對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建議范文

由于應(yīng)試教育的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中無(wú)法融入和適應(yīng)，因此國(guó)家在各高校大力倡導(dǎo)實(shí)行素質(zhì)教育。其中，大學(xué)語(yǔ)文課程就是重要組成部分之一。本文首先將介紹大學(xué)語(yǔ)文概念，其次闡述大學(xué)語(yǔ)文課程的三個(gè)定位，最后得到大學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建內(nèi)容。望本文研究?jī)?nèi)容能夠加大學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文成績(jī)。

關(guān)鍵詞:

大學(xué)語(yǔ)文;課程方向;內(nèi)容構(gòu)建

大學(xué)語(yǔ)文課程與其他課程的不同之處在于其多樣性和不確定性。因此，想要確切的對(duì)大學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行定位是一件非常困難的事情。并且大學(xué)語(yǔ)文課程定位與大學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容構(gòu)建之間有著密不可分的關(guān)系，同時(shí)也想影響著大學(xué)語(yǔ)文課程改革的成敗。

一、大學(xué)語(yǔ)文的概念

語(yǔ)文是語(yǔ)言及文字相結(jié)合的學(xué)科，不僅涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的知識(shí)，也是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。大學(xué)語(yǔ)文課程是除漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)外，其它專業(yè)必須要學(xué)習(xí)的重要課程。國(guó)家想要通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)展來(lái)幫助大學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力、加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)和理解、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓素質(zhì)教育得到進(jìn)一步提升的同時(shí)，培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的素質(zhì)型人才。因而國(guó)家對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)展十分重視。大學(xué)語(yǔ)文課程經(jīng)歷了多個(gè)不同的發(fā)展階段，有過(guò)成功也有過(guò)失敗，但正因?yàn)檫@樣，大學(xué)語(yǔ)文課程才能夠到達(dá)如今的高度，得到國(guó)家和社會(huì)的重視，才能讓越來(lái)越多的大學(xué)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和改革，以順應(yīng)新教育形式的發(fā)展。

二、大學(xué)語(yǔ)文的課程定位

(一)大學(xué)語(yǔ)文的功能定位

語(yǔ)文是一門擁有漫長(zhǎng)歷史的學(xué)科，它在承載我國(guó)優(yōu)秀文化的同時(shí)，又向我們展現(xiàn)了中華五千年的文明輝煌。因此，大學(xué)語(yǔ)文的首要功能就是傳遞我國(guó)的優(yōu)秀歷史文化，讓更多大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己祖國(guó)的美好和偉大，喚出學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。殷商時(shí)期的甲骨文，讓文化以文字的方式得以傳承;前秦時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的思想，讓以儒家為代表的先秦諸子散文得以發(fā)展。漢朝時(shí)期的駢文和賦文、唐代的唐詩(shī)、宋代的宋詞、元代的元曲以及明清的小說(shuō)，這些都是語(yǔ)文課程必不可少的部分。大學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)展讓我國(guó)的優(yōu)秀文化思想精髓得到傳承和推行，并且在今天得以發(fā)揚(yáng)光大。

(二)大學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)定位

學(xué)習(xí)語(yǔ)文等同于學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)，所以首先我們要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的基礎(chǔ)作用。從呱呱墜地到行將就木，語(yǔ)文會(huì)陪伴我們一生，這是語(yǔ)文對(duì)我們生活的影響。同時(shí)，它的基礎(chǔ)性還體現(xiàn)在對(duì)其它學(xué)科的影響上。無(wú)論你學(xué)習(xí)的是理科還是工科，有了好的語(yǔ)言基礎(chǔ)才能對(duì)其它學(xué)科有更好的了解，從而得到更好的學(xué)習(xí)。其次，大學(xué)語(yǔ)文是人文性和工具性的結(jié)合，應(yīng)該從學(xué)習(xí)中掌握到它的工具性意義和人文性價(jià)值。語(yǔ)文是一種包含了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的重要表達(dá)交流的工具。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，要著重強(qiáng)調(diào)其對(duì)閱讀、口語(yǔ)及寫作的重要作用。但是大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，更多的強(qiáng)調(diào)了人文價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生擁有健全的人格和性格特點(diǎn)，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，還能更好的提高學(xué)生審美能力，學(xué)會(huì)辨別善惡美丑，掌握審美情趣。

(三)大學(xué)語(yǔ)文課程的類型定位

大學(xué)語(yǔ)文課程定位為公共基礎(chǔ)課，但也是一門必修課。因此我們不能因?yàn)樗枪舱n就忽視對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該將它放到與專業(yè)課同等重要的位置。由于不想影響到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，所以在設(shè)置上講大學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課程，主要在低年級(jí)開(kāi)展。因此，大學(xué)語(yǔ)文在大學(xué)中的尷尬處境導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文的整體水平上稍有欠缺，所以想要彌補(bǔ)這個(gè)方面的不足之處，就很有必要將大學(xué)語(yǔ)文作為一門必修課來(lái)認(rèn)真對(duì)待和學(xué)習(xí)，確保在不影響專業(yè)課的基礎(chǔ)上提高對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的重視程度。

三、大學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容構(gòu)建

(一)加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的閱讀和鑒賞

大學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容應(yīng)該包括不同時(shí)代、不同國(guó)家的具有代表性的文學(xué)作品，給學(xué)生進(jìn)行品味和賞析，讓他們了解文化多樣性的魅力。但是在當(dāng)今的語(yǔ)文教材中，古代的文學(xué)作品明顯比現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)要多，比如《詩(shī)經(jīng)》、《論語(yǔ)》、古代詩(shī)詞、元代元曲和明清小說(shuō)等等。而在現(xiàn)代和當(dāng)代文學(xué)作品中，僅僅只有魯迅和徐志摩等作品較多，像巴金、老舍等作品寥寥無(wú)幾，更不用說(shuō)外國(guó)文學(xué)作品了。因此在大學(xué)語(yǔ)文的教程和閱讀中應(yīng)該加大現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)的比重，體現(xiàn)文化的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

(二)增加實(shí)用性文章的寫作

語(yǔ)文對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，由于學(xué)學(xué)語(yǔ)文的對(duì)象主要是非中文專業(yè)的學(xué)生，因此在學(xué)習(xí)中應(yīng)該主要提要學(xué)生的寫作能力，為他們?nèi)蘸蟮墓ぷ魈峁椭?a href="http://wda8f421.cn/haowen/226125.html" target="_blank">建議可以進(jìn)行公文寫作、事務(wù)文書、書信寫作等方面的學(xué)習(xí)。另外，文章的寫作是鍛煉和提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方法之一，因此實(shí)用文章的寫作訓(xùn)練一定要加入到大學(xué)語(yǔ)文的課程中。

(三)口才的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)新知識(shí)只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，更應(yīng)該引起我們重視的是鍛煉表達(dá)和交流能力。因而，在大學(xué)語(yǔ)文的課程中，口才訓(xùn)練必不可少?？诓庞?xùn)練的第一步就是要練好普通話，因?yàn)樗械睦首x和交流都要求有良好普通話作為基礎(chǔ)。只有有了普通話的功底，才能更好地練習(xí)朗讀、演說(shuō)、辯論等項(xiàng)目，使學(xué)生得到多方面的鍛煉和加強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，大學(xué)語(yǔ)文課程還有很多需要進(jìn)行改革和完善的地方，因此在進(jìn)行課程定位和內(nèi)容構(gòu)建的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)校的教育水平和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行合理的開(kāi)設(shè)和教學(xué)，進(jìn)一步展示大學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的重要性和積極的影響作用。

作者：王惠 單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

［1］秦朝暉，傅書華．論大學(xué)語(yǔ)文課程的定位與內(nèi)容構(gòu)建［J］．教育研究，2012，11．

第2篇：對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建議范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí)

Abstract College Chinese course is generally set up in universities humanities basic public course in information technology as the basis of modern teaching media in the environment， the use of the new teaching mode become the future trend of College Chinese teaching reform， it provides ideal conditions for open teaching in Colleges and universities of Chinese university. Based on this premise in the network environment of College Chinese teaching is discussed， the university language teaching present situation， under the environment of network teaching of College Chinese curriculum construction， the network environment of College Chinese teaching optimization for further study.

Keywords network environment； college Chinese； autonomous learning

1978年新時(shí)期高等教育界的代表人物匡亞明在南京大學(xué)率先開(kāi)設(shè)了“大學(xué)語(yǔ)文”必修課。2006年中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課”，①首次充分肯定了大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)國(guó)家文化發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面的重要作用。時(shí)至今日，大學(xué)語(yǔ)文與普通話等級(jí)考試等方面的聯(lián)系，使其早已成為高等教育體系中一個(gè)重要的組成部分。

1 高校大學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的現(xiàn)狀

如今，大學(xué)語(yǔ)文課程不但是我國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)的人文類基礎(chǔ)性公共課，更是初高中語(yǔ)文課程在大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和延伸，于是對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建設(shè)，一直以來(lái)都是高等教育改革中的一大難點(diǎn)。

1.1 當(dāng)代大學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文的狀態(tài)初探

南大教授沈道初回憶匡亞明先生最初在南京大學(xué)開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的原因，即“看到理科學(xué)生寫文章、寫信都不行，語(yǔ)言不通，就提出理科學(xué)生要學(xué)學(xué)語(yǔ)文，文科學(xué)生更要學(xué)好大學(xué)語(yǔ)文?！雹谒源髮W(xué)語(yǔ)文課程主要是為了非中文專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共必修課，筆者身處教學(xué)的第一線，經(jīng)常能夠聽(tīng)到很多理科同學(xué)在抱怨說(shuō)“我以為上了大學(xué)就再也不用寫作文了”，“我就是不愿意學(xué)語(yǔ)文，高中都學(xué)夠了！”“我最不喜歡文言文！”當(dāng)然，也有另外一種說(shuō)法是“我在高中沒(méi)學(xué)好語(yǔ)文，幸好現(xiàn)在有機(jī)會(huì)可以彌補(bǔ)以往的遺憾。”“我特別喜歡某位作家，希望大學(xué)語(yǔ)文課上能夠講到這位作家的作品?！币陨蟽煞N截然相反的聲音是筆者在教學(xué)實(shí)踐中常面對(duì)的問(wèn)題，即大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目的以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足新一代大學(xué)生充滿個(gè)性的學(xué)習(xí)需求。這也使大學(xué)語(yǔ)文在實(shí)際教學(xué)中面臨著重重困難。由于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有貫穿基礎(chǔ)教育與高等教育的作用，卻缺少支持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)這門課程的直接利益刺激，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)心理。那么，如何能夠讓大學(xué)生重視這門課程，成為建設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程首先要解決的問(wèn)題，而隨著當(dāng)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化了大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，為這門學(xué)科帶來(lái)了新的希望和挑戰(zhàn)。

1.2 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用的教學(xué)方法調(diào)查

從大學(xué)語(yǔ)文課程在高校開(kāi)設(shè)至今，其教學(xué)方式就一直在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和提高文學(xué)素養(yǎng)的人文性中徘徊，正因?yàn)橹形淖鳛橐环N語(yǔ)言具有工具性，這成為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)文學(xué)性又是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體。所以，大學(xué)語(yǔ)文教師總是試圖在兩者的天平上找到平衡的砝碼，卻往往只能向某一邊傾斜。從以往課堂由教師一人主導(dǎo)到以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的推陳出新一直沒(méi)有間斷。如今，隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，似乎成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵砝碼。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以理解為學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)中，可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場(chǎng)所。

2.1 大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)具備的條件

目前在全國(guó)高校普遍面臨為適應(yīng)新的教育環(huán)境，而進(jìn)行的如火如荼的教育體制改革大潮中，大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教育也逐漸走上正軌。

具體來(lái)看，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就需要具備以下幾個(gè)方面的教學(xué)條件：（1）教學(xué)設(shè)施，如多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等；（2）教學(xué)資源，經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可共享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對(duì)象；（3）學(xué)習(xí)平臺(tái)，即與教材配套的學(xué)習(xí)界面、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)等；（4）教學(xué)通訊，通過(guò)教師開(kāi)設(shè)微博、郵箱等方式進(jìn)行網(wǎng)上的交流溝通；（5）教學(xué)測(cè)評(píng)，設(shè)置多種方式的學(xué)習(xí)成果檢測(cè)方式，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、創(chuàng)造實(shí)踐、解決問(wèn)題等多方面的學(xué)習(xí)結(jié)果考察。除此之外，還有進(jìn)行立體化教材以及教輔材料的開(kāi)發(fā)（教學(xué)光盤）、課件的設(shè)計(jì)以及制作、普通話測(cè)試網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)的建設(shè)等等。

在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體環(huán)境中，新的教學(xué)模式的使用需要良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源和自由互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)的全方面配合，這為高校大學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)放式教學(xué)提供了最理想的環(huán)境。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開(kāi)放式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然我國(guó)從20世紀(jì)60年代就在教學(xué)研討中出現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”的概念。但是，在我國(guó)以應(yīng)試為目的基礎(chǔ)教育體制下，培養(yǎng)出的絕大多數(shù)學(xué)生在結(jié)束了“痛苦”的高三生活之后，進(jìn)入了一個(gè)全面開(kāi)放式的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性薄弱，面對(duì)寬泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有自主選擇的能力。多數(shù)學(xué)生由于長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)教師的單方面講授依賴性很強(qiáng)，缺少主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的意識(shí)。

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)模式的試行，除了學(xué)生的“不在狀態(tài)”，包括部分大學(xué)語(yǔ)文教師本身對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目的、教學(xué)方法還不十分明確。許多大學(xué)雖然開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課程，但是在具體教學(xué)活動(dòng)中，大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的師資隊(duì)伍經(jīng)常出現(xiàn)變動(dòng)，很多教師把教授這門課程當(dāng)作“臨時(shí)客串”，這就直接影響了大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)發(fā)展與教學(xué)理論的研究工作。甚至很多高校的管理層對(duì)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)改革仍然不夠重視，致使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)至今仍停留在相對(duì)傳統(tǒng)的運(yùn)作模式之中。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化

由于網(wǎng)絡(luò)空間的開(kāi)放性、信息資源的極大豐富，導(dǎo)致在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)信念都需要接受更高的挑戰(zhàn)。

3.1 強(qiáng)化大學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)

這就要求大學(xué)語(yǔ)文教師首先要充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，教師具備更加先進(jìn)的教學(xué)素養(yǎng)、掌握能加扎實(shí)的信息技術(shù)，才能應(yīng)付開(kāi)放式教學(xué)中的種種突況，才有能力為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)更輕松、更自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下。教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，牢固樹(shù)立 “以人為本” 的教學(xué)觀念，一切教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要深入了解不同專業(yè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，有針對(duì)性地采取適合的教學(xué)方式，與學(xué)生形成一種交互性的師生關(guān)系，充分發(fā)揮指導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者和評(píng)價(jià)者的作用。由此可見(jiàn)，強(qiáng)化教師的教學(xué)素養(yǎng)儼然是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大學(xué)語(yǔ)文教育的有效途徑。

3.2 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化，不僅需要提高大學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)，也需要學(xué)生建設(shè)“自主性”的學(xué)習(xí)意識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)設(shè)施如校園網(wǎng)，輕松地獲得豐富的教學(xué)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行先一步的接觸。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，結(jié)合教材的內(nèi)容選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、方法，除了大量圖文并茂、聲像俱全、生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言、文本學(xué)習(xí)資源之外，還有與教師的直接性的自主互動(dòng)，而教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中需要做到ρ生進(jìn)行文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論及時(shí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃的輔助制定，以及學(xué)習(xí)策略的重點(diǎn)培訓(xùn)。同時(shí)要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)等事項(xiàng)。總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的觀念。

3.3 建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中多元化的教學(xué)方法

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不是完全摒棄教師在教學(xué)中的教授功能，只讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，而是給學(xué)生充分選擇學(xué)習(xí)對(duì)象、策劃學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、積極思考問(wèn)題的空間。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用多元化的教學(xué)方法。

一是要結(jié)合教材提出有難度的學(xué)習(xí)對(duì)象，啟發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師在探究式教學(xué)活動(dòng)中，自覺(jué)地貼近學(xué)術(shù)前沿，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)思路，掌握解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。

二是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中以開(kāi)放式教學(xué)為主導(dǎo)教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)出獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中。教學(xué)內(nèi)容避免教師“一講到底”，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊、以及網(wǎng)上測(cè)評(píng)等方式，將大量的知識(shí)信息和情感意向，結(jié)合成為學(xué)生獨(dú)立的的知識(shí)情感結(jié)構(gòu)。

本文嘗試著從當(dāng)下大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)條件、教學(xué)方法等方面進(jìn)行討論，在結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化提出了一些的建議，希望能夠?yàn)橐院蟠髮W(xué)語(yǔ)文教學(xué)做一些參考。

注釋

第3篇：對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革 多維互動(dòng)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.019

多年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校“外語(yǔ)熱，母語(yǔ)冷”已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，這一問(wèn)題引起了決策層和研究者的關(guān)注。2010年2月10日，人民網(wǎng)登載了教育部給全國(guó)政協(xié)提案的復(fù)函，文中指出：“大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。高等學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，重視加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程改革和建設(shè)?！?013年，中國(guó)人民大學(xué)將大學(xué)語(yǔ)文必修課改為選修課[1]，其實(shí)在此之前，已陸續(xù)有高校這樣更改課程類別了。近年來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文不斷被邊緣化的境況不能不引發(fā)我們對(duì)于課堂教學(xué)改革的思考。

一、大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)語(yǔ)文課程由民國(guó)時(shí)期的“大一國(guó)文”演變而來(lái)。1978年以來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文課程成為高校普遍開(kāi)設(shè)的人文類基礎(chǔ)性公共課。經(jīng)過(guò)三十幾年的發(fā)展，它在傳承民族文化，張揚(yáng)人文精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力、思辨能力以及感悟能力等方面都發(fā)揮著重要的作用。但從微觀角度來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，其中明顯的不足就是未能從根本上改變“一言堂”“滿堂灌”的格局。據(jù)有關(guān)資料顯示，45%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文教育課程死板、缺乏生機(jī)，65%以上的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的語(yǔ)文課程急需改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)湖南高校語(yǔ)文教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告可知，不少高校的語(yǔ)文教育者依舊采取“填鴨式”教學(xué)方法[2]……這對(duì)于學(xué)生的興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升都在一定程度上產(chǎn)生不利因素和負(fù)面影響。

由一份關(guān)于37所高校大學(xué)語(yǔ)文課程現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，就課堂教學(xué)方法而言，49.25%的學(xué)生對(duì)講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法期待較高;30.33%的學(xué)生對(duì)從問(wèn)題出發(fā)的研究性教學(xué)十分感興趣;僅有10.88%的學(xué)生對(duì)講授為主的教學(xué)方法感興趣[3]。由此可見(jiàn)，大學(xué)語(yǔ)文迫切需要改變“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象，以“多維互動(dòng)”的方式來(lái)重構(gòu)課堂，這是教學(xué)方法改革的新趨勢(shì)。

二、重構(gòu)“多維互動(dòng)”語(yǔ)文課堂的價(jià)值

“多維互動(dòng)”的大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，是根據(jù)人才培養(yǎng)需要和具體學(xué)情狀況，借鑒國(guó)內(nèi)外高校相關(guān)課程的教學(xué)方法，在實(shí)踐中探索形成的新型課堂教學(xué)模式。它努力改變傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的多向交流，是一種師生之間、學(xué)生之間、師生和文本之間等多向互動(dòng)反饋的過(guò)程?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，多向交流較之單向交流和雙向交流有著更加顯著的效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，有助于提高教學(xué)效率，對(duì)于構(gòu)建新型的大學(xué)語(yǔ)文課堂具有重要價(jià)值。

“多維互動(dòng)”的教學(xué)方式不再是教師滿堂

灌，而是留給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，廣泛參與教學(xué)，從而鍛煉其多方面的能力，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力，特別是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。這一教學(xué)方式體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對(duì)話、交流與合作，有利于建立和諧的師生關(guān)系，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

“多維互動(dòng)”教學(xué)方式符合創(chuàng)新教育理論

和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：倡導(dǎo)正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)主體觀;正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，確立以能力為中心的教育質(zhì)量觀;認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

三、“多維互動(dòng)”教學(xué)方式的實(shí)踐探索

“多維互動(dòng)”教學(xué)方式的運(yùn)用，首先有賴于施教者對(duì)課程教材的深入研究。如何用好有限的課內(nèi)時(shí)間并延展課外時(shí)空顯得十分重要。教學(xué)中選擇課內(nèi)精讀和課外泛讀的辦法處理教材，有助于增大課程的學(xué)習(xí)容量。同時(shí)，在教材解讀的備課過(guò)程中，廣泛搜集信息，包括紙質(zhì)文本和電子文檔，充分利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各種載體的教學(xué)資源認(rèn)真?zhèn)湔n，變換教學(xué)思路，把“如何教”與“如何學(xué)”“如何互動(dòng)”納入備課之中。例如，教學(xué)《秋水》時(shí)，教師在備課中應(yīng)了解學(xué)生已經(jīng)在中小學(xué)階段學(xué)過(guò)了課文的第一自然段，對(duì)“望洋興嘆”“貽笑大方”等內(nèi)容相當(dāng)熟悉，而且通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)對(duì)莊子已有程度不同的了解。教師可以針對(duì)這樣的學(xué)情，布置課前思考題，讓學(xué)生回歸整篇課文的文本閱讀，借助網(wǎng)絡(luò)搜集電子文獻(xiàn)，解讀課文中所表達(dá)的莊子哲學(xué)思想，在課堂上展開(kāi)討論和交流。

其次，著力推進(jìn)“多維互動(dòng)”的教學(xué)實(shí)踐，努力改變學(xué)生在課堂上等、看、聽(tīng)的狀態(tài)，嘗試讓其在對(duì)話、討論、演講、辯論、編演小戲等過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。不僅在課堂上鍛煉學(xué)生的分析思辨和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還將其延伸到課外。例如，教學(xué)《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，在運(yùn)用質(zhì)疑法解讀難點(diǎn)后，教師可要求學(xué)生課外誦讀全詩(shī)，思考作品的主題，課堂上則組織“《長(zhǎng)恨歌》主題之我見(jiàn)”辯論會(huì)，讓學(xué)生就愛(ài)情說(shuō)、諷喻說(shuō)、雙重主題說(shuō)、身世寄托說(shuō)等發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，使學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)養(yǎng)成積極探索，樂(lè)于實(shí)踐的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)，提升學(xué)生的理解感悟能力、表達(dá)能力、審美能力、想象力和創(chuàng)造力。

教師在應(yīng)用“多維互動(dòng)”的教學(xué)方式時(shí)，還需要分析工科、文科、藝術(shù)等不同專業(yè)學(xué)生的共性和差異，研究適應(yīng)其專業(yè)培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展需求的教學(xué)課型。例如《湘夫人》這一課，對(duì)于工科生可采用誦讀翻譯教學(xué)法，對(duì)于文科生可采用改編故事或劇本的以讀促寫之法，而對(duì)于藝術(shù)生則可采用配樂(lè)朗誦或譜曲吟唱等教法，激活學(xué)生在讀懂詩(shī)歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作的興趣和能力，促使“多維互動(dòng)”的教學(xué)方式取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第4篇：對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 全面發(fā)展 大學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革

引言

高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)全面復(fù)合型人才，推動(dòng)大學(xué)生的全面發(fā)展，而大學(xué)語(yǔ)文作為高等教育的重要內(nèi)容，是大學(xué)生全面發(fā)展的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。因此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革必須要秉承“育人為本，質(zhì)量為先”的教育理念，以大學(xué)生的德育為先，以學(xué)生為主體，以教學(xué)改革為主線，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，可以發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教”，使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為一種知識(shí)的復(fù)制，缺少改革與創(chuàng)新。

（一）大學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式上存在的問(wèn)題

應(yīng)該說(shuō)，考試就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的抽樣檢測(cè)。試題作為學(xué)科知識(shí)總體的一個(gè)部分，可以有效代表需要考核的內(nèi)容。在大學(xué)語(yǔ)文考試試題設(shè)置上，大部分采用了經(jīng)驗(yàn)式命題方法，而對(duì)于學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的考察則很少。因此，大學(xué)語(yǔ)文考試試題覆蓋知識(shí)面較窄，與實(shí)踐結(jié)合較少。從老師對(duì)于學(xué)生考試試卷的批閱上，同樣可以看出，主觀印象占據(jù)主要，不利于大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，很難得到全面發(fā)展。試卷批閱，必須要有一個(gè)客觀統(tǒng)一、準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)。但是，在當(dāng)前的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師閱卷，主要是依靠自己的主觀判斷，學(xué)生考試最終得分，可能受閱卷人的情緒、興趣、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等因素的影響，產(chǎn)生較大偏差，最終得分可能缺少公正性和客觀性。另一方面，大學(xué)語(yǔ)文考試答案過(guò)于強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”，甚至是“唯一性”，從而導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文模糊性、多樣化和多義性的特點(diǎn)難以得到體現(xiàn)，在一定程度上，影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和個(gè)性的培養(yǎng)。

（二）大學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念上存在的問(wèn)題

大學(xué)語(yǔ)文教育，應(yīng)該不再局限于對(duì)書本知識(shí)和理論知識(shí)的傳授，而且也要盡可能結(jié)合社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需求，多開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但是，一些高校開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的時(shí)候，并非是為了提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)、促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展初衷而開(kāi)設(shè)的，而是為了迎合滿足國(guó)家相關(guān)政策做出的姿態(tài)。實(shí)際上，一些高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文只不過(guò)是可有可無(wú)的一個(gè)陪襯，只是象征性地一周開(kāi)設(shè)兩節(jié)課，一個(gè)學(xué)期也就三十多個(gè)學(xué)時(shí)，在十分有限的教學(xué)時(shí)間里，教師很難把所教的知識(shí)講透，學(xué)生也很難把所學(xué)的知識(shí)學(xué)深。于是，一些老師只好不斷壓縮學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法上存在的問(wèn)題

當(dāng)前，無(wú)論是普通高等院校，還是大專院校，雖然都普遍開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課程，但是也存在很明顯的隨意性，導(dǎo)致一些教師在教學(xué)過(guò)程中，使用的教學(xué)方法過(guò)于落后，這與教師是否愿意下功夫提高教學(xué)方法沒(méi)有必然聯(lián)系，而是在現(xiàn)行的教學(xué)考核指標(biāo)體系下，考核指標(biāo)過(guò)于功利化，導(dǎo)致大多數(shù)語(yǔ)文教師只注重教學(xué)改革。

二、大學(xué)生全面發(fā)展的重要性和要求

大學(xué)生的人文素養(yǎng)和全面發(fā)展，在一定程度上會(huì)影響到國(guó)民整體素養(yǎng)的建設(shè)和提升，在一定程度上決定了我國(guó)的國(guó)際地位和國(guó)際形象。因此，在我國(guó)高等教育中，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須要以大學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行人文素養(yǎng)和培養(yǎng)，全面提升大學(xué)生的身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、人文素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。要在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)化素質(zhì)教育，引導(dǎo)大學(xué)生成為勤于學(xué)習(xí)、勇于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)、善于創(chuàng)新的人。

（一）大學(xué)生的全面發(fā)展可以推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展

自從人類進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)空前繁榮，各類新技術(shù)、新發(fā)明、新應(yīng)用層出不窮，極大地促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，大大提高了人們的生活水平。但是，也應(yīng)該客觀看到，科學(xué)也帶來(lái)了一些負(fù)面的沖擊和影響，特別是人類自身危機(jī)、戰(zhàn)爭(zhēng)破壞力的增大、環(huán)境的巨大破壞，而解決這些危機(jī)和矛盾的關(guān)鍵，是人類自身，是人要全面發(fā)展，要對(duì)科學(xué)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和正確的運(yùn)用，這都依賴于人的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身體素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。作為未來(lái)社會(huì)的棟梁，大學(xué)生肩負(fù)著社會(huì)發(fā)展的重任，其全面發(fā)展尤為重要。

（二）大學(xué)生全面發(fā)展是高等教育發(fā)展的需要

從我國(guó)高等教育的內(nèi)容和要求來(lái)看，大學(xué)教育主要是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。高等教育作為社會(huì)高層次、高學(xué)歷人才的重要培養(yǎng)方式，一方面是傳授知識(shí)，另一方面是培養(yǎng)思維，更是要培養(yǎng)學(xué)生如何做人。但是，由于我國(guó)高等教育發(fā)展時(shí)間不過(guò)百年，而且一直都是以理論教育為主，實(shí)踐教育和應(yīng)用教學(xué)較少。的確，理論教育和研究，為我國(guó)科學(xué)文化發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。但是，技術(shù)也具有一定的功利性，從而導(dǎo)致當(dāng)前高等教育的短視行為，對(duì)于學(xué)生就業(yè)無(wú)關(guān)的課程開(kāi)設(shè)較少，或者是開(kāi)設(shè)課時(shí)較少，主要開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生就業(yè)的相關(guān)課程，從而導(dǎo)致大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，難以得到全面發(fā)展。全面發(fā)展是高等教育的根本目的，這決定了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅要重視相關(guān)邏輯性分析等工具功能，引導(dǎo)學(xué)生把握邏輯，而且還要重視高等教育的根本目的，塑造學(xué)生健康的人格，培養(yǎng)學(xué)生積極的精神，促成全面發(fā)展的宗旨。

（三）大學(xué)生全面發(fā)展是現(xiàn)代人自身發(fā)展的需要

物質(zhì)需求和精神需求，是人類需求的兩個(gè)基本方面。而理想追求是精神追求和物質(zhì)追求的結(jié)合體。精神需求在人的需求中，占據(jù)較高層次，物質(zhì)需求是人的基本需求。人之所以能夠稱之為人，就是因?yàn)槿瞬粌H具有物質(zhì)需求，更有精神需求。正如馬克思所言：“吃、喝、等等，固然也是真正的人的機(jī)能。但是，……在這種抽象中，它們就是動(dòng)物的機(jī)能。”因此，全面發(fā)展，是大學(xué)生自我追求、自我發(fā)展、自我完善的需要，是現(xiàn)代人自身發(fā)展的必然要求。

三、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的思路和措施

大學(xué)語(yǔ)文作為高等教育的重要基礎(chǔ)課程，其地位不容置疑。教育部在其所頒布的《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出，大學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置，根本目的在于，把大學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性特點(diǎn)和人文性特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，更是適應(yīng)當(dāng)前自然科學(xué)和人文科學(xué)相互交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，從而為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更為全面的高素質(zhì)人才。

（一）對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念進(jìn)行改革和創(chuàng)新

教育部在其頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，大學(xué)語(yǔ)文作為交際的最為重要的工具，是人類文化的一個(gè)主要組成部分。人文性和工具性必須要統(tǒng)一，這是大學(xué)語(yǔ)文的基本特點(diǎn)。大學(xué)語(yǔ)文雖然是一門公共基礎(chǔ)課程，但是卻有“讀書明理”和“以文教化”的重要特點(diǎn)和功能，正如《易經(jīng)》所言，“觀乎天文 ， 以察時(shí)變 ; 觀乎人文 ， 以化成天下”，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以明白做人的道理，這就是為什么古代學(xué)者都把語(yǔ)文作為人格教育和啟蒙教育的基礎(chǔ)課程，也是我國(guó)古代文人入仕的必修課程。大學(xué)語(yǔ)文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、邏輯思維，也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美觀，更為重要的是可以陶冶情操，培養(yǎng)品德，健全人格。因此，在對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，把大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)上升到更高的層次，把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，作為主要目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

如前文所述，當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后，教學(xué)模式較為單一和陳舊，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在課程設(shè)置上，基本上都是把大學(xué)語(yǔ)文作為非中文專業(yè)學(xué)生的選修課程，而對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注點(diǎn)主要在自己所學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程，如果沒(méi)有特殊要求來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，可能就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)勁頭不強(qiáng)的問(wèn)題。基于以上原因，各個(gè)高校必須要清醒認(rèn)識(shí)到，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，大學(xué)語(yǔ)文必須作為大學(xué)生的必修課程。第二，從任課教師來(lái)看，主要是由年輕教師擔(dān)任主講，而具有更高職稱的教師則主要為中文專業(yè)學(xué)生講授課程，這可能就給學(xué)生造成一個(gè)錯(cuò)覺(jué)：對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文這樣的選修課程，可以不需要重視，不需要投入更多的精力來(lái)學(xué)習(xí)。為了更好傳承大學(xué)語(yǔ)文課程精神和要求，建議各個(gè)高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程授課教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)和提升，使其做到教師學(xué)者化，讓他們掌握更多的專業(yè)知識(shí)，擁有更為深厚的文學(xué)功底，在課程講解過(guò)程中，讓學(xué)生感受到大學(xué)語(yǔ)文的魅力和趣味。當(dāng)前，單一的、陳舊的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生很難真正從心靈上感受到文學(xué)的魅力，理解更是無(wú)從談起。因此，建議高校要把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，作為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，可以把于丹講解《論語(yǔ)》《莊子》等作為典范，使教師的講解賦予更多的時(shí)代性。文學(xué)就是人學(xué)，大學(xué)語(yǔ)文教育的目的是教育人、引導(dǎo)人，大學(xué)語(yǔ)文可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，但最終是要通過(guò)一定方法和手段去實(shí)現(xiàn)的，因此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，尤為重要。

（三）對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

第一，可以采取模塊化的教學(xué)方法。模塊化教學(xué)，更多是以技能培訓(xùn)為核心，有它特有的實(shí)用性、現(xiàn)實(shí)性和靈活性，廣受關(guān)注。在現(xiàn)行大學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)中，系統(tǒng)性、現(xiàn)實(shí)性和靈活性較為明顯，強(qiáng)調(diào)了課程的優(yōu)化整合。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以以每個(gè)單位為一個(gè)教學(xué)模塊，圍繞教學(xué)模塊要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，讓學(xué)生進(jìn)行縱向和橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，注重他們實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而使教學(xué)中的每個(gè)單元內(nèi)容都可以得到優(yōu)化整合。第二，采取發(fā)散性思維對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀。學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存，是高等教育教學(xué)理念的重要要求，而發(fā)散思維則是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滿足這種要求的重要教學(xué)方法。它可以讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，對(duì)多個(gè)可能的答案進(jìn)行發(fā)散、設(shè)想和解決，這種思維具有很強(qiáng)的寬廣性、變通性和開(kāi)放性，可以改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的單一思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向的拓展，使學(xué)生的潛能得到更好地釋放。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)不同的文學(xué)作品，進(jìn)行分層次講解和教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)多級(jí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而把教學(xué)向課堂之外進(jìn)行延伸。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建議范文

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文；困惑；教改實(shí)踐

2010年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》首次從建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度明確提出，要“發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。”2011年教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）中也明確指出高等職業(yè)教育“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！甭殬I(yè)教育要從職業(yè)出發(fā)，培養(yǎng)高端技能型人才，這是國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最新提法。

培養(yǎng)高端技能型職業(yè)人才，歸根結(jié)底要落實(shí)在職業(yè)能力的培養(yǎng)上。職業(yè)能力的高低決定著一個(gè)人能否勝任該項(xiàng)工作以及在該職業(yè)中取得成功的可能性，它是完成某種任務(wù)或勝任工作的必不可少的基本因素；職業(yè)能力的高低也影響著人的發(fā)展和創(chuàng)造，個(gè)體的職業(yè)能力越強(qiáng)，各種能力越是綜合發(fā)展，就越能促進(jìn)人在職業(yè)活動(dòng)中的創(chuàng)造和發(fā)展，就越能取得較好的工作績(jī)效和業(yè)績(jī)，越能給個(gè)人帶來(lái)職業(yè)成就感。因此，高職院校的教育教學(xué)改革重點(diǎn)放在職業(yè)能力的培養(yǎng)上。各學(xué)校在專業(yè)課程的設(shè)置，課程的整體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)的改革與實(shí)踐上，在教材的開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行了許多有益的探索與實(shí)踐，也取得了很多的成績(jī)。而高職語(yǔ)文教學(xué)改革卻面臨著極大的困境。

首先是如何為高職語(yǔ)文課程定位的問(wèn)題。

對(duì)高職語(yǔ)文的定位，專家和學(xué)者們?nèi)收咭?jiàn)仁智者見(jiàn)智，在認(rèn)識(shí)上存在著極大分歧：有的學(xué)者堅(jiān)持人文性和審美性，有的學(xué)者堅(jiān)持應(yīng)用性、實(shí)用性。

前者從人文素質(zhì)教育的角度探討高職語(yǔ)文的社會(huì)價(jià)值，他們主張加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，認(rèn)為人文素質(zhì)是大學(xué)生成才的必備素質(zhì)?，F(xiàn)在的大學(xué)生“人文素質(zhì)缺乏癥”越來(lái)越嚴(yán)重，表現(xiàn)在不少學(xué)生行為不文明，社會(huì)公德意識(shí)淡薄，不善處理人際關(guān)系，甚至存在一定的心理障礙，對(duì)民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少，寫作水平低下，如果只重視專業(yè)素質(zhì)教育，欠缺人文素質(zhì)教育，最終只能成為人們所說(shuō)的“機(jī)器人”、“單面人”、“工具人”。這多少為語(yǔ)文教學(xué)的生存找到了一些依據(jù)，但是，到目前為止，據(jù)我所知，我們的教育行政各級(jí)機(jī)構(gòu)還沒(méi)有相關(guān)的政策或指導(dǎo)性文件來(lái)指導(dǎo)和保證高職語(yǔ)文這門課程的開(kāi)設(shè)。

后者從語(yǔ)文能力培養(yǎng)角度探討語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值，他們主張語(yǔ)文課作為基礎(chǔ)文化課應(yīng)為專業(yè)服務(wù)，認(rèn)為語(yǔ)文課應(yīng)以實(shí)用寫作能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。事實(shí)上這已經(jīng)不僅僅是理論層面的探討了，很多高等職業(yè)教育，以面向基層培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才作為專業(yè)的教育目標(biāo)，所有的課程均是按照實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)的具體能力要求來(lái)進(jìn)行組織和安排的，或者說(shuō)是按照完成相關(guān)工作任務(wù)需要的能力模塊來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式中，高職院校開(kāi)設(shè)“語(yǔ)文”或“大學(xué)語(yǔ)文”課有什么用處，語(yǔ)文課直接改為“實(shí)用語(yǔ)文”課或“應(yīng)用文寫作”課，直接按照寫作任務(wù)進(jìn)行模塊教學(xué)。

其次是語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)和教材體系如何構(gòu)建的問(wèn)題。

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，語(yǔ)文課程定位不統(tǒng)一，目前高職院校語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)情況也很復(fù)雜。語(yǔ)文課程在高職院校中該不該開(kāi)設(shè)，該承擔(dān)什么任務(wù)，這已經(jīng)成為高職院校探討的主要問(wèn)題。

一般文科類的高職院校重視人文素質(zhì)教育，開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課程，一般開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，總課時(shí)數(shù)在60-80課時(shí)，每周4課時(shí)。工科類的高職院校重視職業(yè)能力，一般開(kāi)設(shè)“實(shí)用語(yǔ)文”課或“應(yīng)用文寫作”課，課時(shí)數(shù)則多少不一：有的工科院校語(yǔ)文課程已經(jīng)被邊緣化了，語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)隨意性很大，成為專業(yè)課程課時(shí)補(bǔ)缺的課，專業(yè)課程少語(yǔ)文課時(shí)就多，課時(shí)數(shù)在60課時(shí)左右，專業(yè)課程多語(yǔ)文課時(shí)就少，課時(shí)數(shù)在30課時(shí)左右，有的學(xué)校干脆就沒(méi)有語(yǔ)文課。

語(yǔ)文課程沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱，教材編寫體系也是五花八門，種類繁多，很多院校使用的是自編教材，質(zhì)量參差不齊。比如，有的按照文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的線索構(gòu)建教材體系，有的以選篇為主要構(gòu)建方式，有的用人文主題組成單元，有的分閱讀、口語(yǔ)、應(yīng)用文寫作模塊，有的依應(yīng)用文體裁分類……

語(yǔ)文課程定位不確定，課程體系混亂，語(yǔ)文教改就沒(méi)有固定的方向。目前高職語(yǔ)文課程所進(jìn)行的種種探索都是比較盲目的，零碎的，不系統(tǒng)的，個(gè)人行為或者以校為單位的幾個(gè)人行為，沒(méi)有形成合力，也沒(méi)能達(dá)到專家或院校一致的認(rèn)可。如果能夠統(tǒng)一高職語(yǔ)文教學(xué)改革的思路，語(yǔ)文教改的步伐也許會(huì)邁得更穩(wěn)、更快，達(dá)到更好地為職業(yè)教育服務(wù)、為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的效果。

第三，介紹我校高職語(yǔ)文課程的改革與實(shí)踐

我們學(xué)院高職語(yǔ)文課程的名稱原來(lái)叫“實(shí)用語(yǔ)文”，開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí)，共計(jì)30課時(shí)左右。現(xiàn)在改為“大學(xué)語(yǔ)文”，工科專業(yè)32課時(shí)，藝術(shù)專業(yè)和經(jīng)管專業(yè)60課時(shí)。學(xué)校給語(yǔ)文課的定位是：結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，我們對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

（1）在加強(qiáng)高職語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的主導(dǎo)思想指導(dǎo)下，我們對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)和企業(yè)職業(yè)崗位能力進(jìn)行了調(diào)研、分析。

（2）參照行業(yè)、崗位用人標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)合我院學(xué)生所學(xué)專業(yè)研究并確定了課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了課程體系，優(yōu)化了課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。

（3）根據(jù)調(diào)研結(jié)果和教改方案，按照學(xué)制和專業(yè)分別制訂了六個(gè)課標(biāo)。它們是三年制高職工科類“大學(xué)語(yǔ)文”課程標(biāo)準(zhǔn)、三年制藝術(shù)類“大學(xué)語(yǔ)文”課程標(biāo)準(zhǔn)、三年制經(jīng)管類“大學(xué)語(yǔ)文”課程標(biāo)準(zhǔn)、五年制高職工科藝術(shù)類“閱讀與寫作1-4”課程標(biāo)準(zhǔn)、五年制高職經(jīng)管類“閱讀與寫作1-4”課程標(biāo)準(zhǔn)和五年制高職經(jīng)管類“大學(xué)語(yǔ)文”課程標(biāo)準(zhǔn)。

（4）確立了為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)模式。內(nèi)容上，對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元，我們從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)建議、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)建議、課時(shí)數(shù)六個(gè)維度做了具體要求，所選范文或范例盡量與我們學(xué)院的所開(kāi)設(shè)的專業(yè)相結(jié)合。教學(xué)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了“知識(shí)理論+練習(xí)實(shí)踐+學(xué)習(xí)效果”的教學(xué)模式，有效地將理論知識(shí)融入練習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

第6篇：對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)卷調(diào)查；可持續(xù)發(fā)展能力；研究

經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，在各位同人們的共同努力下，《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，逐步受到各高校的重視，越來(lái)越多的高校開(kāi)始將其列為必修課。然而大學(xué)語(yǔ)文畢竟是一門正在建設(shè)中的新興學(xué)科，它既無(wú)思想政治課的權(quán)威性，也沒(méi)有外語(yǔ)四、六級(jí)考試那樣的“尚方寶劍”，在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊下，在重理輕文已經(jīng)成為一種無(wú)言時(shí)尚的當(dāng)下，《大學(xué)語(yǔ)文》教育正受到新形勢(shì)新變化的嚴(yán)重沖擊與挑戰(zhàn)，遭遇到了前所未有的歷史性的種種尷尬局面。與此同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文課程在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的種種弊端又嚴(yán)重影響到這門課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用，有些人甚至懷疑大學(xué)語(yǔ)文課作為一門對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育課程的地位，一些高職院校已開(kāi)始考慮減少開(kāi)設(shè)該課程的數(shù)量，課時(shí)縮短又極其有限，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)就微不足道了，不由得促使人們重新審視該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，因此說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文課程正面臨著“新一輪下崗”的危機(jī)。由于這個(gè)原因促使，也很有必要對(duì)現(xiàn)下接受高職教育的畢業(yè)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，了解實(shí)際情況，掌握第一手資料，分析研究，尋求積極穩(wěn)妥的解決辦法，以期改變這不利局面。

1 調(diào)查總結(jié)

1.1 調(diào)查概況

本次調(diào)查問(wèn)卷，共設(shè)計(jì)了21道題目，對(duì)本校畢業(yè)的各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，主要是了解學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力方面的教學(xué)情況。本次調(diào)查共發(fā)出300份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷284份，回收率95%。問(wèn)卷回收后，根據(jù)每一問(wèn)題的回答進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)，由于個(gè)別問(wèn)卷中有多選或漏選項(xiàng)，有的項(xiàng)目分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)未必正好是百分之百，為保持其客觀性，均如實(shí)錄入。

1.2 調(diào)查結(jié)果

①所調(diào)查對(duì)象因院系開(kāi)設(shè)專業(yè)原因均屬于文史類，其從事工作與所學(xué)專業(yè)對(duì)口的占27%，基本對(duì)口的占36%，不對(duì)口的占37%；對(duì)現(xiàn)從事工作喜歡的占49%，無(wú)明顯喜好的占21%，不喜歡的占30%。

②對(duì)現(xiàn)從事工作影響較大的在校期間訓(xùn)練活動(dòng)，選“專業(yè)理論知識(shí)”的占31%，選“人文素養(yǎng)積淀”的占27%，選“實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)”的占66%，選“能力的培養(yǎng)”的占48%；認(rèn)為學(xué)學(xué)語(yǔ)文對(duì)現(xiàn)在的工作很有幫助的占33%，一般的占39%，沒(méi)什么幫助的占28%。

③通過(guò)學(xué)學(xué)語(yǔ)文課程哪些方面獲得提高，選“情操上的陶冶”的占29%，選“人文知識(shí)儲(chǔ)備”的占36%，選“寫作水平”的占25%，選“文學(xué)鑒賞能力”的占41%，選“語(yǔ)言表達(dá)能力”的占33%。

④大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該培養(yǎng)哪些能力，選“語(yǔ)言表達(dá)”的占23%，選“與人溝通”的占27%，選“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的占19%，選“理解鑒賞”的占31%。

⑤對(duì)自己的人際交往、溝通能力感到較強(qiáng)的占9%，感到一般的占74%，感到很欠缺的占17%；能總結(jié)別人優(yōu)點(diǎn)并完善自我的占21%，很少注意觀察別人的占44%，覺(jué)得別人沒(méi)啥了不起的占35%；遇到自己不喜歡的工作安排時(shí)31%的人是克服困難盡力完成，28%的人推給其他人去做，41%的人選擇直接拒絕。

⑥在工作中取得進(jìn)步成功，24%的人是認(rèn)為自己專業(yè)業(yè)務(wù)水平很強(qiáng)，27%的人是認(rèn)為自己組織管理能力很強(qiáng)，還有29%的人認(rèn)為是自己溝通能力、社交能力很強(qiáng)，另有20%的人認(rèn)為是自己有一定的創(chuàng)新能力。

⑦在工作中，32%的人自認(rèn)為掌握新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，44%的人一般，24%的人還很欠缺，不能完全掌握；45%的人愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鉆研，并付諸行動(dòng)以成為單位的佼佼者，37%的人有意愿，但不知如何下手，18%的人不想給自己壓力，那樣太累了；72%的人很愿意參加各種各樣的比賽，23%的人視情況而定，只有5%的人不愿意參加。

⑧在工作中受挫，32%的人會(huì)垂頭喪氣、自認(rèn)倒霉，56%的人會(huì)認(rèn)真總結(jié)、吸取教訓(xùn)，還有12%的人不予理睬，認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要；48%的人會(huì)經(jīng)常反思自己的工作狀態(tài)，27%的人偶爾會(huì)這樣做，25%的人從不這樣做；56%的人會(huì)經(jīng)常不斷吸收新信息，43%的人不經(jīng)常這樣做，只有1%的人不做；78%的人會(huì)經(jīng)常把自己的創(chuàng)新靈感付諸于實(shí)際行動(dòng)，13%的人有時(shí)會(huì)做，只有9%的人認(rèn)為沒(méi)時(shí)間。

⑨在看待“再學(xué)習(xí)”能力在自己的職業(yè)生涯中的作用上，66%的人認(rèn)為很重要，27%的人認(rèn)為有一定作用，還有7%的人沒(méi)意識(shí)到有什么作用；48%的人認(rèn)為“創(chuàng)新能力”在自己的職業(yè)生涯中的作用很重要，25%的人認(rèn)為有一定作用，另有27%的人沒(méi)意識(shí)到有什么作用。

2 現(xiàn)狀分析

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看， 我們可以看到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力上還存在一些不盡如人意的現(xiàn)狀：

2.1 學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力意識(shí)不強(qiáng)

從問(wèn)卷來(lái)看，學(xué)生再學(xué)習(xí)的意識(shí)還稍顯淡薄，接受新事物比較被動(dòng)，與如今日新月異的時(shí)展變化很不同步，這在某種程度上也就制約了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，極不利于學(xué)生在工作中進(jìn)步。

2.2 學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力有待提高

學(xué)生在走出校門步入社會(huì)后，在新的崗位從事具體工作，適應(yīng)性較差，如何把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到具體工作中，對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)還具有相當(dāng)大的難度。在這個(gè)能力之間的實(shí)際轉(zhuǎn)化過(guò)程中，文本課程就應(yīng)最大限度地發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，靈活巧妙因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3 學(xué)生的動(dòng)手操作能力較差

在問(wèn)卷中就反映出學(xué)生有在這方面強(qiáng)烈的意愿提高，畢竟學(xué)生在校時(shí)大部分時(shí)間是在課堂上接受老師傳授的知識(shí)，自己動(dòng)手獲取知識(shí)并習(xí)得相關(guān)技能所占比重少之又少。隨著時(shí)間的延伸，學(xué)生在這方面的主動(dòng)積極性就無(wú)從發(fā)揮，反而養(yǎng)成了長(zhǎng)期依賴?yán)蠋煹亩栊?，自己?dòng)手操作能力就越來(lái)越差，這點(diǎn)尤為重要。

2.4 學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，能力不足

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看有近三分之一人群對(duì)創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)還比較模糊，甚至說(shuō)毫無(wú)概念，這就很有必要在這方面下大力氣、花大工夫培養(yǎng)學(xué)生的求異求變思維，使之眼界開(kāi)闊，再不拘泥于傳統(tǒng)。

2.5 學(xué)生的生存競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展意識(shí)與能力明顯不同步

問(wèn)卷中就反映出有三分之一人群易受挫折，且不能積極應(yīng)對(duì)；大部分人對(duì)工作都是被動(dòng)接受，完成率不佳，直接影響工作質(zhì)量。學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的欠缺必然導(dǎo)致在工作中缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)個(gè)人的生存與發(fā)展也就關(guān)心甚少或者極不關(guān)注，時(shí)間越久，競(jìng)爭(zhēng)力越弱，以致于到后來(lái)就不具備競(jìng)爭(zhēng)力，直至被淘汰。

3 對(duì)策初探

針對(duì)以上一些現(xiàn)狀，試提出如下一些對(duì)策：

3.1 合理準(zhǔn)確定位，加大重視力度，提高認(rèn)識(shí)，提升大學(xué)語(yǔ)文課在學(xué)生心目中的地位

在各高校，大學(xué)語(yǔ)文課的開(kāi)設(shè)還存在著一定程度的隨意性，往往因領(lǐng)導(dǎo)的重視程度與否隨意增減課時(shí)，也在某種程度上給學(xué)生以錯(cuò)覺(jué)，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文就不太看重了，由輕視到忽視，最后到無(wú)所謂，那就談不上能力培養(yǎng)了。布魯納說(shuō)：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法是必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！彼晕覀儜?yīng)加大對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性的宣傳，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，重視文本知識(shí)的學(xué)習(xí)，輔以技能技巧，使其內(nèi)化為外在能力，助其成才。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式

學(xué)生普遍希望改變以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，授課教師就應(yīng)及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情要巧妙引導(dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與，隨著熱情的高漲，肯定會(huì)大大增強(qiáng)教學(xué)效果。大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)充分發(fā)揮其在培養(yǎng)人才方面的作用，學(xué)術(shù)界就提倡大學(xué)語(yǔ)文課程專業(yè)化、教師學(xué)者化，其核心就是要求我們轉(zhuǎn)變觀念，更新教育理念，把傳統(tǒng)的一味地“手把手”教換成巧妙地引導(dǎo)，自己講得少一點(diǎn)，讓學(xué)生練得多一點(diǎn)，自己引得巧一點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得精一點(diǎn)。時(shí)下隨著教學(xué)改革的深入， 計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及與推廣，多媒體教學(xué)、電子版教材這些新型教學(xué)更能為教師提供視聽(tīng)結(jié)合、化靜為動(dòng)、化無(wú)聲為有聲的教學(xué)方式，這就勢(shì)必會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生“感知、理解、運(yùn)用、鞏固”諸能力， 以達(dá)事半功倍之效。

3.3 發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神

教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)好等特點(diǎn)，因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。個(gè)性是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，只有尊重和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，才能激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)人的直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和求異思維能力發(fā)展都有著極其重要的影響，對(duì)不同文體作品的解讀就促使學(xué)生運(yùn)用不同的思維能力，特別對(duì)于求異思維能力的運(yùn)用，可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、性情氣質(zhì)、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好等，對(duì)文本做出不同的解讀。語(yǔ)文文本還有極強(qiáng)的包容性，許多作品內(nèi)容本身就關(guān)聯(lián)著人類生活世界的各個(gè)方面，其豐富程度和復(fù)雜程度無(wú)法比擬，如此，在學(xué)習(xí)具體文本時(shí)，可以讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)文學(xué)人物和作品中的記述事件，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和質(zhì)疑、創(chuàng)新精神。

3.4 樹(shù)新理念，創(chuàng)多渠道，增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代社會(huì)，任何人都不可能一勞永逸地享用現(xiàn)有的有限知識(shí)，而需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自己，才不會(huì)落伍，不被這個(gè)日新月異的時(shí)代拋棄。因此，高職學(xué)生在校期間，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，更要幫他們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，要讓他們知道，大學(xué)畢業(yè)只是告別學(xué)校，而不是告別學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中另一個(gè)階段的開(kāi)始。只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲得新本領(lǐng)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的要求。要終身學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵，研究性學(xué)習(xí)就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案、收集和分析資料、得出結(jié)論以及進(jìn)行成果交流，從而使學(xué)生的批判性思維得到鍛煉與培養(yǎng)，也能夠獲得科學(xué)的求知方法。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中是要“授人以魚(yú)不如授之以漁”，要強(qiáng)化學(xué)生在問(wèn)題的解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生留下供其進(jìn)一步探究的空間，讓他們尋找解決問(wèn)題的途徑，提高其持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.5 激發(fā)興趣，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，不僅是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的需要，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。語(yǔ)文教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣味性、多樣化的學(xué)習(xí)情境，利用語(yǔ)文學(xué)科的特有優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力。實(shí)踐出真知，語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”意識(shí)，利用教材進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，開(kāi)展諸如編演課本劇、論辯、演講、知識(shí)競(jìng)賽等形式的活動(dòng)，達(dá)到課程活動(dòng)化、活動(dòng)課程化，在教師的有序組織下，在有明確目的要求的語(yǔ)文實(shí)踐中強(qiáng)化自我習(xí)得，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，鍛煉創(chuàng)造創(chuàng)新能力，使自己成為探索知識(shí)和駕馭知識(shí)的主人。

3.6 注重挖掘，精心塑造，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

語(yǔ)文教育的最終目標(biāo)是培育學(xué)生追求人生和社會(huì)的美好境界，推崇人的感性與情感，注重人的想象力和生活的多樣化。這也是一種為人處世的最基本的“人生哲學(xué)”，暗含著科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神，其實(shí)質(zhì)是“以人為對(duì)象、以人為中心的精神”，這也是人文素養(yǎng)靈魂之所在，是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)挖掘文學(xué)作品背后的精神、意義來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生擁有較高的人文素養(yǎng)，能夠更好地學(xué)習(xí)理解文學(xué)知識(shí)，了解文學(xué)背后暗含的社會(huì)、人文價(jià)值，提升社會(huì)認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力。

這次問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生反饋了許多有價(jià)值有意義的意見(jiàn)和建議。大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行必要的調(diào)整改進(jìn)，把禁錮在藩籬窠臼之中的學(xué)生解救出來(lái)，克服前進(jìn)路途中的種種困難， 努力開(kāi)創(chuàng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新局面。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

本文系2015年寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研資助課題，課題編號(hào)為2015083Y。

第7篇：對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建議范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；教學(xué)目標(biāo)；評(píng)價(jià)

一、高職院大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要性分析

語(yǔ)文是一門以語(yǔ)言文字為主要教學(xué)內(nèi)容的綜合性學(xué)科，它具有工具性、人文性、思想性、知識(shí)性等特點(diǎn)。特別是對(duì)于高職學(xué)生而言，其培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送一批優(yōu)秀的高技能人才。任何一種專業(yè)工作的高級(jí)專門人才，他所發(fā)揮的作用都以其整體的人格表現(xiàn)出來(lái)，而沒(méi)有良好的人格素質(zhì)，則難以形成良好的職業(yè)能力。對(duì)高職生的職業(yè)教育如果不建立在對(duì)其良好心理、人格、人文素養(yǎng)的教育上，那么，所謂的職業(yè)教育也只是一句空話。而高職語(yǔ)文教學(xué)以其廣闊性、綜合性、 豐富性、文學(xué)性和社會(huì)性等特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì) 、健康人格的培養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境

在我國(guó)高職教育的發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了與之規(guī)模不相適應(yīng)的因素。其中一個(gè)表現(xiàn)就是高職院校大學(xué)生缺少文化底蘊(yùn)，或者說(shuō)語(yǔ)文素養(yǎng)不高，相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢，寫話語(yǔ)句不通，不注重行文邏輯，錯(cuò)別字百出，厭學(xué)情緒非常濃。教學(xué)質(zhì)量得不到保證，更毋庸談創(chuàng)新。其實(shí)質(zhì)包括以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)不清晰

目前關(guān)于高職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)定位比較模糊，各高職院校之間也認(rèn)識(shí)迥異。有的學(xué)校認(rèn)為高職學(xué)生主要是學(xué)職業(yè)技能，大學(xué)語(yǔ)文課學(xué)不學(xué)沒(méi)關(guān)系，甚至完全取消語(yǔ)文課程。有的學(xué)校即便開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，但是也存在開(kāi)課時(shí)間短、學(xué)時(shí)數(shù)少、送學(xué)分的現(xiàn)象。有的以選修課、講座形式的大班授課方式處理，修選課本身就有可選和不選兩種形式，這就給學(xué)生們一個(gè)暗示：大學(xué)語(yǔ)文課程不重要。加之學(xué)生中存在重理輕文的心理，選修大學(xué)語(yǔ)文課程的人數(shù)也是非常有限的，使大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)目的難以達(dá)到。學(xué)校與學(xué)校之間幾乎沒(méi)有開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，教師教學(xué)信息閉塞，教學(xué)情緒低落，對(duì)自身的處境和教學(xué)現(xiàn)狀有很多的困惑和無(wú)奈，很少有人去思考課程本身存在的問(wèn)題和解決的辦法。隨之而來(lái)的是教學(xué)的隨意性，要么硬搬大學(xué)本科的教材和思路，不顧教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況和接受能力，要么沿襲中學(xué)和中職的教學(xué)模式，重復(fù)著應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的傷害。

2、教學(xué)方法滯后

縱觀當(dāng)前的高職語(yǔ)文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的一支粉筆打先天的教學(xué)模式依舊存在。語(yǔ)文教師仍以以往那種“知識(shí)灌輸”、“填鴨式”的舊的教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，不考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)和所學(xué)的專業(yè)。學(xué)生完全處于被動(dòng)的“知識(shí)接受”為主的狀態(tài)。而教師教學(xué)也囿于書本， 教學(xué)涵蓋面極為狹窄。老師僵化的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)。本應(yīng)“學(xué)術(shù)自由、兼容并包”的大學(xué)課堂變成了一家之言的照本宣科， 扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了其思維發(fā)展。于是上課時(shí)“身在曹營(yíng)心在漢”，睡覺(jué)者有之，看其他書籍者有之，溜之大吉者有之。這種單一的教學(xué)方式窒息了學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，不但與高職院校“要培養(yǎng)大量的高技能創(chuàng)新性人才”的教育目標(biāo)不相適應(yīng)，而且還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣甚至厭學(xué)。有的老師對(duì)一些現(xiàn)代化教學(xué)工具不甚熟悉，對(duì)如何利用多媒體的優(yōu)勢(shì)去完善自己的教學(xué)活動(dòng)不清楚，造成教學(xué)手段的嚴(yán)重滯后。

3、考核方式簡(jiǎn)單

考試是檢查教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及反饋教學(xué)信息的主要手段之一。高職教育是培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)工作一線的實(shí)用型、技能型人才。故對(duì)學(xué)生的考評(píng)理應(yīng)將重點(diǎn)放在實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的考查上。然而，當(dāng)前高職語(yǔ)文課程的考核模式依然是以課程結(jié)束時(shí)的一張考卷來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。任課教師考試命題的內(nèi)容也往往拘泥于教材上所講授的內(nèi)容，側(cè)重知識(shí)的掌握，考查記憶的內(nèi)容較多。這種考核方法難以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，況且這種“一卷定乾坤”的方式“使學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，臨考前突擊復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)純粹是為了考試過(guò)關(guān)。這種考核方式使得學(xué)生走入片面追求分?jǐn)?shù)的誤區(qū)，非常不利于語(yǔ)文教學(xué)所提倡的人文素質(zhì)的培養(yǎng)與內(nèi)化，急需改革。

三、高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

在正確認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文在高職教學(xué)中的困境后，就該思考大學(xué)語(yǔ)文到底應(yīng)該教給學(xué)生什么？怎樣去教？這值得所有的有志于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教育工作者去努力思考。

1、正確進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位

確定高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，不僅有助于明確高職語(yǔ)文教材編制的方向，有助于教材內(nèi)容的選編和組織，更有助于明確高職語(yǔ)文教育目標(biāo)與高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，并可作為高職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)施的依據(jù)和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。高職教育是以培養(yǎng)能力為主要的。我們的高職語(yǔ)文教學(xué)改革的方向應(yīng)服從并服務(wù)于這一目標(biāo)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力、注重實(shí)用為原則，努力做到語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、以學(xué)生獲取必需的語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用技能為標(biāo)準(zhǔn)的、以增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)為主導(dǎo)的素質(zhì)教育教學(xué)。具體有：（1）增強(qiáng)人文修養(yǎng)。高職院校的學(xué)生，大都情感意志薄弱，文化修養(yǎng)不高。對(duì)于這些學(xué)生，如果缺失人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但文化知識(shí)的教育難以進(jìn)行，更主要的是這些學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)將是社會(huì)的一大隱患。所以，加強(qiáng)人文素質(zhì)的教育，不但是高職院校語(yǔ)文教學(xué)而且是整個(gè)高職院校學(xué)校教育的首要任務(wù)。（2）加強(qiáng)技能培養(yǎng)。高職大學(xué)語(yǔ)文要為專業(yè)教育服務(wù)，并不是作為附庸，而是立足職業(yè)，突出應(yīng)用、實(shí)用，語(yǔ)文能力與職業(yè)能力和諧發(fā)展。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與技能是指學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的知識(shí)與能力。語(yǔ)文學(xué)科的工具性決定了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教育是語(yǔ)文教學(xué)最基本的職能。對(duì)于文化基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)薄弱的高職學(xué)生，必須把加強(qiáng)說(shuō)讀、交際、閱讀、寫作等基礎(chǔ)能力培養(yǎng)放在首位。

2、改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法

高職語(yǔ)文教師在教學(xué)方法上應(yīng)積極探索與實(shí)踐，采用合適的行之有效的教學(xué)方法。陶行知先生說(shuō)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！保?）積極采用多媒體教學(xué)。利用多媒體在故事性、通俗性、趣味性的講解中讓語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與我國(guó)傳統(tǒng)的道德、倫理、文學(xué)藝術(shù)、宗教民俗、現(xiàn)代科學(xué)融會(huì)貫通。使學(xué)生對(duì)中外文化有深刻、全面的了解和認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步提高閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)課啟迪智慧、鍛煉思維的作用，比如我們可以用創(chuàng)設(shè)情景模擬招聘、課題研討會(huì)等辦法提升其人文素養(yǎng)和基本素質(zhì)。（2）很多高職學(xué)生不喜歡自己獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)。他們喜歡以小組合作的形式動(dòng)起來(lái)。教師就要改變教法，授課過(guò)程中盡量縮短講析的時(shí)間，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生，教師通過(guò)精心策劃，有意留白、重點(diǎn)闡述，舉一反三、引導(dǎo)啟發(fā)，小組合作討論，等形式進(jìn)行教學(xué)，改變師生之間純粹控制與被控制，支配與被支配的關(guān)系，通過(guò)師生良性互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，（3）加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)遇到許多語(yǔ)文問(wèn)題，例如，寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告等實(shí)用性的文章，語(yǔ)文老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。語(yǔ)文老師可以利用相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)，采用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的積極性。要求學(xué)生記日記，布置閱讀書目，組織開(kāi)展演講會(huì)、作文比賽、書評(píng)、影評(píng)等活動(dòng)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

3、 改革傳統(tǒng)考核方式

高職語(yǔ)文課程需要建立新的學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，打破單一考試方法，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文能力，使每一個(gè)高職的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。既考查掌握知識(shí)和技能的情況，也重視他們?cè)谧x寫聽(tīng)說(shuō)這些能力訓(xùn)練中所表現(xiàn)出來(lái)的意志、品質(zhì)、情感、性格等非智力因素。教師可以采取表格的方式，將學(xué)生平時(shí)書面作業(yè)、定期作文、閱讀筆記、課堂討論演講、課外社團(tuán)活動(dòng)、參賽獲獎(jiǎng)及其它（意志品質(zhì)情感性格等非智力因素）一起登記下來(lái)，根據(jù)具體情況確定加分分值，和前面提到各項(xiàng)因素相加，共同構(gòu)成總評(píng)成績(jī)。在教學(xué)計(jì)劃中，要圍繞崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，制定分階段能力培養(yǎng)和考核的體系。在能力培養(yǎng)和考核中，應(yīng)當(dāng)大力推行以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的綜合化考試。例如，在考核中，可以準(zhǔn)備一個(gè)或幾個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行一次辯論比賽，以在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)作為考核的依據(jù)。從查找資料開(kāi)始到活動(dòng)結(jié)束，整個(gè)過(guò)程包含的工作量較大，各小組內(nèi)部成員要有分工、有協(xié)作，小組之間要有競(jìng)爭(zhēng)、有壓力。這種考試改革在一定程度上完成了從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，既有理論又有實(shí)踐，二者有機(jī)統(tǒng)一在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，既有目的地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)造能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高職語(yǔ)文教學(xué)改革不是一蹴而就就可以完成的，關(guān)系到多方面因素。作為任課教師要認(rèn)識(shí)到這一任務(wù)的緊迫性，要不斷改變自己的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)真研究新時(shí)代高職教育目標(biāo)，嘗試不同的教學(xué)方法，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行深度改革。這樣才能適應(yīng)時(shí)代的步伐，滿足市場(chǎng)的需求，為國(guó)家培養(yǎng)出既專又博的高技術(shù)人才。

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[3]李歆.關(guān)于高職教育教學(xué)創(chuàng)新的對(duì)策建議[J].職業(yè)教育研究，2007，4.

第8篇：對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建議范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 大學(xué)語(yǔ)文 職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0012-02

當(dāng)前，高職大學(xué)語(yǔ)文遭遇了前所未有的壓力和尷尬局面。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的記憶而忽視了對(duì)實(shí)際語(yǔ)言交際的訓(xùn)練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)完整而忽視了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。尤其是教材雜亂無(wú)序，應(yīng)用的語(yǔ)文教材多是為本科生和普通?？粕帉?，與高職院校學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力整體情況脫節(jié)。編寫體例類似高中語(yǔ)文，選文重復(fù)，沒(méi)有新意，缺乏特色，令學(xué)生感到大學(xué)語(yǔ)文是高中語(yǔ)文的繼續(xù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失，語(yǔ)言應(yīng)用水平低下，交流溝通能力嚴(yán)重缺乏。在這種背景下，高職院校大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)被不斷壓縮、削減或干脆取消，大學(xué)語(yǔ)文課程處于被邊緣化的地步。職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC）的出現(xiàn)，為解決這一問(wèn)題提供了一個(gè)可能的途徑。

一 國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC）的基本情況

2001年，原勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心參照國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，提出勞動(dòng)者必須具備八種核心技能，第一位的核心技能就是“交流表達(dá)能力”。一個(gè)人的語(yǔ)言能力影響到他的工作效率，一個(gè)機(jī)構(gòu)職工的語(yǔ)言能力水平影響到機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)效率?；诖耍瓌趧?dòng)社會(huì)保障部于2004年推出了“國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試”（ZHC，為漢語(yǔ)拼音縮寫）。該測(cè)試面向所有從業(yè)人員和求職者，主要測(cè)試考生在職業(yè)場(chǎng)合的閱讀、文字表達(dá)、語(yǔ)言溝通能力，即人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際和溝通的能力，運(yùn)用漢語(yǔ)獲得和傳遞信息的能力。ZHC包括閱讀理解和書面表達(dá)兩部分，滿分為1000分，按成績(jī)從低到高分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)。每年將舉辦六次定時(shí)測(cè)試。獲得ZHC相應(yīng)的等級(jí)證書意味著測(cè)試者所具有的不同漢語(yǔ)能力。職業(yè)漢語(yǔ)能力是從事各種職業(yè)所必備的基本能力，直接影響到每個(gè)從業(yè)人員的工作成效。

ZHC吸收了學(xué)界幾十年來(lái)關(guān)于語(yǔ)言交際能力的科學(xué)研究成果，凝聚了我國(guó)眾多一流語(yǔ)文教育工作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上形成了獨(dú)特的教育及測(cè)試?yán)砟睢HC主要考查作為職業(yè)核心能力的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，這種能力不同于行業(yè)通用技能、職業(yè)特定技能，具有普遍的適用性和廣泛的遷移性。實(shí)踐證明，具有良好的語(yǔ)言交流能力已經(jīng)成為高素質(zhì)人才的

重要特征，ZHC等級(jí)證書能夠證明求職者在相關(guān)工作環(huán)境下的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，必將有效提高這類求職者的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在求職大軍中脫穎而出。ZHC是教師、記者、編輯、律師、翻譯、公務(wù)員、醫(yī)生、文秘、營(yíng)銷、管理、導(dǎo)游等許多行業(yè)的準(zhǔn)入門檻性質(zhì)的測(cè)試。獲得ZHC高級(jí)證書，將極大地拓寬從業(yè)選擇能力，意味著一個(gè)人擁有潛在發(fā)展能力，具體表現(xiàn)為頭腦靈活、思路清晰、口齒清楚、文筆流暢、有創(chuàng)新意識(shí)等。獲得ZHC，可以展現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)漢語(yǔ)能力，證明自己是可以馳騁職場(chǎng)的“千里馬”。人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合全國(guó)企事業(yè)單位啟動(dòng)了“人才直通車”項(xiàng)目，為獲得職業(yè)漢語(yǔ)能力證書的學(xué)生免費(fèi)提供就業(yè)服務(wù)，拓展就業(yè)渠道、增加就業(yè)機(jī)會(huì)。ZHC證書已獲聯(lián)合國(guó)教科文組織188個(gè)會(huì)員國(guó)認(rèn)可，也得到了國(guó)際上漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)包括孔子學(xué)院在內(nèi)的廣泛認(rèn)可。

二 職業(yè)漢語(yǔ)進(jìn)入高職課堂是大勢(shì)所趨

職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試注重實(shí)際應(yīng)用漢語(yǔ)的能力，同時(shí)盡可能地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。這與高職教育的宗旨相契合，與高職教育中的大學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)言能力相契合。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)數(shù)量上已成為大學(xué)教育的主體。這些應(yīng)用型的人才，將一批批地進(jìn)入職場(chǎng)。因此，職業(yè)漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到為數(shù)眾多的未來(lái)從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著職業(yè)漢語(yǔ)能力的逐漸提高，在健康的職場(chǎng)文化的影響下，職場(chǎng)從業(yè)者的人格也會(huì)不斷完善。具有健全的人格和高尚的人文情懷的職場(chǎng)從業(yè)者，將會(huì)成為科學(xué)文明的職場(chǎng)文化的建設(shè)者，他們會(huì)在職場(chǎng)活動(dòng)中，以職業(yè)漢語(yǔ)運(yùn)用的和諧，求得社會(huì)職場(chǎng)環(huán)境的和諧。

大學(xué)語(yǔ)文定位應(yīng)該是站在素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)上錘煉學(xué)生的漢語(yǔ)能力，即語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文無(wú)力承擔(dān)這雙重重任，畢竟高職教育的開(kāi)設(shè)年限只有短短的三年甚至兩年，它無(wú)法像本科院校那樣從容地養(yǎng)成學(xué)生的素質(zhì)和訓(xùn)練學(xué)生的能力。而且高職教育堅(jiān)持理論“必需”、“夠用”原則，確實(shí)不需要深入的滲透。在這種情況下，既能照顧學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，又能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)實(shí)力的職業(yè)漢語(yǔ)進(jìn)入高職課堂，將是大勢(shì)所趨。高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如能引進(jìn)或借鑒ZHC測(cè)試，就能使我們的母語(yǔ)教育有一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教學(xué)可以更符合社會(huì)需求，縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)就業(yè)的距離，顯著提升求職者的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)真正的高素質(zhì)、高技能人才，提高全社會(huì)勞動(dòng)者的整體素質(zhì)。

在國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部的積極倡導(dǎo)下，一些高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到ZHC的作用與意義，將培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力作為辦學(xué)理念之一，一些學(xué)校還將獲得ZHC高級(jí)證書作為優(yōu)秀畢業(yè)生的條件之一。目前，包括上海托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)的多所高職院校都定期組織學(xué)生參加ZHC測(cè)試，并開(kāi)設(shè)職業(yè)漢語(yǔ)相關(guān)課程。在一些重點(diǎn)大學(xué)中，如湖南大學(xué)，也已經(jīng)連續(xù)幾年組織學(xué)生參加ZHC考試。在社會(huì)需求、就業(yè)壓力和尋求自我突破的三重刺激之下，可以預(yù)計(jì)，各地高校即將進(jìn)入大規(guī)模開(kāi)展國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試的高峰期。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，更應(yīng)搶占制高點(diǎn)，盡早開(kāi)始大規(guī)模啟動(dòng)。

三 職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試與高職大學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接的策略

要做到ZHC與高職大學(xué)語(yǔ)文有效對(duì)接，可以考慮從以下幾方面著手：

明確課程定位。ZHC的定位為測(cè)試應(yīng)試者的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，而高職大學(xué)語(yǔ)文的定位則是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。因此，ZHC要想承擔(dān)高職大學(xué)語(yǔ)文的重任就必須轉(zhuǎn)換定位，著眼培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力，或培養(yǎng)與測(cè)試相結(jié)合。

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。ZHC測(cè)試中將語(yǔ)言交際能力歸納為：在一定語(yǔ)言環(huán)境中理解字、詞的含義并掌握字、詞的用法;從聲音和文字的語(yǔ)言材料中獲取主要信息;把握和概括語(yǔ)言材料的主要內(nèi)容;跨越障礙，根據(jù)上下文推斷語(yǔ)言材料中省略的一些非關(guān)鍵性內(nèi)容;領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言材料中所表達(dá)的態(tài)度、情感、語(yǔ)氣、情緒;根據(jù)語(yǔ)言材料做出合理的推斷;以口語(yǔ)和書面方式正確、清晰、得體地表達(dá)自己的意思。毫無(wú)疑問(wèn)，這些能力是職業(yè)活動(dòng)中需要的，而且是必需的，如何將這些能力要求轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容體系將是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

構(gòu)建新的大學(xué)語(yǔ)文課程體系。改變傳統(tǒng)的公共課理念，將大學(xué)語(yǔ)文課程的專業(yè)性和公共性相結(jié)合，對(duì)原有的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式做出相應(yīng)的調(diào)整，與職業(yè)漢語(yǔ)順利對(duì)接，使學(xué)生在不多的課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握過(guò)硬的語(yǔ)言應(yīng)用能力，獲得資格證書，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。將大學(xué)語(yǔ)文的授課時(shí)間分為兩個(gè)學(xué)期，安排一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生熟悉經(jīng)典，浸染人文。另一個(gè)學(xué)期則應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，減少知識(shí)傳授的比重，增加應(yīng)用寫作、溝通口才等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，訓(xùn)練其在職業(yè)環(huán)境中的表達(dá)能力與交流能力。

摸索一套有效的教學(xué)方法。高職的學(xué)生素質(zhì)決定了其教學(xué)方法。如果仍以傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫為教學(xué)單元，以傳統(tǒng)的講、練結(jié)合為模式或是強(qiáng)調(diào)滲透影響，可以想見(jiàn)職業(yè)漢語(yǔ)的路程將會(huì)走得非常艱難。職業(yè)漢語(yǔ)的出現(xiàn)為高職大學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)和希望，但任務(wù)艱巨。必須進(jìn)行語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)體系改革，改變現(xiàn)有單一的紙筆考試，增加口試環(huán)節(jié)，這樣可以考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力，如要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)依據(jù)給定題目進(jìn)行演講，也可以考查學(xué)生的交際溝通能力，如要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行模擬職場(chǎng)談判。同時(shí)，可將ZHC作為大學(xué)語(yǔ)文課程的結(jié)業(yè)考試之一，或者允許學(xué)生用ZHC相應(yīng)等級(jí)證書沖抵課程的部分學(xué)分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和報(bào)考ZHC的積極性。在條件成熟時(shí)，將大學(xué)語(yǔ)文與職業(yè)漢語(yǔ)合二為一，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。

開(kāi)設(shè)職業(yè)漢語(yǔ)課程。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)規(guī)定不同的合格等級(jí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。文秘、外語(yǔ)、營(yíng)銷、導(dǎo)游、酒店、商務(wù)等專業(yè)作必修課安排，要求學(xué)生達(dá)到中級(jí)水平;其他專業(yè)則為選修課，要求達(dá)到初級(jí)以上水平。

加大宣傳力度。讓所有的任課教師了解職業(yè)漢語(yǔ)測(cè)試的基本精神，要求大家轉(zhuǎn)換觀念，做好準(zhǔn)備;任課教師在課堂上向?qū)W生進(jìn)行宣傳，散發(fā)ZHC的介紹材料，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參考;借助學(xué)生會(huì)、演講與口才協(xié)會(huì)、讀書協(xié)會(huì)等，以展板、傳單等形式進(jìn)行宣傳;動(dòng)員學(xué)生干部帶頭參加ZHC考試，借助榜樣的力量，提高學(xué)生參加ZHC考試的積極性。同時(shí)，面向企事業(yè)單位、政府部門宣傳ZHC，提高ZHC在用人單位的知名度和影響力。

第9篇：對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建議范文

[論文摘 要] 高職語(yǔ)文教學(xué)和教材建設(shè)要為實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，當(dāng)前的高職語(yǔ)文教學(xué)和教材存在許多問(wèn)題，筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，提出高職語(yǔ)文教學(xué)和教材體系建設(shè)的設(shè)想和建議，與同行探討。

高職語(yǔ)文教學(xué)與教材的發(fā)展與現(xiàn)狀分析

我國(guó)高職教育始于上世紀(jì)90年代，陜西職業(yè)教育起步比較晚，渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院等陜西省幾所地方高職院校大都是2004～2005年陸續(xù)成立的。最初這些學(xué)院以初中畢業(yè)生生源為主，學(xué)制五年，語(yǔ)文教學(xué)基本上承襲原來(lái)的中專教學(xué)模式，以閱讀與欣賞內(nèi)容為主，以應(yīng)用文體寫作和口語(yǔ)訓(xùn)練為輔，只在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的廣度和深度上作了更高要求。教材也以原中專教材為主。

隨著全國(guó)高校的大擴(kuò)招浪潮，高中畢業(yè)生進(jìn)入高職院校，學(xué)制三年。當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)基本承襲普通本科院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)模式，以傳統(tǒng)名家經(jīng)典篇章的欣賞為主，輔之以少量的實(shí)用文體寫作和口語(yǔ)訓(xùn)練。教材使用現(xiàn)行本科院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教材。當(dāng)前，由于國(guó)家對(duì)高職院校的辦學(xué)定位及市場(chǎng)導(dǎo)向，五年制高職生源由于數(shù)量和質(zhì)量的不斷下降而逐步萎縮，三年制高職一枝獨(dú)秀，而高職語(yǔ)文教學(xué)卻沒(méi)有形成與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)體系，陷入被動(dòng)尷尬的境地。在重專業(yè)、輕素質(zhì)的傳統(tǒng)思維定勢(shì)下，高職院校各專業(yè)，特別是一些理工科專業(yè)，很少有語(yǔ)文課的一席之地。盡管高職教育發(fā)展很快，但高職語(yǔ)文教材建設(shè)卻沒(méi)有跟上，存在許多問(wèn)題：一是沒(méi)有形成完整體系，教學(xué)內(nèi)容零敲碎打和教學(xué)體系的不完整。二是針對(duì)性不強(qiáng)，職業(yè)性特點(diǎn)不突出，特別是專業(yè)特點(diǎn)不突出，不適合高職院校使用。三是語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)復(fù)雜，教材使用雜亂。從編寫體例來(lái)看，一般是分為幾大部分，采用選取范文編寫的方式，這樣的體例與中學(xué)或普通大學(xué)語(yǔ)文課本體例雷同，并沒(méi)有體現(xiàn)出高職教育特色。

構(gòu)建立足職業(yè)發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)體系

1.更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。秉持“以人為本”、“多元智能”、“學(xué)會(huì)生存”的教學(xué)理念，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)偏理論而輕實(shí)用的現(xiàn)實(shí)，初步實(shí)現(xiàn)由“公共語(yǔ)文”到“職業(yè)語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身。為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是對(duì)職業(yè)教育的要求，也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，高職語(yǔ)文教學(xué)更要圍繞這一理念進(jìn)行改革，要“授人以漁”培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。面對(duì)高職語(yǔ)文教育的新課題，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式已無(wú)法滿足今天的教學(xué)需要。筆者在教學(xué)過(guò)程中，就學(xué)習(xí)、引進(jìn)“專業(yè)核心能力培養(yǎng)”等新教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)探索，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，優(yōu)化課堂效率?，F(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)的進(jìn)步為新的教學(xué)方法和手段的運(yùn)用提供了可能，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的封閉模式被打破，促進(jìn)了高職語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的全面開(kāi)放。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中， 運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，使課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效率得到全面優(yōu)化。(1)運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有直觀性、趣味性、可操作性。(2)把情境式教學(xué)引入課堂。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中，去體會(huì)、去感悟，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。(3)適度開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的重要方面。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈的過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿到平時(shí)生活的每一個(gè)方面，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。

語(yǔ)文教材體系建設(shè)

1.提高認(rèn)識(shí)、強(qiáng)調(diào)高職語(yǔ)文課的基礎(chǔ)性地位，合理開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程。提高學(xué)生漢語(yǔ)水平和運(yùn)用能力；傳承傳統(tǒng)文化精髓；在新時(shí)代背景下，用中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。這是當(dāng)今社會(huì)對(duì)技能型人才的基本要求，對(duì)高職院校學(xué)生有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

高職院校要適應(yīng)市場(chǎng)需求，就必須站在培養(yǎng)合格人才的高度上，立足院校實(shí)際，確定課程類型，合理開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，關(guān)鍵要做到以下兩點(diǎn)：首先，文科類專業(yè)的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)要好一些，畢業(yè)后從事的工作對(duì)語(yǔ)言修養(yǎng)、文章寫作、口語(yǔ)交際等能力要求較高，因此，在文科類或經(jīng)濟(jì)類高職院校中，語(yǔ)文課程應(yīng)該是必修課。而在工科類的高職院校中，語(yǔ)文課程可以作為必選課（ 或考查課）安排以提高理工科類學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，在課時(shí)的設(shè)置上，一般文史類、經(jīng)管類專業(yè)以每周4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)72為宜；理工類專業(yè)以每周2學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)36為宜。另外根據(jù)院校實(shí)際和各專業(yè)實(shí)際，靈活安排一些課堂內(nèi)容。

2.加強(qiáng)教材體系建設(shè)，形成與新教學(xué)理念相適應(yīng)的語(yǔ)文教材體系。高職院校有自己的專業(yè)領(lǐng)域，這種特點(diǎn)決定了高職語(yǔ)文教材不能只套用高中語(yǔ)文或本科院校的語(yǔ)文教材體例，而應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的語(yǔ)文教材體系。

首先是高職語(yǔ)文教材的編寫。既要考慮語(yǔ)文技能的內(nèi)容，還要包括提高學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)容。其次，高職語(yǔ)文教材的編制要突破原來(lái)以“大學(xué)語(yǔ)文”、“應(yīng)用文”、“文學(xué)欣賞”等課程分類的框架，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和教師工作需要的全新模式。即以適應(yīng)新的教學(xué)方式與手段為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生崗位能力的逐步提高為前提，構(gòu)建“詩(shī)詞朗誦”、“口語(yǔ)訓(xùn)練”、“漢字書寫”等內(nèi)容模塊，形成橫向綜合的課程結(jié)構(gòu)。

3.教材內(nèi)容要突出針對(duì)性、強(qiáng)調(diào)適用性。在新的課程體系中，教材教學(xué)內(nèi)容的選擇尤其重要，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，突出針對(duì)性和適用性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目標(biāo)，是高職語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容。

高職語(yǔ)文教學(xué)的改革不可能一蹴而就。高職語(yǔ)文教師要根據(jù)所教專業(yè)的特點(diǎn)，了解市場(chǎng)和社會(huì)需要，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和手段，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)搜集此類專業(yè)的新知識(shí)、新信息，并用這些信息豐富語(yǔ)文教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的思想，本著培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才的理念，積極探索，不斷總結(jié)，提高高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，最大限度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的社會(huì)價(jià)值。在教材建設(shè)方面，要加強(qiáng)積累，及時(shí)把有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的刪減，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)這一核心，建設(shè)與其相適應(yīng)的語(yǔ)文教材體系。

參考文獻(xiàn)：