基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)范文

對于教師，核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是一種開放式的教學(xué)，這勢必要求教師歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，改變一直以來教師提問，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答的局面，教師如何應(yīng)對全新的課堂教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，采用新的教學(xué)方式，這對教師提出了更高要求；對于學(xué)生，核心素養(yǎng)的提出，促使老師們重新審視課程價(jià)值，從關(guān)注知識(shí)為本的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要發(fā)生根本變革，如何在老師指導(dǎo)下真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是我們老師和學(xué)生都要思考的點(diǎn)；對于課堂就目前而言，物理學(xué)科屬于全新教材，教師應(yīng)用新的思路進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂不能僅僅局限課本教學(xué)，要將物理走向社會(huì)，生活走向物理，將學(xué)生的目光延伸到“窗外”，“窗外”是一個(gè)更大更寬的“課堂”。

而面對農(nóng)村教學(xué)，每個(gè)班都有1/3左右的學(xué)生父母一年只回來1-2次，和爺爺奶奶在家，沒有家長的監(jiān)督；留在家的父母有2/3以上的家長不懂知識(shí)，忙于勞務(wù)，沒有能力輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；有不到1/3的家長雖然識(shí)字，可以監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，可是專業(yè)的物理知識(shí)幾乎一點(diǎn)都不懂。老師就要花心思給孩子安排作業(yè)，怎樣才能讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，這就是關(guān)鍵，因此，結(jié)合學(xué)生家庭和學(xué)校的實(shí)際情況，作業(yè)設(shè)計(jì)走“輕負(fù)高效”之路，讓每一個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，優(yōu)生吃得“飽”，差生“吃得了”，就給我們白云學(xué)校的老師帶來了難題。面對讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者，讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，一是如何對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣進(jìn)行分層次來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為了教師思考的問題；二是如何對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同練習(xí)選擇，這樣加大了教師的工作量，要設(shè)計(jì)很多符合自己學(xué)生預(yù)習(xí)案，大大占據(jù)了教師的休息時(shí)間；三是如何對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，面對可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，初中物理教師一致認(rèn)為采取分層教學(xué)方法來幫助學(xué)生們。經(jīng)過對學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析得到了一下幾個(gè)有價(jià)值的數(shù)據(jù)：

1. 如何對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣進(jìn)行分層次問題中，根據(jù)考試成績分層占50.5%，根據(jù)上課回答問題的正確率分層占26.4%，根據(jù)同學(xué)的性格分層占20%，其他占3.1%。

2. 如何對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同練習(xí)選擇問題中，根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層占85%，根據(jù)教師要求分層占10%，根據(jù)同學(xué)們自愿選擇分層占5%。

第2篇：基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)探究

一、引言

我們通常所說“歷史”，實(shí)際上可以從兩個(gè)方面對其加以界定，其一為真實(shí)存在的客觀歷史，亦即在現(xiàn)在時(shí)間節(jié)點(diǎn)之前所出現(xiàn)的各類人物、事件等項(xiàng)內(nèi)容，其依靠文獻(xiàn)、建筑、考古文物等形式留存至今，是歷史研究的客體；其二則為學(xué)習(xí)者主觀印象中的歷史，即依靠對客體進(jìn)行研究所形成思維印象。對于高中生來講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要建立于兩個(gè)歷史界定方面的無限接近過程之中，將這兩方面拉得越近，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就越成功，其導(dǎo)向功能的發(fā)揮作用也就越大。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知

高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指的是高中生所有核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的特定表現(xiàn)與吸納形式，此類素養(yǎng)同歷史學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果密切相關(guān)，是在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐步形成的相應(yīng)思維品質(zhì)及能力，其中包括歷史知識(shí)、歷史技能、歷史情感態(tài)度及價(jià)值觀念等，其中所包含的意蘊(yùn)是非常深遠(yuǎn)的，如歷史時(shí)空觀念、歷史唯物主義、歷史問題解釋、家國情懷感觸等，皆屬歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分。其中，歷史唯物主義觀念屬于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要理論指導(dǎo)方法，它最容易在教學(xué)過程中內(nèi)化為學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，這種觀念闡釋了人類歷史發(fā)展的必然規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以以之為參考，對人類發(fā)展歷程加以了解，對歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。再者，歷史是處在不斷變化和流徙過程中的，出于把握人與事物衍生變化特征的考慮，便應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)時(shí)間框架，且使時(shí)間框架歸屬于特定的空間范圍，由此造成了學(xué)習(xí)時(shí)所需要的時(shí)空概念，這亦應(yīng)當(dāng)認(rèn)同為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性要素，如果能夠?qū)r(shí)間同空間進(jìn)行合理結(jié)合，才能繼而做到融古今為一脈，達(dá)體用為一爐，產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)知效果。另外，我們可以認(rèn)為史料證實(shí)屬于必要的歷史學(xué)習(xí)方法，屬于歷史核心素養(yǎng)取得過程中的環(huán)節(jié)保障，學(xué)生借助對史料的感知、分析、評價(jià)等，從中找到為我所用的信息內(nèi)容，產(chǎn)生對于歷史的基本客觀認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上的歷史解釋，以及由此形成的歷史情感、價(jià)值觀念，特別是家國情懷等，均可謂之核心素養(yǎng)中不可或缺的內(nèi)容。

三、教師達(dá)到核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)效果的準(zhǔn)備

（一）轉(zhuǎn)變關(guān)注點(diǎn)

為了更好地進(jìn)行高中歷史課堂核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)，教師首先需要對自身關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，使思維方向產(chǎn)生更有利于學(xué)生各方面素養(yǎng)習(xí)得與培養(yǎng)，也就是要在教學(xué)之前，乃至教學(xué)之中及之后，把關(guān)注點(diǎn)真正落實(shí)到如何養(yǎng)成核心素養(yǎng)上面去，由原來的致力于探討教什么，轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谔接憣W(xué)生學(xué)會(huì)了什么，在歷史教學(xué)過程中，真正讓歷史教育滲透到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使教書和育人兩個(gè)方面均能得到呈現(xiàn)，一方面為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)有效的知識(shí)儲(chǔ)備、技能基礎(chǔ)，另一方面也應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀念等得到培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生更接近于核心素養(yǎng)的要求。與此同時(shí)，在平時(shí)課堂教學(xué)過程之中，高中歷史教師還應(yīng)當(dāng)對課程觀念進(jìn)行調(diào)整，思考怎么樣把知識(shí)培養(yǎng)變化為素養(yǎng)培養(yǎng)，亦即認(rèn)識(shí)到，只有可以成為素養(yǎng)的知識(shí)，才真正值得向?qū)W生傳輸，并因而掌握這種素養(yǎng)類知識(shí)的傳輸方法。事實(shí)證明，只有歷史教師這樣想，且這樣去做了，才能清晰梳理核心素養(yǎng)的認(rèn)知，以便更好地實(shí)施課程改革，彰顯教師的個(gè)性化特點(diǎn)，保證學(xué)生在每一次課上都能有真正的收獲。

（二）認(rèn)清目標(biāo)點(diǎn)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)，實(shí)際上是一個(gè)雙向進(jìn)取的過程，它既要關(guān)注學(xué)生對核心素養(yǎng)的習(xí)得，也要關(guān)注核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂的實(shí)效性，為了保證這兩種效果的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)做好相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，如前所述，按照“核心素養(yǎng)”概念的基本認(rèn)知，再參考?xì)v史學(xué)科的基本特點(diǎn)，我們可以認(rèn)為歷史核心素養(yǎng)包括了時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史情感及價(jià)值觀念幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（三）合理化滲透

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)，需要?dú)v史教師能夠于教學(xué)過程中進(jìn)行合理化滲透，也就是說，要讓核心素養(yǎng)同具體教育過程統(tǒng)一起來，以起實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)教育的真實(shí)化，而非僅停留于空洞的理論探討。從這個(gè)意義上說，具體的教學(xué)過程一定要保證核心素養(yǎng)的統(tǒng)攝功能，教師在此統(tǒng)攝功能下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效介入，介入時(shí)可以從多個(gè)環(huán)節(jié)著手，比如對教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)、對合作探究的有效組織、對情境問題的積極創(chuàng)設(shè)、對情感體驗(yàn)的促進(jìn)增強(qiáng)、對多元評價(jià)的理性構(gòu)建等。

四、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)策略

為了滿足上述高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成目標(biāo)，且讓教師準(zhǔn)備工作真正得到落實(shí)，在講授具體歷史內(nèi)容時(shí)，可以從下述幾方面做出策略上的調(diào)整。

（一）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評析歷史事件

人們在對某個(gè)具體歷史事件進(jìn)行評析時(shí)，很容易帶有主觀色彩，以自身背景對事件的合理性、影響作用等加以理解，造成了主觀歷史與客觀歷史的疏離。為了避免這一問題，當(dāng)教師在給學(xué)生講解相關(guān)歷史事件過程中，應(yīng)當(dāng)積極避免自身感彩的過多介入，從而保證不會(huì)因自身主觀情緒影響學(xué)生的正確判斷。比如在講解到明清之際君主專制強(qiáng)化問題時(shí)，教師即需要以客觀的立場向?qū)W生展示相關(guān)圖片，在圖片中讓學(xué)生看到漢朝、宋朝、明清等幾個(gè)不同時(shí)期，皇帝與朝臣在議事時(shí)候的狀態(tài)，讓大家分析幾張圖片中存在的差異。學(xué)生很容易能夠發(fā)現(xiàn)大臣從最初的坐而奏事，到接下來的站而奏事，最后是跪而奏事，可謂越來越謙卑低下了。接下來，教師以明清時(shí)期歷史為大背景，帶領(lǐng)學(xué)生分析出現(xiàn)這種變化的深層次原因，接下來教師則要求學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中來，重新審視我國古代君主制度強(qiáng)化的影響。這種利用圖片進(jìn)入真實(shí)情境，再還原到現(xiàn)實(shí)加以理性思考的做法，是以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評析歷史事件的合理途經(jīng)，有助于幫助學(xué)生時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解等方面能力的進(jìn)步，且可以使之將歷史思維應(yīng)用到平時(shí)生活里面去。

（二）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)開展史實(shí)教學(xué)

教師在給學(xué)生提供歷史事實(shí)時(shí)，一定要保證知識(shí)傳播的真實(shí)無誤，這是因?yàn)槭妨蠈τ趯W(xué)生評析歷史事件、歷史人物具有基礎(chǔ)性作用。為此，教師一定要在歷史教學(xué)過程中，對每一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)都加以認(rèn)真核對，用負(fù)責(zé)任的態(tài)度，幫助學(xué)生接觸這些內(nèi)容。舉例來說，當(dāng)講解到我國古代政治制度有關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中會(huì)涉及君主制度演變知識(shí)，在講解這些知識(shí)時(shí)，教師要按照時(shí)間軸的變化，向?qū)W生提供各個(gè)時(shí)期君主制度的史實(shí)，像夏、商、周三代政治制度，秦漢中央集權(quán)制度，一直到明清的君主集權(quán)制度演變等，使學(xué)生在真實(shí)史料的帶動(dòng)下，自主總結(jié)歷史演變規(guī)律，且進(jìn)一步分析這種規(guī)律變化的深層次原因。在此過程中，教師亦需要以史料為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生分析其間的關(guān)鍵點(diǎn)，以保證學(xué)習(xí)效果即核心素養(yǎng)導(dǎo)向的完善化。

（三）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)歷史觀念進(jìn)步

唐代名臣魏徵去世時(shí)，唐太宗李世民曾經(jīng)說過：以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。事實(shí)正是這樣，人們借助對歷史事件的研究，可以由此產(chǎn)生有益于自我發(fā)展的人生啟示，這也是歷史學(xué)習(xí)于現(xiàn)實(shí)有所裨益的重要方面，是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵性引導(dǎo)作用。為此教師需要在課堂上，給學(xué)生提供更具正能量的歷史觀念引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確價(jià)值觀念的帶動(dòng)下產(chǎn)生尊重、自由、自信、平等等思維觀念。比如在接觸到中國近代反抗侵略、求取民主的思潮內(nèi)容時(shí)，既要讓學(xué)生了解到從1840年開始，各國列強(qiáng)的侵略同我國人民頑強(qiáng)不屈的反抗斗爭事實(shí)，也要讓學(xué)生同時(shí)意識(shí)到我國人民所處境遇及反抗的決心，即史實(shí)與情感兩者兼顧，以帶動(dòng)學(xué)生愛國主義精神的形成與鞏固。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)、、等項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，真正理解我國革命變化及發(fā)展的總趨勢，了解到人民群眾才是歷史發(fā)展的主體，并在潛意識(shí)里產(chǎn)生尊重他人、人人平等的思想?？偠灾處熇冒褮v史知識(shí)和相關(guān)精神內(nèi)涵結(jié)合起來的辦法，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)挖掘歷史史實(shí)所附著的思想內(nèi)容，且使學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景，對這些思想內(nèi)容進(jìn)行有選擇的吸收，成為核心素養(yǎng)中的重要組成部分。

五、總結(jié)

對于當(dāng)代高中生而言，歷史學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容同自身生活是存在一定時(shí)空距離的，因?yàn)檫@種時(shí)間和空間上的阻隔，其對歷史的深度體驗(yàn)變得非常不容易。而同時(shí)，由于教育理念的不落后、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不完善，課堂與學(xué)生也同樣有著相互阻隔的問題。這兩種阻隔的破除要求，給教師教學(xué)能力提出了很高的要求。在教學(xué)實(shí)踐過程中，若是教師可以用核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依靠其對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)要求，從事件教學(xué)、史實(shí)教學(xué)、核心價(jià)值觀教學(xué)等方面進(jìn)行全面梳理改進(jìn)，以抽絲剝繭般的耐心，和學(xué)生一道投入到身臨其境式的歷史現(xiàn)場中去，將有可能讓學(xué)生以更積極的心態(tài)思考?xì)v史人物、歷史背景，增強(qiáng)其批判與反思的能力，向著理想的高中歷史課堂教學(xué)狀態(tài)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)范文

高中歷史學(xué)科基地建設(shè)以國家的教育方針為指導(dǎo)，落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，以全面提高我市高中歷史教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以課堂教學(xué)的研究為重點(diǎn)，充分整合和利用全市中學(xué)歷史教學(xué)資源，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)歷史教師專業(yè)化成長。

二、工作措施

（一）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1、建立核心團(tuán)隊(duì)：初步形成專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制。

2、注重校際聯(lián)合：基地將聯(lián)合株洲各學(xué)校，取其所長，補(bǔ)已所短，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3、確立個(gè)人專業(yè)成長目標(biāo)，培育學(xué)科骨干：多讀書以增知；堅(jiān)持常寫長智。在此基礎(chǔ)上爭取3—5年內(nèi)在基地培養(yǎng)出一名特級老師，以更好引領(lǐng)學(xué)科基地建設(shè)。

（二）完善運(yùn)行機(jī)制

1、基于樹立課程觀的課程建設(shè)研究制度：加強(qiáng)對必修與選修模塊的教材與課程標(biāo)準(zhǔn)研究，同時(shí)把研究性學(xué)習(xí)與校本課程開發(fā)系統(tǒng)化、整合化。

2、基于建構(gòu)高效課堂的系列教學(xué)研究制度：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為宗旨、學(xué)案導(dǎo)學(xué)為策略、自主學(xué)習(xí)為形式，以集體備課作為研究的形式，建構(gòu)有效的課堂教學(xué)模式。

3、基于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)培訓(xùn)研究制度：加強(qiáng)基地成員的專業(yè)成長學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。同時(shí)承擔(dān)株洲地區(qū)校本培訓(xùn)的課堂示范、專題講座和教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。鼓勵(lì)基地培養(yǎng)對象參加高層次的培訓(xùn)和展示。指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)員參加各項(xiàng)教學(xué)大比武活動(dòng)。聘請省內(nèi)外名師來我基地進(jìn)行教學(xué)展示和指導(dǎo)，不定期講學(xué)。

4、采取項(xiàng)目分工制，結(jié)合本基地團(tuán)隊(duì)成員專長及教師專業(yè)發(fā)展的需要，確定四個(gè)研究項(xiàng)目，即有效課堂研究、高考學(xué)考研究、校本課程開發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)等四個(gè)項(xiàng)目。

（三）構(gòu)建良好平臺(tái)

1、聚焦課堂，定期舉辦教學(xué)研討與專題講座。專家講學(xué)，比武交流，理論研究，科研任務(wù)的分工與合作，推動(dòng)株洲市歷史課堂改革。

2、提供教研平臺(tái)。舉辦1-2次市級學(xué)科研討活動(dòng)，力爭承辦省級及以上學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；

3、搭建青年教師成長的平臺(tái)。組建株洲市歷史青年教師協(xié)會(huì)，定期舉辦青年教師沙龍、教學(xué)競賽，推出若干“未來名師”。

4、建立全市歷史學(xué)習(xí)型、研究型組織。成立學(xué)考、高考研究10人型核心組織，聘請2-3名全省著名教育專家、教授加盟，使株洲市歷史教學(xué)在全省產(chǎn)生較大影響力。

5、完成歷史學(xué)科基地網(wǎng)建設(shè)。擬分為“教師備課”“沖刺高考”“學(xué)考專線” “名師風(fēng)采” “論文之窗” “讀書交流”“校本之窗”“研究動(dòng)態(tài)”“學(xué)生反饋”“特色欄目”等幾個(gè)板塊，成為全省知名教育網(wǎng)站。

6、積極開展校際合作。開展教育教學(xué)研究和高考會(huì)考研究，讓全市的師生共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源；

第4篇：基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)范文

所謂的歷史通感是指歷史知識(shí)的貫通、歷史素養(yǎng)的通達(dá)、歷史與現(xiàn)實(shí)的融通。歷史通感教學(xué)是歷史新課標(biāo)的精髓，是由歷史課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、學(xué)科特質(zhì)、學(xué)科價(jià)值所決定的，是學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)培育的抓手，是歷史教學(xué)的核心，是歷史課程的核心價(jià)值體現(xiàn)。因此，必須充分重視通感教學(xué)的意義，積極探索通感教學(xué)的策略，最大限度地完成歷史學(xué)科教育教學(xué)使命。

近年來，江蘇武進(jìn)教研室以“創(chuàng)新教育理論”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”、“動(dòng)機(jī)理論”、“多元智能理論”作為理論支撐的“中學(xué)歷本文由收集整理史三史法課堂教學(xué)模式”的研究，在史實(shí)建構(gòu)求通覽、史識(shí)理解提素養(yǎng)、史感激發(fā)顯價(jià)值等方面進(jìn)行了有益探索，開啟了歷史通感教學(xué)的有效路徑。

一、通感教學(xué)是歷史新課標(biāo)的精髓

為推進(jìn)課程改革的進(jìn)一步深入，教育部于2011年底頒布了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)在課程性質(zhì)定位、課程基本理念闡述、課程設(shè)計(jì)思路說明、課程目標(biāo)確立、課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施建議等方面都做了相應(yīng)的修改與發(fā)展完善。新課標(biāo)的頒布，對我國初中學(xué)段歷史教育教學(xué)將起到引領(lǐng)性、指導(dǎo)性作用。為此，了解新課標(biāo)的主要變化，把握其變化的精神實(shí)質(zhì)，積極踐行新課標(biāo)理念，自然就成為廣大歷史教育工作者的當(dāng)務(wù)之急和責(zé)無旁貸的責(zé)任與使命。

對比新舊歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，二者固然有許多變化，但以人為本的根本理念沒變，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為核心的改革目標(biāo)沒變，課程目標(biāo)關(guān)注的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的整合也沒有變。因此，學(xué)習(xí)、踐行新課標(biāo)的關(guān)鍵，不在于過多關(guān)注課程內(nèi)容的增刪，而在于深刻把握新課標(biāo)的核心，即以培養(yǎng)和提高初中生人文素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)為宗旨，全面推進(jìn)初中歷史課程改革的新發(fā)展。我認(rèn)為，進(jìn)行歷史通感教學(xué)是必然選擇。

（一）通感教學(xué)是歷史課程性質(zhì)的本質(zhì)要求

新課標(biāo)明確指出義務(wù)教育階段的歷史課程“是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義”，［1］它具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性四大特性。這是在國家的教育文件中首次對初中歷史課程性質(zhì)進(jìn)行了概述，有助于我們理解初中歷史課程的“育人為本、發(fā)展為要、科學(xué)與人文并重，知識(shí)與素養(yǎng)兼顧”的定位、屬性和特點(diǎn)，從而清晰了學(xué)科特質(zhì)所決定的歷史教學(xué)任務(wù)包括道德認(rèn)同（思想性）、學(xué)科素養(yǎng)培育（基礎(chǔ)性）、人文素養(yǎng)提高（人文性）、方法習(xí)得與運(yùn)用（綜合性）等，因此，認(rèn)同課程性質(zhì)的歷史教學(xué)必須實(shí)施通感教學(xué)。

（二）通感教學(xué)是歷史課程理念的集中體現(xiàn)

歷史課程既是一個(gè)知識(shí)體系，又是一個(gè)方法論體系，還是一個(gè)價(jià)值體系、倫理體系。歷史學(xué)習(xí)過程并不是單純的知識(shí)接受和技能訓(xùn)練，而是伴隨著創(chuàng)造、追求、選擇、意志、努力、喜怒哀樂等情感的綜合過程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的全面參與。課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)了“育人為本”、“全面發(fā)展”的教育理念，明確了“發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨”［2］的育人目標(biāo)，指出了“以普及歷史常識(shí)為基礎(chǔ)”、“將正確的價(jià)值判斷融入對歷史的敘述和評判中”“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新”［3］等實(shí)現(xiàn)路徑，為歷史教學(xué)指明了方向。因此，踐行課程理念必須實(shí)施通感教學(xué)。

（三）通感教學(xué)是課程設(shè)計(jì)思路的必然反映

課程標(biāo)準(zhǔn)的突出特點(diǎn)和最大變化在于課程設(shè)計(jì)思路方面強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的時(shí)序性、系統(tǒng)性特征。在課程學(xué)習(xí)板塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)上采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式。“點(diǎn)”是具體的歷史事實(shí)，“線”是歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”，通過“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的聯(lián)系來理解“線”。如此設(shè)計(jì)，突出了歷史進(jìn)程的時(shí)序性，凸顯了歷史發(fā)展的主線，使學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)歷史的發(fā)展線索循序漸進(jìn)地展開，便于學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。因此，適應(yīng)課程設(shè)計(jì)思路調(diào)整的歷史教學(xué)必須進(jìn)行通感教學(xué)。

（四）通感教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效路徑

歷史學(xué)習(xí)必須包括人、事、理、情。課程標(biāo)準(zhǔn)從縱橫兩個(gè)角度闡述了義務(wù)教育階段歷史課程的目標(biāo)。從縱向看，包括三個(gè)層次：“前言”部分總論中提出的宏觀課程總體目標(biāo)；“課程目標(biāo)”總論部分基于課程性質(zhì)和課程基本理念提出的縱觀課程具體目標(biāo)；“課程內(nèi)容”部分的微觀目標(biāo)（微觀目標(biāo)包括六大學(xué)習(xí)板塊導(dǎo)言最后一段的板塊三維目標(biāo)及具體內(nèi)容目標(biāo)。）。從橫向看，它把課程目標(biāo)分解成三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，三維目標(biāo)密切聯(lián)系、不可分割，相互獨(dú)立、相互制約。歷史課程目標(biāo)其實(shí)就是歷史蘊(yùn)含的課程價(jià)值及其實(shí)施要求，為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)歷史課程的縱橫目標(biāo)，使學(xué)生形成優(yōu)良品德、完善思維品質(zhì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，歷史教師應(yīng)考慮歷史教學(xué)的系統(tǒng)運(yùn)作問題，將三維目標(biāo)的落實(shí)貫穿于所有歷史教學(xué)的活動(dòng)過程中。因此，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的歷史教學(xué)必須進(jìn)行通感教學(xué)。

（五）通感教學(xué)是凸顯課程價(jià)值的重要載體

超越知識(shí)的教養(yǎng)，才是教育的根本。某種意義上講，人文性和鑒今性是歷史課程與其他基礎(chǔ)教育課程不同的最主要特質(zhì)，因此，歷史學(xué)科具有獨(dú)特的不可替代的教育功能和社會(huì)功能。進(jìn)行通感教學(xué)，既有利于“知識(shí)形態(tài)的歷史課程”向“生命形態(tài)的歷史課程”的轉(zhuǎn)變，又能更加彰顯歷史學(xué)科鑒古知今的特有功能和價(jià)值。

二、“三史法”是通感教學(xué)的有益探索

（一）“三史法”課堂教學(xué)模式的基本流程

“三史法”課堂教學(xué)流程大致分為三個(gè)階段：

1.“史實(shí)”——知識(shí)梳理，內(nèi)容整合，體系構(gòu)建。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提示，通讀教材，了解主干知識(shí)；根據(jù)教材子目，宏觀理解知識(shí)之間的聯(lián)系；在老師的指導(dǎo)下，個(gè)人或與同學(xué)合作完成某學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)建構(gòu)。

2.“史識(shí)”——設(shè)疑誘思，論從史出，加深理解，形成認(rèn)識(shí)。在學(xué)生對知識(shí)有了大致概覽的基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師針對重難點(diǎn)，提供材料鋪墊，設(shè)計(jì)漸進(jìn)系列問題。師生采取多種形式，解決問題，深化認(rèn)識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本思維習(xí)慣與方法。

3.“史感”——將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，書本知識(shí)與生活知識(shí)結(jié)合，走進(jìn)歷史，感悟歷史，體驗(yàn)歷史。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，設(shè)計(jì)有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)，豐富歷史認(rèn)識(shí)，催生歷史感悟。該學(xué)習(xí)板塊設(shè)計(jì)是“三史法”教學(xué)模式的亮點(diǎn)之一，意圖是凸顯歷史學(xué)科的育人功能和“鑒古知今”的社會(huì)價(jià)值。

（二）“三史法”課堂教學(xué)模式的操作策略

1.準(zhǔn)確目標(biāo)定位是“三史法”教學(xué)的前提。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總要求在教學(xué)活動(dòng)中的具體化，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，可以幫助學(xué)生減少記憶負(fù)擔(dān)，突出重點(diǎn)、主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)符合學(xué)科特質(zhì)的知識(shí)體系；可以引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)認(rèn)識(shí)與理解；可以對學(xué)習(xí)主題和內(nèi)涵“史感”教育價(jià)值進(jìn)行挖掘。因此，準(zhǔn)確目標(biāo)定位是“三史法”教學(xué)的前提。

歷史教學(xué)目標(biāo)的確立必須基于課標(biāo)要求，針對學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生需要，體現(xiàn)整體性（把學(xué)生當(dāng)做完整的人看待，把學(xué)生的發(fā)展看做是認(rèn)知、能力、情感、德行全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程）、全面性（體現(xiàn)“三維”要求）、層次性（重視學(xué)生客觀存在的差異性和多樣性，設(shè)計(jì)不同水平層次的教學(xué)目標(biāo)）、具體可操作性（具體明了，可操作、可評價(jià)、可反饋、可修改）等原則。

2.良好知識(shí)體系的建構(gòu)是“三史法”教學(xué)的基礎(chǔ)。一般而言，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的困難之一就是史實(shí)的記憶。指導(dǎo)幫助學(xué)生基于目標(biāo)、教材和學(xué)科特質(zhì)構(gòu)建知識(shí)體系，有利于學(xué)生宏觀掌握知識(shí)，理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，起到扎實(shí)“史實(shí)”的作用。同時(shí)又能反映歷史發(fā)展趨勢，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，也是歷史思維方法方式實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

在知識(shí)體系的建構(gòu)上，我們采取了老師示范——指導(dǎo)建構(gòu)——學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)——學(xué)生合作建構(gòu)——師生交流、完善結(jié)構(gòu)的運(yùn)作策略，體現(xiàn)由淺入深、由形式到實(shí)質(zhì)的建構(gòu)軌跡。

3.強(qiáng)化“史識(shí)”的情境設(shè)計(jì)是“三史法”教學(xué)的關(guān)鍵。“史識(shí)”的實(shí)現(xiàn)對于中學(xué)生來講是一個(gè)難點(diǎn)，它既有方法的要求，又要感悟、體會(huì)與總結(jié)。而具體、形象、針對、有趣的情境創(chuàng)設(shè)，無疑為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了“橋梁”與“舞臺(tái)”。

歷史情境包括直觀場景、虛擬場景、活動(dòng)場景、材料情境、問題情境等。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際，我們的探索更側(cè)重于問題情境的創(chuàng)設(shè)。在實(shí)踐中，我們采取了這樣一些問題情境的創(chuàng)設(shè)策略，如運(yùn)用實(shí)物、圖片、模型等直觀手段創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用文獻(xiàn)史料創(chuàng)設(shè)、從審美的視角對歷史事實(shí)、社會(huì)現(xiàn)象、文化藝術(shù)作品進(jìn)行鑒別、比較，從多元價(jià)值和視角來創(chuàng)設(shè)，通過對歷史事實(shí)的假設(shè)和對假設(shè)的檢驗(yàn)，引發(fā)思考，激化矛盾來創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析發(fā)現(xiàn)矛盾，利用不同人物對某一問題的不同觀點(diǎn)而產(chǎn)生的矛盾創(chuàng)設(shè)和采用換位思考的方法創(chuàng)設(shè)等。問題情境的創(chuàng)設(shè)，既是教學(xué)方法，又是教學(xué)技巧和教學(xué)智慧，只有科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境，適時(shí)、適量、適度地處理好問題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的思維狀態(tài)，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.開發(fā)與利用課程資源激發(fā)“史感”是“三史法”教學(xué)的突破口。所謂“史感”是“一種在傳統(tǒng)歷史知識(shí)及歷史文化積累的基礎(chǔ)上，適應(yīng)人文科學(xué)發(fā)展規(guī)律要求的對歷史大局及細(xì)枝末節(jié)都有體現(xiàn)的自我個(gè)體感知力和洞察力的結(jié)合。”［4］我認(rèn)為，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“史感”，最基本的要求是理解“歷史的現(xiàn)實(shí)感”和體會(huì)“現(xiàn)實(shí)的歷史感”，使歷史與現(xiàn)實(shí)在相互碰撞中彼此呼應(yīng)、回蕩，在教學(xué)中我們應(yīng)盡可能多地利用時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入或材料鋪墊，注意歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，促成學(xué)生的“歷史的現(xiàn)實(shí)感”和“現(xiàn)實(shí)的歷史感”的相互碰撞，提升學(xué)生基于歷史的內(nèi)涵挖掘和深刻關(guān)照現(xiàn)實(shí)及基于現(xiàn)實(shí)借鑒歷史進(jìn)行深入分析的學(xué)科特征的思維能力。

5.和諧互動(dòng)的課堂氛圍是“三史法”教學(xué)的保證。魏書生曾說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸’，如果不能造成這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不能發(fā)揮作用。”沒有學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，其生命的活力就不可能展現(xiàn)，師生的智慧、靈感就很難生成。在教學(xué)探索和實(shí)踐研究中，我們致力于民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，努力打造“靈動(dòng)”的課堂。“三史法”課堂學(xué)生的“動(dòng)”是“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”相結(jié)合、“自我診斷”和“自我激勵(lì)”相結(jié)合、“指導(dǎo)引領(lǐng)”和“個(gè)性實(shí)施”相結(jié)合的“動(dòng)”，是“有積極情緒參與、內(nèi)驅(qū)的‘動(dòng)’，有明確目標(biāo)任務(wù)指向針對性的‘動(dòng)’，有思

維含量有意義的‘動(dòng)’，能觸類旁通提升方法能力的‘靈動(dòng)’”。我們注重引導(dǎo)，培養(yǎng)意識(shí)，激發(fā)“想動(dòng)”的欲望、營造氛圍“助動(dòng)”、創(chuàng)新活動(dòng)，提供“能動(dòng)”的機(jī)會(huì)、指導(dǎo)方法“會(huì)動(dòng)”、創(chuàng)新評價(jià)，積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)“敢動(dòng)”的信心。幾年的實(shí)踐，使我們相信：只有讓學(xué)生動(dòng)起來，課程改革才有可能深入推進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌；只有讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂的活躍氛圍才會(huì)經(jīng)久不衰，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂的“減負(fù)增效”的目標(biāo)；只有讓學(xué)生動(dòng)起來，我們的課堂才會(huì)充滿靈性和活力，打造“生命課堂”、“陽光課堂”、“智慧課堂”和“低碳課堂”。

另外，我們還圍繞著現(xiàn)代技術(shù)手段和“學(xué)案”的科學(xué)輔助運(yùn)用、“三史法”模式下課堂教學(xué)評價(jià)改革、初高中歷史教學(xué)銜接問題等進(jìn)行了深入研究。

（三）“三史法”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐反思

我們認(rèn)為，“三史法”的探索與實(shí)踐，充分體現(xiàn)了新課程理念，真正做到了“把握課標(biāo)為前提、教材整合為條件、資源開發(fā)為補(bǔ)充、問題探究為主線、師生互動(dòng)為形式、現(xiàn)代技術(shù)為輔助、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為歸宿”，學(xué)生課堂內(nèi)外的自主探究與合作學(xué)習(xí)，使多種能力得到鍛煉和提升，也體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的愉悅。在課堂氣氛波瀾起伏、迭起、激烈、和諧的不知不覺中，學(xué)生對基本歷史知識(shí)有所了解，歷史學(xué)習(xí)及歷史思維的基本方法和能力得到培養(yǎng)及提升，更激發(fā)了學(xué)生的歷史意識(shí)，自然責(zé)任感和使命感油然而生，真正做到了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第5篇：基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；初中歷史；核心素養(yǎng)

雖然新課改后教師付出了很多的心血，也做出了很多改變，但是一些學(xué)校的初中歷史教學(xué)依舊沒有起色。特別是對于初中生來說，很多學(xué)生開始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，九門功課同步進(jìn)行更容易讓學(xué)生偏向于在不知不覺中有了選擇心理，根據(jù)目前的學(xué)科特點(diǎn)來說，很多學(xué)生會(huì)偏向理科，覺得文科特別是初中歷史枯燥無味，沒有意識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。所以，作為教師有必要對培養(yǎng)學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、新課改背景下培養(yǎng)初中歷史核心素養(yǎng)的意義

新課改以后，我國各學(xué)科的學(xué)習(xí)難度都有了很大的變化，為了順應(yīng)這種變化，教師開始進(jìn)行科目式教育改革。教師在教學(xué)過程中融入并加強(qiáng)初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)找到合適的具有一定特點(diǎn)，吸人眼球的教學(xué)方法，取其精華去其糟粕，從而達(dá)到學(xué)生課堂效率提升的目的。初中階段安排歷史教學(xué)是基于我國國情和對學(xué)生個(gè)人三觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。通過初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到我國的歷史，對于其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀有著重要的影響。在這一過程中，在課堂中融入初中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就尤為重要。

（一）初中歷史核心素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀我們都知道，很多學(xué)生之所以成為國家的未來的棟梁，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都是接受了九年義務(wù)教育，他們有著良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀作為基礎(chǔ)。但是，這種個(gè)人價(jià)值并不是一成不變的，它會(huì)隨著客觀事物的發(fā)展而產(chǎn)生潛移默化的改變。初中歷史的改革教育就是在學(xué)生最容易接受知識(shí)熏陶的時(shí)候，給學(xué)生灌輸正確的人生觀、價(jià)值觀，為他們今后的個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）初中歷史核心素養(yǎng)對青少年的教育十分重要初中階段正是懂事又懵懂的階段，很容易感受到世界的美好，從而產(chǎn)生積極樂觀的生活態(tài)度。而在課程繁多、任務(wù)量重的初中階段，初中歷史這種具有感情及故事情節(jié)的學(xué)科就很容易打開學(xué)生心目中的世界，能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到國家發(fā)展歷程的不易，從而使他們的心靈受到震撼，健康的人生觀、價(jià)值觀就會(huì)開始萌芽。

二、初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在問題

（一）太過重視學(xué)生的考試成績在傳統(tǒng)教育思想的影響下，一些學(xué)校甚至教師將考試成績看做教學(xué)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將成績至上作為辦學(xué)教學(xué)的原則。國家推進(jìn)初中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是要從根本上讓學(xué)生愛國，提高素質(zhì)，增強(qiáng)明辨是非的能力，而不單單只是為了文字知識(shí)的死記硬背。而這種傳統(tǒng)的唯成績論的教育方法很大程度上違背了初中歷史教育的初衷。

（二）教學(xué)形式保守且僵硬隨著教育改革的逐步深化，傳統(tǒng)的寓教于學(xué)已經(jīng)達(dá)不到教學(xué)要求的深度，教師不再僅僅傳播知識(shí)、講解知識(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活是十分枯燥的，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得不到提高，教師也會(huì)覺得心力交瘁。所以教學(xué)生活化不論是對學(xué)生還是對教師都是十分重要的，尤其是初中歷史這樣貼近生活的學(xué)科，更需要注入生活的血液。但是，在不斷嘗試新的教學(xué)方法的情況下，就會(huì)產(chǎn)生課堂節(jié)奏紊亂、教學(xué)進(jìn)度慢等問題，這些問題需要教師在以后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。

（三）學(xué)生對初中歷史不能引起足夠重視初中雖然不及高中緊張充實(shí)，但在這個(gè)階段也是十分重要的，所以語數(shù)外等主要科目所占比例居多，而相較于物理、化學(xué)、生物這種理論性學(xué)科，初中歷史又顯得過于簡單，所以學(xué)生不能對初中歷史這一學(xué)科產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，很容易導(dǎo)致偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施

（一）學(xué)校改變學(xué)科考核策略針對初中歷史這一學(xué)科容易被忽視的問題，采取一定的措施是十分有必要的。傳統(tǒng)教育思想影響下，現(xiàn)階段一些教師的教育形式使學(xué)生關(guān)心的并不是通過學(xué)習(xí)這門課程能收獲什么，學(xué)到什么，而是期末考試得了多少分。可以說，這種教育形式使分?jǐn)?shù)成了學(xué)生更加重視的方面。針對這種情況，學(xué)校和教師可以采取改變考核策略的方法，讓學(xué)生重新了解初中歷史，如讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，一起制作一部情景劇，或者制作訪談節(jié)目來批判諷刺歷史發(fā)展過程中的某一事件或者還原某一事件的原型，教師通過學(xué)生的表演形式、表演過程及產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義，現(xiàn)場打分并一一點(diǎn)評，讓學(xué)生能夠清楚地了解到自己考核過程中的優(yōu)點(diǎn)或不足。此外，學(xué)生在準(zhǔn)備劇本以及排練的過程中也能夠親身感受到我國發(fā)展歷程的不易。

（二）教師要不斷摸索創(chuàng)新型教育方式，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念既然知道傳統(tǒng)教育模式帶來的弊端和對學(xué)生產(chǎn)生的不良影響，教師就應(yīng)該身先士卒，積極查找應(yīng)對策略，摸索新的教學(xué)模式。比如，人教版教材中關(guān)于一些具有豐富含義的語句學(xué)生不容易理解，也不能體會(huì)到我國先驅(qū)者面臨的艱難處境。這時(shí)教師可以提前備課，將一些不易區(qū)分的戰(zhàn)爭分模塊總結(jié)，然后運(yùn)用多媒體立體化或者剪輯相關(guān)視頻供學(xué)生觀看，這樣一來，就能快速地把學(xué)生代入當(dāng)時(shí)的情境中，不僅能夠讓學(xué)生快速理解事件發(fā)生的背景，以及對我國發(fā)展歷程的含義，還能加深學(xué)生的記憶深度。此外，初中歷史學(xué)習(xí)過程中會(huì)涉及很多事件發(fā)生的時(shí)間及目的等，并且這些時(shí)間點(diǎn)及目的是很多考試中的必考內(nèi)容。所以，在這一方面學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)的高低就顯得尤為明顯。關(guān)于這些歷史事件的時(shí)間等細(xì)小、繁多的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過相關(guān)的歷史圖片進(jìn)行展示，還可以將這些圖片配以適時(shí)的背景音樂，這樣學(xué)生就會(huì)很容易被帶入到事件氛圍中，也能夠在自己的記憶基礎(chǔ)上加深對每一個(gè)事件發(fā)生的知識(shí)點(diǎn)的記憶，其時(shí)空觀念自然會(huì)得到提高，初中歷史的核心素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)。

（三）尊重學(xué)生主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探討在信息化飛速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生獲取信息的途徑越來越多，在心智發(fā)展不成熟、對社會(huì)環(huán)境不了解、價(jià)值觀人生觀未完全穩(wěn)定的情況下，很容易被輿論帶跑，對學(xué)生的心智發(fā)展造成影響。作為教師，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，一定要防止這種情況的發(fā)生，要及時(shí)掌握時(shí)事熱點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)新聞，并觀察事態(tài)走向，引導(dǎo)學(xué)生對事態(tài)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不至于讓學(xué)生對自己的人生觀產(chǎn)生誤解，在引領(lǐng)學(xué)生的同時(shí)，也加深了學(xué)生對初中歷史課程的理解。在授課過程中，教師不要思維定式，特別是像歷史這種有些學(xué)生覺得枯燥無味的課程，運(yùn)用思維定式的教學(xué)方式是行不通的。不僅學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提高，教師的教學(xué)效率也得不到提高，很容易產(chǎn)生一定的挫敗感。所以活躍課堂氛圍對初中歷史的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的。教師可以在講解時(shí)基于當(dāng)時(shí)的歷史背景對某一種做法進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行自主探討。例如，教師在講解第一次時(shí)，可以提出如果當(dāng)時(shí)的清政府足夠強(qiáng)大，會(huì)不會(huì)造成之后的性質(zhì)有所變化。如果教師覺得自己的問題在探討過程中得不到一個(gè)準(zhǔn)確的答案，教師可以組織學(xué)生對該問題展開歷史辯論賽，辯論的正反方由不同小組的學(xué)生組成，其他學(xué)生作為評審，給出最終的評判結(jié)果。這樣的授課形式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也能夠使學(xué)生的思維邏輯能力和初中歷史的核心素養(yǎng)在此過程中得到提高，同時(shí)這樣的做法也使得學(xué)生占據(jù)該教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，對于建立良好的歷史學(xué)習(xí)觀念和認(rèn)知理念有積極作用。

（四）學(xué)生要加強(qiáng)對初中歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)學(xué)生與教師，教師與學(xué)校是不可離分的整體。在學(xué)校和教師都為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出改變的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該對初中歷史的核心素養(yǎng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)可以是主動(dòng)轉(zhuǎn)型也可以是外力推動(dòng)。主動(dòng)轉(zhuǎn)型即學(xué)生自己試著了解初中歷史這一課程，通過自己查閱課外資料、觀看視頻、課本預(yù)習(xí)等方式，提前了解下一節(jié)課程的所學(xué)內(nèi)容；外力推動(dòng)即學(xué)校通過開展主題講座、游園、參觀等活動(dòng)讓學(xué)生更多地接觸初中歷史并對其加深了解。當(dāng)然，這樣的方式相對于教師授課來說很簡單，有些教師可能會(huì)覺得其占用時(shí)間長，只有正常的課堂授課才能夠加強(qiáng)學(xué)生的初中歷史核心素養(yǎng)建設(shè)。其實(shí)恰恰相反，這樣的方式反而讓學(xué)生以親身行動(dòng)、親身經(jīng)歷的方式更快地清楚初中歷史核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中起到的重要作用，明白為什么國家會(huì)如此重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)對于學(xué)生對我國國際歷史和本國歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)有什么影響。

第6篇：基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué);歷史教育;傳承;非物質(zhì)文化遺產(chǎn);問題

中國歷史悠久，擁有非常豐富的文化資源，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)多種多樣，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)成為當(dāng)前社會(huì)高度關(guān)注的問題之一。教育傳承對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)起到了非常關(guān)鍵的作用，《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)提升到了一個(gè)新的層次。歷史學(xué)科與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之間存在著自然的聯(lián)系，利用中學(xué)歷史教育來推動(dòng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承，不僅可以推動(dòng)歷史教育教學(xué)改革，同時(shí)對中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承與創(chuàng)新也非常有利。

1非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用

1.1有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在歷史教學(xué)中利用非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，可以幫助學(xué)生創(chuàng)新歷史學(xué)習(xí)方式，將教材和生活充分聯(lián)系起來，完成“教師里學(xué)”到“生活中學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在歷史教學(xué)中往往需要利用多種學(xué)習(xí)方式來了解非物質(zhì)文化異常，研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等方法當(dāng)前使用比較廣泛。

1.2有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師為了獲得豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資料，往往需要深入實(shí)地進(jìn)行考察，查閱大量的相關(guān)資料，以磨練利用資源的技能和方法，引導(dǎo)教師加深對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面。同時(shí)，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)該積極利用多元化的教學(xué)方法，開發(fā)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源的教育作用充分發(fā)揮出來，為教學(xué)服務(wù)。

1.3有利于促進(jìn)歷史和其他學(xué)科配合

中學(xué)階段每門學(xué)科都與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)存在一些聯(lián)系，因此加強(qiáng)歷史學(xué)科與其他各學(xué)科的聯(lián)系，不僅可以豐富歷史教學(xué)，同時(shí)還能使歷史學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化。

2中學(xué)歷史教育傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的策略

2.1明確非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承目標(biāo)

教育目標(biāo)是教育改革的出發(fā)點(diǎn)，對教育活動(dòng)的展開起到了導(dǎo)向及約束性作用，歷史教育傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目標(biāo)主要分成歷史教學(xué)目標(biāo)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目標(biāo)。其中歷史教學(xué)目標(biāo)主要通過師生共同參與，對相關(guān)資源進(jìn)行挖掘以后了解與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)的知識(shí)，以提升處理歷史信息的能力，加深對歷史發(fā)展的理解，學(xué)會(huì)利用歷史的眼光來分析歷史和現(xiàn)實(shí)問題，加深對中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的熱愛。傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目標(biāo)是指廣大師生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)不同民族之間的文化差異，認(rèn)識(shí)保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要性。

2.2大力開發(fā)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程資源

課程資源開發(fā)是傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的核心問題，從開發(fā)的視角來看，可以利用收集的方式獲得大量民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，形成與歷史教育教學(xué)規(guī)律相適合的內(nèi)容體系。這一過程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理歷史信息的能力，同時(shí)通過學(xué)生的廣泛參與，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供大量學(xué)習(xí)資源。從運(yùn)用的視角來看，主要可以利用專題式和融合式兩種方式，其中專題式不需要改變原有的教材結(jié)構(gòu)，只需要設(shè)計(jì)出非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容的系列專題，將歷史文化事件融合進(jìn)去即可。融合式需要深入理解每個(gè)章節(jié)，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)容融入到教材中，使其成為教材的一部分，拓展和延伸歷史內(nèi)容。

2.3提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)與教育能力

要想達(dá)成傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的目標(biāo)，首先需要提升歷史教師的傳承引導(dǎo)能力。首先，應(yīng)對師范專業(yè)歷史教育專業(yè)學(xué)生提出新的要求，例如他們必須注意自身對各民族文化藝術(shù)的態(tài)度，充實(shí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識(shí)，懂得利用多元化方式傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并了解和掌握將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與課程教學(xué)相融合的能力。其次，組織中學(xué)歷史教師進(jìn)行在崗培訓(xùn)，提升教師在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面的素養(yǎng)，保證培訓(xùn)的科學(xué)化。最后，加強(qiáng)教師和民間藝術(shù)表演者、民間藝人之間的合作，使教師和這些人員共同實(shí)施有關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育，以提升教師對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行傳承與創(chuàng)新的能力與素養(yǎng)。

結(jié)語：

眾所周知，利用非物質(zhì)文化遺產(chǎn)對于豐富鄉(xiāng)土歷史、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化具有非常重要的作用，不僅有利于學(xué)生民族自尊心的提升，同時(shí)還能幫助學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)對中國文化傳承的重要意義。因此，我們可以利用中學(xué)歷史教育這種手段來推動(dòng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承，促進(jìn)歷史教育教學(xué)改革，傳承并創(chuàng)新中華民族的傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮敏燕.城市化進(jìn)程中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)――基于保護(hù)層面的理念建構(gòu)[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（7）：161-163.

第7篇：基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：師范院校；歷史教學(xué)；改革

G652

從本世紀(jì)初開始我國各師范院校的歷史專業(yè)都紛紛推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，以期適應(yīng)時(shí)展需要。隨著近年來基礎(chǔ)教育改革的深入展開，特別是新課程改革在全國范圍內(nèi)實(shí)施以后，歷史專業(yè)的教學(xué)效果怎樣？是否可以與基礎(chǔ)教育改革要求相適應(yīng)？筆者針對這些問題針對一些釋放院校教授歷史專業(yè)的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的確存在一些問題，多數(shù)和歷史教學(xué)論課程相關(guān)，下面我們針對師范院校歷史教學(xué)改革的相關(guān)問題進(jìn)行進(jìn)一步分析。

一、師范院校歷史教學(xué)改革的必要性

1.滿足素質(zhì)教育發(fā)展要求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才的需求是多方面、多層次的，傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，素質(zhì)教育的理念開始從這時(shí)傳達(dá)出來。對于各學(xué)科來說素質(zhì)教育的實(shí)施都是一場深刻的變革，歷史學(xué)科也是如此，傳統(tǒng)歷史教學(xué)的目標(biāo)并不全面，各項(xiàng)具體目標(biāo)之間都存在尖銳的矛盾，在教學(xué)實(shí)踐中長期存在這種情況，對歷史教學(xué)質(zhì)量造成了嚴(yán)重影響。從20實(shí)際80年代素質(zhì)教育實(shí)施提出以來，中小學(xué)開始了行動(dòng)，展開大幅改革，@對于師范歷史教學(xué)來說是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，師范歷史教學(xué)改革更加迫切。

2.歷史學(xué)科面臨的困境

從提升國民素質(zhì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的角度來看，歷史教學(xué)起到了重要的積極作用，一個(gè)國家對于歷史教學(xué)的重視程度，直接影響了該國家國民的文化水平高低以及道德品質(zhì)素養(yǎng)，直接關(guān)系到是否可以利用科學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)為自己的行動(dòng)及決策提供指導(dǎo)，影響著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。但是要想提升國民的道德水平與決策能力，還需要經(jīng)過漫長的形成過程，歷史學(xué)科與數(shù)理化等工具性學(xué)科不同，可以收到立竿見影的效果，歷史教學(xué)改革的過程是無比漫長的，需要很久才能讓人看到它的價(jià)值。

3.師范歷史教學(xué)的弊端

當(dāng)前師范院校的教學(xué)內(nèi)容為兩門通史，其教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，根本無法適應(yīng)時(shí)展的需求，采用的教材觀點(diǎn)也非常落后，例如《世界近代史》使用按照資本主義國家矛盾、殖民半殖民地以及無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級的斗爭的線索進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，利用這種觀點(diǎn)編出的教材根本不能將世界近代史全貌反映出來。采用“滿堂灌”的教學(xué)方法和比較簡單的教學(xué)手段，教學(xué)課堂中很少窺見先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、師范院校歷史教學(xué)改革的主要路徑

1.堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新課改需要

在歷史教師培養(yǎng)過程中歷史教學(xué)論課程具有特殊的地位和作用，同時(shí)也在歷史教育中起到了重要的橋梁與紐帶作用，所以，必須緊緊把握歷史教學(xué)改革的脈搏，時(shí)刻關(guān)注歷史教育改革的發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過多種途徑和措施向?qū)W生傳遞有關(guān)新課程改革的相關(guān)信息，并針對歷史改革未來的發(fā)展趨勢做出深入的分析和探討，這樣才能使學(xué)生有效把握歷史課改的具體內(nèi)容，把握住新課改的發(fā)展方向，與歷史教學(xué)改革的新要求相適應(yīng)。

2.把握時(shí)代脈搏，應(yīng)用新媒體技術(shù)

在師范院校歷史教學(xué)改革過程中，教學(xué)手段革新是重要的突破口。隨著近年來教育技術(shù)的快速發(fā)展，各種教學(xué)媒體技術(shù)開始應(yīng)用于歷史教學(xué)中，目前教學(xué)手段開始逐漸朝著多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，利用多媒體教學(xué)軟件將歷史教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)的展現(xiàn)給學(xué)生，有效的活躍了歷史課堂的氣氛，學(xué)生對歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)從看書、教師講授變得更加直觀，有利于加深學(xué)生對很多歷史問題的了解。在歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，可以將教學(xué)時(shí)間、空間打破，使資源共享得到實(shí)現(xiàn)，從而進(jìn)一步加快更新教學(xué)內(nèi)容的步伐。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)研究能力

在師范院校歷史教學(xué)中喚起學(xué)生教學(xué)研究的意識(shí)非常重要。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用教育網(wǎng)站、教育類期刊閱讀與歷史教學(xué)研究相關(guān)的論文，綜合了解當(dāng)前的教育理論及相關(guān)熱點(diǎn)問題；其次，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己感興趣的問題作出一些綜合性文章來，鍛煉自己寫作的能力；最后，學(xué)生結(jié)合自己的興趣與能力，將歷史教學(xué)中的某個(gè)問題作為自己的學(xué)年論文或畢業(yè)論文，以此為核心進(jìn)行資料搜集及文章寫作的相關(guān)工作。這樣一來，學(xué)生的教學(xué)研究能力就可以在潛移默化之中得到提升，更好的為以后教學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。

4.建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

首先，應(yīng)更新傳統(tǒng)教育觀念。長期以來形成的“知識(shí)質(zhì)量觀”、“專才教育觀”單純重視對知識(shí)的傳授，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此必須積極轉(zhuǎn)變教育理念，將開發(fā)學(xué)生智力與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，不斷的將新的教育科研成果應(yīng)用到教學(xué)之中；其次，提升教師的知識(shí)水平。教師必須擁有非常扎實(shí)的歷史功底，同時(shí)還要時(shí)刻關(guān)注歷史研究領(lǐng)域的新成績，在教學(xué)過程中與教材內(nèi)容相結(jié)合，將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生，這對于學(xué)生視野的拓展非常有利；第三，教師還要具備一定的科研能力。衡量教師的綜合水平科研能力是非常重要的一項(xiàng)指標(biāo)，科研能力的高低直接反映了教師是否能夠跟上時(shí)展的步伐，只有符合社會(huì)發(fā)展需要，才能為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前師范院校教學(xué)改革的背景之下，教師必須不斷更新自己的教育觀念，同時(shí)加快對學(xué)科體系的建設(shè)，積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生教學(xué)研究能力的培養(yǎng)，以學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)，這樣才能為歷史教學(xué)領(lǐng)域輸送更多優(yōu)秀的歷史教師。本文對師范院校歷史教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析，雖然當(dāng)前師范院校歷史教學(xué)中存在很多問題，但是相信在改革的大背景下，師范院校教師一定會(huì)在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷探索、研究，進(jìn)而形成適合自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁亞麗. 地方師范院校歷史專業(yè)師范生專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究[J]. 歷史教學(xué)（下半月刊），2016，04：67-72+27.

第8篇：基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 歷史觀 培養(yǎng)方法

《增廣》賢文說：“觀今宜鑒古，無古不成今”。誠然，歷史已經(jīng)消逝的過去，但研究和學(xué)習(xí)歷史卻是立足現(xiàn)實(shí)、面向未來，敘述的對象是歷史的，讀史的感悟卻是現(xiàn)代的。為此，我們必須站在時(shí)代的高度，在尊重歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，以當(dāng)代人的感知審視歷史、記敘歷史、詮釋歷史、總結(jié)歷史，從而汲取富有時(shí)代意義的歷史智慧。為此，初中歷史教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀。

1 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史觀的重要意義

初中的歷史課涉及到了一些各個(gè)時(shí)期的重要?dú)v史事件和歷史人物的變遷，每個(gè)歷史事件的發(fā)生都對應(yīng)這個(gè)時(shí)期的歷史文化、政治、經(jīng)濟(jì)的背景，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不通過事物發(fā)生的本來面貌去了解，學(xué)習(xí)就成為了形式，在每一個(gè)歷史事件發(fā)生的過程中，都有起主導(dǎo)因素的歷史推動(dòng)力和破壞力，從哲學(xué)上說，歷史觀本身也是對立而統(tǒng)一的，歷史事件發(fā)生過程充分體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)各個(gè)階層的狀況，由這種狀況所形成的價(jià)值觀決定了歷史觀的形成，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，就是要通過了解當(dāng)時(shí)的歷史背景從而分析出這種歷史背景下為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的歷史事件。歷史教學(xué)中注重歷史觀就是注重了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的核心，反之就是形式主義，表面文章。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)又分析當(dāng)時(shí)的歷史背景，自然學(xué)生更能理解這一時(shí)期的歷史觀的形成的條件和意義，從學(xué)習(xí)思維上說，這種由淺入深，由表及里的教學(xué)往往能喚醒學(xué)生對于歷史的好感，對于歷史人物的評論，不管這種評論對與錯(cuò)，都與學(xué)生本身的世界觀形成了對照和沖突，把歷史還原為歷史，把文化還原為文化，把歷史文化與學(xué)生自我的世界觀相互作用，就能發(fā)現(xiàn)，歷史并不是古老的，古老的并不一定是歷史，從物質(zhì)決定意識(shí)的唯物主義哲學(xué)觀來看，過去的歷史對學(xué)生的世界觀形成有一定的促進(jìn)作用，初中學(xué)生的世界觀還沒有完全的形成，他們通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過知識(shí)的積累，更通過思維和訓(xùn)練和歷史觀的培養(yǎng)來達(dá)到對自我人生觀和世界觀的形成和完善，從教師教學(xué)的角度來說，教學(xué)除了授知也要授智，這個(gè)智是智力的智，更是智慧的智。

2 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史觀存在問題分析

初中開展歷史教學(xué)是符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展理念的，初中需要通過歷史課的學(xué)習(xí)來開闊眼界，歷史不是陳舊的，特別是要明白這一點(diǎn)，許多學(xué)生認(rèn)為歷史是陳舊的，從而覺得學(xué)習(xí)過去的東西有用嗎？筆者從諷研中發(fā)現(xiàn)，歷史知識(shí)學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)都是對人生特別有規(guī)劃的，因?yàn)檫@些學(xué)生明白，對于今天來說昨天就是歷史了，所以學(xué)習(xí)要規(guī)劃，人生更要規(guī)劃，從目前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要是存在以下幾個(gè)問題：

2.1 歷史教師缺乏歷史觀的教學(xué)意識(shí)

許多歷史教師，非常認(rèn)真的進(jìn)行備課，很用心的在課堂上講課，把歷史知識(shí)傳播給學(xué)生，但是并沒有意識(shí)到在傳播歷史知識(shí)的同時(shí)要注重歷史觀并培養(yǎng)歷史觀，這與我國教育方式有關(guān)，我們更注重的是知識(shí)的傳播，目的是為了考試過關(guān)，缺乏通過歷史課的學(xué)習(xí)來達(dá)到和滿足學(xué)生對歷史人物和事件的歷史觀的深入了解，什么樣的歷史就會(huì)產(chǎn)生什么樣的歷史觀，物質(zhì)決定意識(shí)，歷史觀也是世界觀的一部分，歷史教師的這種缺乏直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)深度不感，更無從對歷史事件進(jìn)行分析，許多成年人可能會(huì)有這種體會(huì)，當(dāng)我們今天再回顧歷史知識(shí)時(shí)，或者我們看到某部由歷史事件改編的電影時(shí)，我們會(huì)記得這個(gè)人，這個(gè)事件，但是很少有人會(huì)說出這個(gè)事件和人物的歷史觀，這就是我們教學(xué)的不足和遺憾。

2.2 歷史觀并不是歷史事件的起因

許多歷史老師也會(huì)講到歷史事件時(shí)去分析當(dāng)時(shí)的歷史背景，講到為什么會(huì)引起這個(gè)事件，這就是歷史事件起因說，把起因說定義為歷史觀是狹隘的，歷史起因可以說是歷史觀的一個(gè)變因，但并不是成熟的歷史觀，成熟的歷史觀是由真實(shí)不可逆的歷史事件和歷史人物以及社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系以及哲學(xué)的、社會(huì)的，心理的、政治的、文化的諸多因素對立和統(tǒng)一形成。那么教師首先要明白什么是歷史觀，從歷史觀形成的條件人手；去尋找和發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)的歷史觀，從歷史觀進(jìn)行深入解剖，深入淺出，讓學(xué)生掌握這些歷史觀對當(dāng)時(shí)社會(huì)所形成的沖擊以及由這些沖擊決定的歷史事件的發(fā)生和終結(jié)。

3 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史觀的方法

3.1 讓學(xué)生扮演歷史事件中的人物角色

讓學(xué)生扮演人物角色只是第一步，最為關(guān)鍵的是要讓學(xué)生在扮演前要掌握這個(gè)歷史人物的特點(diǎn)以及由這種特點(diǎn)決定的，思維和語言的習(xí)慣，特別是要對學(xué)生扮演人物角色進(jìn)行人物解讀，包括人物的心理動(dòng)態(tài)、人物的社會(huì)地位決定的社會(huì)價(jià)值，以及人物對過去和未來的判斷，這種判斷是基于什么樣的歷史觀，所以學(xué)生在扮演的過程中要充分的展現(xiàn)人物的歷史觀對人物所掌控的事件的作用。對于扮演能讓學(xué)生更好的了解歷史知識(shí)并從中明白歷史事件和人物的歷史觀。

3.2 初中歷史教學(xué)“三七理論”

第9篇：基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高考?xì)v史試題；特點(diǎn)；教學(xué)應(yīng)對策略

一、高考?xì)v史試題的新特點(diǎn)

（一）以主干知識(shí)為中心，突出能力立意

知識(shí)是能力的依托，能力是知識(shí)的運(yùn)作。離開知識(shí)，能力是空洞和沒有意義的。目前高考閱卷普遍是采點(diǎn)不采意的辦法，高考試題無論如何選材，落腳點(diǎn)還是教材主干知識(shí)。教材主干知識(shí)掌握不好，即使審題準(zhǔn)確，也難得高分?！澳芰α⒁狻笔怯篮悴蛔兊母呖荚瓌t。新課程歷史高考主要考查四項(xiàng)基本能力：“獲取和解讀信息”的能力―讀取信息；“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”的能力―遷移辨別；“描述和闡釋事物”的能力―闡述歷史；“論證和探討問題”的能力――論證問題。

（二）轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念，充滿時(shí)代氣息

20世紀(jì)八十年代末、九十年代的高考命題，主要體現(xiàn)了生產(chǎn)力是推動(dòng)人類歷史前進(jìn)的動(dòng)力、科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力、實(shí)踐是檢驗(yàn)歷史、檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)的特色。最近幾年的高考命題，則體現(xiàn)了文明史觀、現(xiàn)代化史觀.全球史觀、和社會(huì)史觀。高考命題從來不回避社會(huì)熱點(diǎn)問題，尤其是具有長久價(jià)值的熱點(diǎn)問題，通過試題內(nèi)涵領(lǐng)悟來反映社會(huì)熱點(diǎn)問題，體現(xiàn)了時(shí)代性原則，試卷充滿時(shí)代氣息。歷史學(xué)科的本質(zhì)功能有兩個(gè)，一是資政，二是修身。歷史要發(fā)揮史鑒的社會(huì)功能，它總是要考查社會(huì)熱點(diǎn)，新課改尤其如此。

（三）滲透人文價(jià)值觀，凸顯地域特色

考查考生初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)，主要從六個(gè)方面考查。逐步加重民族精神和愛國主義情感，了解國情、熱愛和繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)，追求真善美的人生境界。引導(dǎo)樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。同時(shí)增加了對人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性的認(rèn)識(shí)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識(shí)。

地域色彩不斷凸顯，題目要確定符合本省教育發(fā)展水平的命題指導(dǎo)思想，命制的試題具有較強(qiáng)的指向性。能夠根據(jù)本省教育、教學(xué)和考生實(shí)際以及當(dāng)年招生計(jì)劃結(jié)構(gòu)和生源結(jié)構(gòu)情況，把握適當(dāng)?shù)碾y度和必要的區(qū)分度。針對本省教育、教學(xué)的特點(diǎn)，能夠進(jìn)行有針對性的考查.在試題的內(nèi)容和選材上能體現(xiàn)出當(dāng)?shù)貧v史、地理、文化以及風(fēng)土人情等方面的特色。

（四）淡化題型特點(diǎn)，引入研究性學(xué)習(xí)

試卷分選擇題和非選擇題，問答題與材料解析題的界限已經(jīng)消失。材料式選擇題已經(jīng)成為命題的主導(dǎo)趨勢。本質(zhì)突出歷史學(xué)科特點(diǎn)，重視史料作用，考查學(xué)生對史料進(jìn)行多方面的、真實(shí)的解讀能力，發(fā)展趨勢是讓歷史教學(xué)、歷史學(xué)習(xí)回歸史料。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)的獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、歷史教學(xué)應(yīng)對策略探討

針對高考?xì)v史試題的新特點(diǎn)，為了提高教學(xué)水平，必須堅(jiān)持以下總體策略：落實(shí)好課標(biāo)和考綱的區(qū)別與聯(lián)系；貫穿好新的史學(xué)觀念教學(xué)與練習(xí)；認(rèn)真研究新高考材料與時(shí)政；按規(guī)律進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，注重實(shí)效性。

（一）調(diào)整歷史復(fù)習(xí)方法，多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合

1，“基于教材、立足考綱”教學(xué)法

教學(xué)要緊扣課標(biāo)和考綱，根據(jù)教材順序，通過知識(shí)落實(shí)和能力培養(yǎng)，達(dá)到課標(biāo)和考綱要求。堅(jiān)持“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活、規(guī)范”方針，全面落實(shí)單元基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)掌握單元線索和階段特征。根據(jù)考綱要求，把必修內(nèi)容按時(shí)序分古代、近代和現(xiàn)代三大部分，古代史包括古代中國和古代希臘羅馬，近代史包括近代世界和近代中國，現(xiàn)代史包括現(xiàn)代世界和現(xiàn)代中國。既要著眼于通史知識(shí)體系的構(gòu)建，又要鞏固各時(shí)段的專題知識(shí)體系，兩者相互穿插、整合，從而理清歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系，建立起合理通達(dá)的學(xué)科知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。以考帶練，以練促考。加大材料綜合題的閱讀量和訓(xùn)練量。加強(qiáng)與其他先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)交流，特別是對最新高考信息的捕捉。并注意調(diào)節(jié)學(xué)生考前心理。

2，“基于考綱，重整教材”教學(xué)法

建立基于考綱和課標(biāo)的整體搬家式的通史復(fù)習(xí)架構(gòu)。即按考綱的內(nèi)容時(shí)序體系，將按課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)專題編寫的教材知識(shí)整體分配到這一復(fù)習(xí)體系中，不作大的改動(dòng)，保證原有教材的完整性，但又使學(xué)生能夠有一些通史感。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課標(biāo)和考綱進(jìn)行全面復(fù)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)、逐專題逐課地復(fù)習(xí)；知識(shí)求面、求廣暫不求深；求基礎(chǔ)暫不求知識(shí)的縱橫聯(lián)系和綜合；線索求大暫不求細(xì)；同時(shí)注重學(xué)生識(shí)記、理解、分析、歸納、綜合等基本能力的培養(yǎng)。

（二）更新觀念迎接新試題，注重對能力培養(yǎng)

用新的史學(xué)觀念統(tǒng)籌復(fù)習(xí)內(nèi)容，比把歷史內(nèi)容分為文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀和社會(huì)史觀。同時(shí)要用全新的學(xué)習(xí)觀念貫穿整個(gè)歷史復(fù)習(xí)過程，改變以教師為核心的模式，以學(xué)生為本為宗旨；爭取從課本單調(diào)的內(nèi)容中解脫出來，從新整理屬于自己的課本；把握細(xì)節(jié)內(nèi)容，杜絕浮于表面；最后要積極關(guān)注熱點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)效率的提高。

在教學(xué)過程中，要注重對能力的培養(yǎng)。針對歷史新課程高考要求，必須培養(yǎng)學(xué)生四項(xiàng)基本能力。獲取和發(fā)現(xiàn)信息的能力，也就是教會(huì)學(xué)生如何最大限度地獲取有效信息，將有效信息提煉成完整、準(zhǔn)確、合理的觀點(diǎn)。其次是調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“辨別”哪些是歷史現(xiàn)象和事實(shí)。提高描述和闡釋事物能力，全面、客觀、清晰地?cái)⑹鰵v史事物、現(xiàn)象的能力。培養(yǎng)論證和探討問題能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，批判地、獨(dú)立地表達(dá)自己觀點(diǎn)、自己看法的能力。

（三）反思教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)改革不僅僅是教學(xué)方法的改變，它是教學(xué)系統(tǒng)的深層次改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評估三個(gè)基本環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、技術(shù)等多個(gè)影響因素。改革必須堅(jiān)持觀念的不斷更新，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的核心作用，正確推動(dòng)教學(xué)評估的導(dǎo)向和監(jiān)督作用。

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，必須樹立一種“好奇與求知是人的本能，學(xué)習(xí)是人的天性”的理念，只要教學(xué)方法有吸引力，所有學(xué)生都能夠取得優(yōu)異的成績。其次，教師要富有創(chuàng)新性思維和批判精神，不能迷信于傳統(tǒng)和權(quán)威教學(xué)方法，要始終把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為教學(xué)改革的核心目標(biāo)。最后，要堅(jiān)持具體學(xué)生具體對待的方法，由于學(xué)生的個(gè)性和資質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，改變“填鴨式”、“一刀切”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，不是學(xué)生適應(yīng)老師，而是老師能夠適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生要求，真正做到因材施教。

結(jié)語：隨著教育改革的不斷深入，高考?xì)v史試題呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，為了那學(xué)生從死記硬背和題海中擺脫出來，必須不斷革新歷史教學(xué)方法，探索試題規(guī)律，多種教學(xué)方法相結(jié)合；更新觀念迎接新試題，注重對能力培養(yǎng)；反思教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。只有這樣，才能適應(yīng)高考要求，提高教學(xué)效果和學(xué)生成績。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱繼軍.中學(xué)歷史課程“過程與方法”目標(biāo)研究[D].華東師范大學(xué).2009年