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中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)

第1篇:中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

何為1+X?小學(xué)音樂1+X教學(xué)中的1從宏觀上來說,是體育藝術(shù)2+1中的一項(xiàng)藝術(shù)特長(器樂、聲樂、戲曲、曲藝、舞蹈等)。從方法層面看,1是包括葫蘆絲、歌唱及非洲鼓的音樂載體(可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生及教師的具體情況進(jìn)行調(diào)整)。從思想層面看,1是整體的、系統(tǒng)的觀念。X是《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中提及的音樂素養(yǎng)。

小學(xué)音樂1+X教學(xué),希望基于國家《音樂》教材,通過對(duì)葫蘆絲、非洲鼓及歌唱等有效教學(xué),用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個(gè)年級(jí)的音樂知識(shí)、音樂技能等教學(xué)內(nèi)容。從而改善音樂課程的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀,讓音樂活動(dòng)的過程與方法更具系統(tǒng)性,讓情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成更具層次性。(下圖)

一、 課程,促進(jìn)文化生成

課程文化是一所學(xué)校提供給學(xué)生在學(xué)校期間得以獲取知識(shí)、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動(dòng)的精神產(chǎn)物,是師生共同的價(jià)值認(rèn)同與價(jià)值追求。對(duì)于音樂課程來說,教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的同時(shí),要注重課程的文化建設(shè),以文化影響自身,塑造學(xué)生,對(duì)于課程來說會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。音樂1+X教學(xué)經(jīng)過多年的實(shí)踐,初步形成了自身的課程文化。

(一)具體化,好操作

目前來看,全國小學(xué)音樂教材以人音版、蘇教版、湘教版、冀教版、花城版、人教版等為主,縱觀這些教材,內(nèi)容主要有兩部分,即歌唱和欣賞。對(duì)于集體教學(xué)來說,歌唱和欣賞相對(duì)容易操作,它對(duì)我國基礎(chǔ)音樂教育的普及起到了巨大的促進(jìn)作用。但隨著社會(huì)的發(fā)展及我國公民對(duì)藝術(shù)的追求高度改變,在基礎(chǔ)教育中,學(xué)生僅僅以教材為依托,很難形成良好的音樂素養(yǎng)。作為音樂老師,我們清醒地意識(shí)到,孩子們在義務(wù)教育階段上了9年的音樂課,形成的音樂素養(yǎng),并沒有達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo),可以說相差甚遠(yuǎn)。即使有些音樂素養(yǎng)不錯(cuò)的孩子,大都是在校外的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或校內(nèi)的社團(tuán)中習(xí)得。這不得不讓我們反思,是什么原因?qū)е聨熒鷤兣?年而收效甚微呢?

筆者和團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的實(shí)踐得出:音樂素養(yǎng)只有建立在音樂技能習(xí)得的基礎(chǔ)上才更為扎實(shí)、有效。所以,讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一項(xiàng)音樂技能,是非常有效的途徑。1+X教學(xué)依據(jù)音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力,音樂項(xiàng)目的特點(diǎn),經(jīng)過論證與實(shí)踐后,選擇了3個(gè)音樂項(xiàng)目作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)容。其中,1~2年級(jí)為葫蘆絲,3~4年級(jí)為葫蘆絲、歌唱,5~6為葫蘆絲、歌唱、非洲鼓。這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在每節(jié)音樂課中約10~15分鐘,每個(gè)年級(jí)每個(gè)項(xiàng)目有具體的目標(biāo)和內(nèi)容(如下圖葫蘆絲項(xiàng)目)。這些項(xiàng)目,結(jié)合音樂教材共同實(shí)施,相互促進(jìn),讓音樂教學(xué)內(nèi)容更為具體化,讓教師的教和學(xué)生的學(xué)更為得心應(yīng)手。

(二)層次化,更系統(tǒng)

一位稍有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師,很清楚某個(gè)年級(jí)應(yīng)該教給學(xué)生什么內(nèi)容。但,如果問一位音樂教師3/4拍在哪個(gè)年級(jí)教,可能絕大部分音樂老師并不清楚。歌曲《頑皮的杜鵑》在人音版中是三年級(jí)內(nèi)容,在花城版中卻是一年級(jí)內(nèi)容,這說明,一首歌曲的習(xí)得往往不受年齡的限制,跟知識(shí)體系也沒有必然的聯(lián)系。正是因?yàn)橐魳穼W(xué)科的這種特性,讓音樂老師們忽略了教學(xué)的層次性和系統(tǒng)性。我們時(shí)??吹饺昙?jí)的基礎(chǔ)知識(shí),被五六年級(jí)甚至中學(xué)音樂老師講得津津有味,這是導(dǎo)致音樂教學(xué)效率不高的原因之一。

音樂1+X教學(xué),葫蘆絲、歌唱、非洲鼓不但有具體的內(nèi)容,而且是依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和樂器本身的特點(diǎn),由易到難編輯而成,使音樂學(xué)習(xí)更具層次性。音樂1+X教學(xué),希望基于國家《音樂》教材,通過對(duì)葫蘆絲、非洲鼓及歌唱等有效教學(xué),用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個(gè)年級(jí)的音樂知識(shí)、音樂技能等教學(xué)內(nèi)容。從而改善音樂課程的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀。

(三)生態(tài)化,可持續(xù)

不論是低矮的灌木、高大的喬木,還是覆地的植被,都有自己的生態(tài)位,在群落中各有其獨(dú)特的機(jī)能作用、地位以及與其它物種的關(guān)系。課程也是如此,歌唱、欣賞、樂器,體驗(yàn)、探究、合作,無論是內(nèi)容還是方法,作為提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的途徑,都各有長短,讓內(nèi)容與方法相互融合,取長補(bǔ)短,相互促進(jìn),相得益彰,讓學(xué)生博學(xué)有術(shù),教師得心應(yīng)手。如此,音樂教學(xué)勢必良性循環(huán),持續(xù)發(fā)展。

二、教師,提升設(shè)計(jì)能力

任何課程要想實(shí)現(xiàn)其價(jià)值,都必須依靠課堂教學(xué)來落實(shí),教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)能力,直接決定課堂教學(xué)的效果。而教師的設(shè)計(jì)能力往往依賴于教師本人對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等的認(rèn)識(shí)。音樂1+X教學(xué),課程組常年利用每周二第一、二節(jié)課的時(shí)間,通過同課異構(gòu)、一課一談、專題講座、技能研修、教法研討等常規(guī)活動(dòng),對(duì)教師在教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面作了明確的指引,切實(shí)提升教師對(duì)課程的理解和設(shè)計(jì)能力。

(一)目標(biāo)放眼學(xué)科核心素養(yǎng),忌空、大、偏

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果,是教育目的和課程目標(biāo)的具體化。然而,我們時(shí)常看到老師們制定的教學(xué)目標(biāo)有所偏頗。比如,學(xué)習(xí)了一首簡單民歌,目標(biāo)就定位為培養(yǎng)熱愛民族音樂之情,這種遠(yuǎn)大的目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的。

(二)內(nèi)容建立素材庫,逐年豐富

音樂1+X教學(xué),在課程組的統(tǒng)一規(guī)劃下,通過多年針對(duì)性地積累,建立了豐富的素材庫,并且逐年完善,從廣度、深入上雙重豐富教學(xué)內(nèi)容,讓教學(xué)更為開放,更易操作。(下圖:為音樂1+X教學(xué)資源庫部分文件夾)

(三)方式注重過程,貴在體驗(yàn)

要教會(huì)學(xué)生唱熟幾首歌曲,對(duì)音樂老師來說并不是一件難事,難在如何通過歌曲的學(xué)習(xí),提升學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng),音樂1+X教學(xué)是這樣做的。

老師在教《貓虎歌》的時(shí)候想讓學(xué)生把歌曲重復(fù)唱一遍,這樣誘導(dǎo):同學(xué)的歌聲真好聽,如果你們的歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話,肯定更有趣。請你們再唱一遍,并思考一下:怎樣能達(dá)到這樣的效果。這里面包含了幾層意思,首先,一句歌聲真好聽肯定學(xué)生的努力,增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn);其次,歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話,肯定更有趣給了明確的指向,讓學(xué)生的歌聲再富有童趣;最后,請你們再唱一遍,并思考一下:怎樣能達(dá)到這樣的效果給學(xué)生一定的空間,讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中有思考的余地。這樣的誘導(dǎo)會(huì)讓體驗(yàn)式教學(xué)變得更加生動(dòng)高效。

老師們在1+X教學(xué)理念的引領(lǐng)下,類似于這樣的注重過程的體驗(yàn)已形成了常態(tài),在1+X教學(xué)中,歌曲、欣賞、樂器、編創(chuàng)等等都是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的途徑,而不是終極目標(biāo)。

(四)評(píng)價(jià)關(guān)注成長,少點(diǎn)功利

課堂教學(xué)中教師或?qū)W生的評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要生成,合理的評(píng)價(jià)不但可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更重要的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立導(dǎo)向,對(duì)當(dāng)下和后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。教學(xué)中,我們經(jīng)常聽到老師用鼓勵(lì)的眼神和語氣對(duì)學(xué)生作出一些評(píng)價(jià)好的你真棒你真聰明,這種直截了當(dāng),隨時(shí)隨處可用的評(píng)價(jià)雖然也能起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用,但卻沒有針對(duì)性,聽多了不具任何效果。從某程度上說教師沒有細(xì)致地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,漠視了學(xué)生心理感受,是對(duì)學(xué)生的不尊重。音樂1+X教學(xué)倡導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)要是客觀的、合理的,是發(fā)自內(nèi)心的,充滿靈性與智慧的,最真誠的語言,更重要的是點(diǎn)評(píng)要具有一定的指向性和導(dǎo)向性。比如:你的歌唱得很有感情,如果速度再穩(wěn)定一點(diǎn)就更好了;謝謝你跟我們分享你的觀點(diǎn),老師還想聽聽其他同學(xué)的想法。這樣的評(píng)價(jià)不但能博得學(xué)生對(duì)教師及課堂的信任,更重要的是讓學(xué)生清晰地知道自身學(xué)習(xí)行為的方向,明確自己該做什么,怎么做。這樣除了拉近師生的距離讓課堂更加生動(dòng)外,更重要的是可以讓課堂更有效。

對(duì)于生生評(píng)價(jià),如果教師長期引導(dǎo)得法,一樣可以催化教學(xué),提升教學(xué)效度。

三、 學(xué)生,改善學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧,并非是學(xué)到的具體東西,如注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、理解力、語言表達(dá)、操作能力、運(yùn)算能力、聽視知覺能力。有了這些能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更為有效,自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的欲望更為強(qiáng)烈,可以明顯提升教學(xué)效果。音樂1+X教學(xué),提倡用音樂的手段解決音樂的問題,幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)能力,提升音樂素養(yǎng)。

(一)增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)

音樂學(xué)習(xí)要遵循音樂的特性,音樂1+X教學(xué)注重下列學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng):聆聽;體驗(yàn);控制(速度、力度、音色等);合作;分享;應(yīng)用。如上圖。

(二)拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)空

音樂1+X教學(xué),1~4年級(jí)采用自然班的形式進(jìn)行教學(xué),5~6年級(jí)學(xué)生依據(jù)自己的興趣和能力,選擇分別以葫蘆絲、非洲鼓、歌唱為1的班,打散自然班,以走班的形式進(jìn)行教學(xué)。除了課堂學(xué)習(xí)外,還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上學(xué)習(xí),利用下發(fā)資源課后學(xué)習(xí)。這些方式,充分考慮孩子的特點(diǎn),尊重孩子的個(gè)性,打破時(shí)空的限制,讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí),集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)等方式中找到最佳的學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)習(xí)的能力,形成良性循環(huán)。

(三)提升學(xué)科學(xué)習(xí)思維

第2篇:中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:音樂師范生;專業(yè)素質(zhì);核心知識(shí);多學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)

中圖分類號(hào):G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2015)03-0016-02

在很多或者說絕大多數(shù)高校里,音樂專業(yè)的學(xué)科設(shè)置依舊采用比較傳統(tǒng)的劃分方法,即聲樂、器樂、理論等幾個(gè)方面,這樣的課程設(shè)計(jì)雖然使得音樂師范生能夠較為廣闊的涉及音樂的幾個(gè)方向,但是很多理論科目的設(shè)置在現(xiàn)實(shí)中的可操作性不強(qiáng),而且在之后的音樂教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。于是,提高音樂師范學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為音樂教育以及音樂學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

培養(yǎng)師范類型音樂學(xué)生的目標(biāo)是:使得學(xué)生具有較為全面的學(xué)科基本理論、過硬的專業(yè)知識(shí)和基本的專業(yè)素養(yǎng),把握好音樂教育的特殊性以及規(guī)律,具有良好的課堂教學(xué)和組織課外活動(dòng)的基本能力。這些年以來,我國對(duì)素質(zhì)教育以及德智體美并行發(fā)展的教學(xué)模式不斷推行深入,提高音樂師范生的專業(yè)素養(yǎng)以適合當(dāng)今社會(huì)的需要已經(jīng)刻不容緩。因此,以現(xiàn)代音樂的教育思想去提高專業(yè)素養(yǎng)是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該努力做到的。

1.專業(yè)核心知識(shí)方面

眾所周知,專業(yè)核心知識(shí)是每個(gè)專業(yè)的重中之重,只有掌握好這些知識(shí),才可以更好的進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)和教學(xué)。樂譜的熟識(shí)、歌唱技能的掌握、樂器的彈奏和簡單的創(chuàng)作這三個(gè)方面是作為音樂師范生必須掌握好的三項(xiàng)專業(yè)技能:

1.1樂譜熟識(shí)方面:樂譜是一種用來記錄音樂的符號(hào),熟識(shí)樂譜是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ),也是開闊視野,深化對(duì)音樂理解的必由之路。雖然在上大學(xué)之前或者很小的時(shí)候已經(jīng)開始學(xué)習(xí)音樂,這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可能會(huì)使很多同學(xué)忽視樂譜學(xué)習(xí)的重要性。但是作為一名音樂師范生,在以后的工作中可能會(huì)接觸到初識(shí)音樂的學(xué)生,這就要求我們必須知道如何熟識(shí)樂譜。

如何才能增強(qiáng)熟識(shí)樂譜的能力呢?一是要經(jīng)常抄寫樂譜,只有這樣我們才能對(duì)樂譜有更細(xì)致更深刻的理解,才能對(duì)它有更敏銳的感知力。二是要運(yùn)用自己理性分析的能力,分析作曲家的作曲技巧,每個(gè)句子的高低起伏以及和聲的設(shè)置。三則是要在以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)整體上識(shí)別樂譜的能力。何謂整體識(shí)譜,即是在瀏覽一遍樂譜的時(shí)候就可以把握好整個(gè)譜面。雖然聽起來覺得不可思議,但是細(xì)細(xì)想來,既然我們可以一目十行的讀中文小說,指揮家可以在舞臺(tái)上非??斓刈x譜,鋼琴演奏家可以揮灑自如地沉浸在音樂世界,我們就不會(huì)懷疑這一點(diǎn)了。

因此,在教學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候,我們要有很高的耐性,幫助他們從最基本的樂譜開始入門,再根據(jù)以上的方法循序漸進(jìn),使他們可以有一個(gè)很好的入門條件。

1.2歌唱技能方面:歌唱技能是音樂師范生應(yīng)該具有的重要基本功,流暢自如而又富有感染力的演唱是一個(gè)優(yōu)秀的音樂類學(xué)生的基本條件。歌唱的歷史由來已久,在遠(yuǎn)古時(shí)期,人類已經(jīng)開始使用歌唱的方式為勞動(dòng)加油打氣,為祭神活動(dòng)吶喊助威。作為人類最原始最自然的表情達(dá)意的方式,歌唱在今天的社會(huì)也依舊很重要。

正所謂"耳濡目染",所以我們要加強(qiáng)自己聽聲辨識(shí)的能力,上課的時(shí)候多注意老師的歌唱方法和歌唱技巧,并把自己理解的音樂唱出來,讓老師可以糾正自己不好的地方。此外,在學(xué)習(xí)某一段或者某一個(gè)人的音樂時(shí),一定要了解音樂的創(chuàng)作背景,作詞作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格以及他們要表達(dá)的情意,這樣才能更好的把握自己在歌唱時(shí)情感的流露。

其次,依舊伴奏的不同和演唱情境的不同,要適當(dāng)靈活的轉(zhuǎn)變自己的演唱技能,而且演唱時(shí)的面部表情和肢體語言也是非常重要的。自信大方,適合得體的肢體語言總會(huì)為音樂表演加分不少。

而在以后教授學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,加強(qiáng)互動(dòng),以身作則,自己要多聽學(xué)生的演唱,及時(shí)糾正他們唱的不好的地方,如果是在中小學(xué)教學(xué),更要細(xì)心觀察,讓學(xué)生自己示范,合唱之后,再根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的教習(xí)。

1.3樂器演奏和簡單的創(chuàng)作方面。一門樂器的掌握是音樂師范生的基本能力,單純的唱歌技能已經(jīng)不能滿足今后的音樂教學(xué)。音樂師范生應(yīng)該具備基本的彈奏能力,能夠根據(jù)歌曲曲風(fēng)、情緒和旋律的不同選擇正確的伴奏,為創(chuàng)造性地音樂學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)錦上添花。伴奏形式的不同可能會(huì)帶來情緒表達(dá)上的不同,比如說《綠色的夢》這個(gè)曲子,它體現(xiàn)的是學(xué)生們單純活潑、青春洋溢的天性,因此在為這首曲子伴奏的時(shí)候,可以采用一些具有跳躍性的和弦來與整個(gè)曲子的氛圍相匹配。然后讓學(xué)生自己體會(huì)整首曲子體現(xiàn)的風(fēng)格和情感。

在很多地區(qū)的音樂教學(xué)新課標(biāo)里,涉及到了音樂創(chuàng)造方面的內(nèi)容。這就對(duì)我們音樂師范生提出了新的要求。所謂音樂創(chuàng)造,就是在音樂的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中可以利用周圍的音樂材料和情景進(jìn)行即興的創(chuàng)作,比如說簡單的歌曲創(chuàng)作和音樂演奏。

如何提高學(xué)生的創(chuàng)作能力呢?首先,音樂藝術(shù)來源于生活,在課堂教學(xué)中,我們要積極引導(dǎo)學(xué)生感悟美好的東西,比如說放一些很優(yōu)美的曲子給他們聽,或者把攝影師鏡頭下的大自然放給他們看。二是要有良好的音樂理論知識(shí),在平時(shí)的教學(xué)中,我們就要有意識(shí)的交給他們一些音調(diào),押韻等方面的知識(shí)。三,有了美的體驗(yàn)和生活經(jīng)歷之后,語言的積累和創(chuàng)作是音樂創(chuàng)作的必備條件。這就要求學(xué)生在平時(shí)的生活中多看多聽一些優(yōu)秀作詞人創(chuàng)作的歌曲,或者欣賞一些中國的唐詩宋詞,從模仿中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中提高。

2.多學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)方面

在上面的專業(yè)核心知識(shí)方面,具體談到了音樂師范生應(yīng)該具有的專業(yè)素養(yǎng),在這一小節(jié)里,我將談一下我們應(yīng)該具有的多學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。音樂本來就是一門包容萬象的復(fù)雜藝術(shù)。"綜合性"已經(jīng)成為現(xiàn)代音樂教育的新方向,所謂綜合,就是音樂的存在不是獨(dú)立的,而是和其他的人文學(xué)科密切相關(guān),在基礎(chǔ)音樂教育的基礎(chǔ)上與其他相關(guān)文化相結(jié)合,使得學(xué)生有一個(gè)完整和諧的發(fā)展空間。在傳統(tǒng)教育的影響下,音樂教育過多地注重書本知識(shí),而忽略了開發(fā)學(xué)生潛能,提高學(xué)生的整體素養(yǎng)這方面的職責(zé)。因此,在現(xiàn)代教育茁壯發(fā)展的今天,我們要把強(qiáng)化自己的藝術(shù)素養(yǎng)作為自己的目標(biāo)。語言表達(dá)能力方面、組織課外活動(dòng)的能力以及自己的教育教學(xué)能力是整體藝術(shù)素養(yǎng)的三個(gè)方面。

2.1語言表達(dá)能力方面。在我國的音樂教學(xué)中,尤其是中小學(xué)和較為偏遠(yuǎn)的地方,因?yàn)榻處熧Y源有限,或者說因?yàn)閼?yīng)試教育的根深蒂固,音樂作為一門課程得不到應(yīng)有的重視,很多學(xué)生會(huì)把音樂課看成是自己消遣休息的時(shí)間。由此,課堂的教學(xué)就顯得格外重要。

語言是老師和學(xué)生之間交流的媒介。語言在這里并不僅僅指簡單的溝通和交流,而是更為寬泛的能夠激發(fā)學(xué)生積極性和發(fā)散性思維的重要渠道。這對(duì)我們師范生就提出了要求:第一,語言表達(dá)清晰流暢,普通話標(biāo)準(zhǔn)。第二點(diǎn),使用的語言要簡單易懂,邏輯清楚,而且還要能夠激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,而且根據(jù)教學(xué)年級(jí)的不同適當(dāng)改變教學(xué)語言。第三點(diǎn),身體語言得當(dāng),面部表情自然,運(yùn)用一些簡單的動(dòng)作或者描述性語言使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。

2.2組織課外活動(dòng)的能力。音樂師范生的專業(yè)素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在對(duì)課內(nèi)知識(shí)的把握上,而且還體現(xiàn)在對(duì)課外活動(dòng)的積極參與和組織上。音樂需要?jiǎng)?chuàng)作,也需要分享,分享的過程也可以說是音樂再創(chuàng)造的過程。在形形的活動(dòng)中,每個(gè)人對(duì)音樂都有自己的理解和感悟,眾口難調(diào)的困境需要我們用專業(yè)的學(xué)科知識(shí)以及良好的組織能力去調(diào)節(jié)。

在以后的工作中,我們想要得到學(xué)生良好的反饋?zhàn)匀恍枰约河泻芎玫墓ぷ髂芰Γ匾?jié)日的慶?;顒?dòng)、晚會(huì)、開閉幕式,這些活動(dòng)的基本流程以及相關(guān)的音樂節(jié)目,我們都應(yīng)該謹(jǐn)記于心,并能運(yùn)籌帷幄地協(xié)助每一次課外活動(dòng)的圓滿開展。

在課外,可以組織一些簡單的音樂活動(dòng),比如說,音樂接龍,我愛記歌詞,小團(tuán)隊(duì)的合唱,歌曲大賽等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展可以使師生之間互相了解,增強(qiáng)溝通。適當(dāng)?shù)男”荣愐部梢蕴岣邔W(xué)生的歌唱能力。

2.3教育教學(xué)能力方面。音樂師范生自然是音樂和師范的合體,學(xué)習(xí)音樂,懂得欣賞,最終還是需要我們把這些知識(shí)傳授給學(xué)生,學(xué)習(xí)掌握教育教學(xué)能力并不像很多人所說,是我們專業(yè)的,它不僅是我們專業(yè)的必修課,而且還是以后工作的基石。

課堂上的專業(yè)性、幽默性可以勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,視聽結(jié)合的趣味性可以較快的提高學(xué)生欣賞音樂的能力,和學(xué)生的融洽相處是做好工作的前提。因此,在課堂上應(yīng)該起好示范帶頭作用,給學(xué)生做好榜樣。這些今后工作中的需要自然鞭撻著我們在大學(xué)中學(xué)好相關(guān)的教育理論和心理學(xué)。而且,課件的制作能力也是衡量我們稱職與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此作為二十一世紀(jì)的師范生,掌握良好的計(jì)算機(jī)使用功能是適應(yīng)新型教學(xué)的基本專業(yè)條件。教育教學(xué)需要我們孜孜不倦的奉獻(xiàn)精神和具有創(chuàng)新性的課堂環(huán)境。

在競爭日趨激烈,新教育日益提倡的今天,我們需要專業(yè)的核心知識(shí),也需要完整的藝術(shù)素養(yǎng),需要對(duì)音樂的敏銳感受,也需要傳道授業(yè)的專業(yè)自覺。因此上述兩大點(diǎn)――專業(yè)核心知識(shí)、整體藝術(shù)素養(yǎng)是我們每個(gè)師范生應(yīng)該努力學(xué)好的專業(yè)素質(zhì)。唯有如此,我們才可以實(shí)現(xiàn)自己在音樂上的追求以及作為師范生的職責(zé)。

參考文獻(xiàn):

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第3篇:中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué) 本科專業(yè) 發(fā)展研究

【基金項(xiàng)目】2014年西北民族大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校音樂學(xué)專業(yè)方向培養(yǎng)的拓展性研究”(編號(hào):2014JG -2670030635)。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)10-0196-02

高校音樂學(xué)本科專業(yè)是培養(yǎng)音樂教師和社會(huì)音樂文化工作者的重要平臺(tái)。但是近年來,高校音樂學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生的師資水平以及就業(yè)率都呈下滑的趨勢,且改行率非常高,這說明現(xiàn)行的高校音樂學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力等具體方面與社會(huì)需要和培養(yǎng)未來音樂教師的要求存在一定的差異,因此對(duì)我國普通高?,F(xiàn)行音樂學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練及實(shí)踐能力等方面進(jìn)行客觀分析,并針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題著力加以改革創(chuàng)新已成為一件極為緊迫而富有現(xiàn)實(shí)意義的事情。

一、高校音樂學(xué)本科專業(yè)的現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)音樂生活的不斷發(fā)展變化,高校擴(kuò)招改革與專業(yè)崗位需求,社會(huì)需要與畢業(yè)生素質(zhì)問題發(fā)生雙重變化,大多數(shù)院校音樂院系原來的音樂學(xué)本科專業(yè)辦學(xué)定位以及教學(xué)模式、課程體系等都與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的社會(huì)音樂生活有一定的錯(cuò)位現(xiàn)象,從而出現(xiàn)了畢業(yè)生師資水平以及就業(yè)率下滑,改行率高的現(xiàn)象。

我國普通高校音樂學(xué)本科專業(yè)一直以來是專門人才培養(yǎng)模式,并由此模式建立相應(yīng)的課程體系,總體來說是沒有完全脫離表演專業(yè)培養(yǎng)的模式。這主要體現(xiàn)在專業(yè)必修課的學(xué)科類課程中音樂技能類課程過多,音樂學(xué)理論類課程和音樂課堂教學(xué)法課程嚴(yán)重不足。音樂學(xué)專業(yè)既是技能專業(yè)也是理論學(xué)科,在培養(yǎng)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的時(shí)候,既要注重提高學(xué)生的演唱、演奏、節(jié)目編排等的專業(yè)技能,也必須培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的音樂理論功底,還應(yīng)該讓學(xué)生具備一定的音樂創(chuàng)作、音樂活動(dòng)組織、策劃、音樂活動(dòng)宣傳等方面的實(shí)踐能力,理當(dāng)做到技能、理論和實(shí)踐的并重。而當(dāng)下大多高校的音樂院系對(duì)于音樂學(xué)本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)基本靠近音樂表演專業(yè),重技能、輕理論、缺實(shí)踐。造成當(dāng)今高校音樂學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、科研理論水平低、社會(huì)適應(yīng)能力差,缺乏綜合素質(zhì)等等現(xiàn)象。

教育教學(xué)實(shí)踐類課程單一,甚至脫離實(shí)踐。學(xué)生缺乏必要和足夠的課堂教學(xué)課、舞臺(tái)實(shí)踐、節(jié)目編排、音樂活動(dòng)組織等實(shí)踐課程,即便一些學(xué)校安排了此類課程,也是非常少的課時(shí),或者有的學(xué)校就直接放在了實(shí)習(xí)期,時(shí)間為4~8周不等,多數(shù)為6周,內(nèi)容是中學(xué)音樂課或是其他社會(huì)音樂文化工作。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的畢業(yè)生,必然很難適應(yīng)、駕馭和組織好實(shí)際的課堂教學(xué),當(dāng)然也很難做好社會(huì)其它音樂文化工作,所以,就出現(xiàn)了大批畢業(yè)生,不適應(yīng)社會(huì)崗位的需要,專業(yè)領(lǐng)域不能得到拓展,學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需要不相適應(yīng)的現(xiàn)象。

盡管隨著社會(huì)的發(fā)展也進(jìn)行了多次課程改革,但總體框架并未發(fā)生大的改變。以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期高校音樂學(xué)本科專業(yè)發(fā)展的要求。

二、教學(xué)理念和體系的改革

(一)進(jìn)一步明確辦學(xué)思想

從整體上講,符合時(shí)展的教育思想和教育觀念的核心,是增強(qiáng)富有時(shí)代意義的質(zhì)量意識(shí)和素質(zhì)教育意識(shí)。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)必須建立在市場需要的基礎(chǔ)上,依據(jù)市場的需要培養(yǎng)社會(huì)各領(lǐng)域需要的高素質(zhì)人才,建立緊密的人才供需關(guān)系的高校培養(yǎng)模式。在基礎(chǔ)與專業(yè)教育的關(guān)系上,樹立加強(qiáng)基礎(chǔ)教育,拓寬專業(yè)口徑,增強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)性的思想;在理論與實(shí)踐的關(guān)系上,樹立理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的思想;在統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系上,建立因材施教、綜合能力、實(shí)踐能力多元發(fā)展的人才培養(yǎng)思路。

高等學(xué)校的根本任務(wù)是為國家培養(yǎng)人才。在新的歷史時(shí)期,各類高等學(xué)校應(yīng)該不斷調(diào)整辦學(xué)思想,明確社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要和要求,依據(jù)社會(huì)的需要,確定人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。高校音樂學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)已不僅僅是培養(yǎng)音樂教師的單一目的,同時(shí)承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)更多、更廣泛的音樂文化工作者的任務(wù),以適應(yīng)當(dāng)今市場對(duì)多類音樂人才的需求。改變以往單一專門人才培養(yǎng)向復(fù)合性音樂人才培養(yǎng)發(fā)展。

(二)課程設(shè)置改革

我國普通高校音樂學(xué)本科專業(yè)課程改革應(yīng)在遵循教育的發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上,體現(xiàn)“面向未來、面向大眾、面向社會(huì)”的教育發(fā)展思想。體現(xiàn)新時(shí)期的教育教學(xué)理念,樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念,尊重學(xué)生的多元化價(jià)值取向,課程設(shè)置必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求、對(duì)專業(yè)全面性的要求、對(duì)適應(yīng)多崗位就業(yè)的要求,設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂專業(yè)課程。對(duì)于高校音樂學(xué)本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不要求專一而精,而需要全面發(fā)展。

(三)創(chuàng)新高校音樂學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)思維

高校音樂學(xué)本科專業(yè)的課程包含理論性、實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性等屬性。所以,在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié),既要體現(xiàn)課程獨(dú)立又彼此協(xié)調(diào)共融的屬性,又要體現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這就需要課程體系建設(shè)、課程分類、教學(xué)模式設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)突出對(duì)發(fā)散思維的訓(xùn)練,體現(xiàn)出以引導(dǎo)創(chuàng)新思維為核心的課程結(jié)構(gòu)機(jī)制的構(gòu)建。

教學(xué)過程要遵循以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)為中心,引導(dǎo)創(chuàng)新思維為核心,鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐為途徑,其最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)涵蓋了理解力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力、溝通力等,是適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展對(duì)人才的高素質(zhì)要求,是音樂素質(zhì)教育功能的重要體現(xiàn),同時(shí),作為人文教育之一的音樂教育,是以學(xué)生音樂實(shí)踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)綜合發(fā)展作為總目標(biāo)。在音樂教育中倡導(dǎo)“以人為本”的思想,在淡化知識(shí)、技能的同時(shí),強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高校音樂學(xué)專業(yè)的課程改革應(yīng)優(yōu)化實(shí)用性強(qiáng)的主干課,擴(kuò)大選修課程范圍,以此在扎實(shí)學(xué)生的主干理論和技能課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,突出學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展。在課程內(nèi)容方面,強(qiáng)化教育學(xué)類課程,拓寬基礎(chǔ)課程,調(diào)整音樂學(xué)科專業(yè)課程。依據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要設(shè)置與之相適應(yīng)的課程,通過合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu),增加選修課與自修課的比重,這樣會(huì)極大的開闊學(xué)生的音樂文化視野,拓寬學(xué)生的理論思維和發(fā)展學(xué)生的音樂活動(dòng)創(chuàng)新能力。有利于形成音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生合理的音樂學(xué)科,專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)音樂人才的需求。

三、教學(xué)方式方法的改革

高校音樂學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)并非是培養(yǎng)單純獨(dú)唱或獨(dú)奏型人才,而是具有一定音樂理論知識(shí)和演唱演奏能力的社會(huì)音樂工作者,即需要綜合音樂學(xué)知識(shí)與從事音樂實(shí)踐活動(dòng)能力的工作者。傳統(tǒng)音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)沿襲專業(yè)音樂院校的教學(xué)方式和方法,技能課多以琴房一對(duì)一小課教學(xué)為主,著重訓(xùn)練了學(xué)生的獨(dú)唱獨(dú)奏的技能及水平,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生會(huì)專一門而精,但卻很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)于音樂人才的多元需要。所以,為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于復(fù)合型音樂人才的需求,高校對(duì)于音樂學(xué)本科專業(yè)應(yīng)該在教學(xué)方式方法上進(jìn)行改革。

理論課應(yīng)遵循訓(xùn)練學(xué)生多聽、多看、多說、多寫、多想、多問的原則,采用個(gè)性教育與共性教育結(jié)合的多種教學(xué)手段和教學(xué)方式,突顯學(xué)生的主體地位,變教師講為學(xué)生問,形成學(xué)術(shù)討論為主的教學(xué)方式方法。

技能課一對(duì)一教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)一、小組課和集體課相結(jié)合的方式,讓學(xué)生多聽、多看、多想、多討論,形成師生互動(dòng)教學(xué)為主。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也有利于訓(xùn)練學(xué)生的較強(qiáng)的分辨能力。

教學(xué)方式方法要從專業(yè)性教學(xué)向普及性教學(xué)轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的精英化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型的普及化教學(xué)。集體教學(xué)比例和實(shí)踐教學(xué)比例要高出個(gè)別教學(xué)比例;知識(shí)傳授與應(yīng)用能力行為要同時(shí)進(jìn)行,以在實(shí)踐中掌握知識(shí)為主體教學(xué)方式;把課堂教學(xué)為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變以舞臺(tái)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和與團(tuán)體合作教學(xué)為主的教學(xué)模式。

四、實(shí)踐教學(xué)改革

傳統(tǒng)的音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要是舞臺(tái)實(shí)踐,所以,長期以來,在實(shí)踐教學(xué)中都只是關(guān)注學(xué)生的舞臺(tái)演唱或演奏水平,而忽略了學(xué)生音樂活動(dòng)的組織能力、舞臺(tái)協(xié)作能力、音樂活動(dòng)的策劃能力、音樂創(chuàng)作能力和寫作能力等,而目前的社會(huì)音樂生活多元化的發(fā)展,恰恰需要音樂專業(yè)的畢業(yè)生具備這些能力。所以,為了使學(xué)生符合社會(huì)音樂生活的需要,高校音樂學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)范圍需要擴(kuò)大,并且需要將各種藝術(shù)實(shí)踐納入學(xué)生學(xué)分體系或考評(píng)體系,促使和保證學(xué)生切實(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐行動(dòng),獲得相應(yīng)的藝術(shù)實(shí)踐能力。當(dāng)然,這就需要學(xué)校最大限度的給學(xué)生提供和創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì),并形成長期和完整的實(shí)踐課程體系。

實(shí)踐教學(xué)改革關(guān)鍵要改變傳統(tǒng)的舞臺(tái)實(shí)踐觀,確立人文視域中的音樂藝術(shù)實(shí)踐觀,即把與音樂有關(guān)的一切組織策劃活動(dòng)都納入實(shí)踐教學(xué)的體系,擯棄以往的把舞臺(tái)表演作為唯一的實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生在更多、更廣泛的音樂活動(dòng)領(lǐng)域得到實(shí)踐鍛煉。

今后,高校音樂學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大體可以涵蓋:舞臺(tái)表演、舞臺(tái)策劃組織、音樂觀摩、音樂活動(dòng)宣傳、音樂比賽、音樂活動(dòng)分析等等。把以上這些實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,會(huì)在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,極大的提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多元需求。

高校音樂學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展要符合社會(huì)音樂生活發(fā)展的需求,順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢。只有通過不斷的改革和探索,構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理念和課程體系,有計(jì)劃、有組織的實(shí)施教學(xué),在各個(gè)方面不斷完善自己,才能為社會(huì)和國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀音樂人才。

參考文獻(xiàn):

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第4篇:中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】音樂;課堂教學(xué);創(chuàng)新;保證;健康發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587(2013)07-0114-01

音樂是通過音響結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)節(jié)律形成的音樂形象來反映社會(huì)生活,表達(dá)思想感情。音樂藝術(shù)所采用的手段及其特征,決定了這種藝術(shù)形式有很強(qiáng)的抽象性。初中學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念,要認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響不是以分?jǐn)?shù)來衡量的,要充分認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中的重要意義。改變音樂課的附庸地位,確立音樂課程的核心學(xué)科地位,是學(xué)校音樂教育健康發(fā)展的首要保證。

一、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

(一)增加樂理知識(shí)的部分內(nèi)容。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的愿望以及他們對(duì)樂理知識(shí)不太了解的現(xiàn)狀,應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾硬糠謽防碇R(shí),如節(jié)奏,音的長短,音名和唱名,曲式結(jié)構(gòu)等等。這些樂理知識(shí)可以更好地幫助學(xué)生學(xué)唱歌曲、欣賞音樂、學(xué)習(xí)簡單的樂器演奏等。

(二)增添部分流行音樂及通俗音樂。

我們音樂教材上的內(nèi)容包括了中國的民族音樂、交響樂、合唱曲目、西洋音樂、浪漫主義音樂、歌劇音樂等等,都是比較經(jīng)典和嚴(yán)肅的音樂,流行音樂和通俗音樂幾乎是空白。因此很多學(xué)生對(duì)于音樂課沒有興趣,有些學(xué)生上課甚至不愿帶著課本來,加入這部分內(nèi)容也是時(shí)展的需要和學(xué)生求知的需要,可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

(三)增加學(xué)生自己的演出欣賞。

課本上往往都是一些名家的作品,這些作品固然優(yōu)美,有很高的欣賞價(jià)值,可是往往使學(xué)生覺得離他們的距離很遠(yuǎn),有些學(xué)生很想學(xué)習(xí)音樂,但總覺得沒有自信心,因此在教學(xué)中增加部分本校學(xué)生的演出欣賞,通過欣賞、分析身邊人的作品,縮小他們與音樂的距離,提升他們的自信心,讓他們覺得原來自己也可以做得很好。

二、改進(jìn)教學(xué)策略

(一)加強(qiáng)師生互動(dòng)。

學(xué)生最怕的是教師的“一言堂”,音樂課也是如此。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動(dòng)。如在樂理課上:加一些節(jié)奏練習(xí)讓學(xué)生加上身體動(dòng)作拍奏,通過身體的動(dòng)作讓每位學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中來,既活躍了課堂氣氛,又加強(qiáng)了對(duì)節(jié)奏的掌握;在聲樂課上:加進(jìn)一些有趣的練聲方法,把深?yuàn)W的聲樂練聲生動(dòng)化,讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)唱歌原來可以是件很輕松的事情;在音樂欣賞課上:加進(jìn)讓學(xué)生模仿表演的機(jī)會(huì),通過學(xué)生自身的表演體會(huì)作品的內(nèi)涵。教師在平時(shí)的教育教學(xué)中,應(yīng)多聽聽學(xué)生的意見,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃,在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),使自己的教學(xué)更能滿足學(xué)生的需要。

(二)加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。

初中音樂欣賞雖然有一些配套的音樂磁帶,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的欣賞需要。為了讓音樂欣賞更加吸引學(xué)生,教師可以加入很多多媒體手段,如尋找VCD錄像,制作多媒體課件,在課件制作中插入視頻,即滿足了學(xué)生的欣賞需要,又增強(qiáng)了上課的效果。這樣欣賞課的情境就會(huì)在優(yōu)美的多媒體教學(xué)中建立,一些本來不愛上音樂課的學(xué)生也會(huì)被吸引,欣賞課的教學(xué)效果也能越來越好。

(三)拓展音樂教學(xué)的空間。

學(xué)校可以開展許多校園文化活動(dòng),如一年一度的合唱比賽,主持人大獎(jiǎng)賽,十佳歌手比賽,器樂比賽,舞蹈比賽,才藝展示比賽,還有校園電視臺(tái)等等。在課堂中,結(jié)合這些活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的宣傳和動(dòng)員,為參賽學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。使學(xué)生的課堂內(nèi)容更加豐富,也更能滿足他們的需要。

三、改進(jìn)教師管理策略

(一)加強(qiáng)在職音樂教師的培訓(xùn),大力實(shí)施“人才強(qiáng)教”,提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

面對(duì)城市現(xiàn)代化、信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀,我們的音樂教師要想跟上時(shí)代的步伐,就要多接受、多學(xué)習(xí)新的思想和新的知識(shí),對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行在崗培訓(xùn)。內(nèi)容可包括:①音樂基礎(chǔ)知識(shí)。讓教師熟練掌握音樂基本表現(xiàn)要素和音樂常見結(jié)構(gòu)以及音樂體裁形式等基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)教師音樂審美能力。②音樂基本技能。讓教師全面掌握音樂教學(xué)的基本功:歌唱能力、鋼琴演奏能力、彈唱能力、即興伴奏能力、器樂演奏能力等。③教學(xué)形式和教學(xué)方法。引薦全國中小學(xué)音樂教學(xué)的優(yōu)秀成果和國外著名的教學(xué)形式和方法,發(fā)展教師的創(chuàng)造性。④文化素養(yǎng)。音樂教學(xué)不僅包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的滲透,與舞蹈、影視、戲劇、美術(shù)等姊妹藝術(shù)學(xué)科相滲透,還包括與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的滲透,加強(qiáng)教師各方面的文化素養(yǎng),使教師對(duì)教材掌握得更深、更精,理解得更透徹。另外,堅(jiān)持大力實(shí)施“人才強(qiáng)教”戰(zhàn)略,不斷加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè),不斷提高音樂教師的師德規(guī)范意識(shí)和職業(yè)道德水平,不斷完善師德考評(píng)制度,建立長效的師德建設(shè)機(jī)制。以此加大音樂師資隊(duì)伍建設(shè)力度,改變目前我國音樂教師學(xué)歷程度偏低,實(shí)際教學(xué)能力薄弱的現(xiàn)狀。

(二)建立有效的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理機(jī)制。

第5篇:中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂 學(xué)生能力培養(yǎng) 開放性教學(xué) 實(shí)踐與探尋

新課程理念鮮明地確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系,同時(shí)倡導(dǎo)開展以認(rèn)知為基礎(chǔ)、以能力為核心和以情感為靈魂的“三維目標(biāo)”教學(xué)目標(biāo)。筆者從教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為:在素質(zhì)教育發(fā)展形勢下,努力構(gòu)建一種以主體性和創(chuàng)新性為主要特征的開放性教學(xué)模式,更加能夠適應(yīng)現(xiàn)代音樂課程教學(xué)的要求,它使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面更加具有開放性的發(fā)展元素,促使學(xué)生在由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和由“知識(shí)技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“綜合能力發(fā)展”的同時(shí),更好地感受、欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂美,從而不斷滿足他們在自我認(rèn)知、自我表現(xiàn)、自我發(fā)展和自我創(chuàng)造的內(nèi)在需要。本文立足中學(xué)音樂教學(xué)立場,從以下幾個(gè)方面試簡要闡述之。

1、在強(qiáng)調(diào)主體學(xué)習(xí)地位上開展開放性教學(xué)活動(dòng)。所謂開放性教學(xué),就是針對(duì)傳統(tǒng)封閉型教學(xué)模式而提出來的。兩者之間的最本質(zhì)區(qū)別,就在于后者強(qiáng)調(diào)“以教師為太陽,以學(xué)生為月亮”的教育觀念,體現(xiàn)為“霸教弱學(xué)、以教促學(xué)”的教學(xué)關(guān)系;而開放性教學(xué)模式,不僅表現(xiàn)在“以學(xué)促教、教學(xué)相長”的行為實(shí)踐上,更多地體現(xiàn)在“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教育理念與教學(xué)行為的和諧統(tǒng)一。這既順應(yīng)了學(xué)生求新、求趣和求異的發(fā)展需要,也符合“音樂有最高創(chuàng)作自由度”的藝術(shù)性特征。音樂具有時(shí)代性和不確定性,也存在無限廣闊的想象空間。開放性音樂活動(dòng),可以讓每一位學(xué)生更好地用獨(dú)特的想象和解釋來宣泄極具個(gè)性化的內(nèi)在情感,同時(shí)把各自創(chuàng)造性潛能充分地顯現(xiàn)其中。因此,教師要努力通過各類途徑和方式,積極有效地“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生大膽地說、自由地想、大膽地唱、自由地演,從而為音樂活動(dòng)領(lǐng)域的開疆拓土努力貢獻(xiàn)應(yīng)用的智慧和力量。

2、在適度放開課程內(nèi)容上開展開放性教學(xué)活動(dòng)。音樂藝術(shù)的最重要功能特征就是“來源于社會(huì)生活,同時(shí)又服務(wù)于社會(huì)生活”。有專家說過:“過去教科書是課程學(xué)習(xí)的全部生活,如今社會(huì)生活則是課程學(xué)習(xí)的教科書?!边@與陶行知校長“大教育觀”有著異曲同工之妙。它是在強(qiáng)調(diào)開放性教學(xué)活動(dòng)的有效途徑和重要意義。比如,根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需要,教師可以把“流行音樂 (Pop Music)”元素適時(shí)適量地引入中學(xué)音樂教學(xué)之中。流行音樂以結(jié)構(gòu)精煉、內(nèi)容通俗、形式活潑、律動(dòng)性強(qiáng)和情感真摯的優(yōu)勢特征廣為社會(huì)所認(rèn)可、接受和追捧。尤其是流行音樂能切實(shí)迎合現(xiàn)代人們的心緒,再加上現(xiàn)代科技運(yùn)用迷笛、電聲樂器等所形成的奇特音效,更容易吸引中學(xué)生的注意力,更好地引發(fā)他們的情感交融和心理共鳴。也就是說,教師如果能把流行音樂中的一些積極性元素合理巧妙地運(yùn)用在課程教學(xué)活動(dòng)中,將會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行等方面的綜合性發(fā)展。

3、在注重強(qiáng)調(diào)學(xué)科聯(lián)系上開展開放性教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)校教育中,音樂是一門相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)藝術(shù)學(xué)科,但它絕非封閉獨(dú)立的,而是與其他多類學(xué)科之間存在著一種相輔相成、和諧共榮的緊密關(guān)系。在中學(xué)音樂課程教學(xué)中,教師若能把之與多類學(xué)科知識(shí)之間加以優(yōu)化整合,則既可激發(fā)課程學(xué)趣,強(qiáng)化學(xué)生音樂意志,又能從中贏取“1+1>2”的綜合實(shí)踐效果,為培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力源源不斷地提供活力元素。比如,音樂教學(xué)與史地學(xué)科的優(yōu)化整合:歐洲音樂發(fā)展分為四個(gè)階段,由于歷史背景和地域情況因素的影響,不同歷史時(shí)期的音樂風(fēng)格各異。教學(xué)中把歷史背景和音樂風(fēng)格相映成趣,則能讓學(xué)生學(xué)得更好更快更有內(nèi)涵。再如音樂教學(xué)與語文學(xué)科的優(yōu)化組合,以《春江花月夜》為例:在音樂欣賞課上,筆者在播放音樂供學(xué)生欣賞的同時(shí),通過多媒體展示唐代詩人張若虛的同名詩歌讓他們觀賞、解析、會(huì)意。如此而為,讓學(xué)生在眼、耳、心聯(lián)動(dòng)中更夠更好地把握音樂作品的內(nèi)涵、意境和韻味,從中達(dá)成寓教于樂和事半功倍的教學(xué)效果。

4、在有效拓展活動(dòng)環(huán)節(jié)上開展開放性教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校教育的根本出發(fā)點(diǎn)和全部落腳點(diǎn)在于“學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一”。這與音樂藝術(shù)的服務(wù)有著許多方面的相似之處。因此說,在中學(xué)音樂教學(xué)過程中,如果光把音樂教學(xué)固定在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié),那么既難以凸顯它的內(nèi)在功能,又對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生很大限制性。換言之,教師應(yīng)把傳授音樂知識(shí)和培養(yǎng)音樂技能放在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié),而把更好地培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)能力和熏陶學(xué)生情操投放到更為廣闊的課外拓展學(xué)習(xí)時(shí)空,只有這樣,才能在開放性教學(xué)活動(dòng)中贏得更為廣泛、持久深刻的學(xué)用效應(yīng)。如在課余時(shí)間或活動(dòng)課環(huán)節(jié),教師可安排一些相對(duì)舒展一些的輕音樂讓學(xué)生放松身心,以有效減輕他們的思想緊張和心理壓力;也可通過多媒體技術(shù)播放一些規(guī)模性的音樂會(huì)場景供學(xué)生觀賞,讓他們消除疲勞、振奮精神,重新激發(fā)無限活力;或者演示有關(guān)方面的音樂知識(shí)講座,為滿足學(xué)生的情趣深化和學(xué)習(xí)需要提供服務(wù)。

綜上所述,“運(yùn)用之妙,存乎一心?!敝袑W(xué)音樂課程開放性教學(xué)活動(dòng)的途徑和方法,不僅豐富多元而且十分寬泛。只要我們高度重視并認(rèn)真以待,就定能有效地促進(jìn)教學(xué)相長,并激發(fā)出無限的精彩和活力。

參考文獻(xiàn):

第6篇:中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:高中階段 音樂課程 素質(zhì)教育

1、優(yōu)化音樂課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

課程改革和素質(zhì)教育的重點(diǎn)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課程改革嘗試工作,主要是探索如何把課程設(shè)計(jì)和教材改革的成果落實(shí)到課堂教學(xué)的改革中,并加以發(fā)展。建立和形成旨在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),也是音樂教學(xué)改革的核心任務(wù)。高中教育階段課程改革實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)證明,把過程方法作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo),突出過程和方法的地位,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的多樣化和個(gè)性化,是轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教育的有效突破口,在實(shí)施過程中,要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)建議,靈活運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。

1.1體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),突出聽覺體驗(yàn)

高中音樂課程教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)聽覺體驗(yàn)是音樂審美和音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在音樂教學(xué)中要遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律,將聽覺體驗(yàn)滲透于音樂教學(xué)不同的模塊中,貫穿于音樂教學(xué)的全過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂形態(tài)與音樂情感的積極體驗(yàn)。要在音樂審美的聽覺體驗(yàn)中學(xué)習(xí)掌握音樂知識(shí)與技能,在音樂情感體驗(yàn)與音樂藝術(shù)表現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生把握音樂的表現(xiàn)形式與情感內(nèi)涵,領(lǐng)會(huì)音樂要素的表現(xiàn)作用。音樂是表現(xiàn)的藝術(shù),教師要精心設(shè)計(jì)藝術(shù)化、情感化的教學(xué)氛圍,用自己對(duì)音樂的感悟和表現(xiàn)激起學(xué)生的情感共鳴。要善于發(fā)揮自己的特長,善于在師生互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)音樂藝術(shù)的熱愛,充分發(fā)揮音樂教育“以美感人、以美育人”的魅力。在技能性較強(qiáng)的選修模塊教學(xué)中,尤其要注意音樂的審美性和體驗(yàn)性、參與性與實(shí)踐性。在實(shí)踐體驗(yàn)中,培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美能力,發(fā)展特長愛好和音樂技能。

1.2面向全體學(xué)生,注意因材施教

提高每一位學(xué)生的音樂文化素養(yǎng),關(guān)鍵是培養(yǎng)“音樂的耳朵”。因此,首先要加強(qiáng)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性模塊“音樂鑒賞”的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和潛能,應(yīng)看作是亟待開發(fā)的“第一課程資源”,要使每一個(gè)學(xué)生擁有根據(jù)自己的興趣愛好和意愿自主選擇的機(jī)會(huì),力求使每個(gè)學(xué)生得到關(guān)懷和鼓勵(lì),使他們充滿自信地、富有樂趣地參與個(gè)性化的音樂活動(dòng)。要重視對(duì)具有音樂特長的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo),為他們提供進(jìn)一步發(fā)展才能和在集體學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用的機(jī)會(huì)。教師要豐富和提高自身素養(yǎng),盡快適應(yīng)新開設(shè)的選修模塊的教學(xué),并在實(shí)踐中積極探索,積累因材施教的經(jīng)驗(yàn)。

高中音樂教學(xué)應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,注重信息技術(shù)與音樂課程的整合,幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生的能力。

1.3師生平等互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐

高中音樂課程要突出學(xué)生的主體地位,提倡自主學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)方式,將體驗(yàn)、比較、探究和合作這四種突出學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式列為過程與方法目標(biāo)。在音樂學(xué)習(xí)中,要運(yùn)用比較的方法促進(jìn)綜合,拓展背景,有效地發(fā)展學(xué)生們鑒別與評(píng)價(jià)的能力;引入開放式和研究性的學(xué)習(xí)方法,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力;加強(qiáng)以音樂為媒介的合作交流,增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作的能力和集體主義精神。要堅(jiān)持體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想,突出強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中建立民主、平等、交流互動(dòng)的師生關(guān)系”,體現(xiàn)“教學(xué)的本質(zhì)是交往”這一當(dāng)前教學(xué)改革的重要思想。教師不但要愛護(hù)和尊重學(xué)生,還必須自覺地完成角色的轉(zhuǎn)變,由居高臨下的知識(shí)傳授者、技能訓(xùn)練者和倫理說教者,轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)掘?qū)W生主體精神和音樂潛能的音樂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和學(xué)生的知音者。

2、結(jié)合學(xué)科特色,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

普通高中音樂課程是高中階段實(shí)施美育的重要途徑,是面向全體學(xué)生的必修課程。從音樂課程的性質(zhì)出發(fā),高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課程理念:以音樂審美為核心,培養(yǎng)興趣愛好;面向全體學(xué)生,注重個(gè)性的發(fā)展;重視音樂實(shí)踐,增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí);弘揚(yáng)民族音樂,理解多元文化。

各級(jí)教育主管部門要向一線教師明確課程的基本任務(wù),即提高學(xué)生音樂素養(yǎng),使學(xué)生多方面的潛能得到開發(fā),并為其終身享受音樂、學(xué)習(xí)音樂奠定基礎(chǔ)。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì),要求實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度(情感、態(tài)度與價(jià)值觀;過程與方法;知識(shí)與技能)的整合,圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)了現(xiàn)代課程的價(jià)值觀。高中音樂課程的改革,應(yīng)努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,體現(xiàn)高中課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性與選擇性。

筆者認(rèn)為,高中階段的音樂教學(xué),不僅要堅(jiān)持面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置,而且要比義務(wù)教育階段更加關(guān)注學(xué)生的音樂特長和特殊愛好,要為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間,滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。為此,課程內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化與可選擇的特點(diǎn),教學(xué)的方法應(yīng)把“普遍參與”和“因材施教”結(jié)合起來。

高中音樂課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐。這是學(xué)生獲得音樂審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能的基本途徑。要激發(fā)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造意識(shí),重視藝術(shù)實(shí)踐,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

除此之外,“弘揚(yáng)民族音樂,理解多元文化”是高中音樂課程又一重要理念。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了音樂作為人類文化的重要形態(tài)和載體的功能及作用,教師應(yīng)力求使音樂的學(xué)習(xí)更具有人文性和豐富性。

3、結(jié)論及建議

很多知名音樂家和教育人士都表示,音樂讓人生中多了一種美的享受,生命中不能沒有音樂。伴隨著新課程改革和素質(zhì)教育的大力推進(jìn),音樂課程正開始以全新的姿態(tài)成為每個(gè)人高中學(xué)習(xí)階段美好一筆的締造者。作為一門在教書育人中都發(fā)揮著突出作用的特殊課程,音樂課程素質(zhì)教育環(huán)境的構(gòu)建成為高中教育改革的重要轉(zhuǎn)折,勢必繼續(xù)擔(dān)當(dāng)高中階段引領(lǐng)“快樂教育”和全面教育的先行學(xué)科!

參考文獻(xiàn):

[1]金亞文.高中音樂新課程案例與評(píng)析[M].北京:高等教育出版社,2008

第7篇:中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

深刻感到音樂規(guī)范》中關(guān)于音樂課程價(jià)值理念的表述,隨著課程改革的不時(shí)推進(jìn)。課程總目標(biāo)的建立:以及要求從“感知與鑒賞”表示”發(fā)明”音樂與相關(guān)”四個(gè)領(lǐng)域構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)與社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合,標(biāo)明了突破激進(jìn)上以(學(xué)科知識(shí))教材為中心的舊格局,上升到一切從學(xué)生的需要和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展的新局面。

一、課改帶來的驚喜是什么:

以培養(yǎng)學(xué)生興趣音樂為動(dòng)力,1教學(xué)理念的滲透。以音樂審美為核心。遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律,突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)。因?yàn)橐魳肥锹犛X的藝術(shù),聽覺體驗(yàn)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師聲情并茂地演唱、學(xué)生的齊唱,對(duì)唱,領(lǐng)唱、小組唱、聽錄音機(jī)中的對(duì)歌曲不同處理的合唱等等,都是圍繞“聽”聽覺的體驗(yàn))這個(gè)中心來進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生參與聽覺體驗(yàn)這個(gè)音樂教學(xué)中心環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過聆聽深刻地感受到歌曲的美妙,學(xué)生就會(huì)有了學(xué)習(xí)歌曲的欲望。

而首先是人的教育。建立起良好的師生關(guān)系,2教師角色的轉(zhuǎn)變。音樂教育并不是音樂家的教育。師生間互敬互愛,給相互建立一種健康,向上的學(xué)習(xí)與合作的氛圍,對(duì)課堂教學(xué)無疑是積極的音樂課上老師關(guān)注不只是音樂知識(shí)和技能,而是協(xié)助學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐,提高音樂感知和鑒賞能力,拓展音樂綜合文化視野,從而形成對(duì)周圍世界和自己的一種積極而理智的富有情感審美的探索、發(fā)明的態(tài)度與方式。因此在這樣的認(rèn)識(shí)的前提下的教學(xué)老師和學(xué)生都比以前愛上音樂課,學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,欣喜地看到教師與學(xué)生走到一起,教師以組織者、參與者的身份呈現(xiàn)在學(xué)生之中,對(duì)于學(xué)生回答的各種答案始終面帶微笑,讓學(xué)生能大膽地發(fā)表自己的具有獨(dú)特的看法,因?yàn)橐魳凡蛔非蠼y(tǒng)一答案,音樂盡量不結(jié)束真理。教師既是遜色的導(dǎo)演又是忠實(shí)的觀眾,將自己對(duì)作品的理解、要求學(xué)生掌握的音樂知識(shí)通過教學(xué)活動(dòng)不知不覺地讓學(xué)生接受。

重視學(xué)生音樂能力和綜合素養(yǎng)的整合發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、教師對(duì)學(xué)生資源的合理開發(fā)。教師不是全才,3以生為本。更不是完人,學(xué)生也不可能可能永居老師這下,面對(duì)飛速而來的多種媒體,學(xué)生受教育的范圍已不只僅局限于學(xué)校課堂,為此我課堂應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)模式,讓課堂不公成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所,更是學(xué)生展示自己能力才干的天堂,這節(jié)課中讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由學(xué)習(xí),教師從中傾聽、觀察、隨后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷,借助小組活動(dòng),學(xué)生資源開發(fā)通過通過小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以得到很好的體現(xiàn)。每個(gè)小組成員能力各有高低,小組學(xué)習(xí)可以協(xié)助他取長補(bǔ)短、互幫互助,更有利于學(xué)生的交流合作。表示”實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生音樂表示能力和審美能力的重要途徑。本節(jié)課利用了有效的教材資源,運(yùn)用了多樣的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生提供各種音樂實(shí)踐的機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué),實(shí)踐中用,實(shí)踐中學(xué)習(xí)思考,學(xué)會(huì)汲取,學(xué)會(huì)總結(jié),最終將知識(shí)的獲取過程自覺轉(zhuǎn)化為一種實(shí)際的學(xué)習(xí)能力??傄詾閷W(xué)生隨著年齡的長大,自我表示的意識(shí),對(duì)成功的體驗(yàn),沒有年齡小的學(xué)生強(qiáng),孰不知,只要給他機(jī)會(huì),給他時(shí)間,比任何時(shí)候都喜歡將自己的才干展示進(jìn)去,這是始料未及的面向全體學(xué)生,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,大膽放手展現(xiàn)自我課堂氣氛活而不亂,學(xué)生的小組合作,交流配合,讓聽課老師都深受感染,這是這節(jié)課最亮的閃光點(diǎn)。達(dá)到讓學(xué)生興趣音樂先讓其喜歡上音樂課的目的

音樂教研、音樂培訓(xùn)等活動(dòng)出現(xiàn)前所未有的活躍,4為貫徹新音樂課改的精神。多層次多形式的教研培訓(xùn)得到廣泛的發(fā)展,一年來,分別在實(shí)小、二實(shí)小、城小、五中、六中、七中、梅仙中學(xué)、聯(lián)合中學(xué)、坂面中學(xué)組織開展了全縣性的及片區(qū)性的音樂課改課堂教學(xué)活動(dòng);召開了課改階段性小結(jié)會(huì)議;舉辦了全縣音樂課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng);教學(xué)課件評(píng)選活動(dòng);優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng);成立了縣中小學(xué)音樂教育教學(xué)研究會(huì);組織部分音樂課改教師培訓(xùn)班;各中小學(xué)分別舉辦了觀摩教學(xué)、教學(xué)研討。

二、教材教學(xué)建議

良好的習(xí)慣和技能要建立起來,

一)重視歌曲教學(xué)方法的研究。三年級(jí)要打好歌唱(獨(dú)唱、合唱)基礎(chǔ)。課前要充分備好每首歌曲;教學(xué)中要采用模唱、接唱、對(duì)唱、編唱、扮演唱的方式訓(xùn)練學(xué)生的齊唱、合唱;要以審美體驗(yàn)為核心,歌唱內(nèi)容和內(nèi)涵的感悟和審美。

大膽調(diào)整教材歌曲內(nèi)容,

二)要以生為本。動(dòng)聽的歌曲應(yīng)該讓學(xué)生多體驗(yàn);不好聽的建議不唱,選擇課本外好聽的歌曲,盡量使學(xué)生堅(jiān)持對(duì)歌唱以及對(duì)音樂的興趣。

也是協(xié)助學(xué)生拓展綜合文化視野的重要組成局部,

三)欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生感知與鑒賞能力的主要途徑。要重視上好每一課的欣賞教學(xué)。如何上好,提出幾點(diǎn)建議:1圍繞主題,安排有歌唱和聆聽的內(nèi)容(演唱春天歌曲,欣賞春天的音樂或景象,或者跳春天的舞蹈)防止只有聽樂說樂的單一、枯燥現(xiàn)象。實(shí)際標(biāo)明,動(dòng)中欣賞音樂效果更佳;2要采用情感體驗(yàn)和理性分析相結(jié)合的欣賞教學(xué)方式(教材已有明顯要求,如聽辯樂器的音色變化、人聲與器樂聲的不同藝術(shù)形態(tài)、旋律的起伏發(fā)展特點(diǎn),并能以肢體動(dòng)作或者語言表達(dá)相應(yīng)的感受和理解)才干使學(xué)生較深刻領(lǐng)悟音樂的內(nèi)蘊(yùn)和風(fēng)格;3要根據(jù)音樂作品內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從音樂入手,探討相關(guān)文化和民俗(為什么遼闊的草原會(huì)產(chǎn)生牧歌;為什么山歌與小調(diào)的歌聲不同)4要多采用對(duì)比鑒聽的方法,讓學(xué)生在多種音響的對(duì)比中,豐富情感體驗(yàn)、提高鑒賞能力(如,牧歌”有多個(gè)演繹版本,小提琴、童聲合唱、成人混聲的都讓學(xué)生對(duì)比聆聽,體會(huì)更豐富)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂發(fā)明性思維的培養(yǎng),

四)編創(chuàng)與活動(dòng)”教學(xué)是音樂教學(xué)的重要任務(wù)要把創(chuàng)編活動(dòng)貫穿于各個(gè)教學(xué)過程中。因?yàn)?,音樂發(fā)明性活動(dòng)是審美的主要形式,音樂教學(xué)脫離發(fā)明性活動(dòng)就失去了生命力。一、二年級(jí)已形成一定的節(jié)奏感的基礎(chǔ)上,要加強(qiáng)多聲部節(jié)奏練習(xí)(朗誦的打擊樂的聲勢律動(dòng)的合樂拍手、跺腳等)同時(shí)也要關(guān)注聽唱、聽辯、編唱、即興旋律接唱和模唱。課本中提供各種內(nèi)容和教學(xué)要求與方式,要盡量完成課本要求,除了按課本的方式,建議大家要設(shè)計(jì)和編排激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)提高的教學(xué)方式與手段:1節(jié)奏和旋律接龍、開火車;2聽旋律短句接唱尾音;3按提供的唱名(音符)即興編唱短句;4師生共同創(chuàng)編歌曲(搖籃曲、進(jìn)行曲)5旋律創(chuàng)編:1加減音符;2改編歌曲,如,加上朗誦、拍手、律動(dòng)等。

都能感到對(duì)于各類音樂學(xué)習(xí)都有提出具體的音樂表示的要求和做法(如,五)表示”音樂教學(xué)活動(dòng)最基本最主要的形式是學(xué)生價(jià)值取向的反映形式也是教師實(shí)施教學(xué)方式、戰(zhàn)略、評(píng)價(jià)的依據(jù)。從各個(gè)版本的教材中。藝術(shù)教材有:歌唱扮演、聆聽扮演、律動(dòng)扮演)對(duì)此我要重視“表示”研究,新的音樂課標(biāo)在表示”領(lǐng)域提出具體的要求,說明了一切音樂教學(xué)活動(dòng)都離不開“表示”都應(yīng)該是邊學(xué)習(xí)邊表現(xiàn),特別是音樂雙基的學(xué)習(xí)更要求在表示中落實(shí)。大家知道音樂是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,必需在玩中、動(dòng)中展開教學(xué),表示“比”玩、動(dòng)“從本質(zhì)上講,要求更高,如果是沒有質(zhì)量盲目的活動(dòng)是無意義的表示“應(yīng)該是學(xué)生將自己的音樂經(jīng)驗(yàn)、見解、感受通過一定的音樂技能技巧表達(dá)進(jìn)去,有技能含量的換言之,表示“中學(xué)習(xí)才能進(jìn)步。既:欣賞、唱歌、編創(chuàng)、奏樂、識(shí)譜都應(yīng)該在表示中進(jìn)行。建議:1學(xué)習(xí)慣例要加強(qiáng),養(yǎng)成愛表演的良好習(xí)慣;2重視節(jié)奏、律動(dòng)、聲勢扮演的訓(xùn)練,訓(xùn)練以及會(huì)表演的能力,以及較深刻感受音樂文化提高審美能力建立基本素質(zhì)(簡單的踢踏舞步就能反映出藏族、蒙族、維吾爾族舞姿和不同和民俗文化的不同)4歌唱教學(xué)除了要聲情并茂,扮演也要同步跟上。

三、課改存在問題及音樂教師的反思:

對(duì)課改理念不透徹,

一)存在問題:培養(yǎng)時(shí)間短。無法將理念帶入課堂教學(xué),僅僅是流于形式;存在教師對(duì)課改缺乏熱情、主動(dòng)。

二)音樂教師的反思:

發(fā)揮音樂教育教學(xué)優(yōu)勢,1因地制宜、因陋就簡、因材施教、因勢利導(dǎo)。體現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的人文特征。音樂教學(xué)的人文特征與其他人文學(xué)科不同的音樂要素的探知、音響感受以及歌唱、奏樂等扮演活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)音樂獨(dú)特的藝術(shù)形態(tài):和諧、優(yōu)美、歡快、激昂并從中獲得語文學(xué)習(xí)、美術(shù)學(xué)習(xí)不可替代的審美和情感體驗(yàn)。根據(jù)這樣的理解,教學(xué)中教師應(yīng)該充分挖掘音樂作品的藝術(shù)和文化價(jià)值,盡量向?qū)W生傳送優(yōu)美、生動(dòng)和多樣式的音樂,如A老師的奏樂、歌唱、扮演、語言都要力求準(zhǔn)確、優(yōu)美;B課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需要入手考慮不好聽,不好唱的音樂不要強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽和唱,或者學(xué)生會(huì)遠(yuǎn)離音樂課堂;C不要為了綜合而削弱音樂丟失了音樂的個(gè)性的特質(zhì)。

應(yīng)該是以音樂為主線的音樂間以及相關(guān)文化間的綜合,2綜合”應(yīng)從兩個(gè)層面來理解。一是課堂上和綜合;二是課程的綜合。音樂課堂的綜合。要自然、生動(dòng)。如欣賞電影音樂,首先想到音樂,為了探索電影音樂的性質(zhì)和牲,肯定要涉及到電影扮演藝術(shù)形態(tài)和情節(jié)等??傊?,主和次要明確。而課程上的綜合應(yīng)該是分別由不同藝術(shù)學(xué)科的形成單獨(dú)切入教學(xué),構(gòu)成的藝術(shù)綜合課程。不要片面的把“綜合”理解為在一堂課內(nèi)多門藝術(shù)的拼湊和疊加。

第8篇:中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān) 鍵 詞:音樂學(xué) 課程改革 師資培養(yǎng) 基礎(chǔ)教育

音樂學(xué)專業(yè)在普通本科院校是基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科,改革開放以來日益受到重視并取得了長足發(fā)展。但是,音樂課程依然是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié),離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離,難以跟上21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。如何加強(qiáng)音樂學(xué)專業(yè)自身的建設(shè),完善音樂課程體系,已成為擺在音樂教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。在這樣的背景下,《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行無疑是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育整體改革和音樂教育自身發(fā)展的重大舉措,它標(biāo)志著我國中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。對(duì)我國普通高?,F(xiàn)行音樂學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行客觀分析,并針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題著力加以改革創(chuàng)新,已成為一件極為緊迫而富有現(xiàn)實(shí)意義的事情。

一、 普通高?,F(xiàn)行音樂學(xué)課程概述

專才教育一直以來是我國普通高校音樂學(xué)專業(yè)的基本模式,并由此而建立起相應(yīng)的音樂課程體系。盡管隨著社會(huì)的發(fā)展也進(jìn)行了多次課程改革,但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育和專才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。如學(xué)生專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的,但音樂學(xué)課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際等,不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的,但核心為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。就音樂學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)大的框架和體系而言,也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”模式?!鞍凑者@一思維邏輯構(gòu)建的課程體系,在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性,即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外?!?①這在一定程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系,追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性,重視專業(yè)的縱深發(fā)展,把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開來,忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系,使課程越教越細(xì)、越教越深,從而造成學(xué)生知識(shí)面過窄、社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。其原因是音樂教育專業(yè)沿襲了音樂專科院校的辦學(xué)模式,未能體現(xiàn)出音樂教育師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)。師范性是音樂學(xué)專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的,而音樂學(xué)專業(yè)則是培養(yǎng)音樂教育工作者,尤其是中小學(xué)音樂師資為目的。所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精,而應(yīng)要求其專業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展。專業(yè)性是指高校音樂學(xué)專業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,更重要的是應(yīng)使他們具備教授音樂理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng)?;A(chǔ)性是指為人們終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

從課程設(shè)置來看,音樂學(xué)專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的“公共課”教育,它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是,現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%,而美國、日本、德國一般在33%至40%之間。我國采用“大一統(tǒng)”的課程模式,幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計(jì)算機(jī)課等必修課,盡管現(xiàn)在也增加了不少選修課,但它們有的已變成必修的選修課,有的成了學(xué)生根本沒有時(shí)間參與的虛設(shè)課程。課程門類較單一,課程設(shè)置缺乏彈性、開放性。音樂專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能,是直接指向具體專業(yè)的課程,如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程,如聲樂、器樂等。目前,普通高校的音樂專業(yè)課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立,“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂,曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事,學(xué)生很少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果,難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人。”②專業(yè)課自成體系,相互之間滲透不夠,因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平較低。目前一些普通高校音樂學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的,似乎體現(xiàn)了一專多能,但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差,在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”,而忘掉了“講臺(tái)”,過于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位,面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫、會(huì)組織音樂活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求,往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。音樂學(xué)專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的,是解決未來教師“如何教”的課程;我國目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。這主要是受前蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響,特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來看,教育專業(yè)課程課時(shí)僅占7%,而美國、德國、英國分別占20%、30%、35%。我國普通高校音樂教育實(shí)習(xí)通常一次性完成,時(shí)間短,平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課,甚至1—2節(jié)課,內(nèi)容較窄,模式較單一,有些流于形式,起不到應(yīng)有的作用;而發(fā)達(dá)國家的教育實(shí)踐則在20周左右,且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行,把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

二、普通高校音樂學(xué)專業(yè)課程改革探析

全球一體化和文化多元化是21世紀(jì)人類社會(huì)的基本態(tài)勢?;谶@一點(diǎn),我們必須要有新的音樂教育觀念來指導(dǎo)。(1)從全球的宏觀視角來看,新的音樂教育觀應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)導(dǎo)向:文化價(jià)值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造。首先,文化價(jià)值就是音樂人類學(xué)家公認(rèn)的要把“音樂作為文化來傳授”的觀念。其次,工業(yè)文明所帶來的文化單一傾向?qū)⒈欢鄻有?、有機(jī)性的生態(tài)文明所取代,新的音樂教育體系應(yīng)建立在音樂文化生態(tài)的保護(hù)和音樂文明思維框架之上。最后,西方傳統(tǒng)科學(xué)理性的確定性真理在當(dāng)今受到質(zhì)疑,對(duì)音樂教育將產(chǎn)生很大影響,尤其為民族音樂教育在未來音樂教育中的價(jià)值提供了發(fā)展空間?!叭藗儽仨氉鹬夭煌褡逡魳肺幕膭?chuàng)造性和成就模式。中國傳統(tǒng)音樂文化教育哲學(xué)價(jià)值的當(dāng)代文化意義,也將被人們所認(rèn)識(shí)。”③(2)我國中小學(xué)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái),在教育內(nèi)容、課程目標(biāo)和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新,尤其是對(duì)音樂學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化,明確體現(xiàn)了音樂是素質(zhì)教育、審美教育和基礎(chǔ)教育,音樂是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑,音樂是人文學(xué)科的一個(gè)重要門類等。綜合音樂教育的發(fā)展趨勢和我國基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀,如何造就合格、新型的音樂教師,已成為音樂教育界普遍關(guān)注的重要課題。

美國全國音樂學(xué)校協(xié)會(huì)是對(duì)大學(xué)音樂和音樂學(xué)專業(yè)進(jìn)行審批的機(jī)構(gòu),早在20世紀(jì)70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂教育原則,在此基礎(chǔ)上列舉了音樂教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì):一是個(gè)人素質(zhì),即音樂教師必須能激勵(lì)他人,能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識(shí),能聯(lián)系其他學(xué)科和藝術(shù),能確定和評(píng)價(jià)新的思想,能運(yùn)用自己的想象力,并能理解教師的作用;二是音樂能力,即音樂教師能憑著自己對(duì)音樂的理解和技術(shù)水平,進(jìn)行表演、伴奏、演唱、指揮并評(píng)價(jià)他人的表演,為個(gè)人的表達(dá)而組織聲音,通過原作和各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)出對(duì)音樂的理解,同時(shí),應(yīng)具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力,能為在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行表演而記錄和改編音樂,能確定和解釋用于全部音樂的創(chuàng)作手法,能評(píng)價(jià)創(chuàng)作手法的情感效果,能描述用于音樂中的聲音產(chǎn)生的方法;三是專業(yè)素質(zhì),即音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀,能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想,能運(yùn)用有關(guān)音樂作品的廣泛知識(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題,能通過實(shí)例展示全面的音樂教育工作者獻(xiàn)身教學(xué)的思想。這充分表明,一個(gè)成熟的音樂教師應(yīng)明顯地表現(xiàn)出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。④

因此,我國普通高校音樂學(xué)課程改革已勢在必行。它不僅應(yīng)體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育發(fā)展思想,還應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣,音樂課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念,要尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向,樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念;音樂課程設(shè)置必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求,設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂教育課程,這是培養(yǎng)21世紀(jì)合格音樂教師的重要前提;音樂課程設(shè)置還必須主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要,面向世界,用全球的宏觀視野,高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,保證音樂師資的高質(zhì)量,進(jìn)而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量?!案咝R魳方逃龑I(yè)是在普通學(xué)校音樂教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂教育。所以對(duì)于高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不要求其專,而應(yīng)求其全。也就是說,音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向?yàn)橹?,而需全面發(fā)展;不要求其深,而應(yīng)求其正,用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生;不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo),而求其根本質(zhì)量?!雹輷?jù)此分析,音樂課程改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程體系,而是站在時(shí)展的高度,重視審視以往的音樂教育課程體系,有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新,重在整體化。為了這一目標(biāo),我們認(rèn)為,普通高校音樂學(xué)課程改革應(yīng)遵循下列幾項(xiàng)原則:1.音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育規(guī)律的統(tǒng)一;2.多元化音樂教育與中國音樂教育的統(tǒng)一;3.普通高校音樂教育與中小學(xué)音樂教育的統(tǒng)一。

在遵循上述基本原則的前提下,高校音樂學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)首先應(yīng)優(yōu)化核心課程,建立少而精、容量大、實(shí)用性強(qiáng)的主干課;其次應(yīng)擴(kuò)大選修課程范圍,增加課程設(shè)計(jì)和課程編制的靈活性;最后,有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐,形成隱性課程。這三種課程相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn),形成新的音樂教育課程體系。在課程內(nèi)容方面:(1)強(qiáng)化教育類課程;(2)拓寬基礎(chǔ)課程;(3)調(diào)整音樂學(xué)科專業(yè)課程。依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域,高校音樂學(xué)應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程,即音樂審美類課程、音樂表現(xiàn)類課程、音樂創(chuàng)造類課程、音樂與相關(guān)文化類課程、音樂教育類課程五大類?!耙砸魳穼徝罏榻y(tǒng)領(lǐng),音樂表現(xiàn)為載體,音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼,音樂教育為基礎(chǔ),形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系?!雹拚{(diào)整必修課、選修課門類,精簡課程內(nèi)容,壓縮課時(shí),通過合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu),增加選修課與自修課的比重,這樣便會(huì)拓寬學(xué)生的理論思維,開闊學(xué)生的音樂文化視野。另外,加快音樂學(xué)科的教材建設(shè),充實(shí)課程內(nèi)容,及時(shí)反映音樂學(xué)科的最新成果,變粗放式教學(xué)為科研式教學(xué),變講授式教學(xué)為主體式教學(xué),變注入內(nèi)化式教學(xué)為生成建構(gòu)式教學(xué),以便改善教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn),使之趨于合理化、科學(xué)化,有利于形成音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生合理的音樂學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),以適應(yīng)新時(shí)期的需求。近年來,一些高校從實(shí)際需要出發(fā),適當(dāng)?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例,在加強(qiáng)音樂專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí),增設(shè)了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求所必需的選修課程,技巧課也從傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課。雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段,但這些有益的嘗試,必將有力地推動(dòng)普通高校音樂教育專業(yè)的整體課程改革。

21世紀(jì)是更加注重人才素質(zhì)的世紀(jì)。使每個(gè)人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人,是人類文明發(fā)展的需要,也是音樂教育的主要目標(biāo)之一。我們必須改革教學(xué)方法,改進(jìn)教學(xué)手段,科學(xué)合理地設(shè)置音樂課程,重視音樂教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng),充分發(fā)揮普通高校作為基礎(chǔ)音樂教育“工作母機(jī)”的作用,使之成為推動(dòng)我國音樂教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

注釋:

①楊曉宏.我國高師現(xiàn)行課程體系的缺陷[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002.第1期.

②劉沛.高師音樂教育專業(yè)的課程問題[J].中國音樂,1997.第1期.

③戴定澄.音樂教育展望[C].華東師范大學(xué)出版社,2001.

④(美)馬克著. 管建華,喬曉冬譯.當(dāng)代音樂教育[M].文化藝術(shù)出版社,1991.

第9篇:中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

從上個(gè)世紀(jì)開始,“奠基性”的基礎(chǔ)教育受到了國際社會(huì)的高度重視,教育質(zhì)量也成了核心問題倍受關(guān)注。一些具有影響力的教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目,如“國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)”(IEA)所主持的“國際數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢研究”(TIMSS)和“國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目”(PIRLS)以及PISA,都在周期性地對(duì)全球幾十個(gè)成員國進(jìn)行基礎(chǔ)教育質(zhì)量的評(píng)估。世界各國也紛紛采取不同的組織模式對(duì)本國基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測。藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測正在逐步的展開,音樂科目已被越來越多的國家和地區(qū)納入到教育質(zhì)量監(jiān)測項(xiàng)目中。

一、國際基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測概況

1.美國

被稱為“國家成績報(bào)告單”的美國“國家教育進(jìn)展評(píng)估方案”(National Assessment of Educational Progress,NAEP)于1969年成立。它由國家評(píng)價(jià)管理委員會(huì)進(jìn)行管理,國家教育統(tǒng)計(jì)中心(NCES)負(fù)責(zé)執(zhí)行,專業(yè)教育考試服務(wù)公司負(fù)責(zé)實(shí)施,對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測。它是美國唯一長期的且具有全國代表性的教育評(píng)價(jià)體系,在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了重要影響,成為其他國家建立教育質(zhì)量監(jiān)測工程的榜樣。NAEP于1971、1978、1997和2008年對(duì)音樂教育進(jìn)行了四次監(jiān)測,至今已有一套較為成熟和完善的監(jiān)測體系、監(jiān)測流程。

2.新西蘭

新西蘭“國家教育監(jiān)測進(jìn)展”(National Education Monitoring Progress,NEMP)是國家教育部委托奧塔戈大學(xué)(uhiversity of Otago)教育研究評(píng)估單位進(jìn)行評(píng)估的項(xiàng)目。任務(wù)是對(duì)新西蘭中學(xué)生在學(xué)校課程所涉及的各領(lǐng)域達(dá)到的成就水平進(jìn)行評(píng)估和報(bào)告。新西蘭每年都開展一次全國性的教育質(zhì)量監(jiān)測,每年考察不同學(xué)科,四年一輪,幾年內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)科的覆蓋。藝術(shù)(音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術(shù))在新西蘭的學(xué)校課程中是一門核心課程,于1996、2000、2004、2008、2012年對(duì)音樂進(jìn)行了監(jiān)測。

3.英國

英國教育質(zhì)量評(píng)估由英格蘭教育標(biāo)準(zhǔn)局(Office for Standards 1n Education,OFSTED)負(fù)責(zé)。英國有統(tǒng)一的義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)。音樂課程的監(jiān)測在中小學(xué)義務(wù)教育第三階段(7-9年級(jí))進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)一致,沒有獨(dú)立的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系。英國從1999-2008年每年對(duì)各地區(qū)進(jìn)行音樂藝術(shù)教育監(jiān)測,并公布各地區(qū)參加測試的總?cè)藬?shù)(分男女生),分?jǐn)?shù)達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的百分率。

4.澳大利亞

澳大利亞沒有統(tǒng)一的音樂基礎(chǔ)教育“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”,從上個(gè)世紀(jì)90年代開始,各州相繼推出了新的“音樂學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”,音樂教育質(zhì)量評(píng)估也在各個(gè)州內(nèi)自主進(jìn)行。

5.愛爾蘭

愛爾蘭的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測方案稱為“Pilot:WholeSchool Evaluation”,由教育督察局(Inspectorate of the Department of Education)負(fù)責(zé)。它有制定統(tǒng)一的監(jiān)測指導(dǎo),沒有獨(dú)立的音樂科目監(jiān)測體系。1998-1999年愛爾蘭對(duì)學(xué)校全部科目進(jìn)行了監(jiān)測,音樂是被監(jiān)測的科目之一。

6.黑山共和國和塞爾維亞

中、東歐黑山共和國(Montenegro)和塞爾維亞(前南斯拉夫)這兩個(gè)國家有共同的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測方案,即由教育質(zhì)量評(píng)估協(xié)會(huì)(Institute for Education Quality and Evaluation)主持的“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn):測試和主要學(xué)習(xí)”(Development of Standards:Trial and Main study-DSTMS)評(píng)估項(xiàng)目在2006年對(duì)義務(wù)教育八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了全國性的音樂藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測。

7.日本

日本音樂教育質(zhì)量監(jiān)測的歷史較早,在1958年與1966年的全國學(xué)力調(diào)查中,日本對(duì)音樂學(xué)力進(jìn)行了兩次大規(guī)模的監(jiān)測。

1958年的音樂學(xué)力調(diào)查對(duì)象為國立、公立學(xué)校六年級(jí)的學(xué)生,通過全國范圍的抽樣,參加人數(shù)占全國學(xué)生總數(shù)的4.1%。1966年的音樂學(xué)力調(diào)查對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生,抽樣20%的公立和私立學(xué)校以及全部國立學(xué)校。

1966年以后日本終止了全國學(xué)力調(diào)查項(xiàng)目,2007年得以恢復(fù),每年在新學(xué)期開學(xué)后進(jìn)行全國統(tǒng)一學(xué)力調(diào)查考試,但音樂科目的學(xué)力調(diào)查依然沒有恢復(fù)。

8.中國

目前,中國大陸還沒有一個(gè)代表國家行為的藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制。2007年,教育部委托北京師范大學(xué)成立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心。至今,他們已經(jīng)開展了對(duì)數(shù)學(xué)、語文、心理健康及科學(xué)等科目的監(jiān)測,但藝術(shù)科目的監(jiān)測尚未啟動(dòng)。地方上一些相關(guān)的研究項(xiàng)目或區(qū)域性的評(píng)估行為在監(jiān)測理念、測評(píng)工具開發(fā)及影響力等諸多方面與國際上較為成熟的藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測存在較大的差距。

香港特別行政區(qū)在2007年課程發(fā)展會(huì)議上頒布的《音樂課程及評(píng)估指導(dǎo)(中四至中六)》基礎(chǔ)上,制定了香港中學(xué)文憑教學(xué)考試音樂科目“校本評(píng)核手冊”(school-based Assessment Teachers’Handbook)(試行版),包含評(píng)核大綱、評(píng)核理念、評(píng)核目標(biāo),校本評(píng)核與課程的關(guān)系等內(nèi)容,明確規(guī)定2012年開始將由考評(píng)局在全港陸續(xù)實(shí)行對(duì)高二及高三學(xué)生的監(jiān)測,2015年將正式實(shí)施,并占全科成績的20%。

二、國際基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系考察

1.監(jiān)測模式

縱觀各國基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測,在具體的組織形式、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、監(jiān)測方式等方面存在很多差異,概括起來可分為“國家獨(dú)立監(jiān)測”和“國家督導(dǎo)監(jiān)測”兩種基本模式。

“國家督導(dǎo)監(jiān)測”模式是由國家負(fù)責(zé)教育評(píng)估的機(jī)構(gòu)下達(dá)硬性規(guī)定,制定評(píng)估指導(dǎo)原則和組織統(tǒng)一考試,具體的執(zhí)行則下放給各地方政府,以學(xué)校為單位開展音樂教育監(jiān)測。監(jiān)測以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),沒有制定獨(dú)立的音樂監(jiān)測指標(biāo)體系。學(xué)生的成績直接作為監(jiān)測數(shù)據(jù),其結(jié)果要向?qū)W生、家長、學(xué)校、地方政府、國家督學(xué)層層遞交。

這種模式的特點(diǎn)是:時(shí)效性強(qiáng),每年定期進(jìn)行評(píng)估并公布監(jiān)測結(jié)果,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題;覆蓋面廣,監(jiān)測對(duì)象是抽樣年級(jí)(每年在各學(xué)段指定年級(jí)進(jìn)行)的全體學(xué)生,具有普查的意義;高利害性,國家除了以區(qū)域?yàn)閱挝还汲煽儓?bào)告外,校方及學(xué)生都能得到具體的成績,并與學(xué)生升學(xué)或畢業(yè)掛鉤,教師平時(shí)的形成性評(píng)估成績與國家督導(dǎo)的終結(jié)性測查成績相結(jié)合。英國和澳大利亞等國采取這種模式監(jiān)測音樂學(xué)科。

“國家獨(dú)立監(jiān)測”模式是由國家立項(xiàng),國家專門的教育評(píng)估機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)執(zhí)行。音樂監(jiān)測同樣以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),同時(shí)制定獨(dú)立的音樂監(jiān)測體系方案,明確規(guī)定監(jiān)測目的、框架指標(biāo)以及監(jiān)測流程。監(jiān)測結(jié)果不以個(gè)人為單位呈報(bào)。其特點(diǎn)是:周期性強(qiáng),按一定年限周期進(jìn)行監(jiān)測,并公布監(jiān)測結(jié)果;抽樣測查,監(jiān)測對(duì)象根據(jù)監(jiān)測框架指定的年級(jí)在全國進(jìn)行分層抽樣,因此只包括指定學(xué)段中某個(gè)年級(jí)的部分學(xué)生,不具有普及性;低利害性,監(jiān)測數(shù)據(jù)不以個(gè)人為單位呈報(bào),結(jié)果不與個(gè)人利益或?qū)W校利益直接掛鉤。美國和新西蘭等國采取這種模式監(jiān)測音樂學(xué)科。

2.監(jiān)測框架

監(jiān)測框架是由監(jiān)測對(duì)象、監(jiān)測內(nèi)容和監(jiān)測維度三個(gè)方面構(gòu)成。

各國對(duì)監(jiān)測對(duì)象的選擇采取了三種模式。一是選擇義務(wù)教育階段關(guān)鍵年級(jí)。如美國、新西蘭、黑山共和國、塞爾維亞及日本監(jiān)測對(duì)象分布在四、五、六、八(初二)年級(jí),而具體監(jiān)測的學(xué)校和學(xué)生均以抽樣的方式產(chǎn)生;二是選擇義務(wù)教育某個(gè)階段的末年級(jí),如英國和澳大利亞(以維多利亞州為例,其測查義務(wù)教育六個(gè)學(xué)段的末年級(jí));三是選擇整個(gè)義務(wù)教育階段的結(jié)束年級(jí),采取文憑考試的形式測查。如澳大利亞維州為高二、高三年級(jí)設(shè)置的教育證書和運(yùn)用證書課程考試,香港為同樣年級(jí)設(shè)置的中學(xué)文憑教學(xué)考試等。后兩種監(jiān)測對(duì)象的選擇包括指定年級(jí)的所有學(xué)生,具有普查的意味。

各國音樂教育質(zhì)量監(jiān)測內(nèi)容都以學(xué)生的音樂能力(音樂素養(yǎng))作為首要指標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定監(jiān)測內(nèi)容的重要依據(jù)。除了集中測查學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成就外,還附帶學(xué)生音樂學(xué)習(xí)背景因素及學(xué)校效能等方面的問卷調(diào)查。

監(jiān)測維度是指將音樂素養(yǎng)的全部內(nèi)涵進(jìn)行分類組織。各國家地區(qū)都有其相應(yīng)的范疇界定――美國擬定為“創(chuàng)造(creating)、表演(performing)、回應(yīng)(responding)”三個(gè)主題;英國擬定為“表演(performing)、創(chuàng)作(composing)和評(píng)價(jià)(appraising)”三個(gè)領(lǐng)域;香港擬定為“培養(yǎng)創(chuàng)意及想象力、發(fā)展音樂技能與過程、培養(yǎng)評(píng)賞音樂的能力、認(rèn)識(shí)音樂的情境”四個(gè)領(lǐng)域;澳大利亞維多利亞州分為“創(chuàng)造與制作”(Creating and Making)和“探索與回應(yīng)”(Exploring and Responding)兩個(gè)領(lǐng)域。它們成為各國音樂監(jiān)測維度的根本指導(dǎo)依據(jù)。

3.監(jiān)測工具

監(jiān)測工具,即圍繞著監(jiān)測框架維度而獨(dú)立開發(fā)的一套測試題或任務(wù)。各國音樂監(jiān)測工具大都采用紙筆測驗(yàn)和真實(shí)性情景(或真實(shí)性表現(xiàn))測驗(yàn)題相結(jié)合的方式,不同類型的測驗(yàn)題在不同的年級(jí)側(cè)重不一。以美國NAEP和新西蘭NEMP監(jiān)測體系為例,其測查工具在學(xué)科性、可操作性和可控制性等方面都體現(xiàn)了相當(dāng)?shù)募夹g(shù)含量:

(1)任務(wù)呈現(xiàn)形式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科特征。絕大部分任務(wù)在情境中以感性的材料呈現(xiàn),任務(wù)設(shè)計(jì)善于綜合各種藝術(shù)元素,可以同時(shí)考察多項(xiàng)音樂能力,尤其側(cè)重創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

(2)任務(wù)難易程度的控制是開發(fā)監(jiān)測工具的一個(gè)至關(guān)問題,能否把握好這個(gè)問題,將直接影響到監(jiān)測結(jié)果的信效度。新西蘭和美國在這方面均持有非常慎重的態(tài)度。比如新西蘭在其音樂監(jiān)測框架中明確規(guī)定:“任務(wù)的難易程度必須覆蓋被測試學(xué)生的預(yù)期能力范圍,而且必須避免性別、文化或社會(huì)背景等的偏向性?!彼麄兙唧w的做法則采取收集各州的信息數(shù)據(jù),進(jìn)行綜合分析,尋找平衡點(diǎn)。

(3)任務(wù)比例關(guān)系。1997年美國NAEP音樂監(jiān)測,最初回應(yīng)型紙筆測試題與表現(xiàn)型任務(wù)的比例關(guān)系為4:1,具體操作中每個(gè)學(xué)生實(shí)際執(zhí)行的任務(wù)數(shù)量又有所調(diào)整,最終比例為2:1。但這種比例關(guān)系仍受到有關(guān)方面的指責(zé)和質(zhì)疑,認(rèn)為紙筆測試題的數(shù)量偏重,創(chuàng)造性的空間太小,無法體現(xiàn)美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。新西蘭則主要采用真實(shí)性測驗(yàn)題。

(4)設(shè)置趨勢任務(wù)。趨勢任務(wù)是用來考察學(xué)生表現(xiàn)的變化趨勢,它在總的任務(wù)中占一定比例,一般會(huì)在兩次的音樂監(jiān)測中重復(fù)使用。比如,新西蘭2000年的音樂監(jiān)測任務(wù)中有10項(xiàng)被定為趨勢任務(wù),它們在2004年的監(jiān)測中以完全相同的形式再次使用。設(shè)置趨勢任務(wù)可以在同一人群(四年一個(gè)循環(huán)周期的監(jiān)測)中重復(fù)使用,具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

4.監(jiān)測數(shù)據(jù)報(bào)告

呈示報(bào)告、公布數(shù)據(jù),是監(jiān)測最后也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié),它的意義不僅在于向全國通報(bào)學(xué)生音樂素養(yǎng)的整體水平,更重要的是要以有效的報(bào)告呈示和科學(xué)的數(shù)據(jù)分析來影響音樂教育實(shí)踐,推動(dòng)音樂教育的發(fā)展。以什么樣的方法來公布監(jiān)測的結(jié)果,各國做法不盡相同。

英國在每年的全國教育監(jiān)測報(bào)告中,僅向全國公布各郡(地區(qū))參加測試的總?cè)藬?shù),以及男生、女生分?jǐn)?shù)達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的百分率。但在相關(guān)的網(wǎng)站會(huì)呈示大量的任務(wù)范例以及詳細(xì)的監(jiān)測引導(dǎo)和評(píng)估說明。

新西蘭全國監(jiān)測評(píng)估的結(jié)果以任務(wù)為單位逐一進(jìn)行報(bào)告,同時(shí)公布兩個(gè)年級(jí)(四、八年級(jí))的學(xué)生在每項(xiàng)任務(wù)中不同的表現(xiàn)水平(所有任務(wù)分為四個(gè)水平等級(jí),等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)因任務(wù)不同而描述不一)。

美國的監(jiān)測結(jié)果同樣以任務(wù)為單位逐一進(jìn)行報(bào)告,以量尺分?jǐn)?shù)(scale score)(學(xué)生對(duì)每道題目回答的得分各等級(jí)人數(shù)的百分比)和成就水平(achievement levels)(學(xué)生對(duì)每道題目回答的正確率)兩種方式呈現(xiàn)。此外,美國還公布了學(xué)生參加校內(nèi)外音樂活動(dòng)情況與得分各等級(jí)之間的關(guān)系數(shù)據(jù)。在音樂監(jiān)測結(jié)果報(bào)告中,運(yùn)用潛在特質(zhì)理論(1atent trait theory,IRT)模型,呈示了學(xué)生在回應(yīng)方面的等級(jí)水平表現(xiàn),概括分析了學(xué)生在監(jiān)測練習(xí)中表現(xiàn)好壞與全面的音樂反應(yīng)能力的關(guān)系,從而確定潛在心理特征(latent trait)是否可以通過測試題被反應(yīng)出來。

三、國際經(jīng)驗(yàn)給予我國的啟示

在國際社會(huì)正如火如荼地開展基礎(chǔ)藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測的大環(huán)境下,我國卻仍然沒有一個(gè)權(quán)威性的評(píng)估以及科學(xué)的數(shù)據(jù)來解釋中國從2001年《新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量的狀況,這不能不說是一個(gè)嚴(yán)重的缺失。

可喜的是,《教育部2014年工作要點(diǎn)》再一次重申了藝術(shù)教育的重要性,提出“要改進(jìn)美育教學(xué),不斷提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”,并于1月26日《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》。意見提出,各地要建立中小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)制度;要組織力量研制學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測評(píng)指標(biāo)和操作辦法,2015年開始對(duì)中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測評(píng);藝術(shù)素質(zhì)測評(píng)結(jié)果記入學(xué)生成長檔案,作為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的內(nèi)容之一,以及學(xué)生中考和高考錄取的參考依據(jù)。

這些新的政策導(dǎo)向,不僅表明了政府對(duì)藝術(shù)教育的高度重視和推進(jìn)的力度與決心,無疑也向我們發(fā)出了一個(gè)強(qiáng)有力的信號(hào),建立國家音樂基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系的時(shí)機(jī)已經(jīng)相當(dāng)成熟,展開全國性的基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測勢在必行。而國際基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測的范式和經(jīng)驗(yàn)也給予了我們諸多的啟示。

1.適合國情的監(jiān)測模式

如何選擇音樂監(jiān)測模式,是國家開展音樂監(jiān)測的首要任務(wù)。具體選擇“國家獨(dú)立監(jiān)測”還是“國家督導(dǎo)監(jiān)測”模式,各國會(huì)根據(jù)本國情況或者習(xí)慣來確定。國家教育體制、教育水平、人口規(guī)模、教育經(jīng)費(fèi)、評(píng)估經(jīng)驗(yàn)以及不同模式可能產(chǎn)生的不利因素都將納入考慮范圍。

我國開展音樂教育質(zhì)量監(jiān)測,選擇“國家獨(dú)立監(jiān)測”模式適合我國國情。因?yàn)檫@種代表國家行為的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測與地方政府展開的監(jiān)測或各教育單位開展的評(píng)估相比,在影響力、效果、作用等方面有著顯著的不同,它具有權(quán)威性、法制性、多效性、全面性、公平性、開放性、低利害性等多重優(yōu)勢,保證了監(jiān)測數(shù)據(jù)具有廣泛的影響力和適用性。可以回避各地方政府自行監(jiān)測可能導(dǎo)致的盲目攀比和惡性競爭,甚至造假作弊現(xiàn)象等不利因素的產(chǎn)生,以便發(fā)揮監(jiān)測的最佳功效。

2.先進(jìn)的指導(dǎo)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)行機(jī)制

國家音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的建立應(yīng)持有先進(jìn)的思想理念。各國基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測著眼于診斷、改善、激勵(lì)、提高的功能目的。特別是對(duì)創(chuàng)造性的表現(xiàn)和學(xué)生個(gè)體音樂潛能以及環(huán)境背景等綜合因素給予了高度關(guān)注,對(duì)音樂素養(yǎng)進(jìn)行了多維度的考量。它吻合了聯(lián)合國教科文組織在《全民教育全球監(jiān)測報(bào)告2005》中所倡導(dǎo)的“學(xué)生的認(rèn)知因素要與非認(rèn)知因素協(xié)調(diào)發(fā)展”的監(jiān)測理念,也使我們認(rèn)識(shí)到,音樂監(jiān)測要回歸人本主義思想,評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不僅要關(guān)注知識(shí)、智力,更要關(guān)注人性、自信、興趣、情感態(tài)度、創(chuàng)造性等方面。要以國際先進(jìn)的思想理念作為指導(dǎo),才能不偏離素質(zhì)教育的宗旨。

健全的運(yùn)行機(jī)制是教育質(zhì)量監(jiān)測的保障。音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的建立是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,應(yīng)由機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度和實(shí)施程序三大部分構(gòu)成,其中實(shí)施是由命題-取樣-測查-反饋所構(gòu)成的一個(gè)完整的系統(tǒng)。

西方較為成熟的音樂教育監(jiān)測體系一般由獨(dú)立于教育行政部門的專職機(jī)構(gòu)來完成。管理、執(zhí)行、實(shí)施等職能部門分工明確,即從組織團(tuán)隊(duì),建立平臺(tái)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、開發(fā)試題、實(shí)施評(píng)價(jià)、報(bào)告、監(jiān)測培訓(xùn)、咨詢服務(wù)等諸多方面,構(gòu)成一個(gè)從學(xué)校外部對(duì)音樂教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測的嚴(yán)謹(jǐn)完備的機(jī)制。我國幅員遼闊、國情復(fù)雜,尤其需要借鑒西方好的經(jīng)驗(yàn),才能確保音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的有效運(yùn)行。

3.合理的監(jiān)測框架

各國確定監(jiān)測對(duì)象以學(xué)段劃分為基本依據(jù),又不盡然。比如美國、新西蘭等國家,基礎(chǔ)教育的學(xué)段劃分雖不統(tǒng)一,但卻不約而同地選擇了四、八年級(jí)作為監(jiān)測年級(jí),這說明學(xué)段劃分不是唯一的依據(jù),而根據(jù)兒童心理發(fā)展和認(rèn)識(shí)科學(xué)理論,音樂教育監(jiān)測選擇九歲以上的孩子(四年級(jí)以上)比較符合音樂能力發(fā)展規(guī)律。也就是說,確定監(jiān)測對(duì)象不僅應(yīng)該根據(jù)國情,還應(yīng)將學(xué)生成長的生理、心理規(guī)律納入到考察范圍內(nèi),體現(xiàn)科學(xué)性。

制定監(jiān)測維度必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)和依據(jù),但未必是課程標(biāo)準(zhǔn)的翻版再現(xiàn),完全可以體現(xiàn)高于課程標(biāo)準(zhǔn)的思維模式。比方說,我國課程標(biāo)準(zhǔn)擬定的“感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化”四個(gè)領(lǐng)域,維度界定并不清晰(鑒賞已經(jīng)介入了“音樂文化”及“評(píng)價(jià)”的領(lǐng)域,“表現(xiàn)”與“鑒賞”、“創(chuàng)造”領(lǐng)域均有交叉的內(nèi)涵),那么在制定監(jiān)測維度時(shí),就要敢于打破舊有框架,將音樂素養(yǎng)的全部內(nèi)涵重新整合,體現(xiàn)出音樂監(jiān)測的前瞻性。

4.科學(xué)的工具技術(shù)

音樂是感性的藝術(shù),存在許多不確定因素。而監(jiān)測則是一個(gè)以定性、定量技術(shù)為手段的科學(xué)處理過程,使用技術(shù)的科學(xué)性、合理性決定著監(jiān)測體系的效益、速度和質(zhì)量,所以技術(shù)因素是音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系有效運(yùn)行的重要支撐點(diǎn)。國外比較成熟的監(jiān)測工具在呈現(xiàn)形式、難易程度、趨勢任務(wù)、比例關(guān)系等方面都有嚴(yán)格的要求和較為科學(xué)的把握,以下的經(jīng)驗(yàn)特別值得借鑒:

(1)工具媒介要尊重聽覺藝術(shù)的規(guī)律,體現(xiàn)感性的特點(diǎn)。盡量用音響作為刺激材料,并具備足夠的便攜、經(jīng)濟(jì)、安全,且在學(xué)生的操縱能力范圍之內(nèi)。

(2)任務(wù)設(shè)置必須結(jié)構(gòu)化。即嚴(yán)格遵循既定程序,按照事先制定好的評(píng)價(jià)指標(biāo),運(yùn)用特定的問題發(fā)問,以標(biāo)準(zhǔn)格式記下被試者的表現(xiàn)。

(3)測查任務(wù)的焦點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)出多視角的包容性,即每項(xiàng)任務(wù)以一個(gè)主題貫穿,同時(shí)輻射多項(xiàng)測查內(nèi)容,使任務(wù)呈現(xiàn)出一定的深度和廣度。

(4)執(zhí)行流程要求練習(xí)圍繞一個(gè)藝術(shù)主題或是特殊的工作而建立起來,以便學(xué)生能聚集于單一的任務(wù)議題。并附于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明和引導(dǎo),保證能夠維持學(xué)生的注意和努力。

以上國際范式與經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國開展全國性的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測,完善我國音樂教育機(jī)制起到很好的借鑒作用。