科學研究方法與實踐精選(九篇)

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第1篇：科學研究方法與實踐范文

在學習高中化學的時候要用科學的方法。科學的方法是認識和改變客觀世界的有效途徑，我國教育教學中把化學作為重要的學習科目，通過近些年的教學實踐，科學地學習化學知識已經成為教育工作者主要研究的內容，教師要通過對化學知識的研究和對教學方法的討論不斷地提高化學教學能力，找到學生學習化學的有效方法。

一、研究化學科學教育方法的教學模式

教學中，在高中化學課上教師首先要運用自然的科學方法來研究化學知識，把學生當作課堂的主人，讓他們在課堂上充分發(fā)揮想象，激發(fā)他們自主學習化學的興趣，通過化學特有的教學方式，進行化學科學實驗，在實驗中研究化學知識。這就是我們說的科學的實踐教學，下面我分析一下科學實踐教學的教學模式。

1.要讓高中生認識化學知識，高中化學中的化學定義、化學原理、化學元素等都是學生需要了解的，只有掌握了這些基本知識才可以學好化學，這也就要求教師在學生還未學習化學知識的時候，先設置懸念，激發(fā)他們學習的興趣，讓他們更好地了解化學知識，在讓他們認識化學知識的時候也可以采用實踐教學，通過實踐讓學生很輕松地了解化學基礎知識。

2.要想學好化學就要培養(yǎng)學生對化學實驗的掌握能力，在化學中做實驗是最高效的學習方法之一，加強對化學學習的實驗教學有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，也有利于培養(yǎng)學生的科學思維能力。

二、解決化學科學教育中遇到的問題

1.在高中化學課上實驗和創(chuàng)新活動不足，化學知識的了解就是要進行實驗，通過實驗使學生了解化學，產生化學興趣，通過實驗達到他們創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓他們個個都是小化學家。高中教學面臨著升學壓力，學校在教育過程中往往忽略了實驗，大多數(shù)學生學習化學知識還是在課堂上，比起初中化學知識的學習，壓力大了很多，樂趣也少了許多。掌握化學知識內容的操控能力，才可以在不同階段讓學生更好地學習，在化學教學中有些教學方法偏重對感性認知方法的教育，對學生理性思維能力的培養(yǎng)較少，不利于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

2.要壯大教師隊伍，首先要從高校入手，在教學中需要提高化學教師的教學水平，高等師范院校要注重培養(yǎng)優(yōu)秀的化學教師，通過培養(yǎng)他們的綜合素質，提高他們的科學文化，通過高中教師在大學期間的學習積累，使他們在日后的工作中能夠順利地完成工作任務，做一名合格的化學教師。

3.在教學過程中有部分高中教學設備的不足也會導致無法科學教學，化學知識是需要用化學工具清晰明了地體現(xiàn)出來的。

科學方法在化學教學中意義重大，化學作為科學素質教育的一部分，科學方法是高中化學教學必須要掌握的，只有充分地分析高中化學在科學教學中的不足，才可以使科學學習化學得以實現(xiàn)，這樣才能發(fā)揮科學化學教學的最大效用，所以高中生在化學學習中必須要用科學的方法。讓學生在教師的指導下順利地完成化學實驗，完成化學知識的積累，使他們在學習和日后生活中能運用自如。

第2篇：科學研究方法與實踐范文

關鍵詞：語言學概論 探究性教學 實施方法 注意問題

《語言學概論》是高等本科院校中文系的必修課程，在整個學科體系中占有重要地位，其課程設置的目的，一方面是為了授予學生有關語言的基本理論和基礎知識，使學生從理論上認識語言的性質、語言諸要素的構成及發(fā)展規(guī)律，為其今后從事語言學習、語言教學或語言研究等打下基礎。另一方面是為了讓學生通過掌握的語言理論分析語言現(xiàn)象，解決語言問題，提高語言能力。因此，《語言學概論》課程肩負著理論和能力的雙重目標，其重要性是不言而喻的。但從各種渠道反饋上來的信息看，這門課的認同度并不高，學生普遍反映內容比較抽象，缺少實用價值，因此學習動力不足。根據(jù)羅耀華[1]、孫潔菡[2]等人的調查，學生喜歡這門課程的比例不足15%，這種情況著實令人擔憂。那么，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？偏重理論的課程性質和當前學生學習的功利性是比較重要的因素，但恐怕也不能完全歸結于這兩種因素，任課老師也負有很大責任。雖然目前不斷有高學歷、高智商的年輕老師充實到語言學概論的教學隊伍中來，這些老師在研究生階段所接受的教育都是專業(yè)教育，所做的研究也都是專業(yè)研究，重學術、輕教學依然是普遍現(xiàn)象，大部分老師還是基本沿襲過去的老師講學生聽、老師說學生記的單向輸入模式，學生的學習積極性和主動性沒有得到充分的調動和發(fā)揮。因此，雖然老師把知識點概括得很全，專業(yè)知識拓展得也很多，但學生只是聽在了耳朵里，記在了本子上，但真正作為知識掌握住的不多，能夠應用的更少。在這樣的教學狀況下，想要增強教學效果，讓學生對課程感興趣，恐怕不容易。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）中把“堅持以人為本、全面實施素質教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要求把教育資源配置和學校工作重點集中到“強化教學環(huán)節(jié)、提高教學質量上來”，其中的高等教育部分明確提出要“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”?？梢?，“提高教學質量”“學生參與”“加強實踐教學”已經提升到了國家教育戰(zhàn)略的高度，必須引起高度重視?！鞍呀虒W作為第一要務的大學，面對日新月異的科學技術的變革及學習者信息獲取渠道的多樣化，應該積極地作出回應，改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化課程內容?！盵3]為此，我們擬引入探究性教學理念并結合筆者多年的教學經驗，談談如何在語言學概論課程中加強實踐教學、提高教學效果的問題。

一、探究性學習和探究性教學基本理論

探究性學習是20世紀50年代美國“教育現(xiàn)代化運動”中，由芝加哥大學教授施瓦布提出并受到世界教育界廣泛認同與推崇的教育理論，其最基本的思想是通過學生自主投身教學過程，在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”的過程中學習和掌握知識。換句話說，探究性學習，就是讓學生像進行科學研究那樣進行學科學習，使學生在研究過程中建構學科知識，形成科學觀念，領悟學習方法。探究性教學是應探究性學習而提出的教學方法，其直接目的是改變老師的教學模式以適應學生的學習方式，最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

探究性教學的理論基礎是建構主義學習理論和人本主義心理學理論，這兩種理論都是建立在學生認知、心理、發(fā)展基礎上的學習理論。建構主義理論的提出者是瑞士的心理學家皮亞杰，科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等人使理論得到進一步豐富和發(fā)展。建構主義認為學生是建構的主體，學生的知識和能力是通過主動學習而獲得的，在建構過程中既需要任務的驅動，也需要學生間的合作。所以從學習方法上，建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。人本主義心理學以美國著名心理學家馬斯洛和羅杰斯為代表，他們認為每個人都具有一種與生俱來的潛能，都具有自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的動機;發(fā)揮自我潛能，超越自我是人的最基本要求。[4]（P553-P556）因此提出了“自由學習”和“學生中心”的學習觀與教學觀，認為對學生來說是否學到系統(tǒng)的知識并不是最重要的，重要的是“學會學習”。

二、探究性教學實施方法

杜威把探究性教學分為五個階段：“第一，學生要有一個真實的經驗情景，要有一個對活動本身感興趣的連續(xù)的活動;第二，在這個情景內部產生一個真實的問題，作為思考的刺激物;第三，他要占有知識資料，進行必要的觀察，以對付這個問題;第四，他必須提出可能的解決辦法，并負責加以條理化;第五，他要有機會和可能通過實際應用來檢驗他的思想，澄清其意義，并自己發(fā)現(xiàn)其有效性和價值?！盵5]

陳亮在前人研究基礎上把探究性教學分為六個階段：一是產生問題意識。主要是將學生置于問題情境當中，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，放手讓學生大膽設想，大膽提問。二是形成假說。就是學生在對所要解決的問題有一個整體認識和全面了解的基礎上，運用“頭腦風暴”法集思廣益，提出方案，建立假說。三是整合資料。就是教師在明確資料收集原則的基礎上，鼓勵學生利用多種方式收集資料，通過對資料的概括與組織，教會學生統(tǒng)計分析，提煉信息。四是得出結論。就是通過對資料的邏輯分析和實驗、實踐得出結論。五是驗證結論。就是在對方案進行邏輯分析的基礎上，在實踐中檢驗方案，在檢驗中改進、補充和完善方案。六是反思與評價階段。就是對探究性教學過程進行反思和評價。[6]

明確了探究性教學的基本要求，教師在貫徹執(zhí)行中就必須對教學方式和教學內容的呈現(xiàn)方式進行變革。在教學方式上要做到：一是變靜態(tài)為動態(tài)。就是要確立“以人為本，以發(fā)展為本”的教育理念，改變過去按教學大綱規(guī)定內容和教學任務進行靜態(tài)講授的教學觀念，圍繞教學目標去搜集或準備盡可能多的教學信息和教學材料，并對這些材料進行整理、取舍和提煉，找準真實而有價值的問題，變“備課”為“設計”，以求精、求活、求新為原則，讓學生的口、手、腦都動起來，與老師一起開發(fā)和利用這些信息和材料，在思考、爭論、寫作、展示的過程中達到教學目標。二是變獨白為對話。就是要改變傳統(tǒng)的單純講授和灌輸?shù)慕虒W方式，圍繞師生需要共同關注的話題進行積極、平等的對話，在對話中通過心靈的溝通、思想的碰撞和意見的交換實現(xiàn)知識問題的解決和學生個性的發(fā)展。三是由知識點走向問題域。就是要從過去關注教了多少知識和是否教了全面的知識，轉向關注知識教授和掌握中隱含的問題。問題是探究性教學的核心，是能否進行有效探究的關鍵。作為探究性教學的設計和主導者，老師要善于從教學內容呈現(xiàn)的重點、難點中發(fā)現(xiàn)探究的問題，善于從學生感興趣和爭論的問題中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題，善于從和知識背景相聯(lián)系的日常生活和社會文化生活中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題，善于從一些結論或原理的驗證過程中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題等。因應教學方式的改變，教學內容的呈現(xiàn)方式也要完成四個轉變：一是由“直接”向“間接”轉變。就是教師要改變過去把現(xiàn)成的知識、答案、結論直接告訴學生的教學方式，而要讓學生通過調查、討論、推理和想象等途徑來獲得教學內容或知識信息，教師只負責提供學生需要的輔助材料和在學生感到疑難時給予提示和指導。這樣，雖然教師在教學內容的呈現(xiàn)方式上是間接的，但學生卻是以直接的方式獲得了知識，以這樣的方式獲得的知識無疑比間接獲得的要牢固和深刻。二是由“全部”向“部分”轉變?！叭砍尸F(xiàn)”教學強調完整性和系統(tǒng)性，要按照教材的知識內容和教學大綱的要求逐層順次地教給學生，否則就是偷工減料，就是沒完成教學任務，需要承擔相應的教學責任。“部分呈現(xiàn)”教學強調教師要精選教學內容和信息，抓核心，找關鍵，點到為止，留下大量的“空白和缺口”讓學生去補充，去完善，讓學生在補充和完善這些“缺口”的過程中掌握全面和系統(tǒng)的知識。三是由“肯定”向“疑問”轉變。就是在教學過程中不再把課本知識或權威人士的說法當做“金科玉律”，遇到問題要多問幾個為什么，尤其是隨著時間的推移和研究的深入，出現(xiàn)一些不同的聲音或與一些現(xiàn)實現(xiàn)象有沖突的情況時更要質疑，要讓學生帶著問題去思考、探究和驗證這些理論，在一個一個疑問的解決中獲得對知識點的全面認識和理解。[7]

三、探究性教學法在“語言學概論”教學中的路徑

《語言學概論》課程大綱式、重理論、重綜合、學派交叉、理論前沿等性質非常適合探究性思維的培養(yǎng)和探究性教學實踐的實施。

在《語言學概論》探究性教學過程中我們引入了翻轉課堂的教學模式。所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[8] 。這種教學形式不僅有利于學生知識的內化，同時探究過程需要協(xié)作、分工、組織，也有利于鍛煉學生的協(xié)作、表達和溝通能力。

我們在實施過程中的具體操作是：在一周前以知識鏈的形式下發(fā)學生需要學習的任務，學生結合視頻、多媒體和相關要求進行自主學習，主要是理清知識點之間的聯(lián)系、整體認知章節(jié)知識、找出難點及爭議問題。課堂分兩個階段進行，第一個階段為探究性學習階段。學生根據(jù)事先分好的小組圍坐在一起，在組長的組織下進行探究性學習，把課前自主學習中遇到的問題提交小組討論，遇到小組解決不了的問題隨時請教老師或以小紙條的形式遞交老師。第二階段為教師知識鏈串講和重點知識解答及知識拓展階段。這個階段老師先根據(jù)原來下發(fā)的知識鏈條進行串講，明晰重點，提示難點，針對學生疑惑進行解答，在重點問題上進行拓展，并適當介紹當前學科的最新發(fā)展方向和成果。

就目前實施的情況來看，學生非常喜歡這種形式，積極性很高，注意力不集中、上課打瞌睡、玩手機等做跟課堂教學無關事情的現(xiàn)象已不復存在。

當然，要落實好探究性教學目標需要做的事情還有很多，下面幾點是我們摸索出的一些經驗，列出來供大家參考。

1.重視分組

分組不能隨機，不能任意，要按照“性格一致”的原則對班級同學進行分組，一般5-6人為一個小組較為合理。之所以要強調“性格一致性”是因為，如果把性格不同的同學分到一個組，那么性格開朗、好動、表現(xiàn)欲強的同學就很容易壟斷整個學習過程，而那些性格內向的同學則沒有表現(xiàn)和鍛煉的機會，性格一致帶來的將會是機會均等。

2.重視資料

重視資料就是重視廣泛占有材料，只有材料廣泛，且存在觀點沖突，才能啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生辨?zhèn)巍５牧虾迫鐭熀＃瑢τ诔醮谓佑|學科的同學來說難以把握，因此老師要為學生搜集相關材料制定書目，劃定范圍，指導學生分層分步實施閱讀、歸類、提煉、比較、形成觀點，為下一步課堂探究做好充分準備。

3.項目帶動

啟動一些研究項目交由小組去處理，學生自主完成資料收集、方案設計、項目實施及最終評價。學生在完成項目中學習知識、獲得方法、形成能力，老師在整個過程中只是承擔顧問的角色。我們施行的項目有：

（1）方言調查

我們充分利用廣東方言眾多的優(yōu)勢，根據(jù)不同方言區(qū)把學生分成若干組，每組確定一個負責人，對本方言的語音、詞匯、語法的某一特質展開調查，對調查結果進行對比分析，通過比較發(fā)現(xiàn)共性和個性，形成調查報告或小論文。這種做法不但加強了同學們對語言學規(guī)律的認識，而且還使同學們懂得了做學問的方法，幾乎每年都有若干同學以方言作為畢業(yè)論文選題。

（2）語言應用調查

我們在講授《語言學概論》的同時還開設了專業(yè)選修課程《廣告語言藝術》。授課過程中，我們要求同學們分組搜集不同國家、不同文體、不同種類、不同媒體的廣告語言案例，利用學過的語言學知識對這些廣告語言中的語音、用詞、語法、句式、修辭、文化等特點展開分析。同學們根據(jù)我們指導做的《房地產廣告語言特點研究》論文，質量相當高。

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡語言以其獨特的風格已成為網(wǎng)絡交流的一道獨特風景線。互聯(lián)網(wǎng)改變著世界，也不斷改變著人們對世界的認識。大學生是網(wǎng)民中最活躍的一個群體，網(wǎng)絡不僅影響著他們的學習方式，也影響著他們的思維方式、生活方式和表達方式。學生們通過語言應用調查實踐撰寫的論文《網(wǎng)絡語言對大學生日常用語的影響》，不但加深了對語用學的認識，還使大家認識了互聯(lián)網(wǎng)文化。

4.重視討論

討論既是對前期布置資料搜集任務的監(jiān)測，也是進行觀點碰撞和創(chuàng)造性思維訓練，豐富課堂形式，提高學習積極性和團隊意識的重要方式。討論所創(chuàng)造的輕松、愉快、民主、合作的教學環(huán)境也大大融洽了生生和師生關系。討論帶來的不僅是對知識的深入把握和創(chuàng)造性理解，更為重要的是通過課堂討論和溝通交流，全面提高了學生的組織能力、合作能力、表達能力、溝通能力和創(chuàng)造性思維能力。

5.改革評價方法和評價制度

要打破期末閉卷考試這一單一的評價模式體系，把學生的資料搜集能力、課件制作能力、課堂討論能力、對語言問題的分析能力、對語言現(xiàn)象的解釋能力和對語言規(guī)律的總結能力等都納入到考評模式中。我們目前采用的是實踐部分占40%，閉卷考試占60%的學科綜合評價模式，其中實踐成績由老師給出評價標準，小組進行交叉互評和老師綜合評價兩項相加得出。這種模式施行之后，同學們普遍重視資料，重視課堂，重視討論，重視發(fā)言，學習的積極性和主動性得到了全面提高。

四、探究應注意的問題

1.探究應目標明確

探究不是任性而為，天馬行空，無限擴展，一定要有目的、有目標，有要解決的問題。這就要求教師要劃定探究范圍，明確目標方向，以問題帶動探究，而不是僅布置任務，之后讓學生自由發(fā)揮，這樣的探究往往會導致學生因為迷茫而喪失探究的興趣。因此老師一定要明確需要解決的問題，讓學生帶著問題去尋找資料，展開討論，在討論中通過碰撞明確理論，解決問題，同時也發(fā)現(xiàn)不足，查漏補缺。

2.不要把探究性教學泛化

探究性教學是以學生為主體、教師為主導的教學方式，是通過探究把學生從被動接受知識轉向主動學習、創(chuàng)造性學習的有效途徑，但并不是每一個知識點、每一個問題都要學生去探究。老師必須要根據(jù)教學目標、教學內容、章節(jié)特點等的不同要求有選擇地讓學生進行探究學習，否則不但學生感到疲憊，也會造成資源和時間的浪費。

另外，探究性教學要以學生為中心，充分體現(xiàn)學生的主體作用，但教師的指導作用也必不可少。當前一些觀點片面夸大學生自主學習的作用，認為要充分發(fā)揮學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，就要讓學生不受約束地自由探索。這種觀點是從一個極端走向了另一個極端，不符合教學實際，也無法取得良好教學效果。

3.不要期待學生能解決學術問題

有些老師認為探究性學習就是老師確定課題，學生根據(jù)課題要求查找資料，進行論證或探索發(fā)現(xiàn)，提出新觀點，闡明新主張。如果這樣的話那就是做論文而不是探究性學習了，而且這樣也會對大多數(shù)學生形成思想壓力，也就違背了“探究性學習”的初衷。探究性學習首先是“學習”，只不過這種學習是在老師指導下的學生“自主”學習，強調的是“主動性”，是老師引領方向，學生自主充實學習內容的過程，是為了變“被動接受”為“主動汲取”的過程。當然，當學生養(yǎng)成了探究性學習的習慣之后，提出不同見解，甚至獨創(chuàng)理論都是可能的。

五、結語

就像“再好的教育方法都無法適應所有的孩子”一樣，學生之間存在個體差異，同樣的教育方法可以把有些學生培養(yǎng)成天才，也能把有些學生送進地獄。因此，不管理論有多強大，也不管模式有多好，“探究性”教學理論也好，實踐也好，只能被當做“理念”去對待，決不能照搬;只能根據(jù)不同環(huán)境、不同條件、不同內容、不同教學對象制定不同教學策略，而且隨著教學的深入和各種因素的變化，教學過程和方法也要與時俱進、不斷調整，要用一種開放的、動態(tài)的思維來指導探究性教學和學習過程。

注釋：

[1]羅耀華，柳春燕：《<語言學概論>課程創(chuàng)新教學嘗試》，高等函授學報，2006年，第2期，第57-61頁。

[2]孫潔菡：《<語言學概論>課程中實施研究型教學的實證研究》，長春師范學院學報，2012年，第2期，第191-193頁。

[3]閆文軍：《MOOC與大學的理性應對》，重慶高教研究，2014年，第1期，第13頁。

[4]葉浩生：《西方心理學的歷史與體系》，北京：人民教育出版社，1998年版。

[5]彭正梅譯，杜威：《民主?經驗?教育》，上海：上海人民出版社，2009年版，第136頁。

[6]陳亮，全：《探究性教學的實施策略》，天津教育，2002年，第12期，第13-15頁。

[7]郝志軍：《論探究性教學方式的變革》，教育科學研究，2005年，第9期，第37-40頁。

第3篇：科學研究方法與實踐范文

【關鍵詞】汽車電器 教學方法 教學手段

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0243-02

《汽車電器》是應用型本科院校車輛工程專業(yè)的核心專業(yè)課程。學生通過學習本課程，能夠掌握現(xiàn)代汽車中電源系、起動系、點火系、照明、信號和儀表系的結構、原理、使用與維修。傳統(tǒng)教學中“先理論，后實踐”的教學方式，在實際教學過程中暴露了諸多的弊端，因此，需要在教學過程中逐步探索新的教學模式，達到高水平應用型人才培養(yǎng)目標的要求。

1.目前《汽車電器》課程教學過程中存在的主要問題

（1）教材內容滯后

由于汽車電器與電子技術的飛速發(fā)展，使得教材內容的更新跟不上學科發(fā)展。近幾年出版的有關《汽車電器》的教材數(shù)量上比較多，內容也比較詳盡，但原理性的內容多，實際的電子電路方面的內容偏少。為了達到應用型本科院校培養(yǎng)目標的要求，很多學校采用教學做一體化教學法。這種教學方法必須有與之相適應的教材，將理論與實訓的內容結合在一起，但目前這方面的教材還很缺乏[1]。

（2）教學方法有待改進

傳統(tǒng)教學一直沿用以教師為中心的灌輸性教學方式。這種教學方式導致學生的學習興趣降低，缺乏主動學習的意識，學生的動手能力普遍較差。再者，傳統(tǒng)教學一般采用“先理論，后實踐”的教學方式。學生在學習完理論知識之后，不能馬上進入實踐環(huán)節(jié)，而是滯后一定的時間。這既不符合人類的認知規(guī)律，更不能使學生加深對理論知識的理解。況且，實踐環(huán)節(jié)的課時較少，一般為6-8學時，不利于學生動手能力的提高。

（3）實訓教學設備落后

由于實訓經費不足，大多數(shù)學校在購買實訓設備時會選擇購買報廢車輛或落后車型。相關元器件損壞后不能及時修理或更換，更新周期較長。這樣培養(yǎng)出來的學生很難了解專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和先進技術，就業(yè)后短時間內不能勝任崗位工作。

2.《汽車電器》課程教學方法探究

（1）啟發(fā)式教學法[2]

“啟發(fā)”一詞源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學過程中， 教師必須充分認識到學生是學習的主體，要通過不斷地啟發(fā)學生來引導他們獨立思考、積極探索。啟發(fā)式教學的關鍵在于創(chuàng)設問題情境，引導學生思維。例如在學習起動系這一章時可以提出這樣一個問題：發(fā)動機是怎樣由靜止狀態(tài)過渡到自行穩(wěn)定運轉狀態(tài)的？又如在學習電子式閃光器時，可以提出：“汽車在轉彎行駛時，轉向燈是怎樣實現(xiàn)閃爍的？”運用啟發(fā)式教學方法，可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，通過經歷問題的解決過程，激發(fā)學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（2）模塊化教學

我國從上世紀90年代開始對模塊化教學進行研究與實踐。從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)學生就業(yè)后所從事主要工作任務需要的專項技能組合成6個集理論知識、實踐技能為一體的教學模塊，如表1所示[3]。由表1可見，每一模塊針對一項或多項技能，學生學完一個教學模塊，就能基本掌握一項或多項今后工作所需的專項技能。

（3）教學做一體化教學法

著名教育家陶行知先生曾經說過“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！贬槍鹘y(tǒng)的“先理論，后實踐”教學方式的不足，我們在教學過程中采用了教學做一體化的教學方法，讓學生學到哪里做到哪里，邊學邊練，及時消化每一個知識點。采用一體化的教學方法既加深了學生對理論和結構知識的理解，而且還提高了學生的實踐動手能力及學習專業(yè)知識的積極性。

3.《汽車電器》課程教學手段分析

（1）多媒體課件的制作與運用

在傳授電器設備的結構、作用和工作原理時，自制了大量的PPT、動畫、視頻，形象直觀，讓學生較容易地掌握過去靠傳統(tǒng)講授方法難以理解的知識點。

（2）仿真模擬教學軟件的應用

對工藝流程復雜，操作程序嚴格的專項技能訓練，先讓學生運用先進的仿真模擬教學軟件反復訓練，直到熟練掌握工藝流程和操作程序，然后，再進行實操，使得教學效率高，教學效果好，教學成本低。

（3）自制實訓臺架，提高學生的實踐動手能力

根據(jù)學生掌握專項技能的需要，自制了整車電器實訓臺，空調實訓臺，電動座椅實訓臺，防盜系統(tǒng)實訓臺等實訓臺架，這些采用國內在用主力車型總成、部件制作的臺架，可以設置各類常見故障，學生通過在臺架上的反復訓練，對各類電器設備電子控制系統(tǒng)故障排除能力大大增強。

本文在對《汽車電器》課程傳統(tǒng)教學方法中的不足進行分析的基礎上，提出了啟發(fā)式教學法、模塊化教學及教學做一體化教學法。運用多媒體教學軟件、仿真模擬教學軟件及自制的實訓臺架等教學手段進行教學。實踐證明，采用上述教學方法及教學手段明顯提高了教學質量，促進了課程建設，建立了一支理論功底深厚、實踐經驗豐富的“雙師型”師資隊伍。

參考文獻：

[1]王英杰.《汽車電器與電子控制》課程教學改革探索[J].

科技創(chuàng)新導報，2012，（8）：165.

[2]唐培忠.《汽車電器設備構造與維修》教學探討[J].職業(yè)與教育，2008，（01）：23.

[3]邱翠榕.“教、學、做”一體化教學在《汽車電器設備維修》課程中的應用[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2012，11（4）：51-53.

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第4篇：科學研究方法與實踐范文

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0214-02

近年來，網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展對高等教育產生了重大影響，尤其對促進網(wǎng)絡教學資源的發(fā)展意義重大。為貫徹教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）中提出的“推動信息技術與高等教育融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求，各高校紛紛建立起網(wǎng)絡課程平臺，積極推進網(wǎng)絡創(chuàng)新教育，取得了一些成果[1-3]。一些課程網(wǎng)站開始被大家熟知，如國家精品課程網(wǎng)站（http：//jpkcw.com/）、愛課程網(wǎng)站（http：//icourses.cn/home/）、網(wǎng)易公開課（http：//open.163.com/）等。網(wǎng)絡課程的改革浪潮無疑對當前高校教育教學帶來了沖擊，促使教師必須更新教育思想和教學觀念，改變傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學方式，探索基于網(wǎng)絡資源環(huán)境下的新型教學模式。

本文在分析網(wǎng)絡課程和教學特點的基礎上，探討將網(wǎng)絡教學與課堂教學結合，構建一種融合式教學方法（Fusion Teaching Mode）。該方法基于網(wǎng)絡課程，以課堂教學為主，網(wǎng)絡學習為輔，引導學生通過網(wǎng)絡課程平臺學習掌握課程內容，應用于《機械工程測試技術》網(wǎng)絡課程的教學實踐表明：該方法不僅能擴大學生參與學習的機會，改善課堂教學學時和內容有限等問題；而且能支持學生基于網(wǎng)絡課程進行自主學習和拓展學習。通過兩輪實踐提高了教學質量，為當前網(wǎng)絡資源環(huán)境下的課程教學提供了一種有效方法。

一、融合式教學方法

1.網(wǎng)絡課程及其特點。目前網(wǎng)絡課程還未形成統(tǒng)一的定義，一些學者從不同的視角對網(wǎng)絡課程進行了不同的定義。例如，從學習手段的角度定義網(wǎng)絡課程是基于Web的課程，即在網(wǎng)絡上通過瀏覽器來學習的課程。從學習過程的角度定義網(wǎng)絡課程是指學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程。在教育部頒布的《現(xiàn)代遠程教育技術標準體系和11項試用標準（簡介）V1.0版》中則指出，網(wǎng)絡課程是“通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和”。從上述定義來看，網(wǎng)絡課程是通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)課程的功能，“網(wǎng)絡”是其區(qū)別于其它課程的最主要因素，它必須通過網(wǎng)絡平臺來實施教學活動。網(wǎng)絡課程主要有以下幾方面的特點[4]：

（1）開放性。傳統(tǒng)課堂教學需要教師和學生面對面的進行交流和學習，在時間和空間上是一致的，教與學的雙方會受到一定的限制。而網(wǎng)絡課程教學可以運用現(xiàn)代信息技術打破時空界限，實現(xiàn)不同時空的師生之間的共同交流和學習。

（2）公平性。教育公平是教育發(fā)展追求的目標，由于地域、學校辦學力量和師資力量的參差不齊，往往使教育公平性難以實現(xiàn)。而網(wǎng)絡課程可以通過網(wǎng)絡平臺共享資源，讓不同學校的學生平等地接受高水平教師的指導，獲取更多、更優(yōu)良的教學資源。

（3）互動性?；有允钦n程教學得以順利實施的重要保證，網(wǎng)絡課程通過網(wǎng)絡隨時隨地開展互動學習，拓展了時空界限。通過網(wǎng)絡課程平臺，教師與學生、學生與學生之間可以互相交流，探討學習問題，有利于實現(xiàn)個性化教學和合作學習，提高課程質量。

（4）高效性。高效性在于網(wǎng)絡課程與傳統(tǒng)課程相比，相同的投入會有更多的產出。網(wǎng)絡課程可以不受場地、師資等有形條件的影響，在投入同等教育資源的情況下，接受課程的人數(shù)會大大增加。

（5）自主性。傳統(tǒng)教學強調教師的主導作用，而網(wǎng)絡課程使學習活動的主體更加具有自主性，學生的學習更多的要靠個體的主觀意愿和主觀努力，學習活動更加自主化、個性化。

隨著教育信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡課程已開始應用于高校課堂，不僅實現(xiàn)了共享無窮的網(wǎng)絡資源，還實現(xiàn)了網(wǎng)上練習和測試、網(wǎng)上論壇和答疑等雙向交流。面對蓬勃發(fā)展網(wǎng)絡課程，必須對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行改革，探討將網(wǎng)絡課程融入課堂的創(chuàng)新教育方法，使網(wǎng)絡課程真正成為提高教學質量的有效途徑。

2.融合式教學方法設計?！叭诤稀笔侵笇煞N或多種不同的事物熔成一體，它體現(xiàn)事物間的“交織性”?；诰W(wǎng)絡課程的融合式教學方法依托網(wǎng)絡平臺對課堂教學和網(wǎng)上學習進行一體化教學設計，將教學各環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡交織在一起，達到深度融合。融合式教學方法設計思路見圖1所示。

圖1 融合式教學方法設計框圖

鑒于目前網(wǎng)絡課程軟件平臺和高校教學的實際，融合式教學方法設計為課堂講授和網(wǎng)絡學習兩大部分。課堂講授以教師為主導，講授課程基本知識和重要內容。網(wǎng)絡學習則以學生為主導，通過網(wǎng)上助學、網(wǎng)上實踐和網(wǎng)上互動，學生可以有效地掌握課程內容。課程的練習、作業(yè)、答疑等學生需要通過網(wǎng)絡完成，并將這些網(wǎng)絡學習設計成學生必須操作的環(huán)節(jié)。通過這樣的設計，教學活動、學習過程和質量評價等以網(wǎng)絡課程為紐帶，從而使課堂與網(wǎng)絡相互依存，相互交融。

二、教學應用與實踐

隨著測試和信號處理技術的發(fā)展，并在機械工程領域得到廣泛應用，《機械工程測試技術》已成為機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎必修課。通過本課程的學習，要求學生能夠應用測試技術的基本概念和基本方法解決機械運動參量測試與分析相關問題。然而，該課程是一門理論性較強的課程，同時也是一門實踐性較強的課程，學生學習起來感覺比較困難，一些信號處理內容也感覺抽象。由于課程涉及較多內容，教師也時常感到在有限的課時內很難系統(tǒng)全面地將知識傳授給學生，因此，有必要通過網(wǎng)絡課程，將不同知識進行設計，使學生有效地完成學習。

1.課程網(wǎng)站建設。自2011年開始，《機械工程測試技術》依托三峽大學網(wǎng)絡教學平臺“求索學堂”開展網(wǎng)絡課程建設。網(wǎng)站基本內容按常規(guī)設置，欄目有課程描述、教學隊伍、建設規(guī)劃、課程資源等。為突出網(wǎng)絡學習功能，重點在網(wǎng)上助學、網(wǎng)上實踐、網(wǎng)上互動等網(wǎng)上學習欄目進行建設，充分體現(xiàn)融合式教學方法的應用。圖2-4分別為網(wǎng)絡課程網(wǎng)站主要欄目、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑的截圖。

圖2 課程網(wǎng)站主要欄目

圖3 網(wǎng)上作業(yè)

圖4 網(wǎng)上答疑的截圖

2.教學方法應用與實踐?；诰W(wǎng)絡課程開展融合式教學方法應用，將課堂教學與網(wǎng)上學習相結合，利用網(wǎng)絡課程優(yōu)勢，提高教學質量。通過2012年、2013年兩輪教學班實踐，網(wǎng)站學生約200人，人均點擊率40次以上，取得良好效果。在融合式教學方法實施中，一些具體方法有：

（1）課堂教學與網(wǎng)絡資源相互促進。網(wǎng)站提供課程教案、課程錄像、例題講解及名師精講等網(wǎng)上助學教學資源，教師和學生還可以通過論壇和分享更多資源。同時，課堂教學中有意識穿插一些網(wǎng)絡課程資源，既增加課堂效果，也可以引導學生使用網(wǎng)絡課程。

（2）師生互動與網(wǎng)絡課程相互融合。自網(wǎng)絡課程建設以來，所有作業(yè)、答疑等評價學生成績的環(huán)節(jié)均通過網(wǎng)絡完成。作業(yè)一部分設計成網(wǎng)上直接作業(yè)，主要是判斷題、選擇題、填空題及問答題等。另外設計一些難度適中的線下作業(yè)，同時設有提示供學生通過網(wǎng)絡學習解決。

網(wǎng)上答疑取代了課堂提問，作為評價學生的一個重要方面，學生答疑都公布在網(wǎng)站上，可以起到助學作用。其他如網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上測試等網(wǎng)上互動欄目，也對課程學習有很好的幫助。這些互動欄目信息通過分析，可以掌握監(jiān)控教學過程，有利于教師及時調整教學過程與改進教學方法。

（3）教學效果與網(wǎng)站建設相互依存。網(wǎng)絡課程實施效果可以通過上網(wǎng)點擊率來判斷，豐富的網(wǎng)絡資源和信息量是提高點擊率的重要手段，因此，教師必須投入大量精力建設課程網(wǎng)站?！稒C械工程測試技術》課程網(wǎng)站通過增加仿真實驗、應用實例、專題講座、課程設計案例庫、模擬試題庫等拓展學習欄目，拓寬課程內容資源，吸引學生瀏覽，增加學生學習興趣，有利于實現(xiàn)個性化和自主性學習，有利于加強理論與實際的結合。

3.結語

第5篇：科學研究方法與實踐范文

關鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實踐課；數(shù)學建模；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0001-02

加強大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學活動的載體，通過建設創(chuàng)新課程體系，運用創(chuàng)新理念和方法，才能實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標。近年來，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設了不同類型的創(chuàng)新實踐課程，有關課程教學模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內容多、學生主動參與教學環(huán)節(jié)意識差，只能完成事先設計好的實踐方案，無法實現(xiàn)課程創(chuàng)新教學的目標[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應用到教學中有其獨特的優(yōu)勢，能夠拓展教學時空、整合教學資源等。由于它的教學形式多樣性，在提高學生自主學習能力，強化學生的實踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學的有效性[4]。O2O方法應用到教學中正處在起步階段，這就要探索新教學模式下的課程教學規(guī)律，重新認識教師與學生的“教與學”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡教學（線上）優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學建?！闭n程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學內容，融合多種教學方法，完善考核機制，以實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學模式，構建新教學模式下創(chuàng)新課程教學體系和實施方案。

一、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學

模式的構建

創(chuàng)新實踐課程教學模式要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實踐為一體的教學體系。以數(shù)學建模課程為平臺，融合線上線下教學內容，采取多種教學方法，建設混合式教學模式，提高數(shù)學建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

（一）組織線上課程教學

1.線上教學內容的選取原則：在線上學習就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺，學生面對多媒體課件、教學視頻，及提供的相關資料來學習。理論內容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學，否則會挫傷學生的積極性。內容還要具有課堂教學承上啟下功能，能服務和鞏固課程；實踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設計相結合的內容，讓學生能夠參與到學習中并體會學習的樂趣。數(shù)學建模線上課程選擇相關的基本知識、基本方法、數(shù)學軟件以及簡單的建模案例等。

2.線上反饋互動教學法：通過測試及回答問題了解學習動態(tài)，根據(jù)學生在線學習效果的反饋，調整在線學習內容和檢驗方式。建立數(shù)學建模輔導答疑平臺，引導和幫助學生自主學習數(shù)學建?；局R、基本方法、數(shù)學軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統(tǒng)一解決。

3.線上學習的管理：在線學習的主體是學生，弱化了教師的角色，學習環(huán)境在網(wǎng)絡空間中，不受時空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學習下的約束機制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗學習效果。

（二）組織線下課程教學

1.線下教學內容的選取原則：課堂教學+創(chuàng)新實踐活動是線下學習的主要任務。課堂教學要深化線上學習內容，通過案例介紹方法，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)知識的普及性；內容要具有實用性、方法性，能夠指導創(chuàng)新實踐。對于數(shù)學建模課程通過精講經典案例、實際建模案例，介紹基本方法，側重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結果的運用；介紹常用數(shù)學應用軟件及其使用方法和編程技術。創(chuàng)新實踐活動可設計多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學建模競賽。學生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實踐活動。

2.線下教學方法：在課堂教學中，充分運用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導學生線上思考問題并動手實施，調動學生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學生主動性；適當引入案例式方法，通過講解實際案例使學生接近現(xiàn)實問題，了解解決實際問題的具體過程，培養(yǎng)學生的綜合能力；在數(shù)學建模競賽培訓中，適時推進翻轉式教學方法，以學生為主體、教師為引導，通過師生互動使教師理解學生的問題和引導學生去消化和運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.線下學習的管理： 鼓勵學生組成學習小組，以組為單位討論問題，提交大作業(yè)、參加競賽活動，這種學習方式可以加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學習效率。教師也可以不定期參與以學生為主體的研討會，了解學生的學習狀態(tài)，動態(tài)調整教學內容和教學方法，這樣才能保證教學質量的提高。

（三）建立多元化考核機制

課程成績評定機制應注重學習成效，增強學生學習的主動性。課程考試要充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學與課堂教學效果。線上教學的主體是學生，其學習效果要通過線上個人測試檢驗。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權重見表1。

（四）實踐問題的解決

實踐是創(chuàng)新實踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學環(huán)節(jié)，建設具有不同功能的實踐問題是滿足不同階段教學需要的必要保障。

1.基本數(shù)學模型的實現(xiàn)問題。利用相關模型求解方法，借助計算機及數(shù)學軟件求解數(shù)學模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實際問題做準備。

2.數(shù)學建模實踐問題。針對數(shù)學建模的實踐性和數(shù)學模型求解的復雜性特點，設計數(shù)學建模問題，使學生結合問題完成問題的分析與假設、模型的建立與求解、模型的分析與改進以及模型的結果檢驗與應用全過程。

二、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學模式實施成效

創(chuàng)新實踐課程能夠實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的學思結合，是融合理論與實踐的一種系統(tǒng)有效的教學途徑。我們通過對創(chuàng)新實踐課程教學模式的探討，以數(shù)學建模課程為檢驗手段，動態(tài)調整教學中出現(xiàn)的問題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實踐課程教學模式。

（一）創(chuàng)新實踐類課程現(xiàn)狀分析

分析國內外創(chuàng)新實踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實際情況，借鑒當前各學校創(chuàng)新實踐課和O2O在教學應用方面的經驗與不足，引入新的教學理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)中的線上課堂和實踐課堂中，構建創(chuàng)新實踐課程的O2O下的教學模式。

（二）創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式實施的準備

1.線上學習材料的選取。線上學習材料要便于學生自主學習，選取的學習材料要難易適中，還能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。學生通過線上學習，可以對創(chuàng)新實踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應用有初步了解。

2.線下學習材料的選取。線下學習材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學生線上學習的效果開展課堂教學，另一方面要利用線下學習材料鞏固和提升線上內容。因此，線下學習材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內容的本質和內涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學，從而實現(xiàn)鞏固和提升線上學習的目的，為學生課程內容應用于實際打下基礎。

3.創(chuàng)新實踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學習的模型計算問題，基本方法的建模問題，讓初學者通過模仿，或用所學過的知識獨立完成實踐練習。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現(xiàn)實生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。

（三）創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式的實施

創(chuàng)新實踐課程的特點是理論與實踐相結合，需要學生有良好的理論基礎和開放性的思維模式?；贠2O教學特征和教學目的，將課程教學內容分解為線上、線下教學內容。學生通過線上自學和實踐，能夠了解和掌握部分學習任務，但對難點的理解程度需要通過網(wǎng)上答疑和線下課堂討論來檢驗。線下課堂教學，教師合理安排課堂內容，既要鞏固和銜接學生線上學習內容，又要讓學生參與到教學中來，整個過程更加依賴于教師教學方法的實施。在線下實踐活動中，教師要引導激發(fā)學生自主實踐、研究探索、自我管理，使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學生基本科學素養(yǎng)的形成。教學中既為學生營造高層次的研究空間，也擴展了教師的研究領域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實踐課程的內容，合理安排學時，分別開展線上和線下學習。

（四）創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式的效果檢驗

教師對創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式的檢驗分為階段式檢驗和期末檢驗。階段式檢驗主要在線上學習和線下學習階段實施。首先，教師針對學生線上學習效果設置自測題目，實施檢驗。其次，教師根據(jù)線下課堂教學設置線下作業(yè)，實施檢驗。階段式檢驗實現(xiàn)了對學生線上和線下各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評定和檢驗。期末檢驗，利用創(chuàng)新實踐課程的期末考試或是參加競賽活動實現(xiàn)學習效果的檢驗。最后，借助階段檢驗結果和期末檢驗結果，總結教學方法、調整教學內容，完善教學模式。

O2O教學模式下的豐富教學內容開闊了學生的視野，多元化的教學方法鍛煉了學生分析問題的能力，實踐教學鍛煉了學生解決問題的能力，新的教學模式從不同層面提升了學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]肖曉萍，余濤，廖青等.創(chuàng)新實踐課程體系的研究與探索 [J].實驗科學與技術，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實踐創(chuàng)新課程的教學與體 會[J].當代教育理論與實踐，2010，（6）.

第6篇：科學研究方法與實踐范文

關鍵詞 數(shù)據(jù)庫 教學內容 教學方法 考核模式 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

隨著信息化社會中信息資源管理與開發(fā)利用，網(wǎng)絡技術的發(fā)展和知識發(fā)現(xiàn)的需求，數(shù)據(jù)庫領域越來越廣泛。許多高校計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)都開設了數(shù)據(jù)庫類課程。高職院校要求理論與實踐相結合，理論夠用，注重學生數(shù)據(jù)庫類動手能力、具備運用創(chuàng)造性思維，獨立地、自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出新觀點，并能從事相應的實踐活動的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前數(shù)據(jù)庫教學體系存在一些問題：課程設置缺乏系統(tǒng)性、教學方式與手段不夠靈活多樣、數(shù)據(jù)庫教學資源形式單一、缺乏數(shù)據(jù)庫實戰(zhàn)開發(fā)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。針對這些問題，重慶航天職業(yè)技術學院在2014教學改革研究項目《數(shù)據(jù)庫類課程教學做一體化教學模式研究與實踐》的基礎上，成立了數(shù)據(jù)庫類課程研究小組，對高職院校計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫類課程進行教學改革研究，常用的數(shù)據(jù)庫有很多，諸如ACCESS、SQL Server、Oracle、My SQL等，本文將以SQL Server為例來重點介紹教學方法的改革與實踐，此可在數(shù)據(jù)庫課程教學過程中通用借鑒。

1 改革思路

本課程教學內容的選取應充分體現(xiàn)任務引領、行動導向課程的設計思想。遵循數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)流程，以項目為主線、以職業(yè)能力為要點、以技能訓練為重點、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，減少抽象的理論知識，增加實踐實例，強調工作過程的實踐性。教學內容以教務管理系統(tǒng)（EDUC）、圖書管理系統(tǒng)（Library）為例貫穿始終，包含系統(tǒng)的需求分析，數(shù)據(jù)庫設計、數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建與管理、數(shù)據(jù)庫的應用開發(fā)、數(shù)據(jù)庫的維護等主要圍繞數(shù)據(jù)模型、關系模型、創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)建數(shù)據(jù)表及索引、創(chuàng)建視圖、程序設計、系統(tǒng)維護等方面進行介紹?；诖藘热菰谥v授過程中進行了教學方法的改革與實踐。

2 改革教學方法

由于本課程內容包含理論與實驗，故在本課程的教學過程中，采用理實一體化教室，教學做合一，注重示例性講解，掌握教學節(jié)奏，讓學生的思維活躍起來，積極地參與思考，提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。采用“行動導向”教學，進行分小組，以學生為中心，以行動導向為主線，采用案例、任務驅動等相結合的教學方法，增加學生的實踐機會、自學機會和創(chuàng)新機會，極大地調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生探究創(chuàng)造的興趣，促進知識的加深和遷移。教學方法的改革主要從以下幾個方面開展：

（1）引導課文法：引導課文教學法是借助一種專門教學文件即引導課文（常常以引導問題的形式出現(xiàn)），通過工作計劃和自行控制工作過程手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學方法。其主要任務是建立起項目工作和所需要的知識、技能間的關系，讓學生清楚完成任務應該通曉什么知識，應該具備哪些技能等。本課程的課程內容設置可用此法來進行講授。首先讓學生明確本課程的重要性及學習本課程的目的，接著分析為了達到這些目的必須掌握的課程內容，分析內容之間的銜接關系，讓學生帶著任務學習。結束一個任務就進行階段性總結，強調目前所學內容在整個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)工作過程中所處的地位和作用。

（2）頭腦風暴法：頭腦風暴法是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法，是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法。通過集體討論，集思廣益，促使學生對教學任務產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應，從而獲得大量的構想，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。本課程進行MIS需求分析可采用此法進行講授。一部分學生扮演系統(tǒng)分析員，一部分學生扮演系統(tǒng)用戶，使學生積極地思考教師所提的問題，從所扮演的角色角度思考并提出該系統(tǒng)應該具備的功能，改變課堂教學模式，增強教學互動，提高教學質量。

（3）項目化教學法：用學生比較熟悉的學生成績管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等真實任務激發(fā)學生的學習熱情。首先對系統(tǒng)的應用開發(fā)結果進行成果展示，用案例激發(fā)學生興趣。

（4）案例教學法：從學生成績管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)不同的教學案例設計，從數(shù)據(jù)庫基本原理、設計、實現(xiàn)和開發(fā)等諸方面，對案例逐步展開，各自分別采用SSMS和T-SQL兩種方法對學生進行講授，讓學生在實際操作環(huán)節(jié)時采用不同的方法實現(xiàn)交叉的學習，加強學生對抽象理論和兩種不同方法的理解與掌握，提高學生的創(chuàng)造性。

（5）分組教學法，對學生進行合理分組使之扮演不同角色，相互合作和激勵，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新能力和團結協(xié)作的精神。同時在項目課程教學中教師應積極引導學生提升職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的個人品格和行為習慣，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作和創(chuàng)業(yè)精神。

（6）任務驅動教學法：可有效地融合項目教學法、案例教學法、分組教學法，提出任務、分析任務、再由學生自主學習、交流討論、解決問題及總結經驗等階段。此教學法要求教師精心設計教學任務驅動，學生通過各種學習形式完成任務。在此過程中，學生始終處于主體地位。教師是學生學習的組織者、服務者和導航者。學生既學到了知識又培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力，更重要的是學生的自學能力，創(chuàng)新能力都得到了提高。

（7）項目實戰(zhàn)法：教學團隊必須是科研團隊，將科研項目與教學有機結合起來，增加小項目開發(fā)、學生在課程學習中直接參加項目部分工作，有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獲取最新技術。一方面使得教師逐步向“雙師型”素質教師轉換，另一方面使得學生在學習期間已經基本掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)流程并具備開發(fā)一個小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的能力。

綜合應用上述教學法，以教務管理系統(tǒng)查詢任務為例，進行任務及子任務的分解，采用小組協(xié)作的形式，讓組內學生或者組間學生進行討論，最后每次輪流選派組內成員進行講解和操作，教師從旁指導點評的完成應用開發(fā)之數(shù)據(jù)查詢的任務。學習情境實施過程如圖1所示。

通過上述改革方案的應用實施，學生動手能力增強，自主學習能力得到鍛煉、協(xié)作精神得到發(fā)揮，有利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生綜合素質的不斷提高。

參考文獻

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[2] 霍紅穎.面向高職高專的完全網(wǎng)絡教學研究.職業(yè)技術教育，2010（4）.

[3] 張捷.“SQL Server數(shù)據(jù)庫類”課程教學改革探索.農業(yè)網(wǎng)絡信息，2009（11）.

第7篇：科學研究方法與實踐范文

關鍵詞　課程群理論　實踐教學　機電控制

0　引言

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，尤其是計算機技術、信息技術在傳統(tǒng)機械行業(yè)中的廣泛應用，機械工程學科已發(fā)展成為一個集機械、電子、控制為一體的交叉學科。為適應新形勢下人才培養(yǎng)需要，高等工科院校的機械專業(yè)必須走“加強基礎，擴寬知識面，以機為主，機電結合”的發(fā)展道路。

我校機械類專業(yè)已有近四十年的辦學歷史，目前劃分為“工程機械”和“機電一體化”兩個專業(yè)方向，其中“機電一體化”方向每年的畢業(yè)生有100人左右，就業(yè)形勢一直很好。機電控制課程群是“機電一體化”方向人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，現(xiàn)有課程體系主要包括單片機原理及應用、機械控制工程基礎、機電傳動與控制、機械電子學、數(shù)控技術等課程。

然而，在近幾年培養(yǎng)計劃的執(zhí)行過程中，我們發(fā)現(xiàn)機電控制課程群存在以下幾個問題：（1）課程體系不嚴謹，部分課程的內容設置有重復。如“電機控制”在機電傳動與控制、機械電子學、數(shù)控技術三門課程中都有講授。（2）理論與實踐脫鉤，實踐環(huán)節(jié)偏少。目前人才培養(yǎng)的目標是：“面向國家經濟建設和社會發(fā)展，培養(yǎng)基礎寬厚、實踐能力強、綜合素質高、具有創(chuàng)新意識和社會責任感的應用型高級專門人才”。但由于多方面原因，機電控制課程群中的實踐環(huán)節(jié)所占比重較少，部分重要課程甚至未開設實驗課，導致學生的實踐能力較差，解決不了實際問題。（3）課程體系和內容與我校機械類專業(yè)的特色——“工程機械”背景結合不緊密。由于我校的機械專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)在公路施工部門工作，用人單位希望畢業(yè)生能夠多掌握些工程機械方面的知識，而我校工程機械專業(yè)也有較強的優(yōu)勢。因此，促進機電控制技術與工程機械的結合，實現(xiàn)學校、學生、用人單位的“三贏”是我們進行課程體系改革的一個重要目標。（4）機電控制的最新技術未能融入到課程體系，如機器人技術、PLC控制技術等。這樣使學生不能及時了解機電控制的最新技術，學習積極性不高。

因此，如何調整和改革機電控制課程群的理論和實踐教學體系，緊跟機電控制技術的最新進展，體現(xiàn)我校機械專業(yè)的特色，使學生在最少的時間內獲得最多、最新的知識，提高學生的實踐能力，成為“機電一體化”方向人才培養(yǎng)的重要課題。

近幾年隨著機械行業(yè)的不斷發(fā)展，對于高素質機電一體化人才的需求穩(wěn)定增長。然而機電控制類課程的內容和體系存在一些問題。國內外的許多教育工作者進行了改革和嘗試。

我國眾多高校的機械專業(yè)對于機電控制類課程群進行了理論和實踐體系的改革，如將電工電子技術中的電機部分、機床電氣控制技術、電力電子學整合為機電傳動與控制；將PLC控制技術作為機電一體化方向的骨干課程；加大實踐教學環(huán)節(jié)等。

國外美國、日本、德國等國機械工程教育理念主要是面向工程、面對實際應用，強調解決實際問題等各種能力的培養(yǎng)。

美國工程技術認證委員會（ABET）對機械工程類領域本科專業(yè)評估標準，分別從知識、能力、社會意識和交流合作等方面作了具體要求，也可以看成是對一個現(xiàn)代工程師基本素質的要求。各種能力包括學習能力、分析能力、設計能力、綜合能力、解決實際問題能力、表達與交流能力，能力的培養(yǎng)在機械專業(yè)教育任務中是相當重要的。美國經過調查研究，得出“擁有最優(yōu)秀工程人才的國家，就擁有具備相當優(yōu)勢的經濟和工業(yè)的核心要素”結論，提出“回歸工程”、“重構工程教育”的口號。以麻省理工學院為代表，重新引導美國的工程教育從科學向工程回歸。教學上通過增加工程實踐訓練，增加設計內容，以增加學生工程經驗。日本則明確地提出，工科大學四年一貫制的課程體系的核心是“工程”，四年的教育過程要始終圍繞工程和聯(lián)系工程實際進行。工科大學的工程教育是教學的首要問題。德國的培養(yǎng)模式堪稱國際高等工程教育的典范。工程師就是解決工程中遇到的各類實際問題，德國模式除課堂學習外，還強調工程設計和實踐，大學提供給工程界的是訓練有素的工程師。

然而，歐美國家的教育方式需要大量實踐裝備和企業(yè)的合作，這些資源要求我們不具備，不能照搬。然而其思想理念可以借鑒。

1　課程群理論實施方法與途徑

1.1　改革目標

通過整合資源、優(yōu)化體系，形成一整套新的、具有我校特色的機電控制課程群的理論和實踐教學體系，適合我?！懊嫦驀医洕ㄔO和社會發(fā)展，培養(yǎng)基礎寬厚、實踐能力強、綜合素質高、具有創(chuàng)新意識和社會責任感的應用型高級專門人才”的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生從事機電一體化工作的業(yè)務水平，從整體上提高人才質量。

1.2　實施的內容

（1）深入研究機電控制相關知識的內在聯(lián)系，整合機電控制課程群的內容，優(yōu)化機電控制相關課程的體系結構，選擇或編寫相關教材，重新編寫教學大綱，調整學時。

（2）在課程體系改革的基礎上，充分利用、整合、完善現(xiàn)有的實驗條件，進行實驗體系結構的整合、優(yōu)化。經過近幾年的投資建設，機電控制實驗室已初具規(guī)模，但是利用率卻不高。由于課堂教學中安排的實驗課時較少，學生沒有時間進行綜合性的實驗，導致一方面學生動手的興趣得不到滿足，另一方面實驗室的設備被閑置。將“機電傳動與控制”、“現(xiàn)代制造技術”、“CAD/CAM”實驗室有機結合起來，協(xié)同工作，變以前驗證性、參觀性為主的實驗為綜合性、設計性、開放性的實驗，提高學生積極性，培養(yǎng)學生的實際動手能力。

（3）增加工程機械的背景知識，加強機電控制技術在工程機械領域應用的介紹，體現(xiàn)我校機械類專業(yè)的特色。

（4）改革教學方法，緊密跟蹤機電控制前沿知識，以工程實例為驅動，強調知識的應用背景，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生應用知識的能力。

1.3　實施的方案

（1）組織相關課程教師和專家，展開對機電控制相關知識關系和重要性的研究，理順各知識的傳授順序，探討以工程應用為背景，以培養(yǎng)學生實際問題分析解決能力為目的的教學方式和方法。這部分研究以調研、組織教師相互聽課并展開教研討論來實施。

（2）在前面工作的基礎上，進行機電控制課程體系教學內容的改革，重構課程的名稱、內容，適應當前學校對培養(yǎng)計劃的規(guī)定，刪減陳舊和重復的知識，增加綜合問題和前沿技術的內容。這部分工作可通過重新選擇教材和自編講義，重新修訂大綱來實現(xiàn)。

（3）新課程體系下進行實驗、實習環(huán)節(jié)的改革。以工程實踐能力培養(yǎng)為主線構建實踐教學內容體系，充分利用社會、企業(yè)和學校資源，進一步建設和完善專業(yè)實驗室、校內外實踐教學基地，使實踐教學的內容、時間、效果等方面有充分的保證，提高教學質量。

（4）新課程內容體系下進行教學方法的研究，緊密跟蹤機電控制領域前沿知識，以應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，提高學生學習積極性。

1.4　教學效果評價

機電一體化課程的鮮明特點在于，授課理論與實際習題差距較大，學生往往感覺將理論掌握好了，做題卻難度較大。這是由于機電一體化專業(yè)與實際應用聯(lián)系緊密，如何將所學理論應用到實際問題存在較大難度。

為了能夠更好地評價教學效果，作業(yè)與實踐評價往往成為一個重要指標。同時，為了保證不同層次學生的學習效果，可將作業(yè)分成三個部分。第一部分作業(yè)是基礎作業(yè)，這一部分主要基礎較弱學生，使該層次學生通過努力，完成該部分作業(yè)，達到教學目標。第二部分為鞏固類作業(yè)，主要根據(jù)教學大綱，采用中等難度習題，主要用來鞏固所學知識；第三部分為深化類作業(yè)，主要針對層次較高學生，習題難度較高，可拓展學生思維的廣度。

教學中期考查是教學效果評價另一重要方法。在課程過半以后，可拿出一節(jié)課的時間，考查學生前半部分的學習效果，并根據(jù)考查成績及時調整每個學生的學習方法。同時，由于不同層次學生考查結果，要考慮到他們差異性，給予及時的鼓勵和表揚。對于學生的任何點滴進步，都要給予積極的肯定，有利于不同層次學生同時獲得最佳的學習效果。

2　結論

為了提高機電控制課程教學中的效果，提出了課程群理論與實踐教學體系方法。該方法緊跟機電控制課程的最新進展，體現(xiàn)我校機械專業(yè)的特色，使學生在最少的時間內獲得最多、最新的知識，提高學生的實踐能力，在實際教學中獲得了良好的教學效果。

參考文獻

第8篇：科學研究方法與實踐范文

關鍵詞：快樂體育；教學方法

《全日制義務教育普通高級中學體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《體育與健康課程標準》）的制訂，突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。

快樂體育是指從情感教學入手，對學生進行以健全的身體教育和人格教育為目標的體育教育思想，它重視愛的教育、美的教育與各項運動所獨具的樂趣，強調學習興趣與創(chuàng)造學習。同時，體育與健康課程改變傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數(shù)的框架，根據(jù)三維健康觀、體育自身的特點以及國際課程發(fā)展的趨勢，拓寬課程學習的內容，將課程學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，并根據(jù)領域目標構建課程的不同水平的內容體系。因此，以“快樂體育”為學習內容與方法引導學生體驗與感受體育的快樂，表現(xiàn)與創(chuàng)造體育的藝術美，靈活運用體育的多種功能，參與和發(fā)展體育，使學生在體育學習中真正獲得掌握知識的滿足感、技能提高的喜悅感、戰(zhàn)勝困難的超越感、群體學習的社會感和良好氛圍的舒適感等方面快樂的體驗，從而使體育成為他們生活的一部分，并持之以恒。

1 快樂體育教學方法對《體育與健康課程標準》實施的意義

體育教學藝術的本質就在于促進學生樂于進行體育學習，為深化旨在追求運動樂趣的體育學習，學生自發(fā)、自主的學習活動成了一個非常重要的條件，滿足學生的運動欲求就會產生運動的樂趣。這種欲求的水平越高，越明確，其滿足后獲得的喜悅也就越大，因此體育課不能是帶有教師強制性的，而必須能使學生自發(fā)、自主地享受運動中的樂趣的體育課。“快樂體育”豐富多樣、生動活潑的教學方法和新穎有趣的教學內容，可以不斷地引起學生新的探究活動，激發(fā)起學生更高水平的求知欲，引導學生體驗與感受體育的快樂，使學生在體育學習中真正獲得掌握知識的滿足感、技能提高的喜悅感、戰(zhàn)勝困難的超越感及感受集體學習的責任感、團體協(xié)作和良好氛圍的舒適感等。

在《體育與健康課程標準》的制定和實施中，“快樂體育”強調注重學生在體育教學過程中的主體地位，即“以學生為主體”。傳統(tǒng)的體育教學論過分強調教師的主體地位、主導作用，認為學生只是一個需要教育的客體，被動地接受體育教師的教育培養(yǎng)，導致學生主體地位的喪失。學生失去對體育課學習的興趣，不能激發(fā)學習動機，不能體驗和感受到體育帶給他們的樂趣?！翱鞓敷w育”十分重視體育教學過程中學生的主體地位，教學中充分發(fā)揮學生的內因作用，即主體作用?？鞓敷w育理論認為，重視學生的主體地位，引導學生體驗與感受體育的快樂，激發(fā)學生學習的興趣與動機是提高教學效果的手段。另外，學生從事體育學習的基礎、追求目標、個性心理、學習的方式方法等均不相同，教師只有最大限度適應學生的需要，因材施教，積極地鼓勵、引導學生，才能取得良好的教學效果。

2 快樂體育教學方法具體運用

2.1 表現(xiàn)藝術，體現(xiàn)樂趣

在新課標下的“快樂體育”在體育教學工作中，教師正確運用適應學生年齡特點的教學方法和教學手段，創(chuàng)設生動、活潑、和諧的教學氛圍中，通過表現(xiàn)與創(chuàng)造體育的藝術美的體育舞蹈、集體舞等，喚起學生的自主性、能動性，使他們快樂地參加體育學習，并充分體驗運動的樂趣，體驗克服困難后“發(fā)現(xiàn)”及“成功”的快樂，以得到全面、主動、充分和諧發(fā)展的體育教學的目的。

以音樂為主的快樂體育教學方法。即把優(yōu)美歡快、激昂熱烈、富有節(jié)奏感的音樂貫穿于整堂體育教學之中，讓學生在歡樂和充滿激情的氣氛中開展體育學習活動。如：在引入情景階段中安排節(jié)奏歡快的“兔子舞”，在恢復調整身心階段中安排輕柔的音樂或瑜伽音樂做放松練習。

以舞蹈為主的快樂教學方法。即根據(jù)體育舞蹈的藝術性、健身性等特點，以男女生喜愛的現(xiàn)代交誼舞、健身操、啦啦隊等活動內容為主。另外，也可選用民族喜愛的傳統(tǒng)民間舞蹈為活動內容，貫穿于整個課堂教學過程之中，從而鍛煉學生的身體，提高學生的審美意識，陶冶學生的情操。

在新課標的不同水平的要求下，適當?shù)陌才乓恍┍硌菪缘谋荣悾ㄟ^比賽讓學生看到體育的藝術美，學生積極的參與表現(xiàn)體育藝術性的表演中，讓學生在快樂中學習，鍛煉身心。

2.2 靈活運用，功能益多

體育具有強身健體、娛樂身心、鍛煉意志等多種功能，新課標下的體育教育在學生的不同階段、不同水平都有不同的要求。以“快樂體育”為內容和方法運用體育的多功能，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域達到提高學生的體質和健康水平，促進學生全面和諧發(fā)展。

以體育游戲為主的快樂體育教學方式，即運用玩具游戲、跑動游戲等活動方式，將體育教材的學習內容貫穿于游戲活動之中，使學生在各種歡快和有趣的體育游戲中，掌握體育知識與技能。如在前滾翻教學中，先讓兩個學生做游戲，其他學生認真思考，兩個學生用等體積的球和正方體做滾動比賽，結果學生會發(fā)現(xiàn)球滾動的快，從而領悟到做前滾翻時要團緊身體。

第9篇：科學研究方法與實踐范文

關鍵詞：高職教育；課堂教學；計算機專業(yè)；每課必得

中圖分類號：C42文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)33-1528-03

1 問題提出的背景

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前教育教學改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國教育教學改革雖取得了長足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發(fā)問、質疑的時間和空間，教師只是讓學生背知識、做題目。這是長期存在的問題，它不僅造成學生失去學習興趣，學習負擔加重，泯滅學生創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了跨世紀人才的培養(yǎng)。這種教學模式，既忽視作為獨立個體的學生在課堂教學過程中的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學活動中多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，也是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現(xiàn)，其結果是學生學習能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。

近幾年來由于本科院校及高職的擴招和隨著高中段教育普及步伐的加快，引發(fā)了高職院校的增容和民辦高職院校的崛起。由于生源情況和學生素質等因素，好多高職生最基本的文化基礎都沒有，更沒有良好的行為習慣和學習習慣。高職教師普遍感到組織教學困難，比如工科類專業(yè)教學就很難讓學生明確學習目的。但是作為教師，不能停留在抱怨和嘆息的狀態(tài)下，應該盡快地適應形勢，調整自己的思路，盡快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我們的教學工作能夠順利完成。從理工類教學理論發(fā)展的歷程來看，其教學方法也是隨著時代的變革和需求，隨著人們不斷的實踐而改進和發(fā)展的。由傳統(tǒng)的以概念為中心的教學法，到理論聯(lián)系實際教學法以及現(xiàn)今比較流行的素質教學法等等，是否還會有更加適合我們現(xiàn)在時代要求的新的教學方法在等待著我們去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造呢？時代總是在變革中前進，在發(fā)展中完善，所以改革創(chuàng)新事在必行。談到高職教學的創(chuàng)新，我們應該看到，國家教育部在教學大綱、教學要求及教材的編寫上，都已經給予了足夠的重視。但新的規(guī)劃教材從內容到編排都還是滯后于當今社會的發(fā)展。這樣就要求我們如何用創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的方法去教學。在教學中既要突出實用性、科學性還要兼顧趣味性。

針對以上情況，結合院校實際，我們應把突破口瞄準課堂教學，因而我想把“每課必得”的課堂教學改革設想介紹給大家，若能得以推廣，則必定會改變目前的課堂教學方法，全面提高教學的質量。“每課必得”的核心是“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，主要就是抓住課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質教育課程化的基礎上，通過優(yōu)化課堂目標、優(yōu)化課堂結構、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學的素質化。

2 “每課必得”概念的界定

“每課必得”課堂教學方法就是根據(jù)高職計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀和高職學生的特點，改革傳統(tǒng)的課堂教學方法，實施“五個一”課堂教學操作要點，從而使學生在每堂課上必有收獲，學有所得?！懊空n必得”課堂教學方法的關鍵是學生課前預習，課中首先由學生隨機或主動當堂講課。即學生根據(jù)教師課堂上布置的任務自主地去找資料、去準備，拓展課外知識，延伸課文；上課時由學生隨機或主動將任務講解給別人聽；然后在教師的指導下，對學生的講解進行討論、點評、提問?！懊空n必得”課堂教學方法的實質是學生主動學習，即學生圍繞學習目標主動地解決問題。所以，“每課必得”課堂教學方法的實施，總的一句話就是讓學生“學在課外，得在課內”。

3 “每課必得”研究的目標

1) 構建和完善“每課必得”課堂教學方法，探索符合高職院校教學和高職學生特點的課堂教學方法。

2) 通過“每課必得”課堂教學方法的實施，使之在各種類型的課堂教學中加以應用，從而提高學生的自學能力，分析能力以及創(chuàng)新能力。

4 “每課必得”研究的內容

“每課必得”課堂教學方法的總體思路為：面向全體學生，關注學生的能力發(fā)展，扎實推進素質教育。課堂教學體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，教師當導演，學生唱主角，把學生推向課堂前臺。教師把課堂的部分時間用在指導學生學習和檢查上，堅決打破“滿堂灌”的課堂教學定式，教師從以教書為主變成以解惑為主。使學生成為主動學習的主體，培養(yǎng)學生的主動學習方法和精神，樹立可持續(xù)學習與發(fā)展的意識。

4.1 “每課必得”課堂教學模式的實施目標

1) 破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統(tǒng)權威式的師生關系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。

2) 變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗式學習等多種活動方式，讓學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發(fā)展需要。

3) 改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。

4) 著眼于學生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。

5) 培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠將教學作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發(fā)展。

4.2 “每課必得”的課堂教學操作模式

“每課必得”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教學手段，使用多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創(chuàng)設問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質。

4.3 “每課必得”的課堂教學操作要點如下

第一步：學生上臺講解和教師、學生點評。

為了使學生做到主動地學習，學生上臺講解是理解和掌握所學知識的有效方法?；谶@個原因，“每課必得”課堂教學改革中安排了首先由學生上臺講解這種特殊形式，給學生創(chuàng)造上臺表現(xiàn)能力的機會，培養(yǎng)學生學習計算機知識的興趣，講解中提倡學生利用多媒體手段，自作多媒體課件，引導學生學會主動地發(fā)展、主動地學習。當然，主動地去表達新感受、新思維，靈活運用計算機知識，遠比聽教師詳細講解要困難得多。好在上臺口頭表達，需要當眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當堂“公”評，又有前后比較。無須教師多言，學生自有壓力和動力。教師只要不厭其煩，準確把握學生的心理活動，適時點撥、鼓勵、指導，就能把這項活動有聲有色地開展下去，推動學生學好計算機知識，提高運用計算機技術的能力，并在這個過程中，培養(yǎng)起學生學習的主動性和嚴謹?shù)膶W風，培養(yǎng)起良好的學習習慣。

上臺表達的形式應該是多種多樣的，可以是答題、課文復述、提問等。學生講完后，教師予以簡練、恰切地點評，點評時，以鼓勵為主，決不埋沒其閃光點；也婉轉指出其不足。但最好能讓其他學生在教師的引導下進行點評，教師作簡要小結。

第二步：完成一個學習目標。

這一步是整堂課教學的靈魂、重心所在。要成功的完成這一步，教師要精心設計方案，循序漸進，一步步把學生引向學習的。

首先，要讓課堂“活”起來，要讓學生“動”起來，必須要給學生一個正確的導向信號。教師要向學生揭示本課學習的目標、重點、難點。眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學目標、教學內容、教學方法、課堂教學步驟、作業(yè)布置等內容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學生卻不甚明了，學生只能跟著教師走，缺少應有主動權，這樣就難以落實“以學習者為中心”的主體參與、自主學習的主體地位問題。在“每課必得”的課堂操作模式中要求教師向學生揭示本堂課學習的目標、重點、難點，這對學生起到了一個明顯的“導學”作用，使學生很快把注意力聚集于學習目標，更好地把握學習重點，積極地參與教學過程，主動地用目標來規(guī)范自己的學習行為，許多學生在課堂教學過程中能揣摩出老師下一步的教學動作。

其次，在上一步的基礎上，緊緊圍繞教學目標，安排好學生活動。要成功完成這一步的前提是教師在課前要做大量的工作，對教材進行特殊處理，把復雜的學習任務分解成一系列難度較少的學習任務，按照由易到難，由淺入深，由簡到繁的順序呈現(xiàn)學習任務。做到坡度緩，梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學生自學和掌握。特別是在設計問題時，老師要正確估計學生現(xiàn)有的認知水平，問題最好要符合維里茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，控制在“跳一跳，摘到桃”，可接受并能合理發(fā)展的程度內。高職生基礎普遍不高，所以這一步至關重要，它樹立起學生學習的自信心和主動性。在這里，老師就相當于“導演”，學生的積極性完全取決于導演的構思及駕馭能力，學生在相關學習任務的指導下進行學習，但他們達到目標的時間是各不相同的。為了順利完成教學目標，特別是全體學生都完成目標。老師在這一過程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對部分學生進行指導、鼓勵和督促，主要進行方法指導，授人以漁。

最后，學生活動情況反饋和教師講解。在這一步中，老師要充分調動學生的主動性，凡是能夠讓學生做的盡量讓學生做，能夠被學生替代的盡量被學生替代，真正做到“教師搭臺，學生唱戲”。譬如，讓學生舉手提出自學過程中存留的疑問，然后由同學來幫忙解決。碰到全班同學都不懂的問題，一方面要仔細講解，另一方面要做好課后隨筆，說明此類學習任務不適合現(xiàn)在的認知水平，有待于改進，這將是師生雙方“教學助長”的表現(xiàn)。

當然，根據(jù)每堂課的不同特點，可以把這一個學習目標分解成幾個學習分目標，逐個完成。分目標要具體，可操作性強，使學生看了清晰明了，真正做到“有標可循”。

這三個步驟層層遞進，構成一個成功的階梯，成功地跨上這個臺階，會讓學生感受到本堂課給他們帶來的成果。學生意識到本堂課收獲頗豐，強烈的成就感便油然而生。只有學得成功，才會喜歡學，這些成功感能夠大大提高學生對課程的興趣，對自己的信心，促使學生以更飽滿的熱情投入到下一步學習中去。

第三步：進行一次教學檢測，鞏固知識。

知識的學習是一個“呈現(xiàn)--強化--反饋”的過程，教師可以采用課堂練習或提問來檢查本堂課的學習效果。一方面，有利于教師動態(tài)地掌握學生的知識掌握程度，另一方面，也有利于學生的自我檢測，良好地反饋能夠進一步增強學生的成就感，起到推波助瀾的作用。

在完成一個學習目標后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生點評等手段來解決。

第四步：用一句話總結或點評。

講課要講究結尾藝術，回歸知識，放飛心靈。一次成功的計算機專業(yè)課，一定要有精彩的結尾。一次課完成后，教師利用最后幾分鐘把當次課程的內容加以簡單總結，指出本次課程的重點、難點、易錯點、易考點，引導學生把握所學內容，對整個課程的知識有一個明確的概念，實際上是教師幫助學生用一根紅線把零散的珠子穿起來。對所學知識加以梳理，使其在學生頭腦中形成系統(tǒng)和網(wǎng)絡。這一步也可嘗試由學生來完成，讓學生用一兩句話來小結本課所學內容或點評他學之所得。在“每課必得”的具體操作中，學生的小結可能會顯得支離破碎，需要教師在這方面給予時間訓練，逐步提高概括的能力。

古人認為寫文章應有好的結尾，所謂：“結句當如撞鐘，清音有余?！蓖瑯樱淮握n有了好的結尾，往往能使人眼前一亮，起到畫龍點睛甚至化平庸為神奇的作用。能夠提高學生的學習興趣，收到課雖盡則意未絕的效果。如果每節(jié)課都使學生帶著對知識學習的樂趣和對知識的渴望而結束，那么，我們的課堂教學效果自然會令人滿意。

第五步：布置一個課外預習作業(yè)。

事實證明，先預習再學習，先復習再練習，非常有助于提高學習效率?！懊空n必得”課堂教學改革中，課外預習是關鍵。教師在布置預習作業(yè)時，必須做到要求明確，內容具體。切忌作業(yè)過重，最好每一知識點選取有代表性的題目布置給學生。同時，這些習題最好能為下堂課的教學“架橋鋪路”，有利于拓展教學內容，引發(fā)學生對教學內容作更深入的思考，激起學生進一步探究的欲望。課堂上教學雖然結束了，但學生的學習并沒有因為課堂教學的結束而結束，而是一直延伸到課后，課外。

綜觀課程改革的五個環(huán)節(jié)，它們是相互聯(lián)系，層層遞進，組成一個有機的整體。每一步精心設計，落實到位，相信能夠跳出“學生厭學、教師厭教”的怪圈。教育教學也能夠緊緊圍繞學生來實施，能夠適應素質教學的要求，極大地培養(yǎng)學生的自主性：學生不僅在課堂學習時是自主的，而且課外學習也是自主的，走終身學習的道路，學生將來能夠在社會上自主選擇，自主發(fā)展，能夠很好地適應社會，駕馭社會，改造社會。這也是現(xiàn)代教育的目的。

4.4 “每課必得”課堂教學方法的實踐

1) 具有可調節(jié)與內容優(yōu)化性

“每課必得”教學程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學內容要求和各種不同的授課類型進行調整。教學中，要求老師、學生都要及時做好教學筆記，課后進行反思總結。

2) 依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“每課必得”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創(chuàng)設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3) 教師精講點撥，學生歸納總結

提倡學生活動為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學機智，更精湛的業(yè)務水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講：對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。

4) 扣標整合，形成網(wǎng)絡

學生歸納總結本次課所學的重點內容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現(xiàn)，起導向作用。

5) 當堂教學檢測，知識遷移拓展

緊扣目標，當堂檢測，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學生內化整理的機會，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養(yǎng)學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。

5 總結

綜上所述，“每課必得”從研究到實踐仍處于探索階段，在全面推廣之前還需進行深入地論證，因為從整個社會到院校、從教師到學生，各學科、各專業(yè)、各教師以及每個學生的現(xiàn)狀和特點都不盡相同，大家必須充分認識其改革的內涵，以及“每課必得”實施后將會產生的深遠影響，作好充分的準備，創(chuàng)造良好的條件，才能有條不紊地進行。

另外，在實踐過程中，希望大家相互交流，不斷將“每課必得”加以完善，但愿課堂教學改革能讓所有高職院校插上騰飛的翅膀，使各校都能辦成特色鮮明的高等職業(yè)院校。

參考文獻：

[1] 武斌.職業(yè)教育面臨的困惑及應對策略[J].甘肅教育，2008(5):10.