幼兒園發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告范文

一、以課題組為主體，形成研究共同體

對(duì)于剛嘗試開(kāi)展課題研究的幼兒園來(lái)說(shuō)，光具備強(qiáng)烈的科研熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為幼兒園的園長(zhǎng)就要做到通觀全局，良謀善策，又能工于具體，才能使教育科研管理高質(zhì)高效。

1.鼓勵(lì)教師敢于失敗，大膽嘗試

俗話說(shuō)“失敗乃成功之母”，教育科研的實(shí)施與探索本身就包含了許多不確定因素。因此，信任、尊重、理解每一位教師是前提，給予教師更多的思考空間和探索余地是關(guān)鍵。園長(zhǎng)所給予的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，不僅能化解教師對(duì)課題研究的懼怕感，還能激起教師更多的探索熱情。

2.把現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)作為課題研究的切入口

在實(shí)施課題研究的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一線教師的課題研究往往帶有很大的隨意性和主觀性，不知道如何把課題研究的思想滲透在活動(dòng)中。這對(duì)課題研究的深入發(fā)展是極為不利的，為此，我們特意邀請(qǐng)了熟悉我們課題的專家來(lái)我園進(jìn)行專題指導(dǎo)，并把課題觀摩活動(dòng)與理論指導(dǎo)相結(jié)合，讓教師在實(shí)施與分析的過(guò)程中理解與消化，從而逐步內(nèi)化為自己的研究行為。

二、以園本教研為基礎(chǔ)，進(jìn)行園本行動(dòng)研究

日常生活雖說(shuō)非常瑣碎，但只要教師做到心中有課題，那么，日常生活中的研究也能做到事半功倍。在幼兒的一日生活中，總有一到兩個(gè)正規(guī)活動(dòng)，是教師有目的、有計(jì)劃地組織與實(shí)施的，且很多活動(dòng)都來(lái)源于幼兒的興趣點(diǎn)。在幼兒感興趣的活動(dòng)中，教師將相關(guān)的課題研究?jī)?nèi)容滲透其中，使幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)與內(nèi)化，從而逐步達(dá)到課題研究的目標(biāo)。

三、建立健全檔案管理制度，提升幼兒園科研管理層次

第2篇：幼兒園發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞] 幼兒園 繪畫教學(xué) 評(píng)價(jià)理念

幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)理念影響其評(píng)價(jià)目的的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)方法的采用,也引導(dǎo)著幼兒園繪畫教學(xué)發(fā)展的方向,決定著幼兒園繪畫教學(xué)改革的成敗。新的評(píng)價(jià)理念有助于引導(dǎo)幼兒、教師以及幼兒園繪畫教學(xué)向更科學(xué)、更健康的方向發(fā)展。根據(jù)新課程改革的精神,借鑒加德納的多元智能理論和后現(xiàn)代主義的思想,幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以下評(píng)價(jià)理念。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)理念

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革,更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展性,這體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)。發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生、教師、課程的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化、人性化的發(fā)展,重視被評(píng)價(jià)者的主體性及評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。新課程提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)有很大的指導(dǎo)作用。

我國(guó)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)制度具有很強(qiáng)的甄別和選拔功能,這種鑒別一直影響著幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)制度影響下,過(guò)去的幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)主要以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣程度為目的,重視評(píng)價(jià)分等鑒定的功能。20年來(lái),社會(huì)迅速發(fā)展帶來(lái)了人才觀的轉(zhuǎn)變,也對(duì)幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新要求,即評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展為目的,實(shí)現(xiàn)其教育和促進(jìn)發(fā)展的功能。在發(fā)展性評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下,幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不再是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),而是為教育而評(píng)價(jià),為發(fā)展而評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的目的是使幼兒在原有基礎(chǔ)上富有個(gè)性的、全面的發(fā)展。在幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)者必須用發(fā)展的眼光看待幼兒,既了解幼兒現(xiàn)有水平,更關(guān)注其可能達(dá)到的水平,了解幼兒發(fā)展的速度、特點(diǎn)和智能傾向等,從而更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)關(guān)注教師、幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展需要,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與控制功能,激發(fā)幼兒、教師、幼兒園繪畫教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的在于幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展和幼兒園繪畫教學(xué)自身的發(fā)展,所以,幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)支持發(fā)展,促進(jìn)發(fā)展,為發(fā)展服務(wù)。美國(guó)教育家斯塔費(fèi)爾比姆強(qiáng)調(diào):“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。這也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)展?！?/p>

二、多元化評(píng)價(jià)理念

多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納教授提出以來(lái),已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注,并成為20世紀(jì)90年代以來(lái),許多西方國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想之一。該理論認(rèn)為每個(gè)人都有多種智能,由于智能組合不同,所以個(gè)體體現(xiàn)的聰明類型也不同。后現(xiàn)代主義認(rèn)為,課程在探索新知的過(guò)程中不斷得到充實(shí)和完善,最后才能形成一體化的內(nèi)容,在這個(gè)過(guò)程中,應(yīng)尊重人們的意見(jiàn)和價(jià)值觀的多元性,在各種觀念相互碰撞、融合過(guò)程中尋求一致或理解。多元智能理論與后現(xiàn)代主義雖然有很大差別,但都承認(rèn)多元性。在這些理論指導(dǎo)下,幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)多元化。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化,重視自評(píng)、互評(píng)的作用。幼兒園繪畫教學(xué)內(nèi)容非常廣泛,要對(duì)其進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià),必須使評(píng)價(jià)的主體多元化,在幼兒園繪畫教學(xué)中教師、幼兒、管理者、家長(zhǎng)以及相關(guān)人員都應(yīng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái),堅(jiān)持他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合。作為幼兒園繪畫教學(xué)實(shí)施主體的教師,通過(guò)參與評(píng)價(jià),了解幼兒園繪畫教學(xué)發(fā)展過(guò)程的全貌,深入理解其性質(zhì)與目標(biāo),進(jìn)而采取有效措施完成幼兒園繪畫教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù), 這是十分有益的。評(píng)價(jià)主體的多元化有利于改變我國(guó)幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀,加強(qiáng)各評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng),可以使評(píng)價(jià)信息的來(lái)源更豐富,從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更全面、真實(shí),也有利于促進(jìn)幼兒、教師以及幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展。

近年來(lái),幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化的理念也在越來(lái)越多的運(yùn)用到評(píng)價(jià)實(shí)踐中。例如,教師評(píng)價(jià)中教師本人也成為評(píng)價(jià)主體,幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)注重家長(zhǎng)的積極參與,幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)提倡家長(zhǎng)及其他社會(huì)成員的介入等。評(píng)價(jià)主體的多元化已成為學(xué)前教育評(píng)價(jià)的一種重要趨勢(shì)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第四條已明確規(guī)定“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主,園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度”,改變了多年來(lái)園長(zhǎng)評(píng)教師、教師評(píng)幼兒的單向評(píng)價(jià)制度,評(píng)價(jià)主體由單純的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@管理人員、同行教師、幼兒、家長(zhǎng)及教師本人的共同參與,幼兒園繪畫教學(xué)的評(píng)價(jià)主體也逐漸走向多元化。

評(píng)價(jià)主體多元化,可以多角度對(duì)幼兒園繪畫教學(xué)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià);教師也由原來(lái)的評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體,在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于積極主動(dòng)狀態(tài),有利于提高教師自我評(píng)價(jià)的能力和效度,進(jìn)而提高教育的質(zhì)量和效率。

2.評(píng)價(jià)方法多樣化

幼兒園繪畫教學(xué)類型復(fù)雜多樣,任何一種評(píng)價(jià)方法都不是萬(wàn)能的。每一種評(píng)價(jià)方法都有其長(zhǎng)處和缺陷,都有特定的適用范圍和界限。多種方法的綜合使用,如質(zhì)化評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合,既可以充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),又可以互相彌補(bǔ)缺點(diǎn)和不足,使幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)更客觀、公正,更容易發(fā)現(xiàn)幼兒園繪畫教學(xué)方案的不足,便于及時(shí)修訂。

幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)綜合運(yùn)用質(zhì)化評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)。過(guò)去,由于盲目認(rèn)為量化就是科學(xué)、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~,使得追求客觀化、量化一度成為幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn),但是隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化,單純以量的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)則表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn),評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的豐富性、個(gè)性特點(diǎn)、努力和進(jìn)步等都被泯滅在一組組抽象數(shù)據(jù)中,反而喪失了教育中最有意義和價(jià)值的內(nèi)容。因此,幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多種方法的靈活運(yùn)用,尤其強(qiáng)調(diào)科學(xué)應(yīng)用質(zhì)化評(píng)價(jià),對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行質(zhì)的分析和把握,并與量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,全面、真實(shí)、準(zhǔn)確地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?fàn)顩r。

幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),還應(yīng)輔之以總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教育過(guò)程中,為不斷了解課程實(shí)施狀況進(jìn)行的評(píng)估活動(dòng),及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)課程方案,以便向幼兒提供最適宜的課程。形成性評(píng)價(jià)可以采用觀察、交流、檔案記錄、兒童作品分析等多種方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等,是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主,與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,全面評(píng)價(jià)幼兒園繪畫教學(xué)的適宜性?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)中積累的幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)估信息為依據(jù),形成性評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為參考,對(duì)幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展做出新的評(píng)價(jià)。

三、情境化評(píng)價(jià)理念

加德納認(rèn)為,傳統(tǒng)的學(xué)校教育評(píng)價(jià)是用非情境化的考試系統(tǒng)外加標(biāo)準(zhǔn)化的考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)往往與課程、教學(xué)相分立,通常是在完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)后,在特定時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行,評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也截然分離,它并不是教與學(xué)過(guò)程中的“形成性評(píng)價(jià)”,而是一種“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。加德納提出了“情境化評(píng)價(jià)”的理念,以此來(lái)改正學(xué)校教育評(píng)價(jià)的功能及方法。加德納把情境化評(píng)價(jià)作為“標(biāo)準(zhǔn)化考試”的替代方案,他認(rèn)為,真實(shí)的評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中,即學(xué)生掌握完成某項(xiàng)工作所需的知識(shí)、技能和技巧――他稱之為“學(xué)徒模式”,如學(xué)會(huì)演奏、表演、運(yùn)動(dòng)、繪畫等的過(guò)程。以此理論為基礎(chǔ),幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)放置于情境中進(jìn)行。

幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持情境化評(píng)價(jià)理念,有利于把幼兒園繪畫教學(xué)與幼兒園的生活聯(lián)系起來(lái),也有利于幼兒、教師和幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)與幼兒園的生活相脫離,不能真正反映幼兒的發(fā)展。福謝依認(rèn)為,教育上的一個(gè)最古老的問(wèn)題就是如何使教育同兒童的現(xiàn)實(shí)掛鉤,如果教育無(wú)視兒童的生活現(xiàn)實(shí)和社會(huì)狀況,那么這種教育及課程就不能適應(yīng)社會(huì)。因此,幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)提倡評(píng)價(jià)的情境性。幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)是發(fā)生在具體情境中的,牽涉到兒童、專業(yè)人士、父母和其他成人,極為關(guān)注家庭環(huán)境、文化差異、社會(huì)的復(fù)雜性等。個(gè)體間的差異不是被忽視,而是被視作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要因素。情境性評(píng)價(jià)理念關(guān)注幼兒園繪畫教學(xué)中的互動(dòng)和過(guò)程,在幼兒園繪畫教學(xué)中,個(gè)體間的差異有它的功能,它們被用來(lái)刺激更高水平上新關(guān)系的產(chǎn)生。也就是說(shuō),接受不同長(zhǎng)處和弱點(diǎn)的兒童,可以對(duì)每個(gè)兒童的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)加以反饋,從而使每個(gè)兒童知道自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)不同于其他人。兒童間的差異被作為一種資源,使將來(lái)的成功有穩(wěn)定的基礎(chǔ)并更加豐富。幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)讓幼兒去真實(shí)的體驗(yàn)、感受、表現(xiàn)自己,幼兒也只有在真實(shí)的情境中才能更好的表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力、創(chuàng)造能力,表現(xiàn)出它們的情感、態(tài)度、能力。因此,幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在真實(shí)的情境中進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園繪畫教學(xué)已經(jīng)注意到評(píng)價(jià)理念的導(dǎo)向性作用,并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試引入新的評(píng)價(jià)理念。本文結(jié)合多元智能理論和后現(xiàn)代主義的思想,認(rèn)為幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)遵循上述新的、更科學(xué)的評(píng)價(jià)理念,希望能給教學(xué)評(píng)價(jià)者提供一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn):

[1]孫萬(wàn)國(guó),劉蘋蘋.哲學(xué)視域中的發(fā)展性課程評(píng)價(jià)理念[J].教學(xué)與管理,2009,(7).

[2]JoeL.Kincheloe編.霍力巖,李敏誼等譯.多元智力再思考[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社,2004,9.

[3]鐘啟泉,李雁冰.課程評(píng)價(jià)論[M].上海教育出版社,2002,6.

[4]張祥明.新課程的實(shí)施倡導(dǎo)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(10).

[5]陳翠榮,胡成玉.后現(xiàn)代視野下的教育觀念變革[J].新鄉(xiāng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2003,(3).

第3篇：幼兒園發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告范文

一、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的教育價(jià)值

（一）幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的必然要求。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基本特征就是知識(shí)不斷創(chuàng)新，高新技術(shù)迅速產(chǎn)業(yè)化。而要加快知識(shí)創(chuàng)新，加速高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，關(guān)鍵在人才。眾多研究表明，四歲兒童的創(chuàng)造想象力達(dá)到最高水平，五歲是幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的下降時(shí)期。人的才能發(fā)展“遞減原則”決定了幼兒階段是創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。只有當(dāng)更多的幼兒接受富于創(chuàng)造精神的教育，我們的教育才有希望，國(guó)家才有發(fā)展。由于幼兒的年齡特點(diǎn)使得創(chuàng)造性想象和探索不同的表現(xiàn)方法成為幼兒美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，幼兒會(huì)在美術(shù)活動(dòng)中大膽而自由地表現(xiàn)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，用富有創(chuàng)造性的造型語(yǔ)匯，解決內(nèi)心的矛盾，使想象力、創(chuàng)造力得以發(fā)揮，情緒情感得以釋放，思想觀念得以表達(dá)，人格得以和諧發(fā)展。日本幼兒美術(shù)活動(dòng)專家板光彥說(shuō)：“幼兒美術(shù)活動(dòng)不在于教會(huì)幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來(lái)的畫家，而是把它當(dāng)作開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段?！彼栽谟變簣@美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，符合社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和要求，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然取向。

（二）幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性是學(xué)前兒童健全發(fā)展的必然需要。

創(chuàng)造力是個(gè)人成才的工具，自我的價(jià)值主要是由創(chuàng)造成果表現(xiàn)的。特別是在未來(lái)，要想成才，必須具備相當(dāng)高的素質(zhì)，尤其是創(chuàng)造素質(zhì)，而人的高創(chuàng)造力要從幼兒階段開(kāi)始培養(yǎng)。幼兒時(shí)期是人創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒由于少有傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)的限制，常常運(yùn)用自己的符號(hào)系統(tǒng)反映生活印象，表達(dá)思想認(rèn)識(shí)，宣泄情感。他們的這種表達(dá)事物的符號(hào)系統(tǒng)就是發(fā)明創(chuàng)造，是想象的結(jié)果。這些創(chuàng)造的背后隱藏著孩子的認(rèn)識(shí)和情感的發(fā)展，表面看是一幅圖畫和手工作品，實(shí)際上表現(xiàn)的是兒童純真的心靈，嚴(yán)肅的思考，強(qiáng)烈的欲求，情感的平衡。這些創(chuàng)造來(lái)源于幼兒潛意識(shí)的表現(xiàn)，它的價(jià)值在于滿足幼兒心理的平衡，促使幼兒的人格健全發(fā)展。而隨著幼兒語(yǔ)言和推理在幼兒生活中的增加，幼兒的創(chuàng)造性漸漸退化。因此，從個(gè)人成長(zhǎng)、成才角度看，在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性是學(xué)前兒童健全發(fā)展的必然需要。

二、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的教育策略

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)的報(bào)告書(shū)《學(xué)會(huì)生存》強(qiáng)調(diào)：“人的創(chuàng)造力，是最容易受文化影響的能力，是最能發(fā)展并超越人類自身成就的能力，也是最容易受到壓抑和挫傷的能力。”只有富于創(chuàng)造性的幼兒園美術(shù)教師才能造就出富于創(chuàng)造性的幼兒，只有富于創(chuàng)造性的幼兒園美術(shù)教師才能用創(chuàng)造性的教育引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，用創(chuàng)造性的方法鍛煉幼兒的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，使教與學(xué)合理地碰撞出創(chuàng)造的火花。

（一）幼兒美術(shù)教師要樹(shù)立創(chuàng)新價(jià)值取向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想。

教育思想是幼兒美術(shù)教師行動(dòng)的先導(dǎo)。有什么樣的教育思想就有什么樣的教育行為、教育實(shí)踐。教育思想的轉(zhuǎn)變是幼兒園美術(shù)教育改革的核心和前提。因此，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，幼兒美術(shù)教師首先要形成全新的教育觀念，樹(shù)立以創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的教學(xué)觀和質(zhì)量觀。要認(rèn)識(shí)到幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的根本目的在于激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，豐富幼兒的美術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立初步的審美意識(shí)，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要科學(xué)選擇美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，意識(shí)到對(duì)藝術(shù)過(guò)程的體驗(yàn)比結(jié)果更為重要。要靈活地運(yùn)用多種美術(shù)教育方法，增強(qiáng)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的愿望。要正確評(píng)價(jià)幼兒的自由表現(xiàn)，尊重幼兒富有個(gè)性色彩的創(chuàng)造行為，保護(hù)幼兒的原創(chuàng)力，讓幼兒成為具有旺盛的生命力、強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和健康和諧人格的人。要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力是與生俱來(lái)、自然產(chǎn)生的，每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的欲望與權(quán)利，教師要小心地呵護(hù)。

（二）幼兒美術(shù)教師要營(yíng)造新型師幼關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)源于幼兒園日常的美術(shù)教育過(guò)程。鮮明的情緒是激發(fā)幼兒強(qiáng)烈美術(shù)創(chuàng)造需要的基礎(chǔ)。因此，幼兒美術(shù)教師必須努力營(yíng)造一種有助于幼兒創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的民主師幼關(guān)系。要確立以幼兒為本的教育觀念，充分尊重幼兒的思想、情感、意志和行為方式，鼓勵(lì)幼兒在輕松愉快的氣氛中大膽表現(xiàn)自己的思想和情感，形成一種以創(chuàng)新精神吸取美術(shù)知識(shí)、運(yùn)用美術(shù)知識(shí)的性格。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的課堂文化，鼓勵(lì)幼兒充分表達(dá)自己的感受體驗(yàn)，形成生生之間及師生之間的相互合作關(guān)系。

（三）幼兒美術(shù)教師要重視園本文化建設(shè)，創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展環(huán)境。

首先，要重視幼兒園園本美術(shù)文化建設(shè)。幼兒園園本美術(shù)文化是一個(gè)育人的特殊環(huán)境，是一種潛在課程，以其特有的精神環(huán)境和文化氛圍，使生活于其中的每一個(gè)幼兒有意無(wú)意地在美術(shù)思想觀念、行為方式、價(jià)值取向等諸方面受到影響，實(shí)現(xiàn)著對(duì)幼兒精神、心靈、性格的塑造，所以幼兒園要建立多元化的園本美術(shù)文化來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。如江蘇省常州市藻江花園幼兒園在門廳屋頂設(shè)置了“天空的涂鴉”，是由每個(gè)幼兒繪畫作品組合的“暢想2028”，讓孩子充分感受到藝術(shù)在生活中創(chuàng)作的趣味性；長(zhǎng)廊內(nèi)是一幅幅精美的藝術(shù)大師的杰作，孩子們每天徜徉在“藝術(shù)長(zhǎng)廊”里，置身于藝術(shù)世界中；班級(jí)內(nèi)張貼、擺放著孩子自由創(chuàng)作的作品，成為幼兒藝術(shù)才華展示的窗口，交流互動(dòng)的通道；“美勞創(chuàng)意屋”的創(chuàng)意柱上懸掛著顏色鮮艷的油畫作品，擱架上擺設(shè)著特色鮮明的藝術(shù)作品和種類繁多的繪畫工具及材料……這種特殊的氛圍、濃郁的藝術(shù)特色激發(fā)了幼兒的藝術(shù)情感，點(diǎn)燃了幼兒創(chuàng)作的火花，滿足了幼兒盡情揮灑的需要，培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力。

其次，要豐富園本美術(shù)文化生活。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智慧，在他的手指尖上?！必S富多彩、健康向上的幼兒園美術(shù)活動(dòng)，能夠擴(kuò)大孩子的美術(shù)視野，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的濃厚興趣，豐富幼兒的美術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性地發(fā)展。

第4篇：幼兒園發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告范文

近年來(lái)，隨著國(guó)家教育政策的開(kāi)放，越來(lái)越多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以不同的面貌展現(xiàn)在公眾面前，打破了以往我們所熟悉的公辦幼兒園的模式，給我們帶來(lái)了新的思考。本文比較分析德國(guó)和以色列兩個(gè)國(guó)家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，以獲得完善我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制的經(jīng)驗(yàn)。

一、德國(guó)與以色列學(xué)前教育機(jī)構(gòu)比較

（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型

1.德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型。

德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有兩種：幼兒園和托兒所。幼兒園主要招收3~5 歲的幼兒，而托兒所則主要招收3 歲以前的幼兒。其中幼兒園又分為5 種類型：普通幼兒園、特殊兒童幼兒園和學(xué)校附設(shè)幼兒園（或?qū)W前班）、父母自辦幼兒園和森林幼兒園。

（1）普通幼兒園。普通幼兒園是德國(guó)傳統(tǒng)的形式，按照幼兒園的設(shè)立者及其接受政府補(bǔ)助及輔導(dǎo)的程度，德國(guó)普通幼兒園分為公立、私立和獨(dú)立自主的幼兒園3 種。大部分幼兒園只提供半日服務(wù)，因?yàn)榈聡?guó)幼教界非常重視親子教育，認(rèn)為它是無(wú)法通過(guò)幼兒園教育來(lái)取代的，只有父母是雙職工者，才將孩子送往全日制幼兒園。

（2）特殊兒童幼兒園。德國(guó)對(duì)有生理、精神和思維障礙的學(xué)生提供了相當(dāng)廣泛的特殊教育服務(wù)。這一體系旨在對(duì)各種有殘障的兒童提供必要的教育，使之更多地融入社會(huì)。

（3）學(xué)校附設(shè)幼兒園（或?qū)W前班）。這類幼兒園主要招收到了入學(xué)年齡但由于語(yǔ)言能力或其他能力的發(fā)展水平較低而不能直接進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的孩子。于1939 年成立于漢堡，以學(xué)前班和“入門階段”形式組織起來(lái)，絕大多數(shù)為公立，入園者免交費(fèi)用。

（4）父母自辦幼兒園。全德十六聯(lián)邦政府都給予“家長(zhǎng)自辦幼兒園”認(rèn)可及財(cái)務(wù)支持。它標(biāo)榜迷你、個(gè)人化，通常招收15 個(gè)從4 個(gè)月到6 歲以下的兒童，從早上7 點(diǎn)半開(kāi)放到下午4 點(diǎn)，因此聘用的教師也較多，從3~5 位不等。如今，它已經(jīng)成為雙薪或無(wú)暇全職照顧幼兒的父母的最好選擇。

（5）森林幼兒園。2000 年慕尼黑的一個(gè)自然公園被開(kāi)辟成了“森林幼兒園”。這里沒(méi)有房屋、圍墻，只有成片的白樺林、灌木叢、草坪和溪流。教師在樹(shù)林里對(duì)孩子進(jìn)行沒(méi)有教室的幼兒教育。

（6）托兒所。托兒所是為0~3 歲兒童開(kāi)設(shè)的全日制保教機(jī)構(gòu)，工作人員大部分是受過(guò)培訓(xùn)的幼兒教師或保育員。其中東部地區(qū)這一形式的保教能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于歐洲其他國(guó)家，西部則供不應(yīng)求，普及率很低。

2.以色列學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型。

以色列的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要為幼兒園和托兒所2種，其中幼兒園按照舉辦主體的不同，可以分為國(guó)立幼兒園、市立幼兒園、集體所有制幼兒園和私立幼兒園四類。具體為以下5 種類型。

（1）幼兒園。主要招收3~6 歲幼兒，并且分為兩種形式：義務(wù)幼兒園和非義務(wù)幼兒園。

（2）私立保育學(xué)校。招收中產(chǎn)階級(jí)（多為歐洲移民）3~4 歲子女，約有60%~70%的中產(chǎn)階級(jí)家庭子女進(jìn)入此類機(jī)構(gòu)接受教育。

（3）公立保育學(xué)校。主要招收貧困新移民（多來(lái)自穆斯林地區(qū)）的3~4 歲幼兒。

（4）兒童照料中心。它是一種福利機(jī)構(gòu)，接受所有學(xué)前階段的幼兒。其目的是資助特別需要幫助的職業(yè)勞動(dòng)?jì)D女或其家庭。

（5）日托中心。招收3 歲以下幼兒，20 世界90 年代初期，2 歲幼兒的入托率為64%。

（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理部門

德國(guó)約70%的普通幼兒園是由個(gè)體或獨(dú)立機(jī)構(gòu)如慈善團(tuán)體或那些積極幫助兒童與青年人的公司主辦的，30%由政府的地方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，并且是收費(fèi)的；而學(xué)校附設(shè)幼兒園（或?qū)W前班）絕大多數(shù)為公立，由國(guó)家教育行政機(jī)構(gòu)管轄，入園者免交費(fèi)用。

以色列的幼兒園歸教育文化部管，農(nóng)村設(shè)有的集體農(nóng)莊學(xué)前兒童中心，由健康、教育、福利部門共同管理，托兒所由健康福利部主管。政府聘任130 多位專任學(xué)前教育督導(dǎo)，每人負(fù)責(zé)管理120 所機(jī)構(gòu)，其下設(shè)有實(shí)地指導(dǎo)員，不停地在各區(qū)協(xié)助幼兒教師從事課程、教學(xué)的研討和改進(jìn)工作。

（三）對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的財(cái)政投入

2002 年，德國(guó)政府撥款44 億歐元給幼兒園（不含學(xué)前班和學(xué)校幼兒園），僅此一項(xiàng)，就占德國(guó)當(dāng)年GDP的0.2%。教會(huì)等非政府團(tuán)體撥款更多，2002 年，私立款項(xiàng)估計(jì)不低于74 億歐元，兩者相加有118 億歐元，而在園的幼兒約250 萬(wàn)，生均經(jīng)費(fèi)達(dá)到了每年4720 歐元。但是由于歷史遺留的原因，德國(guó)東西部在托幼設(shè)施建設(shè)方面有著天壤之別，東部遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于西部。就此，2005 年1 月起，德國(guó)實(shí)施《日托機(jī)構(gòu)擴(kuò)建法》，此法責(zé)成各級(jí)城鄉(xiāng)政府在2010 年之前為所有父母提供足夠的入托名額（共計(jì)23 萬(wàn)左右），聯(lián)邦政府為此每年給予15 億歐元的財(cái)政支持。

以色列政府十分重視學(xué)前教育，2004 年學(xué)前教育投資占教育部總預(yù)算的8.4%。其中國(guó)立幼兒園的投資體制是：中央政府負(fù)責(zé)教育經(jīng)費(fèi)、課程編制、教材編寫、師資培訓(xùn)；地方政府負(fù)責(zé)學(xué)前教育學(xué)校的修建、維修、設(shè)施建構(gòu)配置和管理。市立幼兒園和托兒所則有地方政府負(fù)責(zé)所有經(jīng)費(fèi)，但是中央政府要向地方政府提供一定的教育經(jīng)費(fèi)。其他由社會(huì)團(tuán)體和公平個(gè)人興辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，中央政府也對(duì)他們進(jìn)行一定的補(bǔ)貼。

二、對(duì)我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)完善的啟示

（一）我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀

1.我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型。我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有托兒所、幼兒園與學(xué)前班。其中托兒所可以分為全日制、半日制和寄宿制?，F(xiàn)在其發(fā)展趨勢(shì)是幼兒園招收幼兒的年齡班往下延伸，逐漸實(shí)現(xiàn)托兒所、幼兒園教育的一體化；幼兒園和德國(guó)一樣，不屬于義務(wù)教育范圍，根據(jù)辦園的主體不同，可以分為政府辦園、集體辦園和個(gè)體辦園，其中政府辦園又分為政府機(jī)關(guān)辦園和教育主管部門辦園，集體辦園可分為企事業(yè)單位辦園和社區(qū)辦園；學(xué)前班在農(nóng)村是發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數(shù)量不足的一種補(bǔ)充形式。

2.我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理部門。我國(guó)學(xué)前教育是由采取統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的辦法。在新形勢(shì)下，我國(guó)幼兒教育管理體制開(kāi)始發(fā)生變化：強(qiáng)調(diào)以社區(qū)為依托，政府統(tǒng)籌規(guī)劃，教育部門主管和協(xié)調(diào)；教育部門辦的示范園和社會(huì)力量辦的示范園為骨干；社區(qū)內(nèi)各早期教育和服務(wù)機(jī)構(gòu)相互聯(lián)系；有關(guān)部門和人員共同參與。

3.對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的財(cái)政投入。雖然我國(guó)不斷加大對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)投入，但是學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)短缺依然很嚴(yán)重。在近十年來(lái)，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)只在全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的總量的比例一直徘徊在1.3%左右，而我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的投入在2000 年僅占GDP 的2.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界水平的4.5%，即學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)徘徊在0.04%左右。

二、啟示

（一）促使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多樣化

雖然我國(guó)有托兒所、幼兒園和學(xué)前班三個(gè)階段的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，但是每個(gè)階段的機(jī)構(gòu)都比較單一，我國(guó)擁有13 億人口，而學(xué)前兒童在2006 年已達(dá)到1391 萬(wàn)，這些兒童中又有很大一部分農(nóng)村留守幼兒，還有部分殘障幼兒，僅靠普通的幼兒園是無(wú)法發(fā)揮保教的作用。

1.為弱勢(shì)群體開(kāi)辦專門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。我國(guó)兒童中的特殊群體的數(shù)量是很大的，例如全國(guó)婦聯(lián)2008年的最新全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查報(bào)告顯示，0~5 周歲農(nóng)村留守幼兒占全部農(nóng)村同齡幼兒的30.46%。因此，我們可以由政府出資、社會(huì)力量支持，開(kāi)辦一些類似于德國(guó)的兒童照料中心，以緩解雙職工父母的需要；還應(yīng)該開(kāi)辦特殊兒童幼兒園，因?yàn)橛行堈蟽和绻缙诟深A(yù)及時(shí)有效，那么在今后成長(zhǎng)的過(guò)程中就更易適應(yīng)社會(huì)。

2.完善托兒所的保教質(zhì)量。對(duì)于托兒所的開(kāi)辦，將其并于到幼兒園中的趨勢(shì)是不利的，0~3 歲幼兒與3~6歲幼兒的身心發(fā)展完全不同，而目前我國(guó)普通幼兒園的保育方法對(duì)0~3 歲幼兒是否適用還有待考察，它們絕大多數(shù)僅僅停留在了保育階段。雖然現(xiàn)在社會(huì)涌現(xiàn)了很多保育機(jī)構(gòu)，專門培養(yǎng)0~3 歲幼兒語(yǔ)言、音樂(lè)等方面的發(fā)展，但是其創(chuàng)辦者大多數(shù)并不是專業(yè)的學(xué)前教育背景，其教學(xué)質(zhì)量值得我們深思。因此，對(duì)于托兒所的開(kāi)辦，我們可以一方面請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的父母和有教育背景的教師共同進(jìn)行，另一方面，也應(yīng)該在大專院校中專門加設(shè)0~3 歲早期教育專業(yè)，以滿足日后的需求。

（二）加大對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入

德國(guó)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)資金的投入使得2002 年生均經(jīng)費(fèi)達(dá)到了每年4720 歐元，而以色列近年雖然因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)處于持續(xù)的緊急狀態(tài)，但是他們對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入并未減少，并且為了保護(hù)師生的身體健康，以色列教育部還花費(fèi)了大量的人力、物力資源。

第5篇：幼兒園發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前兒童 社區(qū)教育 現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

1. 社區(qū)學(xué)前教育的內(nèi)涵

“社區(qū)”一詞最早是由德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯于1887年提出。目前有關(guān)社區(qū)的定義已達(dá)150余種，其中，社會(huì)學(xué)理論工作者一般傾向于認(rèn)為社區(qū)是由生活在一定地域范圍內(nèi)的人們所形成的一種社會(huì)生活共同體。

“社區(qū)教育”在20世紀(jì)50年代被聯(lián)合國(guó)重視和強(qiáng)調(diào)，而后在發(fā)達(dá)國(guó)家倡導(dǎo)和發(fā)展，成為國(guó)際性的教育形式，并逐步走向?qū)W校、社會(huì)、家庭相互服務(wù)、互惠互利的一體化教育形態(tài)。在我國(guó)90年代成為研究熱點(diǎn)，之后有關(guān)學(xué)者的研究已不斷深化社區(qū)教育理論，當(dāng)前，黨的“十六大報(bào)告”提出全面建設(shè)小康社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)，明確指出：“要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！庇纱藢W(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建成為社區(qū)教育研究的新視野，再次引發(fā)了人們對(duì)社區(qū)教育的深入研究。

學(xué)前兒童是是社區(qū)人口的組成部分，其教育是社區(qū)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。社區(qū)學(xué)前教育就是社區(qū)內(nèi)0—6歲學(xué)前兒童或全體居民設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動(dòng)，是多層次、多內(nèi)容、多種類的社會(huì)教育，是社區(qū)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)工程，其中的教育概念同樣是大教育概念，它的教育對(duì)象是社區(qū)內(nèi)的學(xué)齡前兒童以及家長(zhǎng)和看護(hù)人，教育內(nèi)容主要是普及優(yōu)生知識(shí)、指導(dǎo)優(yōu)育、宣傳優(yōu)教等“三優(yōu)”工程的內(nèi)容。因而社區(qū)學(xué)前教育工作不僅僅是學(xué)齡前兒童的教育工作，同時(shí)還包括對(duì)學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)和看護(hù)人的教育、服務(wù)工作，它比幼兒園教育工作更廣泛而靈活。

2. 我國(guó)學(xué)前社區(qū)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1學(xué)前社區(qū)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展

2.1.1學(xué)前社區(qū)教育機(jī)構(gòu)紛紛建立

隨著我國(guó)城市學(xué)前兒童數(shù)量的日益增多，學(xué)前社會(huì)教育需求量也逐漸增大，而我國(guó)現(xiàn)有的幼兒園、托兒所卻難以滿足大多數(shù)學(xué)前兒童的入學(xué)需求。有一組數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)有0-6歲幼兒14394萬(wàn)人，幼兒園18萬(wàn)所，在園兒童2711.23萬(wàn)人，入園兒童數(shù)僅占全部學(xué)前兒童的18.8%，3-5周歲兒童入園率42.2%。大多數(shù)學(xué)前兒童不能進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)，特別是0-3歲幼兒入園率很低。其養(yǎng)育基本是在家庭中進(jìn)行的，而其看護(hù)人的教育觀念、教育水平直接影響著兒童早期的發(fā)展。在此背景下，我國(guó)政府越來(lái)越重視學(xué)前兒童的社會(huì)教育問(wèn)題，將它置身于終身教育體系中，從過(guò)去主要發(fā)展3-6歲幼兒的教育，向下延伸至0-3歲嬰幼兒的教育，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)探索社區(qū)學(xué)前教育的模式，積極推進(jìn)0-6歲教育社區(qū)化，以改變我國(guó)學(xué)前社區(qū)教育比較薄弱的狀況。

2.1.2政策法規(guī)的逐步確立和完善

我國(guó)在各種教育政策法規(guī)中愈趨突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育同家庭、社區(qū)教育的結(jié)合溝通。1998年，教育部基礎(chǔ)教育司組織哈爾濱、沈陽(yáng)、青島、廣州等9個(gè)城市進(jìn)行了以社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展和管理機(jī)制為重點(diǎn)的試點(diǎn)工作。上海市1999年出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)上海市0-6歲學(xué)前教育管理體制改革的若干意見(jiàn)》，依法管理，初步形成了0-6歲學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)的管理一體化格局，又于2001年開(kāi)展國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃“十五”重點(diǎn)課題“0-3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究”社區(qū)學(xué)前教育社會(huì)化的探索走在了前列；廣州、青島等地也較早啟動(dòng)了以社區(qū)為基礎(chǔ)的面向0-3歲幼兒的科學(xué)育兒項(xiàng)目；北京隨后也啟動(dòng)了此項(xiàng)工作，于2001年6月通過(guò)全國(guó)第一部學(xué)前教育地方性法規(guī)——《北京市學(xué)前教育條例》，將北京人受教育的法定年齡從3—6歲向下延伸至0歲，標(biāo)志著社會(huì)教育理念的重大突破。

2.2面臨的困難和挑戰(zhàn)

我國(guó)社區(qū)學(xué)前教育的研究尚處于探索階段，還面臨許多困難和挑戰(zhàn)。

2.2.1社區(qū)學(xué)前教育管理區(qū)域性發(fā)展不平衡

在上海、廣州、青島、天津等一些經(jīng)濟(jì)、教育相對(duì)發(fā)達(dá)的城市，社區(qū)學(xué)前教育在管理方面已探索出先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，這些城市明確規(guī)定，不再將0-3歲兒童的保育和教育按部門劃分管理權(quán)限，而以兒童的發(fā)展為中心構(gòu)建了一個(gè)新的、合理的社會(huì)一體化管理的基本模式。上海、青島、廣州等城市均把嬰幼兒教育納入教育體系，建立了托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭三位一體的多方位和多形式的社區(qū)學(xué)前教育模式，滿足了學(xué)前兒童受教育的需求。然而，目前在一些城市，社區(qū)學(xué)前教育工作仍然處于比較松散的狀態(tài)，尚未真正納入政府管理范疇，以社區(qū)為依托的學(xué)前教育管理與指導(dǎo)機(jī)制尚未建立與完善，各個(gè)部門職能不明確，統(tǒng)一與協(xié)調(diào)行動(dòng)尚未有效的統(tǒng)籌安排。

2.2.2學(xué)前社區(qū)教育資源短缺

城市社區(qū)早期教育基地少，教育資源短缺，尤其是吸納低收入和流動(dòng)人口家庭嬰幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重缺乏，0-3歲兒童接受早期教育的需求還得不到滿足。2002年在北京市的部分幼兒園建立了早期社區(qū)教育示范基地，目前，已有62個(gè)基地分布在12個(gè)區(qū)。然而，在邊緣社區(qū)和在城市社會(huì)變遷中形成的“自生區(qū)”或移民區(qū)，非營(yíng)利性學(xué)前社區(qū)教育基地非常缺乏。此外，有些城市真正由社區(qū)建立與管理的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還是空白，不能滿足歲0-3歲嬰幼兒早期教育的需要。

在未來(lái)的若干年內(nèi)，流動(dòng)人口數(shù)量將以平均每年五百萬(wàn)的速度增長(zhǎng)，2010年將接近一億六千萬(wàn)。其數(shù)量的急劇增加，社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的嚴(yán)重缺乏，將使大批低收入和流動(dòng)人口家庭的嬰幼兒無(wú)園可上。目前，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展過(guò)程中，低收入和流動(dòng)人口家庭嬰幼兒的教育問(wèn)題成了亟待解決的問(wèn)題。

2.2.3政府對(duì)學(xué)前社區(qū)教育投入不足

據(jù)教育部“2001年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)資料”，“九五”期間，地方政府對(duì)幼兒教育投入雖有增加，但依然嚴(yán)重不足，幼兒教育國(guó)撥經(jīng)費(fèi)僅占全國(guó)教育總經(jīng)費(fèi)的1.3%左右。在學(xué)前社區(qū)教育方面，政府為教育機(jī)構(gòu)的投入也是杯水車薪。親子園主要以有償服務(wù)為主，尤其是許多未得到政府和教育部門經(jīng)費(fèi)支持的教育機(jī)構(gòu)困難重重，不得不向家長(zhǎng)收取高額費(fèi)用，否則難以維持生存。

2.2.4一些私立社區(qū)教育機(jī)構(gòu)存在諸多問(wèn)題

在我國(guó)許多地方，早教市場(chǎng)需求日趨旺盛，由社會(huì)力量舉辦的早教機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但其質(zhì)量良莠不齊，一些存在嚴(yán)重問(wèn)題：有的非法開(kāi)辦；有的規(guī)模過(guò)小，園舍光線暗、通風(fēng)弱、衛(wèi)生差，缺乏必要的活動(dòng)場(chǎng)所，甚至存在安全隱患；有的無(wú)專業(yè)人士指導(dǎo)，設(shè)置的課程缺乏科學(xué)性；有的師資素質(zhì)差、流動(dòng)頻繁，教育質(zhì)量得不到保障；有的功利性強(qiáng)，服務(wù)對(duì)象針對(duì)高收入叫停的幼兒，以各種訓(xùn)練為主，對(duì)幼兒潛能進(jìn)行過(guò)度開(kāi)發(fā)，打著“蒙氏教育”“多元智能”“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”“特色班”等旗號(hào)，迎合家長(zhǎng)的期望，有的隨意對(duì)幼兒進(jìn)行智商測(cè)驗(yàn)、感覺(jué)統(tǒng)合協(xié)調(diào)測(cè)驗(yàn)等，一定程度上貽誤了幼兒的發(fā)展。

3. 我國(guó)學(xué)前社區(qū)教育的發(fā)展的對(duì)策及趨勢(shì)

3.1管理模式合作化

目前，各國(guó)社區(qū)學(xué)前教育管理的主要趨勢(shì)是進(jìn)行合作式管理，政府對(duì)學(xué)前教育制定管理政策和計(jì)劃，加強(qiáng)各職能部門之間的合作，通過(guò)項(xiàng)目，由社區(qū)、國(guó)家以及父母組成志愿者網(wǎng)絡(luò)支持項(xiàng)目的合作。

3.2關(guān)注范圍擴(kuò)大化

我國(guó)低收入和流動(dòng)人口家庭幼兒是未成年人中一個(gè)不容忽視的弱勢(shì)群體，他們是否接受學(xué)前教育，將對(duì)其自身和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。然而，在近幾年政府對(duì)改善流動(dòng)人口子女教育狀況所做的努力中，學(xué)前教育方面的政策和措施很少。目前一些城市大部分幼兒園對(duì)幼兒的戶口、住址等不做要求，但在實(shí)際工作中，有的園以招生額滿為由向家長(zhǎng)收取贊助費(fèi)，而大部分流動(dòng)人口家庭難以承受額外費(fèi)用。因此，政府必須重視對(duì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)福利領(lǐng)域的投入，以緩解社會(huì)問(wèn)題。

3.3教育內(nèi)容多元化

對(duì)學(xué)前社區(qū)教育資源的整合與優(yōu)化，建立齊抓共管的社區(qū)教育機(jī)制，形成民政牽頭、職能部門配合、社會(huì)力量支持、群眾廣泛參與的社區(qū)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)前社區(qū)教育有效資源充分利用。引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭文化、廣場(chǎng)文化、校園文化、樓道文化、院落文化等多種形式的文化活動(dòng)，既拓展兒童的生活視野，充實(shí)兒童的生活內(nèi)容，又提高家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)和育兒素質(zhì)，將學(xué)前社區(qū)教育開(kāi)展得有聲有色。

3.4教育管理規(guī)范化

建立學(xué)前社區(qū)教育的督導(dǎo)評(píng)估制度，制定學(xué)前社區(qū)教育工作督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容包括社區(qū)幼教事業(yè)發(fā)展、幼教機(jī)構(gòu)保教質(zhì)量、幼教經(jīng)費(fèi)投入與籌措等。定期開(kāi)展社區(qū)學(xué)前教育基地的檢查工作，主要檢查早教基地面向社區(qū)散居兒童提供服務(wù)的內(nèi)容忽然質(zhì)量。鑒于社會(huì)力量辦園中的一些突出問(wèn)題，必須對(duì)其加以規(guī)范管理、正確引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 童星.趙夕榮.“社區(qū)”及其相關(guān)概念辨析[J].南京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)·人文科學(xué)·社會(huì)科學(xué)），2006（2）.

[2] 吳峰.魏偉.美國(guó)社區(qū)教育的發(fā)展模式及對(duì)我國(guó)的啟示[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（1）.

[3] 施克燦.當(dāng)今日本社區(qū)兒童教育發(fā)展的新趨向[J].學(xué)前教育研究，2003（4）.

第6篇：幼兒園發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；職前教育；研習(xí)型教育

隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題日益凸顯，尤其是研究性素養(yǎng)的缺乏。然而，要提高幼兒教師的研究能力，還需盡快完善幼兒教師的職前教育。傳統(tǒng)的教師教育模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代對(duì)幼兒教師高素質(zhì)的要求，研習(xí)型教育作為一種新的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。因此，新時(shí)期幼兒教師的職前研習(xí)型教育成為我們研究的重要問(wèn)題。“研習(xí)是一種貫穿于包括教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)階段在內(nèi)的整個(gè)受教育階段的教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)”[1]。研習(xí)型教育在本文中主要是指師范院校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生研究性素養(yǎng)的教育模式。通過(guò)研習(xí)型教育，培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的研究性學(xué)習(xí)能力，有利于其職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

一、幼兒教師職前研習(xí)型教育的必要性

（一）理論層面

1.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的方向。2001年，教育部正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提出要調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，新的課程體系涵蓋了幼兒教育。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，幼兒園的課程改革也進(jìn)入了一個(gè)新的，其中指出教師要從課程的實(shí)施者、執(zhí)行者向課程的開(kāi)發(fā)者、研究者轉(zhuǎn)變，即幼兒教師要成為研究者。這對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要從根本上解決問(wèn)題，還需要從職前教育源頭進(jìn)行改變，這對(duì)幼兒教師的職前教育也提出了新的改革方向。

2.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展背景提出的要求。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞動(dòng)組織通過(guò)了《關(guān)于教師地位的建議》，提出“教師應(yīng)當(dāng)成為一門專業(yè)”[2]，這引起人們對(duì)“教師是否是專業(yè)人員”的討論，同時(shí)也促使教師專業(yè)化成為教育改革的趨勢(shì)。隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也引起廣泛關(guān)注，2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確規(guī)定了幼兒教師是專業(yè)人員的專業(yè)地位。為促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，2012年教育部制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)合格幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了基本要求，該標(biāo)準(zhǔn)成為引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，而研習(xí)型教育對(duì)于幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義，因此，職前教育應(yīng)適應(yīng)其專業(yè)發(fā)展的要求。

（二）實(shí)踐層面

1.幼兒教師的研究性素養(yǎng)缺乏。反思和研究能力是高素質(zhì)幼兒教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一，它影響著幼兒教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。正如美國(guó)國(guó)家教育研究所（NationInstituteofEducation）在其研究報(bào)告中提出：“對(duì)于一位新教師來(lái)說(shuō)，第一年所經(jīng)歷的教學(xué)情形如何，對(duì)其未來(lái)的教師生涯有著重大影響，這種影響甚至?xí)掷m(xù)數(shù)年”[3]。畢竟新教師教學(xué)質(zhì)量的提高與研究能力是分不開(kāi)的。然而，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的研究素養(yǎng)不容樂(lè)觀，尤其專科層次的幼兒教師研究意識(shí)缺乏，研究性知識(shí)不足，研究能力較弱。許多幼兒教師只是按部就班地開(kāi)展活動(dòng)，并沒(méi)有把研究工作作為提高自己專業(yè)發(fā)展的途徑，缺乏對(duì)研究的積極認(rèn)識(shí)，不習(xí)慣對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思，不懂得如何提高自己的教學(xué)能力，僅僅把工作當(dāng)作謀生的手段，這樣不僅加大了幼兒園的人員流動(dòng)，更嚴(yán)重影響了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。因此，研習(xí)型教育勢(shì)在必行。

2.幼兒教師的職前教育發(fā)展不完善。我國(guó)幼兒教師的職前教育任務(wù)主要由中高等師范院校來(lái)完成。長(zhǎng)期以來(lái)，一些師范院校辦學(xué)思路陳舊，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本教育教學(xué)工作的勝任，課程內(nèi)容注重課堂知識(shí)的掌握和教學(xué)技能技巧的鍛煉，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)方法單一，幼兒園教育實(shí)踐較少或缺乏研習(xí)方面的教育，忽視研究性素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得大多數(shù)學(xué)生研究意識(shí)、研究能力薄弱，整體素養(yǎng)提高緩慢，影響了今后的專業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)不斷完善職前教育培養(yǎng)模式，將研習(xí)型教育理念貫穿其中，培養(yǎng)新時(shí)期的高素質(zhì)幼兒教師。

二、對(duì)幼兒教師職前研習(xí)型教育的思考

幼兒教師研究性素養(yǎng)的提高應(yīng)該從職前教育就開(kāi)始做好準(zhǔn)備。幼兒教師的職前教育主要包括畢業(yè)前所在學(xué)校的教育和幼兒園的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)教育實(shí)踐兩個(gè)方面。因此，筆者針對(duì)這兩個(gè)方面對(duì)幼兒教師的職前研習(xí)型教育進(jìn)行了思考。

（一）研習(xí)型教育貫穿學(xué)校教育過(guò)程

1.培養(yǎng)目標(biāo)趨向?qū)I(yè)化。培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總要求。它是一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等起統(tǒng)領(lǐng)作用。幼兒教師作為專業(yè)人員，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)期對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，培養(yǎng)的人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還要成為“研究者”，對(duì)教育活動(dòng)具有研究和反思能力?？v觀幾所高職高專院校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，筆者發(fā)現(xiàn)其強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的保育、教育能力”“能夠從事幼兒教育、教學(xué)工作”“培養(yǎng)技能型或者應(yīng)用型人才”等，對(duì)研究素養(yǎng)方面的培養(yǎng)目標(biāo)較少體現(xiàn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的常用知識(shí)和能力，雖然上崗就可以用，但不容易改進(jìn)和提高，不利于其專業(yè)發(fā)展。因此，我們要更新觀念、重新定位，培養(yǎng)目標(biāo)以形成未來(lái)幼兒教師的自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、全面提高為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師，使其真正從“教育者”向“研究者”轉(zhuǎn)變。

2.課程設(shè)置趨向發(fā)展性。課程改革是教育改革的核心，課程的設(shè)置影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一些院校在教學(xué)上重知識(shí)的傳授或重技能的培養(yǎng)，課程設(shè)置偏向理論教學(xué)或技能課程比重較大，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，課程內(nèi)容上缺乏對(duì)幼兒教師研究型、發(fā)展性的體現(xiàn)，這也不符合新課程改革的方向?；凇队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，我們可以按模塊設(shè)計(jì)課程，除了設(shè)置專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，更要注重專業(yè)的發(fā)展性課程的安排，注重準(zhǔn)幼兒教師的研究性知識(shí)和能力的培養(yǎng)，比如，設(shè)置觀察兒童、兒童發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、教育研究方法與論文寫作、教育評(píng)價(jià)、先進(jìn)的教育課程模式等，有利于促進(jìn)幼兒教師綜合素質(zhì)的全面提升與可持續(xù)發(fā)展。

3.教學(xué)方法趨向多樣化。研習(xí)型教育重在培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的研究性學(xué)習(xí)方式，而教師的教學(xué)方法影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。因此，作為培養(yǎng)幼兒教師的高校教師，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一的講授方法，教學(xué)方法應(yīng)趨向多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和研究興趣。關(guān)于教學(xué)方法上的研習(xí)型教育，首先，教師要轉(zhuǎn)變思想，在教學(xué)方法的運(yùn)用上要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考；其次，教師可以采用多樣化的研習(xí)型教學(xué)方法，比如案例分析法、小組合作和討論法、模擬教學(xué)法、專題研討法、頭腦風(fēng)暴法等，將學(xué)習(xí)與研究結(jié)合起來(lái)；最后，教師在作業(yè)的布置上也要以“問(wèn)題性”任務(wù)為主，課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)和課外調(diào)查相結(jié)合，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中培養(yǎng)研究性思維。

（二）研習(xí)型教育貫穿于幼兒園教育實(shí)踐

2016年，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》指出：“構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系。以教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐”[4]。因此，研習(xí)也是幼兒教師職前必不可少的教育實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該貫穿于幼兒園教育實(shí)踐過(guò)程中，更好地促進(jìn)其角色的轉(zhuǎn)變。

1.研習(xí)與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合。幼兒園的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)能夠幫助幼兒教師提高教育教學(xué)能力，是促進(jìn)其向幼兒教師角色轉(zhuǎn)變的重要的實(shí)踐活動(dòng)，但理論與實(shí)踐的差距往往會(huì)使學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中遇到很多問(wèn)題，而將研習(xí)型教育貫穿到見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以針對(duì)班級(jí)管理和教學(xué)實(shí)踐等過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思和研究，提出改進(jìn)對(duì)策，幫助他們更好地反思實(shí)踐，提升理論水平。在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，首先，要求學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄、總結(jié)、反思，培養(yǎng)他們善于觀察、勤于反思的良好習(xí)慣；其次，以小組形式開(kāi)展主題研習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用研究方法結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查、研究，提高行動(dòng)研究的能力，幼兒教師就是最好的行動(dòng)研究者；最后，要組織見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)成果匯報(bào)與交流活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的情況進(jìn)行全面的自我檢查、自我分析和自我反思，總結(jié)和提升經(jīng)驗(yàn)。

2.定期開(kāi)展教研活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒教師的研究性能力，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。教研活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，教研活動(dòng)不僅要在入職后定期開(kāi)展，入職前也應(yīng)該培養(yǎng)教師的研究習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍，定期開(kāi)展教研活動(dòng)。比如，幼兒園可以將未來(lái)幼兒教師按見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的不同年齡段分成研討小組，讓一些有經(jīng)驗(yàn)的教師加入，定期進(jìn)行小組研討，同一年齡段中遇到的問(wèn)題比較相似，可以更好地開(kāi)展研討活動(dòng)，答疑解惑；定期組織未來(lái)幼兒教師觀摩公開(kāi)課并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和教學(xué)研討，提升經(jīng)驗(yàn)；讓未來(lái)幼兒教師加入到幼兒園的一些相關(guān)課題小組中，在參與中發(fā)展研究性能力。

3.搭建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。幼兒園正好為未來(lái)幼兒教師提供了一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐情境，有利于未來(lái)幼兒教師研究性能力的提高。除了實(shí)踐情境，研習(xí)還離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，因此，應(yīng)該搭建由幼兒園、幼兒園指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生組成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。幼兒園指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)做出示范，提供實(shí)踐指導(dǎo)，組織學(xué)生在園期間進(jìn)行活動(dòng)反思；學(xué)校教師搭建交流平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和能力提升，形成良好的思維習(xí)慣；共同進(jìn)行研習(xí)的學(xué)生之間及時(shí)討論問(wèn)題，分享經(jīng)驗(yàn)，形成同學(xué)之外的同事關(guān)系，體驗(yàn)工作中應(yīng)該具備的責(zé)任意識(shí)和合作意識(shí)[5]。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為學(xué)生的研習(xí)教育提供了學(xué)習(xí)的支架，更利于其專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

“教師即研究者”是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是新時(shí)期幼兒教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。我們應(yīng)適應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，將研習(xí)型教育貫穿到幼兒教師的職前教育過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒教師的研究意識(shí)和研究能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

作者:王萍 單位:嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]羅毅.教育研習(xí)視閾下職前英語(yǔ)教師教育模式建構(gòu)[J].教師教育,2014(10):28.

[2]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002:205.

[3]饒從滿,楊秀玉,鄧濤.教師專業(yè)發(fā)展[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2005:92.

第7篇：幼兒園發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告范文

幼兒園園務(wù)工作計(jì)劃(1)

我園在新的一學(xué)年里將以貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為核心，以《3-6歲兒童發(fā)展指南》為指導(dǎo)，強(qiáng)化目標(biāo)管理，增強(qiáng)教師的自覺(jué)性、責(zé)任感;轉(zhuǎn)變教育思想，提高教師素質(zhì)，推進(jìn)幼兒園素質(zhì)教育，全面提高保教質(zhì)量，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育。

一. 本學(xué)期工作目標(biāo)：

1、圍繞一個(gè)主題：抓保教，求質(zhì)量。

2、樹(shù)立兩種理念：以人為本、促進(jìn)發(fā)展的辦園理念，服務(wù)于教師、幼兒、家長(zhǎng)的理念。

3、構(gòu)建三高目標(biāo)：思想覺(jué)悟高、業(yè)務(wù)水平高、教育質(zhì)量高。

4、堅(jiān)持四個(gè)到位：敬業(yè)愛(ài)崗、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、尊重幼兒、優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

二、隊(duì)伍建設(shè)

目標(biāo)：真正站在教師的角度，根據(jù)教師的需要、教師自我發(fā)展的心理來(lái)思考如何使建設(shè)更貼近教師實(shí)際，支持她們自我體驗(yàn)、自我內(nèi)化、自我架構(gòu)，幫助教師提升自我發(fā)展的能力和信心。

1、開(kāi)展園本培訓(xùn)，根據(jù)教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，或本學(xué)期園本教研要著重解決的問(wèn)題，排出本學(xué)期的培訓(xùn)計(jì)劃;同時(shí)創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式，以提高教師培訓(xùn)實(shí)效，切實(shí)加速教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

2、建立教師成長(zhǎng)檔案，注重教師自身的反思、評(píng)價(jià)和改進(jìn)，留下教師成長(zhǎng)軌跡;園長(zhǎng)定期查看每個(gè)教師的成長(zhǎng)檔案，了解教師的發(fā)展趨勢(shì)，個(gè)人優(yōu)勢(shì)等，并以對(duì)話的形式與她們進(jìn)行交流，找出她們的亮點(diǎn)，提出改進(jìn)建議和重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)，加速教師成長(zhǎng)。

3、開(kāi)展教師技能技巧大賽，如優(yōu)秀課評(píng)比、制作教玩具等項(xiàng)目，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

4.完善幼兒園的量化考核評(píng)估細(xì)則，在上學(xué)期改革的基礎(chǔ)上再細(xì)化，將量化評(píng)估細(xì)則調(diào)整得更加便于操作，通過(guò)量化評(píng)估，真正達(dá)到提高教師工作積極性為目的。此項(xiàng)工作在學(xué)期初期完成。

5、加強(qiáng)班級(jí)工作的管理力度。本學(xué)期各個(gè)班級(jí)對(duì)常規(guī)管理常抓不懈。幼兒園出臺(tái)班主任管理職責(zé)，對(duì)管理規(guī)范的班主任實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，以便更好的完成各項(xiàng)工作。

6.加強(qiáng)安全管理，完善防范措施。本著為幼兒的安全和身心發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，幼兒園結(jié)合安全月加強(qiáng)安全防范措施，從園舍設(shè)備的使用與維修角度出發(fā)消除不安全隱患，完善安全制度。重點(diǎn)是全園衛(wèi)生安全要求和食堂管理，其次，各班教師把安全工作納入日事議程，利用有利時(shí)機(jī)加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。

7、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹(shù)立良好形象。

幼兒園要求各班教師利用宣傳欄向家長(zhǎng)、幼兒服務(wù)承諾，使教師的工作受到家長(zhǎng)嚴(yán)格的監(jiān)督，以良好的師德形象服務(wù)于家長(zhǎng)、幼兒，以良好的榜樣做出表率，辦出家長(zhǎng)滿意的放心園。

三、安全工作

目標(biāo)：進(jìn)一步完善及落實(shí)各項(xiàng)安全制度。組織教工開(kāi)展各項(xiàng)安全知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng);強(qiáng)化教工的安全意識(shí)，以防為主，及時(shí)排除安全隱患。

1、制定全園安全工作計(jì)劃，與教職工簽訂安全責(zé)任書(shū)。

2、定期召開(kāi)安全例會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)商討整改措施。

3、安全工作負(fù)責(zé)人員每周一次全園安全檢查，檢查范圍包括消防安全、食品衛(wèi)

生安全、設(shè)施設(shè)備安全、建筑房屋安全、周邊環(huán)境安全等，要求認(rèn)真做好檢查記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)匯報(bào)并督促解決。

4、加強(qiáng)安全宣傳工作，實(shí)施安全教育工作。

(1)注重開(kāi)展幼兒日常安全教育，與課程相結(jié)合，貫穿于幼兒一日活動(dòng)之中;

(2)加強(qiáng)教師一日活動(dòng)操作細(xì)則的學(xué)習(xí)，提高安全意識(shí);加強(qiáng)園部每天常規(guī)檢查，杜絕安全隱患;

(3)安全專題宣傳活動(dòng)的開(kāi)展：開(kāi)展教師安全知識(shí)測(cè)試，提高教師的安全意識(shí)與能力;利用幼兒園網(wǎng)站，每季度出好一期安全知識(shí)宣傳專欄，做好教師及家長(zhǎng)的宣傳工作。

四、家長(zhǎng)工作。

1、開(kāi)展形式多樣的家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)。

為了幫助幼兒家長(zhǎng)了解幼兒園的教育特點(diǎn)，本學(xué)期，將開(kāi)展形式多樣的家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)。如：請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子游園活動(dòng)，家長(zhǎng)開(kāi)放日，幼兒故事大賽，召開(kāi)家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，以更好的實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭教育的同步。

2、幼兒園在元旦期間，家園共創(chuàng)節(jié)日環(huán)境，召開(kāi)家園同樂(lè)會(huì)，組織幼兒、家長(zhǎng)共同參與的元旦聯(lián)歡會(huì)。

3、做好家園聯(lián)系欄，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園的學(xué)習(xí)情況和生活情況。

4、完善成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期召開(kāi)家委會(huì)會(huì)議，發(fā)揮家委會(huì)作用，增強(qiáng)家園互動(dòng)，提高家長(zhǎng)參與幼兒園管理的意識(shí)。

五、衛(wèi)生保健。

1.不斷提高幼兒飲食質(zhì)量，在飲食的營(yíng)養(yǎng)、花樣品種和搭配方面多下功夫。 學(xué)習(xí)兒童膳食知識(shí)，針對(duì)26歲幼兒每天所需的營(yíng)養(yǎng)制定食譜。

定期組織伙房師傅學(xué)習(xí)，提高幼兒飲食質(zhì)量。

2.不斷提高幼兒保育質(zhì)量。

保育工作是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)，本學(xué)期，我園將充分挖掘老教師在保育工作中的閃光點(diǎn)，例如能夠深入到幼兒生活中等，大家多交流多學(xué)習(xí)，使幼兒保育工作更上一層樓。

3.預(yù)防疾病，衛(wèi)生最重要。

我園將認(rèn)真作好園內(nèi)外的環(huán)境衛(wèi)生，并且作好活動(dòng)室及幼兒睡眠室的通風(fēng)換氣，保持室內(nèi)空氣流通。

4. 幼兒健康教育。

培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，除了作好日常生活中的養(yǎng)成教育外，我園還將有計(jì)劃有主題的開(kāi)展健康教育活動(dòng)，如保護(hù)牙齒、消防安全模擬演練等。

六、月份工作安排

八月份：

1.對(duì)幼兒園安全、衛(wèi)生方面以及班級(jí)物品存在問(wèn)題進(jìn)行檢查、整改、落實(shí)。

2.各崗人員參加上崗前體檢。

3.做好教育常規(guī)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、安全工作檢查。

4.搞好招生、編班、收費(fèi)等開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備工作。

5、制定好各類計(jì)劃、各種考核、評(píng)價(jià)方案。

九月份：

1.做好新生接待工作，開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，穩(wěn)定幼兒情緒，幫助他們熟悉周圍環(huán)境。

2.各班加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，行政跟班檢查。

3.建立在園幼兒成長(zhǎng)檔案。

4.幼兒園各類統(tǒng)計(jì)報(bào)表的上報(bào)工作。

5. 檢查環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)

6、迎接期初工作檢查。

7、早操比賽

8、師德培訓(xùn)

十月份：

1.各班開(kāi)展慶國(guó)慶主題活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

2.加強(qiáng)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。

3.抓好幼兒的常規(guī)教育，重點(diǎn)抓好一些生活習(xí)慣、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

4.年段活動(dòng)：大段幼兒講故事比賽、中段重陽(yáng)節(jié)主題活動(dòng)、小段自理能力比賽

5.教師觀摩課

6、師德培訓(xùn)

十一月份：

1.秋天真美麗主題活動(dòng)。

2.結(jié)合119組織幼兒進(jìn)行逃生演練活動(dòng)。

3.班級(jí)常規(guī)觀摩。

4.做好秋季傳染病、多發(fā)病的預(yù)防工作。

5.親子運(yùn)動(dòng)會(huì)

6、師德培訓(xùn)

十二月份：

1.各班為慶元旦做準(zhǔn)備

組織幼兒進(jìn)行衛(wèi)生保健。

3.家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，匯總調(diào)查情況。

4、師德培訓(xùn)

5、慶元旦親子活動(dòng)

一月份：

1.課題資料的收集、小結(jié)。

2.搞好幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)及各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作。

3.收集筆記，各類人員、各組小結(jié)工作。

4.各部門做好期未總結(jié)、量化、評(píng)比工作。

5.做好借書(shū)、教玩具、圖書(shū)資料的清還工作。

6、進(jìn)行教師教育工作反思筆記交流會(huì)。

7、檢查班級(jí)幼兒個(gè)人檔案的記錄和整理工作。

8、整理檔案，歸檔，做好期末各項(xiàng)結(jié)束工作。

9、安排好假期值班工作。

幼兒園園務(wù)工作計(jì)劃(2)

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以的精神為指導(dǎo)思想，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，落實(shí)教育行為，放大本園特色，以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為突破口，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教科研研究，促進(jìn)幼兒園保教工作，整體邁進(jìn)開(kāi)拓創(chuàng)新全面提高

二、主要工作

一)加強(qiáng)園內(nèi)園務(wù)管理

科學(xué)辦園，強(qiáng)化素質(zhì)，優(yōu)化服務(wù)，從制度、觀念方法上向現(xiàn)代的要求邁進(jìn)，樹(shù)立發(fā)展意識(shí)、現(xiàn)代意識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)質(zhì)量，提高幼兒園科學(xué)管理的水平，形成具有本園特色的先進(jìn)管理模式

二)加強(qiáng)園內(nèi)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支家長(zhǎng)尊敬、孩子喜歡的幼兒教師隊(duì)伍。

三)加強(qiáng)園內(nèi)安全工作

1、嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事，樹(shù)立安全意識(shí)，責(zé)任到人，各負(fù)其責(zé)，發(fā)現(xiàn)不安全隱患及時(shí)匯報(bào)解決，確保幼兒安全健康地成長(zhǎng)。特別是晨、午間安全檢查及消毒工作。

2、嚴(yán)格堅(jiān)持接送卡的制度、每位教師必須保證幼兒一日活動(dòng)不脫離老師的視線。門衛(wèi)要做好各項(xiàng)保衛(wèi)工作，做到不離崗、不串崗，外來(lái)人員做好詳細(xì)的登記記錄。

3、認(rèn)真仔細(xì)地做好食品衛(wèi)生工作，把好食品進(jìn)口關(guān);幼兒的飯菜要燒熟、煮透，并注意營(yíng)養(yǎng)搭配，做到色香味俱全;要求食堂提高烹調(diào)水平，為師生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。按照規(guī)定，嚴(yán)格做好消毒工作和清潔衛(wèi)生工作。

4、加強(qiáng)對(duì)疾病的預(yù)防工作，嚴(yán)格控制傳染病的發(fā)生;認(rèn)真做好晨檢和巡視工作，并做好觀察記錄。

5、做好財(cái)物管理工作，嚴(yán)格物品申購(gòu)制度，實(shí)行領(lǐng)用簽名手續(xù)，做到帳面清楚，手續(xù)齊全，全體教師更要發(fā)揮主人翁精神，勤儉節(jié)約。

四、家園共育，有效形成教育結(jié)合

1、進(jìn)一步提高服務(wù)意識(shí)與服務(wù)質(zhì)量。每學(xué)期發(fā)放家長(zhǎng)意見(jiàn)調(diào)查表，了解家長(zhǎng)的意見(jiàn)，通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)向家長(zhǎng)進(jìn)行展示活動(dòng)等多渠道開(kāi)展家長(zhǎng)工作，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。另外我們還會(huì)利用校訓(xùn)通、電話的形式、家訪的形式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流、(各項(xiàng)工作要求有記錄，時(shí)間、地點(diǎn)、需詳細(xì)

五、具體工作安排

8月份

1、 制定新學(xué)期的個(gè)人計(jì)劃、編排好幼兒早操。

2、 對(duì)上期每位幼兒進(jìn)行電訪通知，做好招生工作

3、 穩(wěn)定幼兒情緒，進(jìn)行常規(guī)和行為習(xí)慣培養(yǎng)

4、 環(huán)境布置修改、完善，補(bǔ)充家園欄的文字內(nèi)容

5、 發(fā)放教材并做好新生的登記

6、 開(kāi)學(xué)第三周召開(kāi)新學(xué)期幼兒園和班級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)，傳達(dá)

本學(xué)期幼兒園和班級(jí)工作思路，取得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)

7、 月底各班級(jí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)評(píng)選出優(yōu)秀寶寶及優(yōu)秀

班級(jí)，并給與鼓勵(lì) (本月行為習(xí)慣重點(diǎn)：禮貌用語(yǔ)、進(jìn)餐常規(guī)檢查)

九月份

1.

2. 對(duì)新生進(jìn)行家訪并做好記錄

3 月底對(duì)各班級(jí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)評(píng)選出優(yōu)秀寶寶及優(yōu)秀班級(jí)，并給與鼓勵(lì) (本月行為習(xí)慣重點(diǎn)：個(gè)人衛(wèi)生、午睡常規(guī)檢查)

10月份

1、 慶國(guó)慶活動(dòng)，結(jié)合國(guó)慶看展愛(ài)祖國(guó)教育。

2、 幼兒美術(shù)畫展評(píng)比

3、 班級(jí)常規(guī)檢查

4、 教師觀摩課評(píng)比

5、、月底對(duì)各班級(jí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)評(píng)選出優(yōu)秀寶寶及優(yōu)秀班級(jí)，并給與鼓勵(lì)(本月行為習(xí)慣重點(diǎn)：閱讀、教學(xué)活動(dòng)檢查)

十一月份

1、 組織幼兒秋游活動(dòng)，讓幼兒親近大自然、感受大自然，

體會(huì)爸爸、媽媽、老師之間的情感。

2、 發(fā)放家長(zhǎng)意見(jiàn)調(diào)查表

3、 幼兒講故事表演比賽

5 做好冬季衛(wèi)生保健工作

1、 學(xué)期末家訪，幼兒期末評(píng)估

2、 檢查班級(jí)計(jì)劃完成情況

3、 月底對(duì)各班級(jí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)評(píng)選出優(yōu)秀寶寶及優(yōu)

秀班級(jí)，并給與鼓勵(lì) (本月行為習(xí)慣重點(diǎn)：語(yǔ)言發(fā)展及全面檢查)

十二月份

1、園內(nèi)安全工作檢查

2、 各班寫出幼兒發(fā)展評(píng)估報(bào)告

3、學(xué)期工作總結(jié)

4、做好各項(xiàng)資料檔案的整理工作

幼兒園園務(wù)工作計(jì)劃(3)

總指導(dǎo)思想：以解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、外樹(shù)形象、內(nèi)抓質(zhì)量為重點(diǎn);以貫徹落實(shí)兩個(gè)《綱要》為核心，加強(qiáng)幼兒園管理，全面實(shí)施素質(zhì)教育;將20xx年確定為保教質(zhì)量提高年。

一. 本學(xué)期工作目標(biāo)：

圍繞一個(gè)主題：求質(zhì)量，突特色。

樹(shù)立兩種理念：以人為本、促進(jìn)發(fā)展的辦園理念，服務(wù)于教師、幼兒、家長(zhǎng)的理念。

構(gòu)建三高目標(biāo)：思想覺(jué)悟高、業(yè)務(wù)水平高、教育質(zhì)量高。 堅(jiān)持四個(gè)到位：敬業(yè)愛(ài)崗、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、尊重幼兒、優(yōu)質(zhì)服務(wù)。 做好五項(xiàng)工作：

*幼小銜接課題和十五規(guī)劃課題的研究工作

*做好0-3歲與幼兒教育的銜接研究工作

*0-3歲嬰幼兒早期教育探究與課程建構(gòu)的實(shí)施完善

*加強(qiáng)課程管理，提高實(shí)踐反思(觀察記錄研究

*繼續(xù)探索課程評(píng)價(jià)與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方法

二. 加強(qiáng)內(nèi)部管理，提高辦園質(zhì)量。

1.完善幼兒園的量化考核評(píng)估細(xì)則

在上學(xué)期改革的基礎(chǔ)上再細(xì)化，將量化評(píng)估細(xì)則調(diào)整得更加便于操作，通過(guò)量化評(píng)估，真正達(dá)到提高教師工作積極性為目的。此項(xiàng)工作在學(xué)期初期完成。

2、加強(qiáng)班級(jí)工作的管理力度。本學(xué)期各個(gè)班級(jí)對(duì)常規(guī)管理常抓不懈。幼兒園出臺(tái)班主任管理職責(zé)，對(duì)管理規(guī)范的班主任實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化班長(zhǎng)的管理意識(shí)，提高班長(zhǎng)的管理水平、決策水平以及協(xié)調(diào)水平，以良好的班級(jí)形象、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)態(tài)度、全新的工作理念，出色完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

3.努力辦出特色，推動(dòng)辦園創(chuàng)新。幼兒園將組織家委會(huì)和伙委會(huì)議，聽(tīng)取家長(zhǎng)的建

議，努力改進(jìn)工作，擴(kuò)大幼兒園各方面的影響力。幼兒園將按照分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自查，找出差距，調(diào)整不足，全園圍繞工作重心調(diào)整目標(biāo)方向，達(dá)到分類標(biāo)準(zhǔn)的要求。

4.發(fā)揮省示范園的輻射帶動(dòng)作用。本學(xué)期，與新的合作伙伴繼續(xù)開(kāi)展手拉手活動(dòng)，爭(zhēng)取帶動(dòng)一到兩所幼兒園逐步發(fā)展。

5.加強(qiáng)安全管理，完善防范措施。本著為幼兒的安全和身心發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，幼兒園結(jié)合安全月加強(qiáng)安全防范措施，從園舍設(shè)備的使用與維修角度出發(fā)消除不安全隱患，完善安全制度。重點(diǎn)是全園衛(wèi)生安全要求和食堂管理，其次，各班教師把安全工作納入日事議程，利用有利時(shí)機(jī)加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。

三.抓隊(duì)伍建設(shè)，促發(fā)展成長(zhǎng)。

1. 加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹(shù)立良好形象。

結(jié)合師德月，幼兒園要求各班教師利用宣傳欄向家長(zhǎng)、幼兒服務(wù)承諾，使教師的工作受到家長(zhǎng)嚴(yán)格的監(jiān)督，以良好的師德形象服務(wù)于家長(zhǎng)、幼兒，以良好的榜樣做出表率，辦出家長(zhǎng)滿意的放心園。

2. 抓隊(duì)伍，促發(fā)展。

(1)利用互動(dòng)式培訓(xùn)模式組織教師開(kāi)展各類活動(dòng)，采用以人為本、促進(jìn)發(fā)展的理念進(jìn)行參與式互動(dòng)，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。

(2)扎實(shí)開(kāi)展三個(gè)一(閱讀一本好書(shū)、樹(shù)立一種理念、嘗試一種方法)讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3)營(yíng)造良好的研究氛圍。班級(jí)、班與班、級(jí)部之間、全園之間的一種相互合作、交流、反思、進(jìn)取，形成研究合力。

3、強(qiáng)化培訓(xùn)，加快發(fā)展。

① 加強(qiáng)園本培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

您正瀏覽的文章由查字典整理

本學(xué)期結(jié)合教科研需要，將組織教師加強(qiáng)科研方法培訓(xùn)，掌握運(yùn)用科研方法進(jìn)行課題研究。此外，每月有教研組長(zhǎng)組織教師對(duì)課程進(jìn)行分析與調(diào)整，每周有班主任組織班上教師進(jìn)行討論，每個(gè)主題有教師進(jìn)行及時(shí)評(píng)估，不斷提高教師駕馭教材的能力。

②鼓勵(lì)教師積極參加自學(xué)和學(xué)歷達(dá)標(biāo)，自我加壓、自我完善，使學(xué)歷達(dá)標(biāo)，并為骨干教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。

第8篇：幼兒園發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：新課程 幼兒教育 教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的起點(diǎn)，在素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位。隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)，學(xué)前教育將在政府管理、教育公平、質(zhì)量提升、機(jī)構(gòu)改革深化、中國(guó)特色理論體系形成和國(guó)際融合等多方面呈現(xiàn)出發(fā)展趨勢(shì)。把握學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展前景，順應(yīng)其發(fā)展方向，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展意義重大。高專學(xué)前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》指出“學(xué)前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學(xué)生的被動(dòng)性’‘教育的重復(fù)性和封閉性’以及‘教育中情景體驗(yàn)的虛假性’”等問(wèn)題，這就必然影響對(duì)優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標(biāo)

《方案》指出學(xué)前專業(yè)課程改革的目的就是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，即讓他們掌握學(xué)科知識(shí)，全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確實(shí)感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)。但是學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒社會(huì)化及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》與學(xué)前教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。因而，我對(duì)高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進(jìn)行改革，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design），亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞人的知識(shí)本位設(shè)計(jì)的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展?！斗桨浮芬笪覀儽仨殗@學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的具有驅(qū)動(dòng)作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)把其與學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué) 提高教學(xué)的有效性

根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改在課程目標(biāo)方面的改變是，反對(duì)過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。在“三維目標(biāo)”的確定方面要注意以下問(wèn)題：一是目標(biāo)的確定要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而定，不可牽強(qiáng)附會(huì)。特別是情感態(tài)度價(jià)值觀、能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)，要確實(shí)可行，易操作；應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平而確立，易被學(xué)生認(rèn)可和接受；而且與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，不可為了完成任務(wù)而隨意捏造。二是目標(biāo)定位要聚焦重點(diǎn)：避免目標(biāo)過(guò)高、過(guò)難、過(guò)多、過(guò)雜，造成目標(biāo)主次不清晰。三是目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，要體現(xiàn)層次性：既要面向全體，又要照顧到個(gè)別差異。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容

幼兒心理學(xué)一直是采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。這種手段能具有使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；能將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，抽象的內(nèi)容形象化；教學(xué)容量大、節(jié)省板書(shū)時(shí)間等優(yōu)勢(shì)，深受學(xué)生喜愛(ài)。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體的功能，豐富課程內(nèi)容。1.利用課間休息時(shí)間，播放flas調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)得到休息。2.結(jié)合教學(xué)需要，有針對(duì)性選擇flas，充分利用動(dòng)漫為教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)的興趣。如，在學(xué)習(xí)“幼兒期記憶發(fā)展”時(shí)，欣賞《小貓釣魚(yú)》的動(dòng)漫，幫助學(xué)生理解“幼兒注意分散的原因及防止”。3.利用多媒體播放幼兒歌曲、兒歌。每當(dāng)聽(tīng)到熟悉的歌曲，學(xué)生們就會(huì)情不自禁地跟著唱起來(lái)，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，豐富了課程內(nèi)容。

五、改變?cè)u(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方式多元化

評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向作用。為了提高學(xué)生參與各種活動(dòng)，進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，心理學(xué)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，多種角度評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生注重自身素質(zhì)的全面發(fā)展與提高。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：1.心理故事的摘抄情況。2.心理故事的演講情況。3.參與實(shí)踐活動(dòng)的情況：組織學(xué)生利用周末時(shí)間到幼兒園見(jiàn)習(xí)、調(diào)查、觀察等活動(dòng)，接觸幼兒，走進(jìn)幼兒，并形成文字報(bào)告。4.參與小組學(xué)習(xí)情況。5.課堂表現(xiàn)：積極回答問(wèn)題、提出問(wèn)題。6.平時(shí)作業(yè)：作業(yè)在時(shí)間、內(nèi)容上都由學(xué)生自己決定，但必須在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交。7.積極參與對(duì)教師教學(xué)的評(píng)定工作等?？梢哉f(shuō)學(xué)生參與的任何活動(dòng)都是評(píng)定學(xué)生成績(jī)的指標(biāo)之一。評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、政府對(duì)學(xué)前教育的管理力度將進(jìn)一步加強(qiáng)

學(xué)前教育在實(shí)施素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位，事關(guān)民族素質(zhì)的提高，政府對(duì)幼兒教育發(fā)展具有不可推卸的責(zé)任。我國(guó)學(xué)前教育立法層次偏低的狀況對(duì)保障學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展極為不利，依法治教要求加快學(xué)前教育法制建設(shè)，通過(guò)學(xué)前教育立法，建立一個(gè)公開(kāi)、透明的學(xué)前法律法規(guī)體系，明確學(xué)前教育的責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)體制、管理體制、辦園體制、經(jīng)費(fèi)投入、教師的權(quán)利、責(zé)任、待遇和辦園條件改善等方面，做到有法可依、依法協(xié)調(diào)學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中與社會(huì)各方面的關(guān)系。各級(jí)教育行政部門要認(rèn)真貫徹落實(shí)幼教發(fā)展的方針、政策，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的管理。在實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平中，政府通過(guò)采取相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、法律與政策手段予以保障；在促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展中，合理配置教育資源；在學(xué)前教育改革中，明確政府責(zé)任，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)、監(jiān)督的職能等。

總之，培養(yǎng)幼兒好的思維品質(zhì)等都有極大的作用，更具價(jià)值的是，它對(duì)于提高教師的應(yīng)變能力、思辨能力、反思能力有著無(wú)可比擬的作用。集體教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：幼兒園發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：教師教育 培養(yǎng)模式 園校合作 長(zhǎng)效機(jī)制 構(gòu)建策略

一、問(wèn)題的提出

高等職業(yè)教育，既是高等教育的一個(gè)新類型，也是職業(yè)教育的一個(gè)新層次。既要有別于一般高等教育，又要區(qū)別于中等職業(yè)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式，就成為高職教育工作者必須研究、重點(diǎn)研究和長(zhǎng)期研究的基本課題。近十多年來(lái)，高職教育理論與實(shí)踐工作者，圍繞解決高職教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“如何培養(yǎng)這么樣的人才”問(wèn)題，積極開(kāi)展人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式研究。特別是實(shí)施“示范?！薄ⅰ肮歉尚！?、“示范專業(yè)”、“骨干專業(yè)”等項(xiàng)目建設(shè)以來(lái)，各高職院校緊扣提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力問(wèn)題，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展探索創(chuàng)建符合中國(guó)國(guó)情的、適應(yīng)區(qū)域高職人才培養(yǎng)需求的、各具特色的人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究，在學(xué)校與行業(yè)（企業(yè)）合作開(kāi)展人才培養(yǎng)基地建設(shè)、訂單式培養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能考證對(duì)接等方面，不少院校取得了顯著成效。但由于缺乏可操作性強(qiáng)的政策規(guī)范與激勵(lì)，行業(yè)（企業(yè)）參與高職人才培養(yǎng)模式改革、合作開(kāi)展人才培養(yǎng)工作的主動(dòng)性、積極性不足，普遍存在高校“單頭熱”現(xiàn)象。成為制約高職院校普遍開(kāi)展“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的重要因素之一。[1]

培養(yǎng)教師職業(yè)從業(yè)人員的教師教育專業(yè)，既是傳統(tǒng)的職業(yè)教育，又面臨著新的職教理念與模式的沖擊。其“校校合作”、“學(xué)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革還面臨著特殊的困難：一是政府推行的高師院校（專業(yè)）“師范生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)置換中小學(xué)教師脫產(chǎn)培訓(xùn)”機(jī)制，在實(shí)際執(zhí)行中經(jīng)費(fèi)分擔(dān)制度的落實(shí)遭遇諸多實(shí)際問(wèn)題，一時(shí)難以成為普遍意義的長(zhǎng)效機(jī)制；二是公立中小幼學(xué)校因人事管理體制及其工作性質(zhì)的特殊性，難以提供足夠數(shù)量與足夠時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)職位，也無(wú)法提供帶薪頂崗實(shí)習(xí)職位，更無(wú)法做到實(shí)習(xí)與就業(yè)掛鉤。[2]

近年來(lái)，隨著學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展而迅速壯大起來(lái)的學(xué)前教育專業(yè)，園校協(xié)同合作培養(yǎng)學(xué)前教育師資工作，發(fā)展趨勢(shì)亦不容樂(lè)觀。打破“瓶頸”，構(gòu)建園校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)效機(jī)制，是必須的，也是迫切的。

二、問(wèn)題解決策略的探討

根據(jù)我國(guó)國(guó)情，結(jié)合學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，必須建立由政府主導(dǎo)，行業(yè)組織、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和舉辦學(xué)前教育專業(yè)高校共同參與，“四方聯(lián)動(dòng)”，才能切實(shí)構(gòu)建實(shí)施園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的長(zhǎng)效機(jī)制。

1.政府要進(jìn)一步加強(qiáng)政策的引導(dǎo)、規(guī)范與推動(dòng)作用

政府及其主管部門，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的行政管理者。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育師資，作為用人單位，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是受益者之一，也應(yīng)該成為責(zé)任者之一。應(yīng)通過(guò)進(jìn)一步制訂、落實(shí)相關(guān)政策，引導(dǎo)、規(guī)范與推動(dòng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。

1.1國(guó)家和地方出臺(tái)學(xué)前教育師資培養(yǎng)方面的專門文件，要進(jìn)一步明確學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與高校一樣都是學(xué)前教育師資培養(yǎng)主體，規(guī)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須參與和承擔(dān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。當(dāng)參與和承擔(dān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作成為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的義務(wù)與責(zé)任，也就把“份外事”轉(zhuǎn)變成“份內(nèi)事”，有利于以政策規(guī)范推動(dòng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主動(dòng)、自覺(jué)參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。

1.2教育主管部門將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作提出明確要求，納入年度績(jī)效考評(píng)和辦學(xué)資質(zhì)年度檢查指標(biāo)體系。一方面，有利于引導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從自身生存與發(fā)展的切身利益出發(fā)，認(rèn)識(shí)和參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作，將有力促成“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)化，變被動(dòng)參與為主動(dòng)擔(dān)當(dāng)；另一方面，通過(guò)細(xì)化考核指標(biāo)，一可讓學(xué)前教育機(jī)構(gòu)明確任務(wù)要求，二可利于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與高校的合作更具操作性、實(shí)效性。

1.3完善配套政策，切實(shí)推廣“師范生頂崗實(shí)習(xí)置換教師培訓(xùn)”的師范生實(shí)習(xí)支教模式。廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和李海、李澤民等人的相關(guān)研究證明，該模式能夠?qū)崿F(xiàn)四方受益：高師院校、地方教育部門、實(shí)習(xí)學(xué)校和師范生。但也發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題是經(jīng)費(fèi)支持不足。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》（教師〔2007〕4號(hào)）提出的“切實(shí)保障師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)。省級(jí)教育行政部門要積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門的支持，加大對(duì)高師院校教師教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，安排用于師范生實(shí)習(xí)支教的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。高師院校要加大師范生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，保證師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)。市、縣級(jí)教育行政部門要對(duì)師范生實(shí)習(xí)支教給予必要的經(jīng)費(fèi)支持”要求落實(shí)有困難，在實(shí)際操作過(guò)程中，往往是高校獨(dú)立支撐，長(zhǎng)期開(kāi)展與面上推廣難以為繼。所以，教育部應(yīng)會(huì)同財(cái)政部出臺(tái)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)，明確經(jīng)費(fèi)安排要求和標(biāo)準(zhǔn)，列入地方政府考評(píng)體系。同時(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)市縣予以轉(zhuǎn)移支付，確保經(jīng)費(fèi)支持政策落到實(shí)處。由此保障師范生實(shí)習(xí)支教工作順利開(kāi)展，進(jìn)而扎實(shí)促進(jìn)園校合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。

2.行業(yè)組織要充分發(fā)揮橋梁、協(xié)調(diào)與促進(jìn)者功能

目前，我省已經(jīng)成立了有高師院校、教育行政部門和中小幼學(xué)校參與的“廣東省高職教師教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，成立了有高師院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)前教育教學(xué)與研究機(jī)構(gòu)和幼教產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)參與的“廣東省學(xué)前教育職教集團(tuán)”，東莞等地市還成立了“學(xué)前教育行業(yè)協(xié)會(huì)”。要切實(shí)依照《章程》開(kāi)展工作，成為高師院校與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其與教育部門之間緊密聯(lián)系的橋梁，整合區(qū)域?qū)W前教育資源，著實(shí)促進(jìn)園校合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。

2.1爭(zhēng)取更多政策與經(jīng)費(fèi)支持，推動(dòng)師范生實(shí)習(xí)支教進(jìn)一步落到實(shí)處。借助廣東省建設(shè)南方教育高地的教育創(chuàng)強(qiáng)計(jì)劃，爭(zhēng)取省教育廳會(huì)同財(cái)政廳設(shè)立“園校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”改革專項(xiàng)資金，擴(kuò)大師范生實(shí)習(xí)支教置換教師培訓(xùn)試點(diǎn)工作，開(kāi)展園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革“試驗(yàn)（示范）區(qū)”建設(shè)，開(kāi)展會(huì)員單位之間的園校合作試點(diǎn)工作，加強(qiáng)園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式科研工作，以豐富的、多樣化的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和工作取向的科研成果，以及由此促成的省級(jí)指導(dǎo)性文件，切實(shí)帶動(dòng)、推動(dòng)更廣泛意義上的園校合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。

2.2完善學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等級(jí)評(píng)定與評(píng)優(yōu)評(píng)先考評(píng)指標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主動(dòng)、積極參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。在教育行政部門授權(quán)開(kāi)展學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等級(jí)評(píng)定和獨(dú)立開(kāi)展學(xué)前教育先進(jìn)單位與優(yōu)秀個(gè)人評(píng)選工作中，將參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作情況納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其個(gè)人更加自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與園校合作培養(yǎng)學(xué)前教育師資工作，促進(jìn)園校合作培養(yǎng)學(xué)前教育師資長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)接足“地氣”、落到實(shí)處。

3.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要確立師資培養(yǎng)主體意識(shí)

教師職業(yè)工作對(duì)象是具有主觀能動(dòng)性的人、是快速發(fā)展中的人（尤其是學(xué)前兒童）；“傳道、授業(yè)、解惑”是教師職業(yè)工作的當(dāng)前、顯性目標(biāo)，而其隱性的、終極的價(jià)值訴求，則是促進(jìn)兒童身心健全發(fā)展。由此決定了教師職業(yè)工作，“有法、無(wú)定法、貴在得法”，是技術(shù)活，更是藝術(shù)活、情意活。也由此決定了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，建基于實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的積累。而師范生實(shí)習(xí)，就是通過(guò)“做中學(xué)”， 領(lǐng)悟、掌握與積累教師職業(yè)實(shí)踐性知識(shí)，形成職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同，培育愛(ài)生情感，養(yǎng)成職業(yè)道德，著眼于提高師范生整體職業(yè)素質(zhì)的師資培養(yǎng)活動(dòng)，是師范生從學(xué)生向教師“蛻變”的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。這個(gè)“蛻變”的質(zhì)量，是最終決定師資培養(yǎng)工作成敗的關(guān)鍵。而這個(gè)“蛻變”，只能在高師院校與中小幼學(xué)校合作、以中小幼學(xué)校為主、在中小幼教育教學(xué)實(shí)際工作中實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要確立師資培養(yǎng)主體意識(shí)，以保障充分發(fā)揮師資培養(yǎng)主體的功能。

3.1要充分認(rèn)識(shí)承擔(dān)學(xué)前師范生培養(yǎng)工作是利益所在、責(zé)任所在?！稗k學(xué)以教師為本”，優(yōu)質(zhì)師資是辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校的根本。而辦優(yōu)質(zhì)幼兒園，是所有幼兒園的夢(mèng)想，也是每一個(gè)幼兒園生存與發(fā)展的根本所在。在培養(yǎng)學(xué)前師范生方面，幼兒園與高師院校是利益共同體。同時(shí)，又是分工合作的“雙主體”：在通用知識(shí)與學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教師基本技能訓(xùn)練方面，以高師院校為主；在實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)和教師職業(yè)關(guān)鍵素質(zhì)養(yǎng)成方面，以幼兒園為主。所以，在學(xué)前師范生培養(yǎng)上，我們幼兒園不該是被動(dòng)的“配角”，而應(yīng)是主動(dòng)的“主角”。

3.2要充分發(fā)掘與高師院校合作培養(yǎng)人才的“附加值”。高師院校在理論師資、實(shí)訓(xùn)條件、科研資源、政策研究、對(duì)外交流等方面有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。幼兒園在開(kāi)展園本教研、園本培訓(xùn)、提升在職教師理論修養(yǎng)與基本技能、辦學(xué)診斷與咨詢、特色創(chuàng)建等方面，可以爭(zhēng)取高師院校的更多支持，為幼兒園的又好又快發(fā)展，爭(zhēng)取更多的提升“軟實(shí)力”方面的外部資源支持，把合作高師院校發(fā)展成為幼兒園辦規(guī)范園、高水平園、特色園的“戰(zhàn)略合作伙伴”，做到一項(xiàng)合作、多樣收獲。

4.高師院校要樹(shù)立“服務(wù)換合作、互惠享共贏”的合作理念

在學(xué)前師范生培養(yǎng)工作中，高師院校與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是互補(bǔ)共建的利益共同體，各有職責(zé)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、不可或缺。從合作現(xiàn)狀看，高校單頭熱現(xiàn)象較為突出，師范生教育見(jiàn)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)工作步履艱難。高師院校要主動(dòng)爭(zhēng)取財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，要進(jìn)一步加大校級(jí)財(cái)政實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，切實(shí)推進(jìn)校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織指導(dǎo)與過(guò)程質(zhì)量監(jiān)管。同時(shí)，要轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單尋求學(xué)前教育機(jī)構(gòu)單向支持的合作概念，樹(shù)立以“服務(wù)換合作、互惠享共贏”的合作理念，著實(shí)推進(jìn)園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)，著實(shí)提升學(xué)前師范生實(shí)踐能力與職業(yè)關(guān)鍵素質(zhì)，著實(shí)提高學(xué)前師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.1轉(zhuǎn)變觀念：實(shí)現(xiàn)從要求幼兒園單向支持到通過(guò)提供專業(yè)服務(wù)爭(zhēng)取幼兒園主動(dòng)參與的雙向合作的轉(zhuǎn)變。既然需要幼兒園的合作，就要讓幼兒園有主動(dòng)合作的理由，就要通過(guò)專業(yè)服務(wù)激發(fā)幼兒園的合作意愿；既然是雙方合作，就應(yīng)該建基于互惠共贏的共同訴求，不能只期望對(duì)方無(wú)私奉獻(xiàn)、主動(dòng)配合。所以，高師院校要樹(shù)立“服務(wù)換合作、互惠享共贏”的園校合作理念，才能建設(shè)實(shí)質(zhì)合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

4.2練好內(nèi)功：加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深入一線調(diào)研，整體提升專業(yè)服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展能力。主要是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)條件、課程與教材、質(zhì)量管理制度機(jī)制建設(shè)；組織專業(yè)教師開(kāi)展幼兒園保教一線教學(xué)調(diào)研與體驗(yàn)，引導(dǎo)專業(yè)教師開(kāi)展幼兒園保教研究。著實(shí)提高專業(yè)建設(shè)水平，整體提升服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展能力。

4.3主動(dòng)服務(wù)：要利用專業(yè)教學(xué)資源，主動(dòng)為幼兒園提供專業(yè)服務(wù)。一是政策與發(fā)展資訊咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)。二是提供幼兒園在職教師職務(wù)培訓(xùn)服務(wù)：結(jié)合見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，選派教師送教上門，開(kāi)展理論培訓(xùn)；利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件幫助幼兒園教師提升保教基本技能水平和學(xué)習(xí)特色教學(xué)法。三是通過(guò)園校雙方教師合作開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)、教材編寫、教學(xué)改革課題申報(bào)，提供教科研指導(dǎo)與帶動(dòng)服務(wù)。四是師資支持服務(wù)：幼兒園家長(zhǎng)接待日、教學(xué)開(kāi)放周、六一節(jié)或園慶等活動(dòng)，往往感到人手不足，高校可以選派教師帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生前往支持。

4.4深度融合：建立多層面、常態(tài)化、實(shí)質(zhì)性的園校合作關(guān)系。一是師資共享，通過(guò)構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)體系：從第二學(xué)期開(kāi)始每學(xué)期一周的校外見(jiàn)習(xí)或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)前一學(xué)期末兩周的專業(yè)技能集中實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)成校內(nèi)外實(shí)踐課程（環(huán)節(jié)）兩條主線，每年上半年舉辦“六一兒童節(jié)”（本校教職工子女參加）下半年舉辦藝術(shù)技能展示活動(dòng)、課外微格教學(xué)與專題研討活動(dòng)、寒暑假與雙休日義務(wù)支教活動(dòng)三條輔線，邀請(qǐng)幼兒園教師參與指導(dǎo)；幼兒園家長(zhǎng)接待日、教學(xué)開(kāi)放周、六一節(jié)或園慶等活動(dòng)，選派教師和優(yōu)秀學(xué)生前往協(xié)助，以此加強(qiáng)日常合作。二是園校雙方教師在課程開(kāi)發(fā)、教材編寫、教改課題研究等方面開(kāi)展校（園）本研究合作。三是結(jié)合入學(xué)教育、經(jīng)驗(yàn)介紹或事跡報(bào)告、畢業(yè)教育，邀請(qǐng)幼兒園教師進(jìn)校講座，開(kāi)展學(xué)前師范生職業(yè)道德教育；選派教師結(jié)合見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)到幼兒園講座、調(diào)研、體驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)教師交流。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

園校協(xié)同建設(shè)人才培養(yǎng)合作長(zhǎng)效機(jī)制，是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育師資的必然需要和迫切需要。只有在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資、促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)又好又快發(fā)展的共同目標(biāo)下，政府及其主管部門、行業(yè)組織、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、高師院校四方各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、做到互動(dòng)共建，才能切實(shí)建構(gòu)起實(shí)質(zhì)性的人才培養(yǎng)合作長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)園校合作人才培養(yǎng)模式的協(xié)同創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作的整體效益。任何一方的缺位，都將導(dǎo)致無(wú)法建立完整意義上的長(zhǎng)效合作機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]、鄒偉：在示范建設(shè)中改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J/OL].中國(guó)高職高專教育網(wǎng).2008-9-10