藝術(shù)學(xué)概論知識點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)學(xué)概論知識點(diǎn)范文

當(dāng)歷史進(jìn)入到21世紀(jì),當(dāng)我們的媒體從傳統(tǒng)的電視、報(bào)紙、廣播拓展到更廣闊的領(lǐng)域,當(dāng)手機(jī)、車載電視、地鐵電視、樓宇電視等新興的媒體開始爭奪受眾的眼球,當(dāng)專業(yè)的拍攝設(shè)備從早期笨重的專業(yè)機(jī)、昂貴的工作站,到輕便的小高清、家用DV的普及,甚至現(xiàn)在稍高端的手機(jī)都有拍攝功能,高校中影視創(chuàng)作的課程也發(fā)生了重大的改變。針對新媒體的興起,各高校影視專業(yè)中短片創(chuàng)作類課程應(yīng)運(yùn)而生,如《影視短片制作》。這樣的課程一經(jīng)推出,因其特色鮮明,受到普遍的好評。

時(shí)代性

如前文所說,《影視短片制作》這樣的創(chuàng)作類課程是時(shí)展的產(chǎn)物,是現(xiàn)今新媒體盛行的產(chǎn)物。關(guān)于新媒體的定義見仁見智,筆者的理解是指20世紀(jì)后期,依托于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化信息處理技術(shù),通過數(shù)字化交互性的固定或者移動(dòng)的多媒體終端,向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)。正是基于新媒體的交互性、移動(dòng)性、內(nèi)容的互相包容性等特點(diǎn),在新媒體終端播放的影像作品和在電視、影院里播放的影像作品早已天壤之別。在新媒體面前,很少有人再有耐心去看長篇巨著,“短、頻、快”已成為今天影像的風(fēng)格。

什么是短片,也是眾說紛紜。按媒介來分,有電影短片、電視短片、手機(jī)短片等;按時(shí)長來分,有30分鐘、20分鐘、10分鐘,更有大賽的選片要求是5分鐘之內(nèi);按類型分,有情節(jié)短片、非情節(jié)短片、紀(jì)實(shí)短片等。

短片盛行,從現(xiàn)今活躍的各大影視類的賽事也可見一斑。國外幾大著名電影節(jié)如戛納電影節(jié)、威尼斯國際電影節(jié)、奧斯卡都設(shè)立有專門的最佳短片獎(jiǎng),還有專門的柏林國際短片展、英國短片電影節(jié)、東京國際短片電影節(jié)等,國內(nèi)也設(shè)立有北京大學(xué)生電影節(jié)短片大賽、上海國際電影節(jié)國際學(xué)生短片展、南京藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦的高校數(shù)字短片大賽等,今年中國文聯(lián)聯(lián)合中國電視藝術(shù)家協(xié)會(huì)、中國傳媒大學(xué)以及全國8所高校共同創(chuàng)辦首屆大學(xué)生電視節(jié),主要的一個(gè)競賽單元是10分鐘的劇情短片。

系統(tǒng)性

《影視短片制作》是一門短片創(chuàng)作理論和創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合的課程,綜合性較高,一般開設(shè)在三年級。在整個(gè)課程的設(shè)計(jì)上,以學(xué)生通過對短片創(chuàng)作理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)作實(shí)踐訓(xùn)練,掌握概念創(chuàng)作的規(guī)律和創(chuàng)作技能為教學(xué)目的。學(xué)生在掌握創(chuàng)作理論、創(chuàng)作方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的經(jīng)歷和創(chuàng)作素材的廣泛閱讀與體會(huì)進(jìn)行短片創(chuàng)作,力求做到真正的作品原創(chuàng)。

以南京藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院開設(shè)的《影視短片制作》為例,從課程安排的縱向來看,該課程主要分為三大知識模塊,即基礎(chǔ)知識部分、中期策劃(劇本+拍攝)、后期成片,基礎(chǔ)知識部分主要是理論知識的講授,包括短片概論、短片史、攝影攝像基礎(chǔ)知識等等;中期策劃主要是短片的劇本創(chuàng)作和拍攝的技巧;后期成片主要講授如何更好地在非編機(jī)上完成后期的成片,包括剪輯、特效和包裝。從課程安排的橫向來看,主要在短片創(chuàng)作上可以進(jìn)行片種的分類,這里每個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自身的特色和需要安排,南藝主要分成了紀(jì)實(shí)短片創(chuàng)作、劇情短片創(chuàng)作和實(shí)驗(yàn)短片創(chuàng)作,時(shí)長都是在10分鐘之內(nèi)。

課程的系統(tǒng)性體現(xiàn)在,首先,課程完全打破傳統(tǒng)的一位老師教一門課的習(xí)慣,而是按照知識結(jié)構(gòu),由數(shù)位老師共同教一門課,各施所長,聯(lián)合教授。所謂術(shù)業(yè)有專攻,擅長理論的老師上理論部分,擅長攝影的老師專門帶學(xué)生的拍攝,擅長實(shí)驗(yàn)短片的老師專攻實(shí)驗(yàn)短片的課程,擅長做紀(jì)錄短片的老師教相應(yīng)的課程,這樣的課程安排讓老師盡情發(fā)揮長處,學(xué)生也更加得益。

其次,在知識點(diǎn)的側(cè)重上,系統(tǒng)的課程內(nèi)容體現(xiàn)在系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)在短片創(chuàng)作中綜合性要素的提取與歸納,體現(xiàn)在創(chuàng)作中內(nèi)在形式元素的建構(gòu),在內(nèi)在理論和外在實(shí)踐的教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)理性分析與感性實(shí)踐的結(jié)合。在同時(shí)加強(qiáng)理論知識的鋪墊后,在掌握不同片種的攝影方法后,在學(xué)會(huì)基本的影像剪輯合成后,不同的片種有著不同的側(cè)重點(diǎn),劇情短片創(chuàng)作更側(cè)重鍛煉學(xué)生如何在有限空間里更好地完成劇本的創(chuàng)作,實(shí)驗(yàn)短片創(chuàng)作側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生如何用影像表達(dá)觀念,紀(jì)實(shí)短片創(chuàng)作側(cè)重訓(xùn)練如何把握具有時(shí)代感的選題、如何建構(gòu)短片的結(jié)構(gòu)。

聯(lián)合性

影視類專業(yè)一般都在藝術(shù)類學(xué)生中招生,藝術(shù)學(xué)和其他學(xué)科如文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)縱向比較,藝術(shù)學(xué)的學(xué)生要求有獨(dú)特的學(xué)科氣質(zhì),更廣泛的知識背景;在藝術(shù)學(xué)橫向比較,如美術(shù)、音樂、設(shè)計(jì)等專業(yè),影視類專業(yè)更要求學(xué)生在從事藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐中,培養(yǎng)更多的團(tuán)隊(duì)意識?？梢哉f,影視類的作品幾乎是沒有單槍匹馬能完成的,所以在影視類專業(yè)開設(shè)的《影視短片制作》課程,也更好地體現(xiàn)了“聯(lián)合性”。

專業(yè)間的聯(lián)合。縱觀現(xiàn)在各大賽的獲獎(jiǎng)短片,一般都是可以做到音樂的原創(chuàng)、攝影技術(shù)的精良,甚至可以加入動(dòng)畫和新媒體的元素。所以,短片制作的課程,除了有影視專業(yè)學(xué)生外,可以進(jìn)行多專業(yè)聯(lián)合,所涉及專業(yè)如動(dòng)畫專業(yè)、攝影專業(yè)、錄音專業(yè)等。

課程設(shè)置上,可通過成立跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍,開展多學(xué)科的合作、交流,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),更新優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),拓寬研究思路、方法,加強(qiáng)研究能力、創(chuàng)新能力。打破院系之間的界限,鼓勵(lì)不同院系之間多合作,通過各種類型的實(shí)踐拓寬學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

課程的聯(lián)合。在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下,按照行業(yè)的需求,采用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)模式,打通不同學(xué)院、不同系科的課程,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿,通過聯(lián)合教學(xué)培養(yǎng)出寬口徑、精專業(yè)的學(xué)生。

比如南京藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院提出的“1+2+1”的教學(xué)模式,一年級是基礎(chǔ)課程,通過這部分各系科通用的課程培養(yǎng)學(xué)生的“寬”知識面;二三年級是專業(yè)性課程,這由進(jìn)入二年級的學(xué)生根據(jù)一年的學(xué)習(xí)自主選擇,這部分課程講究專業(yè)的“深度”和“精度”;四年級以實(shí)踐性課程為主,講究實(shí)用性及與社會(huì)的接軌。《影視短片制作》就屬于有“深度”和“精度”的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。

知識點(diǎn)的聯(lián)合。把計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來,通過跨空間多層面教學(xué)方法,使學(xué)生形成交叉學(xué)科立體的知識架構(gòu)。在課程的具體知識點(diǎn)教授上,也可以進(jìn)行知識點(diǎn)的聯(lián)合。

如在南京藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院開設(shè)的《影視短片制作》中,在制作劇情短片和實(shí)驗(yàn)短片的課程時(shí),就要求學(xué)生利用錄音專業(yè)或其他專業(yè)同學(xué)的原創(chuàng)音樂作品進(jìn)行影像創(chuàng)作的課題,尤其是實(shí)驗(yàn)短片也要求音樂與其相對應(yīng),這時(shí)電視編導(dǎo)的學(xué)生和錄音系的學(xué)生會(huì)在同一個(gè)課堂上,一起商討如何以實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)。

錄音專業(yè)的學(xué)生在具體的課程中也要求用廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的DV作品重新配音樂和音效,增加跨專業(yè)、跨課程的聯(lián)合作業(yè),為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作機(jī)會(huì)。

課程與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)合。與業(yè)界的聯(lián)合、項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)是現(xiàn)在很多高校的課程實(shí)踐,而對于藝術(shù)類學(xué)科更是適合,因?yàn)樗囆g(shù)來源于生活而高于生活。打開思想、開門辦學(xué),“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合,這樣高校的科研才能走在社會(huì)實(shí)踐的前端,而在高校的藝術(shù)創(chuàng)作中也能與社會(huì)接軌,為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)鋪就一條暢通的道路。

南京藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院與江蘇教育學(xué)院老師合作的實(shí)驗(yàn)音樂MV《魚?漁?欲》獲得北京電子音樂節(jié)C組三等獎(jiǎng)、第十六屆北京大學(xué)生電影節(jié)第十屆大學(xué)生短片大賽DV短片專業(yè)組最佳實(shí)驗(yàn)片;該學(xué)院廣播電視編導(dǎo)系還和江蘇教育電視臺合作制作了紀(jì)錄片《李吉林》……這樣的聯(lián)合不僅給師生提供了大量實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì),也為學(xué)校、學(xué)院在社會(huì)上樹立了良好的形象。

實(shí)驗(yàn)性

《影視短片制作》作為一種積極的探索,總結(jié)國內(nèi)相關(guān)課程改革的課題設(shè)計(jì)方法及教學(xué)實(shí)施方法,尤其是突出課題設(shè)計(jì)的探索性、實(shí)驗(yàn)性的意識,做到平時(shí)性與系統(tǒng)性結(jié)合、邏輯性與趣味性結(jié)合、發(fā)散性與分析性結(jié)合。

在南京藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院5年多的學(xué)科打造下,基本形成了“寬基礎(chǔ)、精專業(yè)、多實(shí)踐、重聯(lián)合”的教學(xué)特色?；A(chǔ)課是傳媒跨專業(yè)的通用基礎(chǔ)課程,主要是挑選傳媒廣普性的課程為學(xué)生的專業(yè)知識打下在傳媒領(lǐng)域?qū)拸V的基礎(chǔ);精專業(yè)是在大二下學(xué)期,學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢,選擇更有針對性的專業(yè)方向,向?qū)W科的深度拓展學(xué)習(xí)。多實(shí)踐是根據(jù)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)具有操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),在課程體系中安排多層次、遞進(jìn)式的實(shí)踐課程,讓學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到較大鍛煉。

《影視短片制作》課程正是在這種實(shí)驗(yàn)性課程體系中應(yīng)運(yùn)而生,是在精專業(yè)后打造的具有極強(qiáng)實(shí)踐性的課程。

綜上所述,在媒介環(huán)境變化的今天,在新媒體占據(jù)我們視線的今天,各大專院校影視專業(yè)的課程,不管是理論課程還是實(shí)踐性課程,都應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,這樣我們培養(yǎng)出來的學(xué)生才能做出更好的影視作品,更好地服務(wù)和提升我們所處的媒體環(huán)境。

第2篇：藝術(shù)學(xué)概論知識點(diǎn)范文

公共藝術(shù)設(shè)計(jì)在國外最初開始開設(shè)課程是20世紀(jì)60年代初美國國家藝術(shù)基金會(huì)進(jìn)行倡導(dǎo)的，后來逐漸興起于整個(gè)歐洲以及亞洲的一些國家中，在我國公共藝術(shù)設(shè)計(jì)還算是一個(gè)新的學(xué)科，并不是每個(gè)學(xué)校都開設(shè)此專業(yè)，目前國內(nèi)有以下美院開設(shè)了公共藝術(shù)專業(yè)：中國美術(shù)學(xué)院2001年創(chuàng)辦的視覺藝術(shù)學(xué)院就是以公共藝術(shù)為主來開設(shè)相關(guān)的課程體系，進(jìn)行教學(xué)的研究與探索；中央美術(shù)學(xué)院的雕塑系第五、六工作室也是以公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向?yàn)橹鲗?dǎo)的教學(xué)方向研究；清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院也開設(shè)了壁畫與公共藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的研究方向；天津美術(shù)學(xué)院等等。

二、具體改革建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容和擬解決的主要問題

公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向已經(jīng)在國內(nèi)各大美院中興起，也逐漸開設(shè)公共藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)和研究，通過借鑒和教學(xué)研究和實(shí)踐，也逐步地開始系統(tǒng)的建立學(xué)科體系，積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一些從事公共藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)和創(chuàng)新學(xué)科人才。但是在藝術(shù)專業(yè)理論課程建設(shè)方面還是比較薄弱和滯后，很多學(xué)院都沒有系統(tǒng)的設(shè)置相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，只是照搬環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)或者展示設(shè)計(jì)、雕塑設(shè)計(jì)、純藝術(shù)設(shè)計(jì)這一類學(xué)科的課程。這些造成了大部分院校公共藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后對公共藝術(shù)這個(gè)專業(yè)型學(xué)科的不理解和概念模糊。

(一)缺少完善性和統(tǒng)籌性公共藝術(shù)現(xiàn)狀是一門新專業(yè)、新概念，在課程體系建設(shè)上面缺少完善性和統(tǒng)籌性，它不像傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)、國版油雕等學(xué)科較明確的概念和專業(yè)性質(zhì)，并且這些專業(yè)也經(jīng)過了長期的積累和發(fā)展，沉淀了許多經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成績。公共藝術(shù)專業(yè)需要大量的理論課程對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。對于公共藝術(shù)這門學(xué)科，社會(huì)已經(jīng)給予了高度的重視，已經(jīng)提到了社會(huì)的“時(shí)代性”上。公共藝術(shù)在較小的學(xué)術(shù)范疇內(nèi)，理論進(jìn)展相對遲緩，對公共藝術(shù)這一名詞和內(nèi)涵本身還欠缺一些具體的認(rèn)識。究竟藝術(shù)作品中什么叫做公共藝術(shù)，什么不算是公共藝術(shù)，這些都是模糊不清的，往往被隨意擴(kuò)大或者縮小，對公共藝術(shù)的案例以及解析也常常出現(xiàn)分歧，其權(quán)威性和理論支撐還比較薄弱?，F(xiàn)今中國高校的公共藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)課程還是較為空洞，照搬國外西方理論而來，但是國內(nèi)與國外的社會(huì)環(huán)境以及語言社會(huì)背景的差異，導(dǎo)致照搬是不可性的，如:東方藝術(shù)的公共性、公共藝術(shù)的政治性。

（二）創(chuàng)新性和公共性、政治性、社會(huì)性、時(shí)代性美術(shù)院校的教師多處于帶徒弟傳教育的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的陰影下，強(qiáng)調(diào)技能和專業(yè)能力的提高，對藝術(shù)本身學(xué)科的創(chuàng)新性和公共性、政治性、社會(huì)性，缺乏培養(yǎng)和滯后。對專業(yè)的理論課程建設(shè)和培養(yǎng)往往比較忽視。就學(xué)生而言，受美院專業(yè)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的影響，更加專注于對具體的技能課程的學(xué)習(xí)和提高，對本身專業(yè)的自發(fā)性和思考性以及社會(huì)影響力還尚未重視，這樣設(shè)計(jì)就顯得更加空洞，無法與社會(huì)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出的作品往往蒼白無力，沒有市場。這也是理論課程未得到系統(tǒng)培養(yǎng)和重視的原因。對于公共藝術(shù)專業(yè)本身而言，它其實(shí)是一個(gè)跨學(xué)科多元化復(fù)合性和政治性的學(xué)科，所以必須強(qiáng)調(diào)公共藝術(shù)的專業(yè)理論課程建設(shè)進(jìn)程。

（三）實(shí)施方案、實(shí)施方法、實(shí)施計(jì)劃及可行性分析從教學(xué)方向以及就業(yè)方向延伸，無論是專業(yè)教育體系還是教育教學(xué)的本質(zhì)，都是更強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的掌握和運(yùn)用，但是大學(xué)教育并不是單單的教育和培養(yǎng)出來一個(gè)工匠來這么簡單，理論學(xué)習(xí)是藝術(shù)學(xué)習(xí)的不可缺少的一個(gè)重要方向。重視技能是對的，但是不打好扎實(shí)的專業(yè)基本功，不熟練地掌握藝術(shù)理論，設(shè)計(jì)還是比較空洞和缺乏時(shí)代性。公共藝術(shù)專業(yè)理論課程群設(shè)置是整個(gè)公共藝術(shù)專業(yè)課程體系邏輯性和完善性的一個(gè)體現(xiàn)，專業(yè)理論學(xué)習(xí)對于專業(yè)學(xué)習(xí)同樣有著重要性，通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對專業(yè)本身認(rèn)識更加清晰，指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中更加具有目的性，讓學(xué)生把理論與實(shí)際相結(jié)合，思想認(rèn)識更有深度，創(chuàng)作作品更加豐富。有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思路的清晰，專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的明確性。學(xué)生首先要了解公共藝術(shù)是什么，公共藝術(shù)如何發(fā)展，公共藝術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)性和發(fā)展性，如果這些概念都模糊不清，更何談公共藝術(shù)？所以相關(guān)理論課程群的建設(shè)有待系統(tǒng)化、具體化。

三、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程群建設(shè)可行性分析

（一）伴隨著公共藝術(shù)在國內(nèi)外的興起，關(guān)于公共藝術(shù)學(xué)科的討論和國內(nèi)理論的研究實(shí)踐廣泛增多具體理論課程群的建設(shè)可依照相關(guān)學(xué)科細(xì)化進(jìn)行詳細(xì)構(gòu)建。

（二）可采用中國美術(shù)學(xué)院出版王洪義教授編寫的《公共藝術(shù)概論》為主導(dǎo)理論以及孫振華教授2003年江蘇美術(shù)出版社出版的《公共藝術(shù)時(shí)代》，孫振華、魯虹主編，香港心源美術(shù)出版社2004年編寫的《公共藝術(shù)在中國》，馬欽忠2004年出版的《雕塑空間公共藝術(shù)》以及《公共藝術(shù)設(shè)計(jì)》等相關(guān)書籍為導(dǎo)向進(jìn)行公共藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課課程群的支撐，配合《城市規(guī)劃學(xué)》《公共設(shè)計(jì)藝術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》《公共藝術(shù)政治學(xué)》《區(qū)域經(jīng)濟(jì)》等宏觀的輔助理論課程進(jìn)行搭配，使公共藝術(shù)設(shè)計(jì)理論學(xué)科更加豐富飽滿。

（三）具體課程安排方面1.從課程體系的邏輯性出發(fā)專業(yè)理論課程安排一般專業(yè)學(xué)習(xí)的開始，所以一般開設(shè)于第一學(xué)年第一學(xué)期比較合適。2.從課程內(nèi)容來說一般應(yīng)至少涉及公共藝術(shù)概論、雕塑鑒賞、公共空間等課程，還應(yīng)該開設(shè)公共藝術(shù)經(jīng)濟(jì)政治學(xué)、公共藝術(shù)、地方經(jīng)濟(jì)等相關(guān)宏觀課程加以輔助。3.以課時(shí)安排方面來說課程內(nèi)容一般按照每周2至4學(xué)時(shí)，1至8周完成14左右課時(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)一門課程，然后9至16周再開設(shè)下一門理論課程，采用分段教學(xué)的方式，把課程連貫地導(dǎo)入一學(xué)期當(dāng)中。直接應(yīng)用于應(yīng)用型本科公共藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)理論課程的教學(xué)中，并且推廣到其他相關(guān)專業(yè)中，使教學(xué)得到改善，學(xué)生內(nèi)涵建設(shè)以及就業(yè)得到保證。

第3篇：藝術(shù)學(xué)概論知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：基本樂理；教學(xué)拓展；音樂語法；中國傳統(tǒng)樂理

樂理從廣義上講，泛指一切與音樂相關(guān)的理論。而一般意義的樂理是指包括音律、記譜法、音程、和弦、調(diào)式調(diào)性等知識的“基本樂理”。雖然現(xiàn)在國內(nèi)出版的樂理教程非常多，各學(xué)校使用的教材也不盡相同，但主要內(nèi)容大致相同，關(guān)于和聲學(xué)、曲式分析等有專門另設(shè)的課程，不包括在“基本樂理”這門課的范疇。本文的“樂理”指的就是“基本樂理”。

一、加深對樂理本質(zhì)的認(rèn)識，從而加深對音樂本質(zhì)的認(rèn)識

對于高師的樂理課已不能從認(rèn)識音樂這個(gè)入門級的起點(diǎn)來授課，要站在藝術(shù)學(xué)、美學(xué)的高度上來引導(dǎo)、探索其本質(zhì)。

1.從藝術(shù)學(xué)角度研究樂理――樂理解釋了組成音樂的主要材料及部分技術(shù)手段

藝術(shù)學(xué)是一級學(xué)科，站在藝術(shù)學(xué)高度來分析樂理這門基礎(chǔ)課有提綱挈領(lǐng)的作用。從藝術(shù)學(xué)角度來分析一個(gè)藝術(shù)的門類，主要從使用材料和技術(shù)手段兩方面的特點(diǎn)來分析。

（1）樂理在解釋音樂的構(gòu)成材料

音樂這門藝術(shù)主要以人聲和各種器樂聲音為材料，經(jīng)過人加工、處理過的聲音都可以作為音樂藝術(shù)的構(gòu)成材料?！霸谝魳分惺褂玫囊?，是人們在長期的生產(chǎn)斗爭和階級斗爭中為了表現(xiàn)自己的生活和思想感情而特意挑選出來的?！盵1]樂理在音、音高這部分內(nèi)容講解了音的產(chǎn)生、性質(zhì)、體系分組等概念。所有聲音都是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，物體振動(dòng)有四個(gè)維度，分別是頻率、振幅、時(shí)間、振動(dòng)方式。所以決定了音樂中以聲音的高低、強(qiáng)弱、長短、音色作為音樂最基本的組成材料。

（2）樂理在解釋音樂的部分技術(shù)手段

對音樂材料進(jìn)行加工的技術(shù)手段，也被稱為音樂的組成要素，包括旋律、節(jié)奏、調(diào)式、曲式、和聲、復(fù)調(diào)、配器等。音程、和弦、調(diào)式、節(jié)奏節(jié)拍是樂理中的核心內(nèi)容。這些內(nèi)容可以從聲音的四個(gè)性質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)來研究。

在音樂中，對于音的高低、長短是量化的概念。早在幾千年前人們就把不同頻率的音高以一定的數(shù)量關(guān)系排列起來，并用不同的音名命名。比如，現(xiàn)存河南安陽出土的編磬以三枚組成，銘文分別為“永啟”“夭余”“永余”，頻率分別為948.6、1064.5、1278.7。[2]在樂理中的音程、和弦、調(diào)式等理論就是在闡述音與音在不同頻率上的數(shù)量關(guān)系。

音程的理論解釋了音樂中最簡單的音高數(shù)量關(guān)系――兩個(gè)音之間的音高數(shù)量關(guān)系。不同音程的音高數(shù)量關(guān)系在音樂中具有不同的功能。

和弦是三個(gè)音以上的音高數(shù)量關(guān)系。研究和弦與和弦的關(guān)系是和聲學(xué)的范疇，高師樂理課只涉及和弦的解決。

調(diào)式是不同民族、地域、時(shí)期或作曲家要表現(xiàn)某一特定的音樂形象的音樂作品，對其所需要的音高材料（哪一頻率的音高）進(jìn)行選取，選取后的音形成了一個(gè)體系，這個(gè)體系確定了所選的這些音高材料之間的數(shù)量關(guān)系和主次地位?！案鞣N不同音高的樂音，按照一定的意圖并遵循一定的規(guī)律組織起來，才能成為音樂作品?！盵3]

節(jié)奏是量化了的音的長短的數(shù)量關(guān)系，不同數(shù)量關(guān)系的組合，形成不同的節(jié)奏型，不同的節(jié)奏型表現(xiàn)了不同的情緒或風(fēng)格。

節(jié)拍是解釋音樂的強(qiáng)弱關(guān)系，這種關(guān)系是有規(guī)律的循環(huán)的強(qiáng)弱關(guān)系，并與速度有關(guān)系。無循環(huán)的強(qiáng)弱關(guān)系可能與旋律的走向、樂曲的結(jié)構(gòu)、音樂情感變化等有關(guān)。音樂中的強(qiáng)弱關(guān)系是非量化的、相對的概念。

在實(shí)際教學(xué)中，可以站在這個(gè)角度上，以某一首或幾首音樂作品為例，分析各音樂要素的數(shù)量關(guān)系及在音樂作品中的作用，從而加深對這些樂理概念的理解，增強(qiáng)分析音樂的能力。

2.從美學(xué)角度研究樂理――樂理解釋了音樂的形式美

僅對樂理本體研究，易陷入“自律論”的極端。“音樂美學(xué)是研究音樂的本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科?！盵4]了解音樂的本質(zhì)，脫離不了美學(xué)的原理。

從美學(xué)的角度看，樂理闡述了部分音樂的形式美。“形式美是指生活、自然中各種形式的因素的有規(guī)律組合?！闭R一律、對稱均衡、比例等都是產(chǎn)生形式美的規(guī)律。這些規(guī)律都可以用數(shù)量關(guān)系來衡量。樂理的大部分內(nèi)容都在用數(shù)量關(guān)系來解釋音樂的基本問題，這些數(shù)量關(guān)系就是音樂形式美的一種表現(xiàn)，也體現(xiàn)了數(shù)的美。

在實(shí)際教學(xué)中，可以運(yùn)用實(shí)例來體會(huì)音樂作品中的“言”“相”“意”及其關(guān)系。通過對作品意境的具體化分析（音樂的形式、內(nèi)容、體裁、題材），去感受作品深遠(yuǎn)的意境，從而提高審美的情趣與審美的能力。

3.從“語言學(xué)”角度解釋樂理

這里運(yùn)用“語言學(xué)”，只是打個(gè)比方，方便學(xué)生理解音樂的結(jié)構(gòu)組成，理解音樂的“字詞句”“段篇章”。樂理好比音樂的語法，音程、和弦的理論就好比是音樂中的“詞法”，調(diào)式調(diào)性及旋律的基本知識就是簡單的“句法”?！岸纹隆笔乔綄W(xué)的知識。和聲學(xué)里的“和聲語匯”以及具有某種風(fēng)格的音列組合就是音樂中的“成語”或“固定搭配”。

綜上所述，這樣就能將樂理與和聲、曲式、藝概、美學(xué)等學(xué)科融會(huì)貫通，加深對音樂本質(zhì)的了解。

二、引申樂理廣闊的文化內(nèi)涵，搭建樂理與音樂實(shí)踐活動(dòng)的橋梁

1.引申樂理廣闊的文化內(nèi)涵

樂理的每一知識點(diǎn)都可以引申出很多的知識來，因?yàn)椤叭魏我环N音樂表現(xiàn)原理、任何一個(gè)音樂符號，都凝聚著前人創(chuàng)造性思維的智慧結(jié)晶，也都閃耀著多元文化的光輝。[5]由于篇幅有限，僅舉一例。

七和弦解決的意義。這體現(xiàn)歐洲音樂與東方音樂美學(xué)思想很大的不同，這就是矛盾的產(chǎn)生與解決。出現(xiàn)七和弦就出現(xiàn)不協(xié)和、不穩(wěn)定，解決以后，回歸協(xié)和、穩(wěn)定。在解決的過程中產(chǎn)生音樂的能量和動(dòng)力。這好比箭在弦上，弓處于不穩(wěn)定狀態(tài)，把箭射出去后，弓處于穩(wěn)定狀態(tài)，在這一過程中產(chǎn)生射箭能量。出現(xiàn)七和弦是能量的聚集，解決是能量的釋放，釋放能量產(chǎn)生動(dòng)力，推動(dòng)音樂前進(jìn)，或使其終止。旋律與這種能量的轉(zhuǎn)化有關(guān)。而中國傳統(tǒng)音樂講究和諧、講究意境，不協(xié)和的偏音4、7都很少出現(xiàn)，旋律與語言有很大關(guān)系。

如果在教學(xué)中，教師能把每一個(gè)樂理知識都引導(dǎo)學(xué)生去探索它的背景、文化內(nèi)涵及相關(guān)知識的來龍去脈，那就從這門課開始就真正踏上音樂文化之旅，為學(xué)生以后的音樂研究工作起了很大的引導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用。

2.搭建樂理與音樂實(shí)踐活動(dòng)的橋梁，重視中國傳統(tǒng)樂理

樂理這門理論課終究是要為音樂實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)的，最近、最直接的應(yīng)用就是為姊妹課程“視唱練耳”課程中的音程、和弦、節(jié)奏、旋律的視唱、模唱、聽辨、聽寫等的訓(xùn)練提供直接的理論基礎(chǔ)。[6]再往遠(yuǎn)一點(diǎn)，要結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐、表演實(shí)踐與欣賞實(shí)踐，這也是大家很容易想到的。我在這里要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音樂教學(xué)實(shí)踐。

對于高等師范音樂專業(yè)的學(xué)生來說，大部分將走向音樂教育崗位，他們有責(zé)任、有義務(wù)去傳承中國傳統(tǒng)音樂文化，傳承民族記憶、傳播傳統(tǒng)音樂文化，對于民族自我認(rèn)同及國家文化安全有重要意義。但是，我國現(xiàn)在使用的樂理理論是以西方樂理為藍(lán)本的，即便是有關(guān)于中國調(diào)式等一些內(nèi)容，也是用西方的理論來解釋的。專門的有關(guān)中國傳統(tǒng)樂理的教材少之又少，而且這部分內(nèi)容在高師樂理課程內(nèi)容不做重點(diǎn)，甚至略掉。所以，應(yīng)該加強(qiáng)這部分內(nèi)容的教學(xué)，更要在樂理的課堂上教學(xué)生怎樣在他們將來的音樂教育實(shí)踐中（尤其是中、小學(xué)音樂教育中），培養(yǎng)學(xué)生（中、小學(xué)生）熱愛民族音樂文化的情操。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：藝術(shù)學(xué)概論知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：影視；理論課程；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)模式；項(xiàng)目

中圖分類號：J90-02 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）09-0155-02

廣播電視編導(dǎo)、影視攝影與制作、戲劇影視文學(xué)等影視相關(guān)專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)。這類專業(yè)的教學(xué)模塊常常被分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大類，其中理論教學(xué)主要以教授學(xué)生影視知識以及相應(yīng)的創(chuàng)作理論等陳述性知識為主，而實(shí)踐教學(xué)則以傳授學(xué)生影視作品創(chuàng)作技能的程序性理論為核心。無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)應(yīng)用型的實(shí)踐創(chuàng)作人才。與實(shí)踐教學(xué)相比，理論教學(xué)往往依托于課堂教學(xué)情境，這就造成了培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式在一定程度上出現(xiàn)脫節(jié)。在這種情況下，影視理論課堂的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新意義重大：一方面課堂實(shí)訓(xùn)方式更加符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是提升學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑；另一方面，實(shí)訓(xùn)教學(xué)對于提高學(xué)生和教師的上課積極性有著莫大的裨益，既可以發(fā)揮影視藝術(shù)專業(yè)教學(xué)“寓教于樂”的優(yōu)勢，也能夠從根本上激發(fā)學(xué)生參與，提升教學(xué)效果。

一、影視理論課程課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式建設(shè)思路

影視理論課程設(shè)計(jì)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)，必須充分考慮以下兩個(gè)問題：

第一，重新設(shè)置課程定位目標(biāo)。

在我國，傳統(tǒng)上高校在課程的設(shè)置上往往以學(xué)科知識體系為中心，教材也按學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)來組織。 在這種情況下，理論課程的目標(biāo)定位往往被自然而然的設(shè)置為掌握系統(tǒng)的理論知識。但實(shí)際上，學(xué)科中心課程設(shè)置有兩個(gè)主要弱點(diǎn)：一是課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容容易脫離實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生只了解學(xué)科內(nèi)部知識，不能將各學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)代生活生產(chǎn)中的復(fù)雜問題很好地聯(lián)系起來，缺少學(xué)與用的有效結(jié)合；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣、需要和接受能力等關(guān)注不夠，容易造成學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。

幸運(yùn)的是，在教學(xué)改革實(shí)踐中，人們已經(jīng)逐步認(rèn)識到學(xué)科中心課程設(shè)置的局限性，開始揚(yáng)長避短，努力探索適合本校本專業(yè)特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程。在這種教學(xué)改革的實(shí)踐中，相當(dāng)一部分脫離社會(huì)實(shí)踐、應(yīng)用性不強(qiáng)的理論課程被取消了，但也有一部分對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)十分必要的理論課程被保留下來。

培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程設(shè)置的改變，這些重要的變化要求影視理論課程必須積極調(diào)整，從課程設(shè)置、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定到具體一門課程的內(nèi)容的安排，要重應(yīng)用、重實(shí)效，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而保證課程的授課內(nèi)容、授課方法等要素環(huán)節(jié)符合新的人才培養(yǎng)要求。

第二，充分適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)。

影視類專業(yè)學(xué)生往往都是高考藝術(shù)生入學(xué)。藝術(shù)生既有作為大學(xué)生的群體特征，也有作為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的個(gè)體特征，主要表現(xiàn)為思想活躍，但知識面較窄；實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)。但理論功底弱；形象思維能力強(qiáng)，但理性思維能力弱。 這些特點(diǎn)導(dǎo)致影視理論課程按一般的理論課程課堂授課方式常常難以取得好的教學(xué)效果。

因此，影視理論課程需要積極調(diào)整授課方式，將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)引入課堂，揚(yáng)長避短的利用學(xué)生特點(diǎn)安排教學(xué)，改革傳統(tǒng)課堂僵化、低效的“五段式教學(xué)法”，克服“課堂為中心”、“教師為中心”和“書本為中心”給教學(xué)帶來的“封閉性”、“灌輸性”和“復(fù)制性”弊端，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，創(chuàng)建大概念新型課堂教學(xué)，讓學(xué)生“動(dòng)起來”“融進(jìn)去”。

綜合以上兩方面的考慮，影視理論課程課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本思路可以總結(jié)為：以提升學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為核心，倡導(dǎo)“理論聯(lián)系實(shí)際”，增設(shè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將課堂交還學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變原有的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立靈活的課堂實(shí)訓(xùn)基本模式。

二、影視理論課程課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）改革“第一課堂”

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一“戰(zhàn)線”，因此要充分發(fā)揮課堂對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)作用。但這種充分發(fā)揮作用，并不是“滿堂灌”，而是通過改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，提升教學(xué)效果。

1、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，課題引領(lǐng)，內(nèi)容更新，改革課程內(nèi)容

傳統(tǒng)課程體系以課本為依據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)。但理論課程教學(xué)內(nèi)容豐富、時(shí)間跨度長，如果教學(xué)中面面俱到，反而流于表面。此外，這類課程個(gè)別知識點(diǎn)理論性強(qiáng)、實(shí)用性差，對學(xué)生指導(dǎo)作用有限。因此，課程改革首先應(yīng)從課程體系進(jìn)行改革，打破以學(xué)科完整性為依據(jù)的教材的限制，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精選若干個(gè)實(shí)用性、指導(dǎo)性強(qiáng)的課題，進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，幫助學(xué)生將真正實(shí)用、好用的精華知識學(xué)精、學(xué)透。

2、設(shè)置情境，分組討論，模擬拍攝，創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)理論課程教學(xué)方法以課堂講授法為主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，積極性不高，也不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)。因此，在課題項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，必須結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)教學(xué)方式，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“動(dòng)起來”，力圖通過教學(xué)方法的改變和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅告訴學(xué)生“是什么”，而且懂得“為什么”，更能夠應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問題。主要實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法如下：

創(chuàng)設(shè)情景法：教師通過創(chuàng)設(shè)情境提出問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試解決問題，之后教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，通過展示在學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間形成協(xié)作學(xué)習(xí)，最終由學(xué)生自主得到結(jié)論性成果。

分組討論法：教師根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容提供議題，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分析探討，并將自學(xué)成果在課堂上進(jìn)行講述，同時(shí)對爭議性問題進(jìn)行討論，在討論中獲取真知。如《中外電影史》項(xiàng)目“法國電影史”學(xué)習(xí)前教師提出問題“從當(dāng)下哪些電影創(chuàng)作中可以看出“法國新浪潮”的影響？影響有哪些方面？”通過討論，學(xué)生能夠切實(shí)感受到電影美學(xué)思潮對于當(dāng)下電影的實(shí)際意義。

模擬拍攝法：組織學(xué)生觀摩、分析廣播電視節(jié)目、電影，并且進(jìn)行模擬創(chuàng)作，完成音、視頻作業(yè)。通過模擬拍攝，學(xué)生能切實(shí)進(jìn)入專業(yè)狀態(tài)，激發(fā)他們專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3、著眼平時(shí)，關(guān)注能力，注重成果，調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)思路、模式的改變對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了積極的突破和調(diào)整，因此必然會(huì)突破傳統(tǒng)“上課-考試-打分”的考核形式。傳統(tǒng)的以試卷成績?yōu)橹鞯目己朔绞胶苋菀讓?dǎo)致學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，為充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐，在考核方式上，需要著眼平時(shí)，關(guān)注能力，注重成果，加大學(xué)生平時(shí)成績、項(xiàng)目作業(yè)成績的比重。

（二）積極開發(fā)“第二課堂”

大學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅停留在課堂，更應(yīng)該延伸到學(xué)生的業(yè)余時(shí)間和生活中。

1、走出去，引進(jìn)來，營造專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍

通過組織外出參觀，如參觀電視臺、電影廠，邀請業(yè)內(nèi)人士、專家學(xué)者來校講座等方式，豐富學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)生活，營造專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。

2、依托課堂，延伸課堂，將學(xué)習(xí)、實(shí)踐引入學(xué)生業(yè)余生活

依托課堂項(xiàng)目，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果與學(xué)生社團(tuán)組織、學(xué)校大型活動(dòng)、國內(nèi)外比賽等結(jié)合起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到生活中。如聯(lián)合學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)組織電影沙龍等。

3、利用微博、論壇等現(xiàn)代化平臺，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式

教師建立課程微博，隨時(shí)更新教學(xué)資料和推薦話題；學(xué)生每組或每班建立課程學(xué)習(xí)微博，由學(xué)生輪流定時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容更新和維護(hù)。通過利用現(xiàn)代化信息平臺，建立起教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的學(xué)習(xí)溝通紐帶。

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作者簡介：

梁笑然（1985-），女，河北傳媒學(xué)院影視藝術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生。研究方向：廣播電視業(yè)務(wù)、傳播學(xué)理論。

第5篇：藝術(shù)學(xué)概論知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：廣告學(xué)概論 考試改革 專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G424.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI： 10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.156

《廣告學(xué)概論》作為一門課程，融合了文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、新聞學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和美學(xué)等內(nèi)容，它是一門新興的綜合叉邊緣學(xué)科，具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)。本課程的教學(xué)目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生們相關(guān)廣告理論素養(yǎng)，還要鍛煉學(xué)生的廣告實(shí)踐能力。學(xué)生們最終所學(xué)習(xí)到的理論知識都是為廣告實(shí)踐服務(wù)的。因此，本課程的整個(gè)教學(xué)過程緊密圍繞著應(yīng)用性和實(shí)踐性來展開?？荚?，作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，也必須要體現(xiàn)出本課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性。目前許多高校都在大力提倡應(yīng)用型教育，而現(xiàn)行的考試制度天然帶有應(yīng)試教育的種種弊端，再加上廣告學(xué)本身特有的應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，傳統(tǒng)的試卷考核已經(jīng)不能滿足本門課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，考試改革勢在必行。只有切實(shí)進(jìn)行考試方法的改革，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和廣告專業(yè)素質(zhì)的提高。本文從《廣告學(xué)概論》課程考核實(shí)踐出發(fā)，探討考試改革的具體方式。

1 考試改革的必要性

在教學(xué)過程中，試卷作為考核的主要形式一直存在。學(xué)生只要熟練背誦書本和筆記上的知識點(diǎn)，一般都能較容易地通過考試。這種考試方法的弊端是顯而易見的：一是部分取得高分的學(xué)生有可能僅僅是背誦刻苦，實(shí)際專業(yè)素養(yǎng)和能力很低；二是會(huì)造成部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前采取突擊復(fù)習(xí)以應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)效果很差。新時(shí)代迅猛發(fā)展，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。對于學(xué)生來說，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是他們大學(xué)學(xué)習(xí)中的重頭戲。特別是在廣告這個(gè)不斷發(fā)展創(chuàng)新的學(xué)科中，創(chuàng)新能力、整體策劃能力、文案寫作能力以及媒介執(zhí)行能力等都非常重要，但往往這些能力的考查是無法通過試卷來完成的。目前試卷這種考試方法抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以考試改革是必然的選擇。

2 考試改革的實(shí)踐

2.1 考試方式的改革

《廣告學(xué)概論》這門課程雖然主要在講廣告的發(fā)展沿革以及相關(guān)理論，但是最終這門課程的目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)際動(dòng)手能力。為了滿足這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者將廣告策劃案作為具體的考核形式，要求學(xué)生們針對一個(gè)具體的品牌做出一份完整的廣告策劃案，包括市場分析、消費(fèi)者分析、產(chǎn)品分析、廣告定位、廣告創(chuàng)意、廣告投放、廣告預(yù)算以及廣告效果監(jiān)測。其實(shí)這幾個(gè)組成部分都是課本中具體章節(jié)的濃縮。單純的試卷不能收到較理想的教學(xué)效果，改為策劃案考核，既考慮到了知識和技能的并重以及理論和實(shí)踐的結(jié)合，又實(shí)現(xiàn)了課本知識的繼承和創(chuàng)新。這一份完整的廣告策劃案考查了學(xué)生多方面的能力。

首先，資料搜集能力。眾所周知，在進(jìn)行廣告策劃之前，前期的市場調(diào)查分析、消費(fèi)者分析以及產(chǎn)品分析是非常重要的，這些分析數(shù)據(jù)直接決定了后期的廣告策略。學(xué)生們處在校園里，由于時(shí)間、金錢和條件限制，不可能去進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，這就要求學(xué)生們學(xué)會(huì)利用圖書、期刊以及互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行相應(yīng)的資料搜尋。特別是市場調(diào)查，學(xué)生們由于自身能力所限，不可能對整個(gè)市場有較為宏觀的把握，所以參考一些數(shù)據(jù)和資料是必不可少的。在海量的信息之中，學(xué)生要培養(yǎng)自己快速準(zhǔn)確定位所要搜尋資料的能力.并且能夠判斷出所選內(nèi)容是否適用。

其次，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。廣告策劃這種考核方式給了學(xué)生們一個(gè)良好的平臺，學(xué)生擺脫試卷的束縛，自由發(fā)揮，積極探索，將自己的想法和創(chuàng)意在策劃案中淋漓盡致地表現(xiàn)出來。除此之外，策劃案也在一定程度上鍛煉同學(xué)們的實(shí)踐動(dòng)手能力。同學(xué)們不僅要提交一份完整的廣告策劃，還要凝練策劃的內(nèi)容來進(jìn)行PPT展示。這不僅考驗(yàn)了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。完整的廣告策劃書以及PPT提案這種考核方式努力體現(xiàn)知識是基礎(chǔ)、創(chuàng)新是目標(biāo)的指導(dǎo)思想，把考核重心向創(chuàng)新能力傾斜。

最后，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。所謂團(tuán)隊(duì)合作，是指建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的能力。一個(gè)人的能力是有限的，當(dāng)一項(xiàng)工作或任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出個(gè)人能力范圍時(shí)，就要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生們將來走向社會(huì)，會(huì)處在各種各樣的團(tuán)隊(duì)之中，必須要擁有與別人合作的精神和能力，所以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也是素質(zhì)教育的一個(gè)部分。在考核過程中，筆者將全班同學(xué)分成3―4人一組，以小組為單位完成廣告策劃案。由于涉及的內(nèi)容較多，同學(xué)們一般都將任務(wù)分解到個(gè)人，心思縝密的同學(xué)負(fù)責(zé)資料搜索，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)PPT的制作，表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行PPT展示，至于廣告創(chuàng)意，大多數(shù)同學(xué)采取頭腦風(fēng)暴法，集思廣益后確定。在這個(gè)過程中，不可避免的同學(xué)們會(huì)遇到意見不統(tǒng)一，甚至想法南轅北撤的情況，也可能發(fā)生激烈的爭吵。只有同學(xué)們積極溝通解決問題，才能最終完成任務(wù)。所以，廣告策劃的整個(gè)過程也是不斷培養(yǎng)同學(xué)們團(tuán)隊(duì)合作能力的過程。

2.2 成績評定方式的改革

一般來講，一門課程的綜合成績評定由平時(shí)成績和期末成績兩個(gè)方面組成，其中大多數(shù)情況平時(shí)成績的比重為20%，期末成績的比重為80%，偶爾也會(huì)出現(xiàn)平時(shí)成績的比重為30%，期末成績的比重為70%的情況。這樣的成績評定方式缺點(diǎn)就是過于傾向末考成績而忽視了對整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)控，極易讓學(xué)生產(chǎn)生考試前“臨陣抱佛腳”的心態(tài)，整體的教學(xué)效果可能會(huì)大打折扣。為了避免這種情況出覡，加強(qiáng)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)管理，就必須對考試成績的評定方式進(jìn)行改革。經(jīng)過改革后，學(xué)生的綜合成績由平時(shí)成績的40%和期末成績的60%組成。這種方式有兩個(gè)方面的顯著優(yōu)點(diǎn)：一是加大了對平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控和考查；二是由于期末考核是以小組為單位完成的，團(tuán)體的分?jǐn)?shù)有時(shí)候不能真正反映同學(xué)們的個(gè)人水平，所以這也是一種調(diào)控分?jǐn)?shù)的方式。

其中平時(shí)成績由以下三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考核。一是考勤。這屬于成績評定的一個(gè)最基本的指標(biāo)，如果同學(xué)們的出勤率不高，那么教學(xué)效果不好是必然的，所以，對同學(xué)們出勤的考查既是關(guān)系到成績評定的一個(gè)方面，同時(shí)也是保證教學(xué)效果的一種方法。二是課堂表現(xiàn)。以往課堂中老師作為主體，向同學(xué)們講授知識，經(jīng)常出現(xiàn)“滿堂灌”的情況。為了體現(xiàn)素質(zhì)教育，老師就必須加強(qiáng)課堂中與同學(xué)們的互動(dòng)，將課堂還給學(xué)生，讓他們能夠真正融人，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以，同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，無論是聽講情況還是回答問題情況，都必須要作為成績考核的一個(gè)方面。三是作業(yè)完成情況。作業(yè)情況能夠較為直觀地反應(yīng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果。本課程每月僅布置一次作業(yè)，不要求同學(xué)們長篇大論，著重考查他們的邏輯思維能力、知識掌握情況以及創(chuàng)新發(fā)散思維。

期末成績由同學(xué)們以小組完成的廣告策劃案、PPT展示以及個(gè)人總結(jié)為考核依據(jù)。其中，廣告策劃案占期末成績比重的60%，主要從以下五個(gè)角度進(jìn)行評定：方案框架設(shè)計(jì)、方案創(chuàng)意、方案可行性、內(nèi)容完整性以及市場價(jià)值。在廣告業(yè)界，這五個(gè)方面是衡量一個(gè)策劃案是否合格的標(biāo)尺，所以從這五個(gè)方面去評價(jià)同學(xué)們的策劃案也較為公正和客觀。PPT展示占期末成績比重的30%，包含了制作分?jǐn)?shù)與陳述得分兩個(gè)方面。影響制作分?jǐn)?shù)的因子為PPT的制作格式以及PPT的整體風(fēng)格和效果，影響陳述得分的因子主要是陳述效果以及陳述時(shí)間的控制。學(xué)生的個(gè)人總結(jié)占期末成績比重的10%，由同學(xué)們單獨(dú)完成，對整個(gè)廣告策劃案完成的過程做出獨(dú)立的思考。

這次考試改革實(shí)踐取得了較好的效果。第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到了提高，同時(shí)也提高了他們對平時(shí)學(xué)習(xí)的重視。第二，學(xué)生們多方面的能力有所增強(qiáng)，包括資料搜集能力、寫作能力、表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。第三，沒有了死記硬背的考試壓力，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)明顯減輕，能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂融人效果也更好，教學(xué)氛圍有了明顯的提升。雖然考試改革在一定程度上提高了教學(xué)效果，但也會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如成績評定過程中團(tuán)隊(duì)的因素可能會(huì)對個(gè)人造成或正面或負(fù)面的影響。有的同學(xué)在團(tuán)隊(duì)中處于核心位置，完成的任務(wù)較多，但在分?jǐn)?shù)上可能無法與其他人區(qū)分；而另外一些同學(xué)則沒有任何貢獻(xiàn)只是掛名，在分?jǐn)?shù)評定中也沒有辦法甄別。盡管如此，仍要樹立以能力和素質(zhì)考核為中心的考試觀念，積極探索建立新型的課程考試考核評價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，真正把他們培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

【1】王蕾.論新聞傳播專業(yè)的廣告學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革【J】.貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（3）.

第6篇：藝術(shù)學(xué)概論知識點(diǎn)范文

令人抓狂的文科計(jì)算機(jī)

說到北大的通識課程，文科計(jì)算機(jī)，是最讓中文系的我抓狂的，估計(jì)我不孤單，大部分學(xué)中文的都為此風(fēng)中凌亂。

北大要求所有文科院系的學(xué)生必須修滿文科計(jì)算機(jī)（上）、（下），共4個(gè)學(xué)分。大一上學(xué)期，我們學(xué)的是文科計(jì)算機(jī)（上），都是基礎(chǔ)知識，簡單來說就是office軟件的運(yùn)用，大家還能hold住。到了大一下學(xué)期學(xué)習(xí)文科計(jì)算機(jī)（下），我們痛苦地意識到文科計(jì)算機(jī)的課程可不是敲敲文檔、做做PPT那么簡單了！

之前，我聽學(xué)長學(xué)姐們說過文科計(jì)算機(jī)（下）的課程有多么虐人，卻不曉得“虐法”。上了一次課后，我才知道，原來我們要學(xué)習(xí)一些比較“高大上”的計(jì)算機(jī)知識了！這些知識包括數(shù)據(jù)庫、多媒體、網(wǎng)站制作和編程等課程。當(dāng)然，我們不是每一個(gè)課程都學(xué)。文科計(jì)算機(jī)（下）是每個(gè)老師根據(jù)自己擅長的方向來講課的，比如唐大仕老師的程序設(shè)計(jì)與運(yùn)用，鄧習(xí)峰、吳云芳和錢麗艷老師的網(wǎng)頁制作，常寶寶老師的多媒體課程等。學(xué)生可以根據(jù)自己興趣的方向來選課，也可以根據(jù)從學(xué)長學(xué)姐那邊流傳的各位老師的口碑來選課。

對于很多學(xué)生來說，選老師比選興趣的方向重要得多！歸根結(jié)底，績點(diǎn)（即GPA）是指揮棒?？凕c(diǎn)是每個(gè)學(xué)期算的，如果這個(gè)學(xué)期中有某一門課的成績特別低的話，就會(huì)拉低績點(diǎn)。我絕對不想因此成績難看。所以，選哪個(gè)老師的課就非常關(guān)鍵了，將決定我這一學(xué)期的生存狀態(tài)和生存難度。熱心的前輩推薦給分比較厚道、課程難度又不大的老師。當(dāng)我看到選課系統(tǒng)上常老師的課超出五六倍的選課人數(shù)，我望而卻步了。不得已，我選了剛到北大執(zhí)教、教網(wǎng)頁制作的鄒老師的課。我的想法很簡單――剛上任的老師給分應(yīng)該厚道一些吧。然后，我無知地開始了一個(gè)學(xué)期噩夢般的制作網(wǎng)站的旅程。

鄒老師為人非常nice，課下很關(guān)心同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，不過，他每周都會(huì)留制作網(wǎng)頁的任務(wù)，每次的作業(yè)都打分，和期末的成績關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，一開始只是一些簡單的任務(wù)，比如，點(diǎn)開一張圖片后會(huì)有文字的解說或者有某一個(gè)動(dòng)態(tài)的效果等等。后期的任務(wù)就越來越難了――因?yàn)槲覀円獙慾avascript這種“艱深”的腳本語言。Javascript可以使網(wǎng)頁的頁面產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的效果，可是編寫這個(gè)腳本語言卻是個(gè)大難關(guān)，因?yàn)橐粋€(gè)符號或者字母的疏漏就會(huì)達(dá)不到預(yù)期的效果。期末的時(shí)候，鄒老師要求每個(gè)學(xué)生必須上交一個(gè)網(wǎng)頁的作品，并計(jì)入期末的總分。為了拼績點(diǎn)，我開始了刷夜寫腳本語言和制作網(wǎng)頁的辛酸歷程。為了能夠上交一份滿意的網(wǎng)頁，我每天中午泡在圖書館寫網(wǎng)頁代碼，那段時(shí)間我真的明白了為啥大家總戲謔地說學(xué)計(jì)算機(jī)的人是“碼農(nóng)”，真是天天泡在代碼的世界里。

碼農(nóng)的活兒還真不簡單，需要耐心、細(xì)心，再耐心、更細(xì)心。經(jīng)過一個(gè)多月的煎熬，終于在期末前，我把一份編好的網(wǎng)頁發(fā)給了鄒老師。老師對我的評價(jià)還挺中肯：“看來你是下了功夫的?！碑?dāng)時(shí)我的心里樂開了花，作為一個(gè)文科生，如果沒有文科計(jì)算機(jī)課程的步步緊逼，也許我只會(huì)滿足于簡單地運(yùn)用一些office軟件，不會(huì)想到計(jì)算機(jī)的世界有多么奇妙。卯足了干勁兒、認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)了編程后，我不僅拿到漂亮的成績，對網(wǎng)絡(luò)的世界多了一分篤定。嘿嘿，后臺，我懂的。

害怕詩歌卻選了門英美古詩課

大類平臺課是指北大文科院系的學(xué)生必須選擇一部分不是本專業(yè)的、由其他文科院系開設(shè)的專業(yè)課程，一般是指中文系、歷史學(xué)系、哲學(xué)系、藝術(shù)學(xué)院、外國語學(xué)院的課程。選擇大類平臺課就是選擇其他文科院系的專業(yè)課，必須和這些專業(yè)的本科生一起上課，因此難度比起通選課要高很多。我個(gè)人比較喜歡英語，所以選了英語系開設(shè)的大類平臺課。大三，我選了英語系郝田虎老師開設(shè)的Western Culture（西方文化）課程，除了想提升英語水平之外，我也希望通過這門大類平臺課為自己將來學(xué)習(xí)比較文學(xué)專業(yè)鋪路。

郝田虎老師是一個(gè)從外貌到言談舉止都十分有趣的老師。他從哥倫比亞大學(xué)博士畢業(yè)以后到北大任教，最擅長的是講授英美詩歌。所以郝老師的“西方文化”課，名為“西方文化”，實(shí)際上是英美詩歌選讀。我一向是害怕讀詩的，因?yàn)槲铱傄哺悴欢娙嗽谙胧裁椿蛘咴娙说淖髌废氡磉_(dá)什么。不過，既然已經(jīng)誤打誤撞地選上了課，我就想咬咬牙堅(jiān)持下來，試一試學(xué)詩的難度。課程開始時(shí)，郝老師給大家定了一個(gè)學(xué)期的syllabus，必須完成3次課堂任務(wù)，1次期中測試和1次期末測試。3次課堂任務(wù)包括2次課后作業(yè)，通常是自選角度進(jìn)行解讀某一首詩，還有1次是presentation（課堂展示），這是北大英語系的一個(gè)特色――因?yàn)閜resentation代表的是英語的理論和實(shí)踐結(jié)合的展示過程，也就是show time，是希望學(xué)生能把所學(xué)的和所想的展現(xiàn)出來，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。期中和期末的測試是考察學(xué)生的知識水平，形式比較簡單，就是名詞解釋、默寫詩歌和賞析詩歌等。

對于我這個(gè)害怕詩歌的人來說，選上了這門課真是頭大。英美文學(xué)中的經(jīng)典詩歌，其實(shí)是名副其實(shí)的古詩，就像中國的古詩一樣，有些詞是古英語單詞，因?yàn)椴怀Ｒ姡蚤L得很奇怪，發(fā)音也很奇怪。郝老師讓我們把規(guī)定的十幾首很長很長的英文詩歌背誦下來，印象比較深的有莎士比亞的十四行詩、約翰彌爾頓的失樂園等。背詩的過程對我來說真是痛苦，面對各種奇怪的發(fā)音，我始終覺得自己不像活在現(xiàn)實(shí)里的人。一開始，我經(jīng)常躲在圖書館的一個(gè)小角落里讀詩和背詩。后來發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)人總也背不好，于是拉上了兩個(gè)一起選課的中文系小伙伴，成了形影不離的三人組，一起在圖書館背詩，互相監(jiān)督。

這門課上的presentation非常有趣，每個(gè)同學(xué)都可以選擇以role play的方式參與其中。比如我們?nèi)说膒resentation展現(xiàn)的是英國浪漫主義詩人葉芝的一首著名詩歌《當(dāng)你年老時(shí)》（When You Are Old），我們以編一個(gè)小短劇的方式來展現(xiàn)這個(gè)主題。其他的小組，有選擇莎士比亞的《十四行詩1》，有選擇米爾頓的《失樂園》等來表演?？傊?，每個(gè)小組都有不同的表演主題和方式，你會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)活靈活現(xiàn)地扮演公主、國王，甚至是某種動(dòng)物，這是課上大家最歡樂的時(shí)候。結(jié)課時(shí)，因?yàn)樽约旱呐?，拿到了高分，更重要的是，我與這些并肩作戰(zhàn)的朋友們建立起了深刻的革命友誼，也為自己未來的學(xué)習(xí)鋪路。

在研究生階段，我的研究方向是比較文學(xué)與世界文學(xué)，這個(gè)學(xué)科要求學(xué)生能夠貫通東西方文學(xué)的脈絡(luò)，尤其是對東西方詩學(xué)的平行研究和影響研究。因此，本科時(shí)期郝田虎老師的大類平臺課成為了我打通東西方詩學(xué)比較研究的捷徑。比如，英美詩歌和中國詩歌在思想上有一定的相通性，英國的浪漫主義詩歌對中國的現(xiàn)代文學(xué)產(chǎn)生了深淵的影響――中國現(xiàn)代文學(xué)史上曾經(jīng)出現(xiàn)過一個(gè)詩歌群體叫湖畔派，效仿的就是英國文學(xué)史上以華茲華斯、柯勒律治為代表的湖畔詩人群體。當(dāng)年在郝老師的課上，我沒能夠意識到這門課帶給我的益處，但通過研究生階段三年的學(xué)習(xí)，我深切地感謝那個(gè)學(xué)期里老師的各種“折磨”。

通選課里的神仙老師們

北大的通選課是讓人愛恨交加的！所謂“通選課”，是北大為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、攝取各個(gè)不同領(lǐng)域知識而開設(shè)的選修課程。顧名思義，“通選”就是全校同學(xué)都可以選擇，不受本專業(yè)限制。北大的通選課分成ABCDE五個(gè)大類――A類主要指自然科學(xué)類的課程，主要以物理學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、化學(xué)學(xué)院這三個(gè)院系開設(shè)的課程為主；B類課程主要指社會(huì)科類的課程，主要由社會(huì)學(xué)系和新聞學(xué)院開設(shè)；C類主要是心理學(xué)系、哲學(xué)系開設(shè)的課程；D類課程由歷史學(xué)系開設(shè)；E類主要由外語學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院開設(shè)。在北大，熱門的通選課往往在上課的時(shí)候找不到座位，站著上課是家常便飯，因?yàn)檫@些熱門通選課吸引的不僅是北大本校的學(xué)生，還有很多其他高校的學(xué)生以及上班族慕名而來。

為什么說通選課讓人愛恨交加呢？因?yàn)槲易鳛橹形南档膶W(xué)生，對A類和C類課是從開課時(shí)的全然不懂到結(jié)課時(shí)一知半解的學(xué)習(xí)過程，因此每每到期末考試或交論文的時(shí)候，我就覺得特別頭疼。好在A類課一般是以論文為主，因此上課的內(nèi)容不是最重要的，通過廣泛閱讀并積累論文的材料是贏取高分的關(guān)鍵。我選的A類課程是醫(yī)學(xué)發(fā)展概論，這門課每一次都由不同的老師來授課，這些老師可以說是中國醫(yī)學(xué)界的大師級人物了。從外科、中醫(yī)科到產(chǎn)科……雖然聽課時(shí)我一知半解，但是學(xué)了一個(gè)學(xué)期，醫(yī)學(xué)發(fā)展概論讓我認(rèn)識到生命的奇妙和美好。

B、D 和E類的課程是我很喜歡的課。比如，我在大一的時(shí)候選了新聞傳播學(xué)院關(guān)世杰老師的《跨文化交流學(xué)》，這門課程是打通不同文化之間交流方式的課程。關(guān)老師是一個(gè)十分和藹的老爺爺，在課上經(jīng)常給我們講如何去顛覆對世界各國的刻板印象，去找到一個(gè)正確認(rèn)識世界的角度。關(guān)爺爺上課的方式十分靈活，比如他經(jīng)常開展討論課和展示課（presentation）。期中考，關(guān)爺爺布置的任務(wù)是，選擇自己曾經(jīng)去過的國家或國內(nèi)的城市作為展示的主題，向大家介紹當(dāng)?shù)氐奈幕０嗌系耐瑢W(xué)有的去過土耳其，講的是土耳其的烤肉文化；有的去過日本，就把大和民族的文化娓娓道來……這門課簡直就是一門身在中國放眼世界的課，棒極了！

作為跨文化交流學(xué)的資深專家，關(guān)爺爺精通中國文學(xué)和西方文學(xué)的一些有趣的異同點(diǎn)，這對我在研究生階段學(xué)習(xí)比較文學(xué)和世界文學(xué)有很深刻的影響。比如，關(guān)爺爺曾經(jīng)問我們一個(gè)很簡單的問題：中學(xué)教材里把李白定為“浪漫主義詩人”，把杜甫定為“現(xiàn)實(shí)主義詩人”，但他們真的符合西方文論里“浪漫主義”和“現(xiàn)實(shí)主義”的概念嗎？再比如，關(guān)爺爺喜歡看元雜劇，但是他不認(rèn)可中國的元雜劇的悲劇色彩就等同于西方文論中的悲劇概念。這些問題是關(guān)爺爺在課上提出來的很有趣的話題，在上這門課之前，我總是謹(jǐn)記著中學(xué)教材里面刻板的知識點(diǎn)，卻從沒有對這些知識點(diǎn)多問問為什么，關(guān)爺爺中西對比的方式，促使我重新思考這些老問題。

第7篇：藝術(shù)學(xué)概論知識點(diǎn)范文

現(xiàn)代美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以現(xiàn)代中小學(xué)美術(shù)教師綜合素養(yǎng)的建設(shè)為基礎(chǔ)，以推動(dòng)中小學(xué)美術(shù)文化的普及，推動(dòng)中小學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合能力的完滿為核心價(jià)值目標(biāo)。本科四年的美術(shù)教育專業(yè)，美術(shù)師范生所要學(xué)習(xí)的課程應(yīng)包括基礎(chǔ)文化知識類課程，普通教育基礎(chǔ)理論類課程，美術(shù)教育理論與實(shí)踐類課程，美術(shù)理論與專業(yè)實(shí)踐類課程，藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程等五個(gè)部分。

1.基礎(chǔ)文化類課程應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)人文學(xué)科和部分自然科學(xué)學(xué)科的文化常識。它是作為教師素養(yǎng)的基本保障和學(xué)習(xí)鉆研更深層的藝術(shù)教育以及美術(shù)文化的基礎(chǔ)。一般大學(xué)都會(huì)開設(shè)諸如大學(xué)語文、大學(xué)外語、哲學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用等文化課程。這些課程一般不作為學(xué)生專業(yè)技能的主體學(xué)科而開設(shè)，應(yīng)該在具體內(nèi)容和程度上合理配置。

2.普通教育基礎(chǔ)理論類課程是教育類專業(yè)的通修課程，包括教育學(xué)、教育政策與法規(guī)、教育心理學(xué)、教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)研究等課程。這些課程的開設(shè)是所有教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論與素養(yǎng)的保障，也是學(xué)生獲取教師資格證的必修課。

3.美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐類課程是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的第一大核心專業(yè)課程。它具體包括：美術(shù)教育史、美術(shù)教學(xué)方法論、美術(shù)教學(xué)實(shí)踐（或美術(shù)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)）、現(xiàn)代美術(shù)教育研究與論文寫作等。往往在美術(shù)學(xué)院的教育專業(yè)中很多學(xué)生并沒有把這些課程當(dāng)作專業(yè)核心課程來看待，更多的是把它們籠統(tǒng)的歸類為文化或理論課程，這是本質(zhì)性的錯(cuò)誤。造成這樣的認(rèn)識究其原因根本來自于學(xué)科教育中對這些課程的性質(zhì)、作用以及價(jià)值的忽視。加上美術(shù)學(xué)院大的教學(xué)環(huán)境中對美術(shù)實(shí)踐類課程的推崇與側(cè)重，也是使其形成的重要因素。加強(qiáng)對這些課程的核心地位的引導(dǎo)也是專業(yè)課程建構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。

4.美術(shù)理論與專業(yè)實(shí)踐類課程是美術(shù)教師美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它的地位僅次于美術(shù)教育類課程，是美術(shù)教育專業(yè)課程構(gòu)成中的第二大核心。對于它的構(gòu)成應(yīng)具有現(xiàn)展的課程觀念，應(yīng)具有包容意識和綜合意識。其中美術(shù)文化理論課程應(yīng)包括：美術(shù)史、美術(shù)概論、美學(xué)（或藝術(shù)哲學(xué)）、美術(shù)批評、現(xiàn)代美術(shù)研究、藝術(shù)比較學(xué)等。其次，美術(shù)專業(yè)實(shí)踐類課程可以因不同的校本資源來合理配設(shè)。建議開設(shè)課程包括：造型基礎(chǔ)（以現(xiàn)代開放的素描實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)）、色彩基礎(chǔ)（色彩知識與主觀色彩表現(xiàn)實(shí)踐）、自由繪畫（自覺的、自主的、非特定媒介的繪畫實(shí)踐）、現(xiàn)代媒體藝術(shù)、綜合藝術(shù)實(shí)踐（以社會(huì)生活與現(xiàn)實(shí)為背景，開展總體的、綜合的、多元的視覺表述、藝術(shù)策劃）等。另外，傳統(tǒng)的書法、國畫、油畫、工藝設(shè)計(jì)、版畫、雕塑（或陶藝）、水彩、水粉、攝影等可以以選修的形式開設(shè)，具體的內(nèi)容則以鑒賞和基礎(chǔ)技法訓(xùn)練為主，點(diǎn)到為止。

5.藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)得以滋養(yǎng)與豐滿的途徑。各學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)基礎(chǔ)開設(shè)相關(guān)的拓展課程以供學(xué)生選學(xué)。在這個(gè)板塊中綜合類大學(xué)相較于美術(shù)學(xué)院更顯得得天獨(dú)厚。建議所開設(shè)課程應(yīng)盡可能的寬泛和豐富。可開設(shè)的課程如：藝術(shù)人類學(xué)、藝術(shù)市場學(xué)、音樂鑒賞、現(xiàn)代藝術(shù)傳播與媒體研究等。對綜上這些課程的課時(shí)配比需依據(jù)美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及各學(xué)校資源的整合、綜合利用的整體考量之后來設(shè)計(jì)。建議在第一部分基礎(chǔ)文化類課程中做到文理兼容，理論性與應(yīng)用性相結(jié)合。在第二部分普通教育基礎(chǔ)理論類課程中，盡可能做到對先進(jìn)的教育理念與經(jīng)典的教育理論綜合闡釋，兼容并蓄使其具有包容性。在第三部分美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐類課程中，應(yīng)盡可能多的展示國內(nèi)外最優(yōu)秀的美術(shù)教育理論與教學(xué)方法。做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)、研究與調(diào)研、總結(jié)相結(jié)合。在第四部分美術(shù)理論與專業(yè)實(shí)踐類課程的設(shè)置中，應(yīng)以前瞻的眼光來看待發(fā)展中的美術(shù)文化，以作為素質(zhì)教育要求下的中小學(xué)生的美術(shù)需求為出發(fā)點(diǎn)，以美術(shù)教師綜合的現(xiàn)代美術(shù)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)。在第五部分藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分的考慮到現(xiàn)代美術(shù)教師應(yīng)具有的藝術(shù)文化素養(yǎng)的廣博性和可延展性。具體到每個(gè)課程板塊的比重，因第一、第二部分為國家調(diào)控課程，已基本固定。第三、四、五部分的課程內(nèi)容應(yīng)至少是等分的比例。其中第三部分美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程的比例應(yīng)保持2：3左右。第四部分則較為復(fù)雜，建議美術(shù)理論課程與美術(shù)實(shí)踐課程的比例為2：1；美術(shù)理論課中傳統(tǒng)美術(shù)文化與現(xiàn)代美術(shù)文化的比例應(yīng)保持2：3左右；創(chuàng)造性、實(shí)驗(yàn)性美術(shù)實(shí)踐課程與傳統(tǒng)技法實(shí)踐課程內(nèi)容的比例至少保持1：1的比例，甚至2：1。在美術(shù)實(shí)踐課程中民間美術(shù)的研究與實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)占到其總內(nèi)容的1/4左右?，F(xiàn)代美術(shù)信息的收集與整理，創(chuàng)造與管理也應(yīng)該在所有課程中有所涉及。第五部分藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程應(yīng)兼顧到傳統(tǒng)與當(dāng)代、理論與生活實(shí)踐相互補(bǔ)的原則。如此設(shè)計(jì)與配比是基于對現(xiàn)代美術(shù)師范生的自身素質(zhì)的需求而考慮。總體設(shè)計(jì)理念是立足當(dāng)代美術(shù)文化的多元性與包容性，以美術(shù)的發(fā)展為前瞻，以美術(shù)文化的傳統(tǒng)為滋養(yǎng)。也只有具備了當(dāng)代意識的美術(shù)教師，才能在美術(shù)傳播中緊密的聯(lián)系生活，發(fā)覺現(xiàn)實(shí)世界的審美本質(zhì)。

二、現(xiàn)代高等美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)課程實(shí)踐研究

明確了美術(shù)教育專業(yè)課程組織的方法與原理，還應(yīng)該對不同的美術(shù)課程實(shí)踐有一定的理解和認(rèn)知。課程的實(shí)施包括課程定位、課程研究、課程實(shí)踐、課程總結(jié)與評價(jià)四個(gè)部分。

1.課程定位是課程實(shí)踐的基礎(chǔ)。每一門課程都具有自己獨(dú)特的價(jià)值，具有不可替代的設(shè)計(jì)目的。特定的課程針對受教者產(chǎn)生不可估量的積極作用，同時(shí)也促使受教者在某一方面得到完善與發(fā)展。每一門課程與其他課程都具有關(guān)聯(lián)性，相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、互為基礎(chǔ)。認(rèn)識每一門課程的目的、意義與價(jià)值是進(jìn)行課程實(shí)踐的開始。在美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程中所羅列的美術(shù)教育史、美術(shù)教學(xué)方法論、美術(shù)教學(xué)實(shí)踐（或美術(shù)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)）、現(xiàn)代美術(shù)教育研究與論文寫作課程就具有關(guān)聯(lián)性。其中美術(shù)教學(xué)方法論是美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的前提和指導(dǎo)。美術(shù)教學(xué)實(shí)踐是美術(shù)教學(xué)方法論的具體應(yīng)用與檢驗(yàn)。美術(shù)教育史是理論與實(shí)踐知識的補(bǔ)充，現(xiàn)代美術(shù)教育研究與論文寫作則是所有這些課程的總結(jié)與深化。這幾門課程的安排也應(yīng)由淺入深，由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論總結(jié)。

2.課程研究是針對不同課程的具體內(nèi)容、秩序、組織、知識點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的深入研究和思考。對課程的深入研究是課程實(shí)施的關(guān)鍵和保障。比如在美術(shù)理論課程中，美術(shù)史的內(nèi)容就應(yīng)該有所側(cè)重。因?yàn)檎n程時(shí)間的限定，合理分配教學(xué)內(nèi)容就成為一個(gè)新的課題。對于非藝術(shù)史論專業(yè)32課時(shí)的西方美術(shù)簡史授課內(nèi)容里，西方傳統(tǒng)美術(shù)文化與現(xiàn)代美術(shù)文化的內(nèi)容合理的比例應(yīng)該是40%比60%。而在中國美術(shù)簡史的教學(xué)中，32課時(shí)的教學(xué)時(shí)間里對中國傳統(tǒng)美術(shù)文化與現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)文化的比例則應(yīng)該是70%比30%左右才更合理。在美術(shù)實(shí)踐課程里，自由繪畫的提出和設(shè)立則意在模糊傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫等狹隘的畫種界限。鼓勵(lì)學(xué)生自主的選擇工具媒介，自覺的尋找適合自己的藝術(shù)造型語言。從而自由的吸納更多元的美術(shù)技巧，創(chuàng)造更為原創(chuàng)的、豐富的視覺信息。

3.課程實(shí)踐是對課程的具體實(shí)施和體驗(yàn)。不同的美術(shù)課程實(shí)施的方法存在極大的差異，沒有絕對的正確與標(biāo)準(zhǔn)。教師在課程實(shí)踐的過程中應(yīng)保持主導(dǎo)的地位，參與與旁觀相結(jié)合。理論性課程建議以學(xué)生課外的資料收集、整理，加課堂討論為主。教與學(xué)雙方提出問題以學(xué)生自主研究并解決問題為目的。美術(shù)史類的課程則建議以比較美術(shù)的方法來展開。實(shí)踐類的課程也由學(xué)生自己提出方案，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立實(shí)踐與集體小組實(shí)踐相結(jié)合。教師適時(shí)地旁觀與指導(dǎo)整個(gè)過程，但不能生硬地左右學(xué)生的實(shí)踐成果。

4.課程總結(jié)與評價(jià)是課程實(shí)施的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是理性的思考課程實(shí)施中的具體問題與客觀的界定課程得失的重要環(huán)節(jié)。評價(jià)則包含兩個(gè)部分。一是對課程實(shí)施的評價(jià)，另一個(gè)是對課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)。建議課程實(shí)踐中及時(shí)記錄相關(guān)信息和整個(gè)過程。課程結(jié)束時(shí)總結(jié)得失，并記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，思考存在問題并解決問題。對課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)則應(yīng)該以形成性評價(jià)為主，既對學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)行為的開端與整個(gè)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)束為終止的所有表現(xiàn)如實(shí)的記錄。以學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)展的程度來綜合評定其學(xué)習(xí)成績。美術(shù)教育課程的設(shè)計(jì)、構(gòu)成與實(shí)施并不能如此簡單的歸納與梳理便得以完整和清晰的。它基于對現(xiàn)代教育理念、國情特色與人文素質(zhì)發(fā)展的需求而來，這些因素相互矛盾、互相磨合且互相妥協(xié)。

三、結(jié)語

第8篇：藝術(shù)學(xué)概論知識點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué) 教學(xué)體系 教學(xué)方法

近年來，隨著景觀（Landscape Architecture）學(xué)科的蓬勃發(fā)展，以及我國快速發(fā)展的城市化進(jìn)程，景觀設(shè)計(jì)方面的人才急需，于是各地各藝術(shù)類高校紛紛設(shè)立城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)或相關(guān)專業(yè)。城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是伴隨著城市化的發(fā)展和城市形象的樹立及其內(nèi)涵建設(shè)的新需求而出現(xiàn)的一個(gè)新的專業(yè)方向，是城市空間視覺形象的整體設(shè)計(jì)，涉及到城市室外空間規(guī)劃、室外環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、綠化與種植設(shè)計(jì)、色彩計(jì)劃、照明計(jì)劃、水體設(shè)計(jì)等諸多設(shè)計(jì)內(nèi)容，應(yīng)該說是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新拓展。他有別于建筑和規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)范疇，從藝術(shù)設(shè)計(jì)的角度，將建筑設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃乃至城市設(shè)計(jì)等涉及到城市空間及城市景觀的部分設(shè)計(jì)內(nèi)容統(tǒng)一在一起，是更高層次的綜合藝術(shù)創(chuàng)作和“新”的城市景觀環(huán)境的創(chuàng)造活動(dòng)。因此，作為一名剛剛踏入教學(xué)崗位的青年教師，針對這種狀況，對于如何搞好環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)工作提出一些設(shè)想，以供探討。

1 城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)以及課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

近十年來，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和政府的高度重視以及人們對物質(zhì)、精神生活環(huán)境要求的不斷提高，我國城市建設(shè)取得了前所未有的突破性進(jìn)展。人們開始逐步重視城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)，而其本身也在當(dāng)今城市發(fā)展中起著維系經(jīng)濟(jì)與文化、科技與生活等的重要紐帶作用。但是，目前的城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)基本上存在著設(shè)計(jì)周期短促，前期深入調(diào)查不徹底等問題。只重開發(fā)，不重保護(hù)，盲目的跟風(fēng)與抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，不顧地域特征及原有濃郁的鄉(xiāng)土風(fēng)貌或特定的自然景觀，以致破壞自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)的事件屢屢發(fā)生，一些具有民風(fēng)民俗的老街區(qū)、重點(diǎn)文物、人文遺跡、標(biāo)志性建筑以及承載城市文化的歷史文化遺存只能在圖片中找尋回憶。同時(shí)，大量的城市景觀設(shè)施功能定位不準(zhǔn)確，公共空間尺度巨大、非人性化，使得許多城市的景觀設(shè)計(jì)呈同質(zhì)化、理性化和工具化的趨向發(fā)展，最終無法成為城市生活中“真正”和“真實(shí)”的有機(jī)組成部分，背離了其服務(wù)的對象——“人”，也就失去了其自身的價(jià)值。

1.2國外城市景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)學(xué)起源于美國，是現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)之父奧姆斯雷德在1857年監(jiān)督紐約中央公園時(shí)所創(chuàng)造的專有名詞。目前，絕大多數(shù)的美國高校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是從農(nóng)學(xué)院的園藝專業(yè)中發(fā)展出來的。20世紀(jì)，農(nóng)學(xué)院繼續(xù)發(fā)展，景觀設(shè)計(jì)從園藝專業(yè)中逐步發(fā)展成長并分離開來，但在有些院校里，景觀設(shè)計(jì)還只是建筑或規(guī)劃專業(yè)下的方向。隨著社會(huì)的不斷演變，1900年奧姆斯德與舒克利夫在哈佛大學(xué)首開景觀設(shè)計(jì)課程，1929年哈佛大學(xué)成立城市與區(qū)域規(guī)劃學(xué)院，形成了建筑、景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃三足鼎立的格局，并發(fā)展至今，已有逾百年的發(fā)展歷程。以哈佛大學(xué)景觀設(shè)計(jì)課程為例，哈佛大學(xué)的景觀設(shè)計(jì)課程體系分為三大類：設(shè)計(jì)課、講授課和研討會(huì)、獨(dú)立研究。主要課程以園林景觀史、景觀技術(shù)、植物配置、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)理論為主。在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)上，一方面，哈佛大學(xué)有近30%的國際留學(xué)生，各種文化思維方式的交流必然給學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)學(xué)生帶來靈感和啟發(fā)；另一方面，學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)學(xué)生與學(xué)習(xí)建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)生接觸，知識面更為廣闊，可以對其設(shè)計(jì)有所裨益。

1.3國內(nèi)城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的范圍主要在藝術(shù)、農(nóng)林、建筑等高等院校中。并且其發(fā)展速度令人驚訝，從最初的幾個(gè)到目前的近千個(gè)，但是與其發(fā)展速度不對稱的是專業(yè)理念及培養(yǎng)目標(biāo)不明確；課程設(shè)置隨意性大，無體系性；師資素質(zhì)有待提高，結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)質(zhì)量難以保證；理論與實(shí)踐脫節(jié)和教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題。因此，如何使城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)反映時(shí)代特點(diǎn)，滿足城市建設(shè)對藝術(shù)的需求，提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)所培養(yǎng)人才的素質(zhì)，已成了急須解決的問題。

2 城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)體系構(gòu)建思考

作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)有著其自身的規(guī)律和原則。城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一個(gè)年輕的、應(yīng)用型專業(yè)方向，其教學(xué)體系的建構(gòu)既要符合設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)的基本規(guī)律，又要具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征。因而他的教學(xué)內(nèi)容首先是應(yīng)該重基礎(chǔ)、善應(yīng)用；其次，作為一個(gè)交叉性特色濃厚的專業(yè)方向，他需要吸取建筑學(xué)、城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)和學(xué)科的成熟理念和方法。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由三大層面的知識體系組成。

2.1專業(yè)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)層面的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)和掌握設(shè)計(jì)藝術(shù)的基本理論、基本知識、基本技能等內(nèi)容。主要涉及繪畫、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表達(dá)、形式美法則、賞析、制圖、創(chuàng)意、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。

2.2專業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)理論與方法

專業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)方法與理論層面的學(xué)習(xí)是指城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)主體，是整個(gè)教學(xué)的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法論、設(shè)計(jì)理論以及設(shè)計(jì)修養(yǎng)等課程涉及例如各科設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)哲學(xué)、環(huán)境生態(tài)概論以及中外建筑史等內(nèi)容；專業(yè)設(shè)計(jì)包含空間設(shè)計(jì)、園林與景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)、城市公共環(huán)境設(shè)計(jì)、公共設(shè)施設(shè)計(jì)等內(nèi)容。這個(gè)層面的教學(xué)目的在于培養(yǎng)未來城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的專門人才，具有綜合的設(shè)計(jì)能力，是專業(yè)方向的重要支撐，因此應(yīng)受到充分的重視。

2.3專業(yè)實(shí)踐

專業(yè)實(shí)踐層面的學(xué)習(xí)是指教學(xué)與市場應(yīng)用相對接部分的教學(xué)內(nèi)容。該部分的內(nèi)容是進(jìn)一步提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和協(xié)調(diào)工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及了景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)考察調(diào)研、景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課題以及到專業(yè)設(shè)計(jì)公司實(shí)踐實(shí)習(xí)等內(nèi)容。

總之，城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容組成應(yīng)具有藝術(shù)性、科學(xué)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，突出專業(yè)方向的基本特征，明晰培養(yǎng)目標(biāo)，做到重應(yīng)用、善實(shí)踐。

3 城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法思考

3.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

建立一支高質(zhì)量、高水平和結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，對于景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的建設(shè)都具有至關(guān)重要的意義。在過去很長一段時(shí)間里，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)對教師的啟用局限于兩種情形:

（1）由學(xué)建筑專業(yè)的教師組成，在教學(xué)中全盤套用建筑學(xué)的理論，而忽視了美術(shù)造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練，嚴(yán)重地影響了學(xué)生審美能力的提高；

（2）由一些學(xué)純藝術(shù)專業(yè)的教師組成，在教學(xué)中只注重純藝術(shù)的表現(xiàn)，而輕視對工程技術(shù)知識的傳授。

我國現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)所涵括的范圍除了室內(nèi)空間外，還包含了室外環(huán)境的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)。因此，要求教師隊(duì)伍具有不同的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。即景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育工作者宜以本專業(yè)出身的教師為基礎(chǔ)，輔以園林、環(huán)境工程、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)師資力量，共同構(gòu)建景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育隊(duì)伍。同時(shí)，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)本身又是一個(gè)不斷更新不斷調(diào)整的學(xué)科，許多從事景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的教師受限于自身的教育背景和專業(yè)知識，知識儲備不足，這對教學(xué)是很不利的。因此，應(yīng)不斷更新教師的知識儲備，唯有如此，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生。

另外，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門注重實(shí)踐設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的課程，要求專業(yè)教師在傳授書本知識的同時(shí)，也能結(jié)合自己設(shè)計(jì)實(shí)踐的專業(yè)背景更好地指導(dǎo)學(xué)生完成課題設(shè)計(jì)，從而真正使知識傳授與實(shí)踐培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。因此在師資的遴選方面，應(yīng)大膽地跳出現(xiàn)有的教育模式，聘用著名公司、企業(yè)單位或其他教育機(jī)構(gòu)具有特殊技能的專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，甚至可以聘請資深匠師作為教學(xué)輔佐，這不失為一種值得嘗試的教學(xué)方法。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

3.2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限于學(xué)校生活和課堂教學(xué)之內(nèi)，影響學(xué)生的生活體驗(yàn)和思維發(fā)展。從人才培養(yǎng)的角度來說，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐不僅是學(xué)習(xí)知識的重要途徑，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要條件。在教學(xué)中可以采用“研究性學(xué)習(xí)”方法，讓學(xué)生帶著問題通過獨(dú)立自主的探索，尋求解決問題的思路和方法；同時(shí)，重視學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這樣不僅能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)他們在實(shí)踐中增強(qiáng)自主性和自信心，發(fā)展創(chuàng)造性的品格。例如在講到“居住區(qū)景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)”這一章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生對其沒什么設(shè)計(jì)概念，但是有著好奇心和新鮮感，于是我們就讓學(xué)生走到生活中去，每人找一個(gè)口碑較好的樓盤進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，然后從學(xué)生拍回的照片中，從整體的規(guī)劃布局、空間布局、造景手法、景觀小品等方面加以分析，評判優(yōu)劣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此而得到激發(fā)，大部分學(xué)生也都從各自的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，無拘無束、暢所欲言地表達(dá)了獨(dú)到的見解。又例如，通過講述居住區(qū)中的公共設(shè)施設(shè)置，有的同學(xué)就提出不僅應(yīng)該“以人為本”，還應(yīng)該為居住區(qū)中寵物們建立更多的活動(dòng)場地與方便設(shè)施等。盡管許多想法并不成熟，但這些都是經(jīng)過學(xué)生思考得來的。因此，我都給以鼓勵(lì)，并留出專門的課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上互相交流，取長補(bǔ)短。所以，只有提供給學(xué)生自由表達(dá)、自由思維、自由思考問題、自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，才能使他們能夠自由創(chuàng)造，開發(fā)創(chuàng)造性思維。

3.2.2開展雙向交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

思維的創(chuàng)造性與思維的獨(dú)立性是密切相關(guān)的，沒有獨(dú)立思考就沒有創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。而“注入式”教學(xué)完全抹殺了思維的獨(dú)立性，學(xué)生在課堂上充當(dāng)聽客和看客，處于服從、接納、受支配的地位，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)施創(chuàng)新教育，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育“唯師是從”這一專制型的師生關(guān)系的觀念，建立起相互尊重、信任、理解的平等、民主、合作的關(guān)系，這種關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮，提高思維的表達(dá)能力。據(jù)在美國洛杉磯藝術(shù)設(shè)計(jì)中心任終生教授的王受之先生介紹：“目前幾乎所有的美國藝術(shù)院校發(fā)展的特點(diǎn)就是突出觀念和思維，輕視傳統(tǒng)表現(xiàn)技法；假如你在世界上極具前衛(wèi)地位的加利福尼亞藝術(shù)學(xué)院，你問該校的研究生花了這么多錢來這里到底學(xué)到了什么，他們會(huì)回答，我們學(xué)到了思維。在該校中沒完沒了的討論會(huì)成為一大特色”。因此，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常針對某一講授內(nèi)容讓學(xué)生先展開討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見。如講到“歷史文化街區(qū)的保護(hù)與改造設(shè)計(jì)”這一章時(shí)，專門讓學(xué)生課后去采訪一下當(dāng)?shù)氐氖忻袷裁礃拥臍v史街區(qū)保護(hù)與開發(fā)才能使他們認(rèn)同或下次還會(huì)再來拜訪，或市民心目中的歷史街區(qū)保護(hù)與開發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)該向哪個(gè)方向發(fā)展等問題。學(xué)生對此興趣很濃，紛紛發(fā)表他們的調(diào)研結(jié)果和自己的見解。這樣在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)了交流，師生相互啟迪，相互激勵(lì)，相互修正，使創(chuàng)造性思維產(chǎn)生共鳴，并發(fā)生連鎖反應(yīng)，從而啟發(fā)誘導(dǎo)出更多的新見解、新觀點(diǎn)。并在教給學(xué)生知識點(diǎn)的同時(shí)，更注重教給學(xué)生思考問題的方法，使學(xué)生由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.3注重文脈延續(xù)思想

城市是歷史的積淀，每個(gè)城市都有其自身產(chǎn)生、發(fā)展的過程，它經(jīng)歷了一代又一代人的建設(shè)與改造，使得不同的時(shí)代有著不同的歷史風(fēng)貌產(chǎn)生。從城市文化的形成來看，特定城市文化與其地理位置、氣候、生產(chǎn)方式、經(jīng)濟(jì)狀況乃至生活方式有著直接的關(guān)系，但如果僅從城市文化本身來說，城市文化應(yīng)是城市歷史積淀的具體與直接的顯現(xiàn)。而城市的景觀也是隨著城市的發(fā)展而變化的。歷史傳統(tǒng)、文化風(fēng)俗、宗教、民族個(gè)性、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等都體現(xiàn)了城市的文化精神。正因?yàn)榇顺鞘芯哂羞@樣的人文環(huán)境特點(diǎn)，現(xiàn)代城市景觀設(shè)計(jì)的研究范疇也從原先的物質(zhì)形態(tài)、視覺藝術(shù)擴(kuò)展到行為、社會(huì)、心理、生態(tài)等多學(xué)科理論。因此，作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行城市設(shè)計(jì)的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，也應(yīng)從城市的歷史文化遺存出發(fā)，注重城市文脈的延續(xù)，體現(xiàn)城市的人文環(huán)境的個(gè)性和特點(diǎn)，創(chuàng)造城市的地域性特色。

3.4注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)十分重視實(shí)踐的過程。因此，應(yīng)通過多種渠道加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，盡量讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中與實(shí)踐保持緊密聯(lián)系。如在課題設(shè)計(jì)之前，除了介紹有關(guān)課題設(shè)計(jì)的知識和方法外，適當(dāng)增加設(shè)計(jì)案例的介紹。另外可以通過參觀一些相關(guān)的優(yōu)秀實(shí)踐作品讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受設(shè)計(jì)作品的建成效應(yīng)并對其進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，從而對設(shè)計(jì)課題有更深的理解和領(lǐng)悟。在設(shè)計(jì)課題的選取上，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，如鼓勵(lì)學(xué)生將公司或企業(yè)的課題帶到學(xué)校里來，在教師的指導(dǎo)下完成，或讓學(xué)生參與教師接納的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，將課堂內(nèi)學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中，并在實(shí)踐中增長才干。

4 結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是一門對自然環(huán)境及已有環(huán)境的分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理和維護(hù)的學(xué)科與藝術(shù)。因此，作為一門致力于構(gòu)建人與自然和社會(huì)環(huán)境之間和諧關(guān)系的學(xué)科，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的全面發(fā)展和高素質(zhì)專業(yè)人才的教育與培養(yǎng)正適應(yīng)了當(dāng)前科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求。因此，設(shè)立在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)形成自己的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)特色，以更好地為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)而服務(wù)，同時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，設(shè)計(jì)能力全面，實(shí)施組織能力強(qiáng)的新型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作高級人才。

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第9篇：藝術(shù)學(xué)概論知識點(diǎn)范文

摘要：本文對綿陽師范學(xué)院音樂與表演藝術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)音樂課程建設(shè)的過程進(jìn)行了回顧，著重探討了學(xué)科課程橫向聯(lián)系的可行性和方法，并透過師范性特點(diǎn)，提出了師范院校音樂專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)音樂課程有別于專業(yè)院校，其目的、意義和方法都要有自身的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)音樂；課程整合；創(chuàng)新

計(jì)算機(jī)音樂技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與音樂藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它充分利用信息技術(shù)中的事件分離特點(diǎn)，把音樂音響的諸多屬性分離呈現(xiàn)，使我們能夠?qū)?gòu)成音樂的各要素進(jìn)行單獨(dú)處理。這一先天優(yōu)勢在對音樂作品、音樂音響進(jìn)行分析的時(shí)候表現(xiàn)得特別充分。各種音色、不同音區(qū)和力度等對作品產(chǎn)生的影響都可以馬上呈現(xiàn)出來，鮮明的對比效果鞏固和強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知，課堂教學(xué)效率得到大幅提升。

但是，我們從事的是師范教育工作，計(jì)算機(jī)音樂更多的是應(yīng)用在專業(yè)音樂創(chuàng)作領(lǐng)域，把它引進(jìn)到音樂教育領(lǐng)域并開設(shè)成為一門課程，其目的和意義是什么？它能對我們的培養(yǎng)對象產(chǎn)生哪些積極的影響？計(jì)算機(jī)音樂是現(xiàn)代電子技術(shù)與音樂藝術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，作為一種現(xiàn)代化的音樂創(chuàng)作手段，怎樣使計(jì)算機(jī)音樂和普通音樂教育很好的結(jié)合？我們的教學(xué)投入和人才的產(chǎn)出是否成正比？能否將計(jì)算機(jī)音樂技術(shù)的諸多優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用于音樂專業(yè)其它課程的教學(xué)呢？帶著這樣的疑問和憧憬，1997年5月，經(jīng)過兩個(gè)多月的準(zhǔn)備，當(dāng)時(shí)的師專音樂系成立了“音樂與電腦”課題研究小組，主要進(jìn)行計(jì)算機(jī)與音樂教育相結(jié)合的探索。課題組先后在《音樂欣賞》、《基本樂理》、《基礎(chǔ)和聲》、《合唱與指揮》、《學(xué)科教學(xué)法》和《視唱練耳》等6門課程中運(yùn)用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)音樂的教學(xué)形式也從講座推進(jìn)到課堂，并納入了三年制?？坪退哪曛票究频慕虒W(xué)計(jì)劃，從2000學(xué)年度開始，正式將《計(jì)算機(jī)音樂基礎(chǔ)》開設(shè)為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著課程建設(shè)的深入，我們從基礎(chǔ)理論、核心技能和知識拓展三個(gè)方面構(gòu)建了比較完善的計(jì)算機(jī)音樂課程教學(xué)體系，并在實(shí)踐中不斷完善和進(jìn)步。學(xué)校也逐年加大教學(xué)硬件的投入力度，截至目前，已建立起2間計(jì)算機(jī)音樂專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，2間數(shù)碼鋼琴教室，1間電子打擊樂教室，1間雙排鍵電子琴教室、1間全數(shù)字化高精度錄音棚、1間遵循音頻行業(yè)國際標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的蘋果計(jì)算機(jī)系統(tǒng)錄音實(shí)驗(yàn)室，這樣的規(guī)模和水平，在省內(nèi)乃至全國同級院校中都是比較領(lǐng)先的。

一、目前高師計(jì)算機(jī)音樂課程教學(xué)的普遍方式及其局限性

計(jì)算機(jī)音樂作為一門新興的學(xué)科，自從二十多年前引進(jìn)到中國以后，就一直沒有停下其發(fā)展和普及的步伐。據(jù)了解，目前全國高等師范院校里的音樂專業(yè)，幾乎都不同程度開設(shè)了計(jì)算機(jī)音樂的相關(guān)課程。部分學(xué)校甚至在師資、硬件等條件尚不具備的情況下也跟風(fēng)開設(shè)。而且，絕大多數(shù)院校都把計(jì)算機(jī)音樂作為一種技術(shù)操作性的課程開設(shè)，主要教授計(jì)算機(jī)音樂的制作技巧。這樣的教學(xué)模式，無異于對學(xué)生進(jìn)行軟件操作培訓(xùn)，一旦不進(jìn)行操作實(shí)踐，學(xué)生很快就忘記了，甚至軟件升級后就不知就里。

計(jì)算機(jī)音樂之所以能夠產(chǎn)生和發(fā)展，是有著重要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)的。它首先是與音樂的緊密結(jié)合，其次利用計(jì)算機(jī)音樂技術(shù)可以開發(fā)很多教育功能。因此，它與音樂學(xué)科的很多課程都有千絲萬縷的聯(lián)系。如果我們離開這些聯(lián)系孤立的開設(shè)這門課程，其結(jié)果就會(huì)變成職業(yè)技能培訓(xùn)。

著名學(xué)者李開復(fù)曾說過：“如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了。所謂‘剩下來的東西’，其實(shí)就是自學(xué)的能力，也就是舉一反三或無師自通的能力。大學(xué)不是職業(yè)培訓(xùn)班，而是一個(gè)讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)不同工作崗位的平臺。在大學(xué)期間，學(xué)習(xí)專業(yè)知識固然重要，但更重要的還是要學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的方法，培養(yǎng)舉一反三的能力，只有這樣，大學(xué)畢業(yè)生才能適應(yīng)瞬息萬變的未來世界?！边@段話，完全可以成為計(jì)算機(jī)音樂這類課程開設(shè)的指導(dǎo)性原則。

我認(rèn)為，作為一種新的音樂創(chuàng)作手段，我們有必要讓學(xué)生了解并初步掌握其基本理論和基本技能，但是更重要的是，我們要給學(xué)生指出該學(xué)科可能的發(fā)展方向和最新的前沿成果，特別是該學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系，這對我們培養(yǎng)一專多能的中小學(xué)音樂師資具有重要的意義。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的中小學(xué)音樂教師，而合格的標(biāo)準(zhǔn)，是要與時(shí)俱進(jìn)、逐步提高的。21世紀(jì)的音樂教育工作者，應(yīng)該是復(fù)合型人才，而復(fù)合型人才必須在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等方面優(yōu)化、更新的前提下才能培養(yǎng)出來。如果不大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這只能是一句空話。因此，把革新教學(xué)手段、積極探索計(jì)算機(jī)音樂技術(shù)與音樂傳統(tǒng)學(xué)科的教法整合作為計(jì)算機(jī)音樂基礎(chǔ)課程的發(fā)展方向，成為綿陽師范學(xué)院計(jì)算機(jī)音樂課程建設(shè)與改革的必然之選。

二、計(jì)算機(jī)音樂技術(shù)與音樂學(xué)科課程整合的創(chuàng)新實(shí)踐

有了以上認(rèn)識，在課程建設(shè)的過程中，我們加強(qiáng)與其他專業(yè)課程橫向聯(lián)系，主動(dòng)幫助其他專業(yè)老師學(xué)習(xí)和掌握必要的計(jì)算機(jī)音樂制作技術(shù)，象MIDI文件的制作、簡線譜的編排、音頻處理軟件的操作等等，都是老師們需要具備的基礎(chǔ)技能。在此基礎(chǔ)上，注重發(fā)掘?qū)I(yè)音樂制作軟件里的教學(xué)功能，使之為課程教學(xué)服務(wù)。

（一）和聲課程的教學(xué)實(shí)踐

在一次和聲課的教學(xué)中，我院的和聲教師嘗試運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)繪譜軟件制作了很多譜例和MIDI文件，改傳統(tǒng)的鋼琴單音色音響為多音色音響，教學(xué)所包含的信息量也比常規(guī)課時(shí)大很多。上課前她一直擔(dān)心講授不完。但是，設(shè)計(jì)的兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，用了一節(jié)半的時(shí)間就上完了，學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間充分，知識掌握的更牢固。課后總結(jié)時(shí)她說：“用計(jì)算機(jī)音樂技術(shù)輔助教學(xué)，課堂的信息容量增加了，時(shí)間反而寬松了。而學(xué)生接受的信息和知識點(diǎn)更好了。如果用以前的方法，這次課的內(nèi)容要上4課時(shí)，效果還不一定好?！?/p>

（二）鋼琴課程的教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)效果好不好，實(shí)踐是最好的檢驗(yàn)手段。在鋼琴教學(xué)領(lǐng)域，我們將數(shù)碼鋼琴引入鋼琴課程的教學(xué)，首先變一對一的教學(xué)模式為一對多，其次，利用數(shù)碼鋼琴的MIDI接口功能，結(jié)合計(jì)算機(jī)作曲軟件，可以記錄學(xué)生彈奏的每一個(gè)音符，其信息包括音高、力度、時(shí)值、節(jié)奏等等，計(jì)算機(jī)音樂技術(shù)所具有的“事件分離”特性，把所有信息分離開，教師可以針對單獨(dú)的某一個(gè)問題進(jìn)行分析、解決。比如雙音、和弦及八度等技術(shù)，首要的要求是整齊，除了通過聽覺辨別外，計(jì)算機(jī)所記錄下的MIDI信息，可以一目了然的顯示音符位置狀況，在主觀的聽覺教學(xué)基礎(chǔ)上輔之以客觀的視覺化記錄，使教師的判斷更準(zhǔn)確，學(xué)生的理解更直觀，解決問題的辦法更有效。

（三）視唱練耳課程的教學(xué)實(shí)踐

音樂是立體化的，音色的變化也是豐富多彩的，傳統(tǒng)的視唱練耳課所使用的幾乎是清一色的鋼琴音響，一些學(xué)生在變幻音色后聽辨能力就會(huì)受到影響，這一現(xiàn)象反映的不是學(xué)生的聽辨能力降低，而是聽覺經(jīng)驗(yàn)的缺乏和缺陷。通過計(jì)算機(jī)音樂技術(shù)引入多音色聽辨，可以使視唱練耳課程變成積累聽覺經(jīng)驗(yàn)、豐富聽辨色彩、鞏固聽辨能力的有效平臺。

轉(zhuǎn)貼于

（四）緊密結(jié)合音樂教學(xué)論，積極倡導(dǎo)多媒體教學(xué)

在計(jì)算機(jī)音樂基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容里面，專門加入了音樂課程多媒體課件制作的內(nèi)容，與學(xué)生實(shí)習(xí)試講結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的多媒體教學(xué)可課件，對促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科教學(xué)能力起到了積極的作用。同時(shí)有效的提高了教學(xué)設(shè)備的使用率，真正做到教學(xué)設(shè)備為本科教學(xué)服務(wù)。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力

在音樂學(xué)院的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，凡是涉及與計(jì)算機(jī)音樂有關(guān)的活動(dòng)如合唱、樂隊(duì)所需樂譜的制作、音視頻錄制編輯等工作，均由同學(xué)們在老師的指導(dǎo)下協(xié)作完成。畢業(yè)生的獨(dú)唱、獨(dú)奏音樂會(huì)，作為計(jì)算機(jī)音樂課程錄音教學(xué)內(nèi)容的課程實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生分組進(jìn)行錄音實(shí)踐，既夯實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，又提高了實(shí)踐能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)碩果，教學(xué)質(zhì)量上臺階

通過創(chuàng)新實(shí)踐，計(jì)算機(jī)音樂技術(shù)與傳統(tǒng)音樂課程的橫向聯(lián)系越來越緊密，幾乎每門課程的不同教學(xué)環(huán)節(jié)都可以找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。我們不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從計(jì)算機(jī)音樂概論、MIDI制作技術(shù)學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助音樂教學(xué)等三個(gè)方面設(shè)計(jì)新的知識技能體系。立足師范教育，以培養(yǎng)目標(biāo)為指引，在掌握計(jì)算機(jī)音樂制作理論和技能的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)輔助音樂教學(xué)，教學(xué)中盡量開發(fā)各種音樂軟件輔助教學(xué)的功能，并讓學(xué)生比較熟練的掌握相關(guān)的輔助教學(xué)技巧。在輔助教學(xué)的前提下，進(jìn)行軟件的學(xué)習(xí)，這樣既避免了專業(yè)學(xué)習(xí)的深度和難度，又突出了師范性特點(diǎn)，特別是與培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的目標(biāo)緊密結(jié)合。我們還提倡老師參與該課程的學(xué)習(xí)，通過該課程帶動(dòng)相關(guān)課程老師增強(qiáng)科技意識，大膽突破傳統(tǒng)音樂教育模式，為在更廣的范圍里開展計(jì)算機(jī)輔助音樂教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，奠定了良好的基礎(chǔ)。

通過十多年的教學(xué)，我們以計(jì)算機(jī)音樂基礎(chǔ)課程為龍頭，在師生中形成了一股學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的風(fēng)氣，在促進(jìn)和引導(dǎo)師生樹立現(xiàn)代化教學(xué)意識、學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化教學(xué)工具、更好地適應(yīng)21世紀(jì)教育的發(fā)展等方面，起到了積極的推進(jìn)作用。

為了積極推廣已取得的成果，我們制定了總體規(guī)劃、分步實(shí)施、與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展方針，從系統(tǒng)的角度將計(jì)算機(jī)音樂技術(shù)滲透到各傳統(tǒng)學(xué)科，加強(qiáng)了學(xué)科間的橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享。在音樂學(xué)院局域網(wǎng)的基礎(chǔ)上，建立“數(shù)字音樂圖書館”和“媒體資產(chǎn)管理系統(tǒng)”，將教學(xué)中所要涉及到的教學(xué)資源，以數(shù)據(jù)庫的方式存儲在服務(wù)器上，由于每個(gè)教室都有節(jié)點(diǎn)，可以很方便的調(diào)用資料，給專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程的教學(xué)帶來了極大的方便。在教學(xué)中保持知識新、信息新，積極介紹學(xué)科發(fā)展的前沿現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐，積極開拓公開發(fā)行的渠道。從2005年開始，我們堅(jiān)持每年舉辦原創(chuàng)計(jì)算機(jī)音樂作品音樂會(huì)，產(chǎn)生了一批較好的作品，2007年參加“全國音樂院校學(xué)生配器大賽”獲得評委好評，近年來，學(xué)生作品多人次在專業(yè)雜志公開發(fā)表。

通過創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生的受益面擴(kuò)大了，從2000年至今，已有8屆近150名學(xué)生選修計(jì)算機(jī)音樂方向的課程，畢業(yè)的同學(xué)有的進(jìn)入文化館、演出團(tuán)體、電臺、電視臺從事專門的音樂制作，有的進(jìn)入高校從事計(jì)算機(jī)音樂的教學(xué)工作，有的自己成立工作室開展相關(guān)業(yè)務(wù)。學(xué)生的成才也給我們帶來了良好的社會(huì)聲譽(yù)。

通過創(chuàng)新實(shí)踐，我們構(gòu)建了“計(jì)算機(jī)音樂方向的課程體系”，將課程分為基礎(chǔ)、核心、拓展三個(gè)層次共六門課程。由于課程設(shè)置合理、目標(biāo)明確、教學(xué)效果較好，該體系獲得我校2006年度高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。

通過腳踏實(shí)地的摸索和實(shí)踐，我們明確了在高等師范院校音樂教育專業(yè)開設(shè)《計(jì)算機(jī)音樂基礎(chǔ)》課程的目的和意義：了解現(xiàn)代音樂特別是創(chuàng)作手段的發(fā)展?fàn)顩r，掌握計(jì)算機(jī)音樂制作的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代化的音樂教育技術(shù)手段，學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)音樂技術(shù)輔助音樂教學(xué)的方法，遵循相關(guān)原則，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。該課程積極培養(yǎng)了學(xué)生的現(xiàn)代化意識和與時(shí)俱進(jìn)的精神，促進(jìn)了高師音樂專業(yè)教育教學(xué)改革（包括教育觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方法）向縱深發(fā)展，在提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大教育規(guī)模以及推動(dòng)基礎(chǔ)音樂教育素質(zhì)的全面提高、適應(yīng)現(xiàn)代化教育等方面，都有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李開復(fù).與未來同行[M].人民出版社，2006.