歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

教師在教授初中歷史時，必須把社會主義核心價值觀作為教育中的主導(dǎo)生活哲學(xué)，在新課程改革需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也必須注重歷史方面的學(xué)習(xí)。在國家對于人才的標(biāo)準(zhǔn)判斷中，會根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為學(xué)生的主要體現(xiàn)，這個已成為歷史教育的重中之重。下面是小編特意為大家整理了關(guān)于 初中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的研究范文的相關(guān)材料，希望對您的工作和生活有幫助。

 

新時代要求學(xué)生應(yīng)根據(jù)歷史教育培養(yǎng)文化獨(dú)立和社會參與的學(xué)生，包括人文古跡、責(zé)任和實(shí)踐創(chuàng)新的目標(biāo)，對于學(xué)生的核心技能無疑具有領(lǐng)先的終身學(xué)習(xí)和學(xué)生的教育有積極的作用。

一、初中生歷史核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求

隨著社會的發(fā)展，社會主義核心價值的學(xué)習(xí)是為了把中國建設(shè)成為一個繁榮、民主的現(xiàn)代社會主義國家，發(fā)揮了積極的作用。隨著教育的進(jìn)步，學(xué)習(xí)初中歷史是中國五千年源于流傳的文明的重要證明。通過教師教授歷史教科書，可以發(fā)展學(xué)生關(guān)于愛國主義、民主的新思想。學(xué)生的核心素養(yǎng)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識，通過學(xué)習(xí)有關(guān)技巧以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，達(dá)到兩者的統(tǒng)一。義務(wù)教育的學(xué)習(xí)技能分為很多方面，包括觀察、理解和解釋能力。首先是關(guān)于歷史感知能力，就是學(xué)生能夠?qū)v史的時間以及歷史人物有所了解，同時還需要對歷史的文明有所理解，對于時間也需要掌握。其次就是能夠理解這種思考事物的能力，從宏觀的角度來看待歷史人物和事物的作用，知道歷史是怎樣進(jìn)行一個呈現(xiàn)，以及可能性閱讀歷史，在某些歷史情境下想象歷史場景。最后，學(xué)生能夠通過歷史信息獲得解釋這種歷史能力，對特定意識形態(tài)的歷史具有重要的歷史基礎(chǔ)，還有對歷史的處理能力，進(jìn)一步擴(kuò)大歷史洞察力和分析技能的能力，能夠流利地向他人提供歷史陳述，以提高歷史視角的技能。

二、初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.教師必須提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需引導(dǎo)學(xué)生讓他們形成屬于自己的學(xué)科素養(yǎng)，尤其是在歷史學(xué)科這個方面。目前學(xué)生的核心技能狀況有三個主要技能:個人發(fā)展、社會包容以及文化素養(yǎng)。其中，每種類型的素養(yǎng)都包含了很多數(shù)據(jù)。為了制定核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)，需要將核心基礎(chǔ)知識作為每門課程的標(biāo)準(zhǔn)，即將學(xué)生的傳統(tǒng)基本技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有學(xué)科的核心素養(yǎng)。2.教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制時間鏈教師需要強(qiáng)化學(xué)生的時空概念和歷史證據(jù)。歷史這門學(xué)科是需要時間鏈進(jìn)行串接的。歷史的主要原因是古生的事情。如果歷史事物無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的順序，那么學(xué)生將很難學(xué)習(xí)。學(xué)生如果能夠?qū)v史事件刻畫在自己的時間鏈上，時間是在歷史學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)。時間就像人的骨干，它是連接所有教材內(nèi)容的最重要部分。第二個就是位置，因為事情在同一時間發(fā)生卻在不同的地方。比如教師在教學(xué)七年級上冊《百家爭鳴》這一個課時的時候，教師可以將墨子、孟子、莊子等代表任務(wù)羅列在時間鏈上，這樣的一種羅列有助于學(xué)生的人物記憶。3.創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)實(shí)踐。從歷史的深刻角度出發(fā)來進(jìn)行實(shí)踐。在歷史教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)造合適的情境，來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史。比如在教學(xué)人教版《》這一節(jié)課時，教師首先組織學(xué)生回憶一下之前的時間表格，然后教師給學(xué)生播放虎門硝煙的視頻，接著通過這個視頻來問學(xué)生與之相關(guān)的一些問題，比如為什么英國要向我們中國走私鴉片，以及走私鴉片給我們中國帶來的傷害。接著角色扮演，看林則徐是怎樣采取措施來進(jìn)行硝煙的。通過這樣一些問題的探究，來幫助學(xué)生更好地明白鴉片的危害。通過這樣的歷史教學(xué)模式，教師可以多采取這樣的方式，讓學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在導(dǎo)入教學(xué)方法的時候也需要不斷地創(chuàng)新和實(shí)踐，學(xué)生也可以在這種教學(xué)情境當(dāng)中大膽地表達(dá)出自己的想法。第四，情感互融，教育多元評價理論體系建設(shè)。從歷史中吸取教訓(xùn)，人們可以從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，從歷史教學(xué)中反映情感的融合，在目前歷史實(shí)踐理論平臺架構(gòu)的參考，以及課堂以外的最大化質(zhì)量評估的細(xì)節(jié)，最終構(gòu)建了多元評價體系理論，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)之路。借鑒歷史的認(rèn)識和解讀，了解歷史事件、故事的意義，提高對情感取向和理性知識含義的理解，使學(xué)生在經(jīng)過特定的歷史學(xué)習(xí)之后，在第一時間可以依據(jù)真實(shí)的歷史數(shù)據(jù)以及具體的事實(shí)，見解和更好地理解歷史中發(fā)生的一切，處理因果之間的聯(lián)系，由于他人的尊重和理解，客觀地對歷史問題進(jìn)行相關(guān)處理。

第2篇：歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng)；情境體驗；現(xiàn)在進(jìn)行時

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0186-02

一、設(shè)計簡述

本案例是人教版七年級英語下冊Unit6 I’m watching TV（Section A Grammar Focus3a-3c）的教學(xué)設(shè)計。其指導(dǎo)思想是依據(jù)十提出的教育的根本任務(wù)是立德樹人，全面深化課程改革，落實(shí)加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。本案例設(shè)計通過促進(jìn)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展，來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本課程學(xué)習(xí)的主題是現(xiàn)在進(jìn)行時，第5單元剛剛學(xué)習(xí)過世界各地的典型動物。在本案例中老師創(chuàng)設(shè)了一個情境：假設(shè)老師和同學(xué)們是各種各樣的動物，教室就是一個動物園，同學(xué)們身臨其境地參與各種活動，并用現(xiàn)在進(jìn)行時的句式把活動內(nèi)容表述出來。老師把學(xué)生分成6個小組，每個小組的同學(xué)戴有一種小動物的面具，老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對小組做出評價。把動物面具引入課堂，讓教學(xué)生動起來，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，充滿樂趣。真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在情境中體驗西方文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高語言和學(xué)習(xí)能力，這是本案例設(shè)計的一個亮點(diǎn)。

二、教材分析

本案例是七年級下冊第6單元的第二課時，本節(jié)課是現(xiàn)在進(jìn)行時的語法課。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為Grammar Focus3a-3c，共分四個步驟：第一步用表格呈現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時的特殊疑問句，一般疑問句及其回答。第二步（3a），給定單詞編寫句子。第三步（3b）創(chuàng)設(shè)情境，給句子正確排序；第四步（3c），以小組游戲形式開展活動，小組成員輪流表演動作，其他成員猜出活動。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（1）現(xiàn)在進(jìn)行時謂語動詞的構(gòu)成；（2）現(xiàn)在進(jìn)行時肯定句及否定句式；（3）現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句、特殊疑問句及相應(yīng)答語。學(xué)生不僅要學(xué)會謂語部分“be+doing”的結(jié)構(gòu)表達(dá)，還必須學(xué)會區(qū)分主語的單復(fù)數(shù)，注意選擇不同的be動詞“am、is、are”，這個知識點(diǎn)對學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，也是本節(jié)課學(xué)生需要掌握的一個重點(diǎn)。

在設(shè)計本案例時，我對原教材內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是10張圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片快速說出10個用現(xiàn)在進(jìn)行時表達(dá)的詞組或者單詞，對謂語部分“be+doing”的結(jié)構(gòu)重點(diǎn)訓(xùn)練和突破，從字詞的訓(xùn)練過渡到句子的訓(xùn)練也符合由易到難的規(guī)律。接下來讓學(xué)生猜圖片，猜猜他/她在做什么？訓(xùn)練句子的表達(dá)。然后讓同學(xué)們總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的形式以及表達(dá)方式，并且適時地給出10個具有代表性的單詞進(jìn)行訓(xùn)練。在時態(tài)總結(jié)的最后一個環(huán)節(jié)，給出一幅圖片，區(qū)分現(xiàn)在進(jìn)行時和一般現(xiàn)在時的不同。

另外對課文3a和3b的處理方式也力求靈活有趣，老師把單詞和句子打印出來，讓學(xué)生在黑板上親手?jǐn)[放單詞和句子的順序，讓學(xué)生體會在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。最后的一個環(huán)節(jié)是學(xué)生表演，學(xué)生邊表演動作，邊用英語表述出來，讓學(xué)生在體驗中得到成長的經(jīng)驗。課堂的最后10分鐘，學(xué)生把表演活動用報告的方式呈現(xiàn)出來。整節(jié)課的設(shè)計對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)得到了突破，并且學(xué)生的“聽說讀寫”的各項技能均得到發(fā)展。

亮點(diǎn)與反思：本案例的設(shè)計力求對教材深度開發(fā)并整合利用，對七年級的學(xué)生來說，課堂既不能枯燥無趣，也不能天馬行空，既要有趣生動，也要腳踏實(shí)地。本案例充分強(qiáng)調(diào)語言和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，情景設(shè)置讓學(xué)生有一種不一樣的文化體驗，學(xué)生在活動中展示個性，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

三、學(xué)情分析

七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)過一般現(xiàn)在時，對于名詞單復(fù)數(shù)等語法知識有了一定的積累。由于英語與漢語兩種語言的差別，部分學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)謂語動詞“be+doing”結(jié)構(gòu)有困難，教師力圖從以下幾個方面去解決。首先，從單詞和詞組入手，強(qiáng)調(diào)動詞的變化，讓學(xué)生一下子就抓住重點(diǎn)。圖片呈現(xiàn)的都是小動物，學(xué)生們假設(shè)自己就是小動物，親近感一下子就建立起來了。接下來呈現(xiàn)出句式，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在體驗中觀察對比，發(fā)現(xiàn)總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時的規(guī)律。對于時態(tài)之間的差別，也讓學(xué)生在練習(xí)中體會，分析比較。

亮點(diǎn)與反思：本案例從心理學(xué)的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程進(jìn)行分析，教學(xué)步驟順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從簡到難、從模仿到創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。另外，教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)可能遇到的語言學(xué)習(xí)困難，重點(diǎn)突破。引入了小動物的形象，讓學(xué)生們都來扮演小動物，學(xué)生們也更愿意主動地參與課堂，也符合這個年齡段的學(xué)生對新事物存在好奇的心理特點(diǎn)。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1.語言知識目標(biāo)。

語言知識：要求學(xué)生掌握以下詞匯（house，drink，tea，drink tea，tomorrow）；

Z言功能：學(xué)會談?wù)撊藗冋谧鍪裁?，能就發(fā)生的事情做現(xiàn)場報道；

語言結(jié)構(gòu)：現(xiàn)在進(jìn)行時的特殊疑問句、一般疑問句及簡單的答語；

What are you / they doing？

I’m / We’re/ They’re watching TV/doing homework.

Is he/ she watching TV？

Yes，he/ she is. / No，he/ she isn’t.

Do you want to go to a movie？

Yes，I do. When do you want to go？At three o’clock

2.語言技能。能用現(xiàn)在進(jìn)行時的各種形式進(jìn)行準(zhǔn)確地描述和表達(dá)正在發(fā)生的動作，能掌握現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)及一些表示具體動作的詞組搭配，能在日常生活中理解和運(yùn)用本單元的話題范圍內(nèi)的單詞和習(xí)慣用語。

3.情感目標(biāo)。培養(yǎng)同學(xué)間友好相處，規(guī)范自己行為，同時能提高他們的觀察能力和判斷能力，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，在接近生活常態(tài)的交際中能樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。

4.文化意識。了解西方人是如何表達(dá)或描述正在進(jìn)行的動作。

5.學(xué)習(xí)策略。通過本單元的教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的交際和交流，觀察其他同學(xué)的行為和活動，用現(xiàn)在進(jìn)行時來準(zhǔn)確地表達(dá)正在發(fā)生的動作。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

重點(diǎn)：――What’s he doing？

――He’s reading.

難點(diǎn)：現(xiàn)在進(jìn)行時的用法和動詞V-ing形式的構(gòu)成在交際中準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時來描述或表達(dá)正在進(jìn)行的動作。

六、教W策略

充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，老師和學(xué)生都戴一個面具，假設(shè)人人都是動物，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言中學(xué)習(xí)語言，在學(xué)習(xí)新的語言知識后創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

開展多種任務(wù)型活動，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，完成任務(wù)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)并貫穿整個教學(xué)過程，這樣增加了直觀性和趣味性，保證了教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以小組的形式開展活動，并對小組活動進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

七、問題研討

1.如何設(shè)置生動而真實(shí)的情境，使學(xué)生身臨其境并樂于積極地參與活動？

本案例的設(shè)計是一個情景，假設(shè)我們都是小動物，人人都戴一個面具，努力去營造一種輕松有趣的氛圍，盡量地使學(xué)生能感受到一個真實(shí)的交際情景，使他們能夠自如地展開交際活動。

2.如何使語法總結(jié)課生動高效？

對七年級的學(xué)生來說，語法的基礎(chǔ)并不是那么深厚，語法課的設(shè)計比較難處理，需要找到一種適合學(xué)生的實(shí)際情況的訓(xùn)練方法，教師試圖對語法教學(xué)做一些有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[2]連淑能.英漢對比研究[M].高等教育出版社.

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第3篇：歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

物理教學(xué)與教師的信息素養(yǎng)有機(jī)整合，一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來，從而喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新;另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的探究者、建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

1、提高教師信息技術(shù)水平是整合成功的關(guān)鍵

教師應(yīng)積極參加各種有針對性的培訓(xùn)，如物理教師應(yīng)用軟件制作簡單動畫模擬物理實(shí)驗。教師利用業(yè)余時間自學(xué)必須是長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，必須成為自身的自覺行為，把提高學(xué)習(xí)作為工作的一部分。同時，制定一個可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃，是教師自覺提高自身信息技術(shù)素質(zhì)的良好開端。如果我們確立目標(biāo)制訂計劃，有步驟地實(shí)現(xiàn)，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，則結(jié)果就大不一樣。教和學(xué)都是長期的行為，一種素質(zhì)和技能的養(yǎng)成需要長期細(xì)致的勞動和積累，不可能一蹴而就。制訂學(xué)習(xí)的計劃，確立各階段的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，日積月累，才可能得心應(yīng)手。教師必須適應(yīng)信息化社會所提出的新要求，加強(qiáng)自身信息素養(yǎng)培養(yǎng)，適應(yīng)信息化浪潮。

第4篇：歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

一、有效閱讀，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

閱讀并非完全是語文教學(xué)的事。可以說，閱讀是人們汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑之一，是人類社會生活中的一項重要活動。在素質(zhì)教育的新形勢下，加強(qiáng)學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，采取課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)閱讀，集中講解和討論，課后鞏固等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。一般說來，在課堂教學(xué)中，不妨先安排一段時間，讓學(xué)生去閱讀即將學(xué)習(xí)的文本教材，使學(xué)生初步了解有關(guān)知識，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識，大膽提問和討論，為課堂教學(xué)營造良好的氛圍，打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。這樣會使學(xué)生積極思考，學(xué)得主動，記得牢固，理解得深刻。為了使學(xué)生學(xué)會有效閱讀，我們要指導(dǎo)學(xué)生在明確閱讀目的的前提下，采取一般閱讀和“咬文嚼字”兩種讀法，并要求養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，即在閱讀時做到：畫線——劃出重點(diǎn)和難點(diǎn)；旁注——注明疑點(diǎn)。閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，化學(xué)課堂教學(xué)過程中不應(yīng)忽視閱讀，相反，應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

興趣是求知的巨大動力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會頗有興趣，尤其對化學(xué)實(shí)驗更感到有意思。但學(xué)到化學(xué)用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會使原有的興趣消失。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。我們在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時排除不利于發(fā)展認(rèn)知興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動自覺地投入學(xué)習(xí)。我們要及時對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合教材介紹化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到：化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。而后，我們可以從講緒言開始，將需要記住的元素符號、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫成歌謠，分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查，進(jìn)行鞏固。由于方便了記憶，學(xué)生自然樂學(xué)。

三、精講巧練，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程。就初中化學(xué)教學(xué)來說，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗?zāi)芰?、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。因此，我們要面向全體學(xué)生，做到精講巧練：精，就是突破重點(diǎn)，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)設(shè)思維情境。練，就是練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計一些針對性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學(xué)知識。能讓學(xué)生親自動手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動手動口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握知識，舉一反三的目的。初中化學(xué)知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式。如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，我們要通過觀察學(xué)生的表情、舉動，以及接受的情況，針對學(xué)生感到有困難的地方，結(jié)合教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以及易混淆的地方，結(jié)合思考題，給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，還有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，大面積提高化學(xué)教學(xué)效率。

四、組織實(shí)驗，培養(yǎng)動手能力

楊振寧教授說：“中國的孩子們在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國的孩子們，主要是沒有動手的機(jī)會?！被瘜W(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在所有自然科學(xué)中，化學(xué)涉及實(shí)驗面之大內(nèi)容之廣是其他學(xué)科所不能比擬的。化學(xué)實(shí)驗可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、動手操作等實(shí)踐能力。因此，化學(xué)實(shí)驗是實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要途徑。正如戴安邦教授所說的：“搞化學(xué)實(shí)驗，不管怎樣增加，都不會過分。”我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計安排實(shí)驗，盡可能多地讓學(xué)生動手操作實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)驗方面，經(jīng)常采用的幾種方法有：①設(shè)置趣味實(shí)驗，培養(yǎng)注意能力。如做“燒不焦的手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗。②投影演示實(shí)驗，培養(yǎng)觀察能力。借助投影演示實(shí)驗，既能放大實(shí)驗現(xiàn)象，增強(qiáng)實(shí)驗的可見度，又易于學(xué)生認(rèn)真、細(xì)膩、有序地觀察。③組織分組實(shí)驗，培養(yǎng)動手能力。學(xué)生通過親自試驗，熟練掌握操作技能、技巧，而后鞏固驗證，可以加深和拓展他們所學(xué)得的理論知識。④利用選做實(shí)驗，培養(yǎng)思維能力。我們根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，有目的地選做實(shí)驗，應(yīng)用實(shí)驗課題，啟發(fā)學(xué)生的積極思維。⑤布置實(shí)驗作業(yè)，培養(yǎng)理解能力。它包括書面練習(xí)、學(xué)做實(shí)驗、觀察操作等多種形式。學(xué)生通過完成實(shí)驗作業(yè)，能進(jìn)一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運(yùn)用知識的再實(shí)踐。⑥做家庭小實(shí)驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。學(xué)生在做家庭小實(shí)驗時，需要獨(dú)立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，這樣有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。

五、因材施教，激發(fā)良好動機(jī)

第5篇：歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗教學(xué)；問題教學(xué)；核心素養(yǎng)

題教學(xué)（Problem-Based Learning，PBL）作為一種新興的滲透式教學(xué)方法為教學(xué)改革提供了新視野.近些年來，問題教學(xué)法憑借其先進(jìn)的教育理念，已經(jīng)成為目前國際上較為流行的教學(xué)方法[1].目前已有研究者和一線教師將問題教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，洞悉其對學(xué)生思維發(fā)展的重要性，但對其踐行流于形式，而領(lǐng)會其教學(xué)真諦，同時將其應(yīng)用于實(shí)驗教學(xué)的更是寥寥無幾.鑒于此，筆者梳理了問題教學(xué)理論的內(nèi)涵，研究了現(xiàn)有的理論模型，并基于問題教學(xué)理論設(shè)計實(shí)驗教學(xué)課程，通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會解決問題.

一、問題教學(xué)理論的內(nèi)涵

國內(nèi)外學(xué)者對“問題教學(xué)”的界定一直是眾說紛紜.在國外，有學(xué)者將PBL視為教學(xué)策略，如Mayo等學(xué)者認(rèn)為：“基于問題式學(xué)習(xí)是通過創(chuàng)設(shè)與實(shí)際相關(guān)或一定背景的問題，給學(xué)生提供相關(guān)資源，給予引導(dǎo)或指導(dǎo)，使學(xué)生獲得大量知識和解決問題的技能.”[2]39還有學(xué)者認(rèn)為PBL是一種課程開發(fā)與教學(xué)系統(tǒng)，如Finkle（Finkle&Torp， 1995）等學(xué)者認(rèn)為：“基于問題式學(xué)習(xí)是通過讓學(xué)生面對一個與實(shí)際相關(guān)而結(jié)構(gòu)不良的問題，把學(xué)生置于問題解決者的地位，訓(xùn)練學(xué)生思考解決問題的策略，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)與技能.”[2]39-40在我國，學(xué)者大多認(rèn)同問題教學(xué)是一種教學(xué)方法.基于此，筆者認(rèn)為問題教學(xué)是使學(xué)生置身于真實(shí)的問題情境中，在教師引導(dǎo)下自主篩選信息，解決問題，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法.而“問題教學(xué)”中的“問題”需具備如下特點(diǎn)：①問題的頂層設(shè)計理念源于發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，要重視內(nèi)容的選取及遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；②問題的設(shè)置原則要兼顧普適性與深入性，既要保證全體學(xué)生的參與感，又要具有一定的討論、探究價值；③問題的表述方式要蘊(yùn)含情境之中，學(xué)生需對問題進(jìn)行辨別和處理，以獲取解決真實(shí)情境中問題的能力.

二、問題教學(xué)理論的基本模型

問題教學(xué)的精髓在于教學(xué)的設(shè)計始于問題而終結(jié)于問題，以問題為中心組織課程和學(xué)習(xí)情境，開啟整個教與學(xué)的歷程.2006年密蘇里大學(xué)哥倫比亞分校畢業(yè)的學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)博士洪ィWoei Hung）針對PBL教學(xué)法提出了一種有效、精確和可靠的問題設(shè)計模型――3C3R模型，如圖1所示[3].該模型基于不同主體提出，針對教師的核心部分位于模型的中心區(qū)域分別為內(nèi)容（Content）、情境（Context）與聯(lián)系（Connection）.“內(nèi)容”作為第一核心要素為“問題”的選取把關(guān)，以保證學(xué)生在“問題”的驅(qū)動下既可以發(fā)展問題解決技能，又可以獲得相應(yīng)的領(lǐng)域知識；“情境”要素確保學(xué)生能力發(fā)展的真實(shí)性與可應(yīng)用性；“聯(lián)系”要素幫助學(xué)生建立事物間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力.針對學(xué)生的過程部分位于模型的三個頂點(diǎn)，分別為研究（Researching）、推理（Reasoning）與反思（Reflecting）.“研究”作為第一過程要素，要求學(xué)生探尋任務(wù)目標(biāo)、分析問題情境、收集相應(yīng)資料；“推理”要素基于“研究”獲取的信息，分析問題條件、擬定解決方案、探究解決方法、達(dá)成問題解決，以完成將知識用于實(shí)踐的目標(biāo).“反思”要素確保學(xué)生在這個過程中自我評價學(xué)習(xí)效果，總結(jié)領(lǐng)域知識、提煉解決問題的方法.

三、基于問題教學(xué)理論的實(shí)驗教學(xué)

要想通過問題教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、技能與方法，這就要求教師自身教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生思維發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)提升為最終目標(biāo)，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)設(shè)計都要層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出.下面以公開課中流體壓強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)為例，嘗試?yán)脝栴}教學(xué)理論進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及認(rèn)識問題、解決問題的能力.

探究流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系實(shí)驗出自北京師范大學(xué)版《義務(wù)教育初中物理》八年級下冊第八章第7節(jié)《飛機(jī)為什么能上天》一節(jié)，對于該實(shí)驗的處理多數(shù)教師將其作為演示實(shí)驗，直接向?qū)W生展示該節(jié)書中附圖所示的實(shí)驗器材，教師演示實(shí)驗后，讓學(xué)生得出實(shí)驗結(jié)論，這其中并未對實(shí)驗器材的選取做詳盡的探究，而筆者認(rèn)為，對該實(shí)驗器材的設(shè)計進(jìn)行分析恰恰是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升科學(xué)探究能力的有力切入點(diǎn).該部分教學(xué)教師層面核心部分設(shè)計如圖2所示，首先將“內(nèi)容”拆解，創(chuàng)設(shè)兩個“情境”，通過不同的問題設(shè)置，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生“研究”粗管和細(xì)管的流速及壓強(qiáng)的表現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷“推理”的過程后，教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)“情境”，引導(dǎo)學(xué)生通過方法遷移，設(shè)計實(shí)驗，體會知識和方法之間的“聯(lián)系”，最后經(jīng)歷整合總結(jié)、自我“反思”等環(huán)節(jié)，掌握核心概念、核心思想和核心方法.具體的問題設(shè)置及教學(xué)引導(dǎo)過程見表1.

基于問題教學(xué)的實(shí)驗課程設(shè)計思路分析：與傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)方法不同，本節(jié)實(shí)驗突出引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計出實(shí)驗器材進(jìn)行探究，將研究內(nèi)容分層細(xì)化.從探究流速關(guān)系任務(wù)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)“粗管和細(xì)管中液體的流速是否相同？”的情境，層層問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生想到在粗細(xì)不同的管中加入浮漂來反映流速關(guān)系（圖3、圖4）.通過創(chuàng)設(shè)“如何在粗管和細(xì)管中反映壓強(qiáng)大?。俊钡那榫?，驅(qū)使學(xué)生深入思考并進(jìn)行研究，教師進(jìn)一步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生想到在粗細(xì)管子上增加橡皮膜或豎直的細(xì)管來反映壓強(qiáng)的關(guān)系（圖5、圖6），從而探究出液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系（最終實(shí)驗器材圖略）.最后，通過知識和方法遷移，利用液體壓強(qiáng)實(shí)驗中“粗細(xì)不同管子上插入細(xì)管”的實(shí)驗設(shè)計思路提出氣體壓強(qiáng)實(shí)驗的設(shè)計方案，即“粗細(xì)不同管子上插入壓強(qiáng)傳感器”來研究（圖7）.本節(jié)實(shí)驗在探討實(shí)驗設(shè)計思路和實(shí)驗器材改進(jìn)的過程中，通過不同情境的創(chuàng)設(shè)、遞進(jìn)問題的設(shè)計、知識方法的遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考和解決問題的能力，落實(shí)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo).

實(shí)驗探究在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的核心地位已毋庸置疑，而在探究實(shí)驗中如何調(diào)動學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，是每一名教師在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷思考和不斷努力的方向.作為一名一線教師要想切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的根本目標(biāo)，必須要對教學(xué)目標(biāo)有整體的認(rèn)識，對教學(xué)內(nèi)容有宏觀的規(guī)劃與設(shè)計，同時還要不斷更新自身認(rèn)識，逐步發(fā)展自己的教學(xué)觀，緊跟時代潮流.重視實(shí)驗教學(xué)，同時重視實(shí)驗教學(xué)的方法，以及實(shí)驗探究的過程.本文基于問題教學(xué)的實(shí)驗課程設(shè)計僅是筆者的一點(diǎn)思考與初步探索，希冀更多的研究者和一線教師參與交流與討論，逐步探尋更加適合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方法，貫徹落實(shí)提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琳. 高校思想政治理論課PBL教學(xué)“問題”設(shè)計[J]. 教育與教學(xué)研究，2012（7）：65-69.

第6篇：歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心競爭力；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G40―012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)04-091-03

隨著高等教育大眾化、世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國就業(yè)市場的供需矛盾越來越突出：一方面，很多企業(yè)找不到合適的人才；另一方面，大學(xué)生“無業(yè)可就”、“有業(yè)不就”和“錯位就業(yè)”(所學(xué)專業(yè)與從事工作不對口)的現(xiàn)象并存，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為高校一直以來急需研究解決的問題。經(jīng)調(diào)研結(jié)果顯示，用人單位認(rèn)為學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)上存在一定缺失，主要表現(xiàn)在大學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力較差，不能很好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和運(yùn)用所學(xué)知識、理論結(jié)合實(shí)際能力較弱、對企業(yè)忠誠度較低、溝通協(xié)作能力不強(qiáng)、表達(dá)能力欠缺、社會責(zé)任感不強(qiáng)等方面。因此，高等教育的人才培養(yǎng)體系中應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育作為重要內(nèi)容，深入探討職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大學(xué)生具有“三自”、“三文明”、“三學(xué)”和“三創(chuàng)”的能力，從而達(dá)到大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和未來職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的教育目的，這將是我們不斷探索和研究的重要課題。

一、大學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵和特征

(一)大學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵

核心競爭力是1990年美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德和英國學(xué)者哈默爾首次提出的，是指在某一組織內(nèi)部經(jīng)過整合的知識和技能，是企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨(dú)特的能力。核心競爭力具有稀缺性、難以模仿的特征，對于核心競爭力的重視和研究，可將企業(yè)競爭優(yōu)勢的生成問題轉(zhuǎn)化為獲取和保持企業(yè)競爭優(yōu)勢的問題，進(jìn)而賦予企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

大學(xué)生的核心競爭力理論實(shí)質(zhì)就是個人競爭力理論，它是企業(yè)核心競爭力理論與教育學(xué)理論成功結(jié)合的產(chǎn)物。大學(xué)生的核心競爭力是其各種能力素質(zhì)中最具特色、最強(qiáng)有力的部分，是優(yōu)于其他學(xué)生的能力；是以個人專長為核心的知識、能力、素質(zhì)等方面的綜合體，是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。大學(xué)生的核心競爭力主要包括六種能力：一是思維能力，這是大學(xué)生最為重要的智力資本，是學(xué)習(xí)能力、預(yù)測能力、分析能力、發(fā)現(xiàn)能力和解決能力的基礎(chǔ)；二是意志力，是從容面對生活中的挫折和困難，堅定地朝著自己確定的方向前進(jìn)的動力，是行為指向的維持力；三是凝聚力，是與群體成員之間為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而團(tuán)結(jié)協(xié)作的程度，是對合作者的親和力和維系力，是團(tuán)隊精神的體現(xiàn)；四是競爭力，是大學(xué)生在基礎(chǔ)能力上提煉和提升形成獨(dú)有的，從就業(yè)到未來發(fā)展長時間內(nèi)在競爭環(huán)境中取得的核心能力；五是創(chuàng)新能力，這是大學(xué)生核心競爭力的靈魂，創(chuàng)新能力是會做事、做好事的動力源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的發(fā)展趨勢；六是創(chuàng)業(yè)能力，是大學(xué)生核心競爭力的主要動力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是大學(xué)生核心競爭力的重要要素。

(二)大學(xué)生核心競爭力的特征

大學(xué)生活是一個相對獨(dú)立的階段，也是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。大學(xué)生活獨(dú)特性決定大學(xué)生核心競爭力不同于企業(yè)核心競爭力，具有其獨(dú)有的特征。

1.　獨(dú)特性。核心競爭力與特定的個人相伴，其他個體因無相同的條件與環(huán)境，難以模仿和復(fù)制。同時，在競爭中更能體現(xiàn)出自身的核心專長，發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，這種優(yōu)勢就越明顯、越持久，競爭力越強(qiáng)，效益越大。

2.　異質(zhì)性。個人核心競爭力是他在某一項工作中的思維能力和實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)領(lǐng)先于或區(qū)別于其他人，是決定其成功發(fā)展的關(guān)鍵因素。這種核心競爭力的異質(zhì)性決定了每個人之間的能力和為企業(yè)創(chuàng)造效益的差異性。

3.　專業(yè)性。牢固地掌握自己的專業(yè)知識是對大學(xué)生基本的要求，把專業(yè)變成業(yè)務(wù)和技術(shù)上的特長并取得相應(yīng)的資質(zhì)認(rèn)證，對拓展知識面，開發(fā)自身潛能和改善知識結(jié)構(gòu)有很大的幫助，是增強(qiáng)大學(xué)生競爭力直接和有效的途徑。

4.　實(shí)踐性。個人核心競爭力作為個體獨(dú)特的競爭能力具有實(shí)用價值，有利于個人和所在企業(yè)工作效能的提高，在為企事業(yè)單位創(chuàng)造價值的同時也實(shí)現(xiàn)了個人的價值。

5.　三創(chuàng)性。即創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生要在激烈的市場競爭中一顯身手，靠的是內(nèi)在素質(zhì)和發(fā)展后勁，這就必須注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，三創(chuàng)性最能突顯大學(xué)生個體的獨(dú)特性。

6.　穩(wěn)定性。堅強(qiáng)的意志品格、專心致志的科學(xué)精神、誠信明禮的處世態(tài)度等都不是一蹴而就的，需要長時間的磨煉和培養(yǎng)，也最不容易被別人趕超，擁有這樣的穩(wěn)定性就具備了一定時期內(nèi)的競爭優(yōu)勢。

7.　時代性。核心競爭力并不是一成不變的，隨著時間和環(huán)境的變化，需要經(jīng)常檢查自己的核心競爭力是否減弱，去尋找和創(chuàng)造新的核心競爭力。

那么，如何提升核心競爭力呢?2009年國務(wù)院辦公廳下發(fā)([2009]3號)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》文件明確提出要提高高校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。2010年10月全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心踐行通知精神，向全國高校推薦“大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升項目”即“CCEP”項目，通過“CCEP”項目試點(diǎn)，在高校的人才培養(yǎng)體系中加入大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，可達(dá)到大學(xué)生的核心競爭力提升的目的。

二、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建

(一)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

美國學(xué)者萊爾?M?斯潘塞在《工作素質(zhì)高績效模型》中將素質(zhì)劃分為知識與技能、社會角色、自我形象、個性、動機(jī)等五個方面，并提出素質(zhì)冰山理論。該理論認(rèn)為，職業(yè)人像漂浮在水中的冰山，露出部分是行為、知識和技能等，是顯性職業(yè)素養(yǎng)；隱藏在水下部分占個體素質(zhì)7／8的則是由職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面構(gòu)成的隱性職業(yè)素養(yǎng)，是鑒別績效優(yōu)秀者和一般者的重要標(biāo)準(zhǔn)，如圖1。

1.　大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育定義

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育就是遵循職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，通過教育、實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑幫助大學(xué)生形成和發(fā)展在未來職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的外在行為方式和內(nèi)在品質(zhì)的教育實(shí)踐活動。從發(fā)展的角度看，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼于人的職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展，其培養(yǎng)內(nèi)容以職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念的教育和培養(yǎng)為核心。

2.　大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的特點(diǎn)

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育有其自身的諸多特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)性，職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生以及大學(xué)生把職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自我提高的水平，是未來事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；二是實(shí)踐性，以實(shí)踐教育和過程教育為主體的教育培養(yǎng)，使大學(xué)生在實(shí)踐過程中感受職業(yè)和事業(yè)發(fā)展的要求，且隨著大學(xué)生自身需求

和社會需求而不斷豐富完善；三是拓展性，良好的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育能培養(yǎng)和提高學(xué)生主動拓展資源的意識和能力，能幫助學(xué)生不斷修正人生發(fā)展規(guī)劃；四是事業(yè)性，大學(xué)階段的職業(yè)素養(yǎng)教育幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)價值理念，追求事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的信念，開闊事業(yè)發(fā)展的眼界。

(二)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系構(gòu)建

按照黑龍江科技學(xué)院“大德育、大工程、大實(shí)踐”的教育理念和“3+1”人才培養(yǎng)模式改革的總體要求，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、科研、管理、服務(wù)第一線的思想道德水平高、綜合素質(zhì)好、知識技能實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)并具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為根本性目標(biāo)。結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、實(shí)施主體和實(shí)施階段等五個方面的要求，以高校教育為主陣地，以學(xué)生為主體，積極構(gòu)建“課堂奠定、實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化、拓展提升、行為內(nèi)化”的職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系。該體系改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)體系，以校企合作平臺為載體，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以師資隊伍建設(shè)為保障，以素質(zhì)拓展為提升，以行為引導(dǎo)內(nèi)化為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造一系列學(xué)習(xí)體驗的“四位一體”模式，構(gòu)成大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，如圖2。

1.　構(gòu)建立體式的課堂教學(xué)模式

課程教學(xué)是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)成基礎(chǔ)，應(yīng)以注意培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，摒棄重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教師講授為主的授課方式，采用立體式的課堂教學(xué)方式。通過采用體驗式、案例式、專題式、討論式、互動式等教學(xué)方法，在課堂上將理論與實(shí)踐技能教授給學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊意識、理論聯(lián)系實(shí)際能力以及科學(xué)合理地設(shè)計規(guī)劃人生等能力。

2.　構(gòu)建實(shí)訓(xùn)式的實(shí)踐培養(yǎng)模式

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實(shí)際訓(xùn)練為主旨，開展豐富的實(shí)踐培養(yǎng)活動，從而提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。一是建立實(shí)踐基地，通過校企合作等方式建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，以此為載體開展多種形式的實(shí)踐活動，培養(yǎng)大學(xué)生的工作態(tài)度、質(zhì)量意識、服務(wù)意識和職業(yè)意識。二是建立模擬情境，通過建立的模擬場景來充分營造仿真環(huán)境，進(jìn)行未來職業(yè)的切身體驗。三是加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)，利用社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等機(jī)會，在了解本專業(yè)、本行業(yè)的形勢及發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)職業(yè)技能，掌握職業(yè)道德，豐富社會經(jīng)驗。

3.　構(gòu)建靈活式的拓展提升模式

遵循學(xué)生成長規(guī)律和以人為本的理念，根據(jù)不同年級、不同學(xué)科學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)設(shè)開放、靈活、互動的拓展訓(xùn)練科目。從“適應(yīng)性素質(zhì)拓展”到“提升性素質(zhì)拓展”，從“感性基礎(chǔ)”到“理性提升”再到“能力提高”，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)大學(xué)生的決策與執(zhí)行力、組織與協(xié)調(diào)力、適應(yīng)與應(yīng)變力等。

4.　構(gòu)建滲透式的行為內(nèi)化模式

教育的成功之道是達(dá)到不教而教，即通過教育提升道德，達(dá)到把外在的規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生自覺提升自身素養(yǎng)的目的。因此，行為引導(dǎo)內(nèi)化手段和過程成為培養(yǎng)和提升學(xué)生素養(yǎng)的一個重要方式。高校必須充分重視日常滲透式教育，在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，捕捉每個教育契機(jī)，進(jìn)行行為內(nèi)化教育。通過開展感悟內(nèi)化活動、“三自”行為自我修煉、“三文明”校園文化活動、“三學(xué)”學(xué)風(fēng)建設(shè)、“三創(chuàng)”個性培養(yǎng)等活動，引導(dǎo)和教育學(xué)生養(yǎng)成各方面行為的良好習(xí)慣，達(dá)到“知”與“行”的內(nèi)在統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)行為內(nèi)化為素質(zhì)的培養(yǎng)目的。

三、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的運(yùn)行

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)以高校為主導(dǎo)，拓展整合運(yùn)用企業(yè)、校友、家長等社會資源，充分調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性，實(shí)施全程、全方位、覆蓋式教育。在全面實(shí)施大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育工程中，形成“一二三四五六”機(jī)制。

“一理念”，即以學(xué)校的“大德育、大工程、大實(shí)踐”教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，全面實(shí)施大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

“二基礎(chǔ)”，即在“3+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，在大學(xué)期間搭建理論知識學(xué)習(xí)平臺和實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺兩個基礎(chǔ)，經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)，使畢業(yè)生力爭達(dá)到零試用期就業(yè)。

“三融入”，即構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于“三大”教育理念指導(dǎo)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式教學(xué)大綱的全過程；構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育“大德育”實(shí)踐培養(yǎng)體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于育人為本、德育為先、立德樹人的思想道德教育的全過程；構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)能力認(rèn)證體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于職業(yè)素養(yǎng)核心競爭力培養(yǎng)的全過程。

“四結(jié)合”，即堅持思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育相結(jié)合；堅持“高素質(zhì)、高技能”并重原則，把“高素質(zhì)”養(yǎng)成和訓(xùn)練工作與“高技能”人才培養(yǎng)工作緊密結(jié)合，全面融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系及課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中；堅持日常養(yǎng)成教育與集中訓(xùn)練相結(jié)合；堅持學(xué)校與“CCEP”項目合作原則。

“五聯(lián)動”，即“以思想政治理論課、文化基礎(chǔ)課程、職業(yè)生涯基礎(chǔ)課程、心理素質(zhì)課程為主導(dǎo)構(gòu)建的四個課堂”聯(lián)動；以基礎(chǔ)項目訓(xùn)練為主體集中授課訓(xùn)練與開展定期系統(tǒng)的團(tuán)隊協(xié)作精神、交流溝通能力、執(zhí)行力、創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化綜合訓(xùn)練聯(lián)動；學(xué)校與企業(yè)聯(lián)動；教學(xué)工作與學(xué)生工作的聯(lián)動；各專業(yè)群之間、學(xué)院之間聯(lián)動。“五聯(lián)動”使多渠道信息相互交流，搭建資源共享平臺共同拓展。

“六種力”，即通過學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)行為引導(dǎo)內(nèi)化訓(xùn)練，將職業(yè)素養(yǎng)要求與學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成相結(jié)合，探索并建立適合本學(xué)院學(xué)生實(shí)際的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練載體，提升大學(xué)生的思維能力、意志力、凝聚力、競爭力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等核心競爭力。

通過大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)體系的構(gòu)建和運(yùn)行，我們將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐以及成長成才的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)出具備良好職業(yè)素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才。同時，充分利用大學(xué)生行為在個體和群體兩方面互相促進(jìn)影響的作用，充分利用大學(xué)生群體中的從眾心理，注重選樹、挖掘和培養(yǎng)各層次典型人物和典型經(jīng)驗，使榜樣的力量發(fā)揮強(qiáng)大的示范效應(yīng)和導(dǎo)向作用，進(jìn)而培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生群體，最終實(shí)現(xiàn)普遍提升大學(xué)生核心競爭力、促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)和具有較強(qiáng)職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

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第7篇：歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

“卓越工程師教育培養(yǎng)方案”旨在培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會發(fā)展需要，以及具有現(xiàn)代海洋工程基礎(chǔ)知識、海洋裝備設(shè)計基本技能和計算機(jī)語言應(yīng)用能力的應(yīng)用型高級人才。卓越工程師的培養(yǎng)需要高校和企業(yè)的聯(lián)合指導(dǎo)，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，存在許多不定因素。盡管很多學(xué)者從20世紀(jì)初就意識到海洋資源的開發(fā)是解決人口、空間和資源壓力的最有效手段，但系統(tǒng)的海洋學(xué)科建設(shè)到20世紀(jì)60年代和70年代初才出現(xiàn)于一些大學(xué)內(nèi)，因此，海洋工程與技術(shù)教育相對其他學(xué)科來時是一個很新的領(lǐng)域。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人類對海洋油氣資源認(rèn)識水平的不斷提高，海洋結(jié)構(gòu)物也從固定的導(dǎo)管架平臺向深海的浮式半潛、張力腿和Spar平臺發(fā)展，海洋結(jié)構(gòu)物從單一功能的固定式結(jié)構(gòu)物到多功能為一體的超大型彈性結(jié)構(gòu)物發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)培養(yǎng)海洋工程與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)亟待解決。

一、學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

1.學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題。海洋工程的項目投資一般比較大，涉及范圍和企業(yè)廣泛，進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐性、社會性、綜合性、創(chuàng)新性和群體性。然而，目前高校大范圍的工程實(shí)踐都是以某課程為核心，沒有在總體的培養(yǎng)方案框架和教學(xué)大綱下定為各實(shí)踐環(huán)節(jié)的功能作用，阻止了學(xué)科之間的滲透性。另外學(xué)生多，實(shí)驗設(shè)備少，實(shí)踐場所容量小，導(dǎo)致多數(shù)同學(xué)都是看著老師將實(shí)驗做完，用筆記下完整的操作過程而不能進(jìn)行實(shí)際的上手操作。最后，絕大多數(shù)教師沒有在相關(guān)企業(yè)工作的實(shí)際經(jīng)驗，導(dǎo)致教師自身能力落后。

2.改進(jìn)措施。由于我國的海洋工程發(fā)展起步較晚，現(xiàn)有國內(nèi)海工高校、企業(yè)和技術(shù)研究中心主要參考國外先進(jìn)海洋工程裝備與系統(tǒng)的建造經(jīng)驗，具有非常明顯的行業(yè)優(yōu)勢與專業(yè)地位。結(jié)合海洋工程高?，F(xiàn)狀、企業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生老師隊伍現(xiàn)狀，采用有針對性的培養(yǎng)方案，提升學(xué)生隊伍的工程實(shí)踐能力。①實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。積極組織與開展相關(guān)教師及知名海洋工程企業(yè)編寫以工程為背景、以功能為目標(biāo)的海洋工程模型試驗教材，將知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總體功能，圍繞海洋工程結(jié)構(gòu)物及系統(tǒng)裝備最新的響應(yīng)原型試驗，更新目前的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容。具體建設(shè)措施包括：a.開展以“海洋工程試驗、海工企業(yè)實(shí)習(xí)和海洋結(jié)構(gòu)物設(shè)計”三要素為主的實(shí)踐教學(xué)模塊。第一子模塊的課程為海洋工程認(rèn)識實(shí)習(xí)、海洋工程結(jié)構(gòu)與制圖、海洋平臺生產(chǎn)設(shè)計和海洋平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計，該部分課程將安排到南通中遠(yuǎn)船務(wù)、上海外高橋和滬東中華造船等海工企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要幫助學(xué)生了解、認(rèn)識、描述海洋工程結(jié)構(gòu)與設(shè)備的功能要求、內(nèi)部結(jié)構(gòu)；第二模塊課程為船舶靜力學(xué)、船體結(jié)構(gòu)靜力學(xué)及海洋環(huán)境載荷，主要要求學(xué)生掌握海洋平臺的鋼材料性能、結(jié)構(gòu)建模方式及平臺響應(yīng)分析方法；第三模塊為海洋工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，這部分內(nèi)容已被安排到具有專門的海洋工程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的南通中遠(yuǎn)船務(wù)和海門招商局重工，主要幫助學(xué)生掌握與實(shí)踐海洋工程項目分析設(shè)計、施工組織、質(zhì)量檢測和設(shè)計方法。b.建立層次分明、循序漸進(jìn)的實(shí)驗教學(xué)模塊。第一子模塊任務(wù)為保住學(xué)生了解海洋工程試驗試驗教學(xué)的意義以及其在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的地位，了解海洋水池試驗和水槽試驗的具體規(guī)章制度，掌握一些設(shè)備如造波機(jī)、浪高儀和數(shù)據(jù)采集儀等操作方法，熟悉整個海洋工程試驗過程；第二個子模塊幫助學(xué)生掌握海洋工程實(shí)驗理論和實(shí)驗方法，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生對造波機(jī)、浪高儀等設(shè)備的造作能力，幫助學(xué)生驗證一些有價值的波浪理論，并從實(shí)驗中觀察一些奇特現(xiàn)象，以補(bǔ)充理論的不足；第三個子模塊幫助學(xué)生掌握試驗中數(shù)據(jù)采集方法和判斷數(shù)據(jù)是否正確的依據(jù)，進(jìn)一步掌握海洋結(jié)構(gòu)響應(yīng)測試方法，完成整個海洋工程的實(shí)驗方案設(shè)計。c.建立包括認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)模塊。其中認(rèn)識實(shí)習(xí)的時間大約為10天，由基礎(chǔ)課老師和專業(yè)課老師、校內(nèi)教師和校外聘請指導(dǎo)教師相結(jié)合，采用講座、錄像與現(xiàn)場參觀等方式給學(xué)生指導(dǎo)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)時間大約為半個月，主要由校外企業(yè)老師帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)地現(xiàn)場觀摩整個海洋平臺托航、布置和安裝等過程，并指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)海洋平臺設(shè)計任務(wù)。②開放式教學(xué)模式。開放的海洋工程水槽和水池模型試驗教學(xué)模式是針對過去的視頻化或觀摩化教學(xué)，主要包括三種開放類型：第一類型為實(shí)驗的場地和測試設(shè)備開放；第二類為實(shí)驗時間開放，允許學(xué)生課余時間與老師聯(lián)系后進(jìn)入實(shí)驗室操作；第三類為模型試驗類別開放，江蘇科技大學(xué)海洋工程與技術(shù)專業(yè)已將本專業(yè)模型試驗分為波浪模擬實(shí)驗、結(jié)構(gòu)水動力性能測試實(shí)驗以及結(jié)構(gòu)強(qiáng)度測試實(shí)驗，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣靈活選取。③教師自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)踐能力和工程素質(zhì)與老師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分，教師教學(xué)實(shí)踐能力是其在教學(xué)實(shí)踐活動中形成的有關(guān)教學(xué)活動的一種主管能力，其來自于經(jīng)驗而付之于實(shí)踐。結(jié)合海洋工程發(fā)展的現(xiàn)狀、海工企業(yè)工作內(nèi)容和教師隊伍的現(xiàn)狀，采用有針對性的請進(jìn)來、走出去方法，提高教師自身實(shí)踐能力。a.聘請校外高校、研究所和海工企?I專家來院給青年教師進(jìn)行有關(guān)的海洋工程知識培訓(xùn)，及時更新老師自身固有的設(shè)計思維，符合海洋工程時代的發(fā)展需求。在認(rèn)識實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)過程中，江蘇科技大學(xué)專門組織4名教師進(jìn)入到南通中遠(yuǎn)船務(wù)和海門招商局重工協(xié)助完成學(xué)生的設(shè)計任務(wù)，實(shí)行校內(nèi)學(xué)科導(dǎo)師和校外工程導(dǎo)師相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。b.深入國外海洋名校和海洋工程企業(yè)，進(jìn)行訪問交流和工程實(shí)踐。海洋工程實(shí)踐能力來源于海洋工程實(shí)踐鍛煉，面向各種實(shí)際海洋平臺設(shè)計和生產(chǎn)等問題的思想、方法和能力，只能在實(shí)踐中探索、學(xué)習(xí)和體會。江蘇科技大學(xué)海洋工程與技術(shù)專業(yè)始終將國內(nèi)一流師資隊伍建設(shè)和杰出人才培育作為專業(yè)建設(shè)的核心工作來做，抓住我國海洋戰(zhàn)略發(fā)展的機(jī)遇，定期將校內(nèi)優(yōu)秀青年老師送往國外知名海洋工程類高校進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足，并派送教師去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)時了解海洋工程發(fā)展的動態(tài)，最后鼓勵教師參加國際海洋工程類會議以及撰寫優(yōu)秀教學(xué)研究論文，為培育具有國際視野的海洋工程領(lǐng)軍人才而努力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)關(guān)系著學(xué)生以后從事海洋工程事業(yè)的思維模式，是海洋工程教學(xué)改革的主題之一。主要措施如下。

1.開設(shè)海洋結(jié)構(gòu)物概念模型設(shè)計，結(jié)構(gòu)分析，材料特性等創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗，增設(shè)海洋浮式結(jié)構(gòu)物的創(chuàng)新型概念模型制作和概念模型在流場中的水動力實(shí)驗。

2.開展形式多樣、內(nèi)容豐富的院級和校級課外競賽活動，并鼓勵創(chuàng)新性好的設(shè)計參加全國航行器大賽及創(chuàng)新杯大賽，與校外專家交流，增加學(xué)習(xí)海燕工程的興趣，提高實(shí)踐意識。

3.盡量將實(shí)際工程的物理現(xiàn)象用基本的數(shù)學(xué)語言和模型給學(xué)生描述，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的基本波浪理論、結(jié)構(gòu)力學(xué)和數(shù)理方程等理論知識思考和解釋海洋工程中的物理現(xiàn)象，進(jìn)一步探索其中有意義的規(guī)律和解決方法。

第8篇：歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

北京大學(xué)趙世瑜教授從歷史課改的現(xiàn)狀、準(zhǔn)確理解和把握學(xué)科核心素養(yǎng)、歷史與社會課程的優(yōu)勢與核心素養(yǎng)、統(tǒng)編歷史教材的實(shí)踐與思考等方面對浙江省的歷史課改和統(tǒng)編教材使用提出了寶貴的建設(shè)性意見；人民教育出版社歷史室主任李卿研究員從統(tǒng)編歷史教科書的背景、指導(dǎo)原則、體系框架、主題教育和教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題等五方面對統(tǒng)編初中歷史教材體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了具體分析；人民教育出版社歷史室編審余桂元研究員聚焦“變化”和“特點(diǎn)”兩方面對統(tǒng)編初中歷史七年級教材進(jìn)行了仔細(xì)分析；金亞素、許婉英等浙江省教研、教學(xué)專家對浙江省歷史與社會課程新教材教學(xué)指導(dǎo)意見進(jìn)行了多角度解讀。通過聆聽專家的講座，我主要有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

1. 課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中課程改革修訂后課標(biāo)的最重要部分，提出了核心素養(yǎng)，特別是提出了以培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的課程與教學(xué)的新理念。這一理念同樣適用于初中歷史教學(xué)的學(xué)業(yè)要求。

2.要以唯物史觀為教學(xué)指導(dǎo)思想。堅持正確的思想導(dǎo)向和價值，力圖科學(xué)、準(zhǔn)確地展現(xiàn)中外歷史發(fā)展的基本線索，堅持論從史出、史論結(jié)合的原則，對歷史問題作出實(shí)事求是的評述。

3.要更新歷史教學(xué)理念。新理念指“以學(xué)生發(fā)展為主，立德樹人為目標(biāo)”,把教材變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。新教材內(nèi)容生動，更注重學(xué)生主動探究意識培養(yǎng)，因此在使用統(tǒng)編教材時，教師的啟迪作用將更加突顯，教師要更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗和參與程度。

第9篇：歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

摘 要：歷史學(xué)科的課程設(shè)置，要符合時代特點(diǎn)。隨著新課改的普及，歷史學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生著巨大變化。其中，歷史學(xué)科素養(yǎng)成為歷史課堂中不容忽視的一個環(huán)節(jié)。如何將歷史學(xué)科素養(yǎng)真正融入歷史教學(xué)實(shí)踐中，本文主要對這一問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科素養(yǎng)；歷史教學(xué)；作用

隨著社會發(fā)展和科技進(jìn)步，學(xué)科素養(yǎng)和課程設(shè)置已經(jīng)成為中學(xué)教育的重要課題。在學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)和完善的過程中，教師既要從社會發(fā)展、教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)科改革的一般原則，又要聯(lián)系各個中學(xué)的實(shí)際情況，從教育、學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。筆者結(jié)合歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，就歷史學(xué)科素養(yǎng)談三點(diǎn)思考。

一、提升歷史學(xué)科的教育地位是培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)的根基

我國歷史課程的演進(jìn)大致分為以下幾個階段：歷史教授法階段、歷史教學(xué)法階段、歷史教育學(xué)階段和歷史課程與教學(xué)論階段。在這四個階段的演變和發(fā)展過程中，歷史學(xué)科經(jīng)歷了重大變革。新課程改革開始后，歷史學(xué)科的教育地位隨著其真實(shí)性和穩(wěn)定性逐步上升，相較于之前只注重分?jǐn)?shù)教學(xué)來說，一些中學(xué)開始傾向于引導(dǎo)學(xué)生將歷史學(xué)科作為一種“必修興趣”，也就是在必修學(xué)科的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。從學(xué)生的興趣入手，將歷史知識、歷史史實(shí)和學(xué)習(xí)歷史的方法內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提升歷史學(xué)科的教育地位。

二、高水平的歷史學(xué)科教學(xué)隊伍與人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化

教師隊伍的建設(shè)是整合中學(xué)教育系統(tǒng)的重要方面。教師是人才培養(yǎng)的保障，建設(shè)高素質(zhì)、高水平的教學(xué)隊伍是中學(xué)改革發(fā)展的課題，對我國教育的發(fā)展有著重要意義。

為提高教師隊伍的水平和能力，建立團(tuán)隊合作和互助合作機(jī)制，對學(xué)校的人才培養(yǎng)有著很好的帶動作用。如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化？即啟動中學(xué)教育的老中青結(jié)合系統(tǒng)。中學(xué)教育摒棄了以前的書本教育，將素質(zhì)教育和實(shí)踐教育融合到了學(xué)生教育中。書本中的理論知識變得更加機(jī)動靈活。歷史學(xué)科自身固有的真實(shí)性、恒久性與穩(wěn)定性，使教師只能按圖索驥，導(dǎo)致歷史學(xué)科缺乏主動性和靈活性。因此，中學(xué)歷史教育要建立老中青三代相結(jié)合的教育體系，老一輩的教師多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗是整個體系中的寶貴財富，可以保證教育教學(xué)的準(zhǔn)確性，是隊伍中的“學(xué)科標(biāo)尺”；中年教師是歷史學(xué)科發(fā)展的中堅力量，在三代隊伍中起著承上啟下的作用，是隊伍中的“學(xué)科砥柱”；青年教師雖然經(jīng)驗不足，但是能夠深入到學(xué)生內(nèi)部，了解學(xué)生的內(nèi)心訴求，利用自己的年輕優(yōu)勢活躍課堂氛圍，是隊伍的“學(xué)科活力”。老中青隊伍相結(jié)合，以老帶青，以青偕老，對提高教學(xué)水平和建設(shè)系統(tǒng)化人才隊伍有著重要意義。

建立一支高水平的歷史教學(xué)隊伍是中學(xué)教育的必修課，進(jìn)行系統(tǒng)的人才培養(yǎng)是為這支隊伍輸送新鮮血液的有效途徑，兩者密不可分。結(jié)合新時代下的教育特點(diǎn)，提升中學(xué)歷史教師的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)是歷史學(xué)科素養(yǎng)得以良性發(fā)展的有效方式。

三、歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史課堂教學(xué)相結(jié)合

歷史課堂與探究歷史問題一樣，有其內(nèi)在的科學(xué)性?！皻v史研究具有問題意識，它主要包括提出問題、收集材料、分析和解決問題、檢驗問題解決效果等內(nèi)容。這種問題意識，在新課程中強(qiáng)調(diào)‘過程與方法’學(xué)習(xí)目標(biāo)之際，應(yīng)成為中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)的核心內(nèi)容?！币虼?，將歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史課堂相結(jié)合，使教師和學(xué)生更加積極地融入課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

歷史學(xué)科素養(yǎng)的五個方面包括時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。這五個方面的內(nèi)容與歷史課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠推動中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展。歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀與中學(xué)歷史課程緊密相關(guān)，書本上的歷史知識都是通過史料證實(shí)的，具有科學(xué)價值和科學(xué)依據(jù)。將書本中的知識帶入課堂，通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生真正融入歷史教學(xué)中，提升學(xué)生的理解能力，是中學(xué)生學(xué)好歷史這一學(xué)科的基本。歷史解釋則要通過教師利用不同的教學(xué)方式更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，使之更加生動形象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時將歷史知識融合到生活中去。歷史價值觀則是從宏觀的層面統(tǒng)籌教師和學(xué)生，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)上。教師首先要掌握歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史課堂結(jié)合的基本方法，在完成知識傳接的過程中，將歷史價值觀滲透給學(xué)生。

通過對歷史學(xué)科素養(yǎng)的研究，中學(xué)歷史教育被賦予了新的意義，對教師和學(xué)生提出了新的要求。教師在向?qū)W生傳授知識的同時，更要注重教學(xué)理念的輸出和教學(xué)方法的改進(jìn)，探索出有特色的中學(xué)歷史教學(xué)方法。

歷史學(xué)科素養(yǎng)是歷史學(xué)科的核心價值。在培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)的過程中，把握歷史學(xué)科的基本知識和教學(xué)方法是歷史教師的必修課。將歷史學(xué)科素養(yǎng)的整體價值帶入到課堂中，學(xué)生充分掌握其內(nèi)在的完整體系，不僅能夠使課堂更加生動，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與互助學(xué)習(xí)能力。科學(xué)、精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)卣莆諝v史知識是歷史學(xué)科的基本規(guī)范，將歷史學(xué)科素養(yǎng)融入歷史教育教學(xué)中是中學(xué)歷史教育中最重要的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)，2012（21）.