解決生態(tài)問題的主要障礙精選(九篇)

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第1篇：解決生態(tài)問題的主要障礙范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)信息化；發(fā)展現(xiàn)狀；信息共享；互聯(lián)網(wǎng)+

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展邁入3.0時代，農(nóng)業(yè)信息化作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的核心要素，正加速向各領(lǐng)域覆蓋滲透。2015年3月5日，總理《政府工作報告》首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。此后，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)跨界融合成為了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新模式與新業(yè)態(tài)。河北省農(nóng)業(yè)發(fā)展的實踐也證明，農(nóng)業(yè)信息化已經(jīng)成為河北省推動農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收和農(nóng)業(yè)健康發(fā)展的必然選擇。在這樣的背景下，河北省可以將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”進行融合，建立農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)渠道，打造互聯(lián)網(wǎng)平臺，形成“萬物互聯(lián)”的統(tǒng)一體，進而推進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)智能化、農(nóng)業(yè)經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)化、信息服務(wù)便捷化、行政管理透明化。當(dāng)前，河北省生態(tài)農(nóng)業(yè)存在著比較大的差異，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)運營也呈現(xiàn)出不同的方式，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)效率低下，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度有待升級。在國內(nèi)和國外問題日益突出、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展國際競爭越發(fā)激烈的形勢下，河北省必須把握機遇，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念推動傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展[1]。國內(nèi)外文獻調(diào)研表明，國外相關(guān)研究主要集中在數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡(luò)、精準農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)、虛擬農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)等方面，著重于資訊數(shù)據(jù)化、生產(chǎn)數(shù)據(jù)化、監(jiān)控實時化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)；國內(nèi)有關(guān)河北省農(nóng)業(yè)信息化問題的研究集中在互聯(lián)網(wǎng)思維、渠道和平臺等方面，農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)運營模式是河北省農(nóng)業(yè)信息化重點研究的問題，但農(nóng)業(yè)生產(chǎn)智能化建設(shè)、農(nóng)業(yè)綜合信息服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，農(nóng)業(yè)種植與知識數(shù)據(jù)化等工作進展緩慢。因此，河北省可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”切入農(nóng)業(yè)，重塑農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)，通過精確農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析等實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)等問題，對于打造農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)圈，實現(xiàn)整個農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)共生、共贏、互利具有重要現(xiàn)實意義。

1河北農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)普及利用調(diào)查情況分析

本文研究的基本思路是按照提出問題分析問題解決問題的路徑。在確定“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下河北省農(nóng)業(yè)信息化的推進策略研究為研究對象后，進一步查閱資料，進行資料和數(shù)據(jù)的收集與分析，在了解河北省農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對其中的重點和難點進行分析，最后給出對策建議。本文的研究對象是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下河北省農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)的策略研究。在研究過程中主要運用了文獻查閱法，實地調(diào)查法和定性分析與定量分析法。這里以河北省部分縣市的農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)為研究對象，通過對農(nóng)戶的需求調(diào)研分析。調(diào)查了農(nóng)戶需要的信息類別、獲取信息的信息源、信息渠道和障礙因素等問題。從表1調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)戶需要的信息種類序列為：農(nóng)業(yè)科技信息占調(diào)查人數(shù)的65.82％：農(nóng)業(yè)政策信息占63.29％；農(nóng)產(chǎn)品市場供求信息占調(diào)查農(nóng)戶的49.37％；第一手經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的氣象災(zāi)害知識所占比例為44.73％為第四位需要的信息。從表2可以看出，農(nóng)戶在七種類型的信息源中獲取信息的主要來源依次為互聯(lián)網(wǎng)，占40.51％，其次是農(nóng)技推廣部門和村干部，分別占27.43％和20.25％。

2河北農(nóng)業(yè)信息化推進過程中存在的主要問題及對策

2.1問題分析

依據(jù)以上對河北省農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展現(xiàn)狀分析，農(nóng)民需求分析、基層信息服務(wù)人員需求分析、信息資源現(xiàn)狀剖析，河北省農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展的主要障礙因素有以下幾個方面。一是管理因素帶來的障礙，一方面因為公共財政資源支持力度不夠。另一方面是因為農(nóng)業(yè)管理體制缺陷。二是信息制造者和信息內(nèi)容的障礙。首先，農(nóng)業(yè)信息的標(biāo)準化程度較低。其次，信息處理能力不強，信息渠道不暢。因此需要積極響應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+的方式來改變現(xiàn)狀。

2.2解決方案

2.2.1技術(shù)上的農(nóng)業(yè)智能化生產(chǎn)物聯(lián)網(wǎng)指出智能農(nóng)業(yè)是指在相對可控的環(huán)境條件下，采用工業(yè)化生產(chǎn)，就是農(nóng)業(yè)先進設(shè)施與露地相配套、具有高度的技術(shù)規(guī)范和高效益的集約化規(guī)模經(jīng)營的生產(chǎn)方式。智能化解決方案如圖1所示。2.2.2運營上的電子商務(wù)發(fā)展據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心統(tǒng)計：截止2015年12月，我過網(wǎng)民規(guī)模達6.49億，農(nóng)村網(wǎng)民占比27.5%，規(guī)模達1.78億。調(diào)查顯示：半數(shù)用戶會在一周內(nèi)多次訪問電商網(wǎng)站；超六成用戶會在購物時選擇網(wǎng)購。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，降低流通成本，優(yōu)化流通渠道，將產(chǎn)品與市場直接對接，建立農(nóng)業(yè)電商的生態(tài)體系。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，農(nóng)業(yè)市場必將催生農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準化、規(guī)?；⑵放苹霓D(zhuǎn)型，品牌農(nóng)業(yè)將迎來絕佳機遇。農(nóng)村電子商務(wù)運營模式如圖2所示。2.2.3政策上的“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”的頂層設(shè)計頂層設(shè)計實現(xiàn)方式為以移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為支撐，以互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)據(jù)中心等為基礎(chǔ)設(shè)施，充分發(fā)揮優(yōu)勢構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)平臺。如省“12316”設(shè)計結(jié)果模式如圖3所示。

3關(guān)于河北省農(nóng)業(yè)信息化政策的建議

一是完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，促進信息資源共享。注重與國際科技情報組織的合作與交流。推動各類農(nóng)業(yè)信息主體成為按照市場規(guī)律運作、自主發(fā)展、獨立經(jīng)營的面向農(nóng)業(yè)信息消費者提供服務(wù)的真正主體。二是充分發(fā)揮政府在推進信息化過程中的作用。政府應(yīng)當(dāng)支持農(nóng)業(yè)信息數(shù)庫建設(shè)和信息傳播工作。要通過機制創(chuàng)新，廣泛調(diào)動企業(yè)等社會力量的積極性。三是“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)實際上就是要通過‘互聯(lián)網(wǎng)+’來實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，其根本是要提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的競爭力，要不斷增加農(nóng)民收入，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。研發(fā)一批具有自主知識產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)與產(chǎn)品；探索一批農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)節(jié)本增效應(yīng)用模式[2]。

4小結(jié)

隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國近二十多年來的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)覆蓋我國城市農(nóng)村各方面，網(wǎng)絡(luò)成了人們生活的平臺。通過互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動了農(nóng)村生活質(zhì)量。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維在農(nóng)村普及和利用也逐漸提上日程，重視引導(dǎo)農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，提高了農(nóng)村電子商務(wù)等功能，促使農(nóng)民思想觀念的更新，促進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的優(yōu)化升級，對建設(shè)新農(nóng)村，提高農(nóng)民生活方式意義重大。所以當(dāng)前要充分調(diào)動社會各界的積極性和創(chuàng)造性，大力發(fā)展農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)，開創(chuàng)農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)的新局面，使互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展中發(fā)揮巨大作用。

參考文獻

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見[J].中華人民共和國國務(wù)院公報,2015，(26).

第2篇：解決生態(tài)問題的主要障礙范文

一、德育滲透點

生物教材中蘊含著豐富的德育素材,但往往容易被教師忽視,這是與新課程標(biāo)準要求相違背的。生物學(xué)教材中滲透著辯證唯物主義教育、愛國主義教育、思想品德教育、審美教育、環(huán)境保護教育等,只有教材處理時有意挖掘,授課時才能對學(xué)生進行靈活滲透。

二、探究興趣點

培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的探究興趣是探究開始的重要前提。我認為,可通過增強歷史責(zé)任感,激發(fā)探究興趣;可通過擴大視野,提高探究興趣;通過直觀教學(xué),強化探究興趣;另外,加強生物學(xué)實驗和社會實踐達到學(xué)以致用,可進一步提高學(xué)生探究興趣。

三、思維障礙點

智力的核心是思維。學(xué)生在接受知識,運用知識的過程中,時常會出現(xiàn)思維受阻的現(xiàn)象,從而妨礙了學(xué)生智力和能力的發(fā)展。錯誤的生活經(jīng)驗形成定勢思維,生物學(xué)現(xiàn)象本身及其屬性不直觀,基本概念把握不準確,相關(guān)知識隔離造成認識不清等,是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)時常見的思維障礙。因此,教師在處理教材過程中要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的思維障礙點,分析原因,對癥下藥,幫助學(xué)生消除“障礙”,提高學(xué)習(xí)效率。例如,在《植物生命活動的調(diào)動》教學(xué)中,可通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,把學(xué)生的思維引向問題的最原始的出發(fā)點(如生長素的發(fā)現(xiàn)),在實驗、觀察的基礎(chǔ)上,通過想象和直覺,大膽地提出自己的猜想和假設(shè),在教師的點撥和引導(dǎo)下,讓學(xué)生親自設(shè)計實驗去驗證猜想,并根據(jù)自己已有的認知結(jié)構(gòu)和思維層次,進一步展開理論推理,從而獲得科學(xué)的知識。

四、能力生長點

新課程標(biāo)準不僅提出要培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實驗操作能力,而且提出了培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗等獲取生物科學(xué)知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力,以及運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題的能力,生物科學(xué)探究的一般方法以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)等。因此,教師處理教材時要精心設(shè)計學(xué)科能力的生長點,強化訓(xùn)練,促進能力再生、智力發(fā)展。例如,在植物的光合作用這部分內(nèi)容教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用過程的圖解,能培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象和概括等能力。

五、知識整合點

引導(dǎo)學(xué)生進行知識整合,建立知識之間的聯(lián)系,可形成合理有序的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),有利于學(xué)生知識與能力的鞏固與提高。因此,教師在處理教材時要注意從橫向和縱向兩個方面去揭示生物學(xué)相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生構(gòu)建整體化的知識結(jié)構(gòu),提升學(xué)生的認知層次,提高其思維能力。例如河流污染問題,就涉及環(huán)境的現(xiàn)狀(地理、經(jīng)濟)、河水中化合物含量(化學(xué))、河水的生態(tài)平衡(生物)、河水自凈能力(生物、地理)等多學(xué)科的交叉、整合,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識分析和解釋相關(guān)問題,建立起一條聯(lián)系廣泛的知識信息紐帶,形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系。

六、現(xiàn)實連接點

第3篇：解決生態(tài)問題的主要障礙范文

掌握課本內(nèi)容，最主要的手段就是研讀課本?？赡茉S多老師提出過這個建議，但當(dāng)我們真正實施的時候，發(fā)現(xiàn)自己好像花了時間看書，但并沒有領(lǐng)悟什么新東西這是方法的問題。下面給大家分享一些關(guān)于高二期中備考的復(fù)習(xí)方法生物，希望對大家有所幫助。

高二期中備考的復(fù)習(xí)方法1、注重基礎(chǔ)知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識。

2、貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式

選擇貼近書本知識、更貼近生產(chǎn)生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

3、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進行復(fù)習(xí)，加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例說明(圖解見課本)，復(fù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：(1)在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少;(2)依據(jù)食物鏈中能量流動特點：低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量;(3)依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈;(4)依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關(guān)系等等。

最后，高三復(fù)習(xí)還應(yīng)加強遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解—基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。但是往往學(xué)生這部分能力較差，獲得的有用信息不多而形成定向思維障礙。那么教師就應(yīng)該幫助學(xué)生運用反向思維、多向思維等方法沖破思維的堡壘。

高二生物復(fù)習(xí)方法1.仔細了解課本內(nèi)容，理解和記憶基本概念。

(1)根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系各個概念進行學(xué)習(xí)。

(2)不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入的學(xué)習(xí)。

(3)要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。

2.把所學(xué)的內(nèi)容跟實際生活聯(lián)系起來理解。

3.把日常用語和科學(xué)用語互做比較，確實理解整理后再記憶。

4.把內(nèi)容用圖或表格表述后，再進行整理和理解。

5.實驗整理以后跟概念聯(lián)系起來理解。

(把握實驗?zāi)康?，把結(jié)果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產(chǎn)生的原因)

正確了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法，直接觀察了解各生物的特征。

養(yǎng)成寫實驗觀察日記的習(xí)慣。

6.以學(xué)習(xí)資料的解釋部分和習(xí)題集的整理部分為中心進行記憶。

7.根據(jù)內(nèi)容用不同方法記憶。

(1)把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來整理進行記憶。

把想起來的主題不管順序先隨便記下來。

把中心主題寫在中間位置。

按照知識間的相互關(guān)系用線或圖連接起來完成地圖。

(2)利用對自己有特別意義或特殊意思的詞進行記憶。

(3)同時使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。

8.不懂的題必須解決。

(先給自己提問，把握自己具體不懂哪部分后再請教其他人。

9.通過解題確認所學(xué)內(nèi)容。

(1)整理做錯的題，下次考試前重點復(fù)習(xí)。

(2)不太明白的題查課本和學(xué)習(xí)資料弄清楚。

(3)以基本題——中等難度題——難題的順序做題，理解內(nèi)容。

10.時間比較寬松的時候，如假期可先從自己感興趣的部分開始重點學(xué)習(xí)。

(相聯(lián)系的部分也能培養(yǎng)興趣)

高二生物三個理論聯(lián)系實際聯(lián)系自然實際

居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、花園、動物園、庭院都會有許多動植物在那里生活生長，學(xué)習(xí)有關(guān)知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識時，更要想到保護當(dāng)?shù)氐膭又参镔Y源和保護周圍的生態(tài)環(huán)境。

聯(lián)系生產(chǎn)實際

生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時，就要考慮它能否幫助解決生產(chǎn)上的什么問題，這樣做有利于原理的掌握。

聯(lián)系生活實際

第4篇：解決生態(tài)問題的主要障礙范文

[關(guān)鍵詞]變態(tài)心理學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革

[中圖分類號] R-4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0096-02

變態(tài)心理學(xué)教學(xué)存在內(nèi)容抽象、空洞，缺乏特征性等問題，缺乏臨床實踐的在校生難以掌握各類精神心理疾病的臨床表現(xiàn)，學(xué)生普遍反映本門課程學(xué)習(xí)難度大，各種概念及相關(guān)疾病臨床表現(xiàn)難以理解，部分精神心理疾病臨床癥狀類似而難以區(qū)分。多數(shù)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)招收文科生或文理兼招，其專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)的診斷學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)科目的教學(xué)，學(xué)生相關(guān)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)較差，雖然通過系統(tǒng)的變態(tài)心理學(xué)理論教學(xué)能夠使學(xué)生在一定程度上掌握相應(yīng)精神心理疾病發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷標(biāo)準等理論知識，但學(xué)生難以將理論聯(lián)系實際，對于部分精神心理疾病難以理解，甚至部分該專業(yè)畢業(yè)生難以在實際工作中識別常見的精神心理疾病，使本門課程知識的掌握存在表面化傾向。提高變態(tài)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才至關(guān)重要。本文結(jié)合筆者近年來從態(tài)心理學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，探討適用于醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)方法，以期增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用PBL教學(xué)法，提高學(xué)生綜合分析能力

PBL教學(xué)法（基于問題教學(xué)法）是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，包括提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)的五段式教學(xué)模式。這種模式通常以小組進行，以問題為中心，要求學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力和團隊合作精神，具有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性、主動性等優(yōu)點，目前在各學(xué)科教育中已廣泛應(yīng)用。在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)變態(tài)心理學(xué)教學(xué)章節(jié)的特點，選取部分較難掌握的疾病或重點內(nèi)容，如精神分裂癥、癔癥、廣泛性焦慮等，在授課之前布置相應(yīng)的病例并提出相關(guān)問題，如該病的典型臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、與相似疾病的鑒別診斷、相關(guān)干預(yù)方案等，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，分組討論，以書面作業(yè)或在課堂中回答這些問題，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，以團隊合作的方式完成相關(guān)資料的查閱，問題討論也可以幫助學(xué)生增強其良好的團隊合作與交流能力。根據(jù)學(xué)生回答情況，授課教師針對病例予以適當(dāng)講解，以加深學(xué)生對各類精神心理疾病的理解。PBL教學(xué)法不僅可以更好地幫助學(xué)生掌握變態(tài)心理學(xué)的相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)效率，還可以將之前部分科目的相關(guān)知識進行很好的鏈接。如掌握情感性精神障礙內(nèi)容需復(fù)習(xí)普通心理學(xué)課程中關(guān)于心境的含義，完成兒童少年期精神障礙相關(guān)問題需了解發(fā)展心理學(xué)的部分內(nèi)容，理解精神活性物質(zhì)所致精神障礙的社會康復(fù)需結(jié)合健康心理學(xué)的相關(guān)知識。

二、加強課堂案例討論，強化學(xué)生對各類精神心理疾病的理解

變態(tài)心理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，而部分精神心理疾病過于抽象使學(xué)生難以理解，如人格障礙與普通人相似使學(xué)生很難區(qū)分，精神分裂癥等精神疾病因?qū)W生缺乏臨床實踐難以掌握其妄想、幻覺、情感淡漠等臨床特點。只有將各類精神心理疾病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、典型癥狀與具體案例相結(jié)合，避免單純的理論講述，才能使學(xué)生充分了解該病特點。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在臨床案例教學(xué)時，增加案例討論學(xué)時數(shù)；根據(jù)案例分析其臨床癥狀并完成課后相關(guān)作業(yè)，以增強學(xué)生對精神心理疾病的感性認識和學(xué)習(xí)興趣。

三、借助多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

在具體的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)過程中，對于部分不易掌握的章節(jié)可以通過運用學(xué)生感興趣、容易接受的教學(xué)方式，如電影教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法，達到教學(xué)目的，避免填鴨式或純理論教學(xué)影響學(xué)習(xí)效果。如精神分裂癥是臨床中較為常見的精神疾病，在本門課程中的地位十分重要，但學(xué)生缺乏臨床實踐，較難理解該病幻覺、妄想、智力等方面的臨床表現(xiàn)及特點。在具體教學(xué)實踐中，可以選擇觀看電影《美麗的心靈》的部分內(nèi)容，通過分析影視作品中納什的特點，結(jié)合教師講解，幫助學(xué)生理解該病的幻覺、妄想的臨床表現(xiàn)。同時，影片中納什在服用藥物過程中出現(xiàn)的思維活動緩慢、情感表達異常、下降等特點，也有助于學(xué)生更好地理解抗精神病類藥物的不良反應(yīng)，了解康復(fù)期精神分裂癥患者社會康復(fù)的意義。在孤獨癥教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生缺乏孤獨癥臨床經(jīng)驗的實際，可以通過選取觀看電影《雨人》的部分內(nèi)容，結(jié)合雷蒙的特點，來幫助學(xué)生更好地掌握“kanner三聯(lián)征（社會交往障礙、語言交流障礙、興趣范圍狹窄及動作行為刻板）”的臨床表現(xiàn)。對于部分較為空洞的教學(xué)內(nèi)容，如人格障礙，可以結(jié)合某些歷史、文學(xué)著作中的人物；講授偏執(zhí)型人格障礙可以結(jié)合《三國演義》中的曹操；講授沖動型人格障礙可以結(jié)合《水滸傳》中的李逵；講授強迫型人格障礙可以結(jié)合歷史中的諸葛亮。通過介紹這些人物的相關(guān)事跡幫助學(xué)生掌握人格障礙的臨床表現(xiàn)和診斷標(biāo)準，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于部分心理疾病，如神經(jīng)癥，可以采用角色扮演的方式，要求學(xué)生分組模擬精神心理疾病的臨床診斷過程，通過親身參與感受，了解相關(guān)心理疾病的特點及問診注意事項，加深學(xué)生對各類精神心理問題的理解。

四、改革考核模式，提高知識理解和實際應(yīng)用能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重考核學(xué)生對理論知識的掌握，題目主要由選擇題、名詞解釋、簡答題和論述題組成，這種考核方式存在死記硬背、內(nèi)容偏多、不重視實踐操作技能掌握及學(xué)生易作弊等諸多弊端。變態(tài)心理學(xué)是一門實踐性質(zhì)的學(xué)科，其考核應(yīng)注重理論知識的實際應(yīng)用能力。贛南醫(yī)學(xué)院自開辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以來，變態(tài)心理學(xué)考試試題全部由案例組成，要求學(xué)生針對案例進行分析，解決相關(guān)問題，以考核學(xué)生對知識的理解和實際應(yīng)用能力。同時，將變態(tài)心理學(xué)科目成績分多次考核，將在PBL教學(xué)過程中的發(fā)言情況、平時案例分析及討論情況、課程論文、病例情景模擬等內(nèi)容作為成績的一部分，考核學(xué)生平時對各類知識的掌握程度及實際應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生認真思考、總結(jié)，達到教學(xué)目的。

五、合理安排實踐教學(xué)，強化理論聯(lián)系實際能力

傳統(tǒng)的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，缺乏課間見習(xí)，使學(xué)生難以將理論知識應(yīng)用于臨床實踐。因此，對于某些常見的精神心理疾病，如精神分裂癥、神經(jīng)癥、抑郁癥，或綜合醫(yī)院常見的心理問題，如軀體形式障礙、腫瘤科患者身心問題等，應(yīng)盡可能安排精神科或綜合醫(yī)院心理衛(wèi)生門診的課間見習(xí)教學(xué)。學(xué)生通過查閱病歷、觀摩問診、案例討論、詢問病史等臨床活動，結(jié)合心理測驗及相關(guān)心理治療等工作，了解各類精神心理疾病的分類、診斷標(biāo)準，提高問診、詢問病史、精神檢查、輔助診斷、常用心理測驗量表使用等操作技能和實踐能力，以達到培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和解決實踐問題能力的目的。

六、合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視人文精神培養(yǎng)

目前，我國重性精神病發(fā)病率有下降的趨勢，而情感性精神障礙、神經(jīng)癥、應(yīng)急相關(guān)障礙等與社會心理因素相關(guān)精神心理疾病發(fā)病率逐年增加。因此，變態(tài)心理學(xué)教學(xué)需要適應(yīng)時代要求，將課程重點內(nèi)容向神經(jīng)癥等傾斜。同時，由于歷史和社會文化原因，精神心理疾病患者容易受到社會歧視，在就醫(yī)過程中更需要心理治療工作人員的支持、鼓勵和理解。因此，在具體的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，如增加變態(tài)心理學(xué)發(fā)展史的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解精神心理疾病患者在歷史上受到的不公正待遇，了解人文精神在變態(tài)心理學(xué)發(fā)展中的重要作用，以及變態(tài)心理學(xué)、精神病學(xué)等學(xué)科逐步建立在人類發(fā)展史上的意義。通過相關(guān)的介紹，提升學(xué)生人格的整體境界。

綜上所述，通過對變態(tài)心理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，豐富教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握變態(tài)心理學(xué)的理論知識，提高獨立思考和解決實際問題的能力，增強學(xué)生對心理測試與評估、發(fā)展心理學(xué)、心理治療學(xué)等相關(guān)科目的掌握和理解，能夠初步識別常見的精神心理疾病，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床心理工作人才打下基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉新民.變態(tài)心理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

[2] 王紅星，蔡焯基.提高醫(yī)學(xué)生精神病學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量的探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010，12（2）：202-204.

[3] 潘俊.關(guān)于高職高專心理學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].大學(xué)教育，2012，（8）：108.

第5篇：解決生態(tài)問題的主要障礙范文

論文摘要:本文從實踐角度概括敘述了近年大學(xué)心理障礙的墓本表現(xiàn);初步分析了大學(xué)生出現(xiàn)心理津礙的幾方面因素;提出把大學(xué)生心理健康的教育引入思想政治工作中去，使思想政治工作更加科學(xué)化，并用辨證的觀點看待大學(xué)生心理矛盾、解決大學(xué)生心理問題的觀點，闡述了疏導(dǎo)、調(diào)適大學(xué)生心理障礙的墓本措施的途徑。

近年來，大學(xué)生的自我傷害、傷害他人致死的事端頻頻發(fā)生，而且影響越來越大。這些惡性事件的發(fā)生，我們絕不能僅僅把它歸結(jié)為某個人或某個家庭的不幸，應(yīng)該由此看到教育的缺憾。社會主義大學(xué)教育的根本目的，是為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的合格人才。而一個合格人才，不僅要具有堅實的專業(yè)知識和基本技能、先進的思想道德意識，也必須具有強健的體魄和健康向上的心理?？墒牵壳半S著我國改革開放、市場經(jīng)濟的深人發(fā)展，社會發(fā)展速度加快，人們面臨的矛盾不僅越來越多，而且越來越復(fù)雜。高校在校大學(xué)生不但學(xué)習(xí)和能力競爭加大，畢業(yè)生就業(yè)壓力也越來越大，大學(xué)生的心理健康問題隨之凸顯出來。根據(jù)國家每年對高校學(xué)生心理健康普查結(jié)果顯示:約有20%的在校大學(xué)生有不同程度的心理障礙，25%一30%的學(xué)生存在心理困惑。其中半數(shù)以上需要進行心理疏導(dǎo)與調(diào)適，半數(shù)以下出現(xiàn)嚴重心理障礙并導(dǎo)致間發(fā)性精神病問題，有的不僅要進行心理健康調(diào)適工作，而且要接受正規(guī)的住院治療。僅從我們學(xué)校來看，隨著招生規(guī)模的擴大，學(xué)生心理健康問題也越來越明顯地增多，應(yīng)該引起我們的高度重視。

根據(jù)多年學(xué)生管理工作的實踐發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理健康問題，基本在大學(xué)一年級下半年明顯出現(xiàn)，這充分證明大學(xué)生心理健康問題是隨著大學(xué)學(xué)習(xí)生活的深人日益顯現(xiàn)出來的。如不及時進行咨詢、疏導(dǎo)、調(diào)適，就會發(fā)展成為嚴重的心理障礙和其它心理疾患。因此，我們必須從新生人學(xué)就開始認真對待，并采取有效措施加以疏導(dǎo)和調(diào)適。

一、大學(xué)生心理障礙的基本表現(xiàn)

人們通常所說的心理障礙，一般是指人對環(huán)境適應(yīng)不良和不良刺激引起的心理異?，F(xiàn)象。這種異?，F(xiàn)象發(fā)生后，如不及時進行疏導(dǎo)調(diào)適，不僅危害學(xué)生心理健康，嚴重的會發(fā)展成為心理疾病或精神疾病。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)、中學(xué)階段的理想與大學(xué)現(xiàn)實的不一致，產(chǎn)生了失望情緒。對于許多大學(xué)生來說，在中學(xué)階段，考上大學(xué)是他們唯一的理想，仿佛大學(xué)是人生美好生活的開始，把大學(xué)想得超越現(xiàn)實的美好?；▓@般的校園、寬敞明亮的教室、服務(wù)配套的宿舍、色香味俱全的餐飲等……到大學(xué)后才發(fā)現(xiàn):合班課的大教室、多至七八個人的宿舍、季節(jié)輪回的飯菜等，與理想相差甚遠，一時出現(xiàn)適應(yīng)困難，就產(chǎn)生失望、苦悶、厭倦情緒，原有的熱情、激情開始消失，對學(xué)習(xí)和生活失去興趣。于是，出現(xiàn)一切無所謂、擠飯、缺課、上網(wǎng)聊天、去錄像廳看碟等不良行為。

(二)、素質(zhì)的缺欠與個人能力的影響，面臨新的挑戰(zhàn)和危機，心理出現(xiàn)不平衡。由于很多中學(xué)教育，以考大學(xué)為終極目標(biāo)，學(xué)生只要學(xué)習(xí)好就行，個人成長中能力和素質(zhì)的提高都在優(yōu)秀成績的光環(huán)下被忽視。進人大學(xué)，加強專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、能力的提高等，全面發(fā)展替代了原來學(xué)習(xí)的獨一無二的地位。來自天南海北、四面八方的同學(xué)，有特長的、素質(zhì)高的、能力強的、佼佼者應(yīng)有盡有。一些同學(xué)在強手如林的形勢下，未能顯示出個人原有的優(yōu)勢，什么競選學(xué)生干部、評三好、優(yōu)秀獎學(xué)金、專業(yè)獎學(xué)金常常與自己無緣，原本引以自豪的東西逐漸消失，于是，一種落伍感、自卑感、自愧感開始產(chǎn)生，心理開始傾斜，甚至喪失信心、悲觀失望，感到生活失去意義。

(三)、節(jié)奏緊張的學(xué)習(xí)與競爭的壓力感。很多同學(xué)為了能考上大學(xué)，十年寒窗奮發(fā)苦讀，搞得身心疲憊，本想到大學(xué)能得以緩解。可是，來到大學(xué)卻發(fā)現(xiàn)，由于就業(yè)的壓力和教學(xué)質(zhì)量的強化(重修、降級等)，現(xiàn)在的大學(xué)再也不是“60分萬歲”了，面對學(xué)習(xí)“山外青山樓外樓”的形勢，原來在中學(xué)小天地里的尖子失去自己得天獨厚的地位。特別是學(xué)期末統(tǒng)一考試后，很多認為自己不會比別人學(xué)習(xí)差的同學(xué)竟然掛科重修。因此，從已經(jīng)做過的調(diào)查看，自己經(jīng)常感到學(xué)習(xí)有壓力感的同學(xué)占68 %，擔(dān)心還要掛科重修的‘占11.5%。盡管人沒壓力不進步，但當(dāng)緊張和壓力超過心理承受負荷時，就會出現(xiàn)心理功能失調(diào)，導(dǎo)致神經(jīng)衰弱。

(四)、強烈的交往欲望與社交閉鎖矛盾，造成人際關(guān)系緊張。來到大學(xué)后的同學(xué)，主觀上都希望通過與同學(xué)交往，融洽人際關(guān)系，從陌生和孤獨中走出來?？墒?，又苦于找不到機遇和切人點，很不得法，于是，表現(xiàn)出戒備、觀望、內(nèi)隱的心理，結(jié)果時常使交往不順。個別的又采取極端做法，干脆把自己封閉起來，與集體生活很難融洽。但心理又感到陣陣的孤獨與不安，精神抑郁、心情煩躁。尤其是那些具有反抗性，多疑性的同學(xué)，由于古怪不合群，在同學(xué)中幾乎處于不被理解、不被接納、被排斥、受冷落的境地，自己心理產(chǎn)生一種莫名的壓力。

二、大學(xué)生心理障礙的基本因素

大學(xué)生心理問題的存在，不是偶然的，導(dǎo)致心理障礙的因素也是多方面的。是心理、生理、社會、家庭、社會文化、個體素質(zhì)諸多因素在個體上積淀、并相互作用的結(jié)果，但其主要因素有以下幾個方面:

(一)、社會發(fā)展及環(huán)境的影響。我國改革開放二十余年，社會仍處在轉(zhuǎn)型期，社會由封閉走向開放，西方各種文化思潮的大量涌人，使敏感活躍的青年學(xué)生首先感到這種沖擊，畢竟他們正處在人格和觀念的形成時期，心理、生理、正處在逐漸成熟期，形形的變化和沖擊，使心理素質(zhì)十分脆弱的學(xué)生們感到撲朔迷離，產(chǎn)生某些認識上的混亂，價值觀念上的顛倒，心理上的困惑和壓抑，行為上無所適從等等。時間久了，超過精神上所能承受的負荷時，便出現(xiàn)心理失衡。隨之而來還會出現(xiàn)對社會變革的困惑、人生追求的迷茫。

(二)、家庭教育的誤導(dǎo)和影響。目前在校的大學(xué)生均出生在八十年代的初期，獨生子女占絕大多數(shù)，他們是父母的“掌上明珠”，家長不管孩子的要求或做法是否合理，盡量滿足孩子的心愿。導(dǎo)致他們長期不能從父母溺愛的自我中解脫出來，個性心理脆弱。對不能以自我為核心的變化和環(huán)境，不僅適應(yīng)能力差，心理承受能力也差，稍有沖突就會出現(xiàn)心理失衡，產(chǎn)生心理障礙。少數(shù)單親家庭子女要么自卑、痛苦、沉默寡言、缺乏進取的勇氣;要么嫉妒、怨恨、逆反心理強，其中不乏玩世不恭者、破罐破摔者，這是長期潛在的心理障礙所致。

(三)、學(xué)校教育中重視文化素質(zhì)教育，忽視心理素質(zhì)培養(yǎng)。在中學(xué)階段，很多教師只重視知識的灌輸，學(xué)生只顧學(xué)習(xí)。單一升學(xué)的追求，使學(xué)校和學(xué)生都無暇顧及學(xué)生個體情緒、情感、性格、適應(yīng)能力、自制力方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致心理健康問題已經(jīng)出現(xiàn)。到大學(xué)后，由于就業(yè)競爭的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)已不局限于教學(xué)大綱之內(nèi)，同學(xué)們不僅要學(xué)好專業(yè)課，也要側(cè)重英語和計算機知識的學(xué)習(xí)，無選擇地參加國家英語四、六級考試，計算機國家二級考試和程序員考試。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，競爭激烈。學(xué)習(xí)差的為專業(yè)學(xué)習(xí)成績擔(dān)心，學(xué)習(xí)好的為考證、保持競爭優(yōu)勢擔(dān)自，持久的學(xué)習(xí)壓力使他們用腦過度、身心疲勞、心理負擔(dān)過重，特別是那些忽視文體活動、社團活動的同學(xué)，這種心理負擔(dān)形成心理障礙，導(dǎo)致嚴重的心理和精神疾患。

(四)、學(xué)生個體心理素質(zhì)作用。有些同學(xué)在中學(xué)的小環(huán)境里存在很多優(yōu)勢，學(xué)習(xí)好，可“一俊，遮百丑”，感到一切都是順利的。順利和成功成了他們的心理定勢，由于在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中主要靠自主，結(jié)果受挫一多，就心理不平衡，感到什么倒霉的事都能攤上。又由于他們世界觀、人生觀、價值觀還處在不穩(wěn)定的形成中，自我調(diào)節(jié)情緒的能力差，當(dāng)心理矛盾沖突過大、時間較長調(diào)節(jié)不好，就會導(dǎo)致內(nèi)在的心理矛盾加劇或失去理智，將本可以處理好的矛盾搞的更糟。有的同學(xué)個性發(fā)展不夠完善，把過于內(nèi)向認為有度，把過于孤僻看作一塵不染、嚴格自律，把自卑看作嚴格反省自己。結(jié)果表現(xiàn)出處理問題偏激、愛鉆牛角尖，給人一種變態(tài)感。還有的同學(xué)從熟悉的家庭走向陌生的社會感到一切都不適應(yīng)，緊張而又恐懼，甚至不知所措。個別心理不成熟者，情緒化嚴重，一遇成功的事欣喜若狂，一遇挫折就悲觀失望，惆悵滿腹。特別是對挫折的承受能力也很差，對事情不成功不是從主觀找原因，認真反省自己的不足，而總想找客觀理由。凡此種種，當(dāng)不能及時將心中的郁悶宣泄出去或從中解脫出來，必然會出現(xiàn)心理傾斜，積壓久了就會形成心理障礙。

三、采取有效措施.做好心理障礙疏導(dǎo)調(diào)適工作

(一)、把學(xué)生的思想政治工作與心理健康教育有機地結(jié)合起來，使思想政治工作更加科學(xué)化。改善和加強高校學(xué)生思想政治工作，及大學(xué)生心理健康工作，歷來為我黨所重視。如何著手改善?除了使思想政治工作人性化以外，把心理健康工作引人思想政治工作中去，將使我們的思想政治工作不僅內(nèi)涵加深，而且更加科學(xué)化。隨著社會的發(fā)展，社會生活節(jié)奏加快，很多大學(xué)生對轉(zhuǎn)型期的社會現(xiàn)實適應(yīng)困難，從而產(chǎn)生心理上的壓抑、精神上和行為上的適應(yīng)障礙、人格變態(tài)、心理障礙，形成客觀適應(yīng)與行為挫折綜合癥，潛意識精神問題。這些理健康問題，不是世界觀、人生觀、價值觀問題，僅靠說教疏導(dǎo)可以解決的，我們必須注意掌握大學(xué)生身心成長和發(fā)展特點，健康的心理特征和異常心理表現(xiàn)。必須用心理健康教育的方式方法，矯正學(xué)生心理，調(diào)節(jié)大學(xué)生適應(yīng)社會精神的品格和心理品質(zhì)。對于出現(xiàn)錯誤又有心理障礙的同學(xué)，做思想工作無效時，必須請心理醫(yī)生協(xié)助，做好心理調(diào)節(jié)工作。絕不能靠硬性批評或處分解決問題，這樣做會適得其反，造成學(xué)生心態(tài)的進一步扭曲。因此，我們必須深人分析大學(xué)生思想的新動向、新問題，認真研究學(xué)生心理，學(xué)會借鑒心理健康教育的理論和方法處理學(xué)生思想和行為問題，把政治思想工作與心理健康工作有機地結(jié)合起來，不斷提高大學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)調(diào)適效果，把思想政治工作做得更科學(xué)。

(二)、深人學(xué)生，深人實際，掌握學(xué)生心態(tài)，及時解決各種心理問題。高校的學(xué)生思想工作者和管理者，必須經(jīng)常深入學(xué)生班級，深人學(xué)生宿舍和各項活動中，通過具體接觸，才能更及時準確地了解學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的情緒變化和心理狀態(tài)。及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地解決問題，爭取把心理障礙消滅在萌芽之中，及時有效地防止各類心理疾病和精神疾病的發(fā)生。并通過學(xué)生會、共青團、班級開展有益的、照顧一些學(xué)生個性差異的、讓眾多人能參與進去的群體活動，讓個人的素質(zhì)得到充分展示，潛能價值作用得到充分體現(xiàn)，提高學(xué)生對個體和整體的認識，鍛煉心理素質(zhì)，融洽同學(xué)關(guān)系，促使他們理成熟和人格的完善。

(三)、充分發(fā)揮心理咨詢的作用，科學(xué)有效地做好大學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)調(diào)適工作。學(xué)生工作的實踐使我們深刻認識到，心理健康教育不同于思想教育，只有具有專業(yè)知識或熟悉心理知識、懂得學(xué)生心理的人才才能更好地通過講座、板報、報刊、對大學(xué)生進行心理健康教育，有條件的利用網(wǎng)絡(luò)媒體定時跟學(xué)生進行網(wǎng)上遠距離交流，其效果比面對面交流更好。會更有針對性地做好大學(xué)生理健康教育工作，使學(xué)生中出現(xiàn)的一些不健康心態(tài)、情緒、行為得到及時的疏導(dǎo)和調(diào)適，使大學(xué)生心理沖突和障礙及時調(diào)節(jié)和控制，減少心理障礙的產(chǎn)生和發(fā)展，從而避免大學(xué)生中嚴重的心理疾病和精神障礙問題的出現(xiàn)。

第6篇：解決生態(tài)問題的主要障礙范文

理論基礎(chǔ)尚不完備生態(tài)農(nóng)業(yè)是一種復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要包括農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、生態(tài)學(xué)、資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、加工技術(shù)以及社會科學(xué)在內(nèi)的多種學(xué)科的支持。

以前的研究，往往是單一學(xué)科的，因此可能對這一復(fù)雜系統(tǒng)中的某一方面有了一定的、甚至是比較深入的了解，但是對于這些方面之間的相互作用還知之甚少。因此，需要進一步從系統(tǒng)、綜合的角度，對生態(tài)農(nóng)業(yè)進行更加深入的研究，特別是要素之間的耦合規(guī)律、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計、科學(xué)的分類體系、客觀的評價方法方面。這種研究應(yīng)當(dāng)建立在對現(xiàn)有生態(tài)農(nóng)業(yè)模式進行深入的調(diào)查分析基礎(chǔ)上，必須超越生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會科學(xué)和經(jīng)濟學(xué)之間的界限，應(yīng)當(dāng)是多學(xué)科的交叉與綜合，需要多種學(xué)科專家的共同參與，需要建立生態(tài)農(nóng)業(yè)的自身的理論體系。

技術(shù)體系不夠完善在一個生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)中，往往包含了多種組成成分，這些成分之間具有非常復(fù)雜的關(guān)系。例如，為了在魚塘中飼養(yǎng)鴨子，就要考慮鴨子的飼養(yǎng)數(shù)量，而鴨子的數(shù)量將受到水的交換速度、水塘容積、水體質(zhì)量、魚的品種類型和數(shù)量、水溫、鴨子的年齡和大小等眾多條件的制約。在一般情況下，農(nóng)民們并沒有足夠的理論知識和經(jīng)驗對這一復(fù)合系統(tǒng)進行科學(xué)的設(shè)計，而簡單地照搬另一個地方的經(jīng)驗，也是非常困難的，往往并不能取得成功。但目前在生態(tài)農(nóng)業(yè)的實踐中，還缺乏技術(shù)措施的研究，既包括傳統(tǒng)技術(shù)如何發(fā)展，也包括高新技術(shù)如何引進等問題。

政策方面存在著需要完善的地方如果沒有政府的支持，就不可能使生態(tài)農(nóng)業(yè)得到真正的普及和發(fā)展。而政府的支持，最重要的就是建立有效的政策激勵機制與保障體系。雖然目前中國農(nóng)村經(jīng)濟改革是非常成功的，但是對于生態(tài)農(nóng)業(yè)政策的貫徹，還有許多值得完善的地方。在有些地方，由于政策方面的原因，使得農(nóng)民不能對土地、水等資源進行有效的保護。

而農(nóng)產(chǎn)品價格方面的因素，有時也成為生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的一個限制因素。因為對于比較貧困的人口來說，食物安全保障可能更為重要；但對于那些境況較好的農(nóng)民來說，較高的經(jīng)濟效益，可能會成為刺激他們從事生態(tài)農(nóng)業(yè)的基本動力。

服務(wù)水平和能力建設(shè)不能適應(yīng)要求對于生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，服務(wù)與技術(shù)是同等重要的。

但目前尚未建立有效的服務(wù)體系，在一些地方，還無法向農(nóng)民們提供優(yōu)質(zhì)品種、幼苗、肥料、技術(shù)支撐、信貸與信息服務(wù)。例如，信貸服務(wù)對于許多地方生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展都是非常重要的，因為對于從事生態(tài)農(nóng)業(yè)的農(nóng)民們來說，盈利可能往往在項目實施幾年之后才能得到，在這種情況下，信貸服務(wù)自然是必不可少的。除此以外，信息服務(wù)也是當(dāng)前制約生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要方面，因為有效的信息服務(wù)將十分有益于農(nóng)民及時調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，以滿足市場要求，并獲得較高的經(jīng)濟收益。

另外，盡管必要的激勵機制是十分必要的，但生態(tài)農(nóng)業(yè)應(yīng)當(dāng)更趨向于開發(fā)一種機制，以使農(nóng)民們自愿參與這一活動。要想動員廣大的農(nóng)民自覺自愿、并能夠自力更生地通過生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展經(jīng)濟，能力建設(shè)自然就成為一個十分重要的問題。到目前為止，并沒有建立比較有效的能力建設(shè)機制，對于更為重要的基層農(nóng)民來說，很少得到高水平的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機會。

農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化水平不高發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的根本目的是實現(xiàn)生態(tài)效益、經(jīng)濟效益和社會效益的統(tǒng)一，但在中國的許多農(nóng)村地區(qū)，促進經(jīng)濟的發(fā)展、提高人民的生活水平，仍然是一項緊迫的任務(wù)。目前生態(tài)農(nóng)業(yè)的實際情況還不能滿足這一需求，因為在一些地方，僅僅依靠種植業(yè)的發(fā)展，難以獲得比較高的經(jīng)濟收益。中國加入WTO，既為中國生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供了新的機遇，也使之面臨著新的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)這一新的形勢，生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展還有許多的問題有待解決，而其中，農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化無疑是一個極為重要的方面。

從另外一個方面來看，人口問題一直是中國社會發(fā)展中的主要問題之一。據(jù)估計，到2030年前后，中國人口將達到16億。土地資源相對短缺，耕地面積還在不斷減少，而人口在繼續(xù)增加，農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移也已經(jīng)成為困擾農(nóng)村地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的一大障礙。為了解決這一問題，也必須通過在生態(tài)農(nóng)業(yè)中延長產(chǎn)業(yè)鏈、促進農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化水平來實現(xiàn)。

組織建設(shè)存在著不足在生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展過程中，組織建設(shè)是一個重要方面。正如世界環(huán)境與發(fā)展委員會在其報告《我們共同的未來》中所指出的那樣，新的挑戰(zhàn)和問題的綜合與相互依賴的特征，與當(dāng)前的組織機構(gòu)的特征形成了鮮明的對比。因為這些機構(gòu)往往是獨立而片面，與某些狹隘決策過程密切相關(guān)。中國當(dāng)前的生態(tài)農(nóng)業(yè)，也同樣存在這種組織建設(shè)的不足。

第7篇：解決生態(tài)問題的主要障礙范文

關(guān)鍵詞：固體調(diào)理劑；品質(zhì)；蔬菜；連作障礙

中國已經(jīng)逐步開展了針對土壤連作障礙問題的研究工作，主要是通過不同的施肥處理和組合進行土壤改良，以增施有機肥、平衡施肥、合理輪作為核心的改土培肥作為土壤障礙的重要技術(shù)措施[1]，但針對冷涼山區(qū)的菜地連作障礙問題鮮見報道。承德市地處冀北冷涼山區(qū)，有馬鈴薯規(guī)?；N植面積3.78萬hm2、胡蘿卜9 000 hm2，由于規(guī)模化種植面積有限，無法倒茬，致使土壤退化和土傳病害日趨嚴重，嚴重威脅蔬菜產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。筆者針對冀北冷涼山區(qū)特定氣候和地理環(huán)境，開展綠色施肥研究，以期尋找適合該地區(qū)的綠色健康施肥模式，改善土壤條件，解決土壤連作障礙問題，提高作物的產(chǎn)量和品質(zhì)。

1?材料和方法

1.1?試驗材料

試驗于2010年5月－2011年9月在承德市圍場縣協(xié)力永村和二道河子村2個馬鈴薯和胡蘿卜主產(chǎn)區(qū)進行。試驗所用固體調(diào)理劑以及氨基酸葉面肥均由仲元（北京）綠色生物技術(shù)開發(fā)有限公司提供。馬鈴薯品種為克新，胡蘿卜品種為圣紅春008。

1.2?試驗方法

1.2.1?試驗設(shè)計

試驗設(shè)4個施肥處理，具體見表1。每個處理3次重復(fù)，田間隨機排列，小區(qū)面積20 m2。

1.2.2?測定項目及方法

供試胡蘿卜和馬鈴薯分別采自試驗小區(qū)，每小區(qū)選定1 m2采樣，等量混合后進行分析。VC采用2,4-二硝基苯肼比色法測定。淀粉含量采用碘-淀粉比色法測定。干物質(zhì)含量測定采用烘干前后稱重法。粗蛋白含量的測定采用半微量凱氏定氮法測定全氮量乘以6.25。還原糖含量采用3,5-二硝基水楊酸法。

2 ?結(jié)果與分析

2.1?不同施肥處理對作物產(chǎn)量的影響

從表2可以看出，A1、A2、A+L 3種施肥處理在產(chǎn)量和商品率上明顯好于對照常規(guī)施肥處理，其中，胡蘿卜和馬鈴薯采用A+L施肥模式產(chǎn)量最高，分別比常規(guī)施肥增產(chǎn)17.9%和19.2%，A1和A2施肥模式下作物產(chǎn)量都增產(chǎn)14.5%以上，增產(chǎn)效果顯著。同時經(jīng)過3種施肥處理后，胡蘿卜腐爛病和馬鈴薯晚疫病發(fā)病率均顯著降低。通過表2還可以看出，不同施肥模式下作物產(chǎn)量存在顯著性差異，說明不同施肥模式對土壤調(diào)理方式不同，使得土壤肥力和土壤環(huán)境質(zhì)量狀況得到不同程度的改善，從而提高了作物的產(chǎn)量。

2.2?不同施肥處理對不同作物生長和品質(zhì)的影響

從表3可以看出，不同處理的胡蘿卜生長狀況不同，3種綠色施肥處理與對照常規(guī)處理存在顯著性差異，A+L施肥處理的胡蘿卜葉片深綠，A1、A2施肥處理的葉片濃綠，明顯好于對照。其中A+L施肥處理對胡蘿卜根周長和VC含量影響最大，根周長比常規(guī)施肥增加0.71 cm，VC含量增加79 mg/kg，A1處理對根長影響最大，比常規(guī)施肥增加1.58 cm，A2處理胡蘿卜生長和品質(zhì)指標(biāo)也都好于常規(guī)施肥處理。

長期以來，在馬鈴薯生產(chǎn)中只注重施用氮、磷、鉀肥，少施或不施有機肥和中微量元素肥，從而脅迫馬鈴薯的生長，制約其產(chǎn)量和品質(zhì)的提高，通過不同的土壤調(diào)理增加中微量元素含量，提高土壤活性，可以適當(dāng)減輕連作障礙的影響[2]。從表4可以看出，3種綠色施肥處理與常規(guī)施肥處理在對馬鈴薯品質(zhì)指標(biāo)的影響上存在顯著性差異，其中A+L施肥處理下馬鈴薯淀粉含量、干物質(zhì)含量和粗蛋白含量均高于其他處理；A2處理的鮮薯還原糖含量最高，為1.17%；A1處理的上述指標(biāo)也高于常規(guī)施肥處理；3種綠色施肥處理相對于常規(guī)施肥淀粉含量提高5.74%～7.83%，干物質(zhì)含量提高5.2%～5.97%，粗蛋白含量提高3.83%～6.13%，還原糖含量提高0.80%～0.89%。上述結(jié)果說明，使用固體調(diào)理劑后可以明顯提高植物生長所需營養(yǎng)元素，改善作物的品質(zhì)。

3?小結(jié)

3.1?筆者首次針對北方冷涼山區(qū)氣候特點以及菜地連作障礙問題，建立不同的施肥處理模式，改善了土壤環(huán)境，提高了作物的產(chǎn)量和品質(zhì)。通過綠色施肥處理，蔬菜作物增產(chǎn)15%左右，胡蘿卜腐爛病和馬鈴薯晚疫病發(fā)病率顯著下降。

3.2?目前市場上尚無解決土壤板結(jié)問題的農(nóng)用產(chǎn)品，而施用固體調(diào)理劑后可使土質(zhì)疏松、涵養(yǎng)水肥[3]，氨基酸葉面追肥還能夠改善作物品質(zhì)，提高產(chǎn)品質(zhì)量[4,5]。通過試驗表明，在使用固體調(diào)理劑以及氨基酸葉面肥處理下，馬鈴薯和胡蘿卜品質(zhì)得到了明顯改善，各項品質(zhì)指標(biāo)均有不同程度的提高。

3.3?通過試驗研究建立適合承德地區(qū)的綠色施肥體系，進行大面積示范推廣，可以有效的提高土壤肥力，提高作物產(chǎn)量，改善作物的品質(zhì)。

參考文獻

[1] 謝發(fā)鎖,敬鳳梅.連作蔬菜田改土培肥措施[J].農(nóng)家顧問,2009(9):42-43.

[2] 呂慧峰,王小品,趙歡,等.肥料組合對馬鈴薯產(chǎn)量、品質(zhì)和土壤肥力的影響[J].長江蔬菜,2010(22):46-48.

[3] 曹曉燕,張寶成,張虹.一種蔬菜保護地土壤調(diào)理劑的應(yīng)用初報[J].中國生態(tài)農(nóng)業(yè)學(xué)報,2002,10(2):115-116.

第8篇：解決生態(tài)問題的主要障礙范文

一、學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的中學(xué)生中能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生占的比例很小，而提不出問題和無問題可問的學(xué)生占的比例較大。究其原因主要有以下幾點：

1．無問題可問

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對教師既迷信又崇拜，思維活動總不能跳出教師預(yù)先設(shè)計好的“圈子”，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的答案或結(jié)論。

2．不知如何問

有些學(xué)生由于長期接受一問一答式教學(xué)，只是遇到不會做的習(xí)題才問一下，缺乏提問能力，沒有形成提問習(xí)慣。

3．不敢問和沒機會問

在“滿堂灌”的教學(xué)模式下，教師主宰課堂，學(xué)生在課堂上只能忙于“聽課”，在課堂上很少有安排提問的環(huán)節(jié)，另外許多學(xué)生生怕提不出好問題或提出的問題太簡單而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧愿把問題放在心里，也不愿將問題提出來。

二、化學(xué)習(xí)題的價值和來源

1．化學(xué)習(xí)題的價值

自新課程實施以來，化學(xué)習(xí)題一改以往只注重檢測學(xué)生所學(xué)知識的功能，體現(xiàn)出了更多的時效性、主體性、差異性、創(chuàng)新性和情景性。習(xí)題創(chuàng)設(shè)的情景聯(lián)系著學(xué)生的日常生活、生態(tài)環(huán)境和社會經(jīng)濟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神和社會責(zé)任感。化學(xué)習(xí)題為課堂的問題情境和問題設(shè)計提供了最為豐富和重要的資源。當(dāng)然，化學(xué)習(xí)題必須進行合理的調(diào)整和組合，然后應(yīng)用于課堂教學(xué)，才能與課堂教學(xué)進度匹配，與學(xué)生的認知程度相適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高化學(xué)習(xí)題的實用價值。

2．化學(xué)習(xí)題的來源

（1）教材中

蘇教版教材中設(shè)置了豐富的欄目，習(xí)題主要分布在教材正文中的“問題解決”、每單元后的“練習(xí)與實踐”以及專題7后的“專題作業(yè)”欄目中。教學(xué)中，教師可根據(jù)所學(xué)的知識點，對這些習(xí)題進行分類、重組、拓展、延伸，激發(fā)學(xué)生的問題意識，從而幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。

（2）導(dǎo)學(xué)案中

針對學(xué)生的實際，各備課組都要編寫一套切合學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。在編寫導(dǎo)學(xué)案時，教師除了有效篩選已有化學(xué)習(xí)題和合理改編現(xiàn)有習(xí)題外，還嘗試自行編寫習(xí)題。教師發(fā)掘自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生以及知識的層次，自主編寫習(xí)題，這些習(xí)題往往能激發(fā)學(xué)生的問題意識并能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、運用化學(xué)習(xí)題激發(fā)學(xué)生問題意識的策略

備課前教師首先要備習(xí)題，要按照學(xué)生的認知規(guī)律和課堂邏輯順序?qū)α?xí)題進行梳理。通過對化學(xué)習(xí)題的合理調(diào)整、分解、組合，穿插在課堂教學(xué)的過程中，使習(xí)題目標(biāo)考核的要求與課堂教學(xué)達成目標(biāo)相銜接，目的是激發(fā)更多的學(xué)生參與討論、思考、分析、質(zhì)疑和評價。

1．習(xí)題障礙暴露法--激發(fā)學(xué)生思考問題

對一些障礙設(shè)計要求思維含量較高的習(xí)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行剖析，使每個學(xué)生都能全面領(lǐng)悟和掌握其中的知識、技能和方法。我們需要對這些習(xí)題的障礙暴露后，如何激發(fā)學(xué)生思考問題做深層次研究。如，蘇教版《化學(xué)1》107頁的第9題， SO3是否存在的判斷對學(xué)生來說是一大障礙。

2．學(xué)生答案展示法--激發(fā)學(xué)生提出問題

化學(xué)教學(xué)中展示學(xué)生做習(xí)題時產(chǎn)生的各種答案，讓學(xué)生一起來討論、交流和評價，這會幫助學(xué)生對自己已有的知識進行反思、總結(jié)，對解決問題的方法會有更深刻的理解，并在參與討論的過程中獲得新的信息和知識。如，鑒別濃H2SO4和稀H2SO4時，將部分學(xué)生的答案進行展示，然后激發(fā)學(xué)生討論和評價。

3．習(xí)題內(nèi)容組合法--激發(fā)學(xué)生解決問題

第9篇：解決生態(tài)問題的主要障礙范文

    傳播者水平不夠農(nóng)業(yè)科技傳播者(科技工作者)在牧區(qū)主要是科研人員、農(nóng)技推廣人員和草原部門的工作人員。一項政策或技術(shù)的傳播,由農(nóng)牧主管部門制定政策,再由農(nóng)牧工作人員或草原部門進行傳播、宣傳、落實,由于語言的障礙,對信息的準確傳播程度直接取決于工作人員對政策的理解程度和表達能力。傳播方式還是依舊延續(xù)著世代的口耳相傳、手把手教的傳統(tǒng)傳播模式,如沒有好的示范,新方法、新技術(shù)很難推廣下去。傳播渠道不暢傳播意義上的媒介是指承載并傳遞信息的物理形式。在傳播渠道研究方面,農(nóng)民獲取信息的渠道電子媒介、紙質(zhì)媒介、組織和人際傳播4種渠道,將農(nóng)業(yè)科技信息翻譯成藏文、蒙文,以廣播、電視、報紙、雜志、書籍等形式向農(nóng)牧民傳播的大眾媒介形式逐漸成為三江源農(nóng)技推廣的主流模式。近年來,由于互聯(lián)網(wǎng)、手機等新型媒介的發(fā)展,在三江源牧民生活中得到了普及,特別是互聯(lián)網(wǎng)正在年輕一代人身上發(fā)揮著越來越重要的作用,利用互聯(lián)網(wǎng)查詢、下載和閱讀大量農(nóng)業(yè)科技信息。由于受民族語言和文化程度的影響,各種傳播渠道和傳播媒介都受到了很大制約。語言障礙及文化程度不高限制了傳播受眾的接受能力對農(nóng)業(yè)科技傳播來說,受眾是指農(nóng)業(yè)科技知識和信息的接受者,三江源區(qū)的受眾就是在這一區(qū)域生活的農(nóng)牧民,是農(nóng)業(yè)科技傳播者的服務(wù)對象。決定傳播活動能否成功的關(guān)鍵在于受傳播者,即當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧民能夠理解和接受信息的多少。草原牧民居住零散、交通不便、通信不暢是限制農(nóng)業(yè)科技傳播的因素,語言問題和文化程度更是農(nóng)業(yè)傳播的關(guān)鍵,諸多因素導(dǎo)致農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的難度大大增加。

    青海省三江源區(qū)農(nóng)業(yè)科技傳播的對策

    加快傳播人才隊伍建設(shè)對農(nóng)業(yè)科技傳播研究和學(xué)科建設(shè)來說,高水平人才隊伍是信息傳播的關(guān)鍵。三江源區(qū)的農(nóng)業(yè)科技傳播事業(yè)和別的地區(qū)有很大差異,最主要的就是民族語言的差異,培養(yǎng)少數(shù)民族干部是青海省人才培養(yǎng)的重要組成部分,少數(shù)民族科技工作人員也是其中必不可少的一部分,健康快速的發(fā)展亟需一支既掌握少數(shù)民族語言、又精通農(nóng)業(yè)科技知識,并且農(nóng)業(yè)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理的“金字塔”型的學(xué)科梯隊。豐富傳播媒介和渠道增加少數(shù)民族農(nóng)業(yè)節(jié)目,將優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)節(jié)目翻譯成少數(shù)民族語言,使信息傳播更直觀、更容易接受。另外,開通的“12316青海省農(nóng)牧服務(wù)熱線”,多位專家教授在線為農(nóng)牧民解決生活生產(chǎn)中的問題和困惑。加強改善農(nóng)牧民的生活條件針對青海省三江源區(qū)牧民的特點,為便于信息的傳播,改善農(nóng)牧民的生活條件,近年來,農(nóng)牧民定居點建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)、退牧還草和“兩基”教育的實施,對信息傳播和政策的傳達都起到了積極的作用。