留守兒童心理教育精選(九篇)
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第1篇：留守兒童心理教育范文
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-
062-01
目前，農(nóng)村留守兒童日漸增多，由于留守兒童缺少父母的照顧和關(guān)愛，有的留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多難題，有的留守兒童會(huì)產(chǎn)生自卑的心理。據(jù)相關(guān)資料顯示，有54.83%的留守兒童愿意把自己的心事告訴同學(xué)和朋友，有8.30%的留守兒童愿意將自己的心里話告訴父母，有12.10%的留守兒童根本不愿意對(duì)任何人講心里話。針對(duì)這一情況，教師要給予留守兒童更多的幫助和心理疏導(dǎo)，通過多種途徑彌補(bǔ)留守兒童親情的缺失，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。
一、建立留守兒童個(gè)人檔案
教師要對(duì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查研究，摸清每一位留守兒童的情況，為每一個(gè)留守兒童建立個(gè)人檔案。留守兒童個(gè)人檔案的內(nèi)容包括學(xué)生的基本情況、學(xué)生家長(zhǎng)的姓名、家庭的詳細(xì)住址、家長(zhǎng)的聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人的詳細(xì)地址和聯(lián)系電話等。此外，教師要把自己的聯(lián)系方式告知學(xué)生家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解孩子在校的情況。
二、用愛感化和溫暖留守兒童
愛學(xué)生不僅要尊重學(xué)生，還要走進(jìn)學(xué)生的心里，做學(xué)生的知心朋友，幫助他們消除心理障礙，減輕心理負(fù)擔(dān)，感受老師的關(guān)愛和集體的溫暖，以及同伴之間的友誼。學(xué)生梁淑靜（化名）的父母長(zhǎng)年在廣東打工，由于長(zhǎng)期與父母分離，缺少家人的照顧和監(jiān)督，上課經(jīng)常遲到，課后也不做作業(yè)，更不愿意與同學(xué)一起玩。有一次，梁淑靜穿了一套幾天沒洗的衣服來(lái)學(xué)校，班上的同學(xué)看見她都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開了。放學(xué)后，筆者找到梁淑靜，把新買的一件衣服和一個(gè)書包送給她，叮囑她父母不在身邊的時(shí)候要學(xué)會(huì)照顧自己，勤換衣服，勤洗襪子，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，這樣才能讓父母放心。第二天，梁淑靜穿著干凈整潔的衣服來(lái)到教室，還把頭發(fā)扎了起來(lái)，同學(xué)們看見了都說(shuō)她變漂亮了。筆者還悄悄地對(duì)她說(shuō)：“你今天可漂亮了，要繼續(xù)保持喲。”梁淑靜聽完筆者的話，臉上露出了笑容。隨后，筆者還組織班里的學(xué)生與梁淑靜結(jié)成幫扶小組，在學(xué)習(xí)上幫助她，讓她感受到集體的溫暖。慢慢地，不愿與人交往的梁淑靜變開朗了，還嚴(yán)格要求自己按時(shí)上學(xué)，按時(shí)完成作業(yè)。在周記里，梁淑靜寫道：“老師，謝謝您對(duì)我的關(guān)心，我會(huì)努力學(xué)習(xí)的?！笨粗菏珈o的轉(zhuǎn)變，筆者感到很欣慰。在對(duì)留守兒童的教育中，教師不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的衣食住行，從小事入手，給予學(xué)生溫暖和關(guān)愛。
三、對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育
針對(duì)留守兒童存在品行偏差和心理障礙的情況，教師可以通過開展主題班會(huì)的方式，引導(dǎo)留守兒童規(guī)范自己的言行，通過開展情感教育、生活教育等活動(dòng)，讓留守兒童體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂和幸福，消除不良情緒，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。例如，筆者所帶的班里有個(gè)學(xué)生名叫尹曉倩（化名），該生8歲時(shí)父母就離婚了，媽媽長(zhǎng)年在外打工，姐姐也在外讀書，她跟親戚生活在一起。在班里，同學(xué)們都嘲笑她沒有爸爸，也不愿意和她一起玩，這讓她感到很孤獨(dú)、很自卑，她還多次表示不想上學(xué)了。筆者了解到這些情況后，決定到她家進(jìn)行家訪。通過家訪，幫助她樹立起了生活的信心，筆者還逐步引導(dǎo)她走出心理“陰影”，讓她感受到老師的關(guān)懷。此外，筆者還開展了“堅(jiān)強(qiáng)的他們”主題班會(huì)，通過案例的形式說(shuō)明人在生活中要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)樂觀。在筆者的幫助和引導(dǎo)下，尹曉倩變得樂觀開朗，不僅放棄了退學(xué)的念頭，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也有了提高?？梢?，教師要密切關(guān)注留守兒童的心理狀況，關(guān)心他們的心理變化和生活狀況，采用多種方法幫助他們樹立自信，樂觀地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難。
四、對(duì)留守兒童進(jìn)行感恩教育
我國(guó)教育專家郭健國(guó)教授說(shuō)：“感恩之心是一種美好的情感，沒有一顆感恩的心，孩子永遠(yuǎn)不能真正懂得孝敬父母，理解幫助他的人，更不會(huì)主動(dòng)地幫助別人。”平時(shí)，筆者注重向留守兒童講述與感恩有關(guān)的故事，如“羊羔尚有跪乳之恩，烏鴉也有反哺之義”“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”等“知恩圖報(bào)”的美德故事，還收集了感謝老師的故事，通過典型的事例來(lái)教育留守兒童。此外，筆者還注重自身的言行舉止，給學(xué)生做好表率。例如，有的學(xué)生為筆者搬椅子或倒水，筆者會(huì)對(duì)他們說(shuō)“謝謝你”“辛苦你了”。對(duì)于學(xué)生的幫助，教師要及時(shí)表示感謝，這樣做能夠給學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。
第2篇：留守兒童心理教育范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理健康教育；問題；策略
中圖分類號(hào)：B82-054文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。他們無(wú)法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，由此產(chǎn)生了留守兒童的一系列問題，尤其是心理健康方面的問題較為突出。盡管留守兒童心理健康問題在過去幾年就已經(jīng)存在，但一直未引起家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的重視。
一、農(nóng)村留守兒童存在的心理問題
1、生活缺乏安全感
父母不在身邊他們常常會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生不信任，感到生活缺少依靠，沒有安全感。他們喜歡把心事悶在心里，不愿與其他人說(shuō)。他們時(shí)常會(huì)感到孤獨(dú)、苦悶、焦慮、茫然，性格變得內(nèi)向、抑郁、多愁善感。
2、敏感、早熟
在監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)下的留守兒童常常會(huì)被忽視而得不到悉心的照料，他們幼小的心靈就產(chǎn)生一種寄人籬下之感，想的事情增多，心理負(fù)擔(dān)加重，變得比同齡人敏感、早熟。一些留守兒童甚至?xí)a(chǎn)生嫉妒甚至仇視別人、社會(huì)的畸形心理，導(dǎo)致近幾年農(nóng)村留守兒童的犯罪率不斷的上升。
3、逆反心理嚴(yán)重
留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒很嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識(shí)中的不信任嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會(huì)交往，甚至感覺自己遭到社會(huì)和他人的遺棄，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生逆反心理仇視態(tài)度。他們對(duì)家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開場(chǎng)合與老師和家長(zhǎng)頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童在校表現(xiàn)較差、人品較低、經(jīng)常違紀(jì)、目中無(wú)人、不太合群、沒有集體主義觀念，有的還養(yǎng)成了抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣，往往許多留守兒童表面上來(lái)看都比其他孩子要更獨(dú)立、更堅(jiān)強(qiáng)，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態(tài)極不平衡，情緒波動(dòng)很大，在與他人的社會(huì)交往中很容易受傷，從而產(chǎn)生逆反心理和仇恨心理，導(dǎo)致染上不良的習(xí)氣，有的甚至誤人歧途，走上違法犯罪的道路
4、學(xué)習(xí)信心不足
農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出缺乏自信心、上進(jìn)心、自暴自棄、課堂上注意力不集中，愛糊思亂想，課后不認(rèn)真完成作業(yè)，怕學(xué)、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至經(jīng)常逃學(xué)，對(duì)老師的批評(píng)教育置之不理。第五，人際交往障礙。農(nóng)村留守兒童一般性格比較孤僻，內(nèi)心有自卑感，在人際交往中表現(xiàn)出不合群，交流溝通能力弱，難以融入集體，在學(xué)校組織的集體活動(dòng)中態(tài)度不積極，缺乏集體榮譽(yù)感。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略
1、突出教育重點(diǎn)，做到教育全覆蓋
要根據(jù)留守兒童實(shí)際情況和動(dòng)態(tài)變化，有針對(duì)性抓好教育管理工作，做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動(dòng)態(tài)的電子管理檔案，并分別為每個(gè)留守兒童設(shè)立專門檔案和聯(lián)系卡并及時(shí)予以更新，確保不漏登、不錯(cuò)登、不重登。二是上硬件。一方面進(jìn)一步加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)和托管中心建設(shè)，從根本上使農(nóng)村留守兒童得到有效托管、統(tǒng)一管理和精心服務(wù)；另一方面各級(jí)學(xué)校要繼續(xù)配置相關(guān)教學(xué)設(shè)施、活動(dòng)設(shè)施和生活設(shè)施，盡力滿足留守兒童學(xué)習(xí)生活所需，盡可能為留守兒童與遠(yuǎn)方父母的“視頻親情會(huì)”創(chuàng)造條件。三是抓協(xié)作。在當(dāng)?shù)攸h委政府的領(lǐng)導(dǎo)下突出部門聯(lián)動(dòng)，積極開展校園周邊環(huán)境的綜合治理，加大兒童合法權(quán)益的維護(hù)力度，為留守兒童開展心理教育、衛(wèi)生防疫知識(shí)講座和免費(fèi)體檢、法制教育等，并對(duì)留守兒童中的問題少年進(jìn)行重點(diǎn)幫教。通過聯(lián)動(dòng)，拓寬教育領(lǐng)域，豐富教育內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教育的全覆蓋夯實(shí)基礎(chǔ)。
2、突出學(xué)習(xí)中心，做到學(xué)習(xí)全程跟蹤
要根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，做好分析引導(dǎo)工作，做到留守兒童學(xué)習(xí)全程跟蹤。首先，要建立完整的留守兒童學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)他們學(xué)習(xí)情況變化，做好鼓勵(lì)和引導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步的，要多給予他們鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改進(jìn)的方法和措施。其次，做好結(jié)對(duì)幫扶工作。對(duì)于留守兒童中部分“雙差生”、“問題兒”，要為他們找好學(xué)習(xí)的伙伴，通過結(jié)隊(duì)伙伴的輔導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)，消除這些兒童學(xué)習(xí)上的焦慮和不安，使他們能正確對(duì)待學(xué)習(xí)上的問題和不足，提高學(xué)習(xí)能力。
3、充分利用各宣傳教育載體，實(shí)現(xiàn)全員關(guān)注、全員參與的良好氛圍
（1）要通過訂閱相關(guān)的專業(yè)期刊，全面提高相關(guān)人員的留守兒童心理健康知識(shí)；其次要通過完善校園教育網(wǎng)絡(luò)，制作兒童心理教育光盤，制作多媒體動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)兒童心理健康教育的生動(dòng)化。
（2）要多渠道發(fā)放健康教育資料，向適齡兒童學(xué)校、班級(jí)及家長(zhǎng)發(fā)放相關(guān)的心理健康教育資料并廣泛開展多種多樣的健康教育宣傳活動(dòng)，如通過黑板報(bào)、宣傳欄、自編刊物、召開家長(zhǎng)座談會(huì)、專題講座、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)使學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)留守兒童心理健康有更深入的認(rèn)識(shí)。
4、加強(qiáng)學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育能力的建設(shè)
首先要加強(qiáng)對(duì)全體教師的心理健康教育理論與技能的培訓(xùn)，制訂教師心理健康教育達(dá)標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)，如心理健康課教師和班主任必須通過心理健康教育的專門培訓(xùn)和心理測(cè)查。其次學(xué)校要積極開展留守兒童與非留守兒童的同輩團(tuán)體的心理咨詢活動(dòng)，通過開展同輩心理咨詢，讓留守兒童了解他們?cè)谏缃环矫娴拈L(zhǎng)處和不足，進(jìn)而加以發(fā)揚(yáng)和矯正，達(dá)到熟練掌握社交技巧的目的。第三學(xué)校應(yīng)開展適當(dāng)?shù)娜松戆踩逃龑?dǎo)留守兒童正確認(rèn)識(shí)自己，從小潛移默化地接受人性平等、互相尊重的人類美德。
5、改善家庭教育環(huán)境
親子之間的感情、父母對(duì)子女的直接教育,對(duì)孩子有著不可替代的作用,也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。日本學(xué)者詫摩武俊曾指出:“不管你立足什么理論,在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其別是社會(huì)化) 過程中,父母子女的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素?！背嗣鎸?duì)面,家長(zhǎng)還可通過電話、書信等通訊方式實(shí)施有效的親情教育,并在交流過程中滲透教育因素。此外,由于監(jiān)護(hù)人與“留守兒童”接觸的時(shí)間長(zhǎng)、影響大,他們的言行對(duì)孩子起著潛移默化的作用,所以家長(zhǎng)要妥善安排留守兒童的生活,選擇好合適的監(jiān)護(hù)人。同時(shí)要時(shí)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流,以及時(shí)了解子女的發(fā)展和變化?？傊?要使留守兒童感受到家庭的關(guān)愛,在良好的心理環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
總之，留守兒童高度集中地分布在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、社會(huì)化服務(wù)體系不完善的落后地區(qū)。當(dāng)前要重點(diǎn)關(guān)注這些地區(qū)的農(nóng)村留守兒童。在大力推行農(nóng)村九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在留守兒童比較集中的地區(qū)和學(xué)校，尤其要重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的道德法紀(jì)、前途理想和心理健康教育，讓他們?cè)诶蠋熽P(guān)愛、同學(xué)關(guān)心、同伴互助的溫馨環(huán)境中健康成長(zhǎng)，讓他們?cè)谏鐣?huì)支持、學(xué)校重視、家長(zhǎng)放心的和諧環(huán)境中同步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：留守兒童心理教育范文
留守兒童心理問題歸因
家庭教育缺失。留守兒童多與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，因代溝障礙和教育觀念的差異。兩代人不能融洽相處。這些兒童得不到父母親情的感化。應(yīng)享有的親子教育大打折扣。
養(yǎng)成教育缺乏。留守兒童大都是當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧民家庭子女，家長(zhǎng)接受教育的程度偏低，家庭教育理論是個(gè)空白。家長(zhǎng)一味順從孩子的任性，過于溺愛和嬌生慣養(yǎng)，偏重于物質(zhì)的給予和滿足，滋生了孩子的不良習(xí)性，缺乏對(duì)孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)教育。造成孩子自主管理能力較差，不愿從事一些力所能及的事，獨(dú)立生活能力差。
情感教育缺失。留守兒童因長(zhǎng)期失去父母的關(guān)愛和呵護(hù)，幼小的心靈經(jīng)受著生活與情感的折磨，情感無(wú)法傾訴，長(zhǎng)期壓抑的情緒形成了孤僻的性格，缺乏蓬勃的活力和奮發(fā)進(jìn)取的意志。造成人際交往中感情體驗(yàn)不充分，人格發(fā)展不完善，這需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。
學(xué)校教育缺位。從學(xué)校教育來(lái)看，課程設(shè)置與留守兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，學(xué)校生活與社會(huì)生活之間存在差距，教育工作者代替不了父母的角色，社會(huì)教育內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐效果不能得以開展和落實(shí)。由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育還較薄弱。
法制教育缺少。一方面，雖然大多數(shù)留守學(xué)生都學(xué)過法律常識(shí)，接受過校紀(jì)校規(guī)和思想品德教育，但收效甚微，他們的法律意識(shí)依舊模糊。由于他們法制觀念淡薄，自制能力差，就會(huì)自覺不自覺地做出違紀(jì)違法的事。另一方面，一些社會(huì)不良風(fēng)氣和家庭不良教育的影響，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生觀念的錯(cuò)位和偏差。
留守兒童心理教育策略
用“責(zé)任心”關(guān)注。陶行知先生說(shuō)過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！睂W(xué)校作為向社會(huì)培養(yǎng)人才和輸送大量合格勞動(dòng)者的機(jī)構(gòu)，教師是先于學(xué)生受教育的人，不僅應(yīng)學(xué)有專攻，而且應(yīng)懂得教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，能夠遵循教育規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生接受知識(shí)和技能的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。因此每位教育工作者更應(yīng)該關(guān)注留守兒童這一社會(huì)特殊群體，履行好教書育人的職責(zé)。留守兒童絕大多數(shù)內(nèi)心是自卑的。性格是內(nèi)向的，如果我們老師不負(fù)責(zé)任地將他們遺棄在一邊，就會(huì)加重他們的自卑感，他們會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至?xí)员┳詶?，將?lái)走向社會(huì)后既成不了才，又成不了人，這樣就不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的基本教育目標(biāo)。筆者認(rèn)為，強(qiáng)烈的責(zé)任感是我們對(duì)待留守兒童應(yīng)該具備的首要態(tài)度。留守兒童在學(xué)校大家庭中學(xué)習(xí)生活，學(xué)校要以高度的責(zé)任感進(jìn)一步落實(shí)管理措施和創(chuàng)新關(guān)愛手段，使留守兒童的自卑感、孤獨(dú)感消除，自信心、光榮感得到培養(yǎng)，性格、行為偏差得到糾正，生活質(zhì)量提高，學(xué)習(xí)成績(jī)上升，心智得到培養(yǎng)，擁有與非留守兒童一樣的健康成長(zhǎng)環(huán)境，感受到集體生活的溫暖和快樂。
用“誠(chéng)心”信任。人們常說(shuō)“信任是開啟心扉的鑰匙，誠(chéng)摯是架通心靈的橋梁”。從事教育工作的教師要堅(jiān)信：只有我們想不到的，沒有學(xué)生做不到的。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。沒有一個(gè)人身上一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)也沒有，也沒有一個(gè)學(xué)生不希望自己獲得榮譽(yù)、被別人羨慕，而這種榮譽(yù)和羨慕，就是他們前進(jìn)的動(dòng)力和精神支撐。因此老師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們充分地表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)他們尋找自身的閃光點(diǎn)。老師如果發(fā)現(xiàn)了他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)。通過真誠(chéng)的交流，讓留守兒童知道老師并沒有放棄他、鄙視他，而是時(shí)刻都在關(guān)心著他，這樣彼此才能消除溝通的隔閡，減輕心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境。
用“愛心”呵護(hù)。魯迅先生說(shuō)過，“教育植根于愛”。師愛是教育的源泉，教育有了愛，教師才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才會(huì)對(duì)被施教者充滿信心和愛心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的勇氣。愛心不是教育的全部，但愛心是教育最基本的前提條件。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“教育是人與人心靈的最微妙的接觸?！彼?，只有老師在平時(shí)的教學(xué)和生活中把學(xué)生當(dāng)作朋友，尊重他們，善待他們，學(xué)生才可能無(wú)拘無(wú)束地敞開自己的心扉，接受品德的教化和熏染。因?yàn)橛袗?，才?huì)有創(chuàng)造的喜悅，故而對(duì)教育、對(duì)學(xué)生更加充滿愛的情感，真正的教育，正是這種愛與創(chuàng)造永無(wú)止境的良性循環(huán)。留守兒童從小就失去家庭的溫暖，生活在冷落孤寂的特殊環(huán)境里，很少作為人們關(guān)注的對(duì)象，因此他們變得敏感，自卑，感情豐富而脆弱，經(jīng)不起絲毫的刺激和打擊。這就要求教師在教育過程中要傾注愛心，以自己的滿腔熱忱影響、鼓舞這些學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，用一顆愛心去溫暖留守生那幼小稚嫩的心靈，讓他們感受到老師的愛，感受到集體的溫暖，彌補(bǔ)情感教育先天缺失的遺憾，讓這些留守孩子和其他孩子一樣健康地成長(zhǎng)，享受和煦陽(yáng)光的沐浴。
用“自信心”體驗(yàn)。一個(gè)人只有對(duì)自己充滿自信，才會(huì)對(duì)取得成功充滿渴望，才能去拼搏、去奮斗。留守兒童大多自信心和自尊心不足。作為教育工作者對(duì)教育留守兒童首先要有信心，對(duì)他們要多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)和指責(zé)。平時(shí)多和他們交心談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲，激勵(lì)他們鼓起勇氣，樹立自信心。體驗(yàn)成功感和成就感是培養(yǎng)留守兒童自信心的條件。過多的失敗體驗(yàn)，會(huì)使他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響情緒和完成任務(wù)的激情及動(dòng)力。因此。教師要根據(jù)留守生發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)性差異，在接受新知識(shí)之前，提出適合其水平的目標(biāo)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過努力能夠完成，把學(xué)生引進(jìn)獲取知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。如在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要有意地創(chuàng)設(shè)情境讓留守兒童主動(dòng)參與，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮其特長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，減少他們學(xué)習(xí)中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚(yáng)，從而使他們?cè)诓粩嗟某晒χ信囵B(yǎng)自信，激起他們對(duì)成功的追求。教師不但要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)每一點(diǎn)進(jìn)步給予及時(shí)的強(qiáng)化，而且還要善于有意識(shí)地制造機(jī)會(huì)，使其獲得成功，從而使他們經(jīng)常能體驗(yàn)到成功的愉悅。
第4篇：留守兒童心理教育范文
一、留守兒童形成的原因
首先，大多數(shù)的留守兒童生活的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)都比較落后，為了改善生活條件，很多孩子的父母選擇外出打工而將他們的孩子留給老人照顧。其次，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育理念也在逐步轉(zhuǎn)變。父母?jìng)優(yōu)榱俗尯⒆咏邮芨玫慕逃?，千方百?jì)將孩子轉(zhuǎn)到條件好的城市接受教育，租房子由孩子的祖父母照顧。再有，改革開放以后，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程逐步加塊。農(nóng)村很多青年都選擇外出打工，而他們的孩子則留在農(nóng)村?？傊瑹o(wú)論是什么原因?qū)е碌牧羰貎和麄兌加幸粋€(gè)共同的特征，即他們都由祖父母照顧，父母常年不在身邊。也正是因?yàn)楹⒆觽儾荒芙?jīng)常見到父母，而祖父母的年紀(jì)又都比較大，所以在對(duì)這些孩子的教育方面就有了缺失。久而久之，這些孩子們或多或少都會(huì)性格孤僻，不愿與人說(shuō)話，學(xué)習(xí)也比較吃力，導(dǎo)致他們的心理存在著很多的問題，而這些問題如果不能及時(shí)解決可能會(huì)引發(fā)一系列的問題，甚至更嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致犯罪的發(fā)生。因此，對(duì)于這些留守兒童的心理健康教育是至關(guān)重要的，需要社會(huì)各界的支持和幫助。
二、留守兒童存在的心理問題目前來(lái)看留守兒童主要存在著三大心理問題
1.性格孤僻，自我封閉這些孩子由于長(zhǎng)期與父母分開，導(dǎo)致他們從小就缺乏安全感?？吹酵g的小朋友都有父母在身邊，而他們的父母卻長(zhǎng)久不見，久而久之，他們就會(huì)產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)，自卑、寡言、沉默，以此來(lái)掩飾內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞。他們不愿意與人交流，害怕別人說(shuō)他們沒有父母，他們從小體會(huì)不到父愛和母愛，而祖父母的年紀(jì)也比較大，不能很好地與孩子溝通，長(zhǎng)久以來(lái)，他們逐步養(yǎng)成了孤僻的性格，自我封閉以掩飾內(nèi)心的脆弱。2.情緒不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)留守兒童因?yàn)閮?nèi)心長(zhǎng)期得不到父母的愛和關(guān)懷，加上意志薄弱，因此很容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)不會(huì)想辦法解決，只是一味地發(fā)泄，對(duì)周圍的人都充滿了敵對(duì)心理和戒備。他們不會(huì)把自己的想法進(jìn)行表達(dá)，而是壓在心里，久而久之就會(huì)爆發(fā)。因此，在別的兒童欺負(fù)他的時(shí)候，他就會(huì)產(chǎn)生極大的逆反心理。教師、親友對(duì)他的管教更會(huì)加重他的逆反，一點(diǎn)小事他們都會(huì)斤斤計(jì)較，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生暴力傾向。3.存在認(rèn)知上的偏差一些留守兒童因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，?huì)產(chǎn)生自卑的心理，他們總覺得自己家里窮，與別的兒童的父母比起來(lái)就會(huì)覺得自己的父母沒有能耐，久而久之就產(chǎn)生了怨恨的情緒。他們對(duì)于父母的怨恨使得他們的內(nèi)心充滿了仇恨，別人對(duì)他的關(guān)心，他們都看不到，對(duì)一切都比較冷漠。有的孩子在父母回家以后也不愿意與他們多說(shuō)話，疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們的進(jìn)取心不強(qiáng)，對(duì)未來(lái)一片迷茫，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，厭惡學(xué)習(xí)，過早地流向社會(huì)，甚至學(xué)到了一些不良的習(xí)慣，對(duì)自己的身心造成嚴(yán)重的影響。由此可知，對(duì)于留守兒童心理健康的教育已經(jīng)到了刻不容緩的地步。
三、留守兒童積極心理健康教育策略
1.有效溝通，營(yíng)造健康的心理氛圍溝通是人與人交流的關(guān)鍵，同時(shí)也是解決問題的關(guān)鍵。因此，要經(jīng)常與留守兒童進(jìn)行溝通，真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，使其打開心扉，這樣才有助于他們的身心健康。作為教師，要經(jīng)常關(guān)注孩子們的家庭情況。對(duì)于留守兒童，老師一定要更加關(guān)注，經(jīng)常與他們進(jìn)行交流。李榮盛小朋友從小父母離異，和爺爺生活在一起，爺爺對(duì)他很溺愛，很少讓他和別的小朋友玩，久而久之，便形成了孤僻的性格。這個(gè)時(shí)候，老師主動(dòng)和孩子親近，時(shí)常關(guān)心詢問他，還主動(dòng)輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)。當(dāng)他做錯(cuò)事的時(shí)候，耐心和他講道理。有任何課外活動(dòng)，老師都積極鼓勵(lì)他參加。特別是在一次校運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，他獲得了男子第三名的好成績(jī)。通過這次活動(dòng)，他樹立了信心，話也多了起來(lái)，與其他孩子們的關(guān)系也越來(lái)越好。通過這樣的溝通，幫助他建立了信心，打開了心扉，感受到了愛。2.學(xué)校家庭共筑愛的橋梁父母是孩子最好的老師，留守兒童的心理問題很大一部分原因就是他們感受不到父母的愛，感覺自己被世界所拋棄。因此，父母即使外出打工也要多與老師溝通，及時(shí)了解孩子的情況，與孩子進(jìn)行溝通、交流。比如，有的留守兒童長(zhǎng)期和外祖父母生活在一起，他們不經(jīng)常和父母聯(lián)系，甚至對(duì)父母產(chǎn)生了敵對(duì)。李某某，從小父母外出打工，留他和奶奶生活在一起，因?yàn)楹荛L(zhǎng)時(shí)間都見不到父母，他產(chǎn)生了怨恨的心理，他認(rèn)為他的父母不愛他，因此學(xué)習(xí)不努力，做一切事情都很消極。這個(gè)時(shí)候，老師和他的父母及時(shí)溝通交流，父母通過多次打電話、寫書信積極鼓勵(lì)孩子，表達(dá)自己對(duì)孩子的愛，老師也經(jīng)常開導(dǎo)孩子。孩子表現(xiàn)好，父母和老師會(huì)給予表?yè)P(yáng)，還送一些小禮物。通過這樣的方式，慢慢地消除了孩子對(duì)父母的誤會(huì)，最終感受到父母對(duì)自己的愛。
四、結(jié)語(yǔ)
第5篇：留守兒童心理教育范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童 ；心理健康； 健康教育 ；現(xiàn)狀 ；措施
農(nóng)村留守兒童是我國(guó)在社會(huì)主義轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的一個(gè)弱勢(shì)群體，這些兒童由于生活條件和成長(zhǎng)環(huán)境的不同，需要國(guó)家和社會(huì)給予特別的關(guān)愛，學(xué)校方面也要對(duì)這部分學(xué)生給予特別的重視，這樣才能促進(jìn)這部分兒童身心健康的發(fā)展。
一、留守兒童心理健康狀況的現(xiàn)狀
1. 自卑心理比較嚴(yán)重
據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童普遍自卑心理較嚴(yán)重。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，導(dǎo)致了他們自卑心理的形成。自卑心理的形成對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)造成極其惡劣的影響，因?yàn)樽员靶睦碜鳛橐环N負(fù)面情緒會(huì)一直伴隨兒童的成長(zhǎng)，他們會(huì)感到非常孤獨(dú)，在內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生對(duì)同學(xué)和朋友的抵觸，甚至對(duì)社會(huì)和國(guó)家的一些做法產(chǎn)生抵觸情緒，是大大不利于未成年人健康成長(zhǎng)的。
2. 性格孤僻，行為怪異
由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏必要的心理溝通和語(yǔ)言的交流，缺少傾述和尋求幫助的對(duì)象，內(nèi)心的困惑和沖突也得不到有效地發(fā)泄，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感。這種情感欠缺嚴(yán)重影響了兒童的身心健康，造成了其性格孤僻、情感冷漠、膽小懦弱的性格。另一方面，由于在家照顧孩子的都是老人或者親戚，對(duì)孩子缺乏必要的管教，往往認(rèn)為讓孩子吃飽穿暖就是盡到責(zé)任了，忽視教育的重要性，這就造成了留守兒童的脾氣暴躁、沖動(dòng)等性格，常常惹是生非，這也是為什么有的留守兒童年紀(jì)很小就出來(lái)務(wù)工的原因，更有甚至，受社會(huì)上一些不良人員的教唆，走上犯罪的道路。
這一時(shí)期的兒童是心理和生理都逐漸成熟的時(shí)期，也是其情感需要宣泄的時(shí)期，他們需要傾訴的對(duì)象和能幫助他們解決內(nèi)心困惑的人，而往往照看他們的監(jiān)護(hù)人不具有這個(gè)能力，也就造成了其心理的閉塞，不良情緒的產(chǎn)生甚至不良性格的養(yǎng)成。
3. 逆反心理嚴(yán)重
逆反心理是青春期兒童一種典型的心理特征，如不能給予正確的指導(dǎo)，會(huì)對(duì)兒童將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生極壞的影響。留守兒童普遍逆反心理較強(qiáng)，由于缺乏父母必要的關(guān)愛和保護(hù)，他們時(shí)常缺乏安全感，對(duì)周圍的一切都充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡觀察著周圍的一切，對(duì)人與人間的關(guān)系更是不信任，這種情緒嚴(yán)重影響了兒童與他人交往的能力，有時(shí)他們甚至覺得自己是遭到社會(huì)和他人的厭惡的，對(duì)社會(huì)和他人產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反心理和仇視態(tài)度。
雖然有些事過去很久，但仍不能不引發(fā)我們深刻的思考。馬加爵事件早已為我們敲響了警鐘，他那一句“囚衣是我目前為止穿過最好的衣服”不知道讓多少人落淚，但眼淚的背后人們真正的思考了嗎？這僅僅是一個(gè)馬加爵事件嗎？還是社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注的問題？這是發(fā)人深省的，是值得社會(huì)和政府關(guān)注的。
留守兒童的往往表面上看來(lái)比一般的同齡人要獨(dú)立，要堅(jiān)強(qiáng)，但其內(nèi)心往往比一般的孩子更加脆弱。他們心態(tài)極不平衡，情緒波動(dòng)較大，在與他人的交往中很容易受到傷害，從而加重其逆反心理和仇視心理。因此，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育勢(shì)在必行。
二、針對(duì)留守兒童的心理狀況的相應(yīng)心理教育措施
1. 建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡
造成農(nóng)村留守兒童心理不健康的關(guān)鍵就是長(zhǎng)期和父母的分離，如能使這部分兒童和父母之間建立起溝通的橋梁，問題也就迎刃而解了。學(xué)?？梢葬槍?duì)這部分學(xué)生建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡，讓班主任掌握本班留守兒童的基本情況，定期電話家訪，讓家長(zhǎng)能及時(shí)了解孩子的在校表現(xiàn)，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。這樣一來(lái)，不僅能夠緩解家長(zhǎng)和學(xué)生之間因?yàn)榉指魞傻亟o學(xué)生心理上造成的孤單，也可以加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師間的交流，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
2. 以學(xué)校為主導(dǎo)，開展針對(duì)留守兒童專題教育
作為新時(shí)期新時(shí)代背景下的學(xué)校，不僅僅要教授學(xué)生知識(shí)，也要重視學(xué)生的身心健康同步發(fā)展。尤其是對(duì)于留守兒童的教育，更要注重的是其心理健康狀況。學(xué)校要完善健康教育理念，將心理健康教育作為德育教育的主要途徑，學(xué)校要利用各種教育資源，幫助這部分學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的心理狀態(tài)。
教師是學(xué)校構(gòu)成主體，因此，學(xué)校就要提高教師的素質(zhì)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的體貼，給予家長(zhǎng)般的感情，使學(xué)生感到溫暖，感到心理上有所寄托。
另外，學(xué)校還可以開展針對(duì)留守兒童的專題教育，使留守兒童懂得他們不是異類，他們的父母出外務(wù)工賺錢，是為了給他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，作為子女，他們應(yīng)該感到驕傲，并以優(yōu)異的成績(jī)來(lái)回報(bào)父母。通過這種教育，可以消除這部分學(xué)生心理上落差，從而促進(jìn)其健康的成長(zhǎng)。
3. 樹立榜樣，以榜樣帶動(dòng)整體
目前，本校的留守兒童大約有百分之四十多,在這些留守兒童中，不乏有一些優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以開展向這類學(xué)生學(xué)習(xí)的講座，樹立典型，發(fā)揮輻射作用，以榜樣的力量影響其他留守兒童形成樂觀健康的心理，從而促進(jìn)整個(gè)留守兒童群體的健康發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)
留守兒童的心理健康教育問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，長(zhǎng)期以來(lái)，政府和社會(huì)都在關(guān)注，但針對(duì)目前的教育情況，仍存在一些不可避免的問題。因此，要真正解決這個(gè)問題，就要真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)的一體化，城鄉(xiāng)徹底的公平，使“留守兒童”這個(gè)詞匯永遠(yuǎn)消失在我們的社會(huì)中。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：留守兒童心理教育范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；心理
中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311(2012)02-0191-03
0 引言
最近20多年來(lái)，大量青壯年勞動(dòng)力從農(nóng)村走向城市，在很多流出人口比較集中的地區(qū)，普遍出現(xiàn)了“留守家庭”問題，特別是“留守兒童”問題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū).孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬(wàn)人。而廣東省就有留守兒童95.08萬(wàn)人。農(nóng)村留守兒童問題是中國(guó)農(nóng)村目前面臨的一個(gè)重要問題，也是中國(guó)社會(huì)面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的問題?！傲羰貎和遍L(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛和照料，對(duì)兒童正常社會(huì)化過程會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響，往往會(huì)引發(fā)兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理、行為和安全等一系列問題。
1 全國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀
目前中國(guó)有近5800萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童，其中八成以上是14歲以下的兒童。這支龐大的留守兒童隊(duì)伍中的很多孩子或生活在由母親一人撫養(yǎng)的“單親家庭”里，或過著由祖父母、親戚代為撫養(yǎng)的“寄人籬下”的日子。由于家庭生活和教育的缺陷，無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛，他們就像小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長(zhǎng)。目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童存在以下一些問題：
1.1數(shù)量眾多僅在安徽、河南、四川等農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，每年在外的農(nóng)民工總數(shù)都在1000萬(wàn)人以上。按照保守估計(jì)，留守兒童在農(nóng)村不會(huì)少于千萬(wàn)。據(jù)中央教科所教育發(fā)展研究部在江蘇、甘肅、河北、河南、湖北等省進(jìn)行的農(nóng)村留守兒童抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童人數(shù)占總樣本數(shù)的47.7％，也就是說(shuō)，農(nóng)村留守兒童幾乎占農(nóng)村適齡兒童的一半。
1.2教育缺失留守兒童中，大部分是上代監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)的模式。監(jiān)護(hù)人限于自身文化水平等原因，難以為留守兒童提供學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，只能更多的關(guān)注留守兒童的衣食住行和人身安全等物質(zhì)的方面。加上留守兒童本身就處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源并不十分充裕等原因，于是漸漸地，由于缺乏了學(xué)習(xí)上的幫助和監(jiān)督，久而久之，留守兒童對(duì)于自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無(wú)所謂的態(tài)度甚至是厭倦的態(tài)度，把本應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上的精力轉(zhuǎn)移到其他方面上，從而導(dǎo)致了行為的偏差等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。
1.3心理偏差處在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)關(guān)鍵期的兒童，由于長(zhǎng)期與父母分離，缺少了父母的關(guān)愛，生理上與心理上的需要得不到滿足，往往出現(xiàn)消極情緒。留守兒童家庭是事實(shí)上的“單親家庭”或“無(wú)親家庭”。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童得不到正常的親情關(guān)愛，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，情感交流和情緒釋放途徑的缺失，使留守兒童性格會(huì)變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)得任性、暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端。同時(shí)部分家庭出于對(duì)孩子的歉疚，物質(zhì)上過度溺愛孩子，也助長(zhǎng)了孩子消極性格的形成。
另外，在留守兒童道德觀和是非觀的形成階段，由于父母長(zhǎng)輩的教育缺失、社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜和學(xué)校教育的缺陷，使他們心理抵抗能力較低，易受外界不良因素干擾，染成許多不良的行為習(xí)慣，如吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習(xí)。在歷年的刑事犯罪中，留守兒童也占到相當(dāng)?shù)谋壤?。研究調(diào)查表明，留守兒童群體出現(xiàn)道德全面滑坡的情況，這種趨勢(shì)將對(duì)留守兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)極大隱患。
1.4安全問題嚴(yán)峻公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，對(duì)留守兒童的照料和引導(dǎo)不夠，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的照顧僅限于低層次的物質(zhì)生活，父母的缺位以及與監(jiān)護(hù)人溝通的欠缺，使得未成年人容易在同齡人中尋找情感依托和安全保護(hù)。在某些情況下，留守兒童容易被不良團(tuán)體所引誘，走上歧路。
2 留守兒童健康成長(zhǎng)的對(duì)策和建議
留守兒童問題歸根結(jié)底是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，導(dǎo)致留守兒童大量存在且不斷增加的根本原因在于農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)條件不佳，大量農(nóng)民因無(wú)法從農(nóng)業(yè)所得維持家庭生計(jì)而被迫離開自己的田地、家鄉(xiāng)而進(jìn)城務(wù)工。但就此所產(chǎn)生的留守兒童問題同時(shí)又不僅是經(jīng)濟(jì)問題，而是涉及到社會(huì)、政策、教育等多個(gè)方面的綜合性問題。在留守兒童問題的解決辦法上，不能只專注于經(jīng)濟(jì)方面，要考慮從各個(gè)角度著眼，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)具體情況以及學(xué)校、家庭與留守兒童家庭三個(gè)方面制訂解決該問題的對(duì)策。
2.1發(fā)揮政府的職能作用
2.1.1打破戶籍束縛，建立和健全關(guān)于農(nóng)民工及其子女的相關(guān)政策法律首先，要打破戶籍制度的束縛，給進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民以城市居民待遇。打破城鄉(xiāng)二元戶籍制度的束縛，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益，逐步實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制，給予農(nóng)民工及其子女以城市居民待遇，使其在收稅、社會(huì)保障，特別是子女入學(xué)等方面享受優(yōu)惠政策，并確保留守兒童跟隨父母到達(dá)城市后有學(xué)上，上好學(xué)。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童結(jié)束遠(yuǎn)離父母的留守生活。其次，要將關(guān)于農(nóng)民工子女教育的政策落到實(shí)處。自90年代末期以來(lái)，中央和各級(jí)政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規(guī)，部分解決了農(nóng)民工子女在城市就學(xué)的問題。各地政府特別是教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)校的監(jiān)督機(jī)制，確保農(nóng)民工子女教育政策落實(shí)，從根本上改善農(nóng)民工子女在城市學(xué)校就學(xué)的社會(huì)政策環(huán)境，確保對(duì)農(nóng)民工子女的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”政策的落實(shí)和實(shí)施，幫助一些有條件攜帶子女到城市讀書的農(nóng)民工解決孩子留在家鄉(xiāng)的后顧之憂。
2.1.2加強(qiáng)政府各職能部門之間的配合“留守兒童”教育保護(hù)工作是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，僅靠教師的責(zé)任心、婦聯(lián)的愛心難以整合社會(huì)資源共同參與，必須依靠政府行政力量組織實(shí)施。政府主要職能部門應(yīng)權(quán)責(zé)相稱，能夠協(xié)調(diào)相關(guān)部門行動(dòng)一致統(tǒng)籌實(shí)施“留守兒童”教育保護(hù)工作。
在當(dāng)前，已經(jīng)形成了留守兒童教育的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)有國(guó)家、群體和個(gè)人。涵蓋司法、婦聯(lián)、教育、工商、文化、物價(jià)、公安、民政等，這些社會(huì)支持系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)尤為重要，需要政府來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而達(dá)到對(duì)留守兒童教育綜合治理的目的。
2.1.3積極采取各種針對(duì)留守兒童的保護(hù)措施政府可以采取的保護(hù)措施包括以下幾個(gè)方面：
①政府應(yīng)爭(zhēng)取對(duì)加強(qiáng)“留守兒童”教育的輿論支持。留守兒童教育是當(dāng)代中國(guó)農(nóng)村“流動(dòng)中的希望工程”，只有引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視，尋求廣泛的社會(huì)支持，才有可能全面推動(dòng)并落到實(shí)處。各級(jí)政府有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)應(yīng)將留守兒童的規(guī)模、學(xué)習(xí)生活狀況、支持留守兒童教育的先進(jìn)事跡、奮發(fā)圖強(qiáng)的留守兒童典型事例等
等.有組織、有計(jì)劃、有步驟地通過報(bào)紙、廣播、電視等大眾傳媒加以宣傳。這樣不僅有利于提高社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使人們對(duì)留守兒童教育關(guān)心、重視、一視同仁，而且也有利于提高流動(dòng)人口自身的認(rèn)識(shí)，使其重視子女的教育，并為其子女接受教育成為社會(huì)有用人才出錢出力、盡心盡力。
②促進(jìn)農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展。以解決農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)為契機(jī)，促進(jìn)農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展。“留守兒童”的教育問題與農(nóng)村教育尤其是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是緊密結(jié)合在一起的。“留守兒童”身上出現(xiàn)的問題，“非留守兒童”也可能發(fā)生，針對(duì)“留守兒童”教育保護(hù)的諸多措施也適用于“非留守兒童”，我們建議以“留守兒童”教育保護(hù)為切入點(diǎn)，以社會(huì)主義新農(nóng)村教育為藍(lán)圖，整合“留守兒童”教育保護(hù)及農(nóng)村建設(shè)中的諸多資源，對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展做出整體規(guī)劃與部署。
③建立農(nóng)村“留守兒童”數(shù)據(jù)庫(kù)。通過建立農(nóng)村“留守兒童數(shù)據(jù)庫(kù)”來(lái)全面把握“留守兒童”教育保護(hù)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。國(guó)家用于農(nóng)村建設(shè)和“留守兒童”教育保護(hù)的資源是有限的，而農(nóng)村“留守兒童”將是一個(gè)長(zhǎng)期存在的現(xiàn)象。用有限的資源解決長(zhǎng)期存在的問題，必須明確工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)?？梢罁?jù)農(nóng)村“留守兒童”的基本信息及存在的問題，對(duì)”留守兒童”群體進(jìn)行分類，針對(duì)問題相對(duì)集中的“留守兒童”分布情況及表現(xiàn)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施。要做到分類實(shí)施和重點(diǎn)突出，需要通過較大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)調(diào)查。
④設(shè)立農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)不足是農(nóng)村“留守兒童”工作中普遍存在的一個(gè)問題。建議設(shè)立“留守兒童”教育保護(hù)專項(xiàng)資金，可采取以政府財(cái)政資金為主、社會(huì)資金為補(bǔ)充的方式，用于改善“留守兒童”的就醫(yī)、就學(xué)和生活條件。同時(shí)對(duì)基層開展的針對(duì)農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)的試點(diǎn)和科研工作給予資助，推動(dòng)農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)工作的順利開展。
⑤發(fā)展社區(qū)教育，加強(qiáng)對(duì)外出務(wù)工人員的教育和相關(guān)法律的宣傳。一方面需要加強(qiáng)對(duì)外出打工家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，增強(qiáng)他們對(duì)子女監(jiān)護(hù)的責(zé)任意識(shí)，并幫助發(fā)展他們的遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)能力(如對(duì)子女學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)及與子女的溝通技能等)，這需要在勞務(wù)輸出地和輸入地積極發(fā)展針對(duì)外出打工父母的社區(qū)教育和援助中心。另一方面。要加大《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)的宣傳力度和執(zhí)行力度，對(duì)侵害“留守兒童”合法權(quán)益的責(zé)任人、尤其是家長(zhǎng)應(yīng)追究責(zé)任，切實(shí)保護(hù)好“留守兒童”的權(quán)益。
2.2充分發(fā)揮學(xué)校作為主要教育機(jī)構(gòu)的作用學(xué)校對(duì)于留守兒童的影響是巨大而不可替代的。對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的、有針對(duì)性的心理健康教育具有極大的意義。留守兒童長(zhǎng)期生活在“非正常狀態(tài)”中，容易導(dǎo)致思維方式、感知覺和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感，構(gòu)成種種心理問題和行為問題。而作為對(duì)留守兒童教育的主陣地，學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育要充分發(fā)揮積極向上的引導(dǎo)作用，所以，我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手解決問題。
2.2.1教師要有愛心、耐心，抓住短暫的與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)對(duì)留守兒童自身來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙賽酆完P(guān)注，因此殷切希望得到更多人的關(guān)注。教師要時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，對(duì)他們多一份關(guān)心、愛護(hù)和照顧；對(duì)他們的偏激行為給予理解、寬容和耐心教導(dǎo)，用自己的愛去彌補(bǔ)他們所失去的愛，讓他們感受到學(xué)校就是他們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的家。留守兒童因缺少關(guān)愛，多少有些自卑，教師關(guān)心留守兒童不應(yīng)只停留在表面，而要用真心換取他們的信心。減少留守兒童心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。同時(shí)，學(xué)校要充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，建立起家校合作的制度，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。
2.2.2學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的心理健康，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)針對(duì)“留守兒童”內(nèi)向、自卑、敏感、性格脆弱的特點(diǎn)，我們應(yīng)該舉辦各種課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，如辦手抄報(bào)、音體美興趣小組等。通過活動(dòng)的開展填補(bǔ)學(xué)生心靈的空白，讓他們覺得學(xué)校生活是他們生活中美好充實(shí)的一部分。這些學(xué)生的父母在外打工，為彌補(bǔ)對(duì)孩子情感的虧欠，經(jīng)常往家里寄錢，而孩子對(duì)金錢的自理能力不強(qiáng)，再加上爺爺奶奶或叔叔嬸嬸的嬌寵溺愛，便養(yǎng)成一種亂花錢，甚至逃學(xué)、自暴自棄的惡習(xí)，形成自私、孤僻、暴躁、蠻橫的性格。我們應(yīng)該循循善誘，讓他們知道節(jié)儉是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣，體會(huì)到父母在外務(wù)工的艱辛，知道金錢的來(lái)之不易，知道父母在外務(wù)工不是不愛他們，而是為了讓他們生活得更好。
2.2.3學(xué)校應(yīng)改善教育機(jī)制建立以校長(zhǎng)為核心、班主任為主導(dǎo)、全體教師參與的校內(nèi)教育機(jī)制。建立留守兒童跟蹤管理檔案，學(xué)校要結(jié)合農(nóng)村留守兒童實(shí)際，組建留守兒童俱樂部、參加各種學(xué)習(xí)興趣小組活動(dòng)，辦好留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校，設(shè)立留守兒童心理咨詢室。讓每一位留守兒童都快樂的生活。要實(shí)行“親情式”管理，經(jīng)常關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)及身心健康狀況，幫助他們糾正思想和行為方面的偏差，經(jīng)常與教師交流互動(dòng)，指導(dǎo)留守兒童每月定期以電話、見面、書信等形式與父母聯(lián)系，給予留守兒童母親般的關(guān)愛，并做到知道留守兒童的個(gè)人基本情況、家庭基本情況、班級(jí)和任課教師情況，多與留守兒童談心、多組織留守兒童參加集體活動(dòng)、多到留守兒童家里走訪；定期與留守兒童父母、托管人、任課教師溝通，交流情況，解決困難。
2.2.4學(xué)校應(yīng)該在課程設(shè)置上大膽創(chuàng)新在為所有兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注留守兒童的身心健康發(fā)展，在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識(shí)技能；有條件的學(xué)?？沙闪⑿睦碜稍儥C(jī)構(gòu)，開設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教育教師，共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂解難，引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。
2.2.5增強(qiáng)對(duì)留守兒童的法制教育，強(qiáng)化其自我保護(hù)意識(shí)學(xué)校與教師應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念。大多數(shù)“留守兒童”由于缺少父母的監(jiān)管，自制力差，再加上脾氣暴躁，往往會(huì)因?yàn)橐患∈露屯瑢W(xué)大打出手，甚至干出違法的事情，嚴(yán)重威脅著其他學(xué)生的人身安全，造成極壞的社會(huì)影響。所以作為老師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，讓學(xué)生知道如何來(lái)保障自身權(quán)益。
2.2.6學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，組建幫扶隊(duì)伍學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)”留守兒童”的管理，建立“留守兒童”成長(zhǎng)檔案袋。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等，此外還應(yīng)包括監(jiān)護(hù)人的基本情況和父母的基本情況。以便校方能隨時(shí)與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)多方面進(jìn)行及時(shí)教育。另外，還可以組建“幫扶”隊(duì)伍。為使“留守兒童”學(xué)習(xí)生活各方面得到保障，需要建立“一對(duì)一”幫扶機(jī)制，組建一支“幫扶”隊(duì)伍。這里的幫扶
不僅包括教師對(duì)“留守兒童”的幫扶.還包括成績(jī)好、思想品德好、熱心助人的同學(xué)以及退休老教師、老干部等。幫扶的內(nèi)容不僅僅限于學(xué)習(xí)，還可以是經(jīng)濟(jì)支持、心靈關(guān)懷、精神慰藉、情感交流等等。
2.3加強(qiáng)留守兒童的家庭教育①父母在委托監(jiān)護(hù)人之前。應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德等狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限。那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。②父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在家鄉(xiāng)的孩子的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。③如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。④父母應(yīng)善于將自己在外務(wù)工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。
2.4建立留守兒童教育與心理健康輔導(dǎo)的合作網(wǎng)絡(luò)僅憑政府或?qū)W?；蛏鐓^(qū)單方面的力量，是無(wú)法很好地解決留守兒童的問題的，應(yīng)該建立行之有效的政府、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制：政府要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注留守兒童的良好氛圍：學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)村鄰里管護(hù)網(wǎng)，做到每個(gè)留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷。
同時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村“留守兒童”的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。目前我國(guó)正處在社會(huì)快速轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，多種文化對(duì)孩子均有影響，要使孩子健康成長(zhǎng)，需要社會(huì)各方面的參與，建立一個(gè)相互依托、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的系統(tǒng)，才能發(fā)揮全面、積極的作用。研究表明，在家庭功能缺失的情況下，強(qiáng)有力的社會(huì)支持往往是兒童健康成長(zhǎng)的重要支撐，比如修建留守兒童之家之類的福利機(jī)構(gòu)。
3 結(jié)論
“留守兒童”的問題是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型、城市化程度加深，青壯年勞動(dòng)力由農(nóng)村流向城市所帶來(lái)的一系列的家庭問題中的一個(gè)部分。經(jīng)過調(diào)研，筆者對(duì)如何解決“留守兒童”的家庭教育與心理健康的問題提出如下的建議：首先，發(fā)揮政府的職能作用。包括打破戶籍束縛，建立和健全關(guān)于農(nóng)民工及其子女的相關(guān)政策法律，加強(qiáng)政府各職能部門之間的配合，積極采取各種針對(duì)留守兒童的保護(hù)措施等等。其次，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校作為主要教育機(jī)構(gòu)的作用。教師要有愛心、耐心，積極創(chuàng)造與留守兒童的家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)；學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的心理健康，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)，改善教育機(jī)制，在課程設(shè)置上大膽創(chuàng)新，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)留守兒童的法制教育，強(qiáng)化其自我保護(hù)意識(shí)，并且加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，組建幫扶隊(duì)伍。最后，應(yīng)該加強(qiáng)留守兒童的家庭教育，并且建立留守兒童教育與心理健康輔導(dǎo)的合作網(wǎng)絡(luò)。
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第7篇：留守兒童心理教育范文
【中圖分類號(hào)】 G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）17―0032―01
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大批農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力到城市打工，于是出現(xiàn)許多的留守兒童。針對(duì)此狀況，筆者對(duì)在本校就讀的留守學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：有百分之五十多的留守學(xué)生存在較為嚴(yán)重的心理障礙和性格缺陷。留守學(xué)生的教育問題，是一個(gè)值得學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)共同關(guān)注的問題，本文結(jié)合筆者工作中的實(shí)際案例談?wù)劻羰貎和慕逃龁栴}。
一、基本情況
該學(xué)生父母親外出務(wù)工，該生隨爺爺奶奶在家中，學(xué)生身上集中出現(xiàn)了以下問題：
1. 厭學(xué)的情緒出現(xiàn)。學(xué)習(xí)上有畏難的心理，該生在學(xué)習(xí)、生活上對(duì)家長(zhǎng)有依賴心理，在學(xué)習(xí)上有“四怕”，怕用功、怕動(dòng)腦、怕發(fā)言、怕作業(yè)。
2. 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡泊，缺乏良好的集體榮譽(yù)感。在班級(jí)、學(xué)校開展的各種活動(dòng)中，小到一次發(fā)言，大到學(xué)校組織的活動(dòng)，都顯得沒有熱情，參與意識(shí)淡漠。
3. 有孤僻的心理傾向，與同學(xué)交往困難。該生與同學(xué)、老師交往時(shí)，往往顯得不自信。平時(shí)沉默寡言，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，偶爾也流露出想和同學(xué)們交往的思想，但顯得不知所措。
二、問題分析
1. 隔代監(jiān)護(hù)出現(xiàn)的溺愛過度，奶奶對(duì)孩子十分溺愛、大事、小事都遷就，不忍對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和教育，連日常生活小事都不舍得讓該生做，甚至連整理書包、抄作業(yè)等這些本該孩子做的事都包辦了。
2. 父母不正確的教育和疼愛方式。由于該生父母常年在外地務(wù)工，在生活中缺少父愛和母愛，在外的父母心里覺得內(nèi)疚，因此對(duì)孩子處處補(bǔ)償、事事遷就，特別是在物質(zhì)上對(duì)孩子是有求必應(yīng)，但和孩子在思想上的溝通卻極少。
3. 自卑使他的性格發(fā)生了變化。生活狀態(tài)的變化使他覺得自己處處不如人，內(nèi)心深處的自卑感使他害怕競(jìng)爭(zhēng)、害怕失敗，寧可逃避一切競(jìng)爭(zhēng)，將自己包裹起來(lái)，并遠(yuǎn)離集體。
三、教育和引導(dǎo)措施
1. 從監(jiān)護(hù)人和家長(zhǎng)入手，使他們能形成正確的教育觀。充分利用課題組制作的“家校聯(lián)系卡”與監(jiān)護(hù)人多次交談，并用電話與學(xué)生父母進(jìn)行溝通，讓他們意識(shí)到孩子身上存在的問題及問題的嚴(yán)重性，使他們明白錢不能彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的歉意，無(wú)節(jié)制的物質(zhì)滿足是在害孩子，會(huì)使孩子滋生許多生活上的惡習(xí)。要正確對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，該批評(píng)時(shí)要批評(píng)，要讓孩子習(xí)慣接受批評(píng)，習(xí)慣認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并使孩子形成有錯(cuò)就改的良好習(xí)慣。要教給孩子正確對(duì)待困難的態(tài)度，當(dāng)孩子面對(duì)困難時(shí)應(yīng)該教會(huì)他如何解決，而不是替孩子去解決困難。要還給孩子一片自由的天地，不要讓孩子遠(yuǎn)離集體，要讓他到小伙伴中去，和他們一起融入集體。父母的教育關(guān)心要得法，要盡可能多回家來(lái)看望孩子或者經(jīng)常打電話給孩子，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，并對(duì)孩子取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步及時(shí)肯定，這樣能讓孩子感到父母在千里之外的關(guān)心和呵護(hù)。
2. 幫助學(xué)生生確立自信、自強(qiáng)的信念，使其能融入集體，體會(huì)與人交往的樂趣。我與該同學(xué)結(jié)成了對(duì)子，我充分利用課余的時(shí)間，與其交往、談心，經(jīng)過一段的時(shí)間，我與他成了朋友，而且在交往的過程中，我發(fā)現(xiàn)了他的強(qiáng)項(xiàng)，并與她一起學(xué)習(xí)，一起討論，并通過測(cè)試，讓他感受成功的喜悅。有了自信的他，情緒產(chǎn)生了一定的興奮性，我再次用朋友的身份，讓他有困難找老師，使他多次進(jìn)入我校的“心理咨詢室”進(jìn)行心理咨詢，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，如：正確對(duì)待困難與挫折，如何與人交往等，同時(shí)在其班級(jí)中，也相應(yīng)地開展了以留守學(xué)生教育為主題的班會(huì)，看到了同學(xué)與老師的關(guān)愛，并產(chǎn)生了與同學(xué)、教師交往的意識(shí)。自此，他體驗(yàn)到了與老師、同學(xué)交往的樂趣，找到了自己在集體中的位置，認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，在與同學(xué)的交往中增添信心，提高了集體榮譽(yù)感。走出低谷后，我立即把他的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，并和他共同制定了一些具體可行的小目標(biāo)，例如：每天堅(jiān)持按時(shí)完成作業(yè)；每節(jié)課至少發(fā)一次言等，逐漸的，他的成績(jī)提高了，他也一次次地露出了自信的笑容。
四、教育輔導(dǎo)效果
第8篇：留守兒童心理教育范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童；教育缺失；關(guān)愛缺失
留守兒童是經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，是農(nóng)村近幾年來(lái)存在一個(gè)難題，政府關(guān)注，學(xué)校關(guān)心，社會(huì)也在呼吁。然而，作為一個(gè)弱勢(shì)群體—留守兒童，還是得不到應(yīng)有的愛。他們多半是由爺爺，奶奶、外公，外婆、叔叔，伯伯、親戚或朋友照顧，都不在父母身邊，根本得不到父母的關(guān)愛與呵護(hù)，缺少親情的撫慰，心理的健康成長(zhǎng)缺乏應(yīng)有的督促和正面引導(dǎo)。因此，存在不同程度的心理問題。加之今天的社會(huì)不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象日益橫行,社會(huì)環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來(lái)極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。再加之獨(dú)生子女越來(lái)越多，受家庭的寵愛、社會(huì)的寵愛等種種原因，造成學(xué)生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例。近些時(shí)間來(lái)，中學(xué)生自殺事件屢見報(bào)端,厭世厭學(xué)、重度抑郁等精神案例也是層出不窮，特別是留守兒童的心理問題日益顯露出來(lái)，更是令許多教育工作者頭痛不已。而人們都是將這些歸責(zé)于學(xué)校教育的失敗，認(rèn)為在你手上教出問題了就是你的責(zé)任。素不知，這些都是我們的家庭教育和學(xué)校教育沒有很好從小就關(guān)注他們的心理成長(zhǎng)，沒有很好幫助他們解決成長(zhǎng)中的一些困惑，才使得他們沒有一個(gè)健康的心態(tài)去應(yīng)對(duì)今天的挫折。
據(jù)全國(guó)各地的調(diào)查報(bào)告顯示，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育基本處于空白狀態(tài)，農(nóng)村學(xué)生心理健康情況不容樂觀。如在某地區(qū)抽樣調(diào)查顯示：中小學(xué)中34%有心理障礙，12.5%有心理缺陷，28.1%有心理異常；在大學(xué)抽樣調(diào)查中，心理疾病率達(dá)20.23%等等，大量事實(shí)表明，目前我國(guó)青少年學(xué)生發(fā)病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為青少年學(xué)生的主要疾病，如恐怖、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁和情感危機(jī)、神經(jīng)衰弱等，導(dǎo)致心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺、暴力等。如何用積極的自我形象和健康的生活態(tài)度，增強(qiáng)青少年學(xué)生抵抗壓力疾病的免疫力，加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生心理健康教育呢？
首先家庭教育的缺失， 在許多家長(zhǎng)看來(lái)，自己的孩子年幼無(wú)知，需要被教育；不知責(zé)任，需要被管制；乳臭未干，需要被扶養(yǎng)長(zhǎng)大；不諳世事，需要被保護(hù)……農(nóng)村來(lái)說(shuō)許多家長(zhǎng)們往往是視而不見。沒有看到孩子的成長(zhǎng)變化過程中的好與壞，有的家長(zhǎng)根本就沒有文化，又何談教育孩子，就這樣地惡性循環(huán)。有的農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)無(wú)暇照顧子女，甚至長(zhǎng)年在外打工很少回家，平時(shí)也極少和子女溝通，從而使缺少關(guān)愛的留守兒童的心理問題得不到很好的解決，心理問題日益嚴(yán)重。而有的家長(zhǎng)沉浸于不健康的娛樂中，對(duì)子女的教育缺少關(guān)心和耐心，甚至以簡(jiǎn)間單粗暴的方式來(lái)教育子女。這些都很容易造成子女不同程度的心理傷害和不健康心理的產(chǎn)生。更嚴(yán)重的是有可能出現(xiàn)心理疾病，諸如厭學(xué)厭世、冷漠與孤獨(dú)、過度自卑、嫉妒心理、抑郁與焦慮、社交或異往障礙、對(duì)抗行為等待。這些結(jié)果的產(chǎn)生都是源于農(nóng)村家長(zhǎng)的自身素質(zhì)的低下和教育子女的觀念陳舊。
其次是學(xué)校教育的缺失 ，在當(dāng)前考試指揮棒的指引下，教育過程被簡(jiǎn)化成了考試，學(xué)生受教育的目的就是為了升學(xué)，應(yīng)試教育緊緊圍繞著升學(xué)這一目的來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，著眼點(diǎn)是培養(yǎng)高層次人才。應(yīng)試教育面向少數(shù)學(xué)生而忽視多數(shù)學(xué)生，學(xué)校里的德育教育和心理健康教育就是空白，沒有真正地心理健康教師，也沒有心理健康輔導(dǎo)教師，只能靠班主任工作。另外，學(xué)?；顒?dòng)的開展也沒有，一個(gè)安全問題就制約了一切活動(dòng)，學(xué)生的一天就是上課下課。校園里聽不到歌聲，看不到畫板，偶爾看到一些跑步，就算是體育活動(dòng)?？上攵?，農(nóng)村學(xué)生的生活多么的單調(diào)，發(fā)展的空間又有多大哪。難怪有一些學(xué)生厭學(xué)厭世，暴力抵抗、孤僻自閉。所以說(shuō)：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會(huì)的共同責(zé)任。”蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)?！彝ソ逃??！痹谟绊懞⒆映砷L(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是中小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識(shí)尤為關(guān)鍵。
第9篇：留守兒童心理教育范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村兒童；留守群體；心理健康；教育對(duì)策
農(nóng)村留守兒童群體，是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來(lái)的“附屬產(chǎn)物”?，F(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障體系不健全等客觀因素存在，農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一定時(shí)期的不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，在行為上表現(xiàn)出程度各異的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)了一系列“留守兒童”綜合癥。因此，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題，不能不引起教育工作者的深思，也受到了社會(huì)各界的高度重視。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在的重點(diǎn)問題
1、親情缺失導(dǎo)致性格缺陷和心理障礙
農(nóng)村留守兒童由于父母外出，有的幾年不歸，有的音訊渺無(wú)，他們從小缺少父母關(guān)愛，成了某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，導(dǎo)致孩子缺乏對(duì)外部世界的安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響了他們與別人的社會(huì)交往，容易出現(xiàn)性格缺陷和心理障礙。
從調(diào)查結(jié)果看，留守兒童和父母的溝通方式大多是通過電話，有的兩三個(gè)月一次，有的半年或一年才一次，有的甚至幾乎不通話。在電話中，大多數(shù)父母也只是簡(jiǎn)單地詢問一下孩子的學(xué)習(xí)情況、身體情況、有沒有聽爺爺奶奶的話等一些較淺層次的問題，而對(duì)于孩子的生理心理、情緒波動(dòng)和性格轉(zhuǎn)變等方面則往往注意不到，因此許多孩子反映“好像跟父母沒什么話好說(shuō)”。
據(jù)新華社報(bào)道：某村小學(xué)教師對(duì)身邊的“留守兒童”表示極為憂慮，認(rèn)為這些留守兒童多數(shù)由爺爺奶奶帶著，缺乏父母的關(guān)愛，個(gè)性比較封閉；低年級(jí)的學(xué)生大多調(diào)皮，到了高年級(jí)性子就會(huì)變得古怪，不愛說(shuō)話也不愛學(xué)習(xí)，不愛與別人交流，不愛參加集體活動(dòng)，協(xié)作意識(shí)淡薄。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。調(diào)查顯示，父母均在家里的非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童在這方面又顯著高于雙親外出的留守孩子。
“爸爸、媽媽，我好想你們！你們快回來(lái)吧！你們是不是不要我了？”在一個(gè)留守兒童的日記中，孩子這樣呼喚。“我不要衣服和食物，我要爸爸和媽媽！”一對(duì)外出打工的父母為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛，經(jīng)常買些漂亮衣服和好吃的東西寄回或托人捎回家，沒想到孩子卻是這樣說(shuō)的。
2、缺乏管教力度引發(fā)行為失范甚至越軌
青少年兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，特別需要長(zhǎng)輩尤其是父母的悉心關(guān)愛與正確引導(dǎo)。但是他們的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，對(duì)其錯(cuò)誤行為無(wú)法及時(shí)給予糾正；同時(shí)農(nóng)村中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的留守兒童來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)行為失范和越軌。
根據(jù)我們對(duì)學(xué)校教育管理情況的調(diào)查研究表明，學(xué)校及教師對(duì)留守兒童的管理存在著很多困難，87.4%的老師認(rèn)為“父母外出打工的孩子比父母在家的孩子教育難度要大得多”；同時(shí)有78.5%的老師認(rèn)為“父母外出打工以后，孩子的品德行為比正常孩子要差得多了”。某農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)介紹說(shuō)：“在學(xué)校所有班級(jí)中，每個(gè)班都有一半以上的學(xué)生屬于‘留守兒童’；在學(xué)校不守紀(jì)律、調(diào)皮搗蛋的孩子中，大部分都是父母不在身邊的留守兒童。”
留守兒童的行為失范問題在初中階段的男生中表現(xiàn)得尤為突出，他們由于長(zhǎng)期沒有父母的監(jiān)督，大部分都在學(xué)校住宿，有的自覺不自覺地放松了對(duì)自己的要求，以致道德觀念滑坡和紀(jì)律意識(shí)松懈，甚至做出違法亂紀(jì)的事情。某中學(xué)一位男生本來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，每年被評(píng)為“三好學(xué)生”。自從父母到外地打工去了，孩子一個(gè)人在家孤獨(dú)無(wú)聊，就經(jīng)常邀請(qǐng)社會(huì)上游手好閑的小青年來(lái)家里喝酒、賭博，沒過多久，就輸了2000多元錢，由于害怕父母知道了要受到懲罰，于是在那幾個(gè)小青年的唆使下，竟然干起了蒙面搶劫的勾當(dāng)，很快被公安機(jī)關(guān)抓獲，父母知道后，悔恨交加，但為時(shí)已晚。
3、留守兒童倍感孤獨(dú)，尤其渴望各方關(guān)愛
90%的農(nóng)村留守兒童不愿意向別人吐露心聲，幾乎所有的留守孩子都表示“很孤獨(dú)，特別想爸爸媽媽”。相對(duì)于和父母生活在一起的孩子，留守兒童們往往顯得更加內(nèi)向、孤僻、偏激。調(diào)查結(jié)果顯示，只有10%的孩子會(huì)把心里話對(duì)父母以外的監(jiān)護(hù)人說(shuō)，有90%的留守兒童會(huì)把心事藏在心里，誰(shuí)也不告訴，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問題產(chǎn)生。
我校留守孩子珍珍特別想外出打工的爸爸，經(jīng)常睡到半夜要找爸爸，有時(shí)候做夢(mèng)還會(huì)喊“爸爸救我”。白天的時(shí)候，珍珍經(jīng)常盯著電話發(fā)呆，接到爸爸的電話就很高興，可當(dāng)她爸爸回來(lái)時(shí)又認(rèn)生，躲在一邊不出聲了。令人心酸的是，有一半的留守兒童表示：“想和父母一起在打工的城市生活和學(xué)習(xí)?！绷碛幸话氲牧羰睾⒆硬幌牒透改冈谝黄鹕畹脑騽t是“城里上學(xué)太費(fèi)錢?！?/p>
我校留守兒童東東說(shuō)，“以前爸爸在家的時(shí)候，爸爸媽媽一起干活，爸爸還經(jīng)常和我玩。現(xiàn)在爸爸走了，我覺得媽媽的脾氣越來(lái)越壞。她要干很多的活，里里外外的事情都忙不過來(lái)，根本上就顧不上和我說(shuō)話?！?/p>
4、父母萬(wàn)般牽掛孩子的成長(zhǎng)，但又迫于無(wú)賴力不從心
“唉！家家有本難念的經(jīng)，去年春節(jié)我兒子從睡夢(mèng)中哭醒，我妻子問他哪里不舒服，我兒子說(shuō)了一句話：‘我夢(mèng)見你又走了……’，我的眼淚嘩地就流下來(lái)…… ”
“現(xiàn)在每天晚上都在做惡夢(mèng)。兒子一歲半時(shí)，我因?yàn)樯钏?，將他送回老家讓奶奶撫養(yǎng)。他那時(shí)才一歲半呀?。。。∥液推拮幼叩臅r(shí)候沒敢讓他看見。心里這難受?。。?！現(xiàn)在他10歲了，在老家上學(xué)，我們依然是海角天涯?！?/p>
“我女兒現(xiàn)在7歲了，到今天我們和女兒呆在一起的時(shí)間加起來(lái)不到一年。每次過年回家看望女兒，問她想要什么禮物的時(shí)候，她總會(huì)說(shuō)‘我什么都不要，只是希望你和媽媽早點(diǎn)回來(lái)’。過完年又要上班去了，女兒總會(huì)抱住我們說(shuō)：‘爸爸媽媽，我不希望你們走’；真是令我們心酸。我夫妻倆老家都住在農(nóng)村，都是為了脫離那貧窮的生活環(huán)境，才拋家棄子、背井離鄉(xiāng)外出打工的。實(shí)在沒辦法，女兒，對(duì)不起你。子不教，父之過?！蓖獬龃蚬さ母改?jìng)內(nèi)缡钦f(shuō)。
大多數(shù)父母都出去打工的孩子，只能與爺爺、奶奶生活在一起，有的孩子被寄養(yǎng)在親戚鄰居家里。上了歲數(shù)的爺爺、奶奶往往不但要替年輕人種地，還要負(fù)擔(dān)沉重的家務(wù)。一個(gè)留守孩子說(shuō)他的奶奶在農(nóng)忙時(shí)期負(fù)擔(dān)太多的農(nóng)活，沒工夫給他們做飯吃，一家人天天吃面疙瘩和稀飯饅頭，整整吃了三個(gè)月。為了幫助家庭，幾乎所有的留守兒童都承擔(dān)了較多的家務(wù)或者沉重的體力勞動(dòng)。一多半的留守孩子“經(jīng)常”或“有時(shí)候”干農(nóng)活，他們表示：“父親在家的時(shí)候從不干農(nóng)活，只幫助父母做一些家務(wù)就行了?！?留守兒童承擔(dān)過多沉重的體力勞動(dòng)，這將會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)
二、解決對(duì)策探討及改進(jìn)措施建議：
1、留守兒童的大量產(chǎn)生和長(zhǎng)期存在，是我國(guó)現(xiàn)行戶籍制度以及與此相關(guān)的就業(yè)、教育、保障等體制不合理、不完善的產(chǎn)物。家庭成員團(tuán)聚在一起，這是每個(gè)家庭以及每個(gè)家庭成員的基本權(quán)利和要求。和父母生活在一起，更是每個(gè)兒童的基本權(quán)利和健康成長(zhǎng)的基本條件。由于現(xiàn)行體制的限制，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的年輕父母在外出打工時(shí)，不得不做出與自己的孩子相分離而將孩子交給年邁的父母照管的選擇。要從根本上解決留守兒童問題，必須從戶籍制度以及其他相關(guān)體制的改革入手，消除留守兒童產(chǎn)生的條件。這是解決留守兒童問題的治本之策，這需要較長(zhǎng)的時(shí)間和全社會(huì)的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。
2、農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決這些問題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作。教育專家建議，作為父母，應(yīng)該協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關(guān)系，盡可能降低母親的“外出率”。一般來(lái)講，如果父母雙雙外出，對(duì)孩子的身心發(fā)展影響比較大；但如果有父母中的一方尤其是母親在家，影響則要小得多。作為學(xué)校，應(yīng)充分利用其教育資源優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起更多的留守兒童監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任。學(xué)校可以通過豐富多彩的課余活動(dòng)填充留守兒童的課外生活，利用互助互學(xué)的同伴友誼來(lái)彌補(bǔ)其在家庭中缺失的親情；同時(shí)教師應(yīng)增加與留守兒童的接觸機(jī)會(huì)，及時(shí)進(jìn)行角色上的轉(zhuǎn)換，即由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)孩子生活、學(xué)習(xí)、情感、心理等各方面均有關(guān)照的臨時(shí)父母。
3、留守兒童的大規(guī)模產(chǎn)生和存在，并不是近期才出現(xiàn)的現(xiàn)象。對(duì)留守兒童的調(diào)查研究尚未全面展開，導(dǎo)致對(duì)留守兒童狀況的了解十分有限，決策缺乏依據(jù)。但是，留守兒童面臨的很多問題，比如社會(huì)普遍關(guān)注的留守兒童的身體發(fā)育問題、心理健康問題、品格修養(yǎng)問題、教育管理問題等，都必須依賴更深入的專門調(diào)查資料來(lái)進(jìn)行分析。我們建議相關(guān)政府部門盡快組織有關(guān)留守兒童的專項(xiàng)調(diào)查及對(duì)策研究。
