎng):新的中學課堂教學方法的指向
(一)核心素養(yǎng)在課堂上的教學傳遞。核心素養(yǎng)，也稱為21世紀素養(yǎng)，是為了適應新信息時代的發(fā)展、適應知識新挑戰(zhàn)而出現(xiàn)的新名詞，它主要是指學生應當具備的素養(yǎng)，并能夠通過培養(yǎng)終身學習的能力建構完整的知識體系［1］。對學生的核心素養(yǎng)進行研究，能夠更好地適應全球教育迅速發(fā)展的趨勢?！昂诵乃仞B(yǎng)”劃分的界定是學校教育傳遞，從單純的知識傳授轉變成為學生們的知識建構，這也為我國學校的教育課程發(fā)展奠定了新的里程碑。(二)中學課堂的教學方法及其特點。教學方法是指為了完成一定的教學任務，教師或知識傳授者所采取的方法。它是知識傳授者與學習者之間的相互聯(lián)系，學習者能夠通過特殊的認識過程，從而達到特定教學目的的一種特有工作方法。目前我國中學課堂教學方法，在有效的單位教學特定時間內向學習者講授一定的知識信息，而教師講授的知識信息具有高容量、高效率的特點。一般來說在中學課堂的教學方法必須要實現(xiàn)以下目的:在完成傳統(tǒng)的知識傳授指導的基礎上，要側重提升學習接收者(學生)的自學能力和知識構建發(fā)展能力。當然在核心素質教育環(huán)境下，教學方法必須要突破傳統(tǒng)的模式，側重于科研建設、教學思路以及智力發(fā)展等方面的融合，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新性和探究性。在實踐中也要注意重視學生對分析與解決問題能力的培養(yǎng)［2］。中學課堂的教學方法有許多種，其中常用的有講授法、問題教學法、討論法、多媒體輔助教學等。1．講授法。幾種教學方法中講授法是最基本的，講授法的優(yōu)點是教師通過語言向學生傳授的信息量比較大，有效地解決了學生知識局限性與教學時間有限的矛盾，另外采取講授法也是我國課堂教學常見的方法之一，容易被學生所接受。講授法是教師根據(jù)學生的知識結構有選擇地開展教學。一般在開展講授法之前教師需要對教學內容進行加工與創(chuàng)造，從而有效保證學生在學習的時候能夠更加主動地投入到教師的講授過程中。教師在講授中，不僅包括教材中的信息，還凝聚著教師的再創(chuàng)造，學生在聽課中可以感受到深遠的學術見解，分析、解決問題的方法以及教師的智慧與風格，并且可控性強。教師對講授的內容和進度均可根據(jù)具體情況加以調整和控制。講授法的缺點:因為教師在講授的過程中是單向傳授，所以難以照顧到每個學生的個體差異性，不利于因材施教，而且講授的內容較多，學生一時接受太多新知識也會比較困難。2．問題教學法。問題教學法就是教師通過預設問題，學生通過對問題的分析、探究以求得問題答案的教學方法。問題教學法是探索性學習的重要方法，也是實現(xiàn)“以學生為本”的重要舉措。實踐證明通過問題教學法可以最大程度調動學生的學習積極性，激發(fā)學生探索欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。通過問題教學法，教師通過預設目的性的問題可以讓學生的思維朝著教師預定的方向發(fā)展，從而為學生構建立體式的知識體系構建引領。當然問題教學法雖然師生互動比較多，但是由于學生的知識體系還不完善，教師難以操縱學生思維等缺陷也影響著核心素質教育的發(fā)展。3．討論法。討論法是學生在一定指導下，圍繞著特定的主題，案例而進行的討論。討論教學法的優(yōu)點是能夠活躍學生的思維，更好地培養(yǎng)學生的表達能力，并且有利于促進學生自主學習。同時討論教學法因為其具有傳遞信息的密度較小的特點，所以也存在著獲得的知識不夠系統(tǒng)，可控性差的缺點。4．多媒體輔助教學。多媒體輔助教學是互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展最顯著的現(xiàn)象，也是適應我國“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式的具體體現(xiàn)。多媒體輔助教學就是在具體的教學中教師為了實現(xiàn)教學目的而運用多媒體設備的教學方法。多媒體輔助教學對于教學工作而言具有積極的作用:一方面提高了教學的效率，減少了教師重復書寫的弊端。另一方面也大大吸引了學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性。但是過度應用多媒體輔助教學則會形成較大的負面影響，例如學生將精力放在畫面播放上，而忽視了教學的本質等。因此在具體的教學中需要教師有選擇地采取多媒體輔助教學，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與多媒體教學的有效融合［3］。
二、目前中學課堂教學方法存在的問題分析
(一)教學方法缺少文化基礎。文化是人存在的根和魂。部分中學教師在通過使用教學方法，貫徹核心素養(yǎng)文化底蘊方面，只是純粹的形式模仿，并沒有了解到核心素養(yǎng)文化基礎的實質。文化基礎，是支撐核心素養(yǎng)體系的基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，文化基礎包括人文底蘊和科學精神，文化底蘊也就是人文底蘊，中學生應當具有深厚的傳統(tǒng)文化的底蘊，保護好民族基因和優(yōu)質內核［4］。文化底蘊，是個人在其語言文字與其思想方面都有著很深厚的文化底蘊。文化底蘊是自身鍥而不舍地對文化的沉淀。它的核心在于對自身人文思想的完善和提升。中學課堂教學方法流于形式主要是指，中學教師在課堂上只注重教學形式、教學方法的表面改革，如討論法，只純粹讓學生參與討論，而并未注重討論問題的價值，以及學生通過討論能夠學習到什么樣的知識，培養(yǎng)學生什么樣的能力。(二)自主學習能力培養(yǎng)欠缺。現(xiàn)行我國的應試教育系統(tǒng)的考試制度一直作為評價一位學生是否優(yōu)秀的重要依據(jù)，為了能得到高分，許多中學學校的教育實際是打著提倡現(xiàn)代教育理念，真正的教學還是堅定不移地捍衛(wèi)傳統(tǒng)教育。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是學生要學會學習。中學的教學方法上很多還是沒有注重對學生的自主學習能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)也強調注重終身學習，在注重終身學習的情況下，不能僅僅依賴于被傳授知識，更多的應當是對學生自主學習能力和建構主義學習的培養(yǎng)。(三)教學活動缺少社會參與。經(jīng)調查信陽市某所中學發(fā)現(xiàn)，中學學生文化參與活動注重與學習的相關性。社會屬性是人的本質屬性，中學生在校期間學校也會安排很多活動，比如體育比賽和文藝匯演等活動來豐富學生校園生活，社會參與的教學活動能夠更好地為學生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實踐能力，增強責任感，而初中課堂的很多教學方法并沒有很好地結合社會參與，在國外的教育計劃改革中，也制定了綜合學習時間制，比如日本，而且這種與別人交流形式的教學模式正在逐漸增多對學校的課堂教學方法進行改進探究，讓中學生能夠在遵循堅持科學性，注重時代性，強化民族性三大原則下鼓勵反思和案例教學法，并運用多種教方法相結合，提倡以人為本與智慧型的教學發(fā)展六大素養(yǎng)。
三、中學課堂教學方法改進:更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)
(一)提倡智慧文化型教學?；诤诵乃仞B(yǎng)的中學生的教學方法中，應當注重提倡智慧文化型的教學方法，要結合文化底蘊進行傳授知識，知識是非常重要的，而轉識為智是更重要的，智慧是對文化修養(yǎng)境界的更高超越或升華。知識是形而下，智慧是形而上，文化是一種介于上下之間的交通。在教授知識的過程中使用的方法一定要避免硬知識不軟化與軟知識硬化這兩種極端［6］。提倡智慧型文化教學，在課堂上注意啟迪學生的智慧，給學生廣闊的想象天地。注重教學方法的使用，如討論法，講授法，在教學的使用過程中還應當結合中學生的學習特點，因材施教，能夠啟迪學生的智慧。(二)鼓勵反思和案例教學法，確立以人為本的教學?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，確立以人為本的教學，學生是接受知識的主體，應激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)自主學習的意識，注意調動學生學習知識的主動性和積極性，讓學生成為學習的主人。課堂講授以學生為中心，建構主義學習理論強調學生為主體，老師為主導，引導學生發(fā)現(xiàn)獲取知識，促進;老師與學生之間的互動。同時注重的是反思的鼓勵，注重學生對自己的反思，從而促進學習自主性的發(fā)展。美國普遍使用的案例教學法是我國在20世紀80年代開始引進這一教學方法。把學生的發(fā)展放在了課堂教學的最重要的位置，促進優(yōu)質教學。(三)重視中學生社會參與。中學生正處在塑造人生觀、價值觀的關鍵階段，很多學生都只是在學校中學習書本知識，而比較少接觸社會，可能會存在社會適應能力、動手實踐能力等方面不足，無法準確定位自己的位置。據(jù)調查河南省信陽市A中學學生中，獨生子女較多，大部分都在家長的過分關愛下成長，教師在對其進行教育時，不能全部都用普遍的教學方法，要基于核心素養(yǎng)進行適當?shù)恼{整，講授法，討論法等等在課堂使用的方法也可以用到實踐中去，進行綜合。教師也應當很好地利用書本教材，結合學生的年齡心里特點和以往認知水平和經(jīng)驗，對其進行適當?shù)纳顚嵺`教育，開展實踐活動，增加學生的社會參與。參與社區(qū)服務的學生能獲得額外的課外知識和經(jīng)驗，能夠引導學生對人與事、社會與環(huán)境、國家與世界都表現(xiàn)出強烈的責任感［7］。
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第7篇：教學中的核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：高中物理教學；運動的合成與分解；習題課；物理核心素養(yǎng)
習題課是中學物理教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它貫穿于整個中學物理教學過程中，是提高物理教學質量和實現(xiàn)學科育人目標的重要途徑之一。新課標要求物理教師結合教學實際情況創(chuàng)造性地開展教學工作，將物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到物理教學活動的全過程。因此，為順應課程改革目標，實現(xiàn)由單一的學科知識結為中心向以個人終身發(fā)展、終身學習為主體的核心素養(yǎng)目標轉化，本文以人教版高中物理必修二第五章第一節(jié)曲線運動習題課——運動的合成與分解的教學片段為例，談如何在習題教學中落實物理學科核心素養(yǎng)。
一．精心設計教學活動，促進物理觀念形成
問題1：兩個互成角度的勻速直線運動的合運動是什么運動？你能不能用現(xiàn)有的器材設計實驗來證明你的結論？教師給每個學習小組提供有圖釘、直尺、細線、小球等實驗器材。學生自主設計實驗方案。有的同學二人配合，一邊沿水平方向的尺子移動鉛筆，一邊推動尺子上移；也有相當一部分同學設計出如圖1所示實驗方案進行探究并展示。展示的兩名同學互相配合，其中一人將手中握筆沿著尺子向右勻速移動，另外一人每隔一段時間記錄小球所在位置，這樣就描繪出了合運動的軌跡。受此方案啟發(fā)，立即有同學將刻度尺傾斜，如圖2所示，構建出兩個分運動所成的角度為任意值，由剛才兩分運動互相垂直拓展到一般形式。這樣，研究形式就不僅僅局限于互相垂直的特殊情況，完成了從特殊到一般的研究過程。問題2：兩個互成角度的變速直線運動的合運動是什么運動？仍利用上述方案通過實驗觀察現(xiàn)象，只是將筆沿尺子變速運動，仍然每隔一段時間記錄小球所在位置。結果仍為直線運動。問題3：為什么兩次觀察到物體的運動軌跡都是直線？經(jīng)過對兩個運動過程的比較和思考，并借助于作出的速度矢量示意圖，學生會發(fā)現(xiàn)，無論分方向的運動是勻速運動還是變速運動，由于合運動的速度方向并沒有發(fā)生改變，因此合運動軌跡就是一條直線。問題4：怎樣判斷兩個分運動的合運動軌跡是直線還是曲線？經(jīng)過問題3的鋪墊，至此這種問題研究方法呼之欲出：即只要判斷合運動的速度方向有無變化即可知其軌跡是曲是直。設計思路：學科活動是形成素養(yǎng)的途徑。物理觀念并不是概念和規(guī)律本身，而是在學習概念和規(guī)律基礎上知識的內化；物理觀念是其他核心素養(yǎng)的基礎，只有形成正確、全面而深刻的物理觀念，才能在此基礎上發(fā)展核心素養(yǎng)的其他三個方面。而所有素養(yǎng)的形成與發(fā)展，必須要蘊含在精心設計和踏踏實實開展的教學活動中。如果沒有以優(yōu)質的學習活動過程作為支撐，即使學生知道了一些概念與規(guī)律，也不能形成全面、深刻而正確的物理觀念，更不能將其自覺應用于解釋現(xiàn)象和解決問題當中。在這個教學過程中，教師提供了實驗器材，為學生創(chuàng)設了學習探索的問題情境，充分發(fā)揮了情境在轉化為素養(yǎng)方面的作用。在這種條件下，學生根據(jù)需要解決的問題，思考采用何種方案才能達到解決目的，通過自主設計實驗方案，觀察實驗現(xiàn)象、分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、找出規(guī)律，得出結論等一系列思維活動，經(jīng)歷了獨立思考、分析比較、討論交流、相互啟發(fā)的自主學習過程，加深了對運動的合成與分解規(guī)律的理解，豐富了運動與相互作用觀念的組成部分，內化與升華了概念體系。同時，四個問題螺旋上升，為學生思考搭建合理臺階，加強了對學生思維的引導，凸顯了物理學科以觀察實驗和物理思維相結合的學科特點，使學生感悟到一個結論的得出，不能僅靠主觀臆測，必須要以客觀事實作為依據(jù)，并在此基礎上進一步總結得出非特殊情況中如何確定合運動性質。
第8篇：教學中的核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：化學核心素養(yǎng)；課堂教學；策略
文章編號：1008-0546（2017）05-0017-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.005
一、認識化學核心素養(yǎng)
“素養(yǎng)”一般是指對傳統(tǒng)“知識”、“技能”的擴展與升級，核心素養(yǎng)則是素養(yǎng)中最關鍵最重要的部分，核心素養(yǎng)的演變與人類進步與社會發(fā)展密切相關。[1]褚宏啟教授把“核心素養(yǎng)”簡單界定為：為了適應21世紀的社會變革，人所應該具備的關鍵素養(yǎng)。[2]林小駒等中學教學專家認為，“核心素養(yǎng)”是指：每個人為發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所具備的關鍵的、重要的、不能缺失的品質、知識、技能、才干、精神風貌等集合。[3]中學名師房宏則將中學 “化學核心素養(yǎng)”歸納表述為：化學學科最具學科本質的、化學科所固有的核心素養(yǎng)，是學生借助化學學習過程形成的解決實際問題所必需的最有用的化學知識、最關鍵的化學能力、最能滿足終身發(fā)展的化學思維。中學 “化學核心素養(yǎng)”具備關鍵性、穩(wěn)定性、獨特性、生長性和實踐性等特征。[4]
二、探た翁媒萄培養(yǎng)策略
1. 關注兩個前提
課堂教學作為教學的主陣地，必然是落實化學核心素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，要使化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學中落地，我認為化學教師首先要關注兩個前提：第一，化學核心素養(yǎng)并非神秘或遙遠的，它就在平常課堂教學中?；瘜W教師應有強烈的“化學核心素養(yǎng)”培養(yǎng)意識，意識影響行為，教學中教師才會朝這個方向思考與追求。第二，化學教師應創(chuàng)設一個真正民主且高效的課堂教學氛圍，此課堂教學過程應具有以下特點：師生明晰本節(jié)課的課堂教學目標，共同遵循認可的教學流程規(guī)則，在針對問題的不同觀點、不同視角的探討過程中，師生都能夠充分地進行思維碰撞與交流展示，每個人都有展示的欲望與機會，也具備一定的表達能力與展示方法。假如沒有一個真正民主高效的課堂氛圍為承載，課堂中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將成為空中樓閣。
2. 依據(jù)教學內容的特點側重培養(yǎng)
最新研制的普通高中化學課程標準（征求意見稿，2016年9月）指出化學核心素養(yǎng)包括五個維度：“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學探究與創(chuàng)新意識”、“科學精神與社會責任”，這“五個維度”并非同等地位，更不是要求教師在某一節(jié)課中都必須要體現(xiàn)，教師應該根據(jù)課堂教學內容的特點有所側重培養(yǎng)。例如，物質的性質決定于物質的微觀結構，所以在元素化合物性質的教學中，應引導學生多從“宏微結合”的視角去認識與理解。而在物質轉化的教學時，則適合培養(yǎng)學生的“變化觀念”。變化是化學的核心之一，任何的變化都是有條件的，條件不同，則可能發(fā)生不同的變化，譬如在濃硫酸中加入足量鋅粒，依次會發(fā)生不同的化學反應，因此研究一個化學反應要從內因和外因、量變與質變等諸多角度進行比較全面的理解與分析。再譬如，通過濃、稀硫酸的性質對比來學習濃硫酸的“三大特性”，讓學生知道濃度對物質性質的影響；通過鈉塊在常溫下與加熱條件的不同產(chǎn)物，讓學生了解反應條件對反應產(chǎn)物的影響；通過氯化鋁溶液中逐漸滴加氫氧化鈉溶液的相關研究，讓學生體會反應物的量的不同會對化學反應產(chǎn)生影響等等。
3. 抓住化學核心素養(yǎng)的重點培養(yǎng)
科學探究與創(chuàng)新意識是化學核心素養(yǎng)的重點，適合在實驗教學中進行培養(yǎng)。教師可以在實驗方案設計、實驗裝置改進、實驗現(xiàn)象觀察、實驗結果評價等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新意識。例如，在氫氣驗純教學時，我讓學生探究除了“試管收集爆鳴法”外的其他方法。學生經(jīng)過合作探究，創(chuàng)新思維，又歸納出“塑料杯倒扣底部小孔點燃法”、“氫氣氣球爆鳴法”、“氫氣吹肥皂泡法”等一些有趣可行的實驗方案。學生創(chuàng)新意識與思維能力源自平時的積累與鍛煉，教師對學生在課堂中突然冒出的創(chuàng)新想法，不能因為怕影響教學進度或者“與標準答案不符”等原因加以否定，而應給學生多一些指導或鼓勵。例如，我在制備乙酸乙酯的實驗教學時，為增強產(chǎn)物分層的觀察效果，先向碳酸鈉溶液中滴入酚酞使之呈紅色。收集乙酸乙酯后，振蕩試管紅色褪去，這時讓學生探討溶液褪色的原因，想借機鍛煉學生的探究能力。經(jīng)過探討，大多數(shù)學生都認為褪色是因為碳酸鈉與乙酸乙酯中混有的乙酸反應使溶液的堿性減弱造成的。這時突然有個學生站起來提了一個很新穎觀點：酚酞屬于有機物，有可能被乙酸乙酯萃取，造成碳酸鈉溶液紅色褪去。這時候我并沒有貿(mào)然否定他的想法，反而對他的行為進行表揚，因為能夠產(chǎn)生這種觀點，體現(xiàn)出該學生有較強的探究意識與創(chuàng)新思維能力。
4. 突出化學核心素養(yǎng)中的能力培養(yǎng)
有人把化學知識分為“陳述性知識”與“程序性知識”，“程序性知識”能夠更好地培養(yǎng)學生的能力。我認為“證據(jù)推理”、“建模認知”都屬于重要的“程序性知識”，教學中教師應突出其重要性，從而促進學生化學核心素養(yǎng)的形成。
（1）證據(jù)推理能力
研究物質的性質及變化規(guī)律離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理一般是針對問題提出假設，通過觀察、實驗、調查等多種手段找到證據(jù)，對假設進行證實或證偽，得到合理結論。教學中教師應善于抓住時機，鍛煉學生證據(jù)推理能力。例如，向含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴加適量氯水，溶液由紅色變?yōu)闊o色，探究其褪色原因。引導學生進行推斷驗證：假設1，氯水顯酸性，向氫氧化鈉溶液滴加氯水后，溶液呈酸性，所以溶液褪色；假設2，氯水有氧化性，可以將酚酞氧化，所以溶液褪色。進行推理分析：用試管取適量該無色溶液，向其中滴加氫氧化鈉溶液至過量，如果溶液又變紅，則假設1成立，否則假設2成立；用試管取適量該無色溶液，向其中滴加酚酞溶液，如果溶液變紅，則假設2成立，否則假設1成立。
（2）建模認知能力
模型有多種，除了常見的分子結構模型、晶體結構模型等“實體類”模型，還包括解題方法模型、操作表述模型等“方法類”模型。筆者認為，在這一維度上對學生化學核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)起到更好效果的，應當是解決問題的思維方法模型教學，也就是讓學生學會建立解決問題的方法類模型。例如在離子檢驗的教學時，我引導學生建立離子檢驗的操作步驟表述模型（以溶液中SO42-的檢測為例）：取試樣（用試管取少量的該溶液）加試劑（向其中滴加鹽酸酸化的氯化鋇溶液）說現(xiàn)象（如果有白色沉淀生成）得結論（則說明該溶液中含有SO42-；否則，溶液中無SO42-）。而將沉淀洗滌是否干凈的操作步驟表述模型為：取最后一次洗滌液加試劑（與洗滌液中某離子能產(chǎn)生特殊現(xiàn)象的試劑）如果無反應現(xiàn)象產(chǎn)生則說明洗滌干凈；否則，洗滌不干凈。通過建模的方式將知識規(guī)律化、程序化，能夠使學生在解決問題時舉一反三、觸類旁通，從而提升學生的認知能力。
需要特別指出的是由于當前學生核心素養(yǎng)的評價在實際操作中仍難以量化，以及在高考或日常測試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)的制約下，部分教師在教學中易產(chǎn)生功利化的思想，甚至提出“高考考什么就教什么”的口號，課堂教學僅是圍繞如何“得高分”進行。所以盡快實施以“學科核心素養(yǎng)”為目標的評價方案，借此引導中學課堂教學“回歸教育本真”，顯得尤為關鍵與緊迫。“以核心素養(yǎng)為本”的新課改號角已經(jīng)吹響，我們探尋“培養(yǎng)策略”的征程任重道遠。
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[2] 林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構成和特點[J].教育導刊，2015，5
第9篇：教學中的核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：初中教學；歷史；核心素養(yǎng)
在以往的初中歷史課堂中，大多數(shù)教師都將歷史知識作為教學的重心，過于重視對歷史課本教材知識的傳授，而忽視了歷史這門課程對學生的教育功能。“核心素養(yǎng)”的提出，使得國家教育教學工作逐漸轉變了重心，初中歷史課程的教學中，教師應跟隨國家教育教學事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，從知識本位轉向以歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心開展教學工作。
一、培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的重要性
由于初中階段歷史課程在考試中所占的分值較少，學生對歷史課程的學習重視不夠，沒有付出百分百的精力學習歷史；再加上教師在課堂教學中過于重視課本教材的知識，教學方式呆板，課堂氛圍較為沉悶。學生認為歷史課程的學習十分枯燥，學習積極性較低，歷史教育質量得不到提高。為了改善初中歷史的教學局面，教師應轉變教學觀念，以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型來取代以學科知識結構為核心的傳統(tǒng)課程標準體系，提高學生學習歷史的積極性，讓學生在了解歷史知識的同時學會用歷史角度分析題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是國家教育教學事業(yè)的重點內容，初中階段的歷史課程教學應符合國家發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)為主要內容。
二、培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的研究策略
歷史的學習是學生整個學習生涯的重要學習內容。歷史學習的目的是認識和了解歷史，分析和研究歷史事件的產(chǎn)生與發(fā)展，用客觀公正的態(tài)度對歷史事件進行評斷，汲取其失敗的教訓，學習其成功的經(jīng)驗，為現(xiàn)在和以后的生活和學習積累知識與技能。初中階段是學生學習歷史的基礎階段，也是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的關鍵階段。教師應抓緊這一階段對學生歷史課程的教學工作，引導學生主動思考和學習歷史知識，學會用公正客觀的角度對待歷史問題，借鑒歷史事件中的經(jīng)驗教訓應對學習和生活中出現(xiàn)的問題，提高自身的素質修養(yǎng)和實踐技能。
1.構建學生為主的歷史教學模式，增強學生學習歷史的興趣
學生在教育教學中占據(jù)主導地位，教師應充分發(fā)揮自身對學生的引導作用，在課堂教學時，鼓勵學生自己主動去學習知識文化，引導學生往正確的思考方向對學科知識進行理解。在初中歷史課堂教學中，由于課本教材較為死板枯燥，學生難免會產(chǎn)生厭學情緒。為了提高學生對歷史學習的積極性，教師可以在課堂上引入情境教學法，引導學生進入特定的情境中感受歷史的魅力。例如，在學習《春秋爭霸》這一章節(jié)的內容時，教師根據(jù)教材內容為學生搜集一些有關的史實資料或者影視視頻，以及對主要人物進行一個較為詳盡的了解。在課堂教學時，教師利用歷史資料、視頻資料吸引學生學習的興趣，播放之后鼓勵和邀請學生分享自己對歷史事件的看法以及自己的一些理解。或者讓學生分成小組進行討論學習，再由每組選出一名同學在全班與其他同學分享，讓學生在主動交流學習中增強學習歷史的樂趣。
2.帶領學生深入分析歷史事件，培養(yǎng)學生的歷史意識
回望漫漫歷史之路，存在著許多與現(xiàn)代相近的事件與內容，歷史雖然已經(jīng)過去，但對我們現(xiàn)在的生活仍然有很大的借鑒意義和正面影響。改革是國家振興發(fā)展的主要途徑。一個國家的社會制度和文化素養(yǎng)漸趨落后而逐漸腐朽，不但不能幫助國家進步，反而會加劇國家的落后與衰亡。無論哪個國家和地區(qū)，為了促進自身的進步、適應世界的發(fā)展，都需要進行及時有效的改革。歷史上有許多著名并且成功的改革先例，比如“北魏孝文帝改革”。教師在進行課堂講解時，應帶領學生深入分析事件，從改革的背景、改革的主要內容、已經(jīng)改革的影響等方面向學生進行深入的講解，讓學生在了解歷史事件的前提下從事件中總結出自己的想法。學會借鑒歷史中的精華，培養(yǎng)學生的歷史意識，以客觀公正的態(tài)度對待生活和學習中的問題。
3.引導學生主動分析歷史問題，提升學生的歷史思維能力
為了改變學生對歷史課程學習缺乏重視的教學情況，教師可以將教材中比較容易理解的章節(jié)內容安排給學生講解，讓學生扮演教師的角色為學生講解歷史知識。學生在進行獨立思考時難免會遇到較多問題，教師應悉心為學生解答，引導講解的學生自己主動地去搜集一些相關的歷史資料和史實書籍，鍛煉學生獨立思考的能力。讓學生獨立學習，并且扮演教師的角色為其他學生講解，不僅能鍛煉學生的獨立思考能力和歷史思維能力，還能增強學生的實踐動手技能。為學生提供展示自己的平臺，引導學生主動學習歷史問題。
總之，為了適應國家發(fā)展的需要，學校在培養(yǎng)學生時應注重對學生個人素質和修養(yǎng)的培養(yǎng)以及對學生社會實踐能力的提高，幫助學生將在學校課堂學習到的知識運用到社會生活中去。對于學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應圍繞著“核心素養(yǎng)”，充分尊重學生在教學中的主體地位，在增強學生歷史學習興趣的基礎上培養(yǎng)學生的歷史意識，提升學生的歷史思維能力。
參考文獻：
