教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)范文

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,本人總結(jié)了特殊教育計(jì)算機(jī)教學(xué)的幾點(diǎn)做法:

一、注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高

計(jì)算機(jī)課程是中小學(xué)的一門獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科,能為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)中的學(xué)習(xí)、工作和生活方式打下必要的基礎(chǔ)。“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”這一條普遍的教學(xué)原則,在計(jì)算機(jī)課教學(xué)中也不例外。在教學(xué)中要教給學(xué)生操作方法,使學(xué)生“會(huì)”動(dòng)。例如在“英打練習(xí)”軟件使用的教學(xué)過(guò)程中,教師首先演示如何正確進(jìn)入某一菜單,并要求學(xué)生掌握這項(xiàng)功能的使用,然后要求學(xué)生上機(jī)試用并模仿進(jìn)行練習(xí),還必須注意個(gè)別輔導(dǎo)和觀察,并作出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo),更應(yīng)注重在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力。

學(xué)好計(jì)算機(jī)的關(guān)鍵是動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng),而最基礎(chǔ)的培養(yǎng)就是一定要讓學(xué)生按照正確的姿勢(shì)和指法進(jìn)行實(shí)踐操作。鍵盤是一項(xiàng)復(fù)雜且具有一定難度的技術(shù),要掌握好這項(xiàng)技術(shù),只有通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,了解擊鍵的要領(lǐng),嚴(yán)格、自覺地按指法要求打字,才能逐步養(yǎng)成良好的鍵盤操作習(xí)慣。作為老師應(yīng)該正確地示范、耐心地指導(dǎo)。

在進(jìn)行鍵盤操作訓(xùn)練時(shí)我采用了以下幾種方法:

(一)步進(jìn)式訓(xùn)練

先訓(xùn)練打基準(zhǔn)位,再加入中指上下移動(dòng)擊鍵,接著加入無(wú)名指,再加入小指……,然后補(bǔ)齊各排各鍵位進(jìn)行練習(xí),最后加入常用的功能鍵進(jìn)行全鍵盤練習(xí)。在教學(xué)功能鍵的運(yùn)用時(shí),應(yīng)重示范、多操作,舉一反三,各個(gè)擊破。

（二）重復(fù)式訓(xùn)練

在步進(jìn)式訓(xùn)練基本完成后,可選擇一些字詞句子反復(fù)輸入20-30遍,并記錄完成的時(shí)間,以進(jìn)一步熟悉各個(gè)鍵位,并提高輸入速度。

（三）差異性訓(xùn)練

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異進(jìn)行分類練習(xí),基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行字母鍵的練習(xí),基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)要求他們進(jìn)行綜合練習(xí)。

（四）周期性訓(xùn)練

在教學(xué)其他內(nèi)容時(shí),應(yīng)再回顧鍵盤指法訓(xùn)練,這樣周而復(fù)始,逐步過(guò)渡到盲打,為以后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在學(xué)生熟練地掌握指法后,再學(xué)習(xí)文字輸入,只有由淺入深地注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力操作,才能使學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平逐步得到提高。

二、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的興趣,我在教學(xué)時(shí)采用了以下做法:

（一）精選軟件,誘發(fā)學(xué)生興趣

每個(gè)人對(duì)新事物都會(huì)感興趣,對(duì)于計(jì)算機(jī)這一新事物,學(xué)生尤其感到好奇?？墒情L(zhǎng)期進(jìn)行鍵盤訓(xùn)練,久而久之,學(xué)生就會(huì)失去先前的那份好奇。針對(duì)這一情況,我在教學(xué)時(shí),選用了金山打字通這一軟件,該軟件聲情并茂,可欣賞精彩的畫面,聆聽優(yōu)美的樂(lè)曲,直觀而形象,常常是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑,學(xué)生使用后愛不釋手。在激發(fā)興趣的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和操作實(shí)踐能力,為以后更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）穿插游戲,激發(fā)學(xué)生興趣

幾乎所有的學(xué)生都樂(lè)于玩游戲,金山打字通這一軟件就提供了多種訓(xùn)練鍵盤操作的練習(xí)、測(cè)試及游戲;而金山畫王這一軟件,趣味性強(qiáng),既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力,還能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,穿插這類游戲軟件,讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中練,把計(jì)算機(jī)教學(xué)寓于游戲之中,這樣就會(huì)使枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)、乏味變?yōu)橛腥?從而活躍課堂氣氛,提高學(xué)生興趣,把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”、“愿學(xué)”。

（三）組織競(jìng)賽,強(qiáng)化學(xué)生興趣

幾乎每個(gè)學(xué)生都有好勝心,都有較強(qiáng)的榮譽(yù)感,針對(duì)這一特點(diǎn),可組織學(xué)生開展競(jìng)賽。“賽”是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不定時(shí)地進(jìn)行競(jìng)賽,既活躍了學(xué)習(xí)氣氛,也增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中達(dá)到了“練”的目的。我在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行各種競(jìng)賽:有鍵盤操作比賽,如文字錄入比賽,當(dāng)學(xué)會(huì)智能abc后,進(jìn)行一段文章的漢字輸入比賽;有游戲類比賽,如“看誰(shuí)跑得快”、“誰(shuí)第一個(gè)過(guò)河”等等。這樣,不僅使學(xué)過(guò)的內(nèi)容得以理解和消化,還使學(xué)生的操作能力得到了鍛煉和提高,收到了良好的教學(xué)效果。

三、讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí),進(jìn)一步矯正和補(bǔ)償身心缺陷

在智障兒童的計(jì)算機(jī)教學(xué)中,師生之間的交流非常重要,學(xué)生之間的交流更為重要。課堂合作交流不僅可以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,而且還豐富了同學(xué)們的知識(shí)。例如,教學(xué)百度搜索后,教師可讓同學(xué)們自由探索、相互交流。有的同學(xué)找到了奧特曼的視頻,有的同學(xué)找到了FLASH的游戲網(wǎng)站……教師鼓勵(lì)同學(xué)們大膽地說(shuō)出自己的新發(fā)現(xiàn)、新事物。在相互交流中,同學(xué)們共享了相互的知識(shí),使自學(xué)能力也得到了提高。

相互交流是一種學(xué)習(xí)方式,也是一種個(gè)人能力。它不僅提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,而且最大限度地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和對(duì)成功的渴求。在智障兒童的計(jì)算機(jī)教學(xué)中,培養(yǎng)他們相互交流的好習(xí)慣,對(duì)矯正和補(bǔ)償他們的身心缺陷尤為重要。

第2篇：教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：綜合性；自主性；生成性；過(guò)程性

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0178-03

“綜合與實(shí)踐”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）設(shè)置的課程板塊之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》之所以設(shè)置這一板塊，目的在于“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力”。其實(shí)，作為一個(gè)重要的課程板塊，“綜合與實(shí)踐”早在2001年就已經(jīng)進(jìn)入了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程體系，只是當(dāng)時(shí)被冠以“綜合與實(shí)踐應(yīng)用”之名而已。“綜合與實(shí)踐”被認(rèn)為是新課程的一大特色，是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要抓手。但是，一個(gè)令人尷尬的問(wèn)題是：在十多年的實(shí)施過(guò)程中，不少學(xué)?；蚪處煂?duì)這一課程板塊并不重視，“走過(guò)場(chǎng)”或“搞形式”現(xiàn)象相當(dāng)普遍。尤其是在小學(xué)，“大多數(shù)教師對(duì)這一內(nèi)容并不太重視，甚至‘跳過(guò)’這一教學(xué)進(jìn)度（特別是第一學(xué)段），所以，‘綜合與實(shí)踐’實(shí)際上還沒(méi)有真正在小學(xué)階段‘登堂入室’”。

人們不禁要問(wèn)：一個(gè)被寄予厚望的課程板塊何以備受冷落？問(wèn)題的癥結(jié)究竟在哪里？盡管我們可以把它部分地歸因于“一個(gè)全新的領(lǐng)域，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少”，但是，在筆者看來(lái)，其根本原因在于部分?jǐn)?shù)學(xué)教育工作者對(duì)其功能（尤其是在提升學(xué)生應(yīng)試能力方面）以及恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法缺乏深刻認(rèn)識(shí)。因此，在新課標(biāo)正式頒布實(shí)施十多年后的今天，我們?nèi)匀挥斜匾獙?duì)有關(guān)“綜合與實(shí)踐”的基本理論問(wèn)題展開討論，以深化對(duì)這一課程板塊的認(rèn)識(shí)。其中，本文所要探討兩個(gè)的問(wèn)題是：“綜合與實(shí)踐”課程板塊的特點(diǎn)及教學(xué)要求。

一、“綜合與實(shí)踐”板塊的特點(diǎn)

從課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式等方面看，“綜合與實(shí)踐”明顯不同于其他三個(gè)課程板塊（即“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”）。具體地說(shuō)，“綜合與實(shí)踐”主要有以下四個(gè)特點(diǎn)。

（一）綜合性

在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，《標(biāo)準(zhǔn)》盡管確立了總的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但卻并未具體規(guī)定教學(xué)內(nèi)容。從所給出的“實(shí)施建議”以及所列舉的問(wèn)題案例看，“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的綜合性。這種綜合性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)知識(shí)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、各領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識(shí)之間的融通與整合；二是動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、合作交流等學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用；三是包括數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在內(nèi)的綜合素養(yǎng)的全面提升。具體地說(shuō)，該板塊的教學(xué)應(yīng)以教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究為主要方式，以學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題（或跨學(xué)科、跨分支跨領(lǐng)域的綜合性問(wèn)題）為重心，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)（綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力）為主要目的。

（二）自主性

從課程實(shí)施的角度看，《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“綜合與實(shí)踐”是“以一類問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。而這意味著，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以自主探究為主。換言之，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)自覺放棄大包大攬的做法，把工作重心轉(zhuǎn)移到幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的深度參與上；與此同時(shí)，學(xué)生可以自主選擇探究主題，自己制定探究計(jì)劃并確定研究方法，并且主要依靠自己的智慧和力量去探索并解決問(wèn)題?？梢?，“綜合與實(shí)踐”為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮自己的主體作用和創(chuàng)造潛能提供了廣闊的舞臺(tái)。

（三）過(guò)程性

“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施通常是圍繞一些研究主題展開的。這類主題或問(wèn)題一般應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性、綜合性或現(xiàn)實(shí)性。因此，在教師“從前臺(tái)退至幕后”的情形下，學(xué)生只有親身經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的科學(xué)探究過(guò)程，才有可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而這意味著，在實(shí)施過(guò)程中，調(diào)查、閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等環(huán)節(jié)往往是必不可少的。讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)“再創(chuàng)造”或“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，其根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（四）生成性

如前所述，本板塊的教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生的自主探究為主。這一原則性規(guī)定使得“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施具備了一定程度的開放性和生成性。其生成性主要表現(xiàn)在：包括課程資源、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的諸多課程要素，大都是在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)生成并不斷演進(jìn)的，而不是事先設(shè)定的。換言之，由于教師不再直接干預(yù)學(xué)生的探究活動(dòng)，學(xué)生有權(quán)決定探究?jī)?nèi)容和探究方式，所以探究過(guò)程及結(jié)果往往都是事先無(wú)法設(shè)定或預(yù)料的；同時(shí)，這種以充分彰顯學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神為基本特征的開放式教學(xué)，往往會(huì)使學(xué)生獲得非預(yù)期的發(fā)展或成長(zhǎng)。例如，在“估算全班同學(xué)往返乘坐火車去北京天安門廣場(chǎng)觀看升國(guó)旗儀式所需費(fèi)用”的活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑或采取多種方式獲來(lái)獲取所需信息，可以自主制定多套活動(dòng)方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生究竟學(xué)到了哪些知識(shí)，積累了哪些經(jīng)驗(yàn)，提升了哪些能力，往往都是事先難以預(yù)期的。

二、“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)要求

從課程實(shí)施的角度看，上述特點(diǎn)也是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本板塊教學(xué)提出的要求。教學(xué)中，切實(shí)落實(shí)這些要求是發(fā)揮該板塊在育人方面獨(dú)特作用的先決條件。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，教師也要注意掌握分寸，避免走向極端。

（一）重視拓展，但也不能無(wú)限延伸

引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置“綜合與實(shí)踐”板塊的重要目的。為了達(dá)到這樣的目的，設(shè)計(jì)或設(shè)置跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)主題及教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地融為一體，就成了一種必然選擇。按照《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，本板塊的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)內(nèi)容主要是由學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)或間接規(guī)定的，因此，其綜合性主要體現(xiàn)為設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究的綜合問(wèn)題。有了跨學(xué)科或跨分支的綜合問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題，就有了學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和能力解決問(wèn)題的努力和嘗試，以及由此而導(dǎo)致的綜合素質(zhì)的提升。

但是，在設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題時(shí)，師生所做的綜合與拓展也應(yīng)該是有限度和有所側(cè)重的。一方面，應(yīng)該確保解決問(wèn)題所需的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。反之，如果問(wèn)題的綜合程度過(guò)高，知識(shí)覆蓋面過(guò)于寬泛，以至于遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，那么學(xué)生可能就會(huì)“望而卻步”，自主探究可能就會(huì)“無(wú)功而返”。另一方面，知識(shí)的拓寬和延伸必須要以數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用為主線，以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo)。作為數(shù)學(xué)課程的一個(gè)板塊，“綜合與實(shí)踐”畢竟不是高中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。因此，以數(shù)學(xué)為核心，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科個(gè)性是本板塊教學(xué)實(shí)施的題中應(yīng)有之義。相反，如果隨意進(jìn)行泛化處理，致使學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失“數(shù)學(xué)味”，那么這樣的教學(xué)不再是數(shù)學(xué)教學(xué)了。

例如，在第三學(xué)段，我們可以設(shè)置這樣的一個(gè)研究主題：根據(jù)書籍的某些數(shù)量特征對(duì)學(xué)生所在城市的某大型書店中的書籍進(jìn)行分類。實(shí)施過(guò)程中，在了解有關(guān)事物分類的常識(shí)以及測(cè)量和計(jì)算的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)其長(zhǎng)寬比、厚度、頁(yè)數(shù)、封面面積等進(jìn)行分類。顯然，這是一個(gè)“數(shù)學(xué)味”頗濃的學(xué)習(xí)主題。與此形成鮮明對(duì)比的是，如果在本學(xué)段要求學(xué)生去探討“適合高血壓病人參加的體育鍛煉項(xiàng)目有哪些”，則是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是一個(gè)醫(yī)學(xué)或運(yùn)動(dòng)生理學(xué)問(wèn)題，所用知識(shí)并不以數(shù)學(xué)知識(shí)為主。

（二）倡導(dǎo)自主，但也不可放任自流

心理學(xué)告訴我們，人的能力是在活動(dòng)中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來(lái)的。就學(xué)校教學(xué)而論，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，就必須要讓他們親自去探索、去發(fā)現(xiàn)。相反，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)始終以接受和模仿為主，缺乏獨(dú)立性和自主性，那么創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展就無(wú)從談起。所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該以維護(hù)學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性為己任，盡力為學(xué)生進(jìn)行自主探究及動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造條件，使他們?cè)谧灾魈剿髦邪l(fā)展能力，在親身體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)。

但是，另一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不等于可以放任自流。對(duì)于中小學(xué)生而言，“由于其自主性發(fā)展的階段性、過(guò)程性及不完善性等特征，自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程背后，有一條不可或缺的暗線，就是教師有效的啟發(fā)、引導(dǎo)、支持和幫助?！盵4]對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤，全面、深入了解探究活動(dòng)的進(jìn)展情況，及時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)探究過(guò)程中所遇到困難和障礙，切實(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利和人身安全，既是教師應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)，也是確保學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的根本保證。

（三）重視過(guò)程，但也不可忽視探究結(jié)果

如前所述，能力的提升、經(jīng)驗(yàn)的積累必須要以主體相應(yīng)的認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`活動(dòng)活動(dòng)為支撐。在“綜合與應(yīng)用”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是否全程參了每次探究活動(dòng)，必然會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，教師必須做好督查、指導(dǎo)工作，確保學(xué)生都能親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。

但是，重視學(xué)生的探究過(guò)程并不意味著我們可以忽略探究結(jié)果。事實(shí)上，如果我們只關(guān)心學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索過(guò)程而不在乎學(xué)習(xí)結(jié)果，那么，由于缺乏目標(biāo)的指引和評(píng)價(jià)激勵(lì)，學(xué)生的探究熱情和求知欲望就會(huì)逐漸減弱，弄虛作假、敷衍了事的不良學(xué)風(fēng)可能就會(huì)滋生蔓延。所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過(guò)程中，除了重視學(xué)生參與探究的廣度和深度外，教師還要引導(dǎo)和督促學(xué)生去尋求正確的結(jié)論和完善的方案，并且依據(jù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其研究結(jié)論或成果作出評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)活動(dòng)，并深度卷入到探索活動(dòng)之中。

例如，在第三學(xué)段，我們可以要求學(xué)生測(cè)量并計(jì)算本校占地面積以及教學(xué)主樓的建筑面積。活動(dòng)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生弄清“占地面積”、“建筑面積”等詞語(yǔ)的含義，靈活運(yùn)用多種測(cè)量和計(jì)算（或估算）方法，而且還要提出“結(jié)論應(yīng)該相對(duì)準(zhǔn)確”的要求。相反，如果不對(duì)結(jié)論的準(zhǔn)確性或正確性作出要求，那么，學(xué)生繪制和分割平面圖形、計(jì)算不規(guī)則圖形面積的能力訓(xùn)練就失去了保障。

（四）重視生成，但也不應(yīng)放棄預(yù)設(shè)

何謂生成?生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或生長(zhǎng)。[5]就學(xué)校教學(xué)而論，重視教學(xué)生成，即重視在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神和主體作用。從教學(xué)效果上看，生成性教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在自主探究活動(dòng)中得到反復(fù)磨練和顯著提升。所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生自主探索創(chuàng)造便利條件，讓學(xué)生在相對(duì)寬松和自由的氛圍中盡情揮灑自己的智慧和汗水，享受自主探究及動(dòng)手實(shí)踐帶來(lái)的樂(lè)趣和解決問(wèn)題成功后的喜悅，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

但是，重視生成并不等于可以摒棄預(yù)設(shè)。雅斯貝爾斯（K.T.Jaspers）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，預(yù)設(shè)是一種計(jì)劃，它是實(shí)踐者的一種在特定情況下不可缺少的細(xì)節(jié)安排。[6]對(duì)于學(xué)校教學(xué)來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)也是不可或缺的。教學(xué)的預(yù)設(shè)性源自于教學(xué)永遠(yuǎn)是一種有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致、全面的預(yù)測(cè)和規(guī)劃，因?yàn)檫@是教學(xué)取得成功的前提?！叭绻蓻](méi)有了預(yù)設(shè)，那么就會(huì)蛻化為無(wú)的放矢的自發(fā)行為，同樣也失去了教學(xué)意義。”[7]所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過(guò)程中，教師要在全面了解和熟悉學(xué)生，深入研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)和探究主題的基礎(chǔ)上，對(duì)探究活動(dòng)及其指導(dǎo)作出全面規(guī)劃和部署，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展和教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

總之，“綜合與實(shí)踐”板塊的特征決定了教師的指導(dǎo)方略應(yīng)當(dāng)有別于其他三個(gè)板塊：既要突出重點(diǎn)以彰顯板塊特色，又要統(tǒng)籌兼顧以順應(yīng)教學(xué)規(guī)律；既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要貼近學(xué)生的實(shí)際需要。只有這樣，“綜合與實(shí)踐”板塊的教育功能才能得到充分發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)才有望全面實(shí)現(xiàn)。

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第3篇：教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)范文

高年級(jí)數(shù)學(xué) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 學(xué)習(xí)效率

通過(guò)對(duì)許多五六年級(jí)同學(xué)的調(diào)查和研究表明，學(xué)生的心里面對(duì)著小升初的壓力，和學(xué)習(xí)難度越來(lái)越大，極易產(chǎn)生厭學(xué)，失去興趣和信心的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)效率不高的情況下，我們應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣，并使興趣不僅僅是在一時(shí)的，而發(fā)展成為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從基礎(chǔ)知識(shí)入手，將學(xué)生引入到教學(xué)的環(huán)節(jié)中來(lái)，是學(xué)生親身參與到教學(xué)活動(dòng)中，切身感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。并且通過(guò)探索式、討論式、合作式的學(xué)習(xí)方式，將抽象的概念形象化，深刻理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

一、數(shù)學(xué)源于生活并應(yīng)用于生活

學(xué)習(xí)與生活總是分不開的，如果在教學(xué)過(guò)程中想法設(shè)法使學(xué)生的情緒高漲，精神振奮，就能將學(xué)習(xí)變成一種愉快的，全身心投入的生活經(jīng)歷。在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生主動(dòng)并且愿意學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的時(shí)候，現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境可能激發(fā)出學(xué)生的潛力，例如在對(duì)三角形穩(wěn)定性的講解時(shí)，就可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找尋應(yīng)用三角形穩(wěn)定性建造物品的例子，如電動(dòng)門、支撐架等，比一比誰(shuí)找到的多。學(xué)生的思維要不僅局限于教室，還要在家里、戶外、校園中找尋，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性，自然會(huì)對(duì)三角形的穩(wěn)定性進(jìn)行探索，老師只需要加以引導(dǎo)。還可以給學(xué)生留有問(wèn)題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)物品，在物品中應(yīng)用三角形的穩(wěn)定。有的同學(xué)一定會(huì)與其他同學(xué)認(rèn)真討論，并完成自己的作品。有的同學(xué)也許貪玩調(diào)皮，也能提供些計(jì)劃和建議。這對(duì)學(xué)生的不論是交流合作能力還是對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，都有很大的幫助。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)使用性，是取決于生活并且服務(wù)于生活的。讓教學(xué)在生活中得以體現(xiàn)，也是小學(xué)高年級(jí)教育工作者的一大任務(wù)，在生活中熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，應(yīng)該成為我們培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一。在教學(xué)活動(dòng)中，是學(xué)生感受到生活的許多問(wèn)題是可以通過(guò)數(shù)學(xué)解決的，并且用生活經(jīng)驗(yàn)度一些復(fù)雜難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題作出形象的解釋。在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，經(jīng)常遇見商場(chǎng)打折的例子，教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出買東西的情景，學(xué)生拿相同金額的錢去買各類文具，看誰(shuí)花費(fèi)的最少，買到的東西最多。五六年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)生已逐漸形成各項(xiàng)行為能力，將如此生活化的問(wèn)題交給他們，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

二、感受數(shù)學(xué)之美

在啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣后，我們要讓學(xué)生保持這份興趣，就要使學(xué)生在不斷成功，不斷積累自信心的過(guò)程中保持對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果在教學(xué)的設(shè)計(jì)中設(shè)置不同的難度，分配給學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，使每個(gè)同學(xué)都能得到成功的喜悅，增加他們的成就感，讓學(xué)生們覺得數(shù)學(xué)原來(lái)是可以被我掌控的，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生征服欲，驅(qū)使學(xué)生向下一次的成功繼續(xù)努力。建立良好的師生關(guān)系，以滿腔的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，感染每一位學(xué)生，讓學(xué)生們相信老師不是來(lái)監(jiān)督他們的，可以無(wú)話不談的朋友，可以分享喜悅的朋友。在學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，老師的贊美對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至高無(wú)上，可以讓學(xué)生收獲加倍的喜悅。而當(dāng)學(xué)生在遇到沮喪的事情或者學(xué)習(xí)上的困難是，老師也同樣能給予支持，在同舟共濟(jì)的生活和學(xué)習(xí)中，真誠(chéng)相待。

在老師的幫助下認(rèn)識(shí)和了解自己，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，盡力改正自己的弱項(xiàng)，挖掘潛力。

從生活中也可以感受到數(shù)學(xué)之美。例如對(duì)稱圖形的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)多媒體的演示，多彩變換的圖形能加深學(xué)生的印象。只要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛生活處處都有精彩，蝴蝶是對(duì)稱的，在草叢花朵之間自由飛舞。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)情景的想象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)之美不同于形式的、顏色的外在變現(xiàn)，而是通過(guò)人們對(duì)大自然的探索得來(lái)的美。數(shù)學(xué)的內(nèi)涵在于是學(xué)生開闊思維的好方法。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是意見好玩的有趣的事情，就是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到解決出一道難題的喜悅，發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問(wèn)題是的興奮，從自我情感中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感悟數(shù)學(xué)之美。

三、銜接式教育

雖然新課程改革已經(jīng)深入到各個(gè)地方，可是我們還是無(wú)法改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。五六年級(jí)的學(xué)生將面臨第一次的大考——小升初的考試。因?yàn)槌踔泻托W(xué)的學(xué)習(xí)是不同的，進(jìn)入初中后，許多學(xué)生都不能及時(shí)的適應(yīng)，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。首先，我們需要先了解初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的不同。小學(xué)教材和初中教材在難度的跳躍性很大，小學(xué)數(shù)學(xué)的題型都很相似，老師可以在一堂課上反復(fù)的講解知道每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)為止。而初中數(shù)學(xué)的信息量較大，老師只能在有限的時(shí)間內(nèi)安排好教學(xué)內(nèi)容，只講解方法技巧，需要學(xué)生大量的課后時(shí)間消化老師所講內(nèi)容。并且初中除了語(yǔ)數(shù)外之外又新增了幾門課，一周時(shí)間內(nèi)上課次數(shù)少，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，數(shù)學(xué)又是一環(huán)套一環(huán)的，所以造成學(xué)生一步跟不上，步步跟不上。中學(xué)老師要求學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上能綜合運(yùn)用知識(shí)。并不能像小學(xué)老師那樣，手把手的指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。

那么，怎樣進(jìn)行好五六年級(jí)的數(shù)學(xué)教育呢。在教學(xué)之初，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂時(shí)間是最寶貴的，不是將老師所講的內(nèi)容一字不落的記下就是會(huì)聽課。有重點(diǎn)的聽講是聽課的關(guān)鍵。在老師講解的過(guò)程中，要認(rèn)真看老師的演示，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，跟著老師的思維一起，將自己還沒(méi)有掌握的內(nèi)容和重點(diǎn)要掌握的內(nèi)容選擇性的記錄下來(lái)，跟著老師一起說(shuō)，積極回答問(wèn)題，將自己的想法與老師的進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)自己的好奇心，多問(wèn)問(wèn)題。做作業(yè)時(shí)，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，多想多做，合理分配每門課的學(xué)習(xí)時(shí)間。在老師的評(píng)價(jià)后認(rèn)真的改正自己的錯(cuò)誤，并盡享深入的思考，想想自己是因?yàn)槭裁磳㈩}做錯(cuò)。找一些補(bǔ)充性的題型來(lái)鞏固訓(xùn)練。還要從生活的各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要求學(xué)生從身邊謹(jǐn)小慎微的小事做起，對(duì)于自己用完的東西隨時(shí)擺放整齊，有條理的規(guī)劃自己的各種時(shí)間，養(yǎng)成計(jì)劃的能力。多參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開闊眼界，多多鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。例如飛機(jī)模型大賽等，讓將學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇變?yōu)樽约簞?dòng)手實(shí)踐的動(dòng)力，與他人合作制造出小型機(jī)器人，在活動(dòng)中求得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);藝術(shù)特征;審美性;情感性;形象性;創(chuàng)造性

教育具有很強(qiáng)的藝術(shù)性,而這一重要特征長(zhǎng)期以來(lái)被學(xué)校教育所忽視。作為基礎(chǔ)性學(xué)科的語(yǔ)文,在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該張顯語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)性特征。語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)作為一種教學(xué)的高境界,應(yīng)具有其鮮明的特點(diǎn),認(rèn)真總結(jié)并科學(xué)的把握這些特征,便于具體而深入地理解教學(xué)。并在此基礎(chǔ)上探索它的形成機(jī)制與培養(yǎng)途徑,更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)具有以下幾個(gè)方面的特征。

一、審美性特征

藝術(shù)的本質(zhì)是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美觀照。在每個(gè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的凡是值得被稱為藝術(shù)性的活動(dòng)都必定具有審美意義。既然教學(xué)藝術(shù)是教師運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧,按美的規(guī)律進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),那么教學(xué)藝術(shù)就必然帶有審美性的特點(diǎn),審美創(chuàng)造是教學(xué)藝術(shù)的特質(zhì)。

作為基礎(chǔ)性學(xué)科的語(yǔ)文,它的教學(xué)目的本身就有培養(yǎng)學(xué)生健康審美觀和發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造美的能力的要求,成功的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程本身也應(yīng)該是審美過(guò)程。它從教學(xué)內(nèi)容美和施教過(guò)程美二個(gè)方面張顯其審美特質(zhì)。

語(yǔ)文教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體,蘊(yùn)含著豐富的審美內(nèi)容。語(yǔ)文教材中選編的課文,大都是依照美的法則創(chuàng)造出來(lái)的文質(zhì)兼美的文章的典范。比如小說(shuō)中塑造的形象美,詩(shī)歌中的意境美,說(shuō)明文中的情趣美,議論文中的哲理美,都可以構(gòu)成審美教育的資源。教師要利用美的信息激發(fā),引導(dǎo)學(xué)生的審美心理和情感,形成正確的審美現(xiàn)念和審美品質(zhì)。

施教過(guò)程的美主要指教師教態(tài)美和表達(dá)形式美,教態(tài)美指教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的儀表,表情,動(dòng)作諸方面的一種綜合美。表現(xiàn)出衣著整齊美觀,儀表端莊大方,態(tài)度親切自然等。教師表達(dá)形式的美則體現(xiàn)在:富于美感的教學(xué)語(yǔ)言要有啟發(fā)性,鼓動(dòng)性,幽默性的語(yǔ)言美;教學(xué)節(jié)奏有張有弛,有起有伏的節(jié)奏美;板書層次清晰,簡(jiǎn)潔明快的板圖美。

任何教學(xué)藝術(shù)的實(shí)質(zhì)在于其教育性,審美性是發(fā)揮其教育性本質(zhì)的有效手段。只有當(dāng)教學(xué)既有審美性且能發(fā)揮出更大的教育性,才能稱得上真正的教學(xué)藝術(shù)。這就要求語(yǔ)文教師要有深厚的內(nèi)蘊(yùn)美,集中體現(xiàn)在其深厚的審美修養(yǎng)上,具有相當(dāng)?shù)母惺苊?欣賞美,創(chuàng)造美的能力。

二、情感性特征

審美教育在本質(zhì)上是一種情感教育。語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的審美性是通過(guò)情感的傳達(dá)和體驗(yàn)交流體現(xiàn)出來(lái)的。因此,語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)必然具有情感性的特征。

教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、教材三者之間交流信息的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不是單向的,而是交互的。信息是知識(shí)與情感的組合,師生在交流情感的過(guò)程中掌握知識(shí),在掌握知識(shí)的過(guò)程中交流情感。

“文章情鑄成”課文是情感信息的密集體。教師要運(yùn)用課文中所包含的真摯情感,扣擊學(xué)生的心弦,激發(fā)他們感情上的共鳴;教師要善于抓住課文中可能引起共鳴的動(dòng)情點(diǎn):“這個(gè)‘點(diǎn)’在抒情性作品中是情感的凝聚點(diǎn);在敘事性作品中是情節(jié)的高峰點(diǎn);在哲理性作品中就是情理的融合點(diǎn)?！?/p>

教師還應(yīng)當(dāng)注意強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言的情感性?！罢Z(yǔ)言是心靈溝通,情感溝通的好工具。教師應(yīng)努力創(chuàng)造自己的語(yǔ)言風(fēng)格,塑造自己的語(yǔ)言形象,努力提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)和品味”。突出不同教學(xué)內(nèi)容的情感特征。一方面要通過(guò)吟誦,朗讀激情。要注重通過(guò)聲情并茂的朗讀來(lái)激起學(xué)生的審美情感。如朗誦《荷塘月色》,通過(guò)舒緩、渾厚、沉靜的朗讀讓學(xué)生揣摩其中的情思,進(jìn)而把朱自清在特定歷史條件下想超脫而又不能超脫的彷徨和滲透在朦朧月色中的淡淡的喜悅和哀愁很好地表現(xiàn)出來(lái)。另一方面,要通過(guò)講述,品析激情。如講《包身工》,重在再現(xiàn)“蘆柴棒”的形象及生活,勞動(dòng)經(jīng)歷,激發(fā)學(xué)生的情感。

三、形象性特征

教師在施教過(guò)程中,還可以借助動(dòng)作,圖像,影視,音響等手段,使抽象的內(nèi)容形象化。形象性也是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要特征。教師的語(yǔ)言要有形象的功能。教學(xué)語(yǔ)言描摹教材或某些生活場(chǎng)景中的形象,應(yīng)該達(dá)到“狀難寫之景”。要注意體態(tài)語(yǔ)言的形象功能。體態(tài)語(yǔ)言,是“教師用手勢(shì),姿態(tài),表情來(lái)表達(dá)信息的一種無(wú)聲語(yǔ)言,它輔助有聲語(yǔ)言,更準(zhǔn)確更生動(dòng)地表情達(dá)意,使抽象的語(yǔ)言符號(hào)變?yōu)樾蜗蟮膭?dòng)作。彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)之不足”。在教學(xué)中,教師一個(gè)形象的手勢(shì),一次鼓勵(lì)的目光,一個(gè)親切的微笑,都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的形象性,激活學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。教師還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的形象化效果。特別是影視藝術(shù),它繪聲繪色,直觀形象,能讓人達(dá)到如臨其境,如見其人,如聞其聲的美妙境界。

四、創(chuàng)造性特征

“創(chuàng)造是藝術(shù)的生命",教學(xué)藝術(shù)的成敗也在于創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造,是教師依據(jù)一定的審美理想,按照美的規(guī)律而進(jìn)行的一種培養(yǎng)人的自覺和自由的活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性有其獨(dú)特的特征。

1.要注意語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際。包括教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)術(shù)修養(yǎng);學(xué)生的思維品質(zhì),心理發(fā)展?fàn)顩r;國(guó)家的教育方針,教改方向等。另外,語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方式,聽說(shuō)讀寫的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)也不能丟棄。只有正確處理好“固本”、“清源”、“創(chuàng)新"三者之間的關(guān)系后,才能真正地創(chuàng)新。

2.教師不僅要自己創(chuàng)新,而且要鼓動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)是把外部知識(shí)、信息主動(dòng)納入自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)方法上,教師要變“灌”、“管”、“壓”、為“啟”、“導(dǎo)”、“引”。在學(xué)法上,學(xué)生要變“死記硬背”為“建構(gòu)自主能力”,挖掘其自身潛力。

3.教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)該是新穎性和美感性的統(tǒng)一。富有創(chuàng)造性的課堂應(yīng)充滿生命力,教師愉快的教,學(xué)生有興趣的學(xué),師生互動(dòng),其樂(lè)融融。

許多語(yǔ)文教師有其獨(dú)特的教學(xué)特色。這些特色無(wú)不包含著藝術(shù)。因此,樹立語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)意識(shí),努力提高語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng),努力進(jìn)行教學(xué)意識(shí)實(shí)踐,是當(dāng)今教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。

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第5篇：教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)范文

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性與形象性對(duì)教學(xué)影響分析

1.抽象性與形象性的表現(xiàn)

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編寫不僅具有嚴(yán)密的邏輯性，同時(shí)還具備了抽象概括性和具體形象性。換一種說(shuō)法就是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)是抽象的，是對(duì)空間、數(shù)量關(guān)系的抽象概括；從形式上來(lái)說(shuō)，教材的編寫是將科學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)加工改造，將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性與形象性高度結(jié)合而成。

2.對(duì)教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性與形象性制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要求教師既要強(qiáng)調(diào)形象直觀的表現(xiàn)，又要注重抽象概括的概念，也就是說(shuō)要將具體與抽象完美結(jié)合。

（1）教學(xué)內(nèi)容既要形象直觀，又要凸顯教學(xué)本質(zhì)。

（2）及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抽取和提煉感性材料中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（3）重視學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生用自己語(yǔ)言表達(dá)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，尤其是抽象的數(shù)學(xué)原理以及概念。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性對(duì)教學(xué)影響分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必然反映――系統(tǒng)性和漸進(jìn)性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要引起學(xué)生心理和行為發(fā)生相對(duì)持久變化只有通過(guò)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而系統(tǒng)學(xué)習(xí)是完善數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的必然方法，也是數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的要求。但是小學(xué)生的年齡、心理特征決定了數(shù)學(xué)教學(xué)必須順應(yīng)其心理發(fā)展循序漸進(jìn)。

2.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性制約了教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要求在教學(xué)中教師要有機(jī)結(jié)合系統(tǒng)性和漸進(jìn)性，選擇有效的教學(xué)手段。

（1）準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)識(shí)順序和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯順序。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)要建立在系統(tǒng)論整體原理指導(dǎo)的基礎(chǔ)上。

三、學(xué)習(xí)方式探索性和接受性對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)影響的分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中客觀必然存在

從學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)是主要的途徑，其本質(zhì)都在于將數(shù)學(xué)知識(shí)改造內(nèi)化成為自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積。其中由兩大因素決定：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式探索性是由數(shù)學(xué)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)過(guò)程決定，而接受性是由數(shù)學(xué)知識(shí)的傳承過(guò)程決定。

2.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

師生教與學(xué)的方法選擇和應(yīng)用是探索性和接受性對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響的主要表現(xiàn)。要求在教學(xué)中選擇教學(xué)方法，需要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特質(zhì)和學(xué)生的認(rèn)知水平，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)手段和方式與學(xué)習(xí)方式的有機(jī)配合。

（1）引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化組合多種學(xué)習(xí)方式。

（2）引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

第6篇：教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)范文

 

―、幼兒藝術(shù)教育互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

 

幼兒藝術(shù)教育互動(dòng)教學(xué)模式建立的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)教育主體的主動(dòng)性、互動(dòng)性的交往和溝通。該模式的建立幫助教師在課堂上和學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度。教師在互動(dòng)教學(xué)模式中的教學(xué)需要激發(fā)幼兒的積極性，合理有序地開展教學(xué)活動(dòng)。

 

二、幼兒藝術(shù)教育互動(dòng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

 

幼兒藝術(shù)教育互動(dòng)的特點(diǎn)中有:1.藝術(shù)作品和幼兒間的雙向交流，藝術(shù)教育的信息可以通過(guò)繪畫、舞蹈、音樂(lè)等藝術(shù)作品進(jìn)行表達(dá)。教師在藝術(shù)教育中指導(dǎo)學(xué)生同藝術(shù)作品進(jìn)行交流，從藝術(shù)中體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)造者的情感，善于抓住幼兒的注意力。2.幼師的自主性和探究性，藝術(shù)教育活動(dòng)的基本形式和幼師和學(xué)生之間的相互交流，兩者之間不僅要在知識(shí)的傳授中進(jìn)行交流，還要對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開拓幼兒的發(fā)展進(jìn)行探究。此外藝術(shù)教育活動(dòng)還要具有一定的反饋性。教師要針對(duì)不同的藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，對(duì)幼兒做到及時(shí)、正確的引導(dǎo)，在藝術(shù)活動(dòng)中及時(shí)的發(fā)展和糾正幼兒不正確的思想。

 

三、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈互動(dòng)教學(xué)模式的探討

 

目前我國(guó)幼兒園中主要開展的藝術(shù)教育互動(dòng)模式的形式有美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈。本文就這三個(gè)方面的藝術(shù)教育互動(dòng)模式分別進(jìn)行探討。

 

1.美術(shù)互動(dòng)教學(xué)模式的探討

 

美術(shù)教育可以很好的培養(yǎng)幼兒的繪畫能力、手工制作能力和美術(shù)鑒賞能力。美術(shù)教育可以幫助兒童實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒審美可能性的發(fā)生，同時(shí)也可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性和思維的擴(kuò)散能力。我們將對(duì)美術(shù)互動(dòng)教學(xué)模式建立的策略進(jìn)行分析。

 

2.建立教師和幼兒學(xué)生之間的平等關(guān)系

 

幼兒的認(rèn)知能力在這一階段十分薄弱，在美術(shù)課程中可能對(duì)教師出示的美術(shù)作品不能很好地欣賞，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生接受權(quán)威性的藝術(shù)作品或是結(jié)論，要保證學(xué)生的自我探索,引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)和作品進(jìn)行對(duì)話，教師不要抑制孩子的想象力死板的將權(quán)威性的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行灌輸。學(xué)生和教師一樣都有對(duì)美術(shù)欣賞和創(chuàng)作的權(quán)利。藝術(shù)對(duì)任何人都是開放的,教師的正確作法是通過(guò)自身對(duì)藝術(shù)作品的認(rèn)識(shí)幫助學(xué)生和藝術(shù)作品之間進(jìn)行對(duì)話。在認(rèn)識(shí)前提下培養(yǎng)藝術(shù)的發(fā)散性思維，利用孩子獨(dú)特的視角，對(duì)藝術(shù)作品的再次生成和豐富,這對(duì)于幼兒和藝術(shù)作品都有著積極的作用。

 

3.營(yíng)造輕松和諧的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境

 

良好的氛圍和環(huán)境是幼兒身心發(fā)展的需要，幼兒的審美情感在愉悅輕松的環(huán)境中可以更好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)，幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)需要環(huán)境的不斷熏陶。同時(shí)教師還要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)敢說(shuō)、敢做、有機(jī)會(huì)表達(dá)的精神環(huán)境。并且學(xué)生的想法能夠得到教師積極的回答和肯定。良好的物質(zhì)環(huán)境也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)美術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)重要保證，減少周圍環(huán)境的干擾，比如在美術(shù)作品欣賞活動(dòng)中，美術(shù)作品周圍不要出現(xiàn)其他事物，教師為幼兒展示的美術(shù)作品的背景要盡量的簡(jiǎn)單，保證有幼兒的注意力集中在美術(shù)作品上，確保學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行認(rèn)真的觀察。此外教師還要應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生展示和解說(shuō)美術(shù)作品，同時(shí)配上恰當(dāng)音樂(lè)來(lái)輔助學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解營(yíng)造良好的欣賞環(huán)境。幼兒階段的學(xué)生光用視覺是很難滿足的教師可以為學(xué)生提供一定的實(shí)物，學(xué)生在嗅覺、觸覺等多種感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)后會(huì)對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)更加充滿興趣。幼兒在自由、愉悅、寬松的環(huán)境中可以更好的在美術(shù)課程中真實(shí)的表達(dá)自己的感受。

 

(1)音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)模式的探討

 

重視幼兒基本功的訓(xùn)練練幼兒的發(fā)音技巧，最后使得幼兒可以熟練的進(jìn)行發(fā)音。實(shí)踐證明幼兒時(shí)期的發(fā)音訓(xùn)練，對(duì)幼兒在長(zhǎng)大后的出現(xiàn)好的音質(zhì)，嗓音純正具有重要的作用。教師要因材施教結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特定，有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，在互動(dòng)教學(xué)中對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的觀察。在訓(xùn)練中教師要注意選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，不要追求速度和極大的效果，每一個(gè)學(xué)生在音樂(lè)方面的資質(zhì)是不同的,不要純粹的追求訓(xùn)練的效果制定有損幼兒健康成長(zhǎng)的訓(xùn)練方式。

 

4.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)

 

為了更好的培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。教師可以對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行充分的利用。從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和喜歡的音樂(lè)種類選擇課件。除了對(duì)學(xué)生喜歡的音樂(lè)進(jìn)行選擇，同時(shí)教師還要定期對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行采納，詢問(wèn)學(xué)生喜歡的音樂(lè)類型。除了師生之間的互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)也很重要，教師在教會(huì)學(xué)生一首音樂(lè)后可以讓學(xué)生之間相互配合進(jìn)行合唱，培養(yǎng)學(xué)生之間配合的默契。引導(dǎo)學(xué)生積極的在音樂(lè)課堂上表現(xiàn)自己，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的肯定。

 

5.音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)例

 

音樂(lè)課堂的互動(dòng)主要看學(xué)生和教師之間是否進(jìn)行了有效的互動(dòng)，下面我們對(duì)《我是貓》歌唱活動(dòng)中教師的互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行分析。

 

舞蹈互動(dòng)教育模式探討

 

(1)實(shí)現(xiàn)幼兒舞蹈和生活的結(jié)合

 

藝術(shù)是來(lái)源于生活的，在幼兒的舞蹈教育中要將幼兒的生活和舞蹈進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪B接，不斷的實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)舞蹈藝術(shù)更好的理解和吸收。不斷的對(duì)兒童的內(nèi)心情感進(jìn)行豐富。在這樣的情況下學(xué)生才能學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光欣賞生活。教師在舞蹈教學(xué)中要積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行觀察，感受生活中的韻律。

 

構(gòu)和秩序，進(jìn)而提升幼兒的生活情趣和審美感受。幼兒時(shí)期具有好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)具有自然的興趣，當(dāng)幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)來(lái)自生活領(lǐng)域時(shí)，舞蹈教學(xué)會(huì)變得更加順利。教師在舞蹈教學(xué)的互動(dòng)中既要保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要組織好舞蹈學(xué)習(xí)的紀(jì)律。

 

6.在舞蹈互動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的情感

 

從舞蹈的出現(xiàn)到變化中可以看出，舞蹈主要是人類表達(dá)情感展示精神文明態(tài)度的一種方式。教師在舞蹈教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舞蹈進(jìn)行感受。幼兒的思維和想象是沒(méi)有界限的，并且幼兒的思想往往比較純粹。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮好自身的思維能力呢，這就要求教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)進(jìn)行選擇。教師在教學(xué)中要幫助幼兒對(duì)更對(duì)的情感進(jìn)行體驗(yàn)和感知。將舞蹈和其他非藝術(shù)進(jìn)行巧妙的融合，是學(xué)生更容易理解:悲傷、高興、愛等情感。進(jìn)而更加豐富幼兒的內(nèi)心世界，進(jìn)而豐富幼兒的現(xiàn)象力和創(chuàng)造力。教師在舞蹈教學(xué)中要注意的問(wèn)題是，幼兒舞蹈教學(xué)的目的不是為了讓幼兒學(xué)會(huì)跳一整段舞蹈，而是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的肢體動(dòng)作以及自身具備的經(jīng)驗(yàn)，即興的表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

 

7.為幼兒營(yíng)造充分自由的舞蹈學(xué)習(xí)環(huán)境

 

在幼兒舞蹈學(xué)習(xí)中，沒(méi)有跳的好不好、像不像這樣的評(píng)價(jià)，教師在對(duì)幼兒的舞蹈教育中為學(xué)生營(yíng)造充分自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)刻保持一種寬松愉悅的心理。一方面教師在舞蹈教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的融合，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，最重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)，學(xué)生在自由的舞蹈學(xué)習(xí)環(huán)境中思維才會(huì)更加活躍。

 

四、小結(jié)

 

總之互動(dòng)式的藝術(shù)教育模式注重的是教師和幼兒之間的相互交流合作。教師要充分認(rèn)識(shí)到不同種類的藝術(shù)教育對(duì)幼兒所起到的作用，進(jìn)而結(jié)合幼兒學(xué)生的特點(diǎn)展開恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒審美的提升和良好生活情趣的培養(yǎng)，進(jìn)而為幼兒將來(lái)的藝術(shù)造詣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要抱我好教學(xué)的規(guī)律,實(shí)現(xiàn)幼兒的主體地位，清楚幼兒藝術(shù)培養(yǎng)的價(jià)值，達(dá)到良好的教育活動(dòng)效果。

 

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第7篇：教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教學(xué)；特點(diǎn)；要求；創(chuàng)新

在現(xiàn)階段，如何提高藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，是廣大同行必須嚴(yán)肅面對(duì)、認(rèn)真思考的問(wèn)題。作者就這一問(wèn)題提出自己的見解，以期與同行交流溝通。

一、藝術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）更重視學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)

相比于其他學(xué)科而言，藝術(shù)教學(xué)更重視對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力，使他們對(duì)事物特征具備濃厚的興趣和敏銳的洞察力，能夠準(zhǔn)確把握形象的個(gè)性特征，透過(guò)事物現(xiàn)象透析事物本質(zhì)。這能夠幫助他們將心中所孕育的形象、思緒、情感等通過(guò)藝術(shù)形式很好的表現(xiàn)出來(lái)，呈現(xiàn)出具備旺盛生命力和濃厚情感色彩的藝術(shù)作品。

（二）更重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

藝術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、提煉美和表現(xiàn)美的能力。在藝術(shù)教學(xué)中，老師充分激發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、挖掘?qū)W生的審美能力，讓學(xué)生在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想觀念的基礎(chǔ)上，展開藝術(shù)想象的翅膀，經(jīng)過(guò)推理和分析，產(chǎn)生藝術(shù)構(gòu)想，進(jìn)而形成藝術(shù)的創(chuàng)造力。

（三）更重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

與其他學(xué)科相比，藝術(shù)教學(xué)在重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面，做得更加鮮明、徹底。藝術(shù)教學(xué)受到原理、定論、概念、規(guī)則等的束縛較少，而是側(cè)重對(duì)個(gè)性、創(chuàng)新、自由的追求。在藝術(shù)領(lǐng)域里沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，好與壞，藝術(shù)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、與眾不同，要求學(xué)生具備藝術(shù)的眼光和批判的精神，敢于“不走尋常路”。因此，藝術(shù)教學(xué)中十分尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生鮮明的藝術(shù)個(gè)性。

（四）更重視學(xué)生的情感教育

情感因素對(duì)藝術(shù)教學(xué)效果有重要影響。只有在藝術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、明朗熱情的情感態(tài)度，才能提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

（五）更重視創(chuàng)作實(shí)踐

理論聯(lián)系實(shí)際，是藝術(shù)教學(xué)的重要教學(xué)準(zhǔn)則之一。藝術(shù)原本就是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中提煉出的智慧結(jié)晶，因此，藝術(shù)必須從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去。唯有這樣，創(chuàng)作出的藝術(shù)作品和從事的藝術(shù)活動(dòng)才能具有長(zhǎng)久不衰的生命力和創(chuàng)造力。在藝術(shù)教學(xué)中，教師一方面要加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)理論和技巧的訓(xùn)練，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察和實(shí)踐，雙管齊下，以達(dá)到提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的目的。

二、創(chuàng)新教育的要求

（一）發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性

在藝術(shù)教學(xué)中，要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，就需要給廣大師生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）完善和創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

要發(fā)展創(chuàng)新教育，必須創(chuàng)新和完善評(píng)價(jià)體系，克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系單一、死板的缺陷，從重視“結(jié)果”的考核向重視“過(guò)程”的考核轉(zhuǎn)變。

（三）提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

要想提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是前提。只有教師首先具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法，才能順利、高效的開展藝術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的齊發(fā)展、共提高。

三、教學(xué)管理的創(chuàng)新

（一）堅(jiān)持“以人為本”的思想

在藝術(shù)教學(xué)中，要堅(jiān)持“以人為本”的思想，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在藝術(shù)教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。

首先，在課堂內(nèi)容的選擇上，要給教師和學(xué)生充分的自由空間。要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)與其他科目的深度融合；要堅(jiān)持生活化的藝術(shù)教學(xué)，使藝術(shù)貼近學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。例如，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，將“歌曲伴奏”和“即興伴奏”有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生進(jìn)行歌曲伴奏、彈唱訓(xùn)練的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)與聲樂(lè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)達(dá)到提高鋼琴演奏水平、鋼琴即興伴奏水平和聲樂(lè)演唱能力的目的。

其次，在教學(xué)方法上要體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。改變傳統(tǒng)課堂上教師主動(dòng)“灌輸”，學(xué)生被動(dòng)“接受”的局面，讓學(xué)生充分參與教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在美術(shù)課堂上，采取學(xué)生小組討論、教師從旁指導(dǎo)的形式，組織學(xué)生品評(píng)畫作的風(fēng)格、特點(diǎn)、技巧等，最后通過(guò)歸納總結(jié)，得出其中的規(guī)律。

最后，在教學(xué)方式上，要力求滿足所有學(xué)生對(duì)藝術(shù)教學(xué)的需求，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、藝術(shù)領(lǐng)悟能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等方面的差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度計(jì)劃，做到“因材施教”，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步。

（二）構(gòu)建全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新思維下的評(píng)價(jià)體系包括以下四個(gè)方面：

1.學(xué)生評(píng)教。也就是讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、方法、內(nèi)容、手段等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生自評(píng)。顧名思義，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，自我評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生互評(píng)。讓學(xué)生相互之間評(píng)價(jià)這一學(xué)期在藝術(shù)修養(yǎng)、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的進(jìn)步情況。

4.教師評(píng)價(jià)。教師結(jié)合學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)情況和考試情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)分。

通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）完善人才引進(jìn)和培訓(xùn)機(jī)制

要想提高藝術(shù)教師的整體水平，需要做以下努力：

1.對(duì)于具備較高學(xué)歷和較豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，要積極引進(jìn)，提高教師整體水平。

2.要給在校教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)定期舉辦培訓(xùn)班、研討會(huì)、專家講座等，提升教師的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)水平。

3.要通過(guò)合理的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的工作積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)束語(yǔ)：

藝術(shù)教學(xué)以及藝術(shù)教學(xué)管理，是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷摸索和創(chuàng)新，進(jìn)而不斷提高藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的全面發(fā)展的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]文奇,皇麗莉.有效:對(duì)提高中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量的思考[J].教育教學(xué)論壇, 2011(14).

第8篇：教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)范文

中國(guó)信息技術(shù)教育：研制“FEG未來(lái)教育個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)V3.0”的初衷是怎樣的？

初娜娜：一個(gè)非常好的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)近二十年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育信息化一直非常重視，培訓(xùn)的重點(diǎn)是如何將技術(shù)很好地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并大力更新了信息化教學(xué)設(shè)備。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，很多教室雖然都用到了互動(dòng)教學(xué)的設(shè)備，但是互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際實(shí)施效果并不好。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其原因不是教師不想用，而是教師的教學(xué)思想很難通過(guò)現(xiàn)有的軟件技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，由此帶來(lái)了互動(dòng)教學(xué)設(shè)備到位但實(shí)施效果不好的問(wèn)題。

目前，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)是用PPT來(lái)做課件，我們知道，PPT是一款演示型軟件，是線性的，并且它的編輯環(huán)境和演示環(huán)境不是同一個(gè)環(huán)境，教師在編輯環(huán)境下備好了課，就會(huì)在演示環(huán)境下一條線地走下去，然而教學(xué)是需要互動(dòng)的，如果在教學(xué)中出現(xiàn)了教師在備課中沒(méi)有考慮到的突發(fā)問(wèn)題，教師是需要停下來(lái)解決問(wèn)題的，此時(shí)就打亂了線性的教學(xué)環(huán)境，使得教學(xué)不是那么流暢。但這不是教師的教學(xué)出了問(wèn)題，而是配套的軟/硬件環(huán)境不足以支持這樣復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境。基于這樣的考慮，未來(lái)教育集團(tuán)研發(fā)團(tuán)隊(duì)覺得必須而且應(yīng)該有這樣一套系統(tǒng)，來(lái)更好地支撐教師的教育思想和理念，使其流暢地展示在課堂教學(xué)中，這就是研制這套系統(tǒng)的初衷。

另外，我們?cè)谘兄频臅r(shí)候，也提出了五個(gè)目標(biāo)：一是要讓技術(shù)看不見。也就是要讓這些復(fù)雜的操作埋藏在非常簡(jiǎn)單的點(diǎn)擊按鈕的后面，將一些強(qiáng)大的功能隱匿在勾選選項(xiàng)之間，讓每位教師很容易就能學(xué)會(huì)，幾乎沒(méi)有技術(shù)門檻，這樣教師就能有更多的時(shí)間和精力去研究教學(xué)，而不會(huì)被技術(shù)羈絆住。二是資源可生成。在以往的教學(xué)環(huán)境中，生成資源是很困難的，而在這個(gè)系統(tǒng)環(huán)境下，我們既可以使用已有的資源，也可以記錄課堂生成的資源并保存下來(lái)，作為后續(xù)教學(xué)的研究和二次使用。三是教學(xué)要靈動(dòng)。雖然互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)是很好的教學(xué)方法之一，但我們更希望在技術(shù)的支撐下，教學(xué)不僅可以互動(dòng)，還可以依著學(xué)生的需求和教師的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，靈動(dòng)地組織教學(xué)，使之更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的愿望。四是學(xué)習(xí)個(gè)性化。當(dāng)然，這四個(gè)方面的所有功能，要通過(guò)云端做支撐，即第五個(gè)目標(biāo)。

中國(guó)信息技術(shù)教育：該系統(tǒng)受到了一線教師的普遍關(guān)注，那如何能在教學(xué)中用好這五個(gè)目標(biāo)，即五個(gè)技術(shù)特點(diǎn)呢？

初娜娜：這五個(gè)目標(biāo)是未來(lái)教育集團(tuán)研發(fā)團(tuán)隊(duì)研發(fā)這套系統(tǒng)的最終目標(biāo)，而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以我們必須把它放在教學(xué)實(shí)踐中來(lái)檢驗(yàn)。我想通過(guò)一些具體的例子來(lái)解釋一下這五個(gè)技術(shù)特點(diǎn)。

首先我們來(lái)看“技術(shù)看不見”。教學(xué)本是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，如何降低技術(shù)門檻，讓每位教師都學(xué)會(huì)，需要我們采取一些方法，如將復(fù)雜的操作埋藏在簡(jiǎn)單的點(diǎn)擊按鈕的后面，將一些強(qiáng)大的功能甚至是功能的疊加隱匿在勾勾選選之間等。比如說(shuō)，該系統(tǒng)里有把“魔術(shù)剪刀”，只要屏幕上出現(xiàn)的東西，它都可以剪下來(lái)，剪下來(lái)的內(nèi)容是可以復(fù)制的，也可以進(jìn)行再加工。

例如，在教授《孔乙己》時(shí)，一位語(yǔ)文教師找到一段用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)“孔乙己”人物特點(diǎn)的舞蹈視頻，通過(guò)這把“魔術(shù)剪刀”就能把這個(gè)視頻瞬間的靜態(tài)畫面剪下來(lái)，并勾勒出人物的肢體語(yǔ)言輪廓，再加一個(gè)放大的功能，就能便捷地體現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。又如，對(duì)于一段10分鐘的視頻，教師可能在教學(xué)中只需要用到其中的2分鐘，如果沒(méi)有一個(gè)很好的技術(shù)來(lái)支撐，他就需要專門學(xué)習(xí)并運(yùn)用一款視頻剪輯的軟件，把2分鐘的視頻裁剪下來(lái)做成課件。而在“FEG未來(lái)教育個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)V3.0”環(huán)境下，不需要這么復(fù)雜，因?yàn)樵撓到y(tǒng)集成了許多相關(guān)的工具，只需要將這段10分鐘的視頻輸入進(jìn)來(lái)，教師找到所需視頻段落的起點(diǎn)和終點(diǎn)，就能自動(dòng)提取出來(lái)（即“剪切”功能），這樣就為教師制作課件帶來(lái)了極大的方便。對(duì)于教師常用的視頻文件的處理，該系統(tǒng)大概提供了七種功能，除了剛才提到的“剪切”功能外，還有：要連接兩段相關(guān)的視頻連續(xù)播放，只需要排好順序，按一個(gè)按鈕就能自動(dòng)接起來(lái)；在看英文原版時(shí)，只需要按一個(gè)按鈕就能把原片中的聲音抹掉，模仿片中人物配音；等等。技術(shù)看不見的特點(diǎn)被體現(xiàn)得淋漓盡致。

我們?cè)賮?lái)看第二個(gè)特點(diǎn)――資源可生成。通常，師生都有課本，而課本上的資源都是紙質(zhì)的、靜止的，“FEG未來(lái)教育個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)V3.0”卻能把這種靜態(tài)的圖文資源活化為有聲的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源或游戲化的學(xué)習(xí)材料，而且操作非常簡(jiǎn)單。例如，現(xiàn)在教師在翻轉(zhuǎn)課堂上大多會(huì)用到微課，實(shí)際上微課既可以預(yù)設(shè)，也可以在課堂上自動(dòng)生成，它既可以用于翻轉(zhuǎn)課堂，也可以用于補(bǔ)救教學(xué)。在“FEG未來(lái)教育個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)V3.0”環(huán)境下，制作微課沒(méi)有技術(shù)，教師只需要想清楚需要的微課的起始時(shí)間，選擇“開始”按鈕，然后在講完重難點(diǎn)后，選擇“結(jié)束”按鈕，就能自動(dòng)生成微課并保存在個(gè)性化教與學(xué)文件夾里。

第三個(gè)特點(diǎn)是教學(xué)靈動(dòng)。在以往的教學(xué)中，由于受到技術(shù)的限制，教學(xué)都是線性的，但是實(shí)際的課堂原則上應(yīng)是復(fù)雜的、非線性的?！癋EG未來(lái)教育個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)V3.0”就能很好地實(shí)現(xiàn)非線性教學(xué)，因?yàn)樗木庉嫮h(huán)境和教學(xué)環(huán)境是同一個(gè)技術(shù)環(huán)境，具體來(lái)說(shuō)，教師事先備好了課，但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題很集中，必須停頓下來(lái)解決這些問(wèn)題才能繼續(xù)上課，如果此時(shí)選擇該系統(tǒng)中的“小白板”功能，進(jìn)入一個(gè)分支，在講解的過(guò)程中就能隨時(shí)選擇圖文、聲音、動(dòng)畫、視頻等資源穿插其中，這樣有助于講解得更清晰。講完之后再關(guān)閉“小白板”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)情境里就能繼續(xù)原先的教學(xué)，并不會(huì)因?yàn)殡x開了，就打亂了教學(xué)節(jié)奏。另外，教師可以通過(guò)很方便的手段將游戲化學(xué)習(xí)帶入課堂，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)互動(dòng)；還可以借助“教師助手”在教學(xué)中隨時(shí)組織學(xué)生的小組活動(dòng)，走到學(xué)生中間觀察小組活動(dòng)，以便為小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)提供參考。在以往的評(píng)價(jià)中，教師是憑印象來(lái)點(diǎn)評(píng)的，而有了移動(dòng)教學(xué)技術(shù)，教師能通過(guò)手機(jī)隨時(shí)拍下一個(gè)優(yōu)秀作業(yè)的畫面，或者錄下一段小組討論的激烈的視頻，再或者錄下一段師生問(wèn)答的錄音，有了這些數(shù)據(jù)的支撐，學(xué)生不僅能了解自己小組的討論情況，還能看到其他小組一些精彩的畫面，這樣的評(píng)價(jià)效果不言而喻。

第四個(gè)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)個(gè)性化。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、思維方式都不一樣，所以教師應(yīng)采用分層教學(xué)，學(xué)習(xí)游戲化、思維可視化、創(chuàng)意具象化等學(xué)習(xí)方式也要越來(lái)越多地走進(jìn)課堂，而對(duì)于這些該系統(tǒng)都能夠較輕松地實(shí)現(xiàn)。例如，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于共性的問(wèn)題，可以進(jìn)行集中講解，對(duì)于個(gè)性的問(wèn)題，可以在技術(shù)的支撐下，作為學(xué)習(xí)材料或答疑內(nèi)容隨時(shí)推送給個(gè)別學(xué)生。

剛才提到的所有功能都需要云端做支撐，通過(guò)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，最終達(dá)到數(shù)據(jù)可以精細(xì)地采集、學(xué)習(xí)過(guò)程可以精確地分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容可以精準(zhǔn)地推送的目標(biāo)。

中國(guó)信息技術(shù)教育：該系統(tǒng)簡(jiǎn)單易學(xué)，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生哪些影響呢？

第9篇：教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)范文

一、學(xué)院介紹

澳大利亞國(guó)西澳洲中央技術(shù)學(xué)院也稱為中央TAFE學(xué)院，是西澳州最早的非義務(wù)教育學(xué)院。TAFE——Technical and Further Education是職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育的縮寫。

二、學(xué)制靈活

學(xué)院授予的學(xué)歷資格可分為一級(jí)至四級(jí)證書、?？莆膽{和高級(jí)專科文憑六個(gè)等級(jí)。授予有關(guān)學(xué)歷的課程都符合國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并可幫助學(xué)生在許多行業(yè)就業(yè)或進(jìn)一步升學(xué)。學(xué)制規(guī)定：一級(jí)證書4至6個(gè)月，二級(jí)證書6至8個(gè)月，三級(jí)證書12個(gè)月，四級(jí)證書18至24個(gè)月，?？莆膽{18至24個(gè)月，高級(jí)專科文憑2至3年。

學(xué)院的學(xué)生是從初中起點(diǎn)開始的，“零”職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)。每個(gè)學(xué)制都有一個(gè)靈活的時(shí)間范圍，要想晉升到更高一級(jí)的學(xué)制，應(yīng)取得上一級(jí)的資格。到了?？萍?jí)別時(shí)可以推薦到同樣專業(yè)的大學(xué)里學(xué)習(xí)更深的理論，不需考試，還可以免修一些重復(fù)的專業(yè)課程。

具有同等資質(zhì)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)認(rèn)證后可以直接進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)制學(xué)習(xí)。如果，學(xué)生具備一定的職業(yè)能力，可根據(jù)學(xué)生的能力評(píng)定，直接進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)制中學(xué)習(xí)，不必從第一級(jí)開始。

我國(guó)職業(yè)教育的學(xué)制規(guī)定，初中起點(diǎn)學(xué)生要學(xué)習(xí)三年獲得中級(jí)技術(shù)等級(jí)，四年獲得高級(jí)技術(shù)等級(jí)，學(xué)制時(shí)間長(zhǎng)，不可更改，而針對(duì)職業(yè)教育對(duì)象的思想變化、專業(yè)變化束手無(wú)策。我們有必要制定靈活的學(xué)制規(guī)則，對(duì)于需要不同等級(jí)教育對(duì)象進(jìn)行靈活教學(xué)，這樣能夠充分發(fā)揮教學(xué)資源，培養(yǎng)更合適的技能人才。

三、教學(xué)靈活

澳大利亞的培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)對(duì)象沒(méi)有任何規(guī)定，這反映了澳大利亞職業(yè)教育體系的靈活與開放性的特點(diǎn)。在學(xué)院里既有全日制學(xué)習(xí)，也有業(yè)余學(xué)習(xí)。而我國(guó)在任何一個(gè)教學(xué)指導(dǎo)方案中都提出了招生對(duì)象與學(xué)制，這表明中國(guó)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件重學(xué)歷性，比較規(guī)范，但靈活性和開放性較弱。

TAFE學(xué)院沒(méi)有統(tǒng)一的課本，而我國(guó)高職院校的每一門課程幾乎都有比較固定的課本。在澳大利亞，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和計(jì)劃的選擇是學(xué)?；蚪處煹娜蝿?wù)。這一方面使得其教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求的結(jié)合更為緊密成為可能；另一方面，對(duì)職業(yè)教育的具體實(shí)施機(jī)構(gòu)或人員提出了更高要求。

我國(guó)往往通過(guò)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，職業(yè)教育界廣大教師多年來(lái)也習(xí)慣于根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、大綱與課本進(jìn)行教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)改革步伐的加快，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，必將要求地方和教師對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)的需求作出快速反應(yīng)，并且將這種反應(yīng)快速體現(xiàn)在自己的教學(xué)內(nèi)容中。為此，我國(guó)也有必要將課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇的權(quán)利下放給具體的職業(yè)學(xué)校與職教教師。當(dāng)然，這種下放是以職教機(jī)構(gòu)與勞動(dòng)力市場(chǎng)機(jī)制的快速反應(yīng)機(jī)制的構(gòu)建為前提的。

四、注重終身教育

TAFE學(xué)院所提供的課程類型往往是多種多樣的，它能把學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)結(jié)合在一起。一所TAFE學(xué)院既有職前教育，也有職后教育。有學(xué)歷教育，既全日制學(xué)習(xí)，也可半日制或利用業(yè)余時(shí)間逐步完成學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)期限根據(jù)證書或文憑等級(jí)的不同，從幾個(gè)月的短期培訓(xùn)到最長(zhǎng)達(dá)三年的學(xué)歷教育。學(xué)生年齡不限，從15歲的初中畢業(yè)生到年屆花甲的老人都可能成為TAFE的學(xué)生。這種多樣化的課程體系，為學(xué)員參加職業(yè)教育與培訓(xùn)提供了極大的方便，也有效地增強(qiáng)了學(xué)校對(duì)社會(huì)上職業(yè)教育與培訓(xùn)需求的適應(yīng)能力與滿足程度。

在我國(guó)，高職院校主要提供學(xué)歷教育，主要面向從中等職業(yè)學(xué)校和普通高中升上來(lái)的學(xué)生，提供無(wú)工作背景的課程。而社會(huì)人員的繼續(xù)教育和終身教育方面則陷入盲區(qū)。職業(yè)技術(shù)業(yè)余學(xué)校，只有各地的訓(xùn)練中心組織，沒(méi)有學(xué)歷只有技能考核，有“機(jī)會(huì)”則做，沒(méi)有則不做。而一些業(yè)余教育，注重學(xué)歷不重視技能，帶有很強(qiáng)的功利色彩。