教育培訓(xùn)研究報告精選(九篇)

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第1篇：教育培訓(xùn)研究報告范文

一、加強對人才工作的領(lǐng)導(dǎo)

二、努力為人才成長提供舞臺

按照組織部門關(guān)于人才和科技工作的相關(guān)政策,針對鄉(xiāng)(鎮(zhèn))財經(jīng)所人才狀況，及時向組織部、人事局報告人員調(diào)整方案，組織專班進行干部考察，整活財政人才資源，調(diào)整財政人員79人，其中所長調(diào)整16人，副所長18人，交流一般人員4人，明確級別19人等等。重用了一批工作能力強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、群眾公認(rèn)的人才，提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位，形成“能者上、平者讓、庸者下”的競爭機制，極大地激發(fā)了干部職工積極參與學(xué)習(xí)、不斷更新知識結(jié)構(gòu)的積極性，激發(fā)了全局干部職工的責(zé)任感，提高了工作效率。

三、強化對人才的教育培訓(xùn)

按照二oo九年度干部培訓(xùn)教育工作計劃，我們一是注重干部職工思想政治教育。堅持不定期地組織學(xué)習(xí)、專題輔導(dǎo)、召開座談會等形式進行思想教育，特別是世界觀、人生觀、價值觀、權(quán)力觀教育和愛國主義、集體主義、社會主義以及職業(yè)道德教育，提高了干部職工的思想政治素質(zhì)。

二是加強黨員廉政教育。每年春節(jié)集訓(xùn)都要由紀(jì)檢組長通報有關(guān)違紀(jì)違規(guī)典型案例進行紀(jì)律教育。由局監(jiān)察室組織觀看典型案例、違紀(jì)違法領(lǐng)導(dǎo)干部懺悔錄等教育專題片，進行黨紀(jì)黨規(guī)教育和反腐敗警示教育活動。三是圍繞建設(shè)“為民理財、依法行政、廉潔高效”的財政干部隊伍，加強財政干部隊伍執(zhí)政能力建設(shè)，把科學(xué)發(fā)展觀、正確政績觀、科學(xué)人才觀和正確群眾觀的教育作為教育培訓(xùn)的重點，加強財政法制建設(shè)，提高依法理財水平，全面推進依法行政，不斷提高財政干部執(zhí)政能力，根據(jù)總預(yù)算會計、單位會計的業(yè)務(wù)范圍，對會計人員開展預(yù)算編制、業(yè)務(wù)實務(wù)操作、計算機軟件和財政法規(guī)知識等方面的培訓(xùn)，全面提高財政人才的管理水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力建設(shè)一支政治上靠得住、工作上有本事、作風(fēng)上過得硬，能適應(yīng)發(fā)展改革的高素質(zhì)財政班干部隊伍人才，今年組織76名干部進行了業(yè)務(wù)和法規(guī)知識培訓(xùn)，2011年5月，結(jié)合學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，組織全系統(tǒng)40歲以下的干部職工進行了學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀政治理論和財政業(yè)務(wù)知識閉卷考試及40歲以上干部職工的開卷考試，對前50名的人員還進行了電腦技能考試。

四、落實人才財政投入政策

第2篇：教育培訓(xùn)研究報告范文

通知稱，新東方將取消學(xué)校泡泡少兒部、優(yōu)能初中部等K9相關(guān)業(yè)務(wù)部門建制，成立青少部，該部門面向K9學(xué)段(含學(xué)前)，主要負(fù)責(zé)非學(xué)科教育培訓(xùn)、學(xué)科類非培訓(xùn)業(yè)務(wù)。

根據(jù)學(xué)校所在地實際情況，可設(shè)立高中部，面向高中學(xué)段，主要負(fù)責(zé)學(xué)科類培訓(xùn)業(yè)務(wù)。各學(xué)校均需設(shè)立國際游學(xué)和營地教育部，該部門面向全學(xué)段，主要負(fù)責(zé)研學(xué)營地業(yè)務(wù)。

基于組織結(jié)構(gòu)調(diào)整后，各培訓(xùn)學(xué)校原則上保留2至3個標(biāo)化業(yè)務(wù)部門，分別是：青少部、國際游學(xué)&營地教育部、高中部。這也意味著新東方已經(jīng)放棄小初階段的學(xué)科培訓(xùn)業(yè)務(wù)。

此外，從新東方披露的2021財年年報可以看出“雙減”的影響、轉(zhuǎn)型方向及其最新的業(yè)務(wù)架構(gòu)。根據(jù)財報，2021財年新東方營收為42.77億美元，同比增長19.5%;凈利潤為2.3億美元，同比下降35.03%，歸屬于股東的凈利潤為3.34億美元，同比減少19.09%。

第3篇：教育培訓(xùn)研究報告范文

【關(guān)鍵詞】評估方法；研究；實踐

教育培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評估是培訓(xùn)管理的一個重要環(huán)節(jié)，開展教學(xué)質(zhì)量評估有助于學(xué)員了解培訓(xùn)內(nèi)容，掌握培訓(xùn)情況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)過程；有助于培訓(xùn)者了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)員做出評價，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題，從而調(diào)整培訓(xùn)過程。加強教學(xué)質(zhì)量評估，對于優(yōu)化培訓(xùn)過程，提高教育培訓(xùn)質(zhì)量，引導(dǎo)教育培訓(xùn)機構(gòu)健康有序發(fā)展，有著重要意義。

培訓(xùn)效果評估有很多方法，目前國內(nèi)外運用得最為廣泛的培訓(xùn)效果評估方法仍然是 “柯氏模型”。目前，新疆分院以柯氏“四級評估模型”為導(dǎo)向，通過對培訓(xùn)管理過程的全面系統(tǒng)分析，建立了一套滿足氣象教育培訓(xùn)評估需要的評估指標(biāo)體系，以促進培訓(xùn)評估科學(xué)化和規(guī)范化，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

1 柯氏評估模型及涵義

“柯氏模型”是由美國學(xué)者Kirkpatrick于1959年提出的“反應(yīng)”、“學(xué)習(xí)”、“行為”和“結(jié)果”的四層培訓(xùn)效果評估模型，Kirkpatrick把培訓(xùn)評估分成四個層次：

反應(yīng)層評估（一級評估）：是指學(xué)員對培訓(xùn)項目的看法，包括對培訓(xùn)設(shè)計、學(xué)習(xí)資料、授課教師、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)保障等的看法。通過這個層面的評估，了解學(xué)員對本次培訓(xùn)的總體反應(yīng)和感受。

學(xué)習(xí)層評估（二級評估）：是目前最常見、常用到的一種評價方式。該層評估主要是測量學(xué)員對知識和技能的掌握程度。

行為層評估（三級評估）：主要考察學(xué)員培訓(xùn)后在實際崗位工作中行為的變化，以判斷所學(xué)知識、技能對實際工作的影響。

結(jié)果層評估（四級評估）：其目的是評估學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)后，在實際工作中由于行為的改變，在多大程度上提高了個人績效和組織績效。這個層面評估內(nèi)容是一個部門組織培訓(xùn)的最終目的。

表1 氣象教育培訓(xùn)評估層次模型

2 教學(xué)質(zhì)量評估存在的主要問題

由于評估指標(biāo)體系不夠健全，我們在培訓(xùn)效果的評估上還存在著一些問題，這主要表現(xiàn)在以下四個方面：

2.1 培訓(xùn)效果評估層次選用不徹底

從評估的深度和難度來看， 柯氏培訓(xùn)評估模型一共有四個層次， 這四個層次實施從易到難。在實際運用中， 怎么選用這四個層次？ 該評估到哪一個層級？ 由于沒有進行深入的思考研究， 導(dǎo)致培訓(xùn)評估只停留在初級階段， 沒有做第三、第四層次的評估， 即沒有對學(xué)員培訓(xùn)后在工作崗位上行為的改變和給單位業(yè)績帶來的變化進行跟蹤。

2.2 培訓(xùn)效果評估工具選用不恰當(dāng)

培訓(xùn)評估工作現(xiàn)在正處于探索階段，在各個層面評估的具體工具、方法的選用上不成熟，導(dǎo)致培訓(xùn)評估流于形式，未能真正起到改進培訓(xùn)、改善績效的作用。

表2 反應(yīng)層評估指標(biāo)及內(nèi)涵

2.3 培訓(xùn)效果評估缺乏反饋環(huán)節(jié)

對于培訓(xùn)是否滿足學(xué)員培訓(xùn)需求或者滿足學(xué)員需求的程度，在哪些方面滿足了學(xué)員的培訓(xùn)需求，學(xué)員還有哪些潛在需求等，沒有行之有效的措施和辦法，培訓(xùn)效果評估不能提供富有價值的反饋信息，對于改進培訓(xùn)難以起到實際效果。評估往往只停留于學(xué)員對培訓(xùn)的滿意度、對課程或教師授課的滿意率等表面的量化指標(biāo)，缺乏深度。培訓(xùn)效果的檢驗僅僅局限于培訓(xùn)過程中， 沒有融入實際工作， 造成了培訓(xùn)與日常工作脫節(jié)。

2.4 由于培訓(xùn)考核涉及到培訓(xùn)前后學(xué)員所發(fā)生的變化，對于學(xué)員在培訓(xùn)前的狀況如果沒有進行測評，很難將培訓(xùn)后的變化和訓(xùn)前進行對照，從而難以準(zhǔn)確測評出學(xué)員培訓(xùn)前后的變化，難以真實評估培訓(xùn)效果。而且，由于教育培訓(xùn)具有滯后性特點，學(xué)員培訓(xùn)后的收獲可能要經(jīng)過一段時間才能在工作中得到體現(xiàn)， 因而也就難以準(zhǔn)確評估學(xué)員培訓(xùn)后發(fā)生的變化。即使在培訓(xùn)前后對學(xué)員進行了測評，也很難說學(xué)員所發(fā)生的變化是由培訓(xùn)所引起的。這些情況給培訓(xùn)效果評估帶來一定的困難。

3 教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系建設(shè)

柯氏模型偏重于培訓(xùn)評估的定性研究。在培訓(xùn)實踐中有很大的局限性，比如它沒有給出具體的評估指標(biāo)體系，不能對培訓(xùn)效益進行定量的評估等等。為了解決這一問題，本文以柯氏“四級評估模型”為導(dǎo)向，結(jié)合氣象教育培訓(xùn)對人才的需求，以及被培訓(xùn)對象的需求。運用科學(xué)的理論和系統(tǒng)分析的方法，從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層四個層面逐層進行分析和研究，來確定相應(yīng)評估方法和評估指標(biāo)。具體評估指標(biāo)體系如下：

3.1 反應(yīng)層評估

反應(yīng)層評估，是指培訓(xùn)部門評估學(xué)員對培訓(xùn)設(shè)計與安排、授課教師、教學(xué)設(shè)備保障、餐飲服務(wù)及公寓服務(wù)等的反應(yīng)。其目的在于，培訓(xùn)部門及時了解學(xué)員對有關(guān)環(huán)節(jié)或整個培訓(xùn)項目的真實感受，聽取他們的意見、建議，以彌補培訓(xùn)工作中的不足，積累培訓(xùn)經(jīng)驗，不斷改進培訓(xùn)工作。

3.2 學(xué)習(xí)層評估

學(xué)習(xí)層評估，主要是評估學(xué)員學(xué)到了哪些知識，這些知識是如何運用到實踐中去的。通過學(xué)習(xí)內(nèi)容收獲和學(xué)習(xí)效果兩個項目來評估學(xué)員的學(xué)習(xí)效果及培訓(xùn)對工作崗位和個人能力提升的幫助。

表3 學(xué)習(xí)層評估指標(biāo)及內(nèi)涵

3.3 行為層評估

行為層的評估，主要是評價學(xué)員在品德、領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)技能等方面的典型行為在培訓(xùn)前后的改變。我們選取兩個時點對學(xué)員的行為進行評估：培訓(xùn)前行為評估和培訓(xùn)后行為評估。通過前后對照，觀測培訓(xùn)結(jié)束時學(xué)員行為的改變情況。

（1）培訓(xùn)前學(xué)員行為評估。這是指在培訓(xùn)前或培訓(xùn)開始后不久對學(xué)員行為進行的評估。評估的方式主要是調(diào)查問卷法。即在培訓(xùn)實施前的需求調(diào)查中，運用調(diào)查問卷法，從學(xué)員的直接領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)員本人、學(xué)員下屬三個側(cè)面對學(xué)員的典型行為進行了評估。并形成典型行為評估數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)既可以用于培訓(xùn)需求分析，也可以用于行為評估。

（2）培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)員行為評估。在培訓(xùn)結(jié)束回到工作單位一段時間后，再次通過調(diào)查問卷法對學(xué)員行為進行評估，以獲取對比數(shù)據(jù)，借此評估學(xué)員行為的改變程度。在使用調(diào)查問卷法時，與培訓(xùn)前評估典型行為使用的調(diào)查問卷相同，在完成以上評估工作后，把培訓(xùn)前、培訓(xùn)后學(xué)員行為評估的數(shù)據(jù)進行整理，編制出學(xué)員行為評估報告。本文設(shè)計了工作態(tài)度、工作能力、工作效率三個指標(biāo)來對學(xué)員行為的轉(zhuǎn)變程度進行評估，以判斷學(xué)員在多大程度上將培訓(xùn)中所學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到具體的工作中。

3.4 結(jié)果層評估

結(jié)果層的評估是培訓(xùn)評估中最為重要的部分。其目的是評估學(xué)員在實際工作中由于行為的改變，在多大程度上提高了個人績效和組織績效。結(jié)果層評估要注意選擇合適的評估時間，時間間隔太短，學(xué)員可能還未熟練掌握培訓(xùn)所獲；或者雖已掌握，但還未來得及運用到實際中；或是已把培訓(xùn)所獲運用到實際中，但還未產(chǎn)生實際效果。時間間隔太長，影響工作績效、學(xué)員行為變化的其他因素增多，培訓(xùn)在學(xué)員行為變化、工作績效提高方面的作用難以評估。一般來說，培訓(xùn)項目結(jié)束后一年進行評估比較合適，主要采用深度訪談法獲取素材，訪談的對象有學(xué)員的主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)員的同事、下屬和學(xué)員本人。

表4 行為層評估指標(biāo)及內(nèi)涵

表5 結(jié)果層評估指標(biāo)及內(nèi)涵

本文以柯克帕特里克模型為導(dǎo)向，結(jié)合氣象教育培訓(xùn)特點，嘗試構(gòu)建了基于柯氏評估模型的氣象教育培訓(xùn)評估指標(biāo)體系。但是，由于培訓(xùn)目標(biāo)的差異性，在針對某一培訓(xùn)項目的專項評估工作中，還需進一步細化和調(diào)整，在具體實施過程中，還需根據(jù)實際情況，不斷調(diào)整充實評估方案。

【參考文獻】

[1]“部門行業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)核心能力建設(shè)研究”課題組.論教育培訓(xùn)機構(gòu)的核心能力：部門行業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)核心能力建設(shè)研究報告[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008（13）.

[2]張憑博.基干AHP模糊綜合評價法的企業(yè)培訓(xùn)效果評估研究[D].大連海事大學(xué)，2008，06.

[3]柯克帕特里克，等.如何做好培訓(xùn)評估：柯氏四級評估法[M].機械工業(yè)出版社，2007.

第4篇：教育培訓(xùn)研究報告范文

“十一五”時期以來，我國加大對農(nóng)民工教育培訓(xùn)的力度，新生代農(nóng)民工的教育培訓(xùn)工作取得了重要成就和進展，但同時也存在一些問題。

1.教育培訓(xùn)的總體規(guī)模較小

由于我國對農(nóng)民工教育培訓(xùn)的投入有限以及教育培訓(xùn)信息獲取渠道不暢，農(nóng)民工很難獲得由政府主導(dǎo)的教育培訓(xùn)。而農(nóng)民工自身又財力不足，難以支付非官方的教育培訓(xùn)的費用。種種原因?qū)е陆邮苓^教育培訓(xùn)的農(nóng)民工人數(shù)非常有限。根據(jù)人力資源和社會保障部、國家統(tǒng)計局聯(lián)合開展的調(diào)查，大體上有六成外出的農(nóng)民工基本上沒有參加過任何技能培訓(xùn)［1］。

2.教育培訓(xùn)內(nèi)容落后，方式單一

目前，我國農(nóng)民工教育培訓(xùn)內(nèi)容落后，與職業(yè)市場對勞動力的知識和技能的要求不適應(yīng)，與當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級和經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變的要求不適應(yīng)，也與新生代農(nóng)民工對知識、職業(yè)技能的要求不適應(yīng)。教育培訓(xùn)手段多為集中的面授;教學(xué)上重理論知識的傳授、輕實踐技能的培養(yǎng)，使得農(nóng)民工學(xué)員感覺學(xué)無所用。

3.教育培訓(xùn)的組織方式滯后

以政府為主導(dǎo)的自上而下的培訓(xùn)模式已難以適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)民工教育培訓(xùn)工作的需要。國家雖然反復(fù)強調(diào)政府統(tǒng)籌、行業(yè)組織和各有關(guān)部門協(xié)調(diào)合作落實好農(nóng)民工教育培訓(xùn)工作，但在實際操作中，政府統(tǒng)籌的功能并沒有得到切實的落實。國家、各級政府下達培訓(xùn)計劃后，有關(guān)部門為完成任務(wù)而動員農(nóng)民工參加教育培訓(xùn)。教育培訓(xùn)的內(nèi)容脫離農(nóng)民工的實際需求，農(nóng)民工參與熱情不高，造成教育培訓(xùn)資源的浪費。

4.教育培訓(xùn)師資隊伍短缺

目前，農(nóng)民工教育培訓(xùn)的師資主要來自中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校、大專院校的教師，以及各企事業(yè)單位的專業(yè)人才。由于缺乏專業(yè)化的隊伍和相應(yīng)的資格準(zhǔn)入制度、激勵制度，農(nóng)民工教育培訓(xùn)師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量都難以得到保證。

5.教育培訓(xùn)監(jiān)管存在漏洞

由于政府出臺的有關(guān)農(nóng)民工教育培訓(xùn)的政策和制度存在漏洞，導(dǎo)致各地相繼出現(xiàn)一些涉及農(nóng)民工教育培訓(xùn)的違法亂紀(jì)現(xiàn)象。比如，培訓(xùn)機構(gòu)亂搞虛假培訓(xùn)資料，騙取財政補貼;政府管理人員參與培訓(xùn)，管理控制不嚴(yán);培訓(xùn)學(xué)校投機取巧，對培訓(xùn)農(nóng)民工應(yīng)付了事。

二、網(wǎng)絡(luò)遠程教育在新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)中發(fā)揮作用的可能性分析

1.新生代農(nóng)民工對電腦、互聯(lián)網(wǎng)的持有率為網(wǎng)絡(luò)遠程教育服務(wù)新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)提供了可能

隨著新生代農(nóng)民工收入水平的提高，他們對電腦、手機的持有率不斷上升。據(jù)浙江大學(xué)公共管理學(xué)院對浙江、安徽、江蘇、廣東、貴州、河南、四川等7省的新生代農(nóng)民工的調(diào)查，近100%的新生代農(nóng)民工擁有手機，很多人擁有自己的個人電腦［2］。這為廣大新生代農(nóng)民工參加網(wǎng)絡(luò)遠程教育和培訓(xùn)提供了可能。

2.網(wǎng)絡(luò)遠程教育的特性為網(wǎng)絡(luò)遠程教育服務(wù)新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)提供了可能

(1)開放性。網(wǎng)絡(luò)遠程教育的開放性大大擴展了農(nóng)民工教育培訓(xùn)的規(guī)模。只要具備了上網(wǎng)的條件，所有農(nóng)民工都可以在任何時間、任何地點，根據(jù)自己的興趣愛好和需求學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)遠程教育的低成本，促進了新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)規(guī)模的擴大。(2)豐富性。網(wǎng)絡(luò)遠程教育通過將文字、圖形、聲音、動畫及其他多媒體教學(xué)軟件有機融合的形式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以描繪，增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。圖文結(jié)合、聲情并茂的教學(xué)方式，使平淡枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩，充分調(diào)動了新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)者的主動性和積極性。(3)交互性。網(wǎng)絡(luò)遠程教育中互聯(lián)網(wǎng)作為一種強大的交互性媒體，有多種技術(shù)支持網(wǎng)上交流。教師和農(nóng)民工學(xué)習(xí)者之間、農(nóng)民工學(xué)習(xí)者之間可以選擇實時或非實時的交流方式，也可以根據(jù)需要選擇不同的交互方式，如BBS、QQ、聊天室、E－Mail等。(4)共享性。互聯(lián)網(wǎng)已成為世界上最大的信息資源庫，其中包括許多可以直接為教學(xué)服務(wù)的信息資源，能夠為農(nóng)民工學(xué)習(xí)提供豐富的教育資源，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求［3］。

三、網(wǎng)絡(luò)遠程教育在新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)中的重要性分析

網(wǎng)絡(luò)遠程教育因其教學(xué)環(huán)境的開放性、學(xué)習(xí)的主體性、教學(xué)的交互性等優(yōu)勢，能夠滿足新生代農(nóng)民工對知識和職業(yè)技能的渴求，有助于提升新生代農(nóng)民工人力資本，進而改變他們在城市生活中的弱勢地位。

1.網(wǎng)絡(luò)遠程教育能夠滿足新生代農(nóng)民工接受教育培訓(xùn)的需求

新生代農(nóng)民工對教育培訓(xùn)有強烈的需求。據(jù)中國青少年研究中心的“中國新生代農(nóng)民工發(fā)展?fàn)顩r及代際對比”研究報告，97%的農(nóng)民工表示愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們對文化、專業(yè)知識有極強的探求欲和積極的進取精神［4］。在學(xué)校全日制教育尚未向新生代農(nóng)民工開放的情況下，網(wǎng)絡(luò)遠程教育為新生代農(nóng)民工探求新知識、發(fā)展職業(yè)技能提供了可能。靈活的教學(xué)服務(wù)、即時的教學(xué)反饋、互動的教學(xué)方式滿足了新生代農(nóng)民工知識學(xué)習(xí)和技能獲得的需求。新生代農(nóng)民工可以根據(jù)自己的興趣和需要，最大限度地利用各種網(wǎng)絡(luò)遠程教育資源，進行自主學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)遠程教育能夠滿足新生代農(nóng)民工提高職業(yè)技能的需要

美國成人教育家馬爾庫姆•諾爾斯(M.Knowles)指出，成人的學(xué)習(xí)內(nèi)容是受變化著的社會任務(wù)制約的，其學(xué)習(xí)是為了當(dāng)前的使用［5］。新生代農(nóng)民工參加教育培訓(xùn)的一個最直接的動機，就是工作的需要。新生代農(nóng)民工希望在教育與培訓(xùn)中求得一技之長，從而提升自己的就業(yè)競爭力，找到“滿意的工作”，立足城市。因此，工作必需的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)是新生代農(nóng)民工所看重的。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠程課程設(shè)置重實際應(yīng)用而淡理論基礎(chǔ)的發(fā)展趨勢，恰好滿足了新生代農(nóng)民工提高職業(yè)技能和融入城市生活的需要。

3.網(wǎng)絡(luò)遠程教育能夠有效解決新生代農(nóng)民工工作和學(xué)習(xí)的矛盾

新生代農(nóng)民工大多都就業(yè)于勞動密集型企業(yè)。這些企業(yè)多地處城市郊區(qū)，交通不便，而且勞動強度大，經(jīng)常加班加點，缺乏休息時間，參加教育培訓(xùn)委實不方便。據(jù)浙江省社科重點研究基地“勞動保障與公共政策研究中心”課題組的調(diào)查，新生代農(nóng)民工平均每周工作6．1天，平均每天工作9．2小時，最長的每天工作達14．5小時，每周工作101．5小時［6］。工作量大、工作時間長，導(dǎo)致新生代農(nóng)民工沒有時間和精力參加教育培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)遠程教育學(xué)習(xí)空間、時間的靈活、便利，使得新生代農(nóng)民工能夠根據(jù)自己的工作和生活合理地安排學(xué)習(xí)，有效地緩解了新生代農(nóng)民工工作和學(xué)習(xí)的矛盾。

4.網(wǎng)絡(luò)遠程教育能夠滿足新生代農(nóng)民工多樣化的學(xué)習(xí)需求

由于性別、年齡、受教育程度、職業(yè)、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，新生代農(nóng)民工個體之間存在很大的差別，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、進度、方式等方面的要求也不盡相同。網(wǎng)絡(luò)遠程教育個別化的教學(xué)方式能夠滿足新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求［7］。網(wǎng)絡(luò)遠程教育不但在學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、考試、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)等方面，為不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)者提供不同的指導(dǎo)策略，而且還能針對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難等問題，提供有針對性的指導(dǎo)?？傊?，網(wǎng)絡(luò)遠程教育能夠保證農(nóng)民工根據(jù)自己的實際情況進行自主學(xué)習(xí)，提升自身的素養(yǎng)和職業(yè)技能水平。

四、網(wǎng)絡(luò)遠程教育促進新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)發(fā)展的策略分析

網(wǎng)絡(luò)遠程教育能夠滿足新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的需求，為其提高知識水平和職業(yè)技能提供良好的平臺;同時，在新生代農(nóng)民工中開展網(wǎng)絡(luò)遠程教育也具備了一定的條件和可能。然而，從網(wǎng)絡(luò)遠程教育為新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)服務(wù)的現(xiàn)狀看，網(wǎng)絡(luò)遠程教育任重道遠，還需進一步完善和發(fā)展。

1.以人為本，樹立網(wǎng)絡(luò)遠程教育理念

目前，我國新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)是以政府為主導(dǎo)，自上而下開展的。這種教育培訓(xùn)模式具有明顯的“計劃性”，難以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和新生代農(nóng)民工自身發(fā)展的需要。因此，新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)樹立以新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)者的需求為本、以新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)者的發(fā)展為本的理念。網(wǎng)絡(luò)遠程教育不但要以“低收費、低起點”讓每一個新生代農(nóng)民工都有機會接受教育和培訓(xùn)，而且要讓每一個有著不同目的和需求的新生代農(nóng)民工，通過參與教育培訓(xùn)實現(xiàn)其愿望和目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)遠程教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的選擇，都要以新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)者的需求為本，給他們提供多樣化的選擇，滿足其多樣化的需求。

2.以市場需求為導(dǎo)向，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)遠程教育內(nèi)容

目前，我國新生代農(nóng)民工的教育培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際，新生代農(nóng)民工被動地接受與自己從事職業(yè)不相關(guān)的培訓(xùn)。由于通過培訓(xùn)獲得的知識、技能無法真正運用到工作中去，新生代農(nóng)民工對繼續(xù)參加教育培訓(xùn)持懷疑態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)遠程教育要增強吸引力，就必須以市場需求為導(dǎo)向，開發(fā)出既能滿足新生代農(nóng)民工的需要，又和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要保持一致的教育培訓(xùn)的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)遠程教育的管理者和實施者只有深入企業(yè)一線，深入新生代農(nóng)民工聚居地，貼近他們的生產(chǎn)和生活，了解企業(yè)和新生代農(nóng)民工對教育和培訓(xùn)的需求，才能在此基礎(chǔ)上開發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。課程的開發(fā)、專業(yè)的設(shè)置都要以市場需求為導(dǎo)向。要增加市場需求量大的課程和培訓(xùn)項目，取消那些不適應(yīng)市場需求的課程和培訓(xùn)項目。

3.以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，采用靈活的教學(xué)管理方式

盡管新生代農(nóng)民工接受教育培訓(xùn)的需求十分強烈，然而繁重的勞動使其無暇接受教育和培訓(xùn)。因此，網(wǎng)絡(luò)遠程教育要以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，采用靈活的教學(xué)管理方式。在課程的選擇上，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時間安排自由選擇所要學(xué)習(xí)的課程。在學(xué)制上，網(wǎng)絡(luò)遠程教育采用彈性學(xué)制，允許學(xué)習(xí)者工學(xué)交替，分階段完成學(xué)業(yè);也允許學(xué)習(xí)者利用晚間和節(jié)假日等業(yè)余時間學(xué)習(xí)?？傊詫W(xué)習(xí)者為導(dǎo)向的教學(xué)和管理方式，就是要盡可能地為新生代農(nóng)民工接受教育和培訓(xùn)提供便利。

4.以師資為保證，提升教育和培訓(xùn)質(zhì)量

建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的能夠勝任農(nóng)民工教育與職業(yè)培訓(xùn)的師資隊伍是搞好新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)工作的前提條件［8］。根據(jù)新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)人數(shù)多、門類廣的特點，網(wǎng)絡(luò)遠程教育機構(gòu)可以通過廣泛宣傳，吸引教育培訓(xùn)機構(gòu)、高等學(xué)校、科研單位、社會團體等部門和單位的教師，以及各行各業(yè)有豐富的實踐經(jīng)驗的精英，參與新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)，最終形成一支以專職人員為骨干、以兼職人員和志愿者為主體的適應(yīng)新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)工作需要的管理隊伍和師資隊伍，從而保證農(nóng)民工教育和技能培訓(xùn)的質(zhì)量。

第5篇：教育培訓(xùn)研究報告范文

1、了解幼兒教師道德的一般理論和師德修養(yǎng)的價值和途徑，提高師德的理論水平和實踐能力。

2、掌握黨和國家有關(guān)教育、特別是幼兒教育政策法規(guī)的基本精神和主要內(nèi)容，增強教育政策法規(guī)意識，提高維護幼兒和自身合法權(quán)益的能力。

3、了解當(dāng)代社會發(fā)展趨勢和國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)前教育基本理論，提高理論素養(yǎng)，增強分析和解決教育實際問題的能力。

4、了解幼兒園課程改革的基本走向，掌握編制和實施幼兒園課程的基本原理基本方法和基本技能。

5、掌握教育科研的基本知識、方法，提高開展幼兒園教育科研活動的能力。

6、了解現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展情況，提高運用多媒體技術(shù)，開展幼兒園教育活動的能力。

二、培訓(xùn)對象

幼兒園教師繼續(xù)教育的對象是在經(jīng)教育行政部門審批設(shè)立的幼兒園任教的、具有幼兒園教師資格的幼兒園在職教師。

未具備幼兒園教師資格的在職教師，應(yīng)使其首先具有幼兒園教師資格。

三、培訓(xùn)形式

幼兒園教師崗位培訓(xùn)采用教師培訓(xùn)機構(gòu)集中培訓(xùn)與幼兒園園本培訓(xùn)、教師自學(xué)相結(jié)合的形式進行。

四、培訓(xùn)組織管理

1、過程管理，主要考核參培者在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)情況，凡在培訓(xùn)中有曠課一次以上者，或缺課時間超過總學(xué)時五分之一者，或有作業(yè)缺交及違反有關(guān)培訓(xùn)規(guī)定者，過程考核為不合格。每個幼兒園無論在集中培訓(xùn)或園本培訓(xùn)中都要嚴(yán)格考勤，加強過程管理。

2、考核，學(xué)員學(xué)完每門課程，都應(yīng)進行考核。考核包括卷面檢測；對學(xué)員結(jié)合工作實際撰寫的專題論文、研究報告或教改方案的評價；還包括學(xué)員參加面授的考勤及對學(xué)員自學(xué)、研討情況的考查。

3、學(xué)時、學(xué)分

集中培訓(xùn)。幼兒園教師參加教師進修學(xué)校組織的培訓(xùn)，經(jīng)考核合格，按實際活動計算，每天6學(xué)時，少于半天的，每小時為1學(xué)時。幼兒園教師完成規(guī)定學(xué)時數(shù)，經(jīng)考核合格后，獲得相應(yīng)學(xué)分，一般1小時為1學(xué)分，由教師進修學(xué)校記入其《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊》。

新教師參加試用期培訓(xùn)結(jié)業(yè)并轉(zhuǎn)正定職級后，從下一年度起應(yīng)按規(guī)定參加繼續(xù)教育并達到相應(yīng)的學(xué)時數(shù)，試用期培訓(xùn)學(xué)時數(shù)不再重復(fù)登記使用。

園本培訓(xùn)。教師參加經(jīng)過資格確認(rèn)的幼兒園園本培訓(xùn)，可取得相應(yīng)的學(xué)分，由教師所在幼兒園直接記入《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊》。園本培訓(xùn)所占學(xué)分不得超過年培訓(xùn)總學(xué)分（48學(xué)分）的三分之一（16學(xué)分）。

4、登記發(fā)證

幼兒園教師繼續(xù)教育實行登記制度，凡按規(guī)定參加幼兒園教師繼續(xù)教育活動的教師，每人持有一本《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊》。教師在完成有關(guān)的培訓(xùn)學(xué)時并獲得相應(yīng)學(xué)分后，培訓(xùn)單位發(fā)給相應(yīng)的《學(xué)分登記通知卡》，由教師本人保管?！秾W(xué)分登記存檔卡》由教師任職幼兒園作為教師進修檔案保管。

第6篇：教育培訓(xùn)研究報告范文

關(guān)鍵詞：投資項目；可行性研究；評價指標(biāo)

中圖分類號：F830.59 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2009）07-0132-02

可行性研究是決策科學(xué)在項目領(lǐng)域的應(yīng)用。所謂可行性研究，是運用多種科學(xué)手段（包括技術(shù)科學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及系統(tǒng)工程等）對一項建設(shè)工程進行技術(shù)經(jīng)濟論證的綜合科學(xué)，其基本任務(wù)是通過廣泛的調(diào)查研究，綜合論證一個工程項目在技術(shù)上是否先進、實用和可靠，在經(jīng)濟上是否合理，在財務(wù)上是否盈利，為投資決策提供科學(xué)的依據(jù)。而將可行性研究的成果編制成報告，即是可行性研究報告。

可行性研究作為一種投資項目的研究方法，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，不斷完善。2002年3 月出版的由國家發(fā)展計劃委員會，委托中國國際工程咨詢公司組織編寫的《投資項目可行性研究指南》，對“項目興建理由與目標(biāo)”、“市場預(yù)測”、“資源條件評價”、“建設(shè)規(guī)模與產(chǎn)品方案”、“原材料與燃料供應(yīng)”、“總圖運輸與公用輔助工程”、“環(huán)境影響評價”、“勞動安全衛(wèi)生與消防”、“組織機構(gòu)與人力資源配置”、“項目實施進度”、“投資估算”、“融資方案”、“財務(wù)評價”、“國民經(jīng)濟評價”、“社會評價”、“風(fēng)險分析”、“研究結(jié)論與建議”等方面的具體編制內(nèi)容和方法進行了規(guī)范。

作為投資項目中的前期工作的重要內(nèi)容，對項目具有十分重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）可行性研究是堅持科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)節(jié)約型社會的需要；（2）可行性研究是建設(shè)項目投資決策和編制設(shè)計任務(wù)書的依據(jù)；（3）可行性研究是項目建設(shè)單位籌集資金的重要依據(jù)；（4）可行性研究是建設(shè)單位與各有關(guān)部門簽訂各種協(xié)議和合同的依據(jù)；（5）可行性研究是建設(shè)項目進行工程設(shè)計、施工、設(shè)備購置的重要依據(jù)；（6）可行性研究是向當(dāng)?shù)卣?、?guī)劃部門和環(huán)境保護部門申請有關(guān)建設(shè)許可文件的依據(jù)；（7）可行性研究是國家各級計劃綜合部門對固定資產(chǎn)投資實行調(diào)控管理、編制發(fā)展計劃、固定資產(chǎn)投資、技術(shù)改造投資的重要依據(jù)；（8）可行性研究是項目考核和后評估的重要依據(jù)。

一、可行性研究工作中存在的問題

作為現(xiàn)代項目決策的基本內(nèi)容和主要工作方法，可行性研究現(xiàn)在已經(jīng)逐步形成了比較規(guī)范和穩(wěn)定的內(nèi)容和程序，并作為強制性方法在項目決策中推行，但是，在現(xiàn)今的大多數(shù)項目當(dāng)中，可行性研究并沒有起到如上所述的作用，甚至有些項目并沒有進行真正的可行性研究，或者進行的可行性研究并不符合要求。其中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.編制工作方面

編制一份高質(zhì)量的投資項目可行性研究報告，要成立由相關(guān)專業(yè)人員組成的可行性研究小組，做大量的基礎(chǔ)工作，針對項目搜集大量的、可靠的、及時的資料，作為可行性研究報告的依據(jù)和內(nèi)容。基礎(chǔ)工作是否認(rèn)真細致，搜集的資料是否完整可靠，直接關(guān)系到可行性研究工作的質(zhì)量。然而很多項目由于主、客觀因素的限制并沒有這樣做，只是隨意地憑借現(xiàn)有的資料和主觀推斷，編制一份可行性研究報告，敷衍了事，這樣的可行性研究過程不規(guī)范、依據(jù)不充分、內(nèi)容不全面、分析不深入，根本無法起到可行性研究應(yīng)有的作用。

2.內(nèi)容方面

很多可行性研究的內(nèi)容不全面，經(jīng)常缺少建筑節(jié)能，環(huán)境評價，風(fēng)險分析和社會評價等方面的內(nèi)容；一些特殊的項目，缺乏對關(guān)鍵環(huán)節(jié)的論證、分析，甚至由于項目本身的問題，單純?yōu)榱俗非罄娑幸獗荛_對不合理、不可行的環(huán)節(jié)的研究，如：有些項目的實施在節(jié)能方面有重要的意義，卻缺少節(jié)能篇章；有些項目的實施對于周圍環(huán)境有明顯的影響，卻不談或輕描淡寫環(huán)境保護內(nèi)容；有些項目受不確定性因素影響很大，卻缺少或根本沒有風(fēng)險分析的內(nèi)容；有些項目與周圍環(huán)境的關(guān)系很密切，卻沒有社會評價的內(nèi)容。除此之外，有些項目在設(shè)計、施工、融資等方面缺乏多方案的比選，即使有幾個方案，也是只起陪襯作用，形同虛設(shè)。

3.評價指標(biāo)方面

在很多可行性研究報告中，評價指標(biāo)數(shù)目很少，而且不成系統(tǒng)，如在財務(wù)評價當(dāng)中，對于盈利能力的分析，只有財務(wù)凈現(xiàn)值和投資回收期等指標(biāo)，而沒有財務(wù)內(nèi)部收益率和投資利潤率等指標(biāo)；有些可行性研究報告只選用有利于項目開展的指標(biāo)，而對不利于項目的指標(biāo)則忽略或放棄，如財務(wù)評價中只有對盈利能力的分析，而沒有償債能力和生存能力的分析；根本無法真正對項目是否可行作出判斷；而有的指標(biāo)使用的不恰當(dāng)或已經(jīng)過時，卻還在使用，如一些計算期相對較長的項目，在財務(wù)評價中，運用一些靜態(tài)指標(biāo)，計算出來的結(jié)果是很不準(zhǔn)確的，不能在現(xiàn)實條件下對項目是否可行作出有效判斷。

4.投資單位方面

現(xiàn)在，有很多投資單位還缺乏對項目進行可行性研究的意識，而有的投資單位根本不重視或片面重視可行性研究，他們作可行性研究只是為了“走過場”，或是只提供給某些相關(guān)方面看的，如貸款機構(gòu)、投資方等等，因此他們重視可行性論證，而忽視不可行性分析；重視技術(shù)評價，而忽視經(jīng)濟評價，重視財務(wù)評價，而忽視國民經(jīng)濟評價、社會評價、敏感性分析和風(fēng)險分析等。其實，上述造成上述幾方面問題的主觀原因，很多都是由投資單位引起的。

除上述幾方面之外，還有一些個別原因，如可行性研究單位順從投資單位的意愿，可行性研究報告審批單位把關(guān)不嚴(yán)，可行性研究的相關(guān)單位之間搞關(guān)系等，致使可行性研究報告缺乏獨立性、公正性、公開性、客觀性。

二、可行性研究的改進對策

中國可行性研究工作中存在的問題很多，也很復(fù)雜，存在于可行性研究工作的各個環(huán)節(jié)和各個方面。因此，為使可行性研究工作從這種窘境中解脫出來，就必須從相關(guān)的各個角度著手，加強制度建設(shè)和實施、增強可行性研究意識，培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)人才，確立正確的指導(dǎo)理念等，使可行性研究工作發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.深化投資體制改革，健全和完善投資項目管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行投資責(zé)任制和項目管理責(zé)任制，強化投資主體的自我約束機制。大力提倡科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，按國家的相關(guān)政策法規(guī)要求規(guī)范投資行為，不斷增強投資者的市場意識和風(fēng)險認(rèn)識，增強其對投資效果負(fù)責(zé)的自覺性，把可行性研究工作擺到項目建設(shè)的重要位置上來。

2.建立和完善可行性研究的工作制度和評估決策制度。由國家相關(guān)部門制定和不斷完善可行性研究工作規(guī)范和不同類型項目可行性研究報告的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要求投資單位和報告編制單位嚴(yán)格按照規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進行可行性研究和編制可行性研究報告，建立相應(yīng)的獎罰制度并嚴(yán)格施行；同時以可行性研究過程、可行性研究報告、項目評價及人員的綜合素質(zhì)等為依據(jù)，對編制單位進行評審，作為評定編制單位的資質(zhì)、等級的主要因素。

3.建立和完善對可行性研究從業(yè)人員進行職業(yè)教育培訓(xùn)的制度。由相關(guān)部門組織，定期對可行性研究人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，主要培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括：建設(shè)項目程序、項目建議書的編制方法，可行性研究工作的程序、可行性研究報告的編制方法及內(nèi)容、建設(shè)項目經(jīng)濟評價方法及相關(guān)軟件應(yīng)用。同時加強對可行性研究工作人員的職業(yè)道德教育，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)樹立嚴(yán)于律己、客觀公正、獨立負(fù)責(zé)、質(zhì)量第一等觀念。

4.制定和完善可行性研究工作監(jiān)理制度。同項目的設(shè)計、施工及監(jiān)理等階段一樣，對項目的可行性研究工作也要進行監(jiān)理，由政府及相關(guān)部門制定適合的可行性研究工作監(jiān)理制度和相關(guān)實施措施，通過采取強制和鼓勵措施，促使投資單位委托有相應(yīng)資質(zhì)等級的可行性研究單位進行可行性研究并編制可行性研究報告，并由投資單位委托監(jiān)理單位對可行性研究工作進行全程監(jiān)理，要求不符合規(guī)范的工作環(huán)節(jié)重新進行，不符合標(biāo)準(zhǔn)的報告重新編制。

5.不斷研究和完善可行性研究的方法和評價指標(biāo)?？尚行匝芯康姆椒ê驮u價指標(biāo)的優(yōu)劣直接關(guān)系到可行性研究報告的質(zhì)量，并影響可行性研究對于投資決策的作用。因此，方法和評價指標(biāo)的不斷完善不僅可以提高可行性研究報告對項目情況的描述和預(yù)測的真實程度，而且會通過有效的工作節(jié)約大量的人力、財力、物力，從而為項目提高了效益，同時也為國家節(jié)省了大量的資源。

6.以技術(shù)生態(tài)理念指導(dǎo)可行性研究。技術(shù)生態(tài)是在一定的空間范圍內(nèi)，以復(fù)雜的“社會―技術(shù)―自然”復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)為對象，根據(jù)整體、協(xié)調(diào)、循環(huán)、自生的生態(tài)控制論原理系統(tǒng)設(shè)計、規(guī)劃和調(diào)控人工生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要求、工藝流程、信息反饋關(guān)系及其這種匹配組合與其環(huán)境間相互作用的生態(tài)機制，在系統(tǒng)范圍內(nèi)獲取最高的經(jīng)濟和生態(tài)效益。由于技術(shù)本身就存在生態(tài)的問題，這就要求可行性研究中的評價，不僅要體現(xiàn)利益最大化原則，還要求評價系統(tǒng)建立在技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的架構(gòu)之下，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀，并最終做到技術(shù)進步和社會進步相統(tǒng)一，經(jīng)濟效益與環(huán)境效益相統(tǒng)一，區(qū)域發(fā)展與全球未來相統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)合理與功能優(yōu)化相統(tǒng)一。

參考文獻：

第7篇：教育培訓(xùn)研究報告范文

［關(guān)鍵詞］旅游人才 旅游企業(yè) 旅游教育

新鄉(xiāng)市旅游人才隊伍存在著整體素質(zhì)不高、人才的地域分布不平衡及其旅游人才的結(jié)構(gòu)性短缺等問題。產(chǎn)生這些問題的主要原因是旅游行業(yè)薪酬偏低，人才職業(yè)發(fā)展空間有限；對旅游人才重視程度不夠，投入太少；人才有效供給的不足，旅游管理、科研、服務(wù)等機構(gòu)不全，主管部門的管理服務(wù)不足。針對以上問題及原因，筆者提出了相應(yīng)的對策和建議。

一、制訂旅游人才發(fā)規(guī)劃，加強領(lǐng)導(dǎo)，增加投入

為了建設(shè)一支新鄉(xiāng)市高素質(zhì)旅游人才隊伍，適應(yīng)激烈的國際國內(nèi)人才競爭的需要,更好地探索市場經(jīng)濟條件下人才資源的開發(fā)規(guī)律,促進旅游人才隊伍的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，要集中力量制訂科學(xué)、合理的旅游人才發(fā)展規(guī)劃，用之作為新鄉(xiāng)市旅游人才隊伍建設(shè)的指導(dǎo)綱領(lǐng)。必須充分認(rèn)識旅游人才隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性，把人才建設(shè)作為事關(guān)“十二五”規(guī)劃的主要內(nèi)容，使旅游人才真正成為新鄉(xiāng)市旅游發(fā)展的重要保障。

各級政府及旅游行政主管部門要充分認(rèn)識到旅游人才匱乏已經(jīng)成為制約新鄉(xiāng)市旅游發(fā)展的“瓶頸”因素，牢固樹立“人才資源是第一資源”的觀念，高度重視旅游人力資源開發(fā)，加強對人才隊伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，提高重視程度，建立、完善、落實相應(yīng)的獎勵制度和激勵措施，加快建立有利于各類優(yōu)秀人才脫穎而出、人盡其才的機制體制，努力做到事業(yè)留人、感情留人、待遇留人。

資金投入不足是制約新鄉(xiāng)市旅游人才隊伍建設(shè)的主要因素之一。今后政府要加大對旅游人才的投入，確保人才隊伍的建設(shè)資金。旅游企業(yè)要從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度看待人才隊伍建設(shè)，將其視為一項重要的戰(zhàn)略投資，不斷加大投入，在每年預(yù)算中要根據(jù)工資總額計提充裕的職工教育經(jīng)費，并設(shè)立外語津貼、技術(shù)津貼、學(xué)歷津貼等，鼓勵職工積極學(xué)習(xí)，參與培訓(xùn)。

二、大力推動旅游企業(yè)成為人才開發(fā)主體

旅游企業(yè)既是新鄉(xiāng)市旅游人才的用人單位，也是旅游人才成長的搖籃，培養(yǎng)人才是企業(yè)文化建設(shè)的重要內(nèi)容，更是一種社會責(zé)任。新鄉(xiāng)市要積極推動旅游企業(yè)成為旅游人才開發(fā)的主體，積極探索培養(yǎng)人才、引進人才和使用人才的有效機制，努力把旅游企業(yè)培育成為學(xué)習(xí)型企業(yè)、創(chuàng)新型企業(yè)，不斷增強旅游企業(yè)的核心競爭力和發(fā)展后勁，充分發(fā)揮旅游企業(yè)在人才開發(fā)中的主體作用。要推動旅游企業(yè)整體開發(fā)人才資源的，樹立“管理者即培訓(xùn)者”、“總經(jīng)理是總的訓(xùn)導(dǎo)師、部門經(jīng)理是部門的訓(xùn)導(dǎo)師”、“培養(yǎng)員工是考核每個管理者的重要指標(biāo)”等人才開發(fā)理念，在旅游企業(yè)內(nèi)形成一種整體開發(fā)的良好氛圍。

要推動旅游企業(yè)不斷完善用人機制，制訂有效的人才激勵措施，以發(fā)展機遇吸引人，將企業(yè)各個層次員工的培訓(xùn)、考核、定級、使用、晉升、工資升降、職稱評定和待遇等緊密結(jié)合起來，讓一流的人才得到一流的待遇；同時，注重以人文關(guān)懷為內(nèi)容的非經(jīng)濟性激勵，為員工創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、成長環(huán)境，發(fā)揮非經(jīng)濟性報酬機制對人才的激勵作用。

青年旅游人才是新鄉(xiāng)市旅游人才資源行業(yè)的主力軍。旅游企業(yè)要建立有利于青年旅游人才脫穎而出的機制，促進企業(yè)用人制度改革，建立多元化的激勵機制，提高青年旅游人才的工作積極性和對企業(yè)的忠誠度，在企業(yè)重大項目實施中要吸收青年人才參與，培養(yǎng)、早就一批整體素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的青年旅游人才。

三、大力提升旅游教育水平，提升培訓(xùn)效益

旅游人才的培養(yǎng)離不開旅游教育的支持。旅游院校作為培養(yǎng)旅游人才的搖籃,應(yīng)當(dāng)充分利用自身的優(yōu)勢，很好地承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)的旅游人才的重任。新鄉(xiāng)市的教育和旅游部門要加強引導(dǎo)，推動旅游教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮旅游院校（系）人才培養(yǎng)主渠道的作用，有計劃地推動旅游職業(yè)教育及旅游高等教育快速發(fā)展。要大力整合新鄉(xiāng)市的旅游教育資源，加強學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，深化專業(yè)教學(xué)改革，大力發(fā)展旅游職業(yè)教育，加大特色人才的培養(yǎng)力度，不斷提高旅游教育水平，打造新鄉(xiāng)市旅游教育品牌。

今后要進一步整合全市旅游教育資源，加強旅游院校之間的合作與交流，建立科研、師資、教材、教學(xué)設(shè)備設(shè)施等方面的共享機制，優(yōu)勢互補，資源共享，共同發(fā)展。打通旅游、人事、教育以及學(xué)校與企業(yè)、國內(nèi)與國外、中職與高職、高職與本科等方面的“隔墻”，建立更為廣泛聯(lián)通、相互合作的旅游人才培養(yǎng)“立交橋”；對旅游人才進行分類研究，制定不同專業(yè)、不同層次的人才素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)，開展規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)培訓(xùn)和標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)資格考核。

目前，新鄉(xiāng)市旅游院校的旅游學(xué)科和專業(yè)建設(shè)在省內(nèi)處于落后位置。既缺乏具有國際化視野的知名旅游專家，又沒有在省內(nèi)外叫響的知名旅游教育品牌。旅游院系的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置不合理是制約新鄉(xiāng)市旅游教育品牌的重要因素。目前，新鄉(xiāng)市大專院校大多數(shù)旅游管理學(xué)科和專業(yè)隸屬于歷史、外語、食品等院系，獨立設(shè)置的旅游學(xué)院（系）很少。其狹小的發(fā)展空間已經(jīng)和正在形成對旅游管理學(xué)科的巨大制約。如何理順管理機制，拓寬辦學(xué)視野，凝練辦學(xué)特色，尋找發(fā)展空間，已經(jīng)成為新鄉(xiāng)市旅游教育進一步發(fā)展的關(guān)鍵所在。要推動高等學(xué)校設(shè)立獨立的旅游院系，促進旅游學(xué)科和專業(yè)盡早盡快擺脫對其它學(xué)科、專業(yè)的依附或從屬地位，按照旅游學(xué)科、專業(yè)的特點獨立辦學(xué)。同時，選擇部分辦學(xué)歷史較長、對旅游行業(yè)貢獻和影響力大、綜合實力強的高校作為新鄉(xiāng)市旅游教育品牌的重點打造對象。應(yīng)采取切實措施，推動祝新高校設(shè)立獨立的旅游學(xué)院，使其同鄭州大學(xué)旅游管理學(xué)院、河南財經(jīng)政法大學(xué)旅游會展學(xué)院一樣，盡快步入快速發(fā)展的軌道，成為新鄉(xiāng)和河南旅游教育的品牌和旗幟。

要加強校企合作內(nèi)容和方式創(chuàng)新，鼓勵企業(yè)參與到院校專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)等人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)中來；鼓勵企業(yè)與院校合作辦學(xué)，開展訂單培養(yǎng)、接收師生頂崗輪崗實踐、實訓(xùn)；鼓勵企業(yè)與院校進行產(chǎn)學(xué)研合作，拿出一批能轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力的科研成果。

根據(jù)目前新鄉(xiāng)市旅游人才整體學(xué)歷層次較低的問題，要積極利用旅游教育資源，加強成人學(xué)歷教育培訓(xùn)和在職研究生教育，切實提升在職旅游人才的學(xué)歷層次，大力提高旅游行業(yè)在職管理人員的理論素養(yǎng)和學(xué)歷層次。要充分利用新鄉(xiāng)市現(xiàn)有的旅游管理專業(yè)的本科和大專自考、函授教育資源，提升旅游行業(yè)在崗在職人員的學(xué)歷層次。

要實施全市旅游培訓(xùn)計劃，五年內(nèi)完成對旅游企業(yè)全部中高級管理人員和導(dǎo)游人員的分級分類培訓(xùn)。各級旅游行政部門或旅游企業(yè)要把旅游從業(yè)人員的經(jīng)常性培訓(xùn)作為的長遠戰(zhàn)略任務(wù)來抓，根據(jù)從業(yè)人員現(xiàn)有的能力水平，為他們提供參加各種形式的培訓(xùn)的機會，以開發(fā)員工其潛能，提高其專業(yè)技術(shù)水平。可采用輪崗、交叉培訓(xùn)等多種方式培訓(xùn)旅游從業(yè)人員，既進行經(jīng)營觀念、思想道德、禮儀社交培訓(xùn)，又進行法律法規(guī)、業(yè)務(wù)知識與技能培訓(xùn)。大力加強在職培訓(xùn)，針對旅游行業(yè)的不同崗位、職位及不同類型人才的特點，開展相應(yīng)的專題培訓(xùn)，通過遠程網(wǎng)絡(luò)、專題研修、內(nèi)部培訓(xùn)等形式，提高旅游人才的專業(yè)技術(shù)水平。

要優(yōu)化整合各種教育培訓(xùn)資源，通過制定政策措施，充分調(diào)動旅游行政部門、培訓(xùn)中心、旅游院校、旅游行業(yè)協(xié)會和旅游企業(yè)等多方面教育培訓(xùn)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，形成相互支持，優(yōu)勢互補和廣覆蓋、多層次的教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，推進旅游教育培訓(xùn)體系的形成。適應(yīng)旅游發(fā)展需求，著力加強市――縣――企業(yè)三級旅游教育培訓(xùn)體系建設(shè)，充分發(fā)揮旅游行政部門的培訓(xùn)管理作用，構(gòu)成旅游人才“金字塔”培訓(xùn)體系。同時，還要充分發(fā)揮旅游院校在旅游培訓(xùn)中的基地作用，拓展旅游人才開發(fā)的國際合作渠道，積極開展境外培訓(xùn)，形成大旅游教育培訓(xùn)的新格局。要注重市場需求，加快旅游行業(yè)緊缺人才培養(yǎng)。充分發(fā)揮旅游部門、教育部門、旅游企業(yè)、旅游院校、行業(yè)協(xié)會、旅游人才交流和培訓(xùn)服務(wù)機構(gòu)的作用，形成旅游人才培訓(xùn)的整體合力。要廣泛調(diào)動旅游專家參與旅游教育培訓(xùn)的積極性，加強旅游專家?guī)旖ㄔO(shè)。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的時間、地點自由、選擇課程，都很自由。這樣培訓(xùn)方和學(xué)員都可節(jié)約成本。要實施旅游人才信息工程，充分運用現(xiàn)代化的信息手段推進網(wǎng)上課堂和遠程教育，加大課件開發(fā)力度，豐富網(wǎng)上培訓(xùn)內(nèi)容，提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

要進一步改革旅游教育培訓(xùn)的機制、內(nèi)容和方法，提高教育培訓(xùn)的質(zhì)量。 一是圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化與調(diào)整，對教育培訓(xùn)的課程體系與內(nèi)容進行改革，使旅游教育培訓(xùn)工作與河南省旅游發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，與當(dāng)年中國旅游主題相結(jié)合，與提升新鄉(xiāng)市旅游業(yè)員工隊伍整體素質(zhì)的任務(wù)目標(biāo)相結(jié)合，打造教育培訓(xùn)的精品品牌。二是實現(xiàn)旅游培訓(xùn)工作四創(chuàng)新，既理念創(chuàng)新、隊伍建設(shè)創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新。三是探索實行一些富有時代氣息的培訓(xùn)方式和方法，如：改變內(nèi)容單一的灌輸式的教學(xué)方式為多媒體互動的教學(xué)方式，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。四是完善培訓(xùn)部門崗位責(zé)任制，建立競爭、流動、激勵的用人制度和責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的內(nèi)部運行機制，不斷優(yōu)化培訓(xùn)管理機制，確保教育培訓(xùn)的質(zhì)量和人才培訓(xùn)計劃落實，使教育培訓(xùn)既出人才，又出效益。

四、大力提高旅游主體人才的整體素質(zhì)

旅游主體人才主要包括旅游行政管理人員、旅游企業(yè)管理人員和導(dǎo)游員。加強旅游業(yè)主體人才隊伍建設(shè)，是提升旅游業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵所在。

要加大對旅游業(yè)行政管理人員隊伍建設(shè)力度，圍繞建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)化旅游行政管理隊伍的目標(biāo)，有計劃地對新鄉(xiāng)市各級旅游行政管理人員進行培訓(xùn)，提高他們依法行政、有效管理的能力。要積極選派旅游行政管理人員參加國家旅游局舉辦的旅游局局長培訓(xùn)班、國家旅游局委托舉辦的飯店總經(jīng)理、部門經(jīng)理及旅行社總經(jīng)理、部門經(jīng)理培訓(xùn)班；不定期選派地、市、縣分管旅游的領(lǐng)導(dǎo)和旅游局局長到國內(nèi)外考察培訓(xùn)；加強旅游行政管理人員職業(yè)道德和依法行政能力的培訓(xùn)，全面提高旅游業(yè)行政管理人員的政策水平和業(yè)務(wù)能力。要把各級旅游行政管理部門中層以上管理人員，通過選送上級部門在職或短期離職的培訓(xùn)使其具有深厚的旅游理論功底，又具旅游實踐經(jīng)驗、富于開拓創(chuàng)新的管理者。

提高企業(yè)經(jīng)營管理人員的素質(zhì)，是旅游企業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵因素。旅游行政部門要通過工商管理培訓(xùn)、旅游管理專業(yè)研究生班、國外旅游專業(yè)研修班等高層次的專業(yè)化訓(xùn)練，加快培養(yǎng)旅游企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人才；同時要積極創(chuàng)造條件，大力吸引其他行業(yè)高水平的經(jīng)理人才更多地進入旅游企業(yè)，優(yōu)化旅游企業(yè)經(jīng)營管理人員的專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，推動旅游企業(yè)經(jīng)營管理水平的提高。針對目前新鄉(xiāng)市旅游企業(yè)高層次高素質(zhì)管理人員短缺的現(xiàn)狀，新鄉(xiāng)市旅游行政部門及旅游企業(yè)應(yīng)積極培育職業(yè)經(jīng)理人市場，建立和完善職業(yè)經(jīng)理人制度，創(chuàng)造有利于職業(yè)經(jīng)理人隊伍發(fā)展的政策和社會環(huán)境，完善職業(yè)經(jīng)理人的運行機制和培訓(xùn)制度，實施職業(yè)經(jīng)理人工程。即：按照國際通行的職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)模式，制訂“旅游企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人”標(biāo)準(zhǔn)和考核認(rèn)證制度。圍繞旅游職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)具備的基本素質(zhì)、基本業(yè)務(wù)能力和經(jīng)營理念等分階段確定近期、中期、遠期培養(yǎng)目標(biāo)，開展培訓(xùn)。重點推動旅游飯店、旅行社和景區(qū)職業(yè)經(jīng)理人隊伍建設(shè)。積極創(chuàng)造條件吸引其他行業(yè)的優(yōu)秀職業(yè)經(jīng)理人進入旅游業(yè)，打造一支既懂得國際通行規(guī)則，熟悉現(xiàn)代管理理念，又具有較強的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、文化溝通能力和國際競爭力的旅游職業(yè)經(jīng)理人隊伍。

導(dǎo)游員是旅游行業(yè)的窗口。要大力加強對導(dǎo)游員隊伍政治思想、職業(yè)道德、政策法規(guī)、服務(wù)意識、導(dǎo)游技能的培訓(xùn)教育和導(dǎo)游工作實踐的磨煉，提高導(dǎo)游隊伍素質(zhì)。要堅持實行先培訓(xùn)后上崗制度以及資格證書和學(xué)歷文憑并重制度,改進和完善導(dǎo)游人員的資格準(zhǔn)入制度，優(yōu)化導(dǎo)游隊伍結(jié)構(gòu)。制定激勵導(dǎo)游參與培訓(xùn)的有效措施,在培訓(xùn)中,應(yīng)大力加強對導(dǎo)游員職業(yè)道德、政策法規(guī)、服務(wù)意識、服務(wù)理念、業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)。鼓勵低學(xué)歷的導(dǎo)游員積極參加大專(大本)的學(xué)歷教育,以適應(yīng)競爭和形勢發(fā)展的需要，從總體上全面提升導(dǎo)游員隊伍素質(zhì)。要積極開展全市導(dǎo)游講解員大賽，推出“全市十佳導(dǎo)游員”，表彰一批優(yōu)秀和模范導(dǎo)游員；積極開展萬名鄉(xiāng)村游導(dǎo)游、“農(nóng)家樂”服務(wù)人員的培訓(xùn)活動。抓緊改革完善導(dǎo)游等級制度，提高導(dǎo)游人員專業(yè)素質(zhì)和能力，鼓勵專業(yè)技術(shù)人員特別是離退休老專家、老教師從事導(dǎo)游工作。

參考文獻：

第8篇：教育培訓(xùn)研究報告范文

（一）新任教師繼續(xù)教育內(nèi)容

1.職業(yè)教育課堂教學(xué)新理念和課堂教學(xué)能力

職業(yè)教育課堂教學(xué)新理念是指符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、符合職業(yè)教育學(xué)生特點和符合企業(yè)社會用人需求的教學(xué)新理念。第一，樹立正確的學(xué)生觀，不能千人一面，要重視受教育者的個性，而不是只注重受教育者的共性；第二，樹立正確的教師觀，死教書、教死書、教書死的“教書匠”型的教師不能適應(yīng)高職教育教學(xué)發(fā)展的需要，教師需要做學(xué)習(xí)者、研究者、設(shè)計者和指導(dǎo)者；第三，樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，由重視傳遞知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暟l(fā)展運用知識技能的能力。

2.職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)程序設(shè)計理論和實踐課教學(xué)能力

職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)程序設(shè)計理論是指校內(nèi)實踐課教學(xué)程序設(shè)計需要以職業(yè)分析為依據(jù)，根據(jù)工作任務(wù)和工作過程選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)質(zhì)量評價過程。教師不僅要懂得實踐課教學(xué)程序設(shè)計的理論，還需要遵循這個理論并具備熟練掌握設(shè)計教學(xué)過程、監(jiān)控和指導(dǎo)教學(xué)過程以及評價教學(xué)結(jié)果的能力。

3.行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

行動導(dǎo)向的職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生有機會自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法、自覺評定自己的學(xué)習(xí)成績。對教師而言，必須在研究教學(xué)方向、內(nèi)容和方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)新的教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的共同特點和個別差異，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程中，逐步提高指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，不能僅停留在“教書匠”的教學(xué)角色上。

4.元認(rèn)知理論和教學(xué)反思能力

元認(rèn)知理論認(rèn)為，計劃和反思能力是一種智慧。教師的教學(xué)規(guī)劃能力、設(shè)計能力和教學(xué)反思能力是教師的教學(xué)智慧，同時，教師在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動和教學(xué)反思行為潛移默化地影響著學(xué)生，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成“制定學(xué)習(xí)計劃—反思學(xué)習(xí)過程—總結(jié)學(xué)習(xí)收獲—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題—改進學(xué)習(xí)方法—彌補學(xué)習(xí)差距”的元認(rèn)知思維程序，還有利于學(xué)生掌握元認(rèn)知智慧、形成元認(rèn)知思維品質(zhì)。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃理論和教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃能力

職業(yè)生涯規(guī)劃是教師職業(yè)生涯發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。新任教師首先要有專業(yè)成長的意識和職業(yè)規(guī)劃能力，有計劃地確定發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃個人的職業(yè)發(fā)展階段，激發(fā)自身職業(yè)成長的動力，這樣才能不斷提高自己的教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力，并逐漸成長為一個骨干型教師、雙師型教師，甚至教學(xué)帶頭人，從而為高職教育發(fā)展作出更大、更有成效的貢獻。

（二）骨干教師和中青年教師繼續(xù)教育內(nèi)容

骨干教師和中青年教師是職業(yè)教育的“改革者”和“研究者”，針對骨干教師繼續(xù)教育內(nèi)容的選擇和設(shè)計，應(yīng)考慮前沿性、職業(yè)性、實踐性和創(chuàng)新性。具體內(nèi)容包括：

1.職業(yè)教育課程理論和課程資源開發(fā)能力

職業(yè)教育是“跨界”的教育，從跨界的角度看，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育正是充分體現(xiàn)職業(yè)教育跨界本質(zhì)的表述?？缃绲穆殬I(yè)教育課程理論指導(dǎo)教師應(yīng)了解職業(yè)教育的規(guī)律，并遵循職業(yè)教育規(guī)律開發(fā)課程資源。職業(yè)教育課程理論的基本要求:一是校企合作辦學(xué)必須關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代教育的融合；二是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)必須關(guān)注工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合；三是職業(yè)教育的發(fā)展必須關(guān)注職業(yè)與職業(yè)成長規(guī)律以及教育與教育認(rèn)知規(guī)律的融合。

2.職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和編寫新教材、改革教學(xué)方法的能力

職業(yè)教育的教學(xué)不同于普通教育，有職業(yè)教育自身的教育教學(xué)規(guī)律。教師在編寫教材、設(shè)計教學(xué)和實施課堂教學(xué)的過程中，只有了解并遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，才可能真正實現(xiàn)有效教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。所以，教師首先需要學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，這是職業(yè)教育教學(xué)工作開展的前提條件。同時，教師還要遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律編寫教材、改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.職工職業(yè)成長規(guī)律和指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的能力

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)和社會培養(yǎng)適合企業(yè)和社會需要的未來職工和社會公民。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生成為適應(yīng)企業(yè)和社會發(fā)展的人才，教師應(yīng)熟悉和了解職工職業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，并深入淺出地告知學(xué)生，讓學(xué)生對未來職業(yè)有一個明確的方向，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師充分了解企業(yè)職工的職業(yè)成長規(guī)律，不斷提高指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實習(xí)、實踐的能力，幫助學(xué)生設(shè)計和完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.教育科學(xué)研究方法和高職教育教學(xué)研究能力

發(fā)展中的現(xiàn)代職業(yè)教育需要大批掌握教育科學(xué)研究方法，具有教研、科研能力，并愿意為高職教育研究奉獻時間和精力的教師。這對骨干教師和廣大中青年高職院校教師提出了更高的要求，要求中青年教師學(xué)習(xí)和掌握高職教育研究方法，并在教學(xué)研究、高職教育研究中不斷提高自己的教學(xué)研究能力和教育研究能力，不斷豐富和發(fā)展高職教育理論，不斷指導(dǎo)和促進高職教育實踐，推動高職教育質(zhì)量的提高。

二、高職院校教師多層次繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑

（一）新任教師繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑

1.自我教育

由于高職教育教師集中培訓(xùn)的內(nèi)容很廣泛，缺少對教師個人發(fā)展需求的針對性，因此，自我教育不失為高職院校教師的一種查漏補缺和自我提升的重要培訓(xùn)途徑。學(xué)校和各級教育機構(gòu)需要為教師自我教育提供條件和幫助，如必要的圖書、音像資料、必要的網(wǎng)絡(luò)平臺、教師智能辦公系統(tǒng)、校園精品課平臺、特色專業(yè)建設(shè)平臺等。

2.教師合作學(xué)習(xí)

教師合作小組學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容是多角度、多類型的。首先是專業(yè)理論學(xué)習(xí)和研究，與同事共同閱讀專業(yè)理論材料，共同探討其中的疑問和難點；其次是課堂教學(xué)方法研究，通過互相聽課、評課的方式，指出問題，提出改進意見，共同發(fā)展進步；再次是關(guān)于教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計的探討。此外，還包括學(xué)生評價的設(shè)計和對課堂教學(xué)反思的交流等。教師合作小組學(xué)習(xí)的形式可以是隨機探討、共同研究、聽課評課、老教師的“傳幫帶”、校內(nèi)外課改專家指導(dǎo)等。

3.各類教學(xué)能力競賽

教學(xué)能力競賽的類型是多種多樣的。從層次上看，教學(xué)能力競賽包括本系本專業(yè)內(nèi)部競賽、校級比賽、省級比賽、國家級競賽甚至國際大賽；從內(nèi)容上說，教學(xué)能力競賽分為青年教師課堂教學(xué)基本功大賽、校內(nèi)實訓(xùn)課教學(xué)基本功大賽、教學(xué)課件比賽、微課教學(xué)比賽、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本功大賽以及指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)生技能大賽等。

4.微課教學(xué)技能訓(xùn)練

微課教學(xué)技能訓(xùn)練是指教師利用5-10分鐘時間，單獨訓(xùn)練和熟練運用一種教學(xué)技能，比如，導(dǎo)入技能、提問技能、設(shè)計情景技能、講解概念原理的技能、結(jié)課的技能、組織教學(xué)的技能等。這是新教師教學(xué)技能入門的高效的培訓(xùn)途徑。

（二）骨干教師和中青年教師繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑

1.基于特色專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的骨干教師校本培訓(xùn)途徑

地方高職院校要辦出特色，首先應(yīng)建設(shè)一個或幾個適合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的特色專業(yè)。中青年教師在參與特色專業(yè)建設(shè)的過程中，應(yīng)更加了解企業(yè)的用人需求、工作任務(wù)和工作過程規(guī)律，進一步明確特色專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，明確課程開發(fā)和課程實施的目標(biāo)和方向，明確職業(yè)教育的發(fā)展方向，提升教師自身的素質(zhì)和能力，為進一步提高職業(yè)教育質(zhì)量儲備優(yōu)良師資、奠定堅實基礎(chǔ)。

2.依托校企合作項目的高職教師“雙向能力”校本培訓(xùn)途徑

依托校企合作項目的校本培訓(xùn)主要指高職院校教師在校企合作的校內(nèi)實訓(xùn)基地參加職業(yè)技能培訓(xùn)，提高實踐能力和企業(yè)服務(wù)能力。這種培訓(xùn)分定期和不定期兩種方式，時間自由，培訓(xùn)便利，教師不出校門就可以參加專業(yè)實踐能力培訓(xùn)。

3.基于高職教育科研項目的中青年教師校本培訓(xùn)途徑

科研能力是高職院校教師特別是骨干教師必備的素質(zhì)和能力之一?；诟呗毥逃蒲许椖康闹星嗄杲處熜１九嘤?xùn)途徑主要有：第一，專家培訓(xùn)與教育教學(xué)研究相結(jié)合；第二，課題項目與培訓(xùn)研究相結(jié)合，課題項目交流可以改變過去單向傳授的培訓(xùn)方式，調(diào)動教師研究的積極性和自主性；第三，現(xiàn)場診斷，現(xiàn)場培訓(xùn)。特別是對于橫向合作課題，企業(yè)科研人員與院校課題參與者相互合作，實地考察，理性分析，面對面交流，不僅有利于提高課題的針對性和實效性，同時更有利于培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和研究問題的能力，進一步推動教師自身科研能力和科研成效的提高。

4.國家職業(yè)教育培訓(xùn)基地培訓(xùn)途徑

第9篇：教育培訓(xùn)研究報告范文

關(guān)鍵詞：回流；推拉模型；教育培訓(xùn)

中圖分類號：F323.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-4161(2009)01-0109-03

上世紀(jì)80年代以來，“民工潮”成為一種引起廣泛關(guān)注的社會現(xiàn)象。目前，我國已有1.4億農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移到城市，農(nóng)村勞動力由農(nóng)村向城市的轉(zhuǎn)移，一方面為工業(yè)化發(fā)展提供了充足的勞動力，促進了我國工業(yè)化發(fā)展和城鎮(zhèn)化水平的提高，另一方面，也為農(nóng)民尋找到了一條新的就業(yè)渠道，提高了農(nóng)民收入，為縮小收入的城鄉(xiāng)差距和區(qū)域差距作出了巨大貢獻。但上世紀(jì)90年代中期以來，我國農(nóng)村勞動力流動又出現(xiàn)了一個新的動向――回流，并且近年來回流規(guī)模有逐步擴大的趨勢。雖然有學(xué)者的研究表明，部分回流的農(nóng)村外出勞動力依靠在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，對家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展起到了一定的積極作用（林斐，2004），但大量的實證結(jié)果也表明，回流的農(nóng)村勞動力中創(chuàng)業(yè)的比例是極低的（白南生等，2002；王西玉等，2003），在回流的農(nóng)村外出勞動力中，以被動回流為主，整體上來說，大量農(nóng)村外出勞動力的回流不利于我國城鎮(zhèn)化水平提高和工業(yè)化發(fā)展。

農(nóng)村外出勞動力的回流，就其主要原因來講，來自于農(nóng)村外出勞動力自身素質(zhì)與城市用工部門對勞動力素質(zhì)要求的矛盾，如用工部門對于青壯年工人和技術(shù)工人的大量需求與農(nóng)村外出勞動力普遍的低素質(zhì)之間的矛盾等，這也是造成我國部分省區(qū)出現(xiàn)“民工荒”的主要原因和本質(zhì)。而要實現(xiàn)我國全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)，其中必須完成的任務(wù)就包括農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移，因此，我們必須對農(nóng)村外出勞動力回流的原因進行深層次剖析，并有針對性地提出有效的解決辦法。

本文結(jié)合農(nóng)村外出勞動力回流的推拉模型對其回流原因進行分析，認(rèn)為在城市和農(nóng)村相關(guān)推、拉力穩(wěn)定的情況下，農(nóng)村外出勞動力自身素質(zhì)低下是造成其回流的主要原因。為了提高農(nóng)村外出勞動力的自身素質(zhì)，使其能夠滿足城市用工部門的要求，就必須加強教育培訓(xùn)。

1.農(nóng)村外出勞動力回流的推拉模型

推拉模型是解釋農(nóng)村勞動力流動的經(jīng)典模型，由雷文斯坦(E•G•Ravenstein)、博格(D•J•Burge)提出，并由埃弗雷特•李(E•S•Lee)對其進行了擴展和補充。推拉模型認(rèn)為農(nóng)村勞動力流動是由原住地和流入地的拉力和推力以及第三因素――中間障礙因素（主要包括距離遠近、物質(zhì)障礙、語言文化的差異，以及移民本人對于以上這些因素的價值判斷等）共同作用造成的。我們認(rèn)為，推拉模型也可以用來解釋我國農(nóng)村外出勞動力的回流現(xiàn)象，本文將對傳統(tǒng)的推拉模型進行改造，對我國農(nóng)村外出勞動力回流現(xiàn)象做出解釋。

本文認(rèn)為城市和農(nóng)村中都存在影響農(nóng)村外出勞動力回流決策的推力和拉力，同時將傳統(tǒng)推拉模型中關(guān)于中間障礙因素的論述改造成為影響農(nóng)村外出勞動力做出回流決策的自身因素。自身因素主要包括兩個方面：農(nóng)村外出勞動力的自身心理因素及其自身能力因素。心理因素主要包括：農(nóng)村外出勞動力對故鄉(xiāng)、家庭的依賴、眷戀等戀鄉(xiāng)心理，本文假定這種因素與其年齡成正相關(guān)，農(nóng)村外出勞動力年齡越大，這種心理上的依賴和眷戀就越有可能造成其作出回流的決策；農(nóng)村外出勞動力對在家鄉(xiāng)建功立業(yè)的渴望，對我國農(nóng)村地區(qū)來說，家庭成員在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)致富能夠使家庭直接分享其成果，并能夠提高家庭在所在社區(qū)的地位和威望，這種渴望也構(gòu)成農(nóng)村外出勞動力作出回流決策的原因。自身能力因素主要是指農(nóng)村外出勞動力自身的思想、文化和技能素質(zhì), 農(nóng)村外出勞動力流入城市后，通過城市的工作經(jīng)歷，可以在一定程度上改變原有的小農(nóng)意識，接受新的思想觀念，擁有一定的相關(guān)資源，并可以使其自身素質(zhì)和技能得到提高，也意味著其人力資本得到提升，本文認(rèn)為這種因素對農(nóng)村外出勞動力是否作出回流決策的影響呈倒“U”型關(guān)系，即在未完全達到城市用工部門對其素質(zhì)和技能的要求以前，隨著外出農(nóng)村勞動力自身素質(zhì)和技能的提高，他們在回流后獲得更高收入的可能性越大，則其越有可能作出回流的決策，而在其素質(zhì)和技能達到城市用工部門的要求以后，他們本身素質(zhì)和技能的繼續(xù)提高使他們更為適應(yīng)城市的工作和生活，而城市相對于農(nóng)村的種種優(yōu)越條件會促使他們留在城市工作，作出定居城市的決策。

1.1 放模型假設(shè)

除上述假設(shè)外，本文仍然采用經(jīng)典的推拉模型的相關(guān)假設(shè)：假設(shè)農(nóng)村外出勞動力是理性經(jīng)濟人，他們做出定居城市或是回流的決策是經(jīng)過理性選擇的，符合其收益最大化的要求；假設(shè)農(nóng)村外出勞動力對目前所在城市及回流的故鄉(xiāng)的資訊有相當(dāng)程度的了解。

1.2 模型構(gòu)建

我們認(rèn)為農(nóng)村外出勞動力是否作出回流決策是城市與農(nóng)村的相關(guān)推力和拉力及其自身因素三方面共同作用的結(jié)果。假設(shè)城市的推力和拉力分別用Ut和Ul表示，農(nóng)村的推力和拉力用Rt和Rl表示，而農(nóng)村外出勞動力的心理因素以PS表示，自身能力因素以CA表示，并以農(nóng)村外出勞動力自身能力是否達到城市要求為臨界點，如果將農(nóng)村外出勞動力自身能力因素的臨界點定義為k，臨界點前代表農(nóng)村外出勞動力自身能力因素還未達到城市要求，這是促使他們作出回流決策的因素，相反，臨界點后則表示農(nóng)村外出勞動力可以通過自身實力留在城市工作，因此是阻止其做出回流決策的因素。農(nóng)村外出勞動力是否做出回流決策是根據(jù)其自身收益最大化原則所決定的，其自身最大化的收益應(yīng)是在考慮以上因素合力的結(jié)果，因此：

MaxR=f(S),S0

其中S表示以上所有因素的合力，是所有有利于影響農(nóng)村外出勞動力做出回流決策的因素與阻止其做出回流決策因素的差。由于農(nóng)村外出勞動力自身能力因素CA在其臨界點前后對其是否做出回流決策的影響是相反的，因此，S應(yīng)該表示為：

S=(Ut+Rl)-(Ul+Ut)+PS+CACAk

(Ut+Rl)-(Ul+Ut)+PS-CACA>k

因此：

MaxR= f［(Ut+Rl)-(Ul+Ut)+PS+CA］CAk

f［(Ut+Rl)-(Ul+Ut)+PS-CA］CA>k

因為，所有有利于影響農(nóng)村外出勞動力做出回流決策的因素與阻止其做出回流決策因素的差大于等于零，勞動力才會做出回流決策，則當(dāng)農(nóng)村外出勞動力自身能力素質(zhì)因素達到城市對其要求以前，即k點之前，要滿足S0，則：(Ut+Rl)-(Ul+Ut)+PS+CA0 ；k點之后，要滿足S0，則：(Ut+Rl)-(Ul+Ut)+PS-CA0。則對不等式進行變形后可知，滿足S0，即：

(Ut+Rl)+PS+CA(Ul+Rt)CAk

(Ut+Rl)+PS(Ul+Rt)+CACA>k

其中，不等式左邊為有利于農(nóng)村外出勞動力做出回流決策的因素，右邊為阻止其做出回流決策的因素，當(dāng)這種有利因素超過（至少等于）阻礙因素時,農(nóng)村外出勞動力會做出回流決策(其中當(dāng)這種有利因素和其阻止因素相等時為農(nóng)村外出勞動力回流決策的均衡點)。而且通過上式可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村外出勞動力在所有的城市和農(nóng)村的推力、拉力及其自身心理因素不變的情況下，對其做出回流決策最重要的影響因素為其自身能力因素，即其通過城市工作掌握的技能、知識、新的思想觀念、相關(guān)資源等等，如果其自身能力達不到所在城市的要求，則該因素會促使其做出回流決策，而如果其自身能力達到或超出所在城市的要求，則該因素不利于其做出回流決策。進一步分析可知，如果農(nóng)村外出勞動力自身能力因素處于點之前時，其回流決策的做出很大部分原因是由于其自身能力素質(zhì)達不到城市要求，或者他們的城市工作經(jīng)歷并沒有給他們在自身能力方面帶來很大的提升，因此，這部分農(nóng)村外出勞動力回流相當(dāng)大的部分屬于被動回流；而當(dāng)農(nóng)村外出勞動力自身能力因素超出臨界點，則證明其城市工作經(jīng)歷使其自身能力得到很大提升，他們已經(jīng)能夠適應(yīng)城市工作對他們的要求，這時候，這部分群體繼續(xù)做出回流決策很大程度上應(yīng)該歸屬于主動回流。

2．農(nóng)村外出勞動力教育培訓(xùn)――內(nèi)源、外生的共有需求

依據(jù)推拉模型，農(nóng)村外出勞動力自身能力素質(zhì)與其是否做出回流決策有著重要的關(guān)聯(lián)性，但其自身能力素質(zhì)對回流決策的影響存在一個臨界點，臨界點前后對其回流決策的影響是不同的。而在現(xiàn)實中，農(nóng)村外出勞動力在城市從事的多是非正式部門工作，對其技能培養(yǎng)、資本積累并無太大幫助，可以推測，我國目前農(nóng)村外出勞動力回流多屬被動回流。這種回流不僅意味著農(nóng)村外出勞動力自己對“進城”的放棄,某種程度上也意味著他們是被產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)發(fā)展和素質(zhì)提高的浪潮淘汰了，而在他們退出之后,高素質(zhì)的、能滿足現(xiàn)實需求的農(nóng)村勞動力尚未及時補上,從而成為當(dāng)前“民工荒”現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因（許小青等，2005）。

提高農(nóng)村外出勞動力的自身素質(zhì)不僅有利于其向城市的轉(zhuǎn)移，提高其收入，同時更是我國城市化、工業(yè)化發(fā)展的必然要求，是一個內(nèi)源、外生的共有需求。

2.1 農(nóng)村外出勞動力教育培訓(xùn)的內(nèi)源需求

農(nóng)村勞動力外出務(wù)工時普遍具有較高的收益預(yù)期，這是其流入城市的主要動力，而據(jù)中國社會科學(xué)院的《農(nóng)民工最新生存狀況研究報告》顯示，農(nóng)民工平均受教育時間為8.7年，初中以下文化程度的比重高達80.5%，農(nóng)村外出勞動力素質(zhì)較低的現(xiàn)實使他們大多只能從事競爭激烈、工資低廉的初級勞動，這就造成了農(nóng)村勞動力外出時的美好憧憬與殘酷的現(xiàn)實之間的矛盾。一般而言，較高的人力資本會帶來較高的收益，受教育程度和教育的適用性與勞動者收入之間呈現(xiàn)較明顯的正相關(guān)關(guān)系，出于提高在城市工作收入的目的，農(nóng)村勞動力會形成繼續(xù)接受教育培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)的原始動力。

而據(jù)國家統(tǒng)計局公布的一項調(diào)查顯示：半數(shù)以上的農(nóng)村外出勞動力希望定居城市?？梢?，收入因素并不是農(nóng)村勞動力流入城市的唯一決定因素，農(nóng)村勞動力進城務(wù)工的一個非常重要的原因是希望借此完成由“農(nóng)村人”向“城里人”的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變的前提之一就是農(nóng)村勞動力自身素質(zhì)的提高，使其自身素質(zhì)符合城市用工部門對職工素質(zhì)的要求，能夠適應(yīng)城市工作和生活，而依據(jù)推拉模型可以看出，大多數(shù)農(nóng)村外出勞動力由于自身素質(zhì)的低下，無法實現(xiàn)定居城市的愿望，被迫回流，因此，農(nóng)村勞動力為了實現(xiàn)定居城市目標(biāo)，也會催生出接受教育培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)的需求。

2.2 農(nóng)村外出勞動力教育培訓(xùn)的外生需求

對農(nóng)村外出勞動力進行教育培訓(xùn)是我國城市化、工業(yè)化發(fā)展的必然要求。我國城市化的快速推進需要大量的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)入城市，但隨著我國工業(yè)化發(fā)展階段逐步由中期向后期發(fā)展，城市用工部門在吸納勞動力時，對其素質(zhì)要求也越來越高，而現(xiàn)實中，涌入城市的農(nóng)村勞動力大多是低素質(zhì)的，這一矛盾的存在不但使大量農(nóng)村外出勞動力無法被城市用工部門所吸納，同時城市工業(yè)化發(fā)展所需的高素質(zhì)勞動者也沒有得到滿足，這將會給我國工業(yè)化的進程造成阻礙，最終也必然會影響到城市化目標(biāo)的實現(xiàn)。為了使我國工業(yè)化發(fā)展有足夠的高素質(zhì)勞動力保障，早日實現(xiàn)工業(yè)化和城市化，對農(nóng)村外出勞動力進行教育培訓(xùn)是必不可少的措施之一。

3.農(nóng)村外出勞動力教育培訓(xùn)的模式選擇

早在上世紀(jì)90年代，我國就已開始了農(nóng)村外出勞動力教育培訓(xùn)工作，但真正在全國范圍內(nèi)開展對農(nóng)村外出勞動力的教育培訓(xùn)卻是在最近幾年才開始的。從現(xiàn)狀來看，目前我國的農(nóng)村外出勞動力教育培訓(xùn)一般采取農(nóng)村勞動力輸出地培訓(xùn)為主的模式，內(nèi)容主要以引導(dǎo)性培訓(xùn)和一般性職業(yè)技能培訓(xùn)為主。但從現(xiàn)實來看，這一模式普遍存在著教育質(zhì)量不高，效益不明顯的問題，對此，國內(nèi)不少學(xué)者認(rèn)為以輸出地作為農(nóng)村勞動力接受教育培訓(xùn)的主要來源存在許多短板，如有學(xué)者認(rèn)為：農(nóng)村勞動力的輸出地大多是人口多、經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，發(fā)展基礎(chǔ)較差，思想觀念和教育水平落后于經(jīng)濟發(fā)達的農(nóng)村勞動力輸入地區(qū)，同時，輸出地對輸入地的勞動力需求信息掌握不充分，這是造成輸出地教育培訓(xùn)模式存在先天不足（楊兆山等，2007）。要增進農(nóng)村外出勞動力教育培訓(xùn)的質(zhì)量必須對原有模式進行改造。

構(gòu)建以輸入地為主，輸出地為輔，相輔相成的農(nóng)村外出勞動力教育模式是解決其教育培訓(xùn)低效率和低質(zhì)量的有效解決辦法。與輸出地相比，輸入地是農(nóng)村外出勞動力的接受地區(qū)，對于農(nóng)村勞動力需求數(shù)量，技能素質(zhì)要求的信息掌握更為充分，可以有針對性地對其進行教育培訓(xùn)。輸入地大多為經(jīng)濟發(fā)展水平較高的地區(qū)，有能力對農(nóng)村外出勞動力的教育培訓(xùn)成本進行支付，同時，作為農(nóng)村外出勞動力輸入的受惠者，輸入地理應(yīng)成為農(nóng)村外出勞動力教育培訓(xùn)成本的負(fù)擔(dān)者。

從現(xiàn)實考慮，這一模式應(yīng)包括部分內(nèi)容：（1）輸入地的教育培訓(xùn)主要以職業(yè)技能培訓(xùn)為主，特別要注重農(nóng)村外出勞動力在就業(yè)后的職業(yè)技能素質(zhì)的提升，按照輸入地對勞動力的需求，有針對性地提高勞動力的專業(yè)技能。同時，輸入地的教育培訓(xùn)還要注意到農(nóng)村外出勞動力思想、心理和政治等各方面素質(zhì)的全面提高，為其早日實現(xiàn)農(nóng)村向城市的轉(zhuǎn)變提供良好的條件。

（2）輸出地的教育培訓(xùn)主要以引導(dǎo)性培訓(xùn)為主，主要完成農(nóng)村外出勞動力輸出前的準(zhǔn)備工作，避免農(nóng)村勞動力的盲目無序流動，同時輔之以必要的一般性技能培訓(xùn)。為農(nóng)村外出勞動力日后職業(yè)技能素質(zhì)的進一步提高打下基礎(chǔ)。

（3）在成本分擔(dān)上貫徹政府投入和用工部門承擔(dān)為主，農(nóng)村勞動力負(fù)擔(dān)為輔或免費的教育培訓(xùn)原則。這樣不但照顧了弱勢群體的利益，同時也貫徹了“誰投資，誰受益”的原則，避免以往教育培訓(xùn)模式中用工部門作為受益者卻無成本分?jǐn)偟娜毕荨?/p>

4.小結(jié)

通過農(nóng)村外出勞動力回流決策的推拉模型可以得出：由于我國進城務(wù)工的農(nóng)村勞動力普遍素質(zhì)較差，從長期看，農(nóng)村外出勞動力的自身素質(zhì)如沒有相當(dāng)程度提高，則其大都不能適應(yīng)城市用工部門對勞動力素質(zhì)的要求，因此，定居城市的愿望幾乎只能成為幻想，這不但不利于農(nóng)村勞動力收入的進一步提高，同時也無法為我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化發(fā)展提高可持續(xù)的高素質(zhì)勞動力。為此，必須集合國家、用工部門和其他社會部門的力量，加大對農(nóng)村外出勞動力的教育培訓(xùn)，提高他們職業(yè)技能、文化水平、心理等各方面素質(zhì)，為我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的深入發(fā)展提供可靠人力資源保障。

參考文獻：

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